Psicologia1 Secuencia Didactica Sept.2020-Enero2021

DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO
PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA MEPEO

PARA ASIGNATURAS
Datos de identificación del centro de estudios

Nombre del docente: María Concepción López Portilla
Nombre del Centro: Xochiapa CCT: 30ETH0475I
Periodo escolar:
Semestre: 5º Grupo: A Septiembre 2020-Enero
2020
Fecha de elaboración:
Zona de supervisión escolar: Isla septiembre de 2020
Descripción de las características del contexto de los estudiantes

Matricula total de 108 alumnos. 2 grupos de segundo semestre, 1 de
cuarto semestre y 1 de sexto semestre, teniendo dos áreas propedéuticas:
humanidades y económico administrativo Todos provenientes de la misma
cabecera o de pueblos aledaños. Se cuenta con 6 salones habilitados para
clases, pero no con el mobiliario, sillas, necesarios en dos de ellos. 1 salón
Escolar de clases también funge como dirección. Existe también un espacio cerrado
donde se acondiciona para cafetería-cooperativa de los chicos. Se cuenta
con tres docentes oficiales y una más de apoyo, los perfiles de docentes son
los siguientes Lic. En Secundarias, Lic.en Pedagogía y Lic.en Psicología.
Más del 90% de la matrícula tiene acceso a un teléfono celular propi, el

porcentaje restante, accede por computadora o celular compartido. El 82%
accede a internet a través de las recargas de paquete ilimitado. Sólo el 9%
Digital
cuenta con internet propio. Más del 70% acceden a redes de Facebook y
WhatsApp. Los alumnos expresan que la señal sueñe ser intermitente y de
poca velocidad.
Aunque se deja ver una gran presencia de familia nuclear, también hay alta
presencia de cuidadores de la tercera edad a estos, es decir chicos que
viven con sus abuelos ante la partida de sus padres, ya sea por abandono o
Familiar por búsqueda de trabajo en otros sitios. Esta desintegración familiar se
agudiza cuando hermanos mayores salen a ciudades cercanas y lejanas en
busca de empleos y estudios superiores.
La cabecera, municipio joven, con presencia de raíces zapotecas. Con un

alto sentido de responsabilidad y respeto. Sus pobladores se caracterizan
por la adopción de costumbres religiosas-cristianas Fuentes oficiales nos
Sociocultural
indican que el 20% de la población se dedica a la agricultura, con grandes
cultivos de limó; mientras que el 80% a la ganadería vacuna. Y de eso dan
fe las diferentes actividades extraescolares que reportan los alumnos.
El grupo es numeroso, compuesto por estudiantes de entre edad entre 16 y
Del grupo 21años. 13 hombres, 12 mujeres. No se alcanza a ver líderes definidos, la
convivencia se da entre grupos de dos a 4 compañeros hombre y mujeres,
suelen tener predilección por estar en binas. Existe un subgrupo compuesto
por al menos 4 integrantes, que suelen charlar en el salón, usando un
lenguaje moderadamente irrespetuoso.
Datos de la asignatura
Nombre de la asignatura: Psicología 1 (48 hs)

Campo disciplinar: ciencias sociales y
Componente de formación: propedéutico
humanidades
Encuadre
Presentación de la asignatura: La asignatura fomenta y contribuye a la formación integral del
estudiantado, al comprender sus propios procesos socio afectivos para poder convivir en una
sociedad multicultural; así mismo promueve la toma de decisiones asertivas antes situaciones de
riesgo, es por ello que se favorece el pensamiento crítico y reflexivo al ordenar información,
clasificar y ordenar, desde los elementos centrales de cada corriente teórica, el cuidado de sí a
partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de
riesgo.
Acuerdos y normas de trabajo en el aula:
 Respeto
 Cordialidad
 Puntualidad
 Orden y limpieza
 Empatía
Criterios de evaluación: Bloque (s) por periodo de evaluación

Guía de observación de trabajo en grupo Primer parcial: Bloque I
…… 20%
Portafolio de evidencias……20% Segundo parcial: Bloque II
Proyecto …………
Final: Bloque III
20%
Prueba escrita ………40 %
Datos del bloque

Número del bloque: Nombre del bloque: Número de horas del
1 p. 16-54 La psicología y sus bloque:
aportaciones en los ámbitos
personal-social 14
Propósito del bloque: Explica la evolución de la psicología como ciencias a través de

la revisión de las corrientes psicológicas y áreas de aplicación en la actualidad, con el
objetivo de fomentar una actitud reflexiva sobre sus implicaciones en la vida cotidiana.
Período de ejecución: 21 de septiembre- 19 de octubre
Aprendizaje clave
Eje Componente Contenido central
Comprende y analiza los La continuidad y el cambio El análisis de la sociedad
problemas sociales de hoy. actual y la participación
ciudadana, derechos
humanos, desigualdad,
desarrollo sustentable,
medio ambiente.
Conocerse, cuidarse y Argumentar como acto de La argumentación como
promover el propio habla complejo. practica lingüística.
desarrollo y de otros.
Reflexiona sobre sí mismo Naturaleza humana
y sobre otros
Ámbitos del perfil de Habilidades Habilidades

egreso Socioemocionales para Socioemocionales
(marca con una X el Telebachillerato (HSE) Construye T
ámbito a favorecer en (marca con una X la HSE (marca con una X la HSE
este bloque) de Telebachillerato a Construye T a favorecer
favorecer en este bloque) en este bloque)
1. Lenguaje y
x Autoestima Autoconocimiento
Comunicación
2. Pensamiento
Autoeficacia Autorregulación
matemático
3. Exploración y
comprensión del Reconocimiento de
x x Conciencia social
mundo natural y emociones
social
4. Pensamiento
crítico y solución Manejo de emociones Colaboración X
de problemas
5. Habilidades X Postergación de la Toma de Decisiones
socioemocionales
gratificación
y proyecto de vida
6. Colaboración y Tolerancia a la
X Perseverancia
trabajo en equipo frustración
7. Convivencia y
Manejo del estrés
ciudadanía
8. Apreciación y Comportamiento pro
expresión artística social
9. Atención al
Empatía
cuerpo y la salud
10. Cuidado del
Toma de perspectiva x
medio ambiente
11. Habilidades
x Escucha activa x
digitales
Asertividad
Manejo de conflictos
interpersonales
Pensamiento crítico
Análisis de
consecuencias
Mediadores didácticos
Guía didáctica Video educativo Materiales y
recursos
complementarios
Conocimientos Página/ Página de Nombre
a tratar: s: la guía del/los
didáctica videos/s:
(QR).
Corrientes 34-63 34 La psicología Libro: Introducción

psicológicas y su como ciencia a la psicología.
aplicación actual corriente
psicológicas y Multimedios: del
su aplicación canal “una
actual rebanada de
cultura”
Historia Breve de la
psicología.
64-70 65 Áreas del

Áreas de estudio estudio de la
de la psicología y psicología y
su aplicación. su aplicación
en contexto
Ficha Construye T
Página de la
Número de guía
Observaciones
ficha didáctica
(QR)
70 Decisiones Responsables
Enriquecer con:
 Consecuencia de actos.
2.5
 Replanteamiento continuo de acciones
 Filosofía (como acto de pregunta
 en la vida diaria)
Metas del proceso de aprendizaje

Competencias genéricas Atributos Clave
(Anotar las competencia genéricas a (Anota el atributo
desarrollar) correspondiente a la
competencia genérica
señalada)
Escucha, interpreta y emite mensajes Maneja las tecnologías de CG4.5
pertinentes en distintos contextos la información y la
mediante la utilización de medios, comunicación para obtener
códigos y herramientas apropiados. información y expresar
ideas.
Sustenta una postura personal sobre Elige las fuentes de CG6.1
temas de interés y relevancia general, información más relevantes
considerando otros puntos de vista de para un propósito
manera crítica y reflexiva específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Aprende por iniciativa e interés propio a ƒ Define metas y da CG7.3
lo largo de la vida. seguimiento a sus procesos
de construcción de
conocimiento.
Competencias disciplinares básicas o extendidas
(Anota la/s competencia/s disciplinares básicas o extendidas Clave
dependiendo del componente de formación de la asignatura)
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en CDECS1
constante transformación.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales CDECS4
y de género y las desigualdades que inducen.
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su CDH3
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida CDH8
cotidiana y académica.
Aprendizaje/s esperado/s (AE)
Examina la etapa pre científica y el origen de la psicología a través de las

revisiones teóricas reflexivas, con el fin de fomentar una postura crítica
sobre sus implicaciones en la vida cotidiana.
Ejemplifica las corrientes psicológicas relacionándolas con situaciones

de su vida cotidiana y reconociendo la funcionalidad de cada corriente en
la actualidad, con la finalidad de favorecer tolerancia ante la diversidad de
su entorno.
Muestra interés para el trabajo colaborativo con la finalidad de investigar

de forma innovadora las funciones de cada área de la psicología y
relacionarlas con su vida cotidiana, haciendo uso de los medios
tecnológicos presentes en su contexto.
Producto/s esperado/s (PE)
 Portafolio de evidencias
 Presentación de textos de opinión
 Análisis de casos adaptados
 Presentación de oferta de servicios en stands por cada área de
psicología. (Se evalúa a los equipos por medio de rubrica)
Estrategias didácticas
Inicio Sesión 1.- Dx –Encuadre

.
Se agrega como encuesta en formato de google.

¿Qué es el sentido común?
¿Qué es la ciencia?
¿Qué es la psicología?
¿Cuáles son las características de la ciencia?
¿Es la psicología una ciencia?
El docente genera un esquema que dé cuenta de las respuestas

recabadas.
La psicología pretende sistematizar medios para estudiar una parte

de la “realidad”, en este caso el comportamiento, afectos,
emociones y sustrato del ser humano. No ha sido la única ni
permanecerá inmutable.
Encuadre
El docente presenta en un cartel Genialy los puntos básicos:
 El número de sesiones no rebasará las 14 clases para este
bloque.
 Cada sesión tendrá una parte práctica.
 Las habilidades de análisis y síntesis serán altamente
valoradas.
 El respeto y la empatía serán el eje del trabajo colaborativo.
 Los porcentajes
 Productos esperados.
Desarrollo
Sesión 2
 El docente inicia con la pregunta detonante ¿Es válido
dar una nalgadita a los niños “malcriados”? Que será
colocada en un post en Facebook o Foro alternativo.
Se espera el dialogo y discusión que genera la pregunta
detonadora. De estas aportaciones se distinguen tres tipos de
conocimiento: sentido común, charlatanería y científicos.
 El docente presenta una lista de opciones para la resolución

de problemas en la vida cotidiana (tomar medicamentos,
asistir con un brujo, asistir con una curandera, usar cinta
masking para reparar una fuga, golpear a un sobrino o hijo
que ha golpeado a sus compañeritos, colocar un listón rojo a
los recién nacidos, consultar horóscopos, lectura de tarot,
frenología etc.).
 Los alumnos revisan el cartel “Tipos de conocimiento”
 Los alumnos categorizan eventos que han elegido dentro de

las categorías de: en ciencia, sentido común, charlatanería.
 Se hace una retroalimentación grupal sobre las

características de los tres tipos de conocimiento: sentido
común, c. científico, charlatanería, haciendo. énfasis en las
creencias y certezas
 Y se introduce el concepto epistemología.
El docente proporcional el aforismo de cierre: El sentido común aplica

según las circunstancias y no como leyes probadas dentro del rigor de la
ciencia. El sentido común desecha errores la ciencia los hace aprendizajes.
El sentido común muchas veces es el precursor del conocimiento
científico.
La charlatanería ofrece lo ilimitado, lo inalcanzable o irrealizable con muy

poco esfuerzo.
La psicología es una ciencia joven, por ello es difícil contemplarla como

una disciplina totalmente científica
Sesión 3
 El docente proporciona la pregunta detonante ¿Conoces al

primer psicólogo de la historia?
 En seguida los alumnos reproducen el cuadro de la página 32
de su guía de aprendizaje y lo completan con la información de
la página 25-31 de la misma. Completan su búsqueda con el
contenido de la página 43-48 del libro de texto de psicología
UNAM. Adjunto en el grupo de WhatsApp y grupos de
aprendizaje social FB.
 Como actividad extra clase, y de consolidación, los alumnos
revisan el video “Breve historia de la psicología”
La Psicología se ocupa de intangibles, es decir, de objetos de estudio que

difícilmente se pueden medir, cuantificar, tocar y manipular como si
fueran objetos concretos.
Sesión 4
 Se introduce sondeando con que pensador de los revisados en
su mapa se identifican más, en cada intervención se
retroalimenta sobre los aportes de cada uno.
 Se lanza la pregunta detonadora ¿Qué se dice o piensa de

una persona que sufre movimientos bruscos en su cuerpo,
grita sin causa aparente y/o golpea su cuerpo?
 En su cuaderno los alumnos colocan en la primera columna de

una tabla tres situaciones que suelen suceder en la cotidianidad
y una más que ellos elijan al azar: Obtener malas calificaciones; el
niño de 9 años que se orina por las noches en sus camas; el señor que
sueña con muertes, túneles y mucha sangre.
 Con la ayuda de la información que revisaran y con el cuadro de la página p.
55 y 56 libro de texto de psicología UNAM opinaran de qué manera
analizarían cada situación propuesta, usando las distintas corrientes
propuestas.
Situación Psicoanálisis Conductismo Cognoscitivismo Psic. Humanista
1
2
3
 Los alumnos redactan un texto de opinión donde defiendan la

corriente que hasta el momento consideren más pertinente y atinada
según las necesidades que observen en su comunidad. Se les recuerda
que una opinión es más que un juicio de valor y que por lo tanto
deben fundamentar su texto y desarrollar ideas de complejidad
mediana y avanzada.
Sesión 5
 Se comienza con la descripción de un personaje conocido para

que los alumnos tengan oportunidad de adivinarlo.
Posteriormente se hace énfasis en la diversidad de personas
pese a la misma edad o género. El alumno: Piensa en 6
personas, pueden ser de la vida real o fantasía, actores o
cantantes.
 Luego investiga los datos básicos de cada uno como su edad,
gustos, profesión.
 Revisa de manera general las corrientes que revisaremos en las
próximas sesiones: psicoanálisis, conductismo, humanismo, etc.
 Lo encontrara en la página a la 48 – 75 del libro introducción a la
psicología y 34-63 de su guía de estudio.
 El docente hace una introducción breve a las corrientes por
revisar, proyectando el vídeo: corrientes en la psicología
Sesión 6.
 Si amas, sufres. Si no amas, enfermas”. Después de mencionar
esta frase el docente hace una breve descripción de lo que
encontraran en la corriente psicoanalítica. Usará frases clave que
hagan referencia al aparato psíquico, instancias o etapas de
desarrollo psicosexual.
 El alumno irá al apartado de la página 49 correspondiente a la
corriente “psicoanálisis” y 40 de su guía de aprendizaje.
Rescatará en un cuadro las principales características y aportes de este.
 Por ultimo retomará uno de los personajes seleccionados en la
sesión anterior y los describirá en función de los elementos que
propone la corriente, como en qué etapa de desarrollo
psicosexual se encuentra, características hipotéticas del aparato
psíquico, etc.
 Se socializan los resultados en plenaria. Se generan preguntas
para saber si están satisfechos con las categorías y conceptos que
propone la corriente
 Se suben sus resultados en una carpeta o álbum especialmente
diseñado para cada corriente.
 Adicionalmente los chicos implementan un diario del sueño: se
hace un análisis simple de restos diurnos y contenido latente.
Sesión 7
 El docente proporciona la frase detonante: Es un hecho

sorprendente que aquellos que se oponen más férreamente a la
manipulación de la conducta, no obstante, hacen el esfuerzo más
vigoroso para manipular las mentes.
 El docente presenta la introducción al experimento de
condicionamiento con los perros de Pavlov
 El alumno irá al apartado de la página 49 del libro introducción a
la psicología UNAM y pág. 36-40 de su guía de estudio,
correspondiente a la corriente “conductismo” Rescatará en un
cuadro sinóptico las principales características y aportes de este.
 Por ultimo retomará uno de los personajes seleccionados y los
describirá en función de los elementos que propone la corriente.
Sesión 8
 El docente proporcional la frase detonante: Psicología de la salud
no de la enfermedad
En esta sesión el mismo alumno será el protagonista de su “análisis”
/descripción
 El alumno irá al apartado de la página 56-59 correspondiente a la
corriente “humanismo”
 Rescatará en un cuadro las principales características y aportes de
este.
 Por ultimo retomará su propia situación y condiciones personales
para ejemplificar La pirámide de las necesidades propuestas por
Maslow.
Sesión 9
El alumno irá al apartado de la página 48-55 de su guía de aprendizaje.
correspondiente a la corriente “cognoscitivismo” de su guía de
aprendizaje Rescatará en un cuadro las principales características y
aportes de este.
 Por ultimo retomará uno de los personajes seleccionados en la
clase inicial y los describirá en función de los elementos que
propone la corriente.
Sesión 10
 El docente presenta un fragmento de observación de resonancia

magnética en diversas situaciones experimentales.
 Los alumnos revisan el artículo “Neurociencia y Salud”
 Los alumnos revisan la página en Facebook “Laboratorio de
psicobiología”, eligen un artículo o publicación.
 Escriben un texto de opinión, donde aborden las principales
herramientas y los conceptos usados en las neurociencias, así
como los beneficios que reconocen en ellas.
Sesión 11
 El alumno llena los campos de la tabla incluida en el apartado
“Desarrolla tus habilidades y actitudes” página 63 de la guía de
aprendizaje.
 El docente facilita una plenaria o reunión virtual donde se propicie

el intercambio de ideas respecto a las corrientes revisadas las
siguientes preguntas fungirán como guías para dicha reunión:
¿Cuál de las corrientes revisadas es más aplicable a la educación?
¿Si conoces a alguien que tiene problemas de hábitos alimenticios
o malos hábitos en el consumo de alcohol, en qué tipo de
corriente le ayudarías a buscar ayuda? ¿Cuál de las corrientes
revisadas consideras es la más importante?
Sesión 11-14
 Se formarán al menos 4 equipos (4 distribuciones). A cada uno se

le encomendará primero, dramatizar (Representar en historieta,
historias o hilos) un conflicto en: la escuela –de aprendizaje-, la
vida personal/emocional, una empresa; problemas en una
comunidad.
 Al finalizar la presentación de las dramatizaciones, se puntualiza a

que área corresponde cada problemática.
 El docente informará a cada equipo que debe investigar sobre la

labor que realiza cada área para presentarla después de dos
sesiones de trabajo.
Sesión 12
 Posteriormente por equipo buscaran que hace la psicología en
cada uno de los casos (áreas), con esta información y conforme a
los métodos de psicología que se proponen a partir la página 75, y
pagina 65 de su guía de estudio. Cada equipo prepara un stand
(virtual) donde explicara la labor del área que le ha correspondido
y presentará (aplicará) alguno de los instrumentos que se
sugieren.
 La presentación debe ser pensada para toda la comunidad escolar.
 El stand (virtual) debe ser atractivo y ordenado, creativo.
Cierre
Sesión 13
Presentación
En la explanada de la escuela (por turnos o en forma escalonada si es
necesario) se presentarán los stands a la comunidad escolar. (En caso de
no estar de manera presencial se pueden diseñar encuestas en formatos
de google y la presentación se puede adaptar a videos y carteles en
grupos de Facebook)
Sesión 14
Los alumnos Resuelven el apartado “Verifica tus aprendizajes esperados”
que se encuentra a partir de la página 72
Evaluación de los aprendizajes
Finalidad Agente Instrumento Ponderación

(%)
Respuestas dx en
Heteroevaluaciòn N/A
dinámica.
Diagnostico
Ejercicios/escritos
Formativa Heteroevaluaciòn propuestos 50
5%
Proyecto de
Sumativa Heteroevaluaciòn stands virtuales 5%
Prueba escrita 40 %
Fuentes de consulta
Introducción a la psicología Libro de texto psicología I. Alvarado, T.2011
CAMPOS DE APLICACIÓN EN PSICOLOGÍA. Recuperado en
https://portalacademico.cch.unam.mx/repositorio-de-sitios/experimentales/
psicologia1/Ps1/MD2/MD2-L/CAMPDEAPLICENPSIC.pdf
Observaciones generales
Validación
María Concepción López Portilla Yamili Guezala. Virgen

Elaboró Vo. Bo.
Nombre y firma del Supervisor Escolar

Nombre y firma del Asesor Técnico Recibe
Pedagógico
o
Revisó
Fecha de entrega
Septiembre 2020
Anexo
(anexar los instrumentos de evaluación, técnicas o material que será requerido en su
planeación)
1.1Anexos: material de evaluación

Rubrica de observación para el diagnóstico inicial de conocimientos
Telebachillerato “Xochiapa”
Asignatura: Semestre: Bloque:

Heteroevaluaciòn
Objeto de
aprendizaje
Indicación
Rubrica de observación “Diagnostico”.

Fecha de
observación.
Criterios /puntaje 1 2 3 4 Observaciones
adicionales
Tema de trabajo: Todos los Al menos el La mitad del Sólo 2 o 3
_____________ grupos aporta 75% de la grupo suele personas
activamente población hacer alguna aportan
sobre el tema aporta ideas aportación activamente
sondeado. sobre tema. sobre el ideas sobre el
tema tema.
Dominico de Todos los Al menos el La mitad del Sólo 2 o 3

concepto 1: grupos aporta 75% de la grupo suele personas
____________ sobre el tema aporta ideas aportación activamente
tema tema.
Todos los Al menos el La mitad del Sólo 2 o 3

grupos aporta 75% de la grupo suele personas
Dominio activamente población hacer alguna aportan
concepto 2 sobre el tema aporta ideas aportación activamente
tema tema.
Nombre de
elementos con
potencial de
“expertos” para
andamiaje
Nombre de
elementos con
necesidad de
apoyo extra
Rubrica para la evaluación de en argumentos escritos
Asignatura:
Heteroevaluaciòn
Objeto de
aprendizaje
Nombre de
estudiante
CATEGORIA EXCELENTE (1) BIEN (0.85) REGULAR DEFICIENTE
(0.70) (0.5)
INTRODUCCIÓN Explica con Explica de Presenta una Mal
10% claridad de qué qué trata el introducció n, elaborado.
trata el escrito , escrito , pero no se No es clara
especificando especificando refiere ni especifica
las partes que las partes concretamente el propó sito
los componen y que lo al ensayo, es del ensayo.
una pequeñ a componen decir, al qué y
descripció n de al có mo.
cada una de
ellas
CONTENIDO Presenta Le falta uno Presenta entre Presenta
40% ampliamente de los puntos un 75% y un menos del
todos los puntos sugeridos en 50% de los 50% de los
sugeridos en el el tema elementos elementos
tema asignado. asignado. sugeridos en sugeridos en
el tema el tema
asignado asignado
ORGANIZACIÓN Los conceptos El 20% de los El 50% de los Só lo es una
20% está n conceptos conceptos lista de
organizados de presentados presentados conceptos
manera que hay no está n no está n
conexió n ló gica conectados conectados
entre ellos con el resto con el resto
PRESENTACIÓN Cuenta con los El marguen y Só lo presenta Presentació n

10% elementos de limpieza son pá rrafos si muy
marguen y un poco respetar descuidada.
limpieza descuidado marguen.
limpieza
ANÁLISIS 10% Se nota un Se observan Es un buen Hay por lo
aná lisis personal opiniones resumen de menos un
de lo que está propias pero las fuentes pá rrafo que
describiendo también bibliográ ficas es copy-
cosas paste ó igual
directas de al de un
las fuentes compañ ero.
bibliográ fica
CONCLUSIONES Incluye Só lo incluye Só lo incluye Es
10% opiniones opiniones un resumen demasiado
personales personales del resto del corta
combinados con ensayo (menor a 3
argumentos líneas)
bibliográ ficos
Lista de cotejo para calificación de productos.
Nombre de alumno :
Asignatura: Bloque: Tema:
Criterio / puntuación Si No
1 0
punto puntos
1-Parte de un concepto central la
elaboración del producto.
2-El producto tiene el nombre del
tema/alumno/nombre de
teba/zona/clave
3- Presenta una jerarquización las
ideas presentadas
. 4-Presenta conceptos, palabras de
enlace y/o proposiciones.
5-Contienen los ideas o conceptos
principales del tema
. 6-Se establece la relación entre los
conceptos.
7-La selecciones de los conceptos han
sido elaboradas adecuadamente.
8-El diseño del producto impacta
visualmente.
9-Sintetiza adecuadamente el tema
propuesto
10. El producto es limpio y legible.
Total de puntos
Lista de cotejo para presentación en equipo

Heteroevaluaciòn
Objeto de aprendizaje
Nombre de estudiante
Indicación
Indicación: Colocar la inicial de cada alumna en la casilla que crea mejor cubra con su desempeño.
Asignatura Fecha Tema abodad.
Numero de equipo Nombre de

alumnos
Excelen Muy Bie Regul Sin

te bien n ar realizar
Presentación Aspecto limpio
Puntual
Contacto visual
Tono de voz
Organización de contenido Usa un
vocabulario
adecuado
Domina
contenido
Procura atención
de sus
compañeros
Ejemplifica
Argumenta
Presentación de material Tamaño de letra
Ortografía
Calidad del
contenido
presentado.

PARA ASIGNATURAS

Periodo escolar:
Semestre: 5º Grupo: A Septiembre 2020-Enero
2020
Zona de supervisión escolar: Isla
Septiembre 2020

Matricula total de 108 alumnos. 2 grupos de segundo semestre, 1 de
cuarto semestre y 1 de sexto semestre, teniendo dos áreas
propedéuticas: humanidades y económico administrativo Todos
provenientes de la misma cabecera o de pueblos aledaños. Se cuenta
con 6 salones habilitados para clases, pero no con el mobiliario, sillas,
necesarios en dos de ellos. 1 salón de clases también funge como
Escolar dirección. Existe también un espacio cerrado donde se acondiciona
para cafetería-cooperativa de los chicos. Se cuenta con tres docentes
oficiales y una más de apoyo, los perfiles de docentes son los
siguientes Lic. En Secundarias, Lic. en Pedagogía y Lic. en
Psicología.
Aunque se deja ver una gran presencia de familia nuclear, también

hay alta presencia de cuidadores de la tercera edad a estos, es decir
chicos que viven con sus abuelos ante la partida de sus padres, ya
sea por abandono o por búsqueda de trabajo en otros sitios. Esta
Familiar
desintegración familiar se agudiza cuando hermanos mayores salen a
ciudades cercanas y lejanas en busca de empleos y estudios
superiores.
La cabecera, municipio joven, con presencia de raíces zapotecas.

Con un alto sentido de responsabilidad y respeto. Sus pobladores se
caracterizan por la adopción de costumbres religiosas-cristianas
Sociocultural Fuentes oficiales nos indican que el 20% de la población se dedica a
la agricultura, con grandes cultivos de limó; mientras que el 80% a la
ganadería vacuna. Y de eso dan fe las diferentes actividades
extraescolares que reportan los alumnos.
El grupo es numeroso, compuesto por estudiantes de entre edad
entre 16 y 21años. 13 hombres, 12 mujeres. No se alcanza a ver
líderes definidos, la convivencia se da entre grupos de dos a 4
Del grupo compañeros hombre y mujeres, suelen tener predilección por estar en
binas. Existe un subgrupo compuesto por al menos 4 integrantes, que
suelen charlar en el salón, usando un lenguaje moderadamente
irrespetuoso.
Nombre de la asignatura: Psicología 1 (48 hs)
Campo disciplinar: ciencias Componente de formación:
socialesy humanidades propedéutico
Encuadre
Presentación de la asignatura: La asignatura fomenta y contribuye a la
formación integral del estudiantado, al comprender sus propios procesos
socioafectivos para poder convivir en una sociedad multicultural; así mismo
promueve la toma de decisiones asertivas antes situaciones de riesgo, es por
ello que se favorece el pensamiento crítico y reflexivo al ordenar información,
clasificar y ordenar, desde los elementos centrales de cada corriente teórica, el
cuidado de sí a partir de la valoración de las consecuencias de distintos habitos
de consumo y conductas de riesgo.
 Respeto
 Cordialidad
 Puntualidad
 Empatía

Guía de observación de trabajo en Primer parcial: Bloque I
grupo …… 20%
Proyecto ………….20%
Prueba escrita ………40 % Final: Bloque III
Datos del bloque

II Bases Fisiológicas de la bloque:
conducta humana
18
Propósito del bloque: Relaciona los procesos fisiológicos con la conducta humana,
para identificar los cambios en el comportamiento en su cotidianidad que surgen a partir
de estos, reconociendo las estructuras funcionales del sistema nervioso y endocrino,
con el fin de fomentar el autocuidado en la salud física y mental.
Período de ejecución: 19 octubre – 20 noviembre
Aprendizaje clave
Conocerse, cuidarse y Argumentar como acto de La argumentación como
promover el propio habla complejo. practica lingüística.
desarrollo y de otros.
Reflexiona sobre sí mismo Naturaleza humana
y sobre otros
egreso Socioemocionales para Socioemocionales
(marca con una X el Telebachillerato (HSE) Construye T
ámbito a favorecer en (marca con una X la HSE (marca con una X la HSE
este bloque) de Telebachillerato a Construye T a favorecer
favorecer en este bloque) en este bloque)
1. Lenguaje y
x Autoestima Autoconocimiento
Comunicación
2. Pensamiento
matemático
3. Exploración y
comprensión del Reconocimiento de
x X Conciencia social
mundo natural y emociones
social
4. Pensamiento
crítico y solución Manejo de emociones X Colaboración x
de problemas
5. Habilidades
Postergación de la
socioemocionales X Toma de Decisiones
gratificación
y proyecto de vida
X Perseverancia
7. Convivencia y
Manejo del estrés X
ciudadanía
8. Apreciación y Comportamiento
expresión artística prosocial
9. Atención al
X Empatía
cuerpo y la salud
10. Cuidado del Toma de perspectiva X
medio ambiente
11. Habilidades
X Escucha activa X
digitales
Asertividad
interpersonales
Análisis de
X
consecuencias
recursos
complementarios
Conocimientos a Página/s: Página de Nombre del/los
tratar: la guía videos/s:
didáctica
(QR)
Bases 87-100 87 Bases fisiológicas

fisiológicas de la de la conducta
conducta humana humana
131 Métodos de
exploración
cerebral
Ficha Construye T
Página de la
Número de guía
Observaciones
ficha didáctica
(QR)
131 Mis decisiones basadas en experiencias previas.
4.5 Retomar conceptos de esquemas y hábitos. (De la
corriente cc)

Atributos
Competencias genéricas (Anota el atributo
(Anotar las competencia genéricas a correspondiente a la Clave
desarrollar) competencia genérica
señalada)
Elige y practica estilos de vida CG3.2
saludables Toma decisiones a partir
de la valoración de las
consecuencias de
distintos hábitos de
consumo y conductas de
riesgo.
Participa y colabora de manera Asume una actitud CG8.3
efectiva en equipos diversos constructiva, congruente
con los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.

(Anota la/s competencia/s disciplinares básicas o extendidas Clave
dependiendo del componente de formación de la asignatura)
Asume un comportamiento ético sustentado en principios de CDECS3
filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.
Propone soluciones a problemas del entorno social y natural CDEH2
mediante proceso argumentativos de dialogo, deliberación y
consenso.
 Explica la influencia de los procesos fisiológicos en la conducta diaria, a

través del análisis de las características del funcionamiento neuronal y
modelos teóricos actuales, fomentando un pensamiento crítico ante las
acciones humanas que le permitan iniciar un proceso de
autoconocimiento.
 Organiza información de forma innovadora sobre la estructura y

funcionamiento del sistema endocrino enfatizando su relación con la
conducta humana, con el fin de fomentar autoconocimiento corporal-
comportamental, y así promover la toma de decisiones informada y
responsable.
 Clasifica los principales métodos de exploración cerebral a través de

conocer sus principales elementos ejemplificando su utilidad en la
psicología y su cotidianidad, favoreciendo un pensamiento reflexivo sobre
las acciones humanas y el cuidado de la salud.
 Presentación productos gráficos
Estrategias didácticas (distribuido en 14 )

Sesión 1.- Dx – Raport –Encuadre
El docente aplica un formulario de google donde los alumnos responden:

Dibuja una neurona y coloca el nombre de sus componentes.
¿Cómo está conformado el cerebro?
¿Qué es el sistema Nervioso?
¿Por qué hay sistemas nervioso central y periférico?
¿Qué es un neurotransmisor?
La especialización cerebral ha quedado en desuso, el cerebro es el órgano que

se estudia a sí mismo, falta mucho por aprender
Inicio
Encuadre
El docente presenta en carteles Genialy los porcentajes asignados a cada
trabajo y proyecto
Guía de observación de trabajo en grupo …… 20%
Portafolio de evidencias……15%
Proyecto “preparándonos para cuidar nuestra salud” ………25%
Desarrollo
Sesión 2
 Se pide a los alumnos que tomen dos lápices o colores, primero deberán
tratar de unir sus puntas, colocadas en la parte frontal. Posteriormente
repartirán el ejercicio, pero taparán un ojo.
 A Partir de lo observado, se hacen hipótesis sobre el funcionamiento del
sistema nervioso.
 Se presenta a los chicos el video “estrés” de Disney
 Los alumnos esquematizan los “caminos” que sigue el organismo

cuando se genera estrés (no es necesario que sea exacto, sino que sea
útil para adquirir la noción de “vías”)
Sesión 3
 El docente presenta algunas ilusiones ópticas, y narra algunas de los
relatos del libro “el hombre que confundió a su mujer con un sombrero”.
 Los alumnos comentan casos similares y abundan sobre los impactos de
una “mala” percepción.
 El alumno hace la revisión de la página 89-100. De ella harán un cartel

(en canva o Genially) por binas sobre: 1 la estructura de la neurona, 2los
tipos de neuronas, 3 los 7 neurotransmisores mencionados.
 EL docente genera un post con todos los carteles reunidos donde se
explica de manera general el funcionamiento neuronal y de
Sesión 4
 El alumno elije un elemento de la estructura del sistema nervioso (SNC:
Encéfalo, lóbulos de corteza cerebral, cerebelo y puente, medula. SNP:
Sistema Nervioso Somático, Sistema nervioso autónomo) para explicar
su forma y función a fondo hará una imagen, y alrededor colocará
características del mismo. Con estas imágenes formamos un mapa
mental a gran escala
 En conjunto con sus compañeros formamos una cadena de información,

donde cada elemento se colocará al lado del que crea correspondiente.
 En plenaria se comentan elementos que les parecieron curiosos o
confusos.
Sesión 5
 El docente presenta los siguientes recursos gráficos para propiciar la
mejor comprensión de conceptos del sistema nervioso:
Sistema nervioso
https://www.youtube.com/watch?v=l9SsdI3OKMc
Neuroplasticidad
https://www.youtube.com/watch?v=ui3SGtPF7-Q
.
 Con los elementos adquiridos hasta ahora el alumno comenzará el
borrador para un diseño de un flyer, infografía o tríptico.
 El producto debe contener en lenguaje sencillo el sustrato neurológico
del “estrés”. El alumno debe ser capaz de explicar a sus compañeros,
padres y comunidad como que es y cómo se desencadenan las
respuestas ante el estrés.
(Este flyer será base para posteriores presentaciones de trastornos emocionales

el bloque III)
Sesión 6 -7
 Los alumnos trazan la vía o proceso ante la presencia de hechos

estresantes. Pueden echar mano del primer video revisado “Estrés
Disney”.
 El docente acompaña a los alumnos en la designación en función que
cada elemento de la estructura cerebral realiza ante eventos
estresantes. (El dicente puede hacer preguntas como: ¿Qué tipo de
neuronas y neurotransmisores participarían?, ¿Cómo participaría el
encéfalo? ¿Qué lóbulos participarían? Etc.)
 Los alumnos usan gráficos y palabras clave para representar dicho
proceso.
Sesión 8
Alumnos y docente realizan una presentación y distribución (difusión) en redes
de los productos elaborados.
Sesión 9
 Por equipos los alumnos investigan métodos de exploración
cerebral:
EEF, TAC, PET, IRM, pueden guiarse de la página 131-135 de su guía
de aprendizaje.
 En sus libretas rescatan las características principales de dichos
métodos
Sesión 10-11
 Los alumnos producen un volante informativo donde explican en que
consiste cada técnica y para que situaciones (padecimientos) son
recomendadas.
 EL producto se realizará a mano en hojas blancas y en medios
electrónicos.
 Al finalizar el producto se hará un reparto masivo en la escuela y en las
páginas oficiales de la escuela, así como en sus cuentas personales.
Cierre
Sesión 12
Los alumnos expresan sus satisfacciones e inquietudes sobre lo aprendido hasta
ahora, revisan y reflexionan su progreso. Participan en una sala de FB o graban
un pequeño vídeo donde expliquen su principal aprendizaje sobre las bases
fisiológicas dela conducta humana. Mismo que será evaluada con una lista de
cotejo de observación.
Sesión 13
A través de una prueba escrita los alumnos serán capaces de describir que
elementos del sistema nervioso participan ante reacción como: violencia,
sudoración excesiva ante una exposición, enamoramiento.
Los alumnos resuelven el apartado “Verifica tus aprendizajes esperados” que
inicia en la página 136.

(%)
Respuestas dx en
dinámica.
Diagnostico
Ejercicios/escritos
propuestos
Coevaluaciòn
Formativa 50
Heteroevaluaciòn
Trabajo en equipo
5%
Coevaluación Trípticos
Sumativa 5%
Heteroevaluaciòn /Volantes
Prueba escrita
40 %
Fuentes de consulta
Validación
María Concepción López Portilla Yamili Guezala . Virgen

Elaboró Vo. Bo.

Pedagógico
o
Revisó
Fecha de entrega
Septiembre 2020
Anexo
planeación)


Heteroevaluaciòn
Objeto de
aprendizaje
Indicación

Fecha de
observación.
adicionales
Tema de trabajo: Todo el grupo Al menos el La mitad del Sólo 2 o 3
_____________ aporta 75% de la grupo suele personas
tema tema.
Dominico de Todo el grupo Al menos el La mitad del Sólo 2 o 3

concepto 1: aporta 75% de la grupo suele personas
tema tema.
Todo el grupo Al menos el La mitad del Sólo 2 o 3

aporta 75% de la grupo suele personas
tema tema.
Nombre de
elementos con
potencial de
“expertos” para
andamiaje
Nombre de
elementos con
necesidad de
apoyo extra
Asignatura:
Heteroevaluaciòn
Objeto de
aprendizaje
Nombre de
estudiante
(0.70) (0.5)
cada una de
ellas
el tema el tema
asignado asignado
limpieza
bibliográ fica
argumentos líneas)
bibliográ ficos
Lista de cotejo para calificación de esquemas

(mapa mental )
Nombre de alumno :
1 0
punto puntos
teba/zona/clave
ideas presentadas
conceptos.
visualmente.
propuesto
Total de puntos
Lista de cotejo para presentación divulgación en equipo

Heteroevaluaciòn
Indicación
Asignatura Fecha Tema abodado:

alumnos

Puntual
Contacto visual
Tono de voz
vocabulario
adecuado
Domina
contenido
Procura atención
de sus
compañeros
Ejemplifica
Argumenta
Ortografía
Calidad del
contenido
presentado.
Rubrica para evaluar Productos gráficos

Heteroevaluaciòn
Aspectos a 4 3 2 1 0
evaluar
Calidad de la El producto El producto El producto El producto fue No construyó
construcción muestra una muestra atención muestra algo de construido el producto
considerable en su atención en su descuidadamente,
atención en su construcción. construcción. los elementos
construcción. Todos los Muchos de sus parecen estar
elementos están elementos están "puestos al azar".
cuidadosamente cuidadosamente Hay piezas sueltas
colocados colocados y mal colocadas
Atención al El estudiante da El estudiante da El estudiante da Las explicaciones No presentó
tema una explicación una explicación una explicación del estudiante son explicaciones
razonable de razonable de bastante clara de vagas e ilustran su del trabajo
cómo cada cómo la mayoría cómo los dificultad en
elemento en la de los elementos elementos en la entender cómo los
maqueta está en la maqueta maqueta están elementos están
relacionado al están relacionados al relacionados con el
tema asignado. relacionados con tema asignado. tema asignado.
Para la mayoría el tema asignado.
de los elementos, Para la mayoría
la relación es de los elementos,
clara sin ninguna la relación está
explicación. clara sin ninguna
explicación.
Creatividad Varios de los Uno u dos de los Un objeto fue Los objetos No hizo o
objetos usados objetos usados hecho o presentados no personalizó
reflejan un reflejan la personalizado denotan ninguno de
excepcional creatividad del por el estudiante, creatividad ni los
grado de estudiante en su pero las ideas atractivo. elementos.
creatividad del creación y/o eran típicas más
estudiante en su exhibición. que creativas.
creación y/o
exhibición.
Diseño Todos los Todos los La mayoría de los Algunos de los Ninguno de
componentes componentes componentes componentes los
reflejan una reflejan una reflejan una reflejan una componentes
imagen auténtica imagen auténtica imagen auténtica imagen auténtica refleja una
del tema del tema del tema del tema asignado. imagen
asignado. El asignado. El asignado. El El diseño no está auténtica del
diseño está diseño está muy diseño d está bien organizado tema
excelentemente bien organizado. bien organizado. asignado. El
bien organizado. diseño no
tiene orden.
Lista de cotejo para ponderación de vídeos y
productos grabados.
Nombre de alumno :
1 0 puntos
punto
1-Menciona correctamente al menos
5 conceptos estudiados.
2- Habla de manera clara y coherente.
3- Evita el uso de muletillas
. 4- Usa ejemplos claros para aclarar
los conceptos revisados.
5. Procura tener un tono de voz
adecuado para mejorar la
comprensión del receptor
propuesto
7 . El producto es limpio de ruidos
Total de puntos
PARA ASIGNATURAS

Periodo escolar:
Semestre: 5º Grupo: A Septiembre 2020- Enero
2021
Zona de supervisión escolar: Isla
Septiembre 2020

Matricula total de 108 alumnos. 2 grupos de segundo semestre, 1 de cuarto
semestre y 1 de sexto semestre, teniendo dos áreas propedéuticas:
humanidades y económico administrativo Todos provenientes de la misma
cabecera o de pueblos aledaños. Se cuenta con 6 salones habilitados para
clases, pero no con el mobiliario, sillas, necesarios en dos de ellos. 1 salón de
clases también funge como dirección. Existe también un espacio cerrado
Escolar
donde se acondiciona para cafetería-cooperativa de los chicos. Se cuenta
con tres docentes oficiales y una más de apoyo, los perfiles de docentes son
los siguientes Lic. En Secundarias, Lic. en Pedagogía y Lic. en Psicología.
.
Aunque se deja ver una gran presencia de familia nuclear, también hay alta
presencia de cuidadores de la tercera edad a estos, es decir chicos que viven
con sus abuelos ante la partida de sus padres, ya sea por abandono o por
Familiar búsqueda de trabajo en otros sitios. Esta desintegración familiar se agudiza
cuando hermanos mayores salen a ciudades cercanas y lejanas en busca de
empleos y estudios superiores.
La cabecera, municipio joven, con presencia de raíces zapotecas. Con un alto

sentido de responsabilidad y respeto. Sus pobladores se caracterizan por la
adopción de costumbres religiosas-cristianas Fuentes oficiales nos indican
Sociocultural
que el 20% de la población se dedica a la agricultura, con grandes cultivos de
limó; mientras que el 80% a la ganadería vacuna. Y de eso dan fe las
diferentes actividades extraescolares que reportan los alumnos.
El grupo es numeroso, compuesto por estudiantes de entre edad entre 16 y
21años. 13 hombres, 12 mujeres. No se alcanza a ver líderes definidos, la
convivencia se da entre grupos de dos a 4 compañeros hombre y mujeres,
Del grupo
suelen tener predilección por estar en binas. Existe un subgrupo compuesto
por al menos 4 integrantes, que suelen charlar en el salón, usando un
lenguaje moderadamente irrespetuoso.
Nombre de la asignatura: Psicología 1 (48 hrs)

Campo disciplinar: ciencias sociales y
Componente de formación: propedéutico
humanidades
Encuadre
Presentación de la asignatura: La asignatura fomenta y contribuye a la formación integral del
estudiantado, al comprender sus propios procesos socio afectivos para poder convivir en una
sociedad multicultural; así mismo promueve la toma de decisiones asertivas antes situaciones de
riesgo, es por ello que se favorece el pensamiento crítico y reflexivo al ordenar información,
clasificar y ordenar, desde los elementos centrales de cada corriente teórica, el cuidado de sí a
partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de
riesgo.
 Respeto
 Cordialidad
 Puntualidad
 Empatía

Guía de observación de trabajo en grupo Primer parcial: Bloque I
…… 20%
Proyectos gráficos …………20%
Prueba escrita ………40 % Final: Bloque III
Datos del bloque

III Las emociones y la motivación en bloque:
la vida cotidiana 16
Propósito del bloque: Detecta la influencia de las emociones y la motivación en el

comportamiento, a través de las reflexiones sobre las diversas teorías explicativas favoreciendo
el auto conocimiento que oriente a la autorregulación emocional, para promover una actitud
positiva y empática con sus semejantes.
Período de ejecución: 24 nov – 23 dic
Aprendizaje clave
Comunicarse, relacionarse y Las comunicaciones y las El trabajo colaborativo en el
colaborar con los demás ( relaciones interpersonales. aula como base para la
integración de la comunidad
La integración de la de aprendizaje.
comunidad de aprendizaje
La contextualización de la
comunidad de aprendizaje a
partir de los intereses y
experiencias académicas de
los estudiantes.
egreso Socioemocionales para Socioemocionales Construye
(marca con una X el ámbito Telebachillerato (HSE) T
a favorecer en este bloque) (marca con una X la HSE de (marca con una X la HSE
Telebachillerato a favorecer Construye T a favorecer en este
en este bloque) bloque)
1. Lenguaje y
Autoestima Autoconocimiento
Comunicación
2. Pensamiento
matemático
3. Exploración y
Reconocimiento de
comprensión del X Conciencia social
emociones
mundo natural y social
4. Pensamiento crítico
y solución de Manejo de emociones X Colaboración x
problemas
5. Habilidades
Postergación de la
socioemocionales y X Toma de Decisiones
gratificación
proyecto de vida
X Perseverancia
7. Convivencia y
Manejo del estrés X
ciudadanía
8. Apreciación y Comportamiento pro
expresión artística social
9. Atención al cuerpo y
X Empatía
la salud
10. Cuidado del medio
Toma de perspectiva X
ambiente
11. Habilidades
X Escucha activa X
digitales
Asertividad
interpersonales
Análisis de
consecuencias
recursos
complementarios
Conocimientos Página/s: Página Nombre del/los
a tratar: de la videos/s:
guía
didáctica
(QR).
Las emociones 152-191 155 La

y la motivación trascendencia
en la vida de las
cotidiana emociones en la
conducta
humana
Ficha Construye T
Página de la
Número de guía
Observaciones
ficha didáctica
(QR)
191 Mis decisiones a corto plazo.
Combinar con “Mis prioridades para decidir son”, ya
5,5
que propicia un marco de referencia para la toma de
decisiones.

Atributos
Competencias genéricas (Anota el atributo
(Anotar las competencia genéricas a correspondiente a la Clave
desarrollar) competencia genérica
señalada)
Se conoce y valora a sí mismo y aborda Identifica sus emociones, las CG1.2
problemas y retos teniendo en cuenta los maneja de manera
objetivos que persigue. constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo
rebase.
Asume las consecuencias de CG1.5
sus comportamientos y
decisiones.
Elige y practica estilos de vida saludable. CG3.3
Cultiva relaciones
interpersonales que
contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo
rodean.
Participa con una conciencia y cívica y ética Privilegia el dialogo como CG9.1
en la vida de su comunidad, región, México y mecanismo para la solución
el mundo. de conflictos
(Anota la/s competencia/s disciplinares básicas o extendidas dependiendo del Clave
componente de formación de la asignatura)
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y CDECS3
reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la
relación ser humano-naturaleza.
Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre CDECS5
los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante CDEH2
procesos argumentativos de dialogo, deliberación y consenso.
 Examina el concepto, tipos de emociones y sus características reflexionando

sobre las situaciones que las originan, con el fin de favorecer un proceso de
autonocimiento y autorregulación emocional ante problemáticas cotidianas.
 Explica las distintas teorías de la emoción, sus fundamentos generales y origen a

partir de conocer las distintas posturas teóricas relacionándolas con momentos
personales de su cotidianidad, con el fin de fomentar un pensamiento crítico y
reflexivo a través de sus emociones.
 Ejemplifica los trastornos emocionales existentes en su contexto, a través del

análisis de su impacto en la vida cotidiana, con el objetivo de favorecer el
autoconocimiento, la maduración emocional y la prevención de riesgos,
 Deduce la importancia de la motivación en su desarrollo personal a través de

conocer los diversos factores que influyen en esta etapa para fomentar la toma
de decisiones asertivas en su cotidianidad.

 Presentación productos gráficos
Estrategias didácticas (distribuido en 14 sesiones+-)
Sesión 1.- Dx – Enganche –Encuadre
Se presenta el Encuadre
El docente menciona: los porcentajes asignados a cada trabajo y proyecto
Guía de observación de trabajo en grupo …… 20%
Portafolio de evidencias……15%
Proyecto “preparándonos para cuidar nuestra salud” ….25%
Los alumnos responden: en el formato de google a las siguientes preguntas.
¿Qué es una emoción?

Inicio
¿Cuántas emociones existen?
¿Cuáles son las partes del sistema nervioso involucradas en el procesamiento
de las emociones?
¿Qué es la amígdala?
¿Hay emociones buenas y malas?
¿Qué es una emoción negativa?
¿Menciona los trastornos anímicos que conozcas?
Sesión 2-3
 Los alumnos revisan y rescatan conceptos principales en un esquema,

de la página 152-159 de su guía de aprendizaje. Y Elabora un mapa
mental que ilustre los conceptos revisados.
 Revisamos en plenaria el concepto de emoción, mediante transmisión

en vivo FB.
 Los alumnos consultan el recurso: sistema límbico y las emociones:

https://www.youtube.com/watch?v=CY62EbLl_aQ. De este rescata conceptos
clave respecto a los órganos involucrados en el proceso emocional.
Desarrollo
 Alumno resuelve los ejercicios de la página 160 “English Reading”
Sesión 4
 El docente proporciona los materiales alumno revisa la información de la
página 169-171 de su guía de aprendizaje “Las teorías de la emoción y
autorregulación emocional” y apartado 2.10 Resumen y conclusiones
pág. 67 del libro psicopedagogía de las emociones.
 Los alumnos elaboran un cuadro comparativo, retomando las principales
características de las teorías encontradas.
 En plenaria los alumnos discuten cual clasificación es más útil para el

trabajo en la vida diaria. Por ejemplo, para el estudio del enojo en niños
de 4 y 5 años (berrinches), la melancolía o tristeza en adolescentes, etc.
Sesión 5
 El docente: Pág. 77-78 Modelo Plutchik ; Pág. 89 Clasificación de las

emociones según diversos autores.
 Los alumnos ejemplifican situaciones cuando han experimentado dichas

emociones y las sitúan en especificaciones de intensidad, contexto.
 El docente hace especial atención en la emoción de “ira”, pues con ella

se hará una pequeña practica
-Por equipos los alumnos preparan herramienta “Vaya rabieta” (Cuento

disponible en línea) para niños preescolares o de nivel primaria.
 En dicha presentación:
 Incluirán su presentación (y una introducción breve a las emociones,
normalizándolas).
 Lectura grafica del cuento.
 Retroalimentación
 Elaboración del monstruo de las emociones.
 También anexaran un escrito donde expliquen a los docentes de la
institución como se pretende abordar el manejo emocional, su sustrato
biológico, así como componentes cognitivos y sociales.
Sesión 6
 Los alumnos preparan material para la intervención con niños de

primaria: escrito explicativo, cuento, hojas blancas, colores. Se adaptará
para divulgación en redes, lectura en bocinas de la comunidad, envío por
medio de WhatsApp o el medio que prefieran.
Sesión 7
 Los alumnos presentan y practican sus trabajos en aula.
 Para ello se les proporciona una rúbrica auto evaluativa
 Los alumnos acuden a las instalaciones para solicitar espacio de
intervención, gestionan medios de distribución, calculan capacidad de
alcance.
Sesión 8:
 Los equipos acuden a la intervención, que puede ser escalonada.
 Se implementan rubricas de evaluación por parte década docente que se
atendió.
Sesión 9
 El docente favorece espacio de dialogo, para que los alumnos externen
experiencias de intervención.
 El docente retroalimentara comenzando por todo lo positivo que observo
en sus estudiantes: entonación, organización, creatividad, etc. Al final
podrá dar SUGERENCIAS para la mejora de participaciones, tanto en
manejo de emociones como en la intervención misma.
Sesión 10
 El docente lanza la pregunta ¿es la tristeza negativa?, esta se coloca en
la página del grupo de aprendizaje social de la materia “psicología 1”
 Con ello se inicia el dialogo sobre la existencia de trastornos del ánimo.
Se espera que los alumnos comenten algunos de los que observen en
su medio.
 Se puede gestionar un panel sobre depresión/ ansiedad (invitados

virtuales), para que los alumnos puedan, ahondar en los trastornos.
Sesión 11
 -Los alumnos consultan Los trastornos del estado de ánimo en su guía
de aprendizaje página 173-178
http://www.revista.unam.mx/vol.6/num11/art110/nov_art110.pdf
características principales específicas de 4 trastornos emocionales.
- Ansiedad
- Depresión
- Estrés
- Bipolaridad
 Los alumnos y docente intercambian la información obtenida.
Sesión 12 -14
 Se implementan 2 sesiones de plenarias de intercambio, en las cuales a
manera de dialogo/ producto se abordarán los 4 trastornos estudiados,
dirigidas por el docente, para ello es importante practicar la escucha
activa, evitar expresar juicios sobre los comentarios personales de los
alumnos y crear un ambiente de respeto.
Sesión 15
 Los alumnos organizados en equipos diseñaran una charla de invitación

para chicos de nivel secundaria.
 Presentaran su propuesta en un guion de intervención donde incluyan
presentación, formal pero relajado y respetuoso; explicación breve de lo
que son las emociones, como se generan, que función tienen;
descripción breve de los estados de ánimo; e invitación a la aceptación y
trabajo de emociones.
Cierre Sesión 16-17
 Se generan infografías dirigidas a estudiantes de nivel secundaria, para

invitarlos a conocer sus emociones y tomar conciencia de la existencia
de los trastornos del estado de ánimo, en esta parte se sugiere ligar el
producto con el bloque “Tipos de comunicación” de la materia Teorías de
la comunicación, ya que se pueden rescatar los temas de publicidad y
propaganda para enriquecer los diseños solicitados.
Sesión 18
 Los alumnos se acercan o contactan en redes o páginas de la misma a
la población de escuela. Se destinan al menos dos sesiones para la
divulgación de la información.
 Los docentes atendidos retroalimentan con una lista de cotejo.
Sesión 19
 Los alumnos resuelven el apartado “Verifica tus aprendizajes esperados”

que se encuentra a partir de la página 193
 Los alumnos redactan una reflexión sobre la necesidad del estudio de
las emociones.

(%)
Respuestas dx en
dinámica.
Diagnostico
Ejercicios/escritos
propuestos
Coevaluaciòn
Formativa 50
Heteroevaluaciòn
Trabajo en equipo
5%
Coevaluación Trípticos
Sumativa 5%
Heteroevaluaciòn /Volantes
Prueba escrita
40 %
Fuentes de consulta
Psicopedagogía de las emociones, Alzina, B. (s/a) ed. Sintesis: España.
Introducción a la psicología. Al varado, T (2002). UNAM: México.
Validación
María Concepción López Portilla Yamili Guezala. Virgen

Elaboró Vo. Bo.

Pedagógico
o
Revisó
Fecha de entrega
Septiembre 2020
Anexo
planeación)


Heteroevaluaciòn
Objeto de
aprendizaje
Indicación

Fecha de
observación.
adicionales
Tema de trabajo: Todo el grupo Al menos el La mitad del Sólo 2 o 3
_____________ aporta 75% de la grupo suele personas
tema tema.
Dominico de Todo el grupo Al menos el La mitad del Sólo 2 o 3

concepto 1: aporta 75% de la grupo suele personas a
activamente población hacer alguna portan
tema tema.
Todo el grupo Al menos el La mitad del Sólo 2 o 3

aporta 75% de la grupo suele personas
tema tema.
Nombre de
elementos con
potencial de
“expertos” para
andamiaje
Nombre de
elementos con
necesidad de
apoyo extra
Asignatura:
Heteroevaluaciòn
Objeto de
aprendizaje
Nombre de
estudiante
(0.70) (0.5)
cada una de
ellas
el tema el tema
asignado asignado

limpieza
bibliográ fica
argumentos líneas)
bibliográ ficos
Lista de cotejo para calificación de esquemas
(mapa mental )
Nombre de alumno :
1 0
punto puntos
teba/zona/clave
ideas presentadas
conceptos.
visualmente.
propuesto
Total de puntos
Lista de cotejo para presentación divulgación en equipo

Heteroevaluaciòn
Indicación
Asignatura Fecha Tema abodad.

alumnos

Puntual
Contacto visual
Tono de voz
vocabulario
adecuado
Domina
contenido
Procura atención
de sus
compañeros
Ejemplifica
Argumenta
Ortografía
Calidad del
contenido
presentado.
Rubrica para evaluar Productos gráficos

Heteroevaluaciòn
Aspectos a 4 3 2 1 0
evaluar
Calidad de la El producto El producto El producto El producto fue No construyó
construcción muestra una muestra atención muestra algo de construido el producto
considerable en su atención en su descuidadamente,
atención en su construcción. construcción. los elementos
construcción. Todos los Muchos de sus parecen estar
elementos están elementos están "puestos al azar".
cuidadosamente cuidadosamente Hay piezas sueltas
colocados colocados y mal colocadas
Atención al El estudiante da El estudiante da El estudiante da Las explicaciones No presentó
tema una explicación una explicación una explicación del estudiante son explicaciones
razonable de razonable de bastante clara de vagas e ilustran su del trabajo
cómo cada cómo la mayoría cómo los dificultad en
elemento en la de los elementos elementos en la entender cómo los
maqueta está en la maqueta maqueta están elementos están
relacionado al están relacionados al relacionados con el
tema asignado. relacionados con tema asignado. tema asignado.
Para la mayoría el tema asignado.
de los elementos, Para la mayoría
la relación es de los elementos,
clara sin ninguna la relación está
explicación. clara sin ninguna
explicación.
Creatividad Varios de los Uno u dos de los Un objeto fue Los objetos No hizo o
objetos usados objetos usados hecho o presentados no personalizó
reflejan un reflejan la personalizado denotan ninguno de
excepcional creatividad del por el estudiante, creatividad ni los
grado de estudiante en su pero las ideas atractivo. elementos.
creatividad del creación y/o eran típicas más
estudiante en su exhibición. que creativas.
creación y/o
exhibición.
Diseño Todos los Todos los La mayoría de los Algunos de los Ninguno de
componentes componentes componentes componentes los
reflejan una reflejan una reflejan una reflejan una componentes
imagen auténtica imagen auténtica imagen auténtica imagen auténtica refleja una
del tema del tema del tema del tema asignado. imagen
asignado. El asignado. El asignado. El El diseño no está auténtica del
diseño está diseño está muy diseño d está bien organizado tema
excelentemente bien organizado. bien organizado. asignado. El
bien organizado. diseño no
tiene orden.

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DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA MEPEO

Datos de identificación del centro de estudios

Descripción de las características del contexto de los estudiantes

Más del 90% de la matrícula tiene acceso a un teléfono celular propi, el

La cabecera, municipio joven, con presencia de raíces zapotecas. Con un

Nombre de la asignatura: Psicología 1 (48 hs)

Criterios de evaluación: Bloque (s) por periodo de evaluación

Datos del bloque

Propósito del bloque: Explica la evolución de la psicología como ciencias a través de

Ámbitos del perfil de Habilidades Habilidades

Corrientes 34-63 34 La psicología Libro: Introducción

64-70 65 Áreas del

Metas del proceso de aprendizaje

Aprendizaje/s esperado/s (AE)

Examina la etapa pre científica y el origen de la psicología a través de las

Ejemplifica las corrientes psicológicas relacionándolas con situaciones

Muestra interés para el trabajo colaborativo con la finalidad de investigar

Producto/s esperado/s (PE)

Inicio Sesión 1.- Dx –Encuadre

Se agrega como encuesta en formato de google.

El docente genera un esquema que dé cuenta de las respuestas

La psicología pretende sistematizar medios para estudiar una parte

 El docente presenta una lista de opciones para la resolución

 Los alumnos categorizan eventos que han elegido dentro de

 Se hace una retroalimentación grupal sobre las

 Y se introduce el concepto epistemología.

El docente proporcional el aforismo de cierre: El sentido común aplica

La charlatanería ofrece lo ilimitado, lo inalcanzable o irrealizable con muy

La psicología es una ciencia joven, por ello es difícil contemplarla como

 El docente proporciona la pregunta detonante ¿Conoces al

La Psicología se ocupa de intangibles, es decir, de objetos de estudio que

 Se lanza la pregunta detonadora ¿Qué se dice o piensa de

 En su cuaderno los alumnos colocan en la primera columna de

 Los alumnos redactan un texto de opinión donde defiendan la

 Se comienza con la descripción de un personaje conocido para

 El docente proporciona la frase detonante: Es un hecho

 El docente presenta un fragmento de observación de resonancia

 El docente facilita una plenaria o reunión virtual donde se propicie

 Se formarán al menos 4 equipos (4 distribuciones). A cada uno se

 Al finalizar la presentación de las dramatizaciones, se puntualiza a

 El docente informará a cada equipo que debe investigar sobre la

Evaluación de los aprendizajes

Finalidad Agente Instrumento Ponderación

María Concepción López Portilla Yamili Guezala. Virgen

Nombre y firma del Supervisor Escolar

1.1Anexos: material de evaluación

Asignatura: Semestre: Bloque:

Rubrica de observación “Diagnostico”.

Dominico de Todos los Al menos el La mitad del Sólo 2 o 3

Todos los Al menos el La mitad del Sólo 2 o 3

PRESENTACIÓN Cuenta con los El marguen y Só lo presenta Presentació n

Lista de cotejo para calificación de productos.

Lista de cotejo para presentación en equipo

Asignatura: Semestre: Bloque:

Numero de equipo Nombre de

Excelen Muy Bie Regul Sin

DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

Datos de identificación del centro de estudios