CONSTRUYAMOS UNA CULTURA PARA LA TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA

“LOS SENTIDOS DE LA
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA,
CONCEPTO, PRINCIPIOS Y CRITERIOS”

Documentos Orientadores para Unidades Educativas y Equipos Técnicos Territoriales

Departamento de Calidad Educativa
JUNJI 2020

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PRESENTACIÓN

La misión institucional de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, requiere

necesariamente relevar el rol de los asesores y asesoras técnicas y equipos
pedagógicos, quienes se despliegan en los diferentes niveles de la Educación Parvularia
para generar las competencias necesarias en la promoción de los aprendizajes y el
bienestar integral de niñas y niños.

Lo expuesto trae consigo desafiar a los distintos actores en su rol profesionalizante

y de líderes pedagógicos, ya que las complejidades y el impacto de la Educación son
considerables y requieren de miembros dispuestos y capaces de transformarse y
trasformar sus prácticas pedagógicas.

En este escenario, la formación continua, la reflexión crítica sobre la práctica y la

innovación pedagógica se tornan procesos esenciales para el logro de los fines
educativos que las unidades educativas se han propuesto.

Liderar pedagógicamente implica transformar las interacciones; es decir, poner el

acento en cómo llegamos pedagógica y humanamente a relacionarnos con la cultura
identitaria de la niñez en sus diferentes contextos. Lo anterior, conlleva el desarrollo de
nuevas competencias en donde el pensamiento crítico, la colaboración, comunicación
y la creatividad serán las habilidades que se requieren desplegar en el siglo XXI.

El presente documento pretende ser un dispositivo para la autoformación, la reflexión

y la innovación pedagógica. El cual invitamos a leer para descubrir, recrear e imprimir
sus propios sentidos.

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INTRODUCCIÓN

Los procesos de mejora continua de las unidades educativas son centrales para la
JUNJI. Para esto, se han accionado diversos dispositivos, entre ellos, las pasantías
internacionales, capacitaciones sobre modalidades curriculares, documentos técnicos
para la reflexión crítica de la práctica pedagógica en las Comunidades de Aprendizaje,
entre otros. En el último periodo, hemos querido centrarnos en la innovación
pedagógica, que permite a la luz de un marco, principios y criterios para la innovación,
enriquecer y promover nuevas propuestas participativas, que surgen de la observación,
diálogo y reflexión con los diversos actores y que ofrecen un valor público, pues se
convierten en un referente relevante de transformación social en las comunidades.

Para el acompañamiento técnico de los equipos, se propone el dispositivo “Sentidos

y Metodologías para la Innovación Pedagógica”, con la finalidad de apoyar los procesos
reflexivos y potenciar competencias técnicas de los equipos asesores y educativos.
Este recurso contará con una profundización del concepto de innovación, sus principios,
criterios y propuestas metodológicas; además de un apartado para los procesos de diseño,
seguimiento y evaluación. Esperamos que sea un aporte para generar colaborativamente
una cultura para la transformación pedagógica en las comunidades educativas y así
favorecer aprendizajes y bienestar integral de niñas y niños.

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Con este primer documento, se pretende acercar a los equipos educativos y asesores
técnicos al actual marco de Sentidos de la Innovación Pedagógica. El se conforma por las
cuatro etapas para un aprendizaje significativo: conectar, conocer, practicar y consolidar.

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CONECTAR

NUESTRA RUTA DE REFLEXIÓN Y FORMACIÓN

Antes de comenzar hay que CONECTAR.
¿Cómo llegamos?, ¿cuál es mi historia?,
¿qué me motiva a estar en este camino de la Educación Parvularia?,
¿qué tengo que cambiar?

Cuándo pienso en el cambio, ¿qué es lo primero que se me viene a la mente?

¿Qué se necesita para realizar un cambio en la práctica educativa?

¿Por qué es necesario un cambio?
¿Cómo realizar un cambio o proceso de transformación?
¿Qué barreras identifico?
¿Por qué generar un proceso de transformación en Educación Parvularia?

¿CÓMO LLEGAMOS?

Debemos tener presente algunas barreras que se pueden presentar en esta

ruta de la innovación pedagógica. En las unidades educativas, todas las
barreras para favorecer real aprendizaje profesional están basadas en
una simple premisa (y hecho, todavía difícil de creer). Los seres humanos
tomamos atajos para evitar pensar.

Más todavía, todos los seres humanos (¡ustedes incluidas!) usamos los
atajos mentales.

De hecho, los humanos hemos evolucionado para tomar estos atajos y

para hacer el menor esfuerzo posible en pensar.

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 ESTA CREACIÓN CONECTARÁ CON LOS SENTIDOS, A
CONOCER

PARTIR DE LOS CUALES INICIAN SU CAMINO HACIA UNA

NUEVA CULTURA DE LA TRANSFORMACIÓN, DESDE UNA
VISIÓN COMPARTIDA COMO EQUIPO.

Les invitamos a realizar un juego de palabras; rima, petitorio, discurso, en

cuanto a generar un proceso de transformación en Educación Parvularia

Recuerden poner en práctica los lenguajes artísticos para el despliegue de la

creación en equipo.

INVITAMOS A REALIZAR UN JUEGO DE PALABRAS; RIMA,

PETITORIO, DISCURSO, PARA GENERAR UN PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN EN EDUCACIÓN PARVULARIA.

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 INNOVACIÓN PEDAGÓGICA: UN MEDIO PARA LA
TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Innovación Pedagógica y Calidad Educativa

Las innovaciones en el ámbito de la educación requieren de la participación de todos

los miembros de la comunidad educativa; es decir, apela a aquella participación
política que implica reflexionar críticamente con los diversos actores sobre las
nociones de la concepción de niñez, sociedad, aprendizaje y sus sentidos, develando
las percepciones que obedecen al ejercicio de ciertas prácticas educativas para
avanzar en poner a la luz el currículum oculto.

La Educación es una ciencia social que, como tal, está destinada permanentemente
a la mejora. Mejorar y transformar para realizar buenos procesos educativos es
un compromiso ético de quienes la lideran. Sin embargo, hoy con mayor énfasis,
la ciudadanía se sitúa como un actor social relevante que demanda mayor calidad y
hacerse parte de la construcción de un nuevo modelo educativo que se encuentra en
constante cambio.

Esto último, implica revalidar concepciones postmodernas de calidad, a aquellas

que “recogen diversidad de contextos, situaciones, pluralidad de opciones y en
especial, la opinión de los diferentes actores involucrados” (Peralta, 2004). Así
desprendemos la noción de calidad como un concepto relativo. “Por lo tanto, se
trata de pasar de un enfoque modernista instrumentalista, que no es el único que
existe, pero sí el más empleado en las políticas y mediciones oficiales; a una línea
más postmoderna que acepte la historicidad y contextualización de los procesos
educativos, la diversidad de las cualidades a las que se aspira, los significados de los
propios actores y, por tanto, la dosis humana de relatividad e incertidumbre que
tienen los procesos sociales.” (Peralta, 2004).

Lo anterior, conlleva reflexionar sobre el carácter eminentemente complejo de

definir qué es calidad en Educación, lo que deriva en una infinidad de criterios que la
puntualizan.

No obstante lo mencionado, es completamente urgente comprender la necesidad

de reconceptualizar la calidad educacional teniendo en cuenta la diversidad,
subjetividad, perspectivas y contextos espaciales y temporales, sin desviarse de
los factores que garantizan todo buen acto educativo (Peralta, 2008). Dahlberg

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(1999), indica que la salida estaría en buscar los sentidos. Ello implica profundizar,
comprender las razones que busca cada unidad educativa al construir y adherirse a
un proyecto educativo; es decir, comprender los significados de los sentidos que se
proponen. “En definitiva, la idea central es “co-construir” con otros los sentidos
y juicios sobre el valor de una experiencia educacional para definir su calidad”
(Peralta, 2008).

El concepto de calidad de la Educación se ha ido transformando en el curso del

tiempo. En un primer momento se consideraba que una Educación de calidad estaba
constituida por la adquisición de algunas competencias básicas en lectura, escritura y
aritmética. Luego, el concepto se amplió definiéndose como un derecho fundamental
que exige, además, de eficacia y eficiencia de los aprendizajes, relevancia, pertinencia
y equidad (UNESCO, 2007: 5). En la actualidad, la Agenda E2030 redefine de un nuevo
modo la Educación, ampliando la noción de los conocimientos que se adquieren, los
sentidos y las oportunidades educativas para aprender. La Educación de calidad es el
derecho “a un aprendizaje con sentido y adecuado” (UNESCO, 2015a: 33).

Las direcciones claves de esta nueva definición son en primer lugar, el núcleo de
aprendizajes que se considera fundamental incluye las habilidades del siglo
XXI, alfabetización digital, Educación para el desarrollo sostenible y para la
ciudadanía mundial. En segundo lugar, los procesos y las condiciones de realización
de la Educación son considerados parte inherente de la calidad. Una tercera
ampliación exige reconocer que el aprendizaje se da a lo largo de toda la vida y
en múltiples contextos, sean estos escolares, laborales, institucionales o del amplio
campo de la vida. Es importante seguir evaluando los resultados del aprendizaje
de los estudiantes, pero también examinar otros procesos y condiciones de
las experiencias educativas que, en sí mismos forman parte de la calidad de la
experiencia educativa (UNESCO, 2015b). Por último, se amplía la noción de equidad
—hasta ahora referida al acceso y los resultados de aprendizaje— hacia un nuevo
concepto de inclusión que destaca la pertinencia que debe tener la Educación con las
vidas y culturas de los sujetos. (UNESCO, 2017).

Peralta (2008) plantea que en el contexto de la Educación Inicial existen diversas

formulaciones de criterios para definir la calidad considerando aspectos del contexto
como lo cultural y la participación familiar, hasta otros propios de las experiencias
educativas y curriculares (Darder, 1991; Dahlberg, 1999; OCDE, 2001; 2006). En América
Latina, los criterios planteados sobre actividad, integralidad, participación, pertinencia
cultural y relevancia de los aprendizajes, apuntan a destacar las interacciones
pedagógicas por sobre los recursos materiales costosos (Peralta, 1992).

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Históricamente en la JUNJI se han establecido criterios de calidad pertinente al nivel
de Educación inicial. Uno de los que ha permitido avanzar en la calidad educativa es
la innovación. El término innovación proviene del latín innovatio y significa “acción
y efecto de crear algo nuevo”. Sus componentes léxicos son el prefijo in (penetración
estar en), novus (nuevo) y el sufijo ción (acción y efecto).

En consecuencia, si consideramos su origen etimológico, innovación requiere de un

proceso profundo de conocimiento de las bases, sentidos y del proyecto mismo. En
el caso educativo, un conocimiento acabado y comprensivo de la realidad, tarea
que implica un proceso reflexivo mayor.

Toda innovación en el campo educativo implica un cambio y en Educación el cambio

social se caracteriza por:

Se genera en un contexto social.

Es un fenómeno colectivo.
Es resultado de un proceso de diferenciación.
Permanece durante un cierto tiempo, hasta que se produce un nuevo proceso
de cambio.

El cambio en educación es consistente al cambio social; es decir, debemos hacer

cambios en Educación porque es necesario realizar transformaciones que atiendan al
dinamismo de la transformación social.

La innovación es un concepto muy utilizado en el campo de la Educación pero

que, erradamente, difiere de lo relativo al cambio. Al respecto existen variantes
del concepto referido al ámbito de la Educación: la innovación curricular, innovación
pedagógica, entre otras.

Peralta (2016), considerando los aportes de diferentes autores como Barnett (1953);
Miles (1964); Huberman (1973); Havelok (1977); Aguerrondo (1990) y De la Torre (1993),
llega al concepto de innovación como “un tipo de cambio deliberado, por consiguiente,
más focalizado, que pretende transformar significativa y cualitativamente, alguna
parte relevante de un sistema”.

Así entonces, innovar en Educación, es según la autora “un tipo de cambio intencionado
que afecta aspectos sustanciales, pero a la vez, localizados de un sistema educacional,
con el propósito de mejorar el quehacer educativo”.

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Por otra parte, Peralta define el concepto de innovación curricular como un “cambio
intencionado, cualitativamente importante que afecta total o parcialmente un
currículo, con el propósito de mejorar su adecuación a las necesidades detectadas...
que exige una transformación significativa”.

Desde un punto de vista más profundo y apelando a los sentidos de la Educación,

Castillo (1990) —citado en Peralta (2016)— propone que la innovación en el ámbito
educativo requiere de la aceptación de la comunidad y apuntar hacia el progreso
del ser.

Ampliando más esta mirada se podría concluir que las innovaciones en el ámbito de
la Educación requieren de la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa; es decir, apela a aquella participación política que implica reflexionar
críticamente con los diversos actores sobre las nociones de la concepción de niñez,
sociedad, aprendizaje y sus sentidos, develando las percepciones que obedecen
al ejercicio de ciertas prácticas educativas para avanzar en poner a la luz el
currículum oculto.

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 SI NOS DETENEMOS A REFLEXIONAR UN MOMENTO
Pensemos en la Participación...

Indica qué tan de acuerdo estás con cada una de las afirmaciones que se
presentan a continuación

Selecciona para cada afirmación una de cuatro opciones de respuesta

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Por lo que la innovación inicialmente apela a la búsqueda de problemáticas que
puedan existir en el currículo y su práctica, para luego cuestionar las bases de
manera significativa y novedosa, considerando que aquella innovación ponga en
el centro al ser humano y sus relaciones con el medio natural, social y cultural.

Peralta (2008), además propone un desglose para profundizar el concepto de

innovación curricular:

Es un proceso que contempla diversas fases.

Evidencia una intencionalidad direccionada.
Representa un cambio cualitativo importante.
Innovar implica la búsqueda de lo nuevo; construir sobre lo existente
con aportes de originalidad.
Reconocimiento por la comunidad de pares, quienes
legitiman el carácter de novedoso.
Presenta cierta permanencia en el tiempo.

A esta lista proponemos agregar la necesidad imperiosa de que cualquier innovación

curricular debe tener una base paradigmática. De lo contrario, carece de sentido y
podría quedar situada como un cambio instrumental.

Viola Soto (2004) clasifica el currículo en dos tipos de paradigmas: la concepción

tecnológico-instrumentalista, basada en paradigmas positivistas, universales,
supuestamente neutros; y la concepción crítica, que se sustenta en el paradigma de
la complejidad.

El paradigma técnico instrumentalista del currículo es el de mayor difusión a nivel

mundial, según Ferrada (2004) se caracteriza didácticamente “por la centralidad en la
construcción de objetivos que orientan y determinan toda la acción del docente”. El
profesor actúa como diseñador y ejecutor.

Efectivamente si los sistemas educacionales están sometidos a rígidos modelos

educativos centralistas de corte técnico instrumental, la posibilidad de tomar
decisiones pedagógicas e innovadoras queda reducida y son aquellos educadores
y educadoras que se atreven, las que irrumpen el modelo y desarrollan prácticas
pedagógicas contextualizadas, fruto de un proceso reflexivo con la comunidad
educativa.

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Esta situación de escazas innovaciones en el ámbito educativo, podría estar
determinada por la necesidad de dar cumplimento a demandas de tareas o proyectos
que no conversan necesariamente con las verdaderas necesidades o aspiraciones de
las unidades educativas.

Desde sus orígenes, la JUNJI ha considerado que son claves la libertad y

autodeterminación de las unidades educativas, para definir su modelo educativo y
permitirles a las comunidades educativas cambiar, avanzar e intentar distintas rutas
pedagógicas, hasta dar con lo que le haga sentido e ilumine la trasformación del ser.
En efecto, como se ha señalado anteriormente, la innovación en Educación requiere de
la transformación del ser humano. Pues no se trata de un cambio estético superficial o
de una forma de hacer, se trata de un cambio en el lenguaje, en el mirar, en el pensar,
en las concepciones de persona, sociedad y Educación. En síntesis, es un cambio en las
formas cotidianas del convivir.

En otras palabras, es preciso concebir la innovación curricular, como un proceso de

transformación cultural (Gómez, 2000) orientado siempre desde la reflexión crítica,
que según Barbara Larrivee (2008), permite examinar las consecuencias e interacciones
éticas, sociales y políticas de la labor docente, con el fin de transformar las prácticas
(JUNJI, 2016).

Resulta importante precisar sobre el concepto innovación pedagógica, que “puede

comprenderse como la integración de teorías y principios en las formas como se
enseña un conocimiento (sea este autónomo, asistido, tutorado o dirigido) que ésta
destinada a modificar las prácticas pedagógicas” (Rodríguez-Dueñas, 2017).

De lo anteriormente expuesto, se desprende que la innovación curricular y la

innovación pedagógica, son procesos relacionados que no se pueden separar.
La innovación pedagógica puede prescindir, en una primera instancia, de una
innovación curricular, pero su sostenibilidad y profundidad, implica también la
transformación del currículo, entendido este último como “todas las vivencias y
aprendizajes significativos que han sido experienciados por los párvulos y adultos,
como resultante de la selección y organización consistente de un conjunto de
factores humanos, materiales y técnicos, que han sido generados por una comunidad
educativa, desde el jardín infantil como institución educativa sistemática” (Peralta,
El Currículo en el jardín infantil, un análisis crítico, 2004). Desde esta definición, el
currículo también queda imbricado a las prácticas pedagógicas; es decir, tal como lo
expresa Freire , el currículo es la vida, y la innovación curricular y pedagógica no
puede hacer menos que transformar los sujetos y esa vida.

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Una unidad educativa podría innovar modificando las formas de desarrollar las
Comunidades de Aprendizaje. Sin embargo, si este cambio no afecta al núcleo
pedagógico —la triada objetivos aprendizajes, educadora-niño y niña y los
ambientes de aprendizajes (interrelación entre las interacciones pedagógicas,
espacio y tiempo— esta innovación podría entenderse como curricular parcial,
pero no de tipo pedagógica, pues no afectará la didáctica de la Educación infantil.
No obstante, al igual que una innovación curricular implica una reflexión profunda
sobre concepciones relativas al ser humano, aprendizaje y enseñanza, una
innovación pedagógica, además, se relaciona y dinamiza al currículum.

FOCO DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Núcleo Pedagógico y
Ambientes de
Aprendizaje

Innovación
Pedagógica

Innovación
Curricular

La invitación es a avanzar en desarrollar innovaciones pedagógicas en los jardines

infantiles. Pues estas afectan directamente el núcleo pedagógico y los ambientes de
aprendizajes que, sostenidas en el tiempo, permitirán consolidar la práctica y formar
parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

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DIFERENCIA ENTRE CAMBIO, INNOVACIÓN CURRICULAR E
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

No cabe duda de que el concepto de innovación trae consigo tensiones y una de las
más reconocidas es lo relativo a la sistematización de la práctica innovadora, pues
muchas de ellas no quedan documentandas o no son sostenibles, puesto que no logran
la trascendencia para ir más allá de la necesidad de su creación.

La innovación curricular y pedagógica no están ajenas a la fuerza de sus orígenes, pues el

concepto de innovación introducido en la década de 1960 desde la mirada empresarial,
se aloja en el plano educativo desde una mirada centrada en eficiencia y eficacia. Es
decir, cómo a través de la innovación se resuelven problemas de orden educativo. Esta
mirada trae consigo la tradición de observar la innovación como un proceso simple de
corte cuantitativo y fácil de medir, sin considerar que lejos de esta posición, la innovación
pedagógica al alojarse en la complejidad misma de la Educación trae por añadidura
su dificultad ontológica, epistémica y metodológica para medirla y apreciarla con sus
efectos en los procesos de aprendizaje y en la transformación que trae consigo.

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 REALICEMOS UNA SEGUNDA REFLEXIÓN

Pensemos en innovación pedagógica …

A qué reflexiones te lleva esta frase: “tal como lo expresa Freire, “el currículo
es la vida”, y la innovación curricular y pedagógica no puede hacer menos que
transformar los sujetos y esa vida”.

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CREATIVIDAD EN LA INNOVACIÓN

La creatividad es una capacidad humana y su desarrollo, un compromiso ético de

la Educación, sobre todo en la primera infancia. La creatividad ha permitido dar
sostenibilidad a las culturas, trascender como humanidad y constituye una habilidad
fundamental para transformar la realidad. Implica la integración de procesos menos
complejos hasta los de orden superior; sin embargo, ocupar este lugar no le ha sido fácil,
puesto que se le ha catalogado como una habilidad “decorativa” que paulatinamente
ha ido tomando un espacio relevante en distintas esferas del saber.

Resulta interesante revisar a lo largo de la historia, algunas definiciones de creatividad

que se vinculan directamente con la transformación social asociada a la innovación
pedagógica, al respecto Esquivias (2001), realiza una exhaustiva revisión del concepto
de creatividad a lo largo del tiempo, destacando algunas tales como:

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 (Esquivas, 2004) Tomado en http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm

De las diferentes definiciones se extrae como elemento relevante la vinculación de la

creatividad con la capacidad para cambiar, modificar o desde una mirada mucho
más radical derribar estereotipos, formas o prácticas estandarizadas, habituales
o bien tradicionales. En este sentido, la creatividad y la innovación pedagógica
tienen estrecha relación, ya que permiten a partir de la reflexión crítica de la realidad,
generar procesos de pensamiento complejo que combinan aportaciones diversas
para impactar o transformarla.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, BCEP (2018) definen la creatividad
como la capacidad que “implica el desarrollo de ciertos procesos de pensamiento que le
son muy propios, tales como: la flexibilidad, la fluidez, la originalidad y la sensibilidad”,
definición que está en sintonía con los primeros conceptos de creatividad pero que
incorpora, además, la sensibilidad como aquella habilidad de toma de conciencia de
los procesos emocionales, entre la realidad y la complejidad humana.

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 DETENGÁMONOS A PENSAR

DESDE ESTA IDEA

“La creatividad se vincula con la capacidad para cambiar, modificar o desde

una mirada mucho más radical derribar estereotipos, formas o prácticas
estandarizadas, habituales o bien tradicionales”.

Como equipo educativo ¿hemos desarrollado prácticas innovadoras que hayan

derribado estereotipos o prácticas tradicionales de hacer pedagogía?

Ejemplo de practica pedagógica Estereotipo o práctica tradicional

innovadora derribada

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INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DESDE LAS BASES CURRICULARES DE
LA EDUCACIÓN PARVULARIA
Considerar a niñas y niños como ciudadanos que forman parte de una comunidad
educativa y que tienen derechos a incidir en las decisiones relevantes que atañen
sus vidas, es fundamental desde el paradigma de la innovación pedagógica. En
efecto, cuando el “20 de noviembre de 1989 las Naciones Unidas aprueban la
Convención de los Derechos del Niño que confirma los derechos a la tutela,
defensa, y protección, y afirma solemnemente y por primera vez la plena
ciudadanía de los niños desde su nacimiento. A partir de ese momento las niñas
y los niños no son ya futuros ciudadanos, adultos en formación, sino ciudadanos
y, por consiguiente, titulares de derechos” (Tonucci, 2015).

Esta misma convención en sus artículos 12 y 13 plantean el derecho a la

expresión de la opinión, la libertad de expresión ideas subvaloradas en una
sociedad adultista que pone barreras para el despliegue del artículo 31 que
señala el derecho al tiempo libre y al juego.

Hoy en día, niños y niñas constituyen aproximadamente el 35% de la población

mundial. Sin embargo, se sabe poco acerca de lo que les gusta o lo que les
gustaría cambiar. En otras palabras, existen pocos espacios y oportunidades
para que expresen sus propias ideas y opiniones. La necesidad de considerar
a niñas y niños como sujetos activos de la sociedad es cada vez más grande
y también lo es la necesidad de formar personas capaces de decidir sobre su
propio desarrollo y de aportar juicios y soluciones en sus familias, escuelas
y comunidades. Al respecto, Tonucci (2015) señala que “si consideráramos
la opinión de las niñas y niños por encima, y prioritariamente frente a los de
cualquier otra persona se podría lograr conseguir una ciudad, un territorio
ecológico e ideal para cualquier persona. Se supone que cuando una ciudad sea
más apta para los niños será más apta para todos”.

Desde estos planteamientos es importante reflexionar sobre cómo se consideran

las opiniones y verdaderos intereses de los párvulos para crear espacios más
amables y acogedores para las interacciones, más desafiantes y habitables
para el juego, para descansar, imaginar y crear; o cómo se piensa acerca del
tiempo considerando para sus planteamientos, ¿cuánto tiempo necesitan para
jugar en libertad?; ¿cuánto tiempo necesitan para desarrollar sus habilidades y
fortalezas?.

Cuando los párvulos expresan sus impresiones de la vida a través de diferentes

formas, primero podríamos preguntarnos si acaso invertimos el tiempo suficiente

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para conversar auténticamente con ellos sobre temas que les interesan; o si
propiciamos generar espacios de encuentro, como asambleas y conversaciones
en grupos pequeños para imaginar cómo les gustaría su patio de juegos —por
ejemplo— o cómo podríamos evitar que se acumule basura alrededor del jardín
infantil.

El diálogo y encuentro que se sostiene seriamente entre adultos educadores y los

párvulos, contribuye a mejorar significativamente las formas de convivir. Para
esto, la vinculación con actores claves como la familia, vecinos e integrantes
de la comunidad educativa es esencial. Escuchar la voz de niñas y niños como
ciudadanos y amplificarla a los diferentes espacios para una transformación
cultural que visibilice, piense y proyecte sus territorios en pos de la infancia, se
torna hoy más crucial que nunca.

Al respecto, las BCEP plantean el Ámbito de Interacción y Comprensión del

Entorno, que permite situar a niñas y niños como ciudadanos en la vida
misma, en contextos reales, con problemas reales, pues sus puntos de vistas
son creativos y auténticos para colaborar a transformar la sociedad. “En este
ámbito los objetivos de aprendizaje buscan orientar, experiencias que respondan
a temas desafiantes y problemas auténticos y significativos para las niñas y los
niños, que los involucren activamente en procesos de exploración e indagación y
evidencias, y que los lleven a dotar de sentido los procesos de representación a
través de los que recrean sus búsquedas y descubrimientos” (Bases Curriculares
de la Educación Parvularia, 2018).

Para lograr lo propuesto, se necesitan equipos educativos y familias que tengan

una visión de niñez desde las fortalezas, centrada en el poder de las niñas y los
niños para influir, pensar, crear, decidir y actuar. Lo que permitirá posicionar al
jardín infantil como un espacio público que contribuye a transformar la visión
tradicional de infancia y a reconocer la niñez con sus características particulares,
avanzando hacia un proceso de transformación cultural en función de la felicidad
y bienestar de las niñas y niños.

En ese contexto, las BCEP (2018) proponen el desarrollo de interacciones

entendidas como “la principal herramienta pedagógica del proceso de
aprendizaje desde temprana edad”.

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Las interacciones, deben comprenderse en el contexto de la Educación Parvularia,
como aquella acción por parte de la educadora, intencionada y amorosa para en
primera instancia dar vida a la convivencia cotidiana, reconocer como legítimo
otro a los niños y las niñas, reconocerles su voz, sus múltiples lenguajes y poder
de decisión. La interacción pedagógica cobra sentido cuando la relación que
ahí se establece es genuina, auténtica y busca trascender a los fines meramente
prácticos de la Educación. Pues, la finalidad es generar una interacción humana,
transformadora del ser. Conversar, abrazar, escuchar, contemplar, jugar, preguntar
con el fin de profundizar el conocimiento de “esa persona para amarle más”, dialogar
reflexivamente son puentes para promover la autonomía, libertad y ciudadanía
responsable de niñas y niños.

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 REFLEXIONEMOS …

Considerando las innovaciones pedagógicas que hemos liderado como equipo

educativo ¿cuán protagónicos han sido los niños y niñas?

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TRANSITAR HACIA UNA CULTURA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN
LA JUNJI
El Referente Curricular de JUNJI de 2010 propone un significado para el concepto
de innovación pedagógica en el marco de las experiencias de aprendizajes
señalando que:

“Innovar significa introducir un cambio en la práctica pedagógica, quebrar la

rutinización y la trivialización de las experiencias, introducir nuevos elementos
de atractivo y motivación, incorporar recursos que despierten la curiosidad, la
necesidad de búsqueda y exploración. Innovar en Educación significa recrear lo
que se hace, teniendo como base el análisis y evaluación de lo realizado para
mejorar los procesos y resultados, desde y con la participación de los niños y
niñas en la experiencia” (JUNJI, 2010).

Esta definición desarrollada específicamente para las experiencias pedagógicas

de aula, dio pie para que JUNJI desarrollara, a través de sus diferentes modalidades
de atención, diversas iniciativas de innovación. Sin embargo, a la luz de nuevos
marcos de conocimiento y tomando conciencia de la relevancia de la Educación
como una ciencia social compleja y dinámica, cobra sentido actualizar su
definición considerando enfoques y paradigmas sociocríticos que posicionan la
innovación curricular y pedagógica como una posibilidad de transformación de
los actores de la comunidad, hacia un proceso de transformación de la cultura
escolar.

Ceneyra Chávez (1993) postula que “es posible plantear que hay cambios
que reproducen los principios y concepciones básicas del sistema (reformas),
otros que los interrumpen parcialmente (renovaciones) y finalmente otros que
transforman la cultura predominante (innovaciones). Las innovaciones implican
transformaciones cualitativas de una cultura escolar por otra, unas actitudes
por otras, unos hábitos por otros y unas posiciones y disposiciones por otras”.
Para Assael (1996) innovar implica “la transformación de las relaciones
cotidianas…estas relaciones pedagógicas están insertas, y se construyen, en la
cultura escolar… y va configurando un determinado rol docente que permea
las maneras de asumir las relaciones pedagógicas implica un proceso de
transformación cultural”1.

1
Assael 1996, “Innovación, investigación y perfeccionamiento docente”. En: Encuentro entre innovadores
e investigadores en educación.Santa Fe de Bogotá: CAB, Colciencias, MEN, Icfes, FES. Citado en Desarrollo
de innovaciones en la educación y atención de niños y niñas de 0 a 6 años (s/f) OEI

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JUNJI entenderá la innovación pedagógica desde un paradigma sociocrítico, que
apunte a la transformación de las personas (equipo educativo, familias, niñas
y niños). En este sentido se espera que develen sus representaciones sociales
sobre la realidad, generen procesos de reflexión y generen internamente
cambios, nuevas formas de pensar, de ser, de hacer y de relacionarse en pro de
una cultura de respeto y admiración a la niñez y sus complejidades.

Mirar a la niñez con respeto y admiración implicará tener altas expectativas,

lo que promoverá adoptar nuevas formas de interactuar, surgirán nuevas
conversaciones y reflexiones que profundizarán el sentido de la Educación,
permitiendo que niñas y niños puedan transformarse en ciudadanos éticos, que
se respetan a sí mismos y a los otros y su medio natural y cultural (Maturana,
s/f). Una comunidad educativa transformada hará que todos sus actores adopten
un nuevo “modo de convivir” que penetrará en todos los aspectos de la vida
cotidiana.

Para que una comunidad educativa se transforme, la confianza se torna

fundamental. Pues esta permite el movimiento y dinamiza la capacidad
de transformación. “Todo sistema social, y por lo mismo la escuela, requiere
desenvolver la confianza como condición de funcionamiento” (Hevia, 2006).
Gracias a la confianza los equipos educativos se pueden disponer a conversar
auténticamente, generando una cultura dialógica para la transformación. Así, en
contextos de diálogo y reflexión colectiva aflora la capacidad creativa de todo
ser humano y con ello se abre el espacio para atreverse a romper paradigmas
y prácticas anquilosadas que muchas veces están instalas por una “cultura
acrítica”.

Así la innovación pedagógica será un medio, nunca un fin, para estar en permanente
proceso de transformación, en favor del desarrollo de una convivencia cotidiana
que forma a niñas y niños como ciudadanos íntegros.

Para JUNJI en la actualidad:

“La innovación pedagógica es un proceso de transformación creativo de la práctica

pedagógica y de todos los actores de la comunidad educativa, que surge de la
reflexión crítica y participativa de la realidad. Permite la generación de sentidos
y significados compartidos, modificando las formas de enseñar, de relacionarse,
convivir… para promover en todas las niñas y niños aprendizajes integrales en
contextos de confianza y bienestar, en coherencia con la misión y visión institucional”.

- 2020 -
Queda como desafío instalar como primer paso para la innovación pedagógica, el
desarrollo de una cultura dialógica reflexiva identificando dilemas, problemas u
oportunidades que surgen del análisis crítico en torno al núcleo y ambientes de
aprendizajes, con los diversos actores de la comunidad educativa, en contextos
de confianza para desde ahí desplegar las inagotables capacidades de creación.

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA COMO UN PROCESO INTEGRADO AL

CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
La Educación Parvularia desde su génesis aboga por una práctica integrada.
Pensar en una innovación pedagógica es tener presente esta característica
esencial del nivel. Por otra parte, su acento siempre ha estado en el desarrollo
personal y social, en sintonía con sus formas de comunicación y en la interacción
y comprensión del entorno. Se aprecia por tanto, un nivel sin bloques de
contenido, que releva formas de aprender situadas en contextos reales y que
requiere de adultos sensibles que inicien y mantengan interacciones en espacio
y tiempos intencionados para el aprendizaje.

Por lo anterior, las BCEP destacan a los ambientes de aprendizaje; es decir, es

imposible separar las interacciones del espacio y tiempo en donde ellas ocurren.
La innovación pedagógica debe atender a promover mejoras en los ambientes de
aprendizaje de manera integrada.

“Los ambientes de aprendizaje refieren a sistemas integrados de elementos

consistentes entre sí, que generan condiciones que favorecen el aprendizaje de
los niños y las niñas. Estos sistemas están conformados por las interacciones
pedagógicas que se desarrollan en espacios educativos y en tiempos determinados”
(Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2018)

“La interacción es la principal herramienta pedagógica del proceso de

aprendizaje, desde temprana edad. La educadora y el equipo pedagógico deben
asegurar que las interacciones entre adultos y párvulos, entre las niñas y los
niños y entre los adultos, constituyan un escenario favorable para el bienestar,
el aprendizaje y desarrollo integral, así como para aquellos sentidos que de
manera particular cada comunidad educativa se ha propuesto imprimir a su
proyecto educativo” (BCEP, 2018, p.114).

- 2020 -
Lo anterior implica que “la educadora organice los espacios, tiempos, rutinas y
recursos educativos considerando las características, intereses y necesidades
de los niños y las niñas, en favor de un ambiente potenciador de aprendizajes y de
bienestar integral, donde promueva la confianza y las relaciones participativas
y democráticas entre todos quienes componen la comunidad educativa y local:
niños y niñas, familias, equipos de aula y otros actores” (BCEP, 2018).

PRINCIPIOS Y CRITERIOS ORIENTADORES PARA LA INNOVACIÓN

PEDAGÓGICA EN JUNJI
La conceptualización de innovación pedagógica requiere de la definición de
principios, entendidos como grandes ideas orientadoras y criterios que guíen
y cumplan la función de posibilitar una mayor operativa de la innovación
pedagógica, en el marco de la propuesta educativa de la JUNJI.

Importante destacar que los principios y criterios presentados a continuación, se

deben comprender interrelacionadamente con los sentidos para la innovación
pedagógica, presentados anteriormente como lineamientos técnicos actuales
de JUNJI y nunca hacer una lectura de ellos por separado.

PRINCIPIOS

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IDENTIDAD DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y LA VOZ DE
LAS NIÑAS Y NIÑOS.
La innovación pedagógica debe estar en sintonía con los aspectos distintivos de
la identidad pedagógica del nivel de Educación Parvularia, tales como el enfoque
de derechos, el reconocimiento y participación de las familias, el juego como eje
fundamental para el aprendizaje, ciudadanía, protagonismo infantil, bienestar y
aprendizaje integral de niñas y niños.

El desarrollo de la práctica pedagógica innovadora potencia la formación

personal y social de niñas y niños, sus diversos lenguajes y relación con el medio
natural y cultural, siempre y cuando consideren sus puntos de vista, su sentir,
intereses, ideas y formas de pensar y relacionarse en sus diversos contextos y
complejidades. Asimismo, las innovaciones pedagógicas deben estar conectadas
con la realidad social, cultural, con las situaciones, problemas y oportunidades de
la vida misma.

LIDERAZGO PEDAGÓGICO.

La innovación pedagógica se sostiene en un liderazgo pedagógico que se focaliza

en el núcleo y ambientes de aprendizaje, considerando el contexto y las formas
diversificadas en las que las niñas y niños y otros actores del proceso educativo
aprenden.

En consecuencia, se requiere de una directora o encargada, educadora de

párvulos y técnica que vele por co-construir las mejores condiciones para el
aprendizaje, así como también una líder, que promueva una cultura investigativa
en la acción y reflexión crítica de la práctica pedagógica; y que dirija los procesos
de construcción de sentidos compartidos, implementación y sostenibilidad de
las innovaciones pedagógicas, asumiendo el carácter social y transformacional
que conllevan.

El liderazgo pedagógico debe “conducir y orientar al equipo de aula en la

tarea educativa, valorando, reconociendo e incorporando las habilidades y
competencias técnicas de cada uno de sus miembros. Con la finalidad de favorecer
el bienestar integral y aprendizaje de todos los niños y niñas y el desarrollo
de prácticas pedagógicas contextualizadas, desafiantes y transformadores”
(Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia, 2019).

- 2020 -
EDUCACIÓN DE LA NIÑEZ COMO VALOR PÚBLICO PARA LA
SOCIEDAD.
Avanzar hacia un país con mayor equidad e inclusión requiere necesariamente
mirar la Educación de la niñez otorgando las mejores oportunidades para que
todas las niñas y niños cimenten su formación personal y social, desplieguen sus
diversos lenguajes y se relacionen como ciudadanos desde el nacimiento con su
medio natural y cultural. En este escenario, la Educación de calidad es el derecho
“a un aprendizaje con sentido y adecuado” cobrando relevancia la pertinencia a la
identidad del nivel, los contextos sociales, culturales y territoriales reconociendo
… “el valor intrínseco de la diversidad y el respeto de la dignidad humana”. En
este contexto … “las diferencias se consideran positivas, como el estímulo
para fomentar el aprendizaje entre los niños, las niñas, jóvenes y adultos, y
para promover la igualdad de género. “Mediante los principios de inclusión y
equidad no se trata sólo de asegurar el acceso a la educación, sino también de
que existan espacios de aprendizaje y pedagogías de calidad que permitan a los
estudiantes progresar, comprender sus realidades y trabajar por una sociedad
más justa” (Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación, 2017).

Respecto de lo anterior la innovación pedagógica, es el medio que permitirá

avanzar hacia la transformación de la práctica educativa como un valor social,
un componente de calidad para favorecer aprendizajes y bienestar integral de
todas las niñas y niños.

HABILIDAD PARA EL SIGLO XXI.

En el desafío de innovar pedagógicamente es necesario tener presente ciertas

habilidades claves para el siglo XXI tales como el pensamiento crítico, la
colaboración, comunicación, solución de problemas y la creatividad, habilidades
que están contenidas en las actuales BCEP, y que en la trayectoria histórica
del nivel han sido consideradas, por su relevancia para el desarrollo personal y
social de las niñas y niños.

Al respecto para Fullan (2013) “los niños practican formas de aprender y

relacionarse toda la vida: resolución de problemas, pensamiento crítico,
comunicación, colaboración creatividad e imaginación, iniciativa y ciudadanía”.

- 2020 -
Considerando su importancia, el ámbito de Comunicación Integral de las Bases
Curriculares citadas, realza los Lenguajes Artísticos como Núcleo de Aprendizaje,
en donde la creatividad se entiende como “el desarrollo de ciertos procesos de
pensamientos que le son muy propios tales como: la flexibilidad, la fluidez, la
originalidad y la sensibilidad” (Bases Curriculares de la Educación Parvularia,
2018).

En este sentido la creatividad, no sólo es una habilidad para desarrollar por los
niños y niñas sino también una habilidad que requieren desarrollar los equipos
educativos para afrontar los dilemas pedagógicos del siglo XXI.

CRITERIOS PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN JUNJI

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CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y BIENESTAR INTEGRAL DE TODAS
LAS NIÑAS Y NIÑOS.
La innovación pedagógica debe estar orientada al proceso de aprendizaje y
bienestar integral de todas las niñas y niños, abordando su totalidad y complejidad
“desde sus sentidos, emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad,
sus experiencias anteriores, sus deseos” (Bases Curriculares de la Educación
Parvularia, 2018). Relevando y respetando sus características, necesidades y
particularidad como persona situada en un contexto natural, social y cultural.
En este sentido, la innovación pedagógica siempre debe propender a mejorar
las condiciones para su bienestar “desarrollando sentimientos de aceptación,
confortabilidad, y seguridad, que los lleven a gozar del proceso de aprender”
(BCEP, 2018).

La innovación pedagógica se debe focalizar en el núcleo y ambientes de

aprendizaje; y remover las habituales mediaciones y relaciones que se acostumbra
para promover aprendizajes, generando interacciones y construyendo ambientes
para el aprendizaje que permitan a niños y niñas “transformarse en ciudadanos,
llevar vidas saludables y plenas, tomar decisiones con conocimiento de causa
y responder a los desafíos locales y mundiales mediante la educación para el
desarrollo sostenible y la educación para la ciudadanía mundial” (Guía para
asegurar la inclusión y la equidad en la educación, 2017).

CONFIANZA Y ALTAS EXPECTATIVAS ENTRE LOS ACTORES PARA LA

TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
La innovación pedagógica se sustenta en un ambiente de confianza y altas
expectativas de los distintos actores que conforman la comunidad educativa.

Por una parte, la confianza que el equipo pedagógico pueda transmitir a los
niños y niñas respecto a sus competencias, pensamiento crítico, curiosidad y
gran potencial y experiencia, les permitirá tener un rol activo en los procesos
de innovación pedagógica. Por otra, un clima entre los adultos, que propicie
relaciones de confianza sobre la base de interacciones positivas permitirá la
apertura, disposición e intercambio de ideas libres de prejuicios, para elaborar y
reflexionar sobre la práctica pedagógica, componente clave para la innovación.

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PROCESO REFLEXIVO CRÍTICO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

El primer paso para generar una innovación pedagógica es desarrollar con los
diversos actores de la comunidad educativa un proceso de reflexión crítica. Esto
permitirá examinar con detención el ejercicio de su labor docente, identificar
las consecuencias e interacciones éticas, sociales y políticas que conlleva
su ejercicio. Asimismo, remirar las prácticas pedagógicas considerando la
implementación de decisiones que desarrolla en el aula para promover el
bienestar y aprendizaje integral a través de la generación de ambientes para
el aprendizaje (interacciones pedagógicas, implementación de espacios y
recursos educativos y la organización del tiempo).

Por otra parte, los diversos actores de la comunidad educativa deben desarrollar
colectivamente un proceso de reflexión crítica que permita examinar con
detención su proyecto educativo, remirando y cuestionando los fines educativos
propuestos y las propias prácticas pedagógicas que se desempeñan.

Es importante considerar, planificar y resguardar los espacios y contextos

formales para la reflexión crítica, donde sea posible dedicar tiempo de manera
creativa y desestructurada para dicho fin.

PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO

La innovación pedagógica, entendida como un proceso de trasformación de la

práctica, para que sea sostenible tiene que ser gestada por los diferentes actores,
pues la comunidad educativa requiere realizar un proceso de búsqueda y de co-
construcción de sentidos que compartan y sustenten las decisiones en torno a
un problema, dilema u oportunidad pedagógica, para promover así en todos
los párvulos, aprendizajes integrales en contextos de confianza y bienestar.
Un elemento clave es la deliberación participativa y creativa de decisiones
pedagógicas, centrada en la niñez y sus complejidades.

Para potenciar lo anterior, es transcendental el compromiso ético de los

diversos actores, en especial de las familias, en conducir su propio proceso de
cambio a disposición de a una transformación pedagógica con valor público
social, centrado en la Educación de la niñez. Pues cobra relevancia los procesos
de seguimiento, evaluación y retroalimentación que se puedan dar en la
formalidad y en la cotidianeidad del quehacer pedagógico.

- 2020 -
CREATIVIDAD PARA LA TRANSFORMACIÓN, CON SENTIDO DE
PERTINENCIA AL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA:
Innovar creativamente involucra remover obstáculos que dificultan construir
aprendizajes con sentido y para toda la vida. Generar rupturas a la uniformidad
y homogenización de la práctica pedagógica, irrumpir el flujo establecido del
sistema de aula rígidos, para avanzar hacia una cultura de transformación
permanente.

En otras palabras, la creatividad en el ámbito de la innovación pedagógica,

conlleva el desarrollo de algo novedoso, una forma distinta a la tradicional de
cómo se han hecho las prácticas en la unidad educativa, es algo distinto a lo que
esa comunidad educativa viene realizando. Asimismo, implica el reconocimiento
del otro como algo novedoso y que inspira.

La creatividad como condición humana es un elemento clave para innovar

pedagógicamente. Se torna poderosa y transformadora cuando se realiza
a través de procesos con sentido, dialogantes, reflexivos y colectivos. La
creatividad se evidencia en la acción e implica, además, aportar pertinencia al
nivel de Educación Parvularia, considerando sus paradigmas fundantes, donde
las interacciones y el juego son fundamentales. “Este conjunto de principios
permite configurar una educación eminentemente humanista, potenciadora,
inclusiva y bien tratante” (Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2018).

SOSTENIBILIDAD DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN

PEDAGÓGICA
La innovación pedagógica al estar centrada en los procesos de aprendizajes y
bienestar integral de niñas y niños debe conversar o ser consecuentes con una
Educación sostenible; es decir, que en su globalidad tenga en cuenta el impacto
de la innovación y su estrecha vinculación con la humanidad, el planeta, la
diversidad biológica y la cultura para su cuidado y disfrute.

Asimismo, la innovación pedagógica se genera para perdurar considerando un

proceso permanente de monitoreo y seguimiento, que debe ser retroalimentado,
evaluado, sostenido, reforzado y consolidado por la comunidad educativa,
existiendo evidencias de su proyección.

En otras palabras, se espera que las comunidades educativas generen una

cultura para la transformación, a través de la innovación pedagógica.

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 PARTIR DE LO REFLEXIONADO Y REVISADO EN LAS ETAPAS
PRACTICAR

ANTERIORES, INVITAMOS A USTEDES A:

1.- Seleccionar una práctica pedagógica desarrollada por el equipo educativo.

2.- Revisar y analizar la práctica seleccionada, desde la óptica de Los Sentidos
para la Innovación Pedagógica.
3.- Identificar las principales fortalezas y desafíos de la práctica seleccionada
A, en relación con Los sentidos para la Innovación Pedagógica en JUNJI.

Descripción de la práctica Pedagógica

PREGUNTAS
ORIENTADORAS PARA
REALIZAR EL PRESENTE
EJERCICIO PRÁCTICO
REFLEXIVO:

¿Cuán identitaria es la práctica Fortalezas

seleccionada, respecto de la
Educación Parvularia?, ¿cómo
responde a los verdaderos
intereses de las niñas y niños?

¿Cuál es el valor social y

público que ofrece la práctica?

¿Cómo se ha liderado
pedagógicamente?, ¿cuál es el
Desafíos
foco del liderazgo empleado?

¿Cuál es la base paradigmática

de la práctica?, ¿qué principios
destacaría en ella?

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 LUEGO DE ESTA EXPERIENCIA…
CONSOLIDAR

Proceso metacognición ¿De qué nos damos cuenta?

¿Cómo nos vamos?

¿De qué nos damos cuenta? ¿A qué nos desafiamos?

¿Cómo nos encontramos en

relación con los desafíos que ¿Hacia dónde queremos
nos plantea la innovación avanzar?
pedagógica en JUNJI?

¿Con qué herramientas y

competencias contamos?, ¿De qué manera nos
¿cómo nos encontramos comprometemos en equipo
humanamente para afrontar el para transitar hacia el
desafío de innovar?, ¿tenemos camino de la transformación
una convivencia basada en la pedagógica?
confianza?

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HOY HEMOS Las pequeñas victorias son la aplicación continua de
pequeñas ventajas. Una vez que una pequeña victoria ha
LOGRADO sido lograda, fuerzas son puestas en movimiento en favor
UNA de otra pequeña victoria. las pequeñas victorias alimentan
cambios transformativos haciendo que pequeñas ventajas
PEQUEÑA se transformen en patrones que convencen respecto de que
VICTORIA mayores logros pueden ser alcanzados (Duhigg, 2012)

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PARA PROFUNDIZAR….

Bibliografía

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