Procesos Cognitivos Modulo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PSICOLÒGICAS
DOCENTE: Dra. Saby Burgos Goicochea
Dra. Saby Burgos Goicochea Página 1

NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURAS
El sistema nervioso central (SNC) está conformado por el cerebro y la médula espinal, y es el mecanismo
central del cuerpo para el control de la conducta voluntaria (por ejemplo, el pensamiento y el
comportamiento). El sistema nervioso autónomo (SNA) regula las actividades involuntarias, como las que se
involucran en la digestión, la respiración y la circulación de la sangre. Estos sistemas no son completamente
independientes. Por ejemplo, las personas pueden aprender a controlar su frecuencia cardiaca, lo que significa
que están manejando de manera voluntaria una actividad involuntaria. La médula espinal mide
aproximadamente 18 pulgadas de largo y su ancho es como el de un dedo índice. Va desde la base del cerebro
hasta la mitad de la espalda, y en esencia es una extensión del cerebro. Su principal función es la de
transmitir señales desde y hacia el cerebro, lo que la convierte
entre la perspectiva tradicional, que plantea que el conocimiento se codifica a nivel local, y la
perspectiva del procesamiento paralelo distribuido, que asegura que el conocimiento no se codifica en un solo
lugar sino a lo largo de muchas redes de memoria (Bowers, 2009).
LA CONEXIÓN ENTRE EL APRENDIZAJE Y LAS ESTRUCTURAS CEREBRALES
En Biología, la forma en que las cosas funcionan depende de su estructura física. Cualquier función
encontrada en un organismo vivo debe depender de alguna estructura ubicada en alguna parte de ese
organismo, así la digestión depende del intestino y la respiración de los pulmones. Por lo tanto, si la función
que nos interesa es el aprendizaje, la estructura que la produce es el cerebro. El aprendizaje en si ocurre
merced a la utilización de una serie de áreas localizadas en la corteza cerebral que es la capa de tejido que
cubre el cerebro como la corteza de un árbol. Las funciones de las áreas corticales pueden resumirse en tres:
sensoriales, integrativas y motoras.
▪ La función sensorial se refiere a la recepción de señales desde el mundo exterior. Esas señales son recogidas
por los órganos de los sentidos: ojos, oídos, boca y nariz y son enviadas a regiones especiales del cerebro en
forma de pulsos eléctricos sin ningún significado.
▪ La función integrativa permite que todas esas señales individuales que vienen de los órganos de los
sentidos sean sumadas y reconocidas. Los pequeños impulsos se fusionan en patrones mayores que
adquieren significado como imágenes o lenguaje. En el cerebro humano esos significados son integrados
en nuevas formas que pueden llegar a ser ideas, pensamientos y planes de acción.

▪ La función motora es la ejecución de esos planes e ideas por el cuerpo. Las señales motoras son enviadas
a los músculos que se contraen o relajan en forma coordinada para generar movimientos sofisticados,
incluyendo escribir o hablar.
SENTIR ----> INTEGRAR ----> ACTUAR
Los impulsos sensoriales pueden venir del mundo exterior o desde nuestro propio cuerpo, pero una vez que
esas señales han entrado a la parte sensorial de la corteza cerebral fluyen primero hacia la parte integrativa
del cerebro más cercana a la parte sensorial, luego a la parte integrativa más cercana al cerebro motor y,
finalmente, al cerebro motor mismo. Una vez que la acción se ha iniciado, es detectada por el cerebro
sensorial, de modo que la respuesta motora se convierte en un nuevo impulso sensorial. En 1955, John Pfeiffer
escribía: "nada dijimos aun de lo que ocurre entre la sensación y la acción, entre las células sensoriales y las
motoras. Una de las cosas que acontecen es que aprendemos y, según las escasas pruebas disponibles, el
proceso puede desarrollarse así: la mayor parte del aprendizaje es el resultado de la repetición, de la
experiencia reiterada una y otra vez. En otras palabras, es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que
tiende a mejorar con el uso".
EL CICLO DEL APRENDIZAJE
El concepto de ciclo del aprendizaje, elaborado por David Kolb, es una descripción muy cercana a cómo trabaja
el cerebro durante el proceso de aprendizaje. El ciclo está basado en la propuesta de que el aprendizaje se
origina a partir de una experiencia concreta, de aquí el término "aprendizaje experiencial". Pero la
experiencia no lo es todo. En efecto, es solo el comienzo. El aprendizaje depende de la experiencia, pero
también requiere reflexión, desarrollo de abstracciones y experimentación activa de nuestras abstracciones.
La experiencia concreta proviene de la corteza cerebral, la observación reflexiva incluye la parte posterior de
la corteza integrativa, la creación de nuevas hipótesis abstractas ocurre en la corteza integrativa frontal y la
experimentación activa involucra a la corteza motora. En consecuencia, el ciclo del aprendizaje surge
naturalmente desde la estructura del cerebro
Principales partes cognitivas del Funciones asociadas del cerebro Etapas del ciclo de aprendizaje de
cerebro humano humano Kolb
Corteza sensorial y postsensorial Obtener información Experiencia concreta
Observación reflexiva

Corteza integrativa temporal Integrar y dar significado a la Hipótesis abstracta

posterior información
Experimentación activa
Corteza integrativa frontal Crear nuevas ideas de ese
significado
Corteza premotora y motora
Actuar sobre esas nuevas ideas
Resumen de las 4 partes principales del cerebro humano, sus funciones asociadas y su relación con las 4
etapas del ciclo de aprendizaje de Kolb.
Es obvio, entonces, que el aprendizaje comienza a través de una experiencia sensorial o, dicho de otra manera,
toda experiencia sensorial genera un aprendizaje. Esto puede constituirse en una trampa para el profesor,
ya que todo lo que él haga puede producir aprendizaje, porque constituye una experiencia sensorial. Hay
situaciones en que, como profesores, quedamos con la impresión que nuestra enseñanza se desperdició porque
los estudiantes no aprendieron lo que nosotros esperábamos que aprendieran. Pero, realmente ellos tuvieron
una experiencia sensorial y sus cerebros procesaron esa experiencia llevándolos a actuar en consecuencia, es
decir, aprendieron que no necesitaban lo que pretendíamos enseñarles. La conclusión es que no se puede
separar la enseñanza del aprendizaje.
Las neurociencias nos han entregado dos claves que conducen a cambios en las redes neuronales que
facilitarían el proceso de aprendizaje: la primera de ellas es simplemente practicar, practicar y practicar, es
decir hacer trabajar el cerebro. Las neuronas que descargan durante más tiempo tienden a formar más
conexiones y estrechar las nuevas conexiones. Por otra parte, si el estímulo deja de tener importancia, las
neuronas tienen la capacidad de dejar de descargar (habituación). La otra clave que ayuda a las redes
neuronales a ser más fuertes, más grandes y más complejas es la emoción. Estos cambios en las redes
neuronales pueden ser generados también farmacológicamente, estimulando la liberación o inhibiendo la
recaptación de ciertos mediadores químicos de la emoción, como noradrenalina, serotonina o dopamina, tal
como lo hacen la mayoría de los fármacos antidepresivos.
En los últimos años ha habido un creciente interés en establecer un puente entre las neurociencias y la
educación. La información acerca de cómo está constituido anatómica y funcionalmente el cerebro humano
es la base fundamental para abordar temas de mayor complejidad, como el aprendizaje, la memoria o la
emocionalidad. Los aportes de la psicología, que considera aspectos tales como las atribuciones, los valores,
las expectativas y las creencias, son incompletos si se deja de lado la base neurobiológica que les da sustrato.
Efectivamente cada individuo procesa la información en forma correcta o sesgada de acuerdo a sus
atribuciones, valores, expectativas o creencias, aunque condicionado por su particular neurobiología con

variantes motivacionales o emocionales, por su personalidad, por su biografía y por la influencia de su entorno
social o familiar.
Concluyendo, la comprensión de cómo aprende el cerebro puede ayudarnos a responder el eterno

cuestionamiento acerca de cómo y qué hacer para aprender mejor y, por consiguiente, cómo y qué hacer para
enseñar mejor. El educador debería, en consecuencia, abordar su tarea desde la doble perspectiva psicológica
y biológica. Puede ser que la aproximación neurocientífica no solucione todos los problemas educativos, pero
podría favorecer la búsqueda de nuevas estrategias para mejorar los procesos de aprendizaje durante toda la
vida. Quizás sea el momento para reflexionar acerca de si nuestras prácticas docentes, modelos educativos o
estilos de enseñanza están de acuerdo con el funcionamiento del cerebro en el momento de aprender y con los
estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes. Como dice Zull: "El cerebro humano es el órgano del
aprendizaje. Lo que hace es aprender. La principal tarea del profesor es ayudar al aprendiz a encontrar
conexiones. Una vez que el estudiante encuentra (en nuestra enseñanza) cosas que conectan con su vida, sus
emociones, sus experiencias o su entendimiento, el aprenderá. Su cerebro cambiará".

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
1.- LA ATENCIÓN
La atención no es estrictamente un fenómeno psíquico sino más bien un estado de concentración en algo
(Lublianskaia, 1971). Puede ser definida como el reflejo selectivo de objetos, hechos o fenómenos, prescidiendo
de todo lo demás. Es la separación, por la consciencia, de algunos objetos
percibidos o recordados, abstrayéndose de otros; es decir, es un acto de
consciencia dirigido hacia un objeto determinado. El cual, través de la
atención se convierte en “figura” y todo lo demás en “fondo”
(Platonov.1983).
De la atención involuntaria a la atención voluntaria.
La primera forma de atención –la más simple- se produce en base al

reflejo incondicionado de orientación. Es por tanto una expresión directa, de la función del sistema nervioso.
A medida que aumenta y se complejizan los reflejos condicionados, las palabras dejan de ser simples sonidos
y adquieren función señalizadora (segundo sistema de señales). El niño antes de hablar, puede ya comprender
el significado de algunas palabras y éstas – desde fuera- empiezan a dirigir su atención Sin embargo su
atención, es todavía muy móvil, se desplaza rápidamente de un objeto a otro. Esto se debe a que en la corteza
cerebral, aún muy inmadura del niño, la excitación provocada por el estímulo, tiende a irradiarse (difundirse
por toda la corteza) mientras que la inhibición es débil y tiende a concentrarse en una pequeña zona de

aquella. Son las tareas propias de la escuela, el colegio y aún la universidad las que favorecen notablemente
el desarrollo de la atención voluntaria. La posibilidad que gradualmente va adquiriendo el individuo de:
planificar su actividad, llevarla a cabo en función de los planes y verificar luego los resultados de su acción-
procesos que ocurren gracias a la actividad de los lóbulos frontales - tercer unidad funcional del cerebro (Luria
1974) permite a éste una atención concentrada, durante el tiempo que requiera la tarea que le interesa
desarrollar. Esto significa, que aún en la universidad continúa desarrollándose la atención del estudiante.
BASE FISIOLÓGICA DE LA ATENCIÓN.
La base fisiológica de la atención, es la concentración de la excitación en ciertas zonas de la corteza y la

subsecuencia irradiación de la inhibición en el resto de ella. Cuando más intensa es la excitación concentrada,
más intensa es la inhibición irradiada.
2.- LA PERCEPCIÓN
Es el proceso cognitivo, que consiste en la aprehensión o reflejo de las cosas y fenómenos de la realidad en la
conciencia del individuo, a través de los órganos de los sentidos. Como consecuencia de la acción del mundo
objetivo, se constituye la imagen en la conciencia. La imagen, llamada también percepto, es una
representación mental del objeto o fenómeno cualquiera de la realidad.
Condiciones para la percepción.
Para que exista la actividad cognitiva de la percepción, es necesario la existencia de las siguientes
condiciones:
a.- La presencia del estímulo, es decir la existencia de los objetos o fenómenos de la realidad ante el
sujeto percibiente.
b.- Que los sentidos logren captar los estímulos, y que lo captado sea conducido al cerebro.
c.- La formación de una imagen (representación o reflejo) en el cerebro, la misma que corresponda al
objeto percibido.
Bien podemos decir entonces que, nuestros diversos órganos de los sentidos nos permiten entrar en contacto
con el ambiente que nos rodea, enviando a través del sistema nervioso la información al cerebro; información
que éste organizada, la interpreta y crea una imagen con un significado específico. La imagen o reflejo del
mundo que nos rodea ha sido producto de una senso-percepción.

BASES BIOLÓGICAS DE LA PERCEPCIÓN.
Las bases biológicas de la percepción están, constituidas por los órganos de los sentidos y el sistema nervioso
central. Los objetos y fenómenos de la realidad objetiva estimulan las terminaciones nerviosas de los órganos
de los sentidos. Los estímulos son transmitidos al cerebro a través de los nervios centrípetos, sensitivos o
aferentes. Transmitido el estímulo al cerebro, se experimenta la percepción en la zona cortical
correspondiente.
Sí careciéramos de los órganos de los sentidos y del sistema nerviosos central, no tendríamos percepciones.
Cada uno de los sentidos de los que dispone el hombre, hace posible un tipo determinado de percepción y
solamente una; por ejemplo, el sentido de la vista, no huele; ni el oído puede ser estimulado por las formas y
los colores, así como tampoco podemos percibir los sabores por los
sentidos táctiles; etc.
Los sentidos son:
El sentido de la vista.
El sentido del oído
El sentido olfativo.
El sentido del gusto.
El sentido cenestésico (percibimos el funcionamiento de nuestro propio cuerpo como la fatiga, el hambre,
bienestar o malestar, sed, náuseas, opresión de pecho, latidos acelerados de nuestro corazón, somnolencia,
euforia).
El sentido Kinestésico (percibimos si nuestro cuerpo está en movimiento o en reposo, la posición en que se
encuentra, es decir, si está inclinado, echado, de pie, etc.
El sentido térmico (percibimos por este sentido, el frío y el calor).
El sentido dolorífico (Percibimos los dolores ocasionados tanto por estímulos externos como internos.
El sentido del equilibrio. Percibimos la posición del cuerpo y su desplazamiento.
El sentido táctil.
BASES PSICOLÓGICAS DE LA PERCEPCIÓN.
Nuestras percepciones, además de estar condicionadas por bases biológicas, también está condicionada por
características psicológicas que se hallan en el individuo percibiente. Las características de la forma de ser
del individuo, influyen en la determinación perceptiva, es decir, qué es lo que percibimos mejor y más

prontamente. De acuerdo a esas características, observamos que en la percepción intervienen los siguientes
elementos psíquicos:
a.- Los intereses, tendencias e inclinaciones del individuo que percibe.
b.- Las necesidades.
c.- la experiencia de la vida.
El proceso perceptivo-
La Psicología moderna (Vygotski, 1957, Leontiev 1959; Zaporozhetz,1967 y Luria 1981) Citados por
Yarlequé, considera a la percepción como un fenómeno activo de búsqueda de información, lo cual supone,
distinción de las características esenciales de un objeto, comparación de las características entre sí, creación
de una hipótesis apropiada y contrastación de esta hipótesis con los datos originales. Así el proceso de
percepción tiene un carácter complejo. Comienza con el análisis de la estructura percibida por el cerebro en
un gran número de componentes o claves, que son codificadas o sintetizadas y ajustadas dentro de los
sistemas móviles correspondientes. Este proceso de selección y síntesis de las características
correspondientes, es de carácter activo y tiene lugar bajo la influencia directa, de las tareas con las que se
enfrenta el sujeto. Ocurre con ayuda de los códigos principalmente del lenguaje, que sirven para situar el
rasgo percibido dentro del sistema adecuado y para darle un carácter general o categórico; finalmente incluye
siempre un proceso de comparación de la actividad perceptiva.
Cuando percibimos una estructura simple o ya bien conocida, el proceso ocurre de modo tan veloz que casi
no nos podemos percatar de ello. Sin embargo, cuando se enfrenta un objeto o situación que se desconoce o
que se conoce poco, es mucho más fácil observar el proceso.
Es oportuno aclarar que la palabra, reflejo no implica únicamente imagen como lo concebimos en el lenguaje
corriente. En realidad, cuando hablamos de las formas superiores de la percepción, el reflejo tiene carácter
fundamentalmente comprensivo. Así percibir no es solo oler, gustar y/o tocar. Percibir es comprender lo que
se ve, lo que se huele, lo que se gusta y/o lo que se toca.
De modo que, no solo se trata de que los estudiantes miren lo que hacemos en la pizarra, en el laboratorio
o en el campo según sea el caso, ni únicamente de que oigan lo que decimos; interesa fundamentalmente que
lo comprendan. Por ello, el lenguaje tiene una enorme importancia en la percepción, ya que, al denominar
con una palabra al objeto, se le incluye dentro de una categoría y por lo tanto en un conjunto de relaciones
con otros ya conocidos; es decir se incorpora a la estructura cognitiva del individuo (Ausubel 1989).

3.- LA MEMORIA
El papel de la memoria en nuestros procesos de aprendizaje no solamente tiene importancia porque podemos
almacenar en ella lo que aprendimos para luego volverlo emplearlo, sino que, posiblemente, más importante
aún es el hecho que durante el proceso de aprendizaje usamos nuestra memoria continuamente. Sin este uso
no podríamos, por ejemplo, dividir las cosas en grupos, relacionar acontecimientos entre ellos, hacer
elecciones y formular hipótesis.
Fases de la memoria: La memoria es un proceso que permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la
información de modo que, cuando se necesite, se pueda acceder a ella y evocarla. Es pues, esencial para el
aprendizaje. Las observaciones clínicas y experimentales indican que la memoria no es un proceso unitario.
En efecto, se han descrito diferentes fases en el almacenamiento de la información que se caracterizan por
sus cursos temporales de formación y desaparición y, además, por su labilidad frente a influencias internas
o externas. Se parte de la idea de que la formación de la memoria sigue una progresión desde una forma breve
e inestable, que tiene lugar inmediatamente después del aprendizaje, hasta una forma duradera y estable.
La primera se ha denominado memoria a corto plazo y la segunda memoria a largo plazo. Entre ambas se ha
propuesto la existencia de otra fase denominada memoria intermedia.
▪ La memoria a corto plazo hace referencia a un sistema que retiene temporalmente la información
recientemente adquirida, la cual estará disponible para su recuerdo durante un máximo de 30 segundos.
Este tipo de memoria posee una capacidad limitada y se pierde cuando hay déficits en la atención. Un tipo
particular de memoria a corto plazo es la llamada memoria de trabajo que se refiere al almacenamiento
temporal de información que debe permanecer accesible mientras se está desarrollando un procedimiento
inmediato, por ejemplo, un cálculo matemático mental complejo o un razonamiento.
▪ La memoria intermedia, por su parte, tiene lugar durante cierto número de horas después del aprendizaje
y puede que nunca llegue a establecerse en una memoria de larga duración.
▪ La memoria a largo plazo es aquella que necesita varias horas o días para desarrollarse, pero se retiene
durante periodos prolongados, pudiendo mantenerse por meses, años o incluso persistir toda la vida. Desde
el punto de vista neurobiológico se considera que para llegar a formar una memoria de larga duración
deben tener lugar las dos fases previas. Las distintas fases se sucederían según un continuo de modo que
los mecanismos neuronales subyacentes a cada fase serian independientes a los que sustentan la fase
siguiente. El almacenamiento a corto plazo se mantiene solo durante segundos, probablemente debido a la
activación de circuitos reverberantes de neuronas interconectadas con retroalimentación positiva. Tales
circuitos podrían ser gatillados por sinapsis excitatorias y luego inactivadas por sinapsis inhibitorias. Esta

inactivación puede ser definitiva y la información se perderá a menos que sea transferida a un
almacenamiento de larga duración.
▪ Al almacenar los datos, se distinguen tres sistemas parciales en nuestra memoria (Loftus, 1980): una
memoria de trazo ultra corto o memoria perceptual, una memoria de corta plazo y una de largo plazo.
(Vea figura 1)
REPETICIÓN
▪
▪
asociación
▪
▪
▪ Memoria Memoria
INFORMACION
perceptual Memoria
▪
▪
a corto
▪
a largo
▪
▪
▪
▪
plazo
plazo
▪
▪
▪
▪
▪ Por no haber sido trasladado a la
siguiente fase, es olvidado
▪
▪
CONSOLIDACION DE LA MEMORIA
Es uno de los conceptos fundamentales que permite entender la formación de la memoria de largo plazo. Se
ha denominado consolidación al proceso hipotético que ocurre inmediatamente después del aprendizaje y que
permite que el almacenamiento de la información se haga progresivamente invulnerable a la ruptura2.
Permite la gradual conversión desde la forma más lábil de memoria, de corto plazo, hasta la forma más
permanente o de largo plazo. La transición desde una memoria de corto plazo a otra de largo plazo es un
proceso que requiere tiempo. Experimentalmente se ha demostrado que la consolidación requiere desde
segundos a minutos, periodo en el cual puede interrumpirse por eventos particulares, tales como

traumatismos, choque electroconvulsivo, hipotermia, alcohol, drogas u otros tratamientos capaces de generar
amnesia. Se ha demostrado que mientras más corto es el intervalo de tiempo entre el aprendizaje y el
tratamiento, menor será la probabilidad que la información sea transferida a una memoria de largo plazo.
Sin embargo, cuando la memoria ha logrado el almacenamiento de largo plazo no parece ser vulnerable a las
injurias.
El desarrollo de la memoria de largo plazo requiere cambios más profundos en el cerebro, que van desde la
síntesis de nuevas proteínas a modificaciones funcionales y estructurales permanentes de las conexiones
sinápticas y crecimiento de botones y espinas sinápticas que mejoran la interconectividad de los circuitos
neuronales. La memoria a largo plazo, no requiere una actividad eléctrica continua, como la memoria de corto
plazo, ya que, aunque se detenga la actividad eléctrica cerebral, la memoria a largo plazo no se pierde.
La capacidad de cambio y adaptación permanente del cerebro se explica a través del concepto de plasticidad
neuronal, principal responsable del aprendizaje durante toda la vida del individuo. Cuando la experiencia o
la información percibida es capaz de provocar cambios perdurables (persistentes y recuperables) en nuestro
cerebro podemos decir que "el aprendizaje ha ocurrido".
Procesos de la memoria.
Hasta hace algunos años, se consideraba que los procesos de fijación, conservación, evocación,
reproducción, reconstrucción y reconocimiento, eran relativamente simples, en base a las analogías con el
funcionamiento de los llamados cerebros electrónicos; sin embargo hoy se dispone de los conocimientos
suficientes para considerar la memoria humana como un complejo sistema funcional; activo por su carácter
que se desarrolla en el tiempo, en una serie de eslabones sucesivos y que está organizada en diferentes
niveles (Luria 1980). Este carácter activo, está presente por igual en todos los procesos mnémicos a los que
hemos aludido ante. De ello se desprende que las formas superiores de la memoria están sometidas a las
mismas leyes que los demás fenómenos cognoscitivos y el proceso de solución de problemas como lo veremos
a continuación.
En efecto de acuerdo con la opinión de luria (1980) y otros autores, la memoria en su primera etapa, es una
prolongación de la percepción y comienza con la diferenciación de un conjunto de características del material
fijado: una parte de este material, tiene un carácter elemental: sensorial y otro un carácter más complejo. En
la primera etapa que puede durar apenas unas fracciones de segundos, es posible, que predominen los rasgos
sensoriales, elementales los cuales constituyen el contenido de la memoria ultra corta. Por consiguiente, el
volumen del material que puede ser evocado es pequeño, así como su permanencia. La siguiente etapa tiene
un carácter sintético y ha sido llamada memoria corta u operativa... Se llama así, porque se conserva una
pequeña cantidad de información, en virtud del carácter selectivo que tiene la atención. Obviamente estas

huellas mnémicas se mantienen sólo el tiempo requerido por la o las operaciones en que están incluidas y
desaparecen luego. Es sabido que la combinación e integración de las imágenes aisladas en estructuras más
complejas, se produce ya en la percepción; la cual como hemos dicho, es el punto de partida de la memoria.
Pero a aquel proceso, le sigue inmediatamente la inclusión de tales imágenes en el sistema de conceptos que
posee el individuo. Es precisamente a través de la codificación de la información en un sistema de conexiones
conceptuales que se da el paso de la memoria corta, cuyas posibilidades son limitadas, a la memoria larga de
muy amplias posibilidades. Este pasaje se realiza en un alto nivel y constituye operaciones lógicas. Es esto lo
que distingue las formas superiores de la memoria, de sus formas elementales. Así la fijación consiste en la
inclusión del material percibido en un complejo sistema multidimensional de conexiones en los que se pueden
distinguir niveles elementales sensoriales y niveles superiores perceptivos y conceptuales. El nivel de las
relaciones en que se incluye la información, depende en parte, de la estrategia empleada por el sujeto para
fijarse y del tiempo que emplee en ello, pero implica además el nivel del desarrollo de la memoria lógica..
Por otra parte, la conservación de las huellas, no es un proceso estático en el que una información,
cualquiera que sea permanece invariable, como en estado latente; sino que sufre cambios: se hacen más
generales y a veces esquemáticas. Es justamente esto, lo que distingue las huellas antiguas de las recientes.
La conservación depende también del tipo o nivel de relaciones en que se haya incluido la información, del
mayor o menor empleo que se haga de ella y del conocimiento que tenga el individuo acerca del tiempo que le
será necesario conservar dicha información. He aquí la importancia de carácter consciente de la conservación.
Pero si de lo expuesto hasta aquí, se infiere con facilidad la enorme complejidad tanto de la fijación como
de la conservación, la evocación constituye un proceso cognitivo no menos complejo que consiste en una activa
búsqueda de las conexiones necesarias para enfrentar la tarea de que se trate; conexiones fijadas y
conservadas con anterioridad. Así en la evocación está presente la selectividad de un conjunto de conexiones
(huellas mnémicas requeridas) de entre un mosaico de ellas, lo cual supone la inhibición selectiva que impide
la emergencia de las huellas no pertinentes. Hecho que lleva implícitas, operaciones de comparación y
discriminación. Detengámonos un momento en esto último.
Ya que en el proceso de fijación, la información ha sido incorporada a un complejo sistema de conexiones

que tienen entre sí diversas relaciones, el evocar la información requerida, no es un proceso mecánico de
emergencia de dicha información, sino que supone una activa búsqueda de la misma, el empleo de una
estrategia y por fin cuando determinadas huellas emergen, han de ser confrontadas (comparación y
discriminación) con los requerimientos de la situación que provoca la evocación, a fin de continuar la
búsqueda o darla por terminada, si las huellas emergentes satisfacen tales necesidades. Es a este último
fenómeno a lo que Luria denominó: verificación de la actividad. Así pues, en la evocación se hallan presentes
las principales operaciones inherentes a la actividad cognitiva y a la resolución de problemas; sin ella no es
posible reproducción, reconstrucción ni reconocimiento. Aunque resulta obvio que en este último no están

presentes algunas de las etapas correspondientes a la evocación activa sin el objeto, que acabamos de
describir; pero se conserva la última, ya que estando presente el objeto, el sujeto debe buscar la imagen o
huella correspondiente y una vez emergida ésta, contrastarla con el objeto presente. La correspondencia entre
tal imagen y el objeto, da término al proceso y se produce el reconocimiento.
Es oportuno puntualizar algunas cuestiones concernientes a la memoria verbal, que nos serán muy útiles
más adelante. Las palabras están más que ningún otro elemento, inmersas en un complejo multidimensional
de relaciones: sonoras, morfológicas, figurativas y semánticas. Por ello en el proceso de evocación activa,
pueden acceder a la consciencia, palabras parecidas por su sonido, por su forma, por las imágenes que se
hayan asociadas a ellas o por su significado. Es aquí cuando más pueden surgir las conexiones inapropiadas
y por tanto se requiere un mayor esfuerzo del individuo para inhibir la emergencia de tales conexiones, Así
como un análisis más minucioso de aquellas.
Lo dicho es particularmente importante para el tipo de aprendizaje que nos interesa, dado que la memoria
lógica opera fundamentalmente con palabras: tal como las formas superiores del pensamiento.
No obstante, si la fijación es el proceso a través del cual se forman huellas y la conservación permite la
consolidación de dichas huellas, la evocación hace posible recuperarlas. Pero, ¿para qué recuperamos tales
huellas? Si la tarea lo exige, lo hacemos para reproducir la información – entendiéndose por reproducción, la
reactualización del material lo más textualmente posible- En algunos casos, la persona reproduce a pesar de
no comprender el significado de la información, por ello no toda reproducción adecuada es prueba de que el
estudiante ha aprendido.
Cuando la situación lo exige, podemos evocar también para reconstruir. En la reconstrucción se conserva
lo principal y se desecha lo secundario, ello implica la ocurrencia de un proceso analítico- sintético. Cuando
el estudiante es capaz de resumir un texto (usando sus propias palabras) está reconstruyendo y ello
demuestra que ha sido capaz, en primer término, de entender el mensaje y en segundo de discriminar la
importancia de sus componentes para sistematizar un mensaje que conserve la esencia del mensaje original.

RECUERDA: EN SINTESIS
FASES DE LA MEMORIZACIÓN
Una vez que percibimos algo, comienza un proceso que conduce a la memorización de esa información.
Esto se consigue con las siguientes fases:
• Comprensión: supone la observación a través de los sentidos y entender esa información.
• Fijación: se adquiere con la repetición. Es imprescindible fijar antes de recordar una información
que nos interesa.
• Conservación: esta fase está en función del interés, la concentración y el entrenamiento de la

persona, y de todos estos factores dependerá el modo en que se memoriza.
• Vocación: significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos almacenados.
• Reconocimiento: consiste en la interrelación de los conocimientos nuevos y previos.
Sustrato anatómico fisiológico de la memoria.
Luria, señala que los actuales puntos de vista acerca de la posible localización de las funciones psíquicas
superiores obligan a presuponer su amplia distribución dinámica por toda la corteza cerebral y a considerar
que su base está formada por constelaciones de complejos territorialmente muy dispersos de las células
ganglionares que funcionan sincrónicamente y se excitan entre sí.
Así pues, la moderna psicología considera que no hay una zona específica en el cerebro que sea responsable
de toda la memoria, sino más bien que participan todas las estructuras cerebrales de una manera concertada
y dado que cada una de aquellas estructuras es altamente especializada, contribuyen de un modo diferenciado
pero completamente a la realización de los procesos mnémicos.
Estructuras cerebrales que participan en la memoria.
Desde los primeros intentos, por encontrar una estructura cerebral que sea responsable de la memoria
hasta nuestros días, los conocimientos acerca del tema han avanzado mucho. Ahora bien, la propuesta de
Luria (1979) según la cual existen tres unidades funcionales del cerebro, sugiere que en realidad las diversas
estructuras que las constituyen, participan de modo altamente diferenciado pero concertado – acorde con el
enfoque sistémico- en la ocurrencia de los procesos mnémicos.

En efecto si recordamos tal cual propuesta, fácil será comprender lo dicho. La primera unidad funcional,
desde la perspectiva de Luria se encargaría de controlar el tono y la vigilancia; fenómenos básicos para la
ocurrencia de cualquier proceso mental y que constituye el fundamento de la atención. La segunda unidad se
encargaría de recibir, analizar y almacenar la información del medio interno y externo (percepción y memoria)
mientras que la tercera unidad funcional se ocuparía de elaborar planes, regular y verificar su realización
(pensamiento). Esto, por sí sólo, habla del alto nivel de especialización de los sistemas cerebrales; pero además
indica, no, en que estructuras, debemos buscar la responsabilidad TOTAL de los procesos mnémicos sino más
bien en que unidades funcionales y cuáles son las estructuras responsables de ASEGURAR su ocurrencia.
Teniendo en cuenta que una de las funciones de la segunda unidad es el almacenamiento de la información,
la cosa cae por su propio peso. No obstante, gran cantidad de células de las estructuras que constituyen esta
unidad, poseen alta especificidad modal, por ello las estructuras que han de asegurar la memoria, deben
buscarse precisamente en aquellas cuyas células no tienen tal característica de acuerdo con Luria (1979).
Veamos lo que dice el autor.
Lógicamente estos hechos dan base para suponer que el hipocampo y las formaciones con él. Relacionadas
(el núcleo amigdalino, los núcleos del tálamo óptico, los cuerpos
mamilares) desempeñan un cometido similar en la fijación y
conservación de las huellas de la memoria y las neuronas que integran
su estructura constituyen un aparato adaptado para el mantenimiento
de las pautas de los estímulos, así como para el cotejo de los mismos con
las nuevas excitaciones. Al propio tiempo están llamadas bien sea a
activar las descargas (cuando el nuevo estímulo difiere del viejo) bien
sea a frenarla.
Ello no significa por cierto que lesiones en los lóbulos occipitales y

temporales no conlleven pérdidas de la capacidad de afianzar las huellas de estímulos específicos, pero en
ningún caso provocan alteraciones generales de la memoria.
Un área esencial es el Sistema Límbico, el cual está constituido por un conjunto de neuronas que incluye el
Hipocampo, la Amígdala, el Septum, y Cíngulo, y porciones del Hipotálamo y del Tálamo

TIPOS DE MEMORIA
Considerando el tipo de información que se almacena en el cerebro, Larry Squire, realizó una primera
distinción entre memoria declarativa, encargada de almacenar datos y hechos específicos, y memoria no
declarativa o de procedimiento, relacionada con la adquisición de ciertas habilidades cognitivas o motoras.
La distinción declarativa-no declarativa es similar a la distinción concerniente a la representación del
conocimiento, entre "saber qué" y "saber cómo".
❖ LA MEMORIA DECLARATIVA, que Erik Kandell, ha llamado también memoria explicita, codifica
información acerca de hechos, episodios, listas y acontecimientos biográficos. Puede ser evocada y
"declarada" verbalmente o a través de imágenes y se pierde en la mayoría de las amnesias. Endel
Tulving definió dos tipos de memoria declarativa: la memoria episódica y la memoria semántica.
✓ La memoria episódica es la que almacena acontecimientos o episodios autobiográficos, es decir

experiencias personales que se organizan y se declaran de acuerdo a su ocurrencia temporal. Este
sistema de memoria depende muy intensamente de la integridad de los lóbulos temporales mediales,
que incluyen el hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal. También participan los lóbulos
frontales, no tanto como elementos necesarios para retener la información sino como elementos que
participan en el registro, adquisición, codificación, recuperación de la información, evaluación de la
secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. Los lóbulos
temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal),
mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de imágenes (lo visual).
✓ La memoria semántica es la que guarda información acerca del conocimiento del mundo, como hechos
fuera de contexto, vocabulario, conceptos o información general recogidos en el curso de experiencias
específicas y que para su evocación no es necesario recurrir a marcas temporales. La memoria
semántica parece residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza cerebral relacionadas con los
distintos tipos de conocimiento. Los lóbulos frontales intervienen, de nuevo, en su activación para
recuperar la información13.
❖ La memoria no declarativa, también denominada memoria implícita, instrumental o de

procedimiento, tiene que ver con la capacidad de aprender habilidades o destrezas que se expresan
en forma de conductas que se utilizan para realizar actividades de manera automática e incluso
inconsciente. No se establece en forma inmediata, sino que, en forma progresiva, mediante la
repetición de sus componentes, lo que lleva a un mejor desempeño que se demuestra a través de la
actuación. Ejemplos de este tipo de memoria son el aprendizaje de ciertas habilidades perceptivas y

motoras, de ciertos procedimientos o reglas, como la gramática, y el condicionamiento, tanto no

asociativo (habituación y sensibilización) como asociativo (clásico e instrumental). Esta memoria se
conserva incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explicita. Los núcleos cerebrales
responsables de esta memoria son las áreas motoras de la corteza cerebral, incluidas el área
premotora, los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y la ejecución motora, y el
cerebelo. Cuando se pierde, la persona empieza a olvidar habilidades elementales, tales como el aseo
personal, escribir, conducir un vehículo, tocar un instrumento14.
La memoria lógica en el aprendizaje.
Hace ya más de 50 años que Wertheimer comprobó, que los estudiantes podían resolver correctamente
problemas con paralelogramos aplicando ciegamente la fórmula, pero que si se cambiaba la forma de
presentación de los paralelogramos, eran incapaces de hacerlo, ya que no habían aprendido lo que tal autor
denominó “la estructura interna de la solución del problema”. Así pues, la forma de aprendizaje que nos
interesa promover tanto a psicólogos, ingenieros, médicos sea cual sea la carrera que sigas es aquella en que
participan las operaciones racionales. Por ello, a este tipo de aprendizaje, le llamaremos también aprendizaje
racional o significativo como lo denomino Ausubel (1989).
De esto se desprende que la forma de memoria que más nos importa, no es aquella en que se conservan
fórmulas, fechas o cualquier otro tipo de información sin más relación entre sí, que su temporalidad o
asociación en el espacio, sino más bien y principalmente aquella en la que se conservan los productos del
pensamiento, la percepción lógica y el lenguaje: tal es la memoria lógica.

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
4.- EL PENSAMIENTO
Barllet (1958) Citado por Yarlequé 1994, definió al pensamiento como una extensión de la evidencia
(presente en el material estímulo en la memoria) para producir algo nuevo. Cole y Scribner (1977) añaden,
que toda definición de pensamiento implica que el sujeto está activamente ocupado en la evidencia para
poder alcanzar una nueva meta y /o problema antes nunca resuelto por él. Luria tomando como punto de
partida las condiciones en que surge el pensamiento. Dice que siendo éste una forma especialmente compleja
de la actividad psíquica, aparece sólo en los casos en que una determinada tarea exige un análisis previo y
una síntesis de la situación y hallar determinadas operaciones auxiliares mediante las cuales se puede
resolver la tarea, es decir surge sólo cuando la percepción, la manipulación y la memoria, no son suficientes
para dar solución al problema.
En síntesis, el pensamiento es un proceso cognoscitivo, de carácter reflejo, a través del cual descubren las
relaciones internas, mediatas entre los fenómenos, pues trasciende la experiencia. Este también es reflejo en
doble sentido, porque además expresa las condiciones históricas sociales y culturales en las que está inmerso
el sujeto, en cuyo cerebro surge y por tanto denota, las múltiples relaciones entre éstas y aquellas.
El pensamiento en su más alto grado de desarrollo opera con abstracciones y permite resolver problemas
nunca antes resueltos, descubrir leyes, principios y elaborar teorías. Es precisamente la aplicación del
pensamiento la que ha permitido a la ciencia moderna un considerable nivel predictivo y en general es la
aplicación del pensamiento a los problemas, lo que ha hecho posible al hombre el dominio sobre la naturaleza.
Esto significa que, si bien a través del pensamiento podemos descubrir las relaciones entre fenómenos, el
nivel de nuestro pensamiento y el modo en que pensamos ponen de manifiesto nuestra realidad socio-
cultural. De esto se sigue que el pensamiento no aparece como el producto directo de la maduración del
sistema nervioso, no aparece como resultado del despliegue de nuestra carga genética, sino que surge y se
desarrolla únicamente en la vida social. Si la memoria, la percepción o la motricidad son suficientes para
resolver los problemas que se plantean al estudiante, el pensamiento no surge. Desafortunadamente es
precisamente eso, lo que ha venido sucediendo en el Perú. Por ello, los estudiantes de Educación secundaria
e incluso los universitarios, tienen enormes dificultades cuando se les plantean problemas para cuya solución
no basta los apuntes ni la memoria. En esta situación el comportamiento intelectual llega a hacerse en
algunos casos incoherentes.

Tipos de pensamiento.
o Pensamiento convergente. - Es aquel que discurre en los marcos de los parámetros ya establecidos.
El sujeto en el que predomina el pensamiento convergente, no suele salirse de las normas y reglas
prescritas; en otras palabras, su actividad discurre en los límites de lo convencional.
o Pensamiento divergente. Este se expresa en la tendencia de tener más de una respuesta para una
situación, mientras que el convergente otorga la posibilidad de una respuesta.
El pensamiento divergente es el que parece estar en la base de la creatividad. Las investigaciones

han probado que las personas que alcanzan elevados puntajes en las pruebas de pensamiento divergente
suelen tener marcadas manifestaciones de conducta creativa. La conducta creativa suele tener 3
indicadores: originalidad, fluidez y flexibilidad.
OPERACIONES RACIONALES.
Toca ahora detenernos en aquellas operaciones a las que nos hemos referido antes y que están inmersas
en los procesos de pensamiento, las operaciones mentales racionales pueden definirse como la acción
mental o proceso con finalidad cognitiva y cuya principal característica es su reversibilidad. Los
pensamientos en general y la formación de conceptos suponen operaciones de: análisis, síntesis,
comparación, generalización y abstracción entre otras.
o Análisis. -El concepto de análisis es aplicable tanto a los objetos estáticos como dinámicos, a
procesos y a estructuras y consiste en dividir los conjuntos en partes y los procesos en etapas
(Meeham 1975).
o Síntesis. - La unificación de los componentes del todo separado en el análisis, es la síntesis. Pero
en la síntesis se produce la unión, la concatenación de los principales elementos en que había sido
dividido el objeto del conocimiento.
Así mientras en el análisis se disgregan los componentes del todo, en la síntesis se integran los
más importantes de donde resulta una nueva estructura, en la que se conserva lo principal y se
desecha lo secundario. Según Sánchez (1992) tanto el análisis como la síntesis pueden
manifestarse en tres niveles: sensorial, perceptivo y abstracto.
o Comparación. - Es una operación que deriva del análisis y la síntesis, con la comparación siempre
se establece una relación determinada entre los objetos o entre las cualidades o partes de estos.

Cada comparación de objetos empieza por la confrontación o correlación de uno con oto. Empieza
por la síntesis, durante ella se produce el análisis de lo comparado, la identificación en ellos del
general y lo particular.
o Generalización. - La comparación conduce a la generalización. Durante la confrontación de los

objetos comparados, se identifica algo general, Estas propiedades generales inherentes a diversos
objetos, pueden ser: primero generalidades, en cuanto a rasgos semejantes y segundo generales, en
cuanto a rasgos sustanciales; en la primera, la semejanza está basada en propiedades puramente
externas, o muy superficiales y no en rasgos esenciales. La generalización que se basa en el análisis
superficial de propiedades estrictamente externas puede llevar a conclusiones erróneas. Por el
contrario, las propiedades sustanciales conducen a generalizaciones más acertadas.
o Abstracción. - Cuando el sujeto generaliza los objetos o fenómenos, separa lo que es general y hace
caso omiso de otras cualidades que los diferencian entre sí, no piensa en estas cualidades, tiene en
cuenta únicamente aquella o aquellas que han destacado en general. Este proceso mental es la
abstracción y la generalización, está estrechamente ligadas.
o Concreción. - Este proceso opuesto a la abstracción, se concreta sobre lo particular que corresponde
a lo general determinado. En este caso, hacemos caso omiso de los caracteres que existen en el
objeto particular, sino que se piensa sobre el centro de la multitud de particularidades que le son
peculiares. El pensamiento sobre algo concreto está unido inseparablemente al pensamiento sobre
algo general (Leontiev y otros). La concreción nos aproxima a lo que percibimos por la experiencia
sensorial.
o La creatividad. - Como se ha dicho líneas arriba, la creatividad es una expresión del pensamiento
divergente.
Stein y Ardila (1972) citados por Sánchez (1995) definen la creatividad como el proceso que resulta
en una obra nueva, que es aceptada como valiosa, útil o satisfactoria por un grupo en algún punto
en el tiempo. La creatividad es una facultad básica de los seres humanos, todos los seres humanos
son potencialmente creativos, la creatividad existe en todas las esferas de la actividad humana.

PROCESOS U OPERACIONES MENTALES. (*)
PROCESOS /OPERACIONES DESCRIPCIÓN
- Reconocimiento de una realidad: Percibir.

IDENTIFICACIÓN
-Observar - Describir
-Enumerar - Preguntarse
COMPARACIÓN - Estudio de semejanzas y diferencias entre objetos

o hechos atendiendo a sus características.
CLASIFICACIÓN - Ordenar.
- Categorizar.
- Agrupar.
- Jerarquizar.
- Reunir elementos de acuerdo a un atributo.
DIFERENCIACIÓN - Reconocimiento de algo por sus características.
- Distinguir lo esencial de lo irrelevante
ANÁLISIS - Descomponer un todo en sus elementos

constitutivos y relacionarlos.
- Buscar sistemáticamente.
SÍNTESIS - Extraer inferencias.
- Seleccionar.
- Abreviar.
INFERENCIA LÓGICA - Capacidad para realizar deducciones y crear

nueva información a partir de los datos.

REPRESENTACIÓN MENTAL - Interiorizar las características de un objeto de

conocimiento.
- Abstraer.
RAZONAMIENTO - Adoptar posiciones en base a la “verdad lógica”. Ir

de lo inductivo a lo deductivo y viceversa. Predecir
a partir de hechos conocidos.
(*) La elaboración del cuadro se realizó considerando la clasificación de Notoria Peña que considera tres
procesos mentales y las Operaciones Mentales de Feuestein que nos presenta un total de veintiún operaciones
de gran complejidad.
5.- EL LENGUAJE
El lenguaje es un logro exclusivamente humano y desempeña un papel central en nuestro comportamiento.

Por medio de él pensamos y nos comunicamos y, a través de él, se transmite la cultura.
Podemos definir el lenguaje humano como un sistema flexible de signos vocales, gráficos y gestos y reglas
formales que nos permite representar y expresar nuestras ideas, pensamientos y sentimientos.
Sus características principales son:
• Es adquirido. Para Chomsky, la genética nos ha dotado con la capacidad de adquirir una lengua. Los
niños nacen con una capacidad innata para adquirir el lenguaje siendo necesarios cierto desarrollo
cognitivo y situaciones comunicativas adecuadas.
La diferencia entre adquisición y aprendizaje radica en que la adquisición se produce a partir de
procesos inconscientes y automáticos, mientras que el aprendizaje se realiza a partir de procesos
conscientes y voluntarios, es decir, el sujeto puede decidir qué y cuándo aprender.
Así, la lengua materna es adquirida y un segundo idioma es necesario aprenderlo.
• Es articulado. Podemos combinar signos y sonidos para formar nuevas palabras, organizar palabras
en frases y frases en oraciones pudiendo crear infinitos mensajes.
• Es simbólico. Utilizamos sonidos hablados y palabras escritas para representar objetos, acciones,
sucesos e ideas. Gracias a los símbolos, nos podemos referir a objetos que se hallan en otro lugar y
sucesos que ocurrieron en otro momento, es decir, nos libera del aquí y el ahora, de modo que podemos

comunicar tiempo y espacio a gente que nunca estuvo en el lugar o tuvo la experiencia que
describimos.
• Es abstracto (si ..., entonces …). Al enfrentar un problema podemos considerar soluciones
alternativas, estimar sus consecuencias y evaluar los costos y beneficios de diferentes acciones antes
de hacer cualquier cosa.
Desde el punto de vista psicológico, su estudio corresponde a la psicolingüística, cuyo objeto de estudio
consiste en explicar:
✓ Los mecanismos de adquisición del lenguaje.
✓ Las capacidades intelectuales relacionadas con él:
▪ Comprensión: procesos mentales que permiten a las personas comprender lo que otras
dicen.
▪ Expresión: procesos mentales que permiten a las personas expresarse, decir lo que
dicen.
USOS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE
En la definición de aprendizaje encontramos dos usos o funciones fundamentales desde el punto de vista
psicológico:
• Función comunicativa. Relación del yo con el medio.
• Función representativa. Vehículo del pensamiento (articula la vida interior del sujeto) y de la
actividad mental (cómo el yo interioriza el mundo exterior)
El lenguaje humano es un instrumento de comunicación intencional que, mediante el uso de sonidos vocales
(lenguaje hablado), de signos (lenguaje escrito) o de gestos (lenguaje no verbal) posibilita que se relacionen
personas de cualquier cultura.
La comunicación intencional tiene como fin alterar a quien recibe información (receptor) y que su respuesta
(mensaje) determine la comunicación. Las personas usan gestos, expresiones faciales, movimientos signos y
sonidos para enviar mensajes específicos.
Las formas de comunicación humana pueden agruparse en dos grandes categorías: la comunicación verbal y
la comunicación no verbal:
• Comunicación verbal
✓ Palabras (lo que decimos)
✓ ¿Tono, volumen, ritmo? de nuestra voz

• Comunicación no verbal
✓ Contacto visual
✓ Gestos faciales (expresión de la cara)
✓ Movimientos de brazos y manos
✓ Postura y distancia corporal
Las palabras son el contenido del mensaje, mientras que las posturas, los gestos, la expresión corporal y el
tono de voz son el contexto en el que el mensaje queda enmarcado; y todos juntos dan sentido a la
comunicación. Detectamos una falta de credibilidad en un mensaje cuando percibimos una incoherencia entre
el contenido y el contexto de una comunicación, ya que una persona se gana nuestra confianza y credibilidad
como consecuencia de la correlación positiva entre el contenido y el contexto de su comunicación.
Pese a la importancia que le solemos atribuir a las palabras (lo que decimos, lo que escuchamos), entre un 65
% y un 80 % del total de nuestra comunicación con los demás la realizamos a través de canales no verbales.
Para comunicarse eficazmente, los mensajes verbales y no verbales deben coincidir entre sí. Muchas
dificultades en la comunicación se producen cuando nuestras palabras se contradicen con nuestra conducta
no verbal.
Por ejemplo: cuando recibimos un regalo, expresamos mucho más con nuestra expresión que con nuestras
palabras.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
El lenguaje no sólo sirve para comunicarnos con los demás, sino también para pensar, hablar con nosotros
mismos, conocernos y desarrollarnos como personas inteligentes. Es decir, nos servimos de él para pensar.
Nuestro psiquismo está recibiendo continuamente información a través de los procesos perceptivos, pero
también está recordando experiencias pasadas o imaginando posibilidades futuras. El pensamiento implica
una actividad global del sistema cognitivo con intervención de los mecanismos de percepción, atención,
memoria, procesos de comprensión, aprendizaje, etcétera. Así, es un proceso interno personal, subjetivo e
implica actividad mental.
Se puede definir el pensamiento como la actividad mental por la cual ordenamos toda esa información, la
relacionamos entre sí, sacamos conclusiones, valoramos y emitimos juicios, construimos estrategias para
resolver problemas.

Es decir, el pensamiento es la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla.
La relación entre pensamiento y lenguaje ha generado discusiones entre las diversas corrientes y autores:
¿Qué se produce primero, la maduración del pensamiento o la capacidad para hablar?"
Hay tres teorías fundamentales que responden a esta pregunta:
• El pensamiento depende del lenguaje. Plantea que primero aparece el lenguaje y luego el
pensamiento y que el lenguaje influye o determina la actividad mental (pensamiento).
• El lenguaje depende del pensamiento. Sostiene que para adquirir el lenguaje necesitamos
previamente cierta maduración cognitiva (pensamiento), la capacidad de pensar influye en el
lenguaje. Esta postura es defendida por la corriente cognitiva. Uno de sus representantes en Jean
Piaget: "El grado de asimilación del lenguaje por parte del niño y también el grado de significación y
utilidad que aporta el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones
mentales que desempeñe, es decir, del grado de desarrollo evolutivo en que se encuentre".
• La teoría simultánea. Para Vygotsky, lenguaje y pensamiento se desarrollan simultáneamente, entre

ambos hay una interrelación absoluta, no existiría uno sin el otro.
Para él, el lenguaje surge por influencia social, se origina primero como medio de comunicación entre
el niño y las personas que le rodean, después se convierte en lenguaje interno, se transforma en
función mental constituyendo la conciencia y proporcionando los medios para el pensamiento del niño.
Es decir, en sus orígenes, el lenguaje es un fenómeno social; con el paso del tiempo, va
transformándose en un lenguaje interior.
Para él, el lenguaje está particularmente ligado al pensamiento: el pensamiento es lingüístico por su
naturaleza y el lenguaje es el instrumento del pensamiento y no sólo del pensamiento sino también
de la memoria y de la percepción.
Las conclusiones que debemos sacar son:
• El pensamiento y el lenguaje están tan estrechamente ligados que la disputa sobre cuál de los dos se
desarrolla antes es similar al problema de cuál fue primero, la gallina o el huevo.
• El lenguaje es nuestro principal instrumento para representar, pensar, organizar y expresar la
realidad.

ÁREAS DEL CORTEX RELACIONADAS CON EL LENGUAJE
Las principales áreas corticales relacionadas con el procesamiento del lenguaje son:
Área de Wernicke
Área de Broca
Fascículo Longitudinal Superior o Fascículo Arqueado
Giro angular.
Área de Broca
Uno de los primeros descubrimientos sobre el cerebro fueron los centros del lenguaje. Uno de ellos es llamado
el área de Broca, ya que fue éste el doctor que lo descubrió.
Está localizada en la parte inferior del lóbulo frontal izquierdo y su función es permitir la ejecución de los
patrones motores para la expresión de cada palabra, articulando el lenguaje hablado y escrito. Es responsable
de la formación de las palabras, al activar simultáneamente los músculos laríngeos, respiratorios y de la boca,
además de músculos auxiliares del lenguaje.
Los daños en esta área pueden producir afasia motora o afasia de expresión, trastorno del lenguaje que
perturba la capacidad de hablar y escribir, pero no la comprensión del lenguaje hablado.
Área de Wernicke
Se conoce con el nombre de área de Wernicke en honor al neurólogo que la describió por primera vez.
Está situada en el lóbulo temporal, próxima al área de Broca.
Nos permite entender el significado del lenguaje. Su desarrollo permite alcanzar niveles de comprensión
altos (inteligencia), al procesar la mayoría de las funciones intelectuales del cerebro.
Si se lesiona gravemente el área de Wernicke puede producirse afasia sensorial, la persona podrá oír
perfectamente bien e incluso reconocer las palabras, pero será incapaz de organizarlas en un pensamiento
coherente, es decir, no será capaz de entender lo que se le dice. De la misma manera, podrá leer palabras,
pero no podrá identificar el pensamiento que quiere trasmitir.
Fascículo longitudinal o fascículo arqueado
Conecta las áreas de Broca y de Wernicke.

Un daño en las conexiones entre las áreas de Wernicke y Broca puede ocasionar una afasia de conducción.
Algunas personas con este problema pueden entender el lenguaje bastante bien, y pueden producirlo
igualmente bien. Pero no pueden repetir algo que acaban de oír.
Giro angular
Se sitúa justo por encima y debajo del área de Wernicke. Sirve como conexión entre los centros del lenguaje
y el cortex visual.
Si esta área es dañada, la persona sufrirá de alexia (incapacidad para leer) y agrafia (incapacidad para
escribir).
REFERENCIAS
Dale H. Schunk. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta edición PEARSON
EDUCACIÓN, México.
Kandel R, Schwartz H, Jessel M.(1999). Neurociencia y conducta. Prentice Hall, Madrid,.
Kandel ,R &Hawkins RD.(1992)). Bases biológicas del aprendizaje y la individualidad. Investigación y

Ciencia.
Rosenzmeig MR, Leiman AL, Breedlove SM (eds).(2001). Psicología Biológica. Editorial Ariel S.A., Barcelona.
Pfeiffer,J. (1995)El cerebro humano. Buenos Aires: Editorial Hobbs-Sudamericana S.A.
Gazzaniga,S.(1979). El cerebro dividido en el hombre. Blume Ediciones, Madrid.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PSICOLÒGICAS

DOCENTE: Dra. Saby Burgos Goicochea

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 1

LA CONEXIÓN ENTRE EL APRENDIZAJE Y LAS ESTRUCTURAS CEREBRALES

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 2

SENTIR ----> INTEGRAR ----> ACTUAR

EL CICLO DEL APRENDIZAJE

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 3

Corteza integrativa temporal Integrar y dar significado a la Hipótesis abstracta

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 4

Concluyendo, la comprensión de cómo aprende el cerebro puede ayudarnos a responder el eterno

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 5

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS

De la atención involuntaria a la atención voluntaria.

La primera forma de atención –la más simple- se produce en base al

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 6

BASE FISIOLÓGICA DE LA ATENCIÓN.

La base fisiológica de la atención, es la concentración de la excitación en ciertas zonas de la corteza y la

Condiciones para la percepción.

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 7

BASES BIOLÓGICAS DE LA PERCEPCIÓN.

Los sentidos son:

El sentido del oído

El sentido del gusto.

El sentido térmico (percibimos por este sentido, el frío y el calor).

El sentido del equilibrio. Percibimos la posición del cuerpo y su desplazamiento.

BASES PSICOLÓGICAS DE LA PERCEPCIÓN.

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 8

a.- Los intereses, tendencias e inclinaciones del individuo que percibe.

b.- Las necesidades.

c.- la experiencia de la vida.

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 9

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 10

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 11

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 12

Ya que en el proceso de fijación, la información ha sido incorporada a un complejo sistema de conexiones

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 13

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 14

• Comprensión: supone la observación a través de los sentidos y entender esa información.

• Conservación: esta fase está en función del interés, la concentración y el entrenamiento de la

• Vocación: significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos almacenados.

• Reconocimiento: consiste en la interrelación de los conocimientos nuevos y previos.

Sustrato anatómico fisiológico de la memoria.

Estructuras cerebrales que participan en la memoria.

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 15

Veamos lo que dice el autor.

Ello no significa por cierto que lesiones en los lóbulos occipitales y

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 16

✓ La memoria episódica es la que almacena acontecimientos o episodios autobiográficos, es decir

❖ La memoria no declarativa, también denominada memoria implícita, instrumental o de

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 17

motoras, de ciertos procedimientos o reglas, como la gramática, y el condicionamiento, tanto no

La memoria lógica en el aprendizaje.

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PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

Dra. Saby Burgos Goicochea Página 19

El pensamiento divergente es el que parece estar en la base de la creatividad. Las investigaciones

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