MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PASCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PASCO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAMON CASTILLA”
Bellavista - Paucartambo

PLANIFICACIÓN ANUAL - 2021

I. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PASCO UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PASCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAMÓN CASTILLA”- BELLAVISTA- PAUCARTAMBO
ÁREA COMUNICACIÓN
CICLO VII GRADO 5° SECCIONES ÚNICO DURACIÓN 36
semanas
DIRECTOR María Luz MARCHAND LAUREANO
COOR.TEC. Mónica De la Rosa Santiago
PEDAGÓGICO
DOCENTE Francisco Kasim LÓPEZ CORSINO

II. ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA

SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones
• Obtiene información del de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se
texto oral. expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los
• Infiere e interpreta géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en
información del texto oral. torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
• Adecúa, organiza y incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el
desarrolla las ideas de forma uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
coherente y cohesionada. validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
• Utiliza recursos no verbales conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
y paraverbales de forma intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
estratégica. contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
• Interactúa participa.
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.

LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario
TEXTOS ESCRITOS EN SU variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua
LENGUA MATERNA. que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle para construir su sentido global,
• Obtiene información del
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
texto escrito.
sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
• Infiere e interpreta
información del texto. posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso
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• Reflexiona y evalúa la del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención
forma, el contenido y de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del
contexto del texto. texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
TEXTOS EN SU LENGUA destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa,
MATERNA de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y
• Adecúa el texto a la
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
situación comunicativa.
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
cohesionada. diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado
• Utiliza convenciones del y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
lenguaje escrito de forma para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
pertinente. permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de
• Reflexiona y evalúa la las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra
forma, el contenido y argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en
contexto del texto escrito. el lector según la situación comunicativa.

Se desenvuelve en los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades,
entornos virtuales generados actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno
por las TIC virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
- Personaliza en entornos diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus
virtuales procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
- Gestiona información del
entorno virtual.
- Interactúa en entornos
virtuales.
- Crea objetos virtuales en
diversos formatos.

Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
manera autónoma aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
- Define metas de metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
aprendizaje. organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las
- Organiza acciones mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea
estratégicas para alcanzar basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances
sus metas de aprendizaje. respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
- Monitorea y ajusta su proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de
desempeño durante el otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
proceso de aprendizaje
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III. PROPOSITO DE ARENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISPOSICION DE LAS EXPERIENCIAS

EN EL AÑO ESCOLAR :

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8 EA9

Peruanas y peruanos nos

Nos preparamos para innovar y
ciudadana para el fortalecimiento

de los recursos para la

comprometemos en la construcción
Promovemos el trabajo decente en

conservación de la salud y el
Promovemos el cuidado de la salud
de

Promovemos el cuidado de nuestra

Ejercemos nuestra participación

Participamos en la consolidación

Promovemos acciones para una

Promovemos el uso responsable

del sistema democrático a los 200
N° PROPOSITOS DE APRENDIZAJES COMPETENCIAS Y

potenciar nuestros recursos

de una sociedad más justa

iniciativas
ENFOQUES TRANSVERSALES

del sistema democrático

años como república

salud y el ambiente
mejor convivencia
emprendimiento

y el ambiente

ambiente
nuestras
DURACION SEMANAS 3S 3S 4S 5S 3S 3S 3S 4S 5S

Se comunica oralmente en su lengua X X X X X X X X

1
materna
Lee diversos tipos de textos escritos en X X X X X X X X X
2
lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua X X X X X X X X
3
materna
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

“Se desenvuelve en entornos virtuales X X X X X X X X X

4
generados por las TIC”
“Gestiona su aprendizaje de manera X X X X X X X X X
5
autónoma ”
ENFOQUES TRANSVERSALES EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8 EA9
Enfoque Intercultural X X X X X
Enfoque inclusivo o Atención a la diversidad X X X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X
TUTORIA X X X X X X X X X
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IV. SITUACIONES:

SITUACION DESCRIPCIÓN

Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral, entendiéndola
como un equilibrio del bienestar físico, metal, emocional y social; considerando también las
relaciones y el equilibrio entre los seres que habitan en el planeta desde una mirada de
Salud y sostenibilidad ambiental, en el marco del buen vivir. Además, la salud es asumida también
conservación como un derecho que debe ser garantizado por el estado en un marco de equidad.
ambiental Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y originarios, que permita
entender la salud desde una perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, a práctica de la
salud intercultural.
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como
el conjunto de aspectos vinculados con la defensa de los derechos humanos, la pertenencia
Ciudadanía y a la comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o país; así como la manera
convivencia cómo nos relacionamos en la sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la participación
en la en la búsqueda del bien común y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de
diversidad discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las dimensiones social, política, económica, histórica,
ética, cultural o ambiental; y desarrollarse a nivel local, regional, nacional o global.
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde distintas narrativas o
perspectivas, sobre lo que ha significado construir el Perú actual y lo que significa para cada
Logros y pueblo, comunidad o generación pensar en el futuro desde una mirada común hacia el país
desafíos del que queremos.
país en el Así, también, el reconocimiento de los derechos sociales y culturales a los largo de la historia
bicentenario republicana y analizar cuál es la situación y las demandas actuales de la ciudadanía (grupos
sociales, colectivos, pueblos indígenas u originarios) con perspectiva de un futuro que
contribuya a enfrentar los desafíos que tenemos como país diverso.
Las situaciones orientan a la exploración, observación, comprensión y cuestionamiento del
mundo que nos rodea, a fin de satisfacer la curiosidad o solucionar algún problema o
Descubrimien necesidad personal o colectiva.
to e Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una forma de percibir la realidad que lo
innovación lleva a un cambio de paradigma, que en algunos casos lo puede llevar a crear y diseñar
algunos objetos y/o soluciones, que complementan y reconocen los saberes locales y
globales, a partir de su recreación, adaptación, o adecuación.
Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no satisfechas o de problemas
económicos, sociales, ambientales u otros que afectan a las personas.
Trabajo y Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del emprendimiento social o
emprendimie económico, haciendo uso sostenible de los recursos que brinda el contexto de manera
nto en el creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias necesarias para
siglo XXI alcanzar objetivos individuales o colectivos.
Estas situaciones también implican el reconocimiento y valoración de las artes-oficios que
se practican desde el trabajo comunitario y la transmisión intergeneracional.
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V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

Nro. EXPERIENCIA DE
FECHAS SEMANAS
APRENDIZAJE
Semana Gestión 1 y 2 01 al 12 marzo 2 semana
Semana Lectiva 15 al 14 de mayo 9 semanas
Semana Gestión 3 17 al 24 de mayo 1 semana
Semana Lectiva 24 de mayo al 23 de julio 9 semanas
Semana Gestión 4 y 5 26 de julio al 6 de agosto 1 semana
Semana Lectiva 09 agosto al 7 de octubre 9 semanas
Semana Gestión 6 11 al 15 de octubre 1 semana
Semana Lectiva 18 de octubre al 17 de diciembre 9 semanas
Semana Gestión 7 y 8 20 al 31 diciembre 2 semana
TOTAL 43 semanas

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES Y TÍTULOS DE LA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DURACIÓN FECHAS

1 Ciudadanía y 3 semanas 05 a 23 de abril
Ejercemos nuestra participación ciudadana para
convivencia en la
el fortalecimiento del sistema democrático
diversidad
2 Trabajo y 3 semanas
Promovemos el trabajo decente en nuestras 26 de abril al 14 de
emprendimiento en el
iniciativas de emprendimiento mayo
siglo XXI
3 Salud y conservación 4 semanas 24 de mayo al 18
Promovemos el cuidado de la salud y el ambiente
ambiental de junio
4 Logros y desafíos del Participamos en la consolidación del sistema 5 semanas 21 de junio al 23
país en el Bicentenario democrático a los 200 años como república de julio
5 Ciudadanía y 3 semanas
Promovemos acciones para una mejor
convivencia en la 9 al 27 de agosto
convivencia
diversidad
6 Salud y conservación Promovemos el uso responsable de los recursos 3 semanas 30 agosto al 17 de
ambiental para la conservación de la salud y el ambiente setiembre
7 Descubrimiento e Nos preparamos para innovar y potenciar 3 semanas 20 setiembre al 8
innovación nuestros recursos de octubre
8 Salud y conservación Promovemos el cuidado de nuestra salud y el 4 semanas 18 de octubre al
ambienta ambiente 12 de noviembre
9 Logros y desafíos del Peruanas y peruanos nos comprometemos en la 5 semanas 15 noviembre al
país en el Bicentenario construcción de una sociedad más justa 17 de diciembre
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VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

 Recursos tecnológicos: Tablets, laptops, celulares, fichas digitales, diapositivas,
videos motivadores, audios, imágenes.
 Recursos físicos: fichas de lectura, cuaderno de trabajo de comprensión lectora
MINEDU
 Plan Lector Institucional 2021
 Plataforma virtual “Aprendo en Casa”
VIII. EVALUACIÓN:
 Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica.
 A lo largo del desarrollo de las experiencias de aprendizaje se va seleccionar las
estrategias adecuadas para observar el desempeño de las estudiantes.
 Se enfatizará en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la
retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o actuaciones de los
estudiantes.
 Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje,
por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, guía de observación, exposición y otros.
 Al finalizar el periodo lectivo bimestre es importante tener evidencias del nivel de
logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas.

IX. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima.
MINEDU
 Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria.
Lima. MINEDU.
 Castellà, J. M. (1996). «Las tipologías textuales y la enseñanza de la lengua»,
Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, n.º 10, pp. 23-31.
 Martín Zorraquino, M.ª A. y Portolés, J. (1999). «Los marcadores del discurso». En
I. Bosque y V. Demonte (dirs.). Gramática descriptiva de la lengua española,
Madrid: Espasa Calpe, capítulo 63.
PARA EL ESTUDIANTE:
 Plataforma virtual “Aprendo en Casa”
Bellavista, 19 de Abril del 2021.

________________________________ VºBº_______________________________
DOCENTE DEL ÁREA COORDINADOR TEC. PEDAG.

VºBº_______________________________
DIRECTOR (A)