Planeación Bimestral de Primer Grado.

Bloque IV

Proyecto 1: ¡Construyamos un zoológico!

Por: ______________________________________________________________________________________________________
Escuela Primaria:____________________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

Mtra. De Grupo Vo.Bo. del Director

_______________________ _______________________

L.E.P. Claudia C. Acevedo Bobadilla Mtro. José Antonio Salazar Barredo.

Proyecto 1.- ¡Construyamos un zoológico!

Propósito del proyecto:
ESPAÑOL
- Elaborar un álbum de animales para construir un zoológico.
- Búsqueda y manejo de la información: Identifican los temas que tratan los textos expositivos. Reflexiona sobre la información que se pide en un
formulario y la información requerida para completarlo.
- Propiedades y tipos de texto: Se familiarizan con la organización de textos expositivos. Se familiarizan con la organización de formularios simples.
- Compresión e interpretación: Verifican y modifican las interpretaciones que hacen de un texto. Distinguen en el texto cuál es la información que da
respuesta a una pregunta específica. Verifica las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que hace el
adulto.
- Conocimiento del sistema de escritura y la ortografía: Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y
oraciones. Identifica letras pertinentes para escribir frases o palabras determinadas.
- Usos sociales de la lengua: Toman turnos para hablar. Hacen preguntas sobre un tema específico. Escuchan la lectura en voz alta con atención.
Retoman la lectura para dar respuesta a preguntas de interés. Identifican las contribuciones de los miembros del equipo.
Libro del alumno págs. 108-119
MATEMÁTICAS
Números naturales y problemas aditivos:
- 4.1. Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números: estar entre, uno más que, uno menos que,
mitad de, doble de, 10 más que, etc.
- 4.2. Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional.
- 4.3 Resolver problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y repartos mediante procedimientos diversos.
Libro del alumno págs. 112-120
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA
Las actividades del lugar donde vivo.
- Representar diferentes tipos de vivienda del lugar donde vive.
- Describe actividades de personas del lugar donde vive y los sitios donde lo realizan
- Identifica las horas del reloj con manecillas. Diferentes tipos de reloj.
- Explica la utilidad de los transportes para las actividades diarias del lugar donde vive.
Libro del alumno págs.85- 90
EDUCACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
- Distingo las reglas y las normas de los espacios donde convivo, comparo sus funciones y aprecio la manera en que favorecen mi bienestar y el de los
demás. Sección A1
 Planeación Bimestral de Primer Grado.
Bloque IV

Proyecto 2: ¡Reescribimos cuentos!

Por: ______________________________________________________________________________________________________
Escuela Primaria:____________________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

Mtra. De Grupo Vo.Bo. del Director

_______________________ _______________________

L.E.P. Claudia C. Acevedo Bobadilla Mtro. José Antonio Salazar Barredo.

Proyecto 2.- Reescribimos cuentos

Propósito del proyecto:
ESPAÑOL
- Identificar algunas características de la edición para reescribir cuentos infantiles.
- Ámbito: Literatura.
- Propiedades y tipos de texto: Identifican las frases típicas de los cuentos: “Había una vez…”, “Colorín, colorado…”.
- Reflexionan sobre los datos de la portada de un libro: autor, título, ilustrador, editorial.
- Comprensión e interpretación: Identifica la trama de cuentos infantiles. Identifican las similitudes y diferencias en la trama de dos versiones del mismo
cuento.
- Conocimiento del sistema de escritura y la ortografía: Identifican las letras pertinentes para escribir frases o palabras determinadas.
- Aspectos sintácticos y semánticos de los textos: Adaptan el lenguaje para ser escrito.
- Usos sociales de la lengua: Explican su punto de vista a otros niños. Llegan a acuerdos sobre qué hacer. Escuchan a otros con atención sostenida
.Escuchan la lectura en voz alta con atención.
Libro del alumno págs. 113-117
MATEMÁTICAS
Números naturales y problemas
- 4.3. Resolver problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y repartos mediante procedimientos diversos.
- 4.4. Resolver problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n”
- 4.5. Desarrollar recursos de cálculo mental para disponer de resultados relativos a la suma y la sustracción: suma de dígitos, complementos a10,
restas de la forma 10 menos un dígito, etc.
- 4.6. Descomponer números de dos cifras como sumas de un sumando que repite y algo más.
Libro del alumno págs. 120-131
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
- Reconoce diferentes fuentes de luz y calor, efectos y aplicaciones en la vida diaria.
 - Identifica que algunos sonidos se producen al golpear, soplar o tallar algunos materiales.
- Reconoce que es importante para la salud evitar exponerse a fuentes de luz y sonidos muy intensos.
- Reconoce el papel de los instrumentos que ayudan a extender los alcances de los sentidos.
- Observa y describe objetos muy pequeños o muy lejanos, los clasifica.
Libro de alumno págs. 91-99
EDUCACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
- Identifico que pedir la palabra y escuchar a quien habla son procedimientos que facilitan la construcción de acuerdos con los demás, y valoro sus
resultados para que prevalezcan el respeto y la consideración mutua. SECCIÓN A2
- Formulo propuestas para involucrarme en actividades de mi escuela, familia o localidad. SECCIÓN A4
- Comparo el papel de las autoridades en las organizaciones en que tomo parte, y valoro su importancia para convivir en armonía. SECCIÓN A4
 Planeación Bimestral de Primer Grado.
Bloque IV

Proyecto 3: ¡Seguir instructivos simples!

Por: ______________________________________________________________________________________________________
Escuela Primaria:____________________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

Mtra. De Grupo Vo.Bo. del Director

_______________________ _______________________

L.E.P. Claudia C. Acevedo Bobadilla Mtro. José Antonio Salazar Barredo.

Proyecto 3.- Seguir instructivos simples

Propósito del proyecto:
ESPAÑOL
- Seguir instrucciones simples para jugar y elaborar juguetes mexicanos.
- Ámbito: Participación comunitaria y familiar.
- Propiedades y tipos de texto: Se familiariza con instructivos simples presentados por escrito. Con ayuda del docente distingue ingredientes o materiales
y la descripción del procedimiento en instructivos simples.
- Comprensión e interpretación: Identifica información específica a partir de la lectura que hace de enunciados cortos.
- Conocimiento del sistema de escritura y ortografía: Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y
oraciones.
- Usos sociales de la lengua: Escuchan y siguen instrucciones de manera eficaz. Piden ayuda y aclaraciones si lo consideran necesario. Llegan a acuerdos
sobre cómo proceder.
Libro del alumno págs. 132-141
MATEMÁTICAS
Medida
- 4.7. Medición y comparación de longitudes utilizando unidades de medida arbitrarias.
- 4.8. Comparar la superficie de dos figuras por superposición o recubrimiento.
Libro del alumno págs. 133-136
Manejo de la información
- 4.9. Encontrar las combinaciones posibles en un problema dado.
Libro del alumno págs. 137-140
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA
 - Reconocen algunos juegos del presente y del pasado.
- Recuperan testimonios de los juegos del pasado y los comparan con los actuales.
- Reconocen algunos cambios y permanencias entre juguetes del presente y del pasado.
- Explican por qué cambian los juguetes.
- Reconocen algunos juguetes que han permanecido a lo largo del tiempo y reflexionan acerca de por qué permanecen.
- Reconocen el 21 de marzo de 1806 como el natalicio de Benito Juárez. Relacionan a Benito Juárez con su lema y valoran la importancia y vigencia de su
mensaje en la actualidad.
Libro del alumno págs. 100-104
EDUCACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
Comprendo y valoro la satisfacción de mis necesidades básicas como parte del respeto a mis derechos y aprecio la responsabilidad de los adultos que
me brindan cuidado y afecto. SECCIÓN A3
 ESPAÑOL
1. Identifican un tema de interés para hacer un álbum con fichas informativas. (Página 107). Con ayuda del docente se plantean la tarea de hacer un álbum con
fichas informativas sobre un tema común. Discuten alrededor de diferentes temas y anticipan los subtemas sobre los cuales realizarían las fichas. Por ejemplo,
un álbum sobre animales en donde el hábitat pudiera organizar los subtemas (animales del bosque, de la tundra y del desierto) o un álbum sobre diferentes
medios de transporte en donde los subtemas podrían ser transportes marinos, aéreos y terrestres.
2. Acuerdan los aspectos de información requerida para formar un fichero (Página 107). Con ayuda del docente se reparten los diferentes subtemas para
recabar información organizada por equipos. Ojean diferentes enciclopedias y revistas monográficas para identificar información pertinente. El docente lee en
voz alta algunos materiales seleccionados por los niños y platican sobre la información obtenida: qué datos conocían y cuáles les resultaron novedosos.
3. Determinan el contenido de las fichas (Página 108. El docente ayuda a los niños a establecer preguntas o aspectos que se incluirán en las fichas. Por ejemplo,
si las fichas son sobre animales del bosque, se podrán incluir entradas como “¿qué come?”, “¿cómo es su piel?”, “¿cuáles son sus formas de defensa?”,
“¿cuántos cachorro tienen por camada?”. El docente prepara la ficha y la reproduce para los niños.
4. Leen la ficha y llenan una ficha modelo (Página 108). El docente presenta la ficha a los niños. La lee en voz alta, y modela su llenado a partir de la lectura de
un texto. Escribe las preguntas y deja un espacio para la escritura de la respuesta de los niños.
5. Identifican la información para llenar sus fichas (Página 109). El docente relee materiales y ayuda a los niños a ubicar la información pertinente. El docente da
a cada equipo una ficha para que complete la información de su tema particular. Siguiendo con el ejemplo, cada equipo busca información pertinente para un
animal distinto.
6. Escriben la información en una ficha (Página 110). Una vez que los niños pueden responder a las preguntas acordadas completan colectivamente una ficha.
Para ello, uno de los integrantes del equipo escribirá, otro dictará la información y el tercero revisará simultáneamente tanto la escritura como el contenido
dictado. Conforme se va llenando la ficha, los niños se rotan en estas funciones. El docente se dirige alternadamente a los diferentes equipos y les pide que
dicten despacio las palabras que van escribiendo y tomen decisiones sobre las letras que emplean para su escritura. Los niños cuidan la limpieza y caligrafía para
facilitar la lectura de sus textos.
7. Integran el álbum temático y leen las fichas (Página 110 y 111). El docente lee las fichas de los niños y les solicita que realicen modificaciones cuando no se
entiende el contenido de sus textos: normaliza (dentro de la misma ficha) los textos cuando no logran ser convencionales. Al finalizar su ficha, cada equipo la
ilustra. Arman el álbum con el conjunto de fichas. Escogen el título y hacen una portada. Deciden el orden de las fichas. En diferentes momentos de la semana,
el docente lee en voz alta las distintas fichas del álbum. Organiza el turno del préstamo a domicilio del mismo para que los niños puedan compartirlo con sus
familias.
ACTIVIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA
- Trabajar con rompecabezas de animales o memorama (con rompecabezas de animales que contengan las palabras del animal en su cuerpo). Página
108.
- Segmentación de oraciones a partir de textos relacionados con los animales sin segmentar para que ellos los escriban haciendo los espacios. Página 109
- Del ejercicio leer los trabalenguas y tratar de aprenderse uno todos los del equipo y tratar de decirlo completo sin equivocarse. Por equipo leer y
resolver las adivinanzas pedir que los lean y den solución. Jugar al plato silábico con silaba mixta y trabada de las silabas que están en el plato, buscar y
seleccionar de un color cada silaba para formar una palabra y escribirla en la línea. Página 111
- Realizar crucigramas. Juega al ahorcado con tu compañero de banca. Página 112
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Tarjetas, Cartulinas, Revistas, Pegamento, Plastilina, Libros de las Bibliotecas Escolar y de Aula.

EVALUACIÓN:________________________________________________________________________________
ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES:
 MATEMÁTICAS
TIEMPO ESTIMADO: 6 sesiones, apartados 4.1 y 4.2 |
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA: Significado y uso de los números SUBTEMA: Números naturales Problemas aditivos
SECUENCIA DIDÁCTICA ( ACTIVIDADES):
Apartado 4.1 (Página 112-115)
1. Formar equipos para completar la tabla del 0 al 99. Se recomienda tener una tabla idéntica en grande para que entre todos los alumnos la completen y
puedan verificar si hicieron bien el trabajo. Se puede apoyar a los alumnos haciendo notar algunas regularidades: ¿se fijaron que en el segundo renglón
todos los números empiezan con 2? ¿Se fijaron que en la última columna todos los números terminan en nueve? Apoyar a los niños leyendo las
preguntas una a una y, de manera simultánea, observe los procedimientos que utilizan y sus respuestas. En caso necesario, haga que los niños se
apoyen en la tabla que elaboraron anteriormente.
2. Cuando terminen de responder las preguntas, si a la tabla le faltaron números y algunas de las respuestas de las preguntas les permiten completarla,
recupere la experiencia para todo el grupo. Es importante observar los procedimientos de los niños para localizar en el tablero el número que resulta
de la suma y la resta. Intervenga cuando observe que los niños recurren a la repetición de la serie para llegar al número que buscan y plantéeles
preguntas que los hagan buscar un procedimiento más económico, por ejemplo: ¿cerca de qué números debe estar el que buscan? ¿Está antes o
después de? ¿Cómo cambia un número cuando se le suma 10? ¿Cómo cambia un número cuando se le resta 10? Iniciar con algunas preguntas que
permitan aclarar las ideas de mitad y doble, por ejemplo, ¿cuánto es la mitad de dos pesos? ¿Cuánto es el doble de tres naranjas? Una vez que se
aclare lo anterior, se les puede pedir que resuelvan el primer problema y cuando la mayoría de los equipos termine hay que analizar los procedimientos
y resultados, antes de continuar con los siguientes problemas.
Apartado 4.2 (Página 116-120)
1. Los alumnos trabajarán con una descomposición de los números en términos de unos, dieces y cienes, se empezará desde 1er año a distinguir entre el
número de “dieces” de un número y la cifra correspondiente del número escrito. El dinero es un contexto apropiado para este trabajo ya que permite
distinguir, por ejemplo, entre “diez pesos” y un billete de $10. Tres billetes de $10, a pesar de ser solamente 3, tienen un valor de $30, y será
importante compararlo con una cierta cantidad de monedas, por ejemplo 27, cuyo número supera ampliamente a los 3 billetes, y sin embargo su valor
es menor. También se relacionará con el conocimiento sobre la descomposición de números como suma de un múltiplo de 10 y un dígito: 35 = 30 + 5.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro del alumno págs. 112 -120
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS:
EVALUACIÓN:

EXLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

1. Distingue los tipos de vivienda en el lugar donde vive.
2. Identifica los diferentes tipos de trabajos en el lugar donde viven y los sitios donde se realizan.
3. Describe y representa en dibujos los diferentes transportes del lugar donde vive.
4. A través de la observación de las viviendas del lugar donde viven, se pueden elaborar modelos, maquetas, dibujos o álbumes de fotografías para
diferenciar las características generales de las casas y su relación con los materiales disponibles en su medio local.
5. Es recomendable localizar en croquis los lugares donde se realizan las actividades productivas, para identificar sitios específicos como sembradíos,
fábricas, tiendas, mercados y oficinas, entre otros. Se puede relacionar la actividad, el lugar y los recursos naturales que se aprovechan con las personas
que hacen dicha actividad, así como representarla y explicarla mediante dibujos.
6. Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven (camiones, trenes, barcos y aviones, entre otros) e identificar
su importancia para el movimiento de personas, productos y otros objetos necesarios en las actividades cotidianas en su comunidad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de alumno págs. 85-90
EVALUACIÓN:

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES:

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Distingo las reglas y normas en los espacios donde convivo, comparo sus funciones y aprecio la manera en que favorecen mi bienestar y el de los demás.
SECCIÓN A1. Reglas que sirven para todos
¿Qué diferencias existen en la manera de convivir en la familia, en la escuela y con los amigos?
¿Cómo sabemos de qué manera comportarnos en cada momento y lugar? ¿Qué necesitamos saber para participar en diversos grupos?
Posibles actividades de aprendizaje:
En equipos, los alumnos discuten situaciones cercanas en las que reconocen la importancia de reglas y acuerdos que sean respetados por todos. Por ejemplo,
durante la hora del recreo, algunos niños quieren jugar futbol, otros prefieren comer y otros saltar la cuerda, ¿cómo pueden ponerse de acuerdo para que
todos disfruten del recreo? Cada equipo formula un acuerdo o regla, algunas pueden ser: organizar turnos para cada juego, señalar partes del patio para cada
actividad, organizar tiempos para comer y para jugar. Preguntar a cada equipo qué pasaría si alguna de esas reglas faltara o no se cumpliera, o ¿qué pasaría si
hubiera ruido en un hospital? Entre todo el grupo comentan qué acuerdos o reglas permiten que todos convivamos con bienestar y armonía.
RECURSOS:
EVALUACIÓN
ESPAÑOL

1. Leen dos versiones diferentes de un mismo cuento, aprovechando el tiempo de lectura en voz alta, lee a los niños dos versiones diferentes de un mismo
cuento. Los niños comentan las similitudes y diferencias entre las versiones.
2. Seleccionan un cuento para reescribirlo. Organizados en grupos pequeños integrados por tres niños, se ponen de acuerdo sobre un cuento que les gustaría
reescribir.
3. Reescriben del cuento, los niños asumen diferentes papeles por turnos para reescribir su cuento: el que escribe, el que dicta y el que corrige.
4. Identifican algunas características de la edición de cuentos infantiles. Aprovechando la lectura en voz alta, se ayuda a los niños a observar los cortes del texto
por páginas y a establecer la relación entre el texto y las ilustraciones. Asimismo les muestra las portadas para que identifiquen el nombre del autor, el
ilustrador y el título del libro.
5. Editan la versión rescrita del cuento. Los niños trabajan sobre la edición de su cuento empleando un cuadernillo en blanco previamente preparado por el
docente. Deciden el fragmento de texto que se ubicará en cada página, lo copian o pegan de la versión rescrita y se organizan para ilustrarlo. Completan los
datos de la portada y la ilustran.
6. Comparten con otros las nuevas versiones de cuentos. Los cuentos logrados por cada equipo formarán parte de la biblioteca del salón y los niños podrán
solicitarlos en préstamo para llevarlos a casa.
ACTIVIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA:
- Manotazo de palabras. Entregar a cada equipo un sobre con tarjetas de palabras. Colóquenlas sobre una mesa para que todos las vean. Decir una
palabra y con su mano los niños tendrán que pegar sobre la ficha que leyó; quien lo haga más rápido se quedará con ésta. El juego terminará cuando se
 acaben las tarjetas. |
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Audiocuentos de la Biblioteca Escolar, Tarjetas, Grabadora, Cintas de audio o discos compactos y Libro del alumno.
EVALUACIÓN:

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES:

MATEMÁTICAS
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Estimación y cálculo mental. Significado y uso de las operaciones SUBTEMA: Números naturales
y Problemas aditivos.
TIEMPO ESTIMADO: 8 sesiones (Apartados 4.3 al 4.6)
SECUENCIA DIDÁCTICA ( ACTIVIDADES):
Apartado 4.3 (Páginas 120-131)
1. Los alumnos resolverán estos problemas con procedimientos gráficos, conteo, sumas o restas reiteradas, se organizará momentos de explicitación y
comparación de procedimientos, atendiendo especialmente a la comprensión de los diferentes roles que pueden jugar los números en cada situación.
El dibujo y el conteo de los objetos es uno de los recursos posibles, pero también las sumas y en este caso, frente a una suma como la siguiente 3 + 3 + 3
+ 3 = el docente planteará qué representa cada uno de los 3 y por qué sumar 4 veces el 3.De la misma manera se plantearán problemas de reparto en
partes iguales.
Apartado 4.4
1. El asunto fundamental de esta actividad es que los alumnos se familiaricen con problemas en los que se requiere sumar o restar un mismo número a
otros varios y que reflexionen sobre las relaciones que se conservan entre estos números. Por ejemplo: cuatro hermanos tienen las siguientes edades:
3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 3 años? Posteriormente se puede analizar la diferencia de edades entre ellos, por ejemplo: si
Juan (de 5 años) tiene 2 años más que Luis (el de 3 años), dentro de 3 años ¿seguirá teniendo 2 años más? Uno de los objetivos de trabajar con estas
relaciones es que posteriormente puedan diferenciarlas de las correspondencias multiplicativas del tipo “1 a n” o “n a 1”
Apartado 4.5
1. Asegurarse de que todos los niños tengan sus tarjetas recortadas.
2. En el desarrollo del juego, observe y escuche las estrategias de los niños, intervenga para recuperar estrategias que pueden enriquecer y facilitar a los
demás alumnos el cálculo mental. Los procedimientos que pueden usar son el sobreconteo, el uso del conocimiento de la serie numérica de manera
descendente y ascendente, contar con los dedos, usar la tira numérica, etc. Hasta este momento los alumnos han trabajado con números de mayor
valor que los dígitos y es probable que esta tarea no represente un reto. Si nota que es demasiado sencilla y no constituye un desafío para ellos,
entonces pida que tomen 3 tarjetas o quizás 4 y calculen mentalmente la suma de esos números; depende de cómo observe que se desempeñan.
3. Se trata de que los alumnos adquieran habilidad para hallar el complemento a 10. Por ejemplo, los alumnos pueden tomar el 8 y el 2, el 4 y el 6, etc.
Nuevamente, si nota que es una actividad muy sencilla para los niños, puede proponer alguna variante; por ejemplo, que elijan tres números que
sumados den 15 o que elijan cuatro números que sumados den 20, depende del desempeño que observe en sus alumnos.
4. La idea es que sigan usando cálculo mental, ahora para resolver restas de 10 o 20 menos un dígito. Nuevamente, al terminar cada juego, invite a que
algunos alumnos compartan sus estrategias. Si nota que las operaciones que tienen que hacer los alumnos les resultan muy sencillas, puede hacer
algunas variantes.
Apartado 4.6
1. Se sugiere que para realizar la actividad se coloque al frente la tabla de números del 0 al 99. Le servirá de guía al alumno que le toca contar y puede
servir para revisar, en la confrontación de resultados, las sumas que propongan los alumnos .La dinámica se puede repetir varias veces y en diferentes
ocasiones. Además, se puede controlar el rango numérico que está trabajando porque se decide en qué momento decir la primera vez ¡ALTO! Se
 sugiere que al principio se diga rápido para que los alumnos trabajen con números menores que 15 y luego se vaya controlando el rango numérico para
que cada vez trabajen números de mayor valor.
2. En esta actividad, los alumnos expresarán números de dos cifras, primero como sumas en las que uno de los sumandos sea 10, 20, 30… y luego como
sumas de sumandos iguales y algo más. Por ejemplo, si se trata del número 45, este podría expresarse como 20 + 20 + 5, o bien, 10 + 10 + 10 +10 + 5. |
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro del alumno de Matemáticas. Páginas120-131. |
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS:
EVALUACIÓN:

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA
TEMA: Reconozcan las fuentes de luz y sonido y las relacionen con sus actividades diarias, los objetos y los materiales que uso, por qué recordamos a Benito
Juárez.
ACTIVIDADES
1. Recuperar experiencias previas de los alumnos, relacionadas con la luz, el calor y el sonido, quizá con preguntas como: ¿cuándo se seca más rápido la
ropa? ¿Cómo podemos alumbrar la casa cuando no está la luz del sol?
2. Proponer actividades sencillas para los alumnos observen los efectos de la luz y el calor. Beneficios y riesgos de su uso diario.
3. Experimentar diferentes tipos de sonidos y que éstos se producen a partir de tallar, soplar y golpear determinados materiales. Se pueden construir
algunos aparatos musicales aprovechando materiales de reuso como cartón, botellas de plástico o vidrio y metales, entre otros. Destacar que los
sentidos de la vista y el oído son medios para conocer el mundo. Enfatizar que para el cuidado de los ojos debe evitarse ver directamente fuentes
luminosas muy intensas como el Sol, y para el cuidado del oído evitar escuchar sonidos muy intensos.
4. Sugerir a los alumnos que observen y clasifiquen diversos objetos de acuerdo a su material, forma y textura. Recalcar la importancia de los objetos y la
forma como están hechas.
5. Pedir que lean un texto en donde se explique la vida de Benito Juárez. Fomentar la discusión sobre el significado del lema de Benito Juárez y su
importancia para la convivencia.
6. Vínculos con la tecnología (Página 99)El uso de lupas o algún microscopio sencillo para observar de manera detallada plantas y animales ayudará a
reconocer que algunos instrumentos intensifican la percepción de nuestros sentidos. Solicitar a los alumnos que observen a simple vista las antenas,
patas, alas de insectos, así como algunas características de los pétalos y de las hojas de plantas, y que registren sus observaciones. Posteriormente,
apoyarlos para que con la ayuda de una lupa realicen de nuevo las observaciones, comparen los resultados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: libro, cartulina, objetos, etc.
EVALUACIÓN:
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES:

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

SECCIÓN A2.
Posibles actividades de aprendizaje
- Mostrar ejemplos de los problemas que se generan cuando no se escucha con atención a quien habla.
- Ante el grupo, un alumno relata al docente algún programa de televisión que todos conozcan, o un cuento leído recientemente en clase, o una película.
El docente actúa como un “mal escucha”: hace ruido, se distrae, habla con otra persona. Los alumnos señalan los errores cometidos en este ejercicio y
se anotan en el pizarrón.
- A continuación, entre todos elaboran una lista de los comportamientos que deben mantenerse al escuchar a una persona. En parejas, los alumnos
relatan algún suceso a un compañero, luego éste repite lo que escuchó o hace un dibujo sobre el relato. Entre todo el grupo comentan cómo se
 sintieron al ser escuchados.
SECCIÓN A3. Niñas y niños primero
¿Por qué las niñas y los niños requieren de protección y cuidado por parte de los adultos? ¿Qué necesitan todos los niños y las niñas para crecer y desarrollarse?
¿Qué pasa si estas necesidades no se satisfacen? ¿Por qué son importantes mis derechos como niña o niño?

Posibles actividades de aprendizaje

- Entre todo el grupo, se elabora una lista de cosas que gusta a la mayoría –juguetes, dulces, programas de televisión, juegos, etcétera-, así como otra
lista de cosas que necesitan para vivir. Plantear preguntas para aclarar diferencias entre gustos personales y necesidades, por ejemplo, ¿qué nos
ayudaría a vivir y crecer sanamente: comer verduras o dulces?, o ¿si una persona no come dulces puede enfermar? Posteriormente, en la lista de cosas
necesarias para vivir, los alumnos destacan cuáles son comunes a todos los niños y las niñas. Señalar que satisfacer estas necesidades forma parte de
sus derechos. Asimismo, describen cómo satisfacen tales necesidades y la manera en que los adultos con quienes conviven contribuyen a este
propósito. Elaboran un mural que titulen: “Los derechos de niñas y niños” y hacen dibujos que muestren situaciones en que estos derechos se cumplen
RECURSOS:
EVALUACIÓN

ESPAÑOL

1. Exploran un instructivo. Se presenta un instructivo escrito en una hoja de rotafolio que permita que todos los niños puedan leerlo y participar. Les pregunta
qué creen que sea, qué dice y para qué sirve.
2. Leen el título, la lista de materiales o ingredientes. El docente lee en voz alta el título del instructivo e invita a algunos niños a identificar las partes escritas del
título. Se pregunta a los niños qué ingredientes o materiales consideran que podrían requerirse para la elaboración de la actividad presentada en el instructivo.
Conforme los niños dicen un ingrediente o material, el docente solicita a algún niño que trate de identificar en la lista de materiales o ingredientes si está escrito
lo que los alumnos mencionaron.
3. Rectifican los materiales e ingredientes necesarios. Organizados en grupos pequeños los niños reciben copia del instructivo escrito. Cada equipo designa un
alumno para que recoja los materiales o ingredientes que requerirá. Los niños releen la lista de materiales o ingredientes y marcan los que han conseguido. Es
importante que el docente presente, junto con los materiales requeridos, materiales o ingredientes que no sean pertinentes o requeridos, de manera que lleve
a los niños a corroborar lo que están tratando de leer.
4. Leen y realizan el procedimiento de preparación- Una vez que todos los equipos han obtenido los materiales o ingredientes, el docente solicita a los niños
que anticipen el procedimiento de elaboración. Corroborar sus predicciones leyendo en voz alta las indicaciones o solicita a los niños que traten de leer cada
parte del procedimiento. Una vez que ha quedado claro en qué consiste el procedimiento, cada equipo procede en consecuencia. Muestran a los otros lo que
han realizado. Comparan sus productos e identifican las instrucciones que no llevaron a cabo.
5. Juegos tradicionales mexicanos. Investiguen con su familia juegos tradicionales mexicanos y cómo se juegan. Con ayuda de sus padres, elaboren un
instructivo con el material que necesitan.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO: Libro del alumno págs. 118-125, tarjetas, una taza de agua, media taza de sal, medio kilogramo de harina, colorante
vegetal, dos cucharadas de aceite, 60 centímetros de cordón. Pegamento blanco, Retazos de tela, Bolsa de ligas, Palo de madera redondo de tres centímetros
de largo.
EVALUACIÓN:
ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES:

MATEMÁTICAS
TIEMPO ESTIMADO: 5 sesiones (Apartados 4.7 al 4.9 )
EJE: Forma, espacio y medida, Manejo de la información TEMA: Medida y Análisis de la información SUBTEMA: Unidades, Conceptualización, Búsqueda
y organización de la información.
|
SECUENCIA DIDÁCTICA ( ACTIVIDADES):
Apartado 4.7 (Página 132)
1. Previamente a que les proponga el trabajo con este plan de clase, preparar cuatro pares de objetos tales que, en cada par, la longitud de uno sea el
doble que el otro y coloque cada par de objetos (cordones, palos de escoba, tiras de papel, etc.) en uno de los lados del patio para que sean los que
utilicen los equipos.
2. Observe que hagan la medida adecuadamente, es decir sin sobreponer la unidad y sin dejar espacios. Cuando trabajen juntos los dos equipos que
midieron el mismo lado, para comparar sus respuestas y explicar el porqué de ellas, intervenga con señalamientos que obliguen a los alumnos a
observar qué pasa al medir un mismo lado con dos unidades diferentes pero que guardan una relación de equivalencia entre ellas –es decir, una cabe
dos veces en la otra– y pregúnteles, ¿pasa lo mismo con las cantidades o la medida que registraron? Permítales que utilicen estrategias concretas o
gráficas para dar a entender la relación y poder contestar la pregunta.
Apartado 4.8 (Páginas 133-136)
1. La idea es percibir que el tamaño de una superficie puede compararse y medirse. Se sugiere variar la forma de las superficies a comparar, inclusive
proponer algunas en las que sea necesario cortar un sector para decidir: “Hasta aquí son iguales, pero no sé si esta punta es más grande que ésa”. La
actividad de comparación puede realizarse con figuras recortadas en primer lugar y luego dibujadas sobre una hoja. También se podrían dibujar de
otros tamaños; por ejemplo, que abarquen una hoja de papel periódico, sobre el pizarrón, en el piso. Esto llevará a buscar diferentes estrategias para
compararlas, tal vez surja allí la necesidad de elegir una unidad.
Apartado 4.9 (Páginas 137-138)
Actividad 1. Se puede propiciar que los niños utilicen material concreto para representar las diferentes prendas y si, por el contrario, resulta muy sencilla para
las posibilidades de su grupo, puede agregar un pantalón de otro color. Es probable que muchos alumnos no consideren la necesidad de llevar un orden para
realizar las combinaciones y, por tanto, repitan o les falten algunas. Por ello, será conveniente que al hacer la puesta en común se resalten las estrategias
empleadas por los alumnos para obtener todas las combinaciones. Para concluir la actividad, organice al grupo para que cada uno pase al pizarrón a registrar
una de las combinaciones que encontraron, solicitando a los niños que observen que no se repitan. Se harán tantas rondas de participación como sean
necesarias hasta que se agoten todas las combinaciones; invite a los alumnos a que vayan señalando en su libro las combinaciones que ellos ya habían
encontrado.
Actividad 2. Con anticipación, pida a los alumnos los colores azul, rojo y verde. Con la finalidad de que tengan total claridad acerca de lo que pueden hacer o no,
se establecerán las siguientes condiciones:• No pueden pintar de dos colores diferentes cada parte del barco, es decir, la vela siempre debe ser de un solo color
y lo mismo la parte de abajo del barco.• Un barco sí puede tener su vela y la parte baja del mismo color.• Quizás no ocupen todos los barquitos dibujados. Si
nota que algunos alumnos no han comprendido la consigna, invite a los que sí comprendieron que expongan lo que tienen que hacer e, incluso, que hagan un
ejemplo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro del alumno de la página 132 a la 138
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS:
EVALUACIÓN:

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA
TEMA: Los juegos y juguetes también cambian.
ACTIVIDADES
1. Pedir a los alumnos que platiquen sobre los juegos que conocen.
2. Pedir que pregunten a sus familiares sobre algunos juegos del pasado. Cuando terminen de comentar la información obtenida, preguntar: “¿por qué
creen que ya no se juegan algunos de ellos?”. Después de escuchar algunas participaciones, practican algún juego tradicional.
3. Pedir a los alumnos que lleven alguno de sus juguetes y, de ser posible, un juguete de sus abuelos. Preguntar al grupo cómo son los juguetes de antes y
los de ahora. De qué material están hechos, cómo funcionan, etcétera.
4. Organizar una exposición con los juguetes del pasado y del presente: “museo del juguete” .Preguntar al grupo: ¿qué juguetes han existido desde la
época de sus abuelos? Después de escucharlos, presente una secuencia de imágenes de un juguete en diferentes momentos históricos, puede ser una
muñeca, un carrito, etcétera.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Imágenes de juegos actuales y tradicionales. CD de canciones de juegos tradicionales como “Doña Blanca”, “A la víbora
de la mar”, etcétera. Algunos juguetes del presente y del pasado. Secuencia de imágenes de un juguete a lo largo de la historia. Imagen de Benito Juárez. Texto
con lenguaje accesible en donde se explique la vida de Juárez .Cartulina con el lema de Juárez.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: Proyecto 3 de Español. Seguir instrucciones simples para jugar y elaborar juguetes mexicanos. Educación Artística,
ELaborar un guión teatral en el que se relate la manera en que un grupo de niñas y niños pide a los adultos que les construyan un parque de juegos.
EVALUACIÓN:
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES:

EDUCACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

SECCIÓN A4. Los grupos se organizan para funcionar. Formación Cívica y Ética
¿Quiénes integran mi escuela y mi localidad? ¿Qué tareas corresponden a cada uno de sus integrantes?¿Qué funciones tienen estos grupos? ¿A quién le toca
dirigirlos? ¿Qué sucede cuando no hay acuerdo entre los miembros de un grupo? ¿Qué papel desempeño en estos grupos?
Posibles actividades de aprendizaje
- En equipos, los alumnos dibujan figuras que representen a los integrantes de la escuela: alumnos, maestros, director, conserje, padres de familia. Cada
equipo investiga la actividad principal de algún integrante de la escuela. Entre todo el grupo elaboran un esquema con los dibujos y con textos breves
sobre la información recabada.
- Preguntar a los alumnos por qué el director, los maestros, los alumnos y los padres de familia tienen que realizar las actividades descritas, qué pasaría si
no las realizaran y cómo se verían afectados los demás si no las llevaran a cabo.
- Identifican a las personas que, en la localidad, trabajan en beneficio de todos. ¿Quién toma decisiones o dirige esta localidad? ¿Cómo se llama? ¿Dónde
 trabaja? ¿Quiénes vigilan la seguridad de las personas? ¿Quiénes participan en la limpieza de las calles? Algunas de estas personas pueden ser invitadas
para que platiquen al grupo de las actividades que desarrollan en beneficio de la localidad.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: libreta, hojas en blanco, colores, imágenes.
EVALUACIÓN:

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES: