1.

INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual, la educación del alumnado se dirigirá hacia una perspectiva
integradora que posibilite el desarrollo de nuevas formas de sentir, pensar y actuar en una
sociedad global para construir un mundo más justo y solidario.
Es necesario la participación del docente en la construcción de nuevos conocimientos
didácticos abordando los problemas planteados para la enseñanza (Gil y otros, 1991).
Desde el punto de vista normativo, la Ley Orgánica 8/2013, en adelante, LOMCE,
establece que la finalidad de la educación primaria es facilitar al alumnado la adquisición de
nociones básicas de nuestra cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y
trabajo, para garantizar una formación integral que contribuya al desarrollo de la personalidad
del alumnado. Según el Real Decreto 126/2014, destaca el objetivo general de la etapa, h)
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
Este tema está integrado en el bloque del área de Ciencias de la Naturaleza del temario de
oposición. Se encuentra entre el tema 8, que aborda la construcción de la noción del tiempo
histórico en la educación primaria y el tema 10 que desarrolla el aprendizaje de los fenómenos
físicos y los cambios químicos.. Curricularmente se puede relacionar con el bloque 3 de
contenidos de dicha área denominado “Los Seres Vivos”, que está orientado principalmente al
conocimiento de las diferentes formas de vida del entorno y al estudio y valoración de los
principales ecosistemas. Otra relación puede ser con la adquisición de las competencias clave,
concretamente con las competencias básicas en ciencia y tecnología, denominada según el
Anexo I de la Orden ECD/65/2015, aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo
físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora
del medio natural.
Uno de los logros fundamentales de este tema, es resaltar entre otros el proyecto
“Ecoescuelas” dentro del programa Aldea, modalidad A: proyecto integral, como bien establece
la Resolución de 25 de julio de 2018.
A lo largo de este tema, se analiza los aspectos relativos al entorno, así como sus
implicaciones educativas en la etapa de educación primaria.

2. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

El entorno es todo aquello que nos rodea y ejerce influencia sobre nuestra vida. Es deber
ineludible de la escuela concienciar una cultura y conciencia ecológica acerca de este entorno al
alumnado.

Las consecuencias de un uso indiscriminado ha provocado la alteración de ciclos naturales y

el agotamiento de las reservas de numerosas especias, generando problemas ambientales, uno de
los ejes centrales del área de Ciencias de la Naturaleza.

La especie humana tiene la responsabilidad de no empeorar la situación, corrigiendo los

errores y posibilitando el paso a una nueva cultura basada en relaciones armónicas.

Por todo ello, es importante que nuestro alumnado conozca más sobre nuestros ecosistemas,
factores que lo componen, relaciones que existen entre los individuos, entre otros aspectos
(Bastardo y Longar, 2002).

2.1. Aproximación conceptual

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 Se entiende por medio ambiente todo aquello que rodea a los seres vivos y que influye sobre
ellos, ya que se encuentran en continua relación. Por su parte, el termino ecología, se entiende
como aquella ciencia que se ocupa de las relaciones de los seres vivos entre sí y con el medio
ambiente en el que viven,

2.2. Ecosistemas. Concepto, elementos y tipos: terrestres y acuáticos.

Para poder explicar aspectos relativos al entorno y su conservación es necesario conocer una
serie de conceptos relacionados entre sí.

 Ecosistema: comunidad de organismos que interaccionan entre sí y con el medio físico

donde viven, intercambiando materia y energía.
 Biosfera: sistema que incluye el espacio donde se desarrolla la vida terrestre,
considerado el mayor ecosistema conocido y que engloba a todos los demás.
 Hábitat: espacio físico que ocupa un determinado ser vivo.
 Biotopo: es un lugar formado por los elementos abióticos, es decir, los seres no vivos:
relieve, clima, tipo de suelo, entre otros.
 Biocenosis: está formado por todos los seres vivos del entorno. Los organismos
conforman una especie cuando tienen características semejantes y se pueden reproducir
para tener descendencia.
 Población: conjunto de seres de una misma especie que viven en un ecosistema
determinado. Los dos factores más importantes para analizar la población son el número
total de individuos que viven y la distribución, es decir, como se agrupan.
 Eficiencia ecológica: cantidad de energía que se trasfiere de un nivel trófico al
siguiente, siendo más efectiva cuanto menos sea la perdida.

La diversidad de los ecosistemas existentes en la Tierra, se pueden agrupar en dos tipos:

terrestre y acuático. Además, existen espacios protegidos, como los Parques Naturales y / o
Nacionales, destacan: Sierra de Grazalema, Doñana, Sierra Nevada, entre otros ejemplos.

La clasificación de biomas terrestres está basada en el tipo de vegetación dominante,

dependiendo de los siguientes factores abióticos: temperatura, humedad, luz y composición del
suelo. En Andalucía se pueden contemplar otras: las serranías de Ronda (Málaga), Grazalema
(Cádiz) y la campiña (Córdoba y Sevilla).

En los biomas acuáticos se distinguen: agua salada, agua dulce o mixta. Destacan por su
importancia las marismas de Doñana, rio Guadalquivir, costa mediterránea y atlántica.

3. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES

DE DETERIORO Y REGENERACIÓN

El conjunto de los componentes bióticos y abióticos forma un sistema ecológico o

ecosistema, que interaccionan de forma energética y material.

3.1. Relaciones tróficas en los ecosistemas

Para estudiar las relaciones tróficas se usan dos modelos gráficos:

 Cadenas tróficas o alimentarias: representan la transferencia lineal, de materia y energía

entre los organismos de forma que el alimento va pasando de una especie a otra,
constituyendo cada una de ellas un eslabón.

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 Según este esquema, se puede agrupar las distintas especies de plantas y animales en los
llamados niveles tróficos, según la función ecológica que desempeñen:

 Pirámides ecológicas: cada nivel trófico ocupa un escalón.

La eliminación de una especie de alguno de los niveles tróficos, o su reducción, puede dar
lugar a graves consecuencias para el resto de la comunidad del ecosistema.
El conocimiento de las redes tróficas de un ecosistema puede ser un instrumento poderoso
para apreciar el estado de conservación del mismo.
3.2. Relaciones entre sus elementos
Las relaciones intraespecíficas son las interacciones que tienen lugar entre individuos de la
misma especie. Se pueden destacar las siguientes:

 Asociación familiar: funciones principal para facilitar la reproducción y el cuidado de la

prole.
 Asociación colonial: constituida por todos los descendientes de un mismo progenitor.
 Asociación jerarquizada: existe una jerarquía basada en el reparto de funciones: reinas,
obreras, entre otras.
Para facilitar la compresión de estas relaciones, se puede realizar visionados de videos en
clase, de cada temática para asimilar los conceptos. Tras el visionado para comprobar la
comprensión, se puede realizar un debate donde expongan sus opiniones.
Las relaciones intraespecíficas son las interacciones que tienen lugar entre individuos de
distinta especie. Se pueden destacar las siguientes:

 Inquilinismo: implica el beneficio para una especie, mientras que la otra ni se perjudica
no se beneficia.
 Mutualismo: ambas especies salen beneficiadas de la relación establecida.
 Depredación: la especie beneficiada, denominada depredador, provoca la muerte de la
otra llamada presa.
Un ejemplo de actividades para trabajar estos contenidos en clase, sería la realización de un
mural de las diferentes relaciones intraespecíficas, mostrando sus características principales y
ejemplos de seres vivos que realizan ese tipo de relación.
La adaptación es el proceso mediante el cual un organismo adquiere características
favorables para poder vivir en un ecosistema determinado. Es una respuesta a los problemas

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ambientales, dando lugar a múltiples soluciones distintas ante un mismo problema. Destacan las
siguientes adaptaciones:

 Obtención del oxígeno: puede ser extraído del aire mediante pulmones o tráqueas y del
agua mediante branquias.
 La luz: especialmente importante para las plantas, por esos sus hojas son anchas para
aprovechar al máximo la superficie expuesta al sol.
 Adaptaciones al desplazamiento: la forma y las aletas para la natación, las alas para
volar, las extremidades para trepar y las patas para caminar.
Trabajar las adaptaciones en aula se podría realizar actividades mediante presentaciones de
diapositivas interactivas donde el alumnado pudiera interactuar.
3.3. Factores de deterioro y de regeneración
La humanidad aprovecha los recursos del entorno para realizar sus actividades, provocando
cambios en el medio.
Se define sucesión como el conjunto de cambios secuenciales y no cíclicos que tienen lugar
en un ecosistema. Existen dos tipos de sucesión:

 Sucesión primaria: la sucesión se inicia en una área virgen

 Sucesión secundaria: la sucesión se inicia en un área en la que llego a existir otra
comunidad ya desaparecida.
Estas etapas permiten alcanzar una fase de relativa estabilidad denominada clímax. Sin
embargo, la alteración de alguno de los factores puede originar una fase de regresión y
deterioro.
Estas causas son en ocasiones naturales, pero en otros casos es la propia actividad humana
quien esta con frecuencia en el origen de la regresión. Cuando la alteración no es irreversible, el
propio ecosistema posee mecanismos de control permitiendo la regeneración del mismo.
Según Margalet (1980) el elemento prioritario para compensar las alteraciones del medio y
su regeneración, es la llamada biodiversidad que es la variedad de organismos que viven en
nuestro planeta, tanto de poblaciones, especies y comunidades.
4. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA
NATURALEZA

En ocasiones, el ser humano produce transformaciones en los ecosistemas que afectan a su

proceso de maduración. Estas acciones pueden tener efectos negativos o ser beneficiosas.

4.1. Impacto ambiental

Se entiende por impacto ambiental la acción ejercida por las actividades humanas sobre el
medio ambiente. Destacan por su importancia las siguientes:

 Cambios atmosféricos: como por ejemplo la modificación de la temperatura, lluvia

acida debido a productos químicos, entre otros.
 Cambios en la hidrosfera: salinización de los acuíferos, marea negra, entre otros.
 Cambios en la geosfera: debido a la erosión del suelo, urbanismo, residuos, entre otros.
 Cambios en la biosfera: debido por ejemplo a incendios forestales o tala indiscriminada
de árboles.

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Para evaluar el alcance de estos impactos existen los llamados indicares ambientales, algunos de
ellos son: cantidad de CO2 atmosférico, temperatura media de planeta y procesos de
desertización.

Algunos ejemplos de tratar estos contenidos en el aula son actividades dentro del programa
Aldea, del Plan Ecoescuelas, como por ejemplo fabricar una depuradora casera usando botes de
plástico, una red tupida o crear un huerto escolar, don se planten numerosas verduras. Para ello,
deben tener en cuenta su cuidado.

4.2. Desarrollo sostenible

El concepto de desarrollo sostenible implica la conciliación entre naturaleza y actividad

económica del hombre.

En la cumbre sobre el “desarrollo sostenible” de Johannesburgo, se definieron cuatro

principios básicos de sostenibilidad:

 Los ecosistemas reciclan toda la materia, eliminan desechos y regeneran nutrientes, en

nuestros sistemas ya parecieron agotamiento de recursos.
 La sociedad actual utiliza como fuente energética los combustibles fósiles.
 Las actividades humanas promueven la deforestación.
 Los ecosistemas para regularse mantienen la diversidad, sin embargo la sociedad actual
elimina el número de especies animales y de cultivos.

Como ejemplos de actividades que pudieran incluirse en plan Aldea, citado anteriormente
seria calcular el consumo de combustible del centro para la calefacción, en caso de que ésta no
sea eléctrica tomando como fuente de información las facturas aportadas por la compañía
suministradora del combustible. Otro ejemplo seria realizar una visita por todas las
dependencias interiores del centro educativo para observar y valorar el ambiente general
(iluminación, amplitud, decoración…) la funcionalidad y estado del mobiliario e instalaciones.
5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La incorporación de las competencias clave en el currículo de educación primaria nos lleva a

reconsiderar nuestra práctica educativa, utilizando métodos que permitan aprender desde la
realidad y desde los conocimientos previos.
Serán las orientaciones metodológicas que para una adecuada intervención en la etapa se
establecen tanto en el Real Decreto 126/2014, en el Decreto 97/2015 y en la Orden de 17 de
marzo de 2015, así como a las orientaciones y ejemplificaciones concretas establecidas en los
criterios de evaluación.
La metodología será activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual
y cooperativo del alumnado en el aula. Son actividades propias del área la realización de
debates y visitas a lugares de especial interés, entre otras.
Se partirá de situaciones problemáticas reales como por ejemplo, la deforestación de la
Sierra Norte de Sevilla como consecuencia de los incendios forestales o simulados donde le
planteamos la necesidad de construir una autovía que atraviese el Parque Natural de Cazorla,
Segura y Las Villas.

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 Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las
más adecuadas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por
proyectos, centro de interés, estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participación activa, experimentación y aprendizaje funcional.
En este área cobra especial relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la
idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia y apuesta por una construcción activa
de conocimiento por parte del alumnado.
Las actividades al aire libre tiene importancia como recurso educativo como por ejemplo:
creación de huertos escolares, campañas de reciclaje, entre otras. En este sentido, el cuaderno de
campo se presenta como una herramienta versátil.

Las TIC son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta área adquiere una
especial importancia, por el tipo de información. Destacar algunos recursos que serán utilizados
en el aula: realización de actividades interactivas, uso de proyector/pizarra digital/ cámaras para
presentar contenidos y la proyección de documentales y uso de juegos interactivos para ampliar
y ejemplificar contenidos. Emplear redes sociales o blogs para exponer resultados de
investigaciones, usar webquest para evaluar conocimientos de forma interactiva, entre otros.

Se debe destacar elementos clave a trabajar desde el área de Ciencias de la Naturaleza en el

Plan Lingüístico de centro el uso de bibliotecas, desde la de aula, la de centro y de la localidad.
Será un instrumento privilegiado para tratar de compensar las dificultades del alumnado, a
través por ejemplo, gymkanas en ecosistemas terrestres, acuáticos del entorno, huertos
ecológicos, que se realizaran en el curso escolar tomando como referentes las Instrucciones de
24 de julio de 2013.

6. CONCLUSIÓN
A lo largo de este tema, hemos comprobado como el área Ciencias de la Naturaleza y las
competencias básicas en ciencia y tecnología, son un vehículo imprescindible para garantizar un
aprendizaje con éxito, ya que se pueden usar como centros de interés en el proceso de
aprendizaje.
La actividad experimental debe ser parte central de la actividad del discente, que ha de
iniciarse en el área de ciencias, poniendo en práctica una serie de pasos que se aplican
rígidamente y guardando el equilibrio adecuado entre experimentación y reflexión (Pozuelos,
2007).
Para finalizar el tema, y centrándome en el tercer nivel de concreción curricular, voy a
exponer un ejemplo de transposición didáctica. Se define como el mecanismo mediante el cual
el docente toma el conocimiento y lo transforma para presentarlo al alumnado. Un ejemplo de
ello sería una actividad para condensar vapor de agua, colocando una superficie encima de un
recipiente con agua hirviendo y observando las gotas de agua que se condensan en la superficie.
7. BIBLIOGRAFÍA

 Bastardo y Longar (2002). Ecosistema y contaminación

 Gil, D. et al (1991). La enseñanza de las Ciencias. Barcelona: Ice Horsoni
 Margalet, R. (1919-2004). “Diversidad, estabilidad y madurez en los Ecosistemas
naturales: Blume.

6
  Pozuelos Estrada, F.J. (2007). Trabajo por proyectos en el aula: descripción,
investigación y experiencias. Colección Colaboración Pedagógica. Nº 18. Publicaciones
de M.C.E.P.
NORMATIVA

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
 Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
Educación Primaria

 Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de
educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial
 Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, contenidos y criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato
 Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía
 Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la dirección general de ordenación y evaluación
educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación
infantil, educación primaria y educación secundaria.