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    Planeacion

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    Jocelin Isidro
    Este documento presenta las planeaciones didácticas para la asignatura de Español de un grupo y un alumno en particular para el periodo del 1 al 15 de octubre. Incluye los aprendizajes esperados, actividades como la lectura de textos y cuentos, y proyectos como la elaboración de infografías sobre salud. El objetivo es que los alumnos desarrollen habilidades de lectura, escritura y comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.

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    Este documento presenta las planeaciones didácticas para la asignatura de Español de un grupo y un alumno en particular para el periodo del 1 al 15 de octubre. Incluye los aprendizajes esperados, actividades como la lectura de textos y cuentos, y proyectos como la elaboración de infografías sobre salud. El objetivo es que los alumnos desarrollen habilidades de lectura, escritura y comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.

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    planeacion

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    Este documento presenta las planeaciones didácticas para la asignatura de Español de un grupo y un alumno en particular para el periodo del 1 al 15 de octubre. Incluye los aprendizajes esperados, actividades como la lectura de textos y cuentos, y proyectos como la elaboración de infografías sobre salud. El objetivo es que los alumnos desarrollen habilidades de lectura, escritura y comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.

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    Planeacion

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    Jocelin Isidro
    Este documento presenta las planeaciones didácticas para la asignatura de Español de un grupo y un alumno en particular para el periodo del 1 al 15 de octubre. Incluye los aprendizajes esperados, actividades como la lectura de textos y cuentos, y proyectos como la elaboración de infografías sobre salud. El objetivo es que los alumnos desarrollen habilidades de lectura, escritura y comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.

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    NOMBRE: JOCELIN ISIDRO PORRAS

    MATRICULA: 142759

    GRUPO: PS35

    MATERIA: DIDÁCTICA

    DOCENTE: HECTOR MANUEL KIRWANT ZEPEDA

    ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: 4. ELABORACIÓN DE UNA PLANEACIÓN


    DIDÁCTICA

    TEZONTEPEC DE ALDAMA, HGO. 4 DE OCTUBRE DEL 2021


    INTRODUCCION

    El lenguaje atraviesa toda la vida social y escolar. En todas las actividades que
    realizamos cotidianamente conversamos, ofrecemos explicaciones, proponemos
    ejemplos, formulamos pedidos y preguntas, expresamos emociones, exponemos
    nuestros puntos de vista, dirimimos conflictos, transmitimos y recibimos
    información de varios tipos, nos divertimos con expresiones o narrativas divertidas,
    creamos o nos adentramos en mundos fantásticos y mucho más. El lenguaje es
    una herramienta comunicativa extraordinaria de y de interacción. Las prácticas del
    lenguaje son las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo en la
    variedad de ámbitos y contextos comunicativos por medio de la interacción y a
    partir del lenguaje.
    PLANEACION GRUPAL
    ESCUELA PRIMARIA “EDUCACION PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2021-2022

    ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 1º GRUPO: X

    PLANEACION ESPAÑOL

    TIEMPO Del 1 al 15 de octubre REFERENCIAS


    ACTIVIDAD PUNTUAL
    PRACTICA SOCIAL DEL APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS
    LENGUAJE

    Intercambio de experiencias de Explora los acervos disponibles y Estudio


    lectura. reconoce algunas de sus características Literatura
    Comprensión de textos para adquirir en el aula.
    nuevos conocimientos. Selecciona textos para escuchar su
    Lectura de narraciones de diversos lectura.
    subgéneros. Presenta una exposición sobre algún
    aspecto de su entorno natural o social.
    Escucha la lectura de cuentos infantiles.

    PROPOSITOS

    Que los alumnos:


    Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un
    tema.
    Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de emociones orales.
    Conozcan la lectura de diversos subgéneros, como cuentos, fabulas y leyendas.
    Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.
    PRODUCTO FINAL
    MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? PAG. LIBRO
    Actividades Aprendamos a leer y a Que los alumnos: 121-125
    recurrentes escribir. Comiencen a identificar la relación
    Palabras cortas y largas. entre lo que se escucha y lo que se
    escribe, independientemente de la
    relación entre palabra y las
    características del objeto que
    representa.
    Proyecto, Localizamos información. Que los alumnos: 121-125
    carteles para Respondan las preguntas de
    una exposición, investigación con la información
    Etapa 3. seleccionada.
    Escribimos el
    cartel.
    Proyecto, Revisamos los textos. Que los alumnos: 121-125
    carteles para Verifiquen, a partir de la lectura del
    una exposición, adulto, la pertinencia de la
    Etapa 3. información en relación con las
    Escribimos el preguntas planteadas.
    cartel.
    PLANEACION INDIVIDUAL

    ESCUELA PRIMARIA “EDUCACION PRIMARIA” C ICLO ESCOLAR 2021-2022

    ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 1º GRUPO: X

    PLANEACION ESPAÑOL

    TIEMPO Del 1 al 15 de octubre REFERENCIAS


    ACTIVIDAD PUNTUAL
    PRACTICA SOCIAL DEL APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITO
    LENGUAJE
    Selecciona textos para escuchar su Comprensión de textos para adquirir nuevos Estudio
    lectura conocimientos. Tiempo de leer*
    Escribe textos sencillos para Intercambio escrito de nuevos conocimientos. Literatura
    descubrir personas, alimentos, Lectura de narraciones de diversos
    plantas u objetos de su entorno. subgéneros.
    Escucha la lectura de cuentos
    infantiles.
    PROPOSITOS
    Que los alumnos:
    Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre
    el cuidado de la salud.
    Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta en la conducta de su comunidad.
    Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fabulas y cuentos, anticipen el contenido a partir de indicadores
    textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.
    Determinen la caracterización del personaje común en los cuentos leídos.
    PRODUCTO FINAL
    MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? PAG LIBRO
    Actividades recurrentes Aprendamos a leer y Que los alumnos: 75-80
    escribir. Utilicen el orden alfabético en
    Directorio del grupo. un texto socialmente útil.
    Proyecto 1.- Leemos información Que los alumnos: 75-80
    Infografías para cuidar la salud. Busquen, seleccionen e
    Etapa 3. Escribimos la infografía. interpreten información para
    la infografía.
    Tomen notas para recordar la
    información relevante.
    Proyecto 2. Seleccionamos Que los alumnos: 75-80
    Infografías para cuidar la salud. información Identifiquen información útil
    Etapa 3. Escribimos la infografía. para la infografía

    Proyecto 3. Ilustramos la infografía Que los B alumnos: 75-80


    Infografías para cuidar la salud. Diseñen las imágenes
    Etapa 3. Escribimos la infografía. pertinentes para la infografía

    Actividades recurrentes Tiempo de leer. Cuentos Que los alumnos escuchen un 75-80
    con lobos “Los tres cuento en donde aparece un
    cerditos” lobo, identifiquen diferentes
    versiones y describan las
    características de este
    personaje.

    CONCLUSION

    El propósito de la enseñanza de la lengua es que cada vez más niños sean capaces de
    usar el lenguaje para desarrollarse y entablar relaciones con otros, entonces se hace
    necesario tematizar sobre las prácticas de enseñanza que promueven en el aula
    situaciones en las que se lee, escribe y habla con los mismos propósitos con los que se lo
    hace en la sociedad y en situaciones culturales particulares. Las Prácticas Sociales del
    Lenguaje favorecen la construcción conceptual de estas prácticas y la reflexión sobre la
    estrecha relación de éstas con las finalidades comunicativas y a las acciones que ponen
    en marcha los lectores, escritores o hablantes para alcanzar dichas finalidades.

    La construcción conceptual del término prácticas sociales del lenguaje como objeto de
    enseñanza remite a saberes que se inscriben en un marco conceptual heterogéneo dentro
    del campo de las ciencias del lenguaje, mismas que han aportado una gran variedad de
    enfoques para comprender mejor este objeto de estudio tan complejo que es el lenguaje
    humano y que han puesto de manifiesto que lenguaje y lengua son inseparables. Con la
    finalidad de sentar las bases para comprender la tendencia actual de evitar divisiones
    tajantes entre oralidad, escritura y lectura en los diseños curriculares para el estudio del
    lenguaje en educación obligatoria, así como las razones por las que se evita el trabajo
    aislado con categorías gramaticales o con meras tipologías textuales.
    BIBLIOGRAFIA

    Ferreiro, E. (2002). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires: Fondo
    de Cultura Económica.

    Quevedo, L. (2009) Nuevas subjetividades juveniles en la sociedad en red. En Minet, I. y


    Armendano, C. (Coords.) Cultura escrita. Lectura y bibliotecas escolares. España:
    Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

    Fundación SM. Secretaría de Educación Pública. (1993). Plan y programas de estudio.


    Educación Básica. Primaria. México: SEP. (2004). Programa de educación preescolar
    2004. México: SEP.

    (2006) Educación Básica. Secundaria. Español. Programas de Estudio 2006, México:


    SEP. p. 11

    (2011). Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la Educación


    Básica. México: SEP.

    (2017). Lengua Materna. Español. Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Nuevos
    planes y programas de estudio 2017. México, SEP.

    Zamudio, C. y Díaz, C. (2015) “Prácticas sociales del lenguaje”. En Español como


    segunda lengua, Libro para el maestro, Educación primaria indígena y de la población
    migrante. México: SEP.

    Chartier, R. (1999). Cultura escrita, literatura e historia. México: Fondo de Cultura


    Económica

    Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México:


    SEP/FCE. pp. 49-53. Fragmento del apartado “Acerca de la transposición didáctica: la
    lectura y la escritura como objetos de enseñanza”

    Ferreiro, E. (1999) Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro.


    México: FCE. pp. 45-46. Fragmento del texto “La domesticación de la escritura en la
    escuela”
    Galaburri, M. (2010) La enseñanza el lenguaje escrito. Un proceso de construcción.
    México: Novedades Educativas. Capítulos: “Las actividades permanentes de lectura” ,“La
    planificación de proyectos” y “ Optar por Un proceso didáctico”.

    Secretaría de Educación Pública. (2017). Lengua Materna. Español. Aprendizajes Clave


    para la Educación Integral. Nuevos planes y programas de estudio 2017. México, SEP.
    pp. 165-181 // 228-236.

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