Trabajo Final - Paso 4 Transferir

1
Paso 4 - Transferir
Dora Stella Rojas Becerra
Humberto Chaparro
Lina Rodríguez
Martha Cecilia Parra Puentes
Sara Raquel Francis
Sofia Morales González
Pedagogía y Didáctica
Grupo: 551048_14
Tutora:
Aura Maria Narvaez
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
Escuela de Ciencias de la Educación- ECEDU
Especialización en Pedagogía Para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo
2022
2
Contenido
Introducción...............................................................................................................................4
Actividad 1. Trabajo Independiente: Matrices de lecturas autorreguladas................................5
Tabla 1. Matrices de lecturas autorreguladas: 1 La didáctica en la formación docente, 2 El
saber didáctico, 3 Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación: la relación que confirma
la “excepción” francesa y 4 La clase: un espacio estructurante de la enseñanza realizada
por: Dora Rojas......................................................................................................................5
por: Humberto Chaparro Martínez........................................................................................6
por: Lina Rodríguez...............................................................................................................7
por: Martha Cecilia Parra Puentes........................................................................................9
por: Sara Raquel Francis Rivas...........................................................................................10
por: Angela Sofia Morales Gonzalez....................................................................................11
Actividad 2. Trabajo Independiente: Plan de acción de mejora...............................................12
Plan de acción de mejora realizado por Dora Rojas.............................................................12
Plan de acción de mejora realizado por Humberto Chaparro...............................................13
Plan de acción de mejora realizado por Lina Rodriguez......................................................13
Plan de acción de mejora realizado por Martha Cecilia Parra Puentes................................13
Plan de acción de mejora realizado por Lina Sara Raquel Francis Ruiz..............................13
Plan de acción de mejora Angela Sofia Morales Gonzalez..................................................14
Actividad 3. Trabajo Independiente: Coevaluación del plan de reflexión – acción – mejora. 14
3
Coevaluación del plan reflexión – acción – mejora realizada por Dora Rojas........................14
Coevaluación del plan reflexión – acción – mejora realizada por Humberto Chaparro.......14
Coevaluación del plan reflexión – acción – mejora realizada por Lina Rodriguez..............15
Coevaluación del plan reflexión – acción – mejora realizada por Martha Cecilia Parra
Puentes..................................................................................................................................15
Coevaluación del plan reflexión – acción – mejora realizada Lina Sara Raquel Francis Ruiz
..............................................................................................................................................15
Coevaluación del plan reflexión – acción – mejora realizada Angela Sofia Morales
Gonzalez...............................................................................................................................16
Actividad 4. Participación en el foro colaborativo – exposición.............................................16
Link de exposición...............................................................................................................16
Actividad 5. Participación en el foro colaborativo – exposición.............................................16
Reflexión de la experiencia realizado por Dora Rojas.........................................................16
Reflexión de la experiencia realizado por Humberto Chaparro Martínez............................17
Reflexión de la experiencia realizado por Lina Rodríguez..................................................17
Reflexión de la experiencia realizado por Martha Cecilia Parra Puentes.............................18
Reflexión de la experiencia realizado por Sara Raquel Francis...........................................18
Reflexión de la experiencia realizado por Sofia Morales Gonzalez.....................................19
Referencias...............................................................................................................................20
4
Introducción
Este trabajo colaborativo tiene como finalidad realizar un análisis acerca del concepto de
didáctica, la enseñanza y la formación docente, áreas que están relacionadas con el proceso
de enseñanza y que conlleva también a propiciar el proceso de aprendizaje de una forma
efectiva y práctica. Sanjurjo (2011,p. 79) Nos referiremos, a los aportes teóricos desde los
cuales intentaremos resignificar la clase como un espacio de construcción de conocimientos
por parte del estudiante, ayudado por estrategias de enseñanza.
Por otra parte, la formación docente hace que el docente tenga un compromiso
consigo mismo y con los demás, lo cual exige que en la planeación de las clases no solo ce
centre el proceso en el currículo, sino también en cómo se plantea la didáctica que asegure un
proceso de enseñanza comprensivo en el aprendizaje por los estudiantes

5
Actividad 1. Trabajo Independiente: Matrices de lecturas autorreguladas
Tabla 1. Matrices de lecturas autorreguladas: 1 La didáctica en la formación
docente, 2 El saber didáctico, 3 Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación: la relación
que confirma la “excepción” francesa y 4 La clase: un espacio estructurante de la
enseñanza realizada por: Dora Rojas
Inspeccionar Examine la Texto 1.

lectura asignada,
Asprelli, C. (2001). La didáctica en la
repásela de manera
formación docente, pp. 95 – 127.
general tratando de
contextualizar el tema.
Esta lectura trata sobre el tema de
la formación del docente y el concepto
de la formación y su relación con la
enseñanza y el aprendizaje. Del mismo
modo hace referencia sobre las
características de la formación docente,
esto es la formación de las capacidades
para el desempeño del rol docente.
También se diferenciará los términos
entre “profesionalidad'' y
“profesionalización”, sus tipos, del
mismo modo, también se harán
referencia los saberes por medio de los
cuales se constituyen las competencias
para enseñar. (Asprelli, 2001)
La enseñanza y el aprendizaje
6
son soportes de la formación. En este
espacio de la mediación hay que
considerar aquellos que sobresalen como
mediadores desde lo leído, las
situaciones vividas y las relaciones con
otros. En estas acciones la mediación o el
mediar ponen en juego diferentes medios
de formación. Estos medios son los
contenidos del aprendizaje.
Texto 2, De Camilloni, A. R., Cols, E.,
Basabe, L., & Feeney, S. (2007). El
saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.
capítulo 7
Esta lectura hace referencia al
séptimo capítulo “La emergencia de los
estudios sobre el currículo en la
Argentina”, Silvia Feeney propone
documentar la existencia del campo de
estudios. Del mismo modo, presenta el
contexto histórico de aparición y
desarrollo del pensamiento sobre el
currículo en la Argentina y caracteriza el
tipo de producción local.
Texto 3. De Tezanos, A., (s.f.

7
2006). Didáctica-pedagogía-ciencia de
la educación: la relación que confirma
la “excepción” francesa. Revista
Educación y Pedagogía, vol. XVIII,
núm. 46, pp. 35-50
Esta lectura hace una reflexión en
cómo la educación y la pedagogía se
transforma, y hace parte del acceso
durante la formación en las diferentes
corrientes de pensamiento y sobre las
disciplinas que discuten sobre las
temáticas que ejercen el conocimiento.
Texto 4. Sanjurjo, L. O. (2011).
La clase: un espacio estructurante de
la enseñanza. Revista de educación,
2(3), 71-84
Esta lectura habla sobre la clase,
la cual es entendida desde el enfoque
tradicional como el dispositivo a través
del cual el docente deposita en el alumno
conocimientos estructurados a modo de
“amoblamiento”, intentando informar,
dar forma a las estructuras cognitivas de
los estudiantes, ha sido objeto de

8
múltiples cuestionamientos
fundamentados.
Preguntar Convierta en Texto 1.

preguntas todos los
1. ¿Cuál es la diferencia de las variantes
subtítulos que se
de la profesionalidad restringida y la
encuentran en la
lectura aquellas profesionalidad amplia?
inquietudes que le
2. ¿Cuáles son las fases de la formación
genere el texto.
docente?
3. ¿Cuáles son los tipos de saberes?
4. ¿Cuáles son los tipos de
conocimientos que debe tener el docente
según Cecilia Braslavsky y Alejandra
Birgin?
5. ¿Cuáles son las cuatro fuentes del
conocimiento esencial del docente que se
refiere Lee Shulman?
6. ¿Cuáles son los componentes que
constituyen el conocimiento profesional?
Texto 2.
1. ¿Cuáles son las fases de
deliberación e investigación
práctica en la producción teórica?
2. ¿Cuál es la importancia de la
9
teoría del currículo?
3. ¿Cuáles son las características
inherentes al campo disciplinar
en la producción discursiva?
Texto 3.
1. ¿Cuál fue el giro científico en la
pedagogía?
2. ¿A qué se refiere la ambigüedad
en la pedagogía?
3. ¿Cuál es el papel de la didáctica
en la pedagogía de la excepción
francesa?
Texto 4.
1. ¿Cuáles son las dimensiones de
las buenas prácticas según los
autores?
2. ¿Cuáles son los problemas y
desafíos en la didáctica de Nivel
Superior?
3. ¿Cuáles son los aportes de la
didáctica a la organización de las
clases como eje estructurante de
la enseñanza?
Leer Comience a Texto 1.

leer el texto y de
1. La diferencia es que la
10
respuesta a cada una profesionalidad restringida se

de las preguntas que
basa en la experiencia, el
realizo en el paso
profesional o el docente debe ser
anterior.
ingenioso, se caracteriza por un
aprendizaje tradicional. Tiene un
elevado grado de capacidad para
comprender y tratar con niños.
Por otra parte, la profesionalidad
amplia, además, tiene ciertas
capacidades, perspectivas y
compromisos. Considera su labor
dentro del contexto más amplio
de la escuela, la comunidad;
Participa en una serie amplia de
actividades profesionales; Se
preocupa por unir la teoría y la
práctica.
2. Las fases de la formación docente
son: La primera fase es sobre la
formación inicial, esta se lleva a cabo
para obtener un título en las instituciones
formadoras como formador docente, en
el que adquiere conocimientos
pedagógicos realizando prácticas de

11
enseñanza, (García, 1995, p. 103). Esta
formación también se lleva a cabo a
través de distintas actividades que de
forma intencional ayuda a que los futuros
docentes adquieran habilidades y
conocimientos para desarrollar una
excelente labor de enseñanza. La
segunda fase es la formación de
posgrado, esta hace referencia al
aprendizaje constante a lo largo de todo
el desarrollo docente, basándose en tres
acciones las cuales son la capacitación,
el profesionalismo y la actualización
estos tres conceptos el docente adquiera
nuevos saberes en el proceso del
ejercicio del aprendizaje.
3. Los tipos de saberes que debe
tener un profesional de la enseñanza son:
Qué enseñar (saberes disciplinares),
Cómo enseñar (saberes didácticos),
Cuándo enseñar (saberes pedagógicos),
A quién enseñar (Saberes psicológicos).
4. Los tipos de conocimientos que

12
poseen los docentes encontramos:
El saber sustantivo: Este hace
referencia a los modos de
producción durante el dominio de
una disciplina, es decir en el
campo de su formación inicial.
Saber pedagógico: Este hace
parte del conocimiento científico,
los modos de apropiación de la
didáctica del conocimiento del
entorno social cultural. también,
posibilitan los saberes como;
“saber hacer”,” saber cómo”,
“por qué” justificación de la
práctica.
El saber institucional: en este
saber los docentes se apropian de
los saberes relacionados con la
historia de la escuela, el contexto
económico, político y
comunitario y en lo que se
asemejan y se diferencian de
otras.
5. Las cuatro fuentes del

13
conocimiento son: “saber hacer”, el
“saber cómo hacer” y el “saber por qué
hacer” basándose en las siguientes
categorías las cuales son: El
conocimiento del contenido. se refiere al
contenido a transmitir. Conocimiento
didáctico del contenido este relaciona el
contenido a enseñar y cómo enseñarlo.
El conocimiento pedagógico general.
Este involucra los conocimientos que
unen a la educación desde unas
perspectivas; sociales, políticas,
económicas y culturales. del mismo
modo el conocimiento de los estudiantes,
son los destinatarios de la enseñanza. y
los conocimientos del Currículum, es el
organizador de la práctica docente
(Ministerio de Cultura y Educación,
1999 p. 99)
6. Los componentes del
conocimiento profesional son: el
conocimiento psicopedagógico,
este hace referencia a la
enseñanza; al aprendizaje de los
alumnos, al conocimiento sobre

14
técnicas de planificación, de
evaluación y la organización
escolar. Otro componente es el
conocimiento en el que los
docentes tienen el contenido a
enseñar, también en el cómo y el
que enseñan. Los más
representativos son el
“conocimiento sustantivo”, este
influye la información y las ideas
a conocer; y el “conocimiento
sintáctico” hace referencia a los
paradigmas de investigación del
campo disciplinar. También se
relaciona el conocimiento
didáctico del contenido: esta
combina el conocimiento de la
materia a enseñar y el
conocimiento didáctico. Se
refiere a que los docentes
adquieran conocimientos, para
que desarrollen una enseñanza a
los estudiantes. Por último, está
el contenido del contexto: este
hace referencia al donde se

15
enseña a quién. El primero son
las características socio
económicas del contexto del
sistema o institución educativa.
El segundo hace referencia a los
conocimientos de los estudiantes,
como las expectativas,
conocimientos anteriores entre
otros. (García, 1995, pp. 109-
110)
Texto 2.
1. Las fases teóricas que destaca
Contreras son:
- Teorías que constituyen una opción
normativa para la enseñanza: este hace
énfasis en el aspecto sustantivo del
currículo, defendiendo cuál debe ser el
contenido de la práctica instructiva; en
cuanto a su aspecto formal,
fundamentalmente en los programas.
- Otra teoría es la que plantea un
procedimiento técnico científicamente
fundado: Es un modelo dominante en la
teoría y la práctica curricular, se
caracteriza por desarrollar una tecnología

16
para la construcción de programas
enfatizando en la racionalización desde
la consideración acerca del qué y por qué
enseñar.
- La teoría que plantean sólo la
explicación – investigación del currículo:
este hacía referencia a que el modelo
técnico no representaba adecuadamente
los rasgos característicos de la práctica
del currículo como ocurre en la
actualidad.
- Teorías que expresan una visión
crítica del currículo, perspectiva de la
enseñanza que se preocupa por el control
del proceso, el logro de los objetivos
propuestos. Se critica fundamentalmente
la perspectiva histórica del campo del
currículo.
- El lenguaje práctico como forma de
tratar el currículo: hace referencia a los
principios teóricos de disciplinas, y para
quien las cuestiones sobre qué y cómo
enseñar en situaciones concretas
(Feeney, 2007, p.172)

17
Los objetivos o fundamentos planteados
del currículo se pueden clasificar en
sociológicos, filosóficos, Psicológicos e
históricos El énfasis que se le dé a uno o
varios de ellos determinan el o los
enfoques curriculares a seguir.
2. Las características del campo
interdisciplinar en la producción
discursiva son: Los límites del campo
disciplinar; Las formas de proveer
evidencia y la veracidad de ciertas
aclaraciones o generalizaciones; es decir
qué clase de metodología es legítima
dentro de un determinado campo de
investigación, lo que Schwab denomina
Sintaxis; La identificación de conceptos
básicos que guían la investigación y dan
lugar a generalizaciones de diferentes
tipos, esto es, la estructura sustantiva de
la disciplina (Feeney, 2007, p. 188)
Texto 3.
1. El giro científico de la pedagogía
partió desde que se convirtió en
una ciencia autónoma y para

18
lograrlo se tuvo que separar de la
filosofía, para convertirse en una
ciencia independiente formando
una alianza con la psicología para
así poder adoptar métodos
científicos cualitativos.
2. La ambigüedad en la pedagogía
aparece en el discurso de Durkheim
califica la “teoría práctica”, representada
en su aplicación, a la cual Durkheim
considera en un desarrollo más avanzado
en la Psicología de su tiempo. Aunque la
ciencia será el fundamento de la
pedagogía es la ciencia de la educación
(P. 42).
3. El papel de la didáctica es
fundamental pues se basa en la forma en
como se ve y se considera la pedagogía y
como esta se va relacionando con la
psicología en la sociedad francesa. La
didáctica es el conjunto de métodos,
técnicas y procedimientos de enseñanza
que busca producir nuevos saberes para

19
poder comprender las prácticas.
Texto 4.
1. Las dimensiones de las buenas
prácticas que presentan los
autores son:
a. Dimensión ética: la cual se basa
en la actitud que debe tener un docente
con sus estudiantes pues este debe ser
comprensible, responsable a la hora de
contribuir en la construcción de nuevos
conocimientos. En el nivel superior tiene
que implicarse en la formación de
buenos profesionales por lo tanto tiene
un gran compromiso con el aprendizaje a
nivel individual y social de sus
estudiantes.
b. Dimensión epistemológica: es el
saber y el producir nuevos
conocimientos se refiere al desarrollo del
conocimiento. El docente debe conocer
las teorías que construyeron lo que trata
de explicar para así comprender.
c. La dimensión técnica: tiene que
ver con la aplicación de los
conocimientos y ver la enseñanza desde

20
enfoques alternativos. Así como, muchas
veces la didáctica pasa a ser ignorada o
centrándose exclusivamente en la
discusión de la formación curricular.
2. Los problemas y desafíos en la
didáctica en el nivel superior que
encontramos en la educación
superior algunos tradicionales por
ejemplo la trasmisión de
información y aprendizaje como
acumulación de conocimientos, que
no permiten la incorporación de la
didáctica.
Total, desconocimiento de las
modificaciones epistemológicas en
el campo de la pedagogía y la
didáctica. Al impartir una disciplina
solo se enseña el contenido y se
olvida la práctica significativa.
El enfoque academicista presenta
diferentes disciplinas que suelen
negar la importancia de la formación
pedagógica, didáctica y también
desvaloriza la formación didáctica
en la práctica. Desafíos: Reconstruir

21
una didáctica para promover el
aprender a pensar. La enseñanza
para el docente debe fomentar el
deseo por reconstruir y descubrir
nuevos conocimientos para
transformar la realidad a través de la
interacción y esto se logra a través
de la investigación.
3. Los aportes de la didáctica
permite que el docente transforme
un contenido a enseñar sin ser
deformado, dando a entender el
aprendizaje como algo complejo y
muy distinto acumular información
o el responder estímulos. asimismo,
no son estructuras vacías que se
pueden aplicar a cualquier situación,
pues es un medio de construcción y
transmisión el cual se debe adecuar
didácticamente al contenido que se
desea enseñar a través de diversos
recursos y estrategias para la
transmisión de nuevos contenidos
los cuales se van entrelazando en las
clases donde dependerá del docente

22
su habilidad, creatividad y la propia
comprensión del tema a enseñar.
Evaluar Revise sus Texto 1.

niveles de
La profesionalidad hace
comprensión y
referencia a las características y
reflexione que tanto
ha comprendido la capacidades de una profesión. También
lectura.
tiene tres dimensiones: la obligación
moral, el compromiso con la comunidad,
y la competencia profesional. La
obligación moral es cuando el docente se
encuentra comprometido por enseñar, el
cual, implica una relación directa con los
estudiantes.
La relación con la comunidad es
donde se perciben las relaciones sociales
de la enseñanza, el encuentro con el
docente y el estudiante, este se lleva a
cabo en una institución de formación. La
competencia profesional es lo que
capacita al docente para asumir sus
responsabilidades.
Cuando se habla de la
profesionalización de un oficio es la
transformación en la profesión, es revisar
su “hacer profesional” es un trabajo en

23
que se debe hacer la pregunta de por lo
que se hace y cómo se hace. La práctica
que lleva a completar saberes. Un
práctico reflexivo es alguien que no se
queda con lo aprendido con lo
vivenciado en la institución, sino aquel
que revisa constantemente su hacer
práctico. (Perrenou, 1994, pp. 101 -102)
Del mismo modo, la formación
Docente, establece las diferencias entre
“profesionalidad” y
“profesionalización”, sus tipos y modos,
también se mencionan los saberes por
medio de los cuales se evidencian las
competencias para enseñar. Cuando se
habla de los tipos de profesionalidad del
docente hace hincapié en dos variantes.
la primera es la “profesionalidad
restringida”: está orientada hacia la
experiencia. Desde la característica
profesional el docente debe ser
ingenioso, autónomo, y hábil en el
desarrollo de las clases. de esta manera la
definición de la profesionalidad posee las
siguientes características según (Hoyle,

24
1972, pp. 101).
Un elevado nivel de
competencias en el aula; está centrado en
el alumno o en la asignatura; tiene
una elevada capacidad para comprender
y tratar a los estudiantes; evalúa el
rendimiento según sus propias
percepciones de los cambios producidos
en el
comportamiento y las realizaciones de
los estudiantes.
Francisco Imbernón, hace
referencia a la formación del docente en
cuatro componentes que dan cuenta de
los saberes para el ejercicio de la
profesión docente las cuales son: el
componente científico (contenidos
curriculares y técnicas de
autoformación); componente
Psicopedagógico conocimientos (teóricos
y prácticos); componente cultural
(actualización de nuevas publicaciones,
lecturas de diarios) y el componente
práctico (ejercicios en la práctica
profesional) (Imbernón, 1992, pp. 110 -

25
111)
Por otro lado, Marta Souto,
propone cuatro aspectos para que
corresponden en la formación docente: la
formación cultural (adquisición de
saberes); la formación social y ética (son
los saberes que implica el respeto por el
otro); la formación personal (el
conocimiento de su vida personal); la
formación en competencias específicas
(acciones específicas del rol docente)
(Sauto, 1995, pp. 111 - 112)
Ahora, María Cristina Davini
establece los saberes a través de áreas las
cuales son: área de los conocimientos
pedagógicos, científicos y tecnológicos
(saberes y enfoques); área del contexto
social de escolarización (saberes desde el
estudio de las tradiciones en la
formación); área de la práctica
(construcción colectiva de los
conocimientos de la enseñanza) (Davini,
1995, pp. 112).

26
Texto 2.
En el capítulo 7 “la emergencia
de los estudios sobre el currículo en la
Argentina” de la autora Silvina Feeney,
hace referencia sobre el currículo el cual
es un campo de estudios y de prácticas
que se constituye simultáneamente en un
campo teórico práctico. Sus
preocupaciones abarcar son: la
escolarización; los procesos de selección,
organización, distribución social y
transmisión del conocimiento.
También argumenta que la teoría
y la práctica curricular demandan la
construcción de nuevas metodologías de
diseño y desarrollo curricular. Asimismo,
dice que, el desarrollo contribuye a
definir la tarea docente como un trabajo
técnico, con reglas a seguir para alcanzar
los productos proyectados desde las
políticas. Partiendo de un análisis que
abarca a ejes estructurales del currículo a
partir de las relaciones entre la teoría, la
política curricular, las tecnologías de

27
diseño y la práctica educativa (Amantea,
2004, p. 164).
En los últimos cincuenta años del
siglo pasado hubo una verdadera
explosión de la producción teórica en el
campo del currículo internacional,
fuertemente innovadora desde el punto
de vista conceptual en el que se efectuó
un problema central sobre la relación
entre la teoría y la práctica y la relación
entre la educación y la sociedad. Por otro
lado, se dice que el currículo es una
construcción cultural y sus significados
dependen de la forma en que se
construye una tradición política –
educativa.
En las últimas décadas ha pasado
y sigue pasando por tres ejes geográficos
los cuales son: el eje anglosajón, el eje
hispanoamericano y el eje de Brasil.
El eje anglosajón es una corriente
que re conceptualiza en los estados
unidos, critica la perspectiva técnica que
hegemoniza la producción del campo

28
educativo; El eje hispanoamericano en
España, Gimeo Sacristán intenta poner
en orden a la variedad de enfoques con
los conocimientos, el currículo como
sistema tecnológico de producción,
currículo como conjunto de experiencias
de aprendizaje; Y el eje de Brasil
enriqueció la producción del campo de
estudio con dos niveles: el nivel teórico,
el cual aborda la profundización de
carácter filosófico hasta el sistema de
enunciados sobre la enseñanza; el nivel
Meta teórico: centra los estudios
referidos a la teoría de la teoría. Compara
diversos tipos de pensamiento y de
elaboración teórica del currículo.
Por otro lado, entre los años 60 se
crearon organismos técnicos de
planificación a nivel nacional y se
promovió la modernización del estado a
través de profesionales, del mismo
modo, en el año 1958 se creó la primera
oficina del currículo en el ministerio de

29
educación.
Según Camilloni “Existe todavía
una clara controversia acerca de la
didáctica que existe como teoría de la
enseñanza, según una teoría europea; si
se confunde con la Psicología de la
primera del siglo XX debe ser
remplazada por sus objetivos de
conocimientos en particular el currículo”
(Camilloni, 1996, p. 190)
Texto 3.
En el texto de la didáctica
pedagogía ciencia de la educación: la
relación que confirma la “excepción”
francesa, da a conocer unas
oportunidades y unos peligros que
muestra la experiencia de más de treinta
años, en la formación a las diferentes
corrientes de pensamiento.
Cuando se habla de las
oportunidades se hace referencia al
proceso de apropiación que se han
generado en torno a la
30
institucionalización de los procesos de
enseñar y aprender y el papel que
asumen los maestros y estudiantes, así
como conocer las distintas formas que se
ha asumido el sistema educativo en
diferentes enfoques como en lo político,
económico y social. (p. 36)
Del mismo modo cuando se hace
referencia a los peligros no solo está la
mencionada la críticidad en los procesos
de apropiación del conocimiento, sino
también en la aplicación de modelos de
formación que en muchos casos no
fueron evaluados.
Asimismo, para Durkheim la
pedagogía no tiene bases científicas
sólidas, ya que da cuenta de una práctica
que trabaja sobre unos datos incompletos
que le impedirá transformarse en una
ciencia de la educación. (p. 43)
Texto 4.
Se dice que la clase es un
enfoque tradicional como un instrumento

31
en que el docente transmite el
conocimiento estructurado al estudiante.
Del mismo modo, se ha tenido una
preocupación por la didáctica y por la
formación de los docentes fue exclusiva
a partir de los niveles de escolaridad en
la franja escolar de primaria.
De la misma forma, se entiende
por buenas prácticas como aquellas
aproximaciones que complejizan el
conocimiento existente acerca de una
determinada realidad. También es
importante mencionar, la práctica desde
la tradición artesanal considerando la
enseñanza como una tarea que se
aprende practicando al lado de un
experto, hasta llegar al trabajo autónomo.
Asimismo, para ejercer la docencia no se
necesita una preparación previa especial,
ni teorías, ni apoyos.
Para concluir, se espera que el
docente “posea” el conocimiento, sin
necesidad de comprender el proceso de
producción del mismo. Se organiza la

32
clase desde una lógica didáctica teniendo
un enfoque comprensivo enfatizando la
importancia de la formación disciplinar.
aunque se diferencia del enfoque
enciclopédico, el cual enfatiza en la
necesidad del profesor por manejar los
contenidos de su disciplina. (pp. 75 - 76)
Revisar A partir de la Texto 1

reflexión anterior
Texto 1.
complemente las
respuestas a las Dando continuidad a las
preguntas, identifica respuestas del texto sobre la formación
qué nuevos elementos
docente, se plantean dificultades o
y juicios agrega a las
respuestas de las problemas didácticos, a través de los
preguntas planteadas. factores sociales, económicos y políticos
culturales, los cuales son importantes en
el proceso de enseñanza ya que la
educación y la pedagogía están
implementando y dando métodos
eficaces y de calidad, en los procesos de
mediación del aprendizaje hacen que el
docente identifique sus fortalezas y
debilidades en el campo de los tipos de
conocimiento y de los saberes docente.
Por otra parte, se dice que la

33
enseñanza es la actividad profesional de
los docentes y el saber también, hace
parte de la didáctica de la práctica de la
formación docente.
Del mismo modo, Carlos
Marcelo García, se refiere al término
“conocimiento” en los saberes del
docente que construye un conocimiento
profesional. los cuales se mencionan
anteriormente; el conocimiento del
contenido; el conocimiento
psicopedagógico; conocimiento didáctico
del contenido y el conocimiento del
contexto.
De igual manera Lawrence
Stenhouse, considera el modelo de
investigación – acción y formación del
profesor para la comprensión donde la
enseñanza es un arte y el currículo es
construido por el docente. Es donde el
docente se convierte en un investigador
en el salón de clase.
¿Qué es la investigación –
acción? Es la intervención sistemática
(ordenada y procesual). Es una

34
experiencia que describe el mundo real y
tiene algunas características: es una
reflexión, un análisis, un estudio de
nuestra actividad, de nuestro hacer
cotidiano, de nuestra tarea. Esta
reflexión tiene unos propósitos los cuales
son mejorar, perfeccionar los procesos
que se le dan a la realidad y mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje, es
decir mejorar nuestras prácticas. Del
mismo modo, se cuestiona la siguiente
pregunta ¿cómo asumir el rol de
investigador? Se dice que, para llevar
esta modalidad investigativa, es
importante considerar distintas fases
desde la reflexión – acción, las cuales
son: selección de área (diagnóstico del
problema); recolección de información
(determina la información que se
necesita); organización de la información
(de acuerdo al objetivo de la
investigación); el análisis de la
información (es el lenguaje utilizado en
la descripción de los hechos) y acción
(elaborar un plan que le permita pasar de

35
la reflexión a la acción) (Elliot, 1994, p.
124)
Texto 2.
Dando continuidad a las
respuestas del texto sobre el capítulo 7 la
emergencia de los estudios sobre el
currículo en la Argentina. Se dice que
hoy en día se habla del currículo y
dispositivos curriculares en el que antes
se hablaba de planificación de
contenidos mínimos o plan de estudios
avanzados.
Teniendo en cuenta la temática
en estudio se era posible clasificar la
producción teórica local en 2 grandes
categorías las cuales son: primero, el
relato de experiencias provinciales del
cambio curricular; el segundo el impacto
de las reformas curriculares en el trabajo
docente u pautas para la elaboración de
proyecto educativo institucional (PEI).
También se comienza a difundir
un cierto tipo de objetivos de la práctica
educativa los cuales son: la expansión
económica y el empleo; el mejoramiento

36
del nivel de vida; y contribuir a la
expansión del comercio mundial.
Texto 3.
Dando continuidad a las
preguntas surgidas del texto, Durkheim
insiste que la pedagogía son teorías y no
acciones. las cuales estas teorías son
maneras de ver la educación, más no
ponerla en práctica. Del mismo modo la
educación es la materia de la pedagogía.
en la que consiste en reflexionar sobre la
educación. (P. 42).
Por otro lado, cuando se habla de
ambigüedad del significado de la
expresión inicial “ciencia de la
educación”, la cual permite una
delimitación clara del objeto que
nombra, en tanto significado que surge
de un proceso que inicia a partir de un
algo que se manifiesta de manera
indefinida mediante la relación de
elementos sustantivos que los articulan
de manera universal (Hegel, 1996. p. 39).
Por otra parte, cuando se habla de

37
la pedagogía experimental la cual es un
avance en el conocimiento científico de
la educación. También se dice que la
pedagogía experimental es la aplicación
del método experimental a los hechos y a
las situaciones educativas (Mialaret,
1966 p. 45).
Texto 4.
Cuando se habla de las
dimensiones de las buenas prácticas,
hace referencia a aquellas que proponen
y hacen procesos reflexivos, generando
aprendizajes a partir de las relaciones
con el conocimiento, del mismo modo,
busca la comprensión y la apropiación
por parte de los estudiantes, esto hace
que haya un buen ambiente escolar en el
salón de clase, por la autoridad del
docente a través del trato con los
estudiantes y sobre todo en la recepción
de los conocimientos.
Además de agregar oscuridad a la
problemática, esta posición evidencia,
por un lado, un total desconocimiento de

38
las profundas modificaciones
epistemológicas en el campo de la
Pedagogía y de la Didáctica. Prácticas
tradicionales. Por ejemplo, poner en
contacto a los estudiantes con textos
científicos complejos, sin prestar
atención a la ayuda pedagógica necesaria
por parte de quienes se han apropiado de
teorías y conceptos necesarios para la
comprensión de esos textos, es una
práctica habitual, tanto desde posturas
tradicionales como desde las que
sostienen que es necesario
despedagogizar las instituciones de Nivel
Superior. (Sanjuro. 2011, p.77).
Algunos desafíos que se
presentan son: Recuperar la enseñanza
del docente como preocupación de teoría
y práctica. pensar la clase como una
construcción profesional, no perder de
vista que toda iniciación en un nuevo
nivel, discutir la problemática de la
inclusión no debería ser abordada
también en el nivel superior.

39
enseñanza realizada por: Humberto Chaparro Martínez
Inspeccionar Examine la Texto 1

lectura asignada, Texto 2
repásela de manera Texto 3
general tratando de Texto 4
Preguntar Convierta en Texto 1
preguntas todos los Texto 2
subtítulos que se Texto 3
encuentran en la Texto 4
lectura aquellas
inquietudes que le
genere el texto.
Leer Comience a Texto 1
leer el texto y de Texto 2
respuesta a cada una Texto 3
de las preguntas que
40
realizo en el paso Texto 4

anterior.
Evaluar Revise sus Texto 1
niveles de Texto 2
comprensión y Texto 3
reflexione que tanto Texto 4
ha comprendido la
lectura.
reflexión anterior Texto 2
complemente las Texto 3
respuestas a las Texto 4
preguntas, identifica
respuestas de las
preguntas planteadas.
41
enseñanza realizada por: Lina Rodríguez
Inspeccionar Examine la Texto 1: Asprelli, C. (2001). La
lectura asignada, didáctica en la formación docente.
repásela de manera Texto 2: De Camilloni, A. R.,
general tratando de Basabe, L., & Feeney, S. (2007). El
contextualizar el tema. saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.
Texto 3: De Tezanos, A., (s.f.
2006) Didáctica-pedagogía-ciencia de la
educación: la relación que confirma la
“excepción” francesa. Revista Educación
y Pedagogía, vol. XVIII, núm. 46. pp 35-
50
Texto 4: Sanjurjo, L. O (2011).
La clase: un espacio estructurante de la
enseñanza.
Preguntar Convierta en Texto 1:

42
preguntas todos los ¿Cuáles son las condiciones en el
subtítulos que se que se da el proceso de formación
encuentran en la docente?
lectura aquellas ¿Cuál es el impacto de la
inquietudes que le formación docente en los procesos de
genere el texto. enseñanza?
¿Cuál es la importante de las
fases de la formación docente?
¿En qué se caracteriza la
enseñanza?
¿Cuál es la relación entre la
enseñanza y el aprendizaje?
¿En qué consiste el proceso de
enseñanza y la comunicación?
¿Cuáles son las características de
la comunicación didáctica?
¿Cuál es la relación entre clase y
enseñanza?
¿A qué hace referencia los
enfoques y modelos de la formación
docente?
¿A qué hace referencia la
orientación academicista y cuáles son sus
modelos principales?
Texto 2:
43
¿A qué hace referencia el currículo?
Existen unas fases teóricas que
destaca Contreras, ¿a qué se refieren?
¿En qué se caracteriza el campo
interdisciplinar de la producción
discursiva?
Texto 3:
¿Cuál fue el papel de las obras que se
presentaron a comiendo de la
constitución de los Estados
Latinoamericanos?
¿Cuál es la definición de pedagogía en
Francia según los pensadores?
¿A qué hace referencia la
psicologización de la pedagogía?
¿Cuál es el objetivo de la pedagogía y
la didáctica?
¿A qué se refiere la educación
como un dominio académico?
Leer Comience a Texto 1:
leer el texto y de La formación docente como
respuesta a cada una proceso para orientar a la preparación del
de las preguntas que mismo, tiene como condición cumplir
realizo en el paso con el tiempo, espacio y la relación con
anterior. la realidad. Es decir, entender el espacio,

44
como un lugar en donde los docentes
analicen su quehacer en donde el tiempo
le permita analizar las necesidades y las
realidades del contexto.
El impacto de la formación
docente en los procesos de enseñanza se
relaciona con las vivencias y las
experiencias que de adquieren en el
proceso de formación, en el que se ve
involucrado las relaciones
interpersonales, las herramientas
pedagógicas, las estrategias, entre otros,
que permitan desarrollar deferentes
actividades de manera competente.
Las fases de la formación docente
inician con la obtención de un título
académico como formador docente, que
permita garantizar la enseñanza por
medio de conocimientos pedagógicos
(García, 1995; p, 103). Esta formación se
lleva a cabo, gracias a las habilidades,
herramientas y recursos que el docente
adquiere para ejercer su quehacer
profesional, es por ello que, la segunda
fase se basa en la formación de posgrado,

45
en donde su aprendizaje conlleva a la
búsqueda de aprendizajes por medio de
capacitaciones, adquiriendo nuevos
saberes en el ejercicio profesional.
La enseñanza se caracteriza por la
comprensión de las actividades que
realizan los seres humanos. La enseñanza
es una estrategia que permite entender
las condiciones y las realidades en el
contexto educativo de manera
responsable, por medio de una
planificación y organización para
modificar o corregir ciertos errores que
se cometen a la hora de educar. Es una
práctica social, ya que da respuesta a los
cuestionamientos que están más allá de
las personas, es decir, da respuesta a las
intenciones que tienen que ver con las
estructuras macro y micro sociales
(Asprelli, 2001, p.55).
La relación entre la enseñanza y
el aprendizaje, es un conjunto de
estrategias que permiten una canal de
comunicación para generar y provocar
nuevos conocimientos. Es decir, son

46
actividades que se diseñadas, que le
brindan al alumno la posibilidad de
obtener nuevos resultados en el
aprendizaje.
Los procesos de enseñanza,
requieren una comunicación constante,
que permita el intercambio y la
interacción constante entre el docente y
el alumno. Watzlawick, quién en su
teoría de la comunicación humana,
menciona unas propiedades:
 Es imposible no comunicarse,
pues es un proceso de constante
interacción.
 La comunicación tiene aspectos
de contenido, que transmite por
medio de los mensajes y el aspecto
de relación que, como su nombre lo
explica es la relación entre las
personas que se comunican.
 La interacción como un
intercambio de mensajes a la hora de
comunicarse.
 Los seres humanos de comunican
de manera digital y análoga.

47
 Los intercambios
comunicacionales son simétricos ya
que se basan en la igualdad o
complementarios cuando la conducta
de uno complementa la del otro.
Las características de la comunicación
didáctica son:
 La comunicación es
institucionalizada, ya que es
producida desde el marco
institucional, dentro del cual opera
desde lo instituido (donde se realizan
las practicas) y lo instituyente (las
actividades que se realizan entre los
actores)
 Es intencional, es la forma en
cómo se expresa y se materializa la
enseñanza
 Tiene carácter jerárquico, se
observa la jerarquía entre los
docentes y el alumno, ya que en la
comunicación hay una dominación
en el objeto y uno lo domina más que
el otro.
 La comunicación es grupal, los

48
alumnos desde la edad escolar, se
comunican de manera significativa
con el resto del grupo.
La relación entre la clase y la
enseñanza son de gran utilidad, ya que
permite establecer vínculos entre el
profesor y el alumno, permitiendo
comprender todos los aspectos de
análisis y evaluación de las actividades
realizadas por medio de una buena
planificación de la enseñanza. Es
necesario que el hacer del docente en
clase, busque herramientas a la hora de
enseñar, permitiendo realizar tareas o
actividades propias para facilitar el
aprendizaje.
Los modelos y enfoques de la
formación docente, hacen referencia a
los distintos momentos históricos y
actuales, que permiten generar nuevos
modelos y enfoques desde la formación
docente.
La orientación academicista se
orienta a la adquisición de conocimientos
científicos o académicos para trasmitir,

49
la cual determina la calidad de la
enseñanza.
Texto 2:
El currículo hace referencia a los
procesos de formación, que se establecen
desde las políticas educativas, los
métodos para estructurar y plantear
propuestas de enseñanza que sean
coherentes con relación a los contextos
culturales, sociales y políticos de cada
lugar. Así mismo, hace referencia a todos
los procesos de enseñanza-aprendizaje,
la relación entre los sujetos que
intervienen en el acto pedagógico que
hacen que los individuos reconozcan los
saberes necesarios según el contexto.
Las teorías que constituyen una
opción normativa para la enseñanza, se
enfatizan en los aspectos del currículo,
que defienden el contenido de la práctica
fundamentalmente en los programas. La
teoría de como un procedimiento técnico
científico fundado, es modelo dominante
entre la teoría y la práctica, que se
caracteriza por desarrollar tecnología

50
para construir programas que se
enfatizan en la racionalidad acerca de la
enseñanza. Así mismo, la teoría que
expresa una visión crítica del currículo,
perspectiva de la enseñanza, se preocupa
por el control de los procesos.
El campo interdisciplinar de la
producción discursiva se caracteriza por
los límites del campo, su forma de
proveer evidencias y veracidad de cierta
aclaración que permite desde el campo
investigativo legitimar las
metodologías.
Texto 3:
El papel que cumplieron las obras
de origen francés, alemán e inglés, fue de
incursionar para la expansión de los
sistemas educativos y la formación de
maestros, con el fin de llevar la
traducción de temáticas educativas y
pedagógicas, sin embargo, esta
traducción se ha llenado de confusión,
convirtiéndose en obras contradictorias.
La definición de pedagogía según
los pensadores, hacen referencia a la

51
educación como una ciencia que por
medio de métodos los docentes buscan
exponer las doctrinas (Compayré, 1883)
resaltando el apoyo de la psicología con
relación a la educación, llamándola así
ciencia de la educación en el que, desde
su inicio, es necesario conocer la raíz del
problema, para darle significado y una
solución a las necesidades de la
educación.
La psicologización de la
pedagogía hace referencia a la
continuidad histórica en el que las
nuevas escuelas instauran vínculos entre
la pedagogía y la psicología, dando
prioridad a los pasos establecidos por
Herbart. Es decir, se adquieren nuevos
estatutos denominados pedagogía del
conocimiento (Tezano, 2006. p, 48)
El objetivo entre pedagogía y
didáctica es el mismo, se caracteriza por
enseñar y aprender, pero estos se abordar
en diversos tiempos dependiendo de los
actores involucrados (estudiantes,
docente, pedagogo) Se puede decir, que

52
“la pedagogía es una reflexión sobre los
fines de la educación y sobre los medios
que uno puede poner al servicio de
dichos fines” (Meirieu, 1997: 231).
La educación como un dominio
académico, hace referencias a las
ciencias que estudian más allá de lo
pedagógico e inician su recorrido por el
dominio del conocimiento. Para
Mialaret, la disciplina y la ciencia hacen
posible este dominio, pues son ellas las
que estudian las condiciones de la
educación (Tezano, 2006. p, 53). Las
ciencias pedagógicas, se caracterizan por
estudiar las condiciones del entorno
educativo, las didácticas, las teorías y los
métodos, refiriéndose como una
cartografía del dominio académico de las
ciencias de la educación.
Evaluar Revise sus niveles de Texto 1:
comprensión y Esta lectura permite comprender
reflexione que tanto el avance de la pedagogía a partir de los
ha comprendido la diversos planteamientos que surgen con
lectura. el pasar del tiempo con relación a la
formación de los docentes. Por ende, se

53
hace un recorrido con autores como
Edward Clapare, quien impulsó la
psicopedagogía con su concepto de
Pedagogía Funcional, que se basa en las
necesidades de los niños, pretendiendo
establecer una adaptación al contexto
social e intenta dar aportes desde la
pedagogía.
Por su parte Clapare, desde la
didáctica plantea el Sistema de Grupos
Móviles, como un instrumento que
permite favorecer los recursos y se
adaptan a los procesos mentales, según
los deseos que tienen los alumnos. Este
sistema consiste tener en cuenta los
diversos ritmos que tiene los estudiantes,
con el fin de exaltar todas las
habilidades, fortalezas y destrezas que
tienen de forma individual.
El pedagogo Pierre Bonet y
Adolfo Ferriere, impulsores de la
Educación para la Nueva Escuela,
pretenden que se conecten las
instituciones con el fin de crear nuevos
espacios de experiencias, que le permitan

54
comunicarse para lograr nuevos procesos
de aprendizaje. Así mismo, el programa
de la Escuela Activa, propone a partir de
los intereses de los niños, en se apropien
de su aprendizaje para facilitar que se
identifiquen las necesidades y buscarle
solución a las mismas. Para esto, es
necesario que se orienten los estudiantes
por medio de técnicas y estrategias que
potencialicen su lado colaborativo.
Los trabajos son realizados por
los mismos estudiantes, utilizando las
imprentas, para que se expresen, como
una estrategia que complemente los
textos, como un espacio de dialogo, que
de manera espontánea genere diversas
estrategias de enseñanza. Es aquí en
donde Roger Cousinet, plantea el método
de trabajo libre por grupos, permitiendo
que los niños se distribuyan por grupos,
para que puedan integran sus propios
intereses y gustos. Con el aporte a la
didáctica desde la creatividad, Jean
Piaget usa el juego, las actividades
grupales como ejes fundamentales del

55
aprendizaje, adaptándose a las
situaciones para desarrollar la
inteligencia desde las actividades para
contribuir con al conocimiento.
Se plantean diversos paradigmas
desde los cuales se aborda la enseñanza,
la cual es dirigida por los docentes,
quienes son los actores involucrados para
generar nuevos aprendizajes al alumno.
Todo ello, implica un proceso de
comunicación entre el estudiante y el
docente, con el fin de que se puedan
contextualizar con los diversos
escenarios por medio de distintas
miradas.
Existe una relación estrecha entre la
enseñanza y el aprendizaje, ya que son
estrategias que permiten el canal de
comunicación para generar nuevos
conocimientos
La formación docente con sus
diversos modelos y enfoques, permiten
generar nuevos aprendizajes, en el que la
formación va desde lo tradicional,
considerándolo como un elemento

56
valioso para trasmitir conocimientos
desde la investigación. Así mismo, con la
orientación tecnológica-eficientista el
docente por medio de sus habilidades, va
a tener un control del aprendizaje por
medio de la planificación y las
programaciones que vaya a desarrollar.
La formación docente es de vital
importancia frente a las problemáticas
que surgen en la sociedad. Ellos, son los
transformadores de conocimiento y
enseñanza, que brindan herramientas
para formar seres críticos y prepararlos
en los diversos contextos.
Texto 2:
Con los planteamientos expuestos
por la autora, nos trae como referencia
tolo lo relacionado con el currículo, el
cual se caracteriza por ser un campo de
estudio practico y teórico, que pretende
construir nuevas metodologías,
contribuye al trabajo técnico del docente
con relación a la política curricular, las
tecnologías y la práctica educativa
(Amantea, 2004; p, 164).

57
El currículo abarca diversos
temas con referente a los procesos de
enseñanza- aprendizaje, los saberes
requeridos para transmitir conocimientos
desde las aulas de clase; los docentes o
profesores, desde las practicas, las
experiencias con relación a los alumnos
y la comunicación que se presente,
permite una relación para garantizar una
formación de calidad.
Texto 3:
La pedagogía y la didáctica hacen
relación al dominio de la práctica entre
los maestros y las instituciones de
formación de los mismos, abriendo
camino al campo de la educación como
una investigación pedagógica
pretendiendo tener espacios en el que se
pueda debatir o entrar en discusión sobre
el tema a estudiar. A partir de ello, se
evidencia una brecha entre pedagogía y
didáctica, que nos habla sobre los
objetivos de la enseñanza y las
indagaciones sobre las condiciones e
intervención de los saberes. Esta brecha,

58
permite contextualizar la educación con
relación el contexto francés haciendo
parte de la intervención y la acción que
hacen los maestros con relación a sus
alumnos sobre las decisiones a tomar con
la pedagogía.
Revisar A partir de la Texto 1:
reflexión anterior A partir de la reflexión anterior,
complemente las es permitente identificar que todos estos
respuestas a las pedagogos han aportado de manera
preguntas, identifica significativa en el avance de las
qué nuevos elementos didácticas, pensado en el desarrollo
y juicios agrega a las desde la niñez hasta la vida adulta, en el
respuestas de las que los docentes cumplen un papel
preguntas planteadas. fundamental para aportar en el
aprendizaje del ser humano. Para ello, es
necesario identificar las necesidades de
cada individuo, con el fin de establecer
herramientas que aportar a la pedagogía.
Es necesario exaltar las habilidades, que
tienen de manera individual, para que se
puedan unir a los diferentes grupos que
puedan aportar desde cada uno de sus
conocimientos.
Autores como Pierre Bonet y

59
Ferriere, conectan todas esas habilidades
de los estudiantes, en donde se forman
nuevas escuelas, con el fin de establecer
comunicación con otros espacios y
contextos para facilitar desde el lado
colaborativo, nuevos procesos de
aprendizaje. La espontaneidad, los
espacios de dialogo, los trabajos libres,
permiten contribuir a nuevos
conocimientos, en el que, gracias a las
nuevas estrategias, se utilizan los textos,
las imprentas como medio de enseñanza.
La enseñanza como característica de
la comprensión de actividades que
realiza el ser humano, se comprende de
una serie de estrategias para atender las
necesidades y las realidades del contexto
educativo para generar nuevos
conocimientos y dar respuesta a esos
cuestionamientos que surgen en el
camino. Para ello, es necesario que la
enseñanza y el aprendizaje estén de la
mano, ya que permiten un canal de
comunicación para provocar esos
conocimientos. Es necesario la
60
implementación de actividades diseñadas
a posibilitar nuevos resultados en los
alumnos.
Enseñar, formar agentes de
cambio o establecer vínculos entre el
docente y el alumno, es un privilegio que
tienen los docentes, pues con la postura
crítica y reflexiva, fomenta nuevos
aprendizajes en las personas. Para ello,
es pertinente que las orientaciones
apunten a la transformación y la
preparación de los docentes, que brinden
por medio de la experiencia y la
observación intervención en las aulas
educativas de manera práctica, buscando
solución a las necesidades de los
alumnos. Con todos los modelos que
orientan a la formación docente,
promueven al docente a continuar con
nuevas prácticas para que sea el mismo
alumno que participe en la trasformación
social de su contexto o comunidad.
Texto 2:
Partiendo del capítulo 7 La
emergencia de los estudios sobre el

61
currículo en la Argentina, se dice que el
currículo es un campo de estudio que se
centra en las ciencias de la educación,
que se origina desde la mitad del siglo
XX que abarca problemas relacionados
con la escolarización y los temas de
enseñanza. Con su estudio en el mundo,
los cambios se ven reflejados en el
cambio histórico, ya que su principal
idea es educar a la comunidad en general
para que la sociedad sea participe de los
actos políticos y de determinadas
situaciones que se presenten. En este
punto se ve reflejado las diversas
posiciones tanto teóricas, como
ideológicas y políticas que se presentan
en el campo de la enseñanza.
Con el pasar de los tiempos, el
currículo y la practica educativa tiene
unos objetivos de expansión económica
y de empleo, que va a permitir la mejorar
la calidad de vida, el nivel de escolaridad
y el comercio a nivel mundial. Todo ello
es posible, con la clasificación de la
producción teórica de los relatos en

62
cuanto a las experiencias del cambio
curricular y el impacto de las reformas
curriculares en el trabajo de los docentes
para la elaboración de PEI (proyecto
educativo institucional).
Texto 3:
A partir de la reflexión anterior,
es evidente tanto la pedagogía como la
didáctica desde los inicios desde el siglo
XX adopta un método ya que se apoya
de la pedagogía con técnicas que inviten
al estudiante a nuevos aprendizajes y
habilidades investigativas en los
procesos del aprendizaje, en el que tengo
una postura crítica y reflexiva con
respecto a la sustentación del trabajo o
estudio a realizar.
Por lo anterior, se pueda plantear,
que las didácticas con su visión
pedagógica, tiene un pensamiento
filosófico, buscando la construcción de
modelos teóricos y metodológicos para
la creación de nuevas enseñanzas y
aprendizajes.
63
enseñanza realizada por: Martha Cecilia Parra Puentes
Inspeccion Exa Texto 1

ar
mine la Asprelli, C. (2001). La didáctica en la formación
lectura docente. Capítulo III páginas 95 a la 127 https://elibro-
asignada, net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/67092
repásela de Texto 2
manera Camilloni, A. R., Cols, E., Basabe, L., & Feeney, S. (2007).
general
El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.
tratando de
https://cutt.ly/4lAHLSf
contextualiz
ar el tema. Texto 3
Tezanos, A., (s.f. 2006). Didáctica-pedagogía-ciencia de
la educación: la relación que confirma la “excepción” francesa.
Revista Educación y Pedagogía, vol. XVIII, núm. 46, pp. 35-50
https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/68
84
Texto 4
Sanjurjo, L. O. (2011). La clase: un espacio
estructurante de la enseñanza. Revista de educación, 2(3), 71-
84.dar click y descargar texto
completo.http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/
view/46
Preguntar Con Texto 1
vierta en 1. En el proceso de enseñanza-aprendizaje ¿Cuáles son los
preguntas
todos los
64
subtítulos mediadores que intervienen en la formación docente?

que se
encuentran 2. ¿Qué relevancia tiene la profesionalidad y la
en la lectura profesionalización dentro de la formación docente y

aquellas
cuáles son sus particularidades?
inquietudes
que le 3. En el proceso de formación docente ¿Qué fases se
genere el
desarrollan para fortalecer el quehacer del profesor?
texto.
4. Bajo ¿qué modelos o enfoques se orienta la formación
docente?
Texto 2
1. ¿Cuáles son los problemas que surgen con respecto a la
teoría del currículo
2. ¿Cuáles son las líneas generales, bajo las cuales el
currículo ha transitado?
3. ¿Qué aspectos caracterizaron la modernización en el
campo educativo en Argentina?
Texto 3
1. En los procesos de formación docente ¿Cuáles con las
situaciones que se hace necesario destacar con respecto a las
Escuelas Normales superiores?
2. Las traducciones ¿De qué manera contribuyeron para
que los docentes pudieran acceder a las tradiciones en los
procesos de enseñanza y a las propuestas actuales en la parte
pedagógica?
65
3. ¿En qué consiste la ambigüedad del significado de la
pedagogía?
Texto 4
1. De acuerdo con la práctica en la enseñanza ¿Qué
dificultades y desafíos presenta la didáctica?
2. En el proceso de formación docente ¿Qué relevancia tiene
el currículo frente a la didáctica?
3. En la práctica docente ¿Qué preconcepciones se hacen
evidentes en la enseñanza y aprendizaje?
4. ¿De qué manera la didáctica aporta a la organización de la
clase en la enseñanza?
Leer Com Texto 1

ience a leer 1. En el proceso de formación docente se crean espacios de
el texto y de
aprendizaje, que dan la posibilidad de adquirir diferentes
respuesta a
competencias para abordar los procesos de enseñanza en el
cada una de
las contexto educativo. Por lo que la mediación se considera el
preguntas
medio a través del cual se puntualiza y se lleva a cabo la
que realizo
formación, la cual atiende a tres condiciones: el tiempo, el
en el paso
anterior. lugar y la concordancia que hay con la realidad. De acuerdo
con Asprelli, (2001) “El primero se refiere al espacio, al lugar
donde se reflexiona sobre el hacer docente. El segundo aspecto
tiene que ver con el momento en el que se realiza dicha
reflexión y el tercer elemento tomar distancia de la realidad.”
(p.96)
2. La profesionalidad hace referencia a las particularidades que
Identifican la profesión docente y los requerimientos de la

66
educación. De acuerdo con el autor, hay tres dimensiones en la
profesionalidad: la primera es la obligación moral que tiene el
docente con su práctica diaria y que involucra a los estudiantes
de manera directa. La segunda es la interacción con la
comunidad, estas permiten ver el impacto que tiene el trabajo
docente en sus estudiantes y en la transformación social. Por
último, está la dimensión de competencia profesional, combina
las dos anteriores y adicionalmente prepara al docente para
asumir los retos propios de su labor. Asprelli (2001) La
competencia profesional es el dominio de habilidades, técnicas
y en general, recursos para la acción didáctica, de la misma
forma que debe conocer aquellos aspectos de la cultura y el
conocimiento que constituyen el ámbito o el objeto de lo que
enseña. (p. 100).
La profesionalización se define como la cultura que se crea
con la profesión misma. En la cultura se identifican dos
dimensiones: el contenido, en el que se encuentran los valores,
las creencias, las experiencias y las tareas. La forma indica la
manera como se estructuran las relaciones entre los docentes.
3. La formación docente contempla diferentes fases, la primera
corresponde al inicio del proceso en la cual el docente se
prepara para graduarse y poder ejercer su profesión. La segunda
corresponde a los estudios de posgrado, con los que la docente
continúa su preparación. La formación también se enmarca en
algunas acciones: la actualización, el perfeccionamiento y la

67
capacitación. Esta última Asprelli (2001, p.103)
La define como: “Es la que permite ir mejorando
permanentemente el ejercicio de la tares del docente.”
4. En la formación docente se contemplan diferentes modelos,
los cuales cuentan con una base epistemológica, filosófica y
pedagógica. En la parte académica se contempla el modelo
enciclopédico, de acuerdo con Pérez Gómez está relacionado
con la formación en el área o disciplina en la que se está
formando el docente. En el modelo comprensivo se da
relevancia a los saberes de diferentes disciplinas. En la
orientación tecnológica el proceso se centra en la resolución de
problemas. Asprelli (2001, p. 116) Las ideas ejes de este tipo de
formación son: control del aprendizaje, recursos instruccionales,
evaluación objetiva, planificación y programación.
En el modelo de entrenamiento la formación gira en torno a
las competencias específicas. Por su parte la orientación
personalista, como su nombre lo indica, se centra en la persona,
es decir a la formación del docente. La orientación práctica,
trabaja con dos modelos, el tradicional y el reflexivo. El
primero asume el proceso de formación del docente, como un
oficio. Por otra parte, el segundo está relacionado con el
ejercicio de reflexión de la labor docente.
Texto 2
1. Una de las problemáticas es identificar los elementos que se
requieren para lograr lo procesos de enseñanza de manera

68
efectiva, en donde se refleja también las distintas posturas a lo
largo del tiempo, que impactan en los aspectos normativos. Otro
aspecto se centra en la relación se establece entre lo teórico y lo
práctico. De acuerdo con Lundgren, citado por Camilloni (2007,
p. 1659)… los cambios en el campo del currículo reflejan
cambios históricos de largo alcance, ya que contienen las ideas
de lo que significa educar a las personas para una sociedad en
un determinado momento.
2. Dentro de las líneas que se contemplan están la experiencia
anglosajona, hispanoamericana y brasilera. Se establecen dos
aspectos a tener en cuenta: uno teórico y otro metateórico. El
primero, se centra en el análisis de la enseñanza, teorías,
enunciados y aspectos que el docente debe apropiar e
implementar en su práctica. En la parte matateórica, revisa la
teoría y la connotación que ésta tiene en la construcción del
currículo. Camilloni 82007, p. 167) Dentro del nivel
metateórico, incluimos los estudios sobre la génesis del campo
del currículo y los trabajos que dan cuenta de cómo se
resignifica ese nuevo campo del saber en distintos ámbitos
geopolíticos de la educación.
3. Uno de los aspectos es el desarrollo del conocimiento
científico en las facultades de educación y de personas idóneas
en el tema. Se crea una dependencia específica para el currículo,
la cual del sistema educativo, hace parte. El currículo como
término se hace evidente en Argentina en los años 60 y 70. De

69
acuerdo con Camilloni (2007, p.176) …el currículo ocupó en
los orígenes como un elemento de política educativa, en la
administración central de la educación: si bien el currículo se
empezaba a reconocer dentro de los “aspectos cualitativos”,
siempre era tratado en los hechos como un componente o una
dimensión del planeamiento. La teoría sobre el currículo
comienza a reconocerse en Argentina, mediante diferentes
entidades internacionales como la UNESCO la OEA, dando
lugar a la transformación en los procesos de enseñanza.
Texto 3
1. El primer aspecto a tener en cuenta son los aportes que
hicieron en el proceso de formación de los docentes, centrados
en fortalecer la ciudadanía y democracia en países que se venían
conformando a comienzos del siglo XX. El segundo aspecto
está relacionado con la creación y organización de las Escuelas
Normales Superiores en diferentes países, tomando como
referencia las escuelas francesas, lo que permite posteriormente
la creación de las facultades de educación.
Las escuelas se caracterizaron por darle relevancia a la
enseñanza en la formación de los docentes, sin embargo, en
Tezanos (2006, p. 36) Dichas escuelas normales superiores, en
la historia de la educación francesa, centradas en la formación
de intelectuales dedicados a la investigación en una disciplina
específica, dejando por fuera el aprendizaje y la formación en el
ámbito de la teoría y la práctica de la enseñanza. De acuerdo

70
con lo anterior también se presenta analiza que, en el contexto
de estas nuevas escuelas, el contexto educativo difiere del
contexto francés por lo que da lugar al cuestionamiento el rol de
la pedagogía en la formación de los docentes. El tercer aspecto
está relacionado con las ciencias de la educación, asumidas con
ideales de progreso y desarrollo económico.
2. Las traducciones se convirtieron en una herramienta utilizada
por los docentes para conocer los avances en tradiciones y
temas actuales de la enseñanza y la pedagogía. Un aspecto
positivo a destacar, es que las personas encargadas de hacer las
traducciones tenían un amplio conocimiento en las temáticas
abordadas. Al respecto Tezanos (2006, p. 38) Este conocimiento
riguroso, por los traductores, del campo intelectual donde nacen
los textos es fundamental para evitar la literalidad
terminológica, así como también la confusión de los
significados de los conceptos inscritos en ellos. Sin embargo, se
presenta también la situación contraria en donde las
traducciones distan mucho del texto original, lo cual lleva a
crear confusión en el lector, en este caso el docente,
generándose contradicciones e información que no correspondía
a la realidad y que son apropiadas de igual forma por el docente.
3. La ambigüedad de un concepto se refiere en el texto a la poca
claridad que existe en el concepto de pedagogía, la cual algunas
veces se asume con una connotación filosófica y otras desde la
perspectiva educativa. Hameline citado por Tezanos (2006, p.

71
39) El uso actual del término “pedagogía” es exasperante, al
menos por dos razones. La primera es semántica, puesto que es
un término a la vez muy amplio y muy estrecho y su uso es
equivoco. La segunda es, a la vez histórica, política y cultural.
Se expresa que la escritura hace parte de aquellos que se
destacan por su conocimiento, de ahí que algunos textos distan
mucho del concepto de pedagogía.
Texto 4
1. El primer desafío corresponde a la concepción de la práctica
como tradición artesanal, es una postura en donde la enseñanza
se adquiere repitiendo dichos procesos, se considera entonces
que no requiere de
estrategias nuevas para que el docente las implemente en clase.
De acuerdo con Sanjurjo (2011, p.75) se trata de un enfoque
altamente reproductor de las prácticas, pero aún hoy muy
vigente en las representaciones que circulan en las instituciones
formadoras.
El siguiente desafío se enfoca en la tradición academicista,
en donde el docente es el centro del proceso, aunque la
pedagogía no se considera necesaria en la formación. Pérez
Gómez citado por Sanjurjo identifica dos enfoques: uno es el
enciclopédico, en donde la enseñanza se concibe como la
transferencia de información, por otra parte, el aprendizaje es el
almacenamiento de ésta por el estudiante. El enfoque
comprensivo se centra en la manera como el docente utiliza los

72
contenidos y cómo hace posible su aprendizaje por los
estudiantes.
Otro reto es la tradición academicista, la cual se enfoca en la
formación científica que debe tener el docente, sin embargo,
está en contraposición de la formación pedagógica.
2. Se ha dado importancia al currículo, en lo teórico, por encima
de la enseñanza, lo que genera un gran impacto en la formación
docente, pues de acuerdo con Sanjurjo, la mayoría de ellos se
basan en la crítica, aunque es necesario que se apropie de su
quehacer. Por esta razón es importante que el docente en su
formación cuente con lo teórico y la práctica, dándole a la
didáctica la importancia que tiene en el trabajo en el aula.
Sanjurjo (2011, p. 78) Considero importante recuperar, como
espacio significativo, la formación teórica y práctica de la
didáctica.
3. Las preconcepciones con respecto a los procesos de
enseñanza y aprendizaje están presentes en el trabajo en el aula
de clase. Se expresa que, en los niveles superiores, se asume
que los estudiantes no requieren apoyo en lo pedagógico. Otro
aspecto a considerar es que no se le da relevancia a la
articulación entre teoría y práctica. Al respecto Sanjurjo (2011,
p.79) Las articulaciones entre teoría y práctica no requieren de
especial enseñanza, basta que se enseñe por un lado la teoría y
por otro la práctica para que el estudiante o futuro profesional
pueda relacionarlas cuando se le presenten problemas

73
complejos. Por otra parte, los preconceptos no corresponden a
los adultos, quienes se asume que están a otro nivel en su
proceso de aprendizaje.
4. Los aportes de la didáctica se reflejan en la triada, en
donde se establece una relación entre el docente, quien
comparte sus conocimientos con el estudiante, mediados por los
contenidos. Otro aporte es la transposición didáctica, Sanjurjo
(2011) la define como: el proceso a través del cual el docente
logra que el contenido científico se transforma en contenido a
enseñar y en contenido aprendido, sin que sea deformado.
Adicionalmente se trabaja el concepto de comprensión, el cual
se concibe como una habilidad mediante la cual el estudiante
piensa y actúa de acuerdo a lo aprendido.
Evaluar Revi El texto presenta algunos aspectos en la práctica docente

se sus
que se han convertido en tradición desde la perspectiva de la
niveles de
didáctica. Se identifica la práctica artesanal y la academicista.
comprensió
ny La primera está relacionada con los procesos de enseñanza
reflexione
como una actividad que se puede aprender mediante la práctica,
que tanto ha
repitiendo las rutinas diariamente. De acuerdo con Pérez
comprendid
o la lectura. Gómez, citado por Sanjurjo (2011, p.75) Se trata de una cultura
profesional no reflexiva, intuitiva y rutinizada. Promueve
modelos desprofesionalizantes de prácticas docentes basadas en
el sentido común.
La tradición academicista pone al docente como centro del
proceso educativo, en donde la pedagogía no es relevante en la

74
formación. Se identifican dos enfoques que hacen parte de esta
tradición: el enciclopédico, en el que el proceso de enseñanza se
centra en transmisión de conocimientos. A la didáctica se le da
poca atención en la formación del docente. El segundo enfoque
es el comprensivo, aquí el docente tiene mayor apropiación de
los saberes propios de su área y existe la preocupación que esos
saberes lleguen al estudiante.
El currículo se convirtió en un tema de estudio, por encima
de la didáctica, lo que lleva a que la enseñanza sea relegada y
los procesos se centren en el análisis, reflexión y critica en torno
a los enfoques, teorías educativas y el conocimiento, corriendo
el riesgo de contar con docentes enfocados en lo crítico y no en
la apropiación de la didáctica como parte de su formación.
En cuanto a las preconcepciones de la enseñanza y
aprendizaje, se considera que el adulto no requiere de la
pedagogía en su proceso de aprendizaje, no se requiere
articulación entre teoría y práctica, sin embargo, es importante
señalar que el estudiante puede aprender y que las instituciones
educativas están en la obligación de enseñar.
En cuanto a los aportes de la didáctica se menciona la triada,
en donde se establece la relación entre docente y estudiante,
mediados por el contenido. Si algún elemento de la triada pierde
su connotación pedagógica. Otro aspecto a tener en cuenta es la
transposición didáctica en la que el conocimiento se transforma,
de tal manera que puede ser enseñado. Frigerio, citado por

75
Sanjurjo (2011, p.80) la transposición didáctica se refiere al
proceso de transposiciones adaptativas por el cual el
conocimiento erudito se constituye en conocimiento u objeto a
enseñar y éste en objeto de enseñanza o conocimiento enseñado.
La comprensión también hace parte de la enseñanza, los
conocimientos previos son importantes para utilizarlos en otras
situaciones y contextos. En la enseñanza para la comprensión es
necesario partir del currículo articulado con las experiencias,
conocimientos y vivencias de los estudiantes, con contenidos
que motiven al estudiante a profundizar aún más en los temas
propuestos para su aprendizaje.
Revisar A Texto 1
partir de la
1. El autor también hace referencia a que, en la formación
reflexión
docente, éste planea sus actividades a implementar en clase a
anterior
complement partir de una realidad, que se denomina de las representaciones,
e las
pues se diseña con base en imágenes de lo que puede ser el
respuestas a
contexto real de clase, con el propósito de reflexionar y luego
las
preguntas, retomarla en un espacio real, lo que implica que el docente
identifica
también debe saber cuáles son sus acciones y funciones, dentro
qué nuevos
de ese proceso en el aula.
elementos y
juicios 2. La obligación moral implica que el docente debe asumir la
agrega a las
responsabilidad frente a la persona o personas a quienes van a
respuestas
enseñar, debe estar atento a los procesos de aprendizaje y a los
de las
preguntas requerimientos institucionales. En relación a la comunidad, es
76
planteadas. donde se evidencia el impacto de los procesos de enseñanza, la
profesionalidad se desenvuelve, a medida que se comparten las
experiencias, resuelven problemas e identifican aquellas
situaciones que afectan su práctica pedagógica.
3. En las fases de formación docente, éste inicia un proceso de
formación permanente, lo que permite que vaya adquiriendo,
nuevas experiencias y conocimientos que permiten ir mejorando
su quehacer en el aula y la calidad de la educación. Asprelli
(2001, p.103). El perfeccionamiento está asociado con los
saberes: cuanto más se perfecciona, más se perfecciona, más
saberes se adquieren, ya sean curriculares y/o pedagógicos.
4. En el modelo de adopción de decisiones el docente tiene la
posibilidad de elegir las herramientas adecuadas y necesarias
para implementar en el aula, por lo que se puede decir que es un
proceso más reflexivo. Se asume entonces que el docente,
además debe generar espacios propicios para el aprendizaje.,
por lo que es necesario que también conozca a sus estudiantes.
En Asprelli, (2001, p. 117) Un buen profesor es una persona,
una personalidad única, un facilitador que crea condiciones que
conducen al aprendizaje, y para conseguirlo, los profesores
deben conocer a sus estudiantes como individuos.
Texto 2
1. Otro aspecto a tener en cuenta es que el currículo parte en su
construcción de los requerimientos de la sociedad y de los
cambios que se dan constantemente, por lo que el currículo debe

77
tener presente aspectos como el político, económico, cultural y
el educativo. Camilloni (2007, p.166) El currículo es una
construcción cultural y sus significados dependen de la forma
en que se construye una tradición político-educativa.
2. Dentro de las líneas generales, también es importante
mencionar que en la construcción curricular, son diversos los
factores que inciden entre ellos se encuentra el contexto social,
la normatividad de las instituciones educativas y las necesidades
del estudiante en su proceso de formación. Camilloni, 2007, p.
171) toda teorización del currículo deberá definirse con respecto
a la concepción de conocimiento, el papel de la enseñanza y de
la escuela en la sociedad, el papel de la enseñanza y de la
escuela respecto a los individuos y la concepción de
aprendizaje.
3. Con respecto al currículo aún se considera que no hay
suficientes bases que permitan parte del campo, además se pone
de manifiesto la dependencia que se tiene de las posturas o
modelos externos, decisiones políticas, lo que conduce a que lo
que se realice no tenga un proceso de evaluación de manera
autónoma, sino que parta de la perspectiva de agentes externos.
Texto 3
1. Las escuelas normales superiores fueron acogidas en
diferentes países en el proceso de formación docente,
particularmente en primaria. Se les asigna la responsabilidad de
haber perdido el mérito de la enseñanza para enfocarse en la

78
investigación y de esta forma darle la connotación de ciencia de
la educación.
2. Las traducciones se consideran una oportunidad en los
procesos de formación docente, porque dieron la posibilidad a
los docentes de acceder a nuevos conocimientos en pedagogía,
didáctica y educación, sin embargo, adquiere un tinte negativo
cuando estas traducciones se alejan del sentido de los conceptos
y posturas de los autores, para convertirse en documentos que
conllevan en algunos casos a la confusión. Se requiere de
traductores idóneos en el tema y con conocimientos en
diferentes campos. Tezanos (2006, p. 39) La tarea de todo
traductor de textos académico-intelectuales reclama de un
conocimiento exhaustivo y riguroso de las matrices filosóficas y
culturales desplegados en las diferentes argumentaciones.
3. En cuanto a la pedagogía, se identifican las características de
la pedagogía francesa y alemana, en donde la escuela requiere
docentes con unos saberes comunes. Lo que hace que algunos
autores como Compayre revisen el concepto de pedagogía y lo
cambien por el concepto de ciencia de la educación. En
Hameline, citado por Tezanos (2006, p.40) Él traduce como se
mencionó antes, como “ciencia de la educación”, una
denominación diplomática y promisoria, pues hablar de “ciencia
de la educación” le permite evitar evocaciones enojosamente
pedantes del término pedagogía.
Texto 4
79
1. De acuerdo con el texto, la didáctica desde el enfoque
tradicional no se le ha dado la importancia que tiene para el
docente en su proceso de formación, siendo ésta la base de su
quehacer en el aula, también la relevancia que se da al currículo,
sin analizar de qué forma los contenidos se pueden convertir en
conceptos enseñables. Se requiere dar claridad entre el saber y
el saber enseñar, que es lo que va a permitir que el estudiante
pueda apropiarse de esos saberes.
2. Dentro de los procesos de enseñanza en el aula, el currículo
tuvo más apropiación y en la planeación se busca seleccionar
las temáticas a desarrollar, lo ideal sería que junto a las
temáticas esté explicita la forma como se van a enseñar e ir más
allá de la repetición y transmisión de conocimientos. Sanjurjo
(2011, p. 78) En los planes de formación docente la Didáctica
queda muchas veces subsumida al tema del curriculum, el que
pasó de ser un capítulo de la Didáctica, a ser el Sol de la
formación pedagógica.
3. En todo proceso de enseñanza es importante que el docente
articule la teoría con la práctica en su quehacer diario, lo que
permite identificar los medios a utilizar para que los procesos de
enseñanza sean efectivos. Se asume también que los contenidos
a enseñar deben tener un nivel de profundidad, en donde el
docente también se exija de igual forma para lograr, que desde
su área de conocimiento lleve al estudiante a lograr sus
aprendizajes.
80
4. Se hace también el análisis de cómo las instituciones
educativas, vienen desarrollando las capacidades cognitivas de
orden superior, el pensamiento crítico, complejo. En Sanjurjo
(2011, p.81) El pensamiento de orden superior es aquel que es
rico conceptualmente, coherentemente organizado y
persistentemente exploratorio. El pensamiento complejo se
caracteriza por que establece la comunicación entre los
diferentes estilos de pensamiento, métodos y posturas.

81
enseñanza realizada por: Sara Raquel Francis Rivas

lectura asignada, Texto 2
lectura aquellas
inquietudes que le
genere el texto.
de las preguntas que Texto 4
realizo en el paso
anterior.
niveles de Texto 2
ha comprendido la
lectura.
82
respuestas de las
enseñanza realizada por: Angela Sofia Morales Gonzalez

83
lectura asignada,
contextualizar el tema. Texto 4
lectura aquellas
inquietudes que le
genere el texto.
de las preguntas que Texto 4
realizo en el paso
anterior.
niveles de Texto 2
ha comprendido la
lectura.
respuestas de las
84
Actividad 2. Trabajo Independiente: Plan de acción de mejora
Plan de acción de mejora realizado por Dora Rojas
Nombre del estudiante Dora Stella Rojas Becerra

Título de la propuesta Propuesta Vanguardias Ecológicas (Biblioteca Carlos E.
Restrepo. Bogotá)
Población a quién va Comunidad en general
dirigida
85
Tiempo de duración 2 meses

ETAPA DE DETECCIÓN DE NECESIDADES
Escriba sus juicios, opiniones, Este proyecto recopila durante la experiencia
síntomas, sospechas, dudas, creativa algunos aportes que ayuden a poner en
inquietudes, reflexiones e evidencia y contrarrestar las problemáticas por las
interpretaciones que se hacen cuales atraviesa el medio ambiente día a día para
acerca del contexto y la poderlas afrontar y superar; por tanto resulta de vital
posible situación problema importancia para el área de formación y
que se está observando de programación generar un documento que relacione el
manera subjetiva. trabajo que se gesta desde las diferentes bibliotecas,
brindando así un aporte significativo desde los
diferentes escenarios de conocimiento como: Artes,
ciencias sociales y estudios literarios.
También, se pretende hacer un acercamiento a la
mirada que desde el campo de la pedagogía se tiene
sobre el medio ambiente, para así generar nuevos
interrogantes que permitan en este ejercicio
investigativo esclarecer la relación biblioteca-medio
ambiente y la pertinencia de trabajar estos conceptos
con la población escolar.
Como lo argumenta en 1994, la Ley General de
Educación Colombiana en el artículo 14 y de
conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, promueve la enseñanza obligatoria de la
protección del ambiente, la ecología y la

86
preservación de los recursos naturales, dirigida a
niños y jóvenes en edad escolar (Congreso de la
República de Colombia, 1994), ya que según Pineda
(2017) “el medio ambiente debe ser un tema cada día
más importante para la sociedad en la que se vive,
pero en especial para los niños y niñas que son las
generaciones para mantener y garantizar un planeta
sin contaminación”
Describa las estrategias que las estrategias que se emplearán en este proyecto
emplea para hacer la lectura medio ambiental se establecerán una serie de fases
de la posible realidad. ¿Hace las cuales son: La fase de sensibilización es aquella
observaciones, conversaciones, que se dan los acercamientos y valoraciones
charlas informales con los realizadas con los usuarios de la biblioteca, los
individuos o grupos? intereses de los profesionales y algunos lineamientos
de ciudad y a nivel mundial sustentados en los
hallazgos hechos en los documentos de la IFLA con
los objetivos de desarrollo sostenible, el plan
reverdece Bogotá, los cuales arrojaron como
resultado la necesidad de establecer una línea
temática que tuviera en cuenta los elementos
comunes entre los diferentes territorios donde se
encuentran ubicadas las bibliotecas; de manera
unánime se llega al acuerdo de abordar el cuidado
del medio ambiente como eje transversal del
proyecto como lo argumenta el plan de Desarrollo

87
Sostenible 2020-2024.
Del mismo modo, se plantean una serie de estrategias
que unifiquen una temática y metodológicamente las
actividades desarrolladas en la biblioteca, esto para
generar productos culturales de impacto, que motive
a la conciencia para el cuidado del medio ambiente
entre los usuarios.
Así mismo, la metodología a desarrollar al interior de
las sesiones responderá a un eje temático establecido
en el marco de las fases metodológicas por medio de
una caja de herramientas ya que esta estrategia
flexible, permite al profesional establecer diferentes
rutas de acción para alcanzar los objetivos
propuestos.
La primera estrategia es la antología de senderos
invisibles: Esta estrategia busca impactar a los
grupos de adultos mayores de la biblioteca,
específicamente, motivando la narración oral y el uso
del lenguaje literario. Por ende, se parte de una
imagen poética: las rutas transitadas por seres
invisibles ante la mirada indiferente de la
humanidad, en esos caminos encontramos a los
animales del bosque, a los insectos, los gnomos y
duendes. Es por los senderos invisibles que se genera

88
la ficción literaria y se escuchan los susurros de la
tradición oral. De hecho, la tradición oral en la
actualidad está cayendo en el olvido, en la
invisibilidad.
La segunda estrategia es el Concurso literario:
Bogotá, más allá de la utopía Esta estrategia está
dirigida al público de jóvenes y adultos que asisten a
las bibliotecas. Busca motivar la escritura a través de
dos géneros literarios: narrativa y poesía. El referente
sociológico será la crisis ambiental que sufre el
planeta, específicamente la bogotana, que “debería
desembocar en una reflexión sobre el papel de los
ciudadanos en el manejo adecuado de los residuos.
En ese sentido, la lección es que llegó la hora de
consumir menos y reciclar más. Según los datos de la
Unidad Administrativa Especial de Servicios
Públicos, a pesar de que el 90% de los residuos que
se generan son aprovechables, la ciudad recicla
apenas el 14%. Además, un reciente informe de
Bogotá Cómo Vamos mostró que sólo el 39% de los
ciudadanos recicla y sabe hacerlo bien.” (El nuevo
siglo. (2019). 12 lecciones que dejó la crisis
ambiental en Bogotá.). (Consumo Responsable,
2018).
89
La tercera estrategia es el costurero ecológico:
Mediante el proceso que se llevará a cabo en el
costurero ecológico se pretende desarrollar una serie
de actividades que están dirigidas al grupo del
programa Leo con mi bebé en donde por medio del
intercambio de saberes se ejecutarán prácticas de
memoria, resistencia y oralidad. El costurero se
proyecta como un espacio de reflexión en torno a la
primera infancia.
Describa las diferencias que La Biblioteca Carlos E. Restrepo hace parte del eje
existen entre lo que se debería ambiental de la ciudad, entre ellos los cerros
hacer la población orientales, y los afluentes hídricos como el río fucha;
seleccionada frente al evento a su vez las comunidades comparten niveles de
que los aqueja y lo se está vulnerabilidad social y económica comunes. Con
haciendo para superarlo, así este proyecto le apostamos a las propuestas en el
como las causas de estas plan de gobierno de la actual Alcaldía Distrital,
diferencias que ocasionan una específicamente en la cuarta meta: ¡Reverdecer a
brecha y conocer la realidad Bogotá para vivir y respirar! Que contempla
que causa la desviación hacia desarrollar un componente de pedagogía ciudadana
la situación ideal. para la promoción de hábitos de vida y ciudadanía
ambiental”. La transformación de hábitos
conscientes con la naturaleza es fundamental para la
sostenibilidad y la protección de los territorios. En el
proyecto se plantean actividades de corte pedagógico
las cuales tendrán en cuenta el reciclaje, el manejo de

90
residuos y la conciencia sobre nuestros territorios.
Los arcos o elementos que sostiene la propuesta
(infancia y familia, oralidad, literatura, arte y
ciencia) son de carácter transversal, planteando
estrategias y productos mancomunados que
involucran metodologías para cada grupo etario,
abordando de manera especial la oralidad como
mecanismo de re significación y resistencia.
Por otra parte, Rengifo, Quitiaquez y Mora (2012) se
debe promover la valoración y concientización sobre
los ciclos de la naturaleza y sus manifestaciones en
plano local y global para ayudar a conocer y manejar
los riesgos presentes y futuros en el medio ambiente
y en las sociedades, y que para ello la información,
capacitación, orientación y sensibilización requiere
aprovechar estrategias pedagógicas como la
resolución de los problemas ambientales, los debates
y discusiones, la investigación acción participativa
(IAP), los talleres, el trabajo de campo, las campañas
ecológicas, y los grupos ecológicos de los diferentes
sectores sociales, entre otros.
Detalle las carencias que Se observan carencias en términos del conocimiento
manifiesta la población que las comunidades tienen alrededor del cuidado y
seleccionada y lo que le impide protección del medio ambiente, bien sea por motivos
desempeñarse adecuadamente culturales, económicos o sociales. Al denotar que el

91
en dicho contexto. interés y cuidado por el medio ambiente es precario,
se gesta la necesidad por parte de las bibliotecas de
fomentar la conciencia y el cuidado del planeta.
Responda las preguntas ¿Qué Los conocimientos, habilidades y actitudes que
conocimientos, habilidades y necesitan la comunidad Bibliotecaria parte desde la
actitudes necesitan los visibilización en que las acciones interconectadas
individuos o la comunidad que permitan de manera conjunta analizar actitudes,
para lograr cerrar la brecha y modos de pensar, valoraciones y comportamientos
alcanzar el desarrollo que se que han incrementado el daño medioambiental por
espera? ¿Qué se debe lograr? parte de los seres humanos, así como reflexionar en
¿Qué se debe hacer? ¿Qué torno al arte como medio de resistencia.se buscará
está logrando? ¿Qué está indagar a través de diferentes actividades de corte
haciendo? artístico, lúdico y literario ¿Cuando los seres
humanos se alejaron de la naturaleza? ¿Quiénes
resisten en el ecosistema? -Reconocer las huellas
ecológicas. -Comparar de los paisajes y jardines
literarios. -Apreciar la estética del paisaje
(naturaleza, artificio y símbolo) - Explorar la poesía
naturaleza y vanguardia. -Contemplar el paisaje en
juego. (Brechas, ejes y desafíos entre el vínculo entre
lo social y lo productivo, 2017)
ETAPA DE DIAGNÓSTICO
Exponga cuál es la posición de Este proyecto de biblioteca pública se enmarca
las personas implicadas ante dentro de la línea temática de medio ambiente,

92
ese problema (conocimientos y entendiendo el mismo en relación con todos los seres
experiencias previas, actitudes vivos del planeta, las condiciones materiales,
e intereses) saber más acerca configuraciones y fenómenos sociales, culturales y
de cuál es el origen y evolución políticos en los territorios donde tienen incidencia las
de la situación problemática. bibliotecas. El proyecto abarca los diferentes arcos
presentados por la línea de formación y
programación, también se considera como pilares
importantes a la tradición oral, la lectura, la escritura,
las artes, las ciencias, el juego y las nuevas
experiencias de creación y de re significación para
interlocular con las comunidades que se busca
impactar. Se plantean una serie de estrategias que
unifiquen temática y metodológicamente las
actividades desarrolladas en las bibliotecas, esto para
generar productos culturales de impacto, que motive
a la conciencia para el cuidado del medio ambiente
entre los usuarios.
Describa los instrumentos que Este proyecto adoptará una metodología cualitativa,
considera desarrollar tanto del campo de las artes, como de las ciencias
instrumentos tales como sociales, del primer campo se reconoce la
entrevistas, encuestas, focus interdisciplinariedad de las áreas temáticas
group, conversatorios. (literatura, música, artes visuales, plásticas,
escénicas, biología ) como motor de intercambio
conceptual que permita a los usuarios establecer
diferentes miradas en torno al medio ambiente y

93
construir un criterio estético y ético alrededor de
éste; del segundo apropiamos las herramientas para
la recolección de datos como la observación,
delimitación geográfica y fuentes históricas (orales,
escritas y visuales), para el diseño de los productos
finales y la sistematización del proyecto.
Realice una descripción y Con el propósito de establecer una ruta de acción
comprensión de lo que frente al proyecto de vanguardias ecológicas, se
realmente se está haciendo, así diseña una serie de fases que permitirá identificar
como los valores y las metas conceptos epistémicos para construir parámetros de
que sustentan esa realidad trabajo y generar nuevas ideas frente al proceso
problemática. ecológico y la misión de la biblioteca pública.
ETAPA DE PROPUESTA DE LA ACCIÓN
Escriba el propósito, el plan Para el plan de acción es de suma importancia los
de acción y la justificación. objetivos que intervienen en la problemática los
cuales son:
- Crear espacios participativos, que permitan
adquirir una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del ambiente, las
condiciones de vida y el uso apropiado de los
recursos naturales, dentro de una cultura
ecológica en el territorio.
- Propiciar en la comunidad, la conciencia
hacia los recursos naturales del territorio,
despertando una cultura ambiental como

94
estilo de vida.
- Sensibilizar a los usuarios de la biblioteca
pública Carlos E. Restrepo frente a la
responsabilidad ciudadana en el territorio
desde la sostenibilidad ambiental.
- Generar conciencia la comunidad para el
cuidado del medio ambiente en el territorio
- Conocer las fases para el diseño, ejecución y
evaluación del proyecto de vanguardia
ecológica.
- Desarrollar actividades encaminadas a
proteger el medio ambiente.
Por otra parte, es preciso señalar que para el
desarrollo e implementación del proyecto
vanguardias ecológicas se establecen cuatro fases de
acción (reconocimiento, visibilización,
resignificación y defensa) donde se inscribe el
número total de sesiones establecidas dentro del plan
de acción - para la línea de promoción de lectura.
quienes durante el ciclo de vida del proyecto
trabajarán de manera transversal las temáticas.
Cabe aclarar que, la metodología a desarrollar al
interior de las sesiones responderá a un eje temático
establecido en el marco de las fases metodológicas
por medio de una caja de herramientas ya que esta

95
estrategia flexible, permite a los profesionales
establecer diferentes rutas de acción para alcanzar los
objetivos propuestos.
Organice la secuencia de la En la primera fase de exploración, se contemplan las
propuesta de actuación desde siguientes acciones:
una estrategia pedagógica y

- Identificar necesidades propias de la
didáctica explícita y visible y
biblioteca pública, la línea de formación a la
centrada en el desarrollo
que pertenece el colaborador y el contexto
humano y sostenible que
territorial.
fomente desde la Pedagogía
- Construir preguntas orientadoras para el
Crítica la participación de los
diseño de una vanguardia ecológica.
individuos y favorezca la
- Establecer rutas con colaboradores para
construcción de conocimiento
alimentar la deriva del proyecto
desde lo individual a lo
discriminando la información por la fuente de
colectivo.
origen (escrita, visual, oral).
- Establecer los instrumentos y técnicas de
evaluación de impacto a corto, mediano y
largo plazo.
La segunda fase Visibilización, se contemplan las
siguientes acciones:
- Reconocer las huellas ecológicas.
- Comparar de los paisajes y jardines literarios.
-Apreciar la estética del paisaje (naturaleza,

96
artificio y símbolo).
- Explorar la poesía, la naturaleza y la
vanguardia. -Contemplar el paisaje en juego.
ETAPA DE MEJORA Y REFLEXIÓN
Proponga las acciones de Los aportes de Félix Guattari, también pueden ser de
reflexión y de mejora utilidad para la justificación del proyecto el autor
compartida qué considera identifica tres tipos de la ecología social, la ecología
hacer con la población para mental y la ecología medioambiental, y
cerrar la brecha frente al bajo la égida ético-estética de una ecología.
problema expuesto. Identificando para este proyecto la pertinencia de
abordar una postura sobre la ecología humana y la
ecología social: la comunidad cósmica. Guattari
manifiesta con especial prolijidad que “la verdadera
respuesta a la crisis ecológica sólo podrá hacerse a
escala planetaria y a condición que se realice una
auténtica revolución política, social y cultural que
reoriente los objetivos de la producción de los bienes
materiales e inmateriales. (Guattari, 2005)
Para esta etapa se propone ejecutar las siguientes 2
fases.
La tercera fase re significar, esta fase invita a los
participantes a la creación de sus propios
significados:
- Consolidar ideas frente a la ética medio ambiental -
Realizar una lectura crítica sobre la belleza y la

97
naturaleza.
-Crear y desarrollar fuentes orales y escritas para
nutrir los productos artísticos que serán expuestos al
final del proyecto
La cuarta fase Defensa, busca garantizar la vida
digna de los seres humanos: los procesos de
empoderamiento y acción que construyeron los
ciudadanos, al reconocerlos como agentes
transformadores de sus propias realidades las cuales
se tejen desde la colectividad incidiendo en el
mejoramiento de las necesidades estéticas, sensibles
y críticas.
Cronograma de actividades
Las dinámicas mediante las cuales se articula la biblioteca Restrepo se ven explicitas en la
intervención, en acciones puntuales, de los profesionales al interior de aquellas bibliotecas
cuyos ejes temáticos se compartan entre sí.
En este sentido a continuación se enuncian, una suerte de cajas de herramientas, que
contienen, en términos generales, las temáticas que se abordarán durante las sesiones en cada
programa.
 adulto mayor
Antología de relatos sonoros

98
Número de sesiones total: 17 sesiones

Fase Etapa
Determinar los saberes previos de los asistentes / presentación del
proyecto
Determinar los saberes previos de los asistentes / presentación del
proyecto
Reconocimiento
Enunciar la importancia de los saberes ancestrales para el cuidado del
medio ambiente
Enunciar la importancia de los saberes ancestrales para el cuidado del
medio ambiente
Analizar la huella ecológica del ser humano/ el impacto del ser
humano sobre el planeta
Realizar un recorrido territorial/ senderos de la localidad
Visibilización
Enunciar alternativas desde el arte para la reconstrucción del tejido
ambiental
Analizar el proyecto modernizador y su impacto ambiental
Tu huerta en un metro cuadrado: Iniciar la construcción de una huerta
comunitaria
Tu huerta en un metro cuadrado: Iniciar la construcción de una huerta
Re significación comunitaria
Land art la belleza de la naturaleza
Land art la belleza de la naturaleza
las voces de los caminos invisibles (construyendo corredores
biológicos)
las voces de los caminos invisibles (construyendo corredores
Defensa biológicos)
Antología sonora de caminos invisibles
Antología sonora de caminos invisibles
Evaluación y
Galería
hallazgos
 Café literario (jóvenes y adultos)
Concurso literario: Bogotá, más allá de la

99
utopía
Número de sesiones:15 sesiones
Fase Etapa
La telaraña literaria
Medio ambiente y literatura
Sensibilización en lugares al aire libre o virtuales
Sensibilización desde el cuerpo y el territorio
Visibilización
Sensibilización sensorial, una escritura sobre el cuerpo
Socialización de los ejercicios escritos

Caracterización de personajes.
Narradores y dilemas literarios
Re significación
Resolución del conflicto literario y otros tropiezos
Intercambio de ejercicios escritos y lecturas en voz alta
Apreciación de la ficción distópíca en el cine

El boom do The walking death y otras series
Defensa
Socialización de relatos y análisis literario
Corte y corrección
Evaluación y
Presentación final
hallazgos
 Lecturas para bebés
Santuario ecológico
Número de sesiones:15 sesiones
Fase Etapa
Reconocimiento to
Reconocer con las familias del cuidado del medio
ambiente
Visibilización Sensibilizar a las familias en la conservación de los
ecosistemas
Re Incentivar a las familias en el manejo adecuado del
significación reciclaje
100
Reflexionar sobre la protección de medio ambiente a través

del uso adecuado del material reciclado.
Defensa
Evaluación y Evaluación y cierre del

hallazgos proceso Galería
vanguardista
Plan de acción de mejora realizado por Humberto Chaparro
Modelo pedagógico tradicional o el salto hacia la modernidad Industrial
El autor Mario César Zaccagnini nos presenta el artículo Impacto de los paradigmas
pedagógicos históricos en las prácticas

101
Plan de acción de mejora realizado por Lina Rodriguez

102
Implementación de medios tecnológicos por medio de herramientas digitales.
Nombre del estudiante Lina Marcela Rodríguez De la Cruz
Título de la propuesta Implementación de medios tecnológicos por medio de
herramientas digitales.
Población a quién va dirigida Comunidad en general zona urbana
ETAPA DE DETECCIÓN DE NECESIDADES
Escriba sus juicios, opiniones, Comunidad de la zona rural con poco acceso a
síntomas, sospechas, dudas, medios electrónico, que le permitan acceder a una
inquietudes, reflexiones e educación de calidad impidiendo que estos puedan
interpretaciones que se hacen ingresar a bibliotecas virtuales o recursos electrónicos,
acerca del contexto y la posible donde consulten de manera más fácil y ágil sus
situación problema que se está actividades, ya que por la zona en donde se encuentran,
observando de manera subjetiva. no hay formar de acceder a espacios de educación o

103
plataformas que le permitan indagar sobre temas
puntales. Además, el personal docente y la comunidad
en general, no están capacitados para ingresar a estos
espacios, impidiendo realizar sus actividades.
Por lo anterior, surgen muchos
cuestionamientos que ayuden a buscar posibles
soluciones a las problemáticas; ¿es posible tener una
educación de calidad sin los medios adecuados? ¿Cuál
es la importancia del acompañamiento de docentes o
personas capacitadas que brinden soluciones a la
necesidad de las personas de la zona? ¿Cómo preparar
a la comunidad en general con las nuevas plataformas
para acceder a una educación de calidad?
Describa las estrategias que Para dar inicio la implementación de medios
emplea para hacer la lectura de la tecnológicos en la zona rural de Buenaventura, es
posible realidad. ¿Hace pertinente que se realicen una serie de interrogantes y
observaciones, conversaciones, acercamientos a la comunidad. Para ellos, se deben
charlas informales con los realizar acercamiento a esta zona, en el que se conozca
individuos o grupos? sus necesidades y requerimientos para este proceso.
Como estrategia para el acercamiento, hay que generar
una serie de comunicación con la comunidad, en donde
se motiven a participar de estos espacios, permitiendo
que el uso de las TIC los beneficie, no solo a los
estudiantes en las aulas de clase, sino a la comunidad
en general que va a poner comunicarse de manera fácil

104
y efectiva.
Luego del acercamiento, es necesario identificar los
estudiantes y docentes que tienen más habilidades y
conocimiento con los medios tecnológicos, para que
sean ellos los multiplicadores del conocimiento.
Describa las diferencias que El municipio de Buenaventura, por ser un Distrito
existen entre lo que se debería Especial, industrial, portuario, biodiverso y
hacer la población seleccionada ecoturístico; debería tener unas infraestructuras, zonas
frente al evento que los aqueja y lo escolares y de alta calidad para la comunidad en
se está haciendo para superarlo, asígeneral, que permita llega a todos los rincones, en
como las causas de estas donde los medios de comunicación y tecnológicos
diferencias que ocasionan una hacen parte del diario vivir y con el pasar de los años,
brecha y conocer la realidad que la educación ha evolucionado considerablemente, en
causa la desviación hacia la donde desde los colegios, ya es necesario la
situación ideal. implementación es estrategias y herramientas
educativas para llegar a ello. Sin embargo, por ser un
lugar que se divide en zona rural y urbana, no todos
tienen la posibilidad de acceder a educación de
calidad.
Para ello, lo que se plantea es que tanto los docentes,
como estudiantes y la comunidad en general, pueda
acceder a herramientas digitales, que le permitan
conocer bibliotecas virtuales y recursos tecnológicos
para comunicarse con el resto del mundo.
Detalle las carencias que Se evidencia un déficit de conocimiento en la

105
manifiesta la población comunidad en general sobre las herramientas y uso de
seleccionada y lo que le impide las TIC que los motive y conlleve no solo a
desempeñarse adecuadamente en herramientas educativas, sino también de ocio o
dicho contexto. comunicación.
Responda las preguntas ¿Qué Los conocimientos, habilidades y actitudes que
conocimientos, habilidades y necesitan la comunidad de la zona rural parte del
actitudes necesitan los individuos conocimiento y la aceptación de nuevos medios y
o la comunidad para lograr cerrar recursos para acceder a espacios educativos, sociales,
la brecha y alcanzar el desarrollo laboral y contexto en general, que le permita alcanzar
que se espera? ¿Qué se debe nuevos conocimientos para generar nuevas habilidades
lograr? ¿Qué se debe hacer? en su día a día.
¿Qué está logrando? ¿Qué está
haciendo?
Exponga cuál es la posición de las Desde la zona urbana de Buenaventura, se han puesto a
personas implicadas ante ese la tarea de construir herramientas digitales que
problema (conocimientos y promuevan espacios reflexivos y participativos en
experiencias previas, actitudes e comunidades con pocos accesos a herramientas
intereses) saber más acerca de cuál digitales y tecnológicas permitiendo llegar a rincones
es el origen y evolución de la educativos que por falta de recursos no han podido
situación problemática. llegar. Cabe mencionar que, por la complejidad de la
zona por sus mares, ríos y montañas, es complicado
que colegios, instituciones o entes gubernamentales
lleguen a esos lugares, en donde se evidencia la
pobreza y la vulneración de derechos humanos.

106
Describa los instrumentos que Los instrumentos a utilizar son las entrevistas,
considera desarrollar instrumentos encuestas, conversatorio, que permita llegar a la
tales como entrevistas, encuestas, comunidad para conocer sus necesidades y avances en
focus group, conversatorios. las problemáticas presentadas.
Realice una descripción y Con el propósito de llegar a todas las zonas del
comprensión de lo que realmente municipio, es necesario establecer una ruta de acción,
se está haciendo, así como los que permita identificar las necesidades y fortalecer las
valores y las metas que sustentan habilidades que tienen cada uno de los docentes y
esa realidad problemática. estudiantes para ser multiplicadores de información en
su comunidad.
ETAPA DE PROPUESTA DE LA ACCIÓN
Escriba el propósito, el plan de La construcción de una espacios y plataforma
acción y la justificación. donde los estudiantes puedan hacer uso de los recursos
electrónicos, ingresar a aulas educativas a distancia,
bibliotecas virtuales o comunicarse con el exterior, es
una herramienta indispensable, ya que se puede realizar
actividades académicas. La zona en donde viven estos
niños es limitada la internet, los espacios de
comunicación y las tecnologías.
En este punto, es evidente que los entes
gubernamentales y las instituciones reflejen en estos
actores, la necesidad de implementar nuevas
herramientas, que permitan saciar los intereses y el
desarrollo de una educación de alta calidad. Es
necesario sensibilizar a las personas, que permitan en

107
un futuro ser replicadores de la información,
garantizando la mejora de la educación, que se generen
espacios reflexivos y académicos, que brinden
beneficios a la zona.
Organice la secuencia de la  Identificar las necesidades de la población en
propuesta de actuación desde una cuanto a las TIC
estrategia pedagógica y didáctica  Capacitar a docentes para que brinden espacios
explícita y visible y centrada en el de aprendizaje en la comunidad
desarrollo humano y sostenible  Establecer rutas colaborativas con estudiantes y
que fomente desde la Pedagogía comunidad en general como replicadores de
Crítica la participación de los conocimiento.
individuos y favorezca la  Brindar educación de calidad con acceso a
construcción de conocimiento recursos electrónicos y tecnológicos con la
desde lo individual a lo colectivo. implementación de aulas interactivas.
Proponga las acciones de reflexión Partiendo del punto que en la zona rural el
y de mejora compartida qué acceso a los recursos electrónicos y medios de
considera hacer con la población comunicación son muy limitados. La implementación
para cerrar la brecha frente al de nuevas plataformas para generar buena educación
problema expuesto. genera incertidumbre, choque emocional y educativo
para los estudiantes, padres y educadores, ya que deben
generar nuevos conocimientos para satisfacer las
necesidades que han sido vulneradas. A partir de ello,
es necesario iniciar con capacitación y charlas tanto a

108
los docentes, como padres de familia, que les permita
entrar en espacios de dialogo, reflexión y
entendimiento para ganar nuevas experiencias con las
tecnologías.
Por medio de recursos y medios tecnológicos,
permitan a los estudiantes acceder a espacios de
participación en aulas de clase, bibliotecas o medios
para el desarrollo de sus actividades académicas, en el
que muchos de los jóvenes al finalizar sus estudios de
bachiller, por no tener acceso a universidades o
institutos, deben desertar de la educación.
La implementación de las tecnologías, las
capacitaciones a docente, la socialización de las
herramientas y recursos digitales a los estudiantes y
comunidad en general, se crean grupos entre las
personas, para dar a conocer los avances y lo aprendido
con las plataformas, siendo la misma comunidad,
replicadora de las actividades. Son medios
tecnológicos, no sólo para los estudiantes, sino también
para los adultos, debido a que, por su zona de
residencia, es muy difícil acceder a esos recursos tan
valioso de forma digital. Con ello, se facilita a los
estudiantes la realización de sus actividades, conocen
de una biblioteca virtual, de recursos y medios
tecnológicos para la comunicación e información,

109
generando habilidades y desarrollo en el que la
exploración de los contenidos, generaban preguntas y
respuesta que ya se podían resolver con facilidad.
Plan de acción de mejora realizado por Martha Cecilia Parra Puentes
El aula de clase espacio de transformación social
Nombre del estudiante Martha Cecilia Parra Puentes
Título de la propuesta El aula de clase espacio de transformación social
Población a quién va dirigida Estudiantes de Media
ETAPA DE DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES

Escriba sus juicios, En el contexto educativo, en los últimos años el
opiniones, síntomas, sospechas, desarrollo de las competencias para el siglo XXI se
dudas, inquietudes, reflexiones e ha convertido en un factor fundamental para los
interpretaciones que se hacen procesos de enseñanza y aprendizaje de los
acerca del contexto y la posible estudiantes del ciclo de la Educación Media, en
situación problema que se está nuestra institución, presentando una variedad de
observando de manera subjetiva posibilidades que permiten generar nuevos
ambientes de aprendizaje, a partir de la innovación,
la creatividad, el manejo de habilidades de
pensamiento, las habilidades socio-emocionales, el
uso de herramientas digitales, haciendo que tanto el
estudiante como el docente encuentren otros
escenarios de y agentes educativos que los lleven a

110
adquirir otras competencias.
Sin embargo, se requiere mayor articulación
entre los diferentes ciclos de formación, para el
desarrollo del aprendizaje autónomo, pues cuando
los estudiantes de Grado 10° ingresan al Proyecto de
Media Fortalecida, les toma bastante tiempo para
cambiar las dinámicas de los grados anteriores.
Desde la perspectiva tecnológica es necesario
trabajar un poco más la optimización de los recursos
que tienen para las clases. Se requiere también
fomentar la reflexión, comprensión e interpretación
de la información, pues aún el estudiante se queda
en la búsqueda o consulta de información para
cumplir con una tarea, pero no hay un proceso
efectivo de aprendizaje.
En la parte comunicativa es necesario trabajar en
la consolidación de comunidades de aprendizaje con
los estudiantes, los exalumnos e instituciones
cercanas.
Por lo que súrgela siguiente pregunta ¿Cómo
desarrollar las competencias para el siglo XXI con
los estudiantes del ciclo de Media, que les permita
lograr un cambio social?
Describa las estrategias que Para conocer la realidad institucional, se realizan

111
emplea para hacer lectura de la observaciones de clase, se organizan
posible realidad. ¿Hace acompañamientos a los grupos de trabajo
observaciones, conversaciones, organizados en clase, en las reuniones con los
charlas informales con los demás docentes se indaga acerca de cómo es el
individuos o grupos. proceso de los estudiantes, sus logros y dificultades,
mediante el desarrollo de talleres en diferentes
temáticas que permiten observar cómo el estudiante
se desenvuelve en diferentes situaciones.
Describa diferencias que Si los estudiantes pudieran apropiarse de su
existen entre lo que se debería propio aprendizaje se lograría que fuera autónomo,
hacer, la población seleccionada crítico y propositivo.
frente al evento que los aqueja y

Con la optimización de las herramientas
lo que se está haciendo para
digitales se podrían crear nuevos ambientes de
superarlo, así como las causas
aprendizaje y acceder a otros contextos en los que
de estas diferencias que
pueda proyectarse laboral y profesionalmente.
ocasionan una brecha y conocer
Al reflexionar e interpretar la información que
la realidad que causa la
consulta el estudiante para realizar sus tareas y los
desviación hacia la situación
lleva al nivel de aprendizajes, cambiaría la
ideal.
disposición y el interés por su proceso.
La población seleccionada son los estudiantes del
ciclo de Media, ellos hacen parte de un proyecto que
se llama Educación Media para el siglo XXI, el cual
cuenta con dos líneas de profundización una en
Inglés y otra en Matemáticas, en las clases se

112
trabaja actividades para desarrollar las habilidades
de pensamiento, aprendizaje autónomo, trabajo en
equipo, resolución de problemas, mediante la
implementación de proyectos de investigación y
también se realizan actividades orientadas al
emprendimiento, lo que conlleva a la consolidación
de pequeñas empresas con las que pueden
comercializar sus productos o servicios.
Dentro de las situaciones que llevan a que no se
tengan los resultados esperados se encuentran:
- La falta de hábitos de estudio de los estudiantes
para desarrollar sus actividades.
- Algunos han tenido que conseguir trabajo para
ayudar al sustento económico en sus hogares, por lo
que no hay tiempo para autogestionar sus procesos
de aprendizaje.
- No todos cuentan en sus casas con recursos
tecnológicos para dar continuidad a lo aprendido en
sus clases.
- Se requiere que los docentes generen herramientas
para fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
- Se requiere un rol más activo por parte de los
directivos docentes y la SED, para gestionar

113
recursos e identificar aliados para que los
estudiantes puedan proyectarse.
Detalle las carencias que La población viene de municipios cercanos a la
manifiesta la población ciudad, en los últimos años han ingresado
seleccionada y lo que le impide estudiantes que provienen de Venezuela, en donde
desempeñarse adecuadamente la formación a nivel educativo es diferente, también
en dicho contexto se cuenta con estudiantes que vienen de otras
regiones del país, particularmente de la costa y es
una población flotante. Se encuentra estudiantes que
deben asumir responsabilidades como el cuidado de
hermanos menores, mientras sus padres trabajan,
desatendiendo la parte escolar.
Responda las preguntas - Se requiere resignificar la escuela en cuanto a la
¿Qué conocimientos, concepción de los procesos de enseñanza-
habilidades y actitudes necesitan aprendizaje.
los individuos o la comunidad

- Es necesario que el estudiante conozca sus
para lograr cerrarla brecha y
habilidades y las ponga a disposición de sus
alcanzar el desarrollo que se
aprendizajes.
espera?
- Desde los estudiantes y la misma comunidad se les
¿Qué se debe lograr?
debe escuchar y permitirles que hagan también sus
¿Qué se debe hacer? propuestas de cómo mejorar y lograr un cambio
social mediante la educación.

¿Qué está logrando?
- Se requiere un trabajo articulado entre docentes

¿Qué está haciendo?
estudiantes y padres para lograr cambios
114
significativos a nivel educativo.
- Se debe lograr que los estudiantes cuenten con las
herramientas necesarias para ser competentes en
cualquier contexto en el que se encuentre, con
pensamiento más crítico y generador de cambio.
- Lo que se debe hacer es permitir que el estudiante
asuma un rol activo en su proceso de formación, el
docente debe buscar que éste también cuente con lo
necesario para que proponga alternativas de
solución a problemas identificados en el entorno
escolar, familiar, social entre otros.
- Se ha logrado que el estudiante sea más
propositivo, lo que se refleja en los procesos que
adelanta en la realización de los proyectos de
investigación, de igual forma se está trabajando la
creatividad y la innovación a través de la creación
de empresas y la presentación de sus avances en
diferentes escenarios educativos.
Exponga Cuál es la posición de Con respecto a los estudiantes de media hay
las personas implicadas ante ese diferentes posturas con respecto a su proceso,
problema (conocimientos y algunos estudiantes tienen el interés proyectarse a la
experiencias previas, actitudes e educación universitaria, técnica, tecnológica o en el
intereses) saber más acerca de ámbito laboral. Lo que se ve reflejado en su trabajo

115
cuál es el origen y evolución de en clase, el desarrollo de sus proyectos de
la situación problemática. investigación que busca dar alternativas de solución
a problemáticas identificadas en la institución o en
su entorno inmediato.
Otra parte de los estudiantes, ven en las
instituciones técnicas o tecnológicas como el medio
para acceder a la parte laboral y hay otra parte de la
población que debido a su entorno familiar y
económico, no ven unos objetivos claros de la
relevancia que tiene la autogestión del
conocimiento, el trabajo colaborativo, el manejo de
herramientas digitales, entre otras, como elementos
que pueden transformar su realidad.
Describa los instrumentos Los instrumentos a utilizar son las encuestas para
que considera desarrollar: indagar un poco más acerca de la problemática
entrevistas, encuestas, focus abordada.
group, conversatorios.
-Las entrevistas como una forma directa de
interacción con la comunidad.
Realice una descripción y El contexto de aprendizaje en Media se organiza
comprensión lo que realmente en grupos de trabajo en diferentes espacios
se está haciendo, así como los académicos. Se cuenta con una franja que
valores y las metas que corresponde a negocios y emprendimiento, en donde
sustentan esa realidad los estudiantes se organizan por si mismos en
problémica. grupos, cada uno de ellos se constituye como

116
empresa, hacen la revisión teórica sugerida por los
docentes y cada integrante asume un rol dentro de la
empresa; como grupo crean sus propios estatutos, ir
estructurando su empresa e identificar el producto o
servicio a comercializar, el trabajo debe apoyarse
con herramientas digitales, para la creación de la
página web de la empresa, la publicidad y el manejo
de la parte contable y financiera, buscando que sea
lo más cercano a un contexto real y no quede en un
ejercicio pedagógico. En este sentido se han
utilizado los recursos que se tienen al alcance para
generar nuevos aprendizajes.
Se tiene también la parte de investigación, en
donde los estudiantes identifican problemas de su
entorno escolar a partir de éste se realizan los
proyectos de investigación, los estudiantes cuentan
con espacios para aplicar instrumentos para la
recolección de datos e información, para
implementar estrategias de solución al problema
identificado y finalmente los espacios de
sustentación de su proyecto. Por lo que se avanza en
autonomía, trabajo colaborativo, comunicación,
toma de decisiones y proyección a la comunidad.
Describa el propósito del El propósito del plan de acción es generar
plan de acción y justificación. alternativas de solución a la problemática

117
identificada, en este caso es ¿Cómo desarrollar las
competencias para el siglo XXI con los estudiantes
del ciclo de Media, que les permita lograr un
cambio social?
De acuerdo con lo anterior se busca que el
estudiante pueda reconocer sus habilidades y que las
ponga a disposición del trabajo propuesto en cada
uno de los espacios académicos. Surge la necesidad
de profundizar en las competencias para el siglo
XXI y analizar que se tiene y que hace falta abordar
en el contexto escolar y para lograr una
transformación social es importante que los
proyectos de investigación identifiquen
problemáticas del entorno inmediato generando
estrategias de cambio y si es posible articulando a la
comunidad.
Organice la secuencia de la - Primer Etapa: Autoconocimiento
propuesta de actuación desde

En primera instancia se realizarán ejercicios de
una estrategia pedagógica y
autoconocimiento, con el propósito de que el
didáctica explícita y visible y
estudiante comience a identificar sus habilidades de
centrada en el desarrollo
tal forma que pueda saber con qué cuenta para
humano y sostenible que
responder al trabajo propuesto en cada espacio
fomente desde la pedagogía
académico al iniciar su educación.
Crítica la participación de los
- Plantear una serie de preguntas generadoras para
individuos y favorezca la
118
construcción de conocimiento indagar acerca de los intereses de los estudiantes, su
desde lo individual a lo proyección, identificación de factores que pueden
colectivo. afectar su proceso de formación.
- A nivel de Proyecto de Investigación.
Presentación de las líneas de investigación e
identificación de problemáticas del entorno
inmediato.
- A nivel de emprendimiento. Trabajo grupal para
indagar acerca de las culturas del emprendimiento,
emprendedores, nacionales e internacionales.
Segunda etapa. Diseño
Elaboración de cronograma de actividades para
que los estudiantes comiencen a organizar sus
tiempos para la realización de sus actividades.
-Trabajo en resolución de problemas que permitan,
fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico, la
comunicación asertiva, el trabajo colaborativo.
- Se realizará un reconocimiento del contexto
cercano al entorno escolar con el propósito de saber
que problemáticas se hacen evidentes para
considerarlas en los proyectos de investigación y
también conocer la actividad comercial y
productiva, que permitan tener un panorama más
amplio para la creación de empresa en los espacios

119
académicos establecidos para las mismas.
Reconocimiento de materiales y recursos
tecnológicos con los que cuenta la institución para
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tercera Etapa de Desarrollo
- Se organizarán grupos de trabajo, en donde los
estudiantes podrán analizar y ponerse de acuerdo
acerca de qué problemática de las observadas en la
institución o sus alrededores, quieren abordar para
realizar su proyecto de investigación.
- Desarrollo de los primeros pasos del proyecto de
investigación. Selección de tutor para las asesorías y
seguimiento.
- Organización de grupos para la creación de
empresas, identificación de roles y producto o
servicio a comercializar.
- Creación de página web de la empresa, creación de
los libros contables con la ayuda de una herramienta
digital.
En los espacios grupales los estudiantes trabajarán
teniendo en cuenta las metodologías activas como el
aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo, la
comunicación asertiva, la toma de decisiones y el

120
uso de herramientas digitales.
Cuarta Etapa de Socialización
-Presentación de emprendimientos de los
estudiantes en la Feria de Media, con la
participación de los padres de familia.
- Socialización de proyectos en el Encuentro de
investigación. Participa la comunidad educativa.
Los espacios de socialización permitirán evaluar los
avances y hacer los ajustes correspondientes

Proponga las acciones de - Dentro de las acciones de reflexión está trabajar
reflexión y de mejora con el equipo docente de media, actividades para el
compartida qué considera hacer desarrollo de la autonomía, las cuales se
con la población para cerrar la implementarán con los estudiantes.
brecha frente al problema

- El análisis acerca de cómo a través de iniciativas
expuesto.
escolares se puede aportar a la transformación, para
el caso de la institución a través de los proyectos de
investigación y la generación de emprendimientos,
mediante los cuales el estudiante desarrolle la
creatividad y la innovación.
- Buscar otros escenarios de aprendizaje que motive
a los estudiantes a gestionar su proceso de

121
formación y aportarle a la comunidad.

122
123
Plan de acción de mejora realizado por Sara Raquel Francis Ruiz
Pedagogía Y Educación Al Cambio
La Educación y la Pedagogía. Es labor docente es aquella que guía, transmite,
conduce y realiza un sin fin de
Plan de acción de mejora Angela Sofia Morales Gonzalez
La transformación de la educación a partir de los Paradigmas pedagógicos, ¿Por qué no
hay cambios significativos?
La pedagogía y la didáctica en el campo de las prácticas educativas han tenido una
gran transformación a través

124
Actividad 3. Trabajo Independiente: Coevaluación del plan de reflexión – acción –
mejora
Coevaluación del plan reflexión – acción – mejora realizada por Dora Rojas
Estudiante Critico: Dora Stella Rojas
Estudiante soñador: Martha Parra
Propuesta: El aula de clase espacio de transformación social
Procedimiento Evaluación
Identifica lo que falta a la La compañera presenta una clara idea del escenario
Planificación y diseño de un educativo de reflexión- acción –mejora. En cuanto
escenario a la necesidad, propuesta de la acción y etapa de
educativo de reflexión- acción – reflexión.
mejora propuesta de acuerdo con
los criterios establecidos para su
elaboración
Precisa puntos débiles, los cuales La compañera pone en los puntos débiles en la
podrían obstaculizar el poca apropiación por parte de algunos estudiantes

125
funcionamiento del plan de migrantes, por lo que es una población itinerante o
contenidos flotante
Interroga al soñador acerca de La compañera tiene claro los procedimientos,
los procedimientos, estrategias y estrategias y actividades referente a la propuesta
actividades educativa de transformación social para estudiantes
de la educación media.
Cuestiona acerca de lo que falta Es necesario formular e involucrar otros
y lo que se necesita en relación instrumentos de evaluación, ya que es un proyecto
con el plan de contenidos que cuenta con enfoques diferenciales. Los
propuesto instrumentos debe ser más innovadores.
Dirige las preguntas hacia la Este proyecto si tiene viabilidad porque lleva un
viabilidad de la propuesta del proceso durante años con estudiantes de media,
plan de contenidos cual se pretende focalizarlos a un mejor futuro y
tener una visión hacia el futuro.
Presenta otros puntos de vista e La propuesta de plan de acción presenta un
indica cómo podría mejorarlo, o esfuerzo metodológico y conceptual ante las
si propuestas de innovación
vale la pena el esfuerzo a realizar
Critica el plan propuesto y no al Es un proyecto viable y muy comprometedor,
soñador aunque se sugiere plantear nuevas propuestas ya
que tiene un trayecto de muchos años, en el que los
conocimientos y las habilidades deben ser
innovadas.
También sería importante involucrar empresas o
negocios innovadores para las capacitaciones en la

126
implementación de empresas.
Estudiante Realista: Dora Stella Rojas

Estudiante soñador: Humberto Chaparro
Propuesta: Sensibilización educativa para el reciclaje de residuos orgánicos en el Conjunto
Residencial Sargento Páez Pabón de la Ciudad de Bogotá
Procedimiento Acción organizar
Propone un conjunto de correctivos a la La propuesta que expone el compañero
propuesta de Planificación y diseño de un Humberto es viable, aunque propongo
escenario educativo de reflexión- acción – hacer encuentros regulares con la
mejora que sustenta su compañero comunidad que reside en el conjunto
residencial con personal capacitado en el
aprovechamiento del material reciclaje y
aprovechable.
Persuade al soñador para que abandone Compañero soñador le invito a que
algunas ideas y desarrolle otras más considere la idea de construir una huerta
concretas comunitaria en el conjunto residencial en
el reside, para aprovechar los residuos
orgánicos y comenzar a generar
conciencia a los residentes del conjunto.
Porque con el aprovechamiento de la
huerta se genera alimentos y ambientes
saludables.
Formula nuevos cursos de acción para Se sugiere pedir acompañamiento y
hacer más eficaz la propuesta asesoramiento de expertos sobre huertas
para la construcción y mantenimiento de
la misma. Las entidades que pueden

127
aportar son: jardín Botánico de Bogotá,
secretaria de ambiente y las alcaldías
locales.
Ayuda al soñador a que todas sus ideas Las acciones para poner en practica son
las reúna en una serie realista de acciones tener conciencia ambiental, sentido de
pertenencia de con los procesos de
reciclaje, disposición en el aprender y
ejecutar acciones que favorezcan al
empoderamiento del reciclaje de manera
continua.
Traduce el sueño de la propuesta del plan Este sueño se puede hacer posible desde el
propuesto al mundo real, desde la compromiso de la comunidad que reside
viabilidad, la aplicabilidad y la ejecución en el conjunto residencial, se puede hacer
oportuna viable porque ya poseen un conocimiento
sobre el manejo de los residuos orgánicos
y su respectivo uso. Se puede aplicar y
ejecutar porque tiene espacios apropiados
para el almacenamiento y clasificación de
estos materiales reciclados y orgánicos
aprovechables.
Presenta nuevos procedimientos para Nuevos procedimientos que se pueden
realizar la Planificación y diseño de un realizar en la planificación es encontrar
escenario educativo de reflexión- acción – formas y herramientas que generen
mejora transformaciones en materiales reciclables
y garantizar la calidad del mismo y aprovechables para la reconstrucción de

128
nuevos productos y así mitigar un poco el
daño al medio ambiente.

129
Coevaluación del plan reflexión – acción – mejora realizada por Humberto
Chaparro
Modelo pedagógico tradicional o el salto hacia la modernidad Industrial
El autor Mario César Zaccagnini nos presenta el artículo Impacto de los paradigmas
pedagógicos históricos en las prácticas
Coevaluación del plan reflexión – acción – mejora realizada por Lina Rodriguez
La pedagogía y su acontecer histórico como método de aprendizaje
La construcción epistemológica a partir de los diversos pensadores, resulta todo un
acontecer histórico de
Coevaluación del plan reflexión – acción – mejora realizada por Martha Cecilia
Parra Puentes
El Sujeto pedagógico y los paradigmas de la educación
Los avances tecnológicos y la transformación social que se ha venido dando, hacen
pensar que, en la educación,
Coevaluación del plan reflexión – acción – mejora realizada Lina Sara Raquel
Francis Ruiz
Pedagogía Y Educación Al Cambio

130
La Educación y la Pedagogía. Es labor docente es aquella que guía, transmite,
conduce y realiza un sin fin de
Coevaluación del plan reflexión – acción – mejora realizada Angela Sofia
Morales Gonzalez
La transformación de la educación a partir de los Paradigmas pedagógicos, ¿Por qué no
hay cambios significativos?
La pedagogía y la didáctica en el campo de las prácticas educativas han tenido una
gran transformación a través

131
Actividad 4. Participación en el foro colaborativo – exposición
Link de exposición
132
Actividad 5. Reflexión de la experiencia
Reflexión de la experiencia realizado por Dora Rojas
¿Qué aprendieron y que desaprendieron en este paso?: lo más abrumador fue las
lecturas de los libros, ya que por su extenso contenido fue un poco difícil la compresión total
de los textos en los tiempos establecidos. Asimismo, Me permitió mejorar la comprensión
lectora para poder conectarme con los textos y expresar las ideas de lo comprendido
enriqueciendo mis saberes previos sobre la formación, la investigación y la didáctica.
Qué emociones experimentó en esos momentos y cuente como logro superarlas:
Una de las emociones que experimente en el momento de las lecturas y en la construcción de
las matrices fue frustración por no tener el tiempo suficiente para hacer una lectura analítica y
critica, pero a pesar de estos momentos de angustia logre acercarme a las lecturas y hacer una
síntesis del mismo.
Qué estrategias empleó para él cumplimiento de las tareas de esta guía y comente
los resultados que obtuvo ¿Qué fue lo menos afectivo? ¿Qué fue lo más afectivo?: Para
lograr con las actividades propuestas en la guía, fue acordar con las compañeras y el
compañero repartir las lecturas de los capítulos del libro para poder hacer un análisis más
consciente sobre ella.
Comenté sobre los esfuerzos (tiempo, recursos, estrategias de estudio, etc.) que
usted hizo en estas semanas para evaluar su progreso y escriba de manera breve los
resultados observados: las estrategias de estudio fue leer en los tiempos libres, en el
transporte y sobre todo ser constante y consciente de realizar las actividades y la buena
133
comunicación con los compañeros del grupo, también organice un cronograma de actividades
el cual me ayudo a cumplir con los trabajos asignados tanto de este curso como de los otros.
Reflexión de la experiencia realizado por Humberto Chaparro Martínez
¿Qué aprendieron y que desaprendieron en este paso?: Los problemas que
¿Qué emociones positivas y negativas tuvieron durante la experiencia?: los factores
¿Qué beneficios a nivel personal y profesional-académico obtuvieron producto de la
experiencia?: Las actividades tuvieron
¿Qué acciones se pueden poner en práctica en la cotidianidad para aplicar lo
aprendido?: Ser constante y consciente de realizar las actividades y la buena comunicación
con un avión
Reflexión de la experiencia realizado por Lina Rodríguez

134
con un avión
Reflexión de la experiencia realizado por Martha Cecilia Parra Puentes
¿Qué aprendieron y que desaprendieron en este paso?:
La relevancia que tiene la didáctica como base en la formación docente. A lo largo del
trabajo se puede reflexionar acerca de la relevancia que se le da al currículo por encima de la
enseñanza en el proceso educativo y esto tal vez se deba a que la mismas directrices que se
manejan en las instituciones educativas, fijan más su atención en la planeación y los
contenidos más que en la enseñanza. Desaprendi la connotación de la didáctica, ya que en los
contextos educativos se concibe como el uso de recursos para la clase y no se profundiza en
dicho concepto,
¿Qué emociones positivas y negativas tuvieron durante la experiencia?:
Las emociones positivas es que las lecturas y el desarrollo de las actividades ,me
motivan a compartir estos aprendizajes en mi entorno laboral y nos proporcionan una visión
diferente acerca de cómo abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de una forma más
efectiva.
experiencia?: Considero muy importante el Plan de acción de mejora, debido a que se
construye en un contexto real, en donde se pueden identificar algunas situaciones que se
evidencian en el proceso de enseñanza y que impactan en los aprendizajes de los estudiantes,

135
la actividad nos permite también generar estrategias de solución para nuestro entorno, porque
es una herramienta que tenemos para implementar.
aprendido?:
El plan de acción y el modelo para plantear el problema, porque se puede trabajar en
diferentes áreas en el entorno laboral, también a través del modelo se puede tener una idea
clara del problema identificado y las acciones a realizar.
Reflexión de la experiencia realizado por Sara Raquel Francis
con un avión
Reflexión de la experiencia realizado por Sofia Morales Gonzalez

136
con un avión
137
Conclusiones
En los procesos de enseñanza se hace evidente que aún se retoman rutinas que
corresponden a aspectos tradicionales, en los que la construcción de saberes por parte de los
estudiantes se queda en la repetición de información que no permite le permiten avanzar en
su proceso.
A lo largo de las lecturas se puede reflexionar acerca del por qué se le da prioridad al
currículo sobre la didáctica, se podría decir que a nivel educativo los procesos de formación
se estructuran tomando como base los contenidos y la didáctica permanece implícita, dentro
de la planeación que hace el docente y se percibe más como los recursos a utilizar en clase.
Los modelos de las Escuelas Normales, se consolidaron en periodos anteriores como
una alternativa en la formación docente, sin embargo, al igual que otros modelos a nivel
educativo, se replican en diferentes contextos, sin observar las condiciones y necesidades en
las que se ubica la escuela.

138
Referencias
Asprelli, C. (2001). La didáctica en la formación docente. Capítulo III páginas 95 a la 127
https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/67092
Camilloni, A. R., Cols, E., Basabe, L., & Feeney, S. (2007). El saber didáctico. Buenos
Aires: Paidós. https://cutt.ly/4lAHLSf
Sanjurjo, L. O. (2011). La clase: un espacio estructurante de la enseñanza. Revista de
educación, 2(3), 71-84.dar click y descargar texto
completo.http://fh.mdp.edu.ar/revistas /index.php/r_educ/article/view/4 Tezanos,
A., (s.f. 2006). Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación: la relación que
confirma la “excepción” francesa. Revista Educación y Pedagogía, vol.
XVIII, núm. 46, pp. 35-50
https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/6884

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1

Dora Stella Rojas Becerra

Martha Cecilia Parra Puentes

Sara Raquel Francis

Sofia Morales González

Aura Maria Narvaez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación- ECEDU

Especialización en Pedagogía Para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo

de enseñanza y que conlleva también a propiciar el proceso de aprendizaje de una forma

cuales intentaremos resignificar la clase como un espacio de construcción de conocimientos

por parte del estudiante, ayudado por estrategias de enseñanza.

proceso de enseñanza comprensivo en el aprendizaje por los estudiantes

Actividad 1. Trabajo Independiente: Matrices de lecturas autorreguladas

Tabla 1. Matrices de lecturas autorreguladas: 1 La didáctica en la formación

docente, 2 El saber didáctico, 3 Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación: la relación

que confirma la “excepción” francesa y 4 La clase: un espacio estructurante de la

enseñanza realizada por: Dora Rojas

Inspeccionar Examine la Texto 1.

la formación del docente y el concepto

de la formación y su relación con la

enseñanza y el aprendizaje. Del mismo

modo hace referencia sobre las

características de la formación docente,

esto es la formación de las capacidades

para el desempeño del rol docente.

También se diferenciará los términos

“profesionalización”, sus tipos, del

mismo modo, también se harán

referencia los saberes por medio de los

cuales se constituyen las competencias

para enseñar. (Asprelli, 2001)

son soportes de la formación. En este

espacio de la mediación hay que

considerar aquellos que sobresalen como

mediadores desde lo leído, las

situaciones vividas y las relaciones con

otros. En estas acciones la mediación o el

mediar ponen en juego diferentes medios

de formación. Estos medios son los

contenidos del aprendizaje.

Texto 2, De Camilloni, A. R., Cols, E.,

Basabe, L., & Feeney, S. (2007). El

saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.

Esta lectura hace referencia al

séptimo capítulo “La emergencia de los

estudios sobre el currículo en la

Argentina”, Silvia Feeney propone

documentar la existencia del campo de

estudios. Del mismo modo, presenta el

contexto histórico de aparición y

desarrollo del pensamiento sobre el

currículo en la Argentina y caracteriza el

tipo de producción local.

Texto 3. De Tezanos, A., (s.f.

la educación: la relación que confirma

la “excepción” francesa. Revista

Educación y Pedagogía, vol. XVIII,

núm. 46, pp. 35-50

Esta lectura hace una reflexión en