UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE TESIS:

El JUEGO COMO ESTRATEGIA LÚDICA PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

PARA EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS MENORES DE 3 AÑOS CON MULTIDISCAPACIDAD.

PRESENTADO POR:

Nancy Tania Pari Humpiri

PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRÍA EN:

EDUCACIÓN ESPECIAL

PUNO – PERÚ

2022

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 TÍTULO: El JUEGO COMO ESTRATEGIA LÚDICA PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA EL DESARROLLO

PSICOMOTRIZ DE LOS NIÑOS Y NIÑAS MENORES DE 3 AÑOS CON MULTIDISCAPACIDAD.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La discusión sobre la implementación del proyecto político educativo demanda de recursos y

propuestas que puedan contribuir a su desarrollo. En este sentido se propone lo lúdico como un
posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas facetas
del ser humano que demanda en cuanto se conceptualiza constitucionalmente el derecho a la
educación en su formación holística, de la conciencia, identificación del ego como barrera para el
diálogo y las posibilidades de la interculturalidad, o la humildad mediante la autocrítica, entre otras.
En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como
estrategia lúdica favorecedora de prácticas inclusivas, así como justificar su promoción como medio
formativo de una cultura Palabra claves: Educación Inclusiva; Escuelas inclusivas; Juegos educativos;
Práctica inclusiva; diversidad cultural como valor; Estrategia lúdica

En estos últimos tiempos se anotado que en las instituciones no le prestan atención a realizar juegos
libres y actividades motrices a los niños y niñas.

En cuanto a la psicomotricidad, se observa en las interacciones de los niños y en sus juegos, que se
caen fácilmente, se tropiezan o chocan con los compañeros o las cosas, caminan con inestabilidad
sobre una línea y requieren de apoyo, así como para saltar en un pie.

Muchos no logran imitar movimientos con brazos y piernas con precisión y tampoco logran seguir
una secuencia de movimientos y cumplir exitosamente un circuito que impliqué varias actividades,
como gatear, caminar, saltar con pies juntos, en un solo pie o alternándolos, arrastrarse, correr y
detenerse; dificultades que tienen que ver con los contenidos básicos de la psicomotricidad como el
equilibrio, la coordinación, el desarrollo del esquema corporal y la organización espacio temporal.
Como menciona Bernardo (2012) la psicomotricidad implica todo movimiento ligado a mecanismos
localizados en el cerebro y en el sistema nervioso y tiene como finalidad no solo el desarrollo de
componentes motores sino también cognitivos y socio afectivos.

Por esta razón planteamos en este trabajo el siguiente problema de investigación:

PROBLEMA GENERAL:

● En qué medida el Juego como estrategia lúdica influye para la prevención de

la discapacidad motora de los niños y niñas menores de 3 años.

PROBLEMAS ESPECÍFICOS:

● ¿Cuál es la relación entre el Juego y actividad motriz?

● ¿Qué diferencias existen el nivel de maduración motriz de los niños y niñas menores de 1, 2
y 3 años?

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 II. JUSTIFICACIÓN:
Se busca que las madres, docentes y cuidadoras de las cunas tengan el conocimiento para incorporar
actividades motrices que lo apliquen durante el tiempo que los niños y niñas estén bajo su cuidado.

A nivel práctico, el hallar la relación entre ambas variables favorecería la toma de conciencia por
parte de las madres, docentes y cuidadoras acerca de la importancia de las actividades motrices

Brindaría también la posibilidad de alertar sobre alguna disfunción y, apoyaría la idea de incluir la
evaluación y la estimulación de la psicomotricidad en niños y niñas menores de 3 años

III. HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL

El Juego como actividad motriz influye de manera positiva en el desarrollo motor en los niños y
niñas con discapacidad motora.

HIPÓTESIS ESPECÍFICO

• Existe relación entre el Juego como actividades motrices en los niños y niñas menores
de 2 años
• Existe diferencias en el grado de maduración motriz de los niños y niñas menores de 2
años

IV. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:

● Determinar que el Juego Lúdico influye de manera positiva el desarrollo motor

de los niños con discapacidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Describir el nivel de relación que tiene el Juego como actividad motriz para estimular niños
y niñas menores de 3 años
● Verificar el nivel de maduración motriz de los niños y niñas menores de 2 años

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V. MARCO TEÓRICO:
Se pueden relacionar numerosas tipologías de juegos o incluso mostrar una amplia selección según
distintas clasificaciones o finalidades. Sin embargo, entendemos que, si la pretensión es El juego
como estrategia lúdica para la educación inclusiva∙ proponen variados tipos de juegos de acuerdo a
la realidad de los estudiantes llamados a la actividad lúdica y al desafío de su formación holística
que demanda: juegos sociales, juego de construcción, juego de agrupamiento o representación del
entorno, juegos cooperativos, juegos libres o espontáneos, juegos de reglas o estructurados,
juegos de estrategias, juegos de simulación, juegos populares, juegos tradicionales y de
espiritualidad. De este modo, se exponen juegos que puedan ofrecer espacios para la
implementación de pedagogías necesarias como es la prenatal o la muerte, el trabajo por la
interculturalidad y el diálogo, la formación de conciencia, la autocrítica, la madurez, la creatividad,
la humildad, el diálogo o el fomentar el respeto a las normas existentes mediante la enculturación
entre otras notas características (Lara y Herrán, 2016).

TIPOS DE JUEGO:
Juegos Descripción y posibles contribuciones Sociales - Dirigidos a la correspondencia y al proceso
de aceptación dentro del grupo social, mediante una relación intersubjetiva- intercultural
Sensoriales - Ejercitan los sentidos - Se inician desde las primeras semanas de vida, pues se
relaciona con la pedagogía prenatal desde la concepción.
De Construcción - No dependen de las características del juguete, sino de lo que desea hacer con
el mismo, mediante manipulación de diversos materiales - Favorecen el desarrollo de habilidades y
potencia la creatividad.
De Agrupamiento o Representación del Entorno - Media la oportunidad de seleccionar, combinar
y organizar favorecen la internalización de diversos términos que le serán útiles de por vida. -
Desarrollando una conciencia de pertenencia a la naturaleza (conciencia de especie y de finitud).
Pedagogía de la muerte.
Cooperativos - Juegos que ayudan para contribuir a alcance de objetivos comunes, permite
desarrollar experiencias significativas. - Favorecen la comunicación, la unión y la confianza en sí
mismos. - Potencia el desarrollo de las conductas pro sociales. - Reconocimiento del ego. - Facilita
la aceptación interracial. Interculturalidad y diálogo.
Juegos libres o espontáneos - Propician desde la libertad la autonomía y autoconocimiento. De
reglas o estructurados - Destaca la actividad, la acción es dirigida y orientada por una actitud
fundamental. - Enculturación: cultura educativa del buen vivir De estrategias - Instrumento para la
resolución de problemas - Contribuyen a activar procesos mentales - Jugadores son capaces de
elegir sus propios actos y acciones, fomentando un estado de consciencia.
De Simulación - Procesos de comunicación y cooperación con los demás - Conocimiento del
mundo del adulto - Preparación para la vida laboral y estimulación del desarrollo moral – Madurez.

EL JUEGO
❖ El Juego fortalece los músculos de los niños y niñas y mejora su flexibilidad

❖ El Juego desarrolla el sentido, así como el oído.

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 ❖ Despierta la destreza corporal de los niños y niñas

❖ Además, el juego ayuda a liberar tensiones,

❖ Aumentar la autoestima

❖ Mejorar la confianza en uno mismo

El juego como medio de formación holística La Educación Inclusiva apuesta por una escuela
conectada a la comunidad educativa, defendiendo el ambiente de aprendizaje y ofreciendo calidad
para sus alumnos. Se trata de una escuela que reconoce y aborda las diferencias, dando sentido y
significado a la diferencia en sí misma. De acuerdo con la filosofía de la escuela inclusiva, todos los
niños deben ser educados en una escuela libre de barreras pedagógicas, administrativas y de gestión
de recursos (Ferreira, Prado, y Cadavieco, 2015). En comparación con casos reales, ciertos autores
establecen que siendo la educación cada vez más necesaria para la inclusión laboral y social es al
mismo tiempo claramente insuficiente, pues en la actualidad aún se presentan barreras que ponen
en riesgo de exclusión, discriminación entre estudiantes y limitan el acceso a las instituciones
educativas (Herrán, 2013). De este modo, consiste en buscar alcanzar nuevos desarrollos con el
objetivo de atender a la diversidad de los distintos estilos de aprendizaje en el aula. De ahí que
Ocampo (2015, p. 36) plantea que “la educación inclusiva requiere de estrategias y esto es, hablar de
un movimiento de reformas y de consolidación de un nuevo orden educativo, ético, político y
ciudadano, opuesto a lo tradicional”. No obstante, trabajar con los alumnos y las alumnas en cómo
combatir las desigualdades sociales requiere aplicar estrategias inclusivas, no sólo describirlas, para
poder crear una ciudadanía comprometida con la inclusión, meta educativa que evidentemente debe
abordarse en el aula (Susinos, y Ceballos, 2012) pues la inclusión atañe a cualquier estudiante. Evelyn
Fernanda Córdoba, Fernando Lara y Andrés García ISSN 2171-9098 ∙ ENSAYOS. Revista de la Facultad
de Educación de Albacete, Nº 32-1, 2017, (81-92) 86 En cuanto a los aspectos teóricos y
metodológicos relacionados con lo lúdico, Martínez (2008, p. 1), plantea que “las estrategias lúdicas
combinan lo cognitivo, lo afectivo y lo emocional del alumno”. Son dirigidas y monitoreadas por el
docente para elevar el nivel de aprovechamiento del estudiante, mejorar su sociabilidad, creatividad
y propiciar su formación científica, tecnológica y social”. En efecto son estrategias centradas en el
alumno, a través de estas el docente prepara y organiza previamente las actividades, propicia y crea
un ambiente estimulante, positivo, detecta las dificultades, los progresos, evalúa y hace los ajustes
convenientes de acuerdo a las necesidades que se observen en el proceso y resultados de ejecución
de las mismas. Por otra parte, la actividad lúdica o juego es un importante medio de expresión de los
pensamientos más profundos y emociones del ser humano que en ocasiones no puede ser aflorado
directamente. “Al jugar, se exterioriza conflictos internos y minimizan los efectos de experiencias
negativas” (Calle, y Bohórquez, 2010, p. 27). En resumen, las estrategias lúdicas pueden motivar a los
estudiantes a integrarse en actividades educativas, sociales y culturales; además, permiten tener un
acercamiento con el educando, con la intención de fomentar prácticas que le generen seguridad,
confianza personal, compañerismo y respeto por los demás. Tanto Farías y Rojas (2010) como Botero
et al. (2015) afirman que ésta se convierte en una actividad esencial en el proceso de educación y en
la adquisición de conocimientos.

El juego aparece recomendado en variadas propuestas educativas debido que se le atribuyen

diversas bondades como: favorecer la motivación, dar cabida a la participación activa de los
estudiantes, permitir el desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad, estimular la cooperación,
la socialización y permitir el diseño de soluciones creativas a los problemas (Farías, y Rojas, 2010). Así

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como puede servir como medio vehicular de enculturación y que es un desafío actual (Lara, y Herrán,
2016) como señala Botero et al (2015, p.10): El juego ayuda a solventar la cultura, refiriéndose a un
conjunto de significados, valores e identidades que se comparten al participar en comunidad, el
juego es una actividad social que posibilita la inserción del individuo a la colectividad, quien no sabe
jugar, no puede estar inmerso en una dinámica social. Ahora bien, enfatizar en juegos inclusivos
supone el rechazo a concepciones exclusivas o parciales limitadas a niños con discapacidades, pues
son juegos accesibles para todos, independientemente de sus cualidades o diferencias, se trata de
juegos donde todos cualquiera puede aprender del encuentro con el otro; así, Castilla et al (2014)
establecen que la celebración de los juegos inclusivos escolares es sólo el principio de un gran
proyecto compartido para que la inclusión sea una realidad que comience en las instituciones
educativas y que se esparza a toda a la sociedad. Según los planteamientos anteriores se puede
inferir que el juego como estrategia inclusiva, puede contribuir al progreso humano, fomentando el
desarrollo psicosocial, motor y cognitivo, la adquisición de saberes, la conformación de la
personalidad, convivencia, participación social y adquisición cultural, es decir, encierra una gama de
actividades donde interviene la diversión, la actividad creativa, el conocimiento y reconocimiento del
valor de aprendizaje del otro a partir de su espiritualidad. Ahora bien, ¿Qué tipos de juegos se
pueden proponer?

• El Juego aporta unos beneficios que van a perdurar toda la vida y que, sin duda, van a
mejorar la calidad de vida de los niños y niñas.
• Una actividad con beneficios físicos y emocionales que se recomienda practicar a cualquier
edad.
• A los niños, desde muy pequeñitos, les encanta jugar. Es escuchar música y ponerse a
bailar, enseguida su cuerpo empieza a moverse. El baile es una actividad que debemos
fomentar porque es muy beneficiosa para los niños, tanto desde el punto de vista físico
como psíquico.

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

Se entiende a la comunicación no solo como la práctica de habilidades verbales, sino que comienza
antes con habilidades no verbales:
❖ Gestos
❖ Signos
❖ Sonrisa
❖ Contacto visual
❖ Expresión facial y corporal ❖ Tono de voz

¿QUÉ RECURSOS PARA ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS?

❖ Ponernos cara a cara.
❖ Demostrarle que lo estamos escuchando.
❖ Fomentar la comunicación a partir de un reparto equilibrado de turnos.
❖ Saber esperar, hacer pausas.
❖ Usar un lenguaje claro.

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 ❖ Hacer intervenciones cortas.
❖ Saber interpretar señales, signos manuales y gráficos, expresiones faciales.

Es importante:

La ambiciosa propuesta de una sociedad ha supuesto que desde distintos ámbitos se propicie un
espacio de discusión acerca de cómo plasmar esta propuesta de sociedad futura, pues aparecen
postulados revolucionarios tanto en cuanto se exige la atención a la interioridad de la persona y se
promueve una nueva cultura educativa basada en la relación dialéctica como método de
desarrollo. En este sentido, la educación se enfrenta al enorme desafío de plasmar un proyecto
educativo esencialmente inclusivo que pueda proponer recursos didácticos coherentes con este
discurso, y que persigan las finalidades propias de una educación como son la atención de la
espiritualidad, la formación de una conciencia de especie y de finitud que supere los nacionalismos
o localismos excluyentes, orientado al paso del ego a la conciencia como guía de actuación y la
apuesta de identificación del diálogo con manera de construcción de realidades de aprendizaje
entre otras. En este sentido, y ante la aparente ausencia de respuestas orientadas a plasmar esta
realidad jurídica, entendemos que el juego podría considerarse como un recurso que propone un
espacio para las instituciones educativas en las que puedan integrarse estas metas señaladas, y
pueda coadyuvar a la construcción de este ambicioso proyecto de sociedad pues permite la
inclusión de facetas del ser humano necesarias y que parecen ser excluidas como la
intersubjetividad, el ego, la conciencia, la humildad, la muerte, la creatividad o el autoconocimiento
entre otras. Para esto, se hace necesario cuestionar los paradigmas tradicionales existentes o
adaptarlos para que sean instituciones dedicadas a una atención adecuada a la diversidad, donde
los niños y niñas asistan a escuelas regulares y aprendan en conjunto mediante la convivencia y
donde la diversidad pueda ser una fuente de enriquecimiento para el sistema educativo.

Animarlos al uso de gestos y signos para permitirles ser comunicadores eficaces hasta que su habla
se pueda entender.

Dar más relevancia a qué tienen para decir que a cómo lo dicen: Importa la temprana adquisición
de vocabulario (léxico fonológico) más que la adecuada selección de fonemas (pronunciación).
Para que un niño hable debe tener: “algo que decir, la oportunidad de decirlo y el ánimo y la
satisfacción para que el esfuerzo valga la pena” (Programa Hannen). Los papás podemos ayudarlos
haciéndoles preguntas para que puedan expandir aquello que intentan decir, sin presionarlos.

• Fomentar la imitación: que nos miren, que imiten, desde lo global motor hasta lo más fino
(articulación implicada en el habla)

• Que respondan a su nombre

• Que digan “sí” y “no” (deben hacerse entender ya sea con gestos, cabeza o palabra)

• Sentarlos a la mesa tempranamente

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• Hacerlos acceder a material gráfico visual desde pequeños

• Darles consignas simples permanentes: se fomenta la comprensión

Actividades sugeridas:
• Juegos libres.

• Expresiones faciales exageradas frente a distintas situaciones.

• Imitación de sus expresiones, gestos, señalamientos

• Modelado de señalamientos, promover imitación (aprender a elegir y señalar) Gestos sociales.

• Juego simbólico: Modelado e imitación, gestos.

• Consignas simples: “dame más juguetes para Luis”.

• Utilizar variedad de palabras: sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres.

• Utilizar material como:

En síntesis, se expresa que el juego lúdico es un “nuevo” modelo de sociedad, una perspectiva
desde la cual se entiende el mundo, se conoce, se piensa, se aprende y se vive. Recoge una visión
del mundo centrada en el ser humano como parte del entorno natural y social a nivel de especie
integradora de la naturaleza. Además, se defiende al aula como espacio de escucha (Martin, y
Durán, 2016), en especial, la de las “voces no escuchadas”, contextualizadas en escuelas seguras
donde se practique y se vehicule la comunicación basada en la escucha con una comunicación
abierta, donde los niños se apoyen, se respeten y se quieran (Saro, 2015, p. 2). Por otra parte,
Herrán (2009, p. 7) acerca de la enseñanza y formación establece que “atender el clima social y
motivación forma al alumno y en especial el escuchar al alumno antes de decidir”; “Es útil para
escuchar las propuestas de los demás enriqueciendo o rectificando la propia”. Estas afirmaciones
suponen un compromiso con el objetivo de superar ciertas barreras con las que aún en la
actualidad los estudiantes se encuentran a lo largo de su proceso escolar; por otra parte, se trata
de conseguir que los niños se reconozcan ellos mismos y sean reconocidos por los demás, sin
importar su medio social, cultura de origen, ideología, etnia o situaciones de discapacidad física,
intelectual, sensorial o de sobre dotación (Echeita, 2013; Ocampo, 2015; Torrego et al, 2015). Este
proceso parte en consecuencia de investigar la realidad existente y afrontar el desafío inclusivo,
siendo necesarias distintas iniciativas de mejora e innovación escolar, como es el caso del papel
que pueden desarrollar los juegos inclusivos para favorecer la relación, la escucha, la comunicación,
y por ende la formación de la espiritualidad.

VII. METODOLOGÍA
7.1 Lugar de estudio
Cuna Wawita puno

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 7.2 Población y tamaño de muestra
Población: niños y niñas menores de 3 años

7.3 Descripción del método.

a) Tipo y diseño de investigación
Aplicada
b) Tipo y procedimiento de muestreo
Experimental

III. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N° Actividades 2022

DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO

1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4°

1 Cuestiones previas X

2 Elaboración del proyecto X

3 Revisión de bibliografía X X X

4 Aprobación del proyecto X

5 Coordinación con X
Autoridades

6 Aplicación de X X X X
instrumentos

7 Procesamiento de la X
información

8 Presentación de X

resultados

9 Formulación de las X
conclusiones

1 Planteamiento de X
sugerencias.
0

10
1 Presentación de la X
propuesta
1

1 Elaboración del Informe X

2 final

1 Aprobación del informe X

3 final

1 Sustentación de la Tesis X
4

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12