Guiones Metodologicos Cuarto Grado Enseñanza de Ingles

CUARTO
GRADO
4°
Para La Enseñanza Del Inglés En Educación Pre-Básica y Básica
Guiones Metodológicos
CUARTO
GRADO
Guiones
Metodológicos
Para La Mejora De La Enseñanza del Inglés
Como Lengua Extranjera En Educación Pre-
básica y Básica
Esta es una edición limitada para fines de pilotaje; por lo tanto, se prohíbe la
reproducción total o parcial sin la autorización por escrito de los responsables
de este proyecto.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Centro Universitario Regional San Pedro Sula (CURSPS)
Departamento de Letras y Lenguas
Profesorado en la Enseñanza del Inglés
Equipo de Trabajo:
Estudiantes del Profesorado en la Enseñanza del Inglés de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán CURSPS- Por medio del Proyecto de Extensión por
Carrera (PREXC) Helping Hands for the Community (Manos de Ayuda para la
Comunidad) Eje Vinculación.
Coordinadora del Proyecto:
Magister Iris Marlen Vallecillo Lanza - Docente Extensionista del Profesorado de
la Enseñanza del Inglés
Colaboradores:
Asistencia Técnica en Desarrollo Curricular del CURSPS
Sub-dirección Departamental de Currilum y Evaluación de la Dirección
Departamental de Educación del Departamento de Cortes
Asitencia Tecnica Centro Regional de Formación Permanente de Docentes del
Valle de Sula
Distribución gratuita- Prohibida su venta

CUARTO
GRADO
4°
Para La Enseñanza Del Inglés En Educación Pre-básica y Básica.
CUARTO
GRADO
Guiones
Metodológicos
Para La Mejora De La Enseñanza Del Inglés

Como Lengua Extranjera En Educación Pre-
básica y Básica.
Esta es una edición limitada para fines de pilotaje; por lo tanto, se prohíbe la
reproducción total o parcial sin la autorización por escrito de los responsables
de este proyecto.
PREXC
HELPING HANDS FOR THE COMMUNITY
Guiones para la Mejora de la Enseñanza del Inglés en los

Centros de Educación Pre-básica y Básica
Imprenta: Multicopias de Honduras

San Pedro Sula, Cortes
Septiembre de 2017
Este tiraje consta de 50 ejemplares
“Educar para transformar, transformar para educar” (Carlos Núñez H. 1985)
PRESENTACION
Con el afán de contribuir al fortalecimiento de la educación hondureña y para acercar a los futuros
docentes a la sociedad en general, la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
desarrolla distintos proyectos de extensión por carrera (PREXC). Estos son específicos para cada
área, dependiendo de su pensum académico y otras características particulares tanto de los alumnos
que las conforman como del entorno laboral en el que se están especializando.
Debido a la importancia de la labor social, dentro y fuera de nuestro país, la ejecución
completa del PREXC, es un requisito de graduación para los estudiantes de esta casa de estudios.
Para cumplir con el mismo o, la Sección Académica de Letras y Lenguas y el Profesorado en la
Enseñanza del Inglés en el Centro Universitario Regional de San Pedro Sula, cuenta con el proyecto
Helping Hands for the Community (Manos de Ayuda para la Comunidad).
Este proyecto se compone de tres ejes: Proyecciòn, Difusión y Vinculación. Uno de los
objetivos principales del PREXC es acercar a los futuros docentes a la sociedad hondureña y así,
despertar más su conciencia social. Además, cada eje contribuye a formar integralmente a los
educandos a través de las actividades desarrolladas.
El Profesorado en Inglés desde el eje Vinculación, ha desarrollado el proyecto: Diseño-
Revisión-Socialización e Implementación de Guiones Metodológicos para la Mejora de la
Enseñanza del Inglés en los Centros de Educación Pre-básica y Básica, al que nos referiremos
de aquí en adelante como PREXC: Guiones Metodológicos para la Mejora en la Enseñanza del
Inglés.
El eje Vinculación, permite a los estudiantes de la carrera no solamente acercarse a la
comunidad sino también les ayuda a reforzar los conocimientos adquiridos sobre Diseño y
Desarrollo Curricular y en Educación Pre-básica y Básica. Facilitándoles poner en práctica
aspectos inherentes a su preparación docente, en la enseñanza -aprendizaje del idioma estudiado
y a ampliar sus conocimientos sobre la investigación dentro y fuera de la UPNFM. También, les
permite colaborar en materia educativa, brindando respuesta a algunas necesidades, especialmente
en la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera.
Aunque, Los avances en materia de educación, que se han dado en Honduras, son notorios de
acuerdo al informe de progreso educativo presentado por El Dialogo liderazgo para las Américas
y FEREMA (2017). Además, la creación e implementación del Currículo Nacional Básico y la
apertura de Centros de Educación Pre-Básica y Básica en lugares estratégicos del país, han
contribuido a mejorar de calidad de la enseñanza ofrecida a los niños y jóvenes en esos centros
educativos.
También, el Plan de Nación 2010-2038 plantea, en la Visión de País objetivo primero, una
Honduras educada en todas las aéreas del conocimiento, para facilitar la inclusión social e
incrementar las posibilidades de mejorar su nivel de vida , especialmente en el aspecto socio-
económico. En un mundo globalizado esta apertura de oportunidades es más factible cuando las
personas dominan por lo menos una lengua extranjera. Siendo el inglés la lengua franca reconocida
a nivel mundial, es importante promover su aprendizaje desde los primeros grados de la educación
formal, o sea, el primer grado de Educación Pre-básica.
Así mismo, la Ley Fundamental de Educación, capítulo IV, del Dominio de Competencias por
Ciclos de la Educación Básica-artículo 18, publicado en la Gaceta, el 17 de septiembre del 2014
pág. 62, incluye en el Primer Ciclo la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Es impórtateme
mencionar que no se plantea la enseñanza de idiomas extranjeros en Pre- básica. Aunque se puede
sobreentender en el capítulo II de la Educación Formal, Sección primera de la Educación Pre-
básica, articulo 36 pág. 6, del mismo documento, hace mención de los aspectos que el currículo de
este nivel debería considerar, entre ellos el área del lenguaje.
No obstante, los aspectos anteriores, de acuerdo a estudios realizados desde el espacio
formativo LIN-1805 Fundamentos de Educación Pre-Básica y Básica, por docentes y educandos
de la UPNFM- CURSPS, se ha llegado a la conclusión de que la enseñanza del Inglés como Lengua
Extranjera en algunos Centros de Educación Pre-básica y Básica, especialmente de la región, tiene
algunos aspectos que pueden ser mejoradas.
Por ejemplo, se ha encontrado que hay necesidad de formación docente en la enseñanza del
Inglés como lengua extranjera; ya que, algunos docentes que imparten el bloque de comunicación,
en varios centros encuestados, no son especialistas en el idioma. Otro hallazgo es que en algunos
centros, especialmente de Pre-básica, todavía no se imparte el idioma anglosajón como Lengua
Extranjera.
Sin embargo, un aspecto importante a destacar es que en muchos de los centros visitados,
cuentan con instalaciones adecuadas y algunos recursos didácticos para la enseñanza de ese idioma
en particular; además, tanto el personal administrativo como docente, en su mayoría, están
deseosos de recibir entrenamiento en su enseñanza aprendizaje. Agregado a eso, se ha detectado
que la comunidad estudiantil está ávida de aprenderlo.
Con el objetivo de cooperar con la mejora de la formación de los educandos en el área de
lengua extranjera, este proyecto de vinculación está dirigido a las instituciones Gubernamentales
de Educación Pre-básica y Básica y a otras instituciones que, sin fines de lucro, deseen adoptar la
propuesta. El PREXC: Eje Vinculación: Guiones Metodológicos para la Enseñanza de Inglés como
Lengua Extranjera, primordialmente, busca capacitar a los docentes para utilizar los guiones en sus
aulas de clase.
La propuesta es implementar los guiones, que han sido creados, para apoyar la labor de los y
las decentes que imparten este esta área y a otros que estén interesados en este tipo de formación.
Esperamos que a corto plazo los docentes puedan compartir los conocimientos adquiridos se forma
efectiva y dinámica con sus educandos; ya que los mismos, permitirán llevar una secuencia clara
en cada nivel y grado facilitando el aprendizaje de todos los beneficiarios. Se proyecta que aun
durante el proceso de entrenamiento los docentes serán capaces de impartir clases de inglés como
lengua extranjera (EFL) a sus alumnos.
La filosofía de la enseñanza –aprendizaje a seguir en este proyecto es Constructivista. Los
guiones promueven el Enfoque Comunicativo y sociológico basado en competencias, esencial en
la enseñanza de idiomas en el Siglo XXI. Esto permite presentar un planteamiento didáctico que
asegura la efectividad del proyecto independientemente de las circunstancias y el entorno socio-
económico en que se implementen.
La Característica Vinculante del Proyecto:
Este proyecto del eje Vinculación, es desarrollado por los estudiantes del Profesorado en la
Enseñanza del Inglés, de la Universidad Pedagógica en el Centro Regional de San Pedro Sula,
como parte de su Proyecto de Extensión por Carrera (PREXC). Para la garantizar su efectividad es
necesaria una participación activa y dispuesta de ambas partes.
Para tal efecto, esperamos que, las autoridades educativas y e institucionales beneficiadas
cooperen con esta iniciativa, abriendo las puertas de los centros educativos y que los docentes
beneficiados asistan a las capacitaciones de forma voluntaria, decidida y puntual; también
contamos con que permanezcan en este proceso hasta el final de su entrenamiento.

De ser posible, solicitamos que los directivos de los centros beneficiarios y los docentes
colaboren con los docentes –capacitadores (alumnos PREXC) supliendo, algunas necesidades
básicas tales como: Agua, merienda, un espacio climatizado, seguridad física durante su
permanencia en el centro educativo y sus alrededores, material didáctico, y otras que pudieran
surgir en el proceso (No obligatorio).
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán desde el Centro Regional San Pedro
Sula, como institución formadora de docentes en todos los niveles educativos, y cuyo lema es:
Educar para Transformar, reitera su compromiso social por medio de los proyectos de extensión
por carrera (PREXC), apoyando las distintas iniciativas emanadas de la Secretaria de Educación,
que sean para el beneficio de los niños y jóvenes de esta nación. Finalmente, como Profesorado en
la Enseñanza del Inglés, creemos firmemente que este proyecto será del beneficio de todos los
involucrados a corto y largo plazo, colaborando así, a hacer realidad el aprendizaje del Inglés como
lengua extranjera en todos los estratos sociales.
Competencias a desarrollar en los Beneficiarios del Proyecto:
 Capacidad de aprender inglés como lengua extranjera a un nivel de intermedio a

avanzado
 Capacidad de apreciar el aprendizaje de una lengua extranjera de forma dinámica,
divertida y participativa
 Capacidad de mejorar sus destrezas de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero
 Capacidad de aprender métodos y técnicas innovadoras en la enseñanza del Ingle
como Lengua Extranjera
 Capacidad de poner en práctica los aprendido con sus estudiantes en el salón de clase
del centro básico en que labora
 Capacidad de enriquecer el bagaje cultural por medio del estudio de idiomas
extranjeros
Beneficiarios del Proyecto:
 La Secretaria de Educación
 Los Docentes y Administrativos de los Centros de Educación Pre-básica y Básica, en
todos los niveles
 Todas aquellas instituciones, sin fines de lucro, que puedan beneficiarse del mismo sin
fines de lucro
 Los educandos, niños y niñas, que son formados en los Centros de Educación Pre-
básica y Básica
 Los padres de familia ya que los niños y niñas harán el efecto multiplicador en este tema
 La sociedad Hondureña en general
Presentado por: Magister Iris Vallecillo, Docente Extensionista

Profesorado en le Enseñanza del Inglés UPNFM-CURSPS
“La educación es el alma de los pueblos (…)” (Francisco Morazán)
Marco Teórico
La educación es un derecho que todo ciudadano adquiere desde que nace, derecho que es
reconocido en la Constitución de Honduras: “donde el estado está obligado a desarrollar una
educación al pueblo, sea cual fuere su condición social, sexo, raza, religión, lengua o cultura, pero
integrados con un sentimiento común de pertenencia a nuestra nación” (Educacion S. d., 2016).
La Secretaria de Educación hondureña cuenta con el Currículo Nacional Básico como el
instrumento normativo que establece las capacidades, competencias, conceptos, destrezas,
habilidades y actitudes que debe lograr todo sujeto en los niveles, ciclos y/o modalidades que
rectora esa Secretaría y que tiene la responsabilidad de mejorar y guiar la calidad educativa.
Área de Comunicación
El Área de Comunicación es “uno de los factores en el desarrollo del ser humano en el plano
personal y cultural” (Educacion, 2003), por la cual esta área se considera esencial en el desarrollo
de todo humano para la adquisición de sus conocimientos. El acto de la comunicación se basa en
el desarrollo de procesos de producción y comprensión, estas son inherentes a todas las disciplinas
del saber, que demandan ciertas habilidades cognitivas, lingüísticas y pragmáticas, que son las
capacidades que conllevan a una serie de destrezas que gracias a un sistema de conocimientos,
procedimientos y actitudes, favorecen a una comunicación eficaz. Según (Lomas, 1999), si la
enseñanza de las lenguas debe orientarse a favorecer el aprendizaje de las habilidades
comunicativas, no basta con el aprendizaje de un saber lingüístico, que por sí solo no garantiza la
mejora de las capacidades de uso expresivo y comprensivo.
En efecto, el saber lingüístico debe convertirse en un aliado o recurso que contribuya a

mejorar las competencias comunicativas en las diversas situaciones y contextos de comunicación.
Es por ello que las competencias comunicativas representan el eje desde el que conviene articular
la formación lingüística al servicio del saber decir (codificar) y el saber interpretar (decodificar) la
información, como sostiene (Lomas, 1999). Y que estas competencias comunicativas son aquellas
que todo hablante necesita saber para poder comunicarse de una manera eficaz en cualquier
contexto. En el campo curricular “Español e Inglés” es regido por dos Enfoques, El Comunicativo-
Funcional y el Psicopedagógico constructivista.
El Enfoque Comunicativo – Funcional (ECF):
El ECF consiste en el uso de la lengua enfatizando los procesos comunicativos, es decir,

que se utiliza la lengua como un medio de comunicación entre los seres humanos expresando ideas,
información, sentimientos, expectativas, etc. Este enfoque propone desarrollar las competencias
orales y escritas, que permiten a los estudiantes tener las oportunidades de estar en interacción con
dichas lenguas en cualquier material. Por ejemplo, la literatura es uno de los pilares centrales para
el desarrollo de las competencias orales y escritas y resultaría por tanto repetitivo desagregarla de
estas. En el caso de la lengua extranjera su desarrollo se sustentara en gran medida en el ejercicio
de las capacidades para el deleite, el gozo y el disfrute de la lengua desde la expresión literaria. Por
lo tanto el ECF cuenta con los campos de conocimientos lingüísticos que tienen por finalidad de
desarrollar la capacidad lingüística general de las personas (Vega, 2009). Las Asignaturas como
Español e Inglés están articuladas en torno a ejes temáticos:
- Lengua Hablada
- Lengua Escrita
- Reflexión sobre la lengua
Estos procesos comunicativos se desarrollan adecuadamente solo si se visualizan como un todo y

no como la suma de las partes centrando que el proceso de enseñanza–aprendizaje de la lengua en
el tratamiento de centros de interés, se cuenta con las vivencias, interese y conocimientos del
alumno. Por lo tanto cada uno de los ejes anteriores mencionados tiene un propósito específico.
Lengua oral: escucha/habla
El propósito de este bloque consiste en desarrollar competencias comunicativas orales en niños y

niñas para que puedan interactuar de manera eficiente utilizando la lengua extranjera. Esta destreza
se puede reforzar con una variedad de actividades tanto de escucha (listening) como el habla
(speaking). De acuerdo al enfoque comunicativo, ambas destrezas se complementan. La primera
es receptiva y la segunda productiva. Las tendencias modernas para la enseñanza de idiomas
promueven, dentro de este enfoque, una enseñanza holística que permite a los educandos
desarrollar todas las destrezas a la vez.
Lengua Escrita: lectura/ escritura
Este eje temático tiene como propósito, las competencias comunicativas que permitan a los
niños comprender y comunicarse en el código escrito en lengua extranjera. La construcción de la
lengua escrita se hará desde las estrategias cognitivas más generales, para la comprensión y
producción de textos de forma paulatina de la misma, utilizando el nivel textual en el contexto de
tareas comunicativas, concretas y actualizadas. El desarrollo de la lecto-escritura en un idioma
extranjero, requiere un doble esfuerzo de parte de los estudiantes y de los docentes. Sin embargo,
con la metodología apropiada esta tarea y con maestros especializados en esta área es posible
alcanzar los estándares propuestos especialmente en el DCNB.
Reflexión sobre la lengua
En este bloque (eje), los niños hacen una construcción del sistema lingüístico desde la
Reflexión sobre el uso de la lengua, como una herramienta de aprendizaje y la mejora en las
actividades de comprensión y producción, con el fin de hacer un uso funcional de los contenidos
formales, los cuales adquieren sentido cuando se les asocia a la práctica comunicativa significativa.
Por esta razón, la estructuración de contenido de este bloque se hace a partir de su contexto de uso,
realizando la reflexión metalingüística con textos tanto orales como escritos, a fin de ayudar a los
niños a construir gradualmente el sistema formal de la lengua extranjera (Educacion, 2015).
Enfoque Psicopedagógico-Constructivista
Este enfoque parte desde las habilidades básicas que el alumno domina al inicio de un
nuevo aprendizaje. La concepción constructivista también establece una diferencia importante
entre ensenar y aprender. Se trata de dos actividades distintas tal como se ensena no es tal como se
aprende. El proceso de aprendizaje de un conocimiento ha de estar presente en cualquier
planteamiento didáctico además de las particularidades del conocimiento en sí mismo. Maestros y
alumnos repiten actividades hasta el cansancio o hasta renunciar sin haber conseguido el objetivo
de las mismas. A partir de este cuestionamiento las autoras (Grupo del Garraf) de Barcelona,
proponen alternativas de abordar estos aprendizajes desde un enfoque constructivista. Esta
concepción supone la realización por parte del alumno, de una síntesis significativa del nuevo
conocimiento por adquirir y el conocimiento que ya posee (Educacion S. d., 2016).
Métodos constructivistas
El Constructivismo propone procesos de aprendizaje donde lo más importante es que el alumno

construya y estructure. Es decir formas de organizar la información. En este modelo es donde el
docente toma un rol primordial de mediador entre el conocimiento y aprendizaje de los alumnos.
Entre sus teorías y propuestas esta escuela de la enseñanza promueve lo siguiente:
-La teoría del aprendizaje significativo: El aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible.
-Aprendizaje por descubrimiento: Estos están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso

de enseñanza- aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o
colectivo.
-Las zonas de desarrollo: En este implica un esfuerzo del Educando.
-El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: La persona-colectivo interviene en el proceso

de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones
-Aprender imitando modelos: Este enfoque es importante para la enseñanza aprendizaje de

contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas.
Definición y fundamentación del campo de conocimiento
La enseñanza de la Lengua Extranjera en Honduras se identifica con la enseñanza del

Inglés, ya que esta lengua ha sido siempre vista como una necesidad social debida, principalmente,
a las fuertes relaciones históricas, económicas, culturales y sociales con los Estados Unidos. Sin
embargo, hasta el momento, no ha existido una exposición sistemática a la lengua, desde el sistema
escolar formal y por lo tanto no se ha garantizado el acceso de la mayoría de la población al
aprendizaje de una Lengua Extranjera (Ingles). Los planes y programas de estudio implementados
en los distintos centros educativos del país han contemplado su enseñanza solamente a partir del
primer curso en la Educación Media, al cual no tiene acceso una gran mayoría de la población
escolar.
El surgimiento de las escuelas bilingües, un fenómeno en sí mismo, fue un primer intento
desde la iniciativa privada, de responder a las expectativas para la enseñanza de la Lengua
Extranjera en los niveles de Preescolar y Primaria. La Educación Bilingüe en Honduras surge como
una necesidad. Reseñas históricas nos relatan que la educación bilingüe nace en el año de 1928 a
través de la Standard Fruit Company, con el objetivo de ofrecer estabilidad a las familias
extranjeras que laboraban en la compañía, el 12 de marzo de 1928 la Standard Fruit Company
(SFC), abre la primera escuela en Honduras con un modelo internacional. El currículo era ofrecido
en inglés, incluía la enseñanza de lectura, escritura, ortografía, aritmética, inglés, higiene, geografía
e historia (Educacion, 2016). Tal innovación ha permitido que un número creciente, aun cuando
muy reducido, de la población infantil hondureña pueda acceder a esta experiencia de aprendizaje.
Por otro lado, las distintas ofertas para la enseñanza del Inglés como complemento a la
educación formal, surgidas a partir de los años 50, vinieron a suplir la imposibilidad estatal para
atender esa demanda, dando origen al surgimiento de una variedad de centros y escuelas de lengua
en todo el país, sin que esto haya resuelto el problema de acceso para las mayorías. La inclusión
de la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera en el CNB desde el segundo ciclo de la
Educación Básica responde por lo tanto al demostrado interés social que existe por aprender esa
lengua y a la preocupación estatal por brindar esta oportunidad a la mayoría de la población y
prioritariamente a la necesidad de preparar a los ciudadanos que el país necesita para enfrentar los
retos del siglo XXI.
Esta apertura para la enseñanza del Inglés en la Educación Básica viene a contribuir a la
finalidad general del Área de Comunicación que es el fortalecimiento de la capacidad de
comunicación, de manera integrada con los lenguajes no verbales y las otras lenguas naturales
presentes en el currículo (Español y otras lenguas maternas, en su caso). Donde la finalidad
especifica es desarrollar en los hondureños las competencias comunicativas en lengua extranjera,
para que complemente su preparación para interactuar de forma solvente en un mundo globalizado.
Con el pasar de los años, se ha hecho énfasis en que el Área de Comunicación es esencial
para el desarrollo de las competencias que toda persona necesita; no obstante, para alcanzar las
mismas se debe contar con personal docente calificado que pueda guiar a los educandos en un
proceso de aprendizaje, donde desarrolle las competencias requeridas sin dejar atrás, lo que el Plan
de Nación visualiza en este sentido.
La creación de los Guiones Metodológicos para la Mejora de la Enseñanza del Inglés como
Lengua Extranjera en los Centros de Educación Pre-Básica y Básica, es un proyecto desarrollado
en la UPNFM. Éste nace de los desafíos y necesidades que presenta el sistema educativo
gubernamental en la bloque comunicación, especialmente para la clase de inglés. Por esta razón, y
de acuerdo a observaciones y los resultados de investigaciones realizadas desde el CURSPS, hay
aspectos que se pueden mejorar, en esa área, para optimizar el aprendizaje de los niños y jóvenes.
Además, debido a la globalización, existe una creciente demanda del conocimiento de la lengua
anglosajona. Como institución formadora de docentes en esa especialidad, no podemos obviar
nuestro compromiso social, que nos lleva a colaborar con la capacitación docente por medio de
esta propuesta didáctica. (Vallecillo, 2017).
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Profesorado en la Enseñanza

de Inglés en colaboración con otras instituciones del sistema educativo gubernamental, promueven
la Educación Bilingüe (Inglés-Español), de forma pública y gratuita. Equipando a los docentes con
una variedad de métodos de enseñanza dentro del modelo Constructivista, contribuyen al
desarrollo de competencias lingüísticas y culturales en los niños y jóvenes hondureños de los
centros educativos gubernamentales; ampliando sus horizontes en un mundo competitivo y
cambiante, como observan la Visión de País 2010-2038 y el plan de la Nación Hondureña 2010-
2022.
Educandos Beneficiarios Del Sistema Gubernamental
Nivel Matricula Niñas Matricula Niños Total
Prebásica 18,384 18,760 37,144
Básica I y II Ciclo 98,760 102,803 201,563
Basica III Ciclo 43,280 41,634 84,914
Total 160,424 163,197 323,621
Ver Bibligrafia
INDICE GENERAL
PRESENTACION ...........................................................................................................................
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................
BENEFICIADOS ..............................................................................................................................
PLANIFICADORES POR MES .....................................................................................................
Febrero ........................................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Febrero ...............................................................................................
Marzo ..........................................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Marzo .................................................................................................
Abril ............................................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Abril ...................................................................................................
Mayo ...........................................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Mayo ..................................................................................................
Junio ............................................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Junio ...................................................................................................
Julio .............................................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Julio ....................................................................................................
Agosto .........................................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Agosto ................................................................................................
Septiembre ..................................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Septiembre .........................................................................................
Octubre ........................................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Octubre ...............................................................................................
Noviembre ...................................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Noviembre ..........................................................................................
GLOSARIO GENERAL .................................................................................................................
GLOSARIO ESPECIFICO........................................................................................................
ANEXOS ..............................................................................................................................
BIBLIOGRAFÍA GENERAL ....................................................................................................
BIBLIOGRAFÍA ESPECIFICA...........................................................................................................
INDICE ESPECÍFICO
PLANIFICADORES POR MES ................................................................................................. 23
Separador Mes de Febrero..............................................................................................................24
Febrero ............................................................................................................................... 25-28
Actividades Mes de Febrero................................................................................................................29
Separador Mes de Marzo ....................................................................................................... 30-32
Marzo........................................................................................................................................33
Actividades Mes de Marzo. ................................................................................................ 34-39
Separador de Abril.................................................................................................................40.
Abril .................................................................................................................................. 41-44
Actividades mes de Abril...................................................................................................................45
Separador de Mayo ................................................................................................................ 46-50
Mayo .................................................................................................................51.
Actividades Mes de Mayo .................................................................................................. 52-55
Separador Mes de Junio................................................................................................................56
Junio ................................................................................................................................... 57-60
Actividades Mes de Junio .........................................................................................................61
Separador Mes de Septiembre ............................................................................................... 62-65
Junio ..............................................................................................................66
Actividades Mes de Julio.................................................................................................... 67-70
Separador Mes de Agosto.........................................................................................................71
Agosto ................................................................................................................................ 72-75
Actividades Mes de Agosto............................................................................................... 76-80
Separador Mes de Septiembre........................................................................................................81
Septiembre ......................................................................................................................... 82-86
Actividades Mes de Septiembre ........................................................................................ 87-91
Separador Mes de Octubre........................................................................................................92
Octubre ............................................................................................................................... 93-95
Actividades Mes de Octubre ........................................................................................... 96-100
Separador Mes de Noviembre........................................................................................................101
Noviembre ...................................................................................................................... 102-105
Actividades Mes de Noviembre .................................................................................... 106-110
CUARTO GRADO
PLANIFICADOR
MES DE
FEBRERO
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA BASADA EN COMPETENCIAS DE ACUERDO AL DCNB
PLANIFICADOR
ÁREA: COMUNICACIÓN / INGLÉS PROF (A): -------------------------------------------------------------------------
GRADO: CUARTO LUGAR Y FECHA: --------------------------------------------------------------
CONTENIDOS
MES ESTÁNDARES  CONCEPTUALES BLOQUES PROCESOS Y EVALUACIÓN TÉCNICAS DE
 ACTITUDINALES ACTIVIDADES
SUGERIDAS DEL
DIAGNÓSTICA Y
FORMATIVA
EVALUACIÓN
DCNEB
 Leen y  Días de la  Cantan canción  Activa  Técnicas

reconocen semana, meses sobre días de la participativa para
Bloque 1:
los días de del año y el semana, meses del (Video: days of obtención de
Comunicación
la semana, clima. año y Clima. LH the week, evidencias
meses del  Realizan prueba months of the de
año y tipos
 Rutinas de
diagnóstica sobre los year) aprendizaje:
clase: registro de Componente:
de clima en días de la semana
Febrero
asistencia, la comunicarse  Prueba

Ingles. etc. LE Interpretación
fecha del día, el en otra lengua. diagnóstica.
 Repasan los temas de canciones.
clima del día. (Previo
 Identifican y (comandos)
de la prueba: Los Con esta técnica
utilizan las días de la semana y conocimiento los estudiantes
diferentes  Fórmulas de meses del año. LH de los días de aprenden de
rutinas de cortesía e LE la semana y forma efectiva
clase. intercambio:  Participan diciendo meses del con ritmo y
saludo, las rutinas de clase y año.) lenguaje.
despedida, pedir comandos (en
Ingles): luego
por favor, dar las realizan hoja de  Hojas Conversatorio
 Comprenden gracias, etc. aplicación #1: adicionales. Ayuda a los
y aplican las  Cortesía y buena Commands LH (worksheet estudiantes a dar
normas de educación.  Practican en parejas commands) sus opiniones,
Bloque 3:
cortesía en
 Aprenden el
los saludos en inglés.  Hoja de ideas y desarrolla
la sociedad. Conexión (Greetings). LH el habla.
aplicación #1
significado de
 Realizan hoja de Commands.
respeto; hacia
la/el docente y Componente:
aplicación #2 sobre  Conversación,
buenos modales practican los Demostraciones
los compañeros Conectar con Por medio de una
(Good Manners). LE buenos
y compañeras. otras dramatización,
 Conocen y Leen los modales en
 Conocen la disciplinas y saludos de cortesía inglés. esta técnica
importancia de adquirir hacía del docente o  Hoja de ayuda a los
respetar las información. sus compañeros. LL aplicación #2 estudiantes a
normas de  Escuchan a su Good conocer mejor el
comportamiento maestro y escriben Manners. tema.
de la clase. en su cuaderno, las  Activa
normas de clase. participativa.
(Classroom rules.) (saludos de
LE LE cortesía)
video:
Greetings.
 Revisión del
trabajo
asignado.
PLANIFICADOR
ÁREA: COMUNICACIÓN / INGLÉS PROF (A):-------------------------------------------------------------------------
CONTENIDOS
MES ESTÁNDARES  CONCEPTUALE BLOQUES PROCESOS Y EVALUACIÓN TÉCNICAS DE

S ACTIVIDADES DIAGNÓSTICA Y EVALUACIÓN
 ACTITUDINALE SUGERIDAS DEL

DCNEB
FORMATIVA
 Reconocen y  Rutinas de  Participan diciendo

utilizan las clase: registro Bloque 2:
en inglés, de las  Activa
diferentes de asistencia, la Cultura rutinas de clase. LH participativa. Realización de
rutinas de fecha del día, el  Realizan juegos ejercicios
clase. clima del día. utilizando los físicos. Con
Componente 2: diferentes comandos.  Hoja de
esta técnica los
 Identifican y  Comandos. Conocimiento
LE aplicación #3 estudiantes
aplican las  Reaccionan Classroom
Febrero
de nuestra y cortésmente al demuestran sus

normas de  Cortesía y Organization.
conocimientos
cortesía en la otra cultura. saludo y despedida
buena utilizando su
sociedad. educación. del docente y sus
compañeros. LH cuerpo con
 Reconocen la  Órdenes para  Escuchan  Conversación. acciones.
importancia organizar el atentamente la
de aula e explicación de su
comunicarse instrucciones maestro. LE
en la nueva de actividades.  Realizan actividades
lengua. en grupo sobre la
16 de Febrero al 28 de Febrero
organización del  Activa
salón de clase. participativa. Obras de
 Reconocen la  Voluntad e  Realizan hoja de Gestos expresión
importancia interés por aplicación #3 sobre paralinguistico. artística. Esta
de los comunicarse en la organización del técnica crea
elementos la nueva salón. (Classroom en los
paralingüístico lengua. Bloque 1: organization). LE estudiantes
s en la Comunicación:  Participan que puedan
comunicación. activamente en  Revisión del mostrar de una
ingles sobre la trabajo
Componente 1: forma creativa
importancia de asignado.
comunicarse en el tema,
Febrero
comunicarse en la
usando sus
 Elementos otra lengua. nueva lengua. LH
paralingüísticos  Escriben en su sentimientos o
Del
(gestos, uso de cuaderno la reflejándolo

 Juego mimica por medio de
la voz, importancia que tiene
mímica...) aprender un nuevo un dibujo.
idioma. LE
 Realizan breve
conversación  Hoja de
utilizando la nueva aplicación #4
lengua. LH LL Gestures.
 Escuchan
atentamente la  Resuelven
explicación de su hoja de
maestro. LE evaluación.
 Participan
activamente
siguiendo las
instrucciones del
docente. LH
 Interpretan los
mensajes del
docente con base en
sus gestos, su
entonación. LH
 Escriben en su
cuaderno la
importancia que
tienen los elementos
paralingüísticos. LE
 Realizan juego para
dentificar los
elementos
paralingüísticos
(Gestures: happy,
sad) Hacen un
circulo, el maestro
pasa con una caja
que contiene tarjetas
con gestos, el
alumno sin ver elije
una tarjeta, luego en
orden deberá hacer
la mímica para que
sus compañeros
adivinen. LH LE
 Realizan hoja de
aplicación #4 sobre
los elementos
paralingüísticos
como ser los gestos
(Gestures).
ACTIVIDADES
MES DE
FEBRERO
HOJA DE APLICACIÓN #1 MES: FEBRERO
Nombre: _____________________________________ Fecha

C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Escriba la palabra que corresponde a cada imagen.
Commands
Nombre: _________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Encuentre y encierre las palabras que se le piden.
Good Manners
Nombre: _____________________________________ Fecha:

__________________

Nombre: _____________________________________ Fecha:__________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Escriba la palabra correspondiente en cada recuadro en

blanco.
Classroom Organization
Words…
Pay attention Finish your work Organize the chairs
Be on time Rise your hand to participate Clean the classroom
Nombre: _____________________________________ Fecha:__________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Trace y lea las palabras, luego dibuje una línea que una la
persona con la expresión correspondiente.
Gestures
PLANIFICADOR
MES DE MARZO
PLANIFICADOR
CONTENIDOS
SUGERIDAS DEL
DIAGNÓSTICA Y
FORMATIVA
EVALUACIÓN
DCNEB
 Reconocen  Órdenes para  Realizan  Cancion: video  Técnicas para

obtención de
la organizar el aula dinámica inicial. clean up.
e instrucciones Cantan. LH evidencias de
importancia Bloque 1:
 Escriben en su aprendizaje:
de seguir de actividades.
Comunicación:  Revisión del
instrucciones cuaderno una trabajo -El juego de
y organizar  Vocabulario lista del asignado.
Marzo
vocabulario de roles: Esta técnica

el salón de mínimo de Componente 1: (objetos de
objetos utilizados consiste en una
clase. objetos y clase)
comunicarse en dramatización en
actividades en el salón de
 Identifican el escolares.
otra lengua. clase, y  Activa el aula para un
actividades participativa. aprendizaje rápido.
vocabulario
de objetos y  Ordenes de escolares que
actividades acciones físicas:
realizan. LE  Conversación
escolares. (objetos del
TPR (Total  Participan salón de
 Aprenden a Physical activamente en clase)
seguir Response; inglés, de los  Demostraci
Respuesta Física objetos que ones: Esta
órdenes con  Activa
diferentes Total) Bloque 3: identifican en el participativa. tecnica
disciplinas e Conexiones salón de clase. ayuda al
instrucciones  Concentración y LH
 Hoja de estudiante a
simples esfuerzo para  Actúan siguiendo aplicación #1
que ellos
dadas por el escuchar con Componente 3: las órdenes del puedan
TPR Actions.
docente. atención. Conexiones con docente sobre la mostrar y
otras disciplinas organización de dramatizar
 Respeto a las la clase con dicho tema
para adquirir
normas de educación y usando su
comportamiento información.
respeto a las cuerpo.
de la clase. normas de la
escuela. LE
aplicación #1
sobre acciones
físicas TPR. LE
 Juegan, leen y
realizar acciones
en respuesta a
las órdenes del
docente (TPR).
LL

PLANIFICADOR
CONTENIDOS
SUGERIDAS DEL
DIAGNÓSTICA Y
FORMATIVA
EVALUACIÓN
DCNEB
 Escuchan
 Reconocen y  Respeto a las
atentamente la
aplican las normas de Bloque 1: explicación de su  Activa
normas de comportamiento Comunicación: Realización
maestro. LE participativa:
comportamie de la clase. de ejercicios
nto en el  Participan con Alumnos
interés y atención en físicos. Los
escuchan a su
salón de  Información Componente 1: conversaciones de maestro de las
estudiantes
clase. sobre sí comunicarse en grupo sobre sí normas de demuestran
mismo/misma y otra lengua. mismo y la vida sus
 Describen comportamiento
la vida familiar
Marzo
familiar, reguladas conocimientos

así mismos y diaria. por el profesor o la por medio de
los
profesora. LH acciones
miembros de  La descripción  Conversación:
 Responden a Responden utilizando su
su familia. personal: sexo, preguntas del acerca de su cuerpo con
Característic color de ojos y docente sobre sí descripción las normas de
as físicas, pelo. mismo o sobre su personal. comportamien
aficiones e entorno, siguiendo to.
interés, los modelos dados
 Presentaciones
gustos y por éste. LE LH
 Respeto a la individuales.
disgustos, y diversidad. Bloque 2:  Producen una
rasgos de Cultura pequeña descripción
personalidad personal,  Hoja de
. completando un aplicación #2
Componente 2: modelo My personal
Conocimiento preestablecido con description.
 Turnos de de nuestra y sus propios datos.
palabra y normas
otra cultura. LE  Revisión del
para la  Escuchan atenta y trabajo
interacción en respetuosamente, las asignado.
grupo. presentaciones de
sus compañeros y  Hoja de
compañeras. LE aplicación #3
 Realizan hoja de my family.
 Respeto de las aplicación #2. Mi
normas de descripción personal.
interacción en LE
grupo y turnos de  Escuchan
palabra. atentamente la
explicación del
maestro sobre las
normas de
interacción en grupo;
y las escriben en su
cuaderno. LE
aplicación #3 My
family. LE
ACTIVIDADES
MES DE
MARZO
HOJA DE APLICACIÓN #1 MES: MARZO
Nombre: ___________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Escriba la palabra correspondiente en cada recuadro.

TPR Actions
SIT DOWN WALK READ
WRITE DANCE STAND UP

Nombre: ________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Encuentre y encierre las palabras que se le piden.
My personal description
My full name is: _____________________________________
I am _____________________ years old.
My birthday is on _____ of _______________
I live in ________________________________
I have _____ brothers and _____ sisters
MY FAVORITES
My favorite food is ____________________
My favorite color is ___________________
My favorite fruit is ____________________
My favorite subject is ___________________
My favorite game is ____________________
My friends are __________________________________

Nombre: ________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Escriba la palabra correspondiente en cada línea en

blanco.
My Family
PLANIFICADOR
MES DE ABRIL
PLANIFICADOR
CONTENIDOS
SUGERIDAS DEL DCNEB
DIAGNÓSTICA Y
FORMATIVA
EVALUACIÓN
 El cuento:  Los estudiantes  Técnicas

 Predicen el
desarrollo de La secuencia predicen el cuento  Activa para
Bloque 1: ‘’The Three Little participativa. obtención de
una historia narrativa.
Comunicación: Pigs’’, apoyados por (Miran el video evidencias
después de Personajes. las ilustraciones de
leer el título de la historia y de
Prestar las historia. LL LE opinan acerca
o mirar las aprendizaje:
atención. Componente 1:
ilustraciones  Identifican la idea de ello)
Gozo y disfrute comunicarse en
Abril
principal, el escenario
con la otra lengua. y los personajes del  Participación Teatro: Los niños
 Escuchan un dinámica. representan la
texto oral y literatura. cuento ‘’The Three
Escucha, Little Pigs’’ LL historia con
responden
personajes y
preguntas respeto y  Responden las 5  Discusión
sobre la idea preguntas básicas del dando su vestimenta del
valoración de
principal, el inglés también opinión de la cuento.
las
escenario y conocidas como las historia.
intervenciones
5Ws. LE LH
de los
los compañeros y  Escriben en su  Revisión del
personajes. compañeras. cuaderno un pequeño trabajo
El cuento. resumen del cuento asignado.
‘’The Three Little Exposicion: Los
Pigs’’ con la ayuda del niños por medio
 Prediden el  Cooperación y
trabajo en
Bloque 3: maestro y de las  Hoja de de una exposición
desarrollo de Conexiones ilustraciones del aplicación #1 grupal dar a
una historia equipo. cuento. LE The Three conocer acerca
después de  Responsabilida
 Realizan hoja de Little Pigs de la historia.
leer el título d individual y Componente 3:
colectiva en el aplicación #1 de un  Dramatización
o mirar las Conexiones con
logro de metas crucigrama y una
ilustraciones. otras disciplinas sopa de letras  Hoja de
 Escuchan un comunes.
Creatividad e para adquirir utilizando palabras
texto oral y aplicación
información. del cuento ‘’The Three #2 Story Map.
responda imaginación.
Little Pigs’’. . LH
preguntas
sobre la idea
principal, el  Dramatizan un cuento
escenario y en grupos asignados  Revisión del
los por el maestro. Se trabajo
personajes. evaluara la asignado.
creatividad,
interpretación de los  Evaluación
personajes, lenguaje #1. (El cuento
corporal y trabajo en y sus partes).
equipo. LH . LL
aplicación #2 en la
que elaboran un
mapa del cuento ‘’The
Three Little Pigs’’
(Story Map). LE
 Escuchan
atentamente la
explicación del
maestro sobre las
partes de un cuento; y
las escriben en su
cuaderno. LE
 Realizan una
evaluación de la
comprensión del
cuento. LH LL
PLANIFICADOR
CONTENIDOS
SUGERIDAS DEL DCNEB
DIAGNÓSTICA Y
FORMATIVA
EVALUACIÓN
 Describen a  La descripción  Escuchan  Técnicas

sí mismos personal: Bloque 1: atentamente la  Activa para
los partes del Comunicación: explicación de su participativa. obtención de
miembros de cuerpo, sexo, maestro. LE (Miran video Evidencias
su familia y color de ojos y  Participan activamente de las de
mejor pelo, ropa. Componente 1: características
siguiendo las aprendizaje:
amigo(a).  Respeto a la comunicarse en instrucciones del de su
diversidad. otra lengua. personalidad)
 Escriben docente. LE LH Juego de roles:
Característic  Los estudiantes Los alumnos
 Participación
Abril
as físicas, pasan a identificar en pasan enfrente y

aficiones e dinámica.
una lámina las partes dramatizan
interés, del cuerpo en un niño diferente papeles,
gustos y (a). LH LL  Hoja de cada uno se
disgustos, y aplicación #3
 Realizan hoja de My body. describe diciendo
rasgos de el sexo y todo
aplicación #3 de las
personalidad
partes del cuerpo. LE acerca de su
.
personalidad.
 Escuchan con
atención y de manera
respetuosa la  Activa
presentación de las participativa.
partes del rostro por
parte del maestro; y
las escriben en su
cuaderno. LE
 Escuchan y cantan de
manera atenta y  Hoja de
dinámica una canción aplicación # 4
de las partes del My face.
cuerpo. (ELF Kids  Evaluación
Videos) LE LH #2. (Partes
del rostro y
 En parejas ellos del cuerpo)
identifican y escriben
en la hoja de
aplicación #4 las
partes del rostro. LE
 Realizan una
evaluación de las
partes del rostro y del
cuerpo. LE LH
ACTIVIDADES
MES DE
ABRIL
HOJA DE APLICACIÓN #1 MES: ABRIL
Nombre: __________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Encuentre las siguientes palabras siguientes dentro del cuadro.
pig blew together
house pot little
enough brick wolf
Instrucciones: Use las palabras del cuadro para completar el siguiente crucigrama.
Nombre: _____________________________________ Fecha: ___________C.E.B.
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Nombre: ______________________________ Fecha: ________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Una con una línea la palabra que corresponde a la imagen.
My Body
Nombres: ______________________________ Fecha: _________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Recortar las partes de la cara para pegar en la siguiente figura y luego
una con una línea la palabra que corresponde a la imagen.
Mouth Nose Eyes Ears Eyebrows
Recorte la figura que más le guste y la pega en el rostro del niño.

º
PLANIFICADOR
MES DE MAYO
PLANIFICADOR
CONTENIDOS
SUGERIDAS DEL
DIAGNÓSTICA
Y FORMATIVA
EVALUACIÓN
DCNEB
 Descripción de Bloque 1:
 Los estudiantes
pasan enfrente a
 Evaluación
Formativa.
 Técnicas
para
Describen la ropa la diferente Comunicación: comparar las obtención de
que visten ellos ropa que a tarjetas (flashcards)  Identifican evidencias
mismos y la de ellos les gusta. de ropa con sus las de
los miembros de
su familia y el
 Describen a los Componente 1:
Comunicarse en
respectivas
palabras. L.H-L.E
prendas de
ropa.
aprendizaje:
demás
Mayo
mejor amigo(a).
compañeros otra lengua  Conversatorio
Cuáles son sus
las prendas  Hacen oraciones  Hoja de s e informes
gustos en cuanto orales simples con aplicación personales:
que visten.
a prendas de el vocabulario de #1 sobre el son técnicas
vestir, y como la ropa usando el vocabulario donde el
personalidad alumno
influye en la ropa
que ellos visten.
 Respeto a la
verbo “To Have”.
L.H-L.E
de Clothes
#1.
puede
manifestarse
diversidad de de forma oral
estilos.  Realizan hoja de  Expresione o escrita.
aplicación #1 sobre s orales con  Prueba
el vocabulario de el escrita:
ropa (Clothes). L.E vocabulario instrumento
de ropa útil para la
usando el evaluación de
 Realizan hoja de verbo “To ciertos
aplicación #2 sobre Have”. aprendizajes
prendas de vestir.
L.E  los trabajos
 Hoja de del alumno:
 Realizan la aplicación son
evaluación oral #2 Clothes actividades
final del tema de #2 que se hacen
los diferentes tipos de manera
 Evaluación individual
de ropa. L.H
oral #1 como ser
(Clothes). tareas,
ejercicios,
 Examén etc.
final sobre
diferentes
tipos de
ropa.
 Revisión de
cuaderno.
PLANIFICADOR
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
ACTIVIDADES DIAGNÓSTICA Y EVALUACIÓN
SUGERIDAS DEL FORMATIVA
DCNEB
 Canciones Bloque 1:
 El maestro
comienza a cantar
 Evaluación
Formativa.
 Técnicas
para
1. Leen y relacionadas con la Comunicación "A-Hunting We obtención de
literatura (rimas).
responden Will Go." Y pide a  Activa evidencias
los textos sus estudiantes participativa de

Mayo
poéticos y Prestar atención. Componente 1 que vayan . aprendizaje:

escriban las Comunicarse en identificando las
palabras palabras que  Participació  Interpretación
que riman.  Gozan y disfrutan
otra lengua
riman entre ellas n dinámica y musical:
con la Literatura. LH L.E-L.E oral. demuestran
 Realizan hoja de aprendizaje
aplicación #3  Hoja de relacionados
sobre palabras aplicación con el ritmo.
que riman. #3. Rhyme.
(Rhyme) L.E  El coloquio o
 Hoja de Conversatorio
 Inician una lluvia : es un
aplicación
de ideas para dialogo entre
crear una nueva #4. Canción varias
rima usando los Hush, Little persona,
nombres de Baby. donde todos
animales que son emisores
puedan ser y receptores.
usados en la  Examén
canción LH L.E (Rhyme).
 Realizan hoja de  Pruebas
aplicación #4 de escritas:
una canción y instrumentos
buscan las útiles para la
palabras que evaluación de
riman en la ciertos
misma. LH -LE- aprendizajes.
L.E
 Realizan
evaluación final .
sobre rima
(Rhyme).L.E
ACTIVIDADES
MES DE
MAYO
HOJA DE APLICACIÓN #1 MES: MAYO
Nombre: _________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto

Instrucciones: Llene las vocales que hacen falta en las siguientes palabras.
Clothes
I have a He has sh_rts.

sc_rf.
I have a green She has a colorful

j_ck_t. dr_ss.
I have a I have striped

sw_ _t_r. p_j_m_s.
I have a They have

sw_msu_t. gl_ss_ s.
I have a c_p. I have gl_v_s.

Nombre: _________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto

Instrucciones: Compare las palabras del siguiente cuadro con la imagen correcta,
colocando el número dentro del círculo.
Clothes
Nombre: _______________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Escriba palabras que rimen con los siguientes nombres de animales.
Rhyme
Snake:
Bear:
Cat:
Cow:
Hen:
Instrucciones: Complete cada verso con las palabras usadas en el ejercicio anterior.
Oh, a-hunting we will go, a-hunting we will go.

We'll take a little __________ and put it in a __________
and then we'll let it go.
and then we'll let it go.
Nombre: __________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Identificar en la siguiente canción las palabras que riman y escribirlas al

reverso de la hoja.
HUSH, LITTLE BABY

Hush, little baby, don't say a word,
Papa's gonna buy you a mocking bird.
And if that mocking bird don't sing,

Mama's gonna buy you a diamond ring.
And if that diamond ring turns brass,

Papa's gonna buy you a looking-glass.
And if that looking glass gets broke,

Mama's gonna buy you a billy goat.
And if that billy goat don't pull,

Papa's gonna buy you a cart and bull.
And if that cart and bull fall over,

Mama's gonna buy you a dog named Rover.
And if that dog named Rover don't bark,

PLANIFICADOR
MES DE JUNIO
PLANIFICADOR

CONTENIDOS
MES ESTÁNDARE  CONCEPTUALES BLOQUES PROCESOS Y EVALUACIÓN TÉCNICAS DE
 ACTITUDINALES
S ACTIVIDADES DIAGNÓSTICA Y EVALUACIÓN
DCNEB
 El texto instructivo. Bloque 1:

 Realizan una ficha
de trabajo donde
 Evaluación  Técnicas
Formativa. para
1. Interpretan Comunicación: pegan una lista de demostrar el
textos muy  Listas, etiquetas, comidas salúdales desempeño
sencillos y fichas de trabajo, y no saludables.  Participaci de los
altamente canciones, dibujos. Componente 1: Hoja de trabajo ón Activa. alumnos en
Junio contextualiza  La descripción Comunicarse en No.1 L.E- L.E el
dos de personal. otra lengua aprendizaje:
diversos  Cantan una
 Motivación e  Hoja de
trabajo No.  Los trabajos
tipos. canción de las
interés por la
frutas y verduras. del alumno:
lectura. 1 Comidas
LH -L.E son
 Autonomía en el
saludables
y no actividades
trabajo.  Dibujaran en sus saludables que se hacen
cuadernos las . de manera
frutas y verduras individual
como ser
con sus nombres. tareas,
L.E ejercicios, etc
 Obras de
expresión
 Hoja de artística:
trabajo No.2 manifiestan
 El maestro les
Partes del sus
enseñará las partes
Libro. apreciaciones
del libro y les
enseñará la y creatividad
importancia de la por medio de
lectura diaria. L.E- dibujos,
L.E-L.L  Prueba pinturas, etc.
oral sobre
 Visita a las las partes  Interpretación
instalaciones de la del Libro musical:
biblioteca infantil o demuestran
solicitan el biblio- aprendizajes
bus para que vean relacionados
y respondan los con el ritmo.
diferentes tipos de
escritores. L.E-L.E-  Conversatorio
L.L personal:
técnica donde
 Prueba oral, las el alumno
partes del libro. puede
Preguntas y manifestarse
respuestas. L.H- en forma oral
L.E o escrita.
PLANIFICADOR
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
DCNEB
 La Biblioteca Bloque 1:
 Participan en
la
 Evaluación
Formativa.  Técnicas
1. Disfrutan con escolar. Comunicació organización para
el acercamiento  Se motivan y n de los libros y  Participativa e demostrar
de libros disfrutan en en la interactúan. el
literarios o de la lectura en decoración en desempeño
Junio tipo informativo Componente la biblioteca
la lengua  Participación de los
en lengua extranjera. 1 Comunicarse de su escuela. dinámica. alumnos en
extranjera. L.L
 Respetan y
en otra lengua el
aprendizaje
cuidan de los  Hoja de
libros. trabajo No.3
 Harán una harán una  los trabajos
 Disposición a lista de los lista de los del alumno:
compartir la libros que les libros que les son
lectura con llame la atrae y luego actividades
otros. atención y encuentran que se
escogerán uno que les hacen de
uno para gusta para manera
realizar el Rol individual o
Play. Hoja de hacer un Rol grupal como
trabajo No.3 Play. ser tareas,
L.L-L.H ejercicios,
 Hoja de etc.
trabajo No.4  Demostracio
 Harán grupos Story Telling nes de
de trabajo y Elements. proceso en
escogerán exposicion,
una historia  Evaluación dramatizacio
corta para Escrita nes, etc.
dramatizarla Elementos de  Conversatori
(Rol Play). la historia. os e
L.L-L.H informes
personales:
 Lectura de un son técnicas
libro por donde el
semana. alumno
Discutirán los puede
elementos de manifestarse
cada historia y de forma
realizaran una oral o
hoja de escrita.
trabajo. No.4  Pruebas
L.L-L.H- escritas:
instrumentos
útiles para la
evaluación
de ciertos
aprendizajes
.
ACTIVIDADES
MES DE
JUNIO
HOJA DE APLICACIÓN #1 MES: JUNIO
Nombre: _________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Escoger del cuadro inferior, comidas saludables y no saludables y
dibujarlas y nombrarlas en el cuadro.

Nombre: __________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Etiqueta cada parte del libro usando las palabras de los cuadros que se
encuentran en la parte inferior de la hoja de trabajo. (cortar y pegar).
Title Author Illustrator
Spine Front Cover Back Cover

Nombre: _____________________________________ Fecha: _________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto

Instrucciones: Escuchan un cuento a través de audio, e identifican los elementos
del mismo.
MAIN CHARACTERS SETTING
SUPPORTING CHARACTERS PROBLEMS
TITLE
AND
AUTHOR
SOLUTION
Nombre: _________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Hacer lista de differentes libros de la biblioteca con sus autor

PLANIFICADOR
MES DE JULIO
PLANIFICADOR

CONTENIDOS
MES ESTÁNDARES  CONCEPTUALES BLOQUES PROCESOS Y EVALUACIÓN TECNICAS DE
SUGERIDAS DEL
DIAGNÓSTICA EVALUACION
DCNEB
 Crean un dialogo en
parejas, luego  Hoja de
JULIO
 Aplican las  Relación fonema Bloque 1
pasaran a hacer su trabajo  EL
reglas (sonido)-grafema Comunicación dialogo. Hoja No.1 #1. TEATRO
básicas de (letra). LH Dialogo.
codificación  Interés por la Componente 1:
en la corrección en el Comunicarse  El maestro les  Hoja de Represen
escrito. en otra lengua. enseña el trabajo tan de
escritura de vocabulario de los No.2 una forma
palabras,  Tipos de texto y materiales escolares, Dictado. creativa
oraciones su estructura los estudiantes un
básica: el cuento, pasaran a la pizarra  Evaluació dialogo
cortas, o la rima, la
textos muy a identificarlas y n Oral. en la
canción, el nombrarlas.LE clase.
sencillos. dialogo.  Evaluació
 Ortografía Básica.  Realizan un dictado n No.1
 Reproducen  Esfuerzo por
de palabras cortas, y
luego hacen las
Escrita.
(canción
con hacer bien el correcciones. Hoja Love my
corrección trabajo mostrando No.2 LE life)
distintos interés por la auto
tipos de corrección y  Hacer 3 grupos y
sentido estético cada uno escribe un
textos ya en la cuento, rima,
conocidos. presentación canción. Lo
esmerada del comparten en la
propio trabajo. clase con sus
 Gozo y disfrute
compañeros.LE
en el uso de la  Escuchan una
escritura. canción y
completaran las
partes faltantes.
Evaluación No.1LE
PLANIFICADOR
 CONTENIDOS PROCESOS Y
CONCEPTUALES EVALUACIÓN TECNICAS DE
ACTIVIDADES
MES ESTÁNDARES BLOQUES DIAGNÓSTICA
 CONTENIDOS SUGERIDAS DEL
Y FORMATIVA
EVALUACION
ACTITUDINALES DCNEB
 Tipos de texto y Bloque 3:  Discutir en Hoja de -EL JUEGO

 Producen su escritura forma trabajo#3 DE ROLES
pequeños conexiones sencilla la Stundent
básica.
listados y Descripción, importancia information
JULIO descripcion listado de datos. componente de la lengua Realizan una
relaciona escrita.LH dramatización
es Hoja de en la que
personales  Valoración de la con otras
 Escriben una trabajo#4 interpretan
importancia de la disciplinas y Autobiografía
muy pequeña vida de un
lengua escrita en adquieren
sencillas información descripción personaje
la comunicación. personal en la Evaluación #2 famoso.
hoja de trabajo. Biografia de un
 Gozo y disfrute No.3 famoso
en el uso de la My name is:
escritura. I am from to.
Parent
name..etc.LE
 Trabajan por
ellos mismos en
su autobiografía.
Hoja de trabajo
No.4.LE
 Desarrollan una
biografía de un
famoso que ellos
conozcan.LE
ACTIVIDADES
MES DE
JULIO
HOJA DE APLICACIÓN #1 MES: JULIO
Nombre: __________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: En pareja crear un dialogo el cual luego compartirán con la clase.

Nombre: _________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Según las palabras vistas previamente en clase, escribirlas según el orden que
seran dictadas.
Nombre: _________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Escribir con la ayuda del maestro la información personal que se le solicita.
Nombre: _________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto

Instrucciones: Crear su autografía personal.
PLANIFICADOR
MES DE AGOSTO
PLANIFICADOR

 CONTENIDOS PROCESOS Y
CONCEPTUALES EVALUACIÓN TECNICAS DE
ACTIVIDADES
MES ESTÁNDARES BLOQUES DIAGNÓSTICA Y
 CONTENIDOS SUGERIDAS FORMATIVA
EVALUACION
ACTITUDINALES DEL DCNEB

Conocen los FONOLOGIA
conceptos Realizan juegos  EL
básicos de  El fonema: Sonidos Bloque 3: lingüísticos de Hoja de FORO
fonema y vocálicos y Conexiones tipo fonético.LH trabajo #1.
grafema de la  Consonánticos (Vocales)
AGOSTO lengua inglesa, básicos. componente: Imitando Presentan en
adaptado a su  Vocales cortas y relaciona con distintos ritmos, Hoja de grupo sus
nivel de largas: /a/, /e/, /i/, /o/, otras entonaciones y Trabajo #2 opiniones
aprendizaje. /u/: fan-cake, ten-we, disciplinas y sonidos largos (Vocales) sobre el tema
pig-pie, pothope, put- adquieren de las vocales sonidos
Distinguen de cube. información característicos consonántico.
los sonidos de la lengua Hoja de
fonéticos de la  Sonidos inglesa.LH Trabajo
lengua inglesa, consonánticos Repiten, #3.(Consonant
haciendo iniciales: /b/, /ch/, /h/, sonidos de las e)
énfasis en los /th/, /v/, /w/, /z/. consonantes
sonidos  sonidos consonánticos característicos
vocálicos y finales: /d/,/g/, /l/, /sh/, de la lengua
consonánticos /t/. inglesa.LE
 Clasifican
Responden a Cantan una
la adquisición  El grafema: Bloque 3:
palabras (del
canción como
EXPOSICIO
Introducción de las 26 léxico N MEDIANTE
de los sonidos básico) actividad DINAMICAS
de la lengua grafías (letras) conexiones grupal.
según GRUPALES
AGOSTO inglesa. utilizadas en lengua distintos
inglesa y sus criterios Hoja de Presentan de
respectivos sonidos. fonológicos. trabajo #4 forma oral el
(Canción)
 Entonación: Oraciones componente: LL
Dance
dominio y la
Aplican los declarativas e relaciona con  Construyen motivacion de
sonidos en palabras del thumbkin grupo.
interrogativas: otras dance
conversacione léxico
disciplinas y
s Sílabas (Syllabe stress). trabajado en
introductorias adquieren la unidad, Hoja de
al idioma  Palabras (Word información combinando trabajo #5
inglés. letras y (consonantes)
stress).
sonidos.LE
 Oración (Sentence  Cantan y Evaluación #2.
stress). declaman
canciones y
rimas y
reproducen
 Pronunciación diálogos,
Final –s y –es / -d y t imitando la
entonación
enfatizando
en los
sonidos.LH
ACTIVIDADES
MES DE
AGOSTO
HOJA DE APLICACIÓN #1 MES: AGOSTO
Nombre: _____________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Encierre en un círculo la consonante con el sonido largo correcto.

Nombre: _____________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Complete el sonido largo de la vocal que pertenece a la imagen.

HOJA DE APLICACIÓN # 3 MES: AGOSTO
Nombre: _____________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Escriba el nombre que le pertenece a cada imagen y subraye la consonante.
HOJA DEAPLICACIÓN #4 Canción MES: AGOSTO

Nombre: _____________________________________ Fecha: _______________
HOJA DE APLICACIÓN # 4 MES: AGOSTO
Nombre: _____________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Subraye los sonidos de las consonantes aprendidas en clase.

Nombre: _____________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Complete la palabra con la consonante correcta.

Nombre: _____________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Seleccione el sonido correcto que corresponde a la imagen.

Nombre: _____________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Escriba la palabra que escuche en el espacio en blanco.

Nombre: _____________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Encierre la consonante que escuc

PLANIFICADOR
MES DE
SEPTIEMBRE
PLANIFICADOR
ÁREA: COMUNICACIÓN / INGLÉS PROF (A):--------------------------------------------------------------------------
CONTENIDOS
MES ESTÁNDARES
 CONCEPTUALES BLOQUES PROCESOS Y
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
 ACTITUDINALES SUGERIDAS DEL
DCNEB
Y FORMATIVA
Técnicas para
 Leerán un libro Evaluación obtención de
1-Leen y
responden a una  El Glosario: Su Bloque 1:
Comunicació
o cuento en
inglés
Formativa. evidencias de
aprendizaje:
variedad de Uso. n: pequeño de su
textos. preferencia, Evaluación  Conversatorios e
 Interés por Componente los alumnos. participativa. informes
Septiembre
1: L.L personales: el
explorar y alumno puede
2- Analizan el analizar la lengua Comunicarse  Usarán Leerán un libro manifestarse de
texto y practican y las en otra lengua colores, favorito. forma oral o
la lectura. convenciones del resaltadores o escrita,
código escrito. plumas de mediante el uso
colores para Hoja de trabajo de un libro o
subrayar las #1 Elaborarán cuento de su
palabras un glosario. preferencia.
desconocidas
de su libro o
cuento en
inglés.L.E-L.L Técnicas de
capacitación de
 Utilizan evidencias:
diccionario
bilingüe
primario. L.L  Lectura
comentada:
El alumno señalará
 Elaborarán un las principales ideas
glosario con o palabras que el
las palabras profesor está
que no diciendo en clase.
conozcan
encontradas
de su libro o
cuento en
inglés. L.E-L.L
PLANIFICADOR
CONTENIDOS
 CONCEPTUAL
MES ESTÁNDARES BLOQUES PROCESOS Y EVALUACIÓN TÉCNICAS DE
ES SUGERIDAS DEL FORMATIVA
 ACTITUDINAL DCNEB
ES
 Tipos de texto  Leen y  Evaluación Técnicas para

1. Interpretan y y su estructura Bloque 1: escuchan modelos Formativa. obtención de
utilizan básica: la Comunicación: de textos evidencias de
textos muy descripción sencillos,
personal, la aprendizaje:
sencillos y identificando su  Evaluación activa
Septiembre
Componente 1:
altamente canción contenido y participativa.
contextualiz presentada. Comunicarse en
estructura básica  Textos
otra lengua escritos: el
ados de mediante la
diversos
tipos.
 Ortografía conversación
colectiva. LH-L.E-  Escucharán y se
docente les
facilita una
básica del letra de
L.L aprenderán la
léxico
canción “ Sing, canción y los
trabajando.
 Trasforman sing, sing” hoja alumnos y se
textos muy de trabajo #2 la
sencillos, orales aprenderán.
 Pronunciación como escritos,
sustituyendo
básica.  Interpretación
datos para musical: el
adaptarlos a
alumno
 Interés por
nuevas  Trabajando en la demuestra
situaciones. LE- pronunciación de este talento y
explorar y L.H-L.L forma rítmica. desarrolla
analizar la más
lengua. rápido su
 Gozan y  Reproducen  Evaluación oral/ aprendizaje
textos muy escrita final. de forma
disfrutan de la sencillos, orales
lectura, rítmica.
como escritos,
escritura, y usando modelos
habla. preestablecidos y  Prueba
completándolos escrita: el
como sus docente
propios aplicará una
datos LL-L.H evaluación de
ciertos
aprendizajes.
ACTIVIDADES
MES DE
SEPTIEMBRE
HOJA DE APLICACIÓN #1 MES: SEPTIEMBRE.
Nombre: _______________________________ Fecha: __________________
C.E.B. ____________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Hagan un glosario del libro o cuento que escogieron y

escriban cada palabra desconocida con su respectiva definición.
Nombre: ________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Escucharán y se aprenderán la canción presentada.
“Sing, sing, sing” –Lyrics-
We will sing, sing, sing

and make music with the heavens
We will sing, sing, sing
Grateful that You hear us
When we shout your praise
Lift high the name of Jesus
What's not to love about you?

Heaven and earth adore you
Kings and kingdoms bow down
Son of God, You are the One
you are the One we're living for
You are the love that frees us

you are the light that leads us
Like a fire burning
Son of God, You are the one
You are the one we're living for
Nombre: __________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Deberán de contestar de manera clara y ordenada los datos personales

requeridos.
My Name Is: _________________________________
My Teacher Is: _________________________________
My School is: _____________________________________
My Favorite Color is: ______________________________
I am years old
My Country is:
PLANIFICADOR
MES DE
OCTUBRE
PLANIFICADOR
CONTENIDOS
MES ESTÁNDARES
 CONCEPTUALES BLOQUES PROCESOS Y
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA Y
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
 ACTITUDINALES SUGERIDAS DEL
DCNEB
FORMATIVA
1. Leen y  Pronombres  Evaluación Técnicas de

responden a personales y Bloque 1:  Participan Formativa. capacitación de
una variedad contracciones: I, Comunicación: activamente en  Realizan una evidencias:
de textos. You inglés, hoja de
(Singular/ Plural), Componente 1: utilizando los aplicación #1  Cuaderno
Octubre
He, She, It/ We, pronombres sobre los de notas:

Comunicarse en
2-Interpretan y You, personales. pronombres El docente
They+Contraccion otra lengua
utilizan textos L.H-L.E-L.E-L- personales. escribe el
es.
muy sencillos y L  Hoja de acontecer
altamente aplicación #2 cotidiano
contextualizado
s de diversos
 Sinónimos y  Utilizan el
canción this is
the way.
de la clase
lo que le
tipos. nuevo léxico y permite
Antónimos: Ej: las fórmulas  Realizan la reelaborar
pretty/ propuestas por ahoja de lo
beautiful el/la docente trabajo #3 de significativ
(synonyms); para llevar a los sinónimos o de su
here/there cabo diversas y antónimos. trabajo.
(antónimos) tareas  Revisión de
relacionadas Cuadernos de  Complete
con otras áreas Trabajo. mos la
del frase: El
conocimiento. alumno se
LE-L.L-L.E le permite
que
 Participan
 Aprenden los
desarrollen
activamente en ideas en
pronombres inglés cantando una
personales y la canción this propuesta
los is the way #2 para que
sinónimos/antó LH-L.E-L.L-L.E comience
nimos de  con una
manera nueva
positiva y frase.
dinámica.
CONTENIDOS
MES ESTÁNDARES
 CONCEPTUALES BLOQUES PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS DEL DCNEB
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA Y
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
 ACTITUDINALES FORMATIVA
Técnicas para
1. Interpretan y  Clases de  Completan con la guía  Evaluación

demostrar el
desempeño de los
utilizan palabras: Revisión Bloque 1: del docente fichas de Formativa. alumnos en el
textos muy morfológica de los Comunicació trabajo, relacionando – a aprendizaje:
sencillos y componentes n: partir de ilustraciones- la
altamente listados en imagen y acción realizada.  Evaluación
contextualiza “Léxico”. Componente LE-L.L participativa
Verbos: To Be  Los trabajos
dos de 1: e interactiva. del alumno:
diversos (presente y
pasado), presente Comunicarse El alumno
tipos.  Realizan diversos
simple, pasado en otra lengua complete las
juegos lingüísticos para  Hoja de
Octubre
2. Leen en simple (verbos practicar, encontrar los aplicación # 4 actividades

voz alta los irregulares), futuro verbos irregulares y acerca de los de manera
textos simple (will). palabras faltantes de un verbos grupal las
familiares y texto. L.H-L.E-L.E-L.L irregulares. fichas de
desconocido trabajo en
s con fluidez
y entrega
 Information  Seleccionan entre una  Hoja de
clase.
questions: Wh
competente. lista de verbos regulares el aplicación #5  Conversatori
(What is/ who,
verbo irregular dado en la los diferentes o e informes
where, when,
sopa de letras L.E-L.L tiempos del personales:
what).
verbo el alumno
(Afirmativo, puede
 Interés por el  Transforman -con ayuda
del profesor o profesora-
Negativo e manifestarse
Vocabulario de forma oral
textos sencillos ya
básico usado y conocidos, manipulando Interrogativo) o escrita
correspondiente diversas formas verbales . practicando
al tema .LH-L.E-L.E-L.L los temas de
trabajado.  Hoja de enseñanza.
aplicación #6
sobre tiempo  Prueba
futuro simple escrita: el
(will).
docente
aplicará una
 Hoja de
aplicación #7 evaluación
de las de ciertos
palabras que aprendizajes.
comienzan
con “wh”.
 Revisión del
cuaderno.
 Examén final
de todo el
contenido
visto en el
mes.
ACTIVIDADES
MES DE
OCTUBRE
HOJA DE APLICACIÓN #1 MES: OCTUBRE.
Nombre: _________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto

COMPLETAR CON EL PRONOMBRE PERSONAL CORRECTO (he,she, it,they )
HOJA DE APLICACIÓN #2 MES: OCTUBRE.
Cambia la oración
HOJA DE APLICACIÓN #2 MES: OCTUBRE
Nombre: __________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto

Nombre: ________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto

Nombre: ________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Lee cada palabra, encuentra el sinónimo, corta las palabras y pégalas en tu

cuaderno a la par del sinónimo correspondiente.
Nombre: __________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
- Complete las oraciones usando el Verb to be.

Nombre: __________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto

Nombre: __________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
- Escriba la oración afirmativo o negativo según la imagen y usando verbos.

Nombre: _________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto

-Mira ejemplos de Cuando usar: Questions words.
PLANIFICADOR
MES DE
NOVIEMBRE
PLANIFICADOR
ÁREA: COMUNICACIÓN / INGLÉS PROF (A):----------------------------------------------------------------------
CONTENIDOS
MES ESTÁNDARES  CONCEPTUAL BLOQUES PROCESOS Y EVALUACIÓN TÉCNICAS DE

ES ACTIVIDADES DIAGNÓSTICA Y EVALUACIÓN
 ACTITUDINAL SUGERIDAS DEL

DCNEB
FORMATIVA
ES
Técnicas para
 Texto  Buscan un artículo  Evaluación obtención de
 Expresan Periodístico. Bloque 1: periodístico: Formativa. evidencias de
puntos de Comunicación: Editorial. aprendizajes:
vista sobre  Texto L.E-L.L
Noviembre
artículos Narrativo. Componente 1:  Evaluación  Textos

periodísticos Comunicarse en participativa escritos: El
 Leen una historia e alumno será
 Gozan,
y otros otra lengua
textos de como la fábula interactiva. capaz de
ficción o no disfrutan y “The Lion and the demostrar su
ficción. aprenden con Mouse”, luego habilidad en
los textos responderán las  Hoja de escritura,
narrativos. preguntas aplicación # hacienda
1 sobre el pequeños
siguientes de la Editorial del comentarios
fábula. L.L-L.E periódico. y trabajando
en la fábula.
 Resumen los
diferentes Técnicas de
conceptos  Hoja de capacitación
 Escuchan un aprendidos en trabajo #2 de evidencias:
texto oral y clase. L.E-L.L sobre la
responder a fábula “the  Cuadern
preguntas Lion and the o de notas del
sobre la idea  Revisión del Mouse”. alumno: El
principal, el cuaderno. estudiante
escenario y  Hoja de describe lo
los aplicación cotidiano de la
personajes. #3 llenarán clase en el
las cuaderno, las
preguntas tareas
sobre la asignadas con
fábula. ver recortes,
dibujos, etc.
Bloque 1:  Leen el poema: I  Evaluación Los trabajos del
-Aprecian la  Texto poético. Comunicación: lost my head, en
voz alta,
Formativa. alumno: Cada
estudiante
belleza literatura Componente 1: comprendan el puede ayudarse
a través de un Comunicarse en poema. L.L-L.H-  Activa e con el otro
poema.
 Características otra lengua
L.E interactiva. desarrollando el
poema y
del texto  Arman grupos respondiendo
-Comprenden el poético. pequeños para que  Hoja de las preguntas.
texto por medio
de poemas  Gozan y discutan el poema.
L.H-L.E-L.L
evaluación
# 3,
disfrutan del poema “I
mundo literario. El coloquio o
 Llenan las hojas lost my conversatorio
trabajo con head” : los alumnos
respecto al poema. estarán en
L.E pequeños
grupos donde
 Revisión final de leerán el
todo el contenido poema en voz
del mes. L.E alta cada uno.
Prueba
Examén final.L.E escrita: el
docente
aplicará una
evaluación de
ciertos
aprendizajes.
ACTIVIDADES
MES DE
NOVIEMBRE
HOJA DE APLICACIÓN # 1 MES: NOVIEMBRE
Nombre: _________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Escriba un comentario del editorial del periódico.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nombre: _____________________________________ Fecha:

__________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Lea la fábula: “The Leon and the mouse”, luego escribe un breve
comentario sobre la fábula.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nombre: _________________________________ Fecha: __________________
C.E.B. __________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Conteste lo que se le pide de acuerdo a la lectura de la fábula.
1. - Draw a conclusion: Why did the león laugh when the mouse said that it might be
Able to repay him one day? Explain
2. - What is the setting of the text?

R= a) In the lion’s den.
b) In the forest.
c) On the lion’s back.
d) In the hunter’s net.
3. - The lion roared because:

R= a) He wanted the mouse to hear him.
b) He was trapped in the net and angry.
c) Lions roar in the forest.
4. - What is the moral of the fable?

R= a) Cheaters never win.
b) Size doesn’t matter.
c) Honesty pays off.
d) Be happy with what you have.
Nombre: _____________________________________ Fecha:
C.E.B.__________________________________________________ Grado: Cuarto
Instrucciones: Lea en vos alta el cuento descriptivo: “Hummingbirds”
Have you ever heard the sound of a

hummingbird? They make a buzzing noise Hummingbirds don't use their long beaks
when they fly. They make this noise like straws. They have a tongue just like
because they beat their wings so fast. you. They use their tongues for eating.
They beat their wings up to 80 times a They flick their tongues in and out of their
second. All that flapping makes a lot of mouths while inside of flowers. They lap
noise. That's why we call them up nectar. Flowers give them the energy
hummingbirds. that they need.
Hummingbirds fly in a unique way. They Hummingbirds help flowers too. They get
move their wings so fast that they can pollen on their heads and bills when they
hover. This means that they can stay in feed. Flowers use pollen to make seeds.
one spot in the middle of the air, like a Hummingbirds help pollen get from one
helicopter. Sometimes they fly or hover flower to the next. This helps flowers
upside down. They are the only bird that make more seeds. More seeds means
flies backward. more flowers. More flowers means more
food for hummingbirds. Isn't it nice how
Hummingbirds are small. One type called that works out?
the bee hummingbird is the smallest bird
in the world. Bee hummingbirds weigh
less than a penny. They are just a little bit
bigger than bees. I guess that's where
they get their name.
Bee hummingbirds build tiny nests. They
Use cobwebs and bits of bark to make
their homes. Their homes are only an inch
around. This is big enough for their eggs
though. Their eggs are smaller than peas.
People have found these tiny nests on a
clothespin.
Hummingbirds move fast. It takes lots of

energy to move as fast as they do. This
means that they need to eat a lot of food.
Their favorite food is nectar, a sweet
liquid inside of some flowers. They drink
more than their own weight in nectar
daily. They have to visit hundreds of
flowers to get enough nectar to live. They
can only store enough energy to survive
through the night. They live on the edge.
Glosario General
1. Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las
necesidades de un alumno o grupo determinado.
2. Área curricular: Forma de organización curricular de un campo de conocimientos
caracterizada por la generalidad, a partir de la reunión de un conjunto de disciplinas
más específicas.
3. Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la
incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos,
que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva.
4. Análisis fonético: Es el estudio de los sonidos físicos del discurso humano.
5. Autonomía: Proviene del vocablo latín auto que significa “uno mismo” y nomos
quiere decir “norma”, esto nos indica que la autonomía es la capacidad que tiene una
persona o entidad de establecer sus propias normas y regirse por ellas a la hora de
tomar decisiones.
6. Bloque: Son los elementos fundamentales de cada área curricular (Escritura, Lengua
Oral y Lectura). En las tareas de desarrollo curricular llevadas a cabo en los centros
(Proyectos Curriculares y programaciones de aula) Se debe fijar su secuencia para la
enseñanza y el aprendizaje, y analizar y establecer relaciones entre los mismos, desde
una perspectiva flexible y abierta.
Elemento del Currículo Prescriptivo que consiste en una unidad coherente y
organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre un
tópico determinado dentro de un área o materia.
7. CED: Consejos Escolares de Desarrollo

8. CNB: Currículo Nacional Básico
9. COMDE: Consejos Municipales de Desarrollo Educativo
10. Competencia: Se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el
saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
11. Componentes: son elementos esenciales del proceso, los temas principales de cada
bloque. Se trata de elementos que, a través de algún tipo de asociación o integración
dan lugar al proceso enseñanza aprendizaje.
12. Comunicación: Fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen
cuando se encuentran en grupo. A través de la comunicación, las personas o animales
obtienen información respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto.
13. Contenidos Actitudinales: Aspecto valorativo que todo conocimiento conlleva y
que media nuestras acciones. Las actitudes frente al conocimiento adquirido
determinan el grado de compromiso que el educando adquiere en la aplicación del
mismo para resolver problemas.
14. Contenidos Conceptuales: Saber científico, tecnológico y humanista que se quiere
transferir al alumno a través de cada área. Conjunto de conceptos, principios,
explicaciones, Datos y hechos.
15. CODDE: Consejo Distrital de Desarrollo Educativo.
16. Curriculum: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Curriculum Nacional Básico: El Currículo Nacional Básico es el instrumento

normativo que establece las capacidades, competencias, conceptos destrezas,
habilidades y actitudes que debe lograr todo individuo del Sistema Educativo
Nacional en los niveles, ciclos o modalidades que rectora la Secretaria de
Educación.
17. Criterio de Evaluación: Norma o regla de valoración.
18. DCNEB: Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.
19. DGME: Dirección General de Modalidades Educativas.
20. DGSE: Dirección General de Servicios Educativos.
21. Dialectos: Hace referencia a una de las posibles variedades de una lengua;
frecuentemente se usa el término dialecto para referirse a una variante geográfica de
una lengua asociada con una determinada zona.
22. EFL: Ingles como lengua extranjera se refiere a la enseñanza de este idioma en
países donde este idioma no es la lengua nativa (países de habla castellana)
23. Entorno físico: Es el espacio físico, social y cultural ya sea una vivienda, escuela,
lugar de trabajo.
24. ESL: Ingles como segunda lengua se refiere a paises donde el ingles es la lengua
nativa
25. Estándares: Son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles
básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de
todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar.
Un estándar es tanto un objetivo (estándar de contenido) como un indicador de
medida de progreso hacia el logro de ese objetivo (estándar de desempeño).
26. Estándares Educativos Nacionales: Es una referencia curricular que sirve como
norma orientadora para los y las docentes, los padres y madres de familia y los
alumnos y las alumnas. Son objetivos educativos que señalan lo que los alumnos
tienen que saber (conocimientos) y saber hacer (destrezas), independientemente de
su contexto geográfico, cultural o social. Representan además una referencia

curricular para cualquier actividad pedagógica, jugando un rol integrador entre los
distintos niveles del sistema y un eje orientador de las acciones de capacitación,
evaluación, monitoreo y seguimiento que realiza la Secretaría de Educación.
27. Evaluación: Instrumento de gran utilidad para la puesta en práctica de los contenidos
curriculares, conocer las capacidades y dificultades de los estudiantes.
28. Evaluación Diagnostica: Es el instrumento que nos permite reconocer las
habilidades y conocimientos que has adquirido a lo largo de la vida. Orientada a
recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en
relación con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de
enseñanza a su posibilidades.
29. Evaluación Sumativa: Es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseñanza-
aprendizaje. se orienta a determinar el grado de consecución que un alumno ha
obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa.
30. Evaluación formativa: La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores
y estudiantes comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances
en relación a estos objetivos. Se orienta al ajuste y adaptación continuos del proceso
de enseñanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos en el momento en que
estos se producen.
31. Expectativa de Logros: Son metas mínimas a alcanzar al concluir cada etapa de
aprendizaje.
32. Fonología: Parte de la lingüística que estudia los fonemas o descripciones teóricas de
los sonidos vocálicos y consonánticos que forman una lengua.
33. Grafemas: Unidad mínima de un sistema de representación gráfica de una lengua
que, en el sistema alfabético, se corresponde con las letras del alfabeto.

34. Grafismos: La particularidad de la letra escrita de una persona, estudiada por la
grafología.
35. Grafomotricidad: La grafomotricidad es un término referido al movimiento gráfico
realizado con la mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento). El
desarrollo grafomotriz del niño tiene como objetivo fundamental completar y
potenciar el desarrollo psicomotor a través de diferentes actividades.
36. Inductiva: Es una estrategia de razonamiento que se basa en la inducción, para ello,
procede a partir de premisas particulares para generar conclusiones generales.
37. Interdisciplinariedad: Enfoque metodológico que facilita la concreción del
principio de aprendizaje significativo.
38. Jeme: Distancia que media desde la extremidad del dedo pulgar a la del dedo índice,
separando el uno del otro todo lo posible.
39. Juegos libres: El juego libre se puede contemplar como contrapunto al juego
estructurado o juego dirigido. En el primero es el niño el que decide cómo, qué y con
quién quiere jugar, establece las reglas, elige los materiales y decide el final del juego.
En el segundo caso el niño debe someterse a unas normas establecidas, y es el adulto
el que decide la duración, la ubicación, la estructura del grupo etc.
40. Lectoescritura: La capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero
también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje.
41. L.E.: Lengua Escrita.
42. L.E.S.: Lengua Escucha.
43. L.H.: Lengua Habla.
44. L.L.: Lengua Lectura.

45. Método Inductivo: El método inductivo intenta ordenar la observación tratando de
extraer conclusiones de carácter universal desde la acumulación de datos particulares.
46. Modelo Evaluativo: Estrategia procesual fundamentada en un paradigma de
investigación que regula la acción evaluadora.
47. Morfema: Segmento lingüístico mínimo dotado de significado gramatical y léxico.
48. Noción: Es el conocimiento vago, elemental o general acerca de una situación, cosa
o materia.
49. Paradigma: Marco de referencia para percibir un fenómeno o para interpretar una
realidad educativa concreta.
50. PEC: Proyecto Educativo de Centro
51. PEI: Plan Estratégico Institucional
52. PER: Proyecto Educativo de Red
53. PREXC: Proyecto De Extension Por Carrera.
54. Promulgar: Publicar una cosa de forma oficial, especialmente una ley u otra
disposición de la autoridad, para que sea conocido por todos.
55. Prueba Objetiva: Prueba compuesta por ítems cuya respuestas correctas puedan ser
preestablecidas; las puntuaciones no son afectadas por la opinión o el juicio del
corrector.
56. Psicomotrices: (La psicomotricidad) es una disciplina que, basándose en una
concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el
conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de
la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse
en el mundo que "lo envuelve". Su campo de estudio se basa en el cuerpo como
construcción, y no en el organismo en relación a la especie.

57. SDGPCE: Sub Dirección General de Participación Comunitaria y Escolar.
58. SDEB: Subdirección General de Educación Básica.
59. SDEM: Subdirección General de Educación Media.
60. SDEP: Subdirección General de Educación Pre-Básica.
61. Técnica Pictográfica: Son pinturas y dibujos con contenido, formatos e instrumentos
de libre elección.
62. Técnica de Evaluación: Está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante
y al énfasis de los procesos.
63. Textos instructivos: Los textos instructivos tienen como propósito dirigir las
acciones del lector. Generalmente se aplican para resolver problemas de la vida
cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella: cómo utilizar un televisor, cómo
cocinar algún alimento, cómo instalar una computadora, cómo pintar un cuarto, etc.
64. TICs: Tecnologias de la Información y la comunicación.

GLOSARIO ESPECÍFICO
1. Definición de texto instructivo: Se denomina texto al discurso, ya sea oral o escrito,

que dispone de coherencia interna. Instructivo, por su parte, es aquello que permite
instruir (enseñar algo). La noción de texto instructivo, por lo tanto, refiere al discurso
cuya finalidad es dejar una enseñanza al receptor. Quien accede a un texto instructivo,
de este modo, aprende a realizar ciertas acciones.
2. Discursiva: Que tiene capacidad para discurrir, pensar y deducir unas cosas a partir
de otras o que suscita esta capacidad.
3. ELF: English as a foreign language (Ingles como lengua extranjera)
4. Expresion ludica: El juego una acción u ocupación libre que losdocentes debemos
propiciar actividades en las que los estudiantes puedan desarrollar diferentes aspectos
tomando en cuenta fundamentalmente el aspecto lúdico.
5. Metalinguistica: Estudio de las relaciones entre la lengua y la cultura de una sociedad

determinada
6. Monologados: Recitar soliloquios o monólogos
7. Output: voz i.) m. econ. Producto que resulta de la combinación de los diversos
factores o inputs de producción. Cualquier sistema de salida de información de un
ordenador.
8. Paralingüístico: Son una serie de elementos vocales no lingüísticos, que se producen

con los mismos órganos del aparato fonador humano, pero que no son considerados
parte del sistema verbal; en la mayoría de las ocasiones, se alían con
elementos cinésicos u otros elementos no verbales para comunicar o matizar el
sentido de los enunciados verbales.
9. Role play: es una técnica de dinámica de grupo. También se conoce como técnica
de dramatización, simulación o juego de roles.
10. Teoria del input comprensible: Es la hipótesis según la cual el aprendiente sólo
puede adquirir una lengua segunda o lengua extranjera cuando es capaz de
comprender un caudal lingüístico o aducto (input) que contenga elementos o
estructuras lingüísticas ligeramente superiores a su nivel de competencia actual.
11. Textos instructivos: Los textos instructivos tienen como propósito dirigir las
acciones del lector. Generalmente se aplican para resolver problemas de la vida
cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella: cómo utilizar un televisor, cómo
cocinar algún alimento, cómo instalar una computadora, cómo pintar un cuarto, etc.
12. TPR: Total Physical Reponse (Respussta física total)

Bibliografía General
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Anexos
Equipo de Trabajo:
Coordinadora del Proyecto:
Magister Iris Marlen Vallecillo Lanza - Docente Extensionista del Profesorado
de la Enseñanza del Inglés –
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán-CURSPS
Colaboradores:
MSc. Flora Raquel Medina, Asistente Técnico en Desarrollo Curricular –
Universidad Pedagógica Nacional - CURSPS
MSc. Martha Jessenia Mejia Medina -Sub-directora Departamental de
Currilum y Evaluación - Dirección Departamental de Educación del
Departamento de Cortes
MSc. Jazmín Sarahi Zuniga Salinas - Coordinadora General del Centro
Regional de Formación Permanente de Docentes
del Valle de Sula(CRFPDVS)
Licenciado Cesar Andoni Vargas Sabio –
Técnico Pedagógico en el área de lenguas del CRFPDVS
MSc. Ruth Antúnez – Currículo y Evaluación del CRFPDVS
Proyecto Ejecutado por:
Estudiantes del Profesorado en la Enseñanza del Inglés de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán CURSPS- Por medio del Proyecto de
Extensión por Carrera (PREXC), Helping Hands for the Community (Manos
de Ayuda para la Comunidad) Eje Vinculación: Diseño-Revisión-Socialización
e Implementación de Guiones Metodológicos para la Mejora de la Enseñanza
del Inglés en los Centros de Educación Pre-Básica y Básic
COLABORADORES
Sonia Calderon Torres

Kevin Adolfo Noriega
Evelyn Tabora
Thania Patricia Morales Velásquez
Sara Argentina Nuñez
Karol Janina Zuniga
Elma Carolina Enamorado
Ela Elizabeth Rodriguez
Haydee Clarissa Garcia
Evelyn Janeth Cabrera
Victoria Alejandra Ham
Ana Licely Euseda
Susan Iveth Diaz Hernandez
Cindy Jasmin Chinchilla Dubon
Ronny Jareth Vega Martinez
Magdalena Escobar Mejía
Yasmin Aracel Montufar
Fresa Altamirano
Diana Valladares
Andrea Pacheco
Juan Manuel Guillen
Delmy Torres
Aracel Mejía
Ana Valenzuela
Nancy Meza
Nancy Ventura
Twyla Hernandez
Andrea Yosselyn Delgado
Margie Diaz
Miriam Padilla
Cristeel Estefany Paz
Margie Paola Padilla
Hellen Funes
Stephany Delgado
Guisell Madrid
Yenifer Cardona
Henry Gutierrez
Daniela Izamar Chirinos Cortes
Jessica Isela Medina
Cindy Claribel Orellana Ochoa
Ilich Francisco Caballero Cerella
Saira Guadalupe Calix
Karla Patricia Villatoro Mejia
Evelin Arita
Rocio Barh
Hernan Trochez
Angela Maria Lagos Cabus
Carmen Gabriela Cerros
Faviola Marieta Santos Rodriguez
Jenny Selena Méndez Hernández
Jorge Leonel Gutierrez Cruz
Marly Sarai Dubon Avila
Maxima Elizabeth Cloter Ruiz
Yosselyn Paola Rivera Mendez
Santa Isabel Gallardo Aguilar
Nancy Maily Paz Osorio
Karla Evelyn Murillo Mejía
Mayra Alejandra Mendoza Vásquez
Cindy Johana Pérez Pacheco
Eduardo José Hernández Suazo
Erick Sady Chacón Martínez
José Enrique Mejía Callejas
Cindy Yaneth Gómez Vásquez
Angélica Patricia García Morales
Jeniffer Carolina Cuellar Chávez
Angela Maria Lagos Cabus
Carmen Gabriela Cerros
Faviola Marieta Santos Rodriguez
Jenny Selena Méndez Hernández
Jorge Leonel Gutierrez Cruz
Marly Sarai Dubon Avila
Maxima Elizabeth Cloter Ruiz
Yosselyn Paola Rivera Mendez
Santa Isabel Gallardo Aguilar
Cindy Mariely Cáceres Ruiz
Pedro Daniel Sánchez López
Jennifer Melissa Gutiérrez Flores
Jennifer Leticia Rodríguez Rodríguez
Nolvia Vanessa Cribas Aguilar
Julia Nohemí Meza Bautista
Perla Jamileth Fernández Aguilar
Alma Ruth Barahona Sarmiento
Ibeth Guadalupe Santos Romero
Leyli Patricia Carbajal Hernández
Valerie Nicole Suazo Castillo
Hector David Garcia
Olmis Fernando Cruz Cruz
Jessica Azucena Molina Rodríguez
Luis Enrique Ochoa
Mayra Alejandra Arguelles Gonzales
Sahayra Yesenia Rodríguez Castillo
Samir Josué Amador Baide
Sonia Angélica Andino Rodríguez
Stephany Roció Damas Fuentes
Susan lisbenia Madrid Ríos
Diana Elizabeth Reyes Vargas
Vilma Edith Cartagena Urbina
Gerardo Alfredo Bonilla Calidonio
Roxsani Floricel Padilla Alfaro
Eldy Marleny Fugon Marrinez
Belkiss Mabel Zuniga Herrera
Rosario Johana Banegas
Vilma Xiomara Hernandez Ulloa
Alma Ruth Barahona Sarmiento
Ibeth Guadalupe Santos Romero
Leyli Patricia Carbajal Hernández
Valerie Nicole Suazo Castillo
Erica Patricia Avila Lopez
Larissa Jazmin Varela Zelaya
Lilian Jimena Munguia Matute
Keila Azucena Lopez Orellana
Edar Manuel Montoya Castro
Francisco Samuel Mercado Lopez
Juan Pablo Mejia
Melvin Javier Melendez Santos
Erica Patricia Avila Lopez
Larissa Jazmin Varela Zelaya
Lilian Jimena Munguia Matute
Keila Azucena Lopez Orellana
Edar Manuel Montoya Castro
Francisco Samuel Mercado Lopez
Juan Pablo Mejia
Melvin Javier Santos Melendez

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CUARTO

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Distribución gratuita- Prohibida su venta

Para La Mejora De La Enseñanza Del Inglés

Guiones para la Mejora de la Enseñanza del Inglés en los

Imprenta: Multicopias de Honduras

docentes a la sociedad en general, la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,

Debido a la importancia de la labor social, dentro y fuera de nuestro país, la ejecución

Para cumplir con el mismo o, la Sección Académica de Letras y Lenguas y el Profesorado en la

Helping Hands for the Community (Manos de Ayuda para la Comunidad).

educandos a través de las actividades desarrolladas.

El Profesorado en Inglés desde el eje Vinculación, ha desarrollado el proyecto: Diseño-

Revisión-Socialización e Implementación de Guiones Metodológicos para la Mejora de la

Desarrollo Curricular y en Educación Pre-básica y Básica. Facilitándoles poner en práctica

aspectos inherentes a su preparación docente, en la enseñanza -aprendizaje del idioma estudiado

permite colaborar en materia educativa, brindando respuesta a algunas necesidades, especialmente

en la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera.

y FEREMA (2017). Además, la creación e implementación del Currículo Nacional Básico y la

incrementar las posibilidades de mejorar su nivel de vida , especialmente en el aspecto socio-

formal, o sea, el primer grado de Educación Pre-básica.

Ciclos de la Educación Básica-artículo 18, publicado en la Gaceta, el 17 de septiembre del 2014

sobreentender en el capítulo II de la Educación Formal, Sección primera de la Educación Pre-

este nivel debería considerar, entre ellos el área del lenguaje.

No obstante, los aspectos anteriores, de acuerdo a estudios realizados desde el espacio

formativo LIN-1805 Fundamentos de Educación Pre-Básica y Básica, por docentes y educandos

Extranjera en algunos Centros de Educación Pre-básica y Básica, especialmente de la región, tiene

algunos aspectos que pueden ser mejoradas.

centros, especialmente de Pre-básica, todavía no se imparte el idioma anglosajón como Lengua

en particular; además, tanto el personal administrativo como docente, en su mayoría, están

deseosos de recibir entrenamiento en su enseñanza aprendizaje. Agregado a eso, se ha detectado

que la comunidad estudiantil está ávida de aprenderlo.

Con el objetivo de cooperar con la mejora de la formación de los educandos en el área de

lengua extranjera (EFL) a sus alumnos.

La filosofía de la enseñanza –aprendizaje a seguir en este proyecto es Constructivista. Los

guiones promueven el Enfoque Comunicativo y sociológico basado en competencias, esencial en

asegura la efectividad del proyecto independientemente de las circunstancias y el entorno socio-

económico en que se implementen.

La Característica Vinculante del Proyecto:

necesaria una participación activa y dispuesta de ambas partes.

beneficiados asistan a las capacitaciones de forma voluntaria, decidida y puntual; también

contamos con que permanezcan en este proceso hasta el final de su entrenamiento.

surgir en el proceso (No obligatorio).

lengua extranjera en todos los estratos sociales.

Competencias a desarrollar en los Beneficiarios del Proyecto:

 Capacidad de aprender inglés como lengua extranjera a un nivel de intermedio a

Presentado por: Magister Iris Vallecillo, Docente Extensionista

En efecto, el saber lingüístico debe convertirse en un aliado o recurso que contribuya a

El Enfoque Comunicativo – Funcional (ECF):

El ECF consiste en el uso de la lengua enfatizando los procesos comunicativos, es decir,

Estos procesos comunicativos se desarrollan adecuadamente solo si se visualizan como un todo y

Lengua oral: escucha/habla

El propósito de este bloque consiste en desarrollar competencias comunicativas orales en niños y

Reflexión sobre la lengua

El Constructivismo propone procesos de aprendizaje donde lo más importante es que el alumno

-Aprendizaje por descubrimiento: Estos están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso

-Las zonas de desarrollo: En este implica un esfuerzo del Educando.

-El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: La persona-colectivo interviene en el proceso

-Aprender imitando modelos: Este enfoque es importante para la enseñanza aprendizaje de

Definición y fundamentación del campo de conocimiento

Nombre: ___________________ Fecha:

Nombre: _________________ Fecha:

Nombre: ______________ Fecha:

My birthday is on _ of ___________

I have _ brothers and _ sisters

Nombre: ______________ Fecha: