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Experiencia de Aprendizaje 9

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 9

NUESTRO BICENTENARIO NOS DESAFÍA A PROMOVER ACCIONES RESPONSABLES


PARA VALORAR Y CONSERVAR NUESTRO PATRIMONIO NATURAL

I. DATOS GENERALES
1.1 DREL: DRE Cajamarca
1.2. UGEL: UGEL San Ignacio
1.3. I.E.: 16473 INCA GARCILASO DE LA VEGA
1.4. NIVEL: Educación Secundaria
1.5. GRADO: 3° y 4° Grado
1.6. DOCENTE: CARRASCO CHILCÓN, VÍCTOR
1.7. FECHA: 15/11/2021 al 17/12/2021

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Este año conmemoramos el bicentenario de la independencia del Perú. Nuestro país se
caracteriza por poseer una gran riqueza natural. Sin embargo, debemos preguntarnos si
estamos valorando el patrimonio natural de nuestra localidad y el país, como, por ejemplo,
nuestra Amazonía, que constituye uno de los pulmones más grandes del planeta y alberga
ecorregiones importantes. Debemos tener en cuenta, asimismo, que el suelo de estos
espacios naturales está siendo contaminado y deteriorado por actividades como la minería
ilegal y la tala de árboles.

III. RETO
¿Qué compromisos y acciones asumirías para valorar y conservar el patrimonio natural de
tu comunidad?

IV. PRODUCTO
Video para la difusión del patrimonio natural de la comunidad, con el que se manifiesta la
necesidad de valorarlo y conservarlo mediante compromisos y acciones personales y
familiares.

V. COMPETENCIAS
1.- Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
ESTANDAR: Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su
alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de
solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y
explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia
y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora
estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
2.- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
ESTANDAR: Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su
reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las
funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la
Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES


Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de
los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los
residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo
sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en
satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las
próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
Valor Justicia y solidaridad

Actitud Los estudiantes analizan las múltiples dimensiones de la problemática de la


deforestación del bosque seco ecuatorial en el norte del Perú, así como sus causas
y consecuencias para la comunidad de la que son parte. A partir de ello, elaboran
acciones para defenderlo.

Enfoque de Orientación al bien común


El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa
que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
Valor Responsabilidad

Actitud Los estudiantes reconocen la importancia de actuar de tal manera que sus
acciones contribuyan al bien común de las generaciones presentes y futuras.

Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad
y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier
sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna.En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente.
Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.
Valor Respeto a toda forma de vida

Actitud La docente fomenta que los niños y las niñas valoren las plantas y los animales
que viven en su comunidad y busquen protegerlos de las acciones que dañan a la
naturaleza.

VII. ACTIVIDADES

Actividades Competencias

ACTIVIDAD 1: DISEÑAMOS E IMPLEMENTAMOS COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO


UNA SOLUCIÓN TECNOLÓGICA PARA LA BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
DESCONTAMINACIÓN DEL SUELO. LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
En esta actividad, aplicarán sus conocimientos CRITERIOS: Identifica el problema a ser
sobre plantas capaces de descontaminar el suelo, resuelto mediante una solución tecnológica
como la de maíz, para proponer una solución al usando el principio de fitorremediación. Diseña
problema de la contaminación de los suelos. Con y representa, en un dibujo, la solución
ese fin, planificarán las acciones para diseñar e tecnológica basada en el uso de plantas
implementar su propuesta de solución tecnológica. descontaminantes del suelo tomando en
consideración la disponibilidad de recursos, las
medidas de seguridad pertinentes y un
cronograma de acciones.

ACTIVIDAD 2: EXPLICAMOS EL COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE


FUNCIONAMIENTO DE LAS CÉLULAS DE LAS SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA
PLANTAS EN LA DESCONTAMINACIÓN DEL RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
SUELO. CRITERIOS: Explica con conceptos científicos
el funcionamiento de la célula de las plantas en
En esta actividad, conocerán la estructura de la el proceso de descontaminación del suelo.
raíz de las plantas descontaminantes
(fitorremediadoras) y cómo les permite reducir la
contaminación del suelo por metales pesados. Con
esta información, reflexionarán acerca de las
acciones contaminantes del agua (visto en la
actividad 2) y del suelo, así cómo de las acciones
que pueden adoptar a fin de remediar esa
contaminación.

ACTIVIDAD 3: EVALUAMOS Y COMUNICAMOS COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO


NUESTRA SOLUCIÓN TECNOLÓGICA PARA LA BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
DESCONTAMINACIÓN DEL SUELO. LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
En esta actividad, validarán, evaluarán y CRITERIOS: Implementa la solución
comunicarán los hallazgos de la solución trabajada tecnológica basada en la fitorremediación y
en la actividad 7. Para ello, analizarán sus recaba información sobre su eficiencia. Efectúa
hallazgos, propondrán mejoras y decidirán qué pruebas de verificación y fundamenta las
información incluirán en el video con sus propuestas de mejora que incluirá en su diseño.
compromisos y acciones en favor de conservar el Comunica sus resultados y los respalda con
patrimonio natural conocimientos científicos o prácticas locales.

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