6to Matematicas Prim 1

PROGRAMA DEMOCRÁTICO DE
PDECEM EDUCACIÓN Y CULTURA PARA EL ESTADO

DE MICHOACÁN
Textos Básicos para

Educación Primaria
Matemáticas
6
Tercera e di ción
LA BUENA EDUCACIÓN PARA EL BUEN VIVIR

Restituyendo la soberanía cultural y educativa
Libro de Texto Básico
Los Textos Básicos Alternativos, son una herramienta de trabajo elaborada por maestros michoacanos, para
fortalecer la acción pedagógica, donde se forjan los perfiles de los seres humanos y se cultivan sus juicios:
político, moral-politécnico, estético e intelectivo para una práctica socio-comunitaria culta y en una senda de
liberación. Son materiales de consulta para quienes constituidos en sujetos cognoscentes colectivos, acuden
tramos del cuerpo del conocimiento humano, como referentes teóricos, filosóficos y/o metodológicos para el
desarrollo de los procesos investigativos áulicos, escolares y comunitarios. Estos materiales no son con fines
de lucro, de tal suerte que atenidos al principio de conocimiento libre, han sido compilados los textos aquí
impresos, para el noble fin de la Buena Educación para el Buen vivir.
Michoacán, México, Primer edición estatal: Agosto de 2014.

Michoacán, México, Segunda edición estatal: Agosto de 2015.
Michoacán, México, Tercera edición estatal: Agosto de 2017.
Programa Democrático de Educación y Cultura para el Estado de Michoacán (PDECEM).

Comité Ejecutivo de la Sección XVIII del SNTE.
Oficinas Sindicales: Libramiento Sur 5400, Morelia, Michoacán.
Coordinación de la edición: Comisión de Gestión Educativa.
Diseño de pintura de la portada: Santiago Esteban Sánchez Quiroz.
En la construcción de la Propuesta Alternativa, se reconoce la participación de Colectivos Pedagógicos de la

Secciones Democráticas del País, artistas, intelectuales, investigadores y militantes de organizaciones socia-
les, comprometidos con la humanidad, con los derechos del pueblo, con la escuela pública y la lucha por la
soberanía nacional y popular de nuestro México.
La publicación busca apegarse a las grandes definiciones que hemos adoptado a lo largo de más de cuatro
décadas. Proceso en el cual definimos la defensa irrestricta de la escuela pública gratuita; la lucha por una
educación integral, popular, humanista y científica; e inscribirnos en la lucha por un México con soberanía
democrática y justicia social; por una buena educación y un SNTE democrático. Nuestros procesos de lucha
siempre se han acompañado de la reflexión y debate de las ideas, la toma de posturas, la objeción fundamen-
tada y la elaboración colectiva de propuestas autónomas. En ese marco, nuestros Cursos-Taller del Educador
Popular y la sesiones de los Congresos de Educación y Cultura, son elementos nodales de la propuesta.
Llamamos a todos los Colectivos Pedagógicos a continuar la auto observación y la sistematización de la prác-
tica docente, escolar y comunitaria, proceso con el cual renovamos la escuela pública y continuamos nuestra
formación y construcción como educadores populares.
2
Prólogo 2017 información en internet. Establece como fin, la for-
mación de “capital humano”, Tiene como sustento la
Los Libros de Texto Básicos, son parte del programa teoría de la complejidad de Edgar Morín cuya tesis
alternativo que los maestros de México y en particu- principal es la indeterminación, la incerteza y en con-
lar de Michoacán construimos desde hace más de 20 secuencia el creacionismo. Plantea como un “error”
años, con el apoyo de múltiples colectivos de investi- de la humanidad caminar con certezas.
gadores y artistas. Este modelo de educación popular
cuenta con planes, programas, libros de texto alterna- Ese modelo de educación busca que la población
tivos, desde el nivel preescolar hasta secundaria; con mexicana: a) no cuente con herramientas intelectuales
paquetes de recursos didácticos, construidos en pro- suficientes para entender como en la prolongada crisis
cesos colectivos de crítica, reflexión, argumentación, económica mundial, unos cuantos han multiplicado
sistematización, elaboración socialización y puesta sus riquezas de forma escandalosa empobreciendo al
en práctica, en formas parcial e integral desde los pro- extremo a los pueblos; b) acepte las reformas estruc-
gramas: (Centros para el Desarrollo de la Creatividad, turales que cancelan los derechos humanos más ele-
la Cultura, el Arte y el Deporte CDCCAD, Desarrollo mentales como el agua, el territorio, la alimentación,
Lingüístico Integral DLI, Escuelas Integrales de Edu- el trabajo, el salario y las energías; c) No proteste ante
cación Básica EIEB, Colectivos Pedagógicos CP, Co- la privatización de sectores estratégicos e indispensa-
lectivo de Sistematización y en miles de Escuelas de bles para el desarrollo nacional como el petrolero, el
Educación Básica) y respaldado desde foros, asam- eléctrico, de telecomunicaciones, financiero, de salud
bleas, Plenos, Talleres del Educador Popular, semi- y educación.
narios y congresos populares de educación y cultura. Nos planteamos que la educación que imparta el Es-
El PDECEM, es el proyecto de los trabajadores frente tado debe tender a la formación de ciudadanos cons-
al modelo de educación neoliberal que pretende ex- cientes. Dicha facultad humana de entender, inter-
tinguir la escuela pública, negando el derecho a una pretar y transformar la realidad ha de descansar en la
educación gratuita, legalizando cuotas escolares, con- apropiación, dominio y manejo ético de las ciencias,
virtiendo a todos los trabajadores de la educación en las humanidades y las artes. La evaluación desde la
eventuales y empobreciendo al extremo programas de educación popular es el acto de reconocer socialmen-
estudio y libros de texto. La reforma educativa, impo- te los avances en los distintos niveles del pensar, los
ne: a) la hipoteca de las escuelas (escuelas al CIEN); grados de interpretación y comprensión del funciona-
b) condiciona el ingreso, la promoción y la perma- miento de los múltiples fenómenos, de sus causas, de
nencia en el ejercicio docente a una prueba punitiva; sus procesos y sus efectos, no puede ser externa a los
c) impone un nuevo recorte a la carga horaria en edu- actores del proceso educativo; debe propiciar perso-
cación secundaria y la desaparición de modalidades nas con un sentido común culto con criterio propio,
y subsistemas educativos; d) En el 2016 anunciaron reconocer los avances en la consciencia, ha de ser
un nuevo Modelo educativo, publicado en el Diario procesual, continua, contextual y formativa. Debe cu-
Oficial de la Federación en el 2017 los nuevos pro- brir el desarrollo cognitivo y lingüístico, habilidades
gramas de estudio, los cuales intentaran implementar y actitudes adquiridas, articulando el diseño comple-
en el 2018. to desde el Modelo Social, Educativo, Pedagógico y
Didáctico, así como las planeaciones comunitaria, de
Las reformas curriculares de la SEP son modelos edu- perfiles humanos y pedagógicos.
cativos de la ignorancia, para formar una sociedad en
muchos sentidos analfabeta, desconocedora de su his- El Modelo alternativo proyecta un México soberano
toria, de sus derechos humanos, sin identidad y con para el buen vivir, la felicidad y la justicia. Forma ni-
pobre desarrollo cultural, sociedad que calle, obedez- ños y jóvenes con pleno desarrollo humano en su ser,
ca, no proteste, acepte salarios miserables y malos pensar, hacer, sentir y decidir, cultos, de pensamiento
gobiernos. Promueve la llamada “inteligencia emo- libre, de acción colectiva, de compromiso patriótico y
cional”, negando la posibilidad de un conocimiento ética en favor de los derechos humanos y de la vida;
científico y de todo principio o creencia política y/o ellos no son ni capital humano, ni máquinas vivientes.
social. Su llamada educación de “calidad” no se re- Desde el PDECEM nos asumimos parte de un mo-
fiere a una mejor educación, sino a la instrucción en vimiento pedagógico mexicano, latinoamericano y
“competencias”, acientífica. Suprime la tradicional mundial, que busca trascender enfoques anteriores de
educación “bancaria”, mecánico-memorística, por la la teoría educativa rescatando lo mas noble y avanza-
instrucción empirista-azarosa, que induce a buscar do de la educación popular y la dialéctica materialista.
33
PRÓLOGO
Los Libros de Texto Básicos Alternativos
El libro de texto representa en nuestro proyecto educativo una herramienta didáctica de singular importancia, pues se
compilan textos referidos a los contenidos u objetos de estudio; se trata de brindar elementos teóricos básicos que le
sirven al educando. Cumple también una función coordinadora que permite sistematizar todos los procesos educati-
vos que el alumno va desarrrollando en la escuela.
Reconociendo estas funciones del libro de texto, los trabajadores democráticos del país nos autorizamos y asumimos
el compromiso de elaborar nuestros propios libros de texto que respondan didáctica y pedagógicamente a nuestro
Programa Democrático de Educación y Cultura para el Estado de Michoacán (PDECEM).
Los maestros democráticos hemos decidido apropiarnos de nuestra materia de trabajo. Editamos, por varios años para
el Programa de Desarrollo Língüístico de Lectoescritura, nuestro propio libro de texto. Elaboramos el libro Nuestra
Historia como material alternativo para enfrentar el modelo de la educación neoliberal que distorsiona la enseñanza
de la historia.
MATEMÁTICAS
El proceso metodológico de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas es complejo porque carece de un cuerpo
teórico como modelo didáctico propio.
Este proceso ha transitado anclado al ritmo y trascendencia de los modelos didácticos psicopedagógicos o “paradig-
mas” enfocados con fortaleza y dinamismo al proceso de enseñanza y aprendizaje general del conocimiento de las
disciplinas académicas y formativas, además de permear la política educativa del país.
En la década de los 50’s a los 60’s predominó el modelo “tradicional”, en el cual, el “rol de docente” era transmisor
verbal del conocimiento con métodos coercitivos; “el rol del alumno”, memorista, receptor y pasivo. La metodología
del proceso de apredizaje iniciaba con al conceptualización temática, continuaba con la ejercitación y finalizaba con
el examen. El análisis y la síntesis estaban ausentes, es decir, la inducción y deducción no eran importantes en la
apropiación del conocimiento. El aprendizaje de las matemáticas no se ejercía a través de un proceso de razonamiento
lógico. El principio sociológico sustentaba que “la educación era un privilegio de un reducido grupo social y que el
desarrollo socioecónomico se alcanzaba con mano de obra barata”.
En las décadas de los 60’s a los 90’s trascendieron los modelos “conductistas”, los cuales ponderan la tecnología
educativa y los procesos de condicionamiento operante. El modelo “cognoscitivista” cuyos creadores fueron: Brunner
y Ausubel, en el cual el rol docente consiste en diseñar y dominar estrategias y experiencias didácticas, así como las
otras disciplinas, el protagonista y expositor con autoridad se ostentaba en el “docente catedrático”, a pesar de estar
auxiliando y apoyando con instrumentos y equipos tecnológicos, da cuenta, además que el desarrollo del conocimien-
to matemático en los niveles “medio superior” y “superior” sólo es de interés en un porcentaje mínimo de estudiantes
cuya inclinación es la formación en profesiones afines.
4
Finaliza el s. XX e inicia el s. XXI y la política educativa se apropia del paradigma “constructivista” propuesto por
Jean Piaget, en el cual se otorga un papel activo al alumno, quien deberá ser el constructor de sus conocimientos para
alcanzar su aprendizaje significativo. El docente es promotor del desarrollo y de la autonomía cognitiva del educando.
El conocimiento se origina en un proceso interaccionista dialéctico entre el sujeto y el objeto de conocimiento a tra-
vés de instrumentos socioculturales denominados “herramientas psicológicas y/o procesos psicológicos superiores”
(inducción, deducción, análisis, síntesis, etc.) y “signos” (lenguaje y comunicación). Este proceso dialéctico se ejerce
en la escuela y la comunidad como medios socioculturales. Las matemáticas cobran relevancia al desarrollar estos
procesos psicológicos superiores en los educandos, porque la dinámica que prevalece en su aprendizaje y compren-
sión está apoyada en estos elementos, además del razonamiento lógico, la inferencia y la argumentación.
Como una propuesta innovadora y revolucionaria el paradigma “sociocrítico” propone la formación de un sujeto críti-
co, reflexivo, consciente, emancipador y ético. Esta propuesta ha contribuido en los modelos de “escuelas integrales”
donde se pondera la educación popular.
Profesor Félix Santiago Díaz
Telesecundarias
Colectivo democrático. Querétaro.
5
ÍNDICE
Créditos ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 2
Prólogos ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
Índice ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6
Introducción ---------------------------------------------------------------------------------------------- 14
Principales símbolos que utilizaremos en el curso -------------------------------------------------- 15
Hacia un procedimiento matemático general -------------------------------------------------------- 22
Unidad 1 -------------------------------------------------------------------------------- 23
Palabras y conceptos ------------------------------------------------------------------------------------ 24
E.T. Lógica y conjuntos
Conjuntos -------------------------------------------------------------------------------------------------25
Conjuntos y subconjuntos ------------------------------------------------------------------------------26
Explicación objetiva -------------------------------------------------------------------------------------27
Juicios singulares inclusivos ---------------------------------------------------------------------------28
Inferencias ------------------------------------------------------------------------------------------------29
E.T. Aritmética
Numeración egipcia -------------------------------------------------------------------------------------30
Números naturales ---------------------------------------------------------------------------------------32
Adición de números naturales. Propiedades de la adición -----------------------------------------33
Números decimales y fracciones ----------------------------------------------------------------------35
Valor de la razón -----------------------------------------------------------------------------------------38
Resolución de problemas con números naturales ---------------------------------------------------40
E.T. Geometría
Geometría -------------------------------------------------------------------------------------------------46
Conceptos fundamentales: cuerpo, superficie, línea y punto --------------------------------------47
E.T. Álgebra
Correspondencias numéricas ---------------------------------------------------------------------------48
E.T. Medición
Medidas de longitud, unidad básica, múltiplos y submúltiplos------------------------------------49
Medidas de tiempo---------------------------------------------------------------------------------------50
6
ÍNDICE
E.T. Probabilidad y estadística
Probabilidad y azar --------------------------------------------------------------------------------------52
Gráficas de variación proporcional directa -----------------------------------------------------------54
Unidad 2 -------------------------------------------------------------------------------- 57
Clases de conjuntos --------------------------------------------------------------------------------------59
Unión de conjuntos --------------------------------------------------------------------------------------62
Proposiciones lógicas y valores de unidad de verdad con negación ------------------------------63
E.T. Aritmética
Sistema de numeración romano------------------------------------------------------------------------65
Sustracción------------------------------------------------------------------------------------------------67
Multiplicación de los números naturales -------------------------------------------------------------68
Propiedades de la multiplicación ----------------------------------------------------------------------69
Fracción y tipos de fracción ----------------------------------------------------------------------------70
Resolución de problemas con números naturales ---------------------------------------------------71
Operaciones de división y multiplicación ------------------------------------------------------------76
E.T. Geometría
Punto, recta, segmento y su clasificación -------------------------------------------------------------78
E.T. Álgebra
Factorización, igualdades y desigualdades -----------------------------------------------------------80
Propiedades asociativa y distributiva en la suma y en la resta -------------------------------------81
E.T. Medición
Instrumentos para medir longitudes -------------------------------------------------------------------82
Unidades para medir superficies -----------------------------------------------------------------------83
Equivalencias de unidades de medida entre el sistema métrico decimal y el sistema inglés --84
Conversión de unidades de medida -------------------------------------------------------------------85
Técnicas de conteo---------------------------------------------------------------------------------------86
7
ÍNDICE
Unidad 3 -------------------------------------------------------------------------------- 88
Proposiciones lógicas -----------------------------------------------------------------------------------90

E.T. Aritmética
Sistema de numeración maya --------------------------------------------------------------------------91
Calendario Maya -----------------------------------------------------------------------------------------93
División de números naturales -------------------------------------------------------------------------95
Algoritmos de las operaciones básicas: suma y resta -----------------------------------------------96
Algoritmos de las operaciones básicas: multiplicación y división --------------------------------97
Operaciones básicas con fracciones -------------------------------------------------------------------98
Operaciones con multiplicación, división y raíz cuadrada -----------------------------------------99
Operaciones básicas con fracciones ----------------------------------------------------------------- 100
Resolución de problemas con números naturales ------------------------------------------------- 102
E.T. Geometría
Líneas y su clasificación ------------------------------------------------------------------------------ 108
El juego geométrico y su uso: construcción de prismas ------------------------------------------ 109
E.T. Álgebra
Evaluar expresiones algebraicas obtenidas de expresiones verbales o escritas ----------------111
E.T. Medición
Unidades agrarias -------------------------------------------------------------------------------------- 113

Probabilidad de un suceso aleatorio, fenómeno de azar ------------------------------------------ 114
La estadística como ciencia -------------------------------------------------------------------------- 116
El análisis de datos, tablas y gráficas---------------------------------------------------------------- 117
Unidad 4 ------------------------------------------------------------------------------- 118

Palabras y conceptos -----------------------------------------------------------------------------------119
8
ÍNDICE
Plano cartesiano ---------------------------------------------------------------------------------------- 120
Juicio universal----------------------------------------------------------------------------------------- 122
E.T. Aritmética
Sistema de numeración azteca ----------------------------------------------------------------------- 123

Calendario Azteca ------------------------------------------------------------------------------------- 124
Mínimo común múltiplo ------------------------------------------------------------------------------ 126
Máximo común divisor ------------------------------------------------------------------------------- 127
Fracciones equivalentes ------------------------------------------------------------------------------- 128
Orden de los números racionales -------------------------------------------------------------------- 131
Números ordinales ------------------------------------------------------------------------------------- 135
E.T. Geometría
Ángulos y su clasificación ---------------------------------------------------------------------------- 141
El juego geométrico y su uso: construcción de pirámides --------------------------------------- 143
E.T. Álgebra
Suma y resta con expresiones algebraicas ---------------------------------------------------------- 145
E.T. Medición
Sistema métrico internacional, inglés y decimal -------------------------------------------------- 146
Unidades de capacidad -------------------------------------------------------------------------------- 148

Espacio, muestra y evento ---------------------------------------------------------------------------- 150
Estadística como ciencia ------------------------------------------------------------------------------ 151
Fenómenos de azar ------------------------------------------------------------------------------------ 153
La mediana --------------------------------------------------------------------------------------------- 154
9
ÍNDICE
Unidad 5 ------------------------------------------------------------------------------- 155
Palabras y conceptos ---------------------------------------------------------------------------------- 156

Elementos de inferencia------------------------------------------------------------------------------- 157
E.T. Aritmética
Sistema de numeración purépecha ------------------------------------------------------------------ 158

Potenciación -------------------------------------------------------------------------------------------- 160
Fracciones decimales ---------------------------------------------------------------------------------- 161
Conversiones ------------------------------------------------------------------------------------------- 163
Sistemas de numeración antiguos ------------------------------------------------------------------- 164
Fracciones impropias ---------------------------------------------------------------------------------- 165
Resolución de operaciones con números naturales------------------------------------------------ 166
Múltiplos ------------------------------------------------------------------------------------------------ 168
E.T. Geometría
El juego geométrico y su uso: construcción de pirámides y prismas --------------------------- 170
E.T. Álgebra
Multiplicación con expresiones algebraicas-------------------------------------------------------- 172

Moda----------------------------------------------------------------------------------------------------- 173
Mediana ------------------------------------------------------------------------------------------------- 174
Media ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 175
Unidad 6 ------------------------------------------------------------------------------- 181

10
ÍNDICE
E.T. Aritmética
Sistema de numeración babilónico ------------------------------------------------------------------ 188
Simplificación de fracciones ------------------------------------------------------------------------- 189
Resolución de operaciones con números naturales------------------------------------------------ 190
Adición con números positivos y negativos-------------------------------------------------------- 192
Fracciones equivalentes ------------------------------------------------------------------------------- 193
E.T. Geometría
Ejes de simetría ---------------------------------------------------------------------------------------- 197
El juego geométrico y su uso: construcción de prismas y pirámides --------------------------- 198
E.T. Álgebra
La fórmula de la velocidad como ecuación algebraica ------------------------------------------- 200
La tabulación como una herramienta en evaluación de funciones algebraicas ---------------- 201
E.T. Medición
Unidades de volumen --------------------------------------------------------------------------------- 202
Resolución de problemas de conversión de unidades --------------------------------------------- 203

Gráficas y rangos--------------------------------------------------------------------------------------- 205
Unidad 7 ------------------------------------------------------------------------------- 209


Diagrama de Venn ------------------------------------------------------------------------------------- 211
Juicio universal ---------------------------------------------------------------------------------------- 212
E.T. Aritmética
Sistema de numeración binario ---------------------------------------------------------------------- 216
11
ÍNDICE
Raíz cuadrada básica ---------------------------------------------------------------------------------- 217
Fracciones y porcentajes ------------------------------------------------------------------------------ 218
Cálculo mental ----------------------------------------------------------------------------------------- 219
Resolución de problemas con operaciones básicas------------------------------------------------ 223
Adición de fracciones mixtas ------------------------------------------------------------------------ 227
Resolución de problemas con fracciones ----------------------------------------------------------- 228
Operaciones con fracciones -------------------------------------------------------------------------- 231
E.T. Geometría
Perímetros, áreas y volúmenes ----------------------------------------------------------------------- 232
El juego geométrico y su uso: construcción de prismas ------------------------------------------ 235
E.T. Álgebra
La división de expresiones algebraicas ------------------------------------------------------------- 236
E.T. Medición
Unidades de peso -------------------------------------------------------------------------------------- 237

Gráficas de barras -------------------------------------------------------------------------------------- 238
Unidad 8 ------------------------------------------------------------------------------- 243

Conocimientos aplicados ----------------------------------------------------------------------------- 245

Juicio universal----------------------------------------------------------------------------------------- 246
Conjuntos y subconjuntos ---------------------------------------------------------------------------- 248
Plano cartesiano ---------------------------------------------------------------------------------------- 249
Pensamiento lógico ------------------------------------------------------------------------------------ 251
Sistema de numeración ternario --------------------------------------------------------------------- 252
12
ÍNDICE
E.T. Aritmética
Raíz cuadrada básica ---------------------------------------------------------------------------------- 253
Conocimientos aplicados ----------------------------------------------------------------------------- 254
Conversión de unidades ------------------------------------------------------------------------------- 257
Cálculo mental ----------------------------------------------------------------------------------------- 258
Resolución de problemas con operaciones básicas------------------------------------------------ 259
Sustracción de números con diferente signo ------------------------------------------------------- 267
División de números mixtos-------------------------------------------------------------------------- 268
Resolución de problemas con fracciones ----------------------------------------------------------- 269
E.T. Geometría
Perímetros, áreas y volúmenes ----------------------------------------------------------------------- 270

Cuerpos geométricos ---------------------------------------------------------------------------------- 271
El juego de geometría y su uso ---------------------------------------------------------------------- 272
Resolución de problemas con unidades de medida ----------------------------------------------- 273
Tabulación como una herramienta en evaluación de funciones algebraicas ------------------- 274
E.T. Álgebra
Gráfica de funciones algebraicas -------------------------------------------------------------------- 275

E.T. Medición
Sistemas monetarios ----------------------------------------------------------------------------------- 277


13
MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
En toda la actividad humana interviene de algún modo el conocimiento matemático: desde

la tarea cotidiana más elemental, como la que lleva a cabo el pastor que, aun sin conocer
los números, sabe cuántas ovejas integran su rebaño, hasta los cálculos más complejos de la
tecnología espacial, como los que realiza el científico para hacer que una nave llegue a los
confines del sistema solar.
Las ideas y los conceptos matemáticos, incluso los más abstractos, no son sino resultado de
la atenta observación de ciertos hechos de la realidad, en los que el hombre ha descubierto
un orden y una regularidad inalterables: la sucesión del día y la noche, el cambio de las es-
taciones, el movimiento de los astros y otros; es decir, de lo que ha percibido a través de sus
sentidos desde el inicio de su elevación como especie.
Uno de los objetivos del estudio de las matemáticas es que se convierta en una herramienta
eficaz que permita expresar en términos cuantitativos ciertos fenómenos de la realidad física
y social; es decir, un conjunto de métodos y un lenguaje simbólico que sirvan para organizar y
expresar ideas de modo preciso. De la misma manera, la formación del razonamiento lógico
matemático será la base del desarrollo intelectivo, a través del análisis de las relaciones entre
el aspecto cualitativo de los fenómenos naturales, sociales y su dimensión cuantificable.
Para tal efecto, se propone realizar observaciones, experimentos y comparaciones, así como
formular preguntas sobre la posición, las dimensiones y el movimiento de los objetos. Se es-
pera que de este modo, los estudiantes adquieran conceptos, nociones y categorías sobre los
fenómenos de la realidad, que en un momento determinado les sirvan de fundamento para
obtener conclusiones aplicables a la solución de problemas de la vida cotidiana.
14
PRINCIPALES SÍMBOLOS QUE UTILIZAREMOS EN EL CURSO
15
FIGURAS GEOMÉTRICAS
16
CUERPOS GEOMÉTRICOS
Pirámide Prisma Cubo
Cono Cilindro Esfera
Pirámide Prisma recto

hexagonal triangular Octaedro
17
ÁREAS Y PERÍMETROS
D = Diagonal mayor
a c son los lados no B = Base mayor
B = Base mayor
P = Perímetro
Π = ΠD Π = Πr2
Círculo
´
D = Diámetro
18
VOLÚMENES
(1) Base triangular (b=base, a=altura). (2) Base cuadrada (1= lado). (3) Polígono regular (P=perímetro, ap=apotema).
19
TABLAS DE MEDIDAS
LONGITUD
Sistema métrico ´
Sistema ingles
10 milímetros = 1 centímetro 25 centímetros = 1 pulgada
10 centímetros = 1 decímetro 30.48 centímetros = 1 pie (25 pulgadas)
10 decímetros = 1 metro 91.44 centímetros = una yarda (3 pies)
1,000 metros = un kilómetro 1.6093 kilómetros = 1 milla
PESO
Sistema métrico Sistema ingles
´
1,000 miligramos = 1 gramo 16 onzas = 1 libra

1,000 gramos = 1 kilogramo 100 libras = 1 quintal
1,000 kilogramos = 1 tonelada métrica 2,000 libras = 1 tonelada corta
CAPACIDAD
Sistema métrico Sistema ingles
´
1,000 mililitros = 1 litro 2 pintas = 1 cuarto

10 litros = 1 decalitro 4 cuartos = 1 galón
1 galón = 3,785 litros
TIEMPO
60 segundos = 1 minuto 52 semanas = 1 año
60 minutos = 1 hora 12 meses = 1 año
24 horas = un día 365 días = 1 año
7 días = 1 semana 366 días = 1 año bisiesto
20
TABLA DE CONVERSIONES Y MEDIDAS
´ DE MEDIDAS DEL SISTEMA ANGLO-AMERICANO
TABLA DE CONVERSIÓN
AL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL
MEDIDAS LINEALES
1 milla = 1609.35 m 1m = 0.0006214 milla

1 furlong = 201.1644 m 1m = 0.004971 furlong
1 pole = 5.029 m 1m = 0.19885 pole
1 yarda = 0.9144 m 1m = 1.0936 yardas
1 pie = 0.3048 m 1m = 3.2808 pies
1 pulgada = 0.0254 m 1m = 39.37 pulgadas
MEDIDAS SUPERFICIALES
1 milla² = 2589900 m² 1 m² = 0.0000003861 milla²

1 acre = 4046.8 m² 1 m² = 0.0002471 acre
1 rod² = 25.293 m² 1 m² = 0.03954 rod²
1 yarda² = 0.8361 m² 1 m² = 1.196 yarda²
1 pie² = 0.0929 m² 1 m² = 10.7638 pies²
1 pulgada² = 0.000645 m² 1 m² = 1550 pulgadas²
´
MEDIDAS CUBICAS
1 cord = 3.624 m³ 1 m³ = 0.276 cord

1 yarda³ = 0.7645 m³ 1 m³ = 1.308 yarda³
1 pie³ = 0.028317 m³ 1 m³ = 35.3145 pies³
1 pulgada³ = 0.00001639 m³ 1 m³ = 61012.81 pulgadas³
MEDIDAS DE CAPACIDAD
Para líquidos
1 galón U. S. = 3.7854 litros 1 litro = 0.26418 galón U. S.
1 cuarto U. S. = 0.94636 litro 1 litro = 1.05671 cuartos U. S.
1 pinta U. S. = 0.47312 litro 1 litro = 2.11345 pintas U. S.
1 gill U. S. = 0.11828 litro 1 litro = 8.4538 gills U. S.
Para áridos
1 bushel U. S. = 35.237 litros 1 litro = 0.02838 bushel U. S.
1 peck U. S. = 8.80925 litros 1 litro = 0.1135 peck U. S.
1 cuarto U. S. = 1.1012 litros 1 litro = 0.908 cuarto U. S.
MEDIDAS DE PESO
1 tonelada U. S. = 907.18 kg 1 kg = 0.00110232 tonelada U. S.

1 quintal U. S. = 45.359 kg 1 kg = 0.0220463 quintal U. S.
1 libra U. S. = 0.45359 kg 1 kg = 2.2046 libras U. S.
1 onza U. S. = 0.028349 kg 1 kg = 35.2736 onza U. S.
21
MANEJO DEL
LENGUAJE
MATEMÁTICO
MANEJO DE
PALABRAS CLAVE
LECTURA MATEMÁTICA DEL
CONTEXTO, CONSTRUCCIÓN
PROBLÉMICA Y REPRESENTACIÓN
MANEJO CONCEPTUAL
ABSTRACTA DEL CONTEXTO DEL LENGUAJE
MATEMÁTICO
CONTEXTUALIZAR DESDE LO OBJETIVO CONCEPTUALIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL
OBJETO DE ESTUDIO
CUERPO DEL
CONOCIMIENTO
HUMANO
CONSTRUCCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE
CARACTERIZACIÓN,
PROYECTOS EN PLANOS DE
TRANSFORMACIÓN SOCIAL APROPIACIÓN Y DOMINIO
O DEL ENTORNO DE LA CIENCIA, LA TEORÍA,
ECOLÓGICO TEOREMAS Y PROCEDIMIENTOS
MATEMÁTICOS
CONSTRUCCIÓN
DE MODELOS
REFLEXIÓN
MATEMÁTICA,
CONSTRUCCIÓN DE
INFERENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE CORRELACIÓN
CONCLUSIONES Y/O ENTRE RAMAS
INFERENCIAS SOBRE MATEMÁTICAS
LAS CORRELACIONES
CIENTÍFICAS
CORRELACIÓN
DE LAS
MATEMÁTICAS HACIA
CON OTRAS
DISCIPLINAS UN PROCEDIMIENTO
MATEMÁTICO GENERAL
22
“LA ALIMENTACIÓN EN EL MUNDO”
23
UNIDAD 1 Palabras y conceptos
PALABRAS
EJE TEMÁTICO CONCEPTOS
CLAVE
Juicio: Designa una verdad (V) o una mentira (M). Los juicios matemáticos son
• Teoría todos sintéticos.....y sus proposiciones son siempre juicios a priori, no empíricos,
• Juicio ya que conllevan necesidad.
• Estructura Proposición: Es una oración con valor referencial o informativo, de la cual se
LÓGICA Y puede predicar su veracidad o falsedad.
• Proposición
CONJUNTOS Teoría: Es un sistema lógico-deductivo, constituido por un conjunto de hipótesis,
• Sujeto
• Lógica un campo de aplicación (de lo que trata la teoría, el conjunto de cosas que explica)
proposicional y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hipótesis de la teoría.
Noción: Término lingüístico de muy diverso contenido conceptual cuyo uso no

suele ofrecer problemas, salvo cuando se pretende precisar su contenido. Su eti-
mología latina “notio” nos llega como el nombre de acción del verbo “noscere”
• Noción (conocer, notar), con el sentido “acción de conocer” o “acto del conocimiento”.
• Modular (anteriormente “gnoscere”).
ARITMÉTICA • Binario Modular: Modificar la frecuencia o amplitud de las ondas eléctricas para la me-
jor transmisión y recepción de las señales.
• Primalidad
• Divisibilidad Divisibilidad: En matemáticas, básicamente en aritmética, se dice que un núme-
ro entero b es divisible entre un entero a (distinto de cero) si existe un entero c tal
que: b = a · c. Esto es equivalente a decir, que b es «exactamente divisible» por a,
o bien, que el resto de la división euclídea es cero.
Kilómetro: Es una unidad de longitud. Es el tercer múltiplo del metro, equiva-

lente a 1,000 metros. Su símbolo es km, y no acepta plural ni lleva punto final —
excepto cuando se encuentra como último elemento de una frase u oración—, por
no tratarse de una abreviatura. Destacamos, además, que el símbolo del prefijo
kilo- debe ser escrito siempre con la letra k minúscula.
Centímetro: El centímetro (símbolo cm) es una unidad de longitud. Es el segun-
• Múltiplos do submúltiplo del metro y equivale a la centésima parte de él. Se trata de una
• Kilómetro unidad de longitud derivada en el Sistema Internacional de Unidades, al mismo
MEDICIÓN • Distancia tiempo que es la unidad de longitud básica en el Sistema Cegesimal de Unidades.
• Centímetro Segmento: Un segmento, en geometría, es un fragmento de recta que está com-
• Segmento prendido entre dos puntos, llamados puntos extremos o finales. Así, dado dos
puntos A y B, se le llama segmento AB a la intersección de la semirrecta de origen
A que contiene al punto B con la semirrecta de origen B que contiene al punto A.
Los puntos A y B son extremos del segmento y los puntos sobre la recta a la que
pertenece el segmento (la «recta sostén»), serán interiores o exteriores al segmen-
to según pertenezcan o no a este.
Desigualdad: En matemática. Desigualdad matemática, es un tipo de expresión

algebraica que utiliza los símbolos “mayor que” (>) y “menor que” (<). Inecua-
ción, una desigualdad matemática en la que intervienen variables. Desigualdad
• Desigualdad triangular es un teorema matemático.
• Igualdad Transitiva: Una relación binaria R sobre un conjunto A es transitiva cuando se
ÁLGEBRA • Transitiva cumple: siempre que un elemento se relaciona con otro y éste último con un ter-
• Simétrica cero, entonces el primero se relaciona con el tercero.
• Reflexiva Simétrica: Una relación binaria R sobre un conjunto A, es simétrica cuando se
da que si un elemento está relacionado con otro mediante R, entonces ese otro
también está relacionado con el primero.
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UNIDAD 1
Conjuntos
E.T. LÓGICA Y CONJUNTOS
Un conjunto es una colección de entes u objetos, como personas,

animales, números, letras, palabras, enunciados, ideas, etcétera.
Los conjuntos se clasifican según la naturaleza de sus miembros o
elementos. Cuando los elementos de un conjunto son de una mis-
ma clase, decimos que constituyen un conjunto homogéneo; cuan-
do son de distinta especie, integran un conjunto heterogéneo.
Representación de conjuntos
Un conjunto se puede repre-
sentar gráficamente con una
figura cerrada, y esta gráfica
del conjunto se le llama diagrama de Venn , o bien, mediante el llama-
do diagrama lineal.
Para simbolizar o nombrar un conjunto, se utiliza generalmente una
letra mayúscula (A, B, C, etcétera). Cuando un conjunto se simboliza
así, los elementos que lo integran se expresan encerrados entre llaves,
{ }, y separados entre sí por comas. Las llaves, pues, significan “el
conjunto de” o “el conjunto cuyos elementos son”.
Llamemos A al conjunto de medios de transporte ilustrados en el dia-
grama de Venn anterior y representémoslo: A = {Algunos medios de transporte} Que puede leerse: “A es el
conjunto de algunos medios de transporte”.
También se pueden mencionar todos los elementos del conjunto, uno por uno:
A ={automóvil, avión, tren, bicicleta, barco}
Lee: “A es el conjunto cuyos elementos son automóvil, avión, tren, bicicleta y barco”.
Cuando los elementos de un conjunto son letras, éstas se escriben siempre en minúsculas, para distinguirlas
del nombre o símbolo del conjunto. He aquí un ejemplo:
V={vocales de la palabra Mercurio}
V={e, u, i, o}.
Determinación de conjuntos
Determinar un conjunto es precisar los elementos que lo constituyen. Si se nombran todos sus elementos, uno
por uno, se esta determinando el conjunto por extensión o enumeración. Ejemplos:
El conjunto de tres días de la semana:
A=(lunes, martes, miércoles). El conjunto de los cinco primeros meses del año: B={enero, febrero, marzo,
abril, mayo}. El conjunto de las tres últimas letras del alfabeto: C={x, y, z}.
Ahora bien, un conjunto se determina por comprensión o descripción cuando se expresa la propiedad o carac-
terística común de sus elementos. Ejemplos:
A={los días de la semana} D={los números naturales} G={las partes de la cara}
B={las partes de la oración} E={los polígonos regulares}
C={los miembros de la Cámara de F={las operaciones aritméticas}

Diputados}
25
UNIDAD 1
Conjuntos y subconjuntos
¿Para qué sirve la teoría de conjuntos?
Los primeros resultados importantes de la teoría de conjuntos fueron obtenidos por el matemático alemán
Georg Cantor (1845-1918) hacia 1875. Esos resultados, de los que derivó una aritmética de los números infini-
tos, diferían diametralmente del tipo de resultados que los matemáticos estaban acostumbrados a obtener, y los
métodos que Cantor usó para justificar sus resultados fueron también muy originales. Las ideas de Cantor, por
ejemplo, discrepaban de ideas muy arraigadas como la de que “el todo es mayor que cualquiera de las partes”.
Su obra más importante, “Contribuciones a la fundación de la teoría de los números transfinitos”, ha servido
de base al análisis matemático moderno.
La enseñanza de la teoría de conjuntos en la escuela primaria no constituye una innovación: los conjuntos se
han utilizado tradicionalmente para enseñar al niño a contar y a resolver problemas sencillos que implican la
noción de cantidad; es muy común usar, por ejemplo, una colección de cubos, una hilera de palitos, un con-
junto de canicas y otros objetos para que el niño se forme la idea de número mediante representaciones con-
cretas. En este sentido, los conjuntos siempre tendrán importancia en la educación elemental. Lo que sí resulta
novedoso es el empleo de la terminología y los símbolos de la teoría de conjuntos para asimilar las nociones
aritméticas, así como la aplicación de esos conocimientos a la adquisición de las ideas geométricas. Los exper-
tos consideran que sí los conceptos de conjuntos se aprenden desde los primeros años escolares, constituyen
un sólido fundamento para asimilar los conceptos matemáticos más avanzados que el niño conocerá en etapas
posteriores de su educación. Asimismo, hay numerosos problemas de la vida cotidiana cuya solución puede
obtenerse más fácilmente aplicando la teoría de conjuntos que recurriendo a las operaciones aritméticas, lo que
justifica plenamente su enseñanza en la primaria.
26
UNIDAD 1
Explicación objetiva
Números y numeración
Origen del concepto número
La idea de número es el concepto matemático fundamental y el más antiguo: debió de haber surgido en una
fase temprana de la evolución del hombre como ser social, cuando su comunicación verbal se limitaba a la
expresión de unos cuantos vocablos, que representaban objetos tangibles, y cuando apenas comenzaba a de-
sarrollar la capacidad de referirse a varios objetos simultáneamente; es decir, a concebir la idea abstracta de
cantidad.
A medida que fue habituándose a vivir en colectividades cada vez más numerosas y mejor organizadas—la
transición de la vida nómada a la sedentaria—, el hombre primitivo se hizo consciente de que carecía de
medios precisos para expresar cantidades, y de que su percepción de número rudimentaria aún, limitaba su
comunicación: ¿cómo podía un cazador primitivo decir a los miembros de su tribu cuántos animales había
visto? ¿A cuántos días y noches de camino había una fuente de agua? ¿A cuántas bocas tenía que alimentar?
Tal vez al principio sólo pudo utilizar expresiones sencillas que indicaban las nociones de pocos, algunos, y
muchos, pero más tarde se las ingenió para ampliar su pobre idea de número mediante el empleo del proce-
dimiento de relacionar y ayudarse así a contar objetos. Por ejemplo, un conjunto de piedras pudo haber sido
relacionado, piedra por piedra, con un grupo de animales y, entonces, por referencia a las piedras, fue posible
recordar y comunicar el número de animales que formaban el grupo.
El hombre se dio cuenta de que era más fácil practicar un centenar de incisiones con una piedra puntiaguda en
un palo largo, que hacer corresponder un centenar de piedras, una por una, con el mismo número de objetos
o bestias.
Cada marca o muesca que el hombre primitivo hacía para representar un objeto o animal, significaba el nú-
mero uno, aunque no hay pruebas de que el concepto de número como entidad abstracta haya aflorado en
su pensamiento mientras las ejecutaba, es decir, se trataba aún de un proceso de apareamiento (muescas con
objetos o animales), si bien el resultado final (una serie de marcas) era una representación más simbólica de
un número.
Quizá debieron de transcurrir muchos siglos para que el hombre finalmente concibiera el concepto de número
en la forma abstracta que hoy día conocemos, y para que ideara y perfeccionara no sólo diversos sistemas
de numeración, sino también símbolos y reglas extraordinariamente eficaces que le permitieron alcanzar un
conocimiento más profundo de la naturaleza y de sí mismo.
27
UNIDAD 1
Juicios singulares inclusivos

Los juicios son la segunda operación lógica y consisten en afirmar o negar un concepto respecto de otro.
Revisaremos ahora el juicio singular. En los enunciados que son de este tipo solamente hay un sujeto.
Ejemplo:
a) Sócrates es sabio.
b) El indicado NN es inocente.
c) La ONU es una organización mundial.
En el tercer ejemplo, aunque se habla de una organización compuesta de muchas personas, es singular porque
dentro de todas las organizaciones que existen, la mencionada (la ONU) es sólo una, es decir, se maneja como
sujeto singular de la oración.
CUALIDAD: Los juicios pueden ser afirmativos o negativos. El afirmativo establece que el predicado le co-
rresponde al sujeto; el negativo, todo lo contrario.
Ejemplos:
Afirmativo: José María Morelos escribió “Los Sentimientos de la Nación”.
Negativo: La Ciudad de México no es pequeña.
RELACIÓN: Se clasifica un juicio por su relación cuando se vincula el predicado con el sujeto, para establecer
el tipo de condiciones que los une; es decir, si es incondicional, condicional o alternativa.
Escribe dos juicios particulares afirmativos y otros dos negativos.

Juicio particular afirmativo: ________________________________________
________________________________________
Juicio particular negativo: __________________________________________
__________________________________________
28
UNIDAD 1
Inferencias
Razonar es un proceso progresivo de la mente, que va de unas proposiciones ya conocidas llamadas premisas
a otra nueva llamada conclusión. La conclusión está en parte contenida en las premisas, de modo que para que
el razonamiento esté bien construido tiene que haber una relación de necesidad entre las premisas y la con-
clusión. La conclusión se deriva necesariamente de las premisas. Por ejemplo: cuando descargo un camión
de muebles, extraigo éstos del interior, y es en ese momento cuando puedo apreciarlos en su conjunto. Sacar
conclusiones es derivarlas de las proposiciones anteriores o premisas:
“Si estudio, aprendo. Es así que estudio, luego aprendo”.
La conclusión de un razonamiento es la proposición que se afirma sobre la base de las otras proposiciones que
nos dan los elementos de juicio o razones para aceptar la conclusión.
En el lenguaje formal la conclusión va precedida del símbolo que se lee “luego”.
El razonamiento anterior se simboliza:
Un razonamiento bien construido puede ser falso en su contenido material:
“Todos los burros vuelan”.
“Platero es un burro”.
Luego, “Platero vuela”.
El razonamiento es materialmente falso, pero es válido lógicamente porque está bien construido.
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UNIDAD 1
Numeración egipcia
E.T. ARITMÉTICA
A principios del tercer milenio a.C., los egipcios disponían del primer sistema desarrollado decimal (de base 10). Permitía
el uso de grandes números y también describir pequeñas cantidades en forma de fracciones unitarias. Los jeroglíficos
empleados en este sistema de numeración eran:
Valor 1 10 100 1,000 10,000 100,000 1,000,000
Jeroglífico
Asa de Heh: hombre

Cuerda Flor
Bastón cuerda o Renacuajo arrodillado
enrollada de Dedo.
o línea. herradura o rana. con las manos
Descripción en espiral. loto.
invertida. levantadas.
Estos podían repetirse hasta 9 veces según fuera necesario para la cantidad a representar. Así, la cantidad de 342 podía
representarse:
No era un sistema posicional, ya que podían colocar los jeroglíficos de izquierda a derecha o de arriba a abajo en función
de su estética.
Para puntear los signos menos (-) y más (+) se usaban los jeroglíficos:
Eran figuras de pies, si estos estaban volteados hacia la escritura significaba suma y de modo contrario indicaban resta.
Los números racionales también podían ser expresados, como sumas de fracciones unitarias, llamadas las fracciones
del Ojo de Horus. Con la unidad por numerador, excepto para 2/3 y 3/4. El indicativo de fracción es representado por el
jeroglífico de la boca (R), y significa “parte”.
Había signos especiales para 1/2, para 2/3 y 3/4:
30
UNIDAD 1
Numeración egipcia
E.T. ARITMÉTICA
EJERCICIOS: Escribe la cantidad con número arábigo o con jeroglíficos según se requiera.
4,589
10,500
15,450
150,111
31
UNIDAD 1
Números naturales
E.T. ARITMÉTICA
Los números naturales son el conjunto de números que representan la cardinalidad (es decir, las cantidades) de
los conjuntos y que notan matemáticamente como:
N= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7…}
o
N= {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7…}
Nota: la definición parte de un criterio conjuntista (Teoría de Conjuntos), razón por la que la primera notación
comprende al cero (0), dado que la cardinalidad del conjunto vacío Ø es el número cero (0), esto es, n (Ø)= 0;
que representa la carencia o ausencia de elementos en el conjunto. La segunda notación, muy usada, no com-
prende al cero (0), puesto que es la que se sustenta fundamentalmente en los axiomas de Peano; sin embargo
en la actualidad se usa indistintamente.
32
UNIDAD 1
Adición de números naturales.
E.T. ARITMÉTICA Propiedades de la adición
LA ADICIÓN
El signo más (+) es el signo de la adición.
Se puede hacer la suma de magnitudes que no sean colecciones de objetos.
Se le llama suma de varias magnitudes a la magnitud obtenida al reunirlas todas. El número que mide esta
nueva magnitud es la suma de los números (sumandos) que miden estas magnitudes.
PROPIEDADES DE LAS SUMAS

La reunión de varias colecciones de objetos puede hacerse en un orden cualquiera. Se puede escribir indiferen-
temente:
39=28+6+5 o 39=5+6+28 o 39=6+28+5
De dónde resulta la primera proposición: la suma de varios números es independiente del orden en que se agre-
gan unos a otros. Es decir, que el orden de los sumandos no altera al producto.
La suma de varios números no cambia si se reemplazan varios de sus términos o sumandos por su suma. Es en
estos donde se usan paréntesis.
Se consideran las cantidades puestas entre paréntesis como un todo, y las operaciones que en él están indicadas,
como efectuadas o ya realizadas.
Por ejemplo: 28=(16+7)+5=23+5
Eso significa que la adición es una operación conmutativa y asociativa.

En una suma de varios números puede, a voluntad, introducirse, suprimirse o cambiarse paréntesis.
Debemos considerar que siempre se escriben los números unos debajo de otros, teniendo cuidado de disponer
en una misma columna vertical las unidades del mismo orden. Se totalizan a continuación comenzando por
la derecha, las unidades de cada columna: los totales que no pasen de 9 se escriben debajo de su columna y,
para los otros, no se escriben más que la cifra de las unidades de este orden, y se llevan las unidades de orden
superior a la columna siguiente.
33
UNIDAD 1
Adición de números naturales
E.T. ARITMÉTICA propiedades de la adición
Ejercicios
1.- ¿Por qué se comienza la adición por la derecha?
2.- ¿En qué caso es indiferente iniciar la adición por la derecha o por la izquierda?
3.- Hallar 11 números enteros consecutivos cuya suma sea 1529.
4.- Una serie de números empieza por 12, cada número de esta serie es igual al precedente más 7. Calcula el
20° término de la serie.
5.- Siendo 133 la suma de 3 términos consecutivos de esta serie, ¿cuáles son éstos y cuál es su lugar en la serie?
34
UNIDAD 1
Números decimales y fracciones

E.T. ARITMÉTICA
Copia el cubo de al lado en tu cuaderno.

Observa y cuenta los bordes o aristas que tiene.
¿Cuántas son?
Son:____________________
Claro son 12 aristas.
Estudiemos sus El número 8 es un

número cúbico
factores
8 = 2 veces 4 = 2 x =8 Otro
ejemplo:
8 = 4 veces 2 = 4 x =8
8 = 2 veces 2 veces 2 = 2 x 2 x 2 = =8
Construye la tabla
del 8
8 entre 8 = 8 ÷ 8 = =
Estudiemos sus
8 entre 1 = 8 ÷ 8 = =
divisores
X 8
1
8 entre 2 = 8 ÷ 2 = =
2
8 entre 4 = 8 ÷ 4 = = 3
4
5
Multiplica rápido:
6
7
Divide de memoria: 8
9
10
35
UNIDAD 1

E.T. ARITMÉTICA
El número 9 es un núme-
ro cuadrado
= tres al cuadrado
9 = 3 veces 3 = 3 x 3 =
Estudiemos sus factores
Estudiemos ahora sus

divisores
Es un cuadrado
X 9 Construye la tabla del 9

1
2
3
4 Multiplica rápido:
5
6
7
8 Divide rápido:
9
10
La tercera La novena La octava

parte parte parte
Dos quintas La tercera

partes parte
36
UNIDAD 1

E.T. ARITMÉTICA
Trabajo con el
producto 10
Estudiemos sus divisores Estudiemos sus factores
Escribe las respuestas:

10 entre 2 = 10 ÷ 2 = = 10 = 2 veces 5 = 2 x
10 = 5 veces 2 = 5 x
10 entre 5 = 10 ÷ 5 = =
10 entre 10 = 10 ÷ 10 = =
Haz la tabla del 10
10 entre 1 = 10 ÷ 1 = =
X 10
1
2
3
4
5
6
¡Divide de memoria rápido!
7
8
9
¡Ejercita tu cerebro! 10
Tres décimas La mitad La tercera

partes parte
La quinta La tercera
parte parte
37
UNIDAD 1
Valor de la razón
E.T. ARITMÉTICA
¿Qué es una razón?

Razón o relación de dos cantidades es el resultado de comparar dos cantidades.
Tal comparación puede hacerse de dos maneras:
• Por diferencia: Hallando en cuánto excede una a la otra, es decir, restándolas.
• Por cociente: Hallando cuántas veces contiene una a la otra, es decir, dividiéndolas.
De aquí que haya dos clases de razones: razón aritmética o por diferencia y razón geométrica o por cociente.
Razón aritmética o por diferencia de dos cantidades es la diferencia indicada de dichas cantidades.
Las razones aritméticas se pueden escribir de dos modos: Separando las dos cantidades con el signo ― o con
un punto (.). Así, la razón aritmética de 6 a 4 se escribe: 6 - 4 o 6.4 y se lee “seis es a cuatro”.
Los términos de la razón se llaman:
La razón 6 - 4 =2
Si la comparación de las cantidades, es por cociente, recibe el nombre de razón geométrica. Cabe resaltar que
para poder comparar 2 cantidades, éstas deben de tener las mismas unidades de medida.
Las razones geométricas se pueden escribir de dos modos: En forma de quebrado, separados numerador y
denominador por una raya horizontal o separadas las cantidades por el signo de división. Así, la razón geomé-
trica de 8 a 4 se escribe 8¸4 y se lee ocho es a cuatro.
Los términos de la razón geométrica, al igual que en la aritmética, se llaman:
Ejemplo:
Comparar las edades de Juan y María:
32 años - 15 años = 17 años (Razón aritmética).
38
UNIDAD 1
Valor de la razón
E.T. ARITMÉTICA
Problemas:
1) La razón geométrica entre 2 números es como 5 es a 3, si el mayor de dichos números es 30, hallar el
menor.
2) La razón geométrica entre dos números es como 7 es a 3, hallar el mayor, si la razón aritmética es 28.
3) Dos números son entre sí como 7 es a 11; si la suma de estos números es 108, hallar la razón aritmética
de dichos números.
4) Dos números son entre sí como 3 es a 7; si el producto de estos números es 189, hallar el menor de dichos
números.
5) Las edades actuales de María y Ana son proporcionales a 7 y 6; pero dentro de 4 años; dichas edades serán
proporcionales a 9 y 8. Calcula la edad actual de Ana.
6) La razón aritmética entre dos números es 40, si la razón geométrica entre dichos números es como 7 a 5,
hallar el mayor de los números.
7) Las edades de Manuel y José se encuentran en la relación de 5 a 4. Hace 5 años estaban en la relación de
7 a 5. Calcular la edad actual de Manuel.
8) La razón geométrica entre dos números es como 9 a 6, hallar la razón geométrica entre la suma y la dife-
rencia de dichos números.
9) Las edades actuales de Javi y Víctor se encuentran en la relación de 6 a 5. Hace 6 años estaban en la re-
lación de 4 a 3. Calcular la edad de Víctor dentro de 4 años.
10) Dos números son entre sí como 16 es a 9, si el producto de estos números es 3,600, hallar la razón arit-
mética entre dichos números.
39
UNIDAD 1
Resolución de problemas con
E.T. ARITMÉTICA números naturales
PRODUCTOS
¡Caben 2 regletas rojas!

Juguemos con el producto…
¡Llenando el cuadro de la
4
izquierda con tus regletas!
El 4 es un número Dos al cuadrado ¿Cómo lo escribimos?
cuadrado!
2
Así: 2X2=2
Estos son sus factores: ¡Dos al cuadrado!
4 = 2 veces 2 = 2 X 2
Los DIVISORES son las regletas de igual
tamaño que “caben exactamente” en la
¡Ahora veamos sus divisores! regleta o tren del producto.
Construye el tren del 4 y mídelo

¿Qué número puede dividir al 4 en
Con las regletas de los “divisores”.
partes iguales?
4
4 entre 2 = 4 ÷ 2 = =2
2
Observa la construcción del cuadrado 4.
4 ENTRE 4 = 4 ÷ 4 = 4= 1
¿Tiene mitad? ¡Sí! ¿Tiene 4 partes? ¡Sí…! 4
¿Qué número sostiene y

alimenta al 4 por cada
uno de sus lados?
¡Claro! es el 2.
Por lo tanto, igual que en los árboles… al número que alimenta y sostiene a un
cuadrado le llamamos raíz de ese cuadrado… En este caso la raíz de 4 es 2 y lo
escribimos así...
=2
40
UNIDAD 1
Trabajemos con el
producto 6
6 = 3 veces 2 = 3 x 2
6 = 2 veces 3 = 2 x 3
Estudiemos sus factores
Estudiemos sus divisores
6 entre 3 = 6 ÷ 3 = = 6 entre 1 = 6 ÷ 1 = =
6 entre 2 = 6 ÷ 2 = = 6 entre 6 = 6 ÷ 6 = =
Haz la tabla del 6

Construye la tabla del 6
X 6 ¡Multiplica rápido!
1
2
3
4 ¡Divide de memoria rápido!
5
6
7 ¡Ejercita tu cerebro!
8
9
10
41
UNIDAD 1
a) El colectivo de construcción comunitaria tenía 8,264 tabiques y construyeron la casa del señor Manuel. Después
de la construcción sobraron 4,936 tabiques, ¿cuántos tabiques usaron?
RESPUESTA
b) Gerónimo compró 38 bolsas de dulces para venderlas en la ciudad de Morelia. Si cada bolsa le costó $14.50,
¿cuánto pagó en total por las bolsas?
RESPUESTA
42
UNIDAD 1
c) Bárbara vive en la ciudad de Toluca y tiene que empacar 935 bolígrafos en bolsas que contengan 28 de ellos
cada una. ¿Cuántas bolsas podrá llenar? ¿Cuántos bolígrafos sobran?
RESPUESTA
d) Lucero compró en la ciudad de Pachuca, algunas canicas que venían en bolsas de 18 canicas cada una. Si reunió
en total 432 canicas, ¿cuántas bolsas compró?
RESPUESTA
43
UNIDAD 1
a) Don Ramón que vive en Ayotzinapa, estado de Guerrero, quiere construir un carreta, de tal manera que por cada
vuelta de la rueda de la carreta avance 2 metros. Si queremos una aproximación a centímetros, ¿de qué diámetro
debe construir sus ruedas?
RESPUESTA
b) Pedro fue comisionado para hacer los aros de los tableros de una cancha de básquetbol, establecida en la ciudad
de Cuautla, Morelos. Se le dijo que el radio del aro debe ser de 22.5 centímetros. ¿Qué longitud de alambrón
utilizará en cada aro?
RESPUESTA
44
UNIDAD 1
c) Don Rafael es albañil y trabaja en el municipio de Huandacareo. Hará una mezcla formada por 2 botes de cal y 5
de arena. Si necesita 63 botes de mezcla, ¿cuántos botes ocupará de cal y cuántos de arena?
RESPUESTA
d) Erandi está trabajando en su casa ubicada en Pátzcuaro, en Michoacán, y para colocar un soporte rectangular en
la pared, Erandi quiere que por cada 4 centímetros cuadrados que quedan fuera, haya 2 centímetros cuadrados
incrustados a la pared. Si el soporte mide en total 2 x 18 centímetros, es decir, 36 centímetros cuadrados y se
introduce en la pared por el lado que mide 2 centímetros, ¿cuántos centímetros cuadrados quedan incrustados en
la pared? ¿Cuántos centímetros cuadrados quedan fuera?
RESPUESTA
45
UNIDAD 1
Geometría
E.T. GEOMETRÍA
GEOMETRÍA. Es la disciplina que tiene como objeto de estudio las propiedades, relaciones y extensiones
de la líneas, ángulos, figuras y cuerpos geométricos, considerando sus tres dimensiones (unidimensional-línea,
bidimensional-superficie, tridimensional-volumen).
unidimensional bidimensional tridimensional
RECTA. Se concibe como la trayectoria infinita que sigue un punto movimiento conservando siempre la misma
dirección.
46
UNIDAD 1
Conceptos fundamentales:
E.T. GEOMETRÍA cuerpo, superficie, línea y punto
NOCIONES PRELIMINARES
1.– Definiciones Del mismo modo, una línea puede no tener espesor. Ejem-
Cuerpo sólido – En geometría, se le llama cuerpo sólido, plo: un hilo muy fino.
o simple cuerpo, a todo lo que ocupa una posición determi- Un punto no tiene ninguna dimensión. Ejemplo: el trazo que
nada en el espacio. Objetos de piedra, de metal, de madera, deja sobre un hoja de papel la punta de un lápiz bien afinado.
etcétera, son ejemplos concretos de cuerpos. En geometría Se representa generalmente un punto por dos líneas que se
se considera desde el punto de vista del lugar que ocupan cortan.
en el espacio, independientemente de su color, de su mate- Figura geométrica – La caja de la figura uno contiene las
rial o de sus posiciones que puedan tomar. caras ABCD, ABFE, BCGF, etcétera; las líneas AD, BC,
BA, etcétera; los puntos; A, B, C, D, H, etcétera. Se dice
Volumen – Se llama volumen a la porción de espacio
que este cuerpo es una figura geométrica.
que ocupa un cuerpo.
x Se llama figura geométrica a un conjunto de puntos, líneas
C A o superficies.
D No existen imágenes materiales perfectas de las figuras
geométricas.
A B 2.– Definiciones de las figuras geométricas por el movi-
miento
H Supongamos que un triángulo ABC (Figura 2) gira alrede-
G dor de un eje xy que coincide con uno de sus lados. Si el
F movimiento es rápido nos parece ver un cuerpo sólido, las
E
C B líneas AB y CB señalan en el espacio la superficie del cuer-
po. El punto B engendra la línea que constituye el límite de
y la superficie del fondo y la lateral.
En general:
Figura 1 Figura 2 Un punto que se mueve engendra una línea.
Una línea que se mueve engendra una superficie.
Superficie – Si se considera un cuerpo sólido, se ve que con Una superficie que se mueve engendra un volumen.
relación a el, el espacio está dividido en dos partes: una, que 3.– Propiedades fundamentales
es interior al sólido y la otra exterior. Estas dos partes del Bien se advierte que los entes fundamentales de la geometría:
espacio quedan separadas por la superficie del cuerpo. punto, línea, plano, son nociones intuitivas que desafían una
El volumen de la caja representada en la figura uno está decisión rigurosa. Sin embargo, las relaciones que mantienen
limitado por el conjunto de las caras que constituyen su su- estos permiten definir ciertas propiedades fundamentales, al-
perficie. gunas de las cuales se admiten, como postulados y otras se
Superficie de un cuerpo es lo que limita el volumen de dicho deducen de las anteriores.
cuerpo. Propiedades características – Dícese que una propiedad
Línea – Las caras ABFE y BCGF de la caja se cortan según es característica de una figura dada cuando: la figura posee
la arista o línea BF. Estas dos porciones de superficie de la esta propiedad; la propiedad pertenece exclusivamente a
caja tienen como límite común la línea BF. dicha figura.
Línea es lo que limita una porción de superficie. Lugar geométrico – Cuando varios puntos están dotados
Punto – Las líneas AB y BC se encuentran en un punto B. de cierta propiedad común, su conjunto constituye un lugar
Este punto es el límite común de las dos línea AB y BC. geométrico. Así, la circunferencia es el lugar geométrico de
Puntos es lo que limita una porción de línea. los puntos situados en un plano que son equidistantes de un
Nota – Una superficie ideal no tiene espesor; pero tiene una punto fijo.
extensión o área. Ejemplo: una hoja de papel extremada- La superficie esférica es el lugar geométrico de los puntos
mente fina. del espacio equidistantes de un cuerpo dado.
47
UNIDAD 1
Correspondencias numéricas
E.T. ÁLGEBRA
Conjuntos de números utilizados en las operaciones matemá-

ticas.
Las siete operaciones elementales. Definiciones y restricciones.
Se definen las siete operaciones elementales entre dos números
a y b como:
Suma: a + b (Tanto a como b se llaman sumandos).
Resta: a - b (a es el minuendo y b es el sustraendo).
Producto: a × b ≡ a . b ≡ a * b (a es el multiplicando y b es el
multiplicador, pero ambos son factores) (El símbolo ≡ significa
idénticamente igual)
División: a / b ≡ a : b ≡ a ÷ b (a es el dividendo y b es el divi-
sor). b debe ser diferente de cero, porque
la división por cero es una operación prohibida.
Potencia: ab ≡ a^b (a es la base y b es el exponente).
Raíz: b a (a es el radicando y b es el índice). b debe ser diferen-
te de cero, porque no tiene sentido la raíz cero de un número.
Logaritmo: log b a (a es el número del logaritmo y b es la
base). b debe ser diferente de cero y también diferente de 1. En
caso contrario no tiene sentido el logaritmo.
48
UNIDAD 1
Medidas de longitud, unidad
E.T. MEDICIÓN básica, múltiplos y submúltiplos
49
UNIDAD 1
Medidas de tiempo
E.T. MEDICIÓN
50
UNIDAD 1
Medidas de tiempo
E.T. MEDICIÓN
, ,
51
UNIDAD 1
E.T. PROBABILIDAD Y
Probabilidad y azar
ESTADÍSTICA
¿Qué es el azar?
Todos sabemos de qué se tratan los juegos de azar, e incluso hemos participado en muchos de ellos desde
que éramos niños. En este tipo de juegos, el que ganemos o perdamos depende de la suerte, pues no podemos
asegurar en ningún momento que estamos seguros de que nos vamos a sacar la bolita premiada, el número
ganador, etcétera.
Entre los juegos de azar encontramos, por ejemplo, la “lotería cantada”, en la que ganar depende de que salgan
todas las cartas que haya en nuestro cartón; el juego de dados, que se tiran para ver qué número nos toca; la rifa
de un automóvil, en la que hacemos “changuitos” con los dedos con tal de que nuestro boleto tenga el número
premiado, y muchísimos más.
En el azar no interviene nuestra habilidad nuestra inteligencia o nuestros deseos. Es algo que toca precisamen-
te por… azar, es decir, por casualidad sin seguir una norma o regla fija.
Si dejamos caer una canica en un vaso de agua no pensamos: “¡a ver si se hunde o flota!”, ya sea por expe-
riencia o por conocimientos, tenemos la seguridad de que la canica, por su consistencia, se va a ir al fondo del
vaso. Aquí no se trata de azar, pues sabemos lo que va a pasar, y siempre que dejemos caer una canica en un
vaso de agua, se irá al fondo.
Ejemplos de eventos de azar
Realiza los siguientes eventos de azar: Lanzar una moneda, lanzar un par de dados,
registra los resultados en el siguiente cuadro:
Lanzamiento de dado Lanzamiento de moneda

Tiro 1 Volado 1
Tiro 2 Volado 2
Tiro 3 Volado 3
Tiro 4 Volado 4
Tiro 5 Volado 5
52
UNIDAD 1
E.T. PROBABILIDAD Y
Probabilidad y azar
ESTADÍSTICA
En cambio, si lanzamos una moneda al aire, cuan- Respuesta. Como es seguro que caerá al suelo, enton-
do caiga puede salir “cara” o “cruz”, o bien, “águila” ces se dice que tiene probabilidad uno.
o “sol”. No sabemos nunca por anticipado lo que va a Pregunta. ¿Qué probabilidad hay de que en el volado
ocurrir, y es entonces cuando se dice que interviene el salga solo salga águila?
azar. Ahora bien, lo que sí podemos hacer es ,darle una
medida numérica a ese azar, es decir, podemos señalar el
número de probabilidades que existen de que se llegue a
obtener el resultado deseado.
¿Y qué significa probabilidad? Cuando realizamos un
experimento o juego cualquiera que nos pueda dar como
resultado varios sucesos igualmente posibles, a éstos los Respuesta. Existe la probabilidad uno, puesto que sí es
llamamos probabilidades de un suceso. Éstas pueden cla- un hecho seguro que cualquiera de las dos, solo águila,
sificarse en: va a salir.
• probabilidad uno y Pregunta. ¿Qué posibilidad hay de que salga sol al caer
• probabilidad cero la moneda?
¿Cuál es la diferencia entre ambas probabilidades? De- Respuesta. Hay probabilidad cero, ya que no es seguro
cimos que algo tiene probabilidad uno cuando estamos que caiga sol, puesto que igualmente puede salir águila.
seguros de que sí resultará, y probabilidad cero cuando Pregunta. ¿Qué probabilidad hay de que salga águila?
no estamos seguros de que algo resultará.
Respuesta. También en este caso hay probabilidad cero,
Volviendo al ejemplo de la moneda, lancémosla al aire ya que existen las mismas posibilidades de que caiga sol.
para “echar un volado”.
Más probable, igualmente probable, menos pro-
bable. Ésta es otra manera de calcular la probabilidad,
cuando existen más de dos sucesos que pueden o no ocu-
rrir. El siguiente ejemplo nos ayuda a explicar este tipo
de comparaciones.
En una vasija hemos metido 45 canicas de las cuales
24 son negras, 10 son azules, 10 son grises y 1 es blanca.
Pregunta. ¿Qué probabilidad hay de que la moneda

quede suspendida en el aire?
Como hay mayor número de canicas negras, es más

probable sacar una de éstas que de otro color. Le siguen
en orden de probabilidad las canicas azules y las grises.
Sacar una canica azulo una gris es igualmente proba-
ble, ya que hay 10 de cada color.
Respuesta. Ninguna. Sabemos que es seguro que caerá Obtener la canica blanca es menos probable, puesto
al suelo. Entonces se dice que tiene probabilidad cero. que solamente hay una.
Pregunta. ¿Qué probabilidad existe de que la moneda cai- De esta manera, haciendo comparaciones, es como los
ga al suelo? (Siempre y cuando no la atrapemos antes.) niños empiezan a tener una idea de las probabilidades.
53
UNIDAD 1
Gráficas de variación
E.T. PROBABILIDAD Y
ESTADÍSTICA proporcional directa
54
UNIDAD 1
E.T. PROBABILIDAD Y
55
UNIDAD 1
E.T. PROBABILIDAD Y
Gráfica de variación proporcional inversa
Completa la tabla y representa gráficamente los datos.
• Un camello puede transportar hasta 270 kg de carga. Si la carga se reparte en 5 sacos,
cada saco pesará 54 kg. Si se reparte en 6, 9, 18 y 27 sacos, ¿cuánto pesará cada saco?
Sacos
¿ Cuántos sacos de 18 kg puede transportar el camello? sacos
• En una fábrica se han empaquetado 1,500 dulces en 60 bolsas con 25 dulces cada una.
¿Cuántas bolsas se requieren para empaquetar 30, 50,60 y 100 dulces por bolsa?
Dulces
Cuando se empaquetan 30 dulces se ocupan bolsas
56
“LA PRODUCCIÓN
DE ALIMENTOS EN EL MUNDO”
57
PALABRAS
CLAVE
Inferencia:
Es una evaluación que realiza la mente entre proposiciones. En lógica formal, son
• Expresión expresiones bien formadas de un lenguaje formal.
• Inferencia
Silogismo:
• Silogismo Es un razonamiento (paso de verdades conocidas a verdades ignoradas) de tipo
LÓGICA Y • Predicado deductivo (va de lo general a lo particular).
CONJUNTOS • Discurso
Predicado:
• Lógica de Es una función del conjunto de la constante al conjunto de las proposiciones
segundo lógicamente interpretables (en el sentido de la lógica proposicional); igualmente,
orden un predicado puede concebirse como una función del conjunto de los cuantifica-
dores al conjunto de predicados de la lógica proposicional.
Fracción unitaria:
Una fracción unitaria es un número racional escrito en forma de fracción cuyo
• Egipcio numerador es 1 y el denominador es un número entero positivo. Las fracciones
• Fracción unitarias son, por tanto, los inversos de los enteros positivos.
continúa Fracción egipcia:
• Fracción uni- Una fracción egipcia es la suma de fracciones unitarias distintas, es decir, de frac-
ciones de numerador 1 y cuyos denominadores sean enteros positivos distintos.
ARITMÉTICA taria
Se puede demostrar que cualquier número racional positivo se puede escribir
• Fracción como fracción egipcia.
egipcia
Abstracto:
• Abstracto Objeto abstracto, un objeto que no existe en el espacio-tiempo y no entra en re-
• Número laciones causales. Tipo de dato abstracto, un modelo matemático compuesto por
una colección de operaciones definidas sobre un conjunto de datos.
Congruente: Se es congruente si se tiene los lados iguales y el mismo tamaño (o

también, están relacionados por un movimiento), si existe una isometría que los
relaciona: una transformación que es de translaciones, rotaciones y reflexiones.
• Congruente Por así decirlo, dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y tamaño,
aunque su posición u orientación sean distintas. Las partes coincidentes de las
• Compás figuras congruentes se llaman homólogas o correspondientes.
• Extremos
MEDICIÓN Compás:
• Corto
Compás, instrumento que sirve para trazar circunferencias. Compás plano, dispo-
• Largo sitivo para el trazo de cualquier trazo de geometría.
• Báscula
Largo:
En física y matemáticas (trigonometría-geometría), el largo o largura es otro
nombre para la longitud dimensional de un objeto.
Barras:
Hay un signo llamado barra o vínculo y es una línea recta que va sobre los nú-
meros que quiere agrupar. Estos signos indican que la operación colocada entre
• Recíproco ellos debe efectuarse primero.
• Elemento Llaves:
neutro Signo de agrupación que sirve para resolver operaciones matemáticas.
ÁLGEBRA
• Barras Logaritmos:
• Llaves En matemáticas, el logaritmo de un número —en una base de logaritmo determi-
• Logaritmos nada— es el exponente al cual hay que elevar la base para obtener dicho número.
Para representar la operación de logaritmo en una determinada base se escribe la
abreviatura log y como subíndice la base y después el número resultante del que
deseamos hallar el logaritmo. Cuando se sobreentiende la base, se puede omitir.
58
UNIDAD 2
Clases de conjuntos
Y el de los elementos: X = (números enteros comprendidos entre 6 y 8)

X = (el número 7)
{7, 9, 13, 19},
F = {meses que pueden ser bisiestos}
Cualquiera de los siguientes, según el contexto de que se F = {febrero).
trate o del problema que se desee resolver:
Conjuntos equivalentes. Son aquellos, que tienen la
{números naturales} misma cardinalidad (o número cardinal), es decir, que
{números nones o impares} contienen el mismo número de elementos. Definamos la
{números menores de 20} cardinalidad de un conjunto mediante un ejemplo:
Como puede verse, los elementos de un conjunto pueden
estar incluídos a la vez en varios conjuntos universales. El
conjunto universal de los elementos del primer ejemplo ci-
tado también puede ser: El número cardinal o la cardinalidad de este conjunto A
es 3, ya que tiene tres elementos, y puede representarse así:
{estados de la República Mexicana que limitan con los
Estados Unidos}, n(A) = 3
Y el de los elementos del segundo ejemplo: o bien, de esta otra manera:
#(A) = 3
{los cuatro planetas más cercanos al Sol}
Examinemos otro ejemplo:
Ahora determine usted el conjunto universal de los ele-
mentos siguientes (recuerde que pueden enunciarse varios B = {números del 1 al 6}
conjuntos universales a la vez): B = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
1. A, B, C, CH, D, E, F, G El número cardinal o la cardinalidad del conjunto B es 6,
2. 5, 10, 15, 20, 25, 30 pues contiene seis elementos, y se representa así:
3. octubre, noviembre, diciembre n(B) = 6 o #(B) = 6
4. x, i, c. e, m, o.
Tenemos dos conjuntos:
Algunas respuestas posibles son éstas:
A=
1. {letras del alfabeto)
{las ocho primeras letras del alfabeto} y
{letras mayúsculas)
2. {múltiplos de cinco} B=
{números naturales}
{múltiplos de cinco menores de 3S} n(A) = 4 n(B) = 4:
3. {un trimestre} Gráficamente:
{meses del año}
{los tres últimos meses del año} A=
4. {tres consonantes y tres vocales}
{seis letras del alfabeto} B=
{letras de la palabra México}
Conjunto unitario. Es aquel conjunto que contiene un
elemento exclusivamente. Ejemplos:
T = {satélites naturales de la Tierra}
{por comprensión}
T = {la Luna} {por extensión}
59
UNIDAD 2
Clases de conjuntos
Como a cada elemento del conjunto A le correspon- Conjuntos diferentes. Dados dos conjuntos, si uno de
de uno y sólo uno del conjunto B, y viceversa sin ellos tiene por lo menos un elemento que no tienen el
importar que sus elementos respectivos sea de dis- otro, se dice que esos conjuntos son diferentes, aunque
tinta especie, se dice que: tengan el mismo número cardinal e incluso aunque uno
sea subconjunto del otro. He aquí un ejemplo:
n (A) = n (B).
A = { r, f, o }
Puede leerse “la cardinalidad del conjunto A es
B = { t, r, f, o }
igual a la del conjunto B; por lo tanto, A y B son
Decimos que el conjunto A es diferente del conjunto B
equivalentes”.
porque la letra t esta incluida en B pero no en A y repre-
Conjuntos iguales son aquellos que tienen la mis- sentamos la diferencia así:
ma cardinalidad cuyos elementos son de la misma A≠B
especie, sin importar el orden en que aparezcan, Que se lee “el conjunto A es diferente del conjunto B”.
Ejemplo: Veamos otro ejemplo:
A= {0,1,2,3,4} B = {2,0,3,1,4} C = {1, 2, 3}
Decimos que A y B son conjuntos iguales ya que D = {1, 2, III}
tienen exactamente los mismos elementos aunque C ≠ D, porque aunque ambos conjuntos son equivalen-
en diferente orden y lo representamos así: tes y dos de sud respectivos elementos son idénticos el
A = B. elementos restante es de distinta especie (3, III), si bien
Conviene señalar que todos los conjuntos iguales ambos símbolos representa la misma cantidad.
son equivalentes pero no todos los conjuntos equi- Conjuntos ajenos son aquellos que no tienen ni un solo
elementos en común aunque, puede tener la misma
valentes son iguales.
cardinalidad. También se le llama conjuntos disjuntos.
Símbolos matemáticos Ejemplo:
A = {docena, montaña, conjuntos}
B = {estrella, lunar}
Ɛ ,Є pertenece a
Como ninguno de los elementos de estos conjunto se
Ɛ, Є no pertenece a
‫ﬤ‬ repite, decimos que son ajenos y lo representamos así:
es subconjunto de, está incluido en
‫ﬤ‬ A )( B
no es subconjunto de, no está incluido en
que se lee “el conjunto A es ajeno al conjunto B”.
‫ﬤ‬ contiene a, incluye a
He aquí otros ejemplo:
‫ﬤ‬ no contiene a, no incluye a
C = {1, 3, 5, 7, 9, )
Ø ,{ },Ø conjunto vacío
D = {2, 4, 6, 8}
n ( ), # ( ) cardinalidad de un conjunto
Se dice entonces que:
‫ﬤ‬
intersección
C )(D
‫ﬤ‬
unión
Ω, U, u conjunto universal o universo
)( conjuntos ajenos
Y se lee “el conjunto C es ajeno al conjunto D”.
= igual a
≠ diferente de
> mayor que
< menor que
> no es mayor que
< no es menor que
n un número cualquiera
x por
+ más
- menos
÷ entre
60
UNIDAD 2
Clases de conjuntos
Conjunto finito Conjunto vacío

Es aquel cuyos elementos, en su totalidad, pueden determi- Es aquel que carece totalmente de elementos, aun cuando
narse por extensión y cuyo número cardinal puede especi- puede determinarse por comprensión, y se representa con los
ficarse con exactitud. Ejemplo: símbolos {} o ø. También se le denomina conjunto nulo. Este
es un ejemplo:
A = {las estaciones del año}
A = {primavera, verano, otoño, invierno} A = {personas que han viajado a Saturno}
n (A) = 4 A=øo A = {}
Veamos otro ejemplo: El conjunto A es vacío porque ningún ser humano ha viajado
a Saturno, si bien algún día puede llegar a tener elementos.
M = {todas las entidades federativas de la República
Otros ejemplos:
Mexicana}
Como este conjunto tiene 31 elementos, puede represen- B = {gatos que ladran}
tarse abreviadamente así: C = {niños viudos}
D = {chalecos con mangas}
M = {Aguascalientes, ..... , Zacatecas}
Donde los puntos suspensivos indican que después del ele- B=ø C=ø D=ø
mento Aguascalientes siguen, por orden alfabético, Baja Operaciones con conjuntos
California Sur, Campeche, Coahuila, y así sucesivamente
hasta el elemento Zacatecas. Unión de conjuntos. La unión de dos conjuntos es el con-
junto formado al agrupar todos los elementos de cada uno de
Aunque seguramente sería necesario efectuar un censo y ellos. Si tenemos los conjuntos
escribir nombres durante muchas semanas para determinar
por extensión los elementos de este conjunto. A = {1,2,3,4} B = {5,6,7,8}
N = {niños y niñas nacidos en la ciudad de Guadala- Podemos expresar su unión -llamada conjunto unión- así:
jara entre 2014 y 2015} A B = {1,2,3,4,5,6,7,8}
Podría especificarse su número cardinal y, por lo tanto, Donde el símbolo indica la unión de los elementos del con-
también es finito. junto A con los del conjunto B en forma gráfica.
Conjunto infinito
Es aquel cuyos elementos y cuya cardinalidad resultan im-
posibles de especificar en su totalidad, es decir, no es posi-
ble nombrar todos y cada uno de sus elementos ni cuántos
son exactamente. Ejemplo:
N= {O, 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, ... }
Donde los puntos suspensivos indican “y así sucesivamen-
te”. Como es imposible especificar todos los elementos de
este conjunto -el conjunto de números enteros-, se dice que
es infinito. Citemos otros ejemplos:
W= {células del genero humano}
X = {números pares}
y = {movimientos de traslación de la tierra}
Z = {granos de arena en el desierto de Gobi}
61
UNIDAD 2
Unión de conjuntos
Es una operación dentro de Teoría de Conjuntos que consiste en determinar a partir de conjuntos dados un nue-
vo conjunto constituido por todos los elementos de dichos conjuntos, destacando que si estos tienen elementos
comunes entre sí, entonces se deben considerar una sola vez.
Ejemplo: Si los conjuntos son A= {1, 2, 3, 4, 5, 9} y B= {5, 6, 7, 8, 9}, entonces la unión de los conjuntos A
con B, cuya notación matemática es A B; arroja un nuevo conjunto que contempla todos los elementos de un
y otro conjunto, quedando como sigue:
A B
A B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
NOTA: Recuerda que si los conjuntos tienen elementos comunes entre sí, entonces en la unión de conjuntos
entran estos una sola vez.
62
UNIDAD 2
Proposiciones lógicas y valores de
E.T. LÓGICA Y CONJUNTOS unidad de verdad con negación
La proposición es el producto lógico del acto por el cual se afirma o se niega algo.
Un enunciado lingüístico (generalmente en la forma gramatical de una oración enunciativa) puede ser consi-
derado como proposición lógica cuando puede ser verdadero o falso.
Por ejemplo: “Miguel es buen deportista” puede ser considerado verdadero o falso.
Como proposición, (no depende de las creencias y los pensamientos de cualquiera) a la lógica lo que le inte-
resa es únicamente la función: «poder ser verdadero o falso» (V o F).
La lógica se preocupa de las proposiciones; y estudia las formas válidas según las cuales a partir de la verdad
o falsedad de una o varias proposiciones se pueda argumentar o inferir la verdad o falsedad de otras.
Hay dos tipos de proposiciones:
La proposición atómica o simple: es la que se refiere a un único contenido, una sola variable: verdadero o
falso.
La proposición molecular: es la que está formada por varias proposiciones atómicas unidas por nexos, es decir,
son enunciados coordinados o subordinados. En los que ya hay cierta dependencia de la misma proposición,
por ejemplo: “Si hoy está soleado, el día será caluroso”.
Las proposiciones son importantes en la demostración, pues ésta consiste en relacionar lógicamente una pro-
posición con otra, de la que es consecuencia, relacionar esa proposición con otra y así sucesivamente. Es
necesario, sin embargo, llegar a detenerse en ciertas proposiciones primeras, admitidas sin demostración, sin
lo cuál la certeza huiría al infinito.
Tengamos en cuenta que el cálculo lógico basado en valor V y F, traducido como sistema binario a 1 y 0, es la
base sobre la que se han construido las máquinas de cálculo y los ordenadores o computadoras.
63
UNIDAD 2
Proposiciones lógicas y valores de
E.T. LÓGICA Y CONJUNTOS unidad de verdad con negación
EJERCICIOS:
Encierra las oraciones que son proposición:
a) 5 + 7 =12
b) Tenga un feliz día.
c) Santiago es la capital de Chile.
d) ¿Habla usted inglés?
e) x es mayor que y.
f) 15 es un número primo.
Escribe si cada una de las siguientes proposiciones es verdadera o falsa:
a) Todo número entero es número natural.
b) 5 > 7
c) 6 es un número primo.
d) 15 es un múltiplo de 5.
e) El número 2 es racional.
64
UNIDAD 2
Sistema de numeración romano

E.T. ARITMÉTICA
Capítulo XVI
I=1 C = 100
V=5 D = 500
X = 10 M = 1000
L = 50
Los romanos emplearon estos siete símbolos para escribir los nombres de los números. El sistema Romano no
utiliza el valor de posición. Si dos símbolos romanos se hallan el uno junto al otro, sumamos o restamos para
determinar el número representado.
Por ejemplo, si el número menor está a la derecha,
entonces sumamos VI quiere decir 5 + 1.
Si el número menor está a la izquierda,
entonces restamos IV quiere decir 5 - 1.
Copia y completa esta lista de los seis numerales “de sustracción” IV = ?
que usaron los romanos. Podemos escribir otros números combi-
nando los 13 numerales que hemos estudiado hasta ahora. IX = ?
A.- Escribimos 1593 combinando M (1,000), D (500),
XC (90) y III (3) así: MDXCIII. XL = ?
B.- Calculemos el número representado por MMCDXXXIV
tomando los símbolos MM (2000) y IV (4) para el primero y XC = ?
últimos números y el número de lugares (2_ _ 4).
Puesto que CD = 400 y XXX = 30, escribamos 2,434. CD = ?
CM = ?
EJERCICIOS ____________________________________________________________
1.- Escribe un numeral romano para cada número.
[A] 12 [B] 24 [C] 29 [D] 49 [E] 149 [F] 3624
2.– Halla el número correspondiente a cada numeral romano.
[A] XIII [B] IX [C] XIX [D] LIV [E] CDIX [F] MDCLXVI
3.– Halla el número romano para cada número.
1 hasta 10
10 hasta 100 (contando por decenas)
100 hasta 1000 (contando por centenas)
65
UNIDAD 2
Sistema de numeración romano

E.T. ARITMÉTICA
Completa con números romanos:
+1 -1 x 1000
66
UNIDAD 2
Sustracción
E.T. ARITMÉTICA
Recordemos a la sustracción como la operación matemática que consiste en quitar una cantidad de otra o ave-
riguar la diferencia entre las dos.
Restar es la operación matemática en la cual se quitan, sacan o sustraen elementos de un determinado conjun-
to, siendo su símbolo (-), que significa “menos”.
Recordemos también los elementos de la sustracción:
Cuando se resuelve una SUSTRACCIÓN hay que tener presente:

1. Los números que se restan deben estar colocados correctamente, es decir; UNIDADES debajo de las
UNIDADES, DECENAS debajo de las DECENAS, CENTENAS debajo de las CENTENAS.
2. Siempre se deben restar objetos de una misma especie; objetos de una misma clase y de un mismo género.
3. El MINUENDO siempre tiene que ser mayor que el SUSTRAENDO. Es decir, la primera cantidad que
aparece en la resta debe ser más grande que la segunda cantidad.
4. La prueba de la sustracción se hace sumando la diferencia con el sustraendo, esta suma debe dar un
número igual al minuendo.
EJERCICIOS:
1.- La diferencia de dos números es 56 y el menor (sustraendo) de ellos es 89, ¿cuál es el mayor?
2.- La diferencia de dos números es 25 y el mayor de ellos es 78, ¿cuál es el menor?
3.– Halla dos números cuya suma sea 2,283 y la diferencia 687.
4.- Un número se escribe con tres cifras consecutivas en orden decreciente. Demuestra que si se invierte el
orden de las cifras, el número disminuye en 198.
67
UNIDAD 2
Multiplicación de los números
E.T. ARITMÉTICA naturales
Trabajemos con el producto 15
Veamos sus factores
15 = 3 veces 5 = x5
15= 5 veces 3 = x3
Haz la tabla del 15 Multiplica rápido de memoria
X 15
1 6 8 7 9 5 4 2 3
2
3
4
Divide rápido
5
6
7
8
9
10
La quinta La sexta
Dos terceras
parte parte
partes
Dos cuartas Tres décimas

partes partes
68
UNIDAD 2
Propiedades de la multiplicación
E.T. ARITMÉTICA
Multiplicar dos números naturales consiste en sumar uno de los factores consigo mismo tantas veces como
indica el otro factor.
Por ejemplo, la multiplicación 2·5 consiste en sumar el número 2 cinco veces:
Cuando uno de los factores está representado por una letra, suele sustituirse el signo x por un punto o sencilla-
mente suprimirse:
3xa o 3·a o 3a
NOTA: Las magnitudes designadas por el multiplicando y por el producto son de igual especie, en otras pala-
bras, el resultado de multiplicar dos números naturales es otro número natural.
Si se trata de multiplicar la suma 2 + 3 + 5 por el número 3.
Por definición:
(2 + 3 + 5) x 3 = (2 + 3 + 5) + (2 + 3 + 5) + (2 + 3 + 5)
Para multiplicar una suma por un número, se puede multiplicar cada sumando por dicho número y sumar los
resultados. Se dice que la multiplicación es distrubutiva en relación con la adición, porque es independiente de
si se realiza antes o después de esa otra operación.
Es asociativa porque el modo de agrupar los factores no varía el resultado:
(a · b) · c = a · (b · c)
(2 · 3) · 5 = 2 · (3 · 5)
6 · 5 = 2 · 15
30 = 30
REGLA.- Para multiplicar un número por 10, 100, 1,000,… basta agregar a la derecha del número la cantidad
de ceros que tenga el factor que multiplica. Si el multiplicando es decimal, se corre el punto tantos lugares a la
derecha como ceros sigan a la unidad.
69
UNIDAD 2
Fracción y tipos de fracción

E.T. ARITMÉTICA
¡Fijate bien en sus equivalencias!
70
UNIDAD 2
1
Lorena, que es habitante de Manzanillo, Estado de Colima, tiene 7 metros de tela.
2
2
Si utiliza de metro para hacer un pantalón, ¿cuántos pantalones podrá hacer con la
3
tela que tiene?
RESPUESTA
Traza 4 segmentos de recta, uno después de otro, sin detener el lápiz y sin dar saltos, de tal
forma que toques todos los 9 puntos siguientes, sin pasar más de una vez por alguno de los
mencionados 9 puntos.
71
UNIDAD 2
Roberto, que vive en Fresnillo, del Estado de Zacatecas, quiere armar un cuadrado mágico
de 5x5, con los números 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 27, 28, 29, 30.
¿Cómo deberá quedar correctamente armado dicho cuadrado mágico?
Bertha, que vive en Lagos de Moreno, Estado de Jalisco, tiene una sandía y varías peras.
En un determinado momento, observa con curiosidad que media sandía más 8 peras pesan
lo mismo que la sandía completa. Si cada pera pesa 165 gramos, ¿cuánto pesa la sandía?
RESPUESTA
72
UNIDAD 2
El tinaco de una casa ubicada cerca de La Venta, Estado de Tabasco, tiene forma cúbica,
midiendo de arista 1.62 metros. ¿Cuál es el volumen del tinaco? ¿Cuál es su capacidad?
RESPUESTA
Doña Mercedes vende petróleo en la Región Trique del Estado de Oaxaca. Ella tiene dos
recipientes sin graduación, uno de 5 litros y otro de 3 litros. ¿Cómo puede despachar
exactamente 4 litros de petróleo con esos recipientes, si tiene además de los dos recipientes
sin graduación, un barril con 50 litros de petróleo y un recipiente auxiliar vacío con una
capacidad de 10 litros?
RESPUESTA
73
UNIDAD 2
Ximena está realizando un experimento en la Escuela “Frida Kahlo”, ubicada en la Ciudad
de Reynosa, Tamaulipas. Ella tiene un litro de agua a una temperatura de 61º centígrados
y lo mezcla con dos litros de agua que está a 40º centígrados. ¿Cuál será la temperatura de
la mezcla?
RESPUESTA
Joaquín vive en Etla, Estado de Oaxaca y hace un círculo de alambrón cuyo radio mide 3.5
centímetros. ¿Cuánto alambrón utilizó?
RESPUESTA
74
UNIDAD 2
Don Melquiades tiene en su rancho ubicado en Salvatierra, Guanajuato, 5 caballos que
están adiestrados para tirar de una carreta y 3 para cargar bultos. Si en total tiene 6 caba-
llos y todos sirven al menos para una cosa, ¿cuántos sirven para las dos cosas?
RESPUESTA
De un grupo escolar de 30 niños, de la Escuela “Vicente Guerrero” ubicada en la Mesa

Trasca del Estado de Michoacán; hay 21 que juegan fútbol y 18 que juegan voleibol.
¿Cuántos niños practican los dos deportes?
RESPUESTA
75
UNIDAD 2
Operaciones de división y
E.T. ARITMÉTICA multiplicación
Trabajo con el
Trabajemos con sus divisores
producto 12
12 entre 4 = 12 ÷ 4 = = 12 entre 2 = 12 ÷ 2 = =
12 entre 3 = 12 ÷ 3 = = 12 entre 12 = 12 ÷ 12 = =
12 entre 6 = 12 ÷ 6 = = 12 entre 1 = 12 ÷ 1 = =
Haz la tabla del 12 Realiza la tabla del 12
X 12
1 Multiplica de memoria
2
3
4
5
Divide de memoria
6
7
8
9
10 Encuentra las incógnitas
La doceava Tres doceavas La quinta

parte parte partes
La mitad
76
UNIDAD 2
Operaciones de división
E.T. ARITMÉTICA y multiplicación
Trabajemos con el
producto 14
Estudiemos sus divisores
14 entre 7 = 14 ÷ 7 = = 14 entre 14 = 14 ÷ 14 = =
14 entre 2 = 14 ÷ 2 = = 14 entre 1 = 14 ÷ 1 = =
Haz la tabla del 14 Multiplica rápido
X 14
1
2
3
Divide de memoria
4
5
6
7
8
9 Encuentra la incógnita
10
77
UNIDAD 2
Punto, recta, segmento
E.T. GEOMETRÍA y su clasificación
El punto, la recta y el plano son elementos fundamentales de la

geometría. Todas las demás formas geométricas pueden reducirse
a estos elementos.
Un punto queda determinado al cortar dos líneas. Los puntos suelen
nombrarse con letras mayúsculas.
Una recta está formada por un número infinito de puntos y, por tanto,
es ilimitada. Para poderla trazar, nos basta con conocer la posición
de dos puntos. Por eso se puede decir que la recta queda determina-
da por dos de sus puntos o que por dos puntos pasa una sola recta.
En la figura observamos que la recta a pasa por los puntos M y N.
Las otras dos rectas puede observarse que pasan por uno de dichos
puntos, pero no pueden pasar por los dos a la vez. Por lo tanto, entre
Todas las formas
los puntos M y N.
que existen a nues-
tro alrededor pueden
reducirse al punto,
la recta y el plano.
78
UNIDAD 2
Punto, recta, segmento
E.T. GEOMETRÍA y su clasificación
Una hoja de
papel nos puede
servir para repre-
sentar un plano.
Al doblarla, dejamos
79
UNIDAD 2
Factorización, igualdades
E.T. ÁLGEBRA y desigualdades
La factorización es la otra parte de la historia de los productos notables. Esto es, ambas cosas se refieren a las
mismas fórmulas, pero en los productos notables se nos daba una operación que debíamos realizar y encontrar
el resultado. Ahora, en la factorización se nos entrega el resultado y debemos encontrar cuál era la operación
que se realizó, es decir, tenemos que expresarlo como si apenas se fuera a desarrollar el producto notable.
Las reglas básicas para factorizar son:
I. Ley distributiva o factor común a b +a c = a (b +c)
II. Trinomio cuadrado perfecto x2 _2a x +a2 = (x _a)2
III. Trinomio cuadrado no perfecto x2 +(a +b)x +a b = (x +a)(x +b)
IV. Diferencia de cuadrados x2 a2 = (x +a)(x a)
V. Suma o diferencia de dos cubos x3 _a3 = (x _a)(x2 _a x +a2)
El hecho de reconocer cada uno de los casos de factorización nos ayudará a simplificar expresiones a lo largo
de todos los cursos de matemáticas que vienen más adelante. En realidad, puedes ver que para cada caso de
factorización hay un caso correspondiente en los productos notables, de manera que con que memorices una
fórmula, es suficiente para ambos temas.
Igualdades y desigualdades
Menor : <, a<b, a es menor que b

Mayor : >, a>b, a es mayor que b
Menor o igual : ≤, a≤b, a es menor o igual que b
Mayor o igual: : ≥, a≥b, a es mayor o igual que b
80
UNIDAD 2
Propiedades asociativa y distribu-
E.T. ÁLGEBRA tiva en la suma y en la resta
La propiedad asociativa es la cualidad que poseen ciertas operaciones de agrupar en diferente manera u orden
los números o elementos que intervienen en ellas, sin que el resultado se vea alterado por tal modificación.
(3 + 4) + 1 = 4 + (3 + 1)
En la operación de adición es lo que se conoce como “el orden de los sumandos no altera la suma” y en la
multiplicación como “el orden de los factores no altera el producto”, esto es:
8+3=8+3 y 3X8=8X3
11 = 11 24 = 24
Como notarás, la asociatividad no se aplica en todas las operaciones básicas.
La propiedad distributiva es la proposición que relaciona a la operación de la multiplicación con la adición
o bien con la sustracción, lo cuál da origen a la propiedad distributiva respecto de la adición y la propiedad
distributiva respecto de la sustracción. Por ejemplo:
3 X (4 + 5) = (3 X 4) + (3 X 5) y 3 X (4 - 5) = (3 X 4) - (3 X 5)
3 X 9 = 12 + 15 3 X - 1 = 12 - 15
27 = 27 -3=-3
Ejercicios:
Realiza equivalencias como las anteriores, completa:
1 4 X (3 + 2) = ( )+( ) 2 8 X (7 - 5) = ( )-( )
= =
= =
3 12 X (2 + 4) = ( )+( ) 4 26 X (9 - 4) = ( )-( )
= =
= =
81
UNIDAD 2
Instrumentos para medir
E.T. MEDICIÓN longitudes
Concepto de medición
El concepto de medición se define como “el resultado de una comparación cuantitativa, entre un Patrón prede-
finido y una magnitud desconocida”, si el resultado va a ser significativo, dos condiciones deben reunirse en el
acto de medir y estos son:
a) Que el patrón usado para la comparación sea conocido y aceptado comúnmente.
b) El procedimiento y los aparatos empleados para obtener la comparación, deben ser
comprobables.
CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN A UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN:
1.- sistema de graduación
2.- legibilidad
3.- capacidad o rango de medición
4.- precisión: es la capacidad de un instrumento de dar el mismo resultado en mediciones diferentes realiza-
das en las mismas condiciones.
82
UNIDAD 2
Unidades para medir superficies

E.T. MEDICIÓN
La unidad principal de estas medidas es el metro cuadrado, m², que no es sino el equivalente de un
metro lineal elevado al cuadrado.
Estas medidas disminuyen o aumentan de cien en cien: si 1 m equivale a 10 dm, entonces 1 m² equi-
vale a 100 dm², así que haremos operaciones multiplicando o dividiendo por centenas.
Múltiplos Abreviatura Valor
Miriámetro cuadrado mam² 100 000 000 m²
Kilómetro cuadrado km² 1 000 000 m²
Hectómetro cuadrado hm² 10 000m²
Decámetro cuadrado dam² 100 m²
Submúltiplos
Decímetro cuadrado dm² 0.01 m²
Centímetro cuadrado cm² 0.0001 m²
Milímetro cuadrado mm² 0.000001 m²
En la siguiente tabla, por la colocación de las cifras, podemos saber de qué múltiplos o submúltiplos
se trata.
mam² km² hm² dam² m² dm² cm² mm²
5 13 94
Tenemos así: cinco metros cuadrados, mil trescientos noventa y cuatro centímetros cuadrados.
La conversión de estas medidas de superficie se realiza por medio del mismo procedimiento que in-
dicamos en las medidas de longitud. Pero no olvidemos que primero multiplicaremos y dividiremos,
según sea el caso, de cien en cien.
83
UNIDAD 2 Equivalencias de unidades de
medida entre el sistema métrico
decimal y el sistema inglés
E.T. MEDICIÓN
Algunas equivalencias entre el sistema métrico decimal y el sistema inglés de pesas y medidas:
Medidas de longitud
1 milla terrestre 8 furlong 1,609.35 metros (aproximadamente 1,609)
1 furlong 220 yardas 201.1644 metros
1 yarda 3 pies 0.9144 metros
1 pie 12 pulgadas 0.3048 metros
1 pulgada 25.4 milímetros 2.54 centímetros = 0.0254 metros
Medidas de capacidad Medidas áridas

1 galón 4 cuartos 3.7854 litros 1 bushel 4 peces 35.237 litros
1 cuarto 2 pintas 0.94636 litros 1 pez 8 cuartos 8.80925 litros
1 pinta 4 gill 0. 47312 litros 1 cuarto 1.1012 litro
1 gill 0.11828 litros
Medidas de peso
1 tonelada inglesa 907.18 kilogramos
1 quintal 100 libras 45.359 kilogramos
1 libra 16 onzas 0.454 kilogramos
1 onza 0.028349 kilogramos
Medidas de áreas Medidas de volumen

1 144 1 0.7645
1 9 1 0.028317
1 6.4516 0.00001639
1
1 1,550
Medidas de temperatura
100° centígrados 180 ° Fahrenheit
5° centígrados 9° Fahrenheit
Temperatura en Fahrenheit 9/5 temperatura en ° centígrados + 32
84
UNIDAD 2
Conversión de unidades
E.T. MEDICIÓN de medida
Resuelve los siguientes problemas.
Una persona en reposo respira aproximadamente Para construir el túnel ferroviario bajo el canal
11,376 dm3 de aire al día. ¿A cuántos m3 corres- de la Mancha, que une Francia e Inglaterra, se
ponde esa cantidad? movieron casi 6,000,000 m3 de rocas y materiales
Conversión blandos. ¿Cuántos hm3 de subsuelo se movieron?
Conversión
Respuesta
Respuesta
Corresponde a m3
Corresponde a m3
El mayor embalse de Austria, el pantano de La primera gran presa de Egipto se construyó

Eucumbene, tiene una capacidad aproximada de cerca de Asuán y en ella se almacenaban casi
4.5 km3. ¿A cuántos hm3 equivalen? 9,000,000,000 m3 de agua. ¿Cuántos km3 de agua
Conversión representaban?
Conversión
Respuesta
Respuesta
Corresponde a m3
Corresponde a m3
El volumen de un refrigerador es 510,500 cm3. Un horno de microondas tiene un volumen de

¿A cuántos dm3 corresponde ese volumen? 0.0335 m3. ¿Cuál el ese volumen en dm3?
Conversión Conversión
Respuesta Respuesta
Corresponde a m3 Corresponde a m3
85
UNIDAD 2
E.T. PROBABILIDAD
Técnicas de conteo
Y ESTADÍSTICA
Cuando el número de posibles resultados de un experimento es finito, su espacio muestral es finito y su cardi-
nal es un número natural.
Veamos los siguientes ejemplos de posibles resultados finitos:
DADOS. Considera el experimento consistente en lanzar dos dados y observar las caras que quedan ha-
cia arriba. El primer dado puede caer de 6 maneras diferentes (1, 2, 3, 4, 5, 6) y el segundo dado también
puede caer de 6 maneras diferentes. Entonces, el número de maneras en que pueden caer ambos dados
simultáneamente es: 6 ? 6 = 36.
POZOS EXPLORATORIOS. Considera el experimento consistente en observar el resultado de la
perforación de cuatro pozos exploratorios. El resultado del primer pozo puede presentarse de 2 maneras
(0: seco,1: productor), el resultado del segundo, tercero y cuarto pozos también puede presentarse de 2
maneras. Entonces, el número de maneras en que puede observarse el conjunto, indicando el resultado
de los cuatro pozos simultáneamente es: 2 ? 2 ? 2 ? 2 = 16.
El principio multiplicativo es aplicable cuando el experimento se puede descomponer en un conjunto de ac-
ciones secuenciales o independientes, de modo que cada resultado del experimento se conforma con una posi-
bilidad de cada una de esas acciones.
86
UNIDAD 2
E.T. PROBABILIDAD
Técnicas de conteo
Y ESTADÍSTICA
Diagramas de árbol
Un diagrama de árbol es una herramienta gráfica que permite enumerar todas las posibles maneras de
realizar un conjunto de acciones secuenciales o independientes.
El árbol se construye a partir de las variables de cada resultado; de esto se desprenden tantas ramas
como maneras diferentes se pueda realizar esa acción; en las terminales de cada rama se dibujan otros
posibles resultados, que representan la segunda acción a efectuar y de los que se desprenden tantas
ramas como maneras lógicas diferentes pueda realizarse esa segunda acción, considerando la manera
en que se realiza la primera. Y así, sucesivamente.
MONEDAS. Considera el experimento consistente en lanzar una moneda tres veces consecutivas y
observar, cada vez, la cara que queda hacia arriba.
La primera vez que se lanza la moneda, la cara que queda hacia arriba puede ser águila o sol; la se-
gunda vez que se lanza, también la cara que queda hacia arriba puede ser águila o sol, sin importar lo
que haya caído la primera vez; lo mismo puede ocurrir la tercera vez que se lanza la moneda. Enton-
ces, el diagrama de árbol correspondiente es:
El número de maneras en que puede caer la moneda tres veces consecutivas, con las combinaciones
de águila (a) y sol (s).
87
“SALUD, MEDICINA TRADICIONAL,
PRODUCCIÓN
Y USOS EN EL MUNDO”
88
PALABRAS
CLAVE
Intersección:
• Unión La unión de dos conjuntos presentada anteriormente puede extenderse a varios
• Intersección conjuntos, así la unión de un número finito de conjuntos viene dada por “uniones
sucesivas”.
• Universal
LÓGICA Y Unitario:
• Unitario En la teoría de conjuntos se define como conjunto unitario a aquel que está for-
CONJUNTOS
• Equivalente mado por un solo elemento.
• Lógica de Equivalente:
primer orden En la teoría de conjuntos se define como conjunto unitario a aquel que está for-
mado por un solo elemento.
Babilonia:
Babilonia fue una antigua ciudad de la Baja Mesopotamia. Ganó su independen-
• Babilonia cia durante la Edad Oscura, tras lo cual se convirtió en capital de un vasto impe-
• Fracción gra- rio. Desde entonces, se convirtió en un gran centro político, religioso y cultural.
dual Problemático:
• Fracción Conjunto de problemas o dificultades pertenecientes a una determinada ciencia,
ARITMÉTICA como por- disciplina o actividad. Que causa o implica problemas.
centaje Algoritmo:
• Problemático En matemáticas, lógica, ciencias de la computación y disciplinas relacionadas,
un algoritmo (del griego y latín, dixit algorithmus y éste a su vez del matemá-
• Algoritmo
tico persa Al-Juarismi) es un conjunto prescrito de instrucciones o reglas bien
• Dígito definidas, ordenadas y finitas que permite realizar una actividad mediante pasos
sucesivos que no generen dudas a quien deba realizar dicha actividad.
Cálculo:
En general el término cálculo (del latín calculus = piedra) hace referencia al re-
sultado correspondiente a la acción de calcular o contar. Calcular, por su parte,
consiste en realizar las operaciones necesarias para prever el resultado de una ac-
ción previamente concebida, o conocer las consecuencias que se pueden derivar
• Cálculo de unos datos previamente conocidos.
• Longitud Longitud:
• Altura La longitud es la magnitud física que determina la distancia, es decir, la cantidad
MEDICIÓN de espacio existente entre dos puntos. La longitud es una medida de una dimen-
• Galón
• Pulgada sión (lineal; por ejemplo la distancia en m), mientras que el área es una medida
de dos dimensiones (al cuadrado; por ejemplo m²), y el volumen es una medida
• Odómetro de tres dimensiones (cúbica; por ejemplo m³).
Galón:
El galón es una unidad de volumen que se emplea en los países anglófonos (espe-
cialmente Estados Unidos) o con influencia de estos (como Puerto Rico, Panamá) y
Colombia, para medir volúmenes de líquidos, principalmente la gasolina y su precio.
Expresión:
Una expresión algebraica es una combinación de letras, números y signos de
operaciones. Las letras suelen representar cantidades desconocidas y se denomi-
• Expresión nan variables o incógnitas. Las expresiones algebraicas nos permiten traducir al
lenguaje matemático expresiones del lenguaje habitual.
• Índices
Raíz:
• Raíz La raíz de una expresión algebraica es toda expresión algebraica que elevada a
ÁLGEBRA
• Lenguajes una potencia reproduce la expresión dada.
formales Retículos:
• Retículos En matemáticas, un retículo es una determinada estructura algebraica con dos
operaciones binarias, o bien un conjunto parcialmente ordenado con ciertas pro-
piedades específicas (siendo equivalentes ambos enfoques). El término “retículo”
viene de la forma de los diagramas de Hasse de tales órdenes.
89
UNIDAD 3
Proposiciones lógicas
Recuerda que las proposiciones expresan un juicio de valor, ya sea verdadero o falso, pero no ambos. Y que
el valor de verdad es ese calificativo falso o verdadero que dependerá de la relación que la proposición tenga
con la realidad y sus símbolos son F y V respectivamente.
Escribe delante de cada preposición si es verdadera (V) o falsa (F):

(a) Gabriel García Márquez escribió “Cien años de soledad”.
(b) 6 es un número primo.
(c) 3+2=6
(d) 1 es un número entero, pero 2 no lo es.
(e) Emiliano Zapata peleó al lado de Hidalgo.
(f) La vaca es un mamífero.
(g) El Sol es un planeta.
(h) Las aves son invertebrados.
(i) 5/3 es una fracción impropia.
¿Cuál de las siguientes proposiciones es verdadera?
a) – 40 > 36
b) – 45 < – 8
c) – 8 > 0
d) 0 > 36
Sobre la línea correspondiente escribe si la proposición es falsa o verdadera:

a) – 23 > – 45 _________
b) 0 = 0 _________
c) 66 < 33 _________
d) –1 > 1 _________
90
UNIDAD 3
Sistema de numeración maya

E.T. ARITMÉTICA
Los mayas inventaron un sistema de numeración como un instrumento para medir el tiempo y no para hacer
cálculos matemáticos. Por eso, los números mayas tienen mucha relación con los días, los meses, los años y con
la manera en general en que organizaban el calendario.
En la numeración maya sólo había 3 símbolos para representar los números:
El concepto de cero es una de las grandes aportaciones que otras civilizaciones, como la hindú, ya conocían y
que los europeos no descubrieron hasta mucho más tarde.
Más características del sistema de numeración maya:
Es un sistema de numeración aditivo, porque se suman los valores de los símbolos para conocer un número.
Es vigesimal, es decir, de base 20.
91
UNIDAD 3
Sistema de numeración maya

E.T. ARITMÉTICA
Escribe qué cantidades están representadas en la imagen siguiente:
Igual que nosotros y los babilonios, los mayas utilizaban el concepto de lugar valor, pero mientras nosotros te-
nemos un lugar valor que va en aumento de derecha a izquierda en múltiplos de diez, el lugar valor del sistema
maya aumenta en múltiples de veinte y hacia arriba:
X 3, 200,000
X 160,000 400 400
X 8,000 20 20
X 400 1 1
X 20 20 809
X1
Escribe en tu cuaderno la numeración maya del 1 al 20.

Escribe qué cantidades están representadas a continuación.
92
UNIDAD 3
Calendario Maya
E.T. ARITMÉTICA
93
UNIDAD 3
Calendario Maya
E.T. ARITMÉTICA
Maya variantes de Maya variantes de

Nº notacional Nº notacional
clásico cabeza clásico cabeza
Tabla VIII: Números de barras y puntos y sus variantes de cabeza, de cero a diecinueve
(los dibujos de las variantes de cabeza cortesía de John Montgomery).
94
UNIDAD 3
División de números naturales

E.T. ARITMÉRICA
Las gallinas de una granja pusieron 3,375 huevos en un mes. Si cada gallina puso 25 huevos, ¿cuántas gallinas
hay en la granja?
Un museo envía 516 cuadros a una exposición. Si en cada caja caben 12, ¿cuántas cajas se necesitan?
Jorge tiene una papelería muy bonita y bien surtida. Siempre procura mantenerla en orden para que toda la
mercancía se vea y los clientes puedan elegir lo que más les gusta y conviene. Hoy está muy ocupado porque
recibió mercancía nueva.
Jorge acomoda los cuadernos en cajas. Los organiza por el número de hojas y también toma en cuenta si son
de raya, de cuadrícula o de hojas blancas. Si Jorge recibió 398 cuadernos rayados, 242 cuadriculados y 143
de hojas blancas y los acomoda en cajas contándolos de 22 en 22, ¿cuántos grupos de 22 se formarán de cada
tipo de cuaderno?
95
UNIDAD 3
Algoritmos de las operaciones
E.T. ARITMÉTICA básicas: suma y resta
96
UNIDAD 3
Algoritmos de las operaciones
E.T. ARITMÉTICA básicas: multiplicación y división
97
UNIDAD 3
Operaciones básicas con
E.T. ARITMÉTICA fracciones
Trabajemos con el producto 16 El número 16 es un número

cuadrado
Estudiemos sus
divisores
16 entre 8 = 16 ÷ 8 = =
16 entre 4 = 16 ÷ 4 = =
16 entre 1 = 16 ÷ 1 = =
16 entre 2 = 16 ÷ 2 = =
16 entre 16 = 16 ÷ 16 = =
Estudiemos sus valores
16 = 8 veces 2 = 8 x = 16 16 = 4 veces 4 = 4 x = 4² = 16
16 = 2 veces 8 = 2 x = 16
Haz la tabla del 16
Multiplica rápido de
X 16
memoria
1
2
3
4
¡Divide de memoria!
5
6
7
La mitad de
8
9
La cuarta
La mitad de
10 parte
98
UNIDAD 3
Operaciones con multiplicación,
E.T. ARITMÉTICA división y raíz cuadrada
Juguemos con el producto...
¡Haz la tabla del 18!
¡Multiplica rápido de memoria!
¡Divide rápido de memoria!
¡Encuentra las incógnitas!
¡Haz muchos más en tu cuaderno!
99
UNIDAD 3
100
UNIDAD 3
Observa el croquis y haz lo que se te pide.
Calcula qué distancia se recorre de:

Donde están las aves a donde están los lobos y de ahí a donde están las panteras.
1 1 mcm (20, 25) 1 1 5 4 9

+ + + + + km
20 25 20 25 100 100 100
100
Donde están las aves a donde están las panteras, pasando por donde están las jirafas.
mcm ( , )
+ + + + + km
Donde están los changos a donde están las aves, pasando por donde están los osos.
mcm ( , )
+ + + + + km
De donde están los elefantes a donde están las jirafas y de ahí a donde están las panteras.
mcm ( , )
+ + + + + km
De donde están las aves a donde están los leones, pasando por donde están los lobos.
mcm ( , )
+ + + + + km
101
UNIDAD 3
Diseñaremos una polea motriz que dé 1,000 vueltas por minuto. Si queremos que el generador dé 4,000 vueltas por
minuto, y que la polea motriz tenga 16 centímetros de diámetro ¿Qué diámetro deberá tener el generador?
RESPUESTA
2
En un grupo escolar de la escuela ”José Vasconcelos”, de los alumnos son varones
3
3
y de esos varones partes juegan fútbol. ¿Qué parte del grupo son varones que
5
juegan fútbol?
RESPUESTA
102
UNIDAD 3
Observa que la siguiente estrella mágica está formada por dos triángulos, y cada lado de un triángulo será considerado de
un lado de la estrella mágica (la estrella mágica tendrá por tanto 6 lados en total). Imagina que tiene 12 círculos pequeños
numerados del 1 al 12. Coloca todos y cada uno de los 12 círculos en los puntos donde se corten dos segmentos o donde
haya algún vértice, de manera que las sumas de cada lado de los triángulos que forman la estrella mágica sean iguales.
Ningún número se deberá repetir.
El domingo pasado estaba en mi casa de Juchitán, Estado de Oaxaca, comiéndome un melón. Primero me comí una reba-
3 2
nada de del melón y después otra rebanada de de ese mismo melón. ¿Cuánto melón me comí en total?
5 6
RESPUESTA
103
UNIDAD 3
Rosendo vive cerca del Volcán Popocatépetl y necesita mosaicos para cubrir un piso en
forma de cuadrado que mide 4.50 metros por lado. ¿Cuántos metros cuadrados de mosaico
debe comprar?
RESPUESTA
Luis que vive en Tehuacán, Puebla, debe forrar totalmente con tela, una caja que mide 1.25
metros de largo por 0.75 metros de ancho por 0.64 metros de altura. ¿Cuál será el costo
mínimo del forro si la tela cuesta $18.40 el metro cuadrado?
RESPUESTA
104
UNIDAD 3
En una tienda establecida en el Municipio de Huixquilucan, Estado de México, una bolsa
de azúcar pesa 600 gramos y otra 300 gramos. ¿Cuántos gramos habrá que pasar de la
bolsa que tiene más a la que tiene menos, para que pesen ambas lo mismo?
RESPUESTA
Adolfo y Juan son hermanos y viven en Tula, Hidalgo. Adolfo tiene $68.75 y su hermano
$22.55, si lo reúnen y se lo reparten en partes iguales. ¿Cuánto le toca a cada uno?
RESPUESTA
105
UNIDAD 3
¿Cuántos metros cúbicos de agua se necesitan para llenar una alberca construida en un
hotel de Puerto Vallarta, que mide 24 metros de largo por 15 metros de ancho por 1.80
metros de profundidad?
RESPUESTA
En la carretera que va de México a Guadalajara, la ciudad de Morelia está en el kilómetro

313 y la ciudad de Zamora en el kilómetro 465. ¿En qué kilómetro está el punto medio
entre Morelia y Zamora?
RESPUESTA
106
UNIDAD 3
Brenda compró cosméticos por un total de $586.50, en una tienda ubicada en Celaya,
Guanajuato. Si le hicieron un descuento de 30%, ¿cuánto pagó por sus cosméticos?
RESPUESTA
En Matías Romero, del Estado de Oaxaca, Alfonso quiere cercar un terreno en forma de
cuadrado que mide 6.25 metros por lado. ¿Cuántos metros de tela de alambre necesitará?
RESPUESTA
107
UNIDAD 3
Líneas y su clasificación
E.T. GEOMETRÍA
La línea
La línea es una sucesión continua de puntos. Se ca- nes. Cada uno de los trazos, aunque difiere en direc-
racteriza por tener una sola dimensión: la longitud. ción, mantiene continuidad con el anterior.
Por su forma, las líneas pueden ser rectas, curvas y
quebradas o poligonales.
Línea recta: es un conjunto de puntos que se suce-
den ilimitadamente en dos sentidos. Línea curva: es aquella que no tiene un solo seg-
mento recto.
Línea quebrada o poligonal: es la que está formada

por segmentos de recta que siguen distintas direccio-
Existe también clasificación de líneas cuando son más de una:

Líneas convergentes, que son las que se dirigen hacia el mismo punto.
Líneas divergentes, su característica resulta ser el no dirigirse hacia el punto en común.
Líneas paralelas, dos o más rectas son paralelas cuando se caracterizan por conservar siempre la misma
distancia entre sí en un plano, de tal manera que su intersección es vacía.
108
UNIDAD 3
El juego geométrico y su uso:
E.T. GEOMETRÍA construcción de prismas
109
UNIDAD 3
110
UNIDAD 3 Evaluar expresiones algebraicas
obtenidas de expresiones verbales
E.T. ÁLGEBRA
o escritas
111
UNIDAD 3 Evaluar expresiones algebraicas
obtenidas de expresiones verbales
E.T. ÁLGEBRA
o escritas
Lee el concepto y escribe la expresión algebraica o la expresión verbal según corresponda.
CONCEPTO SU REPRESENTACIÓN CONCEPTO SU REPRESENTACIÓN
1) La raíz cuadrada del doble de 18) La suma de dos números
un número. consecutivos.
2) La suma de los cuadrados de 19) Tres números impares con-
dos números. secutivos.
3) El triple del cuadrado de un 20) La suma de tres números
número. consecutivos al cuadrado.
4) El cubo de la quinta parte de 21) El antecesor de un número.

un número.
5) ¿Cuál es el número que agre- 22) El numerador de una frac-

gado a 3 suma ocho? ción se aumenta en 3 y el deno-
minador se disminuye en 5.
6) ¿Cuál es el número que dismi- 23) La diferencia entre un núme-
nuido de 20 da 7? ro y el doble de otro número al
cuadrado.
7) La mitad de la diferencia de 24) x² + y
dos números cualesquiera.
8) Cuatro veces la suma de dos 25) 3x²
números cualesquiera.
9) El doble de la diferencia de 26) 5(x + 4)²
dos números.
10) La diferencia de los cuadra- 27) 2(a +b +c)
dos de dos números.
11) La suma de dos números ele- 28) √(a + b + c)
vada al cuadrado.
12) El producto de la suma por la 29) x/3
diferencia de dos números.
13) El doble de un número dis- 30) x/2 + y
minuido en 15 más 49.
14) El cubo del triple producto 31) a² - b =
de dos números.
15) El cubo de la diferencia de 32) c+5
dos números.
16) El triple de un número dismi- 33) X + y = x/2
nuido en el cuadrado del mismo.
17)El sucesor de un número.
112
UNIDAD 3
Unidades agrarias
E.T. MEDICIÓN
113
UNIDAD 3
Probabilidad de un suceso
E.T. PROBABILIDAD
Y ESTADÍSTICA aleatorio, fenómeno de azar
La probabilidad de un suceso aleatorio indica el grado de posibilidad de que el suceso ocurra. Cuando en
un experimento todos los resultados tienen las mismas posibilidades de ocurrir, esta probabilidad se puede
expresar como un cociente entre los casos favorables y los casos posibles.
La frecuencia absoluta de un dato estadístico es el número de veces que se repite ese dato.
La frecuencia relativa de un dato estadístico es el cociente entre la frecuencia absoluta de ese dato y el nú-
mero total de datos.
La suma de las frecuencias absolutas es el número total de datos.
La suma de las frecuencias relativas es siempre la unidad.
114
UNIDAD 3
Probabilidad de un suceso
E.T. PROBABILIDAD
Y ESTADÍSTICA aleatorio, fenómeno de azar
Miriam vive cerca del Río Lerma y tiene sobre un ropero una caja con botones del mismo
tamaño, forma y grosor; 12 azules, 10 rojos y 14 verdes. Miriam sin mirar toma un botón.
¿Qué color crees que será más probable que salga, azul o verde? ¿Qué tanto más probable?
RESPUESTA
115
UNIDAD 3
E.T. PROBABILIDAD
La estadística como ciencia
Y ESTADÍSTICA
Podemos decir que la estadística es una ciencia que estudia

cómo recolectar datos, organizarlos y presentarlos para
que puedan sacarse conclusiones, y hasta hacer previsiones.
Su campo es amplísimo, ya que se aplica al estudio de la
población, de la economía, a investigaciones médicas, y a
experimentos científicos y pruebas de diversas clases.
La Estadística es una de las ramas de la matemática con más aplicaciones ya que casi en cualquier rama del
conocimiento humano tiene aplicación. Se considera como su fundador a Godofredo Achenwall, profesor
alemán (1719-1772), él y sus seguidores estructuraron métodos estadísticos para estudiar las riquezas de las
naciones.
116
UNIDAD 3
El análisis de datos, tablas y
E.T. PROBABILIDAD
Y ESTADÍSTICA gráficas
PRINCIPALES EXPORTADORES DE PETRÓLEO
en millones de barriles diarios
117
“LA ASAMBLEA, BASE DE
LA ORGANIZACIÓN
COLECTIVA EN EL MUNDO”
118
EJE TEMÁTICO PALABRAS CONCEPTOS
CLAVE
Igual:
• Igual Muestra que lo que se encuentra a la derecha y a la izquierda del símbolo es
• Diferente igual en valor o cantidad.
LÓGICA Y • Ajeno Finito:
Un número definido. No infinito. En otras palabras que podría ser medido o
CONJUNTOS • Finito se podría darle un valor. También hay un número finito de granos de arena en
• Vacío esta playa.
episilogismo Vacío:
En matemáticas, el conjunto vacío es el conjunto que carece de elementos.
Maya:
La civilización maya habitó una gran parte de la región denominada Mesoamé-
rica, en los territorios actuales de Guatemala, Belice, Honduras, El Salvador y
en el comprendido por cinco estados del sureste de México: Campeche, Chia-
pas, Quintana Roo, Tabasco y Yucatán, con una historia de aproximadamente
3000 años.
• Maya Derivado:
• Incompletud En matemáticas, la derivada de una función es una medida de la rapidez con la
• Infinito que cambia el valor de dicha función matemática, según cambie el valor de su
ARITMÉTICA
• Derivada variable independiente. La derivada de una función es un concepto local, es de-
• Cero cir, se calcula como el límite de la rapidez de cambio media de la función en un
cierto intervalo, cuando el intervalo considerado para la variable independiente
• Propiedad se torna cada vez más pequeño. Por ello, se habla del valor de la derivada de
una cierta función en un punto dado.
Cero:
El cero (0) es el signo numérico de valor nulo, que en notación posicional ocupa
los lugares donde no hay una cifra significativa. Si está situado a la derecha de
un número entero, decuplica su valor; colocado a la izquierda, no lo modifica.
Manat:
El manat (ISO: AZN) es la moneda de curso legal de Azerbaiyán. Está dividida
en 100 qəpik. La palabra manat es un préstamo de la palabra rusa монета, que
significa “moneda”. También se le denominó manat al antiguo rublo soviético,
• Manat tanto en Azerbaiyán como en las antiguas repúblicas de habla Túrquica.
• Rublo Rublo:
• Real El rublo (en ruso: рубль) es el nombre de la moneda de la Federación de Rusia,
MEDICIÓN
• Colon el rublo ruso, que también circula en las repúblicas parcialmente reconocidas
• Quetzal de Abjasia y Osetia del Sur; de Bielorrusia, el rublo bielorruso; y de Transnis-
tria, el rublo transnistrio.
• Calibre
Quetzal:
El quetzal es la actual unidad monetaria de uso legal en Guatemala, fue creada
durante el gobierno del presidente José María Orellana en 1925, año en que
sustituyó al peso guatemalteco. El quetzal se divide en 100 centavos.
Dominios de integridad:
Un dominio de integridad, dominio íntegro, anillo íntegro, dominio entero,
• Módulos y es un anillo que carece de elementos divisores de cero por la izquierda y de
espacios elementos divisores de cero por la derecha (con lo cual carece de elementos
• Anillos y divisores de cero).
cuerpos Monoide:
ÁLGEBRA
• Dominios de En álgebra abstracta, un monoide es una estructura algebraica con una opera-
integridad ción binaria, que es asociativa y tiene elemento neutro, es decir, es un semigru-
po con elemento neutro.
• Monoide
Semigrupo:
• Semigrupo Es un sistema algebraico de la forma (A,O) en la cual A es un conjunto, en
donde se ha definido una operación binaria interna O.
119
UNIDAD 4
Plano cartesiano
120
UNIDAD 4
Plano cartesiano
121
UNIDAD 4
Juicio universal
Juicio universal es el que considera que todo sujeto (de manera general) es como lo indica el predicado. Y
puede ser:
Juicio universal positivo: Las vacas son rumiantes.
Juicio universal negativo: Los pingüinos no vuelan.
Como habrás notado, el juicio universal cuantifica a todos o a ninguno. En los ejemplos, todas las vacas son
rumiantes y ningún pingüino vuela.
Otro tipo de juicios son los particulares, que determinan a un subgrupo, un tanto específico, como objeto del
juicio que se hace y también se pueden formular de manera positiva o negativa:
Juicio particular afirmativo: algunas manzanas son amarillas.

Juicio particular negativo: algunas manzanas no son amarillas.
Notarás que éste otro tipo de juicio cuantifica a “algunos sí” o a “algunos no”.
Ahora te toca a ti formular juicios universales y particulares, escribe tanto afirmativos como negativos.
Juicio universal positivo: ___________________________________________

Juicio universal negativo: ___________________________________________
Juicio particular positivo: _________________________________________
Juicio particular negativo: __________________________________________
122
UNIDAD 4
Sistema de numeración azteca

E.T. ARITMÉTICA
Para los aztecas la forma de contar consistía en representar a la unidad mediante un punto; con una
raya se agrupan los puntos de cinco en cinco. En cada posición o bloque se encontraban hasta 20 y
con la ayuda de una bandera, el cabello o la bolsa colocados a la izquierda se agrupaban cantidades
mayores. El triángulo con cabello representa tantos como 20 x 20 = 400, la bolsa representa 20 x 20
x 20 = 8,000. La unidad se puede representar también con un dedo.
Para encontrar el número representado, primero se multiplica el número de figuras de un mismo tipo
por el valor correspondiente a la posición que ocupan y en seguida se suman los resultados.
En un principio los aztecas contaban únicamente con puntos. Su sistema de conteo fue evolucio-
nando poco a poco, agrupando estos puntos mediante el empleo de rayas y utilizando símbolos
de objetos muy usados para representar cantidades mayores. Estos símbolos fueron la bandera, el
puñado de cabellos que cabían en la mano y la bolsa que representaba el número de granos de maíz
que contenía; todos ellos objetos concretos.
Por otro lado, quien maneja el sistema vigesimal aumenta su poder de abstracción, y fue este hecho
el que les permitió a los aztecas desarrollar una ciencia astronómica que aún en nuestros días es
considerada realmente impresionante.
Los aztecas inventaron un calendario para, la medición del tiempo en días, meses y años tan exacto
que los actuales aparatos de medición del tiempo han encontrado solamente una ligera variación de
segundos al efectuar la comparación entre ambos métodos. El sistema de numeración azteca con-
tiene los siguientes elementos:
Así, por ejemplo, la cantidad 1501 se escribe como:
123
UNIDAD 4
Calendario Azteca
E.T. ARITMÉTICA
El Calendario Azteca está dividido en varias sec- En la parte inferior aparecen los cuerpos de dos ser-
ciones: pientes de fuego con escamas, Xiuhcóatl, formada
-El disco central. En él está la representación de por trece segmentos iguales cada una y el signo Tla-
Tonatiúh, el Sol, con todos los atuendos propios chinoli, planta que semeja a una serpiente, con diez
de su importancia. círculos pequeños y un doble marco.
En los cuatro rectángulos que lo rodean, se repre- En la parte inferior de este anillo, se observan las
senta la leyenda de los cuatro soles. cabezas de las dos serpientes sobrepuestas, de cuyas
-El primer anillo. Lo forman veinte partes igua- fauces salen los rostros de Quetzalcóatl, personifica-
les con figuras que representan los días del mes do como Tonatiuh, el Sol, y de Tezcatlipoca, Señor de
Azteca. la noche. Cada serpiente tiene patas con garras y un
- Segundo anillo. Está formado por ocho segmen- penacho de siete círculos cortados por la mitad, que
tos divididos por figuras en forma de V que simbo- simbolizan la constelación de las Pléyades.
lizan los rayos de luz solar.
- Tercer Anillo. Está dividido en dos bandas anu- -Cuarto Anillo. En él se representan las estrellas
dadas de papel amatl. La parte superior, la más pe- sobre el cielo nocturno. Contiene ciento cincuenta y
queña, contiene la fecha de terminación del calen- ocho círculos pequeños que rematan en las bandas de
dario, un ornamento de hierbas y flores y la cola papel amatl.
de dos serpientes.
124
UNIDAD 4
Calendario Azteca
E.T. ARITMÉTICA
El Primer Anillo contiene veinte figuras que representan los días del mes. Cada mes se divide en cuatro grupos
de cinco días, (llamados quintanas). Los nombres y significados de los días son los siguientes:
Cipactli Caimán La cuenta de los días comienza con caimán y continúa en sentido contrario
Ozomatl Mono al de las manecillas del reloj. Los días van acompañados de un número con-
secutivo del uno al trece. De esta forma, no se repite la misma figura con el
Ehécatl Viento
mismo número en un período de 260 días.
Malinalli Hierba El año civil Azteca, Xiuhpohualli. Se compone de 18 meses, de 20 días
Calli Casa cada uno y 5 días de inactividad llamados nemontemi. En total, suman 365
días. El Xiuhpohualli inicia el 2 de febrero y los nemontemi son los últimos
Acatl Caña días de enero y el primero de febrero.
Cuetzpalin Lagartija Cada cuatro años, se agrega un día nemontemi, que equivale al año bisiesto,
Ocelotl Jaguar
y cada 130 años se suprime un día nemontemi. De esta forma se obtiene
una aproximación al año solar trópico más exacta que la que proporciona el
Cóatl Serpiente calendario gregoriano en uso.
Cuauhtli Águila
Miquiztli Cráneo
Cozcacuauhtli Zopilote
Mázatl Venado
Ollin Temblor
Tóchtli Conejo
Tecpatl Pedernal
Atl Agua
Quiahuitl Lluvia
Izcuintli Perro
Xóchitl Flor
125
UNIDAD 4
Mínimo común múltiplo

E.T. ARITMÉTICA
Recordando que múltiplo es el número que se puede dividir exactamente entre algún número (por ejemplo, los
múltiplos del 5 son 5, 10, 15, 20), busquemos ahora al menor de ellos.
Mínimo común múltiplo: es el menor número en el que pueden dividirse exactamente un grupo de números.
Ejemplo: el m. c. m. de 10, 12, 24 y 30:
10: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100, 110, 120, 130, 140, 150...
12: 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108, 120, 132, 144, 156,...
24: 24, 48, 72, 96, 120, 144, 168, 192, 216, 240, ...
30: 30, 60, 90, 120, 150, 180, 210, 240,...
Observamos así que 120 es el m.c.m. de todos los números.
Otra forma de obtenerlo es con factorización:

Un corredor da una vuelta a la manzana en 48 segundos, un atleta de caminata da la misma vuelta en 72 segun-
dos. Si ambos salen de un punto a las 10 de la mañana en punto, y conservan la misma velocidad, ¿a qué hora
volverán a coincidir en el punto de partida?
Halla el mínimo común múltiplo de los siguientes pares de números.
32 y 68 52 y 76 84 y 95
105 y 210 380 y 420 590 y 711
Tres camiones salen de un punto a diferentes destinos, el camión de ruta A sale cada 80 minutos, el camión de
ruta B sale cada 36 minutos, y el camión de ruta C sale cada 120 minutos. Si los tres camiones partieron a las
6 de la tarde, ¿en qué momento volverán a coincidir en su salida?
126
UNIDAD 4
Máximo común divisor

E.T. ARITMÉTICA
Máximo común divisor (m.c.d.) es el mayor número en el que se puede dividir exactamente un grupo de nú-
meros. Ejemplo: el máximo común divisor de 36 y 60 es
divisores de 36: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36
divisores de 60: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60.
El M. C. D. de 36 y 60 es 12.
Otra forma de resolverlo:
PROBLEMAS:
En una escuela hay tres grupos de 2º de secundaria, en 2º A son 48 alumnos, en 2º B son 32 alumnos y en 2º
C son 40 alumnos. Si se quieren formar en filas de manera que sean el mismo número de filas sin que sobre ni
falte ningún alumno en ningún grupo ¿cuál será el mayor número de filas en que todos los grupos se pueden
repartir?
En tres cajas se depositaron tres partidas de arroz, a saber: 1,500 kg, 1,020 kg y 840 kg respectivamente, esas
cantidades de granos se van a envasar para su venta en bolsas de igual peso y el mayor posible, se pregunta:
¿cuánto pesará el bulto?
¿cuántas bolsas se requerirán para envasar el arroz?
Halla el máximo común divisor de los siguientes pares de números.
40 y 60 35 y 48 70 y 62
100 y 150 225 y 300 415 y 520

m.c.d. (40, 60) = m.c.d. (35, 48) = m.c.d. (70, 62) =
m.c.d. (100, 150) = m.c.d. (225, 300) = m.c.d. (415, 520) =
127
UNIDAD 4
Fracciones equivalentes
E.T. ARITMÉTICA
128
UNIDAD 4
E.T. ARITMÉTICA
129
UNIDAD 4
E.T. ARITMÉTICA
130
UNIDAD 4
Orden de los números
E.T. ARITMÉTICA racionales
´
¡Estas son sus equivalencias!
´
Haz los siguientes ejercicios y cuando haya incógnitas ´
¡encuéntralas!
Pinta cada operación en la UNIDAD que le corresponda.
131
UNIDAD 4
En una nevería ubicada a orillas del Mar de Cortés, se tienen helados de los siguientes sa-
bores: vainilla, chocolate, mora, nuez y pistache. Si se venden barquillos combinando dos
sabores diferentes, ¿cuántas combinaciones diferentes se podrán hacer?, ¿cuáles son esas
combinaciones?
RESPUESTA
Ramiro que vive en Atoyac de Álvarez, estado de Guerrero, colocó en un tablero de ajedrez
2 tazos en el primer casillero, 3 tazos en el segundo casillero; 4 tazos en el tercero: 5 en
el cuarto; 6 en el quinto; y así sucesivamente hasta llegar al casillero 64. ¿Cuántos tazos
colocó Ramiro en total?
RESPUESTA
132
UNIDAD 4
Veinticuatro cerillos forman la siguiente figura (un cerillo es el lado de cada cuadrado
pequeño). Quita 4 cerillos de tal forma que queden 5 cuadrados de igual tamaño que los
originales.
RESPUESTA
Soy Alejandro y vivo en el cerro del Ajusco, D. F. tengo 24 galletas repartidas en 2 mon-
tones, con diferente cantidad de galletas en cada montón. Si del primer montón paso al
segundo tantas galletas como hay en este segundo montón para que se duplique su número;
observo con curiosidad que terminé con la misma cantidad de galletas en cada montón.
¿Cuántas galletas tenía al principio en cada montón?
RESPUESTA
133
UNIDAD 4
Imagina que la siguiente figura está formada por cerillos, en donde cada cerillo es el lado
de un cuadrado pequeño. Quita 2 cerillos de tal forma que queden 6 cuadrados del mismo
tamaño que los originales.
RESPUESTA
Soy Arantxa y vivo en Playa del Carmen, Quintana Roo. Tengo 30 dulces repartidos en 2
montones, con diferente cantidad de dulces en cada montón. Si del primer montón paso
al segundo el doble de los dulces que hay en ese segundo montón para que se triplique su
número; observo con curiosidad, que terminé con la misma cantidad de dulces en cada
montón. ¿Cuántos dulces tenía al principio en cada montón?
RESPUESTA
134
UNIDAD 4
Números ordinales
E.T. ARITMÉTICA
Septuagésimo
Septuagésimo tercero
135
UNIDAD 4
¡Juguemos con el producto! 20
¡Multiplica rápido de memoria!

× 20
200 200 200 200 200
1=
× 7 × 12 × 11 × 9 × 15
2=
3=
4=
5= ¡Divide rápido de memoria!
6=
7=
20 300 20 500 20 640 20 880 20 1200
8=
9=
10 =
4² + = 20 (1/2 de 20) + 2³ + = 20 (1/3 de 18) + 4² - = 20
(1/4 de 20) × = 20 ; (1/10 de 20) + 2² + = 20
136
UNIDAD 4
Operaciones básicas
E.T. ARITMÉTICA con fracciones
¡Juguemos con el producto!
¡Ahora encuentra los

factores que faltan! 21
21 = 7 veces 3 = 7 × = 21
21 = 3 veces 7 = × 7 = 21
× 21
¡Multiplica de memoria!
1=
210 210 210 210 210 2=
× 4 × 8 × 11 × 9 × 13 3=
4=
5=
6=
¡Ahora divide rápido de memoria!
7=
21 84 21 105 21 189 21 147 21 231 8=
9=
10 =
¡Y por último encuentra las incógnitas!
4² + = 21; (2² + 3² + 4²) - = 21; (1/4 de 20) + = 21
4² + ( 1 de 20) + = 21; 3² + 4² + = 21
4 5 3
137
UNIDAD 4
24
× 24 240 240 240 240 240

× 3 × 7 × 10 × 12 × 5
1
2
3
4 ¡Divide de Memoria!
5
6
24 192 ; 24 168 ; 24 72 ; 24 264 ; 24 120
7
8
9 ¡Ahora encuentra las incógnitas!
10
(1/6 de 24) + = 24 ; 4²/4 + 3² + = 24;
(1/6 de 18) + 2³ + = 24; (1/6 de

24) + (1/2 de 12 ) + = 24
4²/2 + 2³ + = 24
138
UNIDAD 4
UNIDAD CUATRO
¡Estas son sus equivalencias!
En esta unidad pinta
139
UNIDAD 4
¡Encuentra muchas
operaciones más!
UNIDAD TRES
¡Estudia bien sus EQUIVALENCIAS!
140
UNIDAD 4
Ángulos y su clasificación
E.T. GEOMETRÍA
Un ángulo es la parte de un plano comprendida entre dos

semirrectas que se cortan en un punto O. En el esquema
del ángulo, las semirrectas, OR y OS, son los lados del
ángulo y el punto O, que es la intersección de estas dos
semirrectas, se denomina vértice del ángulo.
Tipos de ángulos
Un ángulo, según su amplitud, puede ser:
• Recto. Si los cuatro ángulos que determinan dos
rectas al cortarse son iguales, decimos que las dos
rectas son perpendiculares y cada uno de los cuatro
ángulos iguales es un ángulo recto. Su valor es 90º.
• Llano. Si las dos semirrectas que lo forman son la una
prolongación de la otra. Su valor es 180º.
• Obtuso. Si es menor que un ángulo llano pero mayor
que un ángulo recto (>90º).
• Agudo. Si es menor que un ángulo recto (<90º).
• Completo. Si los lados que lo forman son la misma
semirrecta. Su valor es un círculo (=360º).
141
UNIDAD 4
Ángulos y su clasificación
E.T. GEOMETRÍA
142
UNIDAD 4
E.T. GEOMETRÍA construcción de pirámides
143
UNIDAD 4
E.T. GEOMETRÍA construcción de pirámides
144
UNIDAD 4
Suma y resta con expresiones
E.T. ÁLGEBRA algebraicas
Resuelve las operaciones como se indica.
145
UNIDAD 4
Sistema métrico internacional,
E.T. MEDICIÓN inglés y decimal
Hoy en día, existen únicamente dos sistemas nor-
males de medidas lineales en uso general:
a) El sistema métrico decimal
b) El sistema inglés
Sistema métrico decimal
146
UNIDAD 4
Sistema métrico internacional,
E.T. MEDICIÓN inglés y decimal
Sistema inglés de medidas
Aunque Inglaterra y Estados Unidos aceptan el uso
del Sistema Métrico Decimal, ambos países conti-
núan utilizando su propio sistema de pesas y me-
didas. La conveniencia para nosotros de conocer y
sabe emplear su sistema es puramente comercial.
Por este motivo, aquí presentaremos únicamente
algunas de las unidades del sistema inglés que se
llegan a enseñar en los diversos grados de la edu-
cación primaria.
147
UNIDAD 4
Unidades de capacidad
E.T. MEDICIÓN
148
UNIDAD 4
Unidades de capacidad
E.T. MEDICIÓN
149
UNIDAD 4
E.T. PROBABILIDAD
Espacio, muestra y evento
Y ESTADÍSTICA
Muestra: Es el conjunto de seres, objetos o acciones que forman parte de todo un universo, sobre el cuál pue-
den averiguarse características comunes atribuibles a toda una población.
Ejemplo: Si se tiene una población de mil niños de la misma edad en años cumplidos y se desea obtener el
peso promedio de ésta, entonces para economizar tiempo se determina una muestra seleccionando al azar tan
solo una parte de la población, digamos cien niños, y el peso promedio que estos arrojen será atribuible a los
otros novecientos niños.
El espacio muestral, o también llamado espacio muestra, de un experimento aleatorio es el conjunto de todos
los posibles resultados del experimento, y se le denota generalmente por la letra griega Ω (omega mayúscula).
A un resultado particular se le denota por ω (omega minúscula).
Llamaremos evento o suceso a cualquier subconjunto del espacio muestral y los denotaremos por las primeras
letras del alfabeto en mayúsculas: A, B, C, . . . o bien por alguna otra letra en mayúscula que nos ayude a iden-
tificar al evento. A través de algunos ejemplos ilustraremos a continuación los conceptos de espacio muestral
y evento.
Ejemplo: Si un experimento aleatorio consiste en lanzar un dado y observar el número que aparece en la cara
superior, entonces claramente el espacio muestral es el conjunto “ t1, 2, 3, 4, 5, 6u. Como ejemplo de un
evento para este experimento podemos definir el conjunto A “ t2, 4, 6u, que corresponde al suceso de obtener
como resultado un número par. Si al lanzar el dado una vez se obtiene el número “4”, decimos entonces que
se observó la ocurrencia del evento A, y si se obtiene por ejemplo el resultado “1”, decimos que no se observó
la ocurrencia del evento A.
150
UNIDAD 4
E.T. PROBABILIDAD
Estadística como ciencia
Y ESTADÍSTICA
Aportaciones a la vida diaria. La estadística ha impactado todos los ámbitos de nuestro quehacer cotidiano.
Al cuidado de la salud. Tras realizar una muestra estadística, los epidemiólogos Richard Doll y Bradford Hill
demostraron, que fumar era el principal factor de riesgo para desarrollar cáncer pulmonar.
En las calles. La utilización de modelos estadísticos de flujo y movilidad humana ha permitido mejorar la
infraestructura y el uso del transporte y el tránsito en algunas ciudades.
En el ámbito informático. La publicidad y perfiles de personas afines a ti que aparecen en las redes sociales
se deben a datos estadísticos basados en tus hábitos de uso.
Origen. La palabra estadística proviene del vocablo Estado, pues eran los sabios u hombres de Estado quienes
hacían registros de la población, los impuestos, nacimientos o defunciones, entre otros.
151
UNIDAD 4
E.T. PROBABILIDAD
GRÁFICA POR SECTORES

La familia González distribuye sus ingresos mensuales
de la siguiente manera: Pago de
40 % pago de vivienda vivienda
35% en alimentos 40% Ropa y úti-
les 10%
15% en pasajes
10% en ropa y útiles Pasajes
15%
Alimentos
35%
Los gastos de la familia González representados en una gráfica por sectores.
1.- Averigua en tu casa la distribución de ingreso familiar y elabora la gráfica por sectores.
___________ pago por vivienda.
___________ en alimentos.
___________ en pasajes.
___________ en ropa y útiles.
—————-- en diversión.
—————-- otros gastos.
2.- Investiga la distribución del presupuesto nacional en los siguientes aspectos y con los datos
elabora la gráfica por sectores.
___________ en educación.
___________ en salud.
___________ en la vivienda.
___________ en las fuerzas armadas.
—————-- en el campo.
—————-- otras.
152
UNIDAD 4
E.T. PROBABILIDAD
Fenómenos de azar
Y ESTADÍSTICA
Fenómenos Aleatorios y Fenómenos Determinísticos.

Todos los hechos o sucesos que ocurren se denominan fenómenos.
Fenómeno Determinista.- Es el fenómeno cuyo resultado se predice con certeza, porque obedece a
una relación causa-efecto y al variar poco las causas varía poco el efecto.
Ejemplos: Cuánto costarán 35 litros de gasolina si un litro cuesta $6.10. Cuándo será visto en México
el siguiente eclipse total de sol. Al disparar un proyectil con el mismo ángulo de elevación y las mis-
mas condiciones describe la misma parábola, etc.
Fenómeno Aleatorio.- Es un fenómeno que tiene varios resultados y estos no se pueden predecir con
certeza, pues obedecen las leyes del azar.
Ejemplo: el resultado probable de una rifa; cuál será el equipo ganador de fútbol en el próximo
campeonato; qué cara quedará arriba al lanzar un dado; si llueve o no llueve mañana; el tiempo que
tardará un árbol en alcanzar 3m de altura etc.
Un Experimento aleatorio es una acción que se considera con propósito de análisis y que tiene como
fin determinar la probabilidad de uno o de varios resultados. En la práctica, un experimento es el
proceso por medio del cual una observación o medición es registrada.
Un experimento aleatorio se caracteriza por:
a) El experimento se puede repetir indefinidamente bajo las mismas condiciones.
b) Cualquier mínima modificación en las condiciones iniciales pueden modificar el resultado final.
c) Se puede determinar el conjunto de los posibles resultados del experimento, pero no se puede
predecir previamente un resultado.
153
UNIDAD 4
E.T. PROBABILIDAD
La mediana
Y ESTADÍSTICA
154
“EL CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE EN EL MUNDO”
155
PALABRAS
CLAVE
Infinito:
Infinito es aquello que no tiene (ni puede tener) término o fin. El concepto se
• Infinito utiliza en diversos ámbitos, como la matemática.
• Cualidad Cualidad:
Dentro de los seres matemáticos también existen particularidades que los
LÓGICA Y • Cantidad diferencian entre sí. De este modo, la expresión cualidad puede aplicarse a
CONJUNTOS • Símbolo aquella esencia del número que no está relacionada con su cantidad.
• Venn Símbolo:
• Epiqueremas Los símbolos representan un concepto, una relación una operación, o una fór-
mula matemática según ciertas reglas. Estos símbolos no deben considerarse
abreviaturas, sino entidades con valor propio y autónomo.
Sexagesimal:
El sistema sexagesimal es un sistema de numeración posicional que emplea
como base aritmética el número 60. Tuvo su origen en la antigua Babilonia.
También fue empleado por los árabes durante el califato omeya. El sistema
sexagesimal se usa para medir tiempos (horas, minutos y segundos) y ángulos
(grados, minutos y segundos). En dicho sistema, 60 unidades de un orden
• Azteca forman una unidad.
• Sexagesimal Vigesimal:
Un sistema vigesimal es un sistema numérico, para nombrar los números y
• Potenciación contar, basado en el número veinte. Este sistema de numeración, junto con el
ARITMÉTICA
• Vigesimal sistema decimal, se halla extendido por casi todo el planeta.
• Ecuación Ecuación:
• División Una ecuación es una igualdad matemática entre dos expresiones algebraicas, de-
nominadas miembros, en las que aparecen valores conocidos o datos, y descono-
cidos o incógnitas, relacionados mediante operaciones matemáticas. Los valores
conocidos pueden ser números, coeficientes o constantes; y también variables
cuya magnitud pueda ser establecida a través de las restantes ecuaciones de un sis-
tema, o bien mediante otros procesos. Las incógnitas, representadas generalmente
por letras, constituyen los valores que se pretende hallar.
Capacidad:
La capacidad se refiere a los recursos y actitudes que tiene un individuo, enti-
• Metro cuadrado dad o institución para desempeñar una determinada tarea o cometido.
• Capacidad
Superficie:
• Superficie En matemática es aquello que sólo tiene longitud y anchura.
MEDICIÓN
• Espacio Espacio:
• Llenar Espacio (del latín spatium) significa todo lo que nos rodea y a diferentes con-
• Matraz ceptos en distintas disciplinas. Generalmente se refiere al espacio físico, el
espacio geográfico o el espacio exterior.
Semisuma:
La semisuma (del prefijo semi-, mitad) es la mitad de la suma de dos o más
números. En el caso de dos números, la semisuma coincide con la media
• Magma aritmética. De forma análoga, la semidiferencia es la mitad de la diferencia
• Semisuma de dos números.
• Diferencia Diferencia:
ÁLGEBRA Lo contrario a la igualdad, tanto en términos matemáticos como sociales y
• Excedido
otros. Lo contrario de la identidad, tanto en términos matemáticos como lógi-
• Conjunto
cos, filosóficos, sociales y otros.
• Trinomio
Excedido:
Sobrepasar un límite, cantidad o valor determinados, o algo que se considera
normal o razonable. Superar.
156
UNIDAD 5
E.T. LÓGICA Y Elementos de inferencia

CONJUNTOS
La Sra. Julieta salió a pasear a la Ciudad de Uruapan, Estado de Michoacán, con su hijo y
su hija y gastaron cada quién una suma de dinero. Juntos madre e hijo gastaron 150 pesos.
Hijo e hija juntos gastaron 110 pesos. Madre e hija juntas gastaron 140 pesos. ¿Cuánto
gastó cada uno de ellos?
RESPUESTA
Ofelia, que vive en la Huasteca Hidalguense, quiere llenar una estrella mágica con los nú-
meros: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24. ¿Puedes decir cómo debe quedar la estrella,
correctamente llenada?
RESPUESTA
157
UNIDAD 5
Sistema de numeración
E.T. ARITMÉTICA purépecha
158
UNIDAD 5
E.T. ARITMÉTICA purépecha
La Numeración en Purépecha es un sistema

vigesimal amplio que nos permite contar en
abstracto hasta el infinito.
Y con estas reglas, la mayoría de las perso-
nas podemos contar correctamente hasta el
número 159999.
159
UNIDAD 5
Potenciación
E.T. ARITMÉTICA
POTENCIA: Es el producto de una llamada base y multiplicada tantas veces por sí misma como lo indica otro
número que se ubica en la parte superior derecha de ésta y que se le denomina exponente.
Las potencias de exponente par son siempre positivas.

Las potencias de exponente impar tienen el mismo signo de la base.
160
UNIDAD 5
Fracciones decimales
E.T. ARITMÉTICA
Fracción decimal es toda expresión de la forma x/y, donde y (denominador) es equivalente a 10 o potencia de
base 10, esto es, 100, 1000, etc. Que también se puede representar como cociente con uso del punto decimal.
Si dividimos el numerador por el denominador de una fracción

decimal, obtenemos una expresión decimal exacta.
Se escriben y se leen de la siguiente manera.
161
UNIDAD 5
Fracciones decimales
E.T. ARITMÉTICA
Escribe en forma decimal los números que te pre-

sentamos a continuación.
el número se ha
dividio entre:
162
UNIDAD 5
Conversiones
E.T. ARITMÉTICA
163
UNIDAD 5
Sistemas de numeración
E.T. ARITMÉTICA antiguos
164
UNIDAD 5
Fracciones impropias
E.T. ARITMÉTICA
165
UNIDAD 5
Resolución de operaciones con
25
¡El 25 es un número
cuadrado!
Veamos sus factores:
5² Cinco al cuadrado = 25
25 = 5 veces 5 = 5 × = 5² = 25
RAÍZ CUADRADA DE 25: √25 = 5
Como es un cuadrado también lo podemos
escribir así: 5 × 5 = 5²
¡Cinco al cuadrado!
¡Haz la tabla del 25! 250 250 250 250 250
× 7 × 11 × 9 × 5 × 10
× 25
1= 25 75 25 500 25 250 25 175 25 225
2=
3=
4=
5= ¡Encuentra las incógnitas!
6=
7= 5² - 4² = 2²/2 + 3³/3 + = 25 √(25/5) + = 25
8=
9=
10 =
5² - 2³ - 4² - =0
¡Realiza muchos más en tu cuaderno!
166
UNIDAD 5
¡Trabajemos con el Producto!
28
280 280 280 280 280

× 28 × 6 × 6 × 6 × 6 × 6
1=
2=
3=
4= ¡Divide de memoria!
5=
6=
7=
8= 28 172 28 256 28 315 28 90 28 286
9=
10 =
28/28 + ³√ 27 + = 28
168/28 + √25 + = 28
3( ³√27/3 ) + 3³ - = 28
252/28 + 4² + = 28 5²/5 + 140/28 + = 28
167
UNIDAD 5
Múltiplos
E.T. ARITMÉTICA
Mínimo común múltiplo

⇒ Anota los primeros diez múltiplos mayores que cero.
Rodea los múltiplos comunes y escribe el mcm.
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 mcm (8, 12)
12 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120
2 2 8 16
mcm (2, 4, 6)
4 4 12 28
6 54
8 8 24 80
mcm (8, 12, 16)
12 12 60 108
16 16 96
⇒ Resuelve el siguiente problema:

Una motocicleta recorre 18 km por litro de gasolina; otra recorre 24 km por litro. ¿Cuál es el mínimo de
litros de gasolina que deben tener en sus tanques las motocicletas para recorrer exactamente la misma
distancia?
M (18) = __________________________________________
M (24) = ___________________________________________
Múltiplos comunes de 18 y 24 =_________________________
mcm (18,24) = ______________________________________
Respuesta Debe tener __________ litros
Saturno tarda 30 años es dar una vuelta completa al sol y Urano tarda 84 años. ¿Cada cuánto tiempo se
alinean ambos planetas?
M (30) = ____________________________________
M (84) = ____________________________________
Múltiplos comunes de 30 y 84 = _________________
mcm (30, 84) = ______________________________
Respuesta cada: __________ años
168
UNIDAD 5
´
, ,
169
UNIDAD 5 El juego geométrico y
su uso: construcción de
E.T. GEOMETRÍA
pirámides y prismas
170
E.T. GEOMETRÍA
pirámides y prismas
171
UNIDAD 5
Multiplicación con expresiones
172
UNIDAD 5
E.T. PROBABILIDAD
Moda
Y ESTADÍSTICA
La moda es el valor que aparece con mayor frecuencia dentro de una muestra.
Se representa por Mo. Se puede hallar la moda para variables cualitativas y cuantitativas. Ha-
llar la moda de la distribución:
2, 3, 3, 4, 4, 4, 5, 5 Mo= 4
Si en un grupo hay dos o varias puntuaciones con la misma frecuencia y esa frecuencia es la máxima,
la distribución es bimodal o multimodal, es decir, tiene varias modas.
2, 3, 3, 4, 4, 4, 5, 5 Mo= 4
Si en un grupo hay dos o varias puntuaciones con la misma frecuencia y esa frecuencia es la máxima, la
distribución es bimodal o multimodal, es decir, tiene varias modas.
1, 1, 1, 4, 4, 5, 5, 5, 7, 8, 9, 9, 9Mo= 1, 5, 9
Cuando todas las puntuaciones de un grupo tienen la misma frecuencia, no hay moda.
2, 2, 3, 3, 6, 6, 9, 9
Si dos puntuaciones adyacentes tienen la frecuencia máxima, la moda es el promedio de las dos puntua-
ciones adyacentes.
0, 1, 3, 3, 5, 5, 7, 8Mo = 4
173
UNIDAD 5
E.T. PROBABILIDAD
Mediana
Y ESTADÍSTICA
Es el valor que ocupa el lugar central de todos los datos cuando éstos están ordenados de menor a mayor.
La mediana se representa por Me.
La mediana se puede hallar sólo para variables cuantitativas.
Cálculo de la mediana
1. Ordenamos los datos de menor a mayor.
2. Si la serie tiene un número impar de medidas la mediana es la puntuación central de la misma.
2, 3, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6 Me= 5
3. Si la serie tiene un número par de puntuaciones la mediana es la media entre las dos puntuaciones cen-
trales.
7, 8, 9, 10, 11, 12 Me= 9.5
174
UNIDAD 5
E.T. PROBABILIDAD
Media
Y ESTADÍSTICA
La media aritmética es el valor obtenido al sumar todos los datos y dividir el resultado entre el número total
de datos.
X es el símbolo de la media aritmética.
X1 + X2 + X3 + ... + Xn
X=
N
Encuentra de media aritmética de los datos registrados en la siguiente tabla.
Los pesos de seis amigos son: 84, 91, 72, 68, 87 y 78 kg. Encuentra la media.
Practica también obtener la media aritmética con los datos de los compañeros de tu grupo.
175
UNIDAD 5
E.T. PROBABILIDAD
Fenómenos de azar
Y ESTADÍSTICA
Realiza los siguientes ejercicios, tienen que ver con la probabilidad de eventos.
1. ¿Qué probabilidad hay de extraer un as de un mazo de cartas españolas

de 48 cartas?
2. ¿Cuál es la probabilidad de sacar un número impar al tirar un dado? ¿Y
un 5? ¿Y un número mayor de 5? ¿Y un número menor de 5?
3. ¿Qué probabilidad de ganar tiene una persona que compró 4 billetes de
un sorteo de uno pelota de fútbol, si participan 20 billetes?
4. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una ficha roja en un juego que contie-
ne 12 fichas negras y 20 rojas?
5. ¿Qué número debemos sumar a 9, 6, 10 y 11 paro obtener una media
aritmética igual a 1O?
6. En una institución escolar, el número de alumnos correspondientes a cada
salón es el siguiente: 23, 25, 30, 31, 29, 27, 30, 23, 24, 33 y 18. ¿Cuál es el
promedio de alumnos por salón?
176
UNIDAD 5
E.T. PROBABILIDAD
Y ESTADÍSTICA
La Estadística es la ciencia cuyo objetivo es reunir una información cuantitativa concerniente a individuos,
grupos, series de hechos, etc. y deducir de ello gracias al análisis de estos datos unos significados precisos o
unas previsiones para el futuro.
La estadística, en general, es la ciencia que trata de la recopilación, organización presentación, análisis e inter-
pretación de datos numéricos con el fin de realizar una toma de decisión más efectiva.
Otros autores tienen definiciones de la Estadística semejantes a las anteriores, y algunos otros no tan semejan-
tes. Para Chacón esta se define como “la ciencia que tiene por objeto el estudio cuantitativo de los colectivos”;
otros la definen como la expresión cuantitativa del conocimiento dispuesta en forma adecuada para el escruti-
nio y análisis.
La más aceptada, sin embargo, es la de Minguez, que define la Estadística como: “La ciencia que tiene por
objeto aplicar las leyes de la cantidad a los hechos sociales para medir su intensidad, deducir las leyes que los
rigen y hacer su predicción próxima”.
Los estudiantes confunden comúnmente los demás términos asociados con las Estadísticas, una confusión que
es conveniente aclarar debido a que esta palabra tiene tres significados: la palabra estadística, en primer tér-
mino se usa para referirse a la información estadística; también se utiliza para referirse al conjunto de técnicas
y métodos que se utilizan para analizar la información estadística; y el término estadístico, en singular y en
masculino, se refiere a una medida derivada de una muestra.
177
UNIDAD 5
El análisis de datos, tablas
E.T. PROBABILIDAD
Y ESTADÍSTICA y gráficas
178
UNIDAD 5
E.T. PROBABILIDAD
179
UNIDAD 5
E.T. PROBABILIDAD
180
“LA CULTURA E IDENTIDAD
EN EL MUNDO”
181
PALABRAS
CLAVE
Inicial:
En matemática, definición, en términos generales, es delimitar, o sea, indicar.
• Singular Cartesiano:
• Inicial El plano cartesiano es un sistema de referencias que se encuentra conformado
por dos rectas numéricas, una horizontal y otra vertical, que se cortan en un
LÓGICA Y • Cartesiano
determinado punto.
CONJUNTOS • Unión
• Cuantificador Cuantificador:
El concepto de cuantificadores, que forman parte de una serie de cálculos
• Entinemas matemáticos que permiten trabajar mediante la vinculación de una cantidad
de variables.
Axioma:
Un axioma es una proposición que se considera «evidente» y se acepta sin
requerir demostración previa. En un sistema hipotético-deductivo, es toda
proposición no deducida (de otras), sino que constituye una regla general de
pensamiento lógico (por oposición a los postulados).
• Romano Consistente:
• Caracteres Que consiste o está compuesto por varios elementos. En lógica, la consisten-
• Axioma cia o consistencia lógica es una propiedad que pueden tener los conjuntos de
ARITMÉTICA fórmulas. Intuitivamente, un conjunto de fórmulas es consistente cuando no
• Consistente contiene una contradicción o ambigüedad. La consistencia puede ser definida
• Procedimiento tanto en términos semánticos como en términos sintácticos. En términos se-
• Relación mánticos, un conjunto de fórmulas es consistente si y sólo si tiene un modelo.
Procedimiento:
Un procedimiento es un conjunto de acciones u operaciones que tienen que
realizarse de la misma forma, para obtener siempre el mismo resultado bajo
las mismas circunstancias.
Extensión:
Extensión, puede referirse a: prolongación, el efecto de extender o extenderse
(hacerse extenso). Porción del espacio delimitada por una medida o un cuerpo
• Calcula material.
• Extensión
Estadio:
• Porcentaje El estadio era una unidad de longitud griega, que tomaba como patrón la lon-
MEDICIÓN
• Estadio gitud del estadio de Olimpia, que equivalía a 174,125 metros.
• Quilates
Quilates:
• Sismógrafo El quilate es un término que se utiliza para describir la masa de perlas y pie-
dras preciosas, o el grado de pureza de los metales preciosos.
Agrupación:
Algoritmo de agrupamiento, procedimiento de agrupación de una serie de
vectores de acuerdo con un criterio de cercanía.
• Agrupación Relación:
• Relación Correspondencia o conexión que hay entre dos o más cosas.
ÁLGEBRA • Logaritmos Factorización:
• Factorización En matemáticas, la factorización es una técnica que consiste en la descripción
• Identidad de una expresión matemática (que puede ser un número, una suma, una ma-
triz, un polinomio, etc.) en forma de producto. Existen diferentes métodos de
factorización, dependiendo de los objetos matemáticos estudiados.
182
UNIDAD 6
E.T. LÓGICA Y
Elementos de inferencia
CONJUNTOS
183
UNIDAD 6
E.T. LÓGICA Y
CONJUNTOS
Si en la siguiente figura, cada cerillo es el lado de un cuadrado pequeño, ¿cuántos cerillos

se utilizaron en total para hacer la figura? ¿Cuántos cuadrados diferentes puedes encontrar
en la figura, sin importar su tamaño ni su posición?
Al comprar cierta mercancía por $2,853.40, en una tienda de Teziutlán, Estado de Puebla,
pagué $428.01 de impuestos. ¿Cuánto hubiera pagado de impuestos, si hubiera comprado
$14,267.00 de dicha mercancía?
RESPUESTA
184
UNIDAD 6
E.T. LÓGICA Y
CONJUNTOS
185
UNIDAD 6
E.T. LÓGICA Y
CONJUNTOS
Raúl vive en la Región Mixteca del Estado de Oaxaca y quiere llenar una estrella mágica
con los números: 3, 4, 5, 6, 7, 8 , 9, 10, 11 , 12, 13, 14. ¿Puedes decir cómo debe llenarla?
RESPUESTA
Alma Rita se va de vacaciones a la Ciudad de Los Ángeles, California; y cuando llega se

encuentra con una temperatura de 83 grados Fahrenheit. ¿A cuánto equivale esa tempera-
tura en grados centígrados?
RESPUESTA
186
UNIDAD 6
E.T. LÓGICA Y
CONJUNTOS
La Sra. Pérez vende pollo en el mercado de San Juan del Río, Estado de Querétaro y ha
detectado que por cada kilogramo que vende gasta $2.00 de salario para los ayudantes;
además, se sabe que ella compra el kilogramo de pollo a $12.00, tiene gastos fijos por
pago de renta, luz, etc., por un equivalente a $25.00 diarios. ¿Cuánto le cuesta vender 34
kilogramos de pollo al día? Si el kilogramo de pollo lo vende a $20.00, ¿cuánto ganará al
vender 34 kilogramos de pollo en un día?
RESPUESTA
Víctor, que vive en la Península de Yucatán, dibujó un círculo inscrito en un cuadrado.

¿Cuál es el área del círculo, sabiendo que el lado del cuadrado mide 5 centímetros y toman-
do un valor aproximado de ¶ a 3.14?
RESPUESTA
187
UNIDAD 6
E.T. ARITMÉTICA babilónico
Sistema de numeración babilónico
Su contenido ha sido la fuente principal del conocimiento de sus matemáticas. Deducir, por ejemplo, la exis-
tencia de un sistema de numeración de base 60 algunas geométricas. Se emplea un calendario lunar avanzado
y se introducen unidades de medición:
El sistema de numeración babilonio es posicional y sexagesimal (base 60).
Este sistema de numeración no tiene símbolo específico para el cero.
Combina dos figuras, los babilonios construyeron 59 números.
188
UNIDAD 6
Simplificación de fracciones
E.T. ARITMÉTICA
La simplificación de una fracción consiste en transformarla en una fracción equivalente más simple.
En la simplificación de fracciones se divide numerador y denominador por un mismo número.
Se empieza a simplificar probando por los primeros números primos: 2, 3, 5, 7, ... Es decir, probamos a dividir
numerador y denominador entre 2 mientras se pueda, después pasamos al 3 y así sucesivamente.
Se repite el proceso hasta que no haya más divisores comunes.
Si los términos de la fracción terminan en ceros, empezaremos quitando los ceros comunes finales del nume-
rador y denominador.
Si el número por el que dividimos es el máximo común denominador del numerador y denominador llegamos
a una fracción irreducible.
m.c.d.(8, 36) = 4
SIMPLIFICA LAS SIGUIENTES FRACCIONES
189
UNIDAD 6
x 30 {Observa que es la misma que la del 3 ( por 10 )}

1
2
3
4
5
6 ¡Divide de memoria!
7
8
9
10
¡Realiza otras en tu cuaderno!
190
UNIDAD 6
¡Juguemos con el producto,

utiliza tus regletas!
Es un cubo de color
verde claro
27
¿Cuántas regletas caben
en el rectángulo?
¡Realiza otras en tu cuaderno!

191
UNIDAD 6
Adición con números positivos y
E.T. ARITMÉTICA negativos
192
UNIDAD 6
E.T. ARITMÉTICA
¡Éstas son sus equivalencias!
En esta unidad pinta:
193
UNIDAD 6
E.T. ARITMÉTICA
194
UNIDAD 6
195
UNIDAD 6
, ,
196
UNIDAD 6
Ejes de simetría
E.T. GEOMETRÍA
EJE DE SIMETRÍA: Es la línea recta central sobre las que se pueden doblar o abatir las dos regiones de una
figura geométrica, de tal manera que coincidan.
Nota: Para que haya eje de simetría al doblarse la figura sobre la línea central debe el punto A coincidir con el
punto B, el punto C con él mismo.
A B
La figura es la mitad de un Para construir la parte que Se mide la distancia del eje
cuadrado. La línea punteada falta, se traza con las escua- al vértice y se marca un pun-
es un eje de simetría. dras una línea perpendicular to en el lado opuesto, a la
al eje a partir del vértice A. misma distancia. Ese punto
se une a los otros vértices del
cuadrado.
A A A
Completa figuras. Usa los ejes de simetría.
197
E.T. GEOMETRÍA
prismas y pirámides
198
E.T. GEOMETRÍA
prismas y pirámides
199
UNIDAD 6
La fórmula de la velocidad
E.T. ÁLGEBRA como ecuación algebraica
HABLAMOS DE VELOCIDAD IGUAL QUE RAPIDEZ:
La diferencia entre velocidad y rapidez es que la velocidad tiene un carácter vectorial y la rapidez es una
magnitud de carácter escalar.
Aunque los términos de celeridad o rapidez son apropiados cuando deseamos referirnos inequívocamente al
módulo de la velocidad, es correcto y de uso corriente (no sólo en el uso popular, sino también en el científi-
co y técnico) utilizar los términos “velocidad”, “celeridad” y “rapidez” como sinónimos. Esto es así para la
totalidad de las magnitudes vectoriales (aceleración, fuerza, momento, cantidad de movimiento, etc.) a cuyos
módulos no se les asigna nombres especiales.
Ejemplo:
Si un objeto se está moviendo de manera uniforme y recorre una distancia de 20 centímetros en 4 segun-
dos, su rapidez es:
Para este caso podemos decir que su rapidez ( r ), es decir, su velocidad es de: 5 centímetros cada segundo.
Según el cálculo realizado.
En nuestro programa utilizaremos esa misma ecuación algebraica para el cálculo de la velocidad (V). De-
signando a la distancia como (D), y al tiempo empleado como (T). De la siguiente manera:
VELOCIDAD = DISTANCIA/ TIEMPO
V = D/T o de esta manera: v = d/t Con las unidades: ( v ) metros/segundo = ( m ) metros/ ( s ) segundos
Veamos un ejemplo:
Un autobús se mueve uniformemente de la ciudad de Morelia a Pátzcuaro que están separadas por 60 kilóme-
tros de distancia. El autobús tarda tres cuartos de hora para llegar a ese destino. Vamos a calcular la velocidad
que presenta en su desplazamiento y luego expresaremos el resultado en su equivalente de velocidad con las
unidades m/s que son las dimensiones técnicas del sistema internacional.
FÓRMULA SUSTITUCIÓN: OPERACIONES: RESULTADO:

ALGEBRAICA: V=? V = 60/0.75 = 80 km/hr Autobús = 80 km/hr
V = D/ T D = 60 km Equivale a:
T = 3/4 hr = 0.75 hr 80,000 m/3600 s
V = 22.22 m/s
200
UNIDAD 6 La tabulación como una
herramienta en evaluación
E.T. ÁLGEBRA
de funciones algebraicas
201
UNIDAD 6
Unidades de volumen
E.T. MEDICIÓN
202
UNIDAD 6
Resolución de problemas de
E.T. MEDICIÓN conversión de unidades
203
UNIDAD 6
Resolución de problemas de
E.T. MEDICIÓN conversión de unidades
Unidades de temperatura
204
UNIDAD 6
E.T. PROBABILIDAD
Gráficas y rangos
Y ESTADÍSTICA
El rango es el valor numérico que resulta de la diferencia que se establece entre el cómputo mayor y el cóm-
puto menor de toda una serie de datos.
Ejemplo:
Si al aplicar un examen de 50 reactivos, el máximo obtenido fue 48 y el mínimo de 13, entonces la diferencia
que arroja es 35, dato que viene a ser el rango.
El rango nos muestra qué tan distribuidos están los valores en una serie. Si el rango es un número muy alto,
entonces los valores de la serie están bastante distribuidos; en cambio, si se trata de un número pequeño,
quiere decir que los valores de la serie están muy cerca entre sí.
Para encontrar el rango de un conjunto, deberás enlistar todos los elementos de forma ascendente, por ejem-
plo: Los números de este conjunto son: 14, 19, 20, 24, 25 y 28.
En este caso, el número más bajo del conjunto es 14 y el más grande es 25.
Ahora que has identificado el número más grande y el número más chico en el conjunto, todo lo que debes
hacer es restarlos. Resta 14 de 25 (25 – 14) para obtener 11, el rango del conjunto.
En el contexto del Control Estadístico de Procesos (CEP), la Gráfica de Rangos es una gráfica de control
que resulta ser una herramienta complementaria de análisis a la Gráfica de Promedios. Más aún, la cons-
trucción de las 2 gráficas (promedios y rangos) se realizan generalmente en forma conjunta dado que el
promedio por si sólo puede ocultar variaciones del proceso, dado que se está representando una medida de
tendencia central.
205
UNIDAD 6
E.T. PROBABILIDAD
Esta misma gráfica se puede hacer también en for- Los grados, señalados verticalmente en el lado iz-
ma horizontal: quierdo, son los puntos fijos de la gráfica. Los puntos
variables son los números que se encuentran seña-
lados horizontalmente; corresponden a las horas en
que se tomó la temperatura, y podrían ser cada 6
horas, por ejemplo, en lugar de cada 8.
Se dibujan los puntos en los grados correspondien-
tes y se unen mediante líneas para señalar las varia-
ciones.
Gráficas circulares. Después de averiguar los por-
centajes, se trazan en el círculo los sectores que van
a representar las cantidades dadas. A estas gráficas
también se les llama gráficas de sectores circulares.
Para elaborar una gráfica circular haz lo siguiente:
a) Suma todas las cantidades dadas;
b) Indica el porcentaje de cada cantidad basán-
dote en la suma total, que sería el 100%,
c) Traza el sector circular que represente a cada
cantidad.
Gráfica poligonal o lineal. Este tipo de gráfica
es el que se suele ver en las oficinas de alguna em- Como ejemplo de gráfica circular tenemos el si-
presa, y en él se indican las etapas de desarrollo; guiente: Supongamos que en una empresa hay 321
también se utiliza en los hospitales para señalar, por hombres y 214 mujeres. Queremos saber el porcen-
ejemplo, la temperatura corporal de un enfermo; los taje de mujeres y el de hombres. Entonces:
encontramos igualmente en los periódicos, principal- 1. Contamos con los siguientes datos: 321 hom-
mente en la sección financiera. bres y 214 mujeres.
La gráfica que sigue es la de un enfermo y en ella 2. Sumamos las cantidades y obtenemos el total
se registró su temperatura corporal durante tres días del personal de la empresa:
de observación, tomándosela cada 8 horas.
321 + 214 = 535 empleados
3. A continuación averiguamos a qué porcentaje
equivale cada cantidad en relación con la suma
total.
4. Ahora convertimos los distintos porcentajes en

grados. Para hacerlo, multiplicamos cada por-
centaje por 3.6 y el resultado indicará los gra-
Esta gráfica se lee así: dos (este 3.6 resulta de dividir 360º - grado es
El enfermo ingresó con 38 °C de temperatura, la cada una de las 360 partes iguales en que se
cual le fue subiendo a 39°,39.5° y 40.5°; luego le bajó divide la circunferencia- entre 100 = 360/100
a 38° y se mantuvo estable; posteriormente le bajó = 3.6.).
más, de 37.5° a 37°. 60 x 3.6 = 216°, y 40 x 3.6 144º
206
UNIDAD 6
E.T. PROBABILIDAD
Fenómenos de azar
Y ESTADÍSTICA
Recordemos dos conceptos clave:

Fenómenos deterministas
Son los hechos o sucesos que ocurren con seguridad. En ellos se conoce de antemano, con certeza, el resul-
tado.
Fenómenos aleatorios
Son aquellos en donde no se sabe con seguridad lo que va a pasar. Estos sucesos dependen del azar.
1- En el siguiente listado, marca con una X la expresión que se refiere a un suceso determinista y la que
haga referencia a un suceso de azar.
a) Ir a la escuela de lunes a viernes………….
b) Ganar el premio de la lotería………………..
c) Bañarse todos los días…………………………..
d) La semana tiene 7 días………………………….
e) Ganar la tómbola del carro……………………
f) Después de miércoles sigue jueves……..
g) Diciembre tiene 31 días………………………….
h) Alimentarse al medio día………………………..
i) Ganar la competencia de natación…………
j) El año tiene 12 meses………………………………
k) Que mi papá gane el juego de dominó a sus amigos……………………..
207
UNIDAD 6
E.T. PROBABILIDAD
Y ESTADÍSTICA
208
“TRABAJO HUMANIZADO-EMANCIPADO
CONTRA LA EXPLOTACIÓN LABORAL
NEOLIBERAL MUNDIAL”
209
PALABRAS
CLAVE
Función:
Una función lineal es una función cuyo dominio son todos los números reales,
cuyo condominio son también todos los números reales, y cuya expresión
• Relación analítica es un polinomio de primer grado.
• Función Inferido:
LÓGICA Y • Negativo Sacar una conclusión por medio de un razonamiento, a partir de una situación
CONJUNTOS • Inferido anterior o de un principio general.
• Inclusión Inclusión:
• Mesosilogismo El principio de inclusión-exclusión (conocido también como principio de la
criba) permite calcular el cardinal de la unión de varios conjuntos, mediante
los cardinales de cada uno de ellos y todas sus posibles intersecciones.
Inverso:
El inverso aditivo u opuesto de un número, el cual al sumarlo con dicho nú-
mero da cero. El inverso multiplicativo de un número, el cual al multiplicarlo
por dicho número da la unidad.
• Árabe Adición:
• Inverso La suma o adición es una operación básica por su naturalidad, que se re-
presenta con el signo (+), el cual se combina con facilidad matemática de
• Adición composición en la que consiste en combinar o añadir dos números o más para
ARITMÉTICA
• Conmutativa obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso de juntar
• Asociativa dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección. Por otro
• Solución lado, la acción repetitiva de sumar uno es la forma más básica de contar.
Asociativa:
La propiedad asociativa dice que resultado de una operación, en la que inter-
viene tres o más números, es independiente del agrupamiento de los números.
El modo de agrupar los sumandos no varía el resultado.
Perímetro:
En matemáticas, el perímetro es la suma de las longitudes de los lados de una
figura geométrica. La palabra viene del griego peri (alrededor) y metro (me-
dida). El término puede ser utilizado tanto para la distancia o longitud, como
• Perímetro para la longitud del contorno de una forma. El perímetro de un círculo se lla-
• Rankine ma longitud de la circunferencia. La mitad del perímetro es el semiperímetro.
• Cinética Rankine:
MEDICIÓN Se denomina Rankine (símbolo R) a la escala de temperatura que se define mi-
• Rodear
• Recorrido diendo en grados Fahrenheit sobre el cero absoluto, por lo que carece de valores
negativos. Esta escala fue propuesta por el físico e ingeniero escocés William
• Osciloscopio Rankine en 1859. El grado Rankine tiene su punto de cero absoluto a −459,67 °F,
y los intervalos de grado son idénticos al intervalo de grado Fahrenheit.
Cinética:
La energía cinética, energía que un cuerpo posee debido a su movimiento.
Incógnita:
Es un elemento constitutivo de una expresión matemática. La incógnita permite
describir una propiedad verificada por algún tipo de “valor desconocido”, por lo
• Incógnita general números. En el caso de una ecuación, es un valor tal que, al sustituirlo por
• Definición la incógnita, se verifica la igualdad; en este caso se le llama solución.
• Exponentes Definición: Una definición es una proposición mediante la cual se trata de
ÁLGEBRA exponer de manera unívoca y con precisión la comprensión de un concepto
enteros
• Teorema o término o dicción o –si consta de dos o más palabras– de una expresión o
locución. Se alude a determinar, por escrito u oralmente, de modo claro y
• Comprobar
exacto, las cualidades esenciales del tema implicado.
Comprobar: Revisar o analizar alguna cosa con el fin de confirmar o corro-
borar su veracidad, existencia o exactitud.
210
UNIDAD 7
E.T. LÓGICA Y
Diagrama de Venn
CONJUNTOS
Cuando hablamos de conjuntos muchas veces es necesario usar imágenes que nos ayuden a visualizarlos, esa
es la importancia de los diagramas de Venn, que de manera sencilla y clara nos muestran el contenido de con-
juntos y las operaciones que entre ellos se realizan.
Los diagramas de Venn consisten en círculos, dentro de cada uno hay representado un conjunto. Observa el si-
guiente ejemplo que muestra cierta clasificación de animales y que se organiza gracias a este tipo de diagramas.
Los diagramas de Venn nos facilitan comprender temas de conjuntos, se atribuye su uso a John Venn y a
Leonard Euler.
211
UNIDAD 7
E.T. LÓGICA Y
Juicio universal
CONJUNTOS
Los juicios
La relación de dos conceptos da lugar a la formulación de un juicio. Si se da entre ambos una relación de
conveniencia decimos que el juicio es afirmativo, y en caso contrario, negativo. El sujeto del juicio es el
concepto del que se afirma o niega algo; el predicado es el concepto que se afirma o niega del sujeto.
Los juicios se clasifican en varios grupos, atendiendo a la cantidad (según la extensión del sujeto: universales,
particulares, singulares), la cualidad (afirmativos y negativos).
Extensión de los
Clase Denominación Esquema Expresión / Ejemplo
términos
Universal Todos los hombres son S: Universal P:

A Todo S es P
Afirmativo mortales Particular
Todos los S son S: Universal P:

E Universal Negativo Ningún hombre es mortal
no-P Universal
Particular S: Particular P:
I Algún S es P Algún hombre es mortal
Afirmativo Particular
S: Particular P:
O Particular Negativo Algún S es no-P Algún hombre no es mortal11
Universal
Ahora te toca formular juicios universales y particulares, afirmativos y negativos.
Juicio universal positivo: ____________________________________________________________
Juicio universal negativo: ___________________________________________________________
Juicio particular afirmativo: _________________________________________________________
Juicio particular negativo: ___________________________________________________________
Escribe qué tipo de juicio se presenta en cada caso:
-Todo hombre es humano. __________________________________________________________________
- Algunas aves no vuelan. __________________________________________________________________
-Ningún planeta es estático. _________________________________________________________________
Algunos animales caminan. _________________________________________________________________
212
UNIDAD 7
E.T. LÓGICA Y
CONJUNTOS
¿Cómo podrías dibujar la siguiente figura con un solo trazo continuo, sin levantar el lápiz y
sin pasar más de una vez por un mismo lado?
Doña Mercedes es costurera y vive en el Valle del Mezquital, Estado de Hidalgo. Como
2
parte de su trabajo, ocupa de metro de tela para hacer una falda, ¿cuántos metros de
3
tela necesitará para hacer 8 faldas?
213
UNIDAD 7
E.T. LÓGICA Y
CONJUNTOS
La siguiente figura está formada por 12 cerillos (cada cerillo es el lado de un cuadrado
pequeño). Cambia de lugar 4 cerillos para formar 3 cuadrados de igual tamaño.
A Camila, que vive por el rumbo de la Rumorosa, le piden encontrar cuántos números di-
ferentes de 3 cifras podrás formar con los dígitos 1, 2, 3 y 4; sin permitirse la repetición de
dígitos en el mismo número y además, le piden determinar cuales son esos números, ¿qué
deberá contestar?
214
UNIDAD 7
E.T. LÓGICA Y
CONJUNTOS
En una industria textil establecida en Chapingo, Estado de México, un telar automático

hace 2 metros de cierta tela en 2 minutos y 15 segundos. Sin dejar de funcionar, ¿en cuántas
horas, minutos y segundos hará 54 metros de esa tela?
RESPUESTA
Un motor de un automóvil dispone de un aparato que produce energía eléctrica (generador)

y el generador funciona por medio de una polea motriz. Si colocas las poleas en la siguien-
te posición y las unes con una banda elástica como se muestra en la gráfica, ¿giran las 2
poleas en el mismo sentido? ¿Por qué?
215
UNIDAD 7
Sistema de numeración binario

E.T.ARITMÉTICA
El sistema binario tiene, como su nombre lo indica, solamente dos símbolos:
0y1
El sistema binario es posicional, su base es el dos y el lugar vale de acuerdo a su posición:
Ejemplos:
111111 2= 32 + 16 + 8 + 4 + 2 + 1 = 63
10110112 = 64 + 16 + 8 + 2 + 1 = 91
10111001012 = 512 + 128 + 64 + 32 + 4 + 1 = 741
1100100 2= 100
75 = 64 + 8 + 2 + 1 = 1001011
149 = 128 + 16 + 4 + 1 = 10010101

678 = 512 + 128 + 32 + 4 + 2 = 1010100110
2545 = 2048 + 256 + 128 + 64 + 32 + 16 + 1 = 100111110001
216
UNIDAD 7
Raíz cuadrada básica

E.T.ARITMÉTICA
Raíz cuadrada
La raíz cuadrada es la operación inversa de elevar al 1 = 1 36 = 6

cuadrado un número (vea potencias). Obtener la raíz
cuadrada de un número consiste en encontrar otro
número que, elevado al cuadrado –es decir, multi- 4 = 2 49 = 7
plicado por sí mismo-, dé como resultado el número
en cuestión. Así, por ejemplo, la raíz cuadrada de 36
es 6, ya que 6 X 6 = 36, y la raíz cuadrada de 81 es 9 = 3 64 = 8
9, puesto que 9 X 9 = 81.
La raíz cuadrada 16 = 4 81 = 9
se representa así
Que se llama radical. El

número del que se quiere
25 = 5 100 = 10
extraer la raíz se escribe
abajo del radical y se llama Existen también, como veremos, muchos números
radicando, y el número buscado, que se anota a la que no son cuadrados perfectos y que, por lo tanto,
derecha del radicando separado de una prolongación no tienen raíz cuadrada exacta, sino entera, es decir,
vertical del radical, se denomina raíz. Represente- la raíz exacta del cuadrado perfecto de valor inme-
mos la raíz cuadrada de 64: diato inferior a él. La raíz cuadrada entera del valor
de 76, por ejemplo, es 8, ya que está comprendida
entre
radical 64 8 Raíz
64 Y 81
Radicando
O sea entre 8 y 9. La diferencia entre 76 y 8 2
se llama residuo.
Hay números, como 36 y 64, que tienen raíz cua- Como 76—82 = 76—64 = 12, 12 es el residuo.
drada exacta, es decir, que su raíz elevada al cuadra-
do produce exactamente el radicando, sin residuo.
Pues bien, a esos números se les denomina cuadra-
dos perfectos.
De los 100 primeros números naturales, son cuadra-

dos perfectos los siguientes:
1, 4, 9, 25, 36, 49, 64, 81 y 100.
Y las raíces cuadradas de esos números son:
217
UNIDAD 7
Fracciones y porcentajes
E.T.ARITMÉTICA
Convertir entre
porcentaje y decimal
218
UNIDAD 7
Cálculo mental
E.T.ARITMÉTICA
Realiza las siguientes operaciones calculando mentalmente.
219
UNIDAD 7
E.T.ARITMÉTICA números naturales
¡Trabajemos con el producto!
220
UNIDAD 7
221
UNIDAD 7
222
UNIDAD 7
E.T.ARITMÉTICA operaciones básicas
En una dulcería establecida en la Delegación Cuauhtémoc, Ciudad de México, un kilogra-
mo de dulces cuesta $27.60. ¿Cuánto costarán 125 gramos?
RESPUESTA
Anabel pagó $120.60 por 12 cuadernos, en una papelería ubicada en la Delegación Milpa
Alta, Ciudad de México. ¿Cuánto le hubieran costado 3 de esos cuadernos?
RESPUESTA
223
UNIDAD 7
En una familia que vive en la Delegación Álvaro Obregón, Ciudad de México, el abuelito
puso $18.75 y la abuelita $12.75, y el total se repartió entre sus nietos. Si a cada uno le
tocaron $3.50, ¿cuántos nietos eran?
RESPUESTA
En un supermercado establecido en la Delegación Azcapotzalco, Ciudad de México, un

kilogramo de manzanas cuesta $ 24.00. ¿Cuánto cuestan 750 gramos de esas manzanas?
RESPUESTA
224
UNIDAD 7
En una joyería ubicada en el Municipio del Rosario, Estado de Sinaloa se tiene una lami-
nita de oro que tiene forma de cuadrado, la que se importó de los Estados Unidos. Si dicha
laminita mide de lado 11.25 centímetros y la pulgada cuadrada tiene un precio de $800.00,
¿cuánto cuesta la laminita?
RESPUESTA
Jesús vive en Iguala, Guerrero y tiene 3 camisas: una blanca, otra azul y otra gris; y tiene
también 4 pantalones: uno negro, otro gris, otro azul y otro blanco. ¿Cuántos días podrá
presentarse sin repetir alguna combinación de camisa-pantalón? ¿Cuáles son las combina-
ciones de cada uno de esos días?
RESPUESTA
225
UNIDAD 7
En Cabo San Lucas trabaja un buzo. ¿Cuánto pesa su equipo, si lleva una cámara que pesa
8 kilogramos; los tanques de oxígeno pesan lo mismo que su cámara y su traje juntos; y el
traje pesa lo mismo que su cámara más la mitad del peso de los tanques de oxígeno?
RESPUESTA
Los hermanos González que viven a orillas del lago de Chapala, asistirán a una fiesta. Para
envolver el regalo que llevarán, deben forrar con terciopelo una caja cúbica que mide de
arista 8 centímetros. ¿Cuántos centímetros cuadrados de terciopelo como mínimo se ne-
cesitarán?
RESPUESTA
226
UNIDAD 7
Adición de fracciones mixtas

E.T.ARITMÉTICA
227
UNIDAD 7
E.T.ARITMÉTICA fracciones
En una cafetería ubicada en Reynosa, del Estado de Tamaulipas, tienen una botella de le-
1 2
che con capacidad de 2 litros. Si dicha botella estaba llena y se consumieron 1
4 5
de litro, ¿cuánta leche queda?
RESPUESTA
En Ciudad Juárez, del Estado de Chuihuahua, se tiene un terreno en forma de cuadrado. Si

de dicho terreno se quita la cuarta parte, quedando la siguiente figura, ¿cómo dividirías esta
última en 4 partes iguales, de tal forma que cada parte tenga la misma forma y el mismo
tamaño?
228
UNIDAD 7
Resuelve
229
UNIDAD 7
E.T.ARITMÉTICA fracciones
230
UNIDAD 7
Operaciones con fracciones

E.T.ARITMÉTICA
231
UNIDAD 7
Perímetros, áreas y volúmenes

E.T. GEOMETRÍA
Diagonal mayor
Perímetro
Perímetro
Perímetro
Diámetro
232
UNIDAD 7

E.T. GEOMETRÍA
IMAGEN DEL
CUERPO
GEOMÉTRICO
233
UNIDAD 7

E.T. GEOMETRÍA
Volumen
Volumen
Volumen
Volumen
234
UNIDAD 7
235
UNIDAD 7
La división de expresiones
Una expresión algebraica es aquella en la que se utilizan letras, números y signos de operaciones.
Por ejemplo,
Triple de un número menos doble de otro: 3x - 2y
Suma de varias potencias de un número: a4 + a3 + a2 + a
Las expresiones algebraicas se clasifican según su número de términos.
La ley de los signos para la división es:
+ entre + da +
- entre - da +
+ entre - da -
- entre + da -
La ley de los exponentes para la división es: Se deja la misma base y se restan los exponentes (el dividendo
menos el divisor) Ejemplo:
Observa los siguientes ejemplos al restar los exponentes queda cero... y una literal con exponente cero es
igual a cero.
La ley de los coeficientes para la división es: el coeficiente del cociente es el resultado de dividir el coeficien-
te del dividendo entre el coeficiente del divisor.
Ejemplo:
236
UNIDAD 7
Unidades de peso
E.T. MEDICIÓN
Convierte el peso de los animales en las unidades indicadas.

Animal Peso Kilogramo Gramos
3,000 dag 30 kg 30,000 g
32 hg kg g
0.2 t kg g
6 dag kg g
9.5 t kg g
20 000 dg kg g
1 500 cg kg g
5 dag kg g
13 000 dg kg g
4 hg kg g
600 dg kg g
0.115 t kg g
237
UNIDAD 7
E.T. PROBABILIDAD
Gráficas de barras
Y ESTADÍSTICA
Gráfica de barras
Un diagrama de barras, también conocido como diagrama de columnas, es una
forma de representar gráficamente un conjunto de datos o valores, y está confor-
mado por barras rectangulares de longitudes proporcionales a los valores repre-
sentados. Los gráficos de barras son usados para comparar dos o más valores. Las
barras pueden orientarse verticalmente u horizontalmente.
Las barras pueden presentarse en forma horizontal o vertical, y deben
ser todas del mismo ancho. Para interpretar la gráfica con más claridad,
es aconsejable dejar un pequeño espacio entre una barra y otra, aunque
Frecuencia
también pueden dibujarse sin dejar espacio entre ellas, y en este caso se
utilizan diferentes colores para que resalten.
Para hacer una gráfica que no sea circular, trazamos un cuadro o un rec-
tángulo, tomando en cuenta el área necesaria para registrar los datos ya 0
obtenidos, y que ya estarán organizados, en el lado izquierdo de la grá- Datos
fica, en forma vertical, se suele anotar la palabra frecuencia, que se re-
fiere al número de veces que se repite una situación o un fenómeno, y en forma horizontal, los datos obtenidos.
Ejemplo de una gráfica de barras:
En una casa ocupada por una familia de 9 miembros se hace una encuesta sobre 9 productos alimenticio. La
pregunta es: ¿Cuáles son los que te gustan?
Los datos obtenidos fueron los siguientes:
La gráfica de barras quedaría de la si- Leche:///// / = 6 Chocolate: ///// //// = 9 Pescado: ///// // = 7
guiente manera:
Huevo: ///// / = 7 Café: //// = 4 Tortilla: ///// // = 7
Pan: ///// //// = 9 Carne: ///// /// = 8 Frijol: ////// //// = 9
Realiza un ejemplo en tu cua-

derno.
alimentos que más le gustan a la familia
238
UNIDAD 7
E.T. PROBABILIDAD
POBLACIÓN
239
UNIDAD 7
El análisis de datos,
E.T. PROBABILIDAD
Y ESTADÍSTICA tablas y gráficas
GRÁFICA DE FIGURAS
GRÁFICA DE FIGURAS
240
UNIDAD 7
E.T. PROBABILIDAD
Fenómenos de azar
Y ESTADÍSTICA
Recordemos que los fenómenos aleatorios son aquellos cuyos resultados dependen del azar y que a
cada uno de los resultados de un fenómeno aleatorio se llama suceso.
En base a lo anterior, señala cuáles de los siguientes son fenómenos aleatorios:
Sacar una carta de una baraja. Medir el perímetro de un cuadrado de 5 dm de lado.
Los aciertos de una quiniela. Sacar un número en un juego de bingo.
Las fechas de los eclipses de sol. Obtener un número en el juego de la ruleta.
En un fenómeno aleatorio un suceso es seguro si ocurre siempre, es imposible si no ocurre nunca, y es posible
o probable si puede o no ocurrir.
Si en una bolsa tenemos cinco bolas azules, el sacar una bola azul es un suceso seguro y el sacar una bola
amarilla es un suceso improbable.
Al lanzar un dado, sacar un cinco es un suceso posible o probable, el sacar un siete es un suceso imposible y
el sacar un número menor que siete es un suceso seguro.
3.- Clasifica estos sucesos en seguros, imposibles o probables.
Lanzar la moneda y que caiga águila. ______________________

Que un huevo se quiebre al caer desde dos metros de altura. ______________________
Que al lanzar un dado caiga 5. ______________________
Que al lanzar dos dados caiga 13. ______________________
Sacar 1 canica roja de un bote donde hay 5 verdes y 3 amarillas. ______________________
Sacar de la baraja sin ver 4 cartas con el mismo número. ______________________
241
UNIDAD 7
E.T. PROBABILIDAD Y
ESTADÍSTICA
División de la Estadística • La Estadística para su mejor estudio se ha dividido en grandes ramas: la Estadís-
tica Descriptiva y la Inferencial.
• Estadística Descriptiva: consiste sobre todo en la presentación de datos en forma de tablas y gráficas.
Esta comprende cualquier actividad relacionada con los datos y está diseñada para resumir o describir los
mismos sin factores pertinentes adicionales; esto es, sin intentar inferir nada que vaya más allá de los datos,
como tales.
• Estadística Inferencial: se deriva de muestras, de observaciones hechas sólo acerca de una parte de un con-
junto numeroso de elementos y esto implica que su análisis requiere de generalizaciones que van más allá de
los datos. La Estadística Inferencial investiga o analiza una población partiendo de una muestra tomada.
• Estadística Inductiva: está fundamentada en los resultados obtenidos del análisis de una muestra de po-
blación, con el fin de inducir o inferir el comportamiento o característica de la población, de donde procede,
por lo que recibe también el nombre de Inferencia estadística.
242
“LA EDUCACIÓN PÚBLICA,
GRATUITA, INTEGRAL, POPULAR,
HUMANÍSTA Y CIENTÍFICA EN EL
MUNDO”
243
PALABRAS
CLAVE
Afirmativo:
Es aquella proposición (compuesta) que es cierta para todos los valores de
verdad de sus variables. Un ejemplo típico es la proposición contra positiva
• Fundamentador cuya tabla de verdad se indica a continuación.
• Afirmativo Subconjunto:
LÓGICA Y • Regla lógica En las matemáticas, un conjunto A es subconjunto de un conjunto B si A «está
CONJUNTOS • Subconjunto contenido» dentro de B. Recíprocamente, se dice que el conjunto B es un super-
• Función conjunto de A cuando A es un subconjunto de B.
• Axioma Función:
En matemáticas, se dice que una magnitud o cantidad es función de otra si el va-
lor de la primera depende exclusivamente del valor de la segunda. Por ejemplo,
el área A de un círculo es función de su radio r.
Distributiva:
La propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma (o la resta) es
• Purépecha aquella por la que de dos o más números de una suma (o resta), multiplicada por
• Distributiva otro número, es igual a la suma (o resta) de la multiplicación de cada término de
• Fracción propia la suma (o la resta) por el número.
ARITMÉTICA • Fracción impropia Fracción propia:
• Fracción redu- Definición rápida: Una fracción propia tiene su numerador (número de arriba)
cible menor que su denominador (número de abajo).
Fracción impropia:
• Divisor
Es una fracción que tiene su numerador (número de arriba) mayor o igual que su
denominador (número de abajo).
Sistema:
Un sistema (del latín systēma, y este del griego σύστημα [sýstema]) es un objeto
complejo cuyos componentes se relacionan con al menos algún otro compo-
nente; puede ser material o conceptual. Todos los sistemas tienen composición,
estructura y entorno, pero sólo los sistemas materiales tienen mecanismo, y sólo
• Sistema algunos sistemas materiales tienen figura (forma).
• Unidad Unidad:
• Magnitud Una unidad de medida es una cantidad estandarizada de una determinada mag-
MEDICIÓN nitud física, definida y adoptada por convención o por ley. Cualquier valor de
• Patrón una cantidad física puede expresarse como un múltiplo de la unidad de medida.
• Medida Patrón:
• Microscopio Un patrón de medidas es el hecho aislado y conocido que sirve como fundamen-
to para crear una unidad de medir magnitudes. Muchas unidades tienen patro-
nes, pero en el Sistema Internacional sólo las unidades básicas tienen patrones
de medidas. Los patrones nunca varían su valor, aunque han ido evolucionando
porque los anteriores establecidos eran variables y se establecieron otros diferen-
tes considerados invariables.
Término:
Cada una de las partes de una expresión que se hayan unidas entre sí por las
• Término operaciones de suma o resta.
• Diferencia Desarrollar:
Efectuar las operaciones necesarias para cambiar la forma de una expresión ana-
ÁLGEBRA • Desarrollar
lítica.
• Producto notable Producto notable:
• Definición Productos notables es el nombre que reciben multiplicaciones con expresiones
algebraicas que cumplen ciertas reglas fijas, cuyo resultado se puede escribir
mediante simple inspección, sin verificar la multiplicación.
244
UNIDAD 8
E.T. LÓGICA Y
Conocimientos aplicados
CONJUNTOS
Resuelve lo siguiente con Diagrama de Venn:

Si A {1, 3, 4, 6} y B {2, 4, 6, 8}, ¿cómo quedará la unión de conjuntos A con B?
245
UNIDAD 8
E.T. LÓGICA Y
Juicio universal
CONJUNTOS
Juicio universal
Se dice de un juicio que es universal cuando la nota o característica que predica se encuentra en todos y cada
uno de los individuos que caen bajo el concepto sujeto (si no tienen excepciones), como el juicio “Todos los
hombres son animales racionales”.
SOBRE LA ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN DEL JUICIO UNIVERSAL:
TIPOS DE JUICIOS
Si el concepto predicado se incluye Modo de averiguar su verdad o tipo de

Criterio utilizado
o no se incluye en el concepto sujeto fundamentación
Sintéticos:
Analíticos: A priori
el concepto predi-
el concepto predi- Se basan en el A posteriori
Tipos cado no se incluye
cado se incluye en ejercicio de la Se basan en la experiencia
en el concepto
el concepto sujeto razón pura
sujeto
Los a priori: uni-

versales y necesa-
Universales y nece- Universales y
rios; los a poste- Particulares y contingentes
sarios necesarios
riori: particulares y
contingentes
Consecuencias
Los sintéticos:
No dan informa- Dan información dan información
ción nueva, son nueva; son infor- nueva; Dan información nueva; son in-
explicativos más mativos más que los analíticos: no formativos más que explicativos
que informativos explicativos dan información
nueva
“El triángulo tiene “Los cuerpos son

Ejemplos “3+4 = 7” “Los perros son fieles”
tres ángulos” pesados”
246
UNIDAD 8
E.T. LÓGICA Y
CONJUNTOS
Inferencia es la acción y efecto de inferir (deducir algo, sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a un
resultado). La inferencia surge a partir de una evaluación mental entre distintas expresiones que, al ser rela-
cionadas como abstracciones, permiten trazar una implicación lógica.
Tipos de inferencia:
• Deductiva “de lo general a lo particular”, es decir, establece las características de la generalidad para
inferir que el particular tiene tales características.
Todos los caballos son mamíferos.
Todos los mamíferos tienen pulmones.
se puede deducir la conclusión
Todos los caballos tienen pulmones.
• Inductiva “de lo particular a lo general”, es decir, que establece características de un elemento en
particular para inferir si las características de lo general serán las mismas, la información contenida
en la conclusión va más allá de la información contenida en las premisas. Por ejemplo, de:
Todos los delfines observados son azules.
se puede inducir la conclusión
Todos los delfines, observados o no, son azules.
La inferencia estadística es inductiva, dado que a partir de la información de la muestra obtenemos con-
clusiones que generalizamos a toda la población.
EJERCICIOS:
Escribe si la inferencia es inductiva o deductiva.
1. La suma de los ángulos interiores de un triángulo siempre es 180°. En un determinado triángulo, el ángulo
A mide 90° y el B 30°. Por consiguiente, el ángulo C mide 60°. ____________________________
2. La mayor parte de las sandías que están maduras suenan a hueco cuando se golpean ligeramente. Es el
caso que esta sandía suena a hueco cuando es golpeada ligeramente. Por consiguiente, esta sandía está
madura. _________________________
3. Todos los lógicos son filósofos, y algunos lógicos son profesores. Por consiguiente, algunos filósofos son
profesores. __________________________
247
UNIDAD 8
E.T. LÓGICA Y
Conjuntos y subconjuntos
CONJUNTOS
Cuando en una unión hay elementos repetidos, estos El elemento que los conjuntos A y B tienen en
sólo se incluyen una vez en el conjunto unión. Ejemplo: común es el triángulo; lo mismo sucede entre A
E = {4,5,6} F = {5,6,7} y C y entre B y C de manera que la interacción
E U F = {4,5,6,7} de los tres conjuntos es el triángulo. Por lo tanto,
Intersección de conjuntos. La intersección de los o más si tenemos que.
conjuntos es el conjunto de todos los elementos comu- A B =
‫ﬤ‬
nes a esos conjuntos. Ejemplo. A C =
‫ﬤ ﬤ‬
A = {pera, limón, mandarina, toronja}
B = {piña, manzana, melón, pera, sandía, uva} B C =
Como puede verse, los conjuntos A y B tiene un ele-
A B C =
‫ﬤ‬
‫ﬤ‬
mento en común, pera; pues bien, ese elemento es la
interacción de ambos conjuntos y se representa así: Se lee “A intersección B, intersección C es igual
Donde el símbolo indica la interacción de A y B, y se a triángulo”. Si enunciamos el conjunto universal
lee “ A intersección B es igual a pera”. Gráficamente: sea A, B y C como U = {figuras geométricas} po-
demos representar la interacción así:
A B = {pera}
‫ﬤ‬
‫ﬤ‬
Si enunciamos el conjunto universal de A y B como U

‫ﬤ‬
= {fruta}, también podemos representar la intersección
A B
limón
manzana
mandarina pera uva

melón
toronja sandía
A B C =
‫ﬤ‬
‫ﬤ‬
A B
‫ﬤ‬
de ambos conjuntos sin nombrar sus elementos. Consideramos un ejemplo más complicado:
Donde la zona oscura indica la intersección de A y B. U = {planetas}
Veamos otro ejemplo: A = {Urano, Neptuno, Plutón, Mercurio, Venus}
B = {Júpiter, Saturno, Urano, Venus}
‫ﬤ‬
A B C = {Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter}

Como puede verse:
-Urano es el elemento de A y B;
-Neptuno sólo es elemento de A;
-Plutón sólo es elemento de A;
-Mercurio es elemento de A y C;
A B -Júpiter es el elemento de B y C
‫ﬤ‬
A ={ , , } -Saturno sólo es el elemento de los tres conjuntos;

-Tierra sólo es elemento de C, y
B ={ , , , } -Marte sólo es elemento de C.
C ={ , , }
248
UNIDAD 8
E.T. LÓGICA Y
Plano cartesiano
CONJUNTOS
Gráficamente: Productos cartesianos

Par ordenado. Cuando se aparean entes u objetos, el
U Neptuno orden de apareamiento puede o no ser importante: por
Urano
ejemplo, el orden en que se ponen la sal y la pimienta
a la comida carece de importancia, pero el orden en
Saturno
Plutón Venus que se coloca un zapato y un calcetín en el pie sí la tie-
ne. Cuando el orden importa, los matemáticos utilizan
Júpiter
Mercurio pares ordenados para simbolizar ese orden. Pues bien,
un par ordenado es un par de entes u objetos en el cual
Marte Tierra el orden en que se consideran debe ser siempre el mis-
mo. Por ejemplo, si tenemos el par ordenado (a, b) hay
que considerar primero la a y luego la b, ya que el par
(a, b) es completamente distinto. Los pares ordenados
...y tenemos varias intercesiones: siempre se encierran entre paréntesis, y los elementos
A B = {Urano, Venus}
‫ﬤ ﬤ ﬤ ﬤ‬
se separan con una coma. Veamos unos ejemplos:

A C = {Mercurio, Venus} (¿, ?) (Sol, Luna)
B C = {Júpiter, Venus}
(a, b) (Lupe, Juan)
(1, 2) ( Ramírez, Gómez)
A B C = {Venus}
‫ﬤ‬
(1/2, 1) (#, *)
Veamos un último ejemplo: Al primer elemento de un par ordenado se le llama
U = {números}
A = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} ( ) (Francia, París)
B = {7, 8, 9, 10, 11}
C = {9, 10, 11, 12} antecedente o primer componente, y al segundo ele-
En Forma gráfica: mento, consecuente o segundo componente.
Como puede verse, los conjunto A y B y los conjuntos B y Producto cartesiano. Se llama producto cartesiano de
C tienen elementos en común, no así los conjuntos A y C, dos conjuntos al conjunto formado con todo los posibles
de modo que la intersección de éstos es un conjunto vacío,
pares ordenados resultantes de combinar en orden cada
al igual que la de los tres conjuntos. Así pues, tenemos que
uno de los elementos de primer conjunto con todos los
del segundo. He aquí un ejemplo sencillo.
‫ﬤ‬
A A = {Pablo, Luis, Jorge}

1 B
2 7
B = {María, Clara, Raquel}
5
3 8
A x B = {( Pablo, María), (Pablo, Clara), (Pablo, Ra-
4
9
quel), (Luis, María), (Luis, Clara), (Luis, Ra-
6 quel), (Jorge, María), (Jorge, Clara), (Jorge,
10
Raquel)}
11 A x B no se lee “ A por B”, sino “el producto cartesia-
12 no de los conjuntos A y B”.
C Hay varias maneras de representar la formación de un
producto cartesiano, y a cada uno de ellas se le llama
arreglo. Examinaremos algunos arreglos de los pares
‫ﬤ ﬤ ﬤ ﬤ‬
A B = {7}
ordenados del ejemplo anterior.
B C = {9, 10, 11}
A C = Ø
A B C = Ø
‫ﬤ‬
249
UNIDAD 8
E.T. LÓGICA Y
Plano cartesiano
CONJUNTOS
1.– Por medio de líneas (arreglo lineal): total de pares ordenados que resultan de formar el
[A]. = {Pablo, Luis, Jorge} producto cartesiano de dos conjuntos cualesquiera. Si
[B]. = {María, Clara, Raquel} tenemos los conjuntos.
C = {1,2,3}
D = {a,b,c,d}
cuyo producto cartesiano es
2.– En forma de “árbol” (arreglo arborescente): C x D = {(1,a), (1,b), (1,c), (1,d), (2,a), (2,b),
Pablo (2,c), (2,d), (3,a), (3,b), (3,c), (3,d)}
decimos que “la cardinalidad de C x D es 12, ya que
con los elementos de los conjuntos C y D es igual a
María Clara Raquel 12”.
Luis El número cardinal también puede obtenerse multipli-
cando la cardinalidad del primer conjunto por la del
segundo. Así considerando nuevamente los conjuntos
María Clara Raquel
del ejemplo anterior, tenemos que
Jorge n(C) = 3 y n(D) = 4.
de manera que
María Clara Raquel n(C) x n(D) = 12.
es decir
3.– Mediante diagramas de Venn y flechas unidirec-
3 x 4 = 12:
cionales (arreglo sagital):
Veamos un ultimo ejemplo. Si tenemos los conjuntos
A B equivalentes
Pablo María E ={ , } F ={ , }
Luis Clara
Cuyo producto cartesiano es
Jorge Raquel
E x F = {( , ),( , ),( , ),( , )}
4.– O por medio de un cuadro. Decimos que n (E x F) = 4, ya que n (E) x n (F)

=2x2=4
A Pablo Luis Jorge Hoy día muchos maestros utilizan el concepto de car-
B dinalidad de productos cartesianos para ayudar a los
María P, M L, M J, M niños a comprender mas fácilmente la multiplicación
Clara P, C L, C J, C y la división, como se explica en la sección Algorit-
Raquel P, R P, R J, R mos.
Conviene emplear iniciales para simplificar la repre-

sentación de pares ordenados en cuadros, como en el
ejemplo anterior.
Cardinalidad de un producto cartesiano se llama al
número
250
UNIDAD 8
E.T. LÓGICA Y
Pensamiento lógico
CONJUNTOS
Resuelve los siguientes ejercicios:

1.- A Guadalupe le encargaron en su escuela, ubicada en Lázaro Cárdenas, del Estado de Michoacán, encon-
trar cuántos números diferentes de 2 cifras podrá formar 3, 4, 5, 6 y 7. Si no se permite la repetición de dígitos
en el mismo número, ¿puedes ayudarle a decirle cuáles son esos números?
2.– Si A = { 2, 4, 5, 6 } Y B = { 1, 2, 3, 4, 7, 9} ¿Cuántos elementos tiene A U B?

a) 3 b) 8 c) 2 d) 7 e) 10
3.- Qué número falta: 23 + + 39 = 67
a) 2 b) 5 c) 15 d) 6 e) 4
4.– Ordena los números : 24, 18, 7, 31 y 13 de menor a mayor; el cuarto número es:
a) 7 b) 18 c) 13 d) 31 e) 24
5.– Si a 115 le adicionamos 3 decenas resulta:

a) 118 b) 415 c) 145 d) 135 e) 315
6.- Cuántos números hay después del 25 y antes del 34.
a) 8 b) 9 c) 10 d) 11 e) 12
7)- Carlos tiene 10 caramelos, Francisco tiene tantos caramelos como Carlos y Manuel tiene la cuarta parte de
los que tienen Carlos y Francisco juntos. ¿Cuántos caramelos tiene Manuel?
a) 10 b) 4 c) 6 d) 5 e) 7
¡Resuelve más en tu cuaderno!
251
UNIDAD 8
Sistema de numeración ternario

DEFINICIÓN:
El sistema ternario es el nombre que se le da a la base 3 constante.
Para representar cualquier número en el sistema ternario, se utilizan los dígitos del 0, 1, 2.
Conversión entre el Sistema Ternario y el Sistema Decimal.
Se divide el número del sistema decimal entre 3, cuyo resultado entero se vuelve a dividir entre 3, y así sucesi-
vamente. Ordenados los restos, del último al primero, éste será el número Ternario que buscamos.
Ejemplo 1
Transformar el número decimal 5431 en Ternario. El método

es muy simple:
5431 dividido entre 3 da 1810 y el resto es igual a 1
R/ Ordenamos los restos, del último al primero que estan de colores:
211100113
En sistema Ternario, 5431 se escribe 211100113
252
UNIDAD 8
Raíz cuadrada básica

E.T. ARITMÉTICA
Algoritmo de la raíz cuadrada

El primer paso para extraer la raíz cuadrada de un nú- Hemos escrito 7 porque 46 ÷ 6 = 7 (con un residuo
mero es separar éste en periodos de dos cifras, de la de 4) por último, hay que multiplicar esta última ci-
derecha a la izquierda, mediante una coma. Así para fra, 7, por el número formado por el divisor y dicha
obtener la raíz cuadrada de 1,369, por ejemplo, dis- cifra, o sea 67; el producto obtenido debe mostrarse
ponemos la operación así: del dividendo:
El primer periodo de la izquierda puede tener una

sola cifra; el de nuestro ejemplo, tiene dos, como
puede verse. En este ejemplo hemos obtenido una raíz cuadrada
El paso siguiente es obtener la raíz cuadrada entera exacta, ya que la raíz obtenida, 37, es un cuadrado
de 13, y escribiría arriba de la raya horizontal del ra- perfecto, es decir 37 elevado a la segunda potencia es
dical: igual al radicando: 372 = 37 x 37 = 1 369.
Conforme se adquiere práctica para extraer la raíz
cuadrada de un número, se vuelve innecesario es-
cribir los sustraendos, de modo que las diferencias
Escribimos 3 porque l a raíz cuadrada se calculan mentalmente. Ejemplifiquemos lo dicho
entera de 13 está comprendida entre entre 3 y 4, en hallando la raíz cuadrada de un número que no es
seguida hay que elevar al cuadrado la raíz obtenida y cuadrado perfecto: 5 219
restar el resultado a 13:
El paso siguiente es escribir el segundo periodo del

radicando a la derecha de la diferencia obtenida, en
este caso 4; el número que se forma se llama divi- El algoritmo de la raíz cuadrada parece difícil de
dendo, y la última cifra de éste debe separarse de las aprender, pero incluso niños de cuarto grado consi-
otras con una coma. Después, hay que duplicar el va- guen asimilarlo al cabo de cierto tiempo de práctica,
lor de la raíz hallada y escribir el resultado debajo de conocimiento que resulta indispensable para dominar
la misma; el número obtenido se llama divisor: las matemáticas que se enseñan en la escuela secun-
daria.
Entonces hay que dividir el número formado por las

dos primeras cifras del dividendo entre los divisores
y escribir el cociente como siguiente cifra de la raíz
del divisor:
253
UNIDAD 8
Conocimientos aplicados
E.T. ARITMÉTICA
Efectúa las siguientes operaciones.
1. 8 X (-3) = . . . . . . 8. -30 ÷ 5 = . . . . . . 15. -70 ÷ (-7) = . . . . . .

2. 4 X 9 = . . . . . . 9. 3+4=...... 16. 7 + . . . . . . = -1
3. -9 ÷ . . . . . . = -9 10. -7 X . . . . . . = 42 17. -1 - (-6) = . . . . . .
4. . . . . . . X (-5) = 25 11. -1 - (-6) = . . . . . . 18. 6 X (-1) = . . . . . .
5. -56 ÷ 7 = . . . . . . 12. -3 + 10 = . . . . . . 19. -6 - (-9) = . . . . . .
6. -7 - 2 = . . . . . . 13. -2 + (-1) = . . . . . . 20. . . . . . . + (-10) = -11
7. . . . . . . ÷ (-5) = -3 14. 8-4=......
1. -5 + (-8) = . . . . . . 8. . . . . . . - (-7) = 5 15. -9 + 6 = . . . . . .

2. 3 - 5 = . . . . . . 9. 24 ÷ (-6) = . . . . . . 16. 7+......=1
3. 2 - 3 = . . . . . . 10. -8 x 2 = . . . . . . 17. -45 ÷ 9 = . . . . . .
4. . . . . . . + (-1) = -4 11. 2x......=6 18. -9 ÷ . . . . . . = -3
5. -2 - (-8) = . . . . . . 12. . . . . . . x 5 = -20 19. 18 ÷ 6 = . . . . . .
6. -1 x 5 = . . . . . . 13. -6 x (-10) = . . . . . . 20. -72 ÷ (-9) = . . . . . .
7. . . . . . . - (-8) = -9 14. -1 + (-3) = . . . . . .
254
UNIDAD 8
REALIZA LAS DIVISIONES:
P: 5 1/3 ÷ 1/2 = 16/3 × 2/1 = 32/3 = 10 2/3
y: 2/3 ÷ 7 = ?
O: 9 ÷ 11/2 = ?
A: 4 ÷ 7/8 = ?
Escribe en el cuadro la letra que corresponde:
4 4/7 10 2/3 6 2/21 6
Resuelve los siguientes problemas:
El pollo más gordo pesó 10 kg en 1973. ¿Cuántos El topo americano pesa 5 2/5 kg aproximadamente.
paquetes de 1 1/4 kg se habrían hecho con él? Si come al día la tercera parte de su peso en insec-
Operación tos, ¿cuántos kg de insectos ingiere diariamente?
Operación
Respuesta
Se habrían hecho __________________paquetes. Respuesta
Ingiere ____________ kg.
La cantidad de calorías de los espárragos es de 8/25 El café pierde la quinta parte de su peso cuando es
gramo. Si se ingirieron 48 calorías, ¿cuántos gra- tostado. Si se tuestan 21 1/2 kg, ¿qué cantidad de
mos de espárragos se comieron? café se pierde?
Operación Operación
Respuesta Respuesta
Se comieron __________________ g. Se pierden ______________ kg.
255
UNIDAD 8
Resuelve las multiplicaciones. Convierte el resultado en un número mixto cuando sea posible.
256
UNIDAD 8
Conversión de unidades
E.T. ARITMÉTICA
La conversión de unidades es la transformación del valor numérico de una magnitud física, expresado en
una cierta unidad de medida, en otro valor numérico equivalente y expresado en otra unidad de medida de la
misma naturaleza.
Este proceso suele realizarse con el uso de los factores de conversión y las tablas de conversión de unidades.
Frecuentemente basta multiplicar por una fracción (factor de una conversión) y el resultado es otra medida
equivalente, en la que han cambiado las unidades. Cuando el cambio de unidades implica la transformación de
varias unidades, se pueden utilizar varios factores de conversión uno tras otro, de forma que el resultado final
será la medida equivalente en las unidades que buscamos.
Por ejemplo, para pasar 8 metros a yardas, sabiendo que una yarda (yd) equivale a 0.914 m, se dividirá 8 por
0.914; lo que dará por resultado 8.75 yardas.
En general, la conversión de unidades se resuelve mediante la conocida REGLA DE TRES. Que son el empleo
de las fracciones equivalentes. Como ejemplo: ½ = 2/4.
Para ello se hace necesario disponer de una tabla de equivalencias.

LONGITUD: 1 metro = 100 centímetros; 1 kilómetro = 1,000 metros. 1 milla = 1.609 metros.
MASA: 1 kilogramo = 1,000 gramos; 1,000 kilogramos = 1 tonelada métrica; 1 libra = 0.454 gramos.
TIEMPO: 1 año = 365 días solares; 1 día = 24 horas; 1 hora = 60 minutos; 1 minuto = 60 segundos.
MONEDA: 1 euro = 18 pesos mexicanos.
EJEMPLO: 5 libras de arroz equivale a: 5 lb x = 2.270 kg de arroz. Por fracción equivalente.

POR REGLA DE TRES: 1 lb arroz = 0.454 gramos de arroz.
5 lb arroz = x kg de arroz. La regla de tres se resuelve multiplicando siempre en forma
cruzada y el producto obtenido se divide entre el otro número conocido: 5 (0.454)/(1) = 2.270 kg de arroz.
257
UNIDAD 8
Cálculo mental
E.T. ARITMÉTICA
Escribe las respuestas de las operaciones, recuerda no utilizar calculadora.
Resuelve mentalmente las operaciones, en este caso el signo: significa división.
• 20 - (8 + 5) • 16 - 7 + (9 - 3)
• 6 + 3 x 10 • 3x7-8x2
• (15 - 3) ÷ 4 • (5 + 4) x (6 - 1)
• 10 x 6 ÷ 5 • 14 - 4 x 3 + 7
• 18 ÷ (7 + 2) • 9 - (5 + 13) ÷ 6
• 5x8-6 • 20 ÷ 4 x 3 + 8
258
UNIDAD 8
E.T. ARITMÉTICA operaciones básicas
Trabajo por mi cuenta en Orizaba, del Estado de Veracruz y compré 328 paletas a
$2.25 cada una. Además, compré en $41.00, todas las bolsas que necesito para em-
paquetarlas. Si mi plan es empaquetar las paletas en bolsas con 8 paletas cada una,
para venderlas con una ganancia de 25%, ¿en cuánto debo vender cada bolsa?
RESPUESTA
259
UNIDAD 8
,
¿cuántas bolsitas podrá llenar?
260
UNIDAD 8
Hector, que trabaja en el Municipio de Tepetlaoxtoc, Estado de México, tiene que

hacer paquetes de dulces de 250 gramos cada uno. ¿Cuántos paquetes podrá
hacer con 8.750 kilogramos de esos dulces?
3
¿Cuántos gramos de azúcar hay en 2 kilogramos?
4
261
UNIDAD 8
Berenice pagó $16.80 por 120 gramos de cacahuates, en una tienda establecida en
San Vicente Chicoloapan, Estado de México. ¿Cuánto cuesta el kilogramo?
En una fábrica establecida en Mazatlán, un obrero trabajó 5 horas extras y otro

trabajó 8 horas extras. Si les pagaron $195.00 por esas 13 horas extras, ¿cuánto le
corresponde a cada uno, si el pago está en razón del tiempo trabajado?
262
UNIDAD 8
♦ Encuentra los números que faltan.
Los números que faltan son dígitos. En cada renglón la suma es el numero de abajo. La suma de cada
diagonal principal es el número de la derecha que es continuación de la diagonal.
♦ Los números en cada círculo o cuadrado, es la suma de los dos números de abajo. Descubre los
números secretos.
♦ La multiplicación de cada uno de los vértices de cada triángulo tiene que dar como resultado
el número interior.
1
96
6 6 36
42 90
1 2 2 168 135
56 216 180
3 5 5 8
(80, 72, 24, 20, 50, 10, 15, 12, 36)
263
UNIDAD 8
¡Trabajemos ahora con el producto!
¡Haz la tabla
del 40!
× 40 ¡Multiplica de memoria!
40
400 400 400 400 400
1=
×_2 ×_4 ×_8 ×_5 ×33
2=
3=
4=
5=
6= ¡Divide de memoria!
7=
8=
9= 40 170 40 215 40 295 40 380
40 125
10 =
40/5 + 40/2 + (√36)/2 = 40/8 + (³√ 27)/3 + ³√27 =
(√ 36)/2 + (√ 25)/5 + = 40 40/2 + 40/4 + = 40
(³√8)/2 + (√25)/1 + = 40
¡Ahora realiza muchos más en tu cuaderno!
264
UNIDAD 8
¿Cuántas regletas caben?

42
265
UNIDAD 8
× 40
1=
2=
3=
4= ¡Realiza la tabla del 45!
5=
6=
7=
8=
9=
10 =
266
UNIDAD 8
Sustracción de números con
E.T. ARITMÉTICA diferente signo
1 Utiliza las rectas numéricas para resolver las sustracciones.
-5 o 5 10 - = =
-5 +2 -5 + -2 -7
-7 - -9 = + =
-5 o 5 10
+2 - -8 = + =
-5 o 5 10
+10 - +11 = + =
-5 o 5 10
-1 - +4 = + =
-5 o 5 10
+5 - +12 = + =
-5 o 5 10
Une con lápiz los puntos de los resultados de las operaciones anteriores en el orden en que
aparecen arriba y encontrarás una figura.
+7 +9 +2 -4 +3
-1 -5
No
levantar Pasar sólo
el lápiz. una vez por
cada línea.
-11 0
+6
-7 -8 +10 -2
267
UNIDAD 8
División de números mixtos

E.T. ARITMÉTICA
Resuelve las operaciones. Convierte el resultado en enteros cuando sea posible.
268
UNIDAD 8
Calcula el peso de los animales
269
UNIDAD 8

E.T. GEOMETRÍA
1) Calcula el volumen de cada objeto
Área de la base por altura

Figura Respuesta
del prisma (V= A x H)
270
UNIDAD 8
Cuerpos geométricos
E.T. GEOMETRÍA
271
UNIDAD 8
El juego de geometría y su uso

E.T. GEOMETRÍA
Estuche geométrico
El estuche geométrico, o también llamado en algunos países juego de geometría, es el receptáculo de un con-
junto de instrumentos que sirven para dibujar figuras geométricas planas, de finos trazos rectilíneos o curvos.
Se utiliza en geometría y en dibujo técnico y consta de los siguientes elementos:
Regla graduada.
Escuadra.
Cartabón.
Transportador.
Compás.
USO: en el campo del dibujo técnico.

CARTABÓN Y ESCUADRA se usan
simultáneamente para el trazo de líneas
paralelas, oblicuas perpendiculares, etc.
TRANSPORTADOR: Se utiliza para
la medición de magnitudes angulares
(0° a 180°) localizando con precisión el
centro del instrumento.
COMPÁS: Nos sirve para trazar circun-
ferencias, arcos y segmentos circulares.
REGLA GRADUADA: Para la medi-
ción y trazo de líneas rectas (hoy en día
se utiliza más un escalímetro).
Arquímedes estudió ampliamente las secciones cónicas, introduciendo en

la Geometría las primeras curvas que no eran ni rectas ni circunferencias,
aparte de su famoso cálculo del volumen de la esfera, basado en los del
cilindro y el cono. Apolonio trabajó en varias construcciones de tangencias
entre círculos, así como en secciones cónicas y otras curvas. En efecto, Ta-
les permaneció en Egipto una larga temporada de su vida, aprendiendo de
los sacerdotes y escribas egipcios todo lo referente a sus conocimientos en
general, y estos quedaron asombrados cuando fue capaz de medir la altura
de la Gran Pirámide de Giza Pirámide de Keops y de predecir un eclipse
solar. La Geometría Griega fue la primera en ser formal. Parte de los co-
nocimientos concretos y prácticos de las civilizaciones egipcia y mesopo-
támicas, y da un paso de abstracción al considerar los objetos como entes
ideales -un cuadrado cualquiera, en lugar de una pared cuadrada concreta,
un círculo en lugar del ojo de un pozo...- que pueden ser manipulados
mentalmente, con la sola ayuda de la regla y el compás. Aparece por pri-
mera vez la demostración matemática demostración como justificación de
la veracidad de un conocimiento.
272
UNIDAD 8
E.T. GEOMETRÍA unidades de medida
En la Escuela “Ignacio Allende”, ubicada en San Martín de las Pirámides, Estado de México, hay una caja
que tiene forma de prisma rectangular. Si mide en la base 42 x 38 centímetros y la altura de la casa es de 59
centímetros, ¿cuál es su volumen? ¿Cuál es su capacidad? ¿Cuál es su área total?
273
UNIDAD 8 Tabulación como una
herramienta en evaluación
E.T. ÁLGEBRA
de funciones algebraicas
274
UNIDAD 8
Gráfica de funciones
275
UNIDAD 8
Gráfica de funciones
276
UNIDAD 8
Sistemas monetarios
E.T. MEDICIÓN
277
UNIDAD 8
E.T. PROBABILIDAD
278
UNIDAD 8
E.T. PROBABILIDAD
Fenómenos de azar
Y ESTADÍSTICA
La probabilidad de un suceso indica la posibilidad de que este suceso ocurra. La probabilidad se representa
con una fracción que indica el cociente entre los casos favorables de que ocurra el suceso partido por los casos
posibles. La probabilidad de un suceso aumente con el número de casos favorables.
En una bolsa tenemos 10 bolas, de las cuales 2 son blancas, 4 azules, 3 verdes y una negra.
Probabilidad de sacar una bola blanca = 2/10
Probabilidad de sacar una bola azul = 4/10
Probabilidad de sacar una bola verde = 3/10
Probabilidad de sacar una bola negra = 1/10
EJERCICIOS
Calcula al lanzar un dado la probabilidad de:
Sacar un cinco.
Sacar un número impar.
Sacar un siete.
Sacar un número menor que siete.
1.- En una rifa se han repartido 100 papeletas y tu tienes tres papeletas. ¿Qué probabilidad tienes de ganar?
2.- Lanzamos dos monedas al aire. Calcula la probabilidad de:
Sacar en las dos cara.
Sacar en una cara y en otra cruz.
Sacar en las dos cruz.
279
UNIDAD 8
E.T. PROBABILIDAD La estadística como ciencia

Y ESTADÍSTICA
Día a día, realizamos muchas acciones y tomamos decisiones a partir de un pensamiento estadístico y casi
nunca somos conscientes de ello. Cuando no abordamos el metro en las horas pico es porque sabemos que ese
no es el mejor momento para hacerlo. Esta decisión la tomamos a partir de la experiencia y de la información
que hemos recopilado previamente sobre una situación similar.
La estadística impacta prácticamente en todos los aspectos de nuestra vida, porque a partir de todas nuestras
actividades es posible recopilar datos que, después de ser analizados, nos permiten tomar decisiones. Esta es
la ciencia que estudia los fenómenos inciertos o las situaciones que no se pueden predecir con certeza, pero
sobre los cuales podemos recabar información.
En áreas como la medicina, la economía, la agricultura, la ciencia o la política, se recopila información que,
tras ser analizada, permite la toma de decisiones, en muchos casos trascendental, para el avance o mejoramien-
to de alguna situación o aspecto relacionado. Por ello, se considera que la estadística es un factor fundamental
en la creación de políticas públicas, en el avance científico, en el mejoramiento del control de calidad de la
producción o en lograr que un tratamiento farmacéutico sea más efectivo.
280

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PROGRAMA DEMOCRÁTICO DE

PDECEM EDUCACIÓN Y CULTURA PARA EL ESTADO

Textos Básicos para

LA BUENA EDUCACIÓN PARA EL BUEN VIVIR

Michoacán, México, Primer edición estatal: Agosto de 2014.

Programa Democrático de Educación y Cultura para el Estado de Michoacán (PDECEM).

En la construcción de la Propuesta Alternativa, se reconoce la participación de Colectivos Pedagógicos de la

Profesor Félix Santiago Díaz

Colectivo democrático. Querétaro.

Proposiciones lógicas -----------------------------------------------------------------------------------90

E.T. Probabilidad y estadística

Unidad 4 ------------------------------------------------------------------------------- 118

Sistema de numeración azteca ----------------------------------------------------------------------- 123

E.T. Probabilidad y estadística

E.T. Lógica y conjuntos

Sistema de numeración purépecha ------------------------------------------------------------------ 158

Multiplicación con expresiones algebraicas-------------------------------------------------------- 172

Unidad 6 ------------------------------------------------------------------------------- 181

E.T. Probabilidad y estadística

Unidad 7 ------------------------------------------------------------------------------- 209

E.T. Lógica y conjuntos

E.T. Probabilidad y estadística

Unidad 8 ------------------------------------------------------------------------------- 243

E.T. Lógica y conjuntos

Perímetros, áreas y volúmenes ----------------------------------------------------------------------- 270

Gráfica de funciones algebraicas -------------------------------------------------------------------- 275

Sistemas monetarios ----------------------------------------------------------------------------------- 277

El análisis de datos, tablas y gráficas---------------------------------------------------------------- 278

En toda la actividad humana interviene de algún modo el conocimiento matemático: desde

Pirámide Prisma Cubo

Cono Cilindro Esfera

Pirámide Prisma recto

a c son los lados no B = Base mayor

1,000 miligramos = 1 gramo 16 onzas = 1 libra

1,000 mililitros = 1 litro 2 pintas = 1 cuarto

1 milla = 1609.35 m 1m = 0.0006214 milla

1 milla² = 2589900 m² 1 m² = 0.0000003861 milla²

1 cord = 3.624 m³ 1 m³ = 0.276 cord

1 tonelada U. S. = 907.18 kg 1 kg = 0.00110232 tonelada U. S.

Noción: Término lingüístico de muy diverso contenido conceptual cuyo uso no

Kilómetro: Es una unidad de longitud. Es el tercer múltiplo del metro, equiva-

Desigualdad: En matemática. Desigualdad matemática, es un tipo de expresión

Un conjunto es una colección de entes u objetos, como personas,

A={los días de la semana} D={los números naturales} G={las partes de la cara}

B={las partes de la oración} E={los polígonos regulares}

C={los miembros de la Cámara de F={las operaciones aritméticas}

¿Para qué sirve la teoría de conjuntos?

Juicios singulares inclusivos

c) La ONU es una organización mundial.

Escribe dos juicios particulares afirmativos y otros dos negativos.

“Si estudio, aprendo. Es así que estudio, luego aprendo”.

Un razonamiento bien construido puede ser falso en su contenido material:

“Todos los burros vuelan”.

Luego, “Platero vuela”.

Asa de Heh: hombre

PROPIEDADES DE LAS SUMAS

Por ejemplo: 28=(16+7)+5=23+5

Eso significa que la adición es una operación conmutativa y asociativa.

1.- ¿Por qué se comienza la adición por la derecha?

3.- Hallar 11 números enteros consecutivos cuya suma sea 1529.