Universidad Autónoma del Carmen UNACAR

RAZONAMMIENTO
(Secuencia II) LOGICO
Situación
EQUIPO: pensadores lógicos

problema
ALUMNOS: Milbi Lisay López Sebastian
Luis Ángel Meza González
Marco Antonio Ramos Reyes

DOCENTE: Sergio Jiménez Izquierdo

GRUPO:
“B”
FECHA: 16-11-2020

Introducción

Se denomina porcentaje a una porción proporcional del número 100, por lo tanto, puede expresarse como
fracción. Si decimos 50 % (este es el símbolo que representa el porcentaje) significa la mitad de cien; el 100 % es
el total. Se puede calcular con una regla de tres y dependiendo el caso se acomodarán los datos.  En nuestra vida
diaria   existen situaciones frecuentes en la que aparecen magnitudes proporcionales o se utilizan las
proporciones para transmitir información o resolver algún cálculo de porcentaje. 
 
EJEMPLOS: 
 En la compra de productos en el supermercado (un juguete tiene 40 % de descuento)  
 En los impuestos de los productos (18 % de IGV)  
 consumir alimentos envasados también observaremos que su contenido está representado en
porcentajes ya sean vitaminas, proteínas etc. 
 En el Comercio: Por ejemplo, para ver los descuentos realizados a determinados productos o
servicios. 

La posición de los Números fraccionarios. Se encuentran dentro del conjunto de los números racionales (Q) y se
expresan de las formas a/b o como una expresión decimal periódica. Surgen por la necesidad de dar solución a la
división en el conjunto de los números naturales. 
También existen las fracciones propias y las impropias: 
 Una fracción se llama propia si su numerador es menor que su denominador. 
 Una fracción se llama impropia si su numerador es mayor que su denominador. Se puede expresar
como un número mixto formado por un número natural más una fracción propia. 
 Si el numerador de una fracción es múltiplo del denominador, la fracción representa un número
natural. 

La importancia de insertar los recursos tecnológicos para el aprendizaje de las matemáticas, el uso de la
tecnología como estrategia mejora el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ofreciendo imágenes visuales de
ideas matemáticas que sirven de apoyo en las investigaciones, permitiendo a su vez la concentración, toma de
decisiones, razonamiento y resolución de problemas en esta ciencia. Se percibe que los estudiantes pueden
aprender más matemáticas y con mayor profundidad gracias al uso apropiado de la tecnología. Esta no se debe
utilizar como un reemplazo de la comprensión básica y de las intuiciones; más bien, puede y debe utilizarse para
fomentar esas comprensiones e intuiciones. En los programas de enseñanza de esta materia la tecnología se debe
utilizar frecuente y responsablemente, con el objeto de enriquecer el aprendizaje de las matemáticas. 

Algunas herramientas puede ser Khan Academy, calculadora matemática, GeoGebra etc.

Soporte 2.

Para recaudar fondos para la fiesta de cierre de curso de Razonamiento Lógico, los jefes de grupo
“piensan contratar una discoteque que les ofrece una ganancia de 7,500.00 pesos por boletaje
vendido en 10.00 pesos antes del evento si entran 800 personas con boleto y 300.00 pesos de
incremento a la cantidad inicial por cada 150 boletos vendidos.”

¿Tu como perteneciente a uno de los grupos te pones a pensar las diferentes posibilidades que podrían
ocurrir antes del evento, para lo cual te surgen las siguientes interrogantes?

1. ¿Si el día del evento entran 1100 personas, la ganancia de los alumnos es?
Datos:
 7,500 pesos = 800 personas.
 300 pesos de incremento por cada 150 boletos.
 1100 personas entraron.

1100 – 800 = 300 personas de más.

Por cada 150 boletos------------- son 300 pesos más.

Si tenemos 300 boletos extras--------- ¿X? cuánto dinero se le sumará a la ganancia total de los alumnos.

300 boletos extras entre 150 = 2 ---------------- entonces (2) (300) = 600 pesos extras

Como resultado final sabemos que por 800 personas son 7,500 pesos; si entraron 1100 personas, hay una
diferencia de 300 boletos de mas que equivalen a 600 pesos extras para la ganancia total.

Entonces 7,500 + 600 = 8,100 pesos de ganancia para los alumnos.

2. Si La discoteque les entrega a los alumnos 10,000.00 pesos después del evento, las siguientes
afirmaciones que serian:
A. El día del evento entraron 1000 personas (verdadero/falso)

1000-800 = 200 personas de diferencia.

(200) (300) ÷150 = $400.
$7,500 + $400 = 7,900 pesos.

Entonces quiere decir que esta afirmación es FALSA.

B. La discoteque obtuvo mayor ganancia que los alumnos (verdadero/falso)

Se necesitan 2050 personas para que los alumnos tengan una ganancia de 10,000 pesos.
2050-800 = 1,250 personas de diferencia.
(1,250) (300) ÷150 = $2,500.
$7,500 + $2,500 = 10,000 pesos.

Si entran 2050 personas a $10 el boleto, se tiene una ganancia total de 20,500 pesos; entonces
si 10,000 les tocan a los alumnos, la discoteque se queda con 10,500 pesos por lo cual podemos
decir que la afirmación es VERDADERA.

C. La discoteque tiene capacidad para más de 2000 personas (verdadero/falso)

Para que los alumnos tengan una ganancia de 10,000 pesos se hizo lo siguiente:
2050-800 = 1,250 personas de diferencia.
(1,250) (300) ÷150 = $2,500.
 $7,500 + $2,500 = 10,000 pesos.

Entonces vemos que se necesitan mas de 2000 personas para obtener esas ganancias, por
tanto, la afirmación en VERDADERA.

3. Si los gastos de operación en una noche de la discoteque son de 4,000.00 pesos, y después del
evento el administrador indicara que después de pagarles a los alumnos, únicamente se quedaron con
2,500.00 pesos, por lo que se tendría una pérdida de 1,500.00 pesos. Este número (-1500) dentro de
que clasificaciones de los números cae.
A. Naturales B. Enteros C. Racionales D. Irracionales E. Reales

Es un número negativo, por lo cual,

esta dentro de los reales, en los reales
están los racionales y dentro de estos
se encuentran los enteros, que se
divide en negativos, positivos y el
cero. Para más directo se puede decir
que dentro de los enteros.

4. Si día del evento entrarán 2000 personas con boleto pagado, y un estudiante organizador mencionara
que el dinero se reparta de la siguiente manera; de los 10.00 pesos de cada boleto 4.00 pesos sean
para los estudiantes y 6.00 pesos para la discoteque, reconsiderando que la discoteque tiene gastos de
operación de 4,000.00 pesos, ¿los alumnos tendrían una ganancia (mayor, igual o menor) con respecto
a la ganancia que obtiene la discoteque?

Datos:
Procedimientos: La ganancia será igual, ya
1. los boletos valen $10 que la discoteque aun
2. 2000 personas 1. (2000) (6) = 12000-4000=$8000 quedándose con 6 pesos del
3. $6 para la discoteque valor de cada boleto, tiene
4. $4 para los 2. (2000) (4) = $8000 que pagar 4000 pesos de
estudiantes gastos, y ambos se quedarán
con 8000 pesos al final.

5. Uno de los alumnos organizadores sugiere al administrativo del local que de los 10.00 pesos de
cada asistente se reparta en partes iguales, además datos estadísticos indican que en promedio
 entran 1500 personas cuando se realizan este tipo de eventos, explícale a tu compañero con
argumentos si conviene o no este convenio con la discoteque.

A los alumnos si les conviene, ya que estamos hablando que son un promedio de 1500 personas
pagando $10 cada uno, por lo cual sería un total de 15000 pesos, y entre los alumnos y la
discoteque les vendría tocando de 7500 pesos a cada quien, por lo cual los alumnos saldrían
beneficiados y la discoteque no, al tener que pagar todavía los gastos que lleve, por lo cual se
quedaría con menos dineros, dándole más a los alumnos.

6. En la discoteque trabajaron el día del evento 12 personas, además asistieron 3 alumnos

organizadores que no pagaron boleto. ¿Si en total ese día entre trabajadores, organizadores y
asistentes había 1115 personas, de las cuales 80 eran mujeres
a) ¿qué porcentaje de personas pagaron boleto?
Datos:
 Total, de personas = 1115.
 80 de ese total eran mujeres.
 12 trabajadores (es de suponer que no pagaron boleto).
 3 alumnos que no pagaron boleto.

×
Porcentaje personas

100% ÷ 1115

× X= (100) (1100) ÷ 1115 = 98.65%

X 1100

Con los 12 trabajadores y 3 alumnos, tenemos un total de 15 personas que no

pagaron, entonces de las 1115 solo 1100 pagaron y esto equivale a un 98.65% de
personas que pagaron boleto.

b) ¿qué porcentaje de personas eran mujeres?

Datos:
 Total, de personas = 1115
 80 son mujeres

Porcentaje personas

100% ÷ 1115

× X= (100) (80) ÷ 1115 = 7.17%

X 80

Tenemos que 80 mujeres de una población de 1115 personas; equivale a que el

7.17% son mujeres.
7. Llenar la tabla de acuerdo con el número que te solicitan

Cultura Simboliza de acuerdo Simboliza de acuerdo Simboliza de acuerdo

al sistema de al sistema de al sistema de
numeración de cada numeración de cada numeración de cada
cultura, el número del cultura, el número cultura, el número del
valor del boleto (10) del valor de cada valor de personas que
grupo (150) asistieron (1115)

Árabe

Maya

     
Romana
X  CL  MCXV 

Conclusiones

Como ya sabemos por nuestra investigación nos ayudan a representar, resolver y comprender una gama amplia
de problemas en la física química biología estadística y demás ramas de la Ciencia y la técnica. los números reales
se representan utilizando la recta numérica. Los empleamos a diario y saber más que nada su función y métodos
de aplicación en las diferentes operaciones matemáticas nos fue prácticamente necesarios. Para dar respuesta a
las interrogantes, no hubiéramos sabido como trabajar con fracciones o porcentajes. 
Esto evidentemente involucra la importancia de los números en el análisis de los datos que un problema
matemático ofrece, con los que en su mayoría siempre trabajamos con estos antes mencionados, sin números no
podríamos comprar, medir calcular pesos o simplemente contar entre cosas muy básicas y no cabe duda que
pusimos a prueba todos los datos numéricos de la situación problema, y como hemos mencionado con
anterioridad en el ámbito de los números reales entran los porcentajes El cálculo de porcentajes tiene múltiples
aplicaciones en problemas de comercio, geometría, encuestas de opinión, medición de índices de producción,
natalidad, mortalidad, Tasa de Interés como cuando en una entidad financiera se apertura una cuenta de
ahorros,  también los números fraccionarios son igual de importantes en nuestra vida cotidiana. Al seguir
instrucciones de una receta de cocina, fraccionamos los ingredientes, cuando vamos al supermercado y queremos
adquirir algún alimento como por ejemplo: medio litro de jugo(1/2), un cuarto de kilo de café(1/4), tres cuartos
de kilo de queso(3/4) estamos utilizando la noción de fracción al repartir alimentos como pizza, tortas, pan,
chocolate, panque...entre otros seguimos fraccionando, cuando vamos al supermercado y queremos adquirir
algún alimento como por ejemplo: medio litro de jugo(1/2), un cuarto de kilo de café(1/4), tres cuartos de kilo de
queso(3/4) estamos utilizando la noción de fracción, también cuando queremos comprar telas la adquirimos
utilizando nuestros conocimientos acerca de las fracciones. 

Ahora ya habiendo analizando los diferentes números/datos que se presentan en la vida cotidiana y en problemas
matemáticos como los de nuestro trabajo, podemos decir que la dificultad más grande fue la parte de compresión
del problema en sí mismo, podríamos saber los diferentes métodos que se pueden aplicar mediante el uso de los
datos numéricos, pero saber cuáles eran los indicados para responder las interrogantes planteadas fue el
verdadero reto, tuvimos revisar problemas similares realizados en la secuencia, leer en repetidas ocasiones la
situación y usar no solo nuestros conocimientos matemáticos, sino también el razonamiento y comprensión
lectora, así pudimos encontrar los métodos más prácticos para llegar a soluciones directas, esto nos ayudó mucho
a ponernos a prueba a nivel de aplicar nuestro aprendizaje y trabajar en equipo, aplicando lo aprendido de la
misma manera estamos de acuerdo en que es una retroalimentación efectiva y por nuestra parte consideramos la
actividad cumple su cometido que es ayudarnos a darle uso a los temas abordados en la secuencia actual. 

Bibliografía (APA)

CONTABILIDAD. (enero de 2015). MATEMATICAS 1. noviembre 2020, de Blogger Sitio

web: http://grupocontabili.blogspot.com/2015/02/porcentajes-en-la-vida-diaria-
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Lillemey Arianna García,Carlos idict.. ( agosto de 2012.). Numeros fraccionarios.
noviembre del 2020, de EcuRed Sitio web: https://www.ecured.cu/N
%C3%BAmeros_fraccionarios

Nestor Raul Roa Becerra. (February 2013). Uso de herramientas tecnológicas en el

aprendizaje de las matemáticas. noviembre del 2020, de ResearchGate Sitio web:
https://www.researchgate.net/publication/320985900_Uso_de_herramientas_tecnol
ogicas_en_el_aprendizaje_de_las_matematicas