INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SAN

LUIS
2021

NOMBRE:
BARREDA VELIZ, FABIANA
LANCHIPA MOLINA, CIELO
LUGO ARAUJO, DAYANA
ARIAS MARCE, KACEY
CENTTY TAPIA, LUCCIANA

DOCENTE:
Prof. CESAR ZEBALLOS
ASIGNATURA:
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y
CÍVICA
TEMA:
APRENDIZAJE Y MEMORIA
GRADO:
4 “B”

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 INDICE

1. CAPITULO I: APRENDIZAJE
1.1. CONCEPTO
1.2. TIPOS DE APRENDIZAJE
1.3. TEORIAS
1.3.1. CONDUCTISTAS
1.3.2. COGNITIVAS
1.3.3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
1.4. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
1.4.1. OBJETIVOS
2. CAPITULO II: MEMORIA
2.1. CONCEPTO
2.2. TIPOS
2.2.1. MEMORIA SENSORIAL
2.2.2. MEMORIA A CORTO PLAZO
2.2.2.1. MEMORIA DE TRABAJO
2.2.3. MEMORIA A LARGO PLAZO
2.2.3.1. MEMORIA IMPLICITA
2.2.3.2. MEMORIA EXPLICITA
2.2.3.2.1. EPISODICA
2.2.3.2.2. SEMANTICA
2.3. CODIFICACION, ALMACENAMIENTO Y RECUPERACION
2.4. MEMORIZACION
2.4.1. REGLAS MEMOTECNICAS
2.5. FENOMENOS DE LA MEMORIA
3. CAPITULO III: NO HAY APRENDIZAJE SIN MEMORIZACIÓN
3.1. CONCEPTO
3.2. TEORIAS
3.2.1. TEORIA CONEXIONISTA O RED NEUTRAL
3.2.2.

3.3. REGLA DE HEBB

4. ANEXOS
5. BIBLIOGRAFIA

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 APRENDIZAJE Y MEMORIA

“Somos todos los trozos de lo que recordamos. Tenemos en nuestro

interior las esperanzas y los temores de aquellos que nos aman. Mientras
haya amor y memoria, no existe la auténtica pérdida”.

-Cassandra Clare-

APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual adquirimos o modificamos
ciertos conocimientos, competencias, habilidades, conductas y valores. Todo
esto a causa de la experiencia directa, el estudio, la observación, el
razonamiento o la instrucción. Es el producto del estudio o de la práctica
sobre un determinado tema. En otras palabras, el aprendizaje es el proceso
de formar experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender.
La psicología tiene especial interés en estudiar el aprendizaje. Son
numerosas las teorías que han intentado describir y explicar cómo
aprendemos, y qué circunstancias y factores influyen, positiva o
negativamente, en la adquisición de conocimientos. También se aprenden
los valores y las conductas éticas. Así pues, el proceso de aprendizaje
empieza desde que nacemos y no se detiene en la medida en que las
facultades cognitivas así lo permitan.

TIPOS DE APRENDIZAJE
Según la ciencia existen al menos 13 tipos o métodos de aprendizaje.
 Aprendizaje Receptivo: Aquellas dinámicas de aprendizaje en que el
sujeto que aprende únicamente debe comprender, entender, el contenido
para poder luego reproducirlo, sin que medie ningún tipo de
descubrimiento personal. Consiste en que el profesor/a enseña o
transmite una cierta temática ya elaborada y “procesada”, y el alumno
simplemente la recibe y la memoriza a través de exponerse de forma
repetida a ella. A través de este tipo de aprendizaje, en realidad el alumno
no realiza prácticamente ningún esfuerzo cognitivo, ya que se limita a
“memorizar” o “retener” la información que le han proporcionado. Es decir,
el aprendizaje receptivo no se centra tanto en que el alumno relacione
conceptos previos o extraiga conclusiones propias, sino más bien en que
reciba y recuerde la información tal y como se le presenta.

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 Memorístico: Es el tipo de aprendizaje que fija conceptos en el cerebro.
No es recomendado para aprender ciertos temas que requieren reflexión,
pero suele utilizarse para memorizar cosas invariables como fechas y
nombres, que pueden aprenderse mediante la repetición.
 Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en un método de enseñanza
que tiene en su centro al alumno, con lo que parte de un modelo de
educación más constructivista. En él son los estudiantes quienes, a través
de investigaciones y resoluciones de problemas, van a lograr el
aprendizaje final que se espera obtengan con su trabajo. Esta pedagogía
se encuentra entre las herramientas integrales y motivadoras que los
profesores deben emplear para lograr un proceso de enseñanza y
aprendizaje que parta de los propios alumnos y sus intereses,
adaptándose a sus propias necesidades y potenciando su desarrollo.
Mejor dicho, hace que las personas que aprenden lo hagan participando
constantemente, interactúan con quien les enseña y se cuestionan,
buscan información, relacionan las nuevas ideas con conceptos ya
aprendidos y organizan cada idea de acuerdo a su mundo.
 Aprendizaje experiencial: El aprendizaje experiencial es un proceso que
le permite al individuo construir su propio conocimiento, desarrollar
habilidades y reforzar sus valores directamente desde la experiencia.
Propone una actitud activa del estudiante, que se establece a partir de su
relación con los contenidos desde el ángulo que le despierta mayor
interés. Esto favorece su motivación por el proceso de aprendizaje y la
retención de lo aprehendido en dicho proceso. Se parte de lo concreto y
particular en la observación de lo que acaba de suceder y se va hacia lo
general y abstracto con la formulación de una hipótesis o teoría apoyada
en la experiencia, al revés que el modelo convencional.
 Aprendizaje repetitivo: Se basa en la repetición del contenido a aprender,
para fijarlo en la memoria. Consiste en reiterar muchas veces la lectura
de un escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se le van
agregando otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la memoria y
seamos capaces de reproducirlo literalmente sin comprenderlo. También
se lo llama estudiar “a lo loro” pues este pajarito tiene la habilidad de
repetir palabras o frases cuando se las reiteramos a menudo.
 Aprendizaje observacional: Se basa en una situación modelo donde
participa una persona que realiza una acción y da el ejemplo a otro, que
observa y aprende en el proceso, basadas en diversos procesos. La
imitación no es una repetición exacta de la conducta modelo. Este
proceso atencional es muy influenciado por tres tipos de variables: las
características del modelo, las características del observador y las
condiciones estimulares.

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 Aprendizaje cooperativo: Este tipo de aprendizaje permite aprender de
forma cooperativa, apoyándose tanto en su conocimiento, como en el de
los demás. Se genera en grupos de no más de 5 personas que toman
diferentes roles y funciones. Dos autores de referencia, los hermanos
David y Roger Jonhson, ambos psicólogos sociales, lo han definido como
aquella situación de aprendizaje en las que los objetivos de los
participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada
uno de ellos "sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás
consiguen alcanzar los suyos".
 Aprendizaje colaborativo: Este es similar al anterior, con la diferencia del
grado de libertad que tienen los aprendices en el proceso. En el
aprendizaje colaborativo el tema es dado por una persona a cargo y los
demás eligen su propia metodología. Se basa en la potencialización de la
inteligencia emocional del estudiante para su propio desarrollo educativo
y personal. Busca desarrollar el valor de las relaciones interpersonales,
por medio de la socialización, integración y la diversidad de valores o
elementos eficaces para la educación.
 Aprendizaje implícito: En el aprendizaje implícito se adquieren
conocimientos, destrezas y habilidades sin ningún tipo de intención. En
este aprendizaje no actúa la conciencia directa de quien aprende. Esto
podría decirse que es lo que se obtiene de realizar tareas repetidas, de
las costumbres que se adquieren en el hogar, y de la convivencia
constante con otras personas.
 Aprendizaje explícito: Esta forma nos permite adquirir nueva información
relevante y requiere cierta atención y selectividad sobre lo que se está
aprendiendo. El cerebro se ejercita mucho. Toda persona que desea
formarse en algo, está incursionando en un tipo de aprendizaje explícito.
Es el tipo de comprensión que se obtiene de modo voluntario y consiente.
 Aprendizaje significativo: Podemos aprender de muchas maneras, pero la
forma que engloba de una manera más completa la dimensión emocional,
motivacional y cognitiva se llama aprendizaje significativo. Supone un
proceso en el que la persona recoge la información, la selecciona,
organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía
previamente. Así, este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se
relaciona con nuestras experiencias vividas y otros conocimientos
adquiridos con el tiempo teniendo la motivación y las creencias
personales sobre lo que es importante aprender un papel muy relevante.
 Aprendizaje ensayo error: Aprendizaje conductista por excelencia, en el
que se prueba una respuesta a un problema tantas veces como sea
necesario para variar y encontrar la adecuada. Edward Thorndike
descubrió el aprendizaje por ensayo y error cuando observó que la

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 conducta casual o aleatoria de un animal podía venir acompañada por
respuestas del medio ambiente satisfactorias para el animal.
 Aprendizaje dialógico: El aprendizaje dialógico se basa en el concepto de
que las interacciones entre las personas a través del diálogo constituyen
el elemento clave que hace posible que sea posible que se produzca el
aprendizaje, como hacían los antiguos filósofos griegos (de allí
los Diálogos de Platón). Representa un marco teórico que se construye a
partir de las mejores prácticas y de las principales aportaciones teóricas
de la comunidad científica internacional, en campos como la sociología, la
psicología o la pedagogía.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Existen muchas teorías respecto al aprendizaje, puesto que es un campo
que esta en un desarrollo constante. Por este motivo no es de extrañar que,
a la hora de abordar qué es y cómo se da el aprendizaje, muchos psicólogos
y psicopedagogos hayan propuesto diversas teorías, cada cual con sus
seguidores y sus detractores. Las más conocidas son:

 Teoría conductista
El conductismo trabaja el aprendizaje a partir de las conductas observables y
medidas. Las conductas se evalúan mediante las respuestas dadas a partir
de unos estímulos: si el resultado no es el deseado, se deben utilizar
reforzamientos positivos y/o negativos para modificar tales conductas del
sujeto.
A partir de estas características, los conductistas han realizado estudios
basados en:
 Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo
de la atención o los procesos preceptúales.
 Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición
de habilidades.
 Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de
los incentivos o las recompensas y los castigos.
 Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el
estrés prolongado o las carencias intensas y persistentes.
Los conductistas más reconocidos son:
 Skinner, Burrhus Frederic: Burrhus Frederic Skinner nace en un
pequeño pueblo de Pennsylvania en 1904. Estudió Psicología y
argumentó que ésta es una rama experimental de la ciencia natural,

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 donde es posible controlar y predecir la conducta si se hace bajo una
observación directa y en condiciones experimentales de estímulo-
respuesta. Quiere prescindir completamente de la conciencia y de la
introspección del Psicoanálisis. Fue el descubridor del
Condicionamiento Operante.
Las conductas operantes son respuestas voluntarias, no producidas
de manera automática por algún estímulo, sino por reforzamientos
positivos (recompensas) o negativos (castigos). Sin embargo, las
respuestas que no son reforzadas no tiene probabilidad de ser
repetidas.
Uno de los inventos más conocidos de dicho autor es la caja de
Skinner: en su versión más sencilla, la caja dispondría de una palanca
que el sujeto (una rata) puede apretar; y de un dispositivo para
administrar el refuerzo (comida) cuando el sujeto apriete la palanca.
Ejemplo educativo: diseñar series de refuerzo para ser usadas como
métodos de estudio, así como la creación de una máquina para
aprender ortografía y aritmética.
 Pavlov, Ivan Petrovich: Fisiólogo ruso ganador del Premio Novel en
1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas
digestivas. Sus estudios con perros, lo llevaron a interesarse por lo
que denominó secreciones psíquicas, o sea, las producidas por las
glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca.
Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro
escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a
alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la
comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro
no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo
numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico.
El condicionamiento clásico se refiere a situaciones en las que las
acciones reflejas se vuelven responsivas ante estímulos
condicionados que las producen en forma normal.
Ejemplo educativo: enseñar vocabulario mostrando dibujos junto con
los nombres impresos de las cosas dibujadas (diccionario visual).

 Teoría cognitiva:
Determina que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser
explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los procesos mentales.
Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje
resulta más fácil y la nueva información puede ser almacenada en la
memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos

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ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser
observadas a lo largo de la vida de un individuo.
Los conceptos básicos de esta teoría son:
o Conocimientos previos
o Aprendizaje significativo
o Sujeto como constructor de conocimiento
o Conflicto cognitivo
o Estrategias cognitivas
o Estrategias metacognitivas

El proceso tiene los siguientes pasos:

1. Preparación del estudiante para el aprendizaje
2. Identificar los conocimientos previos
3. Presentación de los contenidos
4. Activar los conocimientos previos
5. Integración y transferencia de nuevos saberes
6. Vincular los conocimientos con la nueva información.

 Teoría de Piaget – Constructivismo

El constructivismo emergió entre los años 1970 y 1980, como respuesta a
la visión de la psicología cognitiva. A diferencia de esa corriente, los
constructivistas no veían a los estudiantes como simples receptores
pasivos de la información, sino más bien como sujetos activos en el
proceso de adquisición de nuevos conocimientos. Las personas
aprendemos interactuando con el medio ambiente y reorganizando
nuestras estructuras mentales.

Piaget elaboró su teoría desde una postura puramente constructivista.

Este epistemólogo y biólogo suizo afirmaba que los niños y niñas tienen
un rol activo a la hora de aprender.

Para él, las diferentes estructuras mentales van modificándose y

combinándose a través de las experiencias, mediante la adaptación al
entorno y la organización de nuestra mente.
El aprendizaje se da como resultado de los cambios y las situaciones
novedosas. Nuestra percepción del mundo se va renovando a medida
que vamos creciendo. Este proceso se compone por esquemas que
nosotros ordenamos mentalmente.

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 La adaptación tiene lugar mediante un proceso de asimilación, que
modifica la realidad externa, y otro de acomodación, que es el que
cambia nuestras estructuras mentales.
Por ejemplo, si descubrimos que nuestro amigo tiene un perro y hemos
tenido una mala experiencia previa con estos animales, como que nos
han mordido o ladrado, pensaremos que el animal nos va a hacer daño
(asimilación).
Sin embargo, al ver que se nos acerca y hace gesto como que quiere que
le acariciemos la barriga, nos vemos obligados a cambiar nuestra
clasificación previa (acomodación) y reconocer que hay perros más
simpáticos que otros.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Técnicamente se define como la rama de la psicología que estudia el
proceso de aprendizaje que posee el ser humano. Existen varias corrientes
que explican como aprende el ser humano y los animales: el conductismo, la
Gestalt o constructivismo, teorías del aprendizaje social, teorías cognitivistas.
Los objetivos de la psicología del aprendizaje
El proceso de aprendizaje afecta al desarrollo mental de los estudiantes,
puede acelerar el paso de etapas importantes de dicho desarrollo y modificar
estas etapas. Además, la velocidad y los resultados de la actividad de
aprendizaje dependen del nivel de desarrollo del que disponen los
estudiantes.
Las investigaciones científicas demuestran que, si el proceso de aprendizaje
se organiza correctamente, se acelera la asimilación de los indicadores
básicos de los procesos mentales. Por ejemplo, en el desarrollo de la
memoria y la concentración, es posible introducir la memorización consciente
de información, así como debilitar la imitación desarrollando el pensamiento
creativo en el niño.
También es posible ampliar el potencial cognitivo de los niños. Resulta que el
material complejo y nuevo se aprende efectivamente si se presenta en un
programa especial y con métodos de enseñanza apropiados.
La naturaleza del estudio de los nuevos conocimientos está determinada por
el grado de actividad del pensamiento y la manifestación de indicadores
activos de la mente (independencia, criticidad), es decir, las cualidades
individuales de un escolar.

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MEMORIA
La memoria es algo más complejo que un simple proceso mental. A grandes
rasgos se podría decir que se encarga de la codificación, almacenamiento y
recuperación de la información. es la capacidad mental que posibilita a un
sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias (ideas, imágenes,
acontecimientos, sentimientos, ). El Diccionario de la Lengua de la Real
Academia Española la define así: «Facultad psíquica por medio de la cual se
retiene y recuerda el pasado». es una función cognitiva, a la vez que una
habilidad y un proceso, que nos permite almacenar información del medio
externo e interno. Gracias a la memoria tenemos recuerdos y podemos
nombrar las cosas por su nombre. Sin embargo, no existe un único tipo de
memoria, sino hasta 8.
Tipos de memoria

 Memoria sensorial
Es muy breve y su duración oscila entre los 200 y los 300 milisegundos. Este
tipo de memoria está formada por la información que recogen nuestros
sentidos. La información recibida permanece el tiempo justo para que pueda
ser atendida e identificada de forma que se facilite su posterior
procesamiento.
o Visual: de escasa duración, menos de medio segundo.
o Auditiva: también breve, entre uno y dos segundos de duración.

El proceso de memorización, interno al sujeto, debe principiar por la

estimulación que aporta el medio ambiente y que afecta o impacta a los
órganos receptores: los sentidos. Permanece el estímulo en éstos sólo el
tiempo necesario para transmitir la señal al sistema que efectúa su
representación conceptual, la segunda estructura. El registro sensorial
representa la entrada al sistema (input), y se refiere a las percepciones que
constituyen un análisis interpretativo de datos y no la sensación inicial.
 Memoria a corto plazo (MCP)
Es un poco más prolongada que la estructura anterior (algunos segundos), y
a ella se traen los recuerdos que guarda la memoria a largo plazo: por esta
razón se le ha denominado también memoria en funcionamiento o memoria
consciente. La memoria a corto plazo es también la puerta de entrada a la
memoria a largo plazo, incluso hay autores que afirman que ambas

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memorias no constituyen estructuras diferentes sino una misma que opera
de dos formas distintas, según los requerimientos.
o Memoria de trabajo
Implicada en muchas tareas en las que se requiere almacenar durante un
breve periodo de tiempo cierta cantidad de información a la vez que se
realiza un procesamiento concurrente. Esta memoria podemos dividirla a
su vez en cuatro factores:
 Bucle fonológico. Es un sistema que está especializado en la
información verbal. Nos permite mantener ese proceso de
habla interna que hace que podamos retener una información
dentro de la MCP, como ejemplo, podemos citar el hecho de
memorizar una dirección.
 Agenda visoespacial. Es un sistema similar al bucle fonológico
pero encargado de mantener activa información de tipo imagen.
Este proceso sería necesario, por ejemplo, para aprender un
recorrido.
 Almacén episódico. Este almacén es el encargado de integrar
la información que procede de otras fuentes. Se nutre de la
información verbal, visual, espacial y temporal.
 Sistema ejecutivo. Controla y regula el funcionamiento del
sistema de memoria operativa.
 Memoria a largo plazo
Esta memoria existe para todas las modalidades sensoriales y para otros
tipos de información de carácter afectivo o conceptual. Según Gagné, la
mayor parte de las teorías afirma que la memoria de largo plazo es
permanente, y la imposibilidad de recordar algo se debe a la dificultad de
localizar la información. Esta memoria permanece inactiva hasta que no se
presenta la demanda de una tarea determinada que hace necesaria su
activación, retornando información a la memoria de corto plazo, desde donde
se generan las respuestas.
o Memoria implícita o procedimental. Este tipo de memoria implica un
almacenamiento inconsciente. Es la memoria implicada en todos esos
procesos que hacemos de forma automática como por ejemplo
caminar.
o Memoria explícita o declarativa. El almacenamiento de la información
se hace de forma consciente. Está implicada en el reconocimiento de
lugares, personas, cosas y lo que ello implica.
 Memoria episódica: también llamada memoria autobiográfica,
engloba toda aquella información mnésica relacionada con

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 nuestras experiencias y con nuestra vida. Un ejemplo de recuerdo
episódico es el primer día de universidad, o el día de nuestra boda.
 Memoria semántica: incluye conocimientos del mundo exterior (por
ejemplo, hechos históricos o científicos) y también el recuerdo del
nombre de las cosas, objetos, personas… Es necesaria para el
uso del lenguaje, y muy vinculada al ámbito académico. Un
ejemplo de la misma es conocer el nombre de las capitales de
Europa.
 Priming: Para algunos autores, el priming es otro tipo de memoria
(mucho más inmediata e inconsciente).
Este subtipo de memoria implica lo siguiente: la exposición a
determinados estímulos influye en la respuesta que damos a
dichos estímulos presentados con posterioridad. Se trata de un
fenómeno que puede tener lugar en tres niveles: perceptivo,
semántico o conceptual. Ejemplo de priming:
Un ejemplo de priming sería: imagina que le presentamos a una
persona una lista de palabras. Entre las palabras se encuentra la
palabra “montaña”.
Después le pedimos a la persona que participe en una tarea de
completar palabras; las posibilidades de que, ante la presentación
de las letras “mon”, emita como respuesta “montaña”, son mayores
que si previamente no hubiera visto esa palabra en la lista original.

CODIFICACION, ALMACENAMIENTO Y RECUPERACION

 Codificación
La información que perciben los órganos sensoriales es almacenada
durante un corto periodo de tiempo en la memoria sensorial. Juega un
papel vital en este proceso la atención ya que es de carácter selectivo
y limitado.
Estamos rodeados de miles de estímulos, pero solo procesamos y
transferimos aquellos en los que fijamos nuestra atención. Tenemos
una capacidad de percepción limitada y por eso solo las informaciones
que llegan a la memoria y acaban considerándose relevantes son
procesadas.
El hecho de que esas informaciones hayan pasado por un proceso de
procesamiento implica que tienen significado para nosotros en función
de la información con la que ya contamos almacenada en nuestra
memoria.

 Almacenamiento

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 De la memoria sensorial, la información que se ha considerado lo
suficientemente relevante pasa a la memoria a la memoria de trabajo.
Una vez allí la nueva información se almacena temporalmente y se
combina con la información ya existente en la memoria a largo plazo.
Los contenidos y el tiempo que estos pueden almacenarse en la
memoria de trabajo son limitados por lo que es necesario optimizar
recursos. Por ese motivo se limita la información activa en ese
momento concreto, limitación que la automatización de algunas
acciones nos ayuda a mantener.
Para que la información se mantenga el mayor tiempo posible en la
memoria de trabajo sería necesario recurrir a algunas técnicas como
puede ser el repaso. Cuanto más se repita una información más
probabilidades hay que pase de la memoria a corto plazo a la
memoria a largo plazo.
Es en la memoria a largo plazo donde se produce el almacenamiento
permanente de la información cuya capacidad se considera ilimitada.
La información se encuentra organizada en imágenes, redes
semánticas o esquemas.
o Redes semánticas. Es un conjunto de unidades que se encuentran
relacionadas por su significado y que se encuentran organizadas
de forma jerárquica.
o Esquemas. Contienen una gran cantidad de información
organizada por temas y constituyen modelos que describen
situaciones o informaciones concretas.
 Recuperación
Esta nueva información se integra de forma coherente con la que ya
tenemos almacenada en nuestra memoria. Cuando esto se produce
tiene lugar la compresión lo que hace que sea más fácil recuperar el
material que ha sido almacenado en la memoria.
Resulta más fácil también recordar una información bien organizada.
Colocar un determinado concepto dentro de una estructura concreta
nos facilitará luego la recuperación de dicho concepto.
Otro factor importante en el proceso de recuperación de los conceptos
almacenados es el contexto. Ya que no solo se almacena la
información en sí sino también el contexto físico y emocional.
Facilitando un contexto similar la recuperación de esa información
determinada.

Memorización

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Es la actividad intelectual que consiste en fijar y retener en la mente los
conocimientos que queremos aprender para recordarlos cuando sea
necesario. 
Podemos distinguir la memoria a corto plazo y a largo plazo. Cuando
empezamos a estudiar, la información pasa a la memoria a corto plazo; el
objetivo a lograr es enviarla a la memoria a largo plazo, que es la que
permanece y la que necesitamos a la hora de los exámenes o pruebas.
Para ello es necesaria la repetición, la concentración, el orden y la lógica y,
sobre todo, la motivación, es decir, el interés por los contenidos que
queremos memorizar. También es importante la relajación.
De hecho, el olvido suele producirse por fijación deficiente, desinterés,
desuso e interferencias.
 Reglas nemotécnicas
Una regla nemotécnica es un sistema sencillo utilizado para recordar una
secuencia de datos, nombres, números y, en general, para recordar listas de
datos relacionando palabras, imágenes, etc.

Método de la Se construye una historia con todas las palabras

historia o el que debemos memorizar y, posteriormente
relato         recordar,  En este caso no es importante el orden,
pero sí que aparezcan todos los elementos a
memorizar.                          

  Cuando tenemos una lista de palabras que

  recordar,  podemos construir  una palabra con la
Método de las inicial de cada una de ellas, de tal manera que
iniciales ésta nos recuerde como empieza cada palabra de
la lista. Cuando el orden de la lista no es
importante, podemos hacer combinaciones hasta
que la palabra clave  sea la más sencilla de
recordar para nosotros.

Técnica de la Sirve para recordar listas de palabras en un orden

cadena concreto mediante una sencilla frase inventada.

 Equivalencia Relacionamos una letra al número que deseamos

cifras/consonantes recordar y construimos con esas letras una

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 palabra.

  Consiste en crear una palabra real o inventada,

Oración creativa que nos sea fácil de memorizar, sobre un
significado o contenido del tema.

Fenómenos o fallos de la memoria

El olvido
Para explicar este fenómeno, antítesis de la memoria, existen, entre otras,
las siguientes teorías:
o Del decaimiento o desuso (de base conductista).
o De la represión (psicoanalítica).
o De la interferencia (por inhibición retroactiva o proactiva).
También la línea cognitiva tiene una explicación para este importante
mecanismo: considera el olvido como un proceso más de aprendizaje, pues
es también una modificación de esquemas para adaptarse a las situaciones
cambiantes.
Cuando se van incorporando nuevos datos a la memoria, en el reajuste que
se realiza, la información se transforma recordándose integrada muchas
veces de manera distinta a como se introdujo, habiéndose eliminado datos
superfluos o poco significativos y quedando únicamente aquellos que
engendran emociones que ya de por sí les brindan relevancia.
Es así como se van organizando esquemas y estructuras mentales, de
manera compleja, con elementos que paulatinamente se incorporan y de los
cuales se hace una selección al organizarlos y clasificarlos mentalmente.
Hemos hablado del olvido, pero también es conveniente comentar algunos
efectos o anomalías relacionadas con la memoria que son comunes y a
todos nosotros nos han pasado alguna vez.
 Efecto recencia: Se produce cuando la información que más se
recuerda es la presentada al final.
 Efecto primacía: Ocurre cuando la información más recordada es
aquella que se presentó en primer lugar.
 Efecto Google: Es la tendencia a olvidar parte de la información ya
que podemos buscar en Internet cualquier dato que necesitemos.
 Efecto Mandela o falso recuerdo: Se produce un recuerdo que no
ocurrió o se rememora de forma distorsionada. Oficiosamente se
conoce también como Efecto Mandela por el falso recuerdo
mundialmente extendido de que Nelson Mandela murió en prisión.

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  “Deja Vu”: Implica la sensación de ya haber vivido una situación a
sabiendas que es la primera vez que la experimentamos.
 “Jamais vu”: Sucede cuando pasas por una situación que has pasado
muchas veces, pero la sensación es de no haberla vivido nunca.

NO HAY APRENDIZAJE SIN MEMORIZACIÓN

Ambos procesos se hallan inextricablemente unidos. Solo podemos
determinar si alguien ha aprendido algo observando si más tarde lo recuerda;
solo podemos recordar un episodio si almacenamos información sobre su
datación. Imaginémonos que naciéramos sin capacidad para formar
recuerdos. Nada de cuanto experimentásemos dejaría huella; no
aprenderíamos a andar o a hablar, ni recordaríamos nada que nos hubiera
sucedido; permaneceríamos, cual insectos aprehendidos en ámbar, presos
en una mente infantil. Porque aprendemos y recordamos construimos
nuestro proyecto de vida. El término «memoria» se emplea comúnmente en
uno de dos sentidos, el de registro mental de nuestras experiencias y el del
acto de recuperar el registro en cuestión. A la memoria que se nos ofrece
como un revivir consciente de momentos específicos la denominamos
episódica; la memoria semántica implica un conocimiento factual.
Teorías
 Teoría conexionista o red neutral
El cerebro consta de unos cien mil millones de neuronas. Cada
neurona recibe información de cien mil más. Se llama red neural a una
red densamente interconectada de este tenor. En terminología del
mundo eléctrico, el cerebro es un sistema en paralelo, en el que
numerosos sistemas operan simultáneamente. La red neural consta
de un conjunto de unidades interconexas. Cuando una neurona de la
red se activa, esa actividad se transmite a otras neuronas con las que
se halla conectada. La intensidad de excitación transmitida entre dos
neuronas depende de la fuerza de la conexión. Si dos neuronas de la
red se activan al mismo tiempo, la conexión entre ellas se potenciará.
A modo de contraposición típica, el bloqueo de las uniones de
intervalo neuronales en el hipocampo daña aprendizaje y memoria.
Regla de Hebb

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Esta regla fue introducida por Donald Hebb, apareciendo en su libro titulado "
La Organización del Conocimiento" en 1949. La ley nos dice: "Si un
elemento de procesado simple recibe una entrada de otro elemento de
procesado y ambos están activos, el peso correspondiente a su conexión
debería reforzarse (aumentar)".
Las características en que se basa esta regla son:
1. Asociatividad.
2. Autoorganización.
Características:
Trata de asociar patrones de salida a patrones de entrada y la estructura se
organiza a sí misma.
El sistema se puede entender como un decodificador y un codificador.
Los pesos en estructuras que utilizan para su aprendizaje este tipo de ley, se
pueden considerar como la memoria necesaria para sintetizar estas
relaciones asociativas.

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ANEXOS

BIBLIOGRAFIA
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https://concepto.de/aprendizaje-2/
https:/utelesup.edu.pe/blog-psicologia/psicologia-del-aprendizaje-
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