Act 2 Unidad 4

Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Filosofía Y Letras
Sistema Universitario Abierta y Educación a Distancia
Lic. Pedagogía
Asignatura: Psicología de la educación II y Psicología Evolutiva.
Asesora: Dra. María de Lourdes Palacios González
UNIDAD 4. TEORÍAS DEL DESARROLLO APLICADAS A LA

EDUCACIÓN: TEORÍAS COGNITIVAS
ACTIVIDAD 2. CONCEPTOS FUNDAMENTALES, PARTE 1
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Integra y explica, en un documento, los conceptos fundamentales de las teorías
cognitivas de los autores que se especifican continuación:
Jean Piaget:
Concepto de desarrollo e inteligencia indicando sus diferencias.
Para Piaget la inteligencia del ser humano es producto de la representación
esquemática de los aprendizajes que adquiere el niño, mediante construcciones
de los esquemas del mundo que lo rodea y de las nuevas experiencias y
conocimientos. Este desarrollo del niño manifiesta que no solo interioriza el
entorno social, también lo hace por un constructo como sujeto. En su teoría
genética, Piaget busco demostrar la importancia del desarrollo del niño desde la
formación de la inteligencia, determinado por la importancia de los conocimientos
previos ante conocimientos nuevos para construir un nuevo esquema
representativo del aprendizaje
Adaptación Se da a entender el aprendizaje como un proceso de constante
organización de los esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptación.
Asimilación Proceso por el cual se incorpora nueva información a un esquema
que ya existe en la concepción del sujeto, es necesario recurrir a un esquema
existente en la inteligencia para incorporar la nueva experiencia, sucede cuando
se recuerda lo aprendido que se relaciona con el nuevo concepto encontrado.
Acomodación En este proceso si existe un cambio de esquemas de
conocimiento de los previos por uno nuevo por transferencia de la experiencia
nueva encontrada, es decir, la noción previa queda superada y sustituida por una
nueva que el sujeto construye. Esto sucede cuando se comprueba que lo que se
conocía queda desfasado por otro nuevo concepto.
Equilibración Se da por la necesidad de aprender del niño para adquirir un
sentido sobre el mundo donde vive, determinado por los cambios constantes de
esquemas de aprendizajes ya sea por asimilación o acomodación. El equilibrio se
da en el momento de adquirir un nievo conocimiento que permita al niño
interpretar como se desenvuelve y debe hacerlo.
¿Cómo se relacionan entre sí?
Para poder establecer una relación del mundo y los esquemas representativos de
la realidad el humano busca como realizar estos procesos mediante la asimilación,
la acomodación y equilibración con fin de la necesidad de aprender.
En estos procesos es lo importante enfatizar la importancia que tienen los
esquemas ya establecidos en el desarrollo del individuo (niño), que determinan
como se da la adaptación del conocimiento ya sea agregando información a
esquemas preexistentes o sustituyéndola por una nueva.
Los estadios del desarrollo de la teoría genética.

1. Inteligencia sensorio motriz (0 a 2 años): antes del lenguaje, el bebé construye
el objeto permanente, el espacio, el tiempo, la causalidad, etc. Recurre a
experiencias de tipo sensorial y motriz para conocer el mundo que le rodea y
relacionarse.
2. Período pre-operatorio (2 a 4 años). Se da la adquisición del lenguaje y

primeras representaciones de la realidad.
3. Operaciones concretas (se alcanza entre los 6 y 7 años). Hay una mayor
consistencia del conocimiento del objeto. Las operaciones concretas afectan
directamente a los objetos manipulables por el niño, tienen que estar ligadas al
presente inmediato, el niño tiene la capacidad de realizar operaciones mentales
lógicas.
4. Operatorio formal (a partir de los 12 años). El niño puede razonar con hipótesis
además de objetos. Puede formular un conjunto de explicaciones posibles y luego
someterlas a prueba para realizar su confirmación empírica.
Jerome Bruner:
Conceptos del aprendizaje por descubrimiento: activación, mantenimiento y
dirección.
El aprendizaje se da al descubrir por diferentes medios que el sujeto establece en
su educación, este tipo de aprendizaje consiste en comprender el proceso de
cómo se formar las nuevas estructuras y no del resultado de aprender. Para
Bruner la educación es el medio por el cual el niño adquiere nueva información
que debe seleccionar, procesar y organizar para descubrir sus nuevos
conocimientos como una estructura dentro del esquema de aprendizaje, este
derivado de un proceso al que Bruner llama la teoría de la instrucción.
Las principales características de la teoría de la instrucción
Predisposición a aprender La instrucción debe orientar al individuo al explorar
diversas formas de aprender y estar dispuesto a dicho proceso, se debe activar,
mantener y dirigir la conducta para estar en predisposición a aprender. Enseñar a
aprender por curiosidad puede ser una forma de activar al niño y de ahí encontrar
las formas alternas de explorar el conocimiento. Esto debe mantenerse e ir
desechando aquellas alternativas erróneas y asegurar la dirección de dicha
exploración hacia el objetivo propuesto para aprender.
Estructura y forma del conocimiento Para establecer una buena instrucción se
debe establecer una adecuada representación del contenido o los conceptos a
aprender, adecuándolos a las características del que aprende y del área de
estudio. Bruner propone establecer el conocimiento en: modos de representación,
economía y poder. En lo primero se trata de establecer acciones, imágenes o
símbolos del conocimiento a adquirir. Lo segundo consiste en determinar de
manera adecuada la representación del conocimiento. Lo tercero se refiere a
establecer con claridad los alcances del niño por llegar a aprender, es decir, como
se dio el descubrimiento de lo que le presentaron.
Secuencia de presentación La instrucción debe tener una secuencia de la forma
de presentar el conocimiento al niño, tomándose en cuenta que no todos aprenden
por igual. El planear una forma de instruir el descubrimiento del aprendizaje
conlleva seguir un orden especializado de alcanzar los propósitos establecidos y
que se realice mediante un orden en todos los momentos en que se desarrollen
los contenidos a aprender.
Forma y frecuencia del refuerzo Para determinar qué se estableció el
aprendizaje es necesario constatar los resultados del conocimiento adquirido a lo
llamo Bruner refuerzo. Existen tres maneras de establecerlo; en primer lugar al
momento de estregar la información para constatar de que el proceso de
comprobación del buen camino de aprendizaje y se esté dando en base a los
propósitos establecidos, en segundo saber que las condiciones del alumno para
poder establecer una retroalimentación durante el proceso de conocimiento y
tercero y como esencia de una buena instrucción es que el alumno sepa cómo
demostrar un aprendizaje y de cómo lo presente ante sus acciones o al momento
de enfrentarse a un problema.
David Ausubel:
Estructura cognoscitiva.
El concepto clave de la teoría del aprendizaje de Ausubel es la estructura
cognitiva. Veía la estructura cognitiva como la suma de todos los conocimientos
que hemos adquirido, así como las relaciones entre los hechos, conceptos y
principios que conforman este conocimiento.
Aprendizaje significativo.
La teoría de Ausubel se centra en el aprendizaje significativo. Según su teoría,
para aprender de forma significativa, los individuos deben relacionar los
conocimientos nuevos con conceptos relevantes que ya conocen. El conocimiento
nuevo debe interactuar con la estructura de conocimiento de la persona que
aprende.
Los tres tipos de aprendizaje significativo
Representacional
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan (AUSUBEL, 1983:46).
Es el más elemental, y de él dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste
en atribuirle significado a determinados símbolos que se encuentran en el contexto
del niño, por ejemplo: las palabras “papá”, “mamá”, “gato”, “pelota”, adquieren
significado porque se refieren a objetos y sujetos propios del niño.
Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos" (AUSUBEL, 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que
en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
El niño parte de sus experiencias concretas, para comprender que cada palabra
que tenía significado propio para él: “papá, mamá, gato, pelota”, también lo tiene
para otras personas y por lo tanto son utilizadas por ellas.
Proposicional
Cuando un concepto nuevo es asimilado, el estudiante lo integra en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos, produciendo nuevos aprendizajes. La
asimilación de un concepto se logra a través de los siguientes procesos:
 Por diferenciación progresiva: Cuando la información más inclusiva permite
al estudiante ampliar y reorganizar sus conocimientos.
 Por reconciliación integradora: Cuando la información que tiene el
estudiante está dispersa y el nuevo conocimiento le permite integrarla.
 Por combinación: Cuando la información previa y la nueva tienen la misma
jerarquía, entonces el alumno puede compararlas y complementarlas.
Los conceptos del aprendizaje significativo:
Asimilación
Se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la
estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y
antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta
interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la
estructura cognitiva propician su asimilación.
Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es
vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva,
proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura
pre existente (AUSUBEL, 1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de
interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el
significado del concepto o proposición al cual está afianzada. (AUSUBEL,
1983:120).
Aprendizajes previos
Aprendizaje subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir
cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura
cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción.
Supraordenado
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas
específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o
cuando el material expuesto […]implica la síntesis de ideas componentes"
(AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión,
temperatura y volumen, el alumno más tarde podrá aprender significado de la
ecuación del estado de los gases perfectos; los primeros se subordinan al
concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje
supraordinado
Combinatorio
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se
relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva
previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la
estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente
significativa con toda la estructura cognoscitiva.
Conceptos
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una
relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y
proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas
ya existentes en la estructura cognoscitiva.
Explica su propuesta para la organización del contenido de forma
programática.
La propuesta de estructura que se presenta tiene la bondad de no ser la única,
pero sí un aporte concreto que permitirá seguir a los estructuralistas, diseñadores
y escritores de materiales, una línea válida y concreta en el diseño de los
materiales impresos y virtuales, destinados a apoyar el aprendizaje.
REFERENCIAS
 Arancibia C., Violeta et ál., “Teorías psicológicas aplicadas a la educación.
Teorías cognitivas del aprendizaje” en Psicología de la educación, 2ª ed.,
Alfaomega, México, 1999, p. 75-107
 Coll, César, “Psicología y currículum” y “Otras opciones previas en el
proceso de elaboración del diseño curricular” en Psicología y currículum,
Paidós, México, 1992, p. 35-47
 Martínez Criado, Gerardo, “Piaget y Vygotsky” en Bermejo Vicente,
Desarrollo cognitivo, Síntesis, Madrid, 1994, pp. 83-107
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