La escuela primaria Lic.

Benito Juárez con clave 25DPR1383I perteneciente a la

zona escolar 008 y al sector VI del sistema federal, se encuentra ubicada en el
Campo Experimental del Valle de Culiacán, Sinaloa; en el kilómetro 12.5 de la
carretera Culiacán- El Dorado, lo que la convierte, según su ubicación, en una
zona agrícola de alto riesgo.

La institución educativa opera dentro del Programa de Escuela de Tiempo

completo, con un horario de 8:00 a.m. a 4:00 p.m. donde reciben alimentos que se
preparan dentro de la institución.

En cuanto a la organización de la plantilla docente, ésta se encuentra conformada

por el director, 6 maestros de aula regular, administrativa, profesor de Educación
Física, maestra de inglés, Profesora de USAER, psicóloga, conserje, coordinadora
de cocina y auxiliar de cocina. De acuerdo a la población a la que atiende, la
institución también cuenta con 1 docente de parte del Programa para la Inclusión y
Equidad Educativa (PIEE) encargado de atender a los alumnos hijos de familias
jornaleras agrícolas migrantes de los estados de Oaxaca, Guerrero, Veracruz y
otros, en total la escuela atiende 238 alumnos, en cuanto a la infraestructura la
escuela cuenta con los servicios básicos, una plaza cívica en malas condiciones
ahí se llevan a cabo las ceremonias, una cancha deportiva de terracería, 1 baño
para hombres y otro para mujeres y una biblioteca; en el aula el espacio es
insuficiente, iluminación deficiente, carecemos de cañón, el mobiliario está
obsoleto.

Si se analiza cada uno de los puntos cardinales que rodean la institución, se

encontrarán una serie de elementos que ayudan a conocer y comprender las
condiciones y características de la dinámica escolar tales como la expo agro, la
empresa prinsa y los campos agrícolas donde en algunos de ellos se tienen todos
los servicios básicos, mientras que, en otros y siendo en gran medida, los habitan
trabajadores migrantes, donde impera un panorama poco favorable, con aspectos
descuidados, caminos de terracería impregnados de contaminación, lo que habla
de la poca cultura de muchos de sus habitantes por lo que su nivel
socioeconómico es medio-bajo; en la preparación académica incide que un 80 %
de los padres de los alumnos no han terminado sus estudios de primaria mientras
que un 15 % la secundaria y 5 % la preparatoria.

Los padres trabajan en campos agrícolas un 75% son jornaleros, el resto obreros
y amas de casa, predominan las familias extensas sobre todo con los alumnos
migrantes y monoparentales donde los niños se pasan gran parte del día al
cuidado de las abuelas. El contexto social de las familias corresponde a rural
marginado, por lo que en pocas ocasiones apoyan con recursos materiales y
económicos para que sus hijos trabajen en el aula, además del escaso o nulo
apoyo con las tareas escolares y asistencia a la escuela.

La situación socioeconómica en la que se desarrollan las familias, es realmente

vulnerable, esto desencadena una serie de aspectos que al final repercuten en el
aprendizaje y desarrollo de los alumnos esto conlleva a situaciones problemáticas,
falta de higiene, enfermedades, la desintegración familiar, incluso la de mano de
obra infantil.

El grupo de 3er grado “A” está conformado por 38 alumnos de los cuales 18 son
hombres y 20 mujeres su edad oscila entre los 8 y 9 años.

La gran mayoría de los alumnos se muestran con interés en las actividades que se
realizan en el aula y en la escuela, prefieren trabajar en equipos se muestran
participativos durante las clases, al igual hay varios alumnos tutores los cuales al
término de los ejercicios se acercan a sus compañeros para apoyarlos con la tarea
encomendada, sólo un 10 % tienen problemas al entablar relaciones con sus
compañeros ya que les cuesta trabajo respetar y seguir las reglas para la
convivencia.

La relación entre alumnos y maestra resultan adecuadas, no han presentado faltas

de respeto y se puede decir que en un 90 % son alumnos muy cariñosos,
afectuosos entre ellos y con la docente el resto son niños que debido al contexto
familiar en el que se encuentran inmersos no saben expresar la afectividad, ya que
en el mayor de los casos ambos padres trabajan y los niños se quedan en
guarderías del campo o con sus abuelos.
Académicamente el grupo en la evaluación diagnostica en relación a formación de
lenguaje y comunicación; los alumnos en su mayoría reconocen las características
de los textos, tienen una ortografía convencional y poseen segmentación de la
escritura.

En relación a pensamiento matemático los alumnos logran identificar cantidades

de hasta 4 cifras, realizan la escritura y comparación de números, la sucesión con
progresión aritmética.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje de los alumnos un 55 % presentan un

aprendizaje lento, les cuesta mucho trabajo retener información tardan demasiado
para terminar las actividades, necesitan que se les expliquen en repetidas
ocasiones las instrucciones para que realicen los ejercicios, atribuyo esto a la falta
de motivación, preparación previa y nutrición, el otro 45% se encuentran en un
nivel medio ya que realizan las actividades en el tiempo establecido y retienen
gran cantidad de información, por último el 5 % tienen un ritmo de aprendizaje
rápido son alumnos que terminan muy rápido las actividades y no requieren de
atención directa. En los estilos de aprendizaje 35 visuales, 2 kinestésicos y 2
auditivos. En el grupo existe gran rezago en la lectura, no hay alumnos atendidos
por USAER, solo 1 por la psicóloga ya que muestra un nivel muy alto de
agresividad contra sus compañeros.
 PLANEACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las características de personajes, y

escenarios, y establece su importancia en el cuento.
ASIGNATURA: español GRADO ESCOLAR: 3° “A” BLOQUE IV
CAMPO FORMATIVO: lenguaje y comunicación.
ENFOQUE DIDÁCTICO: Lingüístico y comunicativo.
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO QUE SE FAVORECEN:
COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender, identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas, analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones, valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ESTANDARES CURRICULARES: procesos de lectura e interpretación de textos.
ÁMBITO: literatura, actividades permanentes: lectura, escribir textos son
descripciones, dibujar.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: producción de textos escritos y orales.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: elaborar una antología y galería de cuentos.
PROPÓSITO: Que los alumnos adquieran, el conocimiento y el uso de la oralidad
y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar el desarrollo de sus
competencias comunicativas, asimismo participen eficientemente en la producción
original de diversos tipos de texto escrito, lean comprensivamente, reflexionen de
manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura, conozcan y valoren la diversidad lingüística e identifiquen,
analicen y disfruten textos de diversos géneros literario.
 SECUENCIA DIDÁCTICA 5 SESIONES
DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA

SESIÓN 1 TIEMPO: 60 minutos

TEMA: ¡A LEER CUENTOS!
INICIO:
- Bienvenida a los alumnos, explicación y exposición de aspectos a evaluar
durante el proyecto.
- Preguntaré a los alumnos ¿Cuál fue el último cuento que leyeron?, ¿De qué
se trató?, ¿Qué personajes aparecían?, ¿Cómo eran sus personajes?,
¿Qué problema se presentaba? ¿Cómo se resolvió? ¿Qué parte les gustó
más?, ¿En qué escenarios se desarrollaban?
DESARROLLO:
- Con la participación de una madre de familia dará lectura al cuento “EL
RATÓN DEL CAMPO Y LA CIUDAD” al término de manera grupal se
hablará de la trama para que identifiquen los escenarios de la historia,
personajes principales y secundarios.
- Se aclararán significados de palabras desconocidas, posteriormente los
alumnos realizarán un dibujo imaginando al ratón del campo y la ciudad y la
situación en la que se encontraban.
CIERRE:
- Se solicitará la participación de algunos alumnos para que presenten a sus
compañeros su trabajo y expliquen el porqué de su dibujo.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: preguntas de conocimientos
previos y los cuadernos de los alumnos, escala de actitudes.

SESIÓN 2 TIEMPO: 90 minutos.

TEMA: ¡LOS CUENTOS SON IMPORTANTES!
INICIO:
- Recordaré con los alumnos el cuento de la primera sesión haciendo énfasis
en las características de los personajes y en el escenario donde se
desarrolló la historia.
- Preguntaré a los alumnos ¿Qué son los adjetivos y adverbios?, ¿Para qué
sirven?, ¿Conocen algunos?
DESARROLLO:
- Formaré 4 equipos en el aula, a cada uno se le entregará una parte del
cuento de “LOS 3 LOBITOS Y EL COCHINO FEROZ”, con el fin de
organizarlo grupalmente dependiendo del orden cronológico de la historia,
reflexionarán sobre el tiempo o modo y persona gramatical que se usa en el
cuento ya ordenado pasará un representante de cada equipo para leer el
cuento completo, nuevamente pediré que identifiquen las descripciones de
personajes, escenarios y como se usan los adverbios y adjetivos con la
información los alumnos pasarán al pizarrón a escribir en cartulinas tablas.
- Pasaremos al patio de la escuela y en los mismos equipos se llevará acabo
la carrera de los adjetivos y adverbios de personajes y escenarios, en la
cual los alumnos deberán escribir en cartulinas los que encontraron en el
cuento.
CIERRE:
- Posteriormente se hará un intercambio de cartulinas por equipo para que
las revisen y corregir los errores.
- Con base en el libro de texto los equipos deberán identificar las
características de personajes.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: lista de cotejo, observación
directa, revisión de los trabajos.

SESIÓN 3 TIEMPO: 90 minutos.

TEMA: LA HISTORIA DE CAPERUCITA.
INICIO:
- Mediante una lluvia de ideas se recapitulará lo visto en la sesión anterior.
-Cuestionaré a los alumnos ¿Han visto o leído cuentos digitales? ¿Qué les
parecieron? ¿Cuál les ha gustado más?
DESARROLLO:
- Les mostraré en la computadora el cuento de “CAPERUCITA ROJA” al
termino y con el ejercicio de la lechuga preguntona les haré las siguientes
preguntas: ¿Qué cuento acabamos de leer?, ¿Nombra los personajes
principales?, ¿Qué le pasó a caperucita roja?, ¿Por qué se la comió el
lobo?, ¿Por qué creen que caperucita desobedeció a su mamá?, ¿Qué le
hizo el lobo a la abuelita?, ¿Dónde sucedió la historia? Y para trabajar los
adjetivos calificativos ¿Cómo era caperucita roja?
- Pediré a cuatro alumnos que entreguen a sus compañeros hojas, rojas y
amarillas con las cuales por medio de dobleces harán el vestuario para
 formar al personaje de caperucita, los escenarios de su casa y la casa de la
abuelita.

CIERRE:
- Resolverán el ejercicio de la página 122 del libro de texto de español.
- En binas y con su material contarán el cuento a su compañero, pero
deberán cambiar el final, al término se elegirán a dos binas para que al
frente compartan su cuento.
ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE EVALUACIÓN: libro de texto, productos y
libreta de los alumnos.

SESIÓN 4 TIEMPO: 60 minutos.

TEMA: ESCUCHANDO CUENTOS
INICIO:
- Pediré a los alumnos que elijan un área del salón donde se sientan
cómodos ya instalados preguntaré ¿Han escuchado en la radio cuentos
infantiles de terror? Comentaremos sus respuestas.
DESARROLLO:
- Por medio de un radio los alumnos escucharán el cuento "EL FANTASMA
DE LA ESCUELA" para comentar al finalizar que les pareció de manera
grupal.
- Formaré 7 equipos, enlistarán los personajes del cuento y su participación.
Mencionarán el momento más emocionante.
- Leeré el cuento a los alumnos, pero cambiando ciertas situaciones o
personajes. Los alumnos deberán identificar dichos cambios y mencionarlo.
- Dibujarán un acontecimiento importante por cada párrafo, personajes y
escenario en tarjetas de cartulina. Colorearán entre todas las tarjetas para
tenerlas listas.
CIERRE:
- Repartir las tarjetas ya listas entre todos los integrantes del equipo, para
reconstruir el cuento. Después de contarlo, deben intercambiarlos con otro
equipo.
- Responderán el ejercicio de la página 118 del libro de texto. Preguntaré
sobre sus cuentos favoritos llevaré el día siguiente el cuento que tenga
mayor votación.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: trabajos de los alumnos y
preguntas, libro de texto español, coevaluación.
ADECUACIONES CURRICULARES: se trabajará de manera directa con los
alumnos con rezago educativo.

SESIÓN 5 TIEMPO: 90 minutos.

TEMA: GALERIA DE PERSONAJES.
INICIO:
- Realizaremos un recordatorio de los cuentos leídos a lo largo de las
sesiones ¿Cuál les gustó más? ¿Sus personajes y escenarios favoritos?
Comentarán acerca de los personajes y su forma de vestir y aspecto físico.
DESARROLLO:
- Pasarán al pizarrón a escribir las respuestas posteriormente en su
cuaderno.
- Formados en 8 equipos cada integrante toma un personaje y lo describe
utilizando adjetivos y adverbios. Revisarán la descripción del compañero y
veré si es clara. Sugeriré si algo falta.
- Realizarán un debate (juicio) de los personajes de cuento, la mitad del
grupo a favor y la otra mitad en contra.
- Platicaremos en grupo sobre los espacios en los que se desarrolla un
cuento, puede ser una casa, un bosque, una fábrica, una calle, etc.
CIERRE:
- Inventarán un cuento tomando en cuenta todo lo aprendido
- Individualmente dibujarán el personaje en una hoja blanca, realizarán una
descripción con adjetivos calificativos y adverbios, para finalizar se formará
una galería de personajes y exposición de cuentos en el aula.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: rúbrica y autoevaluación de

los alumnos, debate.

MATERIALES: hojas blancas y de colores, cartulinas, colores, plumones, cinta,

mecate, radio, computadora, archivos audiovisuales, cuentos de “EL RATÓN DEL
CAMPO Y LA CIUDAD”, el cuento “LOS 3 LOBITOS Y EL COCHINO FEROZ”,
cuento “CAPERUCITA ROJA”, cuento "EL FANTASMA DE LA ESCUELA", libro de
texto español.
ESPACIOS: dentro y fuera del aula.
ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS: grupal, individual, en binas y equipos.
ADECUACIONES CURRICULARES:
- Se trabajará de manera directa con los alumnos con rezago educativo, leer a los
alumnos.
-Hacer lectura nuevamente del cuento “EL RATÓN DEL CAMPO Y LA CIUDAD”.
Al terminar este cuestionar al estudiante sobre, ¿cuál fue su parte favorita?
¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿Qué le desagrado de este? ¿Qué fue lo
más emocionante?
-Entregar al alumno unas tarjetitas medianas de diferentes imágenes de escenas
que sucedieron dentro del cuento que el docente le leyó.
-Ordenar las imágenes de acuerdo con los sucesos ocurridos desde inicio hasta el
final. Una vez revisado por el profesor y que este correcto el orden de los sucesos
ocurridos dentro del cuento, pegar en una cartulina.
Tarea evaluativa 1
El diagnóstico será una reseña de que las actividades que incorporo en la
planeación de la secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y
de aprendizaje de mis alumnos, así como los contextos escolares, familiar y
sociocultural del grupo de tercer grado A el cual está conformado por 39 alumnos
de los cuales 19 son hombres y 20 mujeres su edad oscila entre los 8 y 9 años.
La gran mayoría de los alumnos se muestran con interés en las actividades que se
realizan en el aula y en la escuela, prefieren trabajar en equipos se muestran
participativos durante las clases, al igual hay varios alumnos tutores los cuales al
término de los ejercicios se acercan a sus compañeros para apoyarlos con la tarea
encomendada, sólo un 10 % tienen problemas al entablar relaciones con sus
compañeros ya que les cuesta trabajo respetar y seguir las reglas para la
convivencia.

Académicamente el grupo en la evaluación diagnostica en relación a formación de

lenguaje y comunicación; los alumnos en su mayoría reconocen las características
de los textos, tienen una ortografía convencional y poseen segmentación de la
escritura.

Para redactar dichas actividades considero el principio pedagógico 1.1. Centrar la

atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje ya que considera al
estudiante como el centro y el referente fundamental del aprendizaje, porque
desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar
y crear en distintos órdenes de la vida.

Antes de que los alumnos ingresen a la primaria ellos ya cuentan con

conocimientos, creencias y suposiciones que adquirieron en el contexto en que
crecieron a lo largo su día a día, en este sentido, es necesario reconocer la
diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen.

Para explicar cómo vinculo los contextos; escolar, familiar y sociocultural descritos
en su diagnóstico con la planeación de su secuencia didáctica inicio diciendo que
toda sociedad origina y transmite una educación, pero cada sociedad, o mejor
cada entorno, en los que la escuela puede estar inserta son muy diversos -rurales,
urbanos, residenciales, etc., así son varios los factores que pueden incidir en el
contexto escolar -clases sociales, marginación, inmigración, etc. La escuela tiene
que dar respuesta a esas situaciones y factores.

Vigotsky (1926) consideraba que el contexto (social, familiar, cultural, escolar, etc.)
es crucial para el aprendizaje, ya que, produce la integración de los factores social
y personal, y que por medio de la interacción el niño aprende a desarrollar sus
facultades y comprende su entorno, tomando en cuenta tal afirmación considero
importante entonces, conocer cómo influyen los diferentes contextos en el
desarrollo del niño. En este documento nos centraremos en los contextos familiar
y escolar como formas de socialización.

En el diagnostico se hace referencia al contexto familiar, social y escolar en el que

se encuentran inmersos los alumnos, en este último se consideró que la escuela
en cuanto a la infraestructura cuenta con los servicios básicos, una plaza cívica en
malas condiciones ahí se llevan a cabo las ceremonias, una cancha deportiva de
terracería, 1 baño para hombres y otro para mujeres y una biblioteca; en el aula el
espacio es insuficiente, iluminación deficiente, se carece de cañón y el mobiliario
está obsoleto utilicé algunos de estos espacios para realizar actividades y
construir ambientes de aprendizaje fuera del aula tal como se menciona en la
planeación.

En lo familiar se menciona que los padres trabajan en campos agrícolas un 75%

son jornaleros, el resto obreros y amas de casa, predominan las familias extensas
sobre todo con los alumnos migrantes y monoparentales donde los niños se pasan
gran parte del día al cuidado de las abuelas por lo que no pueden apoyar a sus
hijos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Retomando nuevamente el
diagnostico se explica que la situación de los padres de familia es de bajos
recursos por lo que no apoyan a sus hijos con recursos materiales así que durante
la secuencia didáctica se optó por utilizar material concreto y didáctico existente
en el aula, en la escuela y en su entorno todo ello para facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos y respondiendo a la necesidad que
tienen de manipular y explorar ya que de esa manera aprenden, enriquecen la
experiencia sensorial base del aprendizaje, desarrollan capacidades, actitudes y
destrezas.

El contexto social de las familias se explica que los alumnos viven en un contexto
rural marginado y provienen de campos agrícolas por lo que en la secuencia
didáctica se trabajó diversos cuentos que tuvieran relación con su escuela y casa;
tales como el fantasma de la escuela, el ratón del campo y la ciudad con este texto
los alumnos se sintieron familiarizados y ello se pudo observar al momento de
realizar algunos cuestionamientos, Piaget dice que se construyen significados
integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya
se poseen de comprensión de la realidad, con todo lo antes mencionado considero
que no es muy útil enseñar algo nuevo si no tiene relación con los conocimientos
previos de los alumnos y que estos tengan sentido en su vida.

En cuanto a las características de desarrollo y de aprendizaje de contemplan a los

alumnos con las siguientes edades: 8 y 9 años tienen como una de sus principales
características, a nivel de su inteligencia, que ya se encuentra en la etapa
operatoria, lo que quiere decir que su actividad intelectual está más avanzada y
está apto para comprender conceptos más abstractos y complejos, además está
etapa está marcada por una disminución del pensamiento egocéntrico y comienza
a desarrollar la capacidad de centrarse en más de un aspecto de un objeto o tema,
para diseñar las actividades de aprendizaje debía retomar los estilos de
aprendizaje de mis alumnos por lo que de acuerdo a los resultados que arrojó el
método VAK en el aula imperan los niños visuales con un total de 35, 2
kinestésicos y 2 auditivos para ello se hizo uso de la computadora para mostrar
algunos de los cuentos también se retomó el radio para que escucharan uno más
esto fue algo que llamó demasiado la atención de los alumnos e inclusive pidieron
que se siguiera realizando en otras clases, además de los estilos de aprendizaje
también retomé los ritmos de aprendizaje de mis alumnos donde un 55 %
presentan un aprendizaje lento, les cuesta mucho trabajo retener información
tardan demasiado para terminar las actividades, necesitan que se les expliquen en
repetidas ocasiones las instrucciones para que realicen los ejercicios, atribuyo
esto a la falta de motivación, preparación previa y nutrición, el otro 45% se
encuentran en un nivel medio ya que realizan las actividades en el tiempo
establecido y retienen gran cantidad de información, por último el 5 % tienen un
ritmo de aprendizaje rápido son alumnos que terminan muy rápido las actividades
y no requieren de atención directa por lo que integré en mi planeación actividades
y ejercicios que lograran el propósito planteado en mi situación de aprendizaje.

Para el diseño de mis actividades consideré los estándares curriculares estos

hacen mención en que los alumnos logren leer en forma autónoma una diversidad
de textos con múltiples propósitos: aprender, informarse o divertirse; empleen la
escritura para comunicar ideas, organizar información y expresarse. Entiendan
que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo
de texto que se lee o el propósito con el cual se escribe. Su conocimiento sobre el
funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus
producciones orales y escritas sean comprendidas, por lo que participan en
eventos comunicativos orales y presentan información de acuerdo con un orden e
introducen explicaciones y generan argumentos. Este trabajo evidencia su
preferencia por ciertos temas y autores y consolida su disposición por leer,
escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, en particular, seguir
aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de sí mismos
como usuarios del lenguaje, por lo que las actividades en cada una de las
sesiones hacían énfasis en la lectura, escritura e interpretación de los cuentos
todo ello enfocado también al aprendizajes esperados que marca el programa de
estudios de tercer grado en el cual los alumnos debían lograr aprender e
identifiquen las características de personajes, y escenarios, y establezcan su
importancia para lograr este aprendizaje durante cinco sesiones leímos varios
cuentos, expusimos y compartimos ideas, con la finalidad de que elaboraran un
libro de cuentos y una galería de personajes.

Tarea evaluativa 2

Al momento de diseñar las actividades que considero en la secuencia didáctica

retomo el programa de estudios 2011 de la asignatura de español dentro de sus
características está como lo marca el propósito de español; que los alumnos se
apropien de las prácticas sociales del lenguaje ello requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en
los intercambios orales, por lo que en el transcurso de las sesiones los alumnos se
ven envueltos en constante relación con textos orales y escritos, de forma que el
enfoque se ve reflejado en todas mis actividades.

Además de los propósitos de la asignatura español también tomo como referente

los estilos de aprendizaje de mis alumnos ya que sirven como referente para el
diseño y planificación de las actividades. Revilla (1998) destaca, finalmente,
algunas características de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables,
aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son
susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio
estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

Tal como lo marca el plan de estudios; la planificación es un elemento sustantivo

de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir
de diferentes formas de trabajo, las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solución.

Las características de las actividades que se integran en la secuencia didácticas

son diversificadas, actividades prácticas, en espacios dentro y fuera del aula,
lectura, escritura, exposiciones, propongo actividades en equipo y binas para que
los alumnos sociabilicen sus ideas, generan ambientes de aprendizaje
colaborativo y me dotan de evidencias de su desempeño ya que me brindan
información para la toma de decisiones y seguir impulsando su aprendizaje; ya
que cada uno de mis alumnos aprende de manera distinta a los demás: utiliza
diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o
menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de
instrucción estén estudiando el mismo tema. Sin embargo, más allá de esto, es
importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para
clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente por lo que las actividades están diseñadas
conforme a las necesidades de mi grupo para que sean capaces de lograr el
aprendizaje esperado “Identifica las características de personajes, y escenarios, y
establece su importancia en el cuento” mismo que he desplegado en las
actividades que presento para tener resultados favorables al momento de evaluar
y comparar como está el grupo al inicio y final del proyecto.

Otra de las características que se presentan en las actividades es el énfasis que

se hacen en retomar los aprendizajes previos de los alumnos pues en si son el
punto de partida de la secuencia didáctica detonan el resto de las acciones y se
van entrelazando entre cada sesión pues siempre tienen continuidad de lo que se
va haciendo para que los alumnos construyan aprendizajes significativos con lo
que ya saben e integren o asimilen el nuevo material de aprendizaje a los
esquemas que ya poseen y así acrecienten sus saberes, conjuntamente ellos a
través de mi orientación aprendan nuevas herramientas; algunas de las
actividades que se emplean en la secuencia didáctica son: una galería de
personajes relatando sus características y el escrito de un cuento creado por los
alumnos donde hagan una descripción detallada de los personajes y escenarios,
para ello se analizarán algunos cuentos en las sesiones y se realizarán
descripciones orales y escritas se retoman sus conocimientos previos, desde esta
perspectiva el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de
lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden.

Para hablar de cómo las actividades planeadas responden al enfoque didáctico de

la asignatura considero importante retomar lo que menciona el plan de estudios
2011 respecto a que en la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan
y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir,
reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Referente al enfoque del campo de formación Lenguaje y comunicación cuya

finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
formal del lenguaje.

El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de

competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal,
sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten
construir conocimientos complejos

Con base en lo expuesto anteriormente puedo decir que las actividades planeadas
responden al enfoque didáctico de la asignatura ya que en cada una de las
sesiones se practica la lectura con los diversos cuentos que se leen, escuchan
ideas de los compañeros al inicio con los saberes previos, en el desarrollo cuando
están integrados en equipos o participaciones e interactúan con sus compañeros
durante la sesión, interpretan, transforman y producen algunos textos en las
últimas sesiones, pero la construcción de conocimientos no sólo se llevan a cabo
en el aula también se participa en otros escenarios y se integran equipos a partir
de una dinámica, para trasladarse a la plaza cívica de la escuela por ser un
espacio amplio los alumnos se desenvuelvan mejor en la realización de la
actividad, tanto el aula como la plaza promueven la oportunidad de formación y
que construyan aprendizajes significativos.

Según el plan de estudios 2011 es importante reconocer que cada alumno posee
un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y,
por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica, la
lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y
en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la
lectura para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la
reflexión y el uso de la información. Es el acceso a ámbitos especializados que
garantizan el aprendizaje permanente, como docentes debemos motivar a los
alumnos para que participen en eventos comunicativos reales en los cuales
practiquen la lectura y escritura que satisfagan diferentes necesidades, de igual
forma con las actividades de la secuencia didáctica aspiro a que los alumnos
aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los
otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos a interactuar con los textos y otros individuos.

En el principio pedagógico No. 1.2. del Plan de Estudios de Educación Básica se

afirma que para diseñar una planeación se requiere entre otras cosas “Reconocer
que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados” sin dejar de
lado la relevancia de la actual labor docente la cual radica en una ruptura con la
enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el
trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y el uso del lenguaje escrito,
la intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse
como facilitador y guía esperando con ello que se alcancen los aprendizajes
esperados que desarrollan en las sesiones, el programa de estudios 2011 hace la
siguiente definición de los aprendizajes esperados: constituyen un referente
fundamental para la planeación y la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de
los propósitos de la asignatura, al desarrollo de las competencias comunicativas y
para la vida de los alumnos. Por lo que si se analiza el propósito de la situación de
aprendizaje que es “Identifica las características de personajes, y escenarios, y
establece su importancia en el cuento” podrá notar que las actividades de la
secuencia didáctica favorecen el logro de los aprendizajes esperados por que el
trayecto fijo que se hace en cada una de las sesiones permite que los alumnos
logren el aprendizaje que deben de lograr. Desde la primera sesión se cuestiona a
los alumnos para investigar sobre los conocimientos previos las preguntas van
enfocadas sobre el último cuento que leyeron, ¿Cómo eran los personajes que
aparecían?, ¿En qué escenarios se desarrollaban?, etc. En las siguientes
sesiones se llevan a cabo actividades de descripción de personajes y escenarios
utilizando adverbios y adjetivos, un debate sobre personajes y su importancia en el
cuento para finalizar escriben un cuento donde plasmaron todos los elementos
adquiridos durante las sesiones todo lo antes mencionado se hizo a través de
varios recursos retomando los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los
alumnos.

Con mi labor como un docente facilitador, se espera que los alumnos dispongan
de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura,
aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compañeros.
Otro de los indicadores que permiten dar cuenta de cómo las actividades
favorecen el logro de los aprendizajes son todas las producciones que los alumnos
deben desarrollar en la secuencia didáctica pues el producto final indica el
elemento específico que se elabora al concluir el proyecto didáctico, el cual deberá
tener como característica esencial su utilidad y socialización.

Tarea evaluativa 3

El grupo de tercer grado como se menciona en el diagnóstico está conformado por

alumnos con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje donde predominan los
visuales sólo dos son kinestésicos y auditivos según la evaluación que se aplicó,
para ello como docente emplee materiales didácticos relacionándolos con el
principio pedagógico centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje por lo que se planificaron en diferentes formatos y en forma atractiva
donde se incluyeron todos los estilos de aprendizaje, mismos que sirvieron como
vehículo para presentar y desarrollar los contenidos así como de soporte para su
transmisión cuyo objetivo fue que los alumnos trabajaran con ellos para la
construcción de los aprendizajes significativos

Algunas de las estrategias pedagógicas que se utilizaron fueron: elaboración de

dibujos, lectura de cuentos, carrera de los adjetivos y adverbios de personajes y
escenarios en el patio de la escuela, la lechuga preguntona para rescatar ideas
previas, se elaboraron personajes y escenarios de caperucita roja con hojas de
colores, como estrategia final se redactó un cuento y se hizo una galería de
personajes, etc. Todas ellas con la finalidad de que se lograra el propósito
planteado en la secuencia didáctica además del aprendizaje esperado el cual fue
“Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su
importancia en el cuento” los alumnos debieron leer cuentos, hacer
comparaciones entre los diferentes personajes y escenarios que se mencionaron,
compartir ideas y trabajar de manera colaborativa con sus compañeros para que
entendieran e identificaran las características de los personajes y escenarios en el
cuento además de su importancia.

Desde el inicio en cada una de las sesiones los alumnos externaban sus
conocimientos previos del tema de esa manera construían su aprendizaje además
esto me permitía evaluar de cierta manera a los alumnos pues me percataba de
los saberes que iban adquiriendo y cuales estaban dejando de lado en una de las
sesiones introduje como material didáctico la lechuga preguntona con la cual
participaron algunos de los alumnos tímidos, el grupo estuvo en movimiento y con
ánimo por participar, relacionando esto con el enfoque de la asignatura de español
donde la prioridad es que los alumnos participen en situaciones comunicativas
(oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos
en cuanto a la oralidad los alumnos estuvieron durante las sesiones interactuando
con sus compañeros en los equipos, escucharon opiniones en el debate, con los
cuentos desarrollaron la lectura y con la descripción de personajes, el tarjetero,
cambio de final y redacción de cuento la escritura.

La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento

eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y el uso más
significativos se dan en contextos de interacción social. El lenguaje en la escuela
tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el
desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.

Los espacios otorgan calidad a la enseñanza, condicionan, favorecen o dificultan

el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas de educación infantil. Son
recursos que se utilizan en la escuela para garantizar que los alumnos adquieran
los objetivos propuestos.

Durante las sesiones de la secuencia didáctica el grupo estuvo trabajando e

interactuando el trabajo se desarrolló individualmente, en equipos y binas esto se
relaciona con el principio pedagógico trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje: el trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las
acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias con el propósito de construir aprendizajes. conocimiento en la escuela,
por ello colectivo lo cual permite el intercambio de recursos y desarrolla el sentido
de responsabilidad con los compañeros, lo que implicó orientar las acciones para
que los alumnos expresaran sus dudas, reflexiones, coincidencias y diferencias a
fin de realizar las actividades.

En las actividades que se realizaron dentro del aula el mobiliario se acomodaba de

tal manera que se pudieran distribuir los equipos y los alumnos pues el salón es
pequeño, el aprendizaje también se desarrolló, puesto que la construcción de la
situación de aprendizaje no sólo tiene lugar en el salón de clases sino fuera de él
para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales, en el
patio de la escuela se estimuló el movimiento muy importante para ayudar a
potenciar las destrezas motrices; este espacio libre y amplio les permitió correr y
desplazarse libremente en los equipos en todo momento se estuvo al pendiente
de integrar a los alumnos con rezago dentro de los equipos y que estos fueran
apoyados por sus compañeros.

En este aspecto, Coll señala que la educación es una práctica social con una
función socializadora, en cuyo seno se da una relación inseparable entre el
desarrollo humano y el proceso de socialización. Esta toma de posición define
para la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje el marco y
las líneas eje en las que se inscribe el aprendizaje escolar y los procesos de
construcción del aprendizaje.

En cuanto a la organización del tiempo en el diagnostico también hago mención de

que mis alumnos en cuanto a los ritmos de aprendizaje un 55 % presentan un
aprendizaje lento, les cuesta mucho trabajo retener información tardan demasiado
para terminar las actividades, necesitan que se les expliquen en repetidas
ocasiones las instrucciones para que realicen los ejercicios, el otro 45% se
encuentran en un nivel medio ya que realizan las actividades en el tiempo
establecido, por último el 5 % tienen un ritmo de aprendizaje rápido son alumnos
que terminan muy rápido las actividades y no requieren de atención directa, por lo
que el tiempo establecido para algunas de las actividades de la secuencia
didáctica fue adecuado ya que se tomó en cuenta el ritmo de aprendizaje de los
alumnos pues fueron demasiadas actividades y tenían continuidad en cada una de
las sesiones el haber distribuido al grupo en equipos me permitió dar un mejor
seguimiento al avance de los alumnos porque observaba a más niños a la vez y
así regular su aprendizaje, hubo otras sesiones en las que se debió ajustar debido
a que faltó material y conducta de los alumnos.

Durante la primera sesión se debió destinar tiempo no planeado para explicar a los
alumnos que era el escenario ya que desconocían el término esto fue con toda la
clase, de igual manera en la sesión número dos cuando se trató el tema de
adjetivos y adverbios sobre todo con los adverbios por lo que les mostré un video
donde con ejemplos y les expliqué a detalle antes de pasar a la siguiente
actividad, en la actividad donde debían cambiar el final al cuento de caperucita se
les dificultó a algunos niños con rezago por lo que me reuní con ellos para
apoyarlos con la actividad explicando en repetidas ocasiones y dando ejemplos de
cómo podían iniciar o que aspectos cambiar también me apoyaron los alumnos
tutores esto les facilito demasiado la actividad y lograron realizarla, por último en la
sesión número cinco en la actividad del “juicio” se extendió el tiempo porque
hubo mucha participación y exponían buenos argumentos.
Tarea evaluativa 4

La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que

realizamos los docentes, tanto por el proceso que implica como por las
consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos. Por esta razón, quise iniciar con la cita de Rebeca Anijovich, ya que
acercarse y profundizar en la evaluación de los aprendizajes sólo es posible si se
hacen conscientes las emociones que involucra, la forma en que se enseña y en la
que aprenden los alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede
tener respecto de la inclusión y la exclusión y, sobre todo, responder
honestamente si se confía en la capacidad de aprender de todos y cada uno de
los alumnos.

Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe “evaluar para aprender”.
En la actualidad, se insiste en la importancia de que el propósito de la evaluación
en el aula sea mejorar los procesos de aprendizaje y desempeño de los alumnos
mediante la creación constante de mejores estrategias para aprender, a partir de
los resultados que aquéllos obtienen en cada una de las evaluaciones que
presentan durante un ciclo escolar.

Creo conveniente nombrar el principio pedagógico “evaluar para aprender”, que

sin duda es importante tener presente las evaluaciones, como una herramienta de
retroalimentación y análisis, por ello al indicar en mi planeación el tipo de
evaluación. En cada una de las sesiones tomé en cuenta los tres tipos de
evaluación (diagnostica, formativa y sumativa) esto porque la evaluación es un
medio que ayuda a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, además
obtenemos evidencias, elaboramos juicios y brindamos retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos, como lo marca el libro el enfoque formativo
para la evaluación; en el campo de la evaluación educativa, la evaluación es un
proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera
metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo
determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes, el
grado de dominio del currículo y sus características; los programas educativos del
orden estatal y federal, y la gestión de las instituciones, con base en lineamientos
definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y
ajustar la acción educativa (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003; Worthen,
Sanders y Fitzpatrick, 1997).

Por ello utilicé los recursos y los instrumentos de evaluación que consideré
adecuados a las necesidades de aprendizaje de mi grupo para atender a la
diversidad de alumnos, la implementación de estas herramientas de evaluación
me permitió identificar el nivel de logro del aprendizaje de mis alumnos; inicie con
una “escala de actitudes” (evidencia que presento), para medir la actitud,
disposición positiva, negativa o neutral de los alumnos ante sus compañeros,
también se evaluó con preguntas; otra de las herramientas de evaluación fue la
lista de cotejo contemplando los siguientes indicadores ¿El alumno identifica
correctamente los personajes principales y secundarios?, ¿Identifica el escenario
que rodea a los personajes?, ¿Utiliza adjetivos y adverbios para describir a los
personajes y escenario?, ¿Narra la trama en orden de hechos sucedidos?,
¿Reconoce adjetivos y adverbios?, ¿Participa colaborativamente al trabajar en
equipo?, donde al poner en práctica mis actividades de la planeación, fui
observando y registrando los resultados, además de estas herramientas se
manejó como técnica de desempeño la revisión de productos en el cuaderno en el
cual los alumnos respondieron y realizaron las tareas para demostrar lo que
aprendían durante las sesiones esto les permitió la integración de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias consideré pertinente el uso de esta técnica en la
mayoría de las sesiones ya que me condescendía hacer un seguimiento del
desempeño de los alumnos en todo momento y que no solo se quedara en el aula
si no como medio de comunicación entre sus padres y la escuela.

Otros de los momentos les proporcionó una coevaluación, en la cual el equipo

evaluó la participación, atención, respeto y responsabilidad durante la actividad;
dicho instrumento fue de gran utilidad no sólo para que los alumnos revisaran, sino
que a partir de la revisión ellos aprendieran.
En la sesión final se llevó a cabo un debate como técnica de interrogatorio para
valorar la comprensión, apropiación, interpretación, explicación y formulación de
argumentos de las sesiones de clase, para movilizar sus saberes de los alumnos y
retomando el principio de evaluar para aprender realizaron una autoevaluación y
finalmente al aplicar la rúbrica con base en una serie de indicadores me dio una
visión clara del logro alcanzado en los alumnos, al manejar los niveles: experto,
avanzado, intermedio, novato, esto permite que cuando yo evalúe, tenga una clara
idea del avance de los alumnos; y si tomo en cuenta que las actividades están
basadas en el cumplimiento de los aprendizajes esperados, mis instrumentos
fueron ideales para la situación de aprendizaje que puse en práctica, considerando
que al finalizar el instrumento de evaluación me brindó las fortalezas y áreas de
oportunidad para darles a conocer a mis alumnos.

La observación, la revisión y el análisis de las producciones permiten al docente

contar con evidencias objetivas, no sólo del producto final, sino del proceso que
los alumnos siguieron para su realización. de manera gradual, los alumnos pueden
valorar el trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido, identificar en qué
requieren mejorar, revisarlo cuando sea necesario y recuperar algunas
producciones para ampliar sus aprendizajes, al realizar algunas de las
evaluaciones les pedía a los alumnos las llenaran a conciencia y con honestidad y
con calma analizarlas en casa y saber cómo reforzar y retroalimentar durante la
clase dentro o fuera del aula, por ejemplo, cuando ellos hacían un trabajo en
equipo, aprovechaba para sugerir con base a sus necesidades para que aclararan
sus dudas.

Todos estos aspectos fueron considerados con base al diagnóstico del grupo,
como se puede notar contemplé “el trabajo colaborativo”; los estilos de aprendizaje
al evaluar ya que al hacer esto mi instrumento podría ser más completo para las
diversidades de mi grupo; y claramente están muy marcadas las actividades que
realicé, ya que, si contrasto las actividades con los aspectos a evaluar, se
entiende que se califica lo que se aplica.

Tarea evaluativa 5
La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera sistemática, y
consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el diseño; el proceso, que
genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones
sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los resultados (Nirenberg,
Brawerman y Ruiz, 2003). Por ello considero que es fundamental ya que al
docente nos proporciona información para ayudar a mejorar que no se había
previsto en la clase y nos provee información para ser comunicada a todas las
partes interesadas (alumnos, madres y padres de familia, tutores y autoridades
escolares).

Consiguientemente, después de valorar los resultados de mis alumnos, obtenidos

en los instrumentos de evaluación; discurrí importante retroalimentarles acerca de
los niveles de logro que obtuvieron en cada una de las sesiones y así mismo
hacerles las indicaciones específicas de los puntos donde presentaron mayor
dificultad todo ello a partir de la escala y del producto que ellos hicieron, que fue
donde plasmaron sus aprendizajes a lo largo del proyecto, además de mi
retroalimentación, llevé a cabo dentro de mi planeación varias actividades de
conocimiento y preparación de los alumnos, incluso hubo actividades donde
revisarían el trabajo de otro equipo e individual (coevaluación y autoevaluación)
respondieron los instrumentos de evaluación y conocieron sus fortalezas y áreas
de oportunidad de su desempeño en las clases.

Otra de las acciones que se efectuaron fue al inicio y final de las sesiones se
cuestionaba a los alumnos para que participaran actividad que les agradó mucho
con ello se obtenían los conocimientos previos y los que aprendizajes que habían
construido durante la clase para reconocer lo que habían aprendido y ello les
permitía conocer en lo que debían poner atención y trabajar más en la próxima
clase, en cada sesión me permitía ir retroalimentando o reforzar al día siguiente
con base a las respuestas de los alumnos, la mayoría de los alumnos que se
evaluaron daban su opinión sobre lo que ellos consideraban que les hacía falta y
que habían aprendido; fue muy enriquecedor ese momento ya que los alumnos
aportaron experiencias y sugerencias, de igual manera se estuvo motivando a los
alumnos cuando se les notaba con dudas o presentaban mayor dificultad para
realizar las actividades. Al revisar sus cuadernos hacia anotaciones sobre sus
trabajos felicitándolos o recomendando ciertas acciones para que los mejoraran su
producto, también se extendían las recomendaciones a los padres de familia para
que apoyaran a sus hijos en casa pues como menciono en el diagnóstico es muy
poca su participación. El haber hecho esto me hizo identificar el nivel de logro de
los alumnos de acuerdo a los resultados, conforme a ello puedo sugerir que el
grupo “logro en su mayoría los aprendizajes esperados”.

Podemos afirmar que la evaluación obtenida gracias a la evaluación formativa

genera conocimiento con un valor retroalimentador. Con base en lo anterior, al
evaluar el logro de los aprendizajes de mis alumnos en las actividades de mi
proyecto consideré relevante identificar las áreas de oportunidad las cuales son
importante detectar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y
encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua. Considero de
gran relevancia indicar en este punto el hecho que las actividades de la planeación
están organizadas de forma “andamiada” como en su momento lo indica Diaz
Barriga, y esto permitió que las actividades llevaran de forma muy continua a la
retroalimentación; es por ello que los alumnos en todo momento estuvieron en una
constante retroalimentación.

Según la dimensión 2, parámetro 2.1 indicadores 2.3.1 que hacen referencia a que
el docente debe de entender y explicar como la evaluación con sentido formativo
pueda contribuir a que todos los alumnos aprendan. 2.3.2 sabe cómo utilizar
instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los
alumnos. 2.3.3 muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y
valorar sus aprendizajes. 2.3.4 comprende como la evaluación formativa
contribuye al mejoramiento de la intervención docente. Retomando esto se utilizó
como instrumento una lista de cotejo al revisarla me permitió hacer de su
conocimiento a los alumnos las áreas de mejora que detecté, por ejemplo:
Identifica el escenario que rodea a los personajes, utiliza adjetivos y adverbios
para describir a los personajes y escenario. participa colaborativamente al trabajar
en equipo lo expuse de forma general para no lacerar susceptibilidades de los
alumnos, les comenté que hubo trabajos, donde la su calidad no era muy buena,
pero aun así cumplían con algunos aspectos.

Después de comunicarles a ellos los detalles, creí adecuado mostrarles los

instrumentos de evaluación para que los leyeran y así identificaran cuales fueron
sus fortalezas, comenté las características de algunos personajes y escenarios
todo ello para retroalimentar a los alumnos en los cuales detecté dificultades.

Otra de las formas de retroalimentación a mis alumnos para que lograran el

aprendizaje esperado fue a través otras acciones tales como: uso de ejemplos de
buenos y regulares trabajos, mostrarles la forma de autoevaluarse y como
establecer sus propias metas, así como permitirles monitorear y compartir su
aprendizaje, la autoevaluación y coevaluación.

Para conocer el nivel de desempeño de los alumnos, es preciso sistematizar las

acciones de evaluación y aprender a identificar las situaciones o barreras que
generan dificultad en el aprendizaje de los alumnos; además de favorecer en ellos
la reflexión de su proceso de aprendizaje para corregir errores y potenciar
aciertos, así como la consolidación de actitudes críticas ante el propio proceso de
aprendizaje, permitiéndoles superar las dificultades y deficiencias. Es decir, los
alumnos necesitan aprender a autoevaluarse, responsabilizarse y comprometerse
con su propio aprendizaje. Lo anterior se expresa en el Plan de estudios 2011.
Educación Básica, en el que además se afirma que la evaluación es una fuente de
aprendizaje que permite detectar el rezago escolar de manera temprana. A partir
de ella, todos los involucrados en el proceso educativo podrán desarrollar
estrategias de atención oportunas para asegurar que los niños y adolescentes
aprendan, además de evitar la deserción y garantizar la permanencia de los
estudiantes en la escuela a lo largo del trayecto formativo de la Educación Básica

Tal como se menciona en el principio pedagógico “evaluar para aprender” el

docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos
en el plan y programa de estudio, responsabilidad que asumí de manera ética
durante el desarrollo de mi planeación.

Tarea evaluativa 6

Para realizar todas las acciones que se implementaron durante la secuencia

didáctica fue de gran importancia el hecho de haber realizado antes un diagnostico
donde expongo las características de desarrollo de mis alumnos menciono los
estilos de aprendizaje los cuales arrojan que en el grupo predominan los alumnos
visuales, y un porcentaje muy bajo de visuales y kinestésicos y los ritmos de
aprendizaje menciono que en su mayoría los alumnos en el grupo tienen un
aprendizaje lento. También considero como puntos clave dentro del diagnóstico el
contexto social y escolar en el desarrollo de la secuencia en el primero me
permitió no realizar sesiones donde se requiriera el uso de materiales que no
estuvieran al alcance de los alumnos y referente al escolar retomar los espacios
que me brindaba la escuela para desarrollar el aprendizaje tal como fue el patio.

Además de todo lo anterior, retomé el plan y programa de estudios 2011 tercer

grado con ello diseño una secuencia didáctica en la cual contemplé una estrategia
didáctica que al finalizar me brindara el mayor logro para ello consideré los
aprendizajes de los alumnos, la competencia a desarrollar en los alumnos así
como el aprendizaje esperado este de suma importancia ya que las actividades
de la secuencia debían ser acordes a lograrlo, posteriormente se contemplaron las
actividades que fueron centradas en las condiciones de los alumnos, retomar el
trabajo colaborativo, los alumnos tutores, el espacio que brinda la escuela y que
las sesiones fueran inclusivas.

Las acciones que se presentaron a lo largo de la secuencia fueron muy variadas

para atender las características desarrollo de los alumnos estas iban desde leer
cuentos en todas, recurrir al patio de la escuela para jugar a la carrera de los
adjetivos y adverbios de personajes y escenarios, utilizar la computadora como
uno de los medios visuales para leer cuentos, estrategias como lechuga
preguntona para rescatar conocimientos previos y no solo hacer las preguntas
como siempre se hacen, realizar el vestuario para formar personajes y los
escenarios, cambiar el final del cuento, además de la computadora el uso de la
radio donde los alumnos escucharon un cuento, se llevó a cabo un debate (juicio)
de los personajes de cuento, inventaron un cuento y formaron una galería de
personajes en el aula, etc. Como menciono anteriormente todas ellas están
enfocadas a los estilos de los alumnos, el trabajo en equipo y el uso de materiales
accesibles a ellos.

Se pueden observar los resultados de mi intervención con el logro de los

aprendizajes también se pudo verificar con las estrategias e instrumentos de
evaluación que se implementaron con ellos recabe, verifiqué y analicé en que
aspectos los alumnos lograron avances que en todo caso es el cumplimiento de
aprendizajes esperados y como toda la buena aplicación del principio evaluar para
aprender obtuve un nuevo diagnóstico donde rescaté el aspecto en el cual los
alumnos requerían reforzar, el indicador donde se contemplaban las faltas de
ortografía de forma grupal salieron con debilidades y considerándolo como una
área de oportunidad de reforzarlos.

En el transcurso de las actividades también se pudo ir rescatando evidencias del

logro del aprendizaje de los alumnos al trabajar en equipos identificaron las
características de personajes y escenarios, al principio redactaron el final de un
cuento para finalizar con la redacción de uno completo durante esta actividad
estuve brindando atención a todos con esta actividad comprendieron la
importancia de los personajes y escenarios en los cuentos, cuando les mencioné
que trabajaríamos fuera del aula les causo mucha emoción se alegraron bastante
y todos participaron en la actividad, una de las actividades que les resultó
novedosa fue escuchar un cuento de terror en el radio por el ambiente que se creó
en el salón este cuento se convirtió en su favorito por el sondeo que realicé en el
grupo y por la muestra de interés que tuvieron en la sesión.

Al diseñar estrategias diferentes en la planeación acordes a sus estilos de

aprendizaje para todos los alumnos, cada alumno tuvo su momento de mayor
desarrollo, fue muy significativo.
Haciendo referencia nuevamente en el diagnostico se explica que en el grupo los
alumnos tienen diferentes ritmos de aprendizaje por lo que ello afecta el logro de
los mismos, como docente al momento de explicar el tema lo haces en general,
pero implementando diversas estrategias y materiales para que todos trabajen y
aprendan de acuerdo a su ritmo, cabe mencionar que durante las sesiones sí hubo
diferencias en el nivel de logro del aprendizaje pero se atendieron con la
implementación que menciono anteriormente, además de mi participaban los
alumnos tutores los cuales fueron de gran apoyo para sus compañeros.

En el programa de estudios 2011 marca que la relevancia de la actual labor

docente radica en una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información,
administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el
aprendizaje y el uso del lenguaje escrito, la intervención docente bajo este
enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y guía para:
promover el trabajo de reflexión y análisis por parte de los alumnos al plantear
preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algún aspecto por lo
que considero que mi intervención a lo largo de las sesiones fue muy pertinente y
adecuada ya que desde la primera sesión estuve explicando y aclarando dudas,
vigilando en todo momento su trabajo y participación, además de hacerles
sugerencias y orientándolos los maestros nos convertimos en factores clave para
que los alumnos logren y alcancen los niveles de aprendizaje.

Dar a los alumnos orientaciones puntuales y aprovechar la diversidad de opiniones

que ofrece el trabajo colaborativo y equilibrarlo con el trabajo individual; lo que da
oportunidad para que los alumnos logren el máximo aprendizaje posible, estimular
a los alumnos, garantizar la creación de oportunidades para que todos los
alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de
manera clara y respetuosa, fomentar que expongan sus ideas o procedimientos
(acertados o incorrectos), sin temor a la censura, ayudarlos a escucharse entre
ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y
aprovechen la información de que disponen.
Con esta labor de facilitador, se espera que los alumnos dispongan de
oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura,
aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compañeros.

Tarea evaluativa 7

Para finalizar y haciendo un análisis de las derivaciones de mi intervención a lo

largo de las sesiones resalto que los resultados que se lograron en la
implementación de la secuencia didáctica fueron muy buenos, me pude percatar
que la gran mayoría de las actividades tuvieron un impacto positivo ya que se
logró el aprendizaje esperado; nunca se debe aseverar que se conoce o domina
todo, la preparación y formación continua es de gran importancia para los
docentes en lo personal el haber implementado mi proyecto me dejó una gran
experiencia, una reflexión sobre mi práctica cotidiana en el aula y un
entendimiento nuevo, me permitió identificar las fortalezas y debilidades de mi
práctica y trabajar en las áreas de mejora detectadas y que si quiero ser una mejor
docente debo estar actualizándome continuamente, si analizo ni práctica desde un
punto de vista evaluativo, inicie con aprendizajes previos, los cuales me dieron la
pauta de conocer mediante una acción el diagnóstico del grupo y al final de la
secuencia este proyecto me sirvió como referencia para mejorar mi práctica
docente.

Ya han transcurrido algunas semanas de la implementación del proyecto y los

alumnos aún siguen comentando sobre los cuentos y personajes que se
trabajaron, piden que se vuelvan a reproducir en la computadora y radio, se han
presentado también nuevos cuentos y les sigue emocionando el verlos y
escucharlos además se interesaron por leer y me piden prestados los cuentos que
tengo en el aula.

A partir del análisis que realizo, considero que las fortalezas de mi práctica
docente son las siguientes: la empatía e identificación con mis alumnos, me
intereso porque mis alumnos aprendan y el preparar clases dinámicas con el uso
de material de apoyo que les permite hacer más significativos los aprendizajes,
constantemente estoy motivándolos para que trabajen cuando se sienten
estresados o bloqueados durante las sesiones, me preparo con los temas para
brindar mejor las clases resolver dudas, la sistematización de actividades a partir
de la planeación didáctica acorde con las características de mis alumnos y el
contexto, proveo de un muy buen ambiente de aprendizaje en el salón y el respeto
entre los alumnos, trato de afianzar lazos de amistad y confianza, utilizo diversos
instrumentos de evaluación para saber que aprenden y que reforzar.

La práctica reflexiva, la profesionalización, el trabajo en equipo, nuevos proyectos,

autonomías y responsabilidades crecientes, pedagogías diferenciadas,
centralización sobre las situaciones de aprendizaje sensibilización en relación el
“saber”, son condiciones que están delineando una guía para un nuevo oficio
(meirieu1989). Durante la secuencia didáctica solo fue posible la participación de
una mamá considero que en mi intervención docente requiero mejorar la
comunicación con los padres para que vayan a la escuela y participen, también la
diversificación de estrategias de intervención para atender a todos los alumnos
atendiendo sus ritmos de aprendizaje, otro aspecto a mejorar es el conocer los
aspectos sociales de mis alumnos, ya que desconocía un poco sobre el contexto
social que menciono en el diagnostico esto me dio una visión más amplia de que
ambientes vienen y la importancia que tendrá mi labor docente en la vida de los
alumnos que atiendo.

Considerando el contexto en el que desarrollo mi práctica docente al estar

participando en la evaluación docente, me ha permitido recuperar algunas
experiencias, el recordar incorporar algunos elementos, el comentar con otros
compañeros docentes e intercambiar experiencias y estrategias que resultaron
positivas en sus aulas, algo que en el consejo técnico escolar se lleva a cabo.

Haciendo mención a Philippe Perrenoud dice que los profesores deben dominar
los saberes que serán enseñados, ser capaces de dar clases, de dirigir un grupo y
de evaluarlo, también, por ejemplo, deben dirigir los progresos del aprendizaje y
desarrollar a los alumnos en sus propios aprendizajes y en el trabajo.

Dentro de las acciones concretas puedo realizar para mejorar mi practica está el
seguir seleccionando los contenidos a emplear dependiendo del contexto en el
que se desenvuelven los alumnos y esforzarme por buscar más estrategias de
intervención donde se planteen actividades que busquen construir en los alumnos
la noción de los contenidos que no ha podido consolidar, mantener el mismo
entusiasmo a la hora de llevar a cabo la clase, de igual forma seguir dedicando
tiempo a los alumnos en cualquier duda o dificultad que se les vaya presentando
emplear constantemente el dialogo para propiciar una buena comunicación y el
aprendizaje esperado en los educandos, utilizar materiales acordes para propiciar
el aprendizaje de los alumnos, retroalimentar al inicio de cada contenido o clase,
seguir implementando la autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes.

También considero importante el dotarme de herramientas extras que me permitan

darle una atención más personalizada a los alumnos que presentan dificultades
para el logro de los objetivos, no dejar de lado algunas de las acciones que han
dado muy buenos resultados tal es el caso de los alumnos que terminan rápido las
actividades y que fungen como tutores para los compañeros con rezago motivarlos
para que sigan.

Todas estas acciones van encaminadas al aprendizaje significativo y el bienestar

de mis alumno por que como lo menciona el principio pedagógico “centrar la
atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” el centro y el
referente del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se
requiere generar su disposición y capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la
vida en este sentido es necesario reconocer la diversidad social, cultural,
lingüística, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen como docente propongo una
última acción para mejora mi intervención didáctica; el generar un ambiente que
me acerque a mí y a mis alumnos al conocimiento significativo y con interés.