Test Dos Personas
Test Dos Personas
Test Dos Personas
Surge a partir del test de la figura humana. Berstein lo hace con la intención de observar con
mayor exactitud los aspectos vinculares.
El esquema de dos personas además de esto, ofrece una objetivación de la pareja interna del
examinado y tipo de vinculo fantaseado a nivel icc y cc. Toda pregunta en relación al sexo de la
otra figura, edad, postura o inclusión de elementos accesorios se responden con “Como usted
quiera”.
-Pedido de asociaciones entre ellas o descripción. -Escriba una historia que relate que les
ocurre, que piensan, que hacen y un
titulo a la historia.
Lo más frecuente es que se dibuje así mismo junto a la persona más significativa para él.
Además del vínculo, este test explora diferentes áreas como la imagen que tiene de sí mismo,
la imagen del otro, quién ocupa determinado rol y por qué.
Según Bernstein “Escriba una historia que relate qué les ocurre, qué piensan y sienten los
personajes”. Para terminar, una vez que ha escrito la historia se le pide que le ponga
un título a su historia.
INTERPRETACION DEL TEST DOS PERSONAS
Como siempre, la interpretación de este test tiene que hacerse en función de las asociaciones
realizadas en la historia, los datos obtenidos en la batería de test y en las entrevistas iniciales.
De esta manera, podremos darle una significación individual a los resultados obtenidos.
1. Parte gráfica
En la parte gráfica de la consigna se le dice al niño “dibuja a tu familia haciendo algo; la puedes
hacer como quieras, pero recuerda que te pido que estén haciendo algo“. En caso de ser
necesario se le menciona que “no haga figuras esquemáticas, tipo fosforito”.
A toda pregunta del niño sobre cómo hacer las figuras se le debe contestar “cómo quieras“.
Cuando se observa dificultad en comprender la consigna, puede pedírsele primero que
explique quiénes conforman su familia y luego alentarlo a dibujarla. La única pregunta que se
responde afirmativamente es cuando el sujeto señala si él también debe incluirse. Una vez
concluido el dibujo, si el psicólogo evaluador advierte que el sujeto no se ha dibujado,
interroga si “¿están todos?”, con el objeto de que el niño registre la omisión y la corrija. Si no
lo registra de modo manifiesto, se le debe señalar “faltas tú“.
2. Parte verbal
En ésta se solicita al niño/adolescente que “coloque ahora quién es cada figura (parentesco y
nombre de pila) y qué están haciendo”. Es importante que, una vez finalizada la ejecución,
quede clara la identidad de cada personaje, en qué orden los graficó y qué está haciendo cada
uno. Si se trata de niños menores de 6 años, por lo general, es el entrevistador quien coloca en
la hoja estos datos. Muchas veces, además, solo se identifica a la figura con un número y en
otra hoja el psicólogo registra los nombres y la acción que el sujeto le asigna, para no ensuciar
el dibujo del niño.
INTERPRETACION TEST FK
La regla fundamental para interpretar las técnicas proyectivas, según Wolff (1962), es que cada
elemento adquiere significación sólo en relación con el total.
Se refiere a la actitud que el niño asume al enfrentar la tarea (el comportamiento del niño,
verbal y no verbal). Para ello, se tiene en cuenta lo que dice el paciente acerca de su propio
dibujo, de los personajes, al igual que sus gestos y cambios de comportamiento.
También interesa registrar el tipo de vínculo que establece el sujeto con el psicólogo
(autonomía o dependencia, rechazo o cordialidad). Este análisis permitirá elaborar hipótesis
respecto a características del comportamiento esperable por parte del sujeto en otras
situaciones que promuevan una ansiedad similar, tal como la situación del examen, y cuáles
son los recursos yoicos con los que cuenta para afrontarlas.
2. Características formales del grafismo
Dentro de esta secuencia, se pondrá especial atención en la primera figura graficada, ya que es
considerada la persona más significativa para el niño/adolescente, ya sea porque es con quien
mantiene el vínculo más cercano o porque es una figura que rechaza y, por lo tanto, necesita
desembarazarse de ella (Verthelyi, 1985).
Es importante articular este indicador (primera figura dibujada) con otros, tales como la acción
que desarrolla y el rol que se infiere de ella, el grado de completitud y complejidad de la figura,
además de los aspectos formales del dibujo.
En el análisis de la secuencia de graficación es importante, asimismo, tener en cuenta el ritmo
de trabajo, es decir, el tiempo que el niño le dedica a cada figura (tiempo relativo). Mientras el
tiempo total de ejecución de la técnica revela características generales de personalidad
(impulsividad, control obsesivo), el tiempo relativo está relacionado a la fantasía de vínculos
del niño respecto del personaje dibujado.
A través de las adiciones (inclusión en el dibujo de personas que no conviven bajo el mismo
techo que el niño) y omisiones, se intenta detectar a quiénes considera el niño como
pertenecientes a su grupo familiar, si tiene claridad o no con respecto a su composición y
límites, qué figuras aparecen como conflictivas, en tanto no las puede graficar, y qué
personajes necesita adicionar para expresar fantasías de vínculo.
Cuando las adiciones son múltiples se percibe, en general, gran confusión respecto de la
identidad del grupo familiar. Esta inclusión compensatoria puede verse muchas veces en niños
con familias a punto de separarse, con duelos recientes o en el caso de hijos adoptivos.
La omisión del propio sujeto es siempre indicador de un conflicto con el grupo familiar o si es
una conducta que aparece a lo largo de la evaluación describe un rasgo más central de la
personalidad del sujeto examinado.
Se consideran las pautas de contenido, priorizando el análisis comparativo entre las figuras
para detectar similitudes y diferencias en su tratamiento.
Según Verthelyi (1985), se debe registrar si el niño es capaz de diferenciar los personajes según
sexo, edad y rol, o si las figuras son tan similares unas con otras que podrían ser
intercambiables entre sí. Es a través de las diferencias que el niño puede trasmitir afectos,
conflictos y fantasías de vínculos particulares.
Tamaño relativo. Es la capacidad del niño de discriminar adultos de niños, y niños
entre sí. Se registra como tamaño adecuado, medio o inadecuado. Tanto el tamaño
relativo como el área asignada al personaje informan sobre el tipo de vínculo que el
niño tiene con esa figura.
Postura. Si se encuentra de frente, de perfil puede expresar un deseo de acercamiento
o de evitación; de espaldas apuntaría a una fantasía de oposicionismo o a un
sentimiento de exclusión del núcleo familiar.
Kinesia. Es la capacidad del niño de imprimirle un movimiento a las figuras. Llama la
atención que cuando esto no es logrado puede estar incidiendo la capacidad para el
dibujo, la etapa evolutiva y el nivel intelectual del niño.
Diferenciación sexual. Alude a la posibilidad del niño de discriminar varones de
mujeres (cuando al menos se visualizan dos elementos que diferencia el sexo; por
ejemplo, que las mujeres sean graficados con el cabello largo y faldas o vestidos; se
registra como una diferenciación media cuando solo se observa un elemento que
diferencia figuras de ambos sexos; e inadecuado, cuando no hay indicadores que
permitan realizar esta diferencia.
Actividades que desarrolla cada miembro de la familia en el grafico (padre, madre, hermanos,
sujeto). A través de las acciones graficadas es como se expresan los modos de interacción con
cada uno y se puede inferir fantasías de vínculo (agresividad, dependencia, idealización,
rechazo, temor, ambivalencia), y el rol o la función que ocupa cada personaje.
Es importante destacar, en primer lugar, si hay presencia o no de kinesia en las figuras. En
segundo lugar, se tendrá en cuenta si las actividades realizadas son las esperables socialmente,
según la edad y la función de los personajes (de acuerdo al contexto sociocultural que viva el
sujeto). En tercer lugar, se analiza si las acciones de los personajes son individuales o
compartidas o en subagrupamientos.
En ese espacio se pueden diferenciar la configuración espacial, los ámbitos, el escenario y los
objetos incluidos.
Está relacionada con el manejo expansivo o restrictivo que el sujeto hace del espacio. Pueden
ser expansiva, dispersa o restrictiva, compacta, compartimentalizada. La distribución puede ser
armónica o confusa de los personajes, con un predominio horizontal, vertical o circular.
El ámbito es el espacio individual o compartido donde cada figura realiza su acción (en relación
a la comunicación).
Se considera escenario al conjunto formado por un número importante de elementos
complementarios y suplementarios. Los escenarios pueden ser múltiples o uno solo
compartido por todos. Puede ser rico o pobre en detalles, coherente o bizarro, acogedor o
inhóspito. El modo en que se grafica el escenario denota características de personalidad del
niño; así como un excesivo énfasis en el escenario da cuenta de una necesidad de compensar,
por medio de objetos externos, una falta de identidad. Por el contrario, la ausencia absoluta de
elementos en el escenario puede indicar pobreza expresiva, por excesiva represión o por bajo
nivel intelectual.
Objetos: