"Programa de Educación Física Con Enfoque Por Competencias

1
UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICOS
SOCIALES Y EDUCACION
Unidad de Posgrado de
Ciencias Histórico Sociales y Educación
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS
PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES SOCIOMOTRICES DE LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA I.E. “PERÚ BIRF” DEL DISTRITO
DE PUEBLO NUEVO-FERREÑAFE”
TESIS PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INVESTIGACIÓN Y
DOCENCIA
Presentado por:
Bach. JUAN MANUEL PRADA ROBLES
Lambayeque, Perú 2019

2
“PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES SOCIOMOTRICES DE LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA I.E. “PERÚ BIRF” DEL DISTRITO
DE PUEBLO NUEVO-FERREÑAFE”
PRESENTADO POR:
______________________________
BACH. JUAN MANUEL PRADA ROBLES
AUTOR
______________________________
Dr. JOSÉ MAQUÉN CASTRO
ASESOR
Presentado a la Unidad de Maestría de la Facultad de Ciencias Histórico
Sociales y Educación, de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, para
obtener el Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con
mención en Investigación y Docencia.
APROBADO POR:
____________________________ ________________________________.
Dr. Mario Víctor Sabogal Aquino M. Sc. Miriam F. Valladolid Montenegro
PRESIDENTE DE JURADO SECRETARIA DE JURADO
__________________________
M. Sc. Martha Rios Rodriguez
VOCAL DE JURADO
Lambayeque, Setiembre del 2019

3
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi esposa, por su apoyo y ánimo que

me brinda día con día para alcanzar mis metas, tanto
profesionales como personales.
A mi adorado hijo Dios dado, por las alegrías diarias y motivo

de mi superación.
A mis padres y hermanos, quienes son mi guía desde mi

infancia.
JUAN MANUEL
4
AGRADECIMIENTO
A los docentes del Programa de Maestría de la Universidad
Nacional “Pedro Ruiz Gallo” por su labor orientadora en el
fortalecimiento de nuestras competencias profesionales y de
manera especial a mi Asesor Dr. José Maquén Castro por
compartir su conocimiento en el campo de la investigación
científica que me ha permitido cristalizar el presente trabajo de
investigación.
5
INDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Abstract
Introducción
CAPÍTULO I
ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Ubicación contextual de la institución educativa 11
1.2. Definición del objeto de estudio 11
1.3. Evolución histórico tendencial del objeto de estudio 12
1.4. Situación histórico tendencial del objeto de estudio 15
1.5. Metodología utilizada 17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 21
2.2. Sustento teórico 25
2.3. Definición de términos 40
CAPÍTULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Presentación de los resultados 43
3.2. Discusión de los resultados 50
3.3. Propuesta del Programa 52
Conclusiones 62
Sugerencias 63
6
Referencias bibliográficas
Anexos
7
RESUMEN
El desarrollo de la presente investigación surge de la observación de desarrollo

de las actividades de aprendizaje y desempeño de los estudiantes en el área
curricular de Educación Física, pues se puede evidenciar la práctica de actitudes
de individualismo y la primacía de capacidades de unos estudiantes sobre otros,
dejándose de lado la práctica del trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades
de interacción social que promuevan la comunicación, la colaboración y el
trabajo en equipo, frente a ello se formuló ¿Cuál debe ser el diseño de un
Programa de Educación Física con enfoque por competencias para desarrollar
las capacidades sociomotrices de los estudiantes de segundo grado de la I.E.
“PERÚ BIRF” del distrito de Pueblo Nuevo-Ferreñafe?. La muestra de estudio
estuvo conformada por estudiantes del segundo grado a quienes se aplicó una
ficha de observación de capacidades sociomotrices. Después de realizado el
procesamiento de datos se verificó la necesidad de diseñar una propuesta de
Programa de Educación Física considerando prioritariamente el desarrollo de
capacidades sociomotrices como estrategia que contribuya a la formación
integral de los estudiantes como miembros de un colectivo.
Palabras clave:
Sociomotricidad, Capacidades, Programa Curricular, Educación Física

8
ABSTRACT
The development of the present investigation arises from the observation of

development of the activities of learning and performance of the students in the area
curricular from Physical Education, since it is possible to demonstrate the practice of
attitudes of individualism and the primacy of capacities of a few students on others,
there being left of side the practice of the teamwork and the development of skills of
social interaction that promote the communication, the collaboration and the
teamwork, opposite to it it was formulated which must be the design of a Program of
Physical Education with approach for competitions to develop the capacities
sociomotrices of the students of the second degree of the I.E. " PERU BIRF " of the
district of People Nuevo-Ferreñafe?. The sample of study was shaped by students of
the second degree to whom there was applied a card of observation of capacities
sociomotrices. After realized the processing of information happened the need to
design an offer of Program of Physical Education considering as a priority the
development of capacities sociomotrices as strategy that he should contribute to the
integral formation of the students as members of a group
Key words
Sociomotricidad, Capacities, Program Curricular, Physical Education.

9
INTRODUCCIÓN
El presente informe de tesis denominado: Programa de educación física con enfoque

por competencias para el desarrollo de capacidades sociomotrices de los
estudiantes de segundo grado de la I.E.. “Perú BIRF” del distrito de Pueblo Nuevo-
Ferreñafe; se enmarca dentro de la maestría de Ciencias de la Educación, con
mención en Docencia e Investigación, nace de observarse limitaciones en la
planificación curricular en el área de Educación Física, hecho que impide una
adecuada atención a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para
desarrollar sus capacidades sociomotrices; por lo consiguiente nuestro objetivo es:
Proponer un Programa de Educación Física con enfoque por competencias para
desarrollar capacidades sociomotrices de los estudiantes del segundo grado de la
I.E. “Perú BIRF” de Ferreñafe 2017.
El sistema de teorías que da sustento a nuestro estudio lo constituyen, el

aprendizaje bajo el enfoque por competencias, la teoría del desarrollo global-
sistémico de la motricidad y el enfoque de construcción de la corporeidad planteado
en el Currículo Nacional de Educación Básica.
La gestión del currículo en la actualidad cobra mayor importancia, dado el nuevo rol
del docente como mediador y facilitador, todos los elementos confluyentes para que
el estudiante tenga interés para desarrollar sus capacidades y competencias en una
determinada área deben ser seleccionadas y previstas con antelación, pues una
sesión de aprendizaje no debe ser un escenario de improvisaciones, sin ruta ni
propósito.
Metodológicamente, se ha realizado un análisis detallado de las diferentes teorías

que sustentan la investigación, además del correspondiente sustento del área de
Educación Física que desarrolla el Currículo Nacional de Educación Básica, a partir
de ello y de la experiencia como docente del área tratada, se ha desarrollado una
línea de trabajo partiendo por un diagnóstico del nivel de desarrollo de la
sociomotricidad en una muestra de estudiantes y partir de ello se ha sistematizado la
propuesta de Programa con enfoque por competencias para el desarrollo de las
capacidades sociomotrices de los estudiantes. Las tablas estadísticas, han sido
analizados y comentados a la luz de los resultados obtenidos tras el procesamiento
estadístico.
10
Consideramos de suma importancia nuestro estudio, pues contribuirá a mejorar la

gestión curricular del área de educación física para dar atención a las necesidades
de desarrollo de capacidades sociomotrices de los estudiantes de educación
secundaria.
El informe está estructurado en tres capítulos: En el primer capítulo se analiza la

situación contextual donde se ubica la institución educativa; asimismo, la evolución
del objeto de estudio y la metodología utilizada en el trabajo investigativo.
En el segundo capítulo, hemos analizado las principales teorías relacionadas con las
variables de trabajo.
En el tercer capítulo hemos analizado las tablas estadísticas, producto del

procesamiento de los datos obtenidos en el diagnóstico. Asimismo planteamos la
propuesta de Programa con enfoque por competencias para el desarrollo de las
capacidades sociomotrices de los estudiantes. Finalmente se precisan las
conclusiones y recomendaciones.
El autor
11
CAPÍTULO I

12
CAPÍTULO I
1.1. UBICACIÓN CONTEXTUAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PERÚ BIRF
La Institución Educativa PERÚ BIRF, se encuentra ubicada en la calle

Francisco Gonzáles Burga N° , en el distrito de Pueblo Nuevo, Provincia de
Ferreñafe, Región Lambayeque.
Referencia: A un costado del Mercado Central de Ferreñafe
Los límites de la institución son:
Por el Norte: Con la Calle Grau
Por el Sur: Calle Mons. Francisco Gonzales Burga
Por el Este: Av. Tacna
Por el Oeste: Calle Arica / vecindario Pueblo Nuevo
1.1.1. Reseña histórica de la Institución Educativa PERÚ BIRF
El Colegio Perú Birf es una institución educativa creada en el

año 1978, nació como un centro de variantes técnicas y, en la
actualidad, se constituye en la principal para la aplicación del nuevo
sistema educativo que propugna el Ministerio de Educación a través de
la aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico que se viene
implementando a nivel nacional.
Bajo la conducción del magister en Ciencias de la Educación,

Santos Parraguez Salazar, el perú Birf ha logrado a lo largo de sus más
de 15 años de gestión implementar las carreras de computación y
Mecánica Automotriz. Se cuenta con 66 laptops XO, las cuales se
viene utilizando en el trabajo educativo.
Ha representado en el 2010 y 2011 a la región Lambayeque en

los encuentros de Experiencias exitosas de Tutoría, realizadas en
Lima, convocadas por el Ministerio de Educación. Realiza campañas
anuales sobre lucha contra la violencia, Lucha contra las Drogas,
Lucha contra el SIDA, cuenta con el funcionamiento de las Fiscalías
Escolares y la Defensoría Escolar. El año 2013 logro el
13
RECONOCIMIENTO AL LOGRO AMBIENTAL otorgado por el

Ministerio de Educación en la ciudad de Lima, luego de haber ganado
el concurso a nivel regional representando a Lambayeque. Así mismo,
el 2014 recibió el estandarte al mejor logro ambiental a nivel de la
provincia de Ferreñafe.
Los padres de familia juegan un papel importante en el trabajo

educativo y muestra de ello es su apoyo permanente a través de las
brigadas de seguridad escolar y diariamente apoyan en la seguridad al
momento de salir los estudiantes del colegio y evitar que sean
maltratados por extraños.
Cuenta con ochocientos alumnos ubicados en 27 secciones

atendiendo en los turnos de mañana y tarde y cada dia se busca
generar una mística de trabajo que busca el logro de los objetivos
institucionales, no obstante el mundo agobiante que nos toca vivir, y en
el presente año nuevamente ha logrado primeros puestos en los juegos
florales que el MINEDU organiza, representando no solo a Ferreñafe,
sino a la región Lambayeque.
Ofrece ocho especialidades técnicas como son : Cocina,

Mecánica de Producción, Carpintería, Electricidad, Computación
Pecuaria, Industria del Vestido, y la creación de la última especialidad
Mecánica Automotriz; sus egresados son la carta de presentación en
los diferentes centros laborales de la región, que enorgullecen a este
plantel ferreñafano.
1.2. OBJETO DE ESTUDIO
El objeto de estudio son las capacidades sociomotrices, que según Castañer y

camerino (2006), la componen los contenidos directamente derivados del
funcionamiento del entorno socioafectivo e interactivo de las personas. Son
capacidades que no resultan tan sencillas de evaluar y medir como si lo son las
capacidades motrices y físico-motrices, pero son imprescindibles para identificar
los valores y significados de la motricidad (p. 43).
14
1.3. EVOLUCION HISTORICO TENDENCIAL DEL OBJETO DE ESTUDIO
La educación desde su formalización en la historia de la sociedad ha priorizado y

privilegiado el aprendizaje cognitivo de los estudiantes preparándolo para que
tenga un dominio y manejo de un cúmulo de conocimientos y priorizando las
áreas académicas en la educación formal olvidando que el desarrollo humano es
integral y que la atención educativa debe ser multidimensional atendiendo de
manera equitativa a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
considerando la vigencia de la frase “mente sana en cuerpo sano”, sin embargo
debemos aclarar que en la actualidad es de necesidad que el desarrollo de la
motricidad humana no se circunscribe al esfuerzo y compromiso individual sino
que el ser humano, dada su naturaleza social, necesita desenvolverse en un
colectivo, de allí que surge la necesidad de reinventar y desarrollar la
psicomotricidad, no como una cuestión individualista sino como una actividad
colectiva surgiendo la sociomotricidad.
El desarrollo de la corporeidad, como un proceso integral, exige la atención a la

dimensión socioemocional del individuo, de un tiempo al actual se ha venido
atendiendo a las dimensiones del desarrollo humano de manera desarticulada,
sin embargo surge la necesidad de dar atención integral, pues el individuo es
una unidad desarrollándose en colectivo.
Según Hernández (2005), las escuelas generalmente han orientado e

implementado su quehacer como institución a formar ciudadanos enseñándoles
contenidos y procedimientos, es decir preparándolos para saber y saber hacer,
pero no ha tenido en cuenta que para convertirnos en personas completas
también hemos saber ser y saber convivir. Dentro de estas dos últimas
dimensiones están las capacidades sociomotrices que forman parte del perfil
individual y repercuten en la interrelación de las personas, de allí la necesidad de
desarrollarlos en la educación formal.
Sobre la misma temática Bisquerra (2009) afirma que tradicionalmente se ha

dado mucha más importancia al desarrollo cognitivo en detrimento del desarrollo
socioemocional, se ha formado para la productividad y la inserción en el
mercado laboral dejándose de lado el desarrollo de las habilidades para
interactuar y convivir democráticamente con práctica de valores que nos
15
configure como humanos que somos. Para lograr estos últimos propósitos es
fundamental considerar el desarrollo intencional y planificado de las capacidades
sociomotrices, de allí la necesidad de diseñar programas que consideren los
diferentes aspectos en base al sistema teórico logrado hasta el momento.
En relación a esta aparente contradicción Cury (2007) enuncia la siguiente

cuestión: ¿De qué vale resolver problemas de matemáticas si no podemos
resolver los problemas de nuestra vida?. De esta forma se hace patente el hecho
de que la escuela actual enseña a resolver problemas matemáticos, pero no da
respuesta a los conflictos existenciales, emocionales y de convivencia en
comunidad.
Debemos considerar que para desarrollarnos en plenitud y desenvolvernos con

garantía en sociedad no basta con ser inteligentes cognitivamente hablando,
también debemos desarrollar nuestra inteligencia emocional y capacidades
sociomotrices para interactuar con quienes compartimos cada uno de los
espacios de convivencia. El propósito de la escuela de hoy, además de su rol
tradicional de formar para el saber y saber hacer, es desarrollar en los
estudiantes el saber ser y el saber convivir, propósito al que no se le ha dado la
atención pertinente ni se le ha valorado como responsabilidad preventiva para
evitar y superar los conflictos en las interrelaciones de las personas.
En términos de Tobón (2015), la meta de la educación no es que las personas

tengan competencias, como hoy se propone en múltiples planteamientos y
reformas educativas, sino formar personas que vivan con un propósito claro, que
actúen en base a los valores universales y que sean emprendedoras mediante la
colaboración. Las competencias son un complemento de ello, esencial para
lograr la realización personal, pero también para hacer posible la convivencia
con los demás y con el ambiente ecológico.
Con todos los presupuestos anteriores se puede advertir que no se puede

parcelar la formación de las personas, la educación formal ha incurrido en
atender las dimensiones de desarrollo de los estudiantes por separado, es por
ello que incluso en la evaluación certificadora se tiene boletas de evaluación que
considera el aspecto académico de las áreas de aprendizaje y por otro lado
evaluaciones del comportamiento. En un enfoque de educación por
16
competencias todas las dimensiones de desarrollo humano deben conformar

una unidad, es así que la educación física debe desarrollar competencias y
capacidades orientadas a alcanzar el desarrollo personal del estudiante que le
asegure un desempeño eficiente en el colectivo donde convive.
El desarrollo y aprendizajes corporales no pueden ser desligados del desarrollo

de los otros aprendizajes, Según Castañer y Camerino (1996) la motricidad se
constituye en una fuente potencial de lenguaje y medio de expresión a través de
la cual las personas en todas las edades se comunican, se relacionan con los
demás, es por medio de la acción motriz que las personas vivencian sus
capacidades corpóreas, y establecen contactos con el mundo exterior.
En la actualidad se sabe que para que un individuo esté plenamente

desarrollado e integrado en sociedad debe potenciar todas las facetas y
dimensiones de su personalidad, tanto cognitivas como psicológicas y
sociomotrices (Martínez, 2009).
1.4. SITUACION HISTORICO TENDENCIAL DEL OBJETO DE ESTUDIO
La educación debe ser integral, el profesor es el responsable de generar e

implementar las estrategias pertinentes para que los estudiantes se interesen
por su proceso de aprendizaje en todos los aspectos y si se cuenta con un
espacio adecuado que facilite la transversalidad entre las áreas.
En la Educación Física, la socio motricidad se constituye en un medio que el

docente puede usar para la formación de los estudiantes, estrategias diversas
como el juego, las danzas, la natación y la gimnasia se pueden organizar como
elementos didácticos que le permita a los estudiantes expresarse y considerarse
como una unidad y establecer relaciones armoniosas con el entorno y personas
de su entorno escolar, familiar y social.
Conocido la necesidad de una formación integral, en los maestros existe la

inquietud sobre qué hacer para que los estudiantes desarrollen las capacidades
sociomotrices que permitan adquirir los aprendizajes necesarios para integrarse,
socializarse, identificarse y formarse íntegramente para que ellos se
desenvuelvan acertadamente en el medio en el que viven.
17
En el ámbito de la Institución Educativa “PERÚ BIRF” del distrito de Pueblo

Nuevo el desarrollo de las acciones pedagógicas se vienen desarrollando en el
marco de una gestión directiva e institucional con enfoque por procesos cuyo
propósito es optimizarlos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, sin
embargo debemos precisar que si no tenemos claros los objetivos y metas
institucionales los caminos a recorrer no nos aseguran alcanzarlos. El proyecto
educativo sintetizado en la visión institucional es prioritario, debemos tener claro
y definido el perfil de egreso de nuestros estudiantes, no solo debemos formar
para la competitividad en el mercado, fundamentalmente debemos buscar el
desarrollo de los estudiantes como personas y como miembros de un colectivo
en el cual pueda relacionarse y convivir armoniosa y colaborativamente.
En el campo de la psicología existen planteamientos teóricos recientes que

exigen cambios en las estrategias metodológicas en cada una de las áreas de
aprendizaje, sin embargo se sigue empleando los métodos, técnicas y
procedimientos de siempre, los docentes no adaptan los nuevos sustentos
teórico–científicos a su quehacer profesional.
La Institución educativa “PERÚ BIRF” se encuentra en la zona urbana del distrito

de Pueblo Nuevo en la zona colindante con el distrito de Ferreñafe, atiende a un
promedio de 700 estudiantes de ambos sexos distribuidos en 26 secciones
funcionando en los turnos de mañana (primero y segundo grado) y tarde
(tercero, cuarto y quinto grados), para atender a esta población escolar la
institución cuenta con una plana docente de aproximadamente 50 profesores
titulados. La formación de los estudiantes se desarrolla por áreas de aprendizaje
que busca desarrollar las competencias de área, se prioriza el desarrollo de
capacidades técnico-productivas para la inserción en el mercado laboral y la
creación de microempresas cuando los estudiantes egresen de su educación
básica regular.
En el desarrollo de las actividades diarias en la institución educativa “PERÚ

BIRF”, se puede observar:
 Desinterés y desgano de los estudiantes por conformar comunidades y

equipos de aprendizaje.
18
 Conflictos en la interacción entre estudiantes de una misma sección y entre

diferentes grados y secciones.
 Estudiantes que en el área de educación física se interesan solo por

practicar deportes de competencia tradicionales como el fútbol y vóley.
 Interés de los estudiantes por demostrar competitividad individual y

sobresalir sobre los demás.
Frente a la caracterización de la realidad problemática se formula el problema de

la siguiente manera:
¿Cuál debe ser el diseño de un Programa de Educación Física con enfoque por
competencias para desarrollar las capacidades sociomotrices de los estudiantes
de segundo grado de la I.E. “PERÚ BIRF” del distrito de Pueblo Nuevo-
Ferreñafe?
1.5. METODOLOGIA UTILIZADA
1.5.1. Tipo de investigación
Según Navarrete, J (2008), El tipo de investigación es descriptiva-

propositiva, descriptiva porque se obtiene un panorama general del
problema a investigar relacionándola con la variable identificada;
propositiva porque se ha elaborado una propuesta de Programa para
atender el desarrollo de capacidades sociomotrices de los estudiantes de
segundo grado.
1.5.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Según Hernández (2010), la presente investigación se desarrollará bajo

un diseño que corresponde a un trabajo descriptivo-propositivo, pues se
observará las características de la muestra y en base a ello se formulará
la propuesta:
19
Rx
Donde:
M = Muestra Rx = Diagnóstico de la realidad
P = Propuesta
1.5.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN.- La población está constituido por los estudiantes del

segundo grado de educación secundaria de la institución educativa
“PERÚ BIRF” de la ciudad de Ferreñafe.
CUADRO N° 01
POBLACIÓN DE ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E.

“PERÚ BIRF” DEL DISTRITO DE PUEBLO NUEVO–FERREÑAFE-
2017
SECCIÓN f %
C 32
E
20
TOTAL 100,0
FUENTE: Sistema de matrícula 2017 – I.E. “PERÚ BIRF”
MUESTRA.- con la técnica del azar se elige como muestra de estudio

la sección “C” como grupo único.
1.5.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
a) El método mixto (Cuantitativo – Cualitativo): Representa un

conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de
investigación e implican la recolección y el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión
conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información
recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo
estudio.
b) El método de análisis: Permitió analizar la información relevante

con respecto al marco teórico, procesar la información recogida
luego de aplicar los instrumentos de trabajo de campo, lo que
permitió formular las conclusiones finales de la investigación.
1.5.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
En la ejecución de la presente investigación se consideraron las

siguientes técnicas e instrumentos:
3) Técnicas de observación documental.- nos permitió acudir a las

fuentes bibliográficas para poder elaborar el sustento teórico-
científico de nuestro trabajo de investigación.
Como instrumentos de esta técnica se emplearon: fichas

bibliográficas, fichas resumen, fichas de registro, archivos digitales.
b) Técnica de observación sistemática.- consistente en una

observación estructurada, considerando aspectos específicos del
hecho a observar, en nuestro caso el nivel desarrollo de
capacidades sociomotrices.
21
El instrumento utilizado fue una ficha de observación, validada

mediante prueba piloto.
1.5.7. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS
Para el procesamiento estadístico se empleó el software especializado

SPSS v.21, considerando los siguientes estadísticos:
Frecuencia (f) .- Es el número de casos en que se presenta la variable

con un determinado valor.
Frecuencia porcentual (%).- representa el número de casos por cada

100.
22
CAPITULO II
MARCO TEORICO
23
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.
Duran (2014), en su trabajo de investigación afirma:
La vivencia emocional no se produce de la misma manera al participar en

juegos psicomotores (ausentes de interacción motriz con los otros
jugadores) o en los juegos sociomotores (basados en las relaciones
interpersonales). El alumnado de educación secundaria registra los
resultados de menor intensidad emocional cuando participa en juegos
psicomotores. Estar solo o al lado de otras personas sin poder interactuar
motrizmente con ellas es una condición que no provoca una activación
extraordinaria de las emociones. Se trata de un escenario asociado a un
entorno material ya que estos juegos ponen a prueba al alumnado para
superar desafíos como desplazarse por un espacio, vencer una altura o
distancia; así como manipular algún objeto (lanzarlo, golpearlo…). En
medio de ese escenario material los alumnos confirman cuáles son sus
limitaciones y también sus fortalezas para resolver los problemas del
juego por él mismo, aunque este criterio no es suficiente para provocar
una gran efervescencia emocional.
En cambio en los juegos donde es necesario interactuar con los otros

participantes (juegos sociomotores), el alumnado se introduce en un
entorno social, en el que cualquier intervención está mediatizada y
determinada por la interacción con otras personas, ya sean compañeros
y/o adversarios. En este grupo de juegos dialogar, pactar, plantear
estrategias con compañeros, así como resolver imprevistos asociados a
las relaciones inciertas que provocan los rivales son agentes generadores
de vivencias emocionales intensas. Esta clase de experiencias
interpersonales favorece la educación de la empatía y descentramiento
sociomotor, lo que comporta que el adolescente aprenda a ponerse en el
lugar de los demás participantes.
24
Gonzáles (2014), en su trabajo de investigación concluye:
Hoy en día, la escuela es consciente de la importancia que tiene educar a

los más pequeños en valores sociales y cívicos. Además, el docente debe
tener en cuenta y no obviar las conductas sociales que sus alumnos
manifiestan dentro del aula. Este mismo contexto, forma parte del
escenario social del estudiante, lugar en el que el maestro podrá obtener
información y valorar su comportamiento de forma directa.
Sin duda alguna, estos procesos de entrenamiento y evaluación de las

habilidades sociales han de tener un seguimiento y ser llevados a cabo
durante toda la etapa escolar. A pesar de que los alumnos no muestren
deficiencias conductuales, siempre será correcto y necesario realizar
debates en grupo y tratar aspectos de convivencia en el aula. De esta
forma, no solo lo trabajamos de forma transversal en las distintas áreas
curriculares, sino también de forma directa con los niños.
Gil (2012), en su trabajo de investigación sobre expresión corporal y

habilidades sociales concluye:
Dentro del fortalecimiento de las habilidades sociales, es primordial

resaltar la importancia que tienen las actividades por parejas, tríos y
grupos, porque a partir de ellas las niñas reconocen que no están solas y
que a su lado existen compañeras a las cuales deben tolerar, atender y
respetar.
También resaltar que el diálogo es un factor muy importante para el

desarrollo de las habilidades sociales del niño, porque es a partir de éste
se pueden establecer diferencias y relaciones que conducen a la solución
de dudas y preguntas que a diario se plantea el niño de acuerdo a sus
experiencias, además, de adquirir las bases fundamentales para fortalecer
los conocimientos previos frente a determinadas situaciones.
Durante la realización de las diferentes sesiones de clase fue evidente la

importancia de las actividades grupales. Al hacer las diversas actividades
relacionadas con el contacto corporal, algunas de las alumnas se
25
mostraron en un principio inquieto y vergonzoso, pero cuando percibieron

que en ese contacto podían relacionarse de manera positiva, mostraron
actitudes de agrado y respeto hacia sus compañeras, fortaleciendo la
convivencia de la clase y las relaciones interpersonales.
Angulo (2012), en su trabajo de investigación concluye:
Los educadores se centran tanto en una meta que la creatividad es

rechazada. Muchos educadores se encuentran limitados por normas
impuestas que no tiene la necesaria flexibilidad para fomentar la
creatividad. Existen niños con un temperamento pasivo y otros que
demuestran su creatividad de manera activa, estos últimos son personas
que se rebelan ante los sistemas y reglas, y prefieren adquirir sus
conocimientos de manera libre. La creatividad, sin embargo, no es un
fenómeno simple. A pesar de ser, tal vez, el recurso más valioso del que
se dispone para lidiar con los desafíos que acompañan a lo largo de la
vida, se observa un gran desperdicio del potencial creativo, producto de
varios factores, como el modelo de enseñanza predominante en la gran
mayoría de las escuelas, que tiende a reducir la creatividad del niño por
debajo de las posibilidades reales.
La autora realiza un análisis y cuestionamiento de la práctica pedagógica

de los docentes, quienes estamos preocupados por el monitoreo
administrativo, con el cumplimiento de documentos, el tener ordenado
nuestra carpeta pedagógica, pues estamos siendo monitoreados para
verificar nuestro “desempeño docente”, todo ello bloquea y prioriza el
cumplimiento con el administrador de la escuela dejando en segundo
plano nuestro esfuerzo y desempeño en la búsqueda de aprendizajes en
nuestros estudiantes.
Restrepo (2008), en su trabajo de investigación afirma:
El área de Educación Física en la escuela, ha de convertirse en

potenciadora de habilidades sociomotrices, sin limitarse a las prácticas
deportivistas – competitivas, teniendo como principios rectores: el
desarrollo de actitudes de compañerismo y no violencia en juegos y
deportes, la adquisición hábitos de tolerancia ante cualquier opinión, la
26
aceptación de las normas propuestas por el grupo y el desarrollo de

sentimientos de cooperación.
Se destaca que a pesar de que existen normas de comportamiento

institucionalmente establecidas, es muy común observar el desacato de
dichos procesos, lo que conlleva a situaciones de indisciplina y desorden
en las actividades programadas, originándose la necesidad de recordar
constantemente lo que debe hacerse, esto genera estrés y desgaste en
los docentes y personal encargado de la formación de los niños.
2.2. SUSTENTO TEORICO.
Atendiendo a las variables de investigación analizaremos las teorías y

enfoques que sustentan el desarrollo de las capacidades sociomotrices.
2.2.1. Enfoque por competencias
En el Currículo Nacional de Educación Básica el pilar conceptual y

operativo principal es el enfoque por competencia. Según Cecilia
Braslavsky (2015), la competencia como concepto se entiende como el
desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los
estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos. Consiste en la
adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una
cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para
explicar qué es lo que está sucediendo.
En un currículo orientado por competencias, el perfil de un educando al

finalizar su educación escolar sirve para especificar los tipos de
situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de resolver de
forma eficaz al final de su educación. Dependiendo del tipo de
formación, estos prototipos de situaciones se identifican bien como
pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del
trabajo o dentro de la lógica interna de la disciplina en cuestión.
La elección de la competencia como principio organizador del currículo

es una forma de trasladar la vida real al aula. Se trata, por tanto, de
dejar atrás la idea de que el currículo se lleva a cabo cuando los
estudiantes reproducen el conocimiento teórico y memorizan hechos.
27
La educación basada en competencias, lejos de ser una educación

atomizada, de corte conductual y fragmentada, tiene ventajas que
inciden significativamente en todas las áreas y procesos del sistema
educativo, abriendo perspectivas más dinámicas, integrales, críticas y
de mejora continua.
La educación basada en competencias se centra en la necesidad,

estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que los
estudiantes lleguen a desempeñarse combinando con maestría las
capacidades con sentido ético en un contexto determinado. En otras
palabras, una competencia en la educación, es un conjunto de
comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que permiten a los individuos
desempeñarse de manera eficiente y pertinente.
Centrar la educación bajo un enfoque por competencias implica

modificar, no sólo los modelos curriculares, sino también las prácticas
docentes, donde la enseñanza y la evaluación que tradicionalmente se
había centrado en la información que los estudiantes almacenaban,
deben cambiar rotundamente.
La construcción de competencias no puede realizarse de manera

aislada, sino que tiene que hacerse a partir de una educación flexible y
permanente, desde una teoría explícita de la cognición, dentro de un
marco conceptual, en un contexto cultural, social, político y económico.
La educación basada en competencias se refiere, en primer lugar, a

una experiencia práctica y a un comportamiento que necesariamente
se enlaza a los conocimientos para lograr sus fines. Deja de existir la
división entre teoría y práctica porque de esta manera la teoría
depende de la práctica, implica la exigencia de analizar y resolver
problemas y de encontrar alternativas frente a las situaciones que
plantean dichos problemas, la capacidad de trabajar en equipos
multidisciplinarios y la facultad de aprender a aprender y adaptarse.
La evaluación en un modelo por competencias se desarrolla a través

de procesos por medio de los cuales se recogen evidencias sobre el
28
desempeño de un alumno, con el fin de determinar si es competente o

todavía no para manejar los diferentes aprendizajes.
Las competencias según el Currículo Nacional de Educación

Básica (CNEB)
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y

evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes
a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o
poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas

características personales, con habilidades socioemocionales que
hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues
estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de
alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de
actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una

construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se
da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la

Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del
Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
29
vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa.

Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
2.2.2. La teoría del desarrollo global-sistémico de la motricidad
Fue planteado por Castañer y Camerino (2006), es global porque

reconoce a cada estudiante como un ser integral que se manifiesta de
múltiples formas a partir de las funciones de su organismo, el desarrollo
de sus capacidades y habilidades, así como de sus experiencias de
vida, emociones, deseos y aspiraciones, con lo que desarrolla y
construye su corporeidad. Es sistémico porque el estudiante se debe
desenvolver en múltiples espacios experimentando distintas
interacciones con los demás, cuyas actividades y vivencias en común
inciden en el desarrollo de su motricidad.
Para poder llevar a la práctica el enfoque es necesario diferenciar de

manera clara y precisa el significado de los enfoques sistemático,
sistémico y holístico que se suelen utilizar para argumentar la
motricidad:
 El enfoque sistemático implica clasificar, taxonomizar y, en cierto

modo, jerarquizar. Por ejemplo, se suele agrupar a los estudiantes
por estatura y edad; esta práctica sigue un propósito sistematizador
pero no acordes con la dinámica propia y espontánea del grupo
clase, puesto que ningún grupo se ordena de por sí en función de
la estatura o edad, por tanto, se puede caer en el riesgo de ordenar
y clasificar de manera artificial o sin sentido, por el solo hecho de
ordenar.
Muchas de las acciones de planificación, ejecución y evaluación

curricular en educación física se atienden de manera desarticulada,
muchas veces reduciendo el trabajo pedagógico a la atención de la
dimensión perceptivo motriz y físico motriz en el desarrollo de los
estudiantes.
30
Sistematizar es una fase necesaria, puesto que da pie a una

siempre necesaria ordenación y clasificación inicial que permitirá
realizar un análisis del desarrollo de la motricidad.
 El enfoque holístico, está situado en el polo opuesto al enfoque

anterior, puesto que implica una visión global, de conjunto de
elementos implícitos en una realidad. En principio, supone un buen
enfoque de la realidad, pero con dos riesgos: uno, el de sólo tener
una visión de conjunto sin ver las singularidades de los elementos
que lo componen, otro riesgo reside en mezclar o combinar en
exceso, o al libre albedrío, los elementos que lo componen, bajo el
lema de que “todo está relacionado con todo y cualquier
combinación es válida”. Al igual que la sistemática, la visión
holística es también necesaria, puesto que favorece la capacidad
de síntesis.
 El enfoque sistémico, como conjunto coherente de elementos, es la
opción que nosotros consideramos más óptima para el estudio de
la motricidad, puesto que nos permite hacer uso de las dos grandes
capacidades como son el análisis y la síntesis. El análisis nos
permite profundizar en cada componente, al mismo tiempo que la
síntesis nos permite no perder la visión de conjunto.
El enfoque sistémico incluye las facetas sistemáticas y holísticas
permitiendo una comprensión flexible que, en definitiva, es la
fuerza impulsora de toda innovación. Esta visión flexible contempla
la reversibilidad y la capacidad de reconfiguración tan necesarias
en una realidad actual caracterizada por promover situaciones de
cambio y de reorganización.
Para enmarcar su práctica pedagógica en el enfoque global-sistémico,
los docentes deben implementar el juego motor, la expresión corporal,
la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar, como
base para el diseño de distintas estrategias didácticas que estimulen y
fortalezcan las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices y
socio-motrices por medio de acciones permanentes como adoptar
posturas adecuadas; controlar la respiración; vivenciar aspectos
31
relacionados con la contracción y relajación muscular; procurar la

seguridad ante posibles riesgos y lesiones durante las actividades;
medir y comprobar la frecuencia cardíaca y respiratoria; mejorar la
condición física al dosificar el esfuerzo; impulsar hábitos de higiene
corporal, alimentación e hidratación; conocer y aplicar medidas para
protegerse ante factores climáticos, y la práctica constante de
actividades físicas.
2.2.3. Área de Educación Física
Según el Currículo Nacional de Educación Básica (2016, p.61), la

evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los
avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las
demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados
con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado
que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos
escolares. Por ello a través de la Educación Física se pretende que los
estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su
salud y de la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces
de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica

requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial el área de
Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
 Asume una vida saludable
El enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área

de Educación Física es la corporeidad, bajo el cual se entiende al
cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica
porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se
32
reiere a la valoraición de la condición del estudiante para moverse de

forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses
particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la
interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que
se desarrolla a lo largo de la vida a partir del quehacer autónomo de los
estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de identidad personal
y social.
Uno de los ejes centrales del área de Educación Física es la relación

que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la
práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y
adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente
interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de
convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y
consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se le
presenta,
El área asume la tarea de ayudar a los estudiantes, con equidad, a

desarrollar el SER en todas sus dimensiones: biológica, psicológica y
social, específicamente de su motricidad como aspecto operativo de la
personalidad.
La motricidad es una dimensión del desarrollo humano que se

implementa mediante la Educación Física. Su desarrollo en este nivel
debe encaminarse hacia el logro sistemático y ascendente de
capacidades y habilidades motrices cualitativamente superiores que las
del nivel precedente, contribuyendo de esa manera a la salud y
bienestar de los educandos.
El ser humano es una «unidad» –representada por su cuerpo que está

en interrelación con el ambiente. Por ello, desarrollando actividades
que le ayuden a interiorizar sus experiencias motrices y, al mismo
tiempo, a sensibilizarse, se lo capacitara para equilibrar sus emociones,
33
expresarse y comunicarse con los demás, logrando una óptima relación

consigo mismo y con el mundo exterior. Para eso es indispensable que
los docentes trabajen con todos los estudiantes sin discriminación
alguna, pero con ejercicios adecuados a su nivel de desarrollo.
Su relación con el mundo exterior la ejercita mejorando las funciones

sensoriales y perceptivas, su pensamiento divergente, su improvisación
y capacidad de resolver problemas.
2.2.4. Sociomotricidad
Según Chaverra (2007), la sociomotricidad reúne el campo y

características de las prácticas correspondientes a las situaciones
socio motrices. El riesgo fundamental de estas situaciones es la
presencia de una interacción o comunicación motriz implicada en la
realización de una acción motriz. El eje central de la sociomotricidad es
la relación que establece la persona que actúa con los demás
interventores mediante el juego.
Según Pierre Parlebas (2008), profesor de educación física, sociólogo,

psicólogo y lingüista francés, el término “psicomotricidad”, tiene el
mérito de haber dirigido la atención hacia “la persona” como ser
susceptible de desarrollar sus capacidades físicas e intelectuales a
través del movimiento; sostiene que se habla de una acción psicomotriz
cuando no hay interacción con otros seres, pero cuando sí se da una
relación interactiva, se está hablando de una acción sociomotriz.
Mientras el término psicomotricidad alude a acciones ejecutadas por un

solo sujeto, la sociomotricidad hace referencia a una interacción en la
que participa más de una persona, especialmente en los juegos y
deportes colectivos en donde los resultados son mucho más
enriquecedores; por tanto, su propuesta sobre educación física se
inclina a favor de la sociomotrocidad.
Capacidades sociomotrices
En la temática de la sociomotricidad se encuentran varios autores que

hacen planteamientos y análisis importantes, uno de los más
34
relevantes es el profesor de educación física Pierre Parlebas, quien

también es sociólogo, psicólogo y lingüística francés; él realiza una
nueva concepción pedagógica acerca de la sociomotricidad; para
Parlebas el término sociomotricidad hace referencia a “la persona”
como un ser capaz de desarrollar sus capacidades físicas e
intelectuales a través del movimiento realizando una relación
interactiva.
Se puede dar por entendido que la sociomotricidad es una interacción

en la que se involucra más de una persona, que se da más en los
juegos y deportes colectivos donde los resultados pueden llegar a ser
mucho más enriquecedores; para Parlebas la sociomotricidad
comprende la acción motriz que es la unidad específica de la
educación física, esta unidad es fundamental para la realización de
juegos y deportes de cooperación donde se puede evidenciar la parte
social con la motriz.
Parlebas relaciona la sociomotricidad con el deporte como un medio

valioso para educar, puesto que su ejemplo es basado en la vida diaria
del estudiante a través de los medios de comunicación que el utilice; en
cambio para el docente es un espacio dado para utilizar técnicas que
se ajusten al desarrollo de la personalidad, capacidades físicas y
emocionales y poner en práctica nuevas formas de interacción con
base en el movimiento.
En la educación física la acción sociomotriz es el resultado de la

interacción de un individuo con otro. En la sociomotricidad participa
más de una persona; además es una práctica pedagógica que se
apoya en el conocimiento científico, que se enfoca en el movimiento y
la interacción donde los resultados se evidenciaran a través de
manifestaciones en el comportamiento motor, así como el sentido
relacional que se presentan en el proceso de las actividades.
Para efectos de la presente investigación tomaremos como referencia y

realizaremos una adaptación a los planteamiento de Castañer y
Camerino (s/f), según estos autores las capacidades sociomotrices son
35
aquellas que propician la integración de los estudiantes mediante

prácticas de comunicación, interacción, introyección, expresión,
creatividad e imaginación, con el objetivo de mejorar las interacciones
sociales entre los estudiantes y su entorno social.
3) La introyección
Según Bisquerra (2008) la práctica de situaciones motrices

introyectivas implica la planeación de actividades motrices que
permitan a los estudiantes participantes la puesta en práctica de
habilidades personales, tales como:
El autoconocimiento: como la capacidad para tomar conciencia de

sí, sabiendo discriminar mediante la atención las condiciones de
nuestro propio cuerpo, órganos en particular y su fisiología,
ahondando en el conocimiento de uno mismo, en la conciencia
sensitiva.
La autorregulación: como la capacidad del estudiante para

reconocer las respuestas de alarma ante los conflictos o las
situaciones críticas en su propio desempeño a partir de su
autoconocimiento actuando y comunicando en consecuencia a su
mediador, eliminando o mitigando los estados de tensión, estrés,
ansiedad o dolor en pos del bienestar y equilibrio psicosomático.
Y, la empatía: como la capacidad para relacionarse con los demás

actuando con la sensibilidad, tranquilidad y respeto requeridos en la
relación colectiva, en la necesaria convivencia afectiva entre maestro
y alumno, y por supuesto, entre iguales.
Estas capacidades y competencias no sólo se buscan desarrollar en

los estudiantes, es fundamental que el docente sea quien primero
ponga en práctica, pues son especialmente trascendentes en el
maestro de educación adolescente por su implicación afectiva en la
comunicación sensomotriz que establece con sus alumnos, más allá
de la palabra, en su actitud, en el diálogo tónico.
36
De ahí que necesite ahondar previamente en su propia sensibilidad y

percepción, para favorecer la comunicación, para desarrollar la
capacidad de “escucha” tan necesaria para lograr sentir empatía con
los estudiantes; los maestros representan un modelo, a través de
sus acciones muestran formas de actuar, por lo que será prioritario
que tomen conciencia de sí, de sus actos, de sus estados de ánimo,
dado el efecto que ejerce su presencia y la función ejemplarizante de
sus acciones.
Es a partir de la experiencia motriz que el individuo va tomando

conciencia de su cuerpo y lo van integrando en su pensamiento, esto
le va a permitir progresar en la identificación de su cuerpo, de sus
movimientos, de sus capacidades físicas. A través de la introyección
el individuo integra en su yo, todo lo que le satisface del mundo
exterior. La experiencia motriz le va permitir al individuo integrarse al
medio que le rodea.
Los indicadores que evidencian la puesta en práctica de la

introyección son:
 Reconoce los límites de sus capacidades físico-motrices

 Desarrolla actividades para mejorar sus capacidades físico-
motrices a partir del conocimiento del mismo.
 Relaciona sus aptitudes físico-motrices con la práctica de algún

deporte individual o colectivo.
b) Comunicación
En el ámbito de la educación física y el desarrollo de la corporeidad,

la comunicación es una acción mediante la cual un individuo envía
un mensaje hacia otro, con la posibilidad de que sea comprendido y
respondido o simplemente para que ejecute una instrucción, es decir
en el campo de la actividad motriz colectiva el mensaje se convierte
en un ir.
La asertividad es una habilidad social que permite a la persona

comunicar su punto de vista desde un equilibrio entre un estilo
37
agresivo y un estilo pasivo de comunicación. Como tal, la asertividad

es una cualidad o comportamiento que poseen ciertos individuos de
comunicar y defender sus propios derechos e ideas, respetando a
los demás.
Los indicadores que se ha formulado para esta capacidad

componente de la sociomotricidad son las siguientes:
 Se comunica asertivamente en el desarrollo de los juegos y

deportes
 Es espontáneo usando la expresión corporal para comunicarse
durante el desarrollo del juego o actividad deportiva
 Identifica y utiliza las oportunidades interactivas en los juegos y

deportes para comunicarse con los demás
c) La Interacción
El estudiante interacciona al estar en contacto con sus compañeros,

las interacciones entre compañeros tiene influencia por la confianza
que tiene cada uno de ellos, por la percepción de sus capacidades,
por la autoestima. Para lograr alcanzar la zona de desarrollo
potencial es necesario que los estudiantes establezcan relaciones
sociales en un clima de aceptación, pertenencia, apoyo y
colaboración.
Es mediante la interacción social que se dan aspectos como la

posibilidad de ayudar o asistir a los demás, influir en los
razonamientos y conclusiones del equipo, además de obtener
retroalimentación de los demás y motivar a los grupos que trabajan
menos o les cuesta más trabajo realizar alguna actividad.
Según Castañer, toda interacción comporta “ida y vuelta” entre

emisor y receptor; la comunicación, en cambio, se centra
perfectamente en la ida, en la emisión realizada con el propósito de
expresar algo.
Los indicadores para esta capacidad sociomotriz son:

38
 Respeta las normas y reglas en los juegos y deportes individuales y

colectivos
 Demuestra tolerancia y adaptación frente al desempeño de sus
pares en los juegos y deportes individuales y colectivos
 Demuestra iniciativa y responsabilidad en el desarrollo de juegos y
deportes individuales y colectivos
 Potencia la colaboración y coordinación en los juegos y deportes
d) La Creatividad
Según Lamber (2001), la creatividad se expresa a través de una

amplia gama de posibilidades y manifestaciones, que van desde las
más ordinarias y cotidianas acciones de los niños que los adultos lo
sobrevaloramos catalogándolo como un “hecho o acción creativa”,
hasta acciones originales y de amplia puesta en marcha de
capacidades imaginativas que la mayoría de veces lo dejamos pasar
por desapercibido. Pueden resultar creativas las realizaciones
provenientes de procederes mentales específicos o de procesos
dinámicos adaptados a exigencias más o menos conflictivas. La vida
y interrelaciones diarias nos ofrece muchas ocasiones de actos o
comportamientos creativos, si nos damos cuenta de que, en las
situaciones determinadas es donde se revela la creatividad. En unas
circunstancias cambiantes, los procederes creativos serán, por
ejemplo, nuestra capacidad de adaptación, el salir al paso de nuevas
dificultades, el vencer y dominar los obstáculos, el realizarse
plenamente.
Podemos caracterizar las acciones creativas, pero desde el punto de

vista pedagógico, como una oportunidad de desarrollar la creatividad
como un potencial y fortaleza del estudiante hoy y futuro ciudadano,
cuál es el camino a seguir pedagógica y didácticamente, en qué
áreas curriculares se debe promover y desarrollar la creatividad, con
qué estrategias metodológicas, cómo debemos evaluar la
creatividad.
39
Para poder comprender el desarrollo de la creatividad como una

capacidad de la sociomotricidad empezaremos por diferenciar entre
creatividad y la acción de crear:
 Crear, es la acción de generar un determinado producto o

resultado, una pintura, un poema, una canción, etc.
 Creatividad es la capacidad en sí, el potencial propio de la

persona para poder activar la habilidad de crear.
La intervención docente debe estar orientada a promover la

creatividad, a fortalecerla, cuyo avance en su desarrollo se hará
evidente mediante la creación de diversos productos y resultados
observables o tangibles.
Los indicadores de la creatividad como capacidad sociomotriz son

las siguientes:
 Propone y desarrolla una estrategia para afrontar un juego o

deporte de oposición.
 Propone y desarrolla estrategias para el desarrollo de un juego

de colaboración.
 Crea y diseña nuevos juegos de colaboración y oposición.
Como una cuestión de cierre circunstancial de una terminología

amplia como lo es la creatividad podemos decir que si bien es cierto
que en un principio la creatividad surge en el ser humano
principalmente como un método de subsistencia. ¿Por qué? Porque
el hombre ha debido entender a lo largo del tiempo y de la historia
que los problemas que se le presentaban podían ser solucionables y
que para todo valía la pena buscar una alternativa, algo nuevo, una
solución que le permitiera seguir adelante, hoy en día el desarrollo y
cambios vertiginosos se dan y son resultado de equipos humanos
que planifican y ejecutan acciones creativas, no sólo buscando
solucionar o atender necesidades, sino buscando crear necesidades
40
en los colectivos, situación que genera desencuentros en su

valoración.
La creatividad como cualidad y potencial humano, debe ser

reorientado y utilizado para mejorar la vida en comunidad,
considerando y retomando la práctica de valores para mejorar las
relaciones humanas, y que cada uno de nuestros estudiantes sean
capaces a través de las actividades motrices ser creativos en sus
habilidades interpersonales y prevenir el conflicto, y de llegar a darse
ser capaces de darle solución asertiva a los conflictos, permitiendo
interacciones armoniosas que hagan de nuestras relaciones
oportunidades de crecimiento personal y colectivo.
2.3. Definición de términos
Capacidades psicomotrices
Son habilidades del ser humano para coordinar desde el cerebro los
movimientos generales del cuerpo, es decir, es la capacidad de integrar las
funciones psíquicas con la motricidad. Estas capacidades se pueden mejorar
mediante el refuerzo de la psicomotricidad.
Mientras que la psicomotricidad, por lo tanto, está asociado a diversas facultades

sensoriomotrices, emocionales y cognitivas de la persona que le permiten
desempeñarse con éxito dentro de un contexto. La educación, la prevención y la
terapia son herramientas que pueden utilizarse para moldear la psicomotricidad
de un individuo y contribuir a la evolución de su personalidad.
Puede decirse que la psicomotricidad tiene como interés el desarrollo de las

capacidades de expresión, creatividad y movilidad a partir del uso del cuerpo.
Sus técnicas intentan ejercer una influencia positiva en la acción que se produce
con intencionalidad, con el objetivo de fomentarla o modificarla de acuerdo a la
actividad del cuerpo.
Aprendizaje significativo
41
El aprendizaje significativo supone un proceso en el que la persona recoge la

información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento
que ya tenía previamente. Así, este aprendizaje se da cuando el nuevo
contenido se relaciona con nuestras experiencias vividas y otros conocimientos
adquiridos con el tiempo teniendo la motivación y las creencias personales sobre
lo que es importante aprender un papel muy relevante. Esto conlleva dotar al
nuevo conocimiento de un sentido único para cada persona, ya que cada uno
tenemos nuestra historia vital.
Esto quiere decir que, cuando una persona desarrolla un proceso de aprendizaje
significativo, modifica los conocimientos que poseía a partir de la adquisición de
la nueva información mientras que, de manera simultánea, esta nueva
información adquirida también produce cambios en los saberes previos.
La clave del aprendizaje significativo radica en la creación de vínculos entre los

nuevos conceptos y la estructura cognitiva previa. Para que esto sea posible, el
conocimiento precedente debe ser sólido ya que será la base del desarrollo
cognitivo. Si los datos más antiguos son comprendidos por el sujeto y éste
puede recurrir a ellos para su reinterpretación, el aprendizaje significativo puede
llevarse adelante.
42
CAPITULO III
43
CAPITULO III
3.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Tabla 2
Nivel de introyección como dimensión de las capacidades sociomotrices

de los estudiantes de segundo grado de la I.E. “PERÚ BIRF” del distrito
de Pueblo Nuevo de Ferreñafe.
Nivel f %
En Inicio 0 0
En Proceso 4 12,25
Logro Previsto 26 81,25
Logro Destacado 2 6,25
Total 32 100,00
Nota. Escala de valoración de capacidades sociomotrices
En la Tabla N° 2 se puede observar que el 81,25% (26 estudiantes) de la

muestra de estudiantes observados tienen un nivel introyección en Logro
previsto, mientras que el 6,25% (2 estudiantes) en nivel de Logro destacado
y el 12,25% (4 estudiantes) en nivel Proceso.
44
Los resultados mostrados nos permite afirmar que dado el nivel de desarrollo
de los estudiantes de la muestra de investigación existe un alto porcentaje
cuya capacidad de introyección como componente de la sociomotricidad
alcanza el nivel de logro previsto, sin embargo existe la posibilidad de
mejorarlo implementando estrategias orientadas a su fortalecimiento en
aquellos estudiantes que aún no han logrado los niveles deseados.
Gráfico 1
Nivel de introyección como dimensión de las capacidades sociomotrices de

los estudiantes de segundo grado de la I.E. “PERÚ BIRF” del distrito de
Pueblo Nuevo de Ferreñafe.
Fuente: tabla 2
45
Tabla 3
Nivel de comunicación como dimensión de las capacidades sociomotrices

Nivel f %
En Inicio 0 0
En Proceso 8 25,00
Total 32 100,00

muestra de estudiantes observados demuestran un nivel de comunicación a
nivel de Logro y el 25% (08 estudiantes) en un nivel de Proceso.
Los resultados alcanzados nos permite afirmar que el nivel de comunicación

de la mayoría de estudiantes durante el desarrollo de las actividades del
área de educación física son satisfactorias, sin embargo se puede advertir
que hay un considerable número de estudiantes cuyos indicadores de
comunicación necesitan reforzamiento para alcanzar los niveles adecuados.
46
Gráfico 2
Nivel de comunicación como dimensión de las capacidades sociomotrices

Fuente: tabla 3
Tabla 4
Nivel de interacción como dimensión de las capacidades sociomotrices de

Nivel f %
En Inicio 0 0
En Proceso 17 53,12
Logro Destacado 0 0
Total 32 100,00

47

muestra de estudiantes observados tienen un nivel interacción en Proceso,
mientras que el 46,88% (15 estudiantes) en nivel de Logro Previsto.
Los índices mostrados nos permite afirmar que es necesario dar atención a
la necesidad de desarrollar la capacidad de interacción de los estudiantes
durante las actividades sociomotrices, hecho que le permitirá fortalecer su
desarrollo integral y le permita mejorar su convivencia como miembro de un
colectivo.
Gráfico 3
Nivel de interacción como dimensión de las capacidades sociomotrices de los

estudiantes de segundo grado de la I.E. “PERÚ BIRF” del distrito de Pueblo
Nuevo de Ferreñafe.
Fuente: tabla 4
48
Tabla 5
Nivel de creatividad como dimensión de las capacidades sociomotrices de

Nivel f %
En Inicio 0 0
En Proceso 16 50,00
Total 32 100,00

muestra de estudiantes observados tienen un nivel de creatividad en las
actividades sociomotrices en Proceso, mientras que el 46,88% (15
estudiantes) en nivel de Logro Previsto y solo un estudiante en nivel de
Logro Destacado.
De los resultados se puede advertir la necesidad de implementar estrategias

para promover el desarrollo y fortalecimiento de la creatividad en el campo
de las actividades deportivas, situación que de seguro permitirá al estudiante
demostrar su capacidad creativa en otros aspectos de su vida personal y
comunitaria.
49
Gráfico 4
Nivel de creatividad como dimensión de las capacidades sociomotrices de los

estudiantes de segundo grado de la I.E. “PERÚ BIRF” del distrito de Pueblo
Nuevo de Ferreñafe.
Fuente: Tabla 5
50
3.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Para realizar el análisis y discusión de resultados consideramos los

principales planteamientos y conclusiones a las que arribaron las investigaciones
relacionadas a la presente investigación, relacionándolo con los resultados
obtenidos de la aplicación del instrumento de recolección de datos.
Así como lo plantea Duran (2014), el desarrollo emocional de las

personas no se puede alcanzar con prácticas aisladas de actividades, de este
modo sólo orientamos al individualismo y egocentrismo, muchas veces inclusive
se realizan sesiones de aprendizaje que asignan actividades psicomotrices a
cada estudiante anulando o limitando la posibilidad de interactuar con los otros.
Se puede observar una sesión de aprendizaje de educación física en la

que los estudiantes están distribuidos en un mismo espacio, en actividades
intensas rodeados unos con otros, sin embargo están realizando actividades
individuales de manera permanente, sin considerar que la verdadera activación y
fortalecimiento de las emociones y habilidades sociales se logra con actividades
que exijan una verdadera interacción entre los estudiantes mediante estrategias
que conduzcan a alcanzar metas y objetivos comunes, compartiendo espacios y
recursos, vivenciando experiencias, satisfacciones y dificultades, lo que permitirá
al estudiante valorar la importancia del trabajo en equipo y colaborativo.
El desarrollo de actividades de interacción en la sesión de aprendizaje no

solo requiere ser planificado de manera adecuada, sino como lo plantea
Gonzáles (2014) es fundamental que el docente de manera permanente realice
el seguimiento y acompañamiento, pues el escenario del aula y todo espacio
pedagógico se constituye en el entorno social en la que cada estudiante es
miembro y representante de una diversidad, en ese sentido debe ser
considerado con sus necesidades, intereses y particularidades para poder
mejorar y fortalecer las interacciones sociales mediante actividades socio
motrices.
En el desarrollo de las actividades de educación física se debe considerar

los planteamientos de Gil (2012), de tal modo que la sesión de aprendizaje no
sólo busque el desarrollo corporal sino a través de ella alcanzar el desarrollo y la
práctica de habilidades de interacción social tales como la tolerancia, el respeto,
51
la comunicación eficaz, la responsabilidad entre otros que permita en conjunto

con otras actividades alcanzar el desarrollo integral del estudiante.
Según los resultados de la investigación se puede observar que el

desarrollo de las capacidades sociomotrices de los estudiantes del segundo
grado de la I.E. “PERÚ BIRF” de Ferreñafe, muestra limitaciones y fortalezas en
sus diferentes dimensiones, las mismas que pueden mejorarse si se
implementan acciones pedagógicas de atención sistemática.
Según los resultados referidos se puede observar que las principales

limitaciones se encuentran en las dimensiones interacción y creatividad, pues
se tiene porcentajes de 53% y 50% respectivamente de estudiantes cuyas
capacidades se hallan en el nivel de Proceso, situación que puede ser superado
si se aplica las consideraciones de Duran (2014), Gonzales (2014) y Gil (2012),
en el sentido que las actividades en el desarrollo de las sesiones de educación
física deben orientarse a la interacción real de estudiantes de manera
permanente, a ello se debe añadir la necesidad de un monitoreo, seguimiento y
acompañamiento permanente por parte del docente, aplicando estrategias y
técnicas de una evaluación con enfoque formativo que le permita tomar
decisiones frente a limitaciones que presenten los estudiantes en su desempeño
en equipo, acción que permitirá mejorar y fortalecer su interacción.
Frente a las limitaciones en la interacción y creatividad mostrada por los

estudiantes de la muestra de investigación se debe resaltar los significativos
porcentajes a nivel de logro previsto alcanzado por los estudiantes en la
dimensión de introyección y comunicación, sin embargo estos índices pueden
superarse si se implementan actividades adecuadas que le permita a los
estudiantes a evaluar su desempeño individual y posibilidades así como mejorar
el desempeño motriz en equipo haciendo uso adecuado de habilidades
comunicativas.
El docente de educación física no sólo debe tener amplio dominio en el

desarrollo de estrategias y técnicas de desarrollo corporal específicos sino debe
complementarlo con competencias para promover el desarrollo de capacidades
de socialización adecuada a partir de la práctica de actividades de motricidad.
52
3.3. PROPUESTA DE PROGRAMA.
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Titulo
Programa de Educación Física con enfoque por competencias para el

desarrollo de capacidades sociomotrices
1.2. Área
Educación Física
1.3. Elaborado por:
Juan Manuel Prada Robles
1.4. Dirigido a:
Estudiantes de segundo grado de educación secundaria
1.5. Lugar
Institución Educativa “PERÚ BIRF” - Ferreñafe
1.6. Fecha de inicio
Marzo 2018
1.7. Fecha de término
Mayo 2018
II. PRESENTACIÓN
El ser humano es social por naturaleza, y está demostrado que se desarrolla

su individualidad en un marco de interacción permanente con el medio y con
el colectivo de personas que le rodean. Esta condición debe ser considerada
insoslayablemente en la planificación del proceso de aprendizaje en todos los
niveles educativos y para todas las áreas curriculares y más aún si se trata
del área de educación física en el que la corporeidad y el movimiento son
aspectos medulares a desarrollar como mecanismo y estrategia de
interacción entre los estudiantes.
A partir de los planteamientos anteriores se ha diseñado la propuesta de

programa curricular basado en el enfoque por competencias para desarrollar
53
las capacidades sociomotrices de estudiantes del segundo grado de nivel

secundaria.
III. CONCETUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta de Programa de Educación Física con enfoque por

competencias para el desarrollo de capacidades sociomotrices, básicamente
se sustenta en dos enfoques, por un lado el enfoque por competencias
ampliamente conocido teóricamente, pero que en la mayoría de las áreas
curriculares su puesta en práctica manifiesta múltiples limitaciones, pues no
se operativiza como una oportunidad para que el estudiantes pueda
desarrollarse en el desempeño gestionando la gama de capacidades
(conocimientos, habilidades y actitudes), sino que se sigue desarrollando y
tratando de lograr aprendizajes de manera desarticulada, ni qué decir de la
evaluación, que siempre está buscando verificar la permanencia en la
memoria de conocimientos o la puesta en práctica de ciertos procedimientos
y habilidades. En resumen para efectos de la presente investigación el
enfoque por competencias se debe conceptuar y llevar a la práctica
planeando situaciones de aprendizaje que le permita al estudiante
desarrollar su desempeño gestionando una serie de capacidades y recursos.
Además de la teoría del enfoque por competencias, el programa se sustenta

en la teoría del desarrollo global-sistémico de la motricidad, planteado por
Castañer y Camerino (2006), es global porque reconoce a cada estudiante
como un ser integral que se manifiesta de múltiples formas a partir de las
funciones de su organismo, el desarrollo de sus capacidades y habilidades,
así como de sus experiencias de vida, emociones, deseos y aspiraciones,
con lo que desarrolla y construye su corporeidad. Es sistémico porque el
estudiante se debe desenvolver en múltiples espacios experimentando
distintas interacciones con los demás, cuyas actividades y vivencias en
común inciden en el desarrollo de su motricidad.
54
IV. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Implementar un programa de educación física mediante estrategias del

enfoque por competencias para desarrollar las capacidades
sociomotrices de los estudiantes del segundo grado
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Identificar el nivel de desarrollo de capacidades sociomotrices de los

estudiantes del segundo grado mediante la aplicación de una ficha de
observación.
b) Diseñar sesiones de aprendizaje considerando estrategias bajo el

enfoque por competencias orientadas a desarrollar las capacidades
sociomotrices en los estudiantes de segundo grado.
c) Evaluar los procesos y aprendizajes logrados mediante el desarrollo

del programa.
V. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo del programa permitirá desarrollar las capacidades

sociomotrices, la vivenciación de la corporeidad, la expresión, la interacción y
la comunicación, así como el reconocimiento de sí mismo el desarrollo de la
creatividad a partir de la motricidad como medio de interacción social.
En lo que respecta a la relevancia social, los beneficiarios serán los

estudiantes participantes quienes después de la aplicación del programa
habrán desarrollado sus capacidades sociomotrices y a partir de ello verán
mejorado su interacción con sus pares.
En la dimensión práctica la aplicación del programa permitirá habilitar a los

estudiantes para que puedan proponer y diseñar nuevas actividades de
interacción poniendo el práctica sus capacidades sociomotrices como
vehículo de interacción y mejora de la convivencia en colectivo.
El cuerpo y sustento teórico sistematizado permitirá a la comunidad

magisterial y académica a tener unidad en la comprensión y enfoque del
55
desarrollo de la corporeidad como enfoque propio del área de educación

física.
La aplicación del programa permitirá validar estrategias metodológicas para el

desarrollo de capacidades sociomotrices e instrumentos de evaluación
cualitativa bajo el enfoque por competencias.
VI. FUNDAMENTOS
Fundamento epistemológico
Se sustenta en la teoría socio-cultural de Vigotsky, quien sostiene que el

conocimiento es el resultado de un conjunto de procesos históricos, sociales
y culturales que se desarrolla en dos momentos: en un primer momento
entre personas y en un segundo momento como internalización de manera
individual.
Fundamento Sociológico
Sustentada en las ideas de Fernando Savater, el ideal de la educación es

conservar, promocionar y formar a los estudiantes en la democracia, para
que puedan interactuar libremente y respetando al otro, las reglas y normas
de convivencia socialmente consensuadas y aceptadas.
Fundamento Pedagógico
Considerando que el proceso educativo es base y factor de cambio, debe

permitir a los educandos alcanzar las habilidades, destrezas y capacidades
sociomotrices que le permita disponer de metodologías y estrategias que les
permita el desarrollo de aprendizajes para un desempeño adecuado y
armonioso al interior de un colectivo específico.
VII. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es

un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico - productivo.
56
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y
sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del
lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas
para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a
que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible

si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero
además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad
en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes,
hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la
construcción de los mismos.
Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la

evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro
agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y
dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
57
VIII. CARACTERÍSTICAS
El Programa de educación física basado en el enfoque por competencias

para el desarrollo de capacidad sociomotrices, básicamente pretende
desarrollar capacidades sociomotrices con indicadores de desempeño que
evidencien su logro considerando las siguientes dimensiones:
La introyección
Que el estudiante sea capaz de conocerse y tomar conciencia de su cuerpo
integrándolo en su pensamiento, esto le va a permitir progresar en la
identificación de su cuerpo, de sus movimientos, de sus capacidades
físicas. A través de la introyección el individuo integra en su yo, todo lo que
le satisface del mundo exterior. La experiencia motriz le va permitir al
individuo integrarse al medio que le rodea.
La Comunicación
La motricidad se constituye en el lenguaje y medio de expresión a través de
la cual el niño se comunica, se relaciona con los demás; es por medio de la
acción motriz que el niño vivencia sus capacidades corpóreas, y establece
los primeros contactos con el mundo exterior, se conoce a sí mismo y
conoce las características de los objetos, el medio y otros seres humanos.
De este modo, por medio de la motricidad el estudiante se comunica, llega
al deseo y/o a la necesidad de colaboración con otros, comprendiendo,
asimilando y sosteniendo reglas comunes y buscando el placer en su
expresión a través de actividades sociomotrices.
En el ámbito de la educación física y el desarrollo de la corporeidad, la
comunicación es una acción mediante la cual un individuo envía un
mensaje hacia otro, con la posibilidad de que sea comprendido y
respondido o simplemente para que ejecute una instrucción, es decir en el
campo de la actividad motriz colectiva el mensaje se convierte en un ir.
La Interacción
El estudiante interacciona al estar en contacto con sus compañeros, las
interacciones entre compañeros tiene influencia por la confianza que cada
uno de ellos posee al sentirse miembro del colectivo, por la percepción de
sus capacidades, por la autoestima. Para lograr alcanzar la zona de
desarrollo potencial es necesario que los estudiantes establezcan
58
relaciones sociales en un clima de aceptación, pertenencia, apoyo y

colaboración.
Es mediante la interacción social que se dan aspectos como la posibilidad
de ayudar o asistir a los demás, influir en los razonamientos y conclusiones
del equipo, además de obtener retroalimentación de los demás y motivar a
los grupos que trabajan menos o les cuesta más trabajo realizar alguna
actividad.
La Creatividad
En el sentido más amplio del ser humano es esencial comprender bien a la
creatividad no como facultad, sino como dimensión inherente e inseparable
de la condición humana. Tomar conciencia de que la creatividad es una
cualidad humana y universal es recuperar su verdadera identidad.
Para poder comprender el desarrollo de la creatividad como una capacidad
de la sociomotricidad empezaremos por diferenciar entre creatividad y la
acción de crear:
 Crear, es la acción de generar un determinado producto o resultado,

una pintura, un poema, una canción, etc.
 Creatividad es la capacidad en sí, el potencial propio de la persona

para poder activar la habilidad de crear.
La intervención docente debe estar orientada a promover la creatividad, a

fortalecerla, cuyo avance en su desarrollo se hará evidente mediante la
creación de diversos productos y resultados observables o tangibles.
59
X. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DIMENSIÓN INDICADOR DE DESEMPEÑO
Regula su movimiento y equilibrio en base al

uso de sentidos y/o segmentos corporales.
Reconoce los límites de sus capacidades físico-
motrices
Desarrolla actividades para mejorar sus
capacidades físico-motrices.
Relaciona sus aptitudes físico-motrices con la
Se desenvuelve de manera práctica de algún deporte individual o colectivo
autónoma a través de su Comprende su cuerpo Introyección
Demuestra autonomía en la precisión de sus
motricidad
capacidades coordinativas durante la ejecución
de habilidades motrices específicas de su
preferencia y de acuerdo con sus posibilidades
se siente aceptado.
Realiza juegos y ejercicios para el desarrollo de
capacidades físicas condicionales y de
flexibilidad que contribuyan al mejoramiento de
la salud, según su condición física.
Se comunica asertivamente en el desarrollo de

los juegos
Interactúa a través de sus Crea y aplica estrategias Es espontáneo usando la expresión corporal
Comunicación
habilidades sociomotrices y tácticas de juego para comunicarse durante el desarrollo de la
actividad
Identifica y utiliza las oportunidades interactivas
60
en los juegos y deportes para comunicarse con

los demás
Respeta las normas y reglas en los juegos

individuales
Demuestra tolerancia y adaptación frente al
desempeño de sus pares en los juegos y
Interacción
Participa en juegos y prácticas corporales
lúdicas, propias de su entorno, respetando la
opinión de sus pares durante el juego.
Plantea variantes de actividades físicas en

función a sus fortalezas y necesidades de
Creatividad reforzamiento.
Propone estrategias de solución al participar en
juegos de colaboración y oposición.
61
XI. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
La evaluación de la propuesta se realiza teniendo en cuenta sus

dimensiones, indicadores y diseño teniendo en cuenta el enfoque por
competencias para el desarrollo de sociomotricidad en el área de educación
física.
Además de los indicadores propios de la operacionalización de la variable

Propuesta de Programa de Educación Física basado en el enfoque por
competencias, se deberá tener en cuenta la pertinencia de las actividades y
los niveles de contextualización en la planificación de la misma.
62
CONCLUSIONES
Al término de la investigación formulamos las siguientes conclusiones:
 Respecto al conocimiento del nivel de desarrollo de las capacidades socio

motrices de los estudiantes de segundo grado de la I.E. “PERÚ BIRF” de
Ferreñafe se puede precisar que las dimensiones interacción y creatividad
tienen limitaciones, pues muestran porcentajes de 53% y 50% en nivel de
Proceso, situación que requiere una atención pedagógica, mientras que las
dimensiones de introyección y comunicación alcanzan porcentajes de 81,25%
a nivel de logro previsto y 40,62% a nivel de logro destacado,
respectivamente.
 Los niveles de desarrollo de capacidades socio motrices identificados

corroboran los planteamientos de la necesidad de desarrollar y fortalecer las
habilidades de interacción y creatividad en los estudiantes, entendiéndose
que la interacción como dimensión de la sociomotricidad exige de la práctica
de habilidades complementarias a las habilidades comunicativas por tanto
existe necesidad de optimizar procesos, se requiere seguimiento y
acompañamiento para tomar decisiones y mejorar resultados, actuación
pedagógica del docente que debe ser permanente.
 El desarrollo de las capacidades sociomotrices no sólo debe quedar en el

plano de la socialización a través del desarrollo motriz, sino que debe
promoverse el desarrollo de la creatividad como cualidad humana para
desempeñarse en la vida y atender la multiplicidad de intereses y
necesidades.
63
SUGERENCIAS
A la Dirección de la I.E. “PERÚ BIRF” de Ferreñafe, aplicar la propuesta de

Programa de educación Física para el desarrollo de capacidades sociomotrices
en los diferentes grados y secciones.
Validar las actividades de aprendizaje y procesos pedagógicos y didácticos

considerados en la propuesta de sesiones de aprendizaje.
Considerar el presente trabajo en el campo de la investigación, como

antecedente y desarrollo de otros trabajos en la misma línea de investigación.
64
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Adam, E. (2003). Emociones y educación: que son y como intervenir desde la

escuela. Barcelona: Graó.
 Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.
 Braslavsky, C (2017). Enfoque por competencias. UNESCO Obtenido de:
http://www.ibe.unesco.org/es/temas/enfoque-por-competencias
 Chaverra; B y Uribe, D (2007). Aproximaciones epistemológicas y
pedagógicas a la educación física: Un campo en construcción. Funámbulos
editores.
 Duran (2014). Educación física emocional en secundaria: El papel de la
sociomotricidad. Obtenido de:
http://www.raco.cat/index.php/ApuntsEFD/article/viewFile/280881/368545
 Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y las emociones:
Psicología de la educación. La Laguna, Tenerife: Narcea.
 López, A y Farfán, P (S/F). El enfoque por competencias en la educación.
Universidad de Guadalajara. Recuperado de:
http://www.cucs.udg.mx/avisos/El_Enfoque_por_Competencias_en_la_Educaci%C3
%B3n.pdf
 Martínez, M. (2009). Dimensiones básicas de un desarrollo humano integral.

Obtenido de http://polis.revues.org/pdf/1802
 MINEDU (2016). Currículo Nacional de Educación Básica
 Monjas, M y González, B. (1998). Las Habilidades Sociales en el Currículo.
Valladolid: Secretaria General Técnica.
65
ANEXOS
66
ANEXO N° 01
MÓDULO DE SESIONES
SESIÓN 01
“La dupla ganadora: sentidos y cuerpo”
I. DATOS INFORMATIVOS
Área EDUCACIÓN FÍSICA
Grado y Sección 2° Unidad I
Docente Juan Manuel Prada Robles
Duración 90 min
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DIMENSIÓN INDICADOR DE DESEMPEÑO
Regula su movimiento y
Se desenvuelve de equilibrio en base al uso de
manera autónoma a Comprende su sentidos y/o segmentos
Introyección corporales.
través de su cuerpo
motricidad Reconoce los límites de sus
capacidades físico-motrices
Respeta las normas y reglas en

Interacción
los juegos individuales
Interactúa a través Crea y aplica
de sus habilidades estrategias y Plantea variantes de actividades
sociomotrices tácticas de juego físicas en función a sus
Creatividad
fortalezas y necesidades de
reforzamiento
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Momento Tiempo
Inicio
El docente saluda y pide a los estudiantes desplazarse realizando movimientos
rítmicos al son de una canción.
15 min
Se solicita a que los estudiantes que argumenten la importancia de los sentidos en
nuestras vidas.
Se formula las interrogantes:
67
¿Cuál es la relación entre los sentidos, órganos y segmentos corporales para el

equilibrio?
Los estudiantes responden de manera ordenada.
El docente comunica el propósito de la sesión, precisando la metodología de
trabajo y la forma cómo serán evaluados.
Desarrollo
Los estudiantes pasarán por diversas pruebas, caracterizadas por limitaciones
impuestas por los materiales. Sólo pueden practicar el número de personas
correspondientes al número de materiales; pueden ir pasando por los diferentes
materiales.
El docente forma los grupos y distribuye los materiales.
Actividad 1
Pruebas intra equipo
Con los ojos vendados perseguir un cascabel que se arrastra.
Cargar diferentes objetos en el cuello y otro segmento del cuerpo, considerando
que no dispone de los brazos. 60 min
Sentados en el piso jugar al vóley, evitando pararse o arrodillarse.
Sentado en una silla, lanzar el balón a una sesta.
Cada equipo elige a su representante para los juegos inter equipos
Pruebas inter equipo

Los representantes de cada equipo participan de una ronda de cada prueba.
Actividad 2
En equipos de trabajo formulan y esquematizan juegos y actividades con variantes
creativas para mejorar los límites de sus capacidades físico-motrices
Cierre
Los estudiantes sentados en “U” formulan opiniones y conclusiones sobre las
actividades desarrolladas, tomando como base las preguntas formuladas en el
15 min
momento de inicio.
Reflexionan sobre la importancia de la actividad motriz en el desarrollo personal y
colectivo.
V. RECURSOS
 Plataforma deportiva
 Sillas
 Balones de vóley y básquet
 Ula ula
 Fichas de actividad
68
SESIÓN 02
“Nos ponemos a prueba”
Duración 90 min
INDICADOR DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DIMENSIÓN
DESEMPEÑO
Desarrolla actividades para

mejorar sus capacidades
Se desenvuelve de físico-motrices.
manera autónoma a Comprende su
Introyección Relaciona sus aptitudes
motricidad físico-motrices con la práctica
de algún deporte individual o
colectivo
Se relaciona
Interactúa a través
utilizando sus Se comunica asertivamente
de sus habilidades Comunicación
habilidades en el desarrollo de los juegos
sociomotrices
sociomotrices
Momento Tiempo
Inicio
El docente saluda y solicita a que cada estudiante escriba en una hoja su deporte
favorito y sus posibilidades de practicarlo.
Se muestra un video sobre capacidad física (biotipo) en diferentes deportes.
15 min
Se formula las interrogantes:
¿Qué relación existe entre el biotipo, rendimiento físico y la práctica de un
deporte?
¿Cómo podríamos mejorar nuestra resistencia y rendimiento físico?.
69
¿Qué actividades podrías sugerir?

Desarrollo
El docente distribuye las fichas de actividad entregadas por cada uno de los
equipos de trabajo en la sesión N° 01, de ser posible se debe haber realizado
reajustes.
Actividad 1
Cada equipo explica su actividad y realiza la demostración para que cada equipo
pueda practicarlo y posteriormente se realice la prueba de competencia.
Se acuerda el mecanismo cómo se realizará la prueba de competencia.
60 min
Actividad 2
Se lleva a cabo la prueba de competencia de cada una de las actividades físicas
diseñadas y demostradas por los equipos de trabajo.
El docente debe haber previsto los materiales para cada prueba.
Actividad 3
Los estudiantes dialogan participando de manera ordenada sobre la utilidad de
cada prueba y su relación con un deporte individual o colectivo, tomando como
base el video observado.
Cierre
Los estudiantes reflexionan sobre la importancia del entrenamiento específico para
generar las condiciones físico-motrices para un determinado deporte.
15 min
Evalúan la posibilidad de realizar las pruebas de manera permanente en sus

tiempos libres como estrategia de fortalecimiento de sus capacidades físicas y una
vida saludable.
V. RECURSOS
 Sala de cómputo
 Sistema audiovisual
 Materiales diversos.
70
SESIÓN 03
“Jugando a coordinar para el futsal”
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
Es espontáneo usando la
expresión corporal para
Se relaciona Comunicación
Interactúa a través comunicarse durante el
utilizando sus
de sus habilidades desarrollo de la actividad
habilidades
sociomotrices
sociomotrices
Respeta las normas y reglas
Interacción
en los juegos colectivos
Momento Tiempo
Inicio
El docente saluda y solicita a los estudiantes a situarse formando un círculo, luego
se solicita a cada estudiante a pronunciar su nombre en voz alta, el profesor lanza
el balón al aire y grita un nombre, el estudiante al que le corresponda el nombre
mencionado debe ir rápidamente a recoger el balón, mientras el resto debe irse
alejando lentamente; el docente grita: ¡alto!, para que sus compañeros que se
estaban alejando se detengan. Luego, este mismo estudiante busca a quién
lanzarle el balón, grita un nombre y lo lanza, el estudiante receptor debe estar
atento, y el estudiante lanzador solo puede dar tres pasos para acercarse al 15 min
compañero seleccio-nado, el estudiante seleccionado que no logre coger el balón
pierde y deberá someterse a una prueba que le indique el lanzador. El juego
puede continuar hasta lograr la atención e involucra-miento de los estudiantes en
la sesión.
Se Pregunta: ¿Por qué es importante interactuar en grupo y estar atento?
Desarrollo 60 min
71
Se forman equipos según la disponibilidad de balones.

Actividad 1
Los integrantes de cada equipo de manera ordenada con un balón en los pies, se
desplazan libremente por el campo, realizan actividades de familiarización con el
balón, como trasladarlo con el pie al ras del piso; dominarlo, llevarlo, girar y seguir
avanzando, etc. Busca complejizar cada vez más las actividades.
Actividad 2
Encontrando a mi equipo
Se delimita el espacio de trabajo colocando conos para que los estudiantes se

desplacen libremente llevando el balón con los pies y cuando se dé una señal
deberán correr a un cono. Se repite la acción hasta que los estudiantes se
organicen en equipos de la misma cantidad de participantes.
Actividad 3
En la plataforma de trabajo se coloca unos cestos grandes en cada extremo
marcando un área de dos metros al frente de cada cesto. Se divide al aula en
varios equipos, dependiendo del número de estudiantes y el espacio con el que se
cuente.
El juego consiste en embocar el balón con los pies dentro del cesto como si fuera
baloncesto.
El juego se inicia con dos estudiantes en el centro de la cancha, balón al aire y se

disputan la posesión. Para poder avanzar por el campo los jugadores solo pueden
hacer pases, pero cuando un jugador tiene en su posesión la pelota no puede
moverse del lugar, por lo que básicamente la pelota se desplaza por el campo a
base de pases. Si el jugador en posesión de la pelota camina, corre o da un paso,
pierde la pelota y pasa al equipo contrario. Lo único que se le permite es girar
sobre un pie (puede mover uno de los dos pies girando en el lugar).
Para robarle la pelota al otro equipo solo se pueden hacer intercepciones de pases
y defender el tiro al cesto. No se puede retener la pelota.
Nadie puede entrar en el área que rodea al cesto. El que pisa el área prohibida
pierde la pelota y en caso de haber anotado un tanto, no se toma en cuenta. Si un
defensor pisa el área prohibida tratando de detener un lanzamiento, el jugador en
posesión de la pelota recibe un tiro de penal (sin defensa).
¿Tiempo? Pueden ser dos tramos de quince minutos o el tiempo que estimen los
estudiantes. Por supuesto el equipo que anota más puntos es el ganador y puedes
modificar o ajustar las reglas en función a cómo se desarrolle el juego.
Cierre
15 min
72

vida saludable.
V. RECURSOS
 Sala de cómputo
 Sistema audiovisual
 Materiales diversos.
73
SESIÓN 04
“Jugando a la tradición 1”
Duración 90 min
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
Identifica y utiliza las

oportunidades interactivas en
Comunicación
los juegos y deportes para
comunicarse con los demás
Se relaciona
Interactúa a través Demuestra tolerancia y
utilizando sus
de sus habilidades
habilidades adaptación frente al
sociomotrices
sociomotrices
desempeño de sus pares en
Interacción
los juegos y deportes
individuales y colectivos
Momento Tiempo
Inicio
Reúne a todos los estudiantes en círculo y dales la bienvenida.
Pregúntales si conocen los juegos tradicionales y qué habilidades específicas

deben tener para jugarlos.
Es importante que les comuniques las normas, reglas y valores que regirán la 15 min
sesión así como la completa interacción con todos y cada uno de los compañeros.
Actividad
Agua y cemento
Se divide el total de estudiantes en dos grupos: uno es “agua” y el otro, “cemento”.

74
El juego inicia cuando los estudiantes que son “cemento” persiguen a los que son
“agua”. Si los tocan, estos automáticamente se convierten en “cemento”,
quedando paralizados en su sitio hasta que uno de sus compañeros de grupo, que
no haya sido tocado, los “desencante” pasando por entre las piernas del que se
encuentra paralizado.
Desarrollo
Actividad 1
Cada estudiante debe contar con una driza o soga de unos tres metros de largo y
media pulgada de diámetro. El juego consiste en tratar de saltar la soga
desplazándose por todo el patio libremente, luego lo intentan en dúos y en tríos.
Actividad 2
Utilizamos dos equipos. Un grupo son los “lanzadores” y el otro, los “receptores”.
El juego consiste en tratar de derribar un grupo de latas u objetos adecuados que
se encuentran apilados en torre, lanzando un balón a una distancia prudencial,
acordada entre ambos equipos. Luego cada integrante del equipo “lanzador” trata
60 min
de armar nuevamente las latas en la posición inicial, mientras que el equipo
“receptor” trata de “matarlos” con el balón. Cada jugador “receptor” tiene tres
oportunidades de lanzar. Gana el equipo que logra armar las latas y mantener su
posición de “lanzador” en el juego.
Actividad 3
Los estudiantes forman grupos de cinco y elaboran una ficha de listado de algunos
juegos tradicionales que se juegan en su comunidad y en las cuales se utilicen el
cuerpo y el entorno. Además, deben anotar las reglas de estos juegos para
ponerlos en práctica. Los estudiantes de cada grupo se encargan de dirigir a sus
demás compañeros en la ejecución y práctica del juego, debiendo hacer respetar
las reglas establecidas.
Cierre
Los estudiantes se desplazan por todo el campo. A la señal de “¡A girar!” deben
realizar la acción buscando estirarse al máximo sin hacer contacto con otros
compañeros.
Luego, invítalos a realizar la actividad en parejas.

Reúne a toda la clase, repasa junto con ellos las actividades realizadas e 15 min
intercambia opiniones de cómo se han sentido al participar en los juegos del
barrio. Por ejemplo: ¿los han jugado antes? ¿Quiénes se los han enseñado? ¿Qué
han aprendido con los juegos tradicionales?, entre otras preguntas.
Luego de escucharlos debes cerrar la clase dando las conclusiones con la ayuda
de las opiniones de los estudiantes.
75
V. RECURSOS
 Soga
 Latas
 Balones
 Formato de Ficha
76
SESIÓN 05
“Jugando a la tradición 2”
Duración 90 min
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
Demuestra autonomía en la
precisión de sus capacidades
Se desenvuelve de coordinativas durante la
manera autónoma a Comprende su ejecución de habilidades
Introyección motrices específicas de su
motricidad preferencia y de acuerdo con
sus posibilidades se siente
aceptado.
Participa en juegos y
Se relaciona prácticas corporales lúdicas,
Interactúa a través
utilizando sus propias de su entorno,
de sus habilidades Interacción
habilidades respetando la opinión de sus
sociomotrices
sociomotrices pares durante el juego.
Momento Tiempo
Inicio
Reúne a todos los estudiantes en círculo y dales la bienvenida.
Pregúntales sobre el listado de juegos tradicionales elaborados en la sesión

anterior.
15 min
Un integrante de cada equipo de trabajo de la sesión de trabajo resume los juegos
listados y descritos.

trabajo y la forma cómo serán evaluados al desarrollar los juegos tradicionales
77
listados por los mismos estudiantes.
Desarrollo
El docente distribuye las fichas de actividad entregadas por cada uno de los
equipos de trabajo en la sesión N° 04, de ser posible se debe haber realizado
reajustes.
Actividad 1
Cada equipo explica su actividad y realiza la demostración para que cada equipo
pueda practicarlo y posteriormente se realice la prueba de competencia.
Se acuerda el mecanismo cómo se realizará la prueba de competencia.
60 min
Actividad 2
Se lleva a cabo la prueba de competencia de cada una de las actividades físicas
diseñadas y demostradas por los equipos de trabajo.
El docente debe haber previsto los materiales para cada prueba.
Actividad 3
Los estudiantes dialogan participando de manera ordenada sobre la utilidad de
cada prueba y su relación con un deporte individual o colectivo, tomando como
base el video observado.
Cierre
15 min

vida saludable.
V. RECURSOS
 Materiales diversos según lista de juegos tradicionales.

78
SESIÓN 06
“Jugando al balonmano”
Duración 90 min
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
Realiza juegos y ejercicios
para el desarrollo de
Se desenvuelve de capacidades físicas
manera autónoma a Comprende su condicionales y de flexibilidad
Introyección
través de su cuerpo que contribuyan al
motricidad mejoramiento de la salud,
según su condición física.
Respeta las normas y reglas

Interacción
Interactúa a través Crea y aplica en los juegos individuales
de sus habilidades estrategias y tácticas Propone estrategias de
sociomotrices de juego solución al participar en juegos
Creatividad
de colaboración y oposición.
Momento Tiempo
Inicio
Reúne al grupo de estudiantes y explica lo que se espera que aprendan con los
deportes colectivos.
Les explicamos que lo consideren no como el enfrentamiento entre dos equipos

adversarios, sino como una situación de cooperación/oposición, conviviendo en un 20 min
mismo espacio y con un objetivo en común: aprender a jugar.
Actividad
Superar al compañero
79
Se colocan dos conos a una distancia de tres pasos entre ambos. En parejas, uno
de los estudiantes debe colocarse entre los conos, mientras que el otro intenta
superar la línea de los conos, o bien tocar alguno de ellos sin contacto personal. El
jugador que está entre los conos realiza desplazamientos defensivos (como
variante puede colocar sus manos en la espalda, para trabajar el tren inferior).
El otro jugador realiza cambio de dirección, giros, etc., (como acciones de ataque).
Desarrollo
Actividad 1
Dividimos la clase en equipos de cinco. Roles de nidos: equipo A realiza pase,
equipo B intercepta el pase. Alternamos la marcación y desmarcación. Trabajamos
durante diez minutos. Deben realizar la suma de diez pases tantas veces sea
posible en ese tiempo.
Reglas:
No vale tocar al jugador oponente, solo interceptar la pelota.
Si la pelota cae o es interceptada, la cuenta empieza de cero.

Actividad 2
Los estudiantes siguen organizados en los mismos equipos. Esta vez, cada equipo
tiene una zona asignada (círculo, cuadrado o la forma que se desee), que será la
zona de recepción, con diferente color para cada equipo. Solo se suman los pases
que se realicen en esta zona.
Actividad 3 60 min
Balón mano adaptado
Dividimos el campo en dos con áreas de arco delimitadas. Los estudiantes se

organizan en equipos de seis integrantes. Gana el equipo que más goles haya
anotado durante el partido.
Reglas:
No se puede ingresar al área delimitada. Se puede meter gol en cualquiera de los

arcos. Duración diez minutos.
Gana el equipo que más goles haya anotado.
No se permite agarrar al oponente, solo interceptarlo.
Se puede defender sin ingresar al área delimitada.
No se puede correr con la pelota más de tres pasos.
No vale el bote.
Cierre
10 min
Los estudiantes sentados en “U” formulan opiniones y conclusiones sobre las
80
actividades desarrolladas, analizando la importancia de la práctica del deporte

para una vida saludable.
Reflexionan sobre la importancia de respetar las reglas de juego y cómo éstas
contribuyen en la formación de la disciplina personal.
V. RECURSOS
 Conos
 Balones
81
ANEXO N° 02
FICHA DE OBSERVACIÓN DE CAPACIDADES SOCIOMOTRICES
Nombre: ________________________________ Edad: _______ Sexo: ______
Grado: ___________________
INSTRUCCIONES: leer con atención cada indicador y marcar el casillero correspondiente según el
nivel de desempeño que muestra el estudiante.
ESCALA DE EVALUACIÓN DE INDICADORES

NIVEL DESCRIPCIÓN VALORACIÓN
Destacado Muestra niveles muy solventes respecto a los 4
requerimientos del ítem
Logro Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Muestra deficiencias con los requerimientos del ítem. 1
DIMENSIÓN INDICADORES 1 2 3 4 SUB

TOTAL
1. Reconoce los límites de sus capacidades
físico-motrices
2. Desarrolla actividades para mejorar sus
Introyección capacidades físico-motrices a partir del
conocimiento del mismo
3. Relaciona sus aptitudes físico-motrices con la
práctica de algún deporte individual o colectivo
4. Se comunica asertivamente en el desarrollo
de los juegos y deportes
5. Es espontáneo usando la expresión corporal
para comunicarse durante el desarrollo del juego
Comunicación
o actividad deportiva
6. Identifica y utiliza las oportunidades
interactivas en los juegos y deportes para
comunicarse con los demás
7. Respeta las normas y reglas en los juegos y
8. Demuestra tolerancia y adaptación frente al
desempeño de sus pares en los juegos y
Interacción
9. Demuestra iniciativa y responsabilidad en el
desarrollo de juegos y deportes individuales y
colectivos
10. Potencia la colaboración y coordinación en
los juegos y deportes
11. Propone y desarrolla una estrategia para
afrontar un juego o deporte de oposición
12. Propone y desarrolla estrategias para el
Creatividad
desarrollo de un juego de colaboración
13. Crea y diseña nuevos juegos de
colaboración y oposición
TOTAL
82
ANEXO N° 03
MATRIZ DE RESULTADOS DE APLICACIÓN DE FICHA DE OBSERVACIÓN DE

CAPACIDADES SOCIOMOTRICES
INTROYECCIÓN COMUNICACIÓN INTERACCIÓN CREATIVIDAD

Est i1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i11 i12 i13
1 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2
2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2
4 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3
7 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
8 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3
9 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3
10 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2
13 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3
14 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
15 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3
16 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3
17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
18 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
19 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3
20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
21 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2
22 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3
23 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2
24 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2
25 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2
26 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
28 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3
29 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3
30 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3
31 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3
32 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3

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1

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICOS

Ciencias Histórico Sociales y Educación

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES SOCIOMOTRICES DE LOS

ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA I.E. “PERÚ BIRF” DEL DISTRITO

TESIS PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INVESTIGACIÓN Y

Bach. JUAN MANUEL PRADA ROBLES

Lambayeque, Perú 2019

“PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Lambayeque, Setiembre del 2019

Dedico este trabajo a mi esposa, por su apoyo y ánimo que

A mi adorado hijo Dios dado, por las alegrías diarias y motivo

A mis padres y hermanos, quienes son mi guía desde mi

A los docentes del Programa de Maestría de la Universidad

Nacional “Pedro Ruiz Gallo” por su labor orientadora en el

fortalecimiento de nuestras competencias profesionales y de

manera especial a mi Asesor Dr. José Maquén Castro por

compartir su conocimiento en el campo de la investigación

científica que me ha permitido cristalizar el presente trabajo de

ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1. Ubicación contextual de la institución educativa 11

1.2. Definición del objeto de estudio 11

1.3. Evolución histórico tendencial del objeto de estudio 12

1.4. Situación histórico tendencial del objeto de estudio 15

1.5. Metodología utilizada 17

2.1. Antecedentes de la investigación 21

2.2. Sustento teórico 25

2.3. Definición de términos 40

3.1. Presentación de los resultados 43

3.2. Discusión de los resultados 50

3.3. Propuesta del Programa 52

El desarrollo de la presente investigación surge de la observación de desarrollo

Sociomotricidad, Capacidades, Programa Curricular, Educación Física

The development of the present investigation arises from the observation of

Sociomotricidad, Capacities, Program Curricular, Physical Education.

El presente informe de tesis denominado: Programa de educación física con enfoque

El sistema de teorías que da sustento a nuestro estudio lo constituyen, el

Metodológicamente, se ha realizado un análisis detallado de las diferentes teorías

Consideramos de suma importancia nuestro estudio, pues contribuirá a mejorar la

El informe está estructurado en tres capítulos: En el primer capítulo se analiza la

En el tercer capítulo hemos analizado las tablas estadísticas, producto del

ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1. UBICACIÓN CONTEXTUAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PERÚ BIRF

La Institución Educativa PERÚ BIRF, se encuentra ubicada en la calle

1.1.1. Reseña histórica de la Institución Educativa PERÚ BIRF

El Colegio Perú Birf es una institución educativa creada en el

Bajo la conducción del magister en Ciencias de la Educación,

Ha representado en el 2010 y 2011 a la región Lambayeque en

RECONOCIMIENTO AL LOGRO AMBIENTAL otorgado por el

Los padres de familia juegan un papel importante en el trabajo

Cuenta con ochocientos alumnos ubicados en 27 secciones

Ofrece ocho especialidades técnicas como son : Cocina,

1.2. OBJETO DE ESTUDIO

El objeto de estudio son las capacidades sociomotrices, que según Castañer y