Buen trato:

Guía para la crianza y educación respetuosa,

dirigida a madres, padres y personas al cuidado
de niñas y niños y adolescentes.

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 1

Contenido
· El desafío de criar y poner límites............................................................................................................................... 2

· La violencia no educa........................................................................................................................................................ 4
¿Qué les pasa a niños, niñas y adolescentes cuando reciben castigos físicos?............................................. 4
¿Qué les pasa a niños, niñas y adolescentes cuando sus padres o cuidadores los humillan o insultan? 6
¿Qué consecuencias genera el maltrato en la vida de niños, niñas y adolescentes?................................ 8

· ¿Cómo educar a niños, niñas y adolescentes sin violencia? ............................................................................. 10

Exigir y esperar de acuerdo a la edad......................................................................................................................... 12
Entre 0 y 12 meses.............................................................................................................................................................. 14
Entre 1 y 3 años.................................................................................................................................................................... 16
Rabietas o berrinches....................................................................................................................................................... 18
Entre 3 y 5 años .................................................................................................................................................................. 22
Entre 5 y 11 años.................................................................................................................................................................. 26
Entre 11 y 17 años ............................................................................................................................................................... 28

· Límites sin violencia ......................................................................................................................................................... 30

· ¿Dónde denunciar?............................................................................................................................................................. 40

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 3

El desafío de criar
y poner límites
Criar hijos e hijas da mucho trabajo. Educarlos para que se autocontrolen
y comporten adecuadamente es una parte importante de la crianza en
todas las culturas. Las madres, los padres y personas cuidadoras guiamos
a niños, niñas y adolescentes para que aprendan a distinguir entre lo que
está bien y lo que está mal, y sepan cómo manejar sus emociones y con-
flictos, a fin de favorecer el sentido de responsabilidad y el respeto de las
normas sociales y culturales.

Al poner límites buscamos fundamentalmente que niños, niñas y ado-

lescentes dejen de hacer o aprendan a hacer algo. Nos esforzamos por
educarlos, porque queremos lo mejor para ellos.

La hora de dormir, la hora del baño, las comidas, las tareas escolares,
las salidas u otras actividades son las que suelen aumentar la tensión
cuando ocurren de una forma distinta a la que esperamos madres, padres
y personas cuidadoras. A pesar de las buenas intenciones, esta tensión
puede ir en aumento y presentarse con la siguiente secuencia: ha-
blar-convencer-discutir-gritar-golpear.

En muchos casos no es una decisión meditada, sino la consecuencia de

la frustración o del enfado de los adultos. Al llegar a la última etapa de
esta secuencia, el clima emocional es de desborde, todo parece ser una
batalla y no se identifican alternativas para relacionarse sin violencia con
los niños y niñas.

Nuestro contexto cultural suele validar el hecho de pegar o insultar a los

niños, niñas y adolescentes como parte del modelo de crianza. Expresiones
como «una nalgada a tiempo es necesaria», «te pego por tu propio bien»,
«a mí me lo hicieron de chico y crecí bien» o «la letra con sangre entra»
señalan la naturalización del maltrato y las humillaciones como forma de
relacionarse, al tiempo que desconocen las consecuencias físicas, psico-
lógicas y sociales de la violencia en la vida de las personas. De esta manera,
la violencia se normaliza y se coloca en un lugar invisible.

Cambiar estas prácticas implica un gran desafío

y un cambio cultural profundo debe iniciarse
al interior de cada persona y de cada familia.

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 5

La violencia
no educa
¿Qué ocurre cuando se usan prácticas de castigo físico o humillaciones ver-
bales para poner límites a niños, niñas y adolescentes?

En general, este tipo de acciones parecen ser efectivas inmediatamente:

el niño o la niña deja de hacer lo que estaba haciendo o cumple con el
mandato de los adultos, al recibir un manazo o un insulto. Pero el motor
de esta respuesta es el temor o el terror a recibir este tipo de tratos por
parte de sus seres más queridos.

Los niños, niñas y adolescentes no aprenden con un golpe o con insultos

aquello que sus madres, padres y cuidadores quieren enseñarles. Tampoco
les ayuda a desear portarse bien, ni les enseña la autodisciplina o conductas
alternativas para resolver conflictos, sino todo lo contrario: los hace poco
sensibles ante las experiencias violentas.

Los niños y niñas aprenden principalmente del ejemplo y si se les enseña que
los conflictos pueden resolverse a golpes e insultos, probablemente repro-
duzcan estos patrones violentos de conducta en el futuro.

Los niños pueden sufrir distintas formas de maltrato, pero cuando se trata de
poner límites las que aparecen son el maltrato psicológico o físico.

MALTRATO PSICOLÓGICO MALTRATO FÍSICO

Es cualquier actitud que provoque en el niño, También conocido como castigo corporal, se
niña o adolescente sentimientos de descalifica- refiere a cualquier castigo que incluya el uso
ción o humillación. Esto incluye agresión verbal, de la fuerza física con la intención de causar
amenazas, intimidación, denigración, ridiculiza- cierto grado de dolor o malestar, por leve
ción, el hacerles sentir culpa o manipulación. que sea; por ejemplo, pegar a los niños, ya
sea con la mano o con algún objeto.
¿Qué les pasa a niños, niñas y adolescentes
cuando reciben castigos físicos?
En un primer momento experimentan miedo o terror frente al gol-
pe. Los niños, niñas y adolescentes al recibir castigos físicos sienten
el temor llevado al grado máximo, es decir, terror. Esto ocurre mi-
nutos o segundos antes de recibir el golpe, cuando anticipan lo que
va a suceder. A veces, sueles creer que
te prueban hasta que, cansado,
Después del golpe no solo sienten un dolor físico, sino emocional.
le das un manazo. Si a ti te
El sentimiento de impotencia surge como resultado del dolor emo- lo hicieron de chiquito, piensas
cional que resulta de no poder modificar la ira, el enojo o la frustra- “no hay problema,
ción que siente su madre, padre o cuidador. Niños, niñas y adolescen- no pasó nada”
tes sienten que nada de lo que puedan hacer en ese momento hará
cambiar la opinión de las personas adultas a su cargo sobre él o ella,
o sobre lo ocurrido.

Para sobreponerse de esta experiencia, niños, niñas y adolescentes

desarrollan mecanismos de adaptación a la violencia, como la obe-
diencia extrema o comportamientos violentos. En cualquiera de los
dos casos se ubican en algún lugar del círculo de la violencia: víctima
o agresor. Estas experiencias trascienden el mundo familiar y se am-
plían a la escuela y la comunidad.

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 7

 ¿Qué les pasa a niños, niñas y adolescentes
cuando sus padres o cuidadores los
humillan o insultan?
¡No sirves para nada! Mira la Los seres humanos construimos nuestro pensamiento a partir del
tarea, está mal hecha y todo se lenguaje. En este proceso, los vínculos familiares son fundamentales
al momento de ir aprendiendo palabras y construyendo significados.
te escapa. Como esto se da en un contexto afectivo, niños, niñas y adolescentes
confían y creen en lo que sus padres y cuidadores dicen.

Por lo tanto, si se usan palabras humillantes para educarlos o poner-

les límites, los hijos e hijas pensarán que estas palabras realmente los
definen como personas.

Aunque algunas madres y algunos padres creen que insultar no es

igual que golpear, las palabras fuertes y humillantes generan los mis-
mos sentimientos de dolor emocional, frustración e impotencia que
el castigo físico en las personas.
 Le pides mil veces que deje de
mirar el celular para comer y
parece que le hablas a una pared,
hasta que se te acaba la paciencia
y le dices: «Vas a quedar más
tarado de lo que ya estás» y le
arrebatas el aparato.

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 9

¿Qué consecuencias genera el maltrato en
la vida de niños, niñas y adolescentes?
Padres, madres y cuidadores somos responsables de cuidar, proteger y
guiar a los niños, niñas y adolescentes, y para ello debemos poner límites:
una tarea difícil, pero necesaria. Buscamos lo mejor para nuestros hijos e
hijas y actuamos con la intención de educar. Sin embargo, algunas per-
sonas adultas a menudo recurren a los golpes, insultos o humillaciones,
porque no encuentran un lenguaje adecuado para hablarles y descono-
cen los efectos que tienen estas prácticas.

Las consecuencias físicas, psicológicas y sociales más frecuentes del casti-

go físico y las humillaciones verbales en los niños, niñas y adolescentes son:

Baja autoestima
A menudo pueden experimentar sentimientos de inferioridad e inutili-
dad. También pueden mostrarse tímidos y miedosos o, por el contrario,
hiperactivos buscando llamar la atención de los demás.

Sentimientos de soledad y abandono

Pueden sentirse aislados, abandonados y poco queridos.

Exclusión del diálogo y la reflexión

La violencia bloquea y dificulta la capacidad para encontrar modos alter-
nativos de resolver conflictos de forma pacífica y dialogada.

Generación de más violencia

Aprenden que la violencia es un modelo válido para resolver los proble-
mas y pueden reproducirlo.

Ansiedad, angustia, depresión

Pueden experimentar miedo y ansiedad, desencadenados por la presen-
cia de un adulto que se muestre agresivo o autoritario. Algunos desarro-
llan lentamente sentimientos de angustia, depresión y comportamientos
autodestructivos como la automutilación.
 Trastornos en la identidad
Pueden tener una mala imagen de sí mismos, creer que son malos y por
eso sus padres los castigan físicamente. A veces, como modo de defen-
derse, desarrollan la creencia de que son fuertes y todopoderosos, capa-
ces de vencer a sus padres y a otros adultos.

Otras consecuencias en los primeros años

de vida:
Sufrimiento de daños físicos, incluso la muerte
Los bebés y los lactantes tienen menos posibilidades de defenderse
frente a este riesgo mortal.

Síndrome del bebé sacudido (SBS)

Para el bebé menor de dos años el peso de su cabeza corresponde a un
10 % de su peso total y por la falta de tono muscular de los músculos
del cuello no puede afianzarla bien. Cuando un adulto lo sacude, la
cabeza se mueve de tal manera que se provocan importantes choques
de la masa encefálica contra la pared craneana. Esto puede producir serias
lesiones cerebrales.

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 11

¿Cómo educar a
niños, niñas y
adolescentes sin
violencia?
Para que la autoridad de madres, padres y cuidadores sea vivida y com-
prendida por los niños, niñas y adolescentes como algo positivo, debe
plantearse en vínculos que promuevan el apego emocional.

Cuando esto ocurre, se produce un alejamiento de las prácticas violentas

ya que los adultos encuentran maneras de manejar sus emociones, re-
conocer y expresar su rabia, regular su agresividad y, especialmente, en-
cuentran las palabras adecuadas para comunicarse.

Es fundamental mantener un clima emocional que transmita seguridad

y protección, basándose en la idea de que en toda convivencia pueden
aparecer distintos conflictos y para resolverlos se requiere el diálogo ba-
sado en el respeto al otro. Para lograrlo, es importante identificar mo-
mentos en los que las personas adultas se sientan tranquilas para abrir el
diálogo o, en los momentos de tensión, tengan otros modos de recuperar
la calma para transmitir seguridad a sus hijos e hijas.

APEGO CLIMA EMOCIONAL

Es el lazo afectivo fuerte, estable y Se transmite con el tono de voz, la postura
duradero entre el entre el niño, niña o corporal y los gestos de la cara.
adolescente, con personas significativas
en su vida, quienes se muestran accesi-
bles y capaces de proporcionar cuidado,
seguridad y protección y en ese proceso
establecen un afecto profundo.
Las personas adultas debemos predicar con el ejemplo. Lo que la madre, el
padre o persona cuidadora hace es igual o más importante que lo que dice.
El respeto a la autoridad se genera cuando los adultos demostramos que
somos consecuentes con nuestros actos y acciones.

Tan importante como cuidar y proteger a los niños, niñas y adolescentes

Para poder comunicarnos
es saber comunicarse con ellos. Si establecemos una comunicación fran-
hay que tener la voluntad
ca, honesta y sin miedo, generamos un lazo invisible que nos une para
de encontrarse y compartir
siempre. Esta relación es necesaria para que niños, niñas y adolescentes
tiempo, una buena comuni-
desarrollen su fortaleza emocional.
cación no se construye a la
carrera o con prisas.
Por medio del diálogo se teje y refuerza el vínculo entre niños y adultos,
fomentando el desarrollo de la empatía.
Comunicarse no es solo
hablar, sino compartir ideas,
experiencias y sentimientos.

La comunicación no es
cuando solo habla la per-
sona adulta o, peor, cuando
sermonea.

FORTALEZA EMOCIONAL EMPATÍA

Es la que nos permite solucionar problemas, Es la capacidad de ponerse en el lugar de la
sortear obstáculos y enfrentar adversidades otra persona, considerarla y respetarla.
a lo largo de la vida.

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 13

Exigir y esperar de acuerdo a la edad
En cada etapa de su vida, niños, niñas y adolescentes tienen caracterís-
ticas, necesidades y potencialidades distintas. Es importante reconocer
lo que viven, porque su capacidad de entendimiento, razonamiento y
aprendizaje, así como otras características particulares, varían con la edad.

No son pequeños adultos. Entenderlo es clave, porque no es posible exi-

gir la misma capacidad de atención y comprensión a un niño de 1 año que
a una niña de 5 años, y tampoco es posible emprender las mismas accio-
nes y tomar las mismas medidas disciplinarias.

En ocasiones, los adultos castigamos injustamente

a los niños, niñas y adolescentes, con severidad y sin
entender que la desobediencia de nuestros hijos es parte de
un proceso de aprendizaje, de ensayo y error. Conocer más
acerca de su desarrollo evolutivo puede ayudarnos a saber
qué esperar y qué exigirles a la hora de educar y
poner límites.
UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 15
 Entre 0 y 12 meses
¿Cómo son a esta edad?
Los bebés no podrían sobrevivir sin una relación afectiva segura con la
mamá, el papá y los cuidadores, que los proteja integralmente mediante:

La comunicación: necesitan estar en permanente comunicación con

su madre, padre o cuidador, por medio de la mirada, las palabras y el
sentido de su presencia (estando en brazos, sintiendo el calor corpo-
«Me parece ral y el ritmo cardíaco).
que estás cansada. El contacto: necesitan estar lo más posible en contacto físico. Esto
Vamos a tratar les permite primero fusionarse con el cuerpo de la persona que los
de dormir un poco.» acuna y los contiene, y luego ir delimitando, muy lentamente, su pro-
pio cuerpo.

La alimentación permanente: además del alimento, necesitan del

clima afectivo que implica este hecho. Ellos sostienen la mirada de
la madre, se sienten parte de ella mientras escuchan su voz amorosa
que les habla o canta. El padre y otros cuidadores también pueden
alimentar a los bebés en un clima afectivo amoroso.

Este proceso de apego no ocurre solo con la madre, sino también con el
padre y los cuidadores. Es fundamental que los hombres participen de
manera activa en los cuidados de los bebés y los niños y niñas pequeños,
que se involucren en el vínculo con ellos, así como que apoyen a la mamá
en su rol.

El establecimiento de un vínculo de apego es esencial en la vida de las

personas. Es la fuente del sentimiento de familiaridad y pertenencia, que
primero se vive en la relación con los padres y madres, luego con los her-
manos, hermanas y demás miembros de la red familiar, y se extiende más
tarde a la escuela y la comunidad.
¿Cómo poner límites?
En esta etapa, poner límites está relacionado con ir discriminando y ayu-
dando a los bebés a entender qué les sucede.

Por ejemplo: Los adultos van «interpretando» el llanto de sus hijos e hijas: «es
un llanto porque tiene sueño, hambre, calor o quiere mimos». De esta manera, Para establecer
respondiendo a las necesidades de los bebés, madres, padres y cuidadores van un buen vínculo
organizando una rutina más estructurada, a medida que van creciendo. no solo tenemos
que amar al bebé,
Cuando se acercan a los tres meses, los bebés van ajustando su ritmo sino también
biológico al entorno, y es un buen momento para comenzar a enseñarles empezar a entenderlo.
poco a poco algunas reglas de la vida. Para ello, los rituales y las rutinas
son vitales, porque ayudan a calibrar el reloj biológico del bebé y a en-
tender algunas señales. El ritual implica mantener razonablemente los
mismos horarios y la misma secuencia de acciones.

Los rituales cotidianos no pueden ser acciones mecánicas ni cargadas

de estrés. Deben ser gestos naturales y placenteros para el bebé y los
papás, mamás y cuidadores. «Como todas las noches,
después del baño, leemos
un cuento y a dormir.»

Por ejemplo: El ritual nocturno es especialmente im-

portante, porque tiene que ser la señal de que la noche
ha llegado y con ella el descanso. Es necesario que el
ritmo de la casa se vaya calmando, las voces bajen y la
luz se apague. Vendrá entonces la secuencia de todas
las noches, que podrá ser: baño tibio y placentero, co-
mida, cambio de pañales y ¡a la cuna! Una vez en ella
puede venir la canción de cuna, el mimo de las buenas
noches y el sueño.

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 17

 Entre 1 y 3 años
¿Cómo son a esta edad?
Los niños y niñas en esta etapa desarrollan paulatinamente mayor in-
dependencia física de madres y padres. Son muchas las habilidades
nuevas que van diferenciando esta etapa de la anterior. A partir de los
nueve meses, los bebés comienzan a gatear y a pararse, y alrededor del
año, a caminar.
Es una etapa Durante el segundo año de vida, el lenguaje comienza a aparecer cla-
en que entienden ramente: empiezan a decir sus primeras palabras sueltas, luego frases
mucho más de lo cortas y también empezarán a nombrarse a sí mismos. Los niños y
que pueden expresar niñas construyen el significado de la palabra «yo», aspecto que revela
en palabras. su primer sentido de independencia de la mamá.

Es una etapa en que juegan mucho y ponen su cerebro en funcionamien-

to de una manera divertida. Disfrutan imitando lo que hacen los demás y
juegan con elementos diferentes que estimulan su imaginación.

¿Cómo poner límites?

Los límites en esta etapa están relacionados principalmente con dos as-
pectos: la rutina diaria y la seguridad integral de los niños y niñas.

Rutina diaria: los adultos decidimos el horario para despertarse, comer,

bañarse y jugar, así como el lugar donde estas actividades van a ser
realizadas. Por ejemplo, comer en la mesa y no en el dormitorio; o
jugar en la sala, pero no en la cocina. De esta manera, se proponen
límites a partir de los cuales los niños y niñas aprenden las nociones
de tiempo y espacio.

Seguridad integral: cuando empiezan a caminar, los niños y niñas

deambulan de un lado a otro y tocan todo aquello que está a su
alcance, especialmente cosas riesgosas para ellos, como parte de
su aprendizaje.
En estos momentos, algunas maneras de poner límites podrían ser:

Guardar las cosas que representen un riesgo para ellos, como objetos
cortantes y líquidos tóxicos, así como tapar los enchufes, etc.

Hablar con ellos suavemente, con palabras concretas y explicaciones

breves, como: «esto lastima», «esto duele» o «esto quema».

Enseñarles a pronunciar las palabras es otra manera de poner lí-

mites. Es común que comiencen teniendo un lenguaje más de bebé
(media lengua) que se irá reemplazando por uno más organizado
hacia los 3 años. Es importante hablarles correctamente, evitando el
uso de diminutivos o deformando las palabras.

No nos burlemos de cómo habla, ni permitamos que nadie lo haga.

Burlarse de la mala pronunciación puede hacer que niños y niñas se
sientan descalificados y se retraigan.

«Nooo, esto quema. »

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 19

Rabietas o ber
Ocurren en una edad en la cual los deseos e impulsos son muy fuertes,
los niños y las niñas tienen poca experiencia en tolerar las frustraciones
y su lenguaje y sus habilidades de expresión y descarga todavía son
limitados.

Su intención no es la de manipular, el desarrollo cerebral antes de los 3

años aún no posibilita la adquisición de dicha habilidad. Se trata de una
reacción emocional fuera de control.

Las rabietas o berrinches son un comportamiento normal en el desarrollo.

Son más frecuentes e intensas en algunos niños que en otros y empeoran
con la fatiga, el apetito o cualquier tipo de malestar.

Aun así, no estamos sugiriendo ceder ante el desbordamiento emocional

(conocido como berrinche), sino aprovechar esta situación para enseñar-
les su manejo, y así, un buen día, gracias al acompañamiento emocional
constante, el niño o niña pueda autorregular sus propias emociones. En
las próximas páginas te decimos cómo puedes hacerlo.

¿Qué podemos hacer frente a un berrinche

y la rabieta?
PREVENIRLOS

Distraer y cambiar el foco de atención: se les puede distraer con al-

gún objeto y otra actividad, para cambiar el foco de atención de algo
que «no se puede», por otra cosa que «sí se puede».

Por ejemplo: el niño está alrededor de una mesa y quiere agarrar el celular de un
adulto para jugar. En un caso así, se puede quitar el celular de la mesa y ofrecer-
le un juguete u otro objeto alternativo para que juegue.
rrinchesElegir algo: si la situación lo amerita, se les puede dar la posibilidad de
elegir. Por ejemplo: ¿Quieres bañarte antes o después de comer?

Evitar una situación: si sabemos que una situación los frustra dema-
siado y los desborda, lo mejor será evitarla hasta que logren enfrentarla
de otra manera.

Por ejemplo: no llevarlos a hacer las compras, que es un lugar donde no

pueden tocar nada, comer, ni obtener todo lo que ven.

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 21

Rabietas o ber
TOMAR ACCIÓN CUANDO OCURREN

Mantener la calma: no ayuda responder a la rabieta de un niño con

una rabieta de adultos. Nuestra reacción será una lección de cómo
poner fin a un conflicto.

Conecta, entiende y consuela: para conectar emocionalmente con

el niño o niña, agáchate y colócate a su nivel; con palabras sencillas
dile que entiendes lo que le pasa (el tono de tu voz es muy importante,
debe ser cálido): “estás enojado porque no te permití hacer lo que
querías; lo hice porque tal cosa es peligrosa para ti”, y dale consuelo.

Tranquilizarle es el paso fundamental para después corregir o redirigir

su comportamiento. Abrazarle, acariciarle, ofrecerle palabras cálidas,
un tono de voz amable, escucharle sin juzgarle, son alternativas para
ayudar a que recupere la tranquilidad. Cuando lo anterior no funciona
lo único que queda es mantenerse a su lado ofreciéndole frases cortas
hasta que la calma regrese: “Me quedaré a tu lado hasta que estés
más tranquilo y veremos cómo solucionarlo.”

«Tranquila, te
ayudaré a calmarte
y buscaremos una
alternativa viable.»
rrinchesUna vez tranquilo, ofrécele una alternativa: si le dijimos no a su deseo
original porque era inviable, ofrezcamos algo que sea posible.

En la tranquilidad también será posible hablarle acerca de los com-

portamientos que se esperan de él o ella y las razones de ello, lo cual
reafirmará tu autoridad como persona cuidadora al haberla ejercido
de manera respetuosa.

Dar contención: Si le cuesta salir de su rabieta y no sabes cómo ayudar-

le, podemos hacerlo diciéndole: «Te voy a ayudar a que salgas de esto».
También lo podemos mecer, cantarle o abrazarlo para calmarlo.

Evita todo tipo de intervención que aumente su frustración y estrés, por

ejemplo, pegarle, sacudirlo, gritarle, ignorarlo, amenazar con dejarle
solo, etc.

Una vez que la rabieta pasó, podemos manifestarle la alegría de que haya
recuperado el control y enseñarle cuál habría sido la mejor manera de actuar
o de expresar lo que sentía, estimulando el uso de palabras.

«Genial, ya estás tranquilo y

encontramos una solución al
problema.»

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 23

 Entre 3 y 5 años
¿Cómo son a esta edad?
En esta etapa el lenguaje y la motricidad continúan su desarrollo con
saltos cualitativos.

Es el período de la vida en que el juego es la actividad principal. Em-

pieza siendo una actividad más solitaria y egocéntrica y, gradualmente,
comienza a incluir a otros niños y niñas.

Es el momento en que comienzan a ir al jardín de niños.

Es la etapa en la que aprenden a comer solos, a controlar sus esfín-

teres, a cambiarse la ropa con ayuda: señales que van confirmando su
«Necesito tu ayuda, sentido de autonomía.
levanta tus juguetes del piso
Hacia los 4 y5 años, son activos, se muestran más seguros en sus
mientras yo cocino, movimientos corporales, como correr o saltar, y empiezan a desarro-
¿de acuerdo?» llar su motricidad fina mediante la pintura, el dibujo o abotonándose
la ropa.

Son imaginativos y espontáneos. A veces, confunden la realidad con

la fantasía.

Son curiosos y hacen muchas preguntas a los adultos.

Pueden hablar de sus necesidades y emociones, pero les cuesta po-

nerse en el lugar del otro.
¿Cómo poner límites?
A esta edad niños y niñas son tenaces practicantes de su autonomía. Están
descubriendo su poder, por lo cual muy frecuentemente contradicen y
se oponen a las propuestas que se les hacen. Este es un sano ejercicio
de autonomía, aunque muchas veces a los adultos nos resulte agotador.
La «desobediencia» es normal y esperable. ¡Lo importante es saber ma-
Si lo que hacen les trae,
nejarla! Nuestra responsabilidad como madres, padres o cuidadores es
desde su perspecti-
enseñarles a aceptar las reglas de convivencia social, poco a poco y de va, una consecuencia
buena manera. positiva, probablemente
seguirán haciéndolo. Si
Para facilitar que hagan caso es importante: lo que hacen les trae
una consecuencia nega-
Solicitarles su ayuda: plantearles lo que queremos apelando a su tiva, también desde su
colaboración más que a su obediencia. Les decimos, por ejemplo: perspectiva, probable-
«Necesito tu ayuda, levanta tus juguetes del piso mientras yo cocino, mente no lo hagan con
¿de acuerdo?». tanta frecuencia.

Participarlos de alguna decisión: proponerles que decidan sobre algo

que los ilusiona. No pueden decidir no bañarse, pero les preguntamos:
«¿Cuándo te quieres bañar?, ¿antes o después de la merienda?». «El problema es que si no
te lavas los dientes, los restos
Felicitarlos, alegrarse por su actitud: siempre que colabore, no
nos olvidemos de reconocer su actitud y demostrarles la alegría de comida los pueden dañar.»
que nos produce.

Explicar las razones de nuestro pedido: ello contribuye a conven-

cerlos en lugar de hacer que se sientan obligados. Estas explicaciones
no deben darse cada vez, ni ser muy largas.

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 25

 Entre 3 y 5 años
¿Cómo manejar la desobediencia?
Cuando los niños y las niñas nos desobedecen, lo más importante es
¡mantener la calma! Si nos sentimos desafiados o burlados, nos puede
dar mucha rabia y podemos actuar equivocadamente.

No son buenos ni los gritos ni Si creemos que el niño o la niña ya conoce los motivos por los que
los exabruptos. Cuanto más le pedimos que se comporte de determinada manera, no está bien
serenos estemos, mejores se- repetirlos para «convencerlo/a».
rán los resultados obtenidos.
Un buen sistema implica indicarle la consecuencia de su incumpli-
Encontrarás más detalle
miento. En tono firme, pero sin gritos ni ningún tipo de violencia y
sobre estas alternativas en la
sección «Límites sin violencia» una sola vez. La repetición interminable solo agota la paciencia de los
(página 32). adultos.

Otra buena fórmula es expresarles lo que pasará si no cumplen. Re-

cordemos que entre los 4 y 5 años su pensamiento egocéntrico aún les
dificulta razonar lógicamente respecto a la relación causa-efecto,
por lo que habrá que ayudarle a ser responsable de sus actos: “Res-
peta tu turno en la resbaladilla, de lo contrario tendremos que buscar
otro juego o irnos a casa”.

Si cumple, no pasemos por alto su buena actitud y reconozcamos sin-

ceramente su postura colaboradora, sin reproches y demostrándole
la alegría que nos produce.

Si no cumple, es crucial cumplir nosotros con la consecuencia que había-

mos anunciado, consecuencia que siempre deberá ser respetuosa de su
dignidad, que tendrá que estar relacionada con la conducta, haber sido
anunciada con anticipación y tener siempre una intención educativa.

Evita caer en luchas de poder a través de largas discusiones. Sólo se

trata de emprender la consecuencia pactada.
 «¡Te felicito!
Qué alegría que te
vestiste rápido.»

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 27

Entre 5 y 11 años
¿Cómo son a esta edad?
Es la etapa en la cual los niños y niñas cursan la primaria, con nuevas re-
glas, rutinas y responsabilidades.

Entre los 5 y 7 años los niños y niñas tienen mucha energía. Su coordi-
nación sigue mejorando: pueden escribir y manipular mejor los objetos.
Siguen teniendo un corto período de atención. Buscan actividades
que involucran acción. Necesitan sentir confianza en sí mismos como
miembros de una comunidad. Son soñadores y sensibles a la aproba-
ción de los demás.

Les gusta competir en juegos de equipo. Distinguen las diferencias

de sexo (niño/niña, hombre/mujer). Se manejan desde un plano in-
tuitivo, en el que el punto de vista que vale es el suyo, pero aún no
comprenden lo abstracto. Comienzan a internalizar normas, patrones
de conducta y comunicación.

Entre los 7 y 11 años el pensamiento es concreto. Están ligados todavía

a sus experiencias concretas y necesitan manipular objetos para com-
prender. Pueden resolver problemas. Tienen la coordinación necesaria
para aprender destrezas físicas y los períodos de atención aumentan.

Hacia los 9 años comienzan a estar en grupos de su mismo sexo y

empieza a ser muy importante lo que el grupo piense o haga.
¿Cómo poner límites?
En esta etapa, madres, padres y cuidadores deberían poner mayor énfasis en:

Organizar un tiempo para el estudio, las tareas escolares y el

descanso.

Establecer horarios para la TV, Internet y juegos electrónicos, con

control y restricciones.

Proporcionar una dieta balanceada y con horarios.

Expresar lo que madres, padres y cuidadores esperamos y desea-

mos para ellos en la etapa escolar.

Reforzar los hábitos de higiene.

Tener espacios permanentes de diálogo, especialmente sobre los

cambios físicos y emocionales, que irán apareciendo a medida que se
acerca la preadolescencia.

Brindar información a niños y niñas sobre su cuerpo, su sexualidad y

el cuidado de ambos.

Conversar sobre los riesgos vinculados al consumo de tabaco, alco-

hol y otras drogas.

¿Qué pasa cuando los niños y niñas en esta edad desobedecen?

Los adultos en el hogar deberán ponerse de acuerdo en las
reglas de convivencia familiar, así como en las consecuencias
en caso de que los hijos e hijas no las cumplan.

Encontrarás más detalle sobre estas alternativas en la página 32.

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 29

Entre 11 y 17 años
¿Cómo son a esta edad?
Esta etapa podría dividirse en dos: preadolescencia y adolescencia. Ambas
se caracterizan por el desarrollo de un pensamiento cada vez más abstracto.

La preadolescencia. Entre los 11 y 13 años, aproximadamente

Se caracteriza por los primeros cambios físicos orientados a la madurez

psicosexual.

Las y los preadolescentes, con respecto a la etapa anterior, tienen

más desarrollada la capacidad de mirar hacia el futuro y comprender
las consecuencias de sus acciones.

A menudo tienen más tareas y responsabilidades en la escuela y en la

casa, así como un mayor sentido de independencia que en la niñez.

La adolescencia. A partir de los 13 años aproximadamente

Presentan grandes cambios físicos en lo que refiere a estatura y peso, así

como a la aparición de las características sexuales propias de los varones
y las mujeres.

Es una etapa de cambios permanentes, por lo que las y los adolescentes

pueden mostrar inestabilidad en el estado de ánimo, desafiar a los adul-
tos y sus creencias, e interés en priorizar las actividades y opiniones de su
grupo de amigos.

Pueden tener deseos de experimentar.

A medida que se acerca la finalización del bachillerato empiezan con in-

terrogantes vocacionales y laborales.
¿Cómo poner límites?
Es importante que las madres y padres estemos atentos a los cambios de los
y las adolescentes, no desde un lugar de control, sino de acompañamiento.
Es necesario conversar y convenir pautas y límites con ellos respecto a temas Ser firmes no es aferrarnos
tales como: el horario de estudio y de salidas, las fiestas, las compañías, el intransigentemente a lo que
consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, el cuidado sexual, entre otros. hemos dicho o hecho en deter-
minado momento, sino
Es esperable que los adolescentes se cierren al diálogo con los adultos, a la firmeza que sostiene a una
persona adulta cuando es
porque se sienten controlados por estos. capaz de decir:

Las figuras adultas son muy importantes para las y los adolescentes,
aun en el clima conflictivo y demandante en que a veces se dan sus
relaciones. En su proceso de transformación las y los adolescentes
pasan por cambios físicos y emocionales que por momentos les re- «Así veo yo las cosas,
sultan difíciles de sobrellevar. Por eso, aunque las y los adolescentes y entiendo que para ti puede ser
no sean conscientes, el apoyo y el acompañamiento de los adultos diferente, pero, de momento,
son vitales. y porque soy responsable de
La inmadurez y la irresponsabilidad son rasgos saludables de los y las ado- ayudarte a crecer, tomé esta
lescentes, quienes madurarán cuando sea el momento de hacerlo, sin decisión y espero la entiendas, o
necesidad de ser forzados. Es una etapa en la que los límites de los adul- quizás lo harás más adelante.»
tos también son saludables, si se dan en un marco de sostén y confianza.

En esta etapa, madres, padres y cuidadores podemos ceder en aspec-

tos que hacen a la independencia de las y los adolescentes, como el
corte de pelo, la vestimenta y las preferencias musicales. Pero, al mis-
mo tiempo, debemos ser firmes con las pautas y límites que les dan
seguridad y contención.

Como en prácticamente todo lo que tiene que ver con la crianza y

con el crecimiento, no hay recetas, ni mágicas ni universales, pero
no es malo cada tanto mostrar que nosotros también revisamos
nuestras posiciones, las pensamos dos veces, sabemos reparar y
cambiar de opinión cuando nos hemos equivocado.

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 31

 Límites sin
violencia
A continuación, se proponen algunos recursos y técnicas que amplían los
mencionados anteriormente y pueden ayudar a los adultos en la difícil
tarea de educar y poner límites a los niños, niñas y adolescentes sin em-
plear la violencia.

Estas recomendaciones pueden y deben adaptarse a cada circunstancia

y a cada etapa del desarrollo del niño, la niña o el adolescente. Recorde-
Poner límites: mos que no se trata de recetas universales o mágicas, sino alternativas y
una demostración recursos a considerar, de acuerdo con cada situación.
de amor y de
responsabilidad. Parar, calmarse y pensar
Cuando el niño, la niña o el adolescente está haciendo algo que no debe
y no hace algo que sus madres, padres o cuidadores esperan, es muy fá-
cil caer en la tentación de «pedir-hablar-gritar-pegar». Para evitar esto,
los adultos podemos detenernos, respirar hondo, calmarnos y hacer una
pausa para pensar desde una visión diferente.

Los adultos debemos estar en un permanente proceso reflexivo acerca

de cómo estamos ejerciendo la autoridad y cómo estamos siendo vistos
por nuestros hijos e hijas.
Podemos hacernos las siguientes preguntas:
¿Estas emociones
están relacionadas a
¿De qué otras su conducta o están
maneras, tal vez relacionadas con
más lúdicas, otras preocupaciones
podría transmitirle del trabajo, la pareja,
el mensaje? ¿Qué emociones etc.?
tengo?
¿Qué emociones
¿Le he mostrado reconozco en
un ejemplo con él o ella en este
mis acciones? momento?

¿Le estoy hablando

claro y firme? ¿Está pudiendo
expresarlas?

¿Estoy esperando ¿Estoy

algo adecuado facilitando que
para su edad? pueda hacerlo?

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 33

 Decirle lo que debería hacer y lo que no: los adultos debemos poner-
nos de acuerdo primero entre nosotros sobre las conductas deseadas
y decirles a nuestros hijos e hijas lo que esperamos que hagan o dejen
de hacer, de manera serena, clara y firme. La actitud del adulto debe
transmitir seguridad, presentar un tono de voz firme y tranquilo y man-
tener el contacto visual con el niño, la niña o el adolescente.

Dialogar: a partir de conversaciones, madres, padres y cuidadores po-

demos guiar a los niños y niñas a imaginar y expresar los anhelos y
metas para su vida, así como compartir momentos de reflexión acerca
de las consecuencias de las acciones que realizan. Además, podemos
ayudarlos a expresar sus emociones, hablar de los conflictos y en-
contrar maneras para solucionarlos.

Juego, lecturas y música: a través del juego adultos y niños pode-

mos compartir los mismos códigos y lograr una conexión desde lo
emotivo, que ayudará a que los niños pequeños presten más aten-
ción sobre aquello que deseamos enseñarles. Por medio del juego
«Para cruzar la calle y las canciones, niños y niñas pueden aprender a hacer cosas, como
siempre tenemos ordenar sus juguetes.
que ir de la mano.»

«A guardar, a guardar,
cada cosa en su lugar.»
 Leer cuentos: es otra manera en que madres, padres y cuidadores
podemos ir transmitiendo ideas acerca de las concepciones del mundo,
además de ir estimulando el lenguaje, lo que, a su vez, proporciona
más elementos cognitivos y emotivos para que los niños y niñas com-
prendan lo que las personas adultas esperan de ellos.

Compartir gustos: con los niños y niñas mayores, así como con las y
los adolescentes, los adultos podemos lograr una aproximación si-
milar para dialogar mejor y obtener su atención conociendo y com-
partiendo algunas actividades de interés para nuestros hijos e hijas,
como sus programas de TV, juegos electrónicos o temas musicales
favoritos, por citar algunos ejemplos.

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 35

Abrazar: uno de los mayores gestos de autoridad es el abrazo. En todas
las edades, madres, padres y cuidadores pueden ofrecer un abrazo
como expresión de límite. Al abrazarlos, pueden sentir el contacto
de un cuerpo con el otro: un cuerpo que mece y que acuna trae a
la memoria emotiva el recuerdo físico de los brazos de la madre o
de la figura «materna». El abrazo cálido y firme da un «contorno»,
un límite, y es un poderoso mensaje de «hasta aquí puedes». Calma
la sensación de angustia y de no sentirse escuchado, que, de algu-
na manera, los niños, niñas y adolescentes experimentan cuando se
desbordan emocionalmente.

En los momentos de berrinches, característicos de los niños y niñas

entre los 2 y 5 años, madres, padres y cuidadores podrían entender
que la necesidad de los niños de ser mirados, atendidos y escuchados
es expresada de forma: «¡quiero que me compres un juguete o un
chocolate!». A esta necesidad afectiva desplazada hacia el reclamo
de un objeto, que a su vez tiene un significado afectivo, se podría res-
ponder con un abrazo y algunas palabras que contengan, sin ceder a
comprar algo que, en definitiva, el niño o la niña no desea.

«A ver Nico...
si te calmas nos
podemos entender.
Estás cansado, es
muy tarde para ir
a casa de Pedro, mañana
lo llamamos.»
 Reforzar verbalmente las conductas positivas: madres, padres y
personas que cuidan, cuando el niño, la niña o el adolescente tiene
un comportamiento adecuado, podemos emplear frases como:
«¡Diste lo mejor de ti!», «¡Felicidades por tu esfuerzo!», «Gracias
por tu ayuda», «¡Cómo estás creciendo!», «¡Mira todo lo que ya
aprendiste!», «¿Te diste cuenta del buen resultado que trajo tu trabajo
arduo?», entre otras.

Estas palabras o expresiones les confirman y validan sus logros, en el

proceso de ir aprendiendo a vivir en el mundo que los rodea. Al escu-
charlas, comprenden lo que los adultos esperan de él o ella y se sienten
estimulados a seguir haciéndolo, para lograr el reconocimiento.

«¡Felicitaciones,
te quedó precioso!»

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 37

 Dejar que asuman las consecuencias de sus actos: a medida que van
creciendo, los niños, niñas y adolescentes van teniendo más respon-
sabilidades en la casa, como cuidar y ordenar sus juguetes o su cuar-
to, y en la escuela, como hacer las tareas y estudiar.

En este proceso de ejercicio de responsabilidad y autonomía, es im-

portante que conozcan y asuman las consecuencias de lo que hacen
o dejan de hacer, siempre y cuando esto no implique riesgos para su
integridad o su salud.

Para ello, las madres, los padres y cuidadores podríamos decirles y an-
ticiparles lo que va a ocurrir si no actúan debidamente, dejando que los
niños, niñas y adolescentes enfrenten sus propias responsabilidades.

Por ejemplo: «Te sigues tardando en vestirte, vamos a perder el autobús

y vamos a llegar tarde al cumpleaños de tu amigo». Luego, en un clima
de calma y serenidad, podrían conversar juntos y reflexionar sobre la ex-
periencia vivida y sacar aprendizajes de ella.

Involúcrale: los niños, niñas y adolescentes están más dispuestos a

seguir las normas, límites y acuerdos que ellos mismos ayudaron a
construir; por ejemplo, cuando se les toma en cuenta para acordar
la distribución de las actividades domésticas en lugar de imponerles
alguna de ellas.

Involucrarle también lleva implícita la disposición por parte de quien

ejerce la autoridad de modificar las normas y acuerdos si el niño, niña
o adolescente expresa buenas razones para ello.

Explícale: las normas y reglas se basan en razones. En lugar de

imponerlas, ayuda al niño, niña o adolescente a comprender cuál
es el sentido de éstas, a través de argumentos claros, sencillos
y precisos. Explícale que la colaboración se hace necesaria en la
 vida, de lo contrario serán casi imposibles la convivencia, el creci-
miento y la autonomía, trayendo consigo consecuencias negativas
para su desarrollo social.

Enséñale a reparar: ante un comportamiento inadecuado, en lugar

de castigarle o regañarle de manera automática, inicia una conversa-
ción a través de preguntas que le inviten a reparar la falta o el daño:
“Vi que rayaste la pared, ¿qué tienes que hacer ahora?... ¿Necesitas
ayuda para limpiarla?” (en caso de ser muy pequeño).

Ayúdale a practicar: en lugar de darle órdenes y exigir con rigidez,

ayúdale a practicar lo correcto: “Vamos, inténtalo de nuevo, y esta vez
pídelo con amabilidad.”

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 39

Sé gentil y firme al mismo tiempo: la gentileza implica amabilidad y
respeto al niño, niña o adolescente. La firmeza no significa violencia ni
autoritarismo, sino fortaleza y claridad para poner límites y cuidar que
se cumplan. Ejemplo: “Por favor, pon la ropa sucia en el cesto antes
de salir a jugar con tus amigos”.

Darle tiempo y espacio: ¿qué hacer cuando el desenfreno de las y los

adolescentes ya está ocurriendo, es decir, cuando las emociones están
desbordadas y negociar, dialogar y convencer ya no es posible? El pa-
pel del adulto es poner en marcha alguna alternativa que le calme,
por ejemplo, proponerle alguna actividad que sirva de válvula de es-
cape y lo enfríe (pegarle a un cojín, dar una vuelta a la manzana, gritar,
etcétera), dirigir su atención hacia otra cosa, entre otras.

En ocasiones las y los adolescentes sólo necesitan algunos minutos

a solas para recuperarse, recurriendo a sus propios recursos (respirar,
tomar un vaso con agua, mojarse la cara, hablar por teléfono con una
amistad, etc.) En este caso, la persona adulta respeta su petición de
espacio, al mismo tiempo que le ratifica su disposición para acompa-
ñarle: “Me quedaré cerca por si me necesitas.”
 Ante este escenario, la labor del padre, madre o persona cuidadora
consiste en identificar si se trata de una crisis pasajera o de una situa-
ción crónica, es decir, una situación recurrente que tienda a empeorar.
La primera puede ser abordada con recursos como los de la presente
Guía. La segunda puede requerir ayuda profesional.

Una vez que el o la adolescente ha recuperado la calma, podrán dia-

logar acerca de aquello que generó su comportamiento descontro-
lado y buscar una solución a dicha situación.

Ayuda de terceros: la participación de un tercero puede ser un recur-

so inestimable para evitar enfrentamientos explosivos entre padres/
madres e hijos/hijas adolescentes, puede tratarse de un tío o tía, un
abuelo o abuela, una amistad de la familia o un docente al que el o la
adolescente aprecia.

UNICEF Uruguay · Sin violencia se educa mejor 41

¿Dónde
denunciar?
Recuerda, tú puedes detener la violencia contra niñas, niños y adolescentes.
Es necesario intervenir si eres víctima, atestiguas, escuchas o ves una situa-
ción de violencia.

Llama al número 9-1-1 para reportar la situación y que las autoridades

intervengan. La llamada puede ser anónima.

Puedes llamar a LOCATEL al 55 5556 5811, donde cuentan con perso-

nal especializado para ayudarte.

Ten presente que siempre es válido pedir ayuda. Si tú o alguien de tu

familia necesita contención emocional, existen líneas telefónicas
donde pueden apoyarte.
Buen trato: Guía para la crianza y educación respetuosa, dirigida a madres, padres
y personas al cuidado de niñas y niños y adolescentes.

2ª Edición: © UNICEF México, 2021.

Adaptación y revisión de contenido: Gaudencio Rodríguez, Leonardo Mier, Patricia
Bordier y Patricia Ramírez.

Edición original: © UNICEF Uruguay, 2019.

Corrección de estilo: Susana Aliano Casales.
Diseño y diagramación: Moderno.
Ilustraciones: Sanopi.

Para el desarrollo de la guía se tomaron como base los contenidos de las siguientes
publicaciones:
- ¿Mucho, poquito o nada? Guía sobre pautas de crianza para niños y niñas de 0 a 5 años de
edad, Montevideo, UNICEF, 2011.
- Primera persona. Realidades adolescentes, Montevideo, UNICEF, 2014.

UNICEF agradece a Uruguay Crece Contigo por los insumos para la adecuación de los
contenidos de la guía.

UNICEF México agradece a UNICEF Uruguay por compartir el contenido y artes de la

Guía para su adaptación.

Se permite la reproducción del contenido de este documento solamente para fines de

investigación, abogacía y educación; siempre y cuando, no sean alterados y se asignen
los créditos correspondientes a UNICEF. Esta publicación no puede ser reproducida para
otros fines sin previa autorización por escrito de UNICEF. Las solicitudes de permiso
deben ser dirigidas a: comunicacion.mexico@unicef.org
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Av. Paseo de la Reforma No. 645,
Lomas de Chapultepec, Miguel Hidalgo,
11000 Ciudad de México, CDMX
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UNICEF México agradece a UNICEF Uruguay por compartir el contenido y artes de la guía para su adaptación.