PLAN DE TRABAJO SEMANAL 18-10 (Recuperado Automáticamente)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR,

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
JEFATURA DE SECTOR 04
SUPERVISIÓN ESCOLAR 022
TELESECUNDARIA JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN
PLAN DE TRABAJO SEMANAL

SEMANA DEL 18 al 22 de octubre de 2021
Matemáticas
SECUENCIA 4: PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA.
Lunes
Sesión 1
INICIO
 Leer el texto para empezar y contestar las preguntas que ahí vienen.
 Completar la información proporcionada en el texto discontinuo proporcionado en la página 38 del libro del alumno
sobre gastos del agua.
 Completa la tabla de la misma página.
DESARROLLO
 En casa de Juan tienen un tinaco con una capacidad de 600 litros. Con base en la información de la infografía de la
página anterior completen la tabla 2.
 Copia en tu libreta el dato interesante de la página 39.

CIERRE
 Anoten una palomita (P) a las tablas que cumplen con lo que se enlista.
 Revisar qué es la proporcionalidad directa en el recuadro informativo de la página 39 del libro para el alumno...
Martes
Sesión 2 De viaje
INICIO
 Aplicar problema sobre el tema.
 Resuelve el problema de El señor Raúl viajará de Tlaxcala a Salamanca. La distancia que va a manejar es de
aproximadamente 400 kilómetros. Completar tabla 4, 5 y 6.
DESARROLLO
 Explicar en plenaria las propiedades que encuentran los alumnos en las tres tablas, pueden pasar al frente y referir sus
resultados.
 Marquen con una palomita (P) la tabla que cumple con alguna de las siguientes características. En el caso de la tabla 4
sólo consideren los valores de la segunda y la tercera columna. página 41.
CIERRE
 Completen cada tabla de manera que la primera sea de proporcionalidad directa y la segunda de proporcionalidad
inversa. página 41
 Observar el recurso audiovisual Tablas de proporcionalidad. En el siguiente enlace:
Utilizar el recurso informático Para completar tablas. En el siguiente enlace:

Miércoles.
Sesión 3 Jardines
Inicio.
INICIO
 Se tienen diferentes jardines rectangulares, según lo especificado en cada inciso. Trazar jardines en la cuadrícula de la
página 42 del libro para el alumno.
DESARROLLO
 Anotar los resultados de las tablas 7, 8 y 9 del libro para el alumno pagina 43.
 Completa la tabla de la actividad 2 y anota el tipo de variación que representa
CIERRE
 Comparen sus resultados con los de sus compañeros y corrijan si es necesario. En particular, comenten cómo
identificaron las tablas de proporcionalidad directa e inversa.
 Completen la siguiente tabla de tal manera que sea una tabla de proporcionalidad inversa cuyo producto constante
sea ½. Página 44.
Jueves
Sesión 4 Problemas diversos.
INICIO
 Aplicar el conjunto de problemas ofrecido en libro para el alumno. Un automóvil va a la velocidad que se indica en la
imagen. Si mantiene esa velocidad promedio:
 ¿En cuánto tiempo recorrerá 500 km?
 b) ¿Qué distancia habrá recorrido en 3 horas y cuarto?
 c) Si su velocidad promedio aumenta 10 km/h, ¿en cuánto tiempo recorrerá los mismos 500 km?
DESARROLLO
 Un ciclista recorrió un circuito de 10 ½ km completa la tabla 10 de la página 44.
 Contesta lo que se pide en los 3 incisos de la misma página.
 Resolver el siguiente problema en libreta.
 Al iniciar un campamento con 3 amigos, había víveres para 20 días. Conforme pasaron los días fueron llegando más
amigos, pero la cantidad de víveres no cambió. Completen la siguiente tabla para saber cuántos días les durarán los
víveres de acuerdo con la cantidad de amigos que se reúnan. Consideren que a todos se les otorga la misma cantidad
de víveres
CIERRE
 Completa la tabla 11 y 12 y resuelve lo que se pide.
 Observar el recurso audiovisual La proporcionalidad en la vida cotidiana.
 Utilizar el recurso informático Problemas de proporcionalidad directa e inversa.
Español
Secuencia 2: COMPARAR TEXTOS DEL MISMO TEMA

Lunes y martes
Sesión 5 y 6
INICIO
Fase 4: Leer los textos y comparar la información.
 Una vez que se tiene una idea del tipo de fuente y cómo se organiza la información según el tipo de texto, es necesario
releer a profundidad los documentos para recuperar su contenido.
 Anotar en la segunda columna de la tabla de la página 48 los textos con los que puede relacionarse cada uno de los
textos de la primera tabla. Observar los ejemplos y luego responder con alumnos en plenaria oral mediante
participaciones ordenadas.
DESARROLLO
 Contesta las siguientes preguntas en tu libreta ¿Por qué la cronología tiene relación con todos los demás textos?, ¿qué
información del mapa puede ser comparada con el texto 1? ¿Con cuáles otros textos se relacionan los textos 5 y 9?,
¿por qué?
 Establecer el tipo de relación que existe entre los textos, es decir, si la información que contienen es complementaria
o contradictoria.
 Compara la información de los textos 1 y 4 y luego responde lo que se pide.
CIERRE
 En plenaria y a partir de lo que han realizado en clase comentar:
 ¿Cuál es la utilidad de comparar la información de distintas fuentes cuando se hace una investigación? Que los
estudiantes argumenten sus respuestas con ejemplos extraídos de los propios textos.
 ¿Cómo utilizarían la información que es semejante o complementaria?
 ¿Qué harían si encuentran información que no coincide o que es contradictoria en dos textos?
 Observar el audiovisual “El trabajo colaborativo en la comprensión de textos informativos
El tema para realizar la investigación de esta secuencia será “El Dia De Muertos” vallan obteniendo información de internet y
de otras fuentes.
Miércoles
Sesión 7
INICIO
Fase 5: Reconocer el uso de otros elementos en los textos para su mejor comprensión.
 Revisión del tema maneras de referirse a lo mismo con pronombres demostrativos.
 Copiar el texto de la página 50 donde encontremos la definición de pronombre demostrativo.
DESARROLLO
 Lean el siguiente fragmento. Observen que hay palabras en rojo y azul llegada del macehual de las costas del golfo.
 Ahora observen el mismo fragmento, pero repitiendo el referente, sin usar el pronombre.
 En el siguiente fragmento, identifiquen los pronombres demostrativos que sustituyen al referente en color rojo.
 Lee de nuevo el texto 2 y observa el uso de expresiones que funcionan como sinónimos.
 Buscar, en algunos de los textos que están leyendo en otras asignaturas, ejemplos donde se usen pronombres
demostrativos y, en su cuaderno, colocarlos en una tabla similar a la propuesta en el libro página 51.
 Contesta las preguntas de la pagina 51 en tu libreta.
 Copia el texto de la pagina 51 que habla acerca de los sinónimos
CIERRE
 Elabora en tu cuaderno una tabla como la que está en la página 52 y anota los sinónimos o expresiones sinónimas que
pueden reemplazar a las destacadas en este texto. Puedes consultar un diccionario de sinónimos.
Jueves
Sesión 8 Fase 6: Compartir los resultados de la investigación.
INICIO
 Preparar un texto breve para describir y mostrar a sus compañeros de grupo o de la escuela las semejanzas y diferencias
que encontraron entre los textos que analizaron.
 Básate en el ejemplo de la página 52 este será trabajo de evaluación puedes poner imágenes o recortes recuerda el
tema es día de muertos.
DESARROLLO
 En cuaderno, rescatar lo siguiente:
a) Expliquen la relación entre los textos comparados:
• Mencionen el título de las fuentes consultadas.
• Indiquen si las fuentes dan información complementaria o contradictoria y cuál es esa información.
• Utilicen expresiones que ayuden a entender estas comparaciones, por ejemplo: Este texto explica que…; en cambio,
este otro dice que…, Este texto explica que…; y este otro agrega que…, etcétera.
CIERRE
 Evaluación.
 Preparar las respuestas a estas preguntas.
 a) ¿Cuál es la función de los pronombres demostrativos? ¿Qué ocurriría si el lector confunde el referente? ¿Cuál es la
función de los sinónimos y de las expresiones sinónimas? Da algunos ejemplos.
 b) ¿De qué sirve reconocer el tipo de texto y la fuente cuando se hace una investigación?



Ciencias SECUENCIA 2. LAS FUERZAS: INTERACCIÓN ENTRE OBJETOS

NÚMERO DE SESIONES 10
Lunes.
Sesión 1
NICIO
Fuerzas en el futbol
 Realiza la actividad 1 de manera individual o con ayuda de algún familiar para jugar con una pelota de futbol. Uno de
los compañeros o familiar pateará de tres maneras diferentes un balón o una pelota:
 a) Hacia adelante, para que ruede la mayor distancia posible.
 b) Hacia arriba, para que alcance la mayor altura posible.
 c) Frente a una pared para que choque con ella.
DESARROLLO
 Responde las siguientes preguntas en una hoja:
 a) ¿Qué sucede cuando un cuerpo golpea a otro?, ¿qué cambios identificas, por ejemplo, en su forma o movimiento?
CIERRE
 b) Cuando pateas el balón hacia arriba, éste llega a una
 altura máxima, ¿por qué desciende el balón?
 c) ¿Qué hace que un objeto en movimiento cambie de
 dirección?
 d) ¿Cómo representarías con flechas dos golpes a un balón?
 Considera que uno sería fuerte y el otro suave.
e) Elabora los esquemas correspondientes para cada uno de los casos anteriores.
Sesión 2 interacciones entre objetos

INICIO
Descripción de fuerzas
 Realiza un pequeño resumen de la página 31 en tu libreta donde viene la definición de fuerza.
 De manera individual, visita una construcción donde haya albañiles, o una milpa o mercado en donde la gente esté
trabajando.
 Describe en una hoja cuatro acciones donde se aprecien interacciones entre dos objetos. Para guiarte en tus
descripciones, usa el siguiente ejemplo:
DESARROLLO
 Analicen los ejemplos que identificaron y discutan, para cada caso, el efecto de la interacción sobre uno o ambos
cuerpos.
CIERRE
 Escriban su conclusión en la misma hoja que usaron para las descripciones.
Miércoles
Sesión 3
INICIO
 Cambio de dirección.
 Observen el recurso audiovisual Cambio de dirección, en el cual se aprecian las interacciones entre dos cuerpos.
https://youtu.be/WohD63HfCf8
 2. De manera individual, y según lo observado en el video, describe en una hoja qué fuerza o interacción produjo el
cambio de dirección del movimiento. Incluye esquemas en tu explicación
 DESARROLLO
 4. De manera individual, en la misma hoja que usaste en el paso 2, escribe una conclusión acerca de los efectos de las
fuerzas en los objetos. Incluye uno de los ejemplos mencionados.
Sesion4
INICIO
 En grupo, realicen este experimento. Para ello, sigan los pasos.

 Pregunta inicial
 ¿Cómo interactúan los imanes entre sí y con diversos objetos?
 Hipótesis
 Elaboren una respuesta hipotética para la pregunta inicial de esta actividad.
 Puede empezar así: “Los imanes atraen distintos objetos como…”.
DESARROLLO
 Material
 2 imanes
 Objetos de metal: un clip, un anillo, una llave, una lámina de metal.
 Objetos no metálicos: un lápiz, un borrador, una liga, un recipiente de plástico.
 Procedimiento y resultados
 1. Exploren cómo se comportan los imanes cuando los acercan uno a otro. Giren uno y acérquenlo nuevamente al
primero, ¿qué sucedió? Anoten su observación en el cuaderno.
CIERRE
 Análisis y discusión
 Comenten lo siguiente y contesten las preguntas en su cuaderno:
 a) ¿Qué sucede entre dos imanes, cercanos entre sí, aunque no se toquen?
 b) ¿Todos los objetos son atraídos al estar cerca de un imán?
 c) ¿A qué se debe que el imán no atraiga algunos objetos?
Secuencia 2: pueblos indígenas de México
Lunes
Historia Sesión 1
INICIO
 Observen el mapa 1.1.
 a) Comenten en qué estados de la República existen comunidades indígenas y qué saben acerca de ellas.
 b) Identifiquen dónde hay más comunidades indígenas: ¿en el centro, en el sur o en el norte del país?, ¿por qué piensan
que es así?
DESARROLLO
 Elijan un estado en el que haya comunidades indígenas y en su cuaderno:
 Escriban el nombre de un pueblo indígena que habite en esa entidad.
 Elaboren preguntas de lo que les gustaría saber de ese pueblo indígena.
 Hagan una lista de posibles fuentes de información para investigar sobre el grupo indígena que eligieron
CIERRE
 Comparen sus preguntas y fuentes de información con otros equipos.
 Identifiquen puntos en común de lo que les interesa saber sobre los pueblos indígenas elegidos y dónde obtener
información.
Sesión 2
INICIO
 Escribe la definición de indígena página 31.
 Consultar el recurso audiovisual Un mismo país, muchos pueblos. https://youtu.be/vbG20b4nqIs
DESARROLLO
 Observen el mapa 1.2.
 a) Ubiquen el estado donde viven o alguno de su elección, e identifiquen el rango de porcentaje de hablantes de lenguas
indígenas que tiene.
 b) Observen la gráfica y respondan.
CIERRE
 ¿Por qué creen que hay tan pocos hablantes de esas lenguas?
 ¿Qué harían para que los niños y jóvenes no olviden la lengua de sus ancestros?
 Para conocer más sobre la valoración de la diversidad, consulten el tema “Mi cultura, mis grupos y mi identidad” en
su libro Formación Cívica y Ética.
Miércoles
Sesion3
INICIO
 Lectura página 34 del libro para el alumno. Lucha de Wirikuta.
 Formar dos equipos para hacer un debate a partir de los siguientes puntos(puede ser de uno vs uno o mas personas
puedes pedirle ayuda a algún familiar o miembro de la familia:
 a) Generación de empleo
 b) Explotación de tierras y recursos naturales
 c) Costumbres y tradiciones versus modernización y desarrollo económico
DESARROLLO
 Desarrolla técnica de debate.
CIERRE
 ¿Por qué creen que hay tan pocos hablantes de esas lenguas?
 ¿Qué harían para que los niños y jóvenes no olviden la lengua de sus ancestros?
 c) Para conocer más sobre la valoración de la diversidad, consulten el tema “Mi cultura, mis grupos y mi identidad” en
su libro Formación Cívica y Ética.
Sesión 4
INICIO
 De manera individual, recuperar las inquietudes que escribiste en la actividad 1 sobre lo que te gustaría saber de alguna
comunidad indígena.
 Escribir por lo menos cinco ideas acerca de qué aprendiste de la situación actual de los pueblos indígenas.
 Con un compañero comparar tus ideas con las de él. Juntos redacten una conclusión general del tema estudiado.
DESARROLLO
 Elaboren un cartel donde plasmen sus ideas sobre los pueblos indígenas, con frases e imágenes que aludan a la no
discriminación, el respeto a la diversidad y la igualdad de derechos. (trabajo de evaluación)
CIERRE
 Reflexiona en torno a las siguientes cuestiones:
 a) ¿Las preguntas que formuló tu equipo en la actividad 1 quedaron resueltas?
 b) ¿Surgieron nuevas preguntas?, ¿cuáles?
Formación SECUENCIA 2: LA INFORMACIÓN ME PERMITE DECIDIR
cívica y ética
Martes
Sesión 1
INICIO
 leer el apartado para empezar y definir la palabra información, autonomía y reflexión.
DESARROLLO
 1. ¿Qué diferencias identificas entre las decisiones
 autónomas y las no autónomas? Da algunos ejemplos.
 2. ¿Por qué la información se considera útil y necesaria
 para tomar decisiones autónomas con responsabilidad?
 3. ¿Cómo reconocer que la información es confiable para tomar decisiones?
 Mediante el trabajo en equipo de cuatro a cinco personas, resolver juntos los siguientes problemas referentes al tema.
CIERRE
 Utilizar el recurso informático Ejerzo mi libertad con responsabilidad, el cual promueve el respeto a la dignidad, los
derechos y el bien común.
http://telesecundaria.sep.gob.mx/Content/Repositorio/informaticos2/Alumno/Material/Fcye/65314
21048012800/
sesión 2
INICIO
La información como herramienta para decidir.
Lectura por tiempos sobre el tema de las candidatas en la lectura de “destaquemos”. Selección de formas de evaluación.
DESARROLLO
De la información que señalaron, ¿a cuál le darían más peso en su decisión? ¿Por qué?
¿Qué información no tendrían en cuenta o no sería relevante para tomar su decisión? ¿Por qué?
CIERRE
Mediante una lluvia de ideas, especifiquen qué es una decisión autónoma.
a) Respondan: ¿a partir de qué elementos se puede definir qué es una decisión autónoma?
Jueves
Sesión 3
INICIO
 Análisis crítico de información.
 Lee el caso de Yessi ubicado en la página 34 del libro para el alumno.
 Revisen la información de la tabla de la página siguiente y señalen a cuál le darían prioridad para ayudar a Yessi en su
decisión
DESARROLLO
 Lectura individual de la página 35 del libro para el alumno.
 En equipo, analicen:
 ¿Con qué información cuentan Yessi y Julio?
 ¿Es suficiente la información con la que cuentan para tomar una decisión como ésta? ¿Por qué?
 De la información que revisaron en su casa, ¿qué puede servirle a Yessi y qué a Julio? Argumenten.
CIERRE
 Realiza un mapa mental de la información del recuadro azul de la página 36.
 Lee el caso de la pagina 36 y contesta las siguientes preguntas en tu libreta ¿Qué sucede cuando no se está convencido
de tomar ciertas decisiones? ¿Qué sucede cuando no se llevan a cabo las decisiones tomadas?
 En libreta anotar lio más importante la página 37 del libro para el alumno.
 Escribe una definición para la palabra corresponsabilidad. Pagina 37
 Realiza una definición para un análisis critico. Pagina 38
 Observa el recurso audiovisual Analizando información, con el que conocerás algunas herramientas para analizar
críticamente la información que contribuye a la toma de decisiones autónomas.
https://youtu.be/y2mVddcWdR8
Concluir el tema con reflexiones en plenaria.
Nota. Cualquier duda favor de preguntar a mi WhatsApp 2311463392 en un horario de 08:30 am a 3:00 pm por favor.

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Ciencias SECUENCIA 2. LAS FUERZAS: INTERACCIÓN ENTRE OBJETOS

Sesión 2 interacciones entre objetos

 En grupo, realicen este experimento. Para ello, sigan los pasos.

Formación SECUENCIA 2: LA INFORMACIÓN ME PERMITE DECIDIR

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