ESTUDIO DE CASO: LICEO

LUMEYCO
Asignatura : Análisis Organizacional y Liderazgo Educativo
Profesores. Jorge Gajardo – Máximo Muñoz- Oscar Nail
CONTENIDO
PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL...................................4

I. CONTEXTO..........................................................................................................................4

II. IDEARIO...............................................................................................................................5

SELLOS EDUCATIVOS A DESARROLLAR.............................................................................................5

VISIÓN........................................................................................................................................................5

MISIÓN.......................................................................................................................................................5

DEFINICIÓN Y SENTIDO INSTITUCIONAL.........................................................................................6

SEGUNDA PARTE: INFORME DE PRÁCTICAS DE LIDERAZGO..................................7

I. CARACTERIZACIÓN DE LA MUESTRA...........................................................................7

II. RESULTADOS.......................................................................................................................7

TERCERA PARTE: ENTREVISTA A DOCENTES.............................................................15

ENTREVISTA 1...........................................................................................................................15

I. DIMENSIÓN: ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES RECURRENTES...............15

CLASES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS EN

LAS BASES CURRICULARES..................................................................................................................15

CLASES IMPLEMENTADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ESTIPULADOS EN LAS BASES CURRICULARES.................................................................................17

MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................................................18

II. DIMENSIÓN: CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS DE LOS

DOCENTES.................................................................................................................................19

CREENCIAS SOBRE SU TRABAJO, LOS ESTUDIANTES, LOS CONTENIDOS QUE IMPARTE, SUS
ROLES Y RESPONSABILIDADES. TEORÍAS PSICOLÓGICAS ACERCA DE CÓMO APRENDEN
LOS ESTUDIANTES.................................................................................................................................19

EXPECTATIVAS DE AUTOEFICACIA DOCENTE Y EFICACIA COLECTIVA................................21

MOTIVACIÓN DOCENTE......................................................................................................................23
Aná lisis Organizacional y Liderazgo Educativo
1
Facultad de Educació n • Universidad de Concepció n
ENTREVISTA 2:..........................................................................................................................24

I. DIMENSIÓN: ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES RECURRENTES...............24

CLASES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS EN

LAS BASES CURRICULARES..................................................................................................................24

CLASES IMPLEMENTADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ESTIPULADOS EN LAS BASES CURRICULARES.................................................................................26

MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................................................28

II. DIMENSIÓN: CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS DE LOS

DOCENTES.................................................................................................................................30

CREENCIAS SOBRE SU TRABAJO, LOS ESTUDIANTES, LOS CONTENIDOS QUE IMPARTE, SUS
ROLES Y RESPONSABILIDADES. TEORÍAS PSICOLÓGICAS ACERCA DE CÓMO APRENDEN
LOS ESTUDIANTES.................................................................................................................................30

EXPECTATIVAS DE AUTOEFICACIA DOCENTE Y EFICACIA COLECTIVA................................33

MOTIVACIÓN DOCENTE......................................................................................................................35

ENTREVISTA 3:..........................................................................................................................37

I. DIMENSIÓN: ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES RECURRENTES...............37

CLASES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS EN

LAS BASES CURRICULARES..................................................................................................................37

CLASES IMPLEMENTADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ESTIPULADOS EN LAS BASES CURRICULARES.................................................................................39

MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................................................41

II. DIMENSIÓN: CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS DE LOS

DOCENTES.................................................................................................................................41

CREENCIAS SOBRE SU TRABAJO, LOS ESTUDIANTES, LOS CONTENIDOS QUE IMPARTE, SUS
ROLES Y RESPONSABILIDADES. TEORÍAS PSICOLÓGICAS ACERCA DE CÓMO APRENDEN
LOS ESTUDIANTES.................................................................................................................................41

EXPECTATIVAS DE AUTOEFICACIA DOCENTE Y EFICACIA COLECTIVA................................43

Aná lisis Organizacional y Liderazgo Educativo

2
Facultad de Educació n • Universidad de Concepció n
MOTIVACIÓN DOCENTE......................................................................................................................44

Aná lisis Organizacional y Liderazgo Educativo

3
Facultad de Educació n • Universidad de Concepció n
 PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. CONTEXTO

El Liceo Lumeyco está ubicado en el centro de la ciudad de Lumeyco capital de la comuna de

Lumeyco. Ocupa un edificio, que data del año 1990, ubicado en el ingreso del liceo y, un edificio
construido el año 2004, con ocasión del ingreso a la Jornada Escolar Completa JEC, además
cuenta con una carrera Técnico Profesional en el Área Forestal, es un establecimiento
educacional de dependencia municipal con 37 años de servicio a la educación, que posee una
matrícula de 420 estudiantes cuya procedencia es diversa dentro de la comuna, ya que asisten
desde las tres localidades más pobladas como son: Cumeico, Quiliquenco y San Juan, más
agrupaciones, villorrios y caseríos rurales.

Posee un alto grado vulnerabilidad, el que bordea el 84.8% según el IVE, y atiende a una
población escolar que pertenece en su gran mayoría a un contexto socio-económico-cultural de
pobreza, cesantía, inestabilidad familiar y un alto porcentaje de hogares constituidos
irregularmente; además está ubicado lejos de grandes urbes.

Cuenta con una planta de 34 docentes, 8 Educadores Diferenciales (PIE)15 asistentes de la

educación y tres docentes directivos, con una Misión centrada en el desarrollo de competencias
de cada uno/a de sus alumnos/as, entregándoles las herramientas necesarias para que sean
capaces de “ aprender a aprender” para integrarse con autonomía , responsabilidad, creatividad
al acelerado cambio del mundo y su progreso ; con objetivos educacionales que priorizan los
aspectos pedagógicos, curriculares, organizativo –operativo , dimensión comunitaria y vida
laboral; con estudiantes que se responsabilicen en: descubrir, y elaborar estrategias cognitivas,
alcanzar objetivos y metas, valorar su entorno natural , social y democrático, valorar y cuidar su
propio cuerpo, disfrutar y valorar el arte, el deporte y la cultura; con apoderados comprometidos
en todo el quehacer educativo; con docentes que promueven y guían el proceso de enseñanza-
aprendizaje; los cuales son fundamentos de un PEI inspirado y elaborado en las necesidades y
requerimientos de sus estudiantes , docentes, funcionarios y padres y apoderados.
II. IDEARIO

SELLOS EDUCATIVOS A DESARROLLAR

 LICEO INCLUSIVO: Formar para la vida en general, la vida laboral, para seguir estudios
superiores, incluyendo a todos y todas las estudiantes que se eduquen en este liceo no
importando sus diferencias de cualquier tipo.
 LICEO AMBIENTALISTA: Respetuosos y cuidadosos del medio ambiente y del entorno
inmediato, del cuidado de la energía, del estudio de ecosistemas sustentables.
 LICEO PREVENTIVO: Cuidadosos de la salud, del cuerpo, de la alimentación, del embarazo
adolescente y todo tipo de problemática de drogas, alcohol y delincuencia juvenil, y de
deserción.
 LICEO DEMOCRÁTICO: Que dé cabida a toda forma de pensar, de sentir, de creer y de ser.
 LICEO RIGUROSO: Donde se practiquen la autocrítica se adelanten o avancen en el logro
de las metas; proactivos, perseverantes en la consecución de los objetivos propuestos.

VISIÓN

El Liceo aspira a desarrollar en sus alumnos, anhelos de superación personal para que formen
un proyecto de vida de acuerdo a sus expectativas personales y a los desafíos que impone la
sociedad actual en constante avance en aspectos tecnológicos, comunicacionales, políticos y
sociales; abierta e inserta en el mundo globalizado, por lo que genera la siguiente visión para sus
estudiantes:

“FORMAR ALUMNOS AUTÓNOMOS, EMPÁTICOS Y EQUILIBRADOS,

COMPROMETIDOS CON SU ENTORNO NATURAL, ARTÍSTICO,
DEPORTIVO, TECNOLÓGICO Y SOCIAL”.

MISIÓN

Nuestra finalidad es ser una comunidad educativa donde nuestros alumnos sean portadores de
competencias y conocimientos elementales, principios, valores, actitudes y habilidades las que les
permitirán desarrollarse como personas, y adaptarse a un mundo en permanente cambio,
conscientes de sus deberes y derechos y, de su responsabilidad para con una sociedad justa y
solidaria.

Mantener un compromiso profundo con la comunidad a la que sirve; con la flexibilidad

necesaria para adaptarse a los cambios de la sociedad en consonancia con el contexto histórico y
social que vive.

“DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA LA VIDA LABORAL Y EL

APRENDIZAJE CONTINUO DE TODOS NUESTR@S ALUMN@S, EL RESPETO
POR LA VIDA, EL MEDIO AMBIENTE, EL ARTE, LA CULTURA, EL DEPORTE Y
LA DIVERSIDAD, EN UN CLIMA DE INCLUSIÓN, COMPROMISO Y ARMONÍA”.

DEFINICIÓN Y SENTIDO INSTITUCIONAL

TIPO DE EDUCACIÓN

Nuestro liceo imparte educación Científico –Humanista y educación Técnico Profesional en el

Área Forestal por lo que es considerado Polivalente y, está adscrito a la JEC desde el año 1992.

Es un establecimiento educacional de dependencia municipal, de orientación laica e inclusiva.

ENFOQUE EDUCATIVO

El modelo que se quiere lograr es holístico, una concepción basada en la integración total frente
a un concepto o situación. que toma de los modelos conductista y constructivista lo mejor y
pueda amalgamarlos en una fusión que dé respuesta a las necesidades de los y las estudiantes
actuales y que permita a los y las docentes sumarles su creatividad, imaginación y el uso de los
recursos que posee el establecimiento y otros a los que se puedan recurrir con el fin de entregar
una educación de calidad, integral y que considere a todos y todas las estudiantes y sus diversas
formas de aprender.
 SEGUNDA PARTE: INFORME DE PRÁCTICAS DE LIDERAZGO

I. CARACTERIZACIÓN DE LA MUESTRA

A continuación se presenta resultados acerca de la percepción de los docentes respecto de las

prácticas de Liderazgo del Director y del Jefe de UTP, características y habilidades acerca de
ambos percibidos por los docentes, gestión de la convivencia escolar y algunos antecedentes
acerca del trabajo docente y condiciones de trabajo en el establecimiento.

 Instrumento de medición: encuesta CEPPE PUC de Prácticas de Liderazgo Escolar. – Cuestionario

sobre convivencia escolar para el profesorado.
 Miden el despliegue de 14 prácticas de liderazgo, organizadas en cuatro categorías de
prácticas establecidas en literatura: Establecer Dirección, Desarrollar Personas,
Rediseñar la Organización y Gestionar la Instrucción.
 También mide variables mediadoras de la práctica docente condiciones en la escuela, así
como los recursos personales de los líderes escolares.
 El instrumento de Convivencia Escolar mide los procesos de gestión y relaciones entre
equipo directivo y docentes.

 Escalograma Liker, se procesa solo % respuesta del Muy de Acuerdo.

 Docentes encuestados: 62

II. RESULTADOS

GRAFICO 21: Prácticas de Liderazgo

60% 48% 43% 41% 37%
40%
20% 14,92% 14,13%
11,79% 6,29%
0%

Establecer direcciónDesarrollar personas Rediseñar la Gestionar la instrucción

organización

NacionalEstablecimiento
 Categoría de práctica Prácti % Muy
ca de
Acuerd
o
Construccion de culturas colaborativas 9,68
%
Estructura una organización que facilite
el trabajo 8,39
REDISEÑAR
%
LA
ORGANIZACI Relaciones productivas con familias y
ÓN comunidades 20,16
%
Conectar a la escuela con el entorno 18,28
%
Construir visión compartida 17,74
ESTABLEC %
ER Aceptar metas-objetivos, por el grupo 9,27
DIRECCIO %
N
Expectativas de alto rendimiento 17,74
%
Atención y apoyo individual a los 13,87
DESARROLL docentes %
AR Estimulación intelectual 8,60
PERSONAS %
Proporcionar modelo adecuado 12,90
%
Dotación del personal 8,06
%

GESTIONAR Propocionar recursos de apoyo para el

LA aprendizaje 4,19
INSTRUCCIÓ %
N Monitoreo de actividad escolar 8,06
%
Protección ante distracciones 4,84
%
 GRAFICO 28: Caracteristicas del Director en Establecimiento
Consecuente (lo que dice, lo hace) 34% 37% 29%
Inconsecuente
Motivado y apasionado por su labor 58% 34% 8%
Desmotivado y desinteresado por su labor
Perseverante 61% 32% 6%
Inconstante
Tolerante 35% 35% 29%
Intolerante
Abierto a escuchar a otros 29% 45% 26%
Cerrado
Respetuoso 58% 24% 18%
Irrespetuoso
Optimista 42% 45% 13%

Empático, comprensivo 19% 37% 44% Pesimista

Honesto 50% 27% 23% No empático, no comprensivo

Comprometido 60% 32% 8%Deshonesto

Democrático 10% 39% 52% No comprometido

Flexible 18% 34% 48% Autoritario

Seguro de si mismo 39% 45% 16% Inflexible

Estable emocionalmente 48% 35% 16%
Inseguro
Responsable 69% 27% 3%
Inestable emocionalmente
Confiable o creible 21% 42% 37%
Irresponsable
Sociable, extrovertido 5% 35% 60%
No confiable o no creible
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5 4 3,2 y 1
 GRÁFICO: Habilidades del Director en Establecimiento
Rendición de cuentas Gestión de Recursos Humanos Administración de recursos financieros Relación con el entorno y medio externo Relación con31,15%
los apoderados
Evaluación de aprendizajes
11,48% Planificación de la enseñanza
19,67%
14,75%
3,28%
3,28%
0,00%
4,92%
Gestión de la convivencia
Seguimiento de la implementación de metas concordadas
Dirección de reuniones de trabajo Análisis e interpretación de datos sobre el aprendizaje de los alumnos 11,48%
Coordinación de equipos de trabajo Dominio del currículo nacional 27,87%
Manejo de estrategias pedagógicas
13,11%
18,03%
22,95%
4,92%
0% 5%10%15%20%25%30%35%

Series1

GRÁFICO 29: Prácticas de Liderazgo del Jefe de UTP

60%
50% 48% 49,30%
43,50%
38,71% 38%
40%
29,23% 30,65%
30%
19,89%
20%
10%
0%

Establecer dirección Desarrollar personasRediseñar la organización Gestionar la instrucción

EstablecimientoChile
 GRÁFICO: Habilidades del Jefe UTP en Establecimiento

Seguimiento de la implementación de metas concordadas 30,65%

Evaluación de aprendizajes 25,81%

Dirección de reuniones de trabajo 45,16%

Análisis e interpretación de datos sobre el aprendizaje de los
alumnos 37,10%

Coordinación de equipos de trabajo 33,87%

Dominio del currículum nacional 41,94%

Manejo de estrategias pedagógicas27,42%

0%5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
Muy bueno

GRÁFICO 13: Motivación Docente en Estableciemiento

Emociones docentes 14,52%
Sentido de eficacia 1,6
1%
Compromiso con la 50,54%
organización
Compromiso con la profesión 67,74%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Muy de acuerdo
 GRÁFICO 14: Condiciones de la Escuela

Cultura escolar 5,53%

Proceso de decisión 27,42%

Comunidad de aprendizaje 16,94%

Apoyo a la instrucción 14,84%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%

Muy de acuerdo

GRÁFICO: A quien recurren los docentes para resolver

problemas relacionados con la enseñanza de alumnos

8,77%
Colegas o personas fuera del establecimiento
1,67%

19,30%
Colegas del establecimiento
60,00%

Integrante de unidad técnica o departamento 43,86%

académico del establecimiento 25,00%

Jefe de la unidad técnica o departamento 21,05%

académico establecimiento 13,33%

Director1,75%
0,00%
Nadie3,51%
0,00%
Otro1,75%
0,00%

0%10%20%30%40%50%60%70%

Segunda prioridad Primera prioridad

 GRÁFICO 15: Aspectos del trabajo docente en Establecimiento

Horas semanales para planificación y preparación

18,03%
de clases

Nivel de stress y agotamiento 21,31%

Cantidad de alumnos en sala 14,75%

Carga de trabajo 24,59%

0% 5%10%15%20%25%30%

Muy alta

GRÁFICO: Frecuencia con que han ido a observar su clase el

último año
62,90%
70%
60%
50% 46,77%
40%
30% 33,87%
20%
10%
0%
14,52%

Menos de 1 vez al semestre hasta 1 vez al añoNunca

DirectorJefe de UTP
 GRÁFICO 87: Percepción de la influencia directa sobre
decisiones educativas fundamentales
70%
60%
50%
40%
30% Toda
20% Mucha Bastante Poca
10% Ninguna

0%
Alumnos Padres y Docentes Director Jefe UTPSostenedor
Apoderados

TABLA 1: GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

  Muy de Acuerdo
Aunque no lleguemos siempre a acuerdos, en este liceo podemos
manifestar nuestras opiniones de manera abierta al Director /
Jefe UTP 65%
La manera en que el equipo directivo aborda los problemas o
conflictos es buena 59%
Las reglas y procedimientos para tratar los problemas de
disciplina son consensuados entre profesores y equipo directivo
(Director, Inspector, Jefe UTP) 52%
Las reglas y procedimientos para tratar los problemas de
disciplina son razonablemente conocidos y compartidos por
todos los miembros de la comunidad educativa 80%
Las relaciones entre equipo directivo y profesores son buenas 55%
La comunicación entre equipo directivo y profesores es buena 53%
Existe trabajo colaborativo entre equipo directivo y profesores
para abordar temáticas de convivencia escolar 35%
El equipo directivo promueve las relaciones sanas entre los
miembros de la comunidad educativa 68%
Existen procedimientos de gestión democráticos al interior del
centro educativo 30%

El equipo directivo apoya las sanciones disciplinares que aplico 80%

 en la sala de clases
Los profesores tenemos normas de clases comunes y
consensuadas 39%
El equipo directivo genera espacios de desarrollo profesional en
temáticas de convivencia escolar 51%
El Equipo Directivo construye una visión clara y compartida
sobre la convivencia escolar en el liceo 60%
El Equipo directivo me entrega herramientas y métodos de
gestión de la convivencia en el aula 32%
El Equipo Directivo promueve los valores institucionales en la
comunidad educativa 40%
 TERCERA PARTE: ENTREVISTA A DOCENTES

ENTREVISTA 1

Profesor: Juan Correa

Asignatura: Matemáticas
Niveles: 1º y 2º medio
Horas contratadas: 40 horas
Años de trabajo en este establecimiento: 7 años

I. DIMENSIÓN: ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES RECURRENTES

CLASES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS EN LAS

BASES CURRICULARES

1. ¿Cuál es la política del establecimiento acerca de la planificación de clases?

R: acá se trata de trabajar igual que el Ministerio de Educación y el Ministerio dice que
tenemos que trabajar planificaciones por unidad, en forma semestral y anual, pero nosotros
para obtener mejores resultados hemos trabajado con todo, con todos los tipos semestral, por
unidad y clase a clase, hasta el año pasado lo hacíamos todo clase a clase, hoy en día estamos
haciéndolo por unidad, es lo que le pide el establecimiento.

2. ¿En qué momento desarrolla esta actividad?

R: Nosotros deberíamos tener horas no lectivas, que son las que nos quedan fuera del aula,
entonces a esas horas tenemos que hacerlo o en la casa, lo ideal es hacerla acá.

3. ¿Y recibe retroalimentación de alguien más?

R: No, deberíamos tener apoyo, pero no, cada uno hace su planificación de forma individual
y cuando podemos lo hacemos por departamento para poder trabajar en conjunto con los
colegas.

4. ¿Cuáles son los principales insumos que utiliza para planificar su clase?
R: Computador, todos lo hacemos en base a computación y la planificación se envía
directamente a UTP.

5. ¿Utiliza algún tipo de recurso como el libro, por ejemplo?

 R: Los programas de estudio, todo lo que manda el Ministerio de Educación, en primero y
segundo medio tenemos que usar los curriculares, esos insumos se encuentran en el
establecimiento, el UTP nos deriva el material por correo electrónico y uno tiene que tratar
de planificar y hacer la clase, no hay documentos, ni libros.

6. ¿Cómo utilizar las bases curriculares en la planificación?

R: Tratando de reforzar lo más importante que son las habilidades para que los alumnos
mantengan el aprendizaje esperado.

7. ¿Existen instancias colectivas donde analicen las bases curriculares?

R: Acá en el establecimiento sí, pero son muy pocas las veces en el consejo de profesores o
departamento, pero pienso que debería ser más seguido.

8. ¿Recibe ayuda o colaboración para planificar las actividades?

R: No. De acá del colegio no.

9. ¿Cuáles son las principales actividades que diseña para tercer año medio?
R: Me ajusto al programa de estudio y trato de ocupar los textos escolares que nos llegan.

10. ¿Qué elementos considera para diseñar esas actividades?

R: Lo mismo, texto escolar, programa de estudio, yo me guío por el texto del docente como
guía para que uno pueda trabajar y lo trato de usar bastante porque viene bien resumido y
paso a paso.

11. ¿Qué criterios utiliza para adaptar su planificación a la necesidad de los estudiantes el nivel
de los chiquillos?
R: Uno hace un diagnóstico a principio de año y principio del segundo semestre en cada
curso y ajusta la planificación, si consideramos que falta algo retrocedemos

12. ¿Sobre los alumnos del programa de integración que criterios utiliza para trabajar con ellos?
R: Nosotros trabajamos con los profesores y acordamos qué tipo de actividades y qué tipos de
evaluación le vamos a hacer a estos alumnos, nosotros tenemos alumnos permanentes y
alumnos que no son permanentes, entonces ajustamos la actividad y ajustamos la evaluación.

13. ¿Según su opinión es importante la planificación?

R: Me sirve, lo que sí, no todos los objetivos que cumplen, porque se nos da poco tiempo
para la planificación y más cuando es clase a clase, uno tiene que tener más tiempo para
planificar y en forma específica para uno y otro curso, pero, por ejemplo, mañana tengo 5
cursos y necesito tiempo para poder planificar la clase de cada uno de ellos de mañana y
todos los días se nos hace poco el tiempo.
CLASES IMPLEMENTADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS
EN LAS BASES CURRICULARES

1. Considerando un bloque de 2 horas ¿cómo estructura la clase?

R: Hay que ocupar los tiempos de una clase, el inicio unos 10 minutos, el desarrollo una
hora, en el inicio se plantea el objetivo de la clase. Generalmente uno utiliza bastante lo que
es la pizarra, explica y trata de que los alumnos trabajen ellos, que ellos aborden el objetivo
de la clase, practiquen y desarrollar las actividades, al final 15 o 10 minutos para tratar de
evaluar, los cursos son relativamente chicos y uno puede pasearse por las mesas y darse
cuenta del panorama y así evaluar que todos estén trabajando y uno puede consultar de
forma aleatoria.

2. ¿Cómo motiva a los estudiantes para que realizan dichas actividades?

R: Generalmente funcionan en base motivación, una nota, a unas décimas, hay que
incentivarlos con algo, es una forma de mantenerlos atentos.

3. ¿Qué estrategias utiliza para atender a los distintos grupos en el curso?

R: Generalmente cuando uno hace trabajos grupales o no trata de dejarles el libro que te
ayude al grupo, pero cuando se agrupan por afinidad no siempre resulta, entonces uno tiene
que tratar que trabajen por afinidad, pero siempre poniéndole uno que trabaje un poco más
avanzado, igual que el trabajo en forma paralela con todos los grupos

4. ¿Cuáles son los principales distractores de su clase?

R: Los celulares, es un distractor que afecta, a veces uno puede usarlo como aliado, con ellos,
al final uno es el malo de la película.

5. ¿Y qué estrategias utiliza para afrontar esos distractores?

 R: Uno trata de aplicar el reglamento uno tiene que ser drástico y no permitirlo. Es una
eterna pelea, se aburre uno y se aburre el apoderado y con esta medida uno le quita el
celular al alumno y se lo entrega al apoderado, pero el apoderado se lo entrega
inmediatamente al alumno. Entonces no funciona, pero en la clase si y al día siguiente y en
la clase siguiente tenemos el mismo problema.

6. Principales actitudes y habilidades que desarrolla en los estudiantes

R: Habilidades tienen que analizar, argumentar, reflexionar, resolver, describir.

7. En caso de que la clase se realice con otro educador dentro de la sala ¿Cómo se articulan?
R: El proceso de integración, trabajo en un grupo de alrededor de 5 a 6 alumnos por curso y
sólo se enfoca en ellos. Y uno con el profesor se pone de acuerdo qué grado de dificultad le
va a imponer a esos alumnos y tratamos de llegar a un acuerdo para hacerlo más fácil, no hay
obstáculo para trabajar con ellos, al contrario, nosotros matemáticas y lenguaje tenemos la
fortuna de trabajar con estos docentes al lado dentro de la sala y estamos acostumbrados. Y
es más fácil y práctico, abarcamos a todos y nos quedamos con la disyuntiva de estar dejando
algunos de lado.

MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1. ¿Cómo obtiene usted los indicadores para saber si está avanzando con sus estudiantes?
R: Supervisando a cada uno de ellos, viendo el desarrollo de cada uno.

2. ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que más utiliza?

R: Diagnóstico, evaluaciones escritas y actividades, trabajos grupales.

3. ¿Qué criterios utiliza para confeccionarlos?

R: Las unidades y las materias unidades, como, por ejemplo, estadísticas que uno trabaja con
harta información, entonces para mí es más práctico, que lo hagas de forma grupal en
cambio
 lo que es números, los chiquillos tiene en que manejar eso y eso tiene que ser en forma
individual.

4. ¿Cómo utilizar la información acerca de los resultados logrados por los estudiantes?
R: Me sirve para el contenido que viene y así tengo la seguridad para seguir avanzando, si
no, tengo que detenerme un tiempo analizar con los estudiantes esto resultados, después de
cada evaluación yo corrijo la prueba con todos en la pizarra y así ellos se dan cuenta porque
les fue mal.

5. ¿Se debería innovar en el proceso de evaluación?

R: Debería ahí innovarse, pero no tenemos las herramientas para evaluar de forma
diferenciada, necesitamos capacitación, no es llegar y decir que vamos a innovar sin saber, a
nosotros nos enseñaron a evaluar de una forma y lo aplicamos nomás. No sé, tal vez estamos
utilizando el instrumento equivocado y no lo sabemos lo aplicamos porque lo quiere el texto
docente o el programa de estudio, pero no sabe si es realmente a qué corresponde.

II. DIMENSIÓN: CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS DE LOS

DOCENTES

CREENCIAS SOBRE SU TRABAJO, LOS ESTUDIANTES, LOS CONTENIDOS QUE IMPARTE, SUS
ROLES Y RESPONSABILIDADES. TEORÍAS PSICOLÓGICAS ACERCA DE CÓMO APRENDEN LOS
ESTUDIANTES

1. ¿Qué es para usted una buena clase?

R: Cuando el alumno logró el aprendizaje que se supone es el esperado positivo para la clase,
el alumno deberá obtener el aprendizaje esperado dentro de la clase si no, no es una buena
clase.

2. ¿Qué es para usted ser un buen profesor?

 R: Entregar contenido, conocimiento, habilidades, pero uno siempre queda con la sensación
de que pudo haber hecho algo, uno quisiera, pero el buen profesor obtiene buenos
resultados cuando es evaluado de forma externa, cuando los niños dan el SIMCE.

3. ¿Cuál cree usted que debería ser el rol de los colegas?

R: Igual que el de uno, impartir la clase apegadas al programa de estudio, el currículum y
lograr que los alumnos aprendan, conseguir que el aprendizaje se ha logrado.

4. ¿El rol de los directivos?

R: Supervisar que esto ocurra.

5. ¿El rol de la familia, cuál debería ser?

R: Se supone que es un aliado nuestro, pero hoy en día la familia se desentiende más que
antes de los alumnos y uno está trabajando sólo con los chiquillos y la familia no está
comprometida con que los alumnos les vaya bien, se desentiende mucho, no es un buen
aliado para nosotros, hoy en día.

6. ¿Y cuál debería ser el rol de los estudiantes?

R: Aprender, porque es la única forma de salir adelante, es a través de los estudios y su
obligación es estudiar, pero no siempre se logra. Entonces igual es complicado en ese
sentido.

7. ¿Considera que todo su alumno tiene la misma habilidad de aprendizaje y desarrollo?

R: ¿La misma posibilidad? difícil porque fuiste vulnerable, tenemos alumnos completamente
vulnerados en el aspecto socioeconómico, es distinto, es distinto trabajar con alumnos del
sector rural o con alumno que son de aquí al lado del colegio, los objetivos de algunas
familias son distintas y obviamente les cuesta más a unos que a otros.

8. ¿Cómo aprenden matemáticas los estudiantes que atienden?

R: Poniendo atención, uno entrega la materia, entrega los conceptos, realiza ejemplos y ellos
por repetición y la práctica, las vías aprenden y apoyado con recursos como texto.
9. ¿Y de qué depende que aprendan los estudiantes?
R: De muchos factores, del profesor, de ellos, de los recursos que trabaje, los textos que
ocupen y de la actitud y el compromiso de ellos, de poner atención, porque muchas veces
tenemos alumnos que están desconcentrados y no ponen atención y se les hace más
complicado.

10. ¿Cuáles deberían ser los métodos más adecuados para enseñar?
R: Uno trata de aplicar los momentos para realizar una clase con el objetivo. Antes que todo
el desarrollo los conceptos.

11. ¿Cómo evalúa la continuidad de estudios en la educación superior de todos sus estudiantes?
R: Por la experiencia del Liceo, aquí las expectativas son muy bajas de la familia, no todo el
mundo tiene como la expectativa de entrar a la universidad, algunos se nos van antes de
terminar la enseñanza media, en segundo, tercero medio por distintos motivos y la
evaluación que uno hace al final de los 4 años, los 30 alumnos que ingresaron en primero
medio a la universidad van cinco, el resto trabaja, es un porcentaje mínimo porque
supuestamente este es un Liceo científico humanista que está preparando para la U.

12. ¿Cree que estos estudiantes pueden acceder a la educación superior?

R: De hecho, tiene las mismas posibilidades, dependen de varios factores, del proceso, de las
expectativas de la familia, del compromiso, mucho factor.

EXPECTATIVAS DE AUTOEFICACIA DOCENTE Y EFICACIA COLECTIVA

1. ¿Estima que puede mejorar los resultados de aprendizaje en todos sus estudiantes?
R: Uno generalmente piensa que podría ser mejor, uno siempre queda con la sensación de
que pudo haber hecho mejor clase, uno planifica y lo lleva a la realidad y trata de hacer la
clase, pero cuando uno termina de hacer la clase, se da cuenta, uno se replantea y uno piensa
muchas veces que pudo haber hecho otra cosa. Eso te lo da la experiencia y eso sucede con
el tiempo.
2. ¿Estima que el establecimiento puede tener mejores resultados con los estudiantes?
R: Sí, siempre existe la posibilidad, de hecho, todos los días uno trata de hacer las cosas
mejor y los directivos y todo están tratando todo el tiempo de mejorar.

3. ¿Cuáles son los principales problemas que necesita resolver para desarrollar una mejor
docencia?
R: Yo siento que tengo la fortuna de que la evaluación del sistema me ha ido bien, las dos
veces y siento igual necesito capacitaciones, necesito evaluaciones para mejorar lo que yo
realizó y estrategias en didáctica principalmente, todos nos quejamos de que los alumnos no
se concentran y se distraen fácilmente y muchas veces igual nos reclama que nosotros
tenemos que ser los entretenidos, pero a lo mejor hay otra estrategia para poder realizar
clases y mantenerlos más motivados.

4. ¿Considera que puede mantener la disciplina y las normas de la clase?

R: Sí claro eso, se logra con los años de experiencia, los primeros dos años uno paga
noviciado y el respeto puede que no sea el mismo cuando uno lleva dos años en esto, uno
con los años aprende a hacerse respetar.

5. ¿Considera que las estrategias enseñanza aprendizaje que implementa son exitosas?
R: Difícil, a mí me ha pasado que las mismas estrategias y la misma metodología de trabajo
aplicadas distintos cursos a veces me va bien con un curso y a veces me va mal con el otro.
Entonces es difícil hacer una evaluación, porque si me remitirá solamente si me fue bien son
exitosas, pero si lo veo que me fue mal en el otro curso, deberíamos estar bien, uno siempre
tiene que tratar de irse evaluando en ese sentido.-

6. ¿Me podría relatar una experiencia exitosa desde su perspectiva con los estudiantes?
R: En estadística principalmente me va bien, porque aprovechó ocupar los datos y trabajo
con los datos de los alumnos, los de la familia y recolectar información, aprovechó los
mismos datos de ellos y lo que más ha dado resultados con las notas de ellos, entonces
trabajo con las notas del primer semestre, las notas de cada asignatura, grafican y la
comparan con los
 compañeros y después en forma grupal, los hago trabajar el promedio, mediana de todo el
curso y hago que comparen y empiecen a comparar ellos mismos los resultados.

MOTIVACIÓN DOCENTE

1. ¿Cómo evalúa su trabajo docente en el establecimiento?

R: Yo creo que puedo mejorar.

2. ¿Y está satisfecho?
R: Motivado por muchos factores, no tanto, es que yo tengo dos carreras, también soy
ingeniero forestal, ingeniería forestal la dejé por salud y eso hace que a veces me cuestione
un poco, pero estoy conforme.

3. ¿Se siente desafiado profesionalmente?

R: Sí, porque uno siempre tiene que mirar al futuro tratar de mejorar la evaluación docente,
ahí hay más que un desafío.

4. ¿Le gusta ser profesor?

R: Sí, sí me gusta.

5. ¿Le gusta este profesor de este establecimiento?

R: Aquí conocí amigos, colegas, el grupo humano y la gente que trabaja acá es bueno, es una
ciudad tranquila, los alumnos no están tan contaminados como los de las grandes ciudades y
es más fácil y práctico trabajar acá que en un colegio más grande.
 ENTREVISTA 2:

Profesor: Marina Salgado

Liceo de Lumeyco
Asignaturas: Matemáticas
Horas: 44
Cuántos años de experiencia tiene en el establecimiento: 30 años

I. DIMENSIÓN: ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES RECURRENTES

CLASES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS EN LAS

BASES CURRICULARES

1. ¿Cuál es la política del establecimiento acerca de la planificación de clases?

R: Hasta el año pasado teníamos planificación clase a clase y teníamos un librito que íbamos
llenando por semestre, pero este año no tenemos ese sistema, así que hacemos una
planificación por unidad y semestral.

2. ¿Disponen de momentos para realizar esta planificación?

R: Muy poco, porque en realidad el trabajo es agobiante, ahora mismo tengo una tonelada de
cosas que hacer, pero los tiempos siempre son insuficientes en educación.

3. ¿Recibe el apoyo para planificar profesora?

R: No.

4. ¿Cuáles son los principales insumos o recursos que utiliza para planificar sus clases?
R: Utilizar el libro de texto que llega para los alumnos, yo también compró textos, me gusta
mucho el material Santillana y los voy adecuando a las unidades para verlas con los niños y
también de internet y lo que yo tengo como experiencia año la voy mejorando.

5. ¿Y estos recursos que menciona se encuentran disponibles en el establecimiento?

 R: Sí en UTP, está toda la base de planificaciones de todos los años.

6. ¿Cómo utiliza las bases curriculares para la planificación?

R: Las bases curriculares están en forma bastante incipientes en matemáticas, estamos en un
proceso de transición es en este momento están parcialmente siendo abordadas. Entonces
estamos en un limbo en estos momentos.

7. ¿Existen instancias de análisis de la base curriculares?

R: Si, el año pasado se hizo una capacitación por asignatura, acá en Lumeyco tocó lenguaje,
en San Juan educación física, Cumeico, Quiliquenco.

8. ¿En el área de matemática acá los profesores alguna reunión?

R: Si tenemos reuniones, pero no son muy organizadas, somos más reactivos, que proactivos,
sea una tarea que realizar, la hacemos al menos en este año, en otros años tenemos directiva,
este año no funciona muy bien, el paro habrá influido en eso.

9. ¿Ha recibido ayuda o colaboración para planificar las actividades?

R: Sí con los otros colegas de matemáticas intercambiamos algunas cositas, no me resultó
esto o cuando vi esta materia hay cierto intercambio con los pares.

10. ¿Y con qué frecuencia se dan esta situación profesora?

R: Como una vez al mes.

11. ¿Cuáles son las principales actividades que diseña para tercer año medio?
R: Yo tomó bastante el texto y dentro del texto viene como bien diseñadas en la identidad
introductoria ante cada eje temático que se desarrolla con los niños y algunas otras cositas
que tengo preparadas, otros años, otro recurso que ocupo es el computador, porque ya se
habilito y la directora me felicito porque me atreví a llevarlos a la sala de computación de
primero y tercero.
12. ¿Qué elementos considerar para diseñar las actividades?
R: El tipo de alumno con lo que trabajamos es muy importante, tenemos un buen
conocimiento de los niños, donde yo soy más antigua en el colegio, voy viendo los hijos de
los alumnos que fueron míos, con otro entorno hay niños que son más kinésicos, hay otros
que son más auditivos, visuales son casi todos los niños.

13. ¿Qué criterios utiliza para adaptar su planificación a las necesidades de los estudiantes?
R: Es que cada curso es un mundo aparte, cada curso tiene su propia personalidad y
características propias.

14. ¿Y en específico con los niños de integración?

R: Yo tengo niños de integración tanto permanentes, como transitorios, pero tengo muy
buen apoyo en el aula, que es el profesor Abelardo San Martín y él conoce los niños de la
básica, entonces es un excelente aporte en todo, tomamos decisiones, adecuamos las
actividades dentro del mismo contenido, no les hago un contenido aparte, pero aún a
medida que ellos puedan trabajar, yo generalmente las pruebas la hago tipo PSU, entonces
yo sé que los niños pueden les hago con esa dificultad y a estos chiquititos se las hago un
poco más simple con menos ejercicios.

15. ¿Es importante la planificación le sirve a usted realmente?

R: Sin duda que sí, porque uno no puede entrar a la sala de clase y pensar que hay que hago
hoy día, es muy importante tener la planificación, pero en los Colegios suceden cada día
cosas distintas, uno no puede tener una planificación tan literal, uno tiene que ir adaptando
de acuerdo los medios.

CLASES IMPLEMENTADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS

EN LAS BASES CURRICULARES

1. Pensando en un bloque de 2 horas ¿Cómo estructura habitualmente el desarrollo de la clase?

R: Lo primero es retomar lo que se había hecho la clase anterior, estuvimos viendo esto y
ellos van aportando algunas cositas y luego se analiza lo que se va a enseñar en esa clase, hoy
vamos
 a aprender esto, luego vamos a trabajar esto y finalmente el cierre y en esa parte yo dedico
mucho tiempo a la actividad, para ver que los niños realmente se enfrentan a los ejercicios,
se ejemplifican en pizarra qué ejercicios se van a hacer y lo invito a que vayan comparando
con las soluciones que trae el libro y hemos visto errores en los libros y eso es muy
gratificante y una vez escribí a Santillana y les mande el ejercicio hecho y me dijeron que
efectivamente y que lo iban a sacar de las próximas ediciones y tengo esos correos
guardados.

2. ¿Cómo se asegura de que los estudiantes desarrollen las actividades que se han planificado?
R: Yo voy monitoreando puesto, por puesto, venimos dos profesores a las salas y los cursos
son relativamente pequeñitos, no más de 25 niños y con dos profesores se hace súper bien y
ellos tienen un equipo de trabajo de varones, de niñas, los que son mas rápidos, los lentos
por acá.

3. ¿Cómo motiva y refuerza a los estudiantes para que desarrollen las actividades?
R: No es tan fácil motivar a los jóvenes, porque algunos dicen que la matemática es fome,
que no le encuentran brillo, pero ahí está el mensaje, el mensaje yo amo la matemática y
trato de transmitirle eso a los niños y que me encanta mi trabajo igual hay que estar
continuamente reforzando yo reviso mucho los cuadernos y yo voy revisando y vamos
incentivando con décimas, si en la prueba no les va bien, ahí tiene unas décimas guardadas.

4. ¿Qué estrategias utiliza para atender a los diferentes subgrupos del colegio?
R: Acercándome a los diferentes grupos y facilitarle el trabajo de repente uno enseña un
procedimiento que es largo y complejo algunos lo captan, pero hay otros que necesitan un
atajo dentro del procedimientos, eso que son más lentos, les simplifico el trabajo llegan al
resultado, pero por una fastrack o vía rápida.

5. ¿Cuáles son los principales distractores que ocurren habitualmente para el desarrollo de sus
clases?
R: Muchas interrupciones en clases, las puertas que vienen a ofrecer esto, el inspector que
viene a buscar a un alumno que tiene médico. y el celular que está instalado en la sala, a
veces,
 les digo que saquen el celular y verifiquen cuando trabajamos en estadísticas, pero el
distractor externo es el que más complica a veces 8 o 10 veces te interrumpen, hasta los
chicos se molestan.

6. ¿Qué decisiones ha tomado?

R: Es que es externo, son personal que trabaja en el colegio hay que resignarse nomas.

7. ¿Considerando la asignatura que imparte en tercer año medio cuales son las habilidades que
desarrolla en sus estudiantes?
R: Mi sueño es que desarrollen las habilidades superiores, para allá estoy trabajando, que
manejemos la parte operatoria, la habilidad de análisis de inferir, de comprensión, es difícil,
porque los niños tienen muchas debilidades en lo que es calculo y trayéndole desafíos para
que esa rigurosidad de la matemática, pero tengo unas chicas que son espectaculares.

8. ¿En caso de que las clases se realicen en conjunto con otro educador, cual es el rol principal
de cada uno?
R: Yo con este joven trabajo súper bien, es muy respetuoso le llama la atención, si hay algún
grupito sin cuaderno o que no pone atención, entonces el me vigila la parte de atrás de la
sala y se adapta al trabajo, si hay alguna duda que tenga (porque no es especialista).

9. ¿Hay obstáculos?
R: Ellos facilitan mucho el trabajo de los niños, tienen una llegada especial con los niños que
les cuesta aprender, de repente uno explica de acuerdo a la rigurosidad y ellos en cambio él
explica esto se trata de esto de acá y allá y los chicos ah eso era y se ponen a trabajar, es muy
buen ayudante y muy buen partner conmigo.

MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1. ¿Cómo obtiene información del avance de logros de aprendizaje en sus estudiantes?

 R: En las clases cuando yo hago el inicio de cada clase y veo si recuerdan algo o si es
necesario retroalimentar algo que quedo no muy bien internalizado en la clase anterior, las
guías de ejercicios que se dan y también se recogen del trabajo en clase, yo pongo hartas
notas evaluó harto, porque si no evaluó clase a clases me dicen es con nota y entonces no lo
hago y se ponen a trabajar y las pruebas hago una mensual de los contenidos que hemos
visto en el mes y ellos saben que a fines de abril a fines de mayo a fines de junio es una
evaluación.

2. ¿Cuál es el procedimiento o instrumento de evaluación que más utiliza?

R: Bueno yo combino un poquito en el caso de los terceros, porque yo hago mucho el
ejercicio PSU y también ejercicios de desarrollo como que complemento los dos, pero me
gusta que se enfrenten al asunto de las alternativas, porque muchas veces viene la respuesta
disfrazada en las alternativas y el niño tiene que saber reconoce cual es la alternativa.

3. ¿Y como construye estos instrumentos?

R: Yo generalmente trabajo con la informacion que trae el libro, viene con un montón de
ejercitacion y vienen con alternativas y eso lo complemento con el material que yo tengo,
tanto como del CEPECH o del Pedro de Valdivia y tambien de internet y lo voy adaptando.

4. ¿Como utiliza la informacion acerca de los resultados logrados por los estudiantes?
R: Cuando se hace una evaluacion despues se analiza con los jovenes y se ven los ejercicios
donde tuvieron mayor dificiltad y se explica, porque no fue tan acertivo, porque se
equivocaron tanto en estos resultados, que pasó, porque llegamos a esa respuesta.

5. ¿Lo hace con el curso?

R: Si con el curso se hace, en el libro incluso aparece analisis de evaluación, entrega de
evaluación.

6. ¿Qué criterios considera para realizar esta evaluación?

 R: Bueno los resultados por ítem el ítem de desarrollo, como se abordó los ítems de
alternativas, dentro de las alternativas, que contenidos, donde hubo mayor acierto y mayor
déficit.

7. ¿Según su percepción se debería innovar en los procesos de evaluación?

R: Sí, sin duda que sí.

8. ¿Porque y en qué?
R: Sin duda que sí y sin duda que no, sin duda que sí, porque los chicos son diversos, pero
mientras tengamos un sistema como la PSU que nos mide a los chiquillos, entonces, yo no
les puedo diversificar tanto las formas, porque después se van a tropezar con un instrumento
que es standard y si yo les digo invente un ejercicio, diséñeme esto en PowerPoint, hagamos
una ficha, pero llegan a la PSU y se dan cuenta que tienen que resolver otro tipo de
ejercicios y yo los estaría dañando mientras no cambie el sistema no podemos innovar.

II. DIMENSIÓN: CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS DE LOS

DOCENTES

CREENCIAS SOBRE SU TRABAJO, LOS ESTUDIANTES, LOS CONTENIDOS QUE IMPARTE, SUS
ROLES Y RESPONSABILIDADES. TEORÍAS PSICOLÓGICAS ACERCA DE CÓMO APRENDEN LOS
ESTUDIANTES

1. ¿Qué es para usted una buena clase?

R: Una buena clase es cuando están mis alumnos atentos y ellos participan, no tenga
interrupciones internas en mi clase y alcance a hacer el cierre correctamente, porque a
veces, acá tocan antes de la hora de recreo y uno se programa para hacer el cierre y tocan
antes y los niños sienten la campana y van a la colación a la leche, al almuerzo, entonces una
clase redondita es cuando uno sale con el pecho hinchado y se logran los objetivos de la
clase.

2. ¿Y para usted que es ser un buen profesor?

 R:Yo me considero una buena profesora indistinto en que me ha ido bien en la evaluación
docente las dos veces he salido destacada, yo creo que un buen profesor, es un profesor
creíble, que tenga la credibilidad en los niños y yo siento que tengo eso, yo les digo la fecha
tanto vamos a hacer esto, los voy a llevar a la sala de computación, por ejemplo y ellos me
están esperando allá, porque saben que vamos a ir , yo esa credibilidad que he ganado con
los chicos es mi mayor triunfo el cumplir lo que se les dice.

3. ¿Cuál estima que debería ser el rol del profesor?

R: Es complejo porque el profesor en un lugar chiquitito como este, nosotros somos
personajes públicos, como el diputado, el senador, aquí yo no puedo ir a las ramadas, porque
me vuelvo loca saludando a los niños, además que como tengo 30 años mis ex alumnos y mis
ex alumnos se me acercan y saludan entonces es complicado, yo creo que el rol en estos
lugares es la profesora o el profesor, entonces, nosotros tenemos que cuidar nuestra imagen
en todo sentido y un buen profesor, es el que logra un fiato con los niños y si usted logra eso,
la mayor tarea está hecha, porque hay un apego afectivo con los chiquititos y yo creo que
aquí se logra en parte eso, los niños son carentes de afecto, son familias disfuncionales, acá
no se les grita, no se les trata mal, entonces aquí encuentra una acogida.

4. ¿Cuál cree que debería ser el rol de los directivos?

R: Deberían ser unos buenos guías nuestros y muchas veces no se da eso, hemos tenido
muchos directores, pero un directivo debería ser una persona que tuviera una respuesta a
todo lo que uno le pregunta, una respuesta satisfactoria, pero a veces uno va para el norte
otro para el sur, tenemos muchos problemas en la parte de la comunicación, porque entre
ellos no se comunican bien, entonces que queda para el resto.

5. ¿Cómo estima que debería ser el rol de los estudiantes?

R: Aquí a nuestros niños les iría fantástico, seriamos un liceo bicentenario, si los chiquillos
estudiaran, se quedan con lo de la clase, entonces yo tengo que potenciar el trabajo con ellos
en la clase, porque sé que de los 25 niños de acá solo 5 estudian en su casa y les digo ustedes
 son tan lindos, buenas personas solidarios, ordenaditos, el único defecto es que no estudian,
serian perfectos si estudiaran.

6. ¿Cómo estima que debería ser el rol de los apoderados?

R: También esta como dividido tenemos un grupito de apoderados muy comprometidos, son
aquellos que llegan a la universidad y abortan otras instancias y hay otros que son
inexistentes vienen matriculan y no vuelven hasta el otro año, no saben el nombre del
profesor jefe, entonces hay mucha ausencia de los apoderados y tampoco como liceo en mi
critica gestionamos mucho acercar ese apoderado, falta eso, atraerlos y tenemos cosas para
atraerlos tenemos los recursos humanos que es lo más importante.

7. ¿Considera que todos sus estudiantes tienen las mismas oportunidades de aprendizaje y
desarrollo?
R: Yo creo que, si yo trabajo en tercero a y tercero b y son mundos distintos, el tercero b yo
explico contextualizo y vamos trabajando si es necesario, ellos no salen a recreo y siguen
trabajando y el tercero a ellos son todos los opuestos, a ellos les explico dos tres veces con
manzanas con peras, entonces es súper complicado el trabajo, porque los grupos son
distintos.

8. ¿Cómo aprenden matemática los estudiantes que usted atiende?

R:Yo utilizo bastante la ejercitación de lo más simple a lo más complejo, pasando por los
problemas, por ejemplo, trigonometría se lo enseñe a los niños para que era , hablando de los
trípodes si habían visto a alguien en la carretera ocupándolos, conectándolos con algo que
hayan visto, no le puedo hablar de la naviera de la marina de los barcos, no puedo hablar de
eso, porque no es la realidad de ellos, tengo que hablarle del contexto de acá que es forestal
entonces parto con eso y bastante ejercitación.

9. ¿De qué depende que el estudiante aprenda?

R: Yo creo que en estos tiempos los niños la motivación es lo esencial.
10. ¿Cuáles son los elementos facilitadores u obstaculizadores en el área de la matemática?
 R: Nosotros acá tenemos como comuna, como gran tarea, que los niños llegan a primero
medio sin saber las tablas de multiplicar, recién a tercero llegan a soltarse un poco de tanto
darle con las tablas, pero en primero llegan cero y la comuna lo sabe los profesores de básica
lo saben esa es la gran tarea que les dimos, como obstáculo no dominan las tablas, por lo
tanto, las cuatro operaciones tampoco y el lenguaje matemático.

11. ¿Cuál cree usted que deberían ser los métodos más adecuados para enseñar?
R: Mi sueño es que no se enseñe como se enseña actualmente la matemática, el profesor es el
que entrega el concepto, sino que sea el descubrimiento.

12. ¿Cómo evalúa la continuidad de estudios en la educación superior en sus estudiantes?

R: Yo he tenido muy buenas generaciones, por los años que llevo acá, tengo muchos niños
que han terminado sus carreras y todo yo soy como la profe viajera de este liceo, porque me
gusta abrirles el mundo.

13. ¿Cree que sus estudiantes pueden acceder a la educación superior?

R: Sin duda.

14. ¿Cuáles son los principales obstáculos y facilitadores para que esto ocurra?
R: Los recursos económicos, afortunadamente hay ofertas académicas para nuestros
alumnos, porque no todos pueden pagar una pensión o arrendar un departamento y
California es una muy buena alternativa, porque los chicos viajan y en California esta la
Universidad y una gama de institutos infinita, entonces yo creo que ese es un elemento
facilitador en este momento, dentro de los obstáculos motivar desde la familia hay niños que
trabajan y estudian, esperemos que vayan avanzando el sistema de educación gratuita
universal.

EXPECTATIVAS DE AUTOEFICACIA DOCENTE Y EFICACIA COLECTIVA

1. ¿Usted estima que puede lograr mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes’?
R: Yo creo que sí.
2. ¿Cuáles son los obstáculos y facilitadores para eso?
R: Cuesta motivarlos, porque las matemáticas son como más abstractas, por ejemplo, el
logaritmo que le veo de gracia al logaritmo, como se los vendo, eso cuesta un poquitito u
otras cosas, como que los niños no traen el libro, son libros que pesan tanto, tengo que traer
el inglés, el de historia, simplemente no traen los libros.

3. ¿Usted estima que el establecimiento puede lograr mejores resultados en sus estudiantes?
R: Si sin duda.

4. ¿Estima que el actual cuerpo docente o directivo pueden permitir en el establecimiento

mejorar su resultado?
R: Yo creo que si falta hincarle el diente a la disciplina.

5. ¿Eso sería como un obstáculo?

R: Si yo digo que la disciplina tiene que mejorar en todo orden, este curso tiene buena
disciplina y los resultados lo demuestran, van de la mano, porque si no hay un orden una
estructura, dentro de la clase, como aprenden los niños yo creo que la disciplina es
fundamental , la presentación personal de los niños es otro elemento importante, dirá que
tiene que ver la ropa, es que estéticamente los niños cuando vienen con uniforme se portan
bien al comparar cuando no vienen con uniforme, no sé qué gatilla eso, pero pasa.

6. ¿Cuáles son los principales problemas que tiene que resolver para mejorar la docencia?
R: Es que volvemos al mismo tema, porque yo creo que, si hay disciplina, no debería andar
ningún niño afuera. Por ejemplo, hoy día estaba aplicando una prueba de estas finales que
evalúa el ministerio y yo apele con los chiquillos el último esfuerzo y me dijeron: ¿esta
prueba es con nota? les dije que no, era para evaluación. Estaban trabajando muy bien,
entendieron muy bien el mensaje, pero había un boche afuera, entonces creo que el mayor
inconveniente es que se ordene el colegio, porque todos los profesores hagamos la prueba.
7. ¿Considera que puede manejar la disciplina en la clase?
R: Yo creo que sí.

8. ¿Niños desafiantes y confrontacional?

R: Si.

9. ¿Considera que las estrategias de aprendizaje que implementa son exitosas?

R: Si, pero siempre se pueden mejorar, todo es mejorable, todo es perfectible de hecho tengo
yo como una cábala o forma de trabajo que no utilizo las guías de este año, voy cambiando.
por ejemplo. lo que use en primero voy a usar otro recurso, no tengo que mecanizarme yo o
si encuentro un alumno repitente encuentre que son otros los temas que se pasan.

10. ¿Puede relatar una experiencia exitosa en este establecimiento de sus estudiantes?
R: Algo tan básico como el plano cartesiano los chicos, por ejemplo, ubicar puntos es un
poco monótono entonces a nosotros se nos ocurrió ocupar figuras, por ejemplo, el elefante el
gato, entonces una hoja con muchas coordenadas y lo trabajan en una hoja cuadriculada
entonces ellos tienen que ubicar los puntos e irlos uniendo y se fascinan pintando el barco,
el gatito, el conejo la figura que les salió

11. ¿Y qué cree que permite lograr el éxito de eso?

R: Generalmente que los niños que son de entraga mas manuales y los niños son como de
más hacer cosas y cuando los llevas a ese ámbito están fascinados, porque yo les lleve figuras
en sombras y ellos tenían que armarlas.

MOTIVACIÓN DOCENTE

1. ¿Cómo evalúa su trabajo docente en el establecimiento?

R: me evaluó bien y creo que mis jefes tienen ese concepto.

2. ¿Se siente motivada y satisfecha?

 R: sí y seguiría 10 años más si la salud me acompaña trabajando en esto.

3. ¿Se siente desafiada profesionalmente?

R: Siempre, siempre el desafío está.

4. ¿le gusta ser profesora?

R: Me encanta.

5. ¿Le gusta ser profesora en este establecimiento?

R: Si me encanta, he hecho mi vida acá llegue acá a los 23 años.
 ENTREVISTA 3:

Profesor: Ángel Hermosilla

Asignatura: Lenguaje
Niveles: 1º a 4º medio
Horas: 44
Años en el establecimiento: 1

I. DIMENSIÓN: ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES RECURRENTES

CLASES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS EN LAS

BASES CURRICULARES

1. ¿Cuál es la política del establecimiento acerca de la planificación de clases?

R: Yo diría que no tiene una política de planificación, sigo el modelo de planificación del
Liceo y se hace la planificación clase a clase y hay que entregar una planificación semestral,
como una carta Gantt, pero no hay una política fija este año por lo menos, no hay un
formato, este año es opcional.

2. ¿Qué tipo de planificación realiza?

R: Tengo modelo mío, y si tengo que usar otro usó otro, me adapto.

3. ¿En qué momento realizar esta actividad?

R: La planificación en mi casa, especialmente en la noche, yo tengo 44 horas de clases de
reales, tengo 44 horas aula, entonces difícil planificar 44 horas a la semana, a veces, no
alcanzó, pero en primero medio, tengo primero f y primero e, intentó ocupar planificación,
pero no resulta mucho y la clase que se planificó para ambos cursos puede ser un éxito en
uno y un fracaso en el otro.

4. ¿Recibe apoyo aquí en el Liceo para planificar?

R: Si, esto se puede hacer y pregunto.
5. ¿Cuáles son los principales insumos y recursos que utiliza?
R: Mi computador, libros, el currículum, los planes de estudio y el programa.

6. ¿Cómo utiliza las bases curriculares para planificar?

R: Las ocupó como un complemento, los ejes, porque encuentro que es tan distinto y tan
específicos y con ejemplo de las actividades usted no se puede juntar mucho.

7. ¿Hay alguna instancia en que se revisen las bases en conjunto?

R: El grupo se reúne en enero y ahí hacen sus planificaciones entre todos.

8. ¿Cuáles son las principales actividades que usted diseño para tercero medio?
R: En el caso puntual de tercero medio utilizo harto la idea de las didácticas, la
argumentación en general tiene mucha práctica, para comprenderlo a mí me gusta aplicar el
modelo y específicamente ese modelo necesita de alta práctica, también ocupamos videos o
películas que se caracterizan por elaborar el tema.

9. ¿Qué materiales utiliza para diseñar?

R: Están las guías didácticas, ocupó libros, principalmente libros de un manual de
argumentación, también ocupó información variada de Internet, pero acá no se ocupan los
libros de clase, andan dando vueltas en el Liceo, yo tengo el tercero, sé qué es súper
complicado, a los otros cursos les hago específico, no estamos viendo estos temas, pero
requiere mucha Innovación hacer las clases para este curso, le gusta el Prezi, más que el
Power Point, pero tengo un Facebook donde yo le subo los contenidos y las guías y eso
funciona muy bien.

10. ¿Qué criterios utiliza para adaptar la planificación a las necesidades de los estudiantes?
R: Según el curso uno tiene más posibilidad de trabajar en grupo y otros en forma libre y
otras veces se que tiene que ser más controlado, no tienen que estar desocupados los
alumnos en la
 sala y le planteó reglas, sin insultarse, no molestar al compañero, no tirar papeles, al
terminar hablamos de cómo se portaron ese día, pero principalmente ser refuerzo positivo,
no negativo.

11. ¿Cómo utiliza el programa para alumnos con integración?

R: Existe una articulación que se hace con los docentes del nivel de integración, en general,
ellos están acompañando en la sala, y a veces, en caso muy puntuales, se puede generar guías
diferentes, especialmente en el caso de compresión de lectura, preparar otros materiales.

12. ¿Es importante la planificación?

R: Te sirve, es fundamental un profesor tiene que ser ordenado y la planificación sirve para
eso, se pierde el control de la clase y uno siempre puede volver y evidencia el trabajo que se
está haciendo, para ver los logros.

CLASES IMPLEMENTADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS

EN LAS BASES CURRICULARES

1. Considerando un bloque de 2 horas pedagógicas ¿Cómo estructura principalmente el

desarrollo de la clase?
R: Inicio, desarrollo y cierre, es habitual, a grandes rasgos el inicio, lo específico, siempre
busco lo motivacional, es súper importante para los chiquillos y tengo video motivacional,
tengo hasta videos de Rocky y se le da la impresión de que vamos a ver películas y partimos
con la motivación y después en el inicio también les proyecto, escribo lo que vamos a hacer
y cuáles son los aprendizajes esperados relacionado con el programa, luego viene mi parte de
actitudinal, luego el desarrollo, lo concreto, la materia y el contenido y el desarrollo de las
actividades, al final, les hago que describan, interpreten lo que conversamos, a modo de
resumen porque es más importante, dentro de la materia yo se lo preguntó después en el
cierre, en una retroalimentación y le hago un resumen de todo lo que ya dije, con
interrogación, de nuevo, me gusta que al menos 3 alumnos por fila respondan y luego
competir y ya están acostumbrados y lo hago muy explícito, en el cierre la importancia que
sé de lo que se enseña, que le va a servir de la práctica todo esto.
2. ¿Cómo te aseguras de que todos los estudiantes desarrollen las actividades que tú planificas?
R: Uno intenta asegurarse, en general, a mí me gusta ir verificando en la clase las cosas, uno
por uno me voy paseando, soy muy insistente y más que nada eso, individualmente viendo
que trabajen.

3. ¿Y qué estrategias utilizas para trabajar con los distintos subgrupos del curso?
R: Con diferentes niveles de habilidades, yo tengo una postura intransigente con la
disciplina, el máximo nivel posible y eso ha hecho que tengan una atención especial, la
estrategia que más ocupó con ellos.

4. ¿Cuál estima que son los principales distractores que ocurren?

R: Generalmente en el desarrollo de la clase en el caso de los hombres, son los celulares, las
mujeres también los celulares, pero menos trae más maquillaje, se planchan y trabajo con
eso sí, porque lo ocupó como refuerzo positivo.

5. ¿Cuáles son las principales habilidades y actitudes que desarrolló entre estudiantes?
R: Acá los alumnos tienen habilidades de sobra, para leer, pero no académica, trabajo las
habilidades orales, en el curso de tercero cuesta mucho hacer la clase.

6. En caso de hacer la clase con otro profesor, ¿Cuál es el rol que ocupa cada uno?
R: Yo tomo todas las decisiones de una clase, yo aplico los contenidos, ella se limita a
atender a los alumnos que están dentro del programa de integración.

7. ¿Y eso te facilita obstaculiza?

R: Que haya un profesor te facilita, porque me ayuda mucho en la disciplina, porque los
conoce de la básica, pero en general para ser honesto, yo no diría que me facilitan el
desarrollo de la clase, al contrario, porque llegan a conversar con los chiquillos, a echar la
talla, a mí no me lo facilita necesariamente.
 MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1. ¿Cómo obtiene información acerca del avance de logro de sus estudiantes?

R: La evaluación para mí una herramienta de aprendizaje, siempre hacemos una
planificación, sobre la corrección, casi siempre el otro día o dos días después de una clase
completa destinada a realizar la prueba, en la cual proyecta la Pauta se las entregó
individualmente, yo cobro las décimas con la que se salvan, en esa clase todos los alumnos
tienen la posibilidad de mejorar su nota respondiendo nuevamente la pregunta en la cual se
equivocó, pero no te aprovecha mucho, aunque está la opción y esto lo hago para todas las
evaluaciones.
2. ¿Se debería innovar en el proceso de evaluación?
R: Creo que en general es bueno innovar, es importante que las evaluaciones, cómo se hacen
en general, son herencias de sistemas educativos más antiguos y ese es uno de los principales
problemas de la educación es que no hemos sabido adecuar la cantidad de contenido, las
evaluaciones y la cantidad de las horas. A los chiquillos, en general, no le gusta escribir.

II. DIMENSIÓN: CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS DE LOS

DOCENTES

CREENCIAS SOBRE SU TRABAJO, LOS ESTUDIANTES, LOS CONTENIDOS QUE IMPARTE, SUS
ROLES Y RESPONSABILIDADES. TEORÍAS PSICOLÓGICAS ACERCA DE CÓMO APRENDEN LOS
ESTUDIANTES

1. ¿Qué es para ti una buena clase y Qué es para ti ser un buen profesor?
R: Una buena clase, en la que uno logra explicar de manera ordenada los contenidos y que
los alumnos aprendan y que logren desarrollar las habilidades que uno esperaba para esa
clase, que además haya un ambiente propicio para aprender, de respeto, más allá de los
contenidos, sin el respeto dentro de la sala es muy difícil trabajar y qué es un buen profesor,
una persona que es ordenada, estructura, que prepara su clase, que prepara material, que se
preocupa para encontrar herramientas para que los alumnos aprendan y que logra que estos
aprendan, se motiven con los contenidos y entiendan porque tiene que aprender estas cosas
y que además se conecta con los estudiantes.
2. ¿Cuál crees tú que es el rol de los directivos del establecimiento?
R: Creo que debe ser una guía para los demás profesores, creo y echo mucho de menos la
retroalimentación. Pienso que sería importante, debería ser guía y haciéndoles ver cuando
hacen bien las cosas.

3. ¿Cuál es el rol de los estudiantes para ti?

R: Los estudiantes tienen que tener un rol activo, son los actores de la educación, tiene que
participar dentro de la sala, colaborar en las actividades y crearlas ellos tienen que participar
mucho para que podamos entenderlo como jóvenes y cuesta preparar una clase de la
soledad, hay una brecha generacional que tiene que acercarse con la participación de los
años.

4. ¿Y el rol de la familia?
R: La familia es fundamental, sino más, uno de los problemas que existe aquí es el trasfondo
familiar que trae los alumnos y les afecta su rendimiento académico, no tienen un ambiente
propicio, la casa, para el desarrollo de su habilidad de estudiar, para leer, para hacer sus
trabajos y además lo más importante la motivación, la familia tiene que motivarlos.

5. ¿Considera que todo estudiante tiene la misma posibilidad de aprendizaje y desarrollo?

R: Porque cada día acá es muy variable, pensando que debemos nivelar hacia la
vulnerabilidad, se ven estudiante con posibilidad muy diferente familiar y económica en
general, el liceo se presta para todo.

6. ¿Cómo aprende el lenguaje los estudiantes de qué va a depender que el estudiante aprenda o
cuáles son lo que estudia los elementos que facilitan u obstaculizan el aprendizaje de
lenguaje? R: Los estudiantes que aprenden menos, que tienen alguna adicción a las drogas,
cuesta mucho, se portan bien cuando llegan, aquí es una realidad, grupo grande de
estudiantes llega drogado, ellos no aprende mucho los temas, en general, sólo se aprende, lo
que yo veo que es fundamental es lo que ellos hablen de la motivación y trabajo mucho,
mucho la motivación
 con ellos y les hablo mucho de lo que implica en la vida estudiar, cuando uno no tiene apoyo
económico, la motivación es fundamental, cuando está motivado aprenden más y el caso de
los efectos de los comprobados científicos del THC, el único que está probado y
documentado científicamente, es la motivación y eso es mortal para los chicos que están
estudiando.

7. ¿Cómo evalúas la continuidad de la educación superior de tus alumnos?

R: Hay un grupo de estudiantes, no menor, que se vino solamente a este Liceo para subir su
NEM, porque la exigencia es baja, yo lo veo complicado, yo veo su motivación complicada.

8. ¿Cómo pueden sobrevivir dentro de la universidad?

R: Acá los estudiantes están muy mal acostumbrados, los alumnos que fueron al diálogo
tenían que hacer un trabajo para acceder al viaje, a mí me encargaron atender un curso, un
tercero, este grupo, este curso no había hecho nada y la universidad en que una fecha de
entrega es una fecha de entrega, lo veo complicado.

EXPECTATIVAS DE AUTOEFICACIA DOCENTE Y EFICACIA COLECTIVA

1. ¿Cuáles son los principales problemas que tú necesitas resolver para desarrollar una mejor
docencia?
R: Inicialmente más herramientas, acá con el profesor de arte nos turnamos el Data y por
poner un ejemplo, puntualmente, creo que yo necesito apoyo en didáctica, me gustaría
capacitarme, en general, en didáctica, necesito especializarme en el tiempo para hacerlo aquí
en el tiempo que llevas en el Liceo.

2. ¿Hay algún tipo de experiencia que tú consideres exitosa?

R: Voy a tomar el caso del primero forestal, cuando yo entré en un curso inabordable
compartí mucho con ellos fuera de clase, los recreos y con ellos hicimos una actividad de
lírica y te decía una clase programada para un curso puede ser exitosa la clase salió muy
bien, entonces comprendí que parece curso como era complicado había que preparar una
clase extra y tenerles mucho material, ese día la clase fue un éxito y eso seguro reflejado de
la evaluación y les fue mejor que el científico humanista.
MOTIVACIÓN DOCENTE

1. ¿Cómo evalúas tu trabajo en el establecimiento?

R: todo evalúo bien, siento que tengo muchas cosas por mejorar, pero me lo dará la
experiencia ya estoy motivado y mi deseo, ser el mejor profesor de todos y eso requiere
hartas cosas, me gusta estar acá, estoy lejos. También me gustaría volver a San Gregorio,
pero acá estoy en una posición de aportar, acá puedo hacer una diferencia, por eso estudie
pedagogía, porque cuando yo estudié derecho quería ayudar a la gente y me di cuenta de que
los abogados que ayudan a ellos mismos y creo que siendo profesor tengo una mejor posición
para hacer un cambio en la sociedad y acá es un buen lugar, tengo la situación privilegiada.

2. ¿Se siente desafiado profesionalmente?

R: Sí claro y tengo que estar frío, porque en el Liceo hay herramientas limitadas, alta
vulnerabilidad, son muy desordenados, no hay un ambiente propicio dentro de la sala,
entonces uno tiene que forzarlo y es un trabajo extra para la voz e incluso para los brazos, yo
buscaba trabajo en una zona rural, sabiendo que tal vez iba a poder conseguir en Concepción
más o menos rápido, que yo quería buscar trabajo por mi cuenta, estoy contento acá.

3. ¿Te gusta ser profesor?

R: Si, me gusta ser profesor del Liceo de acá, me gusta, Lumeyco.