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Caro Lopera Miguel Ángel. Leer y

escribir, un viaje al centro del
lenguaje
Miguel Angel Caro Lopera

Cuaderno de trabajo. Ministerio de Educación Nacional, RCN Radio y Televisión, Asociación

Colombiana de Universidades. ISBN 978-958-8481-36-4, (105-118), 196 pp

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“Leer y escribir, un viaje al cent ro del lenguaje”

Miguel A Caro

“Leer y escribir, un viaje al cent ro del lenguaje”

Miguel A Caro

La producción escrit a de los est udiant es de grados 5 y 9 de Educación Básica en el marco de la prepar…
Miguel A Caro
un

Cuaderno de
trabajo
MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA, Ministra de Educación Nacional
PATRICIA ESCALLÓN DE ARDILA, Gestora

COMITÉ TÉCNICO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

JULIO SALVADOR ALANDETE Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media

MÓNICA PATRICIA FIGUEROA Directora de Calidad de Educación Preescolar, Básica y Media
FRANCISCO JAVIER JIMÉNEZ Subdirector de Fomento de Competencias
Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media
SANDRA GIOVANNA CORTÉS Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones
Ministerio de Educación Nacional
JEIMY ESPERANZA HERNÁNDEZ Gerente del Plan Nacional de Lectura y Escritura – Leer es mi cuento
Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media
NATHALY SOLANO HOYOS Plan Nacional de Lectura y Escritura – Leer es mi cuento
FABIÁN MAURICIO MARTÍNEZ Plan Nacional de Lectura y Escritura – Leer es mi cuento

RCN RADIO Y TELEVISIÓN

CONSTANZA ESCOBAR DE NOGALES Asesora de Responsabilidad Social, RCN Televisión

JOHANSSON CRUZ LOPERA Asesor de Contenidos

ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE UNIVERSIDADES - Ascún

IVÁN ENRIQUE RAMOS CALDERÓN Presidente Asociación Colombiana de Universidades

CARLOS HERNANDO FORERO ROBAYO Director Ejecutivo Asociación Colombiana de Universidades

JESÚS LUIS MENDOZA Coordinador Editorial

CUADERNO DE TRABAJO
ISBN: 978-958-8481-36-4

DISEÑO DE ARTE

JESÚS ALBERTO GALINDO PRADA Dirección de Arte y Diseño Gráfico

almadigital2010@gmail.com
SEBASTIÁN RODRÍGUEZ ZALDÚA Asistente de Diseño

IMPRESIÓN
Panamericana Formas e Impresos S. A., quien sólo actua como impresor.
 CONTENIDO

Plan Nacional lectura y Escritura: Leer es mi cuento 5

Concurso Nacional de Cuento RCN - Ministerio de Educación Nacional 11

Llegó el momento de escribir un cuento, Betuel Bonilla 15
Cuentos incompletos para terminar
Ejercicio 1 30
Ejercicio 2 44
Textos complementarios
Secretos de cuentista
Ejercicio 3 66
Escribir historias a partir del inicio de algunos cuentos ganadores del CNC
Consejos de grandes escritores

Un proyecto pedagógico de aula paso a paso, Manuel Pachón 81

Textos complementarios
Consejos de grandes escritores

Leer y escribir, un viaje al centro del lenguaje, Miguel Ángel Caro 105
Consejos de grandes escritores

El Derecho de autor en el aula, Carlos Sánchez Lozano 127

Consejos de grandes escritores
un

Cuaderno de
trabajo
MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA, Ministra de Educación Nacional
PATRICIA ESCALLÓN DE ARDILA, Gestora

COMITÉ TÉCNICO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

JULIO SALVADOR ALANDETE Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media

MÓNICA PATRICIA FIGUEROA Directora de Calidad de Educación Preescolar, Básica y Media
FRANCISCO JAVIER JIMÉNEZ Subdirector de Fomento de Competencias
Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media
SANDRA GIOVANNA CORTÉS Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones
Ministerio de Educación Nacional
JEIMY ESPERANZA HERNÁNDEZ Gerente del Plan Nacional de Lectura y Escritura – Leer es mi cuento
Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media
NATHALY SOLANO HOYOS Plan Nacional de Lectura y Escritura – Leer es mi cuento
FABIÁN MAURICIO MARTÍNEZ Plan Nacional de Lectura y Escritura – Leer es mi cuento

RCN RADIO Y TELEVISIÓN

CONSTANZA ESCOBAR DE NOGALES Asesora de Responsabilidad Social, RCN Televisión

JOHANSSON CRUZ LOPERA Asesor de Contenidos

ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE UNIVERSIDADES - Ascún

IVÁN ENRIQUE RAMOS CALDERÓN Presidente Asociación Colombiana de Universidades

CARLOS HERNANDO FORERO ROBAYO Director Ejecutivo Asociación Colombiana de Universidades

JESÚS LUIS MENDOZA Coordinador Editorial

CUADERNO DE TRABAJO
ISBN: 978-958-8481-36-4

DISEÑO DE ARTE

JESÚS ALBERTO GALINDO PRADA Dirección de Arte y Diseño Gráfico

almadigital2010@gmail.com
SEBASTIÁN RODRÍGUEZ ZALDÚA Asistente de Diseño

IMPRESIÓN
Panamericana Formas e Impresos S. A., quien sólo actua como impresor.
 CONTENIDO

Plan Nacional lectura y Escritura: Leer es mi cuento 5

Concurso Nacional de Cuento RCN - Ministerio de Educación Nacional 11

Llegó el momento de escribir un cuento, Betuel Bonilla 15
Cuentos incompletos para terminar
Ejercicio 1 30
Ejercicio 2 44
Textos complementarios
Secretos de cuentista
Ejercicio 3 66
Escribir historias a partir del inicio de algunos cuentos ganadores del CNC
Consejos de grandes escritores

Un proyecto pedagógico de aula paso a paso, Manuel Pachón 81

Textos complementarios
Consejos de grandes escritores

Leer y escribir, un viaje al centro del lenguaje, Miguel Ángel Caro 105
Consejos de grandes escritores

El Derecho de autor en el aula, Carlos Sánchez Lozano 127

Consejos de grandes escritores
Leer y escribir, un viaje al
centro del lenguaje
Miguel Ángel Caro L.
A continuación, el profesor e investigador Miguel Ángel Caro nos
ofrece algunas reflexiones en torno a la lectura y la escritura en el
aula desde la mirada a las dimensiones y niveles del texto.
 Leer y escribir, un viaje al centro del lenguaje
Miguel Ángel Caro L.1
“...Todo lo que usted quiera, sí señor, pero son las palabras las que cantan, las que suben y bajan... Me prosterno
ante ellas... Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las derrito... Amo tanto las palabras... Las inesperadas...
Las que glotona-mente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen... Vocablos amados... Brillan como
piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, rocío... Persigo algunas palabras...
Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema... Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y
las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebúrneas, vegetales,
aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas, como aceitunas... Y entonces las revuelvo, las agito, me las
bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto.... Las dejo como estalactitas en mi poema, como
pedacitos de madera bruñida, como carbón, como restos de naufragio, regalos de la ola...”
Pablo Neruda

Presentación y la escritura en el aula desde la mirada al texto en

sus dimensiones y niveles, gracias a los aportes de la
Para quienes somos docentes, sin importar el área o el Lingüística Textual y el Análisis del Discurso. Preparemos,
nivel, uno de los grandes retos es acompañar a nuestros entonces, las maletas, porque nos vamos de expedición
estudiantes por la lectura y la escritura de los textos al centro del Lenguaje.
propios de nuestras disciplinas. Leer y escribir ya dejaron
de ser tareas exclusivas de los maestros de Lenguaje,
pues están profundamente ligadas a las maneras como 1
Profesor de la Universidad del Quindío y miembro del Grupo de
cada arte y cada ciencia comprenden, interpretan y Investigación Dilema; equipo de trabajo que ha realizado investigaciones
transforman el mundo. Ya nos resulta imposible pensar sobre temas y problemáticas relacionadas con la lectura y la escritura, entre
la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área del las que destacamos Análisis de una muestra representativa de los relatos
conocimiento sin la lectura y la escritura. Por eso, en presentados al Concurso Nacional de Cuento Gabriel García Márquez (2007).
este apartado nuestro propósito es recoger del modo Al final del Cuaderno de trabajo aparece una síntesis de los resultados y
más sencillo algunos conceptos claves para la lectura conclusiones más importantes de este estudio.

107
 $OJXQRVHOHPHQWRVSDUDODGH¾QLFLyQGHWH[WR
Si en este momento nos preguntaran qué es un texto, ¿qué diríamos?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Probablemente, se nos ocurrieron respuestas como «conjunto de

palabras, frases y párrafos organizados alrededor de un tema» o
«conjunto de signos escritos coherentes y cohesionados entre sí». Estas
definiciones sufren de inmediato la réplica de quienes nos advierten
que obras musicales, pinturas, esculturas, películas… también entran en
la categoría. Si ampliamos el espectro a todo tipo de signos verbales y
no verbales, orales y escritos, el temor a que la definición se generalice
demasiado nos lleva a preguntarnos ¿qué hace de un texto un texto?

De la mano de Enrique Bernárdez (1982), resaltamos las siguientes condiciones

para que ese «conjunto de signos» alcance el codiciado status de texto:

Valor comunicativo: un texto es un diálogo entre su productor y su Didáctica al oído:

destinatario. Siempre que hacemos un texto tenemos en mente Si cada texto trae consigo un lector implícito, buena
a un lector (así el lector seamos nosotros mismos, como en el parte del éxito de la lectura está en manos del
caso de un diario íntimo). Esto indica que todo texto nace de la maestro cuando consigue que ese lector implícito
intención del hablante de comunicarle algo a alguien. De ahí que coincida con el lector real del aula. La Teoría de la
la respuesta del lector haga parte también del circuito textual: en Recepción nos susurra que no hay libros malos, sino
lectores que aún no están preparados para ellos.
el territorio del lector se cierra el mensaje del autor.

108
 Didáctica al oído:
Valor cultural: del valor comunicativo se desprende el cultural. Por Los textos son como los deportes: cada tipología
tratarse de una actividad humana, el contexto sociocultural en posee sus reglas de estructuración; de ahí la impor-
el que germinan los textos impregna a los signos de un carácter tancia de que en el aula de clase el profesor enseñe
particular. Descubrir esos matices hace parte de la tarea del lector a los estudiantes cómo se juegan los textos de su
y sin ella no podría conseguirse una comprensión completa. propia disciplina.

Valor estructural: en respuesta a su etimología (proveniente del latín

“textus”: tejido), una condición esencial del texto es su organización, lo
que determina el seguimiento de reglas de estructuración propias de
cada tipología.

De acuerdo con lo anterior, podríamos construir nuestra definición de

texto como conjunto de signos verbales y no verbales adecuadamente
cohesionados que giran alrededor de una idea central y que responden
al propósito comunicativo de un autor que se dirige a un lector más o
menos esbozado en el marco de un contexto cultural específico. O en
palabras de Bernárdez (1982), texto es la unidad lingüística comunicativa
fundamental producto de la actividad verbal humana, que posee siempre
carácter social; está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo,
así como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intención
(comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro, y a su estructuración
mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del
sistema de la lengua (p. 85).

8QUHFRUULGRSRUODVGLPHQVLRQHV\QLYHOHVGHOWH[WR
Con el apoyo de la Lingüística Textual, podemos reconocer en un texto
diversas instancias: algunas visibles (dimensiones) y otras abstractas
(niveles).

109
 La dimensión notacional: el primer contacto con el texto nos revela un
conjunto de convenciones de la escritura (color, tamaño y forma de la
letra, formato de página, equilibrio texto-imagen, márgenes, sangrías,
puntuación, etc.). Estos arreglos, lejos de satisfacer caprichos de ornato,
guardan relación directa con la intención del autor y la tipología del texto.

La dimensión morfológica y sintáctica: el tejido del que está hecho el

texto nos deja ver en la superficie palabras y oraciones. Un buen número
de palabras se nos presentan modificadas en cuanto a género, número,
persona, tiempo y modo verbal, etc. Antes de concebir tales accidentes
como caprichos de la gramática, cualquier elección morfológica arrastra
consigo matices de sentido: una cosa sería decir «yo te amo» y otra
muy distinta «la amo a usted» o «se le ama»; la elección de la persona
gramatical, tanto para el sujeto como para el destinatario del mensaje,
acerca o aleja, tensiona o distensiona. Lo mismo ocurre con lo sintáctico
(la forma de las oraciones); a diferencia de las matemáticas, en lenguaje el
orden de los factores sí altera el producto. Miremos un caso:

“Para cuantos entre ustedes tienen hijos y no lo saben, tenemos

en la parroquia una zona arreglada para niños” 2

2
Tomado de “Anuncios parroquiales verídicos”, Revista El
Malpensante, No. 87 (Junio de 2008).

110
Aquí nos reímos de cuenta de lo sintáctico; la construcción de la oración
le jugó una mala pasada al hablante, pues el deíctico «lo», por su posición,
se refiere más al hecho de no saber que «tienen hijos» que al de «la zona
arreglada para niños».

Observemos un ejemplo más tomado de la misma colección:

“El coro de los mayores de sesenta años se suspenderá durante

todo el verano con agradecimiento de toda la parroquia”.

En esta construcción, por cercanía sintáctica, el agradecimiento suena más

por la suspensión del coro que por su existencia. Ya nos lo advertía Neruda
(1974: 65) en tono poético: “Todo está en la palabra... Una idea entera se
cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o porque otra se sentó como
una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció”.

La dimensión semántica: este es el ámbito de los significados y los sentidos;

lo semántico incluye aquellos que son convencionales y generales, como Didáctica al oído:
los que trae el diccionario y también aquellos que surgen del acuerdo En la enseñanza de la comprensión y producción de
entre hablantes de una comunidad lingüística; esto se deriva del valor textos, el humor puede ser un excelente cómplice,
cultural que mencionábamos en el apartado anterior. Aquí volvemos ya que en casos como los anteriores, el poder de
la risa nos revela la máquina del lenguaje en pleno
a citar a Neruda, pues las palabras “tienen sombra, transparencia, peso,
funcionamiento.
plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue agregando de tanto rodar
por el río, de tanto transmigrar de patria, de tanto ser raíces”. En suma, las
palabras tienen memoria.

111
 De la misma cantera de anfibologías3 viene el siguiente caso:

“Estimadas señoras, no se olviden de la venta de beneficencia. Es

una buena ocasión para liberarse de aquellas cosas inútiles que
estorban en casa. Traigan a sus maridos”.
Didáctica al oído: Dimensión pragmática. Explicar esta dimensión
Con la consolidación de las Nuevas Tecnologías, No cabe duda de que «aquellas cosas inútiles que estorban en casa» resulta fácil si recordamos el valor comunicativo que
un peligro se activa: la perversión del clic derecho. forman una bola de nieve semántica que arrastra consigo a los «maridos». explicábamos para todo texto en el apartado anterior.
Debemos mantener vigilancia extrema sobre las
Y qué decir de la siguiente: Así, la intención comunicativa del autor, el perfil de
sugerencias que los procesadores de texto nos lector implícito del texto y las condiciones del
ofrecen en cuanto a sinónimos, pues los usos contexto en las que se inscribe este diálogo resultan
de las palabras y su memoria cultural rebasan la “Próximo jueves, a las cinco de la tarde, se reunirá el grupo de las determinantes y darán vida a muchos detalles de
capacidad de cualquier ordenador. las dimensiones. Podríamos decir que estamos
mamás. Aquellas señoras que deseen entrar a formar parte de las en la esquina del sabor textual y que alcanzar lo
mamás, por favor, se dirijan al párroco en su despacho”. pragmático será el botín más preciado en toda
lectura. Un error en lo pragmático, una imprecisión
Didáctica al oído: en el cálculo del lector al que nos dirigimos puede
Una expresión aparentemente neutra como «entrar a formar parte de un grupo» costarnos muy caro. O si no que lo digan los
Si trabajamos desde este enfoque, debemos evitar
un error muy común: analizar las dimensiones
aplicada al universo semántico de las «mamás» se tiñe de otros sentidos. destinatarios de este mensaje:
y niveles como compartimentos estancos. Por
ejemplo, cualquier observación en lo notacional Lo mismo ocurre con el verbo «encender» en el siguiente anuncio:
debe supeditarse a lo pragmático: ¿con qué
intención hace esto el autor?, ¿qué busca con este “El párroco encenderá su vela en la del altar. El diácono
recurso? ¡No olvidemos que se trata de un tejido! encenderá la suya en la del párroco, y luego encenderá uno
por uno a todos los fieles de la primera fila”.
3
Figura retórica mediante la cual se da un doble sentido o interpretación a una misma palabra, que
puede prestarse a confusiones o imprecisiones.

112
Colegimos de lo anterior que tratar con lo semántico es jugar con fuego,
pues, más que definiciones –nos lo advertía Wittgenstein– las palabras
tienen usos.

“El grupo de recuperación de la confianza en sí mismos se reúne

el jueves por la tarde, a las ocho. Por favor, para entrar usen la
puerta trasera”.

El nivel superestructural: las consideraciones se desprenden del Didáctica al oído:

valor estructurado del texto, que comentábamos antes. Aquí Un ejercicio simple de clase podría ilustrar la
nos formulamos dos preguntas: ¿qué tipo de texto es y cómo está presencia de este nivel: puede el docente solicitar
construido? Nos referimos a la estructura esquemática que define la a sus estudiantes la descripción de la imagen que
ordenación global del texto y las relaciones entre cada una de sus acude a la mente cuando se menciona el género
partes. El nivel superestructural contempla los formatos globales de la receta de cocina (seguramente aparecerán
de los textos, independientemente del contenido, y responde a la cuidadosamente dispuestos el título del plato, el
necesidad de construir imágenes mentales más o menos precisas subtítulo de los ingredientes con su respectiva
para cada tipología. Por eso, la urgencia de pasear a nuestros serie de guiones y el subtítulo de modo de
preparación con viñetas similares); algo parecido
estudiantes por los diversas tipos de textos, porque desde allí se
puede surgir con la solicitud de una carta o incluso
sortearán múltiples detalles en las otras dimensiones y niveles.
de un cuento (probablemente representada
Estos esquemas convencionales intervienen en la asignación del en la típica forma estructural de introducción,
sentido porque, desde la comprensión, los lectores los reconocen nudo y desenlace). Sin embargo, ante términos
como formas típicas y, desde la producción, los usuarios toman la como ensayo o texto argumentativo, no suelen
decisión del tipo o formato que darán al texto, en paralelo con las producirse imágenes mentales significativas
disposiciones relacionadas con el asunto o tema. (a lo sumo, un conjunto indeterminado de
párrafos yuxtapuestos sin ningún criterio). En
Nivel macroestructural: está relacionado, según Van Dijk (1978), consecuencia, surge la pregunta ¿cómo podemos
con las nociones de ‘tema’, ‘asunto’ o ‘idea general’. En este nivel se escribir un ensayo si no hemos enseñado antes su
decide buena parte de la coherencia textual. superestructura?

113
 Nivel microestructural: está constituido por las ideas principales de cada
Didáctica al oído:
párrafo y las relaciones de diverso tipo (complementariedad, oposición,
El paso por estos niveles textuales nos hace causalidad, orden…) que se presentan entre ellas. La relación entre estos
pensar en la pertinencia del resumen, una de
tres niveles es profunda. Las superestructuras se “llenan” de contenido con
las estrategias cognitivas más importantes.
las macroestructuras y éstas, a su vez, se despliegan en las microestructuras.
Resumir no sería otra cosa que pasar de las
microestructuras a las macroestructura textual.
Sin embargo, la aplicación de esta estrategia
Estilística elegante Estilística coloquial
depende del tipo de texto. Hay unos que no se
resumen, como los cuentos, novelas y poemas,
Más vale plumífero volador en fosa
ya que allí lo esencial no es lo que se dice, sino Más vale pájaro en mano
metacarpiana que segunda potencia de diez
cómo se dice. Hay otros, en cambio, como los que ciento volando.
pululando por el espacio.
expositivos y argumentativos, en los que hallar
la macroestructura es encontrar la columna El que embriológicamente es traído al mundo
vertebral del texto. con el diámetro anteroposterior de la cavidad Al que nace barrigón es
abdominal aumentado, no logrará reducir su inútil que lo fajen.
contenido visceral por más intentos forzados
extrínsecos de reforzar la pared en su infancia.
Ocúpate de la alimentación de aves córvidas Cría cuervos y te sacarán
y éstas te extirparán las estructuras de las fosas los ojos.
orbitarias que perciben los estímulos luminosos.
Al que a buen árbol se
Quien a ubérrima conífera se adosa, óptima arrima buena sombra lo
umbría le entolda. cobija.

Conviene señalar que la elección de la estilística de un texto depende

directamente de lo pragmático (en cuanto al tipo de lector) y de lo
superestructural (en cuanto a la tradición del tipo de texto). Esto valida una
vez más los componentes comunicativos y culturales que explicábamos
al comienzo.

114
3. Leer, el viaje de ida por dimensiones y niveles en Didáctica al oído:
busca del sentido Considerar lo estilístico y lo retórico al servicio de
la intención comunicativa, del tipo de lector, del
Aportar una definición de lectura no sería tarea fácil. En primer lugar, contexto y de la tipología textual nos puede llevar
nos obligaría a declarar que leer no es simplemente decodificar o una a construir en nuestros estudiantes Conciencia
suma lineal de habilidades o solo cuestión de talento. También nos del Lenguaje. Garantizamos que quien la
llevaría a invocar a muchísimas autoridades en el asunto; la definiríamos, adquiera sabrá muy bien distinguir los contextos
por ejemplo, con Widdowson (1978) como un acto comunicativo que comunicativos para pronunciar términos como
involucra la interacción entre los esquemas del lector y el texto, en la búsqueda «condiscípulo», «compañero», «compadre»,
«camarada» o «parce».
y construcción de significados; o con Alonso y Mateos (1985) como un
proceso constructivo e inferencial que supone elaborar y verificar hipótesis
acerca de determinados signos gráficos y de sus significaciones.

Sin embargo, también podemos aprovechar todo el recorrido del apartado

anterior para atrevernos a decir que leer no es otra cosa que atravesar de modo
consciente las dimensiones y niveles del texto; leer es pasar por el lenguaje; es viajar
en espiral por el tejido del texto; es encontrar los hilos invisibles que unen a
lo notacional con lo pragmático y desde allí a cualquier dimensión y nivel.
Digamos que el lector desde esta perspectiva es el detective capaz de cumplir
con la consigna de William Blake: “Ver al mundo en un grano de arena”. De esta
manera, cuando leemos, vemos la intención del autor en una cursiva, el tipo de
texto en un verbo conjugado, la macroestructura en una palabra que se repite
y hasta lo retórico en una sangría.

4. Escribir, el viaje de regreso

Para ser fieles a nuestra apuesta, lo que por dimensiones y niveles se lee, por
dimensiones y niveles se escribe. Más aún, si pensamos en que leer y escribir son un
binomio perfecto o los eslabones de un continuum, podríamos imaginar que

115
 si la lectura es una expedición hacia el corazón del lenguaje y la comunicación, Didáctica al oído:
la escritura sería el viaje de regreso. Aprovecharemos la coincidencia de tantos Si leer es pasar por el lenguaje, una buena
modelos teóricos en cuanto a tres fases del escribir (una de planeación, otra de idea para nuestras guías de lectura, talleres o
redacción del texto y una última de revisión) y ubicaremos para cada una de secuencias didácticas consiste en asegurarnos de
ellas las dimensiones y niveles que ocuparían con más fuerza la atención del tocar cada una de las dimensiones y niveles del
escritor. No quiere decir esto que una dimensión empleada en la primera fase texto sin olvidar sus interrelaciones permanentes.
ya para las demás se olvide; lo pragmático y lo superestructural, por ejemplo, Desde esta perspectiva, el maestro le demostrará
atravesarían todo el proceso. Es sólo cuestión de dar prioridad a algunas al estudiante que en un texto bien hecho hasta
dimensiones y niveles en ciertos momentos. He aquí la propuesta: el más mínimo movimiento notacional está –
parodiando al comediante– pragmáticamente
calculado.

4.1 En la fase de la planeación:

t
Nuestra primera indagación sería por lo pragmático: ¿cuál es mi
Didáctica al oído:
propósito?, ¿qué busco con mi texto?, ¿qué sé de las personas que lo
Hay muchas técnicas con las que podríamos leerían?, ¿qué pueden saber ellas del tema sobre el que escribo?, ¿qué
alimentar esta fase: lecturas provocadoras, impacto quiero causar?, ¿qué relación espero establecer con ellas?
proyección de documentales, exploración
¿qué imagen quiero proyectar?
multimedial en la Web, mesas redondas,
entrevistas a expertos, encuestas en casa, lluvia de
ideas, elaboración de esquemas, socialización de
t
Nuestra segunda preocupación es por lo superestructural: ¿qué tipo de
propuestas… hasta que consigamos que cada texto quiero hacer?, ¿cómo vendrá estructurado?, ¿qué partes tendrá?
estudiante defina su plan de escritura. Desarrollar
con todo esmero esta fase en el aula podría t
De ahí podemos definir la macroestructura: ¿cuál será el tema central?,
prevenir enfermedades textuales tan contagiosas ¿cómo puedo resumir la idea central de mi texto?
como el temor a la hoja en blanco, el síndrome
del copie y pegue, el complejo del no-soy-capaz t
Derivado de lo macroestructural, aparece lo microestructural: ¿cuáles
y, peor aún, el cáncer de a-quién-le-pago-para- serán las ideas principales que formarán parte del tema?, ¿qué relación
que-me-lo-haga. hay entre ellas?, ¿cuántos párrafos generarán estas ideas?, ¿qué ideas
nuevas introduciré? ¿en qué orden desarrollaré el texto?

116
 (Q OD IDVH GH HODERUDFLyQ GHO WH[WR HO SULPHU Didáctica al oído:

ERUUDGRU
En esta fase debe quedar finiquitada la coherencia, es decir,
la concepción del texto como un todo. Aprovechemos
nuestro paso por dimensiones y niveles para recordar
RVF
MB
DPIFSFODJB
TF
SFMBDJPOB
EJSFDUBNFOUF
DPO

t
MP

Una vez planeado mi trabajo –como decían los latinos–, trabajo mi plan. pragmático: un propósito claro y alcanzable dirigido a un
Ahora llega el momento de empezar a redactar y aunque esto no excluya QÞCMJDP
NÈT
P
NFOPT
EFmOJEP
t
MP
TVQFSFTUSVDUVSBM
VO

esquema completo con todas las partes que debe llevar el
la mirada constante a las dimensiones y niveles de la fase anterior, aquí tipo de texto elegido
nos centramos fundamentalmente en las siguientes: t
MP
NBDSPFTUSVDUVSBM
VO
TPMP
UFNB
DFOUSBM
EF
GÈDJM

identificación para el lector
La semántica, porque allí entramos en contacto directo con las palabras t
MP
NJDSPFTUSVDUVSBM
VO
DPOKVOUP
EF
JEFBT
RVF
EFTBSSPMMBO

de modo completo el tema elegido.
y sus sentidos. t
MP
TFNÈOUJDP
VO
DPOKVOUP
EF
DPODFQUPT
P
QBMBCSBT

claves que apuntan hacia el mismo sentido sin provocar
contradicciones. Ya en la fase siguiente, reforzaremos
Paralelamente decidimos sobre lo estilístico y lo retórico, a la luz del plan la cohesión o la calidad del tejido textual. Nos
trazado. concentraremos, entonces, en:
t
MP
OPUBDJPOBM
RVF
DPNQSFOEF
MB
QSFTFOUBDJØO
FYUFSOB
MP

(QODIDVHGHUHYLVLyQGHOWH[WR ortográfico, la consistencia en el formato…
t
MP
NPSGPMØHJDP
Z
TJOUÈDUJDP
RVF
JNQMJDB
MB
SFWJTJØO

cuidadosa de elementos gramaticales (concordancia,
Ha llegado el momento de tachar y borrar, de recomponer el rumbo, de conjugación de verbos, construcción de oraciones, manejo
de conectores, corrección idiomática, etc.)
aguzar la mirada para detectar fallas, de recordar las primeras intenciones, t
MP
FTUJMÓTUJDP
Z
MP
SFUØSJDP
RVF
FYJHF
BOUF
UPEP
DPOTJTUFODJB

de repensar los propósitos, de reconsiderar las preguntas generadoras y en la manera de escribir el texto y en las estrategias que
elegimos para mantener enganchados a nuestros lectores.
contrastarlas con lo que hemos logrado. Si bien aquí vuelven a aparecer
las dimensiones y niveles de las fases anteriores, la fuerza está en la
vigilancia por lo notacional, morfológico y sintáctico. De seguro nos
Didáctica al oído:
tomaremos el tiempo que sea necesario para volver sobre nuestros
Para esta última fase, la autoevaluación, coevaluación
propios pasos. De todo eso, nos quedará un texto que, si bien podríamos
y heteroevaluación desde criterios cualitativos,
pulir indefinidamente, esperamos compartir con nuestra comunidad consolidados en grillas, nos aportan ayudas cruciales.
desde la satisfacción de quien ha labrado un tronco hasta hacerlo rueda. Lo importante es recordar que no hay recetas mágicas.
Las circunstancias de cada aula son únicas e irrepetibles:
el profesor que soy, los estudiantes que tengo, la
institución en la que estoy, los recursos con los que
cuento, la materia que enseño, la cultura en la que me
muevo… ¡Si no las salvo a ellas, no me salvo yo!

117
 Referencias

Alonso, Jesús y Mateos, Mar. (2000). “Comprensión lectora: modelos, entrenamiento y evaluación”, En
Infancia y aprendizaje. Barcelona, (31-32): 5-19.

Bernárdez, Enrique. (1982). Introducción a la Lingüística del Texto. Madrid: Espasa.

Camargo, Zahyra; Uribe, Graciela y Caro, Miguel A. (2011). Didáctica de la comprensión y producción de textos
académicos (2ª ed.). Armenia: Universidad del Quindío.

Dijk, Teun van (1978). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paidós.

Neruda, Pablo (1974). Confieso que he vivido. Santafé de Bogotá: RBA. Widdowson, Henry (1978). Teaching Language
as Communication. England: Oxford University

Press. Wittgenstein, Ludwig. (1988). Investigaciones filosóficas. México: Unam.

118