6ta Etapa - Los Ninos de Hoy

CURSO
Desarrollo de un nuevo paradigma en la Educación

Abordaje de una nueva Conciencia del Hombre
Curso a distancia “Los Niños de Hoy” – www.caminosalser.com
Sexta Etapa:
“Escuelas y actividades
recomendadas”
Anexo: Directorio de escuelas.
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CONTENIDOS:
 Actividades extraescolares, ¿cómo y cuáles elegir?

 El juego libre y el contacto con la naturaleza.
 Los cuatro elementos en el juego.
 Las estaciones del año en el juego.
 Listado de actividades y propuestas artísticas recomendadas.
 Los instrumentos musicales.
 Actividades de movimiento corporal.
 Artes plásticas.
 Juegos cooperativos.
 Los antiguos juegos.
 Escuelas recomendadas.
 Pedagogía Waldorf.
 Pedagogía Montessori.
 Recomendaciones útiles.
 Anexo: Direcciones, páginas webs y teléfonos de Escuelas Waldorf y

Montessori en el mundo.
ACTIVIDAD SUGERIDA
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INTRODUCCIÓN
Más que la forma, o la estructura que ofrezcamos, lo esencial será el

contenido anímico y espiritual con el cual está imbuido lo que hacemos.
Siempre el niño percibirá el cómo se hacen las cosas: cómo realizamos
nuestras acciones, cómo ofrecemos posibilidades, cómo nos expresamos,
respiramos, nos movemos; ese es el contenido del cual están aprendiendo
realmente.
Como decía Rudolf Steiner: "Lo primero que influye es la personalidad del
educador; lo segundo, su manera de obrar; solo en tercer lugar, lo que dice.”
Cuando no sepamos qué está necesitando o pidiendo el niño, en vez de pensar

estrategias o actuar impulsivamente, deberemos detenernos a meditar un
instante en el presente. No hacer nada exteriormente, y a cambio, poner en
movimiento total nuestra interioridad.
Templar nuestro interior, observar cómo estamos frente a este pequeño que
nos muestra un todo. Tal vez, haciendo esto descubrimos que, no se necesita
más, o bien, en esta actitud podemos encontrar el comienzo de una nueva
forma de estar y ser.
En la noche, en la tarde, en algún momento del día, detente un instante a

percibir qué emanas hacia el ser que tienes enfrente.
Hoy en día todo tiende a llevarnos hacia afuera, hacia el movimiento, la

acción y reacción; pero, a diario, son los niños los que nos llevan a mirar hacia
adentro, poniendo en movimiento lo que vive en nuestro interior.
Nos demuestran y nos recuerdan que lo que vibramos en nuestras acciones,
palabras, gestos y sentimientos es el contenido que realmente están
recibiendo.
Cosas para dar hay muchas y posibilidades para hacer, infinitas. Pero nunca
olvidemos que el mejor regalo que les podemos hacer, es permitir tiempo
libre, con gran contenido anímico-espiritual. Tiempo de calidad, de presencia,
de entrega al momento presente.
No siempre más es mejor, a veces se trata de reducir en vez de agregar.

Cada uno encontrará la dosis, ese extra que el niño puede necesitar y que
contribuirá positivamente en el desarrollo de sus potencialidades.
Ahora sí, sabiendo que en nuestro interior late esta sabiduría, podemos
abordar la Sexta Etapa. Aquí les presentaré posibilidades, actividades,
propuestas, pero nuevamente no hay que olvidar, lo esencial: el sentido y
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contenido de lo que ofrecemos.
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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, ¿CÓMO Y CUÁLES ELEGIR?
Las actividades extraescolares tienen que ser un complemento; aportar eso

que falta o que debería estar en el espacio educativo, pero que allí no se
recibe.
Estas deben aportar experiencias distintas a lo que frecuentemente se recibe
en las clases convencionales, favoreciendo con ello el desarrollo y maduración
de su mundo físico, emocional y espiritual.
Las actividades extraescolares son un recurso acertado, siempre y cuando no

supongan una sobrecarga para los niños de edad escolar, y les dejen tiempo
para jugar.
El niño que no está apuntado a actividades extraescolares, no está perdiendo
el tiempo ni la oportunidad de prepararse para el futuro.
Si se considera que una actividad fuera de la escuela sería lo apropiado para
el niño, puede ser propuesta como clase de prueba, y luego, ver el entusiasmo
posterior.
El principal error es hacer la elección en función de las necesidades horarias

de los padres, de sus propios gustos, o bien, de sus propios deseos
inconscientes de tener adquiridas ciertas habilidades.
Para la elección, hay que tener en cuenta la opinión del niño, solo así se
sentirán cómodos y a gusto en las actividades. Por supuesto, la decisión
última siempre estará en los grandes, pero dentro de esta decisión, hay que
poder observar al niño, sus características y preferencias.
Muchos padres creen que las actividades fuera de clase, ayudarán a su niño a
relacionarse mejor y a tener nuevos vínculos; sin embargo, los niños también
necesitan tiempo para estar en familia, con sus padres, hermanos, para jugar
solos, o no hacer nada.
Otro punto importante es tener en cuenta la edad del niño. Antes de los 6
años de edad, deberían solo desarrollar actividades que no exijan normas. En
estos casos, es aconsejable que hagan dibujo, pintura, pre-deporte o
manualidades. Recuerde que lo esencial a esta edad es la libertad de
expresión, de juego, para así poder conservar uno de los tesoros más grandes
de este periodo: la fantasía.
Por otro lado, no siempre será imprescindible que el niño concurra a alguna
institución o lugar en el que le enseñen algo específico. El lugar ideal puede
ser también la propia casa.
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Para encontrar la actividad adecuada, habrá que ordenar las prioridades: ¿Qué
buscamos lograr a través de la propuesta?
Si necesitamos que el niño, sociabilice, se encuentre con pares más allá de
actividad, será imprescindible buscar algún lugar, taller o espacio donde se
trabaje grupalmente.
Si en cambio, el interés está sobre la actividad, por ejemplo, aprender algún
instrumento o saber utilizar ciertas herramientas o materiales, puede hacerse
tanto en el hogar como en algún lugar específico, en grupo o individualmente.
Nuevamente, recordemos:
Es importante que el niño acuda a la actividad por voluntad propia.
No por más, es mejor. Evite la sobrecarga de actividades. Es importante que

el niño aprenda a tener tiempo libre y disfrutar de él, incluso, es necesario
que aprenda por sí mismo a salir del aburrimiento.
Ya hemos hablado de esto: muchos padres se preocupan cuando el niño dice
estar aburrido, sin embargo salir de dicho estado, implica muchas fuerzas
moviéndose en su interior en busca del bienestar y deseo de estar mejor y a
gusto. Si evitamos el aburrimiento o los momentos de “nada”, también lo
hacemos con la vivencia de auto-superación.
Todo en su justa medida es saludable, si el niño tiene la edad y madurez para

realizar una o dos actividades en la semana, fuera del horario escolar, y la
vez, tiene momentos consigo mismo, la familia, el hogar y sus tareas, la
balanza se encontrará equilibrada.
Antes de citar las posibles actividades, volveremos a recordar la importancia

del juego libre y el contacto con la naturaleza.
EL JUEGO LIBRE Y EL CONTACTO CON LA NATURALEZA
El juego libre es aquel que parte de la propia iniciativa, creado desde las
propias reglas e ideas.
En el juego libre el niño involucra todo su ser, y esto es, realmente,
terapéutico, ya que a través de él el pequeño deja salir e ingresar las
cualidades anímicas que necesita.
El juego libre puede parecer muy simple, pero no siempre se tiene la

posibilidad de realizarlo. Para poder desplegarlo, el niño necesita la invitación
del medio que lo rodea. La falta de capacidad de juego y voluntad de hacer,
están relacionadas con la falta de incentivo del medio que rodea.
Lamentablemente el ambiente de hoy, principalmente en las grandes
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ciudades, carece de esta invitación; las calles asfaltadas, las veredas

prolijamente diseñadas, pequeños patios traseros donde poco queda por
investigar, no cautiva el entusiasmo o el deseo de ser parte. A esto se le suma
que, hoy en día la inseguridad en las calles hace que los niños pasen mayor
tiempo en sus hogares, resolviendo su juego, a menudo, con la TV o
tecnología.
Árboles, campo abierto, hamacas, lugares para escalar, trepar, hacer

equilibrio, saltar, correr, descansar en la tierra, despiertan curiosidad,
entusiasmo, deseos de hacer, posibilidades de expansión.
El contacto con la naturaleza, suele ser el ingrediente fundamental para
despertar el deseo de jugar.
Pero para esto, es imprescindible que los adultos, padres y educadores,
sientan verdadera conexión, simpatía y afinidad con la naturaleza; de lo
contrario, dificultarán el contacto innato que los niños tienen con ella.
Hoy en día muchos pequeños le temen a los fenómenos naturales o los reinos
que viven en ella, esto es debido a que se han desconectado de su capacidad
de relacionarse naturalmente con ello.
Es posible que, desde el mundo adulto, se le haya remarcado una precaución
exagerada, o miedos de lo que en este medio pueda ocurrir. Es paradójico que
algunos, sienten que es más seguro que el niño este sentado frente al
televisor, que en contacto con la naturaleza, construyendo, trepando,
haciendo posos, realizando con ello, su juego a su justa medida.
Es por eso, que hay que revisar la relación que tenemos con los espacios
verdes y con los reinos que allí habitan. Muchos adultos le temen a los
insectos, o no quieren ni sentarse en el césped. Esto, por supuesto, es
transmitido al niño, oralmente o desde la experiencia de los grandes.
Les contaré un ejemplo que me ha enseñado mucho:
Un día estaba leyendo en el parque de mi casa, un gran parque lleno de

árboles, flores y frutales. Se acercó una mariposa y se posó sobre la manta en
la que estaba sentada. La mire sorprendida un largo tiempo.
Jugando le extendí mi mano con la intención de que se pose en ella. Pero,
dada la cercanía, internamente comencé a sentir una especie de temor y
sobresalto al verle la textura de los cuernitos y sus patas. Se trataba de una
bella mariposa, pero que de cerca me mostraba una parte que nunca había
reparado.
Por supuesto, este temor y sobresalto eran absurdos, pero en ese momento no
podía dejar de sentirlo en la medida que mi mano se acercaba a ella.
Entonces pensé: “Si la mariposa siente mi sobresalto, no se posará en mi
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mano”. Así fue, en cuanto estuve lo suficientemente cerca, la mariposa echó

a volar.
Me detuve a pensar sobre lo sucedido, especialmente sobre mi absurdo temor.
Mientras pensaba esto, la mariposa regresó y se volvió a posar sobre la manta.
Esta vez me dije a mi misma: “No hay nada de que temer, envíale confianza y
ella se acercará”. Y mágicamente algo sucedió. Le extendí nuevamente la
mano con total veneración y amor, y la mariposa se acerco en la medida en
que yo lo hacia también. Lentamente y con total delicadeza, cuando estuvo lo
suficientemente cerca, ¡se subió a mi dedo!
Estaba entregada a mí, y yo a ella. Se quedó moviendo sus alitas como si mi
mano fuese una flor más.
Se quedó mucho tiempo sobre mi dedo, tanto que luego fui yo la que decidió
moverse para continuar leyendo, y ella decidió entonces continuar su vuelo.
Este ejemplo lo he contado para demostrar lo unidos que estamos a todo, y la

repercusión que tiene lo que emitimos a nuestro entorno.
Es indispensable que el niño desde pequeño no pierda esta conexión, y para

esto, los adultos debemos recuperarla.
LOS CUATRO ELEMENTOS EN EL JUEGO
La tierra y el agua: Una caja de arena es algo que no debería faltar en el

patio trasero. Por lo menos un espacio pequeño, puede ser incluso, una caja
de madera pequeña, ya con eso bastará para abrir la experiencia con este
material.
Con ella se pueden realizar interminables juegos. Su consistencia húmeda
permite realizar tortas, castillos, montañas, caminos, túneles.
Se puede contar con materiales complementarios que faciliten la expansión
de dicho juego, como caracoles, piedras, troncos, palas, vasos, baldes. Es
ideal también tener a disponibilidad elementos de cocina como cucharas,
platos, cacerolas, todo por supuesto, del tamaño apto para el niño.
También, cercano a la caja de arena, se puede armar un espacio con mesita,
sillitas, o unos troncos que sirvan de banquitos.
El barro y la arena son simples y fáciles de obtener, y a la vez, tienen la

cualidad de animar e incentivar al juego libre, especialmente para aquellos
niños que no lo tienen desarrollado.
Comprobará que no hay que animar ni convencer a ningún niño de jugar con
estos elementos; todo lo contrario, estos despiertan la voluntad y entusiasmo
espontáneamente.
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Muchas veces los educadores prohíben a los niños esta experiencia, solo
porque se pueden, o pueden, ensuciar. Si esto preocupa, se puede elegir una
ropa adecuada y unas botas, o lo que se crea apto, para que esta experiencia
pueda realizarse en libertad.
Otra buena opción para estar en contacto con el elemento tierra, es a través
de la arcilla. Este es un material fácil de manejar y limpio, si el espacio con
el que se cuenta, requiere de este requisito.
Trabajar modelando arcilla, haciendo utensilios de cocina, fuentes o adornos
es una actividad atrapante.
Además de despertar gran entusiasmo, tener en las manos estos materiales,

tiene un gran significado para el interior del niño.
Toda actividad de modelado con las manos, despliega y refuerza las energías
que modelan el propio cuerpo del niño.
Principalmente en el primer septenio, el niño, tiene todas sus fuerzas en
crecer y en moldear su cuerpo físico, para que sea instrumento y expresión de
su mundo interno. En la pedagogía Waldorf se conoce a las energías que
actúan en la formación del cuerpo, como “fuerzas formadoras”.
El niño a esta edad tiene grandes deseos de crear con sus manos porque en su
interior, está sucediendo lo mismo. Cuando, mediante un juego o una
actividad, tiene la posibilidad de moldear o modelar, como sucede con la
arena, barro o arcilla, recrea las energías formadoras que están actuando en
su cuerpo.
El aire: El viento fuerte empuja el cuerpo del niño y le hace experimentar la

fuerza de la naturaleza.
Como juego no hay nada más asombroso que hacer volar un cometa o
barrilete. Estos se pueden comprar en cualquier tienda, es más, puede ser
hecho junto al niño.
Cuando un barrilete levanta vuelo se experimenta la fuerza y el equilibrio.
Observe el desafío que se despierta ante un viento fuerte, y en la mano del
niño, un barrilete. Mire su rostro fascinado y alerta cuando el barrilete está
en el aire. Observe la voluntad que se despierta para no dejarlo caer; y
cuando esto sucede, el deseo de intentarlo nuevamente.
Para los niños esta experiencia es más que un juego, es terapéutica y
motivadora.
El fuego: Hay mucho temor alrededor del fuego, sin embargo, gracias a él
cocinamos nuestros alimentos, calentamos nuestros hogares, y en la noche,
una fogata, puede convertirse en una experiencia única.
¿Por qué privarle al niño de esta experiencia? ¿Por qué alejarlo de este
elemento tan transformador y único?
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El fuego tiene la propiedad de liviandad, ligereza y transformación. Realizar

una fogata por la noche en el patio de la casa o en un campamento, o bien,
cocinar verduras en las brasas, incluso encender una vela y dejarse alumbrar
por ella, puede ser una posibilidad muy accesible para que el niño conozca las
propiedades del fuego, aprenda a respetarlo, y a la vez, pueda disfrutarlo.
LAS ESTACIONES DEL AÑO EN EL JUEGO
Así como en las Etapas anteriores hablamos de los ritmos de la naturaleza, en

relación a nuestros ritmos internos, también lo que sucede durante las
estaciones del año trae un gran cambio energético y físico en nuestra vida
interior, principalmente, nuestro ánimo.
El frío naturalmente nos predispone a una introspección, a una necesidad de

estar más en calma y quietud. En el invierno permanecemos más tiempo
dentro de nuestros hogares, llevando una vida más íntima.
Durante el verano y la primavera, en cambio, se despierta una necesidad de
salir. Los sentimientos se expanden y salen a la luz. Es un momento donde
nuevas relaciones surgen, y las personas tienden a expresar con más facilidad
lo que les sucede.
El otoño nos marca la transición en este cambio de cualidad. De la luz,
movimiento, calor y expansión, pasamos con ayuda del otoño, hacia la
oscuridad, intimidad, quietud, abrigo.
En otoño, capas internas viejas se nos caen, y dejan al descubierto las luces y
oscuridades que necesitan salir y ser liberadas o resueltas. El invierno, luego,
nos posibilita un encuentro con nosotros mismos, y por ende, un momento de
sanación y reflexión sobre aquello que el otoño desnudó.
Todo lo que sucede afuera, sucede adentro, por eso, debemos recuperar la
conciencia sobre los procesos naturales.
Si vivimos en un medio que nos conecta con la naturaleza, podremos observar

cómo cambia el juego del niño si hace frio, si hace calor, si llueve o nieva.
El frio también lleva a los niños hacia adentro. Es raro que un día de invierno
nos dispongamos a hacer una caminata o un paseo en la naturaleza. Cuando
hace frio, el niño juega adentro, y también, naturalmente, demanda más la
presencia de los grandes. El frio propone mayor encuentro, o deja en
evidencia el desencuentro. El resultado de esto pueden ser maravillosos y
creativos juegos de familia, o constantes demandas sin respuestas.
El calor siempre invita a jugar afuera, correr, saltar, trepar. El niño puede
pasar horas jugando solo, o en compañía de todo el medio que lo rodea.
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Para entrar conscientemente en las estaciones del año, y predisponernos a la

cualidad que nos presenta, una actividad ideal que ayuda a vivenciar y
resignificar dichos cambios es la “Ceremonia de las estaciones”.
Esto puede realizarse en los hogares, escuelas y jardines de infantes.
Lo primero es preparar un altar, un espacio donde se colocarán las ofrendas.
El espacio puede ser una mesa, un rincón de una habitación, un banco.
En el comienzo de cada estación, todos los niños deben recolectar algo
característico o representativo de la misma. En otoño o invierno, hojas secas,
semillas, ramas desnudas que muestran su forma o movimiento interior. En
verano o primavera, flores u hojas verdes, o los frutos característicos de dicho
momento del año.
También se puede proponer que realicen dibujos que representen al nuevo
ciclo que comienza.
Lo siguiente es ofrecer, al altar, lo recolectado como ofrenda, en actitud de
respeto y devoción.
En este altar también puede haber una velita apagada para que la pueda
encender el niño, que con mayor respeto se encuentre frente al mismo. Esto
también los incentivará a mantenerse en silencio y respeto.
El educador puede crear una simple canción o melodía que acompañe este
acontecimiento. Y si hay alguna flauta o instrumento melódico, será ideal
para crear un clima ceremonial.
Luego, es recomendable leer un cuento, historia o leyenda que haga hincapié

en lo característico de dicha estación. No hace falta que trate exclusivamente
del clima, sino se puede seleccionar aquel cuento que contenga imágenes que
apele al momento del año. Por ejemplo, en el invierno, se puede leer un
cuento de osos o de fogatas; en primavera, un cuento que trascurra en un
bosque frondoso, o con personajes que vivan situaciones de expansión.
Es recomendable que este altar permanezca el algún sector de la casa o aula,

durante toda la estación, y que la vela sea encendida en momentos
especiales.
LOS INSTRUMENTOS MUSICALES
A los niños les encantan los instrumentos musicales, y disfrutan aún más si son
ellos mismos los que hacen música.
Una actividad muy hermosa, es comenzar a aprender a tocar un instrumento.
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Si el niño no demuestra interés especial en alguno, los adultos pueden

seleccionarlo según la cualidad y la necesidad de cada niño.
Cada instrumento tiene una cualidad, y despierta, por ende, ciertas

sensaciones en quien lo ejecuta. Conocerlas, puede ayudarnos a elegir cuál es
el más acorde.
Los instrumentos de viento como flauta o sicus, son recomendados para

aquellos niños que necesitan más vuelo; desplegar más la imaginación y
liviandad. Especialmente para aquellos niños que tienden a ser racionales,
controladores, pensantes en extremo.
Este tipo de instrumentos posibilita la sensación de soltar, abrir, entregar, y a
la vez, armoniza las fuerzas interiores.
Para aquellos niños que se ven muy etéreos, es más bien recomendable el
instrumento inverso o complementario, que son los de percusión.
La función del instrumento de percusión, por ende del percusionista, es
encargarse de que todo esté acomodado y fluya armónicamente. El
instrumento de percusión es el que lleva el ritmo de toda la música. Si el
ritmo se pierde, la música se desarma.
Lo rítmico es lo terrenal, lo que marca y ordena, es por ello que este tipo de
instrumento ayuda a los niños a conectarse con la tierra.
Con respecto a los instrumentos de cuerda: para sostener físicamente a la

mayoría de los instrumentos de cuerda, hay que abrazarlos, con brazos y
cuerpo. El cuerpo se inclina hacia el instrumento. Esto internamente lleva a
una actitud de introspección. Observe, por ejemplo, la actitud corporal de
una persona tocando la guitarra, violín o chelo; pareciera que quiere meterse
dentro del instrumento, cuando en realidad, su gesto indica que está adentro
de si mismo. Por ello, estos instrumentos son ideales para niños con tendencia
melancólica, ensimismados, retraídos, que necesiten encontrar un canal de
expresión.
ACTIVIDADES DE MOVIMIENTO CORPORAL
Las danzas: Estas desarrollan la expresión y la comunicación corporal,

además despierta el sentido musical. Estimula la coordinación y el trabajo en
grupo.
Seleccionar la danza según las características y edad del niño, es una gran
tarea. Lo importante es saber que algunas danzas facilitan el despliegue de la
creatividad; principalmente aquellas que se enfocan en la expresión del
movimiento a través de propuestas libres, o con simples consignas que
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posibilitan experimentar cada uno su propia danza.

Hay otras que están más orientadas al aprendizaje de movimientos
específicos, que buscan desarrollar técnica y destreza. Estas si son facilitadas
de forma rígida, pueden causar el efecto contrario a lo anterior.
Debemos tener cuidado con no exponer al niño desde muy corta edad a
danzas exigidas, principalmente aquellas que tienen coreografías y esquemas
a seguir. Ya que esto muchas veces, hacen que el niño pierda el interés en
ellas, o bien, se desconecte de su propia capacidad de crear, para asumir un
aprendizaje pautado por otros.
Por supuesto, esto no depende solamente del tipo de danza, sino también de
la forma en la cual el profesor la facilita. Algunos, se centran en conseguir
cierto resultado, llevar al niño hacia una meta, sin cuidar que el proceso sea
disfrutado y armónico para el cuerpo y el desarrollo anímico del niño. Otros se
centran en el juego, y el aprendizaje a través de él.
Por eso hay que procurar que, sea cual sea la danza que se elija, ofrezca al
niño un proceso armónico de aprendizaje, que le permita crear, jugar y
divertirse, más allá de la forma o esquema que la danza tenga.
Teatro: El hecho de que el niño empiece a hacer teatro, no significará que

será actor. Los niños, en el teatro infantil no hacen teatro apelando a una
técnica teatral, sino que juegan a crear, inventar, imaginar; aprenden a
participar y a colaborar con el grupo.
Los trabajos en grupo, los ejercicios psicomotores y el contacto físico entre
los compañeros, fomenta su autoestima, los ayuda a convivir en grupo, así
como también, a conocer y controlar sus emociones. Además de esto,
fomenta la comunicación y expresión verbal.
Teatro es por todo esto, una actividad terapéutica y socializadora.
En el hogar, es recomendable que el niño tenga cerca ropa y telas con las
cuales pueda disfrazarse, jugar y dramatizar.
Los niños muchas veces encuentran personajes a través de los disfraces. Los
personajes surgen de una búsqueda interna, de una necesidad inconsciente de
mostrar una parte de él, que sin el disfraz no se anima a mostrar.
Yoga para niños: Las clases de yoga ofrecen la oportunidad de integrar

posturas, técnicas de respiración y de relajación, ejercicios de concentración
mediante juegos, creando un medio ambiente divertido, no competitivo y muy
armonizador para el cuerpo y el alma del niño.
Muchos niños muestran dificultades en ir hacia adentro, estar concentrados,
receptivos, en actitud de escucha. Para niños con estas características, esta
actividad es muy aconsejable, ya que el ambiente y las propuestas lo
acompañan pausadamente a encontrarse consigo mismo.
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Artes marciales: El taekwondo, kárate, judo brindan salud corporal y mental.

Ayudan a desarrollar la concentración, la resistencia, fuerza y flexibilidad.
Enseñan valores como la integridad, la honestidad y la autodisciplina.
También ejercita la autoconfianza, el autocontrol y el correcto desarrollo
motor. Es aconsejable para niños con tendencia hacia la hiperactividad o la
agresividad, ya que se aprende a dominar los impulsos y a descargar la
energía. Igualmente puede ser aconsejable en niños que necesitan sentirse
seguros con su cuerpo y su personalidad.
En esta actividad, hay que poner especial atención en el facilitador. Es
fundamental que este brinde y sostenga la técnica, ejercicios y propuestas de
trabajo corporal, desde los fundamentos y filosofía de las mismas. Más que un
aprendizaje de una técnica defensiva, lo fundamental es el encuentro consigo
mismo, el conocimiento de su fuerza, capacidad, y el control del cuerpo y las
emociones.
De más está decir que lo filosófico no debe ser dado como una clase teórica,
sino imbuido silenciosamente en todo lo que se practica.
Deportes grupales e individuales: Deportes como el fútbol, baloncesto,

voleibol, balonmano (handaball) mejoran la capacidad de reflejos, la agilidad,
la fuerza y la flexibilidad. Además fomentan el trabajo en grupo, la
tolerancia, el respeto a las reglas, al adversario.
Son actividades recomendadas para niños nerviosos o sobreactivos, ya que el
desgaste físico los ayuda a descargar tensiones.
También el deporte en grupo, es ideal para hacer amistades del mismo sexo,
vencer miedos y temores, por lo que puede ser aconsejable en niños
introvertidos, siempre y cuando, se observe que el niño realiza la actividad
con placer y voluntad propia.
El deporte individual: como tenis, natación, patinaje son recomendados para
niños que necesitan especialmente tener momentos de intimidad con ellos
mismos; para aquellos que suelen estar hacia afuera sin poder registrarse o
sentirse a gusto en la concentración de sus fuerzas; también, puede ser
recomendado para aquellos que requieren de su tiempo o ritmo personal para
aprender.
ARTES PLÁSTICAS
La pintura, elaboración de artesanías, las manualidades, el modelado con

arcilla, etc., estimulan la capacidad creadora del niño, su destreza manual y
visual.
Es apropiada tanto para niños imaginativos y extrovertidos, como para los más
introvertidos.
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Lo esencial de este tipo de propuestas, es que lo que se haga, tenga sentido y

utilidad. Ya hemos hablado de esto. Muchas veces el niño pone mucho de su
tiempo y energía en hacer algo que, luego queda en un rincón, y al tiempo, a
veces a escondidas del niño, se tira a la basura. ¿Qué mensaje le estamos
dando al hacer esto? “Lo que tanto esfuerzo te ha costado, no tiene valor ni
para ti ni para nadie. Te hemos felicitado y alentado a hacerlo, pero ha sido
falso, ya que ahora no nos importa cuidarlo y darle un lugar de valor”.
Otras veces, el niño no pone nada de su voluntad e interés en realizar algo,

justamente porque, no le encuentra el sentido y la utilidad.
Este tipo de actividades debe contar con propuestas interesantes y útiles para
la vida del niño, de la familia o espacio educativo. Deben ser también
propuestas, por qué no, difíciles, que conlleven esfuerzo, tiempo, trabajo,
dedicación; qué renieguen, se enojen al hacerlo, y que desde ese disgusto,
surja la fuerza para auto-superarse.
Todo lo que lleva esfuerzo genera un ejercicio sobre su voluntad. Ya hemos
hablado la importancia de trabajar la voluntad, iniciativa, constancia,
sostenimiento de las propuestas.
LOS JUEGOS COOPERATIVOS
Los juegos cooperativos son aquellas propuestas que buscan disminuir las
manifestaciones de agresividad o competitividad, promoviendo a cambio,
actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad.
Buscan siempre la participación de todos, predominando los objetivos
colectivos sobre las metas individuales.
Se juega con otros, y no contra otros. El punto central es superar desafíos u
obstáculos, uniendo y complementando las capacidades individuales, así como
también, superando los puntos débiles de cada uno, para fortalecer al grupo.
Son propuestas que facilitan el encuentro con los otros, y muchas veces, el
acercamiento a la naturaleza.
Hay muchísimos juegos que se pueden hacer. Aquí cito varias páginas web
donde encontrarás listados de juegos cooperativos, separados por edades, por
propuestas, o por cualidades de juegos.
Puedes tomarlos para empezar a hacer la experiencia, y luego, tú mismo
puedes crear los juegos acordes al proceso y necesidad del grupo con el cual
trabajas.
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Educación física, recursos didácticos –Juegos cooperativos:

http://edufisrd.weebly.com/juegos-cooperativos.html
Educastur –Juegos cooperativos:

http://web.educastur.princast.es/cpr/nalon_caudal/materiales/materiales_e
fisica/RECURSOS/JUEGOS/JUEGOS%20COOPERATIVOS.htm
Hay más páginas web para investigar y tomar ideas, simplemente puedes
poner en el buscador “juegos cooperativos” y encontrarás muchas opciones.
LOS ANTIGUOS JUEGOS
Los juegos tradicionales son los que se transmiten de generación en

generación -padres a hijos, niños mayores a niños pequeños-, teniendo cierta
continuidad a lo largo de un periodo histórico.
Son aquello juegos populares que, en un momento determinado, fueron
practicados por una mayoría de personas, por un colectivo determinado de
una población.
Como hemos dicho en la etapa anterior, muchos de los juegos y juguetes que
ofrece hoy el mercado, llevan al niño hacia el sedentarismo, la apatía y la
falta de entusiasmo por crear. En los juguetes actuales está todo resuelto,
queda muy poco por imaginar. Es por eso que actualmente, el niño, teniendo
un gran potencial interno y la capacidad de crear su propio mundo y jugar en
él, se encuentra falto de iniciativa.
Así como los antiguos cuentos tradicionales llevan por detrás alimento para el
ánimo del niño, también los antiguos, y muchas veces simples, juegos
tradicionales lo tienen. Hablo de aquellos juegos con los cuales jugábamos en
nuestra infancia, también nuestros padres o abuelos.
A continuación repasaremos algunos de ellos y sus significados:
La rayuela: Es un juego que mayormente eligen las niñas.

Abajo está el “infierno”, arriba el “cielo”. Los niños deben pasar del infierno
al cielo, atravesando diferentes dificultades en el transcurso del camino.
Una piedrita que es lazada al principio, la cual debe ser llevada hacia el cielo
empujándola con el pie, mientras se salta de una celda a la otra.
Este es un antiguo juego que deja en evidencia el trasfondo: El hombre ha de

ascender, escalón en escalón, superando las dificultades del camino,
pudiendo así, conquistar el paraíso o el cielo interior.
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Recordarles a los niños este juego puede ser, además de divertido, un

refresco para su alma.
Juego de las bolitas o canicas: Así como el anterior juego es el predilecto de

las niñas, este es un juego que mayormente eligen los niños.
Un niño tira una canica, los otros deben esperar, mirar con atención y pensar
su paso siguiente. Este juego requiere concentración, movimientos
controlados y finos.
Cuando observamos a niños jugar a las canicas, escuchamos muy pocas
palabras, reina el silencio, la pausa y quietud.
Ya hemos hablado de la tendencia sobre-activa de muchos niños de hoy; de

sus dificultades en dominar su cuerpo, movimiento o impulso. A menudo están
sobresaltados o excitados, y no pueden orientar esta energía hacia un orden.
Este juego es ideal para que el niño se encuentre, desde una actividad lúdica,
con la espera, la atención, la acción y movimiento controlado.
Esta actividad lo lleva hacia adentro, reorganizando, equilibrando y centrando

su energía y fuerza.
Saltar la soga o la cuerda: El juego de saltar la cuerda también ayuda a

ordenar y coordinar el movimiento de una forma dinámica.
Los saltos deben hacerse a un ritmo, si esto no se logra, pisas la cuerda y el
juego termina.
Saltar la cuerda es una actividad rítmica, y como hemos dicho anteriormente,

todo lo que se haga en forma rítmica, no sólo ordena sino que permite
descargar la energía contenida de una forma saludable.
Los niños, luego de terminar de jugar a saltar la soga, se encuentran

contentos y relajados, listos para una actividad de mayor concentración o
quietud.
Otro juego interesante con cuerdas que también ayuda a medir y controlar el
movimiento, es el juego “cruzar los charquitos”.
Se colocan cuerdas en el piso formando círculos, que serán “charquitos” de
diferentes anchos. Se les pide a los niños que pasen de un charquito a otro sin
mojarse los pies.
Será necesario hacer charquitos de diferentes dificultades (tamaños, distancia
y formas), de modo que haya un desafío contemplando las capacidades de
todos los niños.
18
Se le puede agregar dificultades, que alguien los persiga y necesiten llegar a

cierto lugar para estar a salvos.
Muchas veces hay juegos que estimulan el movimiento, pero al no hacer eco
en el interior, se convierte en algo poco motivante y agotador.
El alma del niño debe vibrar en el juego o la actividad, y el cuerpo
simplemente responderá moviéndose ordenadamente.
Ahora hablemos de las escuelas.
ESCUELAS RECOMENDADAS
No hay una escuela modelo, hay métodos y corrientes pedagógicas más o

menos actualizadas, flexibles y capacitadas para comprender o abarcar las
necesidades y momentos de maduración del niño.
Si queremos saber qué escuela es la correcta para este pequeño, lo primero

es observar y escuchar al niño:
¿Está feliz en la escuela? Cuando llega a su casa, ¿le cuenta entusiasmado lo

que hizo?, ¿qué dice de su maestra o compañeros?, ¿cómo ve su ánimo en
general?
Si hay indicios explícitos o implícitos que indican que el niño no está feliz,
entusiasmado, con ánimo, debemos observar primero si se trata de algo
transitorio; es decir, si simplemente está atravesando una dificultad en una
tarea, con un maestro o un compañero; o bien, si se trata de algo más
profundo y duradero.
Si es algo pasajero, se puede colaborar escuchando y conteniendo a través del
dialogo, siempre y cuando, el niño y la situación lo permitan.
Si observamos que el descontento y disgusto es generalizado y permanente,
será necesario evaluar la posibilidad de cambio.
Ante esta situación, lo importante será comenzar el dialogo primero entre los
padres; buscar acuerdos para luego transmitírselos ordenadamente al niño, o
preguntar con claridad sobre la situación en la escuela.
Una aclaración fundamental: si el niño es menor de 6 años, no puede tener la
responsabilidad de responder con claridad si la escuela le gusta o no, o si
quiere o no continuar en ella. Con niños de estas edades, se deberá generar
diálogos donde indirectamente se acceda a esta respuesta, sin que note
presión sobre el tema.
Un niño mayor de 7 años contará con una maduración mayor, y muchas veces,
podrá respondernos de forma precisa. Pero, si se observa que el tema le está
19
causando mucho malestar, resultando muy pesado o confuso, debemos liberar

al niño de dicha decisión, y debe correr por parte de los grandes.
Ya lo hemos dicho, a menudo preguntamos por demás a los niños,
simplemente por el gran temor que tenemos a equivocarnos; pero, no somos
conscientes de que de esta manera podemos estar cargando a los pequeños
con responsabilidades que no deberían tener.
Las escuelas recomendadas siempre serán aquellas que tengan orientación

artística o humanística. Estas escuelas tienen pedagogías que contemplan la
individualidad, los tiempos y las capacidades de cada niño. Además, dado que
tienen gran contenido artístico, dan la posibilidad a que el niño encuentre su
canal de expresión.
Son escuelas que, en general, tienen menos grado de agresividad, problemas
de conducta o de competencia.
Las escuelas con esta orientación más conocidas mundialmente son las
“WALDORF” y las “MONTESSORI”.
Aun así, hay muchas otras pedagogías que se están implementando hace
tiempo o actualmente. Si conoce alguna que le parezca interesante,
conózcala más en profundidad. Diríjase a una de ellas, pregunte, observe,
hable con padres que lleven allí a sus hijos. Como educadores, tenemos la
responsabilidad de estar en movimiento constante. El reposo es un lujo que
podremos darnos en momentos. La realidad es que los niños nos mueven al
cambio constantemente, y nos invitan con ello, a habitar nuevos lugares
internos y externos.
También son recomendadas las escuelas pequeñas, que recién están naciendo,
ya que al no tener gran antigüedad, no cuentan con gran cantidad de niños. A
menudo no superan los 20 niños por aula, lo cual permite al maestro tener
mayores posibilidades de conocer las necesidades y cualidades anímicas de
cada uno.
Cuando pensamos en la escuela, naturalmente se despiertan los propios

recuerdos: experiencias y momentos vividos en nuestra infancia.
¿Qué orientación tenía la escuela a la que concurrió cuando era pequeño?
¿Cómo eran sus maestros? ¿Qué vínculos tenía? ¿Fue una experiencia
placentera o dolorosa?
Aquí les compartiré mi experiencia personal, que habla también de las

necesidades de los niños en edad escolar:
Recuerdo que cuando tenía 8 años, comenzaba el tercer grado de la escuela

primaria. La escuela que hasta ese momento acudía, no me gustaba, no
20
lograba sentirme bien ni con mis compañeros ni con mi maestra.
Recuerdo lo difícil que me resultaba escribir. Mi maestra se empecinaba en

remarcarme letra por letra lo que tenía que colocar en una hoja en blanco,
que me paralizaba.
Yo me sentía presionada, bloqueada, enojada, triste.
Todos los días le pedía a mi madre que me cambie de escuela. Le decía que
no me gustaba cómo me enseñaba la maestra, que ella no me escuchaba.
Yo le pedía asistir a una escuela nueva, que conocía porque allí concurría una
amiguita que vivía al lado de mi casa. Ella me contaba lo feliz que estaba en
su nuevo espacio educativo.
Mi madre justo había conseguido trabajo, lo cual le permitió pagar la escuela
a la cual yo pedía asistir.
A pesar de que ya habían comenzado las clases, dicha escuela había abierto
ese mismo año, y aún seguía recibiendo niños. Entonces felizmente me
cambió.
Recuerdo que había aproximadamente 10 o 15 chicos en el aula de mi nuevo
grado. Había dos maestras por aula. Ellas se dedicaban a cada uno con mucha
paciencia.
Yo estaba muy feliz, mejoré mi aprendizaje notablemente, incluso fui
abanderada durante toda la primaria. Además, me hice gran cantidad de
amigos.
Por otro lado, a mi me gustaba muchísimo bailar y actuar, y en la escuela que
iba anteriormente, no había lugar para actuaciones o presentaciones. En
cambio, en la nueva escuela siempre me dieron el espacio que necesitaba. Yo
pedía los equipos de música y armaba, en los recreos junto a mis compañeros,
coreografías que luego eran sorpresas para los maestros o los niños más
pequeños.
Me sentía incluida, querida, considerada. Cada propuesta que tenía era
escuchada y valorada. Había un clima de disponibilidad, buen ánimo y alegría.
¿Qué hubiese ocurrido conmigo: mi personalidad, mis gustos, mi estilo de

aprendizaje y mis necesidades, si mi madre no hubiese tenido en cuenta mi
pedido?
Este es un ejemplo personal, pero podría nombrar muchos de otros ejemplos

similares. Situaciones de niños conflictivos o de bajo rendimiento escolar, que
han revertido su conducta o mejorado su nivel de aprendizaje, por encontrar
el espacio apropiado.
La escuela a la cual me cambiaron, no tenia orientación artística

formalmente. Era una escuela como todas, con la diferencia que había pocos
21
alumnos, y maestras muy amorosas y con muy buena predisposición.
Si el niño muestra indicios de que no está satisfecho con la escuela, de todos

modos, puede que no haga falta cambiarlo. Además, muchas veces, la familia
no está en condiciones de afrontar dicho movimiento, ya sea por motivos de
distancia, económicos o de desacuerdo entre padres.
A veces los problemas de aprendizaje o de atención, pueden resolverse
ofreciendo actividades complementarias y acertadas. Por ejemplo, si la
escuela a al cual asiste el niño, tiende más al uso de la parte racional, y este
no encuentra un espacio de experimentación; entonces le hará falta un lugar
donde explorar otras capacidades. En este caso habrá que seleccionar la
actividad acorde a los gustos y necesidades del niño. Se puede tener en
cuenta el listado anterior de propuestas para dicha selección.
Y, si el cambio puede ser afrontado, y además, contamos con la bendición de

tener una de las escuelas más conocidas de la época, como son las escuelas
Waldorf o Monttesori, tiene delante un camino muy saludable.
A continuación, con colaboración del libro “Pedagogía Waldorf, una educación

hacia la libertad”, de Franz Carlgren, hablaremos de las características más
sobresalientes de las escuelas Waldorf.
PEDAGOGÍA DE LAS ESCUELAS WALDORF
La educación Waldorf tiene sus raíces en las investigaciones del pensador y

científico austríaco Rudolf Steiner.
Según la filosofía antroposófica de R. Steiner, el hombre es un ser
trimembrado – posee cuerpo, alma y espíritu-, cuyas capacidades se
despliegan a lo largo de tres etapas de desarrollo, las cuales duran siete años
cada una: la infancia temprana (de 0 a 6 años), la infancia intermedia (de 7 a
13 años), y la adolescencia (de 14 a 21 años).
Con una clara orientación humanística, la escuela waldorf plantea la

educación orientada al respeto y desarrollo de dichas etapas evolutivas.
Incorporan la expresión artística como un medio de aprendizaje en las
materias curriculares.
El canto, la música y la pintura no solo forman parte de clases especiales, sino
que también se la utiliza para incorporar conocimientos específicos de
matemática, lengua o ciencias sociales.
Además, los chicos participan en clases y talleres de distintos oficios, como
carpintería, cocina, tejido y jardinería, entre otros.
22
A continuación citaré los pilares fundamentales en los que se sostiene dicha

corriente pedagógica:
Etapas Evolutivas del niño: La pedagogía Waldorf pretende abarcar al niño

en su totalidad, por ello una de sus características sobresalientes, es que
respeta las diferentes Etapas Evolutivas del niño, acompañando las
potencialidades, dificultades y debilidades de cada una de ellas. Hemos
tratado esta mirada de la infancia en la 4ta. Etapa.
Cuando el niño es guiado armoniosamente, a un tiempo orgánico, crece

respetando su naturaleza, que es lo opuesto a lo que muchas veces sucede en
esta época. Los niños aceleran sus procesos siendo empujados hacia una
madurez que no logran abarcar desde ningún aspecto.
¿Cómo organizan las clases las Escuelas Waldorf?: Cuando se le dedica

demasiado tiempo a la reflexión, los niños pierden la concentración,
palidecen, y su entusiasmo por aprender, desaparece instantáneamente. En
cambio, si se estructura orgánicamente la clase, el niño no solo recibe
alimento para su mente, sino también para su cuerpo. A través de la acción y
de las actividades artísticas, se evita el agotamiento, haciendo del
aprendizaje, algo vivo.
Las escuelas Waldorf intentan no estructurar las clases según las necesidades
y comodidades de los maestros, ni de otro tipo de autoridades, sino que
parten del “ritmo natural del día”.
Durante la mañana el niño tiene más facilidad para las tareas intelectuales,
ya que están con más energía y predisposición. Es por eso, que en estas
escuelas, la jornada escolar comienza con aquellas materias que requieren
mayor concentración y uso racional.
Luego, como la energía para las actividades intelectuales va descendiendo,
continúan los trabajos manuales, prácticas de taller, jardinería, deportes,
movimiento corporal, música.
Las clases se estructuran según la energía que el niño tiene durante el día.
Por ello, las actividades pasan de ser teóricas, de reflexión y rítmicas, a ser
prácticas y de mayor expresión libre.
Enseñanza por períodos o épocas: Para que la enseñanza produzca efectos

saludables por un lado, y asimilación de las materias por el otro, es preciso
que el maestro tenga en cuenta la necesidad del niño de “olvidar”.
“Olvidar” viene a corresponder a dejar tiempo para digerir o procesar los
contenidos que fueron dados.
23
Steiner plantea que para que el niño disfrute del aprendizaje, y a la vez lo
asimile correctamente, es necesario que haya un tiempo para que procese la
información. Para ello, no solo utilizan la estructuración de la jornada de
estudio como antes nombré, sino también la enseñanza por periodos o épocas.
Esta forma permite estructurar una misma materia en cuatro semanas. Por
ejemplo, en un periodo de cuatro semanas se focaliza el aprendizaje en
geografía.
Esto no significa dejar de lado las demás materias durante ese tiempo, sino
que se busca la incorporación de los conocimientos desde un eje integrador.
Luego de esas cuatro semanas, la materia geografía no se vuelve a tocar,
hasta que nuevamente llegue su turno. Así se continúa con las demás materias
(una materia por período de cuatro semanas).
Esto permite que el niño profundice en un contenido, y a la vez, luego, se
deja tiempo para la real interiorización del mismo.
Por supuesto, esto se puede hacer, si la metodología de enseñanza es
dinámica y complementada con materias artísticas.
Cuando el niño en apariencia “olvida” una materia, en realidad en su interior,

la está asimilando, transformando y esclareciendo. Esto queda demostrado
cuando el maestro retoma, luego de un tiempo, las materias que se habían
visto meses atrás; el niño las recuerda perfectamente, hasta las disfruta con
más intensidad.
La “enseñanza por períodos o épocas” permite que el niño madure la materia,

incluso, aquello que no se ha comprendido del todo, por ejemplo, algún
cálculo o conjugación de verbos, puede resultar repentinamente fácil y
evidente al reaparecer luego de un tiempo.
Aprendizaje a través de la vivencia: En las escuelas Waldorf los niños

experimentan constantemente. Todo lo que se les quiere transmitir o
enseñar, se hace a través de la experiencia.
El niño debe vivir y sentir lo que se le quiere enseñar. El conocimiento debe
basarse en una relación viva con el mundo.
Para que el niño pueda apropiarse del conocimiento, tiene que poder
vivenciarlo a través del pensar, el sentir y el actuar.
Es por eso que en las Escuelas Waldorf, el aprendizaje está siempre anclado
en lo vivencial. Si el niño no vivencia lo que se le quiere enseñar, luego lo
olvidará rápidamente. En cambio, si forma parte de lo que aprende, logrará
apropiarse del conocimiento desde la experiencia.
¿Cómo “evalúan”?: La manera de impartir la autoridad y el sistema de

evaluación son diferentes. No se expone al niño a pruebas y exámenes,
24
principalmente en los primeros años de la primaria.

El maestro evalúa, y tiene en cuenta siempre, el proceso de aprendizaje a
través del contacto diario con sus alumnos.
En las escuelas tradicionales, el niño es evaluado tenazmente. Pasa por un

largo período de estrés y de miedo a ser desaprobado. El maestro solo valora
el resultado final de un ejercicio, o espera una respuesta específica, sin ver y
apreciar el proceso de aprendizaje del niño y su esfuerzo por auto-superarse.
Las escuelas Waldorf, en cambio, intentan valorar siempre el proceso, es

decir, cómo fue evolucionando el aprendizaje a lo largo de determinado
periodo.
El resultado es importante, pero no determina si el alumno ha aprendido o no.
El resultado correcto es un correcto proceso; y el correcto proceso, es el
entusiasmo y esmero del niño por aprender y auto-superarse.
El error, equivocación o falta, es considerado como parte del aprendizaje. Por

ello, no es castigado, resaltado o señalado, sino que es valorado e integrado
como una etapa del proceso.
Se suele estimular al niño a que haga siempre una autoevaluación.
Muchas personas tienden a pensar que estas escuelas son poco exigentes o
poco estructuradas; sin embargo, los contenidos que se aprenden no solo
abarcan a los de la enseñanza oficial, sino que los sobrepasan, tomando los
aspectos de la educación artística, artesanal y técnica.
Los egresados de dichas escuelas, se adaptan con naturalidad a otros sistemas
educativos, tanto en el polimodal como en la universidad.
Actividades artísticas: Las artes forman parte fundamental del currículo de

las materias, acompañando el proceso de aprendizaje.
La pedagogía Waldorf no solo concibe a las actividades artísticas como un

medio para estimular la creatividad y la libertad del niño, sino que también
considera que a través de los trabajos manuales, se trabaja el pensamiento y
la voluntad.
Rudolf Steiner decía que cuándo se sepa que nuestro intelecto no se

desarrolla acometiendo directamente la formación intelectual; y en cambio,
se descubra que el que mueve torpemente sus dedos, posee un intelecto poco
desarrollado, e ideas y pensamientos poco flexibles; y aquel que sabe mover
correctamente sus dedos, tiene ideas y pensamientos flexibles y puede
penetrar en la esencia de las cosas, entonces no se menospreciará el lugar
que tiene las artes para el desarrollo del hombre.
25
Es por esto que en las escuelas Waldorf, las actividades artísticas y prácticas
tienen igual importancia que las materias teóricas.
Los niños en las escuelas Waldorf aprenden a:
Tejer: Al principio aprender a tejer con sus dedos, luego hacen telar y dos
agujas. Con estas técnicas hacen la funda de su instrumento musical, algún
simple muñeco o animalito para jugar. Luego, a partir del tercer grado,
aprenden crochet, y ya pueden hacerse su propio gorro, chaleco, bolso.
A medida que van aumentando en grados se va complejizando el aprendizaje.
Modelar arcilla, tallar madera o metal: Como trabajo intenso y profundo de la

voluntad trabajan sobre estos materiales. Hacen utensilios de cocina, algún
juguete o herramienta.
Tocar instrumentos: Pueden aprender flauta dulce o traversa, violín, guitarra

o instrumentos de percusión. Cada escuela suele especializarse en alguno de
estos instrumentos, dependiendo del profesor con el cual se cuente.
Mover el cuerpo a través de la “Euritmia” y Gimnasia Bothmer: La Euritmia

fue creada por Rudolf Steiner. La palabra Euritmia se compone del prefijo
griego “Eu”, que aúna los conceptos bello, bueno y verdadero, y “ritmia” que
significa ritmo.
Euritmia significa moverse en forma bella y armoniosa. Por medio del
movimiento, todo lo que está en el interior del niño puede expresarse.
El movimiento se convierte en puente entre alma y mundo exterior.
Gimnasia Bothmer: Hoy en día se trata de forma separada la educación física
y el trabajo emocional-espiritual. En la pedagogía Waldorf, las dos se unirán
de una manera íntima a través de la Gimnasia Bothmer.
Distintos ejercicios, juegos y prácticas grupales, de movimiento, pre-deporte,
y deporte, acompaña al niño al encuentro armónico consigo mismo y con el
entorno social.
¿Cuál es la función del maestro en las Escuelas Waldorf?: Las escuelas

Waldorf consideran que el maestro es el guía del niño. Es el que representa
los valores sociales, éticos y morales que el alumno toma como ejemplo. Por
ello esta pedagogía fomenta el trabajo interior constante de quien se
presente como figura de autoridad.
Un maestro que ha crecido y madurado internamente, estará capacitado para
guiar a otros hacia el desarrollo de sus habilidades, y superación de sus
debilidades. Será una persona capaz de reconocer la maestría de los niños,
permitiéndose aprender de ellos, nutriéndose de esta interacción.
26
Comprenderá que no hay quien tenga la luz del conocimiento, sino que hay un
constante ir y venir.
El maestro Waldorf sabrá reconocer la grandeza del alma del niño; sabrá
percibir que esta viene recorriendo caminos de aprendizajes, y reconocerá
como su tarea más importante, acompañarlo en esta nueva experiencia en la
tierra.
A diferencia de otros colegios, en las escuelas Waldorf un mismo docente

suele acompañar al grupo por seis o siete años. Si esto no se logran, se intenta
que el mismo maestro acompañe, por lo menos, los tres primeros años de
primaria.
El objetivo es que a través del conocimiento profundo de cada niño, el
maestro pueda percibir lo que este necesita pedagógicamente en cada
momento.
Por este motivo, y porque en general cuentan con un equipo pedagógico-
terapéutico capaz de acompañar al niño en su desarrollo, estas escuelas
también son muy recomendadas para chicos con problemas de aprendizaje o
necesidades especiales.
Además de la tarea de acompañar y conocer al niño, el maestro Waldorf

organizará frecuentes reuniones de padres, para que estos conozcan el
proceso que están atravesando sus hijos, y puedan además, tener una
participación importante en la escuela.
PEDAGOGÍA DE LAS ESCUELAS MONTESSORI
La metodología Montessori tiene una sólida y fundamentada trayectoria desde

hace más de 90 años.
Según María Montessori, fundadora de esta pedagogía, los niños absorben
como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su
actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la
misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma
espontánea.
El método de Montessori ha existido desde 1907, cuando María Montessori creó
la primera “casa de los niños” en Roma, Italia.
El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva
manera de enseñanza, sino descubrir la vida y ayudar a alcanzar al niño su
potencial como ser humano.
Buscó desarrollar este potencial a través de los sentidos, en un ambiente
preparado, utilizando la observación científica de un profesor entrenado. Es
por eso que enseñó una nueva actitud y una nueva manera de mirar a niños.
27
María Montessori hablaba de la mente del niño como la "Mente Absorbente",

dado que tiene gran capacidad de asimilación del mundo que lo rodea sin
esfuerzo alguno. Dada su convicción de que el niño va aprendiendo del medio
ambiente físico que lo rodea, creo un medio en el que todos los muebles se
adaptan a la estructura del niño, y donde el material es atractivo y fácilmente
accesible.
La clase está organizada funcionalmente, facilitándole el trabajo y la libertad

de movimiento, ya que es precisamente a través del movimiento y de la
actividad constante, que el intelecto del niño se desarrolla gradualmente.
Se evidencia siempre una sensación de libertad en la clase, pues, como cada
uno se acerca a los materiales y reacciona a ellos en forma distinta, el niño
aprende realmente a actuar de acuerdo con sus propias necesidades y su
capacidad individual.
Por lo tanto, el método de educación Montessori es mucho más que el uso de
materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar
al niño como persona y ser sensible a sus necesidades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, sino que

se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología.

Los niños pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad.
Las manos son las mejores herramientas de exploración, descubrimiento y
construcción de los aprendizajes.
Existe una gran continuidad en las enseñanzas de Montessori, pues cada paso
es una preparación para el siguiente; todos los elementos de la clase, se
adaptan a este esquema.
El material se divide en 5 grupos: para la educación motora, la educación

sensorial, el lenguaje, la matemática, y cultura general.
La educación motora se da a través de actividades de la vida cotidiana tales

como trasvasar líquidos, lavar, limpiar, lustrar. Estos ejercicios se gradúan de
los más simples a los más complejos.
El material sensorial se compone de una serie de objetos agrupados según
ciertas cualidades. Cada grupo da énfasis a una sola cualidad, ya sea sonido,
color, dimensión, etc. Existe un "control de error" en todos los materiales, lo
que posibilita al niño ver y a corregir sus errores por sí solo.
El lenguaje y la matemática le son presentados recién cuando demuestra

interés por ellos. En el lenguaje se presentan las letras que son de papel de
28
lija. Fonéticamente y simultáneamente, por medio de juegos verbales, se le

hace notar los sonidos fonéticos en el lenguaje hablado. Poco a poco el niño
aprende a formar palabras con estos sonidos y consecuentemente con las
letras; finalmente comienza a leer y a escribir.
En matemática se presentan separadamente los símbolos y las cantidades. Los
símbolos están hechos también de papel de lija, y las cantidades, con juegos
que enseñan a contar.
Finalmente el niño llega a combinar ambos y comienza a trabajar con sumas y
restas simples.
La cultura general consiste en una gran variedad de juegos y actividades tales

como música, expresión gráfica, geografía, cuentos constructivos, ciencias
naturales y algunas excursiones.
Al igual que en la pedagogía Waldorf, el error, equivocación o falta, es

considerado como parte del aprendizaje.
Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en: la

autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el
desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. Otros aspectos abordados en esta
metodología son: el orden, la concentración, el respeto por los otros y por uno
mismo.
Artículo de:
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=196
A lo largo de esta Etapa, hemos hablado de las actividades recomendadas,

luego, de las escuelas. Ahora estamos finalizando el Curso, les dejaré unas
últimas recomendaciones para su camino y el del niño.
RECOMENDACIONES ÚTILES
Estar presentes:
Como he dicho anteriormente, muchas veces los niños se sienten aburridos o
insatisfechos, y los adultos, ante esto, se vuelven ansiosos también. Y, para
resolver sus propios sentimientos, les ofrecen entretenimientos.
Lo que primero que debe hacerse en estos casos, es practicar la presencia
plena. Si al niño le cuesta disfrutar de su presente, el adulto debe primero
colocarse allí; estar pleno y a gusto en su aquí y ahora, y desde dicha
armonía, presentarse ante el niño como un referente.
La recomendación, como punto de partida, es ayudarlos a estar presentes,
desde la propia experiencia. Luego, no evitarle los sanos esfuerzos.
29
No olvide que, a menudo, de los momentos de mayor incertidumbre, sale la

fuerza y las maravillosas ideas.
Manténgase presente; y cuando el niño solicite su ayuda, desde este estado,
acompañe, no solo desde la acción sino desde la intención.
Utilice el poder de la música:

La música tiene poder sobre la mente, el cuerpo y el espíritu. Hay músicas
que energizan, otras que relajan y tranquilizan, y otras que desordenan.
Desde tiempos antiguos, el poder musical es conocido en los países orientales;
chamanes, monjes y danzarines sufíes invocaban a través de ella a las fuerzas
de curación y vínculo cósmico.
Actualmente la investigación científica en Músicoterapia y en Psicología de la

Música, confirma la eficacia del poder musical. Demuestra que la música
posee poderes de transformación sobre plantas, animales, y en especial, sobre
los seres humanos.
Se puede utilizar música instrumental, de relajación, meditación, con sonidos

de la naturaleza, así como músicas con melodías armoniosas y calmas, para
guiar a un niño nervioso o ansioso hacia esa armonía y calma.
No se trata de escuchar música, sino de utilizarla como una herramienta de

armonización del ambiente. Por ejemplo, cuando el niño este jugando o
realizando alguna tarea, o cuando en el aula de la escuela, estén realizando
alguna actividad o tarea que lo permita, puede colocar música a un volumen
bajo, que se escuche sutilmente, para ayudar a ir hacia adentro y armonizar
los procesos interiores.
También puede utilizar la música para estimular al niño al juego activo, para
levantar su ánimo, para conectarlo con las cualidades de la tierra. Para esto
puede utilizar música con tambores y ritmo bien definido; músicas que
energicen.
Evite aquella música meramente comercial, las cuales en la mayoría de los

casos, no fueron creadas en armonía musical, sino al contrario, como mero
producto de consumo.
Evite también saturar el uso de esta herramienta. Muchas personas están
constantemente escuchando música. Si esto sucede, llega un momento en que
esta, forma parte de la rutina y pierde su poder terapéutico. Hay que permitir
el silencio, para que luego, un ambiente especial se genere.
Responsabilidad:
Conecte al niño con pequeñas responsabilidades.
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Muchas veces los padres hacen tareas que el niño debería o podría hacer sin
problemas. Lo hacen para ayudarlo, para ahorrarle trabajo, protegerlo, o
bien, para evitar discusiones y hacer más rápido.
Es de gran importancia para el desarrollo de la autoestima del pequeño,
sentirse capaz, y percibir que los grandes confían en él; esto no solo
impactará en su comportamiento general, sino también se verá reflejado la
actitud y participación que tenga con todo.
No siempre se tratará de las cosas que más disfrute o quiera hacer. Muchos
niños, por ejemplo, le insisten a sus padres por tener una mascota. Cuando la
tienen, al principio, es la novedad; juegan con ella y le dan mucha atención y
cuidado. Al paso del tiempo, se olvidan de darle de comer, no quieren ayudar
a bañarla, o se niegan a ordenar y limpiar el lugar de la mascota.
Si el niño pidió especialmente tener cierta experiencia u objeto, debe hacerse
consciente de que esto conlleva tiempo, dedicación y cuidado; en otras
palabras, responsabilidad.
Si por ayudarlo, los grandes realizan las tareas por él, no estamos colaborando
con su real crecimiento.
Si acompañamos al niño a hacerse cargo de lo que le corresponde, a
conectarse con las múltiples facetas de la realizad, lo fortaleceremos
notablemente.
Este mismo punto está relacionado a lo que anteriormente mencioné: No
evitarle sanos esfuerzos.
Prueba decir más veces “¡si!”:

¿Cuantas veces decimos “no”?. Sería un buen ejercicio poder contarlos... Nos
sorprenderemos de la cantidad de veces que negamos nuestra presencia, o les
negamos hacer algo.
Muchas veces estamos ocupados, pero otras, ni siquiera lo estamos y el niño
nos convoca la presencia, y nuestra primera respuesta es “no, espera;
después, ahora no puedo (¿ahora no quiero?)”.
Correcto, es bueno enseñarles sobre la paciencia y que no siempre todo llega
en el momento que se pide, pero muchas veces, tras esta postura se esconde
algo más.
Cuando les decimos “no”, estamos diciendo que no estamos disponibles ni

físico ni estado anímico-espiritual. A menudo estamos en presencia física,
pero a gran distancia anímica-espiritual.
Ellos, al percibirnos ausentes, solicitan nuestra presencia, que va más allá de
una ayuda en algo, requieren de un contacto, un reconocimiento; y ahí, sin
percibir esta necesidad, rechazamos el pedido.
31
Cuando la poca disponibilidad se hace recurrente, cuando el “no puedo” es

respuesta corriente, la indiferencia genera dolor, que comienza a tener sed
de sanación y de atención. Es así que los niños se vuelven demandantes,
pidiendo por favor un “si”, y con ese “si”, la sonrisa de quien ama a su lado,
confirmándole que está allí, y que quiere conocer su mundo.
Los niños no son demandantes porque si, solo están pidiéndonos nuestra
presencia, que es el calmante natural a su estado de ansiedad, irritabilidad.
En su insistencia, lo único que intenta hacer un niño es llevarnos hacia ellos,
nos piden por favor que ingresemos a su espacio, y nos encontremos con ellos
allí.
¿Qué pasa si un día, a modo de prueba, te propones decir más veces “si” a lo
que el niño solicite de ti? ¿Te animas? ¿Qué podrá cambiar? Obsérvalo…
Ir despacio y con paciencia:

Si, luego de hacer el curso, llegas a la conclusión de que quieres cambiar
algún patrón que repetías, o quieres implementar nuevas herramientas,
despacio.
El cambio debe ser progresivo, de lo contrario puede causar tal presión, que
genere mayor rechazo en vez de aceptación.
El niño tiene mucha capacidad de adaptación, pero no debe sentirse exigido.
Todo cambio que inicies, hazlo con comprensión y paciencia.
Y, para que los cambios sucedan, recuerda mantener la constancia. Proponte

cosas que pueda sostener, y puedas, por ende, ayudar al niño a sostenerlo.
Por último, siempre recuerde: la alegría es sanación. Es fundamental que te

sientas bien, alegre y liviano, y desde estas cualidades acompañes al niño,
incluso, en lo que no es tan placentero.
Mantente consciente y presente, pero fundamentalmente, alegre y en paz.
Ahí está el niño, aprovecha para crecer junto a él.
Grandes maestros son... Nos pasamos gran parte de su infancia creyendo que
los ayudamos a madurar, cuando en realidad, ellos están haciendo, eso mismo
con nosotros.
Pequeños en cuerpo, y grandes en Espíritu...
32
ACTIVIDAD SUGERIDA
Elige algún concepto o tema que te haya especialmente inspirado o

cautivado la atención, y realiza una reflexión.
Si lo deseas, y es mejor para ti, puedes realizar una reflexión de toda la
Etapa sin hacer referencia a ningún tema específico; o bien, comparte si
quieres tu experiencia personal en relación al tema.
Te invito a compartir dicha reflexión en el Foro del Curso.

Hazlo en el lugar donde figura “Mi reflexión 6ta. Etapa”.
Puedes entregar también esta actividad vía email.
En el Foro también puedes compartir tus anécdotas, experiencias,

preguntas; ingresar artículos o videos de tu interés, así como también
podrás leer acerca de los demás integrantes del Curso.
Participar en el Foro no es obligatorio. Realizar la actividad sí lo es para

recibir luego el Certificado Final.
¡Gracias!
Términos y condiciones
Este contenido forma parte del curso a distancia “Los Niños de Hoy”. Su utilización
corresponde exclusivamente a la persona que haya abonado el mismo.
Este contenido no puede ser reenviado, ni reutilizado en forma total ni parcial para su
difusión por Internet o cualquier otro medio sin nuestro previo consentimiento.
Si conoce alguien que pueda estar interesado en este curso, por favor invítelo a realizarlo
enviándole este link:
http://www.caminosalser.com/337-indigocristal/curso-a-distancia-los-ninos-de-hoy/
Agradecemos su consideración.
Nancy Erica Ortiz – Autora del Curso

© www.caminosalser.com
Última edición: 2016
33
Bibliografía consultada
“¿Vivir o ver televisión?”. De Karin Neuschütz. Editorial: Epidauro Editora.

“Pedagogía Waldorf, una educación hacia la libertad”. De Franz Carlgren.
Editorial: Rudolf Steiner.
“El niño nervioso”. De Johannes Bockemühl. Editorial: Antroposófica
“Etapas Evolutivas del Niño”. De Bernard Lievegoed. Editorial: Antroposófica
“Los Niños Estelares”. De Georg Kühlewind. Editorial: Círculo Editor Niké
"El Juego infantil". De Elke Blattmann y Rudolf Kischnick. Editorial:
Antroposófica.
“Juguetes hechos por los padres”. De Freya Jaffke. Editorial: Rudolf Steiner.
“Educar desde el corazón”. De Eugenia Puebla. Editorial: Errepar.
“La curación Espontaneas de las creencias”. De Gregg Braden. Editoral: Sirio.
“La enfermedad como camino”. Por Thorwald Deihlefsen y Rüdiger Dahlke.
“La maternidad y el encuentro con la propia sombra”. Por Laura Gutman
“Pediatría para los Nuevos Niños”. Por Lua Catalá.
“Inteligencias múltiples, como descubrirlas y estimularlas en sus hijos”. Por
Thomas Armstrog.
Páginas Web:
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=196
http://www.montessoriargentina.com.ar/metodo.htm
http://edufisrd.weebly.com/juegos-cooperativos.html
http://web.educastur.princast.es/cpr/nalon_caudal/materiales/materiales_e
fisica/RECURSOS/JUEGOS/JUEGOS%20COOPERATIVOS.htm
34
Anexo: Datos de Escuelas Waldorf y Montessori
ESCUELAS WALDORF EN EL MUNDO:
nota: este listado no pretende ser un listado exhaustivo de todas las escuelas del mundo,
hemos incluido la mayor cantidad posible. Estos datos son orientativos y pueden no estar del
todo actualizados.
Directorio de Escuelas Waldorf en México
Aguascalientes
Jardín de Niños "Amanecer Maternal"

Silos #1024
Fracc. Trojes de Oriente
Aguascalientes, Ags. C.P. 20117
Tel y fax: 52 (449) 912-5209
e-mail:amanecerags@hotmail.com
Maternal, Jardín de Niños
Año de fundación: 1998
D.F.
Centro Educativo Goethe

Huitzitzilin #31
Col. Los Reyes Coyoacán
México, D.F. C. P. 04360
Tel.: 52 (55) 5617-4054
Fax: 52 (55) 5618-7666
e-mail: inicya@prodigy.net.mx
Jardín de Niños, Primaria
Grupo de juego
El Bosque de Micael
Tiro al Pichón #162
Lomas de Bezares
México, D.F. C.P. 11910
Tel. y fax: 5570-4416
e-mail: mariangelescoria@aol.com
Guanajuato
Colegio Los Charcos

Carretera a Dolores Hidalgo Km. 6
San Miguel de Allende, Gto., C. P. 37700
Dirección Postal: Apdo. Postal 1149
Tel.: 52 (415) 154 4169
e-mail: loscharcos@hotmail.com
Jardín de Niños, Primaria
Instituto Instituto Villa Educare, A.C.

Cerro San Miguel #2
Blvd. Guanajuato
o bien, Apartado Postal #428
Guanajuato, Gto. C. P. 36000
35
Tel. y fax: 52 (473) 732 4715

e-mail: villaeducare@hotmail.com
Maternal, Jardín de Niños, Primaria
Año de Fundación: 1994
Jalisco
Jardín del Cuento

Santa Laura #624
Col. Jardines de San Ignacio
Zapopan, Jal. C.P. 45050
Tel.: 52(33) 3563-9758
e-mail: jardindelcuento@axtel.net
website: www.escuelawaldorf.org/guadalajara/jardin.htm
Morelos
"Algiz, un Jardín para Niños"

1a. Privada de Los Reyes #3
Col. Tlaltenango
Cuernavaca, Mor. C. P. 62130
Tel. 52 (777) 317-4358
e.mail: monicalgiz@yahoo.com.mx
Escuela Waldorf de Cuernavaca, S.C.

Campo Florido #105
Col. Sta. María Ahuacatitlán
Cuernavaca, Mor. C. P. 62100
Tel. y fax: 52 (777) 317 1599 / 317 0932
e-mail: waldorf@prodigy.net.mx
website:www.escuelawaldorf.org/cuernavaca
Quintana Roo
Jardín de Niños "Baaxal"

Domicilio conocido
Puerto Morelos, Q.R.
C.P. 77580
Informes con Susana Musi:
Tel.: 52 (998) 887 9527
e-mail: musisusana@hotmail.com
Comunidad Educativa Waldorf de Cancún, S.C.

Super Manzana 3, Manzana 17, Lote 47
Colonia Centro
Cancún, Quintana Roo C.P. 77500
Tel.: 52 (998) 884 58 89
e-mail: quelibec@hotmail.com
Grados: Maternal, pre escolar y primaria
36
Comunidad Educativa “El Papalote”

(inspirada parcialmente en la pedagogía Waldorf)
Calle 25 X Calle 30
Col. Gonzalo Guerrero
Playa del Carmen, Quintana Roo C.P. 77710
Tel./Fax: 52 (984) 879 3052
e-mail: elpapalote@prodigy.net.mx
website:http://www.elpapalote.org
Grados: Grupo de juegos, maternal, pre-escolar, primaria y secundaria
Año de Fundación: 1994
Mi Escuelita
Town House #28
Puerto Aventuras, Q. Roo
C.P. 77750
Tel. 984-873-5425
mail: tilismx@yahoo.com.mx
Tlaxcala
Centro Educativo Waldorf Tlaxcala

Prol. Antonio Díaz Varela #208
Col. Industrial Santa Ana Chiautempan
Tlaxcala, Tlax. C. P. 90800
Tel.: 52 (246) 464 4071
Fax: 01 (246) 462-1791 (Atención al Lic. Antonio Arenas para Profra. Isabel Fenelón)
Directorio de Escuelas Waldorf en Argentina
Provincia: BUENOS AIRES
Colegio Rudolf Steiner

Warnes 1357, B1602BXI Florida
Tel/FAX: +54/11//4791-5338, 4795-9248, 4796-3142 - info@colegiosteiner.com -
www.colegiosteiner.com
Escuela Clara de Asis

Independencia entre Itati y El Arroyo 1623, Ing. Maschwitz
Tel/FAX: +54//44-3488, //44-2943, //44-3706 - claradeasis@cotelnet.com.ar
Escuela Perito Moreno

Entre Rios 1912, 1640 Martinez
Tel/FAX: +54/11//4717-0834;
e-mail: c/o gracielaflores@uolmail.com.ar; c/o gracielaflores@uolmail.com.ar; c/o
gflusquinos@icqmail.com.ar
Escuela San Miguel Arcángel

José Maria Moreno 1221, 1607 Villa Adelina
Tel/FAX: +54/11//4766-4157
e-mail: c/o alexk@wamani.apc.org
Instituto Juana de Arco

Araoz 1027/1035, 1414 Ciudad de Buenos Aires
37
Tel/FAX: +54/11//4778-0769 - institutojuanadearco@hotmail.com -

Provincia: CÓRDOBA
Albergue el Rincón
5194 Villa Gral Belgrano, Córdoba
Escuela El Trigal
Casilla de Correo 5885, Villa de las Rosas
Tel: +54/3544//49-4556; FAX: //49-4333 - eltrigal@vdolores.com.ar
Año de fundación: 1998;
Escuela Waldorf Dandelion

http://dandelion.atwebpages.com/
Escuela Sol de Oro - Carlos Paz, Córdoba

http://escuelasoldeoro.wordpress.com/
Escuela Puente de Estrellas - Córdoba

Antonio Nores 5423. Barrio Granja de Funes - Córdoba.
www,puentedeestrellas.com
email: info@puentedeestrellas.com
Espacio Educativo Brotes de Sol – Capilla del Monte, Córdoba
Jardín de infantes La casa Amarilla – Capilla del Monte, Córdoba
Directorio de Escuelas Waldorf en Brasil
Estado: CEARÁ
Escola Waldorf Micael

R. Joaquim Nabuco 701, 60125-120 Fortaleza (Aldeota), CE
Tel: +55/85//244-0300; Fax: //261-5591
Estado: GOIÁS e BRASÍLIA (D.F.)

Escola Micael
Av. s/b, 75803-000 Chapadão do Céu, GO
Tel: +55/62//634-1131;
Escola Moara
SHIN QI 3 conj. 8 casa 26, 71280-050 Brasília, DF
Tel: +55/61//368-7224, -7225 - escolamoara@hotmail.com
Estado: MATO GROSSO

Escola Livre Porto Cuiabá
R. Tenente Lira 320, 78015-650 Cuiabá (Dom Aquino), MT
Tel: +55/65//623-6667 - elpc@zaz.com.br
WEB:planeta.terra.com.br/educacao/escolalivre
Estado: MINAS GERAIS
38
Jardim de Infância Vale de Luz

R. Acácia Mimosa 99, Condomínio Retiro das Pedras, 35460-000 Brumadinho, MG
Tel/FAX: +55/31//547-2164, 547-2566, 9956-2045
e-mail: c/o Sílvia silviam@mkm.com.br
Escola Araucária
Cx. Postal 01, 37.650-000 Camanducaia, MG
Tel/FAX: +55/35/799-8490 - codipar@cyberspace.com.br
Jardim Escola Paineira

R. Sady M. Boechat 60, 36100-000 Juiz de Fora (São Pedro), MG
Tel: +55/32//215-5727
Escolinha dos Pequenos

37345-000 Mirantão (Bocaina de Minas), MG
Postal CEP 27501-970 Via Resende, RJ
Tel: +55/32//294-1161; /11//276-9090 (msgs)
Pólen Jardim e Escola

R. N. Sra.de Fátima 190, 34000-000 Nova Lima (Jardinaves), MG
Postal Cx.P. 2458, 30112-970 Belo Horizonte, MG
Tel: +55/31//3286-5264
e-mail: polen@net.em.com.br; c/o Berenice bruckert@brhs.com.br, Ana Luiza
versiani@uol.com.br
Instituto Educacional Thiago Apóstolo

Rua São José s/n, 03650-000 São Tiago, MG
Grados: JARDÍN DE NIÑOS
Estado: PARANÁ
Turmalina Jardim Escola

Address:R. Eduardo Sprada 3572, 80730-080 Curitiba (Ecoville), PR
Tel: +55/41//285-8876, FAX: //336-3654
e-mail: c/o Ivana Costa Nasser ivana@wisesystems.com.br
Estado: PERNAMBUCO
Escola Waldorf do Recife
R. Guimarães Peixoto 309, 52051-200 Recife (Casa Amarela), PE
Tel: +55/81//441-0703 - waldorf.recife@zipmail.com.br - escolawaldorf.tripod.com
Estado: RIO DE JANEIRO
Escola Comunitária Municipal do Vale da Luz

Estrada Fazenda da Lage km 7, Nova Friburgo, RJ
Postal R. João Alberto Knust 20, 28435-460 Nova Friburgo (Cons. Paulino), RJ
Tel: +55/24//9979-9669 - acvluz@netflash.com.br - www.netflash.com.br/acvluz
Donations: Banco do Brasil - Ag. 0335-2, C.C. 5780-0
39
Jardim Michaelis
Rua Barão de Guaratiba 214, 22211-150 Rio de Janeiro (Catete), RJ
Tel: +55/21//558-5019, 571-2150 - michaelisrj@bol.com.br
Estado: SANTA CATARINA

Escola Waldorf Anabá
R. Pastor William R.S. Filho 841, 88034-100 Florianópolis, SC
Tel: +55/48//334-1724; FAX: //334-2656 - www.anaba.com.br
e-mail: c/o Manoel Vieira manoelagostinho@uol.com.br, c/o Cristina Hering chering@zaz.com.br
Año de fundación: 1980.
Estado: SÃO PAULO
Escola Rudolf Lanz (being formed)

R. Manoel Amaral 411, 18701-159 Avaré, SP
Tel: (14) 3731-1385
Viver - Escola Waldorf de Bauru

R. Fortunato Resta, q/12, 17052-330 Bauru (Vila Giunta), SP
Tel: +55/142//238-7720
Aitiara Escola no Campo

Rod. Gastão dal Farra km 4, Botucatu (Bairro Demétria ), SP
Postal Cx. Postal 102, 18603-970 Botucatu, SP
Tel/FAX: +55/14//821-3290
Escola Waldorf Veredas

R. Rosa Aburad Khoury 101, 13100-618 Campinas (Distrito de Sousas), SPTel/FAX:
+55/19//3258-6670 - escolaveredas@ieg.com.br - www.escolaveredas.hpg.com.br
Escola Waldorf de Capão Bonito

Av. Cap.Calixto 201, 18300-000 Capão Bonito, SP
Tel: +55/15//543-1122 Fax: //543-1213 - - www.sab.org.br/pedag-wal/capao
Escola Conviver (being formed)

R. Sete de Setembro 720, 18300-970 Capão Bonito, SP
Tel: +55/15//542-1130
Jardim de Infância Alternativa

R. Aran Sarkissian 135, 11410-070 Guarujá, SP
Grados: JARDÍN DE NIÑOS
Espaço Arcanjo Micael

R. São Francisco 130/174, 08550-000 Poá, SP
Tel: +55/11//4636-0501
Escola Waldorf João Guimarães Rosa

Rua Virgínia Francesco Santilli 90, 14.021-170 Ribeirão Preto, SP (City Ribeirão)
Tel: +55/16// 3916-4157 -
escola_waldorf@neomundi.com.br
Año de fundación: 1985; Grados: N, 3JARDÍN DE NIÑOS, 1-9; Alumnos: 210; Maestros: 24
40
Colégio Waldorf Micael

R. Pedro Alexandrino Soares 58, 05584-010 São Paulo (Jd. Boa Vista), SP
Tel: +55/11//3782-4892, -4972 - www.micael.com.br
Escola Waldorf de São Paulo

R. Baluarte 111, 04549-010 São Paulo, SP
Tel./Fax: +55/11//3044-2000 - escola@waldorf.com.br - www.waldorf.com.br
Escola Waldorf Francisco de Assis

R. Nova Basiléia 149, 02440-060 São Paulo (Lausanne Paulista), SP
Tel: +55/11//298-0152, 681-7276 - efawaldorf@sti.com.br -
www.redebr.com.br/escola/waldorffassis
Escola Waldorf Rudolf Steiner

R. Job Lane 900, 04639-001 São Paulo (Sto. Amaro), SP
Tel: +55/11//523-6655; FAX://246-9863 - escola@rudolfsteiner.com.br -
www.rudolfsteiner.com.br
Escola Cambará (being formed)

Rua Marquês de São Vicente 214, 11310-180 São Vicente, SP
Tel. +55/13//3466-9376, Fax: // 3468-7857
Directorio de Escuelas Waldorf en Chile
Colegio Giordano Bruno

Camino Quebrada de Macul, Parcela #7, Santiago (Peñalolén)
Tel: +56/2//284-1280; FAX: //284-1281
Colegio Miguel Arcángel

(Pedagogia Curativa)
Manuel Covarubias 3782, Santiago (Ñuñoa)
Tel/FAX: +56/2//223-0556

José Tomás Rider 1654, Santiago (Providencia)
Tel: +56/2//204-9174; FAX: //204-1640 - rsteiner@entelchile.net
Colegio San Cristóbal

Av. José Arrieta 10197, Santiago (Peñalolén)
Tel/Fax: +56/2//279-1473 - colegiosancristobal@terra.cl - www.colegiosancristobal.terra.cl
Directorio de Escuelas Waldorf en Colombia
Colegio Waldorf Suaty - PCUAOA (hermosa canción del Sol [beautiful song of the sun])
Avenida Suba-Corpas,\ km 3, Finca "La Casunga", Bogotá, D.C.
Tel: +57/91//684-3210, Fax: 613-9732 - famicael@waldorfcolombia.org -
www.waldorfcolombia.org
Colegio Luiz Horacio Gomes

Calle 18 No.127-249, Cali, Pance
Tel/Fax: +57/3//555-1093, 555-1115
41
Colegio Campestre Monte Cervino

via Fagua, Vereda Tiquiza a 400 metros del Teatro Los Ladrillos, Chia
Tel: +57/91//862-4304 Fax: 2601519 - montecervino@mail.ru - http://montecervino.da.ru

Cr77 A 45FF -31 (Medellin-Antioquia), Envigado, Antioquia
Tel: +57/4//332-1456, Fax //332-1520 - colegiorudolf_colombia@yahoo.com
Colegio Arca Mundial (Pedagogía Curativa)

CPa 78 No. 41-07, Medellín
Tel: +57/4//412-5091; Telefax: 265-6830
arcamundial@epm.net.co
Colegio Isolda Echavarria

Apto. Aéreo 085794, Medellín
Tel: +57/4//279-1208
Directorio de Escuelas Waldorf en otros países de Sud América
ECUADOR
Jardin de Infantes
Subcentro de Salud, Calderón (Provincia: Manabí, Portoviejo)
Tel: +593/?//64-7062, 52-6460, 33-1121
Instituto Educativo Rudolf Steiner

La Isla 7-789 y las Casas, Quito
Tel: +593/2//23-6738
Escuela Waldorf
Zumbrano 124 y Checa, Quito
Tel: +593/2//33-0216; FAX: //79-0763
El Salvador
Centro Escolar La Rosa Blanca

Av. Virginia 934, colonia Harrison
Barrio San Jacinto
San Salvador, El Salvador
Tel.: 00-503-2880 46 30 y 00 503 270 30 70,
correo electrónico: terenzio.cavaliere@es.com.sv
Perú
Colegio Waldorf Ceneguilla

Mt. 2 Lote 11, 12 Lima (Ceneguilla, 3a. etapa)
Tel: +51/1//479-4863;
Uruguay
Colegio Novalis - Escuela asociada a la UNESCO

Av. Bolivia 2122, 11500 Montevideo (Parque Rivera)
42
Tel: +598/2//600-8323 - novalis@internet.com.uy - www.internet.com.uy/avidal/novalis.htm

Directorio de Escuelas Waldorf de Norte América
México
Aklu um International School

KM.285 CARRETERA FEDERAL
RUMBO A XCARET
CP.77710
TEL-9841154367
www.akluum.com
akluum@gmail.com
Directorio de Escuelas Waldorf en Europa
España
Escuela Libre Micael

Apdo.Correos 13,
28230 Las Rozas (Madrid)
Tf: 91.637.52.87 Fax:91.636.09.57
email:escuelamicael-waldorf@retemail.es
Web: www.escuelamicael-waldorf.com
Ctra. La Coruña km. 21.5.
Año de fundación: 1979;
Grados: Jardín de Niños, Primaria y Secundaria
Para consultar más Escuelas Waldorf en España, ingresar aquí:

www.colegioswaldorf.org
INFORMACIÓN DE ESCUELAS MONTESSORI:
(Aclaración: no hay mucha información acerca de estas escuelas, por esta

razón el directorio es menor)
PARA BUSCAR DIRECCIONES DE ESCUELAS MONTESSORI EN EL MUNDO:
www.montessori.org
Escuelas Montessori Mexico: Pagina web: www.montessori.org.mx
Escuela: Montessori Del Pedregal

Dirección: Rinconada Santa Teresa No. 136
Escuela: Montessori Lindavista

Dirección: Cali No. 773
Escuela: Montessori Matatena Sc

Dirección: Cerrada De Empresa No 6
Escuela: Montessori Shanti

Dirección: Pleamares No. 16
Escuela: Montessori Unicornio Azul

Dirección: Emperadores No. 22
43
Escuela: Montessori Yamileth

Dirección: 1er Retorno De Mariquita Sanchez No 23
Escuela: Montessori's New Ganaration S.C.

Dirección: Sierra Muinura No 29
Escuela: Montpellier
Dirección: Pitagoras No. 565
Escuela: Montreal
Dirección: Plaza Teotihuacan No. 290
Escuela: Morelos
Dirección: Congreso De La Union No. 233
Escuela: Montessori Mexico:

http://www.montessori.edu.mx/index.htm
44

6ta Etapa - Los Ninos de Hoy

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CURSO

Desarrollo de un nuevo paradigma en la Educación

 Actividades extraescolares, ¿cómo y cuáles elegir?

 Anexo: Direcciones, páginas webs y teléfonos de Escuelas Waldorf y

Más que la forma, o la estructura que ofrezcamos, lo esencial será el

Cuando no sepamos qué está necesitando o pidiendo el niño, en vez de pensar

En la noche, en la tarde, en algún momento del día, detente un instante a

Hoy en día todo tiende a llevarnos hacia afuera, hacia el movimiento, la

No siempre más es mejor, a veces se trata de reducir en vez de agregar.

contenido de lo que ofrecemos.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, ¿CÓMO Y CUÁLES ELEGIR?

Las actividades extraescolares tienen que ser un complemento; aportar eso

Las actividades extraescolares son un recurso acertado, siempre y cuando no

El principal error es hacer la elección en función de las necesidades horarias

No por más, es mejor. Evite la sobrecarga de actividades. Es importante que

Todo en su justa medida es saludable, si el niño tiene la edad y madurez para

Antes de citar las posibles actividades, volveremos a recordar la importancia

EL JUEGO LIBRE Y EL CONTACTO CON LA NATURALEZA

El juego libre puede parecer muy simple, pero no siempre se tiene la

ciudades, carece de esta invitación; las calles asfaltadas, las veredas

Árboles, campo abierto, hamacas, lugares para escalar, trepar, hacer

Les contaré un ejemplo que me ha enseñado mucho:

Un día estaba leyendo en el parque de mi casa, un gran parque lleno de

mano”. Así fue, en cuanto estuve lo suficientemente cerca, la mariposa echó

Este ejemplo lo he contado para demostrar lo unidos que estamos a todo, y la

Es indispensable que el niño desde pequeño no pierda esta conexión, y para

LOS CUATRO ELEMENTOS EN EL JUEGO

La tierra y el agua: Una caja de arena es algo que no debería faltar en el

El barro y la arena son simples y fáciles de obtener, y a la vez, tienen la

Además de despertar gran entusiasmo, tener en las manos estos materiales,

El aire: El viento fuerte empuja el cuerpo del niño y le hace experimentar la

El fuego tiene la propiedad de liviandad, ligereza y transformación. Realizar

LAS ESTACIONES DEL AÑO EN EL JUEGO

Así como en las Etapas anteriores hablamos de los ritmos de la naturaleza, en

El frío naturalmente nos predispone a una introspección, a una necesidad de

Si vivimos en un medio que nos conecta con la naturaleza, podremos observar

Para entrar conscientemente en las estaciones del año, y predisponernos a la

Luego, es recomendable leer un cuento, historia o leyenda que haga hincapié

Es recomendable que este altar permanezca el algún sector de la casa o aula,

LOS INSTRUMENTOS MUSICALES

Si el niño no demuestra interés especial en alguno, los adultos pueden

Cada instrumento tiene una cualidad, y despierta, por ende, ciertas

Los instrumentos de viento como flauta o sicus, son recomendados para

Con respecto a los instrumentos de cuerda: para sostener físicamente a la

ACTIVIDADES DE MOVIMIENTO CORPORAL

Las danzas: Estas desarrollan la expresión y la comunicación corporal,

posibilitan experimentar cada uno su propia danza.

Teatro: El hecho de que el niño empiece a hacer teatro, no significará que

Yoga para niños: Las clases de yoga ofrecen la oportunidad de integrar

Artes marciales: El taekwondo, kárate, judo brindan salud corporal y mental.

Deportes grupales e individuales: Deportes como el fútbol, baloncesto,

La pintura, elaboración de artesanías, las manualidades, el modelado con

Lo esencial de este tipo de propuestas, es que lo que se haga, tenga sentido y

Otras veces, el niño no pone nada de su voluntad e interés en realizar algo,

LOS JUEGOS COOPERATIVOS

Educación física, recursos didácticos –Juegos cooperativos:

Educastur –Juegos cooperativos:

LOS ANTIGUOS JUEGOS

Los juegos tradicionales son los que se transmiten de generación en