IE.

N° 80454 “Andrés Avelino

Cáceres”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

REFUERZO“MIS APRENDIZAJES I

I. DATOS GENERALES:

I.1. I.E. Nº : N° 80454

I.2. Nivel : Secundaria
I.3. Área : Arte y Cultura
I.4. Grado y sección : 3ro “ D”
I.5. Fecha de ejecución : 11 de abril
I.6. Periodo de ejecución : 4 semanas
I.7. Docente : MARTHA CUSTODIO VEGA
I.8. Coordinador pedagógico : CALDERON AVILA MARIO ALEXIS

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la actualidad, el bajo rendimiento escolar es un problema nacional e incluso mundial, ya que

los estudiantes vienen de haber llevado una educación virtual durante dos años, en la cual se
vivió diversas deficiencias provocadas por diversos factores como: el bienestar, la salud, la
familia, la economía, etc. En ese afán actual de buscar las mejores condiciones posibles para
nuestros estudiantes, nos planteamos el reto de responder la siguiente pregunta:
¿Qué acciones podemos proponer para seguir desarrollando nuestros aprendizajes y mejorar
nuestros niveles de logro?
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III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
Describe las cualidades de las artes visuales en las manifestaciones artístico- - Describe las cualidades
- Percibe culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (Dibujo, puntura, de las artes visuales,
manifestaciones fotografía y las artes plasticas) y las vincula con los individuos, contextos y mediante preguntas,
épocas en las que los elaboran. Ejemplo: El estudiante describe los colores, la
artístico-culturales. redacción de textos.
evolución del arte precolombino y explica cómo estos se vinculan en las artes.

Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico-

culturales en el elemento de las artes visuales. Señala las intenciones y - Establece la relación de
Aprecia de manera funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante las artes visuales a través
crítica manifestaciones - Contextualiza
señala que las artes visuales, aparecen representados en diferentes de diferentes
manifestaciones artístico-culturales. Explica que, en la actualidad, gracias a manifestaciones artístico-
Guía de Observación
artístico-culturales. manifestaciones sus mejorías ha logrado que grandes artistas sean más reconocidos, y se culturales.
culturales. valore más el arte.

Genera hipótesis sobre el significado de los elementos básicos que

encontramos en las artes visuales, para la realización de los dibujos, pinturas - Genera hipótesis sobre
a partir de la información recogida y explica la relación entre los elementos los elementos que se
- Reflexiona creativa y que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas encuentran en las artes,
críticamente. aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia. realizando pinturas,
dibujos.
- Explora y experimenta Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, - Uso correcto de los
herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades
los lenguajes artísticos. expresivas y lograr intenciones específicas. materiales, en los trabajos
que se realizaran.
- Aplica procesos Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y
“Crea proyectos desde selecciona información de diversos referentes artístico-culturales o de otros - Elabora un proyecto
creativos. tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para
los lenguajes artístico, de los elementos
comunicar mensajes e ideas con mayor claridad. Incluye recursos de las artes visuales. Guía de Observación
artísticos” - Evalúa y comunica sus tecnológicos cuando lo considere necesario.
procesos y proyectos. - Registra en su cuaderno de
Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las
decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y dibujo los elementos de las
reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las artes visuales.
herramientas y técnicas, su rol en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejorar para producir más creaciones.
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IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESCRIPCION DE DESEMPEÑOS

• Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de

acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
• Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
• Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
• Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su
Se Desenvuelve En - Personaliza entornos virtuales. identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
Entornos Virtuales - Gestiona información del entorno virtual. educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
Generados Por Las - Interactúa en entornos virtuales. ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Tic - Crea objetos virtuales en diversos formatos. • Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios y evaluación
• Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
• Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.

• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,

habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
- Define metas de aprendizaje.
Gestiona Su • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Aprendizaje De metas.
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar
Manera Autónoma - Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
aprendizaje. • Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de
las metas de aprendizaje.
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ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO
- Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático
- Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
- Conciencia de derechos y poblaciones vulnerables.
De Derechos - Libertad y responsabilidad - Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
- Diálogo y concertación - Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
- Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.
- Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
- Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
- Respeto por las diferencias - Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
Inclusivo o de Atención demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
- Equidad en la Enseñanza
a la diversidad - Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
- Confianza en la persona aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
- Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
- Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
- Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
- Respeto a la identidad cultural segunda lengua.
- Justicia - Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
Intercultural se expresen oralmente solo en castellano estándar.
- Diálogo intercultural - Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad de género - Igualdad y Dignidad - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
- Justicia - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
- Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
- Empatía - Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
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- Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
- Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
- Solidaridad planetaria y equidad - Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
intergeneracional
Ambiental - Justicia y solidaridad
- Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
- Respeto a toda forma de vida - Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
- Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
- Equidad y justicia - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Orientación al bien - Solidaridad posibilidades de afrontarlas.
común - Empatía - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
- Responsabilidad procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
Búsqueda de la - Flexibilidad y apertura personal o grupal.
Excelencia - Superación personal - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
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V. PROYECCIÓN DE SESIONES
SESION Nº 01
Título Propósito Criterios de evaluación Campo temático Evidencia

- Describe con sus propias

palabras, un texto sobre que
Texto
es el dibujo.
Dibujo básico. Lineal y geométrico: Mediante el dibujo básico, - Señalan en las imágenes Desarrollo de hoja
análisis de la iconografía precolombina analicen la iconografía cual es la iconografía
peruana.
Hojas informativas informativa
precolombina peruana. precolombina peruana.
- Generan ideas sobre el
Cuaderno
dibujo básico lineal y
geométrico.

SESION Nº 02
Título Propósito Criterios de evaluación Conocimientos Evidencia

- Utiliza la información, para

A través de la información iniciar con el diseño de su
brindada por la docente, bodegón.
Construcción de bodegones reconozcan las figuras, colores, y - Elabora en su cuaderno de Bodegón
Hojas informativas
a continuación elaborar un dibujo su bodegón.
bodegón. - Registra de manera escrita el
significado de su bodegón.

SESION Nº 03
Título Propósito Criterios de evaluación Conocimientos Evidencia
Estudio básico del color. Conocer los colores primarios, - Describe los colores Circulo cromático
secundarios y terciarios, a través primarios, secundarios y Hojas informativas
del círculo cromático terciarios, y explica que se
hace para obtener esos
colores.
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- Señalan los colores

secundarios en su cuaderno.
- Genera ideas sobre la
historia del color.
SESION Nº 04
Título Propósito Criterios de evaluación Conocimientos Evidencia
- Utiliza la información, para
iniciar con la mezcla de los
colores que se encuentran
Conocer los colores justo uno frente al otro en el
complementarios y análogos, círculo cromático.
Colores complementarios y
Colores complementarios, análogos. utilizando los colores que se - Elabora en su cuaderno de
Hojas informativas análogos, en un cuadrado
encuentran justo uno frente al dibujo los colores
otro en un círculo cromático. complementarios y análogos.
- Registra de manera escrita el
significado de colores
complementarios y análogos.

VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Guía de Observación
- Mapa de calor
- Lista de cotejo
- Rubrica

VII. MATERIALES Y RECURSOS:

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PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- Proyector - Hojas informativas

- Plumones - Diapositivas
- Impresiones - Plumones
- Imágenes

Parcoy, 15 de mayo del 2022

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MARTHA CUSTODIO VEGA CALDERON AVILA MARIO ALEXIS
Docente de Arte y Cultura Coordinador Pedagógico