Aplicación de estrategias de lectura para mejorar la

comprensión de textos narrativos de los estudiantes del

6° grado de primaria de la Institución Educativa N°
50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui –
Apurímac.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTOR:

Br. Dante Espinoza Naveros

ASESOR:

Dr. EDGAR ENRIQUEZ ROMERO

SECCIÓN:

Educación e Idiomas

LINEA DE INVESTIGACIÓN

Gestión y calidad Educativa

PERÚ – 2018

i
 PAGINA DEL JURADO

Dr. Hugo Enríquez Romero

Presidente

Dr. Flavio Ricardo Sánchez Ortiz

Secretario

Dr. Edgar Enríquez Romero

Vocal

ii
 DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación dedico con mucho amor y cariño a

Victoria, mi madre quien me ilumina desde la eternidad y a quien de debo todo
lo que soy.

A mis hijos Aldair, Bressly, Midwar, Amaru y a mi esposa Lucila quienes son
la razón de mi existir, y el apoyo incondicional que me brindan en todo
momento para lograr el gran anhelo tan deseado y cumplir mis metas.

iii
 AGRADECIMIENTO

Agradecer a la doctora María Hilda Rozas Cáceres, coordinadora de la

Escuela de Post Grado de la Universidad César Vallejo, sede Cusco, por
brindarme las facilidades para concluir mis estudios de post grado en
programa de vuelve a casa, así mismo agradecer al Doctor Edgar Enríquez
Romero por el apoyo incondicional del presente trabajo de investigación.

A los alumnos del 6° grado, promoción 2018 de la Institución Educativa N°

50698 de Huancuire, Coyllurqui por haber apoyado con la información que es
de mucha importancia para concluir satisfactoriamente el presente trabajo de
indagación que aportara para la mejora de los aprendizajes.

iv
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del Jurado, presento ante ustedes la tesis titulada Aplicación
de estrategias de lectura para mejorar la comprensión de textos narrativos de los
estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa número 50698
de Huancuire del distrito de Coyllurqui - Apurímac 2018, con la finalidad de
determinar. En qué medida la aplicación de estrategias de lectura mejora la
comprensión de textos narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria
de la Institución Educativa número 50698 de Huancuire,del distrito de Coyllurqui
- Apurimac 2018.

El presente trabajo de investigación se presenta en cumplimiento del reglamento

de grados y títulos de la universidad César Vallejo, para optar el grado
académico de maestro en la administración de la educación

Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.

ESPINOZA NAVEROS; Dante

El autor,

vi
 INDICE
PÁGINAS PRELIMINARES
Página del jurado……………………………………………………………………… ii
Dedicatoria……………………………………………………………..……………… iii
Agradecimiento…………………………………………………………….…………. iv
Declaratoria de autenticidad…………………………………………………………. v
Presentación………………………………...………………………………………… vi
Índice………………...………………………………………………………………... vii

RESUMEN…………………….………………………………………………………. ix

ABSTRACT……………………………………………………………………………. x

I. INTRODUCCION…………………………………………………………………. 11
1.1 Realidad problemática…………………………......……………………………. 11
1.2 Trabajos previos……………………………..…………………………………… 12
1.3 Teorías relacionadas al tema…………………………………...………………. 21
1.4 Formulación del problema…………………………..……………………………40
1.5 Justificación del estudio……………….………………………………………….41
1.6 Hipótesis…………………………………………………………………………… 41
1.7 Objetivos……………………….....……………………………………………….. 42

II. MÉTODO………………………………………………………………………….. 43
2.1 Diseño de investigación……………………………………….……………….. 43
2.2 Variables, operacionalización…………………………….……………………. 43
2.3 Población y muestra……………………….……………………………………. 46
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad.. 47
2.5 Métodos de análisis de datos………………………………..………………… 49
2.6 Aspectos éticos

vii
III. RESULTADOS…………………………………...…………………………………50
IV. DISCUSIÓN………………………………………………………………………… 72
V. CONCLUSIONES………………………………………………………………….. 75
VI. RECOMENDACIONES……………………………………………………………. 76
VII. REFERENCIAS……………………………..………………………………………77

ANEXOS……………………………………………………………………………….. 78

viii
 RESUMEN

El presente estudio de investigación tiene por objetivo principal determinar la

aplicación de estrategias de lectura, para mejorar la comprensión de textos
narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria de la institución
educativa número 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui Apurímac 2018.
Con el objetivo de determinar. En qué medida la aplicación de estrategias de
lectura mejora la comprensión de textos narrativos de los estudiantes del sexto
grado de primaria de la Institución Educativa 50698 de Huancuire, del distrito de
Coyllurqui Apurímac 2018.

La presente investigación, por su naturaleza es de tipo aplicada, diseño pre -

experimental, con una población y muestra no probabilístico intencionada de 17
estudiantes del sexto grado de primaria. El instrumento aplicado es el
cuestionario compuesto por veinte preguntas para la pre - prueba y pos - prueba,
para la prueba de hipótesis se utilizó el software SPSSy MINITAB.

En estos tiempos las personas avocadas a la enseñanza deben estar preparados

y capacitados para impartir una educación de calidad que cubra las demandas y
exigencias de los padres de familia de nuestro entorno, en este estudio de
indagación se concluye que La aplicación de las diferentes estrategias de lectura
mejoran significativamente en la comprensión de textos narrativos de los
alumnos del sexto grado de educación primaria, de la Institución Educativa N°
50698 de Huancuire, del distrito de Coyllurqui- Apurímac, cuyos resultados
hallados en el cuadro N° 16 muestran que se ganó 136 puntos en total el cual
arroja un 40,0% de logro de enseñar con estrategias, así mismo el cuadro N° 20,
muestra la prueba T de student, donde mediante el intervalo de confianza afirma
que existe diferencias significativas entre la pre y post prueba.

Palabras Clave: Estrategias de lectura y comprensión de textos.

ix
 ABSTRACT

The main objective of this research study is to determine the application of

reading strategies to improve the understanding of narrative texts of sixth grade
students of educational institution number 50698 of Huancuire district of
Coyllurqui Apurímac 2018. With the objective to determine. To what extent the
application of reading strategies improves the comprehension of narrative texts
of the students of the sixth grade of elementary school of the Educational
Institution 50698 of Huancuire, of the district of Coyllurqui Apurímac 2018.

The present investigation, by its nature, is of the applied type, pre-experimental

design, with a population and intentional non-probabilistic sample of 17 students
of the sixth grade of primary school. The applied instrument is the questionnaire
consisting of twenty questions for the pre - test and post - test, for the hypothesis
test, the SPSS and MINITAB software was used.

In these times, people who are committed to teaching must be prepared and
trained to provide a quality education that meets the demands and demands of
parents in our environment, in this research study it is concluded that the
application of the different strategies of reading improve significantly in the
comprehension of narrative texts of students of the sixth grade of primary
education, Educational Institution No. 50698 of Huancuire, district of Coyllurqui-
Apurímac, whose results found in table No. 16 show that 136 points in total which
yields a 40.0% achievement of teaching with strategies, likewise table No. 20,
shows the student's T test, where through the confidence interval it affirms that
there are significant differences between the pre and posttest .

Keywords: Reading strategies and text comprehension.

x
 I. INTRODUCCION

1.1. Realidad problemática.

El presente Trabajo de investigación surge como una necesidad a la falta de

estrategias de comprensión lectora de los niños y niñas del 6° grado de la Institución
Educativa primaria N° 50698 de la comunidad de Huancuire, el mismo que influye
directamente en la comprensión de los textos narrativos en los niveles de
comprensión literal, inferencial, critico valorativo respectivamente tal como lo
demuestra las pruebas de evaluación regional de Apurímac y las evaluaciones
censales de la UMC del ministerio de educación y las evaluaciones PISA en donde
los estudiantes están ubicados en los últimos lugares en lo referente a la
competencia de comprensión lectora. Por este motivo hemos visto por conveniente
realizar el presente estudio de indagación y focalizar la Institución Educativa 50698
de Huancuire, para desarrollar el presente trabajo de investigación, aplicación de
estrategias para mejora la comprensión de textos narrativos de los estudiantes del
6° grado de educación primaria de la Institución Educativa de Huancuire 2018.

Así mismo debemos manifestar que una gran mayoría de los profesores no hemos
desarrollado hábitos de lectura que puedan conducirnos a una adecuada
comprensión de textos y el uso adecuado de las diferentes estrategias de
enseñanza. Este hecho influye directamente en los estudiantes que están en una
etapa de formación en las diferentes Instituciones Educativas y niveles de formación
académica en el ámbito nacional, regional, provincial y local. Tenemos conocimiento
que este problema es aún más notorio en las zonas rurales por la existencia de
Instituciones Educativas multigrados y unidocentes en donde se atiende a varios
grados en una sola sección motivo por la cual no se puede desarrollar estrategias en
forma adecuada para la comprensión de textos.

Del mismo modo, se observa que las diferentes estrategias de comprensión de

lectura no se aplican adecuadamente o se desconocen, este detalle influye
directamente en la comprensión de textos en los educandos, es así que en la
Institución Educativa N° 50698 de huancuire, los niños comprenden muy poco lo que
leen por el mismo hecho de que no se aplican las diferentes estrategias lectura y los

11
instrumentos adecuados para este fin, como se puede mencionar la estrategia de la
lectura silenciosa, y la estrategia de lectura oral o en voz alta, interrogación de textos,
guías de anticipación, lectura por párrafos, el parafraseo entre otras. También cabe
mencionar que los niños de la Institución Educativa no cuentan con recursos
bibliográficos adecuados.

En conclusión la presente investigación se encuentran orientada a la aplicación de

estrategias de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa 50698 de la
comunidad de Huancuire distrito de Coyllurqui provincia de Cotabambas región
Apurímac, y así mejorar la calidad de los aprendizajes en la competencia de
comprensión de los textos narrativos y otro tipo de textos.

1.2. Trabajos previos

En la actualidad, existen diferentes estudios e investigaciones que aportan a la

estrategias de lectura y la comprensión de textos en los estudiantes, de acuerdo a
las indagaciones realizadas a través de las diferentes bibliotecas en las
universidades de la región y fuera de ella y también las diferentes páginas de Internet
relacionados al presente estudio de investigación que se consideran como
antecedentes previos:

Para Carranza (2014) en su trabajo titulado estrategias didácticas para desarrollar la

comprensión lectora en estudiantes del 6° grado de primaria de la Universidad
Pedagógica Nacional unidad 161 Morelia Mich, llega a las siguientes conclusiones.
Después de la aplicación de las estrategias, el plan de acción, se llegaron a varias
constantes en torno a la comprensión, primera de ellas es que la mayoría de los
estudiantes sobre el problema tienen escaza confianza como lectores, a su vez
retrasan el placer o el por la lectura.

Se puede concluir que después de realizar el plan de acción de ha demostrado que

la mayor parte de los estudiantes no tienen hábitos de lectura de la misma forma no
les gusta leer porque tienen rechazo y no encuentran un placer para leer.

La predisposición que se interpone entre el alumno y el texto es un lazo que

constantemente se anuda, si no se trabaja ante ello. La capacidad de inferir se logró
12
desde el nivel de comprensión interpretativo logrando detallar incluso lecturas
científicas, dejando a un lado los géneros literarios introduciéndose en textos más
complejos siendo ellos mismos los interesados en conocer. Acabando de esta
manera con los enormes con mitos que envuelven a la comprensión dentro de los
cuentos para niños.

Una vez desarrollada el plan de acción conjuntamente con los estudiantes se dice
que la capacidad de los estudiantes mejoró enormemente en relación a la capacidad
de compresión inferencial de inferir, así mismo los estudiantes se interesaron por
otros tipos de textos como los argumentativos.

Así mismo en la comprensión de nivel valorativo acrecentó ampliamente al 53% a

pesar de que el 17% de los estudiantes no alcanzaron aumentar su claridad en la
lectura, por su puesto dentro de ese rango los estudiantes alcanzaron diferenciar el
contenido y así como opinar juicios de valor y producir textos propios.

Según la conclusión el nivel de comprensión critico valorativo en la presente

investigación mejoró en más de la mitad de los estudiantes, del mismo los
estudiantes lograron leer de manera rápida y comprensiva (lectura veloz) a
consecuencia del desarrollo de las dos capacidades los estudiantes lograron
producir sus producciones textuales.

Para Chávez (2016) de la Universidad Mayor de San Andrés de Bolivia en la tesis

titulado: El abrapalabra como estrategia para la comprensión lectora (en niños de 1ro
de primaria se concluye que ésta estrategia implementada, incide de forma positiva
mejorando el aprendizaje de la lectura en los niños y niñas de 1ro de primaria del
paralelo “F” de la Unidad Educativa “Villa Ingenio”, lo cual se refleja comparando con
los resultados obtenidos de la fase de diagnóstico y la fase evaluación de impacto,
todo esto fue posible a través de la aplicación de la estrategia “El Abrapalabra”.

La información recogida en la entrevista realizada a la profesora de la Unidad

Educativa “Villa Ingenio” del curso 1ro de primaria paralelo “F” antes de la
implementación de la estrategia “El Abrapalabra” permitió evidenciar que los niños y
niñas tenían dificultades para aprender a leer, lo cual gracias a la implementación

13
de esta estrategia fue mejorando favorablemente durante el transcurso de las
sesiones planteadas.

Mediante la aplicación del cuestionario evaluación diagnóstica que es la fase de

diagnóstico se mostró resultados bajos en cuanto al aprendizaje de la lectura en los
niños y niñas de 1ro de primaria del paralelo “F”, ya que desconocían como se
formaban las palabras y además tenían dificultad en reconocer cuáles eran las
vocales y consonantes, con respecto a lo mencionado, se evidenció que el 25%
respondió de manera incorrecta, el 21% respondieron de manera regular al
identificar cuáles eran las vocales y consonantes, no respondieron a esta pregunta
un porcentaje mayor del 54% lo que fue un dato preocupante antes de la
implementación de la estrategia “El Abrapalabra”.

Durante la implementación de la estrategia “El Abrapalabra” que es la fase de

intervención, los estudiantes mostraron curiosidad por aprender las actividades que
se les planteaban respecto a la lectura. Además en cuanto al aprendizaje a través
de esta estrategia los estudiantes mostraron interés por aprender a leer lo cual
posibilitó a que exista un aprendizaje significativo en ellos.

Cabe mencionar también que esto favoreció a que exista el trabajo grupal y
autónomo, como también a que surja en ellos la responsabilidad, además se
transmitió valores como la solidaridad, el respeto e igualdad de competencia
durante las sesiones.

De acuerdo al análisis sobre de los resultados obtenidos después de

implementar de la estrategia “El Abrapalabra” que fue la fase de intervención,
posteriormente con la aplicación del cuestionario denominado evaluación de
impacto y como última fase se obtuvo resultados favorables en cuanto al
aprendizaje de la lectura en los niños y niñas, como es el caso con respecto a la
pregunta de la identificación de las vocales y consonantes se muestra resultados
satisfactorios, el 82% respondió de manera correcta a la pregunta, un porcentaje
del 18% de manera regular y no existió una persona que se haya quedado
sin responder a esta pregunta, lo que dio a entender que se mejoró en los
aprendices la identificación de estas letras.

14
Luego de la implementación de la estrategia “El Abrapalabra”, que
contemplaba diversas actividades en las diferentes sesiones para la mejora de la
lectura en los niños y niñas de 1ro de primaria se concluye que la estrategia fue
acogida por los estudiantes de manera favorable ya que respondieron una gran
mayoría satisfactoriamente a las sesiones planteadas.

Por último se pudo ver que los niños y niñas mostraron interés y agrado por
aprender a leer, lo cual fue posible evidenciar a través de la lista de cotejo
durante el transcurso de las sesiones planteadas.

Para Vásquez (2016) en su tesis círculos de lectura para mejorar el proceso de la

comprensión de lectura en 4° grado de primaria, de la universidad veracruzana
México con los referidos trabajos arribo a las siguientes conclusiones.

En la escuela primaria María Enriqueta Art. 123 de la ciudad de Poza Rica uno de
los objetivos principales es mejorar las destrezas de la comprensión de la lectura
estudiantes de cuarto grado, por medio de los círculos de lectura, se llegó a obtener
resultados muy favorables mediantes la aplicación de esta estrategia, debido al
interés mostrado por los estudiantes sobre las sesiones y las dinámicas
desarrolladas mediante los círculos de lectura, permitiendo conocer la importancia
aplicar nuevas estrategias de trabajo para abordar la lectura al interior del aula,
aplicar estas estrategia con los estudiantes me hace dar cuenta que son capaces
de reflexionar compartir y relacionar diferentes conocimientos, es muy importante
saber llevar las opiniones que ellos emitan dentro de un espacio de respeto.

Para lograr resultados óptimos en esta investigación se debió a la predisposición de

los estudiantes quienes participaron activamente en las diferentes sesiones
realizadas en círculos de lectura, que fortalecen una convivencia armónica
generando espacios para reflexionar y trabajar las estrategias de comprensión.

En el primer objetivo se plantea mejorar las destrezas de comprensión de la lectura

a través de la estrategia círculos de lectura, en la aplicación de esta estrategia se
pudo notar que el trabajo con las lecturas y la creación de los círculos de lectura
fueron de gran utilidad y apoyo para los estudiantes, mediante el placer e interés
en qué manifestaron los alumnos. En este sentido se pudo constatar el aumento de la
15
comprensión por medio de una prueba de lectura realizada al finalizar la sesión, esta
prueba evaluaba tres aspectos: primero comprensión lectora, manejo de lengua y
producción de textos, gracias a la aplicación del presente instrumento se
incrementó las habilidades de comprensión, realizan mayor manejo en seguimiento
de instrucciones. Son capaces de reflexionar frente a un texto, inferir y dar juicio de
valor.

Se puede deducir que la estrategia de círculos de lectura en los estudiantes

aumenta considerablemente la comprensión lectora, que fueron capaces de deducir
el tema central del texto los personajes, el lugar. Como también en la comprensión
de la oralidad fluidez del discurso de los estudiantes y en la producción se logró
producir textos de manera coherente, y cohesión de manera satisfactoria.

Es importante resaltar que en estos meses de trabajo los alumnos avanzaron de

manera significativa, esto lo pudo ver reflejado mediante la revisión del examen
diagnóstico de los alumnos en el cual, los resultados emitían que los alumnos sólo
alcanzan un 22% en manejo de lenguaje un 30% en comprensión y un 37% en
escritura esto implica que los alumnos tenían mayor dificultad en el manejo de la
lengua, ocasionado por la falta de comprensión y no lograban generar una opinión
propia sobre el contenido del texto. En un segundo examen que fue aplicado al
momento en que finalizaron las sesiones identifique que el 80% de los alumnos
lograron generar su propia idea en relación al texto, a diferencia del primer examen
en este, un 58% lograron desarrollar un mejor argumento utilizando ideas principales
del texto dejando ver su opinión, en base a los resultados obtenidos se encuentran
ubicados en la media del puntaje más alta, esta prueba deja ver que aún tienen
problemas de redacción.

Después de haber desarrollado las sesiones de aprendizaje utilizando las estrategia

de círculos de lectura se tomó las pruebas de diagnóstico y al finalizar las sesiones.
En la primera evaluación los estudiantes se encontraban en un nivel muy bajo donde
pocos o muy pocos alcanzaban al manejo de lenguaje y un tanto comprendían lo
que leían y también producían en un mínimo porcentaje. Pero después de haber
desarrollado las sesiones se obtuvo resultados puntajes altas en la comprensión y
el manejo del lenguaje aun teniendo dificultades en la redacción de textos.
16
Para Campos (2017) El cuento como estrategia para fortalecer el nivel de
comprensión lectora en estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución
Educativa número 2048 2048 José Carlos Mariátegui - Comas 2017 de la
Universidad César Vallejo, quién arribo a la siguiente conclusión: la aplicación del
cuento como estrategia mejora en el nivel crítico reflexivo en los alumnos del cuarto
grado de primaria de José Carlos Mariátegui - comas 2017 ya que el valor de la zc
se encuentra por encima del nivel crítico dónde –zc< -zt (-5,381< -1,96) y el p=0,00
menor al 0,05 lo que significa la existencia de la diferencia entre el resultado del pre
test entre los grupos de estudio implicando rechazar la hipótesis nula.

La aplicación del cuento como estrategia para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes del nivel primaria, de acuerdo al estudio de investigación mejora la
comprensión crítico reflexivo ya que demuestra la evaluación de pre test y post test.

Para Fernández (2016) estrategias de comprensión durante la lectura en los

estudiantes del quinto grado del nivel primario de la institución educativa número
2005 del distrito de los Olivos en el año 2016, concluyó, que de acuerdo al objetivo
general se establece la aplicación de estrategias en la lectura en los alumnos del
quinto grado de Educación primaria de la institución educativa número 2005, se
ubican en el nivel de proceso el 63% de los estudiantes y el 28, 6% se encuentran
en inicio y un 8, 6% de los estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio.

Para Fernández concluye que de acuerdo al objetivo general de su trabajo de

investigación con las estrategias empleadas durante la lectura se ha logrado mejorar
la comprensión lectora clasificando en los niveles de inicio, proceso y satisfactorio
ubicándolos a la gran mayoría en el nivel de proceso, seguido por el nivel de inicio
y un porcentaje mínimo lograron el nivel satisfactorio y se deduce que la aplicación
de estas estrategias mejora la comprensión de textos.

En cuanto al objetivo específico uno, concluye que el 68% de los alumnos obtuvieron
notas pésimas ubicándose en inicio, sobre la estrategia de inferir ideas principales,
el 28.6% de los estudiantes se encuentran en proceso, y un 2.9% de los estudiantes
en el nivel satisfactorio.

17
Para Fernández de acuerdo al objetivo específico 1, un porcentaje alto de los
estudiantes con la estrategia de lectura aplicada durante las sesiones, lograron
ubicarse en el nivel inicio, esto quiere decir que no pueden inferir el mensaje del
texto y en el nivel satisfactorio se ubican en un mínimo porcentaje que logras inferir
los textos leídos.

En cuanto al objetivo específico dos se llegó que la mayoría de alumnos el que

representa el 42,9 % se encuentran en proceso, en la estrategia de parafraseo, y
el 31,4 % se ubica inicio y el 25,7 % se encuentra en satisfactorio en cuanto al
parafraseo de textos.

En cuanto al objetivo específico 2 sobre la estrategia de parafraseo de textos los

estudiantes lograron ubicarse el porcentaje más alto en el nivel inicio quiere decir
que pueden sustentar el texto leído con sus propias palabras en comparación con
los objetivos plantados en la presente investigación es la mejor estrategia que ayuda
a los estudiantes en la comprensión lectora.

Finalmente en cuanto al objetivo 4 el uso de las estrategias de procedimiento cloze

el gran porcentaje de los estudiantes se localizan en el nivel de proceso que
concluye que esta estrategia ayuda en la comprensión de textos,

Para Muñoz (2017) La aplicación de la estrategia del plan lector para mejorar la
comprensión lectora en los alumnos del quinto grado de Educación primaria de la
institución educativa 3079 - Carabayllo 2017 Perú, concluye que en la variable de
comprensión lectora en la salida del grupo experimental luego de la implementación
de la estrategia del plan lector se ubica en el nivel logrado, en un 85% en tanto el
grupo Control se ubica en un 59% del nivel logrado con respecto a la hipótesis
general se concluye que la aplicación de la estrategia del plan lector, causa efecto
significativo en la comprensión de lectura de los alumnos del quinto grado de la
institución educativa 3079 Carabayllo 2017 a un nivel de confiabilidad del 95% y una
significancia de 0.00. Con lo que se quedó demostrado la validez de la hipótesis
general del estudio.

La aplicación del plan lector en los estudiantes de educación primeria, es una

estrategia importante de acuerdo al presente trabajo de investigación, porque una

18
gran mayoría de los estudiantes lograron formar hábitos de lectura y a consecuencia
de esta práctica lograron situarse en el nivel de logro que indica la satisfacción en el
uso de la estrategia del plan lector

Del mismo modo en la comprensión literal, para la salida del grupo experimental
luego de la implementación de la estrategia del plan lector se ubica en dimensión
logrado el 83% En tanto el grupo Control se ubica en 61% en la dimensión de
logrado con respecto a la hipótesis general se concluye, que la aplicación de la
estrategia del plan lector causa efecto significativo en la comprensión literal de los
alumnos del quinto grado de la Institución Educativa 3079 Carabayllo 2017

Según el estudio realizado por Muñoz, la aplicación de la estrategia del plan lector
ayuda en los estudiantes el logro significativo de la comprensión literal, comprenden
y responde las interrogantes en donde las respuestas se encuentran de manera
explícita en el texto.

En la dimensión reorganizativa en la salida del grupo experimental después de la

implementacion de la estrategia del plan lector, se ubica en un nivel logrado en un
74% En tanto el grupo Control se encuentra en un 55% del nivel logrado con respecto
a la hipótesis general se concluye: que la aplicación de la estrategia del plan lector
causa efecto significativamente en el nivel de comprensión reorganizativa de la
información lectora de los alumnos del quinto grado de la Institución Educativa 3079
- Carabayllo 2017.

En la dimensión de comprensión inferencial, en la salida del grupo experimental luego

de la implementación de la estrategia del plan lector se ubica en un nivel logrado en
un 91%, En tanto el grupo control se ubica en un 60% del nivel logrado. Con respecto
a la hipótesis general se concluye que aplicación de la estrategia del plan Lector
causa efecto significativo en el nivel de comprensión inferencial de los alumnos
del 5to grado de la Institución Educativa 3079 - Carabayllo, 2017.

Los estudiantes del quinto grado con la aplicación de la estrategia del plan lector los
niños y niñas lograr inferir el mensaje del texto de manera implícita de acuerdo al
mensaje del texto y la intención del autor.

19
En la dimensión de comprensión crítico, en la salida del grupo experimental
luego de la implementación de la estrategia del plan lector se ubica en un nivel
logrado en un 90%, En tanto el grupo control se encuentra en un 61% del nivel
logrado. Con respecto a la hipótesis general se concluye que aplicación de la
estrategia de Plan Lector causa efecto significativo en la dimensión de comprensión
crítica los alumnos del 5to grado de la Institución Educativa 3079 - Carabayllo, 2017

Así mismo con la presente indagación se llega a la conclusión de que la

implementación de la estrategia del plan lector ayuda significativamente a los
estudiantes en la comprensión critico valorativo quiere decir que los niños dan su
opinión acerca del texto leído.

Para Meléndez (2016) comprensión lectora y hábitos de estudio en los estudiantes

de la facultad de educación de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco.
Con el referido trabajo de investigación concluye, que existe un nivel muy bajo de
comprensión de lectura en textos elementales y complementarios con el 60% y 87%
respectivamente de la muestra. Así mismo hay un nivel deficiente de hábitos de
estudio en las dimensiones ambiente, planificación y asimilación con el 36% y 34%
y 38% respectivamente y un nivel intermedio en la dimensión materiales de estudio
con el 40% así hay correspondencia demostrada entre la comprensión de la lectura
en textos elementales y la dimensión planificación de hábitos de estudio con un nivel
de significancia p<0,05, y no existe en las dimensiones de ambiente Materiales y
asimilación en tanto en textos complementarios no existe el nivel de significancia.

De acuerdo a la investigación desarrollada por el autor sobre la comprensión y el

desarrollo de hábitos para el estudio de los alumnos de la carrera de educación de
la UNAAC se puede concluir que no se organizan de manera adecuada para realizar
estudios, y se encuentran en nivel bajo en la comprensión de la lectura en textos
sencillos o elementales, así mismo demuestra que los estudiantes no planifican
adecuadamente el uso de los ambientes para el estudio, también señala que los
estudiantes de dicha casa de estudios no seleccionan de manera adecuada los
materiales de estudio.

20
1.3. Teorías relacionadas al tema

De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española (2014) se refiere que la

estrategia “es de largo plazo, es de etimología de LAT. Strategĭa también tiene un
significado polisemia, porque significa: La acción militar directa, seguimiento de
preguntas y un conjunto de reglas para asegurar que en todo momento la decisión
sea óptima”. De esta afirmación podemos deducir que la estrategia es un término
castrense, que en la educación también se apropia para desarrollar una serie
acciones y caminos a seguir para obtener verdadera comprensión de lectura
siguiendo las estrategias preparadas y aplicadas.

Para Valls (1990) la estrategia es el hecho, de que no detallan ni prescriben

totalmente el curso de una acción; sino las estrategias son sospechas inteligentes
aunque arriesgadas acerca del camino más adecuado que hay que tomar su
potencialidad reside en que son independientes de un ámbito particular y pueden
generalizarse la aplicación correcta y la demanda en contrapartida, su
contextualización para el problema del que se trate un componente esencial de las
estrategias es el hecho de que implican autodirección, la existencia de un objetivo y
la conciencia de que ese objetivo existe y el autocontrol es decir la supervisión y la
evaluación del propio comportamiento del estudiante en función de los objetivos que
lo guía y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario y a su
momento.

Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos caminos de carácter

elevado, que implican la presencia de objetivos claros de poner en práctica, la
planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su
evaluación y posible cambio, esta afirmación tiene varias implicancias, si las
estrategias de la comprensión lectora son procedimientos y estos son contenidos de
enseñanza, de aplicación y de utilización, entonces se debe enseñar la forma
adecuada de la utilización de estas estrategias hacia los estudiantes.

Las diferentes estrategias de comprensión lectora se deben trabajar con los

estudiantes desde nuestras aulas siguiendo los procedimientos y los caminos
adecuados para la aplicación adecuada, y el logro de los objetivos previstos previa
planificación que los estudiantes deben tener en cuenta y conocimiento.
21
La utilización apropiada de las diferentes estrategias para la comprensión lectora,
nos permite mejorar la comprensión en los tres niveles de comprensión de nivel
literal, inferencia y crítico. Las estrategias son procedimientos de orden elevado
implican lo cognitivo y lo meta cognitivo, en el aprendizaje no pueden ser vistos
como técnicas o instrumentos precisos y muy rígidos o recetas infalibles o
habilidades específicos. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica en su
capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar
soluciones de ahí que al enseñar e implementar estrategias de comprensión de la
lectura, tiene que primar principalmente la construcción y uso por parte de los niños
y niñas, son caminos y procedimientos de tipo general que pueden ser traducidos
sin muchas dudas a situaciones de diferentes tipos de lecturas como las básicas o
elementales así como también artículos científicos.

Las estrategias de comprensión se deben enseñar de manera clara y sencilla, hacia

los alumnos para que desarrolles destrezas y habilidades lectoras para para formar
personas con hábitos de lectura.

Para Silva (2006 Los hábitos de lectura se adquieren por medio habilidades y las
lecturas constantes y que sean por placer y gusto, repetición marcada por tendencias
y que forman costumbres que se convierten en hábitos y prácticas diarias de lectura,
en las personas mediante los actos de lectura, que se pueden identificar muy
frecuentes e intensos.

El desarrollo de hábitos de lectura en las personas se adquiere de manera gradual

con la práctica, por imitación, por placer, interés hacia diferentes tipos textos de
manera voluntaria.

La lectura es una actividad que se ubica dentro de un proceso social y comunicativo

en donde el autor trata de comunicarnos acerca de algo de un hecho o alguien, con
un objetivo determinado y cuyo propósito es entender el mensaje del texto, esto es
saber. De qué trata o comunica el autor, que nos informa de aquello que nos dice y
con qué propósito o intención nos informa.

La lectura es un proceso comunicativo donde interactúa el lector y el autor con una

finalidad de comprender el mensaje o el propósito del texto. La lectura como actividad
22
está encaminada un objetivo o propósito, a un fin que es la comprensión del texto,
que se lee. También obedecerá al tipo de texto que se lea el lector y de las
peculiaridades que posee, si la lectura corresponde a las intereses y necesidades y
al contexto del lector o estudiante entonces, el estudiante o el lector podrá interactuar
mejor con él, porque tiene conocimientos previos y no lo hará desde la nada, sino
teniendo en cuenta distintos conocimientos y propósitos y expectativas sobre el texto
que lee.

La lectura es un proceso social donde el individuo interactúa con un medio escrito

con una finalidad, o una meta trazada previamente de acuerdo a sus necesidades e
interés como puede ser para recrearse informarse, empleando siempre una
determinada estrategia de comprensión lectora.

Sólo imaginemos que cuando hacemos una lectura científica o artículos de

investigación, tratados específicamente epistemológicos por primera vez, será muy
difícil comprender el tratado y será poco atractivo, esto suceded ya que el lector no
tiene referente previo sobre el tema tratado, el lector no cuenta con conocimientos
previos, también del desconocimiento del vocabulario técnico, nos parece aburrido,
pesado y probablemente que la respuesta de nuestra comprensión sobre la lectura
será muy baja y difícil.

Para desarrollar una comprensión lectora adecuada el lector tiene que tener saberes
previos o lecturas de su contexto, si no es así, los resultados serán muy bajos.

Por lo tanto la actividad de la lectura en sí misma es una actividad complicada,

compleja en la que interactúan varios procesos cognitivos y establecimiento de
situaciones que involucren a leer por propia iniciativa y por placer; no es suficiente
indicar a un niño o adolescente que lea, sino que tenemos que enseñar a cómo leer
y hacerlo por su propia voluntad, así como ofrecer y aplicar varias estrategias para
mejorar su comprensión. También motivar y darles y los estímulos necesarios estas
prácticas ayudaran a nuestros estudiantes para que puedan leer con autonomía y
superación.

23
El proceso de la lectura y la comprensión es una actividad compleja que intervienen
muchos elementos como el uso adecuado de las estrategias, los hábitos de lectura,
el contexto donde se desarrolla el lector y el apoyo de los padres docentes y tutores.

Las últimas indagaciones desarrolladas vienen desplazado los conceptos habituales

del proceso de leer. En el pasado el proceso de leer se pensaba que leer era
sinónimo de pasar la vista sobre un escrito, de los conocimientos y de la información.
El compendio se abría y se recorría en forma general para luego extraer el
significado que estaba en el texto tal cual decía de manera repetitiva. Esta actividad
posicionamiento era considerado como teórico, la comprensión de la lectura en lo
general se deducía a la dimensión de la comprensión explicita de nivel literal, por lo
tanto la comprensión lectora significaba memorizar, repetir exactamente tal cual
como dice el autor.

Leer en la actualidad es una actividad compleja donde interactúan varias habilidades

y destrezas para el desarrollo de esta competencia de comprender lo que se lee,
en las tres dimensiones de la comprensión literal, inferencial y crítico valorativo.

Así mismo, para comprender lo que se lee, (comprensión lectora) es comprendida

como un actividad mediante la cual, el lector percibe, usa y delibera a partir de un
escrito, para luego utilizar en la vida diaria y en la sociedad, desplegar una
comprensión propio, entonces leer no solamente involucra decodificar las letras,
silbas o palabras de un texto Si no contar con los instrumentos necesarios para
participar del proceso lector, interactuar en diferentes contextos comunicativos.

Los procesos de la comprensión lectora son: inferir, dar opiniones acerca de un texto
escrito, poner en práctica en la vida diaria. Los procesos de la lectura de por sí es
participativo, en la medida en que los lectores acuden a sus instrucciones y
esquemas cognoscitivos apropiados para relacionarse con la comunicación
mencionada por el autor en el texto a leer. Esta comunicación se da también a
niveles, formas y estructuras textuales, los leyentes asumirán mayores conflictos
para leer textos que son poco familiares, como los textos científicos de estructura
compleja, en cambio aquellos textos que se suelen enfrentar con más

24
frecuentemente y de estructura simple como los textos narrativos se le hace
comprensibles.

Como estrategias de comprensión lectora tenemos la lectura oral o en voz alta o

entonada establece una tarea necesaria dado que es un medio principal por la cual
se puede comunicar el mensaje de un escrito a los interlocutores y a la sociedad.
La lectura oral es muy primordial que sea ejecutada en el marco de una actividad
expresiva social, bajo un determinado propósito y no como un una acción de
evaluación de la calidad de lectura hacia los estudiantes sino también como el
desarrollo de la oralidad y la fluidez de vocabulario. El uso de esta estrategia de como
su nombre indica lectura en voz alta es una forma de leer con mucha claridad y
fluidez, la mejor practica que se puede desarrollar de acuerdo a la investigación es
frente a un público oyente, luego de la lectura se realiza el debate entre los
participantes. Para ver el nivel de comprensión de los estudiantes, generalmente
esta estrategia es realizada por el docente de aula y poco a poco se va involucrando
a los estudiantes.

Del mismo modo en la presente investigación consideramos. La lectura veloz como una
estrategia de la comprensión de lectura, esto implica un progreso de la capacidad
intelectual aplicada al proceso de la lectura, pero que también, se traduce en una
mejora general de la capacidad intelectual y de concentración. Se logra un desarrollo
de la capacidad de entendimiento y comprensión del mensaje, Se desarrolla la
capacidad concentración, análisis, la atención, y a mejor el pensamiento crítico y
reflexivo, se logra aumentar el interés frente a la lectura y desarrollar la inteligencia
y tomar interés por los temas que deban considerarse importantes para el lector, por
supuesto que la lectura silenciosa que es muy personal tiene aplicaciones
favorables en la vida profesional, en la actividad diaria. Pero también una de las
utilidades más principales e interesantes, ventajas de esta estrategia que es la
lectura rápida, es el desarrollo de las técnicas de estudio donde la persona se
concentra, de acuerdo a los enunciados en las líneas anteriores se puede deducir
que nos permite una alta concentración.

De tal manera la estrategia de la lectura veloz, nos admite el logro de concentrarnos

durante el proceso lector y una mayor comprensión, retención y asimilación del
25
texto leído, simultáneamente, se logra reducir el cansancio físico y mental de tal
modo se emplea menor tiempo en el proceso de lectura (principalmente el cansancio
de la vista) que conduce al proceso lector, leer el texto para una buena comprensión.
La estrategia o la técnica de lectura rápida y/o veloz son utilizadas de forma
adecuada en la edad escolar y practicada durante el proceso de la educación básica
regular, el estudiante lograra el dominio de su propio desarrollo de la comprensión
lectora, tanto en aspectos perceptivos, como también relacionado a lo cognitivo y la
capacidad de retención y el desarrollo de la memoria a largo plazo.

La técnica del subrayado considerada, elementalmente en diferenciar dos tipos de

palabras, mensajes durante el desarrollo de la lectura las frases, palabras de plena
importancia y las palabras, frases de relación (enlaces) indudablemente las frases,
palabras de importancia plena nos conducen a la idea o ideas principales del escritor
(autor) hacia el actor, mencionadas en las palabras, frases, oraciones y párrafos.
Generalmente estas palabras son sustantivos nombres, acciones, verbos, por su
parte los elementos que agregan vendrán determinadas por las palabras de enlace.
El uso de esta técnica da como consecuencia una gran exactitud y mayor velocidad
en la comprensión lectora, se procede a leer analíticamente escogiendo y
destacando mediante el a través del subrayado de las frases, palabras con pleno
significado o palabras clave aquello que es significativo y principal del texto.

La estrategia de elaboración de esquemas de para la comprensión de textos es una

forma de representación a través de gráficos un escrito, la estructura de la un texto,
en cuadros mapas, es decir una forma de ordenar las ideas principales retenidas a
lo largo del proceso lector, organizándolas gráficamente en un esquema uniendo
mediante conectores de manera coherente y jerárquica.

Esta estrategia consiste, principalmente en construir o elaborar un representación

gráfica para establecer una orden lógica de la lectura, de acuerdo a dos criterios:
primero la sucesión de ideas expuestas por el autor dentro del escrito, como segundo
criterio la importancia de las mismas. Los esquemas de comprensión descubren la
distribución conceptual del texto, para la elaboración de los esquemas de
comprensión lectora se debe continuar los siguientes pasos; incluir principalmente
un título para el escrito. Hacer esquemas de diferentes formas, establecer las
26
divisiones o partes importantes del texto aquel que se enlazan estrechamente con la
idea principal del texto y ordenarlas según su orden e importancia; para establecer
los sub temas y divisiones que incluyan las partes principales y secundarias según
la organización textual.

Según el Ministerio de Educación. Considera como estrategia general como: antes

de la lectura, durante la lectura, después de la lectura, esta estrategia se utilizan en
los diferentes tipos de textos y en toda la educación básica regular, el antes de la
lectura; cuando iniciamos un proceso lector siempre debe haber un propósito lector,
que puede ser para localizar una información seguir instrucciones, realizar
procedimientos, para comprender el contenido, para aprender. Una vez planteado
el propósito de la lectura se procederá a responder las siguientes interrogantes para
que voy a leer cual es el propósito de la lectura plantarse hipótesis de a través de las
pistas propuesta por el docente mediante la estructura los dibujos.

Durante el desarrollo de la lectura es cuando ocurre la interacción directa entre el

texto y el lector es propiamente dicha la ejecución de la lectura, ponerse en contacto
con el texto escrito, es ahí que se realizan los macro y micro procesos, actividades
de lectura, una de estos procesos más principales que suceden durante la lectura,
es el monitoreo y supervisión de la actividad de la lectura, estás actividad se realiza
en función al objetivo del plan anticipadamente desarrollados para valorar si la
aplicación de las estrategias específicas están sirviendo o no.

En el momento de la lectura puede combinar con otras estrategias para fortalecer la

extracción y elaboración de los significados principales a partir del texto, para
obtener deducciones y utilizar organizaciones textuales, esta estrategia nos permite
a los lectores el uso de una o varias estrategias para el desarrollo óptima de
comprensión que realiza de manera divertida y por placer.

Después de la lectura estas habilidades suceden cuando ya se realizó la actividad

de lectura propiamente dicha. En primer término lo ocupa la estrategia auto-
reguladora de evaluación sobre los procesos en función del propósito establecido
en el antes y durante la lectura y en segundo término corresponde a las estrategias
concretas sobre el contenido del texto. Esto quiere decir que después de la lectura
se procede a la evaluación del propósito, el objetivo de la lectura principalmente, esta
27
actividad se realiza mediante interrogantes y en forma oral, para formar personas
con hábitos de lectura, y en segundo lugar se procede la evaluación de los
aprendizajes cuanto ha interiorizado el estudiantes sobre el texto leído de acuerdo a
las dimensiones de la comprensión lectora.

Variable comprensión

Comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado por un camino de

aprender sobre las ideas principales del texto y relacionar con las ideas que ya se
cuenta, es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto; sin interesar
la extensión o limitación del párrafo, el proceso donde se da siempre de la misma
forma para los diferentes niveles de comprensión lectora.

Se deduce que la comprensión lectora es la facultad de construir constructos

conocimientos nuevos a partir del pensamiento y la idea del autor interactuando con
los conocimientos previos del lector.

La comprensión lectora de textos está presente en los diferentes escenarios y en

todos los niveles educativos y se considera una actividad decisiva para el
aprendizaje, debido a que gran cantidad de conocimientos que adquieren los
estudiantes, discuten y utilizan en las aulas, que surgen a partir de los textos
escritos, una gran colectividad de los estudiantes cuentan con muchas dificultades
para la comprensión de los diversos textos que lee.

La comprensión lectora propiamente dicha es un proceso complejo de construcción

de carácter estratégico que involucra el encuentro entre las particularidades del
leyente y el texto escrito en un determinado contexto social.

Lo más significativo, para comprensión lectora no es, que los estudiantes y

profesores tengan un sin fin de estrategias sino que utilicen adecuadamente según
el propósito previsto de la lectura, la comprensión es viable cuando se han
desarrollado previamente las habilidades meta cognitivas y auto-reguladoras.

De acuerdo al (PEN 2006) el 88% de los alumnos de 2° grado de primaria y 6° grado,

respectivamente demuestran en las evaluaciones, demuestran que no entienden lo
que un texto básico, en tanto el 85% y el 88% de los alumnos. No han desarrollado
28
las destrezas fundamentales para leer de forma comprensiva, tampoco cuentan con
instrumentos necesarias para seguir con los procesos de alfabetización. Podemos
deducir que una gran cantidad de los escolares del país no comprenden lo que leen
debido a diversas causas como es la falta de aplicación de estrategias de igual
manera se refiere que los estudiantes del nivel primario no desarrollado hábitos para
leer, por lo tanto no se practica la cultura de la comprensión lectora como en otros
países.

Esto indica que a nivel nacional los estudiantes de educación primaran en su gran
mayoría no entienden lo que leen debido a muchos factores que intervienen en el
proceso de los escolares como es el uso de las estrategias, la falta de costumbres
hacia la lectura.

Según Solé (2001) y otros, inciden que, el proceso de compresión lectora no solo
está centrado en la manera de enseñar a leer o escribir a una persona, sino
principalmente en cómo se aprende, qué aspectos intervienen en éste proceso, qué
estrategias se deben emplear para mejorarlo y mantenerse en el tiempo.

Se puede mencionar entonces que la comprensión lectora no solo depende de la

manera como enseña el docente a los estudiantes a la apropiación del sistema de
escritura, es también que los aprendices se apropien de las diferentes formas de
comprender el mensaje de un texto y que estas deben perdurar en el tiempo para ir
mejorando cada vez.

Para Anderson y Pearson (1984) comprensión lectora así como se ve en la

actualidad, es una actividad mediante el cual el lector construye un significado de
comprensión en interacción con el escrito.

La comprensión a la que el lector arriba durante el proceso de la lectura deriva de

sus experiencias previas que cuenta el lector en su vida diaria y de su entorno,
práctica que entran en juego a medida que lee las palabras, frases, párrafos e ideas
del autor para luego interiorizar comprender y reflexionar y dar uso al nuevo
aprendizaje en las diferentes dimensiones de comprensión lectora.

29
Para Sanz (2003) el acto de leer implica ciertas condiciones externas e internas que
influyen decisivamente en la comprensión, respecto a las condiciones externas
podemos señalar que cuando un texto tiene el tamaño de letras adecuada, es legible
y facilitar su lectura; el reconocer el tipo o clase de texto el uso de un vocabulario
familiar y El dominio de una estructura sintáctica de un escrito, facilita también la
comprensión; de no ser así sería muy dificultoso.

En cambio las condiciones internas se refieren a las destrezas o competencias en la

decodificación y comprensión de un texto. Así como a los saberes cotidianos que
tiene el lector sobre un determinado texto, lectura.

Así mismo la interacción entre el texto el lector, es el objetivo principal de la

comprensión lectora; en esta actividad el lector relaciona el conocimiento que el
autor presenta, con el conocimiento previa que tiene el lector en su mente. Esta
actividad de relacionar el conocimiento actual con la antigua que cuenta el lector, es
también llamado proceso de la comprensión lectora.

Así mismo los componentes de la lectura Según: Silva (2006) es el conocimiento del
Léxico, el proceso de identificar una frase tal como es. Esta actividad empieza con
la apreciación visual del lector. Una vez que se han descubierto los rasgos gráficos,
palabras, letras, imágenes. Puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos
encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista o
bien un acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o
difíciles de leer, entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos previos sobre
la segmentación de palabras o atender a las condiciones contextuales que hacen
que el acceso léxico sea más rápida. En la comprensión se distinguen dos niveles el
más elemental es la comprensión de las proporciones del texto, a las proporciones
se las consideran las unidades de significado y son una afirmación abstracta acerca
de una persona u objeto que hace referencia el autor. La comprensión de las
proposiciones se realiza a partir de la conclusión de los elementos textuales quiere
decir qué es la información proporcionada por el texto mismo y de los elementos
subjetivos qué son los conocimientos previos este primer nivel junto, al acceso léxico
es considerado como micro proceso de la inteligencia y se realizan de forma
automática en la lectura fluida.
30
Nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información
suministrada por el texto consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar
una representación coherente de lo que está leyendo como un todo, Este nivel es
consciente y no automático y está considerado como un macro proceso. este macro
proceso es posible a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el
mundo, es decir para que para que se produzca una verdadera comprensión es
necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que está leyendo,
además también serían imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura
de los textos.

Las condicionantes de la comprensión, cada lector está condicionado por un cierto

número de factores que han de tenerse en cuenta al desarrollar la comprensión. El
tipo de texto, según su complejidad exige que el lector entienda como ha organizado
el autor sus ideas.

Los textos narrativos se organizan de manera distinta y cada tipo de texto posee su
propio léxico conceptos esquemas, los lectores han de poner en juego los tipos
diferentes procesos de comprensión cuando leen los distintos textos.

El propósito de la comprensión lectora de un sujeto, es que al leer un texto mejore

claramente su forma de entender el texto leído, interactúa con el texto y establece
aquello a lo que este individuo llegará a entender la intención de autor.

Por su parte Solé (1992) menciona que la comprensión lectora: es el desarrollado a

través del estudio del significado del texto del proceso y con las ideas existentes, sin
importar la longitud del párrafo, siempre da la misma manera.

Desde esta perspectiva se analiza los contenidos de cada parte del texto,
atendiendo al hecho que el lector tiene ideas o conocimientos previos que le
permiten entender, comprender, esta acción no depende de la cantidad de palabras,
párrafos si no de las ideas o conceptos que se tenga el lector.

Se considera muy importante resaltar que la comprensión lectora presenta dos

aspectos: como producto y como proceso (enfoque cognitivo), se debe entender
que la comprensión de la lectura como producto, es el resultado d e interactuar
entre el texto escrito, y el lector lo importante de este aspecto está en que lo
31
aprendido queda almacenado en la memoria del lector y puede ser evocado con
cierta facilidad en algún momento determinado, en cambio como proceso es
cuando la memoria procesa en forma inmediata en el momento la información que
se tiene.

En estado afectivo y físico entre las cualidades anímicas del lector son
condicionantes para el desarrollo de la lectura dentro de estas consideraremos, la
más primordial la motivación y como segundo lugar y el deseo de realizar la lectura;
ningún proceso de lectura habría empezarse sin que los estudiantes se hallen
motivados para la lectura, sin que esté claro que ellos encuentren sentido y placer
por la lectura, para ello es preciso que el estudiante sepa que tiene hacer, que se
sienta capaz de realizarlo y que descubra atractivo lo que, se le plantea que haga
con gusto, por placer y por su propia voluntad .

Un primer componente que favorece a que el niño o niña se encuentre interesado y

motivado a leer una determinada lectura, consiste en que a los estudiantes les
ofrezcan retos que pueda afrontar. Así parece más conveniente utilizar textos
desconocidos, sin embargo su temática o argumento corresponderían resultar
familiares al lector en mayor o menor grado, en otro vocablo trata de reconocer y
tener en cuenta el conocimiento previo de los niños con relación al texto que se trate
de ofrecer, la ayuda necesaria para que puedan contribuir un significado conveniente
acerca del contenido texto.

De la misma forma hay que tener en cuenta que hay escenarios de comprensión
lectora más motivadoras que otras, por ejemplo la habilidad de practicar una lectura
dividida por párrafos, esta se deben practicar a diario en las instituciones educativas,
porque resultan adecuadas para trabajar la comprensión en determinados momentos
que los estudiantes hacen uso.

Las condiciones para la comprensión lectora son la motivaciones y las lecturas que
sean reales que sean de acuerdo al contexto, es decir aquellas lecturas en que los
niños lean para evadirse y para apreciar el gusto por la lectura, cuando se aproxima
al lugar de la biblioteca, o en otros lugares en las que se sienta feliz al leer y realiza
la lectura con un objetivo y puede manipular los materiales de lectura a su manera
sin el mandato de otras personas.
32
La motivación a la comprensión está relacionada estrechamente con las relaciones
cordiales que los alumnos pueden ir familiarizándose con la lengua escrita, está
debería ser favorita en las Instituciones educativas de igual forma los progresos y los
conocimientos de los estudiantes en torno a la comprensión, aunque muchas veces
se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta
vinculación positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus
profesores y las personas significativas para él; valoran usan y disfrutan de la lectura
y la escritura por supuesto cuando el mismo puede disfrutar con su aprendizaje y
dominio de manera interesada.

Para que los estudiantes se sientan implicados en la actividad de la lectura o

simplemente para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios
razonables de que su actuación será eficaz, o cuando al menos que no va a consistir
en un desastre que no sea de su agrado. No se puede pedir que tenga ganas de leer
a aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que devuelve una imagen
poco llamativa y favorable de sí mismo, sólo con apoyo y confianza la lectura dejará
de ser para algunos una práctica fastidiosa y podrá convertirse en lo que siempre
debería ser, un reto alentador y estimulante para la mejor comprensión lectora.

De tal manera motivar a los estudiantes para que les guste la lectura, no consiste en
que el docente diga fantástico, vamos a leer, sino el docente piense en los alumnos
como los lectores, esto se consigue mediante una planificación adecuada para esta
actividad y seleccionar los materiales, textos pertinentes que con ellas se van a
trabajar que sean de interés de los estudiantes, tomar decisiones apropiadas acerca
de las ayudas previas que pueden necesitar los estudiantes, evitando algunas
situaciones de competencia entre los estudiantes, promover de preferencia aquellas
textos que sean del contexto que se aproximen al uso real de la vida cotidiana, que
promuevan la satisfacción y placer por la lectura y dar la libertad al lector que vaya
a su ritmo, que elabore su propia interpretación empleando algunas condiciones
como la lectura silenciosa y otras. La motivación es la acción de estimular a los
estudiantes hacia la lectura que sea de su agrado y voluntad así forma hábitos de
lectura de manera gradual y sin forzar.

33
Así como también, las habilidades de comprensión se concreta como una actitud
obtenida para llevar a cabo una trabajo con seguridad Harris y Hodges (1981) la
teoría principal que subyace a este enfoque de la comprensión basada en las
habilidades, es que hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de
comprensión que es posible enseñar.

Según el autor, se deduce que las habilidades de comprensión lectora es un proceso

que adquiere el lector, mediante la práctica diaria, constante; esta habilidad es
determinante en la comprensión lectora, puesto que las habilidades se deben
enseñar a los estudiantes a través de una planificación para el logro de la
comprensión.

El proceso de enseñar a los estudiantes estas estrategias o caminos de la

comprensión lectora, mejora en general la actividad de la comprensión lectora, está
demostrado a través de estas teorías que la enseñanza de las diferentes estrategias
y técnicas de comprensión influye de manera global en el logro de los aprendizajes
en los estudiantes.

Varios estudios han demostrado el intento de identificar las habilidades de

comprensión lectora, como citados por: Davis (1986) Spearrit (1972) Tromdike
(1973) pero el análisis detallado de estos trabajos revela que NO todos los autores
alcanzaron a recoger e identificar las mismas habilidades de la comprensión lectora.
Una de las habilidades que surgió en los tres estudios de los cuatro indagaciones
realizadas, las que mencionaron fue la identificación del significado de las palabras,
en tal sentido la comprensión de textos es la interacción o la recreación entre el lector
y el autor distinguiendo el significado de las palabras frases y párrafos.

Según pinzas (2001) a la sima que llega el lector frente a un texto se le denomina
los niveles o dimensiones de comprensión de textos.

Estos niveles de comprensión cuando uno lee trata de establecer un diálogo con el
texto, de este modo el lector ira movilizando en su interior distintos procesos
mentales que le permitirán desde decodificar códigos lingüísticos hasta asimilar y
seleccionar la información que necesita.

34
En la actualidad se entiende por la comprensión literal como el primer nivel de
comprensión que consiste en el reconocimiento de ideas e información detalladas
en el texto que se encuentran en forma explícita. Se trata de l o s detalles, las
acciones, los personajes, lugares, reconoce el orden la secuencia acciones o de los
hechos que suceden en el texto.

Para Duque, Vera y Hernández (2010) dicen que: el n ive l literal es fundamental
pues es el punto de partida para los demás niveles. Sin embargo, si nos
quedamos aquí, se pierde mucha información que subyace a lo explícito en
el texto Para evaluar este tipo de comprensión, se pregunta al lector acerca de si
comprendió con las interrogantes: qué, quién, dónde, cuándo, con quién, cómo,
para qué, etc. De acuerdo a la información que está en el texto.

Según manifiestan los autores mencionados la comprensión literal es el inicio

para lograr una buena comprensión de nivel inferencial, crítico valorativo y el
desarrollo de un vocabulario adecuado y la producción de textos.

De tal modo, si no hay compresión del texto, se puede deducir que, difícilmente se
puede lograr trabajar con el texto, en organizar la información y obtener más
información, explícita, deducir, inferir ideas o conocimientos implícitos en los textos
y menos aún ejercer la dimensión crítico valorativo acerca de lo que se lee, en este
sentido tendremos que e enseñar a los niños a distinguir entre información relevante
e información secundaria de un texto.

Asimismo si no existe comprensión de texto, entonces será difícil manejar el texto,

organizar la información y solicitar más información sobre lo explícito una idea
inferida o conocimiento implícito en el texto, y aún menos los otros niveles o
dimensiones de la comprensión lectora.

A través de la labor del docente se logrará comprobar si los estudiantes pueden

expresar y leen con un vocabulario diferente parafraseado, si se encuentra en el
proceso de la lectura de la información y pueden decir lo explicado más
adelante. Debemos enseñar a los alumnos a utilizar el diccionario, que es la carta
de explicación y entender el contenido delas palabra nuevas.

35
Pinzas (1997) este nivel: Se refiere al lector a recordar la escena cuando aparecen
en el texto. Las ideas principales detalles y secuencias de eventos a repetición, la
exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales con
interrogante cómo: Qué… Cuál… Cómo…

De la cita se deduce que es muy importante en este nivel que el docente monitoree,
acompañe y oriente a sus estudiantes durante la actividad lectora y la obtención de
la información del texto leído.

La comprensión literal según el Ministerio de Educación las rutas de aprendizaje

2015 es una de las capacidades principales para el desarrollo de la comprensión
de textos del nivel literal en la que el estudiante identifique, localice la información
que se muestra en forma explícita en el texto leído, tomando en cuenta la
información que requiere de acuerdo a su necesidad e interés y el propósito que se
ha planteado del lector.

Esta dimensión o nivel de la lectura se desprende de una demanda cognitiva de

bajo nivel, teniendo en cuenta la transcripción del texto tal como está escrito, no
contiene informaciones implícitos, así mismo tienen enlaces con conceptos o
significados concretos es identificar el mensaje o conocimiento explícito lo que está
escrito en el texto.

Según Pinzas (2007) citado por Tineo señaló que, la comprensión literal implica
identificar las acciones. Cómo ocurren, cómo son y cómo aparecen en el texto. Para
estar convictos de haber entendido el texto, de manera literal podemos utilizar las
preguntas que apoyen en este nivel de comprensión; de este manera se asevera
que el logro de esta capacidad ayudara al lector a rescatar la información que viene
en el texto de forma explícita. Por lo tanto, no necesario que el lector realice
interpretaciones o inferencias para desarrollar la comprensión de nivel literal, es la
dimensión inicial para lograr otros niveles de comprensión.

Por su parte Merced citados por pinzas (2001) manifestó que las habilidades de
comprensión literal, describen a las habilidades de los estudiantes para comprender
y recordar la información que trae el texto, la comprensión literal corresponde a la
información que esta de manera explícita en el texto. Las interrogantes clásicas que

36
se utilizan para evaluar en este nivel de comprensión se refieren a. Qué, quién,
dónde, Cómo y cuándo. Las respuestas a este tipo de interrogantes, de este nivel
son las mismas no varían de lector a lector.

Se puede deducir que el nivel literal de comprensión es calificado como una

comprensión elemental, debido a que la información se encuentra en forma explícita
en el texto, no necesita una alta demanda cognitiva, puesto que es una comprensión
básica, en las Instituciones Educativas y nuestro contexto el mayor porcentaje de
los docentes enfatizan en esta dimensión, dejando de lado los niveles de
comprensión inferencial y crítico valorativo.

Según Romeo (2008) citado por Bustamante en (2014) señaló que: hay que llegar
a ilustrar de la misma forma que se enseña a utilizar el diccionario, desarrollar una
estrategia de trabajo o saber reconocer un gráfico diferente, sí fija y retiene la
información del texto durante la actividad de la lectura y puede evocarlo de manera
repetitiva.

Según lo citado por el autor, La comprensión de nivel literal del docente tendrá que
identificar si el estudiante comprende lo que han leído con claridad el contenido del
texto tal como es, sin descuidar la idea y el contenido primordial del texto de
manera explícita.

Según el Ministerio de Educación, en las rutas de aprendizaje (2015) Para poder

desarrollar la comprensión de nivel inferencial plantea que el estudiante reconstruye
a la información, jerarquizando las ideas principales y las ideas secundarias
mediante los procesos de clasificación y síntesis. Construyendo semejanzas y
diferencias del contenido textual.

La dimensión inferencial pertenece a un nivel de alta demanda cognitiva, por lo que

se desarrolla niveles complejos de comprensión textual, en comparación al nivel
literal, donde relevan las concepciones que implican la autorregulación de los
procesos de percepción de la información.

La comprensión inferencial es la información implícita, es decir lo que no está en el

texto pero el lector deduce o interpreta. Aquí el lector como producto de la interacción
con el texto es capaz de elaborar ideas, deducciones o conceptos, establecer,
37
relaciones de tiempo, espacio y causa, entre el significado de las párrafos, oraciones
y palabras; de este modo se puede deducir el significado de una palabra por su
contexto, ubicar las fallas o incoherencias de un texto, identificar la idea principal de
un texto e incluso sacar conclusiones sobre el mismo; para inducir estos aspectos
se emplearán preguntas usuales como: ¿Cómo cree..? ¿Qué piensan…..? ¿Qué
hubieras hecho….?

El lector infiere información a partir del texto leído, este proceso permite al lector
suponer, deducir ideas que no están de manera explícitas en el texto, es decir
elaborar ideas, aunque no están escritas en el texto en forma explícita las ideas se
encuentran sobre entendidas.

En la comprensión inferencial se deduce relaciones de causa y efecto, esto consiste

en reducir una red, la causal entre dos versiones explícitas del texto, descubriendo
que una de ellas es la consecuencia de la otra, estas relaciones se demuestran
mediante las interrogantes ¿Por qué…? siempre que el conector causal sea implícito
y no explicito, también el nivel inferencial deduce el significado de las palabras o
expresiones a partir del texto, las sinonimias y del contexto, consiste en descubrir,
a partir de la información del texto, el significado de palabras o expresiones cuyo
significado no es accesible al lector, del mismo modo deduce el tema central de lo
que trata el texto. Consiste en que el lector infiere información más relevante y que
sintetiza la información de todo el texto leído, la dificultad de esta actividad puede
variar si texto desarrolla o no sub temas. Asimismo deduce, infiere la idea principal
de un párrafo, consiste en jerarquizar ordenar la información, que se presenta en
alguno de los párrafos de un texto y a partir de ahí, inferir la idea más principal y que
engloba a las demás ideas, se trata de una actividad de mayor complejidad ya que
las ideas presentes en el párrafo compiten entre sí de párrafo a párrafo para
determinar la idea central del texto.

Deducen las cualidades o defectos de los personajes de un texto narrativo, que

consiste en inferir algunas características importantes de los personajes de una
narración a través de las acciones, pistas, hechos que el texto ofrece diálogos,
comentarios y tramas entre otros que el texto pueda presentar.

38
También infiere la enseñanza del texto, que consiste en deducir el mensaje o la
lección que busca transmitir el texto hacia el lector, lo que deja como una enseñanza
y es el objetivo del texto, así mismo consiste en deducir el propósito para que fue
escrito el texto cómo: describir, contar, opinar, etc.

Como también Pinzas (2006) con relación a la comprensión inferencial menciona:

que se refiere a establecer relaciones entre las partes del texto para inferir y deducir
relaciones, informaciones, conclusiones o aspectos que no están escritos, por lo
tanto será muy difícil comprender la dimensión inferencial de un texto; de ahí la
importancia de desarrollar una adecuada comprensión literal que va ser el pilar de la
comprensión inferencial y luego vendrá crítico valorativo.

De la misma forma Mercer y Mercer, citados por pinzas (2001) mencionan, la

comprensión inferencial se apoya en una apropiada comprensión literal, pero es muy
incomparable a ella, como su nombre indica lo que está implícito en el texto, a las
relaciones que no están explícitamente planteadas; por ello se relaciona con la
destreza para hacer predicciones y suposiciones del contenido, para la interpretación
de los personajes y las motivaciones, para la comparación y el contraste, se sabe
que una de las destrezas de la comprensión lectora más primordial en la educación
primaria es la habilidad para deducir la idea central de un texto, pasaje o párrafo, es
decir de entender el contenido esencial.

De acuerdo a la definición en líneas arriba el estudiante está, en contacto con el texto

interactuando para luego contextualizar y de ese modo comprende el texto las
ideas secundarias como principales. Para inferir la causa de una determinada
realidad, se realiza estableciendo conexiones semánticas que se encuentra
implícitamente en la lectura. Se va graduando la complejidad de un texto se irán
estableciendo relaciones de mayor complejidad para inferir de manera adecuada.

Para Gordillo y flores (2009) manifiestan el nivel inferencial se caracteriza por

averiguar y dar cuenta de la red de asociaciones, relaciones, de significados que
permiten al lector leer entre líneas, suponer y deducir lo implícito del texto, quiere
decir busca relaciones que van más allá de lo que está escrito en el texto, lo que
explica el texto más ampliamente, agrega informaciones y experiencias anteriores,

39
relaciona lo leído con los saberes previos del lector, planteando nuevas ideas e
hipótesis.

Como menciona los autores, para arribar a la comprensión de nivel inferencial es

necesario desarrollar diferentes procesos mentales y utilizar estrategias adecuadas
para poder captar y entender las ideas que no se hallan implícitamente en el texto,
este nivel de compresión es poco practicado por los alumnos y los profesores, porque
se necesita de un mayor grado de abstracción uso de estrategias.

Según el Ministerio de Educación (2004) la comprensión crítico reflexivo es un

proceso reflexivo donde el lector es capaz de dar su punto de vista sobre lo leído y
emitir un juicio de valorativo. Para lograr la comprensión crítica es necesario que el
lector haya logrado entender el sentido del texto y la intencionalidad del autor. Se
pueden hacer preguntas tales como: ¿cuál es tu posición frente a…? ¿Qué te parece
lo que hizo…?

La comprensión lectora de nivel reflexivo y crítico, .es la capacidad que permite al

lector interpretar afirmaciones, actitudes o hechos realizados por los personajes de
un texto y evaluarlos reflexivamente, los estudiantes deben ser capaces de integrar
sus saberes previos con la información ofrecida con el fin de rechazar, o aceptar o
permanecer de forma neutral frente a la idea del autor, el contenido del texto. Pero
justificando el punto de vista de manera argumentativa, para determinar la
comprensión critico se debe evaluar la opinión a acerca de las actitudes de los
personajes, o las acciones que realizan los personajes, consiste en emitir un juicio
de valor una opinión crítico reflexivo argumentando ya sea a favor o en contra de una
actitud, hecho o afirmación que forma parte del contenido del texto,

1.4. Formulación del problema

1.4.1. Problema General

¿En qué medida la aplicación de estrategias de lectura mejorar la comprensión de

textos narrativos de los estudiantes del 6° grado de primaria de la Institución
Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac 2018

1.4.2. Problemas Específicos

40
a) ¿En qué medida mejora la aplicación de estrategias de lectura en la capacidad
de comprensión literal de textos narrativos de los estudiantes del 6° grado de
primaria de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de
Coyllurqui- Apurímac 2018.
b) ¿En qué medida mejora las estrategias de lectura para en la capacidad de
comprensión inferencial de textos narrativos de los estudiantes del 6° grado de
primaria la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui-
Apurímac 2018.
c) ¿En qué medida mejora las estrategias de lectura en la capacidad de
comprensión crítico valorativo de textos narrativos de los estudiantes del 6° grado
de primaria de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de
Coyllurqui- Apurímac 2018.

1.5. Justificación del estudio

Desde el punto de vista teórico la investigación se fundamenta en la comprensión

lectora, el presente proyecto de investigación se ha tenido en cuenta los pocos
hábitos de lectura que poseen los alumnos de las diferentes Instituciones Educativas
del ámbito nacional, regional, provincial y local el mismo que se ve reflejado en los
alumnos de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire por las siguientes
consideraciones.

La falta de hábitos de lectura de los niños influye directamente en la comprensión de

textos en los niveles literal e inferencial y de criterio respectivamente tal como lo
demuestra las pruebas nacionales y la prueba de entrada.

Desde el punto de vista metodológico la investigación manifiesta que la gran mayoría

de las personas no tenemos los mínimos hábitos de lectura que puedan conducirnos
a una adecuada comprensión de textos. Este hecho influye directamente en nuestros
hijos que están en una etapa de formación en las diferentes Instituciones Educativas
del ámbito nacional, regional, provincial y local. Tenemos conocimiento que este
problema es aún más notorio en el zonas rurales y escuelas multigrados.

Así mismo se verifica que la mayoría de los docentes no enseñan o desconocen las
diferentes estrategias de lectura que influyen directamente en la comprensión de
41
textos de sus alumnos, es así que en la Institución Educativa 50698 de Huancuire,
los niños no comprenden lo que leen por el mismo hecho de que desconocen las
estrategias y los instrumentos adecuados para este fin.

1.6. Hipótesis
1.6.1. Hipótesis General
La aplicación de estrategias de lectura mejoran significativamente en la comprensión
de textos narrativos de los estudiantes del 6° grado de primaria de la Institución
Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac 2018.

1.6.2. Hipótesis Específicas

a) Las estrategias de lectura mejoran significativamente en la capacidad
comprensión literal de textos narrativos de los estudiantes del 6° grado de primaria
de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui-
Apurímac 2018,
b) Las estrategias de lectura mejoran significativamente en la en la capacidad
comprensión inferencial de textos narrativos de los estudiantes del 6° grado de
primaria de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de
Coyllurqui- Apurímac 2018.
c) Las estrategias de lectura mejoran significativamente en la capacidad
comprensión crítico valorativo de textos narrativos de los estudiantes del 6° grado
de primaria de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de
Coyllurqui- Apurímac 2018.

1.7. Objetivos
1.7.1. Objetivo General
Determinar en qué medida la aplicación de estrategias de lectura mejorar la
comprensión de textos narrativos de los estudiantes del 6° grado de primaria de la
Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac
2018

1.7.2. Objetivos Específicos

42
a) ¿Determinar en qué medida mejora las estrategias de lectura en la capacidad de
comprensión literal de textos narrativos de los estudiantes del 6° grado de primaria
de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui-
Apurímac 2018.?
b) ¿ Determinar en qué medida mejora las estrategias de lectura en la capacidad de
comprensión inferencial de textos narrativos de los estudiantes del 6° grado de
primaria de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de
Coyllurqui- Apurímac 2018.
c) ¿ Determinar en qué medida mejora las estrategias de lectura en la capacidad de
comprensión crítico valorativo de textos narrativos de los estudiantes del 6° grado
de primaria de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de
Coyllurqui- Apurímac 2018.?

II. MÉTODO

2.1. Diseño de investigación

La presente investigación sigue un diseño pre-experimental, de tipo aplicada, de
nivel experimental.
GE: 01 - X - 02
Donde
01: pre – Test
X: Tratamiento
02: Post - Test

2.2. Variables, Operacionalización

2.2.1. Variables de estudio

Variable de estudio 1
Variable Independiente aplicación de estrategias de lectura.

Para Mendoza y López. (1996) La lectura consiste en un trabajo activo en que el

lector construye el significado del texto a partir de su retención de lectura y de todo
lo que sabe el mundo, de todos los conocimientos que lleva hacia el texto, desde
antes de empezar a leer y de lo que pone en el texto mientras lee. Los lectores se

43
acercan a los textos con objetivos claros: que pueden ser para informarse,
entretenerse, sobre un tema específico, encontrar placer etc. este objetivo está
vinculado con el tipo de lectura que se realiza. La actividad de comprensión de
cualquier lector consiste en acercamiento progresivo al texto, mediante los cuales va
elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmara el propósito del texto.

La lectura es proceso dinámico que consiste en la relación intencional del lector y el

texto, con varios fines como para informarse de los sucesos dentro de una sociedad,
recrearse.

Variable de estudio 2

Variable dependiente: Comprensión lectora.

El lector establece un diálogo con el texto, y va elaborando distintos procesos

mentales que le permiten pasar por niveles de comprensión como el literal,
inferencial y crítico.

Pinzas J (2001). Nivel de comprensión literal. Es la parte explícita de un texto, en

este nivel se trata de captar, reproducir, aprender y fijar los contenidos más
importantes de un texto, en este nivel los contenidos proposicionales enunciados
en el texto no se desbordan en este nivel tenemos la literalidad transcriptiva en la
que se reconoce palabras, frases y las asociaciones automáticas y la literalidad en
el modo de la paráfrasis, donde el lector utiliza palabras semejantes que le ayudan
a retener el sentido de las palabras que ayudan a retener el sentido.

Para González (1998). nivel de comprensión inferencial Es la información implícita

no expresada en el texto que el lector deduce gracias a una actividad mental como
producto de la interacción con el texto y la evocación de sus saberes, concepciones,
imaginación, intuición que le permite anticiparse, deducir la información y por la cual
es capaz de elaborar ideas, deducciones, conceptos, hipótesis.

Pinzas (2001) nivel comprensión crítico valorativo, es el momento de la lectura en

donde el lector se posiciona críticamente emitiendo juicios respecto a lo leído, el
sujeto activa sus saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice el texto e indagar
por el modo como lo dice. Tales movimientos del pensamiento conducen a identificar

44
intenciones ideológicas de los textos y de los autores y en consecuencia a actualizar
las representaciones ideológicas de quien lee.

En este nivel el lector explora tres aspectos básicos. a) toma posición sobre el
contenido total o parcial del texto. b) reconstruye e identifica el contexto comunicativo
e histórico de aparición de texto y la posibilidad de establecer relación
con otros textos en cuanto a su forma y su contenido. c) explica el reconocimiento
de las intenciones comunicativas que subyacen los textos, así como
el reconocimiento del tipo de texto y respuesta a la intención de comunicación.

(Pérez M. cit. Ministerio de Educación del Perú 2001). El lector toma

una posición frente al texto y es capaz de dar una opinión, una conclusión desde su
punto de vista. Es capaz de emitir un juicio de valor tomando en cuenta su
experiencia y sus propios valores personales Algunos autores mencionan la lectura
crítica y la comprensión afectiva como dos tipos adicionales de comprensión, pero
ambos son en realidad variedades de la comprensión inferencial.

2.2.2. Metodología
En los últimos años nuestro país ha ido ocupando un lugar poco apreciativo a nivel
de comprensión lectora de los estudiantes, este cuando fueron evaluados por
diferentes entidades educativas, entre ellas las pruebas PISA, cuyos resultados
provocaron una incertidumbre, coyuntural a nivel de todos los educadores en
especial del ministerio de educación, quienes tuvieron que elaborar proyectos y
programas que este enfocada a mejorar este bajo índice, es así que nace la
preocupación de cómo mejorar la comprensión lectora de nuestro niños, para tal
caso en este estudio se pretende ver en qué medida la aplicación de estrategias de
lectura mejora la comprensión de textos narrativos de los estudiantes del 6° grado
de primaria de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de
Coyllurqui- Apurímac, para efectuar este estudio nos apoyamos en un instrumento
que en adelante le denominaremos cuestionario, el cual fue aplicado en un primer
instante a dichos estudiantes, al que le denominamos pre prueba, luego de análisis
de estos resultados desarrollamos nuestras sesiones teniendo en cuenta las
estrategias, que posterior a esto aplicamos una segunda evaluación la pos prueba,
del cual se analizó si hay diferencia entre dichas evaluaciones, por otro lado dentro
45
de este proceso, también se efectuó la demostración de nuestros supuestos
inferenciales, al cual recurrimos al estadístico T de Student, con la finalidad de ver si
existe diferencia entre las medias encontradas en dichas evaluaciones, tanto de la
primera como de la segunda, estos resultados se pueden ver en capítulos más
delante de esta indagación

2.2.3. Tipo de estudio.

Este estudio es fue realizado de manera transversal puesto que el desarrollo de los
instrumentos fue dado en un instante preciso, para ver en qué condiciones se
encuentran estos niños de sexto grado sobre la comprensión lectora, esta indagación
por la naturaleza de aplicar un determinado modelo educativo es de tipo
experimental, porque se trata de ver como los niños progresan en base a su
comprensión lectora.

2.2.4. Diseño de estudio

Dónde: “GE” son los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución
Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac, O1 es la
evaluación inicial que a partir de ahora le denominaremos pre test, O 2 es la
evaluación final que se le denominara post test, que muestra los resultados de
implementar nuestro modelo educativo utilizando las estrategias de lectura ( x ).

2.3. Población y muestra

2.3.1. Población.-
La población está constituida por estudiantes de primaria de la Institución Educativa
N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac, el cual se detalla en el
siguiente cuadro:

46
 SECCIONES Estudiantes
1° 20
2° 18
3° 19
4° 16
5° 18
6° 17
TOTAL: 108 (Nómina de matrícula 2018 de la I.E.)

2.3.2. Muestra

La selección de la muestra fue al azar de manera no probabilística intencionada, que

por la naturaleza del tipo de estudio y como se va utilizar un prototipo de enseñanza,
esta estuvo compuesta por estudiantes del 6° grado de primaria de la Institución
Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac, tal como se
muestra.
Sexto de primaria
SECCIONES Estudiantes
6° 17
Total: 17 (Nómina de matrícula 2018 de la I.E.)

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

En esta indagación se utilizó la técnica de la encuesta, para tal caso fue acompañada
de un instrumento diseñado al nivel cognitivo de los estudiantes de primaria, dichos
ítems estuvieron diseñados estratégicamente, entre ellas existen preguntas
dicotómicas, como de alternativa múltiple, estos enfocados a determinar el nivel de
comprensión lectora que tienen dichos alumnos, cuyo análisis descriptivo al respecto
se muestra más adelante.

2.4.1 Instrumentos:
Como se adujo anteriormente dicho estudio está acompañado por un instrumento al
cual le denominamos cuestionario, el cual estuvo compuesto por veinte preguntas,
el cual fue aplicado en un determinado momento al que se le llama pre prueba, luego

47
de desarrollar nuestras sesiones utilizando estrategias, se les aplico una segunda
evaluación al que se le denominamos pos prueba.

2.4.2. Validación de instrumentos

El cuestionario, fue sometido a un análisis estadístico para determinar el nivel de
consistencia interna y confiabilidad, para esto se recurrió al estadístico Alfa de
Cronbach, en donde se tomó como datos adjuntos el total de participantes de la
muestra como también el número de preguntas, para el cálculo de esta constante se
utilizó lo siguiente.

𝐾 ∑ 𝑉𝑖
𝛼 = 𝐾−1|1− 𝑉𝑡
|

Mediante el apoyo de la bibliografía estadística se pudo determinar las escalas de

confiablidad del estadístico alfa de Cronbach, cuyo intervalo de confianza varía
desde cero hasta una unidad, dichos valores se muestran en el siguiente cuadro:

Puntuación de la confiabilidad del instrumento

Tabla 1

Del análisis estadístico de nuestro instrumento referente al cálculo de confiabilidad

se obtuvo los siguientes resultados, del cual para este fue necesario la utilización del
software estadístico SPSS en su última versión.
48
TABLA 2
Comprensión lectora. .
Alfa de Cronbacha N de elementos
D1: Comprensión literal 0.8707 7
D2: Comprensión Inferencial 0.8032 8
D3: Comprensión literal 0.8314 5
Conciencia ambiental 0.8351 20
Nota: Paquete estadístico Spss versión 23
a
Valor de coeficiente alfa es igual a 0,8 (más detalles ver en anexos de la tesis)

Luego de realizar el procedimiento estadístico para determinar el coeficiente de

confiabilidad, de nuestro instrumento se obtuvo que este llega a 0,8; tanto para la
variable de estudio cómo para los aspectos que la conforma, del cual se arriba a
concluir que dicho cuestionario tiene alta confiabilidad y consistencia interna.

2.4.3 Validación por juicios de expertos

Para tener mayor seguridad sobre el instrumento a utilizar en esta indagación, este
fue sometido a una revisión por parte de docentes peritos en investigación, quienes
procedieron a evaluar este tanto en forma como en fondo, teniendo en cuenta los
indicadores de ficha de evaluación del instrumento, cuyo calificativos en porcentajes
se observan en el siguiente cuadro:

Tabla 3
Validación de expertos (aumentar los expertos y sus porcentajes)

Nº Expertosa Porcentajeb
01 Experto 1
02 Experto 2
03 Experto 3
Promedio %
Nota: Elaboración propia. aEl instrumento se encuentra en anexos.
b
Calificativo de expertos

49
Como se aprecia del cuadro anterior el calificativo en promedio de los expertos sobre
el instrumento llega a …...% del cual se aduce que este tiene consistencia interna y
procede a su aplicación.

2.5. Método de análisis de datos

Antes de iniciar la presente indagación se efectuó un análisis de la realidad
educativa, para plantear el problema de estudio, que fue respaldado con el diseño
de un cuestionario con la finalidad de medir el nivel de comprensión lectora de estos
niños, el cual fue utilizado en un pre prueba como también en un pos prueba, dentro
de este proceso también se realizó la demostración de nuestras hipótesis, del cual
para este caso se utilizó el estadístico T de student, con el objetivo de ver si existe
diferencia significativa tanto en la pre test como en la post test, para tal situación se
utilizó el software SPSS y MINITAB, en sus últimas versiones, cuya descripción
analítica se muestran en capítulos más adelante.

III. RESULTADOS

DESCRIPCION

La educación de nuestros tiempos requiere de la utilización de metodologías y entre

estas de estrategias, que estén acorde a las demandas educativas que exigen, en
especial los padres de familia puesto que nuestro país está entrando al campo
competitivo de conocimientos en especial de la lectura y su comprensión, es así que
en este presente estudio se busca ver como la aplicación de estrategias de lectura
mejora la comprensión de textos narrativos de los estudiantes del 6° grado de
primaria de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui-
Apurímac, del cual para este se elaboró un cuestionario constituido por siete, ocho y
cinco ítems para los aspectos de la variable en estudio que son la comprensión literal,
inferencial y crítico respectivamente, en donde los resultados descriptivos se pueden
apreciar en los siguientes capítulos.

50
TABLA 4.
RANGO DE PUNTUACIONES Y VALORACIÓN PARA LAS DIMENSIONES DE
COMPRENSIÓN LECTORA.
Para determinar el nivel de compresión que pueden alcanzar los estudiantes de sexto
grado se elaboró un cuadro de calificación con rangos de niveles de aprendizaje,
estos elaborados para cada aspecto o tipo de comprensión que barca la variable en
estudio el cual se muestra en el siguiente cuadro:

3.1.- RESULTADOS PRE – TEST SEGÚN DIMENSIONES

Tabla 5.
Resultados pre – test según dimensiones
DIMENSIONES
PUNTAJEa
Alumnos COMPRENSION COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN TOTAL
LITERAL INFERENCIAL CRITICO
Alumno 1 6 3 3 12
Alumno 2 5 3 0 8
Alumno 3 6 0 0 6
Alumno 4 4 2 0 6
Alumno 5 2 2 0 4

51
 Alumno 6 7 6 3 16
Alumno 7 7 2 2 11
Alumno 8 5 3 1 9
Alumno 9 5 2 1 8
Alumno 10 7 6 3 16
Alumno 11 4 2 0 6
Alumno 12 3 3 0 6
Alumno 13 5 2 0 7
Alumno 14 5 1 0 6
Alumno 15 6 2 0 8
Alumno 16 6 2 0 8
Alumno 17 7 3 3 13
Nota: ficha de verificación.
aPuntuación promedio por estudiante del pre test

En el cuadro anterior se aprecian los calificativo obtenidos para cada uno de los
alumnos este al momento de aplicarles la pre prueba, en este se observa las
puntuaciones para cada tipo de comprensión que abarca la variable en estudio, en
este se puede ver en qué condiciones se encuentran los estudiantes del sexto grado
de primaria de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de
Coyllurqui- Apurímac, antes de aplicar nuestras estrategias de comprensión lectora.

3.2. ESTADÍSTICOS PARA EL PRE TEST

Tabla 6.

Del cuadro anterior se deduce y aprecia las medidas de tendencia central y

dispersión, de la variable en estudio como también de los aspectos que la compone,
estos valores son resultado de la evaluación inicial de los estudiantes del sexto grado
de primaria de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de
Coyllurqui- Apurímac, en este se puede ver que la nota más baja es de cuatro,
mientras que la máxima llega diez y seis puntos, con un promedio de 8,8 Puntos, la

52
descripción de cada aspecto que conforman dicha variable se puede ver en los
cuadro consiguientes:

TABLA 7.
COMPRENSIÓN LITERAL (PRE TEST).
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado

Inicio 2 11,8 11,8

Proceso 11 64,7 76,5

logro 4 23,5 100,0

Total 17 100,0
Fuente: elaboración propia.

Interpretación:

Se aprecia en el cuadro anterior con respecto a lo literal que el 64,7% de los niños
está en un nivel de proceso, el 23,4% se ubicó en logro, otro 11,8% se encuentra en
inicio.

GRAFICO N°1

53
 Fuente: Tabla 7.

Análisis.-
Los resultados del grafico anterior muestran que un número mayor de los niños
recibió la calificación de proceso, del cual se aduce que estos alumnos tienen
dificultades para aprehender, producir y fijar lo que lee de un determinado texto,
como también poco puede reconocer las palabras, como los párrafos cortos, muy
poco tiene conocimiento sobre las asociaciones automáticas y la literalidad al
momento de efectuar el paráfrasis, dichos alumnos al momento de leer no utilizan
palabras sinónimos que le ayudan a recordar o interpretar el significado de los que
está leyendo.
TABLA 8.
COMPRENSIÓN INFERENCIAL (PRE TEST)
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado

Inicio 10 58,8 58,8

Proceso 5 29,4 88,2

logro 2 11,8 100,0

Total 17 100,0
FUENTE: Elaboración propia.

Interpretación:
Respecto a lo inferencial se observa en el cuadro anterior que el 58,8% de los
estudiantes alcanzo el nivel de inicio, otro 29,4% de estos está en proceso y solo el
11,8% se ubicó en logro.
GRAFICO N°2

54
 Fuente: Tabla 8
Análisis.-
Como se puede ver los resultados de este grafico nos muestra que estos niños en
esta dimensión que es la más importante dentro de la comprensión lectora está en
inicio, lo que significa que, tiene dificultades para captar la parte implícita expresiva
de un determinado texto, lo que le limita a reproducir mentalmente la idea central de
lo que está leyendo, este grupo de niños muy poco evoca lo que sabe sobre los
conceptos, ideas e intuye con limitaciones la información que le da el texto que está
leyendo , así mismo este grupo muy esporádicamente puede elaborar sus propias
ideas, deducciones y concepciones y mucho más plantear sus hipótesis cuando se
les da una situación narrativa.

TABLA 9.
COMPRENSIÓN CRÍTICO (PRE TEST)
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado

Inicio 12 70,6 70,6

Proceso 5 29,4 100,0

Total 17 100,0

55
 FUENTE: Elaboración propia.

.
Interpretación:
Con respecto a lo crítico se aprecia en el cuadro anterior que el 70,6% de estos niños
está en un nivel de inicio, otro 29,4% califico en proceso.

GRAFICO N°3

Fuente: Tabla 9

56
Análisis.-
En cuanto a esta dimensión de la comprensión lectora el cuadro anterior expresa
que un porcentaje muy relevante de estos estudiantes está en un nivel de inicio esto
debido a tienen un proceso limitado al momento de evocar sus juicios de valor sobre
la lectura que se le da, estos alumnos regularmente activa su prerrequisitos para
realizar conjeturas y evaluar lo que dice dentro del texto, como también expresa
limitaciones al momento de efectuar una indagación sobre la lectura que se le
brinda, por otro lado se aprecia también en estos pequeños que muy poco pueden
identificar la intención de la lectura y como consecuencia tiene una limitada
representación ideológica de la lectura que realiza.

3.3.- RESULTADOS DE LA POST – TEST SEGÚN DIMENSIONES

Tabla 10.

57
 Resultados post – test según dimensiones
DIMENSIONES
PUNTAJEa
Alumnos COMPRENSION COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN
TOTAL
LITERAL INFERENCIAL CRITICO
Alumno 1 7 6 4 17
Alumno 2 6 6 3 15
Alumno 3 6 6 2 14
Alumno 4 6 5 5 16
Alumno 5 7 6 2 15
Alumno 6 7 7 4 18
Alumno 7 7 6 3 16
Alumno 8 7 7 2 16
Alumno 9 7 6 4 17
Alumno 10 7 8 4 19
Alumno 11 6 7 3 16
Alumno 12 7 6 4 17
Alumno 13 7 7 3 17
Alumno 14 7 7 4 18
Alumno 15 6 6 5 17
Alumno 16 7 8 5 20
Alumno 17 7 7 4 18
Nota: ficha de verificación.
aPuntuación promedio por estudiante del post test

Se aprecia en los datos anteriores las calificaciones de los niños del sexto grado de
primaria de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui
– Apurímac, que tuvieron una mejora a diferencia de la pre evaluación aplicada en
un primer momento, en esta se puede observar los puntajes que alcanzaron en cada
característica que tiene la variable comprensión lectora, esto como resultado de
implementar nuestras estrategias para mejorar la comprensión en estos alumnos,
dichos valores se describen con más detalle en las páginas siguientes.

3.4. ESTADÍSTICOS PARA EL POST TEST

58
 Tabla 11.

En el cuadro anterior se puede observar los resultados de la pos prueba aplicada a

los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 50698 de
Huancuire del distrito de Coyllurqui – Apurímac, en ella se aprecia las medidas de
tendencia central y dispersión, como también el calificativo correspondiente total
alcanzado luego de utilizar nuestras estrategias para mejorar la comprensión lectora,
es así que en esta se ve que la nota máxima alcanzada por lo menor por un
estudiante es de veinte puntos, y la nota minina llega a catorce, reflejándonos un
promedio total de 16,8 puntos sobre la nota vigesimal impuesta a dichos estudiantes,
en esta también se muestran los puntajes menores y mayores para cada una de las
características estudiadas referente a la variable, estos resultados se describen con
mayor detalle en los párrafos siguientes.

TABLA 12.
COMPRENSION LITERAL (POST TEST)
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado

Proceso 5 29,4 29,4

logro 9 52,9 82,4

Logro destacado 3 17,6 100,0

Total 17 100,0
FUENTE: Elaboración propia.

Interpretación:
Se observa en el cuadro anterior que en esta dimensión luego de utilizar las
estrategias se halló que el 52,9% de los niños alcanzo un nivel de logro, otro 29,4%
está en proceso, y el 17,6% de los mismos se ubicó en logro destacado.

GRAFICO N° 4

59
 Fuente: Tabla 12.

Análisis.-
El grafico anterior se observa que un porcentaje mayor de los niños de sexto grado
alcanzo un nivel de logro, del cual se aduce que estos estudiantes tienen capacidad
para aprehender, producir y fijar lo que lee de un determinado texto, como también
puede reconocer con facilidad las palabras, como los párrafos cortos, además tiene
amplio conocimiento sobre las asociaciones automáticas y la literalidad al momento
de efectuar el paráfrasis, dichos alumnos al momento de leer utilizan palabras
sinónimas que le ayudan a recordar o interpretar el significado de lo que está
leyendo.
TABLA 13.
COMPRENSIÓN INFERENCIAL (POST TEST)
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado

Proceso 3 17,6 17,6

Logro 11 64,7 82,4

Logro destacado 3 17,6 100,0

60
 Total 17 100,0

FUENTE: Elaboración propia.

Interpretación:

Se observa en el cuadro anterior que en la pos prueba, en esta dimensión se obtuvo

que el 64,7% de los niños alcanzo una calificación de logro, otro 17,6% de los
mismos está en proceso y logro destacado respectivamente.

GRAFICO N° 5

Fuente: Tabla 13.

Análisis.-
Luego de utilizar las estrategias para mejorar la comprensión lectora, se aprecia en
el grafico anterior que un buen número de los niños de sexto grado este en un nivel
de logro, los cual indica que tienen capacidad para captar la parte implícita expresiva
de un determinado texto, lo que le permite reproducir mentalmente la idea central
de lo que está leyendo, este grupo de niños muy rápidamente evoca lo que sabe
sobre los conceptos, ideas e intuye con facilidad la información que le da el texto
61
que está leyendo, así mismo este grupo puede elaborar sus propias ideas,
deducciones y concepciones y mucho más plantear sus hipótesis cuando se les da
una situación narrativa.

TABLA 14.
COMPRENSIÓN CRÍTICO (POST TEST).
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado

Inicio 3 17,6 17,6

Proceso 4 23,5 41,2

logro 7 41,2 82,4

Logro destacado 3 17,6 100,0

Total 17 100,0
FUENTE: Elaboración propia.
.
Interpretación:
En base a los resultados hallados en este cuadro, en lo referente a esta
característica de la comprensión lectora se aprecia que un 41,2% de los niños
alcanzo un calificativo de logro, el 23,5% está en proceso y el 17,6% de los mismos
está en logro destacado e inicio respectivamente.

62
 GRAFICO N° 6

Fuente: Tabla 14.

Análisis.-
En referencia a esta dimensión de la comprensión lectora luego de utilizar nuestras
estrategias se observa en el grafico anterior que un buen número de los niños está
en un nivel de logro del cual se aduce que tienen un buen desenvolvimiento al
momento de evocar sus juicios de valor sobre la lectura que se le da, estos alumnos
contantemente activa su prerrequisitos para realizar conjeturas y evaluar lo que dice
dentro del texto, como también expresa capacidad al momento de efectuar una
indagación sobre la lectura que se le brinda, por otro lado se aprecia también en
estos pequeños que pueden identificar la intención de la lectura y como
consecuencia pueden realizar una representación ideológica de la lectura que
realiza.

3.5. COMPARACIÓN DE RESULTADOS: PRE TEST Y POST TEST

A continuación se muestran los resultados de ambas evaluaciones, tanto de la pre

prueba como de la pos prueba realizada a los del sexto grado de primaria de la
Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac, en
63
él se observan los calificativos de manera individual para cada uno de los alumnos,
especificados en las diferentes características que compone la variable comprensión
lectora, en este cuadro se aprecia que cambios hubo en las calificaciones de estos
estudiantes antes y después de utilizar nuestro modelo de enseñanza, en este
cuadro para un mejor entendimiento se utilizo las siguientes siglas, PET significa la
primera evaluación, POT es la segunda evaluación y G es la diferencia de puntos
entre la segunda y primera evaluación al cual le denominamos ganancia, luego de
desarrollar nuestras sesiones utilizando nuestro prototipo de enseñanza, para
mejorar la comprensión lectora.

Tabla 15.
Resultados totales del pre y post test y ganancias.

Resultados totales del pre y post test y ganancias.

DIMENSIONES
COMPRENSIÓN PUNTAJE TOTAL
ALUMNOS COMPRENSION LITERAL COMPRENSIÓN CRITICO
INFERENCIAL
PET POT G PET POT G PET POT G PET POT G
Alumno 1 6 7 1 3 6 3 3 4 1 12 17 5
Alumno 2 5 6 1 3 6 3 0 3 3 8 15 7
Alumno 3 6 6 0 0 6 6 0 2 2 6 14 8
Alumno 4 4 6 2 2 5 3 0 5 5 6 16 10
Alumno 5 2 7 5 2 6 4 0 2 2 4 15 11
Alumno 6 7 7 0 6 7 1 3 4 1 16 18 2
Alumno 7 7 7 0 2 6 4 2 3 1 11 16 5
Alumno 8 5 7 2 3 7 4 1 2 1 9 16 7
Alumno 9 5 7 2 2 6 4 1 4 3 8 17 9
Alumno 10 7 7 0 6 8 2 3 4 1 16 19 3
Alumno 11 4 6 2 2 7 5 0 3 3 6 16 10
Alumno 12 3 7 4 3 6 3 0 4 4 6 17 11
Alumno 13 5 7 2 2 7 5 0 3 3 7 17 10
Alumno 14 5 7 2 1 7 6 0 4 4 6 18 12
Alumno 15 6 6 0 2 6 4 0 5 5 8 17 9
Alumno 16 6 7 1 2 8 6 0 5 5 8 20 12
Alumno 17 7 7 0 3 7 4 3 4 1 13 18 5
Nota: Elaboración propia.

En este cuadro se aprecia las notas para cada uno de los estudiantes que
utilizaron lasestrategias para mejorar la comprensión lectora.

64
 GRAFICO N° 7
Gráfica de PRE TEST, POST TEST por estudiante
20
20 19
18 18 18
17 17 17 17 17
16 16 16 16 16 16
15 15
15 14
13
12
11
Datos

10 9
8 8 8 8
7
6 6 6 6 6

5 4

0
ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 11 2 3 4 5 6 17 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 11 2 3 4 5 6 17
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

T ST
ES TE
ET
PR ST
PO

Figura 7: Puntajes totales para la pre test y post test

Se observa en el grafico anterior que en la pre prueba la nota máxima alcanzada por
estos estudiantes es de diez y seis puntos, como también la mínima llega a cuatro
puntos, que luego de desarrollar nuestras sesiones utilizando las estrategias para
mejorar la comprensión lectora en los alumnos del sexto grado de primaria de la
Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac,
dichas notas tuvieron una variación significativa esto porque la mayor nota llega a
veinte puntos y la menores de catorce puntos lo cual nos muestra que el modelo
educativo tuvo logros esperados en este proceso de indagación.

3.6. DIFERENCIAS PARA PRE Y POST TEST.

A continuación se muestran los resultados totales para cada uno de los aspectos que
componen la variable comprensión lectora, en esta se observa en un calificativo
general las ganancias totales de los estudiantes del sexto grado de primaria de la
Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac,
luego de utilizar las estrategias en el desarrollo de nuestras clases.

65
Tabla 16.

Cuadro de ganancias totales por dimensión entre la pre y post test.

DIMENSIONES P. MÁXIMA PRE TEST POST TEST DIFERENCIA %

COMPRENSION LITERAL 119 90 114 24 20.17
COMPRENSIÓN INFERENCIAL 136 44 111 67 49.26
COMPRENSIÓN CRITICO 85 16 61 45 52.94
TOTAL 340 150 286 136 40.00
Nota: Elaboración propia.

Los resultados del cuadro anterior nos ayudan a determinar La aplicación de

estrategias de lectura mejoran significativamente en la comprensión de textos
narrativos de los estudiantes del 6° grado de primaria de la Institución Educativa N°
50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac, esto porque en lo que es lo
literal en la pre prueba se halló 90 puntos, y en la pos prueba se tiene 114 puntos
arrojando una ganancia de 24 puntos, el cual hace un 20,1% de éxito de nuestro
modelo educativo, por otro lado en lo inferencial se obtuvo en la evaluación inicial 44
puntos, como también en la evaluación final se llegó a 111 puntos cuya diferencia
encontrada en esta dimensión es de 67 puntos el cual hace un 49,2% de éxito, así
mismo en lo que se refiere a lo critico se aprecia que en el pre test se halló 16 puntos
y en la pos test este llego a 61 puntos haciendo una diferencia de 45 puntos el cual
refleja un 52,9% de logro de utilizar estas estrategias, en cuanto al total de la variable
en estudio en la pre prueba se encontró 150 puntos y en la pos prueba este llego
hasta 286 puntos el cual hace una ganancia de 136 puntos el cual refleja un 40,0%
de éxito de nuestro proceso de indagación educativa

. 3.7. PRUEBA DE HIPOTESIS

El sistema educativo está cambiando del cual los docentes deben ser unos estregas
pedagógicos para impartir una educación de calidad, esto porque se vive en un ritmo
de competitividad y actualización de los conocimientos el cual debe estar acorde a
todo esto, en este proceso de indagación se pretende ver como la aplicación de
estrategias de lectura mejoran significativamente en la comprensión de textos
narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa
N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac, que mediante el
estadístico t de Student, se procedió a demostrar nuestras hipótesis, para ver si las

66
medias obtenidas tanto en la pre prueba como en la pos prueba existe diferencias
significativas.

A.- Análisis e interpretación para la Hipótesis Especifica N° 01

a) Planteamiento de la Hipótesis

Hipótesis Nula (H0)

Las estrategias de lectura no mejoran significativamente la capacidad comprensión

literal de textos narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria de la
Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac.

Hipótesis alterna (H1)

Las estrategias de lectura mejoran significativamente la capacidad comprensión

literal de textos narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria de la
Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac.
b) Nivel de significancia (alfa):
α=5% = 0,05

Si el valor de probabilidad es mayor a 0,05, se acepta H0 y para todo valor menor o

igual a 0,05 se rechaza Ho.

c) Prueba Estadística
Para esto se utilizó el estadístico t de student cuyos resultados se muestran a
continuación.

Tabla 17.

67
d) Conclusión
En el cuadro anterior se observa que (0,000 < 0,05). El cual se cumple la
significatividad P < α, y mediante el intervalo de confianza se aprecia que hay
diferencia de medias entre dichas evaluaciones, del cual se considera la hipótesis
alterna en donde se concluye que las estrategias de lectura mejoran
significativamente la capacidad comprensión literal de textos narrativos de los
estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 50698 de
Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac.

B.-Análisis e interpretación para la Hipótesis Especifica N° 02

a) Planteamiento de la Hipótesis

Hipótesis Nula (H0)

68
Las estrategias de lectura no mejoran significativamente la capacidad comprensión
inferencial de textos narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria de la
Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac.

Hipótesis alterna (H1)

Las estrategias de lectura mejoran significativamente la capacidad comprensión

inferencial de textos narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria de la
Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac.
b) Nivel de significancia (alfa):
α=5% = 0,05

Si el valor de probabilidad es mayor a 0,05, se acepta H0 y para todo valor menor o

igual a 0,05 se rechaza Ho.
c) Prueba Estadística
Para el caso se utilizó el estadístico t de student:
Tabla 18.

69
d) Conclusión
En el cuadro anterior se observa que (0,000 < 0,05). El cual se cumple la
significatividad P < α, y mediante el intervalo de confianza se aprecia que hay
diferencia de medias entre dichas evaluaciones, del cual se considera la hipótesis
alterna en donde se concluye que las estrategias de lectura mejoran
significativamente la capacidad comprensión inferencial de textos narrativos de los
estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 50698 de
Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac.

C.-Análisis e interpretación para la Hipótesis Especifica N° 03

a) Planteamiento de la Hipótesis

Hipótesis Nula (H0)

Las estrategias de lectura no mejoran significativamente la capacidad comprensión

crítico valorativo de textos narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria
de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui-
Apurímac.

Hipótesis alterna (H1)

Las estrategias de lectura mejoran significativamente la capacidad comprensión

crítico valorativo de textos narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria
de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui-
Apurímac.

b) Nivel de significancia (alfa):

α=5% = 0,05

Si el valor de probabilidad es mayor a 0,05, se acepta H0 y para todo valor menor o

igual a 0,05 se rechaza Ho.
c) Prueba Estadística
Para el caso se utilizó el estadístico t de student:

70
Tabla 19.

d) Conclusión
En el cuadro anterior se observa que (0,000 < 0,05). El cual se cumple la
significatividad P < α, y mediante el intervalo de confianza se aprecia que hay
diferencia de medias entre dichas evaluaciones, del cual se considera la hipótesis
alterna en donde se concluye que las estrategias de lectura mejoran
significativamente la capacidad comprensión critico de textos narrativos de los
estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 50698 de
Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac.
Análisis e interpretación para la Hipótesis General
a) Planteamiento de la Hipótesis

Hipótesis Nula (H0)

La aplicación de estrategias de lectura no mejora significativamente en la

comprensión de textos narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria de
la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac.
71
Hipótesis alterna (H1)

La aplicación de estrategias de lectura mejora significativamente en la comprensión

de textos narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución
Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac.

b) Nivel de significancia (alfa):

α=5% = 0,05

Si el valor de probabilidad es mayor a 0,05, se acepta H0 y para todo valor menor

o igual a 0,05 se rechaza Ho.
c) Prueba Estadística
Para el caso se utilizó el estadístico t de student:

Tabla 20.

d) Conclusión
En el cuadro anterior se observa que (0,000 < 0,05). El cual se cumple la
significatividad P < α, y mediante el intervalo de confianza se aprecia que hay
72
diferencia de medias entre dichas evaluaciones, del cual se considera la hipótesis
alterna en donde se concluye que la aplicación de estrategias de lectura mejora
significativamente en la comprensión de textos narrativos de los estudiantes del
sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito
de Coyllurqui- Apurímac.

IV. DISCUSIÓN.

La globalización trajo consigo muchos cambios en los diferentes aspectos de la

sociedad, en especial en la educación de nuestro sistema en donde al estudiante se
le debe educar para la vida, el cual exige que los docentes estén acorde a estos
cambios, para impartir una educación de calidad, y para esto deben desarrollar
diferentes metodologías y habilidades que consigan que los alumnos tengan un
aprendizaje de calidad es así que en el presente estudio se busca ver como la
aplicación de estrategias de lectura mejoran significativamente en la comprensión
de textos narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución
Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac, del cual en
los párrafos siguientes se muestran los resultados relevantes de cada una de las
características dela variable de estudio.
Se observa en los cuadros N° 5 y N° 6 que luego de la evaluación inicial sus
calificativos alcanzaron como máximo diez y seis puntos y la mínima fue de cuatro
puntos, con un promedio 8,8 puntos en total, además en este se aprecia en lo
referente a lo literal la media es de 5,2 puntos, como también para lo inferencial y
crítico las medias encontradas llegan a 2,5 y 0,9 puntos respectivamente en lo que
respecta a los resultados de la comprensión literal el cuadro N° 7 muestra que el
64,7% de los niños están en un nivel de proceso lo que significa que tienen
dificultades para aprehender, producir y fijar lo que lee de un determinado texto,
como también poco puede reconocer las palabras, como los párrafos cortos, muy
poco tiene conocimiento sobre las asociaciones automáticas y la literalidad al
momento de efectuar el paráfrasis, por otro lado en lo que lo inferencial el cuadro N°
8 muestra que 58,8% de los alumnos está en un nivel de inicio, esto implica que tiene
dificultades para captar la parte implícita expresiva de un determinado texto, lo que

73
le limita a reproducir mentalmente la idea central de lo que está leyendo, este grupo
de niños muy poco evoca lo que sabe sobre los conceptos, ideas e intuye con
limitaciones la información que le da el texto que está leyendo, así mismo el cuadro
N° 9 referente a lo critico muestra que el 70,6% de los estudiantes está en un nivel
de inicio del cual se aduce que tienen un proceso limitado al momento de evocar sus
juicios de valor sobre la lectura que se le da, estos alumnos regularmente activa su
prerrequisitos para realizar conjeturas y evaluar lo que dice dentro del texto, como
también expresa limitaciones al momento de efectuar una indagación sobre la lectura
que se le brinda.

Referente a la segunda evaluación o post test, los cuadros N° 10 y N° 11 muestran

que luego de desarrollar nuestras sesiones utilizando estrategias el puntaje máximo
fue de veinte puntos y la nota más baja llego a catorce con un promedio de 16,8
puntos en total, en este cuadro se obtuvo también que en lo literal la media fue de
6,7 puntos, en cuanto al aspecto inferencial el promedio obtenido llego a 6,5 puntos,
y de lo crítico se halló un promedio de 3,5 puntos, así mismo en este análisis
descriptivo podemos ver que en el cuadro N° 12 de la comprensión literal el 52.9%
de los niños de sexto grado alcanzó un calificativo de logro del cual se aduce que
estos estudiantes tienen capacidad para aprehender, producir y fijar lo que lee de un
determinado texto, como también puede reconocer con facilidad las palabras, como
los párrafos cortos, además tiene amplio conocimiento sobre las asociaciones
automáticas y la literalidad al momento de efectuar el paráfrasis, en lo referente a lo
inferencial el cuadro N° 13 muestra que el64,7% de los alumnos fueron calificados
en logro, lo que lleva afirmar que tienen capacidad para captar la parte implícita
expresiva de un determinado texto, lo que le permite reproducir mentalmente la idea
central de lo que está leyendo, este grupo de niños muy rápidamente evoca lo que
sabe sobre los conceptos, ideas e intuye con facilidad la información que le da el
texto que está leyendo, así mismo en lo que es lo critico el cuadro N° 14 muestra que
el 41,2% de estos estudiantes tuvo una calificación de logro lo que lleva a determinar
que tienen un buen desenvolvimiento al momento de evocar sus juicios de valor
sobre la lectura que se le da, estos alumnos contantemente activan sus
prerrequisitos para realizar conjeturas y evaluar lo que dice dentro del texto, como

74
también expresa capacidad al momento de efectuar una indagación sobre la lectura
que dicho estudiante lee.

Para la demostración de nuestros supuestos hipotéticos se recurrió a la estadística

inferencial, dentro de este se utilizó el estadístico para estudios experimentales T de
Student, para ver si hay diferencias éntrelas medias obtenidas en las evaluaciones
de inicio y final aplicados a estos estudiantes, es así que en el cuadro N° 16 se
observa que en su totalidad se llegó a ganar 136 puntos el cual hace un 40,0% de
logro de nuestro modelo de enseñanza, como también el cuadro N° 20, muestra la
prueba T de student en donde el intervalo de confianza indica que existe diferencias
significativas entre la pre prueba y la pos prueba, del cual se llegó a concluir que la
aplicación de estrategias de lectura mejoran significativamente en la comprensión
de textos narrativos de los estudiantes del 6° grado de primaria de la Institución
Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac.

V. CONCLUSIONES

PRIMERO.- En estos tiempos las personas avocadas a la enseñanza deben estar

preparados y capacitados para impartir una educación de calidad que cubra las
demandas y exigencias de los padres de familia de nuestro entorno, en este estudio
de indagación se concluye que La aplicación de estrategias de lectura mejoran
significativamente en la comprensión de textos narrativos de los estudiantes del
sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito
de Coyllurqui- Apurímac, cuyos resultados hallados en el cuadro N° 16 muestran que
se ganó 136 puntos en total el cual arroja un 40,0% de logro de enseñar con
estrategias, así mismo el cuadro N° 20, muestra la prueba T de student, donde
mediante el intervalo de confianza afirma que existe diferencias significativas entre
la pre y post prueba.

SEGUNDO.- De la experiencia de investigación realizada se concluye que las

estrategias de lectura mejoran significativamente la capacidad comprensión literal de
75
textos narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución
Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac, cuyos
resultados hallados en el cuadro N° 16 muestran que se ganó 24 puntos en total el
cual arroja un 20,1% de éxito de enseñar con estrategias, así mismo el cuadro N°
20, muestra la prueba T de student, donde mediante el intervalo de confianza afirma
que existe diferencias significativas entre la pre y post prueba en este tipo de
comprensión.

TERCERO.- Del proceso de indagación realizada se concluye que las estrategias

de lectura mejoran significativamente la capacidad comprensión inferencial de textos
narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa
N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac, cuyos resultados
hallados en el cuadro N° 16 muestran que se ganó 67 puntos en total, el cual arroja
un 49,2% de éxito de enseñar con estrategias, así mismo el cuadro N° 20, muestra
la prueba T de student, donde mediante el intervalo de confianza afirma que existe
diferencias significativas entre la primera y segunda prueba en este tipo de
comprensión.

CUARTO.- Del respectivo proceso de indagación se concluye que las estrategias de

lectura mejoran significativamente la capacidad comprensión crítico de textos
narrativos de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa
N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac, esto respaldado por los
puntajes hallados en la tabla N° 16 en donde se tuvo una ganancia de 45 puntos el
cual hace un 52.9% de logro de nuestro modelo educativo, como también en el
cuadro N° 20 se observa que mediante la T de Student existe diferencia significativa
entre los promedios de la pre prueba y pos prueba, llevándonos a tomar en cuenta
la hipótesis alterna.

VI. RECOMENDACIONES

PRIMERO.- De la experiencia realizada se sugiere al ministerio de educación que

dentro de sus políticas de capacitación a los docentes priorice en la temática de

76
estrategias ya que muchos de los colegas tienen dificultades en esta temática, por
no haber especialistas al respecto.

SEGUNDO.- Se sugiere a la plana jerárquica de la Institución Educativa primaria N°

50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac, realizar gestiones
enfocadas a la capacitación de su plana docentes en estrategias el cual coadyuvara
en tener una educación de calidad en este centro educativo.

TERCERO.- Se sugiere a la plana docente de la Institución Educativa primaria N°

50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac, empoderarse de este
modelo educativo e implementarlo en el desarrollo de sus sesiones con sus
respectivos estudiantes el cual enrumbará una mejor educación en sus niños.

CUARTO.- Se sugiere a las autoridades donde se encuentra la Institución

Educativa N° 50698 de Huancuire del distrito de Coyllurqui- Apurímac, apoyar a dicha
entidad educativa para que este modelo de enseñanza se socialice en todo este
ámbito lo que generar una mejor educación en estos lugares aledaños.

77
 VIII. REFERENCIAS

CONDEMARIN, GALDAMES & MEDINA, A. (1996). Taller de lenguaje. Madrid:

CEPE.

Gonzáles Portal, J. (1984). Exploración de las dificultades individuales de la lectura.

Madrid: CEPE.

HERNÁNDEZ, A. (1998). El papel del vocabulario en la enseñanza de la

comprensión lectora y composición escrita. España: Universidad de Salamanca.

MENDOZA Y LÓPEZ. “Didáctica de la Lengua para la Enseñanza primaria y

secundaria”. Edit. AKAL, Madrid 1996.

MINISTERIO DE EDUCACION. (2015) ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños?

Rutas de aprendizaje. V ciclo. Área curricular de comunicación. Perú.

PINZÁS, J. (2001). Leer pensando. (2º ed.). Lima: Pontificia Universidad Católica
del Perú.

PINZÁS, J. (2003). Metacognición y lectura. Lima: Pontificia Universidad Católica

del Perú.

PINZÁS, J. (2004). Se aprende a leer leyendo: Ejercicios de comprensión de

lectura para los docentes y sus estudiantes. Lima: Tarea.

PINZAS, J. (2006).Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la

comprensión lectora. Fimart: Perú.

SOLE I. (2004). Programas y proyectos de innovación en la enseñanza y el

aprendizaje de la lectura y la escritura. Barcelona: UOC.

Solé, I. (1994). Estrategias de Lectura. Barcelona, España: Editorial Grao.

Solé, I. (2000). Estrategias de lectura (9º ed.). Barcelona: Grao.

78
ANEXOS

79
80
81
82
83
84
85
86
 87

88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
 A1: BASE DE DATOS PRE Y POST TEST
A2: ALFA DE CROMBACH POR DIMENSIONES

109
 PRE TEST

RESPUESTAS X ITEM X DIMENSION

ESTUDIANTES COMPRENSION LITERAL COMPRENSIÓN INFERENCIAL COMPRENSIÓN CRITICO
1 2 3 4 5 6 7 TOTAL 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL 16 17 18 19 20 TOTAL
A1 1 1 1 1 1 0 1 6 1 0 1 0 1 0 0 0 3 0 1 1 1 0 3
A2 1 0 1 0 1 1 1 5 1 1 0 0 0 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0
A3 1 1 0 1 1 1 1 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
A4 1 1 1 0 0 1 0 4 0 0 1 0 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0
A5 0 0 0 0 0 1 1 2 1 0 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0
A6 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 6 1 1 0 1 0 3
A7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 0 0 0 1 0 0 0 2 0 0 1 0 1 2
A8 1 1 1 0 0 1 1 5 1 0 1 0 0 0 1 0 3 0 1 0 0 0 1
A9 1 0 1 1 0 1 1 5 0 1 0 0 0 0 1 0 2 0 1 0 0 0 1
A10 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 0 1 1 0 6 1 0 1 0 1 3
A11 0 1 1 1 0 0 1 4 1 0 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0
A12 0 0 1 0 1 0 1 3 1 1 0 0 0 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0
A13 0 1 1 1 1 1 0 5 1 0 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0
A14 1 1 1 1 0 1 0 5 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
A15 1 1 1 1 1 1 0 6 1 0 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0
A16 0 1 1 1 1 1 1 6 1 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0
A17 1 1 1 1 1 1 1 7 1 0 1 0 0 0 1 0 3 0 1 1 1 0 3

110
 POST TEST

RESPUESTAS X ITEM X DIMENSION

ESTUDIANTES COMPRENSION LITERAL COMPRENSIÓN INFERENCIAL COMPRENSIÓN CRITICO
1 2 3 4 5 6 7 TOTAL 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL 16 17 18 19 20 TOTAL
A1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 0 1 0 6 1 1 1 1 0 4
A2 1 1 1 0 1 1 1 6 1 1 0 0 1 1 1 1 6 1 1 0 1 0 3
A3 1 1 0 1 1 1 1 6 1 1 1 1 0 1 0 1 6 0 0 1 0 1 2
A4 1 1 1 0 1 1 1 6 1 0 1 1 1 0 1 0 5 1 1 1 1 1 5
A5 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 0 1 1 1 0 6 0 0 1 1 0 2
A6 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 0 1 7 1 1 1 1 0 4
A7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 0 1 0 1 1 6 1 0 1 0 1 3
A8 1 1 1 1 1 1 1 7 1 0 1 1 1 1 1 1 7 0 1 0 1 0 2
A9 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 0 1 1 0 6 1 1 1 1 0 4
A10 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 0 1 1 4
A11 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 1 1 1 0 1 1 7 0 1 1 0 1 3
A12 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 0 1 1 0 1 1 6 1 1 0 1 1 4
A13 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 0 7 0 1 1 0 1 3
A14 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 0 1 1 1 1 7 1 0 1 1 1 4
A15 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 0 1 1 1 1 0 6 1 1 1 1 1 5
A16 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 5
A17 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 0 1 1 1 7 0 1 1 1 1 4

111
112
113
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