FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESINAL DE PSICOLOGÌA

“PLAN DE TRATAMIENTO PARA TRABAJAR LOS RASGOS DE ANSIEDAD

Y EL AUTOESTIMA SEGUN EL MODELO ABC DE ALBER ELLIS”

Alumno

Yovera Roque Anthony

Asesora

Dr. Solis Requen, Gabriela

Piura- Perú

2021
 INFORME PSICOLÒGICO

I. DATOS DE FILIACIÒN:

· Nombre y apellido : F.C.R

· Fecha y Lugar de nacimiento : 28 de octubre de 1998 – Sullana
· Edad :23 años
· N°/L de hermanos : 1/3
· Grado de instrucción : Superior
· Lugar de procedencia : Trujillo
· Ocupación : Estudiante
· Estado civil : Soltera
· Lugar de sesión : Plataforma zoom
· Fecha de evaluación :

II. MOTIVO DE CONSULTA:

La evaluada manifiesta ciertos indicios de ansiedad, no puede concentrarse en sus

actividades diarias, piensa mucho en situaciones que pueden resultar mal, no llega
a dar soluciones a situaciones no difíciles, emociones asociadas con el
retraimiento y tristeza por encontrarse confinada en su casa, incluyéndole el vivir
con una familia disfuncional. Presenta sensación de vacío y sentimientos de
desesperanza sobre el futuro.

III. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS APLICADAS:

- Anamnesis Psicológica.
- Historia clínica.
- Examen del Estado Mental.
Área de inteligencia.
- Test Dominós D-70.
Área emocional
- Inventario de la inteligencia emocional Barón-Ice
 - Escala de Autovaloración de Zung- Escala de Depresión
Área de personalidad
- Test de la figura humana de Karen Machover
Área familiar
- Test de la familia de Courman

IV. OBSERVACION DE LA CONDUCTA:

Física: La usuaria es una joven de cabello lacio, piel trigueña, ojos grandes, de
contextura ancha. Se evidencia concordancia entre sus extremidades, su
apariencia general es de cuidado en la higiene y las prendas, parece bien de
salud.

Conducta: La usuaria en el tiempo transcurrido no mostró alguna dificultad

para entender ni realizar alguna consigna, aunque por momentos se notaba un
poco ansiosa, inquieta o insegura para aclarar sus vivencias relatadas. Por otro
lado, se manifestó comunicativa, escuchando muy atenta las indicaciones,
mostrando un buen comportamiento.

Ambiente: La reunión transcurrió por zoom, por lo cual solo se pudo apreciar
que se encontraba en una habitación bien iluminada y sin ningún estímulo
distractor.

V. RESULTADOS:

Área de inteligencia

Test de Dominós D-70

Interpretación:
La evaluada ha obtenido un puntaje de 35 que se traslada a un percentil de 80,
es decir superior al 80% de la población a la que pertenece, obteniendo el
rango de Superior al Término Medio en su Capacidad Mental.
La evaluada presenta una capacidad mental superior a la normalidad en cuanto
a conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas, así
como también para integrar las funciones centrales de la inteligencia como son
la abstracción y comprensión de relaciones, lo cual evidencia su rendimiento
mental superior al término medio cumpliendo satisfactoriamente con sus
responsabilidades académicas y clases universitarias.
Área emocional

Escala de autovaloración de la depresión de Zung.

La evaluada obtuvo un puntaje de 29, y un índice de 36, lo cual quiere decir que
no presenta rasgos depresivos. Así mismo su estado de ánimo es fluctuante y en
ocasiones presenta alteraciones o dificultades con respecto a su valoración y
autoestima. Por otro lado, se puede decir que es una persona con un equilibrio
emocional bajo, y que en determinadas situaciones carece de control de sus
emociones, sobre todo ante la presencia de acontecimientos negativos en su vida.

Inventario de la inteligencia emocional Barón-Ice

La evaluada presenta dificultades en la subescala de independencia, seguridad,

autorrealización las cuales dan un puntaje por debajo de 79 por lo cual nos da
entender que tiene tendencia a desconfiar de sí misma, siendo dependiente en la
forma que piensa, actúa y siempre buscando ayuda en las demás personas.

En la subescala de autoestima presenta resultados bajos reflejando en ella poca

aceptación de sí misma sintiéndose inferior antes los demás.

Dentro de la aérea interpersonal tiene un puntaje bajo dentro del sub indicador de
empatía, y de igual forma en relaciones interpersonales no podría mantener
relaciones amicales satisfactoriamente o una cercanía emocional.

En el sub indicador de ánimo general visualizando los resultados en el indicador

de optimismo da un índice bajo que podría sentirse incapaz de buscar su lado más
increíble, no pudiendo tener actitud positiva, optimista, se puede determinar que
con frecuencia son depresivos.

Área de personalidad
 Test de figura humana de Karen Machover
La evaluada en el dibujo de la figura humana asocio el dibujo de la mujer con su
mama, la cual comento que era una persona un poco fuerte, no tan agradable, que
la trataba en ocasiones de una manera muy ruda, al igual que sus hermanos.
Durante la elaboración del dibujo de la mujer no se presentó dificultad alguna, al
momento de pedirle que elaborara una figura masculina, menciono que no tenía
una buena imagen de la figura paterna, argumentando y recordando los episodios
vividos en su infancia, posteriormente dibujo la figura masculina y lo asocio con
su papa, el cual ella afirma que es una persona difícil, y que no controlaba sus
impulsos.
Hubo dificultad al momento de la creación de una historia, ya que mostro una
incapacidad al momento de crear una historia.

Dibujo de la mujer: El dibujo de la mujer fue el primero en ser realizado.

En el dibujo de la mujer se puede apreciar que la evaluada presenta un problema
con respecto al control de sus impulsos, así como una formación de personalidad
escasa así también como perturbaciones en sus relaciones interpersonales
(Presenta problemas al momento de relacionarse con las demás personas).
Posteriormente se observa que tiende a ser una persona evasiva frente algunas
circunstancias.
Así mismo se evidencia una inseguridad y disconformidad y debilidad corporal.
De la misma manera la evaluada presenta un sentimiento de culpabilidad (en las
noches tiene episodios en donde recuerda vivencias de su infancia).
Dibujo del hombre: segundo dibujo efectuado, Mostro resistencia frente a la
elaboración del mismo.
La evaluada denota tener una necesidad de aprobación frente a los demás y una
ligera dependencia emocional con algunos compañeros.
Cabe destacar que muestra una búsqueda de gratificación por parte de los demás,
así como ser una persona con regresión a las etapas pasadas, y con una escasa
confianza, lo que da como resultado que tenga una orientación hacia las demás
personas.
Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo – STAI

Con respecto a la ansiedad en la evaluada, su ansiedad como estado y como rasgo,

presentan índices promedio, lo cual hace referencia a que la ansiedad como rasgo
es estable en la evaluada, demostrando que la paciente reacciona de forma ansiosa
a las posibles situaciones dificultosas o presiones del medio. Así mismo la
ansiedad como estado si está presente en la paciente, haciendo referencia a su
estado emocional, el cual puede ser transitorio y fluctuante en el tiempo.
 Área familiar
Test de la familia de Corman
Referente al contexto del dibujo, la evaluada pone de manifiesto que en el dibujo
se encuentra, Wilmer (Su enamorado), su futuro hijo, su perro, y ella. Se encuentra
en un parque comiendo helados y paseando. Cabe mencionar que la evaluada
destaca un sentimiento intenso por quien sería su pareja, y anhela formar un hogar
estable con esta persona. Sin embargo, posee cierta desconfianza y temor hacer
lastimada por él.
Así mismo menciona que en el contexto el perrito sería el ser más amable, y el
menos amable serían las personas.
· Plano grafico

Según los rasgos indicativos del dibujo podemos observar un trazo fuerte
en cada uno de los miembros, lo que podría indicar, violencia, agresión, sin
embargo estos son dibujados de forma pequeña lo que nos indicaría que
suele ser inhibida, tímida, reprimiendo toda esa agresividad, lo cual puede
ser consecuencia de las posibles reglas y normas que suele estar sometida
en casa, ya que el ritmo en el que fue elaborado cada miembro familia fue
similar, lo que indicaría que se apega a las normas.

· Plano de las estructuras formales

La evaluada, posiblemente tenga un mal concepto de su imagen, sintiéndose en

ocasiones inferior a los demás, es por ello que no se relaciona mucho con las
demás personas, por miedo a expresar libremente lo que quiere y siente. En
algunas situaciones se muestra impulsiva, pero no suele expresarlo correctamente
debido a que suele reprimir sus emociones o situaciones que considere frustrante,
acumulándolo a medida que pasa el tiempo, ocasionando en su persona; rechazo,
desprecio hacia ella misma.

· Plano de contenido

El niño considera más importante a quien admira,

Valorización envidia o teme y también, con quien se identifica
conscientemente o no, lo cual se manifiesta por la
manera de dibujar a los personajes. En este caso,
Geovanni dibujo primero a su novio actual, el trazo
del lápiz está más remarcado lo que podría indicar una
valoración hacia él.
Consiste en negar la realidad a la cual el sujeto no
Desvalorización puede adaptarse, lo cual se manifiesta a través de la
supresión de uno de los miembros de la familia o de
alguna parte de ellos. En este caso, no ha dibujado a
ningún miembro de su familia, lo que podría indicar
que posibles conflictos con toda su familia.
Símbolos de animales
Simboliza el ocio o las tendencias orales pasivas
  Interpretación psicoanalítica

La evaluada, vive actualmente con sus dos hermanos, su mamá y su padrastro. Su

padre desde la edad de 15 años se separó de su mamá, debido a que la relación que
llevaban era disfuncional, muchos problemas de pareja, falta de comunicación,
entre otros. Por medio de los exámenes aplicados, la evaluada comenta que quiere
a su familia y que extraña a su papá a pesar de lo ocurrido anteriormente.

Con respecto a la prueba que se aplicó, al momento de hacerle las preguntas, nos
dijo que el dibujo que realizó no es su familia actual, así como lo indicó en el
examen mental y anamnesis, por lo que posiblemente refleje ciertos problemas en
su entorno familiar. Además, valoriza la relación que lleva con su actual novio,
desvalorizando de esa misma forma su familia, lo cual se puede evidenciar al no
dibujarla.

Po otro lado podemos evidenciar según lo interpretado en el dibujo, constatándolo

junto con la entrevista, que la paciente proyecta a una familia futura, anhelando
que esta sea mejor a la que tiene ahora, como ella lo dijo “Me llena de ilusión
conformar una familia de bien y unida”, pues no quiere repetir las situaciones que
ha vivido con las personas que quiere. Sueña con una familia feliz, conformada
con su novio, quiere hacer las cosas bien, olvidar lo pasado y mejorar cada día sin
que nadie le diga qué hacer o que se va a equivocar en alguna decisión tomada,
dejar de ser dependiente y valerse por sí misma.

VI. CONCLUSIÒN DIAGNÒSTICA.

En base a las pruebas realizadas se puede concluir que a evaluada presenta

síntomas de ansiedad, así como episodios de nerviosismo, agitación y tensión
frente a situaciones con los pares. Estos síntomas se relacionan a un cuadro de
ansiedad leve. El cual se ha desarrollado frente a las tensiones y conflictos con su
familia.

VII. DIAGNOSTICO
Cuadro de ansiedad leve

VIII. PRONOSTICO
 Si bien es cierto, la paciente no presenta un trastorno como tal, si presenta
ciertos rasgos de una ansiedad que podría escalar a un índice mayor, ante esta
situación se considera que la situación de la evaluada es favorable, ya que
mediante la intervención cognitiva se pueden subsanar ciertas dificultades que
afectan su desarrollo.

IX. RECOMENDACIONES

Recomendaciones
- Asistir a terapia cognitiva conductual basada en un entrenamiento de
habilidades de afrontamiento de la ansiedad.
- Asistir a intervenciones familiares, con la finalidad de mejorar las
relaciones dentro del órgano familiar.
- Reforzar el área interpersonal, con la finalidad de mejorar la autoestima
y el autoconcepto de si misma.
 PLAN DE TRATAMIENTO – MODELO ABC DE ELLIS

I. MARCO TEORICO

Todos hemos sentido ansiedad o preocupación de vez en cuando,

especialmente cuando una persona tiene que enfrentar situaciones que
pueden resultar estresantes como hablar en público, cuando se empieza un
trabajo nuevo o un reto.

El problema viene cuando esa situación se prolonga en el tiempo y el estrés

no es solo una reacción puntual, sino que se vuelve crónico.

Según Lang (1968): La ansiedad es una respuesta emocional que da el

sujeto ante situaciones que percibe o interpreta como amenazantes o
peligrosas y se manifiesta en cognitivo, fisiológico y conductual y que dan
lugar a perfiles de respuestas diferenciales, lo cual es necesario evaluar por
separado para, posteriormente, elegir el método de tratamiento más
adecuado.

La ansiedad según Sigmund Freud, surge a raíz del conflicto mental. Sería
como una “transformación tóxica” de nuestras energías, de un Ello que
necesita determinadas cosas y que no puede alcanzar ni satisfacer. También
de esas obsesiones que a menudo escondemos y que nos traen miedos
injustificados o incluso la sombra persistente de ciertos traumas
enquistados.

Así, algo que percibió desde muy temprano es que si había una condición
que afectaba en exceso al ser humano, era la ansiedad. Pocos estados
resultaban tan desgastantes, pocas situaciones arrebataban a la persona las
riendas del control sobre sus propias vidas.

Por otro lado, el estrés se puede clasificar en estrés positivo y negativo, en

el cual el estrés positivo hace tensión la cual faculta la motivación de la
persona para que pueda realizar sus actividades. Por otro lado, el estrés
negativo o distrés es aquel en donde la tensión produce angustia, generando
desequilibrio físico y mental en la persona.
Frente a la problemática a la que se enfrenta la paciente se ha considerado
una postura teórica que aborde las necesidades de la evaluada. Para ello se
propone intervenir en 6 sesiones terapéuticas enfocadas en el marco
Cognitivo, procurando una restructuración cognitiva que permita la
extinción de pensamientos inadecuados o errores. Ante ello se procederá a
utilizar:

Socialización terapéutica

Según Aaron Beck (1976), la socialización terapéutica se debe

utilizar como base en la primera sesión, ya que permite introducir al
paciente en el modelo de trabajo que se utilizará en la terapia.

El proceso de socialización consta de los siguientes pasos:

Paso 1: El terapeuta le explicará al paciente la relación S – P – A –

C.

Paso 2: El terapeuta utilizará una secuencia personal del paciente

para explicar la

relación S – P – A – C:

“Usted me ha contado en su historia que... ahora quiero que me

diga”:

 ¿Cuál fue la situación?

 ¿Qué fue lo que sintió?

 ¿Qué fue lo que pensó?

 ¿Qué hizo?

 ¿Qué determinó que usted actuara así…?

El terapeuta pedirá feedback de comprensión (el paciente para

comprobar si captó, tendrá que responder lo siguiente: “El
pensamiento determina la conducta – afecto”).

Paso 3: El terapeuta le explicará al paciente el uso de la hoja de

autorregistro.
El terapeuta como entrenamiento le pregunta: “¿Cómo se siente
usted en estos momentos? ¿cuál es la situación?¿Qué piensa?...
Usted cuando regrese a casa, va a llenar esta hojita donde anotará:
una serie de situaciones, lo que le hacen sentir, lo que piensa y cómo
actúa en dichas situaciones.”

Paso 4: El terapeuta explica el proceso terapéutico: “Yo le voy a

enseñar un conjunto de técnicas que le ayudarán a usted a
solucionar, afrontar ciertos problemas psicológicos… si a lo largo
del proceso usted nota que algunos síntomas aparecen nuevamente,
será algo normal del proceso de mejora, porque dichas recaídas, cabe
la posibilidad que se presenten, pero el intervalo de tiempo será
mayor al de antes. Pedir feedback al paciente: “Ahora dígame lo que
le acabo de explicar…”

Paso 5: Explicar tareas para casa

El terapeuta le dice al paciente: “Señor(a)(ita): usted en todas las

sesiones, cuando vaya a casa, se le va a dar tareas para que las
realice, para lo cual será necesario que se agencie de un cuaderno
para que anote las indicaciones”.

Paso 6: Al finaliza la sesión:

El terapeuta pide al paciente:

 Opiniones

 Dudas

 Se le pide al paciente que resuma la sesión

 Se hace uso del feedback

MODELO DE ABC DE ELLIS- TERAPIA RACIONAL EMOTIVA

Albert Ellis consideraba que los problemas conductuales y emocionales
podían tener su génesis a partir de sus tres fuentes: la del pensamiento, la
emocional y la conductual. Enfatizó en cómo los pensamientos inciden
en las alteraciones psicológicas.

Ellis (1995) afirmó que las personas son en gran parte responsables de
sus sentimientos perturbados, que son generados tanto consciente o
inconscientemente. Por ende, esas mismas personas disponen de todos
los recursos para poder modificar sus pensamientos y traer a sus vidas
estados duraderos y estables.

Según Ellis, esto demuestra cómo se relacionan el pensamiento y la

emoción. Ellis afirmaba que lo que causa la alteración o dificultad
emocional no es lo que sucede en el punto A, sino que las personas crean
una estructura de creencias en el punto B y refuerzan estas creencias en
una forma negativa y muchas veces perjudicial, lo cual se manifiesta en
las reacciones conductuales o emocionales: el punto C, según Ellis
(1962).

La Terapia Racional Emotiva Conductual tiene un cometido claro, tal

como como afirma Saranson (2006) en su libro Psicopatología anormal,
el problema de la conducta inadaptada, donde hace referencia a Ellis y
Dryden (1977): las personas han de cuestionar sus creencias
fundamentales (en la mayoría de casos, irracionales), para después
sustituirlas por otras más constructivas (racionales).

La TREC no solamente se ha aplicado en el campo clínico, sino que

existen varios escritos sobre la intervención en los ámbitos laboral y
educativo. Una psicoterapia que brinda muchas oportunidades en el
estudio sobre el ser humano, las emociones, el pensamiento y la salud
mental.

CURSO DE LA TERAPIA
 Según el caso de la paciente F.C.R, el cual Según el diagnostico
evidencia rasgos de ansiedad leves basados en pensamientos irracionales
que han sido implantados desde el núcleo familiar disfuncional y que
afecta directamente la salud y desempeño de la paciente. Ante esta
situación la terapia de Ellis permitirá dar soluciones a ciertas
problemáticas que se están presentando. Esta terapia se desarrollará en 3
fases: Inicial, Media y Final.

1. Etapa de psicodiagnóstico:

Objetivo: Descubrir las creencias irracionales que producen emociones o

conductas contraproducentes.

 Clasificar los problemas del paciente, en externos o internos.

 Detectar a través del relato del paciente, sus creencias irracionales.
Principalmente: exigencias: catastrofismo; no-soportantitis y condena o
auto condena.
 Detectar problemas sobre los problemas, es decir detectar las ideas
racionales sonde los problemas primarios.

2. Etapa de Insigth Intelectual.

Se buscará implantar en el paciente los siguientes conceptos:

 Las creencias irracionales actuales son el principal determinante de sus

problemas emocionales y conductuales.
 Comprensión de que las creencias irracionales causan problemas.
 Tomar conciencias de que no existen pruebas que apoye las ideas
irracionales y de que, si existe evidencia de que mantener esas actitudes
son perjudiciales.
 Auto aceptarse.
 Comprender que el cambio es un proceso que requiere tiempo, y
requiere afianzar nuevas actitudes.

3. Etapa de Insigth Emocional

Se trata de lograr un cambio de actitudes, es decir de creencias,

emociones y conductas. Esto implica según Ellis, una creencia muy
fuerte en que la creencia irracional es dañina y su creencia racional
alternativa, es sana y saludable.

Objetivo: Lograr crear nuevas ideas o filosofías racionales, y actuar en

contra de las creencias irracionales.

Reestructuración cognitiva.

Como punto de partida en base a la socialización terapéutica, y en las

sesiones de intervención siguientes se usarán el enfoque de la
reestructuración cognitiva, que se centra directa y primariamente,
aunque no exclusivamente, en las cogniciones (verbales y/o en
imágenes) del paciente para modificar las cogniciones, las emociones y
conducta manifiesta.

La RC consiste en que el cliente, con la ayuda inicial del terapeuta,

identifique y cuestione sus pensamientos desadaptativos, de modo que
queden sustituidos por otros más apropiados y se reduzca o elimine así la
perturbación emocional y/o conductual causada por los primeros. En la
RC los pensamientos son considerados como hipótesis y terapeuta y
paciente trabajan juntos para recoger datos que determinen si dichas
hipótesis son correctas o útiles. En vez de decir a los pacientes cuáles
son los pensamientos alternativos válidos, el terapeuta formula una serie
de preguntas y diseña experimentos conductuales para que los pacientes
evalúen y sometan a prueba sus pensamientos negativos y lleguen a una
conclusión sobre la validez o utilidad de los mismos (Clark, 1989).

La RC se basa en ciertos presupuestos teóricos:

a) El modo en que las personas estructuran cognitivamente sus

experiencias ejerce una influencia fundamental en cómo se sienten y
actúan y en las reacciones físicas que tienen. En otras palabras, nuestra
reacción ante un acontecimiento depende principalmente de cómo lo
percibimos, atendemos, valoramos e interpretamos, de las atribuciones
que hacemos y de las expectativas que tenemos.

b) Se pueden identificar las cogniciones de las personas a través de

métodos como la entrevista, cuestionarios y autorregistros. Muchas de
estas cogniciones son conscientes y otras son preconscientes, pero la
persona es capaz de conseguir acceder a las mismas.

c) Es posible modificar las cogniciones de las personas, lo cual puede ser

empleado para lograr cambios terapéuticos.

El modelo cognitivo en que se basa la RC ha sido denominado modelo

A-B-C por algunos autores (p.ej., Ellis, 1979a). Las tres letras se refieren
a lo siguiente:

A. Se refiere a una situación, suceso o experiencia activadora de la vida

real. Por ejemplo, ser criticado por una persona muy querida o fracasar
en una tarea importante tal como el tratamiento del primer paciente.

B. se refiere a las cogniciones apropiadas o inapropiadas del cliente

acerca de A. Estas cogniciones pueden ser conscientes o no. La palabra
cogniciones puede hacer referencia tanto al contenido de la cognición
como a los procesos cognitivos. Entre estos últimos se incluyen la
percepción, atención, memoria (retención, recuperación), razonamiento e
interpretación. Los supuestos y creencias que tiene una persona facilitan
la ocurrencia de ciertos sesgos y errores en el procesamiento de la
información tales como atención selectiva (p.ej., atender sólo a los fallos
que uno comete), memoria selectiva (p.ej., recordar sólo las cosas
negativas), sobre generalización (p.ej., creer que tras un fracaso no se
tendrá éxito con los pacientes posteriores) o pensamiento dicotómico
(p.ej., pensar que la gente es buena o mala).

C. se refiere a las consecuencias emocionales, conductuales y físicas de

B. Por ejemplo, sentir miedo, temblar y salir corriendo al interpretar de
modo amenazante la aparición de un perro que se aproxima ladrando. O
bien sentirse triste y abatido al tomarse como un rechazo personal la no
aceptación de una propuesta de cita. Emociones, conducta y reacciones
físicas se influyen recíprocamente y contribuyen a mantener las
cogniciones.
II. INFORMACION GENERAL (ENCUADRE TERAPÉUTICO)

 La duración de las sesiones será de 60 minutos.

 Las sesiones se llevarán a cabo los días Domingos a partir de las 8.00
pm

 En caso de algún inconveniente que dificulta la ejecución de la sesión,

esta se reasignara en un horario establecido por las dos partes.

 El contacto con la paciente será a través de la plataforma zoom y por

mensajería a través del aplicativo WhatsApp

 Cuando la paciente este en la sesión deberá silenciar su teléfono

celular, con la finalidad de mantener la concentración solo en la sesión.

 Dentro del proceso terapéutico, se realizarán 6 sesiones.

III. OBJETIVOS

Objetivo General:

 Reforzar la autoestima de la evaluada, y reducir los pensamientos

irracionales que provocan la ansiedad.

Objetivos Específicos

 Optimizar el auto concepto de la evaluada, tomando énfasis en su

autoestima, debido a los continuos pensamientos de inutilidad que
embargan su mente.

 Lograr y mantener en la evaluada una adecuada estabilidad

emocional, priorizando su salud mental ante estímulos
externos.

 Reducir los niveles de ansiedad mediante el aprendizaje de técnicas de

afrontamiento a la ansiedad.

 Reducir los pensamientos irracionales a través de la socialización

terapéutica

 Reducir los niveles de ansiedad mediante la restructuración cognitiva

 Reducir los sentimientos negativos hacia la dinámica familiar.

MATERIALES E INSTRUMENTOS
 Se evaluó a la paciente a través del examen mental, el cual se aplicó a través de la
plataforma zoom, este instrumento ayudo a la elaboración del informe psicológico, y
la elaboración de un diagnostico mas claro. Por otro lado, la anamnesis nos permitió
conocer aspectos relevantes de la vida del paciente.
Las pruebas que se aplicaron a la evaluada estuvieron enfocadas en medir áreas
especificas que nos permitan dar con el centro del problema, para que de una manera
mas clara y concisa se pueda establecer un plan de tratamiento que resulte más
adecuado.

Dentro de las pruebas que se aplicaron estaba el test de inteligencia D-70, en el área
de personalidad se aplico la prueba proyectiva de Karen Machover, y el cuestionario
de estado-rasgo stai, así mismo en el área familiar se aplicó el test proyectivo de la
familia de Louis Corman, en el área emocional se aplico el cuestionario de depresión
de Zung y el inventario de CI Barón Ice. Estos instrumentos permitieron evaluar a la
paciente y determinar que si bien la paciente no posee un trastorno que se encuentre
dentro la clasificación diagnostica, si presenta rasgos detonantes de una ansiedad leve

IV. CONTENIDOS Y ESTRATEGIA (TÉCNICAS TERAPÉUTICAS)

Las estrategias utilizadas están orientadas a la terapia cognitiva- conductual.

 Técnica de respiración y relajación.

 Restructuración cognitiva
 Socialización terapéutica
 Psicoeducación
 V. PROCEDIMIENTO

VI. EVOLUCION (CUADRO RESUMEN DE LO REALIZADO Y DE LAS

MEJORÍAS POR CADA SESIÓN)

VII. ANEXOS

REFERENCIAS

Royal college of Psychiatrists. (2009). La terapia cognitiva conductual TCC. Revista La

sociedad española de psiquiatría.

https://www.sepsiq.org/file/Royal/LA%20TERAPIA%20COGNITIVO-
CONDUCTUAL.pdf

Teixeira, P. (marzo de 2021). La terapia cognitivo-conductual y su relevancia en el

proceso terapéutico. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento.
3(1), 86-97.

 https://www.nucleodoconhecimento.com.br/psicologia-es/la-terapia-cognitivo
 Terapia cognitiva conductual. (s.f). Recuperado el 28 de setiembre de
https://webquery.ujmd.edu.sv/siab/bvirtual/Fulltext/ADFA0000974/C1.pdf.

Toni, M. (5 de febrero de 2005). Terapia de Solución de Problemas.

https://www.inpside.es/terapia-de-solucion-de-problemas/