PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA

DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

I. DATOS GENERALES.
1. Unidad de Gestión Educativa : OCROS
2. Institución Educativa Pública : “Pedro Pablo Atusparia” N° 88273
3. Área : Educación para el trabajo
4. Grados y Secciones : 1º
5. Tiempo : 02 horas semanales.
6. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
7. Profesor Responsable : Hernandez Cruzado Jose Angel
8. Director : Angeles Silva Edgar Francisco
9. Año Lectivo : 2022
II. JUSTIFICACIÓN.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales
o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.

Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una propuesta de valor
de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseña la estrategia que le permita implementar
su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarias, aplique habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los proceso y re -
sultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCICAS EN

COMPETENCIAS CAPACIDADES
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
GESTIONA PROYECTOS
DE EMPRENDIMIENTO Crea propuestas de valor: genera alternativa de solución creativas e innovado- Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
ECONÓMICO O SOCIAL ras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo
un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear
alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca benefi- una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
ciar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios culturales, así como los posibles resultados sociales y ambienta-
para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en les que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y traba-
tareas. ja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común, propone activi-
dades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
 Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad
de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de de insumos empleados con los beneficios sociales y ambienta-
producción de un bien o la presentación de un servicio aplicando principios les generados; realiza mejoras considerando además las opinio-
técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o nes de los usuarios y las lecciones aprendidas.
técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de cali-
dad y eficiencia.

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuer-

zos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en
equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miem-
bro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándo-
se con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de tra-
bajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mos-
trando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y con-
sensuando ideas.

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué

medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en
la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para
tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además anali-
zar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias
que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDI-
MIENTO ECONÓMICO O SOCIAL Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, y está en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios,
para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su validación con posibles
usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado econó -
mico.
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe
ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en
cuenta normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la perseve-
rancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las
acciones correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para incorporar mejoras al proyecto.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y res -
 Gestiona información del en- ponsable.
torno virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejem -
 Interactúa en entornos virtua- plo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
les.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en diver-  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales de -
sos formatos. terminados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tec -
nología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve pro-
blemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito blo -
que gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formu -
 Organiza acciones estratégicas lándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
aprendizaje. acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su desem-  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar
peño durante el proceso de a los resultados esperados.
aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

ENFOQUE DE DE-  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
RECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, es -
pecialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudada -
nas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

ENFOQUE INCLU-  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
SIVO O ATEN- discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
CIÓN A LA DIVER-  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
SIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos di-
versos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE INTER-  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
CULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisi -
ción del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
 ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉ-  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
NERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en espe -
cial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos inde -
bidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las ma -
temáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

ENFOQUE AM-  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáti -
BIENTAL cos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la conta-
minación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos pro -
ductos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos só-
lidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográ-
ficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promo -
viendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan

ENFOQUE ORIEN-  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materia-
TACIÓN AL BIEN les, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
 otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los es -
tudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE BÚS-  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuer-
QUEDA DE LA EX- zos en el logro de los objetivos que se proponen.
CELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDI-

MIENTO ECONÓMICO O SOCIAL

mente para lograr obje-

Evalúa los resultados del

Crea propuestas de va-

Aplica habilidades téc-

proyecto de emprendi-
Trabaja cooperativa-
DURACION
Unidad /

tivos y metas
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)

miento
nicas
lor

 Actividades productivas (bienes) en el entorno local y re- Mapas concep-

UNIDAD gional. tuales
DIDACTICA N° 01  Recursos naturales y culturales potenciales para la activi-
Diseño: elementos bá- dad productiva del entorno local y regional.
sicos.  Necesidades y problemas en la producción de bienes en
el entorno local y regional.
UNIDAD  Dibujo de taller y/o especificación técnica para la pro- Redes concep-
DIDACTICA N° 02
ducción de bienes tuales.
Organizando el taller.
 Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la pro-
ducción de bienes.
 Presupuesto para la producción de un bien.
 El taller: organización, tipos, normas de seguridad.
 Técnicas de dibujo a mano alzada y con instrumentos.
  Dibujo geométrico: líneas. El boceto y el croquis. Infor-
mática.
 El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bási-
co.
 Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y
multiusuario).
 Materiales (características, propiedades, usos, precios y Organizaciones
almacenamiento). visuales.
 Herramientas, máquinas y equipos: principios de funcio-
namiento, tipos, normas de seguridad.
 Tareas y operaciones básicas para la producción de
bienes.
 Presentación y embalaje del producto.
UNIDAD
DIDACTICA N° 03
 Procesador de textos aplicados al procesamiento de in-
Produciendo bienes formación y elaboración de documentos, utilizados en la
producción de bienes o servicios.
 Mercado local: características, recursos y oportunidades
de negocio.
 Roles que las personas desempeñan en las empresas.
 Experiencias emprendedoras de generación de pequeñas
empresas.
 Características del empresario.
 Procesos básicos de la comercialización de bienes: pro- Mapas semánti-
moción, publicidad y ventas. cos.
 Control de calidad: procesos básicos.
 Balance económico. Evaluación del proceso y del pro-
ducto.
 Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón, cuero,
UNIDAD etc) Transformados (metales, plásticos, vidrio, papel) y
DIDACTICA N° 04 nuevos materiales (fibra de vidrio, sintéticos)
Comercialización de  Tecnología tradicional.
bienes  Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pi-
lares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que sopor-
tan: tracción, comprensión y flexión, triangulación.
 Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
 Habilidades para el trabajo: habilidades sociales. Trabajo
en equipo y las emociones en el trabajo.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

 NÚMERO DE UNIDAD Titulo de la Unidad

1 Diseño: elementos básicos.

2 Organizando el taller.
3 Produciendo bienes
4 Comercialización de bienes

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.

VIII. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal
Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

LLAMACHUPAN, MARZO DEL 2022

--------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
PROFESOR DIRECTOR
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO DE LA EXPERIENCIA
DISEÑO: ELEMENTOS BÁSICOS
1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : Pedro Pablo Atusparia N° 88273
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : Cuatro (04 Horas)
e) Profesor del Área : Hernández Cruzado José Angel

2.JUSTIFICACIÓN.
El dominio curricular, se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios y
trabajadores expertos) que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional y capacidades emprendedoras que le permitan crear
su propio puesto de trabajo.

En el marco de las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como respuesta a la constatación
de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir ex -
periencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es
posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
3. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS. –

 Actividades Estratégi-
Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Tiempo
cas
GESTIONA PROYECTOS Crea propuestas de va- Actividades productivas (bienes) Identifica las actividades pro- Muestra disposición
DE EMPRENDIMIENTO lor en el entorno local y regional. ductivas de su localidad. emprende dora.
ECONÓMICO O SOCIAL Aplica habilidades téc- Recursos naturales y cultura les Elabora listado de recursos na- Tiene disposición y con-
nicas. potenciales para la actividad pro- turales que ofrece su local dad. fianza en si mismo.
ductiva del entorno y regional.
Aplica habilidades téc- Necesidades y problemas en la Identifica problemas que se Tiene voluntad y auto-
nicas. producción de bienes en el en- presentan para la producción motivación para el lo-
torno local y regional. de bienes. gro de sus metas.
Trabaja cooperativa- Análisis de función y funciona Identifica las características del Muestra autonomía
mente para lograr obje- miento del producto (bien). bien. para tomar decisiones y
tivos y metas. actuar.
Trabaja cooperativa- Análisis de productos similares y Señala las características de los Tiene disposición para
mente para lograr obje- presentación comparativa de so- productos y los compara. trabajar cooperativa-
tivos y metas. luciones. mente y disposición
para liderar.
Trabaja cooperativa- Diseño: Definición, importancia, Diseña y prepara pequeñas Cumple con las normas
mente para lograr obje- relación con la creatividad, el arte muestras de producción. de seguridad.
tivos y metas. y la artesanía.
Crea propuestas de va- Elementos básicos del diseño: Identifica los elementos bási- Valora la biodiversidad
lor. punto, línea, plano, textura. cos del diseño. del país y se identifica
con el desarrollo soste-
nible.
Aplica habilidades téc- El diseño de los objetos en la é Grafica en su cuaderno, el di- Tiene voluntad y auto-
nicas. poca prehispánica. Iconografía. seño de objetos en el Imperio motivación para el lo-
Incaico. gro de sus metas.
Trabaja cooperativa- Campos de aplicación empresa Representa los campos de apli- Cumple con las normas
mente para lograr obje- rial del diseño en el producto, en cación empresarial del diseño. de seguridad.
tivos y metas. la comunicación del producto y
en la imagen de la empresa.
Evalúa los resultados Procesos generales del diseño: Conoce procesos de elabora- Muestra autonomía
del proyecto de em- analítico, creativo y de formaliza- ción del diseño. para tomar decisiones y
prendimiento. ción. Instrumentos y materiales actuar.
de dibujo.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.

6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 2
 TITULO DE LA UNIDAD:
ORGANIZANDO EL TALLER

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : Pedro Pablo Atusparia N° 88273
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : Cuatro (04 Horas)
e) Profesor del Área : Hernández Cruzado José Angel

2.JUSTIFICACIÓN.
El dominio curricular se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de procesos de
producción de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión empresarial para adaptarse al cambio per -
manente y las innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción. Esto les permitirá movilizarse laboralmente en una familia profe -
sional. Ante el reto de una educación en las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como
respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento
en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos.
Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS. -

Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo

GESTIONA PROYEC- Crea propuestas de valor. Dibujo de taller y/o especifi- Identifica las características Identifica y aplica los principios
TOS DE EMPRENDI- cación técnica para la pro- de la producción de bienes. tecnológicos que se requieren
MIENTO ECONÓMICO ducción de bienes. para desempeñar una activi-
O SOCIAL dad laboral.

Aplica habilidades técnicas. Diagrama de operaciones y Elabora listado de procesos Cumple con las normas de se-
 Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo
procesos (DOP) para la pro- para la producción de guridad.
ducción de bienes. bienes.
Trabaja cooperativamente Presupuesto para la produc- Señala las características de Muestra disposición empren-
para lograr objetivos y me- ción de un bien. los pro ductos y elabora pre dedora.
tas. supuesto.
Trabaja cooperativamente El taller: organización, tipos, Diseña y prepara pequeñas Tiene disposición y confianza
para lograr objetivos y me- normas de seguridad. muestras de producción. en si mismo.
tas.
Trabaja cooperativamente Técnicas de di bujo a mano Identifica los elementos bá- Tiene disposición para trabajar
para lograr objetivos y me- alzada y con instrumentos. sicos del dibujo a mano alza cooperativamente y disposi-
tas. da. ción para liderar.
Trabaja cooperativamente Dibujo geométrico: líneas. El Grafica en su cuaderno, el Tiene voluntad y automotiva-
para lograr objetivos y me- boceto y el croquis. Informá- diseño de dibujo geométri- ción para el logro de sus me-
tas. tica. co. tas.
Aplica habilidades técnicas. El ordenador: elementos, Organiza grupos de trabajo Muestra disposición emprende
funcionamiento y manejo bá- y emiten su opinión sobre el dora.
sico. tema.
Aplica habilidades técnicas. Sistemas operativos a nivel Diferencia los sistemas ope- Identifica y aplica los principios
de usuario (mono usuario y rativos a nivel de usuario. tecnológicos que se requieren
multi usuario). para
desempeñar una actividad la-
boral.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 3
 TITULO DE LA EXPERIENCIA:
PRODUCIENDO BIENES
1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : Pedro Pablo Atusparia N° 88273
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : Cuatro (04 Horas)
e) Profesor del Área : Hernández Cruzado José Angel

2.JUSTIFICACIÓN.
El área permite durante el aprendizaje, poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria. Al diseñar y elaborar un producto de -
sarrolla su creatividad, aplica principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensión de su medio natural y desarrollo de una concien -
cia ambiental. Igualmente, para realizar el proceso de comercialización requiere dominar el castellano, su lengua originaria, y el inglés, si fuera el caso. En el marco de las ru -
tas del aprendizaje, surge el convencimiento del sentido y finalidad que la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas ha -
bituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneiza -
ción y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN
01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo
GESTIONA PROYECTOS Evalúa los resultados del Materiales (características, pro Emite su opinión sobre las ca- Valora la biodiversidad del
DE EMPRENDIMIENTO proyecto d emprendimien- piedades, usos, precios y alma- racterísticas de los mate riales. país y se identifica con el de-
ECONÓMICO O SOCIAL to. cenamiento). sarrollo sostenible.

Aplica habilidades técnicas. Herramientas, máquinas y equi- Practica normas de seguridad Cumple con las normas de se-
pos: principios de funciona mien- dentro y fuera del taller. guridad.
to, tipos, normas de seguridad.
Trabaja cooperativamente Tareas y operaciones básicas para Planifica la producción de Tiene disposición para traba-
para lograr objetivos y me- la producción de bienes. bienes. jar cooperativamente y dis-
tas. posición para liderar.
 Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo
Crea propuestas de valor. Presentación y embalaje del pro Identifica la importancia de la Muestra disposición empren-
ducto. presentación del producto. de dora.

Trabaja cooperativamente Procesador de textos aplicados al Diseña muestras de producción Tiene voluntad y automotiva-
para lograr objetivos y me- procesamiento de informa-ción y utilizan do el procesador de tex- ción para el logro de sus me-
tas. elaboración de documentos, utili- tos. tas.
za dos en la producción de bienes
o servicios.
Crea propuestas de valor. Mercado local: características, re- Identifica las características del Muestra autonomía para to-
cursos y oportunidades de nego- merca do local. mar decisiones y actuar.
cio.
Trabaja cooperativamente Roles que las personas desempe- Grafica en su cuaderno, los dis- Tiene disposición y confianza
para lograr objetivos y me- ñan en las tintos roles que pueden desem- en si mismo.
tas. empresas. peñar las personas.
Aplica habilidades técnicas. Experiencias emprendedoras de Escucha experiencias de perso- Identifica y aplica los principios
generación de pequeñas empre- nas emprendedoras. tecnológicos que se requieren
sas. para desempeñar una actividad
laboral.
Evalúa los resultados del Características del empresario. Conoce los requisitos necesarios Tiene disposición para traba-
proyecto de emprendi- para ser un buen empresario. jar cooperativamente y dis-
miento. posición para liderar.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal
Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 4
TITULO DE LA EXPERIENCIA:
 COMERCIALIZACIÓN DE BIENES
1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : Pedro Pablo Atusparia N° 88273
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : Cuatro (04 Horas)
e) Profesor del Área : Hernández Cruzado José Angel

2.JUSTIFICACIÓN.
El área da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales,
poseer una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formación permanente y la movilización laboral.
En el marco de las rutas del aprendizaje, debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone
concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima
que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los
problemas cercanos a todos y todas.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo

GESTIONA PROYEC- Aplica habilidades técnicas. Procesos básicos de la comer- cia- Practica técnicas de comerciali- Cumple con las normas de
TOS DE EMPRENDI- lización de bienes: promoción, zación de bienes. seguridad.
MIENTO ECONÓMICO publicidad y ventas.
O SOCIAL Trabaja cooperativamente para Control de calidad: procesos bási- Identifica procesos básicos del Muestra disposición em-
lograr objetivos y metas. cos. control de calidad. prendedora.
Evalúa los resultados del proyecto Balance económico. Evaluación Presenta balance del proceso Tiene disposición para tra-
de emprendimiento. del proceso y del pro ducto. productivo. bajar cooperativamente y
disposición para liderar.
 Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo
Evalúa los resultados del proyecto Materiales: naturales (madera, ar- Elabora un listado de diversos Identifica y aplica los prin-
de emprendimiento. cilla, algodón, cuero, etc) Trans- materiales a emplear en el cipios tecnológicos que se
formados (metales, plásticos, vi- proceso productivo. requieren para
drio, papel) y nuevos materiales desempeñar una actividad
(fibra de vidrio, sintéticos) laboral.
Aplica habilidades técnicas. Tecnología tradicional. En forma sencilla, opina sobre Tiene disposición y con-
el tema. fianza en si mismo.
Trabaja cooperativamente para Estructuras: funciones, tipos, elemen- Valora la importancia de la es- Tiene voluntad y automo-
lograr objetivos y metas. tos (so portes o pilares, vigas, escua- tructura en la ejecución de los tivación para el logro de
dras y tirantes) esfuerzos que sopor- productos. sus metas.
tan: tracción, comprensión y flexión,
triangulación.
Evalúa los resultados del proyecto Mercado laboral: actividades la- Identifica oportunidad de cre- Muestra disposición em-
de emprendimiento. borales, profesionales y oportuni- cimiento económico. prende dora.
dades de empleo.

Evalúa los resultados del proyecto Habilidades para el trabajo: habili- Valora las habilidades persona- Valora la biodiversidad del
de emprendimiento. dades sociales. Trabajo en equipo les y grupales para el trabajo país y se identifica con el
y las emociones en el trabajo. productivo. desarrollo sostenible.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal
Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros