ACTIVIDADES

CONOZCO MI CUERPO Y LO CUIDO

Primer momento: “Mi cuerpo: sus partes y funciones”.
Primera actividad
1)Utilizando papel madera, afiche o de escenografía, se invitará a un niño y a una niña
del grupo a que se acuesten sobre él, y otro alumno o la maestra contornearán su
figura humana, de modo que quedarán dos esquemas a los cuales se los rotulará
como “nena” y “nene”.
Los esquemas serán presentados sobre la pared y se podrá observar que, a simple
vista, no hay grandes diferencias.
La maestra, a través de preguntas, inducirá a sus alumnos a reconocer y nombrar
partes del cuerpo (que se irán anotando en los gráficos) y sus funciones.
En principio se podrá observar que no aparecen diferencias con respecto a las partes
del cuerpo en los diferentes sexos. Llegará el momento de reconocer los órganos
sexuales y sus diferencias, los cuales se señalarán en cada esquema corporal (si la
referencia a los órganos sexuales no surge espontáneamente, la maestra inducirá al
grupo para que así suceda)
A partir de este ejercicio, se podrán reconocer similitudes y diferencias en los
esquemas corporales, lo cual dará pie a un siguiente momento de trabajo a realizar
con la familia.
Observación: Cuando se haga referencia a los órganos genitales, seguramente
surgirán denominaciones coloquiales o vulgares para referirse a ellos. Es
recomendable que la maestra no desvalorice las distintas manifestaciones de los niños
en relación con esta manera de nombrar, pero también que destaque la importancia de
reconocer el lenguaje científico con relación a ellos. Tal denominación será la que se
anotará en el esquema.

Segunda actividad
Luego de haber trabajado en clase sobre los esquemas corporales, se realizará una
actividad en familia.

Segundo momento: “EL CUERPO: APRENDO A CUIDARLO Y A RESPETARLO”

Primera actividad
Lluvia de ideas: bajo la consigna “¿Cómo cuido mi cuerpo?” la maestra irá anotando
en el pizarrón lo que vayan expresando los niños. De esta manera, se irá
desarrollando un diálogo en el cual, a partir de situaciones cotidianas, se pueda
identificar qué es lo que hacemos para cuidar nuestro cuerpo.
Observación: Durante el diálogo, la maestra propiciará el espacio para que surjan
situaciones en las que se pueda destacar la importancia del respeto por el propio
cuerpo y por el del otro.

Segunda actividad (ficha fotocopiable para trabajar en familia.

¡Mi cuerpo es importante!

Conversamos en familia y completamos la ficha.
1- Si creo que mi cuerpo es importante, escribo por qué me parece que es así:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2- Escribo tres acciones que hago para cuidar mi cuerpo:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------
3- Escribo tres acciones que hacen los grandes para cuidarme:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------
 4- Escribo tres acciones que hago para cuidar a otro:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------

EDUCACION SEXUAL

Desarrollo:
La maestra explicará con ejemplos las diferencias entre los ámbitos públicos (la calle,
la escuela, el club, la cancha, el cine, el cíber ) y privados (el dormitorio, el baño). Le
pedirá a los/as otros ejemplos para saber si incorporaron correctamente la
información.
Luego, la maestra irá nombrando diferentes acciones, y los/as chicos/as irán
contestando si pueden realizarse en ámbitos públicos o privados.
Algunos ejemplos:
 Rascarse la cabeza.
 Tocarse el pene o la vagina.
 Meterse el dedo en la nariz.
 Comer golosinas.
 Comerse las uñas.
 Lavarse las manos.
 Tomar agua.
 Hacer pis.

La maestra explicará que ninguna de estas acciones está mal, pero hay algunas que
deben hacerse en privado porque a otras personas les molestan o les dan asco. Por
eso, es recomendable hacerlas en lugares donde no sean vistos por la gente.
Pueden utilizarse ejemplos graciosos, para terminar de aclarar el tema. Por ejemplo,
puede preguntarse a los/as chicos/as:
¿Ustedes harían pis en el medio del aula?
¿Se meterían los dedos en la nariz arriba del escenario, durante un acto escolar?
¿Irían por la vereda, tocándose los genitales?
¿Por qué no lo harían?

“SOY IMPORTANTE… APRENDO A CUIDARME”

Primer momento: digo que sí; digo que no

Primera actividad
Mediante el diálogo, la maestra propone pensar juntos acerca de lo que nos gusta
y de lo que no nos gusta (se recomienda inducirlos a pensar situaciones y no sólo
acciones). Para ellos, se dividiría el pizarrón con una línea; del lado izquierdo se
escribiría como título ´´lo que me gusta¨ y del lado derecho ¨ lo que no me gusta¨
(por ejemplo: ¨me gustaría compartir momentos con mi familia y mis amigos¨ o ¨no
me gustaría pelearme con alguien que quiero¨)
A partir de esta actividad es importante que la maestra ayude a los niños y niñas
a identificar, diferenciar y poder poner en palabras lo que les hace sentir bien y lo
que no.
Es conveniente que la actividad quede registrada en sus cuadernos.

Segunda Actividad:
Existen muchos motivos por los cuales las personas decimos como si alguna
situaciones y que no en otras. Éste en un buen ejercicio para que los niños y
niñas puedan comenzar a desarrollar la habilidad de tomar decisiones.
 Para comenzar la actividad, la maestra presentara algunas situaciones escritas en
cartulinas grandes para que puedan ser vistas (una situación por cartel). Se
mostrara una situación y se le preguntará quiénes dicen que SÍ y por qué, y
quiénes le dicen NO y por qué

POSIBLES SITUACIONES

Me gusta darle un Me piden que no

abrazo de oso a la cuente algo feo que
persona que me vino me hicieron.
a buscar al cole.

Un amigo me invita a Los abuelos me

hacer algo que me invitan a ver una peli
parece que está mal. en el cine.

Consigna: “Coloco una cruz donde me parece correcto”

Situación Digo que sí Digo que no

Un desconocido me invita a subir a su auto.

Le doy un beso a mis papás cuando me voy a

acostar.
Un chico más grande de la escuela me pide que
vaya al baño con él.
Mi mejor amigo o amiga me invita a que nos
bajemos los pantalones y nos mostremos los
genitales.
Me gusta abrazar a mis amigos y amigas.
Me invitan a hacer algo que me da miedo.
Mi tía me hace mi torta favorita para invitarme a
tomar la leche.
Un amigo me dijo que le hicieron algo muy feo y
me pide que no lo cuente.
Pienso una situación.

Segundo momento: ¡Lo podés decir!

Primera actividad:
La maestra abrirá el diálogo a partir de algunas preguntas.
 ¿Qué es un secreto?
 ¿Con quién o con quiénes compartimos los secretos?
 ¿Hay distintos tipos de secretos? ¿Cuáles son?

Se sugiere que, a partir de las expresiones de los niños y de las niñas ante las
preguntas, la maestra retome el concepto de secreto reforzando la idea de que
algunos secretos pueden ser guardados porque no hacen daño ni a uno mismo ni
a otros, mientras que otros secretos pueden dañarnos y por eso es necesario
contarlos a alguien de confianza para poder pedir ayuda.

Segunda actividad:
Para realizar la siguiente actividad la maestra entregará a cada alumno dos tarjetas de
distinto colores. También preparará dos cajas con tapa, con las siguientes leyendas:
en una, “Secretos para guardar” y, en la otra, “Secretos para no guardar”.

Consigna: “Pienso dos secretos, reales o imaginarios, y escribo en una de las tarjetas
uno que debe guardarse y, en la otra, uno que no debe guardarse”.

Una vez finalizada esta actividad, los alumnos y alumnas depositarán cada uno de los
secretos en la caja que considere apropiada.

A continuación, la maestra le explicará al grupo cuál de esas cajas sería bueno tapar y
cerrar para que esos secretos no sean revelados porque no hacen ningún daño; y
cuál es conveniente dejar abierta para que esos secretos se puedan revelar y así
poder pedir ayuda.

Se tapará y sellará la caja de los secretos que no hacen daño, para que sigan siendo
secretos, y se leerán en grupo los secretos de la otra caja, tratando de reflexionar
acerca de quiénes pueden ser, para cada niño, esas personas confiables con las
cuales compartir los secretos malos para que dejen de hacer daño.

Nota para la maestra: Es recomendable que se invite a los niños y niñas a compartir y
reflexionar sobre esta última actividad en familia.

A modo de cierre: Las actividades aquí propuestas son un primer acercamiento a la

temática de prevención de abuso sexual infantil.

SOY IMPORTANTE…. APRENDO A CUIDARME”

PRIMER MOMENTO: “¡STOP!”

Primera actividad:

La maestra abrirá el diálogo con los alumnos a través de las siguientes preguntas:
¿qué es un límite? ¿Qué significa “poner límites” entre las personas? ¿Cómo ponemos
límites al otro? Es importante que, ante distintas respuestas, se puedan encontrar
ejemplos claros y cotidianos en los que los niños y niñas ponen límites o deben
respetarlos.

Sugerimos realizar un juego a través del cual se aprecie claramente la puesta de

límites, en un espacio amplio como un patio. Por ejemplo:

 “1,2,3, coronita es “: un alumno o una alumna está de espaldas al resto del

grupo, a una distancia considerable. Mientras está en esa posición, el grupo
avanza; cuando se da vuelta y dice “¡STOP!” el grupo debe permanecer quieto,
respetando el límite impuesto. El niño o la niña se da vuelta nuevamente, y el
grupo sigue avanzando. Y así sucesivamente hasta que alguien llega al sector
y toma el lugar de su compañero. Si alguien no respeta el límite y se mueve,
vuelve al lugar original. Este juego posibilita que los niños y niñas controlen la
mayor o menor cercanía de los demás.

Nota para la maestra: Es importante que los niños sepan que los límites no
solamente los ponen los adultos y ellos deben respetarlos, sino que todos en
algún momento ponemos límites a otros y debemos respetar los límites ajenos,
porque de cómo nos respetamos dependerá la convivencia que podamos
establecer.

Segunda actividad:

¿Qué dirías? (ficha fotocopiable)

Consigna: leo las situaciones y elijo la respuesta que creo más conveniente.

1.Algunos amigos me proponen hacer algo de lo que no estoy

convencido/a:

a . Digo que sí para que mis amigos no se enojen.

b. Digo que sí porque no me animo a dar mi opinión.

c. Digo que no porque no es lo que quiero hacer.

2. Unos amigos están molestando a otro más chico y quieren que

yo también lo haga:

a. A mí no me gusta molestar a los demás.

b. ¡Sí, qué divertido!

c. Y bueno, si todos lo hacen…

3. Un señor que no conozco me invita a subir a su auto y me dice

que me comprará golosinas si voy con él:

a. Bueno, tengo muchas ganas de comer golosinas.

b. No, gracias, me voy con mis amigos.

c. Me doy vuelta y salgo corriendo.

4. Alguien más grande que yo, a quien conozco muy bien, me dice
que nos bajemos los pantalones para “jugar un rato”:

a. Digo que sí porque no conozco ese juego.

b. Acepto porque me lo dice alguien que conozco.

c. No, porque aunque conozco a esa persona, ese juego no

me gusta

5. Alguien me toca los genitales y me dice que no diga nada

porque es un “un secreto entre nosotros”

a. Como es un secreto no se lo cuento a nadie.

b. Es un secreto que me hace mal, no lo guardo y se lo

cuento a alguien de confianza.

c. No dejo que me toque, y le cuento a una persona de

confianza.
Cierre: Se hace una puesta en común sobre las distintas respuestas de los niños y
niñas.

SEGUNDO MOMENTO: “¡ESTE ES MI DERECHO!”

La maestra le cuenta a sus alumnos y alumnas que existe una Convención de los
Derechos del Niño, en la que se explicitan varios derechos de niños, niñas y
adolescentes, que deben conocer para poder hacer respetar; así como también les
preguntará qué es para ellos un derecho y si conocen alguno. Para la presente
actividad nos centraremos en los artículos 8° y 9° de la Ley 26.061 de Protección
Integral de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

Nota para la maestra: Par esta actividad proponemos presentar los art. 8° y 9°
integrados, y en un lenguaje sencillo para los niños, pero consideramos importante
que la maestra los conozca en su declaración original.

Primera actividad:

La docente presentará en un afiche el siguiente texto: “Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a disfrutar de su vida, a no ser maltratados, y a no ser obligados a
hacer con su cuerpo cosas que no quieren”.

Se sugiere que, entre todos, piensen situaciones que ejemplifiquen: qué significa
“disfrutar de la vida”, “no ser maltratados” y “obligados a hacer con su cuerpo cosas
que no quieren”. Una vez terminado el diálogo, los niños y niñas grafican cada uno de
los derechos.

Decir “Sí” a disfrutar de Decir “No” a ser Decir “No” a ser obligado
la vida. maltrato. a hacer lo que no quiero
con mi cuerpo.

Nota para la maestra: Otro dato que no se debe dejar de explicar a los niños y
a las niñas es que el maltrato no sólo puede ser físico, sino también verbal o
emocional.

Segunda actividad:

Se propone que, sobre los dibujos que los niños y niñas realizaron, se pueda
hacer una reflexión en familia, y que se deje un pequeño mensaje escrito sobre
cada uno de los derechos.

A modo de cierre:
Es importante involucrar a las familias en temáticas de este tipo. Abordarlas en una
reunión de padres es altamente recomendable para que puedan abrir espacios de
diálogo en sus familias y sean protagonistas en la educación sexual de sus hijos e
hijas.

Actividad: ¡Qué común es ser diferente!

A través de esta actividad nos proponemos reflexionar junto con los chicos y las chicas
acerca de los prejuicios y los miedos que surgen frente a lo desconocido,
particularmente frente a quienes pueden aparecer como diferentes a uno/a, para
fomentar la comprensión y evitar que realicen acciones que puedan humillar a los
demás.
Al igual que entre los adultos, podemos encontrar entre los niños y las niñas actitudes
de discriminación o de rechazo hacia las personas, las costumbres o las ideas que
reconocen como diferentes. Estas acciones pueden expresar o bien modos de percibir
y pensar de los distintos sectores sociales o bien influencias de los medios de
comunicación masiva, entre otros factores que influyen en la socialización de los niños
y las niñas.
Sugerimos comenzar la actividad con la lectura del siguiente fragmento de un texto
literario:
Después de leer el cuento, podemos iniciar un diálogo con los niños y las niñas a
través del planteo de preguntas como las siguientes: ¿Por qué les parece que los
chicos y las chicas se reían? ¿Por qué a Teresita le decían “la china”? ¿Tendría ella
que abandonar su propio saludo o podría aprender el nuestro y nosotros el de ella? ¿A
alguno de ustedes le pasó alguna vez algo parecido a lo que le ocurrió a Teresita?
¿Qué sintió en ese momento? ¿Cómo se sentirían ustedes si les sucediera lo que le
pasó a Teresita? ¿A alguno le pasó encontrarse con alguien “diferente”? ¿En qué era
diferente esa persona? ¿Qué nos pasa cuando nos encontramos con alguien
“diferente”? ¿Nos gusta o... sentimos miedo? ¿Nos enoja tener que hacer esfuerzos
para entendernos? ¿Qué otros sentimientos nos provoca? ¿Por qué les parece que
nos pasa esto?
Aproximarse de una manera positiva a la diversidad sociocultural de un grupo escolar
es una actitud que requiere un proceso de aprendizaje y posiciones sustentadas en la
igualdad de los derechos. El simple intercambio entre alumnos y alumnas
pertenecientes a contextos socioculturales diferentes puede no resultar suficiente para
incentivar actitudes y conductas respetuosas y de integración positiva. Pero tampoco
es posible lograr una convivencia enriquecedora desde la imposición de un “deber ser”
de tolerancia que encubra los sentimientos de rechazo. Es preciso que día a día se
concrete dentro del aula la valorización de cada niño y cada niña, y que se le brinde el
respeto que merece, como elementos básicos para su desarrollo y como condición
indispensable para la construcción de una convivencia ciudadana.

24
Historia de un amor exagerado
Y empezó (la historia) en día jueves y en la segunda hora, en el preciso momento en
que Santiago Berón, el más petiso, vio entrar por la puerta del aula de tercer año a
Teresita Yoon, la nueva. A partir del recreo de las diez, Teresita Yoon, la nueva,
también empezaría a llamarse Teresita Yoon, la china, pero, para decir verdad, era
coreana.
Teresita Yoon, la nueva, era linda. O, por lo menos, linda lo que se dice linda le
pareció a Santiago cuando la vio entrar con el delantal muy blanco y el pelo muy negro
por la puerta del aula .Tenía mejillas redondas como bizcochos [...].Teresita Yoon, la
nueva, entró un poco asustada ,mirando tímidamente a todos con sus ojos de laurel
salvaje.
—¡Adelante!—dijo la señorita [...].
Entonces, Teresita Yoon hizo una pequeña reverencia y dijo como quien canta:
Y ahí estalló la primera carcajada Una sola [...], y después un montón de carcajadas.
— ¿Qué decís?—chilló Gualberto.
— ¿En qué hablas?—rugió Damián .Y se oyeron los cuchicheos y las risitas de dos
chicas de por ahí cerca [...].
A Teresita Yoon los bizcochos se le pusieron rosados y las hojas de laurel salvaje se
llenaron de agua.
La señorita [...] se dio cuenta de que ya era tiempo de dejar la tiza y de acercarse a
Teresita .Le rodeó los hombros con el brazo ,miró muy enojada hacia el rincón de las
carcajadas y dijo:
—Teresita Yoon es coreana y nos saludó como se saludan todos en Corea. Ahora se
va a quedar a vivir acá y va a aprender a saludar como nosotros.
La señorita sabía mucho de esas cosas porque tenía un novio italiano.
Graciela Montes
Buenos Aires, Colihue, 1997 (fragmento).

Esta actividad puede concluir con una reflexión sobre las semejanzas y las diferencias
que presentan los chicos y las chicas del grupo .A través de esta tarea conjunta se
acercarán a descubrir que todos y todas tienen algo en común ,generando así un
sentimiento de lo compartido, de lo colectivo. Por ejemplo, ciertas necesidades básicas
y los derechos que se vinculan con el desarrollo de una vida digna como niños y niñas:
necesidad y derecho a recibir afecto, a una buena alimentación, al cuidado de la salud,
a ser tratados con respeto, a aprender, a tener un nombre, una familia y un hogar.
Además, les permitirá contemplar aquello que los diferencia de los demás y que los
enriquece y hace únicos: sus características personales, sus fortalezas y debilidades,
sus habilidades, sus gustos, sus formas de ser y de hablar, sus costumbres y sus
historias familiares, entre otras cosas.
En todos los casos, corresponde al docente destacar y valorar la legitimidad de las
diferencias, tanto personales como socioculturales, teniendo cuidado en que, si esas
diferencias están sustentadas en procesos de desigualdad social, tienen que ser
puestas en discusión desde, justamente, la igualdad que proponen los derechos
sociales.

Actividad: Acciones con las cuales me siento bien y con las cuales no.

Los más pequeños y pequeñas se pueden organizar en grupos de cinco integrantes, y

observar dibujos o leer frases simples en las que se describan distintas acciones o
situaciones, tanto de respeto como de no respeto de derechos de los niños y las niñas
en el contexto escolar. Estas últimas—las de no respeto—pueden hacer referencia a
distintos niveles de conflicto, pero siempre es conveniente analizarlas y que los chicos
y las chicas puedan expresar sus inquietudes y puntos de vista con respecto a
situaciones como las trabajadas. En este sentido, la propuesta está orientada a que
identifiquen con cuáles de esas acciones se sienten bien y con cuáles no; qué
sentimientos les generan y por qué. Las situaciones pueden ser las siguientes u otras
similares:

Situación 1. Entran dos alumnos nuevos al grado y, en la clase, el grupo les hace
preguntas para que se sientan bienvenidos: cómo se llaman, cómo están constituidas
sus familias, de qué escuela provienen…

Situación 2. Dos varones empezaron jugando a que peleaban y fueron pegándose

cada vez más fuerte hasta que uno se cayó al piso; entonces, el otro se le tiró encima
y le pidió que le devolviera el auto que le habían regalado para su cumpleaños.
Situación 3. En la clase de Educación Física, cuando hacen juego libre, los chicos y
las chicas siempre piensan en cómo integrar a Ana, quien tiene una discapacidad
física.

Situación 4.Un nene de primer grado está en el baño y es presionado por dos chicos
más grandes para que les muestre su ropa interior.
Mientras los grupos trabajan, el docente escribirá en el pizarrón una breve descripción
de los derechos de la Convención sobre los Derechos del Niño relacionados con las
situaciones analizadas. Una vez realizada la puesta en común de todos los grupos
podemos conversar vinculando cada derecho con esas situaciones. Esta actividad
puede ser trabajada en más de una clase.
27
Actividad: Aprendiendo a protegernos

Esta actividad tiene como objetivo identificar situaciones de abuso sexual infantil que
pueden darse en la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas, incrementando sus
capacidades de protección, enseñando a decir “no” cuando un contacto físico es
inadecuado.
Para ello se trabajará con las siguientes frases con situaciones, que pueden escribirse
en el pizarrón y sobre las cuales se desarrollará la discusión grupal. La consigna inicial
será entonces que los chicos y las chicas dibujen caritas junto a cada frase: sonriente,
si les parece que la situación es apropiada o “está bien”; y triste, si les parece que la
situación es inadecuada o “está mal”. Podrán hacerlo en forma individual o bien
conversando, compartiendo y acordando en pequeños grupos.
• Un papá abraza a su hija pequeña con mucho cariño y cuidado.
• A un niño, su tío le está mostrando una revista para grandes, con mujeres sin ropa.
• Un nene va al médico acompañado por su mamá. El médico le pide que se desvista
para revisarlo.
• Un vecino le dice a una niña que vaya a su casa porque sus papás no están y le
pidieron que él la cuide.
• Un adulto ayuda a una niña que se cayó de la bicicleta y se golpeó. La ayuda a
levantarse y mira dónde se lastimó, mientras llama a otros vecinos.
• Una persona que va con su auto se detiene y le pide a un niño que lo acompañe para
mostrarle dónde queda una calle del barrio. El niño se acerca y esta persona quiere
obligarlo a que vaya con ella.
• Una mamá le explica a su hija que si alguien le dice algo feo o quiere tocar alguna de
sus partes íntimas, le diga: “¡No!”, y busque ayuda en un adulto de confianza.
• Un niño se anima a contarle a la maestra un secreto que tiene y que lo hace sentir
muy mal. El secreto es sobre un chico más grande que, a veces, en el camino de
vuelta a su casa, le quiere dar un beso.
• En la calle, un hombre se acerca a una nena y le toca la cola.
Una vez que hayan dibujado las caritas, los chicos y las chicas realizarán una puesta
en común .Entre todos, irán diferenciando aquellas situaciones que fueron clasificadas
como inadecuadas o como adecuadas, como malas o buenas, desagradables o
agradables, y comentarán por qué las calificaron de esa manera. Esta actividad
ayudará a los niños y las niñas a identificar aspectos del contexto y de las emociones
que hacen que una situación sea o no riesgosa y por qué. Es importante que, si los
chicos y chicas clasifican alguna situación de cuidado como inadecuada, el o la
docente pueda explicar qué condiciones hacen que no sea mala o inapropiada.
Por ejemplo: si a la situación relacionada con el médico los niños y las niñas le colocan
una carita triste, el o la docente ayudará a definirla como segura, explicando qué
elementos hacen que sea así, como la presencia de la madre, el hecho de que la
revisación médica se realiza por motivos de salud, etc.
Actividad: Un recreo especial
.
Para llevar adelante esta actividad sugerimos que sea compartida por los docentes de
grado y de Educación Física. Proponemos que los niños y las niñas compartan
experiencias de juego mixto y valoren las posibilidades que este brinda para
conocerse y enriquecer sus universos lúdicos. Esta experiencia tiene como objetivo
promover cambios en las formas de jugar en los recreos, ya que las nenas y los nenes
tendrán la oportunidad de participar de juegos que generalmente no realizan porque
tradicionalmente se los considera o bien de varones o bien de mujeres.
Para comenzar, determinamos distintos sectores en el patio. En cada uno, ofrecemos
materiales que tradicionalmente se relacionan con juegos de nenes o de nenas: arco y
pelota, sogas, elásticos, autitos, muñecas. La consigna es que “todos jueguen a todo”,
aunque sea aquello que no acostumbran a jugar. Para organizar la experiencia,
conformamos grupos de seis integrantes (tres niños y tres niñas), que irán recorriendo
y jugando las diferentes propuestas. Cada sector de juegos puede ser una “estación”,
y cuando el o la docente lo pide, los
grupos cambian de lugar para continuar jugando a otra cosa. No es necesario que
todos los grupos pasen por todos los juegos; lo importante es que tanto mujeres como
varones tengan la oportunidad de experimentar actividades que no acostumbran a
realizar.
Luego de la experiencia, volvemos al aula y reflexionamos acerca de lo que nos pasó
en ese recreo especial que compartimos: ¿Cómo se sintieron jugando juegos que
nunca juegan? ¿Pudieron jugar juntos chicos y chicas?
¿Hubo algún problema mientras jugaban? ¿Cómo lo solucionaron? De esta
experiencia, ¿qué les gustaría repetir en los recreos de todos los días? ¿Podrían
trasladarla al aula, por ejemplo: sentarse mujeres y varones en las mismas mesas o
formar grupos mixtos de trabajo? Es importante reflexionar sobre cómo nos
enriquecemos con el juego compartido y sobre cómo las etiquetas de “juegos de mujer
”y “juegos de varón ”limitan nuestra libertad y nuestro desarrollo integral.

Actividad: Historias con más de un final

.
La idea de esta actividad es trabajar distintas situaciones escolares que involucren
casos de discriminación o agresión vinculados con estereotipos de género.
Proponemos que los y las docentes relaten las historias presentadas en las siguientes
tarjetas. En ellas se plantean situaciones de desigualdad de género, es decir,
valoraciones a ciertas personas que están siendo reducidas a sus condiciones de
varón o mujer (por ejemplo, pareciera que las nenas no saben jugar al fútbol por el
hecho de ser mujeres o que los varones son desprolijos porque está en la naturaleza
masculina). La idea consiste en debatir y reflexionar a cerca de las consecuencias de
estos finales para sus protagonistas. A partir de ello, proponemos encontrar juntos
nuevos desenlaces que respeten la igualdad de oportunidades para varones y
mujeres. Tendremos presente que la libertad de elección no está predeterminada por
el género.
Las siguientes tarjetas ofrecen algunos puntos de partida para que los y las docentes
dramaticen o relaten:

Las siguientes tarjetas ofrecen algunos puntos de partida para que los y las docentes
dramaticen o relaten:
43
A Camila le encanta jugar con Una nena le cuenta a otra que, cuando
Unos
Un grupo
Un nenes
Federico…Se vienen
nene encuentra
de niños
conoce corriendo
ysu cartuchera
niñas
desde sequey tiran
organizasea grande, quiere tener un taller
para
al suelo
tirada la
hacer
jugaban a una
enlámina compañera
el suelo,
juntos en toda
delelcuerpo que estaba
humano. Las
Jardín…Pero mecánico
nenas y arreglar autos. La amiga
charlando
pisoteada.
quieren
ahora, ella con
dibujar, otra.
decidió Mientras
escribir,
que va la
nodecidir le dice:
el color
a jugar de la
amiga
Se pone
cartulina…
más conla ayuda
malporque
él, a levantarse,
y comienza le dice:
a llorar.
sus amigas la —Julieta, eso es trabajo de hombres…
—Tenían
Un compañero
Uno
cargan.de losque ser varones…
pasa
varones, ¡qué
y le dice:
enojado, brutos
expresa yate ensucias toda. ¿No te gustaría ser
que
—Pará
su son! de llorar, Lucho… ¡los
compañero: maestra?
hombres
—Si tienennomiedo
lloran!de que las láminas salgan
desprolijas… ¡que las hagan ellas solas!