Universidades Argentinas de Gestion Privada

CONSEJO DE RECTORES
DE UNIVERSIDADES PRIVADAS
HISTORIA DE LAS
UNIVERSIDADES
ARGENTINAS DE
GESTIÓN PRIVADA
45º Aniversario
EDITORIAL DUNKEN
Buenos Aires
2003
Consejo de Rectores de Universidades Privadas
Historia de las universidades argentinas
de gestión privada: 45º aniversario.
1ª ed. Buenos Aires Dunken, 2003.
280 p. 23x16 cm.
ISBN 987-02-0495-3
1. Universidades-Historia I. Título
CDD 378.009
Edición y compilación: Licenciado Christian Balbo
Colaboraron: Mariana García, María Florencia Laetta y Jorge Verri
Editorial Dunken - Ayacucho 357 (C1025AAG) - Capital Federal

Tel/fax: 4954-7700 / 4954-7300
E-mail: info@dunken.com.ar
Página web: www.dunken.com.ar
Hecho el depósito que prevé la Ley 11.723

Impreso en la Argentina
© 2003 Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP)
ISBN 987-02-0495-3
Prólogo
Evolución de las instituciones universitarias privadas (1958-2003)
Nuevos desafíos doctrinarios. Perspectivas (2004-2013)
I. Marco general
Nos proponemos presentar breves observaciones sobre el sentido de
los grandes cambios experimentados por nuestras instituciones a lo largo
de su desarrollo institucional y académico desde su nacimiento, en 1958,
hasta la actualidad.
El propósito del trabajo es estimular un cambio de ideas que permita
actualizar la doctrina del CRUP sistematizada en 19931 como parte de los
antecedentes y reflexiones empleados por el cuerpo en los debates que se
desarrollaban en torno del cambio de la legislación aplicable a las uni-
versidades2,3.
1
Ver “Doctrina”, Consejo de Rectores de las Universidades Privadas, 1993. Estudio
realizado por H.C. Sauret encomendado por el Consejo Plenario del CRUP del 22.03.1993 y
considerado por el mismo cuerpo en sus reuniones del 3 y 14 Diciembre 1993.
2
El CRUP participó de esos debates, concurriendo a los ámbitos legislativos y académi-
cos; ante el PEN; y ante la sociedad civil; formulando la defensa a los principios fundamenta-
les de esa doctrina; cuestionando algunas orientaciones que inspiraban los asesores del PEN
en el llamado “Anteproyecto de Ley de Educación Superior”; y homologando ciertas solucio-
nes de compromiso que dieron origen al texto aprobado por el Honorable Congreso bajo el
número 24.521.
3
Ver “Ley Federal de Educación. Bases para un anteproyecto de legislación sobre
Universidades Privadas. Aportes y reflexiones”, 1993 (investigación) y Aporte técnico a la
Comisión redactora del Dec.2330/93.
Las actuaciones institucionales del CRUP fijando posición en relación con los cambios
del marco regulatorio de la educación superior promovida por el PEN en los años 90 fueron
compiladas por la Secretaría Ejecutiva del Cuerpo en agosto de 1994 . En ese texto se reúnen:
las diversas presentaciones al Presidente de la Nación, el Ministro de Cultura y Educación y
el Secretario de Políticas Universitarias, el 11 mayo de 1994, ante el Presidente de la Comi-
sión de Educación de la H. Cámara de Diputados en junio de 1994, la solicitada a la comuni-
6 HISTORIA DE LAS UNIVERSIDADES ARGENTINAS DE GESTIÓN PRIVADA
Veníamos de las experiencias fundacionales realizadas en los marcos

de las leyes 14.557 (decreto reglamentario 1404/59) y 17.604 (decretos
8472/69 y 2330/93) que reglamentaron el artículo 14 CN sobre “libertad
de enseñar y aprender”, y fijaban los aspectos formales y sustanciales, así
como los controles administrativos que debían satisfacer los
emprendimientos privados que reclamaban su autorización oficial4.
Recordamos brevemente los lineamientos de la mencionada doctrina
de 1993:
a) En cuanto al ámbito de su aplicación: la doctrina del CRUP en mate-
ria de interpretación del régimen legal de la enseñanza universitaria
privada y su interpretación ha evolucionado entre 1962 y 1993 regu-
lando preferentemente las relaciones entre las universidades privadas
y el Estado; el sistema educativo nacional; los convenios de
autorregulación arancelaria; las tareas de apoyo a prácticas de
autoevaluación de la calidad y autogestión económico-financiera; la
realización de eventos orientados a elevar la preparación de sus direc-
tivos; la consideración de iniciativas vinculadas con la inserción inter-
nacional de las universidades privadas, y la promoción de políticas en
defensa de los intereses del sistema ante los poderes públicos.
b) en cuanto a la llamada enunciación genérica de sus principios: para
el CRUP, la garantía constitucional sobre la libertad de enseñanza
implica el pleno reconocimiento del Estado:
1) A la libertad de pensar, de enseñar (preservación de la libertad de
cátedra), de aprender, de asociarse con fines útiles y de bien pú-
blico.
2) Al carácter público y nacional, no estatal, de las Universidades
Privadas, las cuales prestan un servicio público, arancelado y de
interés general.
3) A la competencia federal en materia de protección jurisdiccional
por decisión de la legislación que así encuadra a las universidades
privadas por aplicación del inciso 16, artículo 67, CN, principio
que limita la intervención de poderes públicos de carácter provin-
dad universitaria y al país en junio de 1994; y ante la Convención Nacional Constituyente el 5

de agosto de 1994.
4
Ver “Un análisis global de la Ley de Educación Superior N°24521”, Seminario del
CRUP celebrado en el Hotel Alvear, octubre 1995.
PRÓLOGO 7
cial y municipal, carentes de aptitud legal para interferir en la

vida académica de estos establecimientos.
4) Al carácter no lucrativo de las asociaciones y fundaciones civiles
titulares de las universidades privadas, principio fundamental que
debe ser debidamente observado por los organismos fiscales y
previsionales en sus actuaciones de contralor de las universidades
privadas como agentes de retención.
5) A la garantía plena de las universidades privadas para que partici-
pen efectivamente del planeamiento educativo nacional, especial-
mente universitario, rechazando toda práctica explícita o implícita
de discriminación.
6) Al derecho a que los establecimientos universitarios privados otor-
guen grados y títulos académicos y/o títulos profesionales
habilitantes.
7) A la plena capacidad de los establecimientos universitarios para
adquirir, poseer, explotar bienes y obtener rentas para su
autofinanciamiento. Esta es una petición reiterada del CRUP ante
el Poder Ejecutivo Nacional y el Congreso de la Nación para que
el régimen económico-financiero sancionado por la Ley 23.151,
para las universidades estatales, se extienda a las universidades
privadas con medidas especiales de estímulo a las inversiones
particulares en el sector.
8) A la facultad de organizar su gobierno y administración según sus
propios criterios dentro del marco legal (conf. Código Civil y
legislación complementaria en materia de asociaciones y funda-
ciones) y de acuerdo con las normas estatutarias aprobadas por el
poder público.
9) A la preservación de la autonomía, autarquía y desregulación de
los establecimientos universitarios privados, sin perjuicio de la
aplicación del poder de policía académico a cargo del Estado para
resguardar la fe y el interés público.
10) A la definición de los establecimientos universitarios privados de
sus propios criterios institucionales en materia de diálogo y parti-
cipación interna de sus claustros en el régimen de gobierno y
administración de la Universidad, así como determinación de sus
orientaciones para integrarse en el contexto socioeconómico que
le sirve de marco externo.
11) A la determinación y composición del claustro de profesores, así

como del personal docente y no docente en su número, remunera-
ción, idoneidad y remoción, conforme las pautas legales sobre con-
tratación privada, agremiación, previsión y seguridad social.
12) A la fijación de las orientaciones pedagógicas y epistemológicas
que se estimen más apropiadas para asegurar calidad y excelencia
en la relación educativa y de investigación científica, incluyendo
los criterios mediante los cuales se impartirá la enseñanza
cuaternaria o de posgrado.
13) A la política de aranceles, el planeamiento económico y financie-
ro, incluyendo la determinación de las inversiones, la constitución
de provisiones y previsiones contables mediante las cuales se rea-
lizará la política de amortizaciones de los activos y su reposición.
14) Al reclamo permanente de una adecuada compatibilización de la
legislación laboral, previsional e impositiva, con el propósito de
estimular y garantizar al sector privado para que canalice crecien-
tes inversiones financieras, acordes con el desarrollo de los esta-
blecimientos universitarios.
15) A la abolición del monopolio estatal universitario en materia de
actividad y emisión de títulos habilitantes profesionales, así como
de toda forma discrecional de interferencia del poder político res-
pecto de la habilitación de graduados universitarios para el ejerci-
cio de actividades profesionales.
16) A la plena coexistencia, coordinada y articulada con los establecimien-
tos estatales universitarios dentro del sistema educativo nacional.
17) Al afianzamiento de la igualdad de oportunidades para los ciuda-
danos argentinos que aspiren a una educación de calidad median-
te el establecimiento de un sistema eficiente de crédito y banca
educativa.
18) Al uso razonable y óptimo de los recursos fiscales afectados al
desarrollo educativo.
19) A las protestas reiteradas ante el Ministerio de Educación en pre-
servación del interés y la buena fe pública, a fin de que se adopten
las medidas adecuadas para sancionar las iniciativas clandestinas
que concurren con sus ofertas educativas, en violación de la Ley
Universitaria.
PRÓLOGO 9
20) Al reconocimiento del pleno ejercicio de una libertad arancelaria

responsable, apta para satisfacer las necesidades de subsistencia y
desarrollo de la universidad privada. Desgravaciones impositivas
para promover el equipamiento universitario.
21) Al acceso de las Universidades Privadas al financiamiento inter-
nacional.
22) A la desregulación del sistema para una mayor agilidad de su
desarrollo.
23) Al reconocimiento de que la educación no es gratuita y que sus
costos deben ser amortizados con recursos genuinos, indepen-
dientemente del carácter estatal o privado del agente que presta el
servicio.
24) A fijar, preservar y reformular la doctrina de la institución, te-
niendo en cuenta la esencia filosófica de los fundadores de cada
entidad.
25) A las normas legales y administrativas que en definitiva regulen a
los establecimientos universitarios privados, que deberán respetar
el “espíritu” o “finalidad” que sus fundadores tuvieron en cuenta
al momento de la constitución de los emprendimientos.
26) A esos propósitos –filosóficos, institucionales, condiciones de go-
bierno y administración, etcétera–, que son los que en definitiva
condicionan las inversiones de riesgo asumidas por los particula-
res para respaldar los objetivos de sus proyectos universitarios.
27) A las prescripciones del derecho positivo; deberán tener presente
todos estos aspectos tutelados por garantías constitucionales.
28) A una política de fomento a la iniciativa privada, que permitirá
que el país cuente con el notable aporte de los particulares, tal
como ha quedado demostrado en las últimas tres décadas.
29) A la cooperación interuniversitaria internacional. Las universidades
privadas deberán tener acceso y participación en las convenciones y
acuerdos que suscriba la República Argentina en el marco de sus
relaciones internacionales con destino a la cooperación científica y
tecnológica, eliminándose toda forma de discriminación.
30) A la asistencia fiscal para el equipamiento y la investigación cien-
tífica; debe cumplirse de conformidad con las previsiones de la
Ley 17.604.
31) A la desregulación de las universidades privadas, que debe

adoptarse en el marco de las disposiciones consagradas por el
Congreso de la Nación, que disponen ese principio para una más
eficiente prestación de los servicios públicos.
32) A la actividad Internacional. El CRUP estimó que las actividades
internacionales de las universidades privadas deben realizarse de
conformidad con los principios legales que regulan la iniciativa
de los particulares, rechazando la procedencia de la resolución Nº
785/92 del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, por
considerarla carente de sustento legal.
En lo relativo al ámbito de aplicación la doctrina que fija, el CRUP
mantiene plena vigencia en las normas de la Ley 24.521, donde se ratifi-
ca su definición como órgano de representación y consulta del Ministerio
de Educación y se lo integra como miembro nato del Consejo de Univer-
sidades, ámbito natural para acordar las políticas nacionales universita-
rias. Además nuestra reforma estatutaria del año 2002 ratificó en su
actual artículo 2° esa misión institucional.
En cuanto a los ejes particulares del mensaje doctrinario, mucho se
ha podido avanzar. El reconocimiento público y legal de las universida-
des privadas es alentador. Valga recordar su inserción en la Ley 23.877
sobre innovación de conocimientos científicos y tecnológicos, cuyo Con-
sejo Consultivo integra el CRUP, así como la institucionalización de las
relaciones de cooperación y diálogo técnico con la SECYT y los organis-
mos que la integran en los términos de la Ley 25.467, que crea el Sistema
de Ciencia y Tecnología Nacional.
También es cierto que aún subsisten situaciones y actitudes
discriminatorias que deberán ser superadas, a nuestro criterio, por la vía
de un permanente desarrollo de nuestras instituciones, lo cual promoverá
la integración de nuestros profesores e investigadores en la nómina de
expertos oficiales que integran los bancos de datos que finalmente son
los ámbitos que generan a quienes deben dictaminar sobre los niveles de
calidad de las ofertas educativas y de los proyectos de investigación.
Una observación comparativa entre las leyes 14.557 y 17.604 y la
actual Ley 24.521 permite indicar que, mientras en los dos primeros
textos los controles estatales se orientaban hacia aspectos administrativos
vinculados a la verificación de los recaudos formales y sustanciales que
PRÓLOGO 11
debía satisfacer la iniciativa privada universitaria, en la actualidad ellos

avanzan sobre los aspectos académicos y del diseño institucional5,6.
La experiencia que dejamos insinuada en el párrafo anterior encierra
aspectos positivos y nuevas tensiones, propias de la compleja transición
que venimos describiendo. En este último sentido cabe destacar el riesgo
de arbitrariedad y de pensamiento hegemónico que se advierte en ciertas
aplicaciones de la nueva legislación, originadas en el predominio de
visiones sesgadas por el modelo universitario de gestión estatal, lo cual
no impide reconocer la importancia del aseguramiento de la calidad me-
diante la realización de los procesos complementarios de autoevaluación
institucional, evaluación externa y acreditación de las carreras de grado y
de posgrado.
Todo ello justifica y alienta la tarea de revisión teórica que se pro-
mueve en los sucesivos seminarios convocados por el CRUP, durante el
corriente año, en conmemoración del 45º aniversario de vida legal de las
universidades privadas de nuestro país. A una década de la sanción de las
citadas leyes Federal de Educación y de Educación Superior, es evidente
que se debe actualizar la visión doctrinaria de los años ’90 con una
perspectiva crítica y con recomendaciones puntuales, orientadas al mejo-
ramiento de la calidad educativa de las instituciones miembros del CRUP
y una mayor inserción local e internacional de la iniciativa privada uni-
versitaria7.
5
Ver “Un análisis global de la Ley de Educación Superior N°24521”, Seminario del
CRUP celebrado en el Hotel Alvear, octubre 1995.
6
Ver Emilio F. Mignone, “Política y Universidad - el estado legislador”, 1993.
7
Las tendencias a la internacionalización de la educación superior está bajo análisis
permanente de la universidad y del CRUP. Destacamos en este sentido los debates que se
desarrollaron por iniciativa del acuerdo cuatripartito SPU-CONEAU-CIN-CRUP (“La estra-
tegia Internacional de las Universidades Argentinas”-19-8-03) y el taller a realizarse el 3 y 4
de noviembre (“Estrategias, Políticas y Acciones de Cooperación Internacional Universitaria”
promovido por la Secretaría de Políticas Universitarias). En cuanto al análisis doctrinario del
problema consignado, nos remitimos a: Philip G. Altbach y Patti Mc Gill Peterson, con
prólogo de Augusto Perez Lindo, en “ Educación Superior en el siglo XXI – desafío global y
respuesta nacional”, Editorial Biblos, pag.17 y ss; respecto del subtema de la privatización de
la educación superior como fenómeno mundial de considerable importancia actual, ver el
capítulo temático de pág. 21 y ss.
Además P.G.Altbach en “Educación Superior comparada - el conocimiento, la universi-
dad y el desarrollo”, Buenos Aires, UP, 2002; sobre el crecimiento de la educación superior
privada en Latinoamérica y otros ámbitos internacionales, ver pág.12 y ss.
II. Las observaciones
1. La iniciativa privada universitaria en un contexto de

intervenciones estatales crecientes con sustancia constitucional
La primera observación radica en comprobar la firme tendencia de la
iniciativa privada universitaria a consolidarse como un componente esta-
ble, dinámico y de calidad en la educación superior argentina.
La segunda observación consiste en advertir un persistente
intervencionismo del poder público a regular la vida educativa del
país.
Esta última tendencia se concentra en dos asuntos fundamentales:
• el reconocimiento oficial de los títulos que expidan las instituciones
universitarias y el otorgamiento de su validez nacional por parte de la
autoridad competente8 (conf. art. 41-LES y normas correlativas de las
leyes 24.195 y 24.521);
• la obligatoriedad de informar debidamente a los usuarios de servicios
públicos y a los consumidores respecto del nivel de calidad y certi-
dumbre con que se implementan las diversas ofertas educativas (v.
conf. art. 42 de la Constitución Nacional, según la enmienda de 1994
y leyes 24.806 y 24.240)9, fundamentalmente en el resguardo a la
inalterabilidad de las condiciones con que se realiza su prestación (ver
anexo 1 - intervenciones del Estado).
2. Gobierno y gestión eficaz

El sistema de instituciones universitarias privadas ha crecido en for-
ma sostenida. El gobierno y la gestión de los establecimientos ha sido
ejercido por sus fundadores y las comunidades académicas con buenos
resultados:
8
Desde la Ley Avellaneda a fines del siglo XIX, se observa la tendencia descripta en el
texto.
9
Esta última dimensión se instituye por la Ley 24.806, que establece un régimen
especial de publicidad para las universidades privadas y por la Ley 24.240 en cuyo ejercicio
se sancionó la Res.N°08/03 de observación arancelaria (ver anexo 1 donde se consigna la
nómina de carreras con aranceles observados).
PRÓLOGO 13
• Cantidad, calidad y solidez patrimonial

Las principales dimensiones que se consignan en la nota al pie de
página10, indican que nuestras instituciones crecen en cantidad, en cali-
dad y en solidez patrimonial, esto último sin subsidios estatales. Debe
destacarse, no obstante, la inobservancia de la cláusula legal que prevé el
financiamiento del Estado para programas de investigación científica y
tecnológica tanto durante la vigencia de la Ley 17.604, cuanto en la
presente Ley 24.521.
• Alta sustentabilidad de las instituciones fundadoras (primeras dos
décadas)
Entre 1958 y la actualidad, las primeras 23 instituciones fundadoras
del sistema registran una alta sustentabilidad. Ello sin perjuicio de tres
casos anómalos de extinción de sus autorizaciones generadas, a veces por
iniciativa de los controles gubernamentales que invocaron la consuma-
10
Algunas de las principales dimensiones de ese proceso, son:
• 51 establecimientos, 28 con autorización definitiva y 23 con autorización provisoria;
• más de 240.000 estudiantes en carreras de grado, con un 30% sobre la matrícula total
nacional;
• la evolución de las cifras de los nuevos ingresantes y de los graduados con habilitación
profesional, denotan una incidencia destacada sobre el total general del país, afianzando la
importancia que tiene el sistema universitario privado. Cabe destacar la eficiencia de la
relación egresos-matrícula, la cual contrasta con los registros de la instituciones de gestión
estatal.
• el crecimiento del claustro docente en el curso de las cuatro décadas de historia
institucional, ha sido constante, lo cual denota recíprocamente el interés de los profesionales
en integrarse a este ámbito universitario privado y cómo esas incorporaciones dan sustento
académico la sostenida expansión de la matrícula de alumnos.
• una participación creciente en los procesos de articulación con el nivel terciario no
universitario implementada con aplicación del Dec. Nº 1232/01 y mediante las modalidades
del art. 8 ° LES.
• también las ofertas de carreras de postgrado, se han expandido considerablemente
alcanzado una incidencia al año 2001 del 40%.
• Ver informe de Pablo Zardini al CRUP en los Talleres celebrados en UCALP “El
desarrollo académico institucional de las Universidades Privadas Argentinas”; en la Universi-
dad Champagnat “El impacto del Sistema Universitario Privado en la sociedad a lo largo de
su evolución” y su reciente texto ordenado del mes de Septiembre en la Página web del
CRUP (www.crup.org.ar).
En cuanto a los avances observados en procesos de investigación, número de investiga-
dores y líneas de investigación desarrolladas en universidades privadas argentinas, ver infor-
me de Osvaldo Barsky, “La investigación en las Universidades Privadas Argentinas”, 2°
seminario de Investigación en las Universidades Privadas, 28/06/2001.
ción de ciertas irregularidades, o por la implementación de soluciones de

estatización11.
• Fortaleza institucional de las nuevas creaciones (últimas dos décadas)
Igualmente, las nuevas creaciones universitarias privadas, autoriza-
das a partir de los años ’90, se singularizan por un desarrollo sostenido,
con cumplimiento de las exigencias académicas y de sustentabilidad eco-
nómico-financiera que imponen los nuevos marcos regulatorios. La ob-
servación no desconoce los casos excepcionales de insolvencia patrimo-
nial de dos establecimientos sobre un total de 28 que se autorizaron
desde 199112.
3. Lucha por el reconocimiento legal de la libertad de enseñanza

universitaria
Cabe destacar que, si bien la Constitución Nacional de 1853 consa-
gró la garantía sobre Libertad de Enseñar y de Aprender, las azarosas
condiciones que han dominado el desarrollo de nuestro sistema político-
institucional y las restrictivas interpretaciones que consagró nuestra Cor-
te Suprema de Justicia a lo largo del siglo anterior, recién permitieron
que ella se hiciera efectiva para la educación superior universitaria a
partir de 1958.
La comprensión de esa tendencia histórica resulta de interés para
analizar las observaciones expuestas en el texto, para lo cual repasaremos
los principales aportes que han sedimentado el progresivo reconocimien-
to legal y público de nuestras instituciones.
Recordemos entonces los principales hitos de ese prolongado proce-
so de reconocimiento:
• Los aportes de José Manuel Estrada en la Convención Constituyente
de la provincia de Buenos Aires en 1871; de Celestino Marcó en su
proyecto de ley de 1923; del Colegio Libre de Estudios Superiores (a
partir de 1940); de la Corte Suprema de Justicia de la Nación (años
1929 (F.154-124) y 1956 (F. 234:12); de las definiciones legislativas
11
Nos referimos al retiro de la autorización definitiva de la llamada Universidad de
Olivos en los años 60 y a las estatizaciones de las universidades privadas de Tandil y San
Juan Bosco de la Patagonia.
12
El texto hace referencia al caso de la Universidad Hebrea Bar Ilán y al Instituto
Universitario Patricios.
PRÓLOGO 15
del decreto-Ley 6403/55, de las definiciones legislativas de Atilio

Dell Oro Maini, y las rectificaciones parciales de su enfoque origina-
das en la iniciativa del entonces diputado Horacio Domingorena en
sus actuaciones de 1958, que dieron origen la a Ley 14.55713,14.
• La doctrina Estrada se caracteriza por los siguientes atributos:15
a. Abolición del monopolio de Estado en materia de enseñanza supe-
rior.
b. Reconocimiento del principio de libertad de enseñanza, corolario
de la libertad de pensamiento y de la libertad de asociación.
c. Institución “sui géneris” de la Universidad Libre.
d. La Universidad Libre deberá estar regida por su estatuto particular,
sancionado de conformidad con la legislación general.
e. Derecho de la universidad para expedir título de capacidad científi-
ca, pero no de competencia profesional.
f. Coexistencia de la Universidad del Estado con la Universidad Libre.
g. La libertad universitaria implica:
derecho para dar grados;
derecho a poseer bienes y a percibir rentas;
derecho de organizarse por sí mismo.
• En cuanto a Celestino Marcó –como ministro de Instrucción Pública

del presidente Marcelo Torcuato de Alvear–, destacamos que fue au-
tor del proyecto de Ley Orgánica de la Enseñanza presentado al Con-
greso en 1923, donde se reconocían a las “universidades libres”, a las
cuales se habilitaba a otorgar títulos académicos y profesionales, en
paridad de condiciones con las universidades oficiales. Los recaudos
que se consignaban en la mencionada iniciativa para ser satisfechos
por la iniciativa privada eran los siguientes: estar organizadas como
13
Ver “El Artículo 28”, Horacio Domingorena, pag.19 y ss., en donde reproduce la
intervención de Estrada en su Discurso del 6/10/1871 ante la Convención Constituyente de la
Pcia. de Bs. As.
14
En la obra de Domingorena citada en la nota precedente, hay un seguimiento de los
principales texto de doctrina que precedieron a la legislación de 1958 a la cual nos remitimos,
ver pág. 21 y ss.
15
v. “Régimen de enseñanza pública general”, de gestión privada ( 1871)
personas jurídicas, presentar al Consejo Nacional Universitario sus

estatutos y el plan de estudios para su reconocimiento, funcionar regu-
larmente al menos durante tres años, contar con rentas suficientes para
su mantenimiento, cumplir fielmente con las disposiciones de sus es-
tatutos, poseer los elementos necesarios para la enseñanza, hacer un
depósito de garantía a favor del Consejo Nacional Universitario, y
aceptar las inspecciones del Consejo Nacional Universitario a los fi-
nes de comprobar la marcha regular de sus actividades.
• Por su parte, el Colegio Libre de Estudios Superiores sostuvo la nece-
sidad de reconocer a las “universidades libres”, junto a la universidad
oficial, como una cuestión imprescindible del desarrollo cultural y
científico del país. “Sirve de puente entre el saber especializado y la
cultura general –sostuvo la entidad–; es el paso de la rigidez a la
flexibilidad y a la vez es el eco sonoro de altas aspiraciones popula-
res”, debiendo estar habilitadas para el otorgamiento sólo de títulos
académicos (v. “22 años de labor” - 20 de mayo de 1930/16 de julio
de 1952, páginas 34 y ss).
• Ciertas definiciones pioneras de la Corte Suprema de Justicia de la
Nación [años 1929 (F.154-124) y 1956 (F. 234:12)];
La opinión de la CSJN evolucionó desde una primera etapa, en la
cual preservó el monopolio de la universidad estatal para reconocimiento
de títulos profesionales habilitantes, sin perjuicio de aceptar la
constitucionalidad de la iniciativa privada para constituir establecimien-
tos de educación superior, otorgando sólo títulos académicos (año 1929
caso Benvenuto), a una segunda etapa en la cual, una vez sancionado el
decreto-Ley 6403/55, por cuyo art. 28 se reconoció el derecho de la
iniciativa privada a crear “universidades libres”, condicionó su vigencia
hasta que el PEN reglamentara oportunamente dicha ley, fijando las con-
diciones que aseguren la calidad de las ofertas educativas (Caso Brandi).
La reclamada reglamentación por parte del PEN se produjo una vez que
el Congreso dictó la Ley 14.557, mediante el decreto 1404/59.
• Las definiciones legislativas del decreto-Ley 6403/55, inspiradas por
Atilio Dell Oro Maini. En 1955, el mencionado cuerpo normativo con-
sagró una primera aceptación amplia del derecho de la iniciativa priva-
da a organizar instituciones universitarias con aptitud para emitir títulos
académicos y/o profesionales habilitantes. Dicha legislación fue inspira-
da a instancias del ministro Atilio Dell’Oro Maini conforme al artículo
PRÓLOGO 17
28 del decreto N° 6403/55, formulación que además no impedía el

otorgamiento de subsidio fiscal.
• Con posterioridad las formulaciones precedentemente referidas tuvie-
ron una rectificación parcial por parte de la iniciativa legislativa del
diputado Horacio Domingorena, conforme a la Ley 14.55716, donde se
limitó el reconocimiento de la iniciativa privada al otorgamiento sólo
de títulos académicos, prohibiéndose todo tipo de subsidio fiscal17.
• Finalmente, en las leyes 17.604 y 24.521 se restablece el enfoque de
1955 respecto de la habilitación amplia para el otorgamiento de títu-
los, sin perjuicio de la introducción en esta última de juicios de cali-
dad condicionantes al ejercicio de la indicada atribución institucional
(ver artículos 39 y 43 LES y ccs sobre obligatoriedad de la acredita-
ción de las ofertas de posgrado y de las carreras de interés público).
III. Conclusión
En los últimos cincuenta años, la iniciativa privada universitaria ha
mostrado capacidad para adaptarse a los sucesivos marcos regulatorios
impuestos por el Estado y hoy se presenta en la vida educativa del país
como un componente estable, dinámico y de calidad.
IV. Perspectivas
16
Ver “El Artículo 28”, Horacio Domingorena, pag.19 y ss., en donde reproduce la
intervención de Estrada en su discurso del 6/10/1871 ante la Convención Constituyente de la
Pcia de Bs As,
17
Contrastemos los textos diferentes del art.28 según el Dec. 6403/55 y según la Ley
14.557. “La iniciativa privada puede crear Universidades Libres que estarán capacitadas para
expedir diplomas y títulos habilitantes, siempre que se sometan a las condiciones expuestas
por una reglamentación que se dictará oportunamente”.
El precepto transcripto fue reformulado en oportunidad de la sanción parlamentaria de la
Ley Nº 14.557, cuyo nuevo Artículo 28 fue el siguiente:
“La iniciativa privada podrá crear Universidades con capacidad para expedir títulos y/o
diplomas académicos. La habilitación para el ejercicio profesional será otorgada por el Estado.
“Los exámenes que habiliten para el ejercicio de las distintas profesiones serán públicos
y estarán a cargo de los organismos que designe el Estado Nacional.
“No podrán recibir recursos estatales y deberán someter sus estatutos, programas y
planes de estudio a la aprobación previa de la autoridad administrativa, la que reglamentará
las demás condiciones para su funcionamiento”.
Hacia la cooperación académico-institucional. Recomendamos avan-

zar hacia una actualización doctrinaria en la cual se reflexione sobre las
primeras experiencias que se están acumulando en materia de
autoevaluación y evaluación externa y de acreditación de posgrados y de
las carreras de grado de interés público, lo cual dará una dimensión
adecuada sobre las áreas de fortaleza y los rubros de debilidad que cada
universidad deberá asumir en su propio planeamiento y acciones de me-
joramiento. Atendiendo a ese emplazamiento se podrán orientar acciones
específicas de cooperación académica interinstitucional. Apuntamos al-
gunos ejemplos:
1. Hacia una red de cooperación académica

La cooperación académica del sistema, acumulada en los debates
que se desenvuelven en torno de las inclusiones en el artículo 43, permite
recomendar y explorar el desarrollo de “unidades de vinculación acadé-
mica” según la terminología adoptada por el CRUP, en torno de 10 áreas
disciplinarias, donde se recepcionen las recomendaciones que aportan
dichas comunidades en beneficio de un mejoramiento de la calidad del
sistema18.
2. Posgrados interinstitucionales
Es oportuno también destacar la posibilidad de los posgrados
interinstitucionales (conf. RM 1168/97), insuficientemente desenvueltos
hasta el presente19.
3. Gestión institucional
En esta dimensión se abre un amplio campo de asistencias
interinstitucionales. En ella deben incluirse las actividades vinculadas
con los procesos de internacionalización educativa, con sus programas de
18
Áreas disciplinares: medicina; ingeniería; contador y actuario; odontología; psicolo-
gía; derecho; agronomía y veterinaria; bioquímica y farmacia; y arquitectura.
19
Aportes realizados por Eduardo Mundet y Ricardo Dominguez en el ámbito de la
Comisión Asesora de la CONEAU en el documento sobre el punto de referencia (ver en
página web CONEAU: www.coneau.org).
PRÓLOGO 19
movilidad estudiantil y créditos universitarios, intercambio de profeso-

res, habilitación transnacional de títulos profesionales y análisis compa-
rado de los regímenes de evaluación y acreditación institucional según la
actualidad de la América Latina, los Estados Unidos y la Unión Europea,
las cuales reclamarán una progresiva articulación de los niveles naciona-
les, regionales e internacionales globales20.
V. Bibliografía
1. “Artículo 28. Universidades Privadas en la Argentina. Sus Antece-
dentes”, Horacio O. Domingorena, Editorial Americana, 1959.
2. “La reforma de la Enseñanza”, Leonardo Castellani, Ed. Vortice,
1993. En dicho texto se incluye un trabajo de Celestino I. Marcó, de
1938, titulado “Acerca de una política docente”, donde desarrolla su
tesis sobre la conciliación del monopolio estatal con un régimen de
libertad de enseñanza, mediante la consagración de las “universida-
des libres”.
3. “Veintidós años de labor. 20 de mayo 1930 - 16 de julio de 1952”,
Colegio Libre de Estudios Superiores, 1953.
4. “Política y Universidad - el Estado legislador”, Emilio Mignone,
Lugar Editorial, 1998.
5. “Historia de la Universidad de Buenos Aires”, Tulio Halperín Donghi,
EUDEBA, 2002.
6. “Ley Federal de Educación”, CRUP, 1993 (investigación a cargo del
doctor Héctor C. Sauret).
7. “Doctrina”, Consejo de Rectores de las Universidades Privadas, 1993
(investigación: doctor Héctor C. Sauret).
8. Aporte técnico a la Comisión redactora del decreto 2330/93.
9. “Un análisis global de la Ley de Educación Superior N° 24521”,
CRUP, 1995.
20
Ver “Los sistemas de evaluación y acreditación en Europa y en EE.UU.”, Héctor C.
Sauret - Seminario Taller Internacional CONEAU-IESALC, 8-9/05/03; y “Buenas prácticas
de acreditación. La acreditación en América Latina y el Caribe. Su articulación global y
nacional”, Héctor C. Sauret - Seminario “La gestión de la cooperación internacional en las
Universidades”-AUALCPI- Universidad Champagnat, 3/11/03.
10. “Las políticas públicas y las universidades privadas”, CRUP, 1996.

11. “Las Universidades Privadas, el Programa de reforma de la Educa-
ción Superior y el FOMEC - Gestiones y preparativos”, CRUP, 1996.
12. Seminario sobre la “Situación de las Universidades Privadas a un
año de vigencia de la Ley 24.521. Los temas críticos del marco
legal”, CRUP, 1996.
13. La Ley 24.521, referencias sobre evolución de la jurisprudencia fede-
ral en materia de inconstitucionalidad parcial”, CRUP, 1997.
14. “El sistema mixto de Evaluación Externa y Acreditación, según la
Ley 24.521”, CRUP, 1997.
15. 1° Seminario sobre la Investigación en las Universidades Privadas,
CRUP, 1998. Informe de Autoevaluación del CRUP, 2000 y 2001.
16. 2° Seminario sobre la investigación en las Universidades Privadas,
CRUP, 2001.
Dr. Héctor Sauret

Rector Emérito de la Universidad de Concepción del Uruguay
EL CRUP Y
EL TESTIMONIO
DE SU PRESIDENTE
¿Qué es el CRUP?
El Consejo de Rectores de las Universidades Privadas es un órgano

de representación y consulta para las entidades miembros –51 Universi-
dades Argentinas de Gestión Privada– y ante el Estado, que tiene las
siguientes funciones:
1. Representa en forma conjunta a todos los establecimientos autorizados.

2. Programa el planeamiento de la enseñanza universitaria privada y
coordina esta labor con los órganos competentes del Ministerio de
Educación y de los Consejos de Rectores de las Universidades Estata-
les y Provinciales.
3. Emite opinión ante el Ministerio de Educación en los casos previstos
por las normas legales, en los problemas que afecten a la universidad
privada o a su conjunto.
4. Presta colaboración y fomenta la mutua ayuda entre las entidades
miembros, para la consecución de los fines y objetivos propios de una
universidad y de la iniciativa privada en la enseñanza superior univer-
sitaria.
Comisiones en las que participa en el ámbito del Ministerio de

Educación
1. Comisión Nacional Para el Mejoramiento de la Enseñanza Superior.
2. Consejo de Universidades (CU).
3. Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria
(CONEAU).
4. Consejo de Planificación Regional de Educación Superior (CPRES).
Integran el Consejo de Rectores de las Universidades Privadas, las
entidades de ese carácter autorizadas por el Estado Nacional Argentino.
Consejo Plenario del CRUP

Se constituye con los representantes de las entidades miembros y
podrá sesionar en el lugar que se disponga.
Es convocado por el Presidente del Consejo, mensualmente de modo

ordinario; y con carácter extraordinario, cuando sea requerido por la
quinta parte como mínimo de las universidades que lo integran.
Todas las entidades tienen derecho a voz y voto, pudiendo hacerse
representar a los efectos del voto.
Sus funciones son:
• Constituir comisiones –cuyo Presidente sea un Rector– para la elabo-
ración de documentos de trabajo y para dictaminar sobre los asuntos
que tratará el Consejo.
• En las cuestiones de forma y funcionamiento interno, la resolución de
la mayoría presente será obligatoria para todas las universidades. No
lo será en cuanto la determinación afecte la filosofía o doctrina de
cualquiera de las universidades.
Nómina de Presidentes
• 1962/73: Mons. Dr. Nicolás Derisi - Universidad Católica Argentina.
• 1973/75: R.P. Lic. Jorge Camargo.
• 1975/78: Dr. Avelino Porto - Universidad de Belgrano.
• 1978/79: Lic. Francisco Piñón.
• 1980: Padre Normando Requena.
• 1981/82: Dr. Guillermo Garbarini Islas - Universidad del Museo Social
Argentino.
• 1982/86: Mons. Dr. Guillermo Blanco - Universidad Católica Argentina.
• 1988/90: R.P. Aníbal Fosbery - Universidad FASTA.
• 1990/92: Guillermo Garbarini Islas - Universidad del Museo Social
Argentino.
• 1992/00: Dr. Juan Tobías - Universidad del Salvador.
• 2000/02: Dr. Mario Mena - Universidad de Morón.
Entrevista al Presidente del CRUP, doctor Avelino Porto
“Todavía estamos en la etapa

fundacional del sistema universitario
argentino de gestión privada”.
La que sigue es una entrevista que el presidente del Consejo de

Rectores de Universidades Privadas, doctor Avelino Porto, le concedió al
licenciado en Periodismo Christian Balbo, en septiembre de 2003, en la
sede de la Universidad de Belgrano con motivo de la publicación de este
libro.
–Doctor Porto, ¿cuándo nació el CRUP?

–En el año 1967, con la sanción de la Ley 17.604 se instituyó el Consejo
de Rectores de Universidades Privadas, naciendo de manera voluntaria,
autónoma e independiente; dos años después quedó constituido el grupo
fundador, que aglutinó a quince universidades y que ahora representa a
cincuenta y un universidades de gestión privada en todo el territorio
nacional.
–¿Qué realidad atravesaban las universidades argentinas de gestión

privada en sus primeros años de vida?
–Fue de enorme dificultad, e inclusive la ley para la creación de las
universidades privadas nació en una etapa tumultuosa. Lo que voy a
contarle forma parte de un eje de problemas que todavía hoy tenemos:
entre la sanción y la promulgación de la Ley de Universidades Privadas
promocionada por el presidente Arturo Frondizi se produjo en las calles
una agitación multitudinaria de estudiantes que no estaban de acuerdo
con la ley. Recordemos que Frondizi fue elegido primer mandatario con
una cantidad insuficiente de votos y que llegó al gobierno debilitado.
Esta ley le creó serios problemas al presidente y se produjo una disputa
que quedó tipificada en una bandera que decía: “Laica o libre”. La laica
era estatal y la libre era privada. Así fue como el tema de las universida-
des se convirtió en uno de los principales debates de la sociedad argenti-

na. La lucha era porque se decía que la libre, en el fondo, era una
institución elitista.
–¿Se resolvió esa disputa o, cuatro décadas después, sigue vigente?

–Lamentablemente, lo que le acabo de contar fue un acto determinista
que ocurrió en 1958 y que dura hasta nuestros días. Esta connotación de
división existente entre el sistema estatal y el privado no aparece en
ningún otro país de América Latina. En Brasil, Colombia y México, por
ejemplo, hay críticas entre los dos sistemas pero forman un solo Consejo
de Rectores. La Argentina, en cambio, es el único país latinoamericano
que todavía carga una evidente fractura en su sistema universitario.
–En la práctica ¿cómo se manifiesta la “fractura” del sistema

universitario argentino?
–Con hechos que son discriminatorios pero que tienden a decrecer. Ejem-
plos: cuando el gobierno envió al Congreso un proyecto de ley para que las
universidades puedan ser consultoras del Estado Nacional, excluyeron a las
de gestión privada. También lo hicieron cuando se necesitaron fondos inter-
nacionales para el mejoramiento de la calidad de la educación universitaria.
–¿Podría afirmar, como presidente del CRUP, que las 51 universida-

des argentinas privadas son instituciones educativas de calidad o al-
gunas sólo operan por intereses comerciales?
–Como presidente del CRUP soy representante del sistema pero no ins-
pector de lo que ocurre dentro de cada universidad. Sin embargo hay un
dato inobjetable: la mayoría de las universidades argentinas de gestión
privada motivan al alumno para que complete sus estudios y se gradúe,
son pioneras en el campo de la investigación, invierten en la construcción
de edificios y campus universitarios y se esfuerzan para mantener actuali-
zadas las relaciones internacionales con instituciones educativas del resto
del mundo. Así se benefician los alumnos, los docentes y, en definitiva,
la universidad. Esto sólo se pudo lograr con un sistema de administración
articulado que nada tiene que ver con lo comercial.
ENTREVISTA AL DOCTOR AVELINO PORTO 27
–¿Qué evidencia puede presentar de la producción académica de las

universidades privadas?
–Para empezar, según datos estadísticos proporcionados por el Ministerio
de Educación, las universidades privadas están tres veces arriba en el
nivel de graduación con respecto al sistema estatal. Por otro lado, sigue
creciendo el índice de graduados de universidades privadas que logran
ingresar al mercado laboral de su área de estudios, y además se generó
una nueva filosofía de acción por la que cada institución se está convir-
tiendo en un centro con visión internacional. Ya no alcanza con el título
de grado, la nueva realidad marca que un profesional tiene que vivir en
estado de educación permanente.
–¿Qué ofrecen las universidades para que los profesionales accedan

al “estado de educación permanente”?
–Las especializaciones, las maestrías y los doctorados con una diversidad
de ofertas educativas.
–¿Cómo influye en el sistema universitario el vertiginoso avance de

la tecnología que impone el siglo XXI?
–Es crucial el rol que cumple y va a crecer en el futuro. Los estudiantes
universitarios pueden acceder a distintas clases de tecnología: cada vez
tienen más difusión las bibliotecas digitales con bases de datos de todo el
mundo para ingresar al progreso de las ciencias. Además, el uso de
Internet permite la educación virtual y los estudiantes ahora pueden hacer
seguimiento de sus estudios de muy diversas maneras. En la Argentina se
ha iniciado una etapa tecnológica que continuará siendo muy renovadora.
–¿Podría revelarnos qué temas aborda el CRUP en sus reuniones

plenarias?
–Los temas van cambiando a medida que transcurren los tiempos pero,
como resultado de sus reuniones plenarias el CRUP tuvo varios logros.
En el año 1995 se dictó la Ley de Educación Superior en la Argentina y
se creó un consejo universitario -integrado por las universidades estata-
les, las privadas y los organismos de planificación regional- instalado en
el Ministerio de Educación. Este consejo se reúne de manera periódica

para tratar temas referidos a la política universitaria y a las reglas de acredi-
tación de carreras, es decir a la fijación de estándares. ¿Para qué sirve crear
estándares? Es de suma importancia para elevar la calidad y la excelencia
de todas las instituciones universitarias. Este proceso de la calidad lleva
pocos años, no más de diez en la Argentina -en los Estados Unidos lleva
cuarenta-. La Argentina tiene que ingresar en este nuevo tiempo, primera
década del siglo XXI, poniendo énfasis en la búsqueda de la calidad en los
programas de enseñanza, en los contenidos, en los profesores, en la tecnolo-
gía, en el ámbito internacional y en el vínculo con el sector productivo.
–¿Qué espacio ocupa el Estado en las decisiones que toman las

universidades de gestión privada?
–Actúa como regulador y controlador, y además fija criterios para políti-
cas universitarias. El Estado ocupa un espacio en el sistema universitario
de gestión privada pero el debate está planteado sobre la dimensión de
sus acciones. Las universidades le señalan cuándo se excede o afecta la
libertad y autonomía. Hay límites ponderables para ambos sectores y se
deben respetar para mantener la armonía dentro del sistema.
–¿Cuál es el perfil de los profesores de las universidades privadas?

–Los profesores que realizan docencia e investigación en una universidad
privada, en un buen número, son a su vez profesores en otras universidades
estatales. El sistema tiene muy pocos profesores exclusivos, sin perjuicio
de que algunas instituciones colocan como condición para incorporar a
algunos académicos la exclusividad con esa entidad. En un buen número
de universidades, el claustro de profesores se va construyendo sobre la base
de los graduados. Otro aspecto relevante es el número creciente de profeso-
res con varios grados académicos. En síntesis, se advierte, una mayor
presencia de profesores universitarios con una trayectoria académica desta-
cada más que profesores con trayectoria exclusivamente profesional.
–¿Qué les responde a los que afirman que a las universidades

privadas sólo pueden acceder alumnos de alto poder adquisitivo?
–No podría responder por la totalidad de las universidades, pero es posi-
ble que en algunos lugares del país, especialmente en centros urbanos,
haya estudiantes provenientes de familias del más variado origen econó-

mico; también quiero señalar que hay un fuerte impulso a incorporar
mediante becas y estímulos a alumnos cuyo grupo familiar no está en
una posición óptima desde el punto de vista económico. Otra parte de la
respuesta es que un alto porcentaje de los padres de los estudiantes que
llegan a nuestras universidades no tiene título universitario. Hay una
variada gama de familias que no tienen ingresos económicos significati-
vos pero hacen sacrificios ponderados para enviar a sus hijos a nuestras
universidades.
–Doctor Porto, ¿tiene una explicación para darnos del porqué de

aquel mito argentino de que el título de una universidad pública
tiene más valor que el de una privada en el mercado laboral?
–Esa también es otra leyenda que nace a partir de 1958, cuando comien-
zan sus actividades las universidades argentinas de gestión privada. A mi
criterio, el esfuerzo que hacen los estudiantes en ambos sistemas puede
ser similar, pero en el sistema de gestión privada la eficiencia en los
resultados es igual o superior al subsistema estatal. Existe mayor cerca-
nía entre los profesores y los estudiantes, una mejor organización acadé-
mica y administrativa, y un aprovechamiento del tiempo universitario
que se refleja en los niveles de graduación, como lo señalé antes, son tres
veces superior al estatal. Nosotros estamos convencidos de que los diplo-
mas del sistema privado tienen una enorme aceptación en los sectores
profesionales nacionales e incluso en el ámbito internacional.
–¿Sabe cuántos alumnos están matriculados en las universidades

argentinas de gestión estatal y privada?
–El sistema de gestión estatal tiene 990 mil alumnos matriculados, y en
el de gestión privada hay 250 mil. En total hay 1.240.000 alumnos estu-
diando, en el año 2003, en las universidades argentinas.
–¿Le preocupan los altos índices de deserción universitaria?

–Preocupa a todas las universidades por igual. El principal problema es
que los alumnos llegan con muchas debilidades del secundario. Ahora
mismo existe una voluntad colectiva en corregir este gran problema.
–Con la actual crisis de desocupación, ¿cómo hacen las universi-

dades para motivar el espíritu profesional de sus alumnos?
–Depende de la prioridad que cada universidad le asigne al tema. Las
universidades deben mantener actualizados sus programas de pasantías
con empresas, organizaciones no gubernamentales y oficinas públicas
para que los estudiantes puedan lograr contactos directos con la realidad
del ejercicio de su profesión y evitar dificultades para cuando se gradúen.
Si las universidades colaboran, el profesional graduado puede encontrar
la oportunidad en su país para desarrollarse. Es una labor en conjunto,
que necesita de la atención y del seguimiento de la universidad, también
de la colaboración del mercado laboral y de la dedicación del propio
alumno durante la carrera en un país en el que al momento de nuestra
entrevista tiene un alto índice de desocupación.
–¿Existe un auge de alumnos que optan por carreras cortas?

–Se mantiene creciente el interés de estudiantes por carreras que no terminan
en una licenciatura pero, con el correr de los años, el alumno está compren-
diendo que la sociedad reclama mayores conocimientos de carácter cultural,
idiomático y tecnológico. Depende de la necesidad de cada estudiante.
–¿Qué visión tienen en el exterior de la educación superior argentina?

–Durante muchas décadas, la Argentina tenía una posición de privilegio en
América Latina y cierta respetabilidad en el mundo pero esto ha ido cam-
biando en las últimas tres décadas. Hace pocas horas recibí un informe del
Banco Mundial vinculado con América Latina, respecto de los créditos que
se les concede a los gobiernos para mejorar la educación superior. En los
cuarenta y cinco minutos que escuché el informe, cuando se quería probar
algo que en América Latina daba mal se señalaba a la Argentina: ineficiente,
discontinua, sin voluntad de cumplir, fraccionada y dividida. El Banco
Mundial pondera bien a otros países como Brasil, Colombia, México y
Chile, pero cuando muestra los datos de la Argentina muchas cuestiones
dan mal. Estos datos se transmiten en distintos lugares del mundo. Hay
algunas universidades argentinas que tienen presencia internacional no por-
que el país ayude sino por el esfuerzo de las propias instituciones.
–Por lo que revela, parece bastante delicada la situación que

atraviesa la educación superior en el país.
–En el 2003, y con 45 años de gestión educativa es así. Sabemos que va a
cambiar si el país nos ayuda, pero la responsabilidad es nuestra. Somos los
que debemos formar a los nuevos líderes de la República.
–¿Qué concepto tienen en el mundo académico sobre la calidad de

los programas educativos de las universidades argentinas?
–La Argentina, en este continente, ha tenido una historia de ser educado-
ra de otros países. Hoy, no es educadora de ningún país porque los
pobres ejemplos que tiene en su vida pública, democrática y política
trascienden a estos campos. A los argentinos se les reconocen atributos
de buena formación básica, y en algunos aspectos de su conformación
social. También existe un reconocimiento a su creatividad. Respecto de
los profesores, siguen teniendo un reconocimiento internacional pero ya
no en la medida de décadas atrás, cuando la Argentina era un lugar de
congresos, reuniones científicas de enorme envergadura y llegaban do-
centes de todos los continentes para encontrarse y elevar la jerarquía de
las ciencias. Por distintos motivos esto fue decreciendo. Países como
Brasil, Chile, México, Costa Rica, acaparan esos encuentros. Además,
las condiciones generales no le permiten a la mayoría de nuestros profe-
sores tener una movilización internacional para mantenerse ellos dentro
de los grupos que avanzan en las ciencias. Hay docentes que se movili-
zan, son los menos, y las universidades no podemos ayudarlos. Por razo-
nes profesionales y educativas me obligan a recorrer el mundo, y debo
señalar que hay países que gozan de una estructura académica sólida y
que han tomado ventajas cualitativas muy importantes, especialmente en
América Latina. Esto cambiará en la misma medida en que cambien las
condiciones generales del país.
–¿Qué vienen a buscar los estudiantes extranjeros?

–Desde el punto de vista humano vienen en busca de la aventura pero en el
ámbito académico saben que existe un buen nivel de educación. Por eso
algunas universidades argentinas tienen en el exterior un reconocimiento.
Eso hace que el estudiante extranjero se califique y en su universidad de

origen sepan que realmente valía la pena estudiar en la Argentina.
–¿Qué autocrítica hacen desde el CRUP al sistema universitario de

gestión privada?
–No hemos sabido aún explicarle adecuadamente a la sociedad qué so-
mos, lo que hemos realizado, y el compromiso aún mayor que tenemos
con el país. Creo que nuestra comunicación ha sido un tanto débil. Esta-
mos dispuestos a aumentarla porque la sociedad debe conocer el volu-
men de estudiantes que han pasado durante cuarenta y cinco años por
nuestras universidades y también la cantidad y calidad de las personas
que egresaron de nuestras instituciones. Hemos sido fuertes contribuyen-
tes a la expansión de la formación en educación superior, constituyendo
centros que son campus académicos urbanos o suburbanos y algunos con
importantes hospitales universitarios. Esto explica la participación que
tiene el sector dentro de la educación universitaria argentina. En conse-
cuencia, una autocrítica sería no haber logrado explicar adecuadamente
los logros que son tangibles.
–¿Cómo evolucionó el CRUP?

–Señalaría que hay tres momentos. El nacimiento del sistema, la consolida-
ción sobre la base de una doctrina y, a partir de la década del ’90, la
aparición de un número importante de instituciones que han cambiado las
características de todo el sistema de gestión privada. En la primera época, lo
más duro fue enfrentar los ataques a los que estaba sometido el sistema. En
el segundo momento de la consolidación había que construir un nuevo con-
cepto de lo que era la gestión privada universitaria en la Argentina. Eso no
estaba escrito en ningún lado, ni tampoco servían mucho las experiencias de
otros países. Había que hacerlo desde aquí y con las condiciones que tenía el
país. Fueron muchos años de trabajo y también de poder superar presiones
que llegaban de sectores políticos muy diversos. La última etapa abrió un
federalismo que no existió en décadas anteriores y esto ahora provoca un
mosaico de instituciones que le dan una enorme pluralidad al sistema, una
disposición territorial distinta a la que tuvo en los primeros 30 años, y
estamos nuevamente evolucionando en la doctrina. Los próximos años van a
ser decisivos en la posición del sistema porque aspiramos a trabajar de

manera más cercana con el sistema estatal en el ámbito internacional y en el
nacional. Como ambos sistemas tienen cuestiones comunes que resolver,
esperamos que esto nos fortalezca y nos de una sinergia que ayude a todas
las cuestiones que son cruciales, entre otras, la articulación de la escuela
media a la educación superior, la circulación de estudiantes dentro del país,
y el reconocimiento de los estudios dentro de la región latinoamericana y
fuera del continente.
–Para concluir, ¿qué nuevos objetivos están trazando las universidades

privadas?
–Las universidades privadas tienen que lograr mayor visibilidad social
para mostrar que hay una producción científica, de inteligencia y de
profesionales que merece el respeto de la sociedad. Pasaron cuarenta y
cinco años desde su creación pero todavía estamos en la etapa fundacional
del sistema universitario argentino de gestión privada y tenemos que
seguir construyéndolo. Este sistema forma parte de una columna de sos-
tenimiento cultural de la sociedad, llegó para quedarse y va a acompañar
al futuro del país.
VIDA ACADÉMICA
UNIVERSIDADES
ARGENTINAS
DE GESTIÓN PRIVADA
Fundadas entre 1958 y 1980

Universidad Argentina
de la Empresa
Reseña histórica
Los orígenes de la UADE se remontan al 5 de diciembre de 1956, en
que el Consejo Directivo, de la entonces Cámara Argentina de Socieda-
des Anónimas, aprueba la creación del Instituto Superior de Estudios de
la Empresa (ISEPE).
Este Instituto, juntamente con Selección Contable S.A., comienza el
dictado de cursos especiales destinados a directores de empresa. Esta
iniciativa se basó en la necesidad de difundir los conocimientos pertinen-
tes a la sociedad anónima, además de capacitar a sus dirigentes. La
sociedad anónima, en la década del ’50, no ocupaba el lugar que merecía
como figura jurídica empresaria por excelencia.
Al frente del ISEPE se designó al doctor Jacobo Wainer y los cursos
comenzaron a dictarse, con un total de 338 inscriptos, en la sede de Belgrano
687, con una clase magistral del doctor Anwar Obeid sobre la: “La Socie-
dad Anónima: su importancia y desarrollo en el mundo moderno”.
La experiencia, originada en la iniciativa que diera lugar a la crea-
ción del Instituto Superior de Estudios de la Empresa, instó al Consejo
Directivo de la Cámara Argentina de Sociedades Anónimas a transfor-
mar dicho instituto, a fines del año 1957, en la Fundación Argentina de
Altos Estudios de la Empresa, con el fin de organizar la enseñanza y la
educación superior en forma integral.
De año en año, la cantidad de asistentes a los cursos y la promulgación
de la Ley 14.557, que aprobó en 1958 la creación de universidades priva-
das, generó en la Cámara Argentina de Sociedades Anónimas la idea de
crear la Fundación Universidad Argentina de la Empresa, cuya personería
jurídica fue concedida por el Ministerio de Educación y Justicia el 27 de
agosto de 1963. La autorización provisional del funcionamiento fue a
través del decreto 1227/68 y el 19 de junio de 1972, por decreto 3825, se
otorgó la autorización definitiva.
En la presentación realizada, el 27 de diciembre de 1963, ante el

Ministerio de Educación y Justicia se nombran las cuatro facultades que
comprendía la Institución, a saber: Facultad de Comercialización, de
Finanzas y Organización de Empresas, de Producción y de Relaciones
Humanas y las licenciaturas y cursos libres que las mismas dictaban. En
1967 se crea la Facultad de Ciencias de la Administración, posteriormen-
te la de Ciencias Jurídicas y, en 1996, la de Artes y Ciencias.
Esta estructura se mantiene hasta junio de 2000, año en que las
facultades de Ingeniería y Agrarias se fusionan en la Facultad de Ingenie-
ría y Ciencias Exactas; y las de Ciencias Sociales y Jurídicas y de Artes y
Ciencias se fusionan en la Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de
la Comunicación, y la Facultad de Ciencias Económicas absorbe a la de
Ciencias de la Administración.
El desarrollo sostenido y progresivo de la matrícula exigió a las
autoridades continuos esfuerzos para adecuar la capacidad de la estructu-
ra edilicia a las necesidades requeridas por dicho aumento; no había
transcurrido un año de la iniciación del dictado de cursos cuando se
planteó la insuficiencia del local. En 1965 se adquirió el inmueble de
Libertad 1340 y, posteriormente, se compraron diversos edificios que
fueron alojando las respectivas facultades; pero este proceso tenía como
característica principal la descentralización de la actividad, tanto acadé-
mica cuanto administrativa y, en 1992, el doctor César Marzzagalli, pre-
sidente del Consejo de Administración y rector, propone y así se aprueba
la compra y posterior construcción del edificio sobre la calle Lima, lin-
dante con aquel que el rector doctor Natalio Schwarzer inaugurara en
1984. En su gestión, el doctor Marzagalli tuvo como objetivo la centrali-
zación de toda la actividad de la Universidad y es así que se fueron
construyendo, en forma paulatina y progresiva, los cuarenta mil quinien-
tos metros cuadrados que, sumados a los ocho mil seiscientos existentes,
hacen los casi cincuenta mil quinientos metros cuadrados que ocupa
actualmente la Institución con frente a las calles Chile, Lima y la avenida
Independencia. A ello deben agregarse el edificio ocupado por los labo-
ratorios de la Facultad de Ingeniería y el Club de Profesores y solares
aledaños que, en un futuro, serán aprovechados para ampliar las instala-
ciones existentes.
La Universidad cuenta con 171 aulas, incluidas aquellas especial-
mente habilitadas como talleres de Diseño y laboratorios de Informática,
UNIVERSIDAD ARGENTINA DE LA EMPRESA 39
con 290 equipos de computación que son utilizados por los alumnos, no
sólo en el dictado de clases sino también para su estudio en los horarios
libres. Actualmente se está tramitando la instalación de un estudio de
radio y televisión para la carrera de Ciencias de la Comunicación.
La Universidad comenzó dictando diversas licenciaturas y cursos
relacionados con la empresa. Hoy, las facultades son tres y las carreras
que dependen de los departamentos son las siguientes:
• Facultad de Ciencias Económicas: licenciaturas en Administración de
Empresas, Administración Agropecuaria, Recursos Humanos,
Comercialización, Comercio Internacional, Economía, Finanzas, Tu-
rismo y carrera de Contador Público.
• Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Comunicación: licen-
ciaturas en Relaciones Públicas e Institucionales, Ciencias de la Co-
municación, Publicidad, Diseño Gráfico, Diseño Textil e Indumenta-
ria, Lengua Inglesa, Gobierno y Relaciones Internacionales y las ca-
rreras de Abogacía y Traductorado Público en Idioma Inglés.
• Facultad de Ingeniería y Ciencias Exactas: licenciaturas en Ingeniería
en Informática, en Tecnología Industrial de los Alimentos e Ingeniería
en Alimentos, en Organización de la Producción e Ingeniería Industrial,
en Tecnología Electromecánica e Ingeniería Electromecánica, y en Tec-
nología de las Comunicaciones e Ingeniería en Comunicaciones.
La Biblioteca dispone de un fondo documental de alrededor de 51.000
libros impresos, 921 títulos de revistas, 74 títulos de mapas, 260 CD
Rom y 296 videos. A ello debe agregarse la masa de publicaciones perió-
dicas on line, en inglés y en texto completo, que llegan a 4.900 títulos,
superando los dos millones de artículos. Se ha incorporado, recientemen-
te, la base de datos sobre legislación –LexisNexis–, lo cual representa
130 e-books. La Biblioteca virtual cuenta con 14 suscripciones y 350
documentos compuestos por enciclopedias y diccionarios de texto com-
pleto, diarios y sitios y obras en línea. Gran parte de la Biblioteca virtual
es accesible durante las 24 horas los 365 días del año, desde la misma
Biblioteca y desde fuera de la Universidad.
La Escuela de Dirección de Empresas –EDDE– ha sido concebida
con la misión de ofrecer una propuesta académica de primer nivel para la
dirección de empresas, orientada al desarrollo de capacidades, habilida-
des y conocimientos del directivo actual y potencial.
Para posicionarse como una escuela líder, EDDE ha sumado a los

recursos y capacidades ya existentes en UADE y en su fundadora, la
Cámara de Sociedades Anónimas, las siguientes fortalezas:
• Un claustro académico, en su mayor parte de tiempo completo y
dedicación exclusiva, con destacada trayectoria en la formación ejecu-
tiva y en el ámbito empresario.
• Experiencia desarrollada en la capacitación profesional de más de
10.000 ejecutivos en los últimos diez años, a través de UADE Senior.
• Convenios con Harvard Business School y otras escuelas para el uso
del mejor material académico de negocios del mundo.
• Capacidad para potenciar la investigación hasta alcanzar niveles inter-
nacionales en la escritura de casos, material académico e investigacio-
nes en el campo de las ciencias de la dirección de empresas.
• Contar con una de las bibliotecas físicas y digitales de negocios más
importantes de Latinoamérica.
• Importante estructura edilicia y tecnológica, en una zona céntrica resi-
dencial de Buenos Aires: Libertad entre Quintana y Alvear.
Investigación y relaciones internacionales

La política de investigación se ha ido profundizando continuamente
en un proceso de desarrollo y fomento de la misma, tanto en la aparición
de nuevas iniciativas destinadas a su gestión, planeamiento y evaluación,
como en las diversas medidas de apoyo y sustento a la actividad científi-
ca. Entre éstas cabe considerar: la subvención de proyectos, la organiza-
ción de jornadas y seminarios, el equipamiento, etcétera. Se creó la cate-
goría de profesor investigador, la cual conforma equipos de investigación
fuertemente especializados en áreas disciplinarias de relevancia estratégi-
ca, que se suman en proyectos de carácter interdisciplinario.
Así la investigación se integra a la docencia, no sólo como generado-
ra de conocimiento, sino como motora de una enseñanza de calidad,
capaz de imprimir en el alumnado el espíritu crítico y las habilidades
necesarias para resolver los problemas de un mundo en permanente trans-
formación.
Los distintos proyectos son analizados por un Comité de Investiga-
ción integrado por el rector, los decanos y un representante del Consejo
UNIVERSIDAD ARGENTINA DE LA EMPRESA 41
de Administración, que los selecciona según sus prioridades estratégicas

y evalúa su calidad.
Así mismo se ha creado un Centro de Estudios Avanzados, que
comprende todos los centros mencionados previamente y depende direc-
tamente del rector.
Desde su creación, la UADE ha mantenido relaciones con institucio-
nes de educación superior de otros países. Ya en el año 1964, el gobierno
de Francia ofreció becas para alumnos de la incipiente institución.
Se pueden clasificar las relaciones desde dos puntos de vista: uno
tomando en cuenta las relaciones directas entre las instituciones para el
intercambio de experiencias y el otro para el intercambio de alumnos.
En el primer caso se debe mencionar el convenio firmado en 1987 con
la Universidad Bocconi de Milán, Italia. En él se solicitaba a la misma
su colaboración en el análisis de la organización académica y adminis-
trativa de la UADE. En diciembre del mismo año se aprobó el inter-
cambio estudiantil, el de profesores y se envió a dos dirigentes acadé-
micos de la UADE a cursar el Internacional Teaching Programme que
se desarrolló, de abril a octubre, en Milán. En 1988 se firmó un conve-
nio, con la European Business School, con el fin de difundir los cursos
y planes de estudio que posibilitaron un intercambio de alumnos y
profesores. En 1995 se profundizó la relación con la Universidad Bocconi
a los fines de constituir una escuela de negocios. También se consolida-
ron las relaciones con universidades americanas de prestigio. En 1994
se suscribió un convenio con la Fundación Getullio Vargas, de Brasil,
tendiente a establecer relaciones de cooperación, especialmente para
promover el intercambio académico y cultural a través de la asistencia
recíproca en el campo de la educación y la investigación. En el mismo
año se procuró promover el intercambio de académicos y docentes para
desarrollar, en forma conjunta, actividades de extensión universitaria e
investigación y promover el intercambio estudiantil con la Universidad
del Pacífico, de Chile. En 1996 se formalizó un convenio con la Uni-
versidad Técnica Federico Santa María, de Chile, para la promoción
del intercambio de académicos y docentes de ambas universidades,
además del asesoramiento recíproco en determinadas áreas académicas.
También existen relaciones de intercambio docente con la Universidad
de Harvard.
En cuanto al intercambio estudiantil, todos los años se registra una

nutrida concurrencia de alumnos de otros países, como así también, aun-
que en menor medida, de nuestros alumnos que realizan parte de su
formación en universidades del exterior.
Prospectiva
Sintéticamente, los objetivos institucionales de la UADE, para el
futuro mediato, son los siguientes:
• Educación integral, formación empresarial: priorizar la formación
para la administración y la dirección de empresas en todas sus carre-
ras. Las mismas incluyen la formación humanística que caracteriza
toda educación universitaria integral.
• Oferta educativa: promover la creación y desarrollo de carreras orien-
tadas en las demandas de la empresa.
• Investigación y posgrado: fomentar los posgrados y la investigación,
especialmente aquellos centrados en la problemática empresarial.
• Capital humano: mantener una política de desarrollo continuo del
cuerpo docente y administrativo, generando un fuerte compromiso
con la universidad, los estudiantes y su educación.
• Calidad académica y servicios: perfeccionar constantemente la cali-
dad de sus programas académicos, de sus docentes, de su tecnología
educativa y de los servicios al estudiante, con el objetivo de facilitar
el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Estudiantes: lograr que la calidad y número de estudiantes estén en
armonía con sus requisitos académicos, valores éticos, recursos e in-
fraestructura.
• Valor de la inversión: proveer la mejor oferta del mercado brindando
a sus estudiantes una experiencia universitaria rica, una educación de
primer nivel y un título valorado.
Universidad Argentina
John F. Kennedy
Reseña histórica
Puede resultar difícil reseñar en limitadas líneas la trayectoria de una
institución, que a lo largo de casi cuatro décadas le ha brindado a la
sociedad argentina una consecuente y decidida labor intelectual, compro-
metida en una labor de una dimensión comunitaria incalculable por su
trascendencia, como lo es la formación de sucesivas generaciones, en
donde priman valores fundamentales que hacen a la dignidad, la respon-
sabilidad, el esfuerzo personal y a la construcción de la libertad.
Nuestra Universidad ha recibido y aceptado el desafío y, desde hace
cuatro décadas, viene estructurando e implementando un proyecto inédi-
to y creativo a partir del cual la formación superior, a nuestro entender,
ha encontrado su rumbo.
Este desafío fue iniciado a inicios de los sesenta con un proyecto
educativo que diera vida a la actual universidad; experiencia creadora
que implicó, para su época, una revolución copernicana en el ámbito de
la enseñanza superior.
En el año 1978, en ocasión de cumplir el CRUP sus primeros 20
años de funcionamiento de vida institucional, las universidades adheridas
al organismo reseñaron su particular devenir desde el momento de su
creación, oportunidad en que nuestra institución describió su trayectoria
desde el año 1964.
Allí, a dos décadas de funcionamiento de la Universidad, aún carecía-
mos de algunos espacios físicos proyectados para su cabal desenvolvimien-
to, pero los logros realizados enorgullecían a los componentes de la comu-
nidad universitaria Kennedy, quienes esperaban, en un futuro próximo
cercano ver concretados los objetivos mínimos propuestos. La población
estudiantil era de seis mil alumnos, con unos trescientos cincuenta profeso-
res aproximadamente, atendidos por un reducido grupo de empleados y
practicantes. Ya en ese momento era propietaria de diez inmuebles debida-
mente amoblados y a la que modestamente considerábamos con un clima
de emulación y manifestaciones tanto de su competencia como de su so-
briedad. Destacábamos a la vez que la Universidad había adquirido el

modelo tutorial autoabastecido de educación superior, el otorgamiento de
créditos y el entrenamiento en dinámicas grupales. Sus miras están endere-
zadas a configurar una Universidad en aquel momento bilingüe, y a lo que
hoy superamos adscribiendo a una perspectiva trilingüe (Castellano-Inglés
y lenguaje informático), en la que sus estudiantes avanzados puedan leer y
acceder a todas las publicaciones en estos “lenguajes de requerimiento
universitario”. Por ello siempre se ha exigido, en todas las carreras que se
cursan, cuatro niveles de Inglés que se dictan en el Departamento de Idio-
mas, uno de sus hoy 6 (seis) departamentos generales (de Idiomas, de
Extensión Universitaria, de Estudiantes, de Bibliotecnología, de Deportes
y de Graduados). Posteriormente a ello se suma una sólida formación de
recursos informáticos en todas las carreras.
En el curso del año 1968 consiguió su reconocimiento oficial, con-
forme a cánones legales estatuidos en el decreto del Poder Ejecutivo
Nacional Nº 2227/68, de acuerdo a lo establecido por el artículo 7 de la
Ley Nº 17604 del año 1967. Y en el año 1981, por decreto Nº 543 del
Poder Ejecutivo Nacional, logró su autorización definitiva.
Si realizamos una mirada retrospectiva a la realidad que constituye
todo lo realizado hasta este momento, veremos que el esfuerzo de esos
primeros catorce años siguió proyectándose a lo largo de los 25 que le
sucedieron y que el sentimiento que motivó la hermosa aventura de edu-
car continuó firme, sin prisa pero sin pausa, hasta arribar al presente que
hoy puede mostrarse con la satisfacción del deber cumplido: cerca de
20.000 estudiantes matriculados en la actualidad, que contribuyen a con-
formar la cantidad de 100.000 ciudadanos alumnos que han transitado
durante los 39 años de trayectoria por la experiencia de formación supe-
rior de nuestra institución. Cerca de 15.000 graduados en las distintas
disciplinas, con más de 11.000 estudiantes que han recibido asistencia
económica a través de beneficios estudiantiles becarios, proporcionados
a través del Departamento de Estudiantes. Similar magnitud muestra la
actualidad, con 38 departamentos especiales brindando sus créditos aca-
démicos, 28 carreras de grado, 2 doctorados, 5 especializaciones, y un
profesorado universitario, en el que se forman profesionales de distintas
ramas disciplinares, con firme vocación docente.
La aptitud de servicio de nuestra Universidad se ha reiterado en cada
tramo de su desarrollo desde que viera la luz. Pero de servicio a su
UNIVERSIDAD ARGENTINA JOHN F. KENNEDY 45
auténtica comunidad. El hombre que acompañamos en su libre forma-

ción lo vamos consiguiendo en esa elaboración lenta, honda, sin interva-
los, más al estilo del humanismo renacentista (hoy ya con balanceadas
improntas tecnotrónicas), pero ajeno al canon individualista del
racionalismo, contra el que aún hoy combatimos. También ello es cierto,
que la Universidad Argentina John F. Kennedy tiene un nacimiento mo-
desto que contrasta con la elevación de miras de sus propósitos universi-
tarios. Lo pausado de su avance advierte acerca de la convicción de su
programa de realizaciones y la firmeza en la consecución de sus fines.
Nos lo recuerda el emblema de la Universidad que reza: Trinus et
unus. Vita, spiritus et societas, lema al que conecta su afán educativo
triversitario universalista visto a lo largo de su trayectoria. Tal emblema
de la Universidad Argentina John F. Kennedy define claramente la vir-
tualidad de síntesis de la noción Unus de universidad. Así también, la
afirmación trinus, más que a un algo incidental, apunta a enriquecer, a
fecundar el concepto tradicional de universitas de esta nueva Universi-
dad. Ella se prepara para servir al ordenamiento de una comunidad, que
llega renovando el panorama de un nuevo cosmos.
Esta Universidad posee una concepción triversitaria que no significa
una simple imposición intelectual vacía de contenido, sino la manifesta-
ción más concreta de una profunda visión del hombre, que se manifiesta
a partir de su conducta. Como una institución que busca en forma diná-
mica mantener un equilibrio de esfuerzos en el cumplimiento de tres
misiones esenciales; Investigar, Enseñar y Servir a la Comunidad, a tra-
vés de la adquisición, transmisión y aplicación de conocimientos y de la
preservación y el acrecentamiento del “saber”.
Desde una organización departamental como componente básico de la
estructura universitaria, ha constituido toda una innovación en el campo de
la educación superior, quebrando el aislamiento de los tradicionales
compartimentos estancos profesionalizados. El departamento, eje funda-
mental y epicentro de su estructura, da lugar a una dinámica dialogal de
educadores y educandos adscriptos a la Escuela que brinda los andamiajes
fundamentales que aseguran y desarrollan la unidad académica de interde-
pendencia funcional y real de las distintas formaciones disciplinares.
El departamento es una unidad de investigación, docencia, extensión
y gestión académica a la que están afiliados los profesores de la Univer-
sidad, en la misma forma en que los alumnos pertenecen a las distintas
escuelas que se dictan en ella. Al frente de cada departamento hay un

decano, un vicedecano y un secretario de departamento.
El departamento tiene asiento físico en alguno de los colegios de la
Universidad y sus actividades se realizan en aulas, gabinetes y laborato-
rios por los que transitan los estudiantes como asegurando y desarrollan-
do la unidad epistemológica de asignaturas afines y donde se nuclean los
profesores de una misma especialidad, en orden a conocimientos y saberes.
Como puede advertirse, esta organización institucional favorece la
relación e interdependencia funcional y real de los docentes de distintas
formaciones disciplinares y más aún, la de los estudiantes, quienes en su
recorrido por los departamentos participan, comparten y vivencian el
clímax del descubrimiento de las ciencias, artes y técnicas propias de la
carrera a la que adhirieron y anticipan las primeras experiencias de su
vida futura como graduado universitario.
El sentido mismo de nuestra concepción educativa personalizada, cen-
trada en el alumno, se concreta a través del rol que debe desempeñar el
docente, que no conduce ni dirige, sino que facilita e incentiva, evitando la
manipulación del educando en la pretensión de crear comportamientos a
medida. Esto a la vez con modalidades de vinculación y acompañamiento
de singular diferenciación participativa, en los distintos niveles.
Además de las tradicionales carreras con generalizado predicamento
social, se sumaron otras que responden a perfiles que hoy la comunidad
demanda, y que atienden a las alternativas de un mundo moderno, que ha
incursionado en otros campos de enorme desarrollo, como Turismo, Ser-
vicio Social, Comercialización, Relaciones Internacionales, Comercio In-
ternacional, Publicidad, Diseño Gráfico y otros, que han abierto nuevos
rumbos para facilitar las posibilidades laborales.
Hoy mostramos con orgullo un departamento de Biblioteca que nació
junto con la Universidad allá por 1964 y que está constituido por una sede
central en la calle Riobamba 157, moderno edifico de cinco plantas cons-
truido para ese fin, destinado a la atención de miles de usuarios a quienes
se ofrece, además de atención personal en sus diversas salas y gabinetes
técnicos informatizados, la posibilidad del ingreso por Internet y el de
otros soportes técnicos imprescindibles en estos centros académicos.
Además de la dotación bibliográfica y documentaria principal, posee
publicaciones especializadas periódicas, difusión selectiva de información,
material en soporte electrónico, mediateca y todas las prestaciones requeri-
UNIVERSIDAD ARGENTINA JOHN F. KENNEDY 47
das para un funcionamiento exigente y operativo. Cabe consignar que en

las dos últimas década, las bibliotecas de la Universidad han pasado de
6.000 volúmenes disponibles a 60.000 volúmenes en la actualidad, a lo que
se le debe agregar los accesos, bases y suscripciones informáticas.
La Institución ha arribado, luego de un tránsito a lo largo de sus 40
años de existencia, a integrar un Centro de Estudios Superiores Universita-
rios manteniendo total fidelidad a principios que motivaron su presencia en
el medio y constituyendo alternativa elegida por miles de estudiantes.
La renovación de sus planes de estudios, que se realiza acompañando
a los avances de las áreas que atiende, está a cargo de los directores de
las escuelas de grado, contando con el apoyo de los decanos departamen-
tales y de un gabinete de Planeamiento, que constituye el centro logístico
de esa labor académica compartida e integrada. La investigación ocupa
un lugar prioritario en la institución y se encuentra en el área de respon-
sabilidad del gabinete de Investigación y Vinculación Tecnológica crea-
do en 1994; tiene a su cargo todos los programas relacionados con la
gestación y distribución de publicaciones especializadas, relaciones y
acuerdos internacionales y las relaciones institucionales con centros y
organizaciones científicas.
También atiende en forma preferente todo el programa de Pasantías
de Práctica Profesional, para cuya efectivización ha establecido conve-
nios y acuerdos con cientos de instituciones y empresas
El Departamento de Extensión Universitaria realiza actividades de ac-
tualización, capacitación y perfeccionamiento en ciencias, artes, técnicas y
extracurriculares, para estudiantes universitarios y público en general.
Uno de los primeros servicios de la institución puesto al servicio de
los estudiantes es el Gabinete de Orientación Vocacional y Educacional,
que presta asistencia a los alumnos y a la comunidad en general mediante
asesoramiento y apoyo, con atención personal y grupal. Recientemente y
en uno de los múltiples programas rectorales desarrollados se implementó
el denominado de “Seguimiento y Asistencia Integral del Estudiante”, y
el nominado “Relevamiento y Orientación Permanente de aptitudes y
actitudes vocacionales”, que se desarrolla sin interrupciones en todas las
dependencias y en la totalidad del año.
Debemos mencionar otras actividades que constituyen servicios para
los miembros de la Institución, a saber: Departamento de Idiomas, Carrera
Docente y Capacitación Disciplinar, publicaciones a cargo de la Editorial
L.E.U.K.A. en la que los profesores tienen la oportunidad de volcar sus
saberes y experiencias en textos y manuales y, como colofón, la existencia

de niveles del sistema educativo previos a la universidad, constituido por
establecimientos de enseñanza Inicial, E.G.B. y Secundaria que expresan la
decisión institucional de atender las distintas etapas formativas del hombre,
a lo largo de su desarrollo bío-psico-social-valorativo.
Este brevísimo y sintético retrato de la Universidad Argentina John F.
Kennedy obliga a realizar desatenciones con muchas otras áreas y acciones
de igual o mayor significación y esfuerzo. Nos aparece así, sólo como
muestra, las múltiples actividades asistenciales, como el caso de las pasantías
institucionales de las escuelas de Psicología y Psicopedagogía; de la fecun-
da labor de asistencia preventiva odontológica en instituciones educativas
de los primeros niveles y un marco de equipamiento hospitalario y califica-
da atención profesional.
A meses ya de cumplir 40 años de existencia, más de 6.700 profeso-
res brindaron sus valiosos servicios y, en la actualidad, 1.350 constituyen
el cuerpo docente profesoral. A ellos, un profundo agradecimiento.
No podía faltar tampoco en esta reseña la labor de educación conti-
nua de los profesionales universitarios, que a nuestro entender es una de
las salientes principales de nuestra propuesta. Es la de consolidar la
vocación de servicio comunitario de todas y cada una de las profesiones
que reciben entrenamiento universitario.
Esta es una visión sintética, o mejor una rápida mirada de una insti-
tución universitaria argentina, que próxima a cumplir cuarenta años de su
labor, renueva sus votos y compromiso profundo de su indelegable mi-
sión al servicio de la comunidad, pues es a ella a quien le pertenece. Sólo
así se satisface y adquiere dignidad universitaria, expresión de las más
altas calidades para el humanismo que nos orienta.
Universidad CAECE
Reseña histórica
La Universidad CAECE comenzó su actividad en abril de 1967.
Surgió bajo el amparo de una ley dictada en 1956 que estableció la
posibilidad de creación de universidades privadas. Además del impul-
so educativo que animó a los fundadores, tuvieron especial relevancia
en la creación de la Universidad CAECE dos hechos, uno de carácter
nacional y coyuntural, y otro de carácter universal y de largo aliento.
El primero de estos hechos fue el ataque a la Universidad pública, y
especialmente a la Universidad de Buenos Aires perpetrado por el
gobierno militar de facto encabezado por el general Onganía en junio
de 1966, conocido como “La noche de los bastones largos”, en recuer-
do de la tristemente célebre “Noche de los cuchillos largos”, que fue
uno de los tantos episodios violentos provocados por las guerras de
religión en Europa. Este ataque a la Universidad pública suscitó en los
fundadores de la Universidad CAECE el sentimiento de que la crea-
ción de una universidad privada podía ser, además de un
emprendimiento educativo válido por sí mismo, un reaseguro para pro-
fesores e investigadores universitarios que fueran víctimas de persecu-
ción política. La Universidad CAECE cumplió efectivamente este co-
metido en dos ocasiones, a saber, la ya citada de 1966, y la vinculada a
la dictadura militar de 1976-83, pues en ambos casos sirvió de honora-
ble refugio a profesores e intelectuales que fueron proscriptos de las
universidades nacionales o de instituciones estatales. El segundo de
los hechos que influyeron en la creación de esta Universidad fue la
toma de conciencia de la revolución informática. Si bien en nuestro
país todavía no era tan notoria la presencia de esta revolución, ella ya
era visible en los países de más avanzado desarrollo, lo que confería
validez a la idea de lanzar una carrera universitaria vinculada a esa
inminente transformación tecnológica.
Fundadores y origen del nombre (período 1967-1976)

El inspirador de la idea, promotor y realizador ejecutivo de la primera
fase de la institución, fue el ingeniero brigadier Carlos F. Bosch, quien
convocó a sus hermanos, el doctor Horacio E. Bosch y el profesor Jorge E.
Bosch, así como al ingeniero comodoro Oscar G. Vélez y al ingeniero Juan
A. Chamero, para constituir un equipo capaz de llevar adelante el proyecto.
Fuera de estos iniciadores, el primer docente que se incorporó al estableci-
miento fue el profesor Roberto P. J. Hernández, quien dictó la clase inau-
gural el 4 de abril de 1967, correspondiente a la asignatura Álgebra I y
quien años después se desempeñó como rector de la Universidad.
Se formó inicialmente un solo curso, compuesto por treinta y cinco
alumnos. La Universidad funcionó con carácter de locataria en el edificio
del instituto de enseñanza Río de la Plata, sito en Anchorena 1644,
Capital Federal, donde permaneció durante los años 1967 y 1968. En
1969 se mudó a Suipacha 245, primer piso. En un comienzo se lo deno-
minó establecimiento universitario privado y durante sus primeros diez
años de existencia se lo conoció como Centro de Altos Estudios en
Ciencias Exactas, aunque se lo admitió, desde su creación, como miem-
bro del sistema de universidades privadas. El establecimiento universita-
rio fue autorizado por decreto del Poder Ejecutivo Nacional 2227 de
1968, de acuerdo con lo establecido por el artículo 7 de la Ley 17.604.
Por disposición Nº 3 del 29 de enero de 1970, el Ministerio de Cultura y
Educación, por intermedio de la repartición entonces denominada Direc-
ción Nacional de Altos Estudios, autorizó a otorgar los títulos de las
carreras iniciales.
En toda esta primera etapa, la estructura institucional era simple: un
rector, que fue el físico nuclear doctor Horacio E. Bosch; un vicerrector,
que fue el ingeniero Juan A. Chamero; un decano de estudios, que fue el
ingeniero Carlos F. Bosch, y dos directores de departamento.
El 22 de noviembre de 1971 comenzó a funcionar, siempre en el local
de Suipacha 245, un Consejo Asesor formado por docentes y profesionales
especialmente invitados. El funcionamiento de este organismo sirvió de
experiencia para crear formalmente un Consejo Superior, máxima autori-
dad académica de la Universidad, a la que se incorporaron dos representan-
tes elegidos por los profesores; el resto de los consejeros es designado
directamente por el Consejo Directivo de la Fundación Centro de Altos
UNIVERSIDAD CAECE 51
Estudios en Ciencias Exactas, y la presidencia del Consejo es desempeña-

da por el rector de la Universidad. Este Consejo inició sus funciones el 15
de junio de 1978. Como es de práctica en cuerpos colegiados de esta
índole, se crearon tres comisiones internas, a saber: de Asuntos Académi-
cos, de Interpretación y Reglamento, y de Finanzas. Actualmente se incor-
poraron dos comisiones más: de Becas y de Investigación.
En 1973, la Universidad se trasladó, siempre en carácter de locataria,
al edificio de avenida Belgrano 2211. Hacia fines de la década del seten-
ta, la Universidad había crecido significativamente y funcionaba en dos
edificios (en la calle Solís y en la avenida Belgrano), contaba con aproxi-
madamente entre 700 y 800 alumnos, y ofrecía además de los cursos
regulares para las carreras de licenciaturas en Matemática y en Sistemas,
seminarios extracurriculares y perfeccionamiento para profesores.
Durante todo este período, la Universidad tuvo solamente carreras
vinculadas a la Matemática y a la Informática. De ahí el nombre adopta-
do: “Centro de Altos Estudios en Ciencias Exactas”, abreviado en la sigla
CAECE.
La Universidad CAECE creó un bachillerato en Ciencias Exactas de
dos años de duración común a todas las carreras implementadas en sus
inicios. Los títulos que se otorgaban eran: Analista de Valor (2½ años),
Calculista Científico (3 años), Estadígrafo (cuatro años), Racionalizador
Administrativo (cuatro años), Investigador Operativo (cuatro años), Li-
cenciado en Matemática Aplicada (cuatro años), Licenciado en Matemá-
tica Pura (cuatro años), Profesor de Matemática (cuatro años), Analista
de Sistemas (4½ años), Ingeniero de Administración (cinco años), Inge-
niero en Sistemas (cinco años), Doctor en Matemática (5½ años más
tesis original), Profesor Superior de Matemática (cinco años), y Doctor
en Sistemas (a continuación de las Ingenierías en Sistemas o en Adminis-
tración, más tesis original). En marzo de 1968, la Universidad cambió el
nombre de las carreras Ingeniería en Sistemas, por el de Licenciatura en
Sistemas, y de Ingeniería en Administración, por el de Licenciatura en
Administración.
En el año 1967 había en nuestro país amplia experiencia y criterios
formados acerca de la licenciatura y del profesorado en Matemática,
por lo que su implementación fue relativamente sencilla, pese a que la
Universidad CAECE introdujo algunos puntos de vista peculiares en
los respectivos planes de estudio. El panorama era completamente dis-
tinto en las áreas de Computación y Sistemas: las carreras de Computa-

dor Científico de la Universidad de Buenos Aires y de Calculista Cien-
tífico de la Universidad Nacional de La Plata acababan de ser creadas,
y la experiencia recogida era sumamente escasa; precisamente, uno de
los fundadores de la Universidad CAECE, el profesor Jorge Bosch,
participó en el equipo que promovió y diseñó la carrera citada en últi-
mo término. Menos experiencia aún se tenía respecto de las carreras del
área de Sistemas, que apuntaban a la formación de analistas, investiga-
dores operativos y licenciados. En esta rama académica cupo a la Uni-
versidad CAECE una actuación pionera y dinámica: fue una de las
instituciones que contribuyeron a dar a las carreras de Sistemas su
fisonomía actual, y la que creó la primera Licenciatura en Sistemas de
nuestro país.
En 1979 comienzan a dictarse por primera vez dos carreras no perte-
necientes al ámbito de la Matemática y la Informática: son ellas las
licenciaturas en Ciencias Biológicas y en Ciencias Pedagógicas.
A partir de la creación y del funcionamiento de estas dos carreras se
solicitó al Ministerio de Educación la autorización para pasar de la deno-
minación “Establecimiento universitario” a la de “Universidad”, lo que
fue obtenido de manera inmediata.
Nuevo edificio, reconocimiento definitivo y afianzamiento (período

1982-1995)
En 1982, la Universidad se estableció en lo que sería durante casi
veinte años su edificio emblemático: el de Avenida de Mayo Nº 1396-
1400, esquina San José.
En 1987 tuvo lugar un acontecimiento importante en la historia de la
Universidad: se obtuvo el reconocimiento definitivo del Ministerio de
Educación. Cabe hacer notar que las universidades privadas comienzan a
funcionar con un reconocimiento ministerial de carácter provisorio, el
que puede tornarse definitivo después de un largo proceso de evaluación,
que comprende diversos informes, inspecciones y verificaciones.
En el año 1997, la Universidad pasó a llamarse simplemente Univer-
sidad CAECE, dejando sin efecto el primitivo nombre de Centro de Altos
Estudios en Ciencias Exactas y la correspondiente sigla CAECE. Esto se
debió a que ya este nombre y esta sigla no respondían con propiedad a la

naturaleza de los estudios que se impartían.
En este período se afianzó el prestigio de la Universidad y se abrieron
nuevas perspectivas mediante iniciativas originales. Así como en 1967 se
puso en marcha la primera carrera de grado en Informática de nuestro país,
en 1983 se profundizó esta actividad pionera mediante la creación del
primer Laboratorio de Inteligencia Artificial, que fue el germen de un
Master en Inteligencia Artificial, también primero en el país.
Nueva expansión edilicia y curricular (período 1995-2001)

En este período, la Universidad CAECE inauguró su primer edificio
propio, de once plantas, situado en Avenida de Mayo 866, al que se
trasladaron los dos departamentos más antiguos: el de Matemática y el de
Sistemas, y algunas otras oficinas.
Casi simultáneamente se produjo una nueva expansión académica,
con la creación de cuatro carreras de grado: las de Comunicación Social,
Marketing (primitivamente llamada de Comercialización), Administra-
ción de Negocios y Gestión Ambiental. La primera de ellas –Comunica-
ción Social– tiene un objetivo ambicioso: lograr un equilibrio entre los
contenidos científicos y humanísticos por una parte, y entre los aspectos
teóricos y los prácticos por otra, tratando de hacer prevalecer la objetivi-
dad y la racionalidad por sobre los sesgos ideológicos.
Las licenciaturas en Marketing y en Administración de Negocios
poseen un fuerte tronco común consistente en los conocimientos básicos
de Administración, Matemática, Estadística, Informática y Economía, y
luego se desarrollan cada una en su ámbito combinando las teorías gene-
rales con los estudios de casos y con la elaboración práctica de planes y
de resolución de problemas. La Licenciatura en Gestión Ambiental apro-
vecha su sólida conexión con la Licenciatura en Ciencias Biológicas para
formar profesionales con buena base científica en un área de importancia
creciente en la civilización moderna.
En 1996, en virtud de un convenio firmado con la Fundación para el
Desarrollo de Estudios Cognitivos (FUNDEC), se inició el dictado de la
Licenciatura en Gestión Educativa, diseñada como un ciclo superior de
articulación dirigido a profesores de la Escuela Media así como a profe-
sores que desempeñan cargos jerárquicos o directivos en escuelas, insti-

tutos y universidades. En el mismo convenio se implementó la Maestría
en Gestión de Proyectos Educativos (posteriormente acreditada por la
CONEAU por Resolución Nº 434/01). Esta carrera de posgrado está
dirigida principalmente (aunque no exclusivamente) a los egresados de la
Licenciatura en Gestión Educativa y a los profesionales universitarios
dedicados a la gestión de instituciones educativas. Cabe destacar que la
Universidad CAECE y FUNDEC han sido pioneras en la creación de
carreras en el área de Gestión Educativa, y que luego esta especialidad se
difundió en otras instituciones.
En 1998, fiel a su larga tradición en las tareas de perfeccionamiento
docente ya mencionada al tratar el período 1982-85, y respondiendo a las
necesidades emanadas de la nueva Ley Federal de Educación, la Univer-
sidad CAECE creó y organizó un ciclo superior de Licenciatura en Ense-
ñanza de las diversas disciplinas que se estudian en la Escuela Media,
especialmente dirigido a profesores egresados de institutos terciarios no
universitarios. Estas licenciaturas poseen relaciones transversales entre
ellas, las que permite extender el panorama cultural de los profesores al
tiempo que se ahonda en contenidos específicos y didácticos.
En el transcurso de estos años se abrieron, además, las licenciaturas
en Turismo, en Psicomotricidad y en Psicología Social, estas últimas
pioneras en el país como carreras de grado universitarias.
Hacia fines del año 2000, la Universidad dejó el edificio “emblemá-
tico” de Avenida de Mayo y San José para trasladarse a la actual sede de
su rectorado, en la calle Tte. Gral. Juan Domingo Perón Nº 2933, con
amplias y cómodas instalaciones que permitieron nuevos desarrollos edu-
cativos.
Nuevos emprendimientos y carreras (desde 2001 hasta la actualidad)

A partir de 2001, con el objetivo de ampliar la oferta académica, se
creó la carrera de Ingeniería en Sistemas. En la actualidad existe una
gran demanda de profesionales en el área de Sistemas de computación,
orientada principalmente hacia graduados formados en conocimientos
tecnológicos, Programación, Redes de comunicación y con conocimien-
tos de Gestión Empresarial.
Investigación
Paralelamente al desarrollo de la enseñanza se fue incrementando la
actividad en investigación. Actualmente se desarrollan investigaciones en
Matemática, Informática, Ciencias Biológicas, Humanidades y Episte-
mología.
Recientemente, la Universidad ha comenzado a desarrollar una polí-
tica de apoyo a la investigación y desarrollo del área Biomédica, median-
te la incorporación de un laboratorio de Bioequivalencias y otro de inves-
tigaciones de Enfermedades Pulmonares Infantiles (en convenio con la
Universidad Johns Hopkins, de Estados Unidos).
Desde otra perspectiva, a fin de combinar en una única entidad la
prestación de servicios a terceros y la investigación, se creó el laboratorio
de Ecotoxicología de la Universidad CAECE con tres propósitos funda-
mentales. Uno de los objetivos es brindar servicios a terceros y desde
hace años se realizan evaluaciones ecotoxicológicas a empresas, indus-
trias y entidades gubernamentales. El segundo objetivo del laboratorio es
el desarrollo de investigaciones sobre problemas concretos en
ecotoxicología de aguas, suelos y sedimentos. Al mismo, en tercer lugar,
algunos estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Biológicas de la Uni-
versidad CAECE realizan pasantías y desarrollan tesinas de grado en el
área de especialidad.
Por otra parte, en marzo de 2001 la Universidad CAECE firmó un
convenio con la Fundación de Historia Natural Félix de Azara a través
del Departamento de Ciencias Biológicas. Desde entonces se trabajó con-
juntamente apoyando proyectos de investigación, organizando bases de
datos y una biblioteca especializada. La Fundación contribuyó a la for-
mación y conservación de colecciones; efectuó exposiciones; organizó
congresos y jornadas; dio cursos, talleres y conferencias. El proyecto más
importante que llevan adelante la Fundación y Universidad CAECE en el
presente es la construcción y montaje del Museo de la Naturaleza.
Universidad Católica Argentina
Reseña histórica
La fundación de la Universidad Católica Argentina fue decidida por
el Episcopado Argentino en su asamblea plenaria del mes de febrero de
1956.
En octubre de 1957, el Episcopado ratificó aquella decisión. Y en
una declaración colectiva, el 7 de marzo de 1958, proclamó oficialmente
fundada la Universidad Católica Argentina, bajo la advocación de Santa
María de los Buenos Aires. Al mismo tiempo promulgó sus Estatutos,
aprobados con carácter experimental. Por decreto del 8 de marzo de
1958, el presidente de la Comisión Permanente del Episcopado Argenti-
no, cardenal Antonio Caggiano, en nombre de dicha comisión, designó al
rector, monseñor doctor Octavio Nicolás Derisi, a los integrantes del
Consejo Superior, a los decanos de las distintas facultades, y el 25 de
julio fue nombrado el Consejo de Administración.
La inauguración tuvo lugar, mediante un solemne acto público, el 6 de
mayo de 1958. Esta fundación no se improvisaba. Durante unos diez años
existió una Universidad Católica con su Facultad de Derecho, que no pudo
subsistir porque nunca obtuvo la validez de sus títulos en nuestro país.
Desde 1922 existían los Cursos de Cultura Católica, que ofrecían
una formación universitaria católica, complementaria de la Universidad
oficial. Los Cursos de Cultura Católica llegaron a tener escuelas especia-
lizadas de Filosofía y, más tarde, de Economía. Asimismo existía un
centro para los cultores del arte en todas sus manifestaciones,
“Convivium”, que agrupó a muchos artistas, a partir del cual se fundó el
taller de pintura y xilografía “San Cristóbal”, que dio óptimos frutos. El
Venerable Episcopado transformó esos cursos en la Universidad Católica
Argentina.
El inicio de la labor académica de la Universidad se llevó adelante
en medio del debate de la enseñanza libre y su primera sede fue el
edificio de la antigua Nunciatura Apostólica en la calle Riobamba 1227,
propiedad de la Santa Sede. En 1958, la Universidad emprendió su acti-

vidad con alrededor de 600 alumnos.
El 23 de septiembre de 1959, el Poder Ejecutivo de la Nación, por
decreto Nº 11.911, concedió personería jurídica a la Universidad y apro-
bó sus Estatutos.
El 2 de noviembre de 1959, el ministro de Educación y Justicia,
doctor Luis R. Mac Kay y el presidente de la Nación, doctor Arturo
Frondizi, firmaron el decreto 14.397 de reconocimiento de la Universi-
dad Católica Argentina.
Por decreto de fecha 16 de julio de 1960, de la Sagrada Congrega-
ción de Seminarios y Universidades, “se constituye, erige y declara erigi-
da a perpetuidad la Universidad Católica Argentina llamada Santa María
de los Buenos Aires, existente en la metrópoli bonaerense, honrada con
el título de Pontificia”.
Nuestra Universidad forma parte del subsistema de educación univer-
sitaria católica y, como institución privada y confesional, tiene como mi-
sión la constante búsqueda de la verdad mediante la investigación, la con-
servación y la comunicación del saber humano para bien de la sociedad
(Ex corde Ecclesiae, 30), en el marco de excelencia académica, liderazgo
en el campo del conocimiento y compromiso con la comunidad.
En un todo de acuerdo con los Estatutos, recientemente modificados
y que fueran aprobados por la Comisión Episcopal para la UCA en
agosto de 2002, por la Congregación para la Educación Católica en octu-
bre de 2002 y por la Inspección General de Justicia en diciembre de
2002, el gobierno supremo de la Universidad compete a la Conferencia
Episcopal Argentina, que delega sus funciones en la Comisión Episcopal
para la Universidad Católica Argentina, presidida por el arzobispo de
Buenos Aires, quien es también su gran canciller, e integrada por otros
cuatro obispos elegidos por la Conferencia Episcopal por un período de
seis años. Actualmente se desempeña en el cargo de rector, monseñor
doctor Alfredo Horacio Zecca.
El Campus Universitario
Fue en el año 1992 cuando la Universidad adquirió los cuatro docks
en Puerto Madero pensando en concretar la aspiración de reunirse en un
UNIVERSIDAD CATÓLICA ARGENTINA 59
campus universitario único. Es por ello que, a partir de mayo de 1994, la

Universidad comenzó a trasladar sus unidades académicas a Puerto Ma-
dero, al edificio Santo Tomás Moro, con sus facultades de Derecho y
Ciencias Políticas, de Ciencias Sociales y Económicas y el Auditorio
Monseñor Octavio Derisi.
En abril de 1996 se inauguró en una segunda etapa el edificio San
Alberto Magno, ocupado por las facultades de Ciencias Fisicomatemáticas
e Ingeniería, posgrado en Ciencias de la Salud, Filosofía y Letras, Artes y
Ciencias Musicales, el Instituto de Comunicación Social, Periodismo y
Publicidad y el Auditorio Santa Cecilia. El 8 de diciembre de 1998,
Fiesta de la Inmaculada Concepción y conmemorando el 40° aniversario
de la fundación de nuestra Universidad, se inauguró el edificio Santa
María de los Buenos Aires, en el que funcionan la administración central,
la Facultad de Derecho Canónico, el Instituto para la Integración del
Saber, el Instituto de Cultura y Extensión Universitaria, la Biblioteca
Central, el Departamento de Investigación y el Auditorio San Agustín. La
superficie total del complejo Puerto Madero asciende hoy, con los tres
edificios habilitados, a 55.000 m² cubiertos.

De acuerdo con lo dispuesto en la Constitución Apostólica “Ex corde
Ecclesiae”, la Universidad Católica Argentina ha reformulado su política
de investigación orientándola “a estudiar con detenimiento las raíces de
los grandes problemas de nuestro tiempo, con especial atención a sus
dimensiones éticas y religiosas”. Es por ello que la investigación se lleva
a cabo en dos niveles: en las unidades académicas, a cargo de docentes
seleccionados, y en el ámbito institucional propiamente dicho.
El Departamento de Investigación Institucional depende del Instituto
para la Integración del Saber y ha elegido “La Deuda Social Argentina”
como tema de investigación. De esta forma, la UCA cumple con un
aspecto esencial de su misión, respondiendo al insistente llamado de los
obispos para encarar el problema de la deuda social, renovando la identi-
dad de la Nación en la “pasión por la verdad y el compromiso por el bien
común” (Conferencia Episcopal Argentina – Oración por la Patria).
Hasta diciembre de 2002, la investigación llevada a cabo por el
departamento cubrió tres áreas:
• Estado, sociedad y cultura democrática en la reforma del Estado

Argentino (orientación política)
El objetivo de esta investigación fue analizar el impacto de la refor-
ma del Estado que se operó en la Argentina durante la década del ’90 en
los niveles político, económico y social, tomando como punto de compa-
ración al Estado vigente en la década del ’60. Analizando por lo tanto
dos Estados distintos: el modelo Desarrollista o de Bienestar y el
Neoliberal o Posreforma.
• Pobreza urbana en la Argentina: desde un enfoque multidisciplinar
hacia una praxis interdisciplinaria (orientación sociológica)
El proyecto se centró en el estudio de la pobreza urbana en la Argen-
tina y la distribución de bienes y servicios estatales y privados para
enfrentarla.
• Trabajo y desocupación (orientación económica)
La investigación surgió a partir de un interrogante fundamental: ¿cómo
es posible que la Argentina, país modelo como sociedad educada, fundada
en el trabajo y amante del progreso, ejemplo de democracia y de moderni-
zación durante las dos últimas décadas, se haya desdibujado atravesando la
crisis económica, social e institucional más grave de su historia?
Hasta el año 2000, la cooperación académica de la Universidad fue
liderada casi exclusivamente por las iniciativas de sus unidades académi-
cas. En ese año, la UCA creó el Departamento de Relaciones Internacio-
nales (DRI) en el seno del rectorado, con el objeto de coordinar estas
actividades, encuadrarlas en el proyecto institucional y fomentar la
internacionalización. Entre sus funciones, el DRI también debe organizar
el sistema de intercambio de alumnos y profesores y desarrollar una base
de datos de becas internacionales a disposición de toda la comunidad
académica. En virtud de ello coordina más de un centenar de convenios
con prestigiosas universidades e instituciones de todo el mundo. Entre
estos acuerdos, cuya lista está en constante aumento, podemos mencio-
nar, Brasil: Pontificia Universidad Católica de Río de Janeiro, Universi-
dad de Brasilia. Chile: Pontifica Universidad Católica de Chile. Colom-
bia: Pontificia Universidad Javeriana, Colegio Mayor Nuestra Señora del
Rosario. España: Universidad Pontificia Comillas, Universidad San Pa-
blo CEU, Universidad Politécnica de Madrid, Universidad Politécnica de
Valencia, Universidad de Santiago de Compostela, Universidad Carlos
III, Universidad Rey Juan Carlos. Estados Unidos: MIT, Harvard Institute
of International Development, University of Illinois at Urbana-Champaign,
Pepperdine University, Texas A&M University. Francia: Universidad de
París I “Sorbonne”, Universidad de París V “René Descartes”, Escuelas
Superiores de Comercio de Rouen, Grenoble y Marsella, Federación de
Escuelas Superiores en Agronomía (FESIA), Instituto de Estudios Políti-
cos, Toulouse, Universidad Católica de Lyon. Indonesia: Gobierno de la
República de Indonesia. Italia: Università di Parma, Università Cattolica
del Sacro Cuore, Università di Bologna, Università di Torino. México:
Universidad Anáhuac, Universidad de las Américas, Puebla. Nueva
Zelanda: University of Otago, Lincoln University. Uruguay: Universidad
Católica del Uruguay, Universidad de la República.
Biblioteca
La Biblioteca Central está ubicada a partir de 1999 en el edificio
Santa María de los Buenos Aires, albergando la mayor parte del acervo
bibliográfico de la Universidad que, en total, incluyendo las bibliotecas
departamentales, cuenta con más de 210.000 ejemplares.
Su misión propia es la de apoyar la docencia y la investigación,
contribuyendo a la formación profesional, integral y cristiana, misión que
la identifica completamente con la institución en donde se halla inserta y
hacia la cual orienta su trabajo.
Presta servicios todos los días de la semana. Cuenta asimismo con
una importante colección de revistas y publicaciones periódicas con al-
cance en todas las áreas de conocimiento, destacando una mayor relevan-
cia si se tiene en cuenta la variedad de recursos que hacen posible la
consulta no sólo en soporte papel sino también con medios electrónicos
y/o audiovisuales.
Anualmente atiende a más de 200.000 lectores, que realizan consul-
tas desde sus domicilios a través del sitio en Internet o utilizan alguno de
los 700 puestos que la Biblioteca posee para lectura silenciosa o grupal.
El fondo bibliográfico acumulado proveniente de donaciones y lega-
dos, en los últimos tiempos asciende aproximadamente a 38.000 volúme-
nes y el flujo de este tipo de ingresos, de significativo valor, es permanente.
Prospectiva
Compartiendo con todas las universidades católicas una misma mi-
sión y procurando responder al llamado de la Iglesia, la Universidad
Católica Argentina, reconociendo y valorando su tradición, asume los
desafíos del tiempo y lugar donde debe cumplir su finalidad.
Con el esfuerzo participativo de la comunidad universitaria y miran-
do la sociedad en la que está inserta para luego brindar un aporte especí-
fico como Universidad, Pontificia, Católica y Argentina, la UCA ha ela-
borado un Proyecto Institucional para el período 2001-2006. En el mismo
se establecen, como marco de trabajo, los propósitos con los que se
encuentra comprometida, señalando metas y modalidades precisas para
su concreción entre las que se pueden destacar las siguientes:
• Asegurar que la Universidad, consciente de su misión social, sea ins-
trumento eficaz de progreso cultural, comprometiéndose a brindar ser-
vicios de extensión a la comunidad y a la Iglesia. Ejemplos de medi-
das tendientes a concretar este compromiso son: el apoyo brindado a
la Mesa del Diálogo Argentino, el Centro Universitario Coordinador
de Apoyo al Tercer Sector, las actividades llevadas a cabo por el
Departamento de Cultura-UCA, los cursos que desarrolla anualmente
el Instituto de Cultura y Extensión Universitaria y la reciente inaugu-
ración del Pabellón de Bellas Artes como nuevo espacio cultural que
albergará exposiciones de artes plásticas de reconocidos artistas.
• Adecuar el sistema de gobierno y estructura organizacional de la insti-
tución, dada la reciente aprobación de sus nuevos Estatutos.
• Fortalecer la investigación como actividad esencial a la Universidad, gene-
rando nuevos conocimientos que respondan a las necesidades de la socie-
dad y procurando la integración del saber y el diálogo entre Fe y Razón.
• Asegurar a sus alumnos una educación integral que armonice en la
formación de la disciplina elegida los principios morales y religiosos
con un desarrollo humanístico y cultural. Se deberá reconocer particu-
lar importancia a los servicios de apoyo al alumnado, procurando que
interactúen con el medio profesional, brindándoles instancias de acom-
pañamiento académico en tutorías y asistencia financiera.
• Continuar con el reordenamiento del claustro docente, como condi-
ción necesaria para la renovación de la Universidad, promoviendo las
dedicaciones especiales y la investigación.
• Implementar un modelo de gestión por planes operativos anuales,

propiciando instancias de evaluación interna y externa. La Universi-
dad ha finalizado la etapa de autoevaluación y durante el presente año
completará el proceso de evaluación externa, garantizando el cumpli-
miento de sus fines y las disposiciones vigentes en el orden nacional.
• Destacar e incrementar la promoción de una activa colaboración con
instituciones universitarias de nuestro país y del resto del mundo,
celebrando convenios, proyectos de investigación conjuntos, partici-
pación en redes de cooperación académica, etcétera.
• Mejorar su infraestructura. Tendiente a ello comenzará en breve el
reciclaje y restauración del cuarto edificio ubicado en el dock 12,
extremo sur del Campus Universitario. Esto permitirá acrecentar en
aproximadamente 35.000 m² el espacio que la Universidad ofrece al
servicio de la comunidad.
• Profundizar la nueva política de comunicación institucional, en los
dos niveles, interno y externo. En cumplimiento de este objetivo,
“UCActualidad”, la publicación quincenal de la Universidad, contri-
buirá como instrumento de interrelación entre todas las unidades aca-
démicas.
Universidad Católica de Córdoba
Reseña histórica
Las Universidades Católicas, establecidas en muchos países del mun-
do, han nacido bajo la inspiración evangélica de ser una irradiante presen-
cia cristiana en la sociedad local e internacional y de realizar su específico
servicio en bien de los hombres. Entre estas instituciones de estudios supe-
riores se ubica la Universidad Católica de Córdoba, como continuadora de
la esforzada acción educadora de la Iglesia y de la Compañía de Jesús.
En Córdoba, en el año 1955, un núcleo prestigioso de laicos
compenetrados en la irradiación de la fe cristiana en el mundo universita-
rio, inició las gestiones para crear un instituto universitario privado. Esto
era posible dado que el artículo 28 del decreto-Ley Nº 6403 otorgaba
posibilidades de existencia legal a tales casas de estudios.
Monseñor Fermín Lafitte, entonces arzobispo de Córdoba, auspició
con entusiasmo la idea y conversó sobre el proyecto con el Provincial de
los Jesuitas, el padre Francisco Zaragozí, con el propósito de que la
Orden tomara a su cargo la organización y la dirección del nuevo centro
de estudios. Esta misión le fue encomendada al P. Jorge A. Camargo, S.J.
Los primeros meses de 1956 son de ardua labor preparatoria para tal
objetivo y el 8 de junio de 1956 se inaugura oficialmente el Instituto-
Universidad Católica de Córdoba.
Así como en junio de 1613 la Compañía de Jesús fundara en Córdo-
ba la primera Universidad Argentina, en junio de 1956 surgió, por segun-
da vez en la misma ciudad, la Universidad de la Iglesia, confiada a
perpetuidad por el arzobispo de Córdoba a la Compañía de Jesús.
El 11 de abril de 1959 se realiza el acto de la fundación canónica de
la Universidad Católica de Córdoba, firmando conjuntamente el arzobis-
po de Córdoba y la Compañía de Jesús.
El 29 de abril de 1959, por decreto 4851 Serie A del gobierno de la
provincia de Córdoba, se otorga la personería jurídica a la sociedad civil
“Universidad Católica de Córdoba”.
Presentado un completo legajo al Ministerio de Educación de la

Nación y efectuada la inspección por el doctor Luis Mac Kay, entonces
ministro de Educación de la Nación, el 20 de agosto de 1959, a través del
decreto Nº 10.035 del Poder Ejecutivo, se autoriza a la Universidad
Católica de Córdoba a funcionar como universidad privada y a expedir
títulos y diplomas académicos. Fue la primera universidad privada ofi-
cialmente reconocida por el Gobierno Nacional.
El decreto Nº 820 del 23 de agosto de 1973 suprimió, para los gradua-
dos de esta Universidad, las pruebas finales de capacidad profesional.
El Instituto pro-Universidad Católica de Córdoba había comenzado
sus actividades funcionando en el ex colegio secundario San José, que la
Compañía de Jesús cedió para tal fin en la calle Obispo Trejo 323. Como
fue necesario ampliar los lugares de trabajo, en 1960 se recibió –parte en
donación– un solar de 40 hectáreas que luego se amplió en 40 más en la
Ruta 36, camino a Alta Gracia.
Se proyectó en primer lugar el edificio para la Facultad de Ingenie-
ría, comenzando las tareas previas en noviembre de 1964 con el apoyo
financiero del Gobierno y del Episcopado de la República Federal de
Alemania. Este edificio se inauguró solemnemente el 15 de octubre de
1966, constituyéndose así el primer campus universitario de una univer-
sidad privada en el país.
Con posterioridad se habilitaron los modernos pabellones para las
facultades de Ciencias Económicas y de Administración, Ciencias Quí-
micas, Ciencias Agropecuarias, Arquitectura, Derecho y Ciencias Socia-
les, Ciencia Política y Relaciones Internacionales, la Biblioteca y las
amplias instalaciones de su campo de deportes. El rectorado y la admi-
nistración central, en noviembre de 2001, fueron transferidos de la sede
centro a un nuevo edificio construido en el campus.
En pleno centro de la ciudad, en el mismo lugar donde se fundó la
Universidad, funcionan hoy la Facultad de Filosofía y Humanidades, la
Facultad de Educación y el Instituto de Ciencias de la Administración,
con sus centros especializados en Administración de Empresas, Adminis-
tración Pública y Administración Cooperativa. En esta sede es donde, en
marzo de 2002, se inaugura el Auditorio “Diego de Torres S.J.”.
El complejo edilicio en Barrio General Paz alberga a la Facultad de
Medicina y a la Clínica Reina Fabiola, directamente relacionada con la
Universidad.
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBA 67
Las tres sedes académicas de la Universidad, ubicadas en la ciudad

de Córdoba, se complementan con 5 campos experimentales de agricul-
tura y ganadería, para docencia e investigación, que totalizan 7.500 hec-
táreas distribuidas en diferentes zonas de la provincia de Córdoba.

En noviembre de 1999 se crea la Secretaría de Investigación y
Posgrado, dependiente del Vicerrectorado Académico, para las siguientes
funciones: ejecutar la política de investigación y desarrollo de la Univer-
sidad; promover y coordinar las actividades de posgrado que llevan ade-
lante las distintas unidades académicas y velar por la calidad de sus
propuestas; establecer relaciones académicas y científicas con centros de
investigación y posgrado tanto nacionales como internacionales.
La Universidad cuenta con una política de Investigación aprobada en
el mes de diciembre de 2000, que constituye una opción por líneas
preferenciales de acción que funcionan como principio orientador de las
decisiones en materia de programas y proyectos en los distintos ámbitos
de la Universidad.
La política de Investigación adoptada se puede sintetizar diciendo
que: “La Universidad impulsará y apoyará de manera preferencial las
investigaciones que focalicen en el estudio de problemas de nuestra so-
ciedad y que, además de producir conocimientos fundados, se orienten a
brindar aportes en vistas al bien mayor”.
A comienzos de 2002 se pusieron en marcha 11 equipos de investi-
gación dirigidos cada uno de ellos por docentes/investigadores “full-time”
–doce en total– de distintas unidades académicas. Los citados equipos,
además, están integrados por estudiantes y por docentes “part-time” –en
total cuarenta y cuatro–, sin contar becarios y personal técnico.
Desde sus comienzos, la Universidad Católica de Córdoba puso de
manifiesto su vocación por establecer relaciones con instituciones, uni-
versidades y organismos de orden internacional. En este sentido, hoy la
Universidad coordina más de un centenar de convenios.
Los primeros se firmaron con diversas universidades de Estados Uni-
dos; con la Sophia University de Japón, la Universidad Católica de
Lovaina, Bélgica, y más tarde con el ISEP (International Student Exchange
Program), que le permitieron ingresar a una red de más de 150 universi-

dades de 20 países del mundo. Con el paso del tiempo se celebraron,
entre otros, convenios con las universidades de la AUSJAL; en EE.UU.,
con la Florida International University; en México, con el ITESO y la
Universidad Iberoamericana; en Colombia, con la Pontificia Universidad
Javeriana; en Gran Bretaña, con las universidades de Essex y de
Manchester; en Alemania, con la Universidad de Passau y la Universitaet
Europea Viadrina; en Brasil, con UNISINOS y UNICAP; en Francia, con
el Instituto de Estudios Políticos de Toulouse, la Federación de Escuelas
Superiores de Ingenieros en Agricultura (FESIA) de Angers, Lille,
Beauvais, Rhone Alpes y Purpan, la Ecole Supérieure de Commerce de
Montpellier, y la Université Catholique de Lille; y en España, con la
Universidad de Deusto.
Prospectiva
El futuro de la Universidad es muy promisorio. Se espera seguir con
el crecimiento del alumnado, sin sobrepasar los 10.000 alumnos. En
general se están tomando diversas medidas conducentes al mejoramiento
de la calidad de la oferta que realiza la Universidad.
Con la Secretaría de Pedagogía Universitaria se está trabajando muy
fuerte para mejorar la calidad de la docencia en la Universidad. También
se está poniendo mucho esfuerzo en aumentar la investigación y la cali-
dad del equipamiento científico en la Universidad.
En este momento se está construyendo la nueva biblioteca universita-
ria, que tendrá todos los adelantos técnicos de la bibliotecología moderna.
El Instituto de Ciencias de la Administración está proyectando junto
con el ESADE de Barcelona, España, y la Universidad de Georgetown,
comenzar en Buenos Aires una Maestría en Administración de Empresas
para ejecutivos.
Se mantendrá la oferta de 50 becas completas anuales, que se ofre-
cen en el primer año y se prolongan durante todos los estudios mientras
los estudiantes no tengan problemas en su rendimiento.
Se continuará con la explotación intensiva del Campus. También hay
proyectos para mejorar la productividad de los 5 campos que son propie-
dad de la Universidad, lo cual también significará mejores ingresos.
Universidad Católica de Cuyo
Reseña histórica
El primer dato biográfico oficial acerca de la creación de la Univer-
sidad Católica de Cuyo en San Juan, lo ofrece una carta pastoral de
monseñor Audino Rodríguez y Olmos dirigida al Cabildo Metropolitano
el cuatro de abril de 1959. En ella refiere la creación de un centro de
educación denominado “Instituto de Humanidades San Buenaventura”
puesto en funciones el cuatro de mayo de 1953, “...dándosele carácter
público y oficial recién el 25 de marzo de 1954”.
En su inicio comenzó con las carreras de Filosofía y Letras. Y según
recuerda el artífice de su fundación, monseñor Francisco Manfredi, lo
acompañaron entonces dos sacerdotes Silvestre López y Fernando Martínez
con la profesora Ana Pérez Ciani, quienes sin sueldo alguno comenzaron
el dictado de clases para apenas nueve alumnas. El reconocimiento ofi-
cial vino el 17 de septiembre de 1963, cuando se constituyó como Uni-
versidad Católica de Cuyo.
Hasta aquí y muy escuetamente, el desarrollo de un proyecto marca-
do por la tenacidad, llevada hasta la terquedad, de un solo hombre que
cubre con su figura y su acción toda una obra que hoy cumple cincuenta
años de trayectoria.
Ese hombre fue un sacerdote peculiar por sus características perso-
nales, a las que se halla indisolublemente ligada la historia universitaria:
monseñor Francisco Manfredi.
En una entrevista para un semanario local, Francisco Manfredi, de
origen porteño y llegado a la provincia de San Juan, relataba que fue
asignado primero a una parroquia de Trinidad y luego en Santa Lucía.
“Pero no me gustaba tanto la parroquia, sino la educación”. En 1936 fue
nombrado capellán del Colegio El Tránsito de Nuestra Señora y lo hizo
durante los siguientes cuarenta y nueve años. Sobre esa base ideó el
instituto preuniversitario, en 1953, y luego universitario, en 1954. Su
objetivo, repetido una y otra vez para quien quisiera escucharlo, fue
lograr que los jóvenes sanjuaninos no abandonaran la provincia para

seguir otros estudios que no fueran ingeniería o arquitectura, que depen-
dían de Mendoza. “Muchos jóvenes no podían seguir estudiando o por
falta de medios o por otras causas... había padres que no querían que sus
hijas se fueran de la provincia... además..., la educación no puede existir
sin religión”.
En otra entrevista, Manfredi reseña el transcurrir de su obra: “...co-
menzó con Psicopedagogía, Filosofía y Ciencias Económicas, antes que
Derecho... dábamos clases desde las cinco de la tarde hasta las nueve de
la noche”.
El Instituto creció y hubo de buscar un lugar más amplio para su
desarrollo. “No tenía plata y recorrí toda la provincia, menos Iglesia y
Jáchal, en busca de fondos. Hablaba primero a la cabeza, luego al cora-
zón y, por último, al bolsillo. Así le dije a Evaristo Alés, por ejemplo.
Fui un pedigüeño para bien de la provincia”.
Pero no estuvo solo, y entre los pioneros colaboradores figuran nom-
bres señeros en la vida sanjuanina: Alberto Graffigna, Juan Carlos Caba-
llero Vidal, José Félix Portillo, Hugo César de León, Alejandro Fidel
Martín, Pablo Antonio Ramella, Horacio Videla y Antonio Rodolfo
Lloveras. Este apoyo le hará decir en cierto momento: “...yo he visto la
Providencia de Dios, la he tocado, la he palpado, la he sentido”.
En los tiempos más difíciles de la Universidad, Manfredi logró la
compra del terreno en el cual se conjugó el bajo precio y una donación en
una tramitación muy complicada donde intervino el historiador y aboga-
do Horacio Videla quien, con su donación facilitó la construcción del
edificio. Luego vendría el apoyo del Gobierno Nacional a través de la
gestión del vicealmirante Lacoste y de monseñor Ildefonso María Sansierra.
“Horacio Videla me ayudó mucho, vendió una finca en Cochagual y
la plata la dio a la Universidad. Y Pablo Antonio Ramella. No tenía plata
pero tenía una tremenda voluntad, fue el primer decano de Derecho,
durante seis años. Videla publicó la ‘Historia de San Juan’, se la impri-
mió el gobierno y le dio unos centenares de ejemplares que regaló a la
Universidad para que los vendiera”.
El resto, muchos lo conocen en San Juan. Fue el mayor “pedigüeño”
que hemos tenido. Nadie se salvaba del “tire de manga” de monseñor
Manfredi. Además de las cuotas de los alumnos, estaban las cuotas de los
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUYO 71
contribuyentes que en algún momento llegaron a mil y que visitaba reli-

giosamente uno por uno, mes a mes y acompañado en distintas oportuni-
dades por alguno que otro alumno dócil o resignado en su propio auto-
móvil. Centavo a centavo que se reunía, a través también del aporte de la
Comisión de Damas y Caballeros amigos de la Universidad, del aporte
del gobierno provincial, de la familia Graffigna, que organizaba todos los
años un Belén viviente en beneficio de la Universidad.
Alguna vez, una periodista le preguntó, “¿qué piensa sobre todo lo
que ha hecho?”, y contestó con esa cuasi soberbia tan suya: “Por lo
menos, no me voy con las manos vacías al cielo...”.
Al cumplir noventa años, monseñor Manfredi fue sucedido como
rector por un abogado, Pedro Luis María Martín, quien asumió como tal
el 4 de mayo de 1987 y transcurriría dieciséis años en el cargo. Por
entonces, la Universidad Católica de Cuyo contaba con cuatro facultades:
Filosofía y Humanidades, Ciencias Económicas, Derecho y Ciencias So-
ciales y Ciencias de la Alimentación, además de una Escuela de Enfer-
mería. En total, seis carreras de grado universitario con una matrícula
para ese momento de 1.518 alumnos y ya para entonces, 1.108 egresados
a lo largo de veintidós colaciones.
A esto se agregaba la sede en la provincia de San Luis, con la
facultad de Ciencias Sociales y Asistenciales “Pío XII”. En 1987 tenía
125 alumnos y sesenta egresados hasta entonces. También estaba otra
sede en la provincia de Mendoza, con la facultad de Ciencias Empresa-
riales “Marcelino Champagnat, unidad académica anexa merced al acuerdo
con la Fundación Santa María, en la que se dictaban las carreras de
licenciaturas en Comercio Internacional, en Turismo, en Organización y
Técnicas Bancarias y en Relaciones Humanas y Públicas. Esta unidad se
desvinculó en 1991 de la Universidad Católica de Cuyo y pasó a conver-
tirse en la hoy Universidad Champagnat.
Posteriormente, la Universidad Católica de Cuyo agrega a su estruc-
tura la Facultad de Ciencias Médicas, la Facultad “Don Bosco” de Enología
y Ciencias de la Alimentación (con sede en Rodeo del Medio ciudad de
Mendoza), la Dirección de Cultura Religiosa, una Dirección de Publica-
ciones a cargo del Fondo Editorial y las Secretaría de Investigaciones y
Vinculación Tecnológica, y Secretaria de Extensión y Relaciones
Institucionales, dependientes del rectorado.
En la actualidad, la Universidad Católica de Cuyo cuenta con setenta

y siete titulaciones universitarias; de ellas cuarenta y una son carreras de
grado universitario; catorce títulos intermedios; cuatro tecnicaturas
instrumentales; dos diplomaturas y dieciséis carreras de posgrado, de las
cuales nueve son especializaciones y las siete restantes son maestrías.
El Campus Universitario
La superficie cubierta del campus universitario de su propiedad es de
14.754 metros cuadrados, de los cuales están en uso efectivo 14.012
metros cuadrados y los restantes 742 forman parte de instalaciones en
obras a punto de concluir. A éstas se agregan la planta baja, primera y
segunda planta del edificio propiedad del Club Español, convenio me-
diante, utilizado como Centro de Estudios Casa España.
En cuanto al patrimonio institucional de la sede propia en la provin-
cia de San Luis, por convenio con el Obispado a través de su titular,
monseñor doctor Juan Rodolfo Laise, se incorporó un viejo edificio con-
sistente en dos construcciones tipo galpón que fueron renovados íntegra-
mente y que ampliaron la superficie original.
Edificios anexos en la sede San Juan lo constituyen la Biblioteca, el
Museo Hnos. Nacif Weiss y la amplia confitería con pérgola exterior.
Además, por legado a su muerte, uno de los mayores benefactores de la
Universidad, Horacio Videla; dejó a la institución la amplia casona sola-
riega de su familia, la que en el futuro será reacondicionada para utilizar
sus instalaciones e importante mobiliario, con destino a las actividades
académicas.
Finalmente, a la entrada de la capilla Nuestra Señora del Perpetuo
Socorro, descansan los restos del fundador Monseñor Francisco Manfredi,
en un monumento construido ex profeso y cumpliendo así con su volun-
tad testamentaria.
En cuanto a la imagen institucional, se buscó dar identidad en cuanto
a la imagen a la Universidad Católica de Cuyo. Se diseñó entonces una
bandera característica cuyos colores –verde oscuro y bordó– se insertan
en la definición como casa de altos estudios.
Universidad Católica de La Plata
Reseña histórica
El siguiente texto pertenece a la reseña histórica de la Universidad
Católica de La Plata publicada en el libro “20 años de Universidades
Privadas en la República Argentina” editado por Editorial de Belgrano
para el Consejo de Rectores de Universidades Privadas:
La Universidad Católica de La Plata –UCALP– ha sido fundada por
su excelencia reverendísima el señor arzobispo de La Plata, monseñor
doctor Don Antonio José Plaza, el 7 de marzo de 1964, mientras desem-
peñaba el cargo de presidente de la Comisión Nacional de Educación del
Episcopado Argentino.
La Iglesia Católica había sido tradicionalmente fundadora y difusora
de cultura universitaria en diversas partes del mundo y, especialmente, en
las colonias españolas de América. Sin embargo, el predominio de la
filosofía liberal en los hombres que protagonizaron los gobiernos a partir
de la Constitución Nacional en nuestro país, hizo que la formación uni-
versitaria estuviese monopolizada por el Estado hasta 1958, año en el que
se comienza a compartir con instituciones privadas.
La idea inicial había sido la de habilitar algunas facultades en La
Plata, dependientes de la Pontificia Universidad Católica Argentina “Santa
María de los Buenos Aires”, que había sido fundada en 1958 y autorizada
para funcionar al año siguiente. No obstante, prevaleció la aspiración
generalizada de proyectar una universidad confesional local y con la
fisonomía de caracterización que sería capaz de proveer el Arzobispado
de La Plata, aun a sabiendas del esfuerzo implícito en la aspiración, no
sin tener en cuenta –empero– las capacidades locales y la amplia expe-
riencia de la Arquidiócesis en el desarrollo de instituciones de enseñanza
en los niveles medio y terciario.
Se fundó el 6 de abril de 1964, con la denominación de “Universidad
Comunitaria y Católica” –UCOYCA– estableciendo su sede en el edifi-
cio ocupado por el Colegio de la Inmaculada Concepción de María,
iniciándose con tres facultades: Ciencias Económicas, Derecho y Arqui-
tectura, y un instituto de Sociología.
Se designó rector, decanos y profesores. Una modesta cantidad de

alumnos comenzó a poblar las aulas, y el claustro profesoral –con gran
vocación docente– juntamente con el alumnado y autoridades se inicia-
ron en la aventura de enseñar en una universidad que aún no contaba con
la autorización provisoria para su funcionamiento. La alta conducción de
la Universidad era ejercida por un directorio integrado por el señor arzo-
bispo de La Plata, un comisionado arzobispal y otros prelados, siendo
que las decisiones eran tomadas por una drección general ejecutiva.
Dos años transcurrieron hasta que el 11 de abril de 1966, por auto
arzobispal, la UCOYCA es transformada en la Universidad Católica de
La Plata –UCALP–, denominación que conserva en la actualidad.
Sin embargo, no se trataba de un cambio meramente formal. La Univer-
sidad adquirió desde entonces una nueva estructura de organización que, a la
vez de percibir directamente la caracterización provista por el Arzobispado
de La Plata, le permite una mayor autonomía de funcionamiento. En efecto,
se instituyó el cargo de gran canciller que recae en el arzobispo de La Plata y
cuya función, desde el punto de vista orgánico, es la de designar y remover al
rector y a los decanos; estos últimos a propuesta del rector.
Sin embargo, tanto su función orgánica, su altísima investidura, su gran
experiencia, preocupación y dedicación, así como su exquisita personalidad,
garantizan el pleno desenvolvimiento universitario guiado por los principios
de la Doctrina Católica e iluminados con la Fe en Cristo y, a la vez, impri-
men a la Universidad su propia característica definida con los aportes creativos
originados en el pensamiento, en la acción, en la referencia, en el ejemplo y
en las enseñanzas que emanan del señor arzobispo de La Plata.
La conducción del gobierno de la Universidad le corresponde al rector,
quien a la vez integra el Consejo Superior juntamente con los decanos, el
secretario general y los directores de departamentos superiores.
Fluyen alumnos de la ciudad de La Plata, del interior y del exterior del
país. La Universidad adquiere algún crecimiento cuantitativo. Sin embargo, la
autorización definitiva se hizo esperar más de tres años a partir de la provisoria,
lográndose no sin grandes esfuerzos y sinsabores el 11 de agosto de 1971.
Desde entonces la Universidad toma otro ritmo de vida. Habían pa-
sado más de siete años desde su fundación y varias camadas de egresados,
alumnos de todos los años y carreras, profesores y autoridades sintieron
la satisfacción de haber superado el requisito definitorio que pendía du-
rante todo ese tiempo como una espada de Damocles.
Universidad Católica de Salta
Reseña histórica
“Asunto felizmente resuelto. Llegaré martes. Tavella.” Con este la-
cónico telegrama, el primer arzobispo de Salta, monseñor Roberto José
Tavella, adelantaba al ingeniero Eduardo Patrón Costas la decisión vaticana
que implicaba el nacimiento de la Universidad Católica de Salta; institu-
ción soñada y luego concebida y creada por dos visionarios: el propio
arzobispo Tavella y el doctor Robustiano Patrón Costas, que fue funda-
dor del Ingenio y Refinería San Martín del Tabacal, empresa que aportó
los ciento cincuenta millones de pesos necesarios para concretar el pro-
yecto universitario.
La visión compartida por los dos fundadores mencionados era clara.
Ambos confiaban a la educación la misión de formar al hombre, “artífice
del progreso”, quien debería ser el agente idóneo para configurar positi-
vamente la fisonomía social y las bases del desarrollo de la sociedad
salteña. En la concreción de la Universidad Católica de Salta convergie-
ron varios hechos de signo positivo: la sanción de la Ley Nacional de
Universidades Privadas, de 1958, promulgada por el doctor Arturo
Frondizi; la Ley Provincial de Exención Impositiva para la Inversión de
Capitales Nº 3-643, de 1961; y la autorización vaticana, de 27 de octubre
de 1962, para abrir una casa de altos estudios en Salta. Esta venia se
otorgaba en momentos en que la Iglesia había restringido la apertura de
nuevos emprendimientos universitarios de signo y pertenencia católica.
El doctor Patrón Costas, antes de morir, había delegado la tarea
fundacional en su hijo, el ingeniero Eduardo Patrón Costas, quien honró el
mandato paterno tomándolo como propio hasta su consecución: “Las difi-
cultades fueron magistralmente resueltas por nuestro inolvidable arzobispo
Tavella y por nuestro gran amigo, el provincial de la Compañía de Jesús
para Argentina, reverendo padre Gaviña. Sin la vocación educacional de
ambos y la trascendencia decisiva que le otorgaban a la Universidad, no se
hubiera conseguido la autorización del Vaticano para fundarla y la aproba-
ción del reverendo padre general Jannesen para que los Jesuitas de la
provincia de Wisconsin tomaran la dirección y conducción de la misma.
El 19 de marzo de 1963, dos meses antes de morir, monseñor Rober-
to Tavella firmó el decreto arzobispal Nº 9 por el que se dispuso la
creación de la Universidad Católica de Salta. El 5 de noviembre del
mismo año, los Padres Jesuitas de Wisconsin enviaron la resolución ofi-
cial en la que aceptaban fundar y conducir esta casa de altos estudios.
A la muerte de monseñor Roberto José Tavella, la Arquidiócesis recibió
a su segundo arzobispo, monseñor Carlos Mariano Pérez Eslava, quien tomó
posesión de su cargo el 11 de abril de 1964 y se convirtió en un entusiasta
ejecutor del legado universitario de su predecesor. El 10 de junio de 1964
anunció la iniciación de los primeros cursos previos de la Universidad Cató-
lica de Salta, que nacía plenamente autónoma, como lo quisieron vehemen-
temente sus fundadores. Logro que había sido “felizmente resuelto” y que
fue la razón convocante de la llegada de los Padres Jesuitas a Salta.
Prospectiva
El liderazgo institucional de la UCS se concreta a través de:
• El éxito de las innovaciones educativas, que ha sido posible por la
visión de un nuevo modelo de universidad que continúa buscando su
crecimiento fuera del ámbito provincial, instalándose en regiones es-
tratégicas de la Argentina, utilizando para esta acción las tecnologías
de punta del sector educativo.
• La materialización de una visión esclarecedora y motivadora requie-
re, a su vez, una capacidad intrínseca en la Institución para poder
concretarla en una acción capaz de alimentar una proyección de largo
alcance, propia del modelo universitario del futuro.
• Una visión y una misión acopladas inteligentemente lograron que la
universidad que adviene sea visualizada como una organización
sistémica y pensante, que desde el punto de vista estratégico “aprende
aprendiendo”.
• Visión, misión y comunicación integran el sistema conceptual que
permite: programar la acción, desplegarla en la práctica, controlarla
en términos de calidad, cantidad y tiempo, actualizarla constantemen-
te por anticipación y no por reacción.
Universidad Católica de Santa Fe
Reseña histórica
Es en 1956 cuando, acorde con lo que ocurre en otros puntos del país,
surge la idea de organizar una Universidad Católica en Santa Fe. Comien-
zan a desarrollarse, entonces, largas jornadas donde se analizan proyectos y
se allanan dificultades, hasta que el 9 de junio de 1957 se da a conocer el
Auto de Fundación del Instituto Libre Pro-Universidad Católica-Santa Fe,
por parte del entonces arzobispo, monseñor Nicolás Fasolino.
En dicho auto se manifiesta el deseo de que el Instituto crezca como
Alta Escuela Católica en todos los órdenes de la ciencia y se nombran las
primeras autoridades: como rector, el canónigo Jorge Funoll; como
vicerrector, el doctor Osvaldo Stratta; como consejeros, el presbítero
Ernesto Leyendecker, el R. P. Juan Moglia, la doctora Sara Faisal, el
doctor Alberto Molinas, el doctor Leoncio Gianello y el doctor Eduardo
Pérez Llana, a quienes se encarga la redacción de los Estatutos.
Finalmente, el 29 de junio de 1957 se lleva a cabo la inauguración en
el Museo Provincial de Bellas Artes “Rosa Galisteo de Rodríguez”, coro-
nándose así la labor generosa y esforzada de tantos jóvenes y profesiona-
les católicos.
Las tareas docentes se inician en la Asociación Femenina de Profe-
sionales –San Martín 1683–, que gentilmente cede sus instalaciones.
Los cursos corresponden a las Escuelas de Filosofía, Ciencias de la
Educación y Estudios Religiosos Superiores. Al mismo tiempo se dictan
cátedras de Historia, Letras y Ciencias Económicas, manteniéndose el
criterio de programas paralelos a los institutos oficiales, a fin de facilitar
al alumnado la concurrencia a los mismos para rendir exámenes.
La Comisión de Finanzas del Instituto y la Comisión de Damas
tendrán a su cargo la tarea de recaudar fondos de diversas maneras,
entre las cuales se cuenta la campaña de suscripción de “Socios Coope-
radores de la Universidad”. Es de destacar, también, que los docentes
dictan sus cátedras “ad honórem” y los que viajan desde Rosario –que
constituyen mayoritariamente la planta docente del Instituto– renun-
cian, cuando sus circunstancias personales se lo permiten, a percibir los
gastos del traslado.
En 1958 se remodela una vieja casona, en calle San Martín 1966,
que es inaugurada el 15 de abril de 1959 como nueva sede de la Uni-
versidad.
Al mismo tiempo se produce la renuncia del canónigo Funoll, y se
designa al presbítero Andrés Reghenáz, quien durante algo más de diez
años ejerce el rectorado de esta alta casa de estudios.
La Biblioteca nacerá pronto con más de 10.000 volúmenes, gracias
al aporte –fundamental, aunque no único– de la señora Salomé Freyre de
Iriondo. Y, años más tarde, recibirá los valiosos ejemplares donados por
la señora María Lola López Jordán de Stratta, esposa del fundador de la
Universidad, doctor Osvaldo Stratta.
Mientras, continúan los trámites para concretar el reconocimiento de
la Universidad, hasta que el 15 de agosto de 1960, por decreto 9621, se
reconoce la personería universitaria, autorizándose al Instituto a expedir
títulos y diplomas universitarios bajo el nombre de Universidad Católica
de Santa Fe: las escuelas se transforman, así, en facultades.
Ese mismo año se crean las facultades de Arquitectura y Ciencias
Económicas. Y luego se anexan la Facultad de Agronomía y Veterinaria
y el Instituto Universitario San José de Santiago del Estero, creado por
los Hermanos de Nuestra Señora de la Misericordia.
En 1967, la Universidad incorpora la Escuela de Edafología, previo
convenio con el gobierno de la provincia, a quien ha pertenecido hasta
entonces. El mismo año se crea la Escuela de Estudios Cooperativos.
En mayo de 1973, la Facultad de Agronomía y Veterinaria pasa a la
órbita de la Universidad Nacional del Litoral.
Las áreas para la enseñanza de Filosofía y Teología a los alumnos de
todas las carreras dan origen al Departamento de Formación, en cuyo
seno surgen el área de Pastoral y el de Deportes. En la primera de ellas se
constituirá el área de Cultura. Asimismo se conforman los vicerrectorados
Académico y de Formación y se inaugura la capilla al servicio de la
comunidad universitaria.
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA FE 79
En lo que respecta a las tareas de extensión universitaria, se

incrementan los cursos de promoción cultural y de posgrado que, junto a
una ponderable cantidad de proyectos de investigación presentados a la
SECYT y a Fundaciones de Europa y América, elevan considerablemen-
te el nivel científico de esta casa de estudios.
Pero uno de los cambios más positivos que se operan en esta etapa es
el referido a la relación externa de la Universidad. Se produce, en efecto,
una activa intervención en el Consejo de Rectores de Universidades Pri-
vadas –CRUP– donde se le asigna un lugar en el Comité Directivo.
Con relación a la producción académica, a lo largo de la historia de
la Universidad se han editado diversas revistas y publicaciones. Entre
ellas pueden citarse la revista de Derecho; “Sedes Sapientiae”, editada
por el Departamento de Formación; las publicaciones del Ciclo de Sínte-
sis Cultural; “En contacto”, revista de Comunicación editada por la Fa-
cultad de Letras a través de la Licenciatura en Comunicación Social.
El 12 de noviembre de 1986 asume como rector el arquitecto José
María Passeggi, quien continuará en dicho cargo por tres períodos
estatutarios consecutivos. Durante su gestión se crea el Departamento de
Posgrado de la Universidad y se aprueban las modificaciones al Estatuto
Académico.
Acorde a los tiempos, se ha logrado informatizar no sólo la gestión
económica, sino también la académica y administrativa. Continuando
con la incorporación de moderna tecnología se inaugura la Sala
Multimedial el 7 de junio de 1997.
En 1999, y con la finalidad de evitar el desarraigo de alumnos prove-
nientes del norte de nuestra provincia, se realizan gestiones para el dicta-
do de clases en Reconquista.
El 12 de febrero de 2001, la Licenciatura en Comunicación Social
pasa a denominarse Facultad de Ciencias de la Comunicación. Ya a
partir de 1997 se ha convertido el título de Licenciado en Comunicación
Social en Licenciado en Ciencias de la Comunicación.
Al concluir el mandato del doctor Stratta, en noviembre de 2002, por
disposición del administrador apostólico, monseñor Moisés Blanchoud,
conforme al Estatuto de la Universidad, se hace cargo del rectorado el
vicerrector de Formación, presbítero licenciado Gerardo Nelson Galetto.

Desde 1994 a la fecha la UCSF financia con presupuesto propio las
actividades de investigación de docentes y egresados, contribuyendo a la
evangelización de la cultura y promoviendo el desarrollo de la investiga-
ción científica en el ámbito universitario.
El Programa de Investigación cuenta con cuatro tipos de convocato-

rias con relación al perfil de los interesados:
I. Becas de Iniciación en la Investigación.
II. Proyectos para la Promoción de la Investigación.
III. Proyectos de Investigación para Investigadores Formados.
IV. Proyectos de Investigación y Desarrollo con Transferencia Pre-
Acordada.
A la presencia de estudiantes del exterior, especialmente en las carre-
ras de posgrado, se suma la de profesores invitados o relevantes figuras del
quehacer intelectual de otros países, tanto para el dictado de clases de
posgrado como para seminarios y congresos. Recientemente, para el acto
de apertura del año académico 2003, disertó monseñor Marcelo Sánchez
Sorondo, canciller de la Pontificia Academia de Ciencias de la Santa Sede.
Prospectiva
La Universidad Católica de Santa Fe construirá su accionar en las
siguientes direcciones:
a) Profundización de la investigación operativa, con especial referencia a
la problemática de su región natural.
b) Dictado de cursos o cátedras sobre temas de interés regional y/o na-
cional, abiertos no sólo para graduados universitarios sino para todos
los sectores de la comunidad.
c) Concreción de acuerdos con entidades profesionales, culturales y/o
sociales para la realización de cursos de capacitación en sus respecti-
vas áreas.
d) Establecimiento de convenios académicos y de investigación con ins-
titutos de nuestro país y del exterior, para aumentar y mejorar los
aportes científico-técnicos y culturales.
Universidad Católica
de Santiago del Estero
Reseña histórica
La Universidad Católica de Santiago del Estero, una obra nacida de
la motivación de un grupo de laicos que asumieron su rol en la Iglesia y
que optaron por un trabajo concreto en el campo de la educación supe-
rior, como un segmento privilegiado de la cultura, y forjador de dirigen-
tes para la comunidad. Motivación que es el fecundo resultado de la
animación espiritual que recibieron de sacerdotes de la diócesis y de los
Hermanos de la Misericordia.
Con la presencia del obispo diocesano de entonces, monseñor José
Waiman, y la conferencia magistral “Santiago del Estero y los estudios”
pronunciada por el doctor Orestes Di Lullo, el 21 de junio de 1960 abre
sus puertas el Instituto Universitario San José de Ciencias Políticas, So-
ciales y Económicas, las carreras fueron las de Ciencias Políticas y So-
ciales y Administración de Empresas, y ciclos de formación en Adminis-
tración para el Desarrollo destinado a profesionales.
Con fecha 15 de mayo de 1961, por decreto del vicario capitular de
la diócesis, monseñor Francisco Dubrovich, se confiere al Instituto la
aprobación eclesiástica de sus Estatutos y mediante decreto serie A Nº
1960, del 13 de noviembre de 1961, el Superior Gobierno de la Provincia
le otorga la personería jurídica, a la que se constituye como una asocia-
ción civil sin fines de lucro, sin subvención del Estado, integrada por
laicos y la Congregación de Hermanos Misericordistas, en cuyo Colegio
San José comenzó a desarrollar las actividades
La recientemente creada Universidad Católica de Santa Fe cobija al
Instituto Universitario y será ella la que otorgue los primeros títulos,
hasta el reconocimiento y autonomía como Universidad Católica de San-
tiago del Estero, en 1969.
Como institución de la cultura, nace comprometida con la evangeli-
zación de la cultura y al servicio de la Iglesia y de la Nación. Desde sus
orígenes fue pensada como una presencia institucional católica para res-
ponder a las necesidades de la provincia, con la misión de investigar,
estudiar, enseñar y difundir el patrimonio cultural de la región y los
rasgos culturales de la civilización humana. Su objetivo fundamental es
brindar a las generaciones de jóvenes una formación integral en la bús-
queda de la verdad y del bien.
Atenta a numerosas inquietudes y necesidades del medio, la Univer-
sidad fue creciendo en servicio y acerbo académico. Progresivamente irá
creando carreras (Jardín de Infantes, Abogacía, Contador Público, Cien-
cias de la Educación, etcétera) y facultades (Ciencias de la Educación
Ingeniería, Ciencias Económicas, etcétera), en crecimiento sostenido que
la llevarán a extender sus actividades a otros establecimientos de educa-
ción católica (Bachillerato Humanista Moderno, Hermanas Franciscanas,
Colegio de Belén y Tercera Orden Franciscana) y estatal (Escuela Laprida).
Hacia 1975 se estudia la posibilidad de contar con una sede propia,
por lo que en 1979 comienza la construcción de los primeros pabellones
de aulas, en un predio de 25 hectáreas cedido por la Municipalidad de
Santiago del Estero, sobre la margen derecha del Río Dulce, en terrenos
ganados al río con la construcción del Dique Frontal.
Hoy se aprecian los resultados, un espacioso conjunto de edificios
terminados y en plena realización que incluyen: pabellones para aulas,
oficinas administrativas, capilla, moderna biblioteca, salón auditorio, ins-
tituto de Informática, Laboratorios de electrónica, instituto de Biomedicina,
edificio del Colegio Hermano Hermas y del Instituto Católico de Estu-
dios Superiores, gimnasio cubierto, campo de deportes, bar, etcétera.
En 1993 nacen las sedes de Jujuy, Olivos (Buenos Aires) en 1994 y
Rafaela (Santa Fe) en 1997, las que le dan a la institución una configura-
ción nueva, enriquecida por la diversidad de realidades y posibilidades
que ofrece nuestro extendido y variado territorio, nuestro cuerpo social y
su heterogénea realidad y contexto social y productivo, lo que contribu-
ye, a su vez, a enriquecer el ser y quehacer propiamente universitario de
la UCSE.
Investigación
Los proyectos de investigación dependen de la unidades académicas
o institutos de la Universidad son asistidos en su ejecución por la Secre-
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTIAGO DEL ESTERO 83
taría de Ciencia y Técnica, y evaluados por los respectivos Consejo de

Facultad y el Consejo de Investigaciones de la UCSE. La aprobación
última de los proyectos corresponde al Consejo Superior.
En la actualidad hay 45 proyectos en ejecución, en los que están
involucrados 124 investigadores. Los proyectos se agrupan en las si-
guientes áreas temáticas: Ciencias de la Salud, Ciencias Básicas e Infor-
mática, Ciencias Sociales, Ciencias Humanas, Economía, Ingeniería y
Tecnología y Derecho.
Con el propósito de instituir un ámbito específico para la formula-
ción, evaluación y seguimiento de la Investigación en la UCSE, en 1998
el Consejo Superior crea el Consejo de Investigaciones, órgano colegiado
integrado por docentes investigadores delegados de las unidades acadé-
micas.
La Secretaría de Ciencia y Técnica (SeCyT) es el órgano ejecutivo,
dependiente del rectorado, encargado del planeamiento de la política de
investigación, y de la organización, planificación, coordinación y super-
visión de las actividades técnicas y de investigación que desarrolla la
Universidad. Creada también en el año 1998 por resolución del Consejo
Superior, con la SeCyT se dio un nuevo impulso y reorganizó el área
investigaciones de la Universidad.
En el marco de la cooperación y vinculación internacional, la UCSE
ha formalizado convenios con universidades e instituciones de Europa
(Italia y Alemania), América Central (México) y América del Sur (Bra-
sil, Uruguay, Chile, Bolivia y Perú).
La Estación Experimental “Fernández” nació en el año 1925, depen-
diente de la Dirección Nacional de Viveros. Es conocida en la zona con
el nombre nacional debido a que su principal actividad fue la producción
de plantas frutales –especialmente cítricos– y forestales.
La Estación se dedica a la experimentación y producción de especies
forestales. Ofrece una amplia variedad de plantas forestales (casuarinas,
pinos, cipreses, grevileas, jacarandáes, paraísos, álamos, etcétera) de re-
conocida calidad en la zona, fruto de los años de experiencia y trabajo
que la han posicionado definitivamente en el mercado de las especies que
desarrolla.
Desde hace seis años, y mediante la gestión institucional de la Uni-
versidad Católica, incorporó e incrementó tecnología y personal especia-
lizado que permitió mejorar cada uno de los aspectos relacionados con la
producción, desarrollo y presentación de los ejemplares.
La emisora que opera en el 105,1 Mhz, es la FM con mayor potencia
del NOA ya que tiene un alcance de aproximadamente 100 kilómetros a
la redonda. “Estudio Uno” fue creada en 1996 en el seno de la UCSE
para dar proyección de la actividad cultural y educativa y se distingue de
las demás radios de Frecuencia Modulada por ser católica y universitaria.
Universidad de Belgrano
Reseña histórica
La trayectoria académica de la Universidad de Belgrano se inicia en
1964, seis años después que la Ley que promovió la experiencia de la
iniciativa privada en materia de Educación Superior Universitaria estu-
viese en vigencia.
El 11 de septiembre de 1964, en una antigua casona de la esquina de
Cramer y Sucre del barrio de Belgrano, un destacado núcleo de personas,
elige al fundador de la Universidad, doctor Avelino Porto, como rector para
que ponga en marcha su propia idea de construir una casa de altos estudios.
Desde esa fecha y a través de 39 años de la historia nacional y un
contexto histórico de altísima complejidad, la Universidad de Belgrano
fue creciendo y afianzando su propio perfil académico.
Este proceso permite distinguir cuatro etapas muy precisas:
Etapa fundacional: 1964 / 1970

Los principios fundacionales:
1. Pluralismo: esto significa el reconocimiento de la multiplicidad de
ideas, la aceptación de tendencias disímiles, de corrientes científicas y
de alternativas diferentes (con el único requisito de su rigurosidad
científica) que faciliten un pensamiento crítico y humanista.
2. Interdependencia Social: la Universidad debe incluir en su quehacer
los temas de la sociedad argentina como motivo de análisis y reflexión
en cada carrera, a fin de integrar a la institución en la realidad nacio-
nal e internacional.
3. Ecumenismo: los credos y las ideas religiosas diversas, los orígenes
raciales o las nacionalidades distintas se reflejan en el claustro de sus
profesores y en sus estudiantes. Esta visión es integradora de la diver-
sidad, pluralista, no discriminatoria, opuesta a todo fundamentalismo
y a la imposición de creencias.
4. Autonomía: la Universidad no tiene dependencia alguna con sectores

particulares, sean ellos empresariales, políticos, religiosos o de otro
carácter, lo que otorga libertad al no estar sujeta a intereses externos.
5. Republicanismo: la Universidad sostiene el pluralismo de las ideas, la
interdependencia con la sociedad, el ecumenismo y la autonomía en
sus decisiones. Esto se inserta en la existencia de un marco institucional
republicano que concibe el poder político de una Nación residente en
sus ciudadanos y ejercido por autoridades que los representan legíti-
mamente.
Esta actitud plural le permitió recibir el inmediato apoyo de entida-

des y personalidades comprometidas con Educación Superior que, con-
vocadas y por iniciativa del doctor Avelino Porto, pusieron manos al
emprendimiento.
La vieja casa de Cramer y Sucre cobijó inicialmente 4 facultades:
Derecho, con la carrera de Abogacía; Ciencias Económicas, con la carre-
ra de Contador Público; Arquitectura, con la carrera de Arquitectura, y
Humanidades con las carreras de Psicología y Sociología.
Los cien alumnos iniciales, el reducido grupo de sus profesores y el
escaso personal no docente, comprometidos con la impronta de trabajo,
continuidad y reflexión que distinguía a su fundador se proponían lograr
en muy breve plazo recorrer el camino institucional que imponía la legis-
lación de aquella época. Misión cumplida, en 1968 la Universidad obtu-
vo, conforme a la Ley Universitaria vigente, su autorización para funcio-
nar en forma provisoria, paso inicial que se concretó en 1970, para fun-
cionar como universidad de gestión privada, reconocida definitivamente
por el Gobierno Nacional.
Con este hecho singular culmina la etapa fundacional, el Estado
colocaba a la Universidad de Belgrano, en un pie de igualdad con todas
las universidades del país.
Etapa de innovación y desarrollo: 1971 / 1976

A partir de este momento, la Universidad inicia un análisis profundo
de sus Planes de Estudio y en 1971 presenta a la consideración pública
una reforma total de sus planes, que incluía, por primera vez en la educa-
UNIVERSIDAD DE BELGRANO 87
ción superior, los denominados títulos intermedios. Títulos que, logrados

al promediar cada carrera universitaria permitían al estudiante iniciarse
profesionalmente en algunas tareas propias de su futuro profesional.
Otro hito destacado en su historial académico se abre, igualmente, en
1971, ya que ese año se crean los doctorados en Arquitectura, Ciencias
de la Administración, Derecho, Psicología y Sociología, como así tam-
bién se ponen en marcha, de acuerdo a los criterios de esa época, las
licenciaturas de posgrado en Metodología de Investigación y Administra-
ción de Proyectos.
Estas novedosas licenciaturas de posgrado contenían, en su interior,
el germen de aquellas carreras que, con el correr del tiempo, se denomi-
naron maestrías e implicaban una visión precursora de los estudios de
posgrado, en los que hasta ese momento sólo incluían referencias a los
doctorados.
Esta característica innovadora se convirtió, a partir de ese momento
en un rasgo central y permanente para la vida de la UB.
En 1976 se crea la Facultad de Tecnología, destinada a la formación
de universitarios de la informática y de las tecnologías que requieren esas
profesiones.
En los aspectos espaciales el progreso continuó al agregarse, a los
edificios de la Universidad, la casona de Teodoro García 2090 en la que
funcionaron la Librería y la Tesorería de la Universidad, la Facultad de
Tecnología y la de Educación a Distancia, posteriormente, en 1987.
Etapa de inserción y presencia social: 1977 / 1986

Esta época está signada por el aumento creciente de la presencia
institucional de la Universidad en el espacio académico y cultural del
país.
El momento, que incluye la época del gobierno militar, permitió a la
institución en condiciones de extrema gravedad, reafirmar sus principios
fundacionales.
La Universidad de Belgrano fue reconocida como un amplio foro de
discusión política, de debates de ideas y de propuestas innovadoras, coin-
cidentes con los valores que le dieron origen.
Se produjo una decidida convocatoria social, constituyendo la UB un

espacio abierto y democrático de análisis de la problemática argentina.
En este aspecto puede rescatarse el testimonio del doctor Félix Luna,
quien nos dice ante una propuesta de la UB para incorporarlo a su claus-
tro académico en 1978: “Era una oferta tentadora porque Belgrano se
encontraba por entonces en su pico mayor de prestigio: allí enseñaban los
que habían sido echados o no querían estar en la Universidad estatal, y el
elenco docente era brillante” (Luna, Félix: “Encuentros”, Editorial Sud-
americana, Buenos Aires, 1996, página 294).
Esto se refleja con toda precisión en las publicaciones de Editorial de
Belgrano, que reunía destacados testigos de esta realidad.
A modo de ejemplo se puede mencionar el libro “La Argentina Posi-
ble” (Buenos Aires, 1976), con textos de José Luis Romero, Bernardo
Canal Feijoó, Héctor F. Bravo, Agustín Rocca, Mario Amadeo o Norberto
Rodríguez Bustamante, entre otros pensadores de ese entonces.
La cátedra de La Argentina Posible permitió la presencia en los
claustros universitarios de las personalidades más relevantes del período
y, tal cual se fijaba en la política institucional, la Editorial de Belgrano
fue el vehículo natural de todas estas expresiones.
A la misma etapa pertenece la colección de textos de la cátedra del
Pensamiento Argentino, en la que se debatían temas tales como “Los me-
dios de comunicación social en la Argentina” o “Arte y Cultura en la
Argentina”, ambas del año 1977, con textos de De Dios, Grondona, Gobello,
Gambini, Luchia Puig, Luis Pan o Valmaggia, para referirse a los medios,
e Ignacio Pirovano, Antín, Torre Nilsson, Gudiño Kieffer o Ángel Battistessa,
entre otros. Estos volúmenes contienen las opiniones de académicos cientí-
ficos, artistas sobre el presente y el futuro de nuestro país.
Igual reflejo de esta presencia pública de la Universidad fue la colec-
ción que se denominó “La Argentina Próxima” (1983). De esta manera,
seis libros recogen cuestiones de política interior, economía, relaciones
internacionales, educación, cultura, ciencia y tecnología. Un texto para
cada tema específico. Allí políticos e intelectuales de todas las tenden-
cias exponen, con la máxima libertad, sus puntos de vista y perspectivas.
En esta etapa de inserción y presencia social de la Universidad, el rol
de la Editorial de Belgrano –que en la actualidad contiene un catálogo de
más de 300 libros publicados– desempeñó y desempeña un papel saliente
que no se agota con la única impresión de textos universitarios.
Acorde con su inserción social, la Universidad continuó su expan-

sión edilicia y académica.
En 1979 se crea la Facultad de Estudios para Graduados. Esta crea-
ción, cuya originalidad provocó más de una severa controversia con el
gobierno de la época, agrupó en un sólo centro de estudios a los posgrados
en Metodología de la Investigación, en Relaciones Internacionales, en
Política Económica Internacional y los doctorados en Sociología y Cien-
cia Política. También se introdujo allí el Profesorado en Enseñanza Uni-
versitaria, posgrado dirigido a profesionales con responsabilidad docente
en la educación superior.
El ámbito elegido permitió generar en esa Facultad un verdadero
polo de discusión y análisis político, social y económico, fue en ese
ámbito donde se llevaron a cabo los debates de La Argentina Próxima,
encuentros pluralistas con la participación de figuras políticas de todas
las corrientes del pensamiento vigentes en aquella época, volcados en los
textos ya mencionados del mismo nombre.
En 1984 se crean la Facultad de Ciencias Agrarias, orientada funda-
mentalmente a la economía y la administración agraria, y la Facultad de
Ingeniería. Para estas nuevas carreras se habilitaron nuevos edificios en
Villanueva 1324, Arribeños 1245 y Amenábar 1748.
Finalmente y desde la perspectiva académica, este período se cierra
cuando en 1987 la Universidad crea la Facultad de Estudios a Distancia,
modalidad de enseñanza que se adopta para ampliar las posibilidades
educativas a todo el país.
Esta modalidad estaba reservada exclusivamente para tecnicaturas o
cursos de perfeccionamiento profesional, no encarándose carreras de gra-
do o posgrado.
Etapa de la integración internacional: 1987 al presente

Este ciclo se caracteriza centralmente por la integración de la Uni-
versidad de Belgrano en la educación internacional, por el incremento de
sus desarrollos tecnológicos y la inauguración de su Torre Universitaria.
El perfil de esta etapa está decididamente definido por la inserción
internacional de la UB mediante la concreta decisión estratégica de arti-
cular la Institución con universidades de todos los continentes, alcanzan-
do, con estos lazos, a más de 160 institutos de Educación Superior del
extranjero.
La vinculación de la Universidad con otras universidades del mundo
se verifica –de la misma forma– en la presencia de directivos y funciona-
rios en diversos ámbitos internacionales, como así también en el rol
relevante llevado a cabo por el doctor Avelino Porto en organismos tales
como la Unión de Universidades de América Latina (UDUAL), de la que
fue vicepresidente; Columbus, Asociación Internacional de Universida-
des, fue vocal en dos oportunidades; o la Red Latinoamericana de Co-
operación Universitaria, como fundador y presidente, entre otros.
En este contexto debe rescatarse la creación del Proyecto Columbus
–verdadero punto de inflexión en la política de la UB–, que tiene su
génesis en una iniciativa del doctor Avelino Porto quien, para el año
1987, convocó en la Universidad de Belgrano a destacados rectores y
presidentes de universidades de América Latina y de Europa, quienes
encabezados por el doctor Carmine Romanzi, a la sazón presidente de la
Conferencia de Rectores de Europa, apoyaron e impulsaron esta idea que
abría un importante espacio de cooperación académica internacional en-
tre Europa y América Latina, que cumple –hasta el presente– múltiples
actividades y que merece permanentemente el respaldo oficial de la Unión
Europea.
En el caso particular de la Red de Cooperación Universitaria Lati-
noamericana, debe señalarse que se funda, igualmente, ante un proyecto
del presidente de la Universidad de Belgrano, en 1995, con la participa-
ción de 24 universidades privadas de América Latina y que tiene por
finalidad la cooperación internacional, la investigación conjunta y el in-
tercambio internacional.
Un nuevo punto de inflexión en la historia de la Universidad ha sido
la decisión orgánica de someterse, voluntariamente, al proceso de Eva-
luación Institucional previsto por la Ley de Educación Superior para
todas las instituciones universitarias del país.
Para ello culminó su trabajo de autoevaluación en el año 2001, en el
que participaron todos los sectores de la Casa para que, con la mayor
profundidad, relevaran su situación y su estado presente.
Cumplida esta tarea, que demandó una continuada labor, se solicitó,
en el mismo año, a la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria que comenzara el procedimiento de evaluación institucional

determinado por la legislación vigente.
De esta manera, en el mes de noviembre de 2001 se constituyó en la
Universidad la comisión evaluadora designada por la CONEAU y forma-
da por dos consejeros de la misma y cuatro evaluadores de reconocido
nivel público, uno de ellos un destacado académico francés. Esta comi-
sión concluyó su dictamen final el 19 de febrero del año 2002.
Este dictamen fue ajustado a la situación percibida por los evaluadores
y objetivo en sus consideraciones hacia la Universidad, reconociéndole
los valores propios de su trayectoria histórica.
Es posible advertir en este sumario relato las pautas de continuidad
que han perdurado en el tiempo y en su historia –frente a cualquier
circunstancia– y que están inscriptas en sus principios fundacionales de
pluralismo, autonomía, interdependencia social, ecumenismo y
republicanismo.
La tarea iniciada el 11 de septiembre de 1964 por el doctor Avelino
Porto, que se prolonga hasta el presente, continúa día a día con el trabajo
de los miles de personas que desde hace tantos años han participado de
sus actividades. Profesores, empleados, estudiantes, graduados y familias
contribuyen a ello, por eso, sin mencionarlos, los incluimos a todos.
Quienes compartieron y comparten los valores fundacionales están
aquí, en este relato de casi 40 años de vida.
La estructura académica de la UB está conformada por las siguientes
facultades:
* Facultad de Ciencias Económicas: Licenciado en Administración, Eco-

nomía, Comercio Exterior, Comercialización, Administración de Recur-
sos Humanos y Hotelería. Contador Público.
* Facultad de Ciencias Agrarias: Licenciado en Comercialización
Agropecuaria, Economía Agropecuaria y Administración Agraria.
* Facultad de Humanidades: Licenciado en Psicología, Producción y
Dirección Radial y Televisiva, Relaciones Públicas e Institucionales.
* Facultad de Ingeniería y Tecnología Informática: Ingeniero Civil, In-
dustrial, Electromecánico, en Telecomunicaciones, en Informática y en
Medio Ambiente. Analista en Informática. Licenciado en Sistemas de
Información. Programación de Computadoras.
* Facultad de Derecho y Ciencias Sociales: Abogado. Procurador. Licen-

ciado en Periodismo, en Ciencia Política y en Relaciones Internacionales.
* Facultad de Arquitectura y Urbanismo: Arquitecto. Licenciado en Di-
seño Gráfico, en Publicidad y en Diseño de Interiores.
* Facultad de Lenguas y Estudios Extranjeros: Profesor Universitario en
Inglés. Profesor de Inglés para 1º, 2º y 3º ciclo de la E.G.B. Traductor
Público, Literario y Científico-Técnico de Inglés. Intérprete de Inglés.
Licenciatura en Lengua Inglesa.
* Facultad de Ciencias de la Salud: Licenciado en Nutrición.
* Facultad de Ciencias Exactas y Naturales: Farmacéutico. Licenciado en
Ciencias Químicas, en Ciencias Biológicas y en Tecnología de los Alimentos.
Los Posgrados y la Educación a Distancia

Esta etapa también nos permite advertir la continua evolución del
proyecto académico de la Universidad de Belgrano, tanto en el grado
como en sus posgrados.
En 1988 se crea la Escuela de Economía y Negocios Internacio-
nales, la que con su sede en el centro de la ciudad de Buenos Aires
convoca a los estudios de posgrado en disciplinas tales como Finan-
zas, Administración Estratégica y Administración en Recursos Hu-
manos, que permiten a los graduados alcanzar el más alto nivel
académico.
Es éste el entorno que permite poner en marcha, en 1991, el primer
acuerdo registrado en la Argentina para un convenio de Doble Titulación
en posgrado con una institución de educación superior del exterior. Se
trata de la Maestría en Administración Estratégica con L’Ecole de Ponts
et Chaussés de París. Más adelante se dictarán allí especializaciones y
maestrías que acuerdan la Doble Titulación con otras universidades de
Francia, España o Estados Unidos.
Las importantes mutaciones surgidas en nuestra sociedad en la déca-
da del ’90 introdujeron, además del reconocible proceso de globalización
e internacionalización del que la Universidad se hizo eco en sus políticas
y estrategias, la percepción acentuada de una necesidad de la formación
profesional permanente.
Se hablaba de la “Universidad Práctica” indicando que las institucio-

nes universitarias no agotan su rol en la formación de profesionales, sino
que deben sumarse a la actualización constante de sus graduados.
Con este concepto la Universidad organiza, en 1994, el Departamen-
to de Estudios de Posgrado y Educación Continua, el que, ubicado en el
microcentro de la ciudad, tenía por objeto ofrecer programas de capacita-
ción que combinasen “la incorporación de conceptos académicos, el sen-
tido práctico y el sentido de asistencia profesional”.
Con esta idea se desarrollan, en ese ámbito, cursos de posgrado
dirigidos a la formación post-profesional en áreas generalmente vincula-
das a la comercialización, la conducción gerencial, economía, finanzas y
la gestión de calidad, entre otras alternativas.
En otra esfera de su actividad la Educación a Distancia ha estado
desde 1987 presente en los planes estratégicos de la Universidad de
Belgrano. A partir de la producción propia y de los acuerdos con destaca-
das instituciones en el ámbito mundial de este sector de actividad (Cana-
dá, Estados Unidos, Europa), la UB cubre las áreas en carreras de dos
años: Administración, Comercialización, Comercio Exterior, Producción
Agropecuaria, y Hotelería y Turismo.
Igualmente registra estudios con certificados, a la manera de los
University Certificates americanos, realizando además cursos de capaci-
tación profesional, videoconferencias con aulas en todo el territorio na-
cional para la recepción de clases en tiempo real.
El desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (NTICs) es uno de los factores clave para comprender las
profundas transformaciones del conjunto de la sociedad.
Atenta a este marco tecnológico, la Universidad, a través de su Fa-
cultad de Estudios a Distancia y Educación Virtual, se expandió hacia las
provincias y ciudades del interior del país abriendo Aulas Virtuales. Es-
tas se disponen en diversos establecimientos educativos y en ciertos mu-
nicipios, y tienen la capacidad de recibir –en tiempo real– las clases
emitidas desde la Capital Federal. Las clases son dictadas por los profe-
sores que conforman el plantel docente de la Universidad.
Simultáneamente con el proceso de cambio introducido para los
posgrados y solapado con el mismo, la Universidad creaba la Escuela de
Ciencias de la Salud –hoy facultad– en 1993; en 1994, la Facultad de
Lenguas y Estudios Extranjeros, y en 1995, la Facultad de Ciencias

Exactas y Naturales.
Con la puesta en marcha de estas facultades que albergaban las
carreras de grado propias de sus campos epistemológicos, la Universidad
de Belgrano se proponía cumplir el paradigma de las universidades clási-
cas –novedosas en la manera de encarar sus planes de estudio– pero
tradicionales porque se proponía impartir estudios tanto en las ciencias
humanas y sociales como en las llamadas “ciencias duras”.
En este contexto de renovación, en 1996 la Universidad pone en vi-
gencia para todas sus carreras de grado, nuevos planes de estudio. Estos
planes introducían, en la vida universitaria del país, una serie de innovacio-
nes con las que se pretendía alcanzar los mejores niveles de formación
profesional, de inserción laboral y de integración con el proceso de cambio
internacional, todo en consonancia con los cambios mundiales en lo tecno-
lógico, profesional y social. Se proyectó para ello una reducción de un año
para cada carrera, de esta manera las carreras de 5 años se redujeron a 4 y
las de 6 años, como las de Ingeniería y Arquitectura, se impartían en 5
años. Esto no significó una pérdida de horas de clase, sino que se impuso
al estudiante una mayor presencia cotidiana en la Universidad.
Estas innovaciones introdujeron además una serie de compromisos
académicos que acordaban a estos planes, características distintivas fren-
te a los planes tradicionales.
En este caso, el alumno debía superar pruebas de inglés y de infor-
mática, rendir un examen final de lectocomprensión de inglés, participar
en actividades académicas de orden formativo y extracurriculares, cum-
plir 400 horas de Trabajo Social Profesional, ya sea en empresas o en
organizaciones no gubernamentales y culminar su formación con un tra-
bajo final de carrera o tesina, según sea la profesión elegida.
Este plan de estudios se insertaba en la línea de modernización per-
manente que la universidad había adoptado como definición estratégica.
La internacionalización de los estudios

La reforma de los planes de estudios, señalada en los párrafos anteriores,
se inserta, por sus características peculiares, en el proceso de internacionalización
que, como se mencionara inicialmente, se caracteriza por la vigorosa
acción de la Universidad en el campo de las relaciones internacionales.
Desde 1987 en adelante debe tenerse en cuenta que la Universidad

de Belgrano recibió un total de 3.451 alumnos del exterior y más de 900
estudiantes de UB realizaron estudios de un semestre o un año en univer-
sidades extranjeras.
En función de los convenios internacionales firmados se acordaban,
en todos los casos, la validez recíproca de las asignaturas aprobadas en
cada Universidad.
Esta situación se profundiza en los últimos 4 años cuando UB presenta
sus programas especiales de “Español para extranjeros”; el “Programa de
Estudios Argentinos y Latinoamericanos” o los cursos para ejecutivos del
exterior que aspirasen a conocer las características básicas de nuestro país.
Este proyecto no se agota solamente en el intercambio de estudiantes con
una movilidad global de 4.355 estudiantes en los últimos años o de la visita de
más de 230 profesores del exterior, sino que se verifica -esencialmente- en
numerosos acuerdos de Doble Diplomas o de cooperación internacional en
carreras de Grado y Posgrado con prestigiosas Universidades del mundo.
De esta forma la Universidad concretó al día de esta publicación
convenios para 17 carreras de Posgrado y 21 carreras de grado, con 2
modalidades de cursación. El traslado de profesores extranjeros a la UB
o el traslado de los estudiantes de UB a las Universidades socias.
La oferta de Posgrado incluye las siguientes posibilidades:
* Facultad de Arquitectura
Maestría en Computación Gráfica, en doble diploma con L’Ecole de
Architecture de Marseille Luminy, Francia. Maestría en Administración
de Ciudades, en doble diploma con la Fundación Armando Alvares
Penteado, San Pablo, Brasil.
* Facultad de Ciencias Económicas
Especialización y Maestría en Auditoría y Control de Gestión, en doble
diploma con Florida Internacional University, EEUU.
* Facultad de Derecho y Ciencias Sociales
Especialización y Maestría en Derecho Penal, en doble diploma con la
Universidad de Alcalá de Henares, España. Especialización en Derecho
Ambiental, en doble diploma con el Instituto del Honorable Colegio de
Abogados de Madrid, España. Especialización en Derecho Administrati-
vo, en cooperación académica con la Universidad de Roma, “La Sapienza”,
Italia. Especialización en Derecho de la Empresa, en cooperación acadé-

mica con EM Lyon, Francia. Especialización en Finanzas y Derecho
Tributario, con presencia de profesores de las universidades Complutense
y La Coruña, España, y la Fundación Juris, Rosario, Argentina.
* Facultad de Ingeniería y Tecnología Informática
Maestría en Ingeniería y Economía de la Refinación, en doble diploma
con Ecole Nationale Súperieure du Pétrole et des Moteurs y el Institut
Francais du Pétrole. Maestría en Ingeniería de Vehículos Automotores,
en doble diploma con la Universidad Politécnica de Madrid, España.
* Escuela de Economía y Negocios Internacionales
MBA en Dirección Estratégica de Empresas, en doble diploma con la
Universitat de Barcelona, Fundació Bosch i Gimpera, España. Maestría
en Administración de Empresas con cuatro orientaciones, en doble diplo-
ma con EM Lyon, Francia. Maestría en Agronegocios, en cooperación
académica con University of Illinois at Urbana-Champaing, EEUU.
* Facultad de Estudios para Graduados
Doctorado en Ciencia Política. Doctorado en Sociología. Maestría en Po-
lítica Económica Internacional. Maestría en Relaciones Internacionales.
Todos estos programas se dictan en cooperación académica con las
universidades de Columbia, EEUU y Toronto, Canadá quienes expiden
certificados de cursación.
Sin embargo esta iniciativa internacional -comenzada a través de los
Posgrados- ha tenido su culminación y natural prosecución cuando desde
el año 2001 se signaron convenios que abarcaban igualmente las carreras
de grado.
Como parte de la política de otorgar diplomas con Doble Titulación
Internacional a sus egresados, a fin de facilitar el trabajo profesional
entre la Argentina y la Comunidad Europea, la UB ha firmado acuerdos
para las siguientes carreras de grado:
* Facultad de Derecho y Ciencias Sociales
Abogacía: Université Pantheón-Assas, París II, Francia.
* Facultad de Ciencias Económicas
Licenciatura en Administración: Groupe ESC Graduate School of Busi-
ness, Marseille, Provence, Francia; Universitá Carlo Cattaneo, Castellanza,
Italia; Universitá degli Studi di Milano - Bicocca, Italia.
Licenciatura en Comercialización: Groupe Ecole Supérieure de Gestion

(ESG), Paris Graduate School of Management (PGSM), Paris, Francia;
Universitá degli Studi di Milano - Bicocca, Italia.
Licenciatura en Comercio Exterior: Universitá Carlo Cattaneo, Castellanza,
Italia; Groupe Ecole Supérieure de Gestion (ESG), Paris; Graduate School
of Management (PGSM), Paris, Francia.
Licenciatura en Hotelería: Instituto Vatel, Francia; Universitá degli Studi di
Milano - Bicocca, Italia.
* Facultad de Arquitectura y Urbanismo
Arquitectura: Il Facoltá di Architettura del Politécnico di Torino, Italia.
* Facultad de Ingeniería y Tecnología Informática
Ingeniería: L’Institut Supérieur d’Electronique de Paris, Francia, (con
dos carreras: Ingeniería en Informática e Ingeniería en Telecomunicacio-
nes); Il Facoltá di Ingegneria dell’Informazione, Politécnico di Torino,
Italia (para las cinco carreras de la facultad).
Licenciatura en Sistemas de Información: Il Facoltá di Ingegneria
dell’Informazione, Politécnico di Torino, Italia.
La Torre Universitaria
Un momento fundamental en la historia de la Universidad lo consti-
tuye la inauguración del nuevo edificio de la Universidad de Belgrano en
Zabala 1837, al que desde marzo de 1991 se lo conoce informalmente
como “La Torre Universitaria”, que alberga en sus 36.000 m2 a las 4
facultades fundacionales (Derecho, Ciencias Económicas, Humanidades
y Arquitectura). Obra concretada luego de muchos años de constancia y
sacrificio institucional.
Sus 22 pisos y 5 subsuelos contienen además la biblioteca central,
laboratorios de informática, dependencias del departamento de investiga-
ción y los sectores pertenecientes a la administración de la Universidad
dedicados a la gestión y dirección de la casa de estudios.
Este edificio posee además estudios de radio y televisión de caracte-
rísticas profesionales.
Sus subsuelos comprenden 3 auditorios con capacidad conjunta para
más de 1.000 personas, son los auditorios dedicados a los presidentes
Roca, Urquiza y Sarmiento, que generan espacios para la vida académi-

ca, el teatro, la música o el cine, abierto no sólo a los estudiantes, profe-
sores y empleados de la Universidad, sino al público en general.
Aquí puede señalarse que la Universidad emite, desde 1993, el Pro-
grama “Universidad Crítica” que, conducido por el doctor Avelino Porto,
trata semanalmente problemas de actualidad con prestigiosos invitados y
paneles de la más plural composición política. También podemos desta-
car el programa “Proyecto de Vida” que conduce el Licenciado Miguel
Wiñazki, Director de la carrera de periodismo de la UB.
Del mismo modo, en el año 2003, fue autorizado por el gobierno
nacional la emisora de FM 90.9, “UB 90.9”.
En la actualidad la radio –que se encuentra en su período de ajuste
técnico– posee un convenio con la BBC de Londres, de quien recibe su
apoyo y comparte sus emisiones.
Esta fase del progreso material de la Universidad se continuaría,
años después, cuando entre 1997 y 1998 se comenzó la implementación
de un importante Centro de Comunicaciones que, como tal, tenía la
responsabilidad de introducir herramientas tecnológicas en toda la vida
universitaria, tanto para la administración como para lo académico.
Se puede citar como dato digno de mencionar que toda la Universidad
y cada uno de sus edificios están conectados por la “Red Inter-Campus
UB”, que a partir del Centro de Comunicaciones presta en cada uno de los
sectores de la UB servicios de acceso a videoconferencias, acceso a Internet
y acceso a la Biblioteca Digital de la Universidad de Belgrano, como así
también a la información académica y administrativa de todos los estu-
diantes que, desde su propio domicilio o desde la red de la Universidad,
tienen acceso a todo tipo de trámites e información universitaria.
Del mismo modo podemos referirnos a la Biblioteca Digital, que
ofrece acceso local y remoto a las colecciones de recursos impresos y
electrónicos. Esta información está organizada en módulos o catálogos
de consulta: de categorías, de CD roms, de libros y de recursos digitales.
La Biblioteca Digital además brinda el servicio de acceso a bases de
datos internacionales de texto completo, de los artículos de “journals” a través
de consultas por Internet local y remota desde el domicilio de los usuarios.
La Universidad posee acceso a 4 bases de datos internacionales de
reconocido nivel. Entre las herramientas tecnológicas debemos destacar a
la cátedra virtual como un espacio a través del cual los docentes, vía
Internet, publican contenidos para los alumnos relacionados con los te-
mas que se dictan en clase.
Investigación
En su período fundacional y en el marco que imponían los limitados
recursos de la institución, la Universidad de Belgrano comenzó a elabo-
rar una política de investigación que abarcara las disciplinas que por ese
entonces se cultivaban en esta casa de estudios.
Puede señalarse que en la historia de la Universidad se reconocen, en
este aspecto, distintas fases. La primera de ellas, desde la época inicial,
es la que pone el énfasis en la creación de Institutos de Investigación en
los ámbitos de cada facultad, de esta manera la Facultad de Derecho
abarcaba dos institutos, uno de Derecho Privado y otro de Derecho Públi-
co; Humanidades poseía un Instituto de Sociología y otro de Psicología,
a la vez que Ciencias Económicas tenía un Instituto de Economía y
Arquitectura uno de Diseño.
Los frutos de estas actividades pueden recogerse esencialmente en las
publicaciones de la Editorial de Belgrano. Así prestigiosos investigadores
y ensayistas han tenido acogida en sus publicaciones: Mario Justo López,
Juan Carlos Agulla, Rubén Zorrilla, Werner Goldschmidt, Guillermo Allen-
de, Héctor Fernández Álvarez y Ruth Sautú, sólo por citar algunos, han
participado de estas actividades con sus textos y documentos.
Cumplida esta primera fase y con la experiencia consolidada a través
de años de consecuente actividad se concluye, en 1993, un análisis pro-
fundo del estado de la cuestión y se decide crear –en 1994– el Departa-
mento de Investigación como estructura centralizada y que tendría por
finalidad extender la investigación en todas las áreas de la Universidad y
promover el mayor desarrollo de la misma.
Para ello se prepararon varios programas, tales como de Iniciación a
la Investigación, Investigación en Cátedras, Formación en Investigación
de Docentes Auxiliares, además de la incorporación de 14 investigacio-
nes “seniors”, algunos de los cuales cuentan con apoyo del CONICET.
En la actualidad se establecieron –además de las distintas acciones
que llevan otras áreas de UB– proyectos de investigación y estudios en
temas ambientales y urbanos, salud, reforma del Estado, envejecimiento

humano, educación y nuevas tecnologías.
Vale conocer que el programa sobre cuestiones ambientales y urba-
nas, Transporte Urbano Sustentable, se lleva a cabo con apoyo de la
Unión Europea en su V Programa Marco. En este período, el Departa-
mento de Investigación –desde su estructura como tal– ha publicado un
total de 228 documentos entre tesis, tesinas y documentos de trabajo de
sus investigadores.
Universidad de
Concepción del Uruguay
Reseña histórica
La Universidad de Concepción del Uruguay fue autorizada provisio-
nalmente, en 1971, mediante decreto del Poder Ejecutivo Nacional Nº
1305 y, en 1990, obtiene su autorización definitiva mediante la Resolu-
ción Ministerial Nº 2325.
El origen de la Universidad se encuentra en una iniciativa de la
Asociación Educacionista “La Fraternidad”, institución poseedora de una
gran tradición educativa fundada el 14 de mayo de 1877.
Vale recordar que el mensaje educacional de “La Fraternidad” se
origina en un momento de grave crisis nacional y provincial. Entre Ríos
vivía los efectos adversos de su derrota en Pavón (1861) y se protagoni-
zaba en su escenario la guerra civil generado por la insurgencia jordanista
y las acciones de contrainsurgencia lanzadas por el Gobierno Nacional.
En medio de una confrontación que enfrentaba hermano contra hermano
en forma salvaje, los fundadores constituyeron una sociedad sin fines de
lucro dedicada con exclusividad al proceso educativo, con el firme pro-
pósito de reponer el tejido social desgarrado por la confrontación. Allí
está el aporte trascendente y generoso realizado por la institución, que en
1971 funda la Universidad de Concepción del Uruguay y la pone al
servicio del país y de la provincia.
Desde su creación, a comienzos de los años 70, la UCU ha tenido los
siguientes rectores: doctor Héctor B. Sauret, fundador; doctor Miguel A.
Gonella; doctor Héctor César Sauret; doctor Jorge Díaz Vélez, y actual-
mente ejerce dichas funciones el doctor Roberto L. Perinotto.
Desde 1987 ejerce el cargo de Rector Emérito el doctor Héctor C.
Sauret.
El Consejo Directivo de “La Fraternidad” estudió la conveniencia de
promover su proyecto educativo universitario entre los años 1960 y 1969,
durante la presidencia del doctor Héctor B. Sauret.
El cuerpo se inspiró en el planteo que había expuesto en 1886 el

doctor Amadeo J. Tahier, durante el transcurso de su presidencia. Según
Tahier, la institución debía avanzar en la lucha por una cultura popular,
robusteciendo las bases alcanzadas en 1877 con la apertura de la Casa de
Internos, que ofrecía alojamiento, cobertura alimentaria, asistencia sani-
taria y tutores educativos a la población estudiantil del interior del país
que concurría a los establecimientos de enseñanza secundaria localizados
en la ciudad y principalmente al Colegio del Uruguay, fundado por Justo
José de Urquiza en 1849.
Para ello –sostenía Tahier– había que ampliar el horizonte asumien-
do el ciclo de la educación superior universitaria.
El proyecto universitario se define como una iniciativa al servicio de
la región litoral-mesopotámica y así es definido ante las autoridades mi-
nisteriales en abril de 1970.
Hacia 1970, Entre Ríos era un claro ejemplo de los desajustes del
desarrollo económico y educativo que disponía el país: a) alto
desgranamiento en la enseñanza primaria y media; b) emigración de los
jóvenes que se hallaban en condiciones de realizar estudios superiores
universitarios y no universitarios; c) frustración de aquellos que no dispo-
nían de los medios económicos para dejar la provincia y continuar su
formación cultural fuera de ella; d) insuficiente desenvolvimiento de la
educación superior de la zona.
Aislada físicamente del país y con serias deficiencias en su desarro-
llo educativo, Entre Ríos recibió con beneplácito este primer proyecto
universitario privado. La Universidad de Concepción del Uruguay ha
venido cumpliendo en sus treinta años de existencia, un importante rol
académico y social tendiente a afianzar la población local mediante su
integración en el medio provincial y regional y construyendo su identidad
institucional sobre la base del desarrollo de sus ofertas de grado y posgrado
y los programas de investigación científica y técnica, determinados en
forma acorde con demandas regionales.
El proyecto institucional de la UCU se definió atendiendo a la transi-
ción de los marcos regulatorios, pues la solicitud debió confeccionarse
según la Ley 14.557 y su decreto reglamentario 1404/59, teniendo luego
que adecuarse a las disposiciones de la Ley 17.604 y su decreto regla-
mentario 8472/69.
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN DEL URUGUAY 103
Al momento de su autorización provisoria, en 1971, la estructura

académica de la Universidad se concentró en torno de tres facultades: de
Ciencias Económicas, de Ciencias Agraria y de Arquitectura y Urbanis-
mo; ofreciéndose tres carreras de grado. En la actualidad –en los marcos
de su autorización definitiva– cuenta con cinco facultades, pues se incor-
poraron Ciencias Jurídicas y Sociales y Ciencias de la Comunicación y
Ciencias de la Educación, desarrollándose treinta y seis carreras. De
ellas, catorce son de grado; cinco carreras articuladas con ciclos tercia-
rios de profesorados; dos posgrados; un profesorado universitario; trece
tecnicaturas, y un post-título.
Implementando su proyecto fundacional, la UCU complementa su
sede central ubicada en la ciudad entrerriana del mismo nombre, con
cuatro centros regionales ubicados en: Federación, Gualeguaychú, Paraná
y Rosario.
Entre 1971/75, la UCU pasó de 348 alumnos, 94 docentes y 11
empleados de apoyo a una matrícula de 2.100 alumnos, 250 profesores,
80 empleados de apoyo, según sus registros de 2002. En sus tres décadas
de gestión alcanzó 6000 graduados.
El Estatuto Académico de la Universidad adecuado a la Ley 24.521
en 1998, la define como un centro de estudios, investigación y cultura.
Sus finalidades y funciones complementarias son las que enuncia la Ley
de Educación Superior, a saber: investigar y considerar las cuestiones
ligadas al desarrollo económico-social y a la cultura nacional, provincial
y regional; promover la ciencia y la tecnología, con el propósito de
alcanzar altos niveles de productividad económica; promover la exten-
sión de servicios al ámbito social, y aportar un continuo mejoramiento de
la mano de obra y de la inteligencia regional. Esas normas estatutarias
crean ámbitos permanentes para la autoevaluación institucional y para el
aseguramiento de la acreditación de sus posgrados.
La historia de la Universidad explica su fuerte identidad regional y el
firme sentido de pertenencia de sus integrantes.
Por su procedencia fundacional asimila y trasmite los valores de
solidaridad y vocación de servicio. En el cumplimiento del servicio uni-
versitario se destaca por la formación de profesionales dentro de los
plazos estimados por los planes de estudio oficiales. Y el crecimiento de
las ofertas educativas se encuentra íntimamente vinculado a las exigen-
cias de la región.
Prospectiva
Desde el nacimiento de la UCU, y por su emplazamiento geográfico
en la Cuenca del Plata, ella se constituyó como una universidad de fron-
tera. Treinta años después, acorde con los compromisos regionales del
país –a partir del Tratado de Asunción (1991) constitutivo del Mercosur–
ese espacio pasa a ser un ámbito natural de su desarrollo académico e
institucional.
Por ello la política exterior adquiere una gran importancia en las
perspectivas de la institución y se presenta como uno de los ejes
innovadores del desenvolvimiento de la Universidad. Su incorporación a
la “Red Latinoamericana de Cooperación Universitaria” –RLCU– y sus
nuevas asociaciones con universidades europeas le brindan un estímulo
destacado para sus próximas proyecciones académicas.
También las posibilidades de participar en actividades de coopera-
ción interuniversitaria auspiciadas por CRUP –entidad que la UCU inte-
gra desde su fundación en 1971– constituye otro importante factor que
impulsa su permanente crecimiento.
Universidad de Mendoza
Reseña histórica
Es posible fraccionar la historia de la Universidad de Mendoza en
cuatro etapas, cada una de las cuales puso el acento en un aspecto distin-
to de la actividad universitaria:
Etapa fundacional
La Universidad de Mendoza se fundó el 6 de mayo de 1960, en una
Asamblea Constitutiva convocada por su Rector Fundador, el doctor Emi-
lio Descotte. Era un hombre de una personalidad singular: intelectual
nato, docente comprometido e idealista integral. Fue diputado, director
general de Escuelas de la provincia de Mendoza y ejerció la representa-
ción de la ONU en Cuyo. Redactó los primeros estatutos y estableció el
ideario original de la Universidad.
El día 13 de mayo del año 1960 comenzó sus actividades la Facultad
de Ciencias Jurídicas y Sociales, con el decanato del doctor Descotte
quien, al ser designado rector, fue sustituido por el doctor Walter Octavio
Moretti. Al año siguiente inició las clases la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo, promovida por el conocido arquitecto mendocino Daniel Ra-
mos Correas y dirigida por el arquitecto italiano Enrico Tedeschi. Y sólo
un año después abrió sus puertas la Facultad de Ingeniería, bajo la direc-
ción del ingeniero Hugo Bortolamedi.
Esta etapa inicial se prolongó hasta el año 1977, en que se hizo cargo
del rectorado el ingeniero Salvador Puliafito. Este primer rectorado del
ingeniero Puliafito trajo a la Universidad un nuevo ordenamiento finan-
ciero que permitió un sensible incremento salarial de los profesores,
alcanzando un equivalente a los dos tercios de los sueldos de los docen-
tes universitarios estatales de categoría similar.
Etapa de apertura
En el año 1980 es designado rector el doctor Héctor Corvalán Lima,
con quien se inicia la segunda etapa de desarrollo e implementación del
proyecto institucional de la Universidad de Mendoza. En efecto, la acti-
vidad se orientó en tres direcciones principales: a) Nacional, a través de
la activa actuación del doctor Héctor Corvalán Lima en el Consejo de
Rectores de Universidades Privadas, donde se desempeñó como vicepre-
sidente en varios períodos; b) publicaciones que se presenta
multidireccional. El doctor Corvalán Lima que había sido gestor de la
revista “Idearium” de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, tam-
bién promovió la creación de la revista de la Universidad y de la Edito-
rial Idearium. Se diversificó notablemente la temática y el nivel de las
colaboraciones de la revista “Idearium” y al mismo tiempo se suscribió
un convenio con la editorial Abeledo-Perrot, de Buenos Aires, para la
distribución de los volúmenes de la Editorial; c) realización de congre-
sos, jornadas, simposios y ciclos de conferencias, a los que asistieron
numerosos profesores y profesionales de la Institución y del medio local,
nacional e internacional.
Etapa de profundización en la investigación

En el año 1985, el doctor Corvalán Lima falleció durante una re-
unión del CRUP que se llevaba a cabo en la Universidad y lo sustituyó el
ingeniero Salvador Puliafito quien, desde los comienzos de su mandato,
puso especial énfasis en la intensificación de las actividades de investiga-
ción y en la expansión edilicia de la Universidad.
En lo que respecta a las actividades de investigación, durante esta
etapa se llevaron adelante los siguientes cursos de acción: a) reglamenta-
ción de la carrera de Investigador de la Universidad, y designación de
nuevos investigadores; b) creación del Instituto para el Estudio del Me-
dio Ambiente (IEMA), integrado por varios investigadores y personal de
apoyo que, a través de una serie de convenios, logró un equipamiento de
primera línea, y c) creación del Centro de Investigaciones Superiores
(CIS), dependiente del rectorado, encargado de la coordinación de las
actividades de investigación de carácter multidisciplinario o
interdisciplinario, del cual pasó a depender orgánicamente el IEMA.
UNIVERSIDAD DE MENDOZA 107
En este período se creó también el Doctorado en Ingeniería, se actua-

lizó la carrera de Doctorado en Ciencias Jurídicas y Sociales y se habilitó
una nueva sede del rectorado, en las proximidades del Campus Central.
Etapa de consolidación y crecimiento

El ingeniero Puliafito falleció en 1994 y lo sucedió en el cargo el
entonces vicerrector, doctor Juan Carlos Menghini, quien fue reelecto
rector en 1997 por un nuevo período. En esta etapa, las políticas se han
orientado a lograr los siguientes objetivos: a) ordenar y disciplinar finan-
ciera y administrativamente la Institución, para optimizar los recursos y
evitar gastos innecesarios; b) solucionar definitivamente el problema
edilicio de la Universidad; c) expandir decididamente la oferta académi-
ca de la Universidad, ampliando el número de facultades y carreras, y d)
mejorar radicalmente los sueldos docentes.
Para expandir la oferta académica de la Universidad y lograr que ella
integrara las principales ramas del saber humano se creó la Facultad de
Ciencias de la Salud, que comenzó a funcionar con las carreras de Medi-
cina, Odontología y Kinesiología, que ha contado con una muy buena
demanda de alumnos y un nivel docente de especial relevancia. También
se ha logrado la aprobación de una Facultad de Ciencias Económicas,
con las carreras de Contador Público y de Licenciado en Administración
de Negocios. Asimismo se implementaron nuevas carreras de pregrado,
grado y posgrado: a) la carrera de grado de Bioingeniería, en la Facultad
de Ingeniería; b) la carrera de Doctorado en Arquitectura y la carrera de
pregrado de Diseño de Interiores, en la Facultad de Arquitectura y Urba-
nismo, y c) la Maestría Judicial en la Facultad de Ciencias Jurídicas y
Sociales. Es de destacar el especial énfasis que se ha puesto en las carre-
ras de posgrado en esta última etapa del proceso universitario.
Universidad de Morón
Reseña histórica
Al comenzar 1960, a pocos días de celebrarse el 150° aniversario de
la gloriosa Revolución de Mayo, en el seno de la varias veces centenaria
y pujante ciudad de Morón, un puñado de hombres, dotados de una
decisión y de un empeño análogos al de los Padres Fundadores de la
Patria, se propuso hacer realidad algo que, por aquel entonces, parecía
una verdadera utopía: crear una universidad que, inspirada en los más
caros principios de libertad y de justicia, fuese “de todos y para todos”.
Afortunadamente, el afán de estos visionarios contó con el apoyo de las
innovaciones legislativas de la época, tales como la puesta en vigencia de
la Ley 14.557, que permitió a la iniciativa privada la creación de univer-
sidades con potestad para expedir títulos habilitantes. Así las cosas, el
concreto origen de nuestra Universidad de Morón estuvo vinculado a las
actividades de una institución que reunió a algunos de los más caracteri-
zados exponentes de la intelectualidad de la zona: nos referimos a la
Academia de Estudios Históricos Bartolomé Mitre, cuyos miembros com-
partían la firme convicción de que, en Morón, la “tradición, [el] linaje
intelectual y criollo”, y el aporte solidario de la industria y del comercio
locales, constituían “bases suficientes para el funcionamiento de una casa
de altos estudios orientada a satisfacer las inquietudes de la juventud y de
la comuna”. En pos del objetivo señalado se redactaron los primeros
estatutos y se designaron las autoridades universitarias y el correspon-
diente personal docente. El 3 de mayo de 1960 se constituyó el Honora-
ble Consejo Superior, y 18 del mismo mes, en el marco de un acto
público, se procedió a la solemne inauguración de la Universidad, pione-
ra entre sus pares de gestión privada.
Al momento de su fundación, la Universidad sólo contaba con dos
unidades académicas: la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, y la de
Filosofía y Letras. Las clases, impartidas originariamente en horario ma-
tutino, comenzaron a dictarse también en turnos vespertinos, dado el
rápido crecimiento de la matrícula estudiantil.
Durante los primeros años de vida, la Universidad no dejó de crecer

en cuanto al número de facultades y de carreras impartidas, siempre
teniendo en cuenta su viabilidad y las necesidades locales y regionales.
De este modo, por ejemplo, a fines de marzo de 1961 se decidió la
creación de dos nuevas unidades académicas: las Facultades de Ingenie-
ría y de Ciencias Económicas, cuyas actividades públicas se iniciaron el
4 de abril del mismo año. Asimismo, en agosto de 1961, se instituyó,
como una dependencia de la Facultad de Filosofía y Letras, la Escuela de
Ciencias de la Educación.
A fines de noviembre de 1967 se pensó en separar los estudios de
Ciencias Exactas de la Facultad de Ingeniería, y crear, de este modo, una
nueva unidad académica. Aceptada la idea por el Honorable Consejo
Superior, se creó la Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales.
En cuanto a las instalaciones universitarias no dedicadas inmediata-
mente al dictado de clases, cabe consignar que el 15 de junio de 1963 se
creó la Biblioteca de la Universidad, cuyos fondos bibliográficos fueron
creciendo paulatinamente, al compás del incremento de la matrícula uni-
versitaria. También nuestra casa contaría, hacia fines de la década del
’60, con taller de impresión propio, más cuatro cuerpos de laboratorios y
de gabinetes especializados, destinados a la enseñanza y a la investiga-
ción de los docentes y alumnos de las facultades de Ingeniería, de Cien-
cias Exactas y de Agronomía.
El sueño de los pioneros se iba concretando, y se vio reforzado al
alcanzar –mediante el decreto 2227 del 29 de abril de 1968– la autoriza-
ción gubernamental provisoria para funcionar, como resultado de sus
logros académicos. Este acto de reconocimiento haría posible que final-
mente la centenaria ciudad de Morón alcanzase el papel de un auténtico
centro de formación intelectual y de cultura. Dicho de otro modo, como
bien lo reconocería el entonces rector, doctor Omar Lima Quintana, se
iniciaba en verdad “una nueva etapa en la vida de la Universidad”, que se
consolidaría en agosto de 1972, cuando el decreto 4958 concedería a
nuestra casa la autorización gubernamental definitiva.
Acompañando el proceso de crecimiento y consolidación de la Uni-
versidad de Morón, a comienzos de los años ’70 se profundizó en la
senda ya trazada en materia de vinculaciones internacionales. Al respec-
to, cabe recordar que sólo en 1971 se suscribieron, entre otros, los conve-
nios con la Universidad Central de Ecuador, con la Sociedad Brasileña
UNIVERSIDAD DE MORÓN 111
de Derecho Aeronáutico y Espacial, y con las escuelas oficiales de turis-

mo del Perú y de Venezuela. Por otra parte, a fines de mayo de 1972, se
firmó un acuerdo de “relaciones culturales y vinculación académica” con
la Escuela Nacional de Lima.
Años después, en agosto de 1977, se aprobó el establecimiento de un
intercambio cultural con la Universidad Federal de Santa María, ubicada
en Río Grande do Sul, Brasil, y en noviembre de 1982 se subscribió un
convenio con el Instituto Universitario de Arquitectura de Venecia. Du-
rante esos años, y hasta el presente, la trayectoria de la Casa se fue
enriqueciendo con una nutrida oferta de congresos, jornadas, encuentros
científicos, y con la participación de expertos provenientes de Europa e
Iberoamérica.
El constante crecimiento de la matrícula se apoyó en una interesante
diversificación de las propuestas académicas, y, por otra parte, generó la
necesidad de ajustar constantemente la orgánica de la Casa. En cuanto a
lo dicho en primer término, cabe señalar que durante estos años nuestra
Universidad comenzó a transitar en la oferta de posgrados. De este modo,
en 1985 se aprobó la carrera de Doctorado en Filosofía y en 1987, la del
Doctorado en Derecho. Asimismo, durante el último año citado se deci-
dió también el dictado de una carrera de grado que durante los años
subsiguientes convocaría a muchos interesados: la Licenciatura en Siste-
mas, con orientaciones en Informática y en Computación.
Respecto de los cambios introducidos en la organización de la comu-
nidad universitaria, cabe señalar que éstos no fueron pocos. Así, por
ejemplo, en marzo de 1985, el Instituto Superior de Turismo fue elevado
a la jerarquía de Facultad. Por otra parte, el constante avance en la
profundización de los estudios superiores condujo a la creación de insti-
tutos especializados, como el de Investigaciones Económicas, dependien-
te de la Facultad de Ciencias Económicas y que a partir de 1986 publica-
ra una “Gaceta de Información Económica”; el de Estudios Orientales,
creado en 1983, y el de Geopatología y Estudios del Cólera, que depen-
diente de la Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales se esta-
bleció en 1993. Asimismo, como derivación del Laboratorio de Ecología
que se creara en 1980 dentro del ámbito de la última unidad académica
citada –centro que aglutinó a un destacado equipo interdisciplinario de
expertos en química, biología y microbiología–, en marzo de 1985 se
creó el Instituto de Ecología y Contaminación Ambiental, bajo la idea de
contribuir efectivamente a mejorar “la calidad de vida de la población”

regional. De este modo, el referido Instituto fue destinado a estudiar el
ecosistema del Gran Buenos Aires y, fundamentalmente, las cuencas de
los ríos Reconquista y Luján, emprendimiento que estuvo a cargo de la
recientemente desaparecida doctora Marta Polichenco.
En 1996, con la elección como rector del hasta entonces decano de la
Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, doctor Mario Arman-
do Mena, la Universidad de Morón inició una nueva etapa de su vida
institucional, a partir de la cual, apoyada en la rica tradición de valores
construida por los pioneros, la Casa afrontó con energía el diseño y
aplicación de una política tendiente a superar con éxito los desafíos
planteados por la cambiante realidad nacional e internacional. A partir de
ese entonces, pues, la consigna fue consolidar nuestra Universidad me-
diante la obtención de la mayor excelencia posible en todas las áreas.
La columna vertebral de esta transformación ha sido el Plan de Ges-
tión 1996-2000, diseñado a partir de la percepción de las nuevas deman-
das que pesan sobre las organizaciones universitarias y de la convicción
de que la Universidad de Morón se hallaba en punto de inflexión en su
derrotero, lo que exigía la implementación de cambios estructurales para
preservar su vigencia como institución. En particular, el referido plan
tuvo en cuenta la repercusión de fenómenos de alcance universal, como
la aceleración de los procesos de innovación y transformación tecnológi-
ca, y de otros de índole nacional y regional, como aquellos relativos a la
transformación económica y social de la Argentina y al sensible incre-
mento de la oferta universitaria regional. Así las cosas, con la confección
de este programa de acción se propuso diseñar una universidad integrada
con la comunidad, erigida sobre un funcionamiento institucional basado
en la práctica de la democracia interna, y dotada de capacidad para
generar reestructuraciones y actualizaciones académicas, y para
implementar oportunamente reasignaciones de recursos y de prioridades.
Si bien las propuestas de transformación apuntaban a modificar to-
dos los puntos de la actividad universitaria, cabe señalar que resultaron
prioritarios los siguientes aspectos: a) la reforma de la orgánica
institucional y de los estatutos; b) la integración con la comunidad; c) la
implementación de una fuerte política comunicacional; d) la puesta en
marcha de un sistema de interrelación con la actividad empresaria; e) la
vinculación académica internacional, y f) el desarrollo de la investiga-

ción científica.
En 1998, de acuerdo con los cálculos oficiales del Ministerio de
Cultura y Educación de la Nación, nuestra Universidad se ubicó, en
cuanto al número de matriculados, primera entre todas las universidades
de gestión privada del país y, posicionada en el decimotercer lugar, con-
siderando también las casas de estudio sostenidas por el Estado. De este
modo, sus más de 15.000 inscriptos representaban el 11,4% del total de
los matriculados en universidades de gestión privada, y el 1,5% del total
de los universitarios argentinos. El crecimiento, empero, no se detuvo y,
para el año 2000, la cifra de alumnos se elevó a 17.000.
Asimismo, cabe señalar que la Casa amplió su radio de acción en la
geografía argentina con la creación de tres anexos. En efecto, como
derivación del convenio rubricado el 3 de junio de 1998 entre nuestra
Casa y la Municipalidad de La Falda, provincia de Córdoba, a comienzos
de 1999 se inició allí el dictado de las cinco carreras que entonces ofrecía
la Facultad de Ciencias Aplicadas al Estudio Sistemático del Turismo y
la Población, vale decir las licenciaturas en Turismo, en Administración
Hotelera, las tecnicaturas universitarias en Turismo y en Gestión
Gastronómica, y la licenciatura en Tiempo Libre y Recreación, oferta
académica que se amplió durante el año 2000. Los otros dos anexos se
encuentran en la provincia de Buenos Aires: uno en el partido de General
Las Heras y el otro en el de Vicente López.
Indudablemente, la vigencia de la Universidad de Morón entre la
juventud se apoya en su sostenida política social –téngase en cuenta que
actualmente destina al rubro becas un monto de alrededor de 1.500.000
dólares– y en su extraordinaria oferta académica, que a los inicios del
año 2000 se integraba con más de cien carreras de grado y alrededor de
una veintena de posgrados. Al respecto, cabe señalar que uno de los
grandes logros del período fue la concreción de la Facultad de Medicina
y la puesta en marcha de la carrera homónima, la que comenzó a dictarse
en abril de 1998.
En cuanto a los medios gráficos que actualmente se producen en la
Casa, cabe señalar que el periódico “UM Saber” comenzó a publicarse
por iniciativa del doctor Mena a comienzos de 1997. Dotado este medio
de un moderno enfoque periodístico, cuenta con una estructura de corres-
ponsales en cada unidad académica y con una poderosa estructura que
hace posible la distribución de una tirada de 60.000 ejemplares, la mayor

de un periódico universitario en toda Iberoamérica.
En lo atinente a investigación científica, corresponde indicar que
ésta se institucionalizó con la creación de un fondo específico de alrede-
dor de un millón de dólares por año. Así las cosas, la responsabilidad en
la promoción y coordinación del centenar de proyectos que cerca de
trescientos investigadores presentaron anualmente fue monitoreada por el
Departamento de Investigaciones Científicas y Enseñanza Experimental,
repartición encargada de someterlos a una severa evaluación interna y
externa, según la categoría, antes de proponerlos para su aprobación al
Consejo Superior.
En este orden de cosas, cabe destacar que, entre los equipos con los
que cuenta nuestra Casa para desarrollar tareas de investigación, se dis-
pone en el área de laboratorios de física, hidráulica, mecánica de suelos,
automatismo, ensayo de máquinas eléctricas, estabilidad y estructura,
electrónica, ensayo de materiales y metrología. En el área de informática
y ciencias de la comunicación hay laboratorios de ingeniería de software,
de RISC/6000, de microelectrónica aplicada, de computación gráfica, de
teleinformática y redes, de multimedia y animación, de edición lineal, de
fotografía, y estudios de televisión y de radio. En cuanto a las ciencias
exactas, existen laboratorios de química inorgánica, de química orgánica,
de biología, de microbiología, de físicoquímica, de bromatología, de bio-
logía, de análisis y ensayos industriales, de farmacotecnia, de histología,
de óptica con fabricación de lentes, calibrado y lentes de contacto, y de
radioisótopos.
Desde luego, tampoco es fácil sintetizar la extraordinaria actividad
desplegada en materia de vinculaciones académicas nacionales e interna-
cionales, aunque puede asegurarse que una característica central ha sido
el alto grado de cumplimiento de los acuerdos rubricados. En este senti-
do, el que la Casa accediese a un número nunca visto de contactos con
instituciones extranjeras tuvo mucho que ver no sólo con la creación de
una dependencia administrativa específica sino también con el esfuerzo
personal del rector. Así, por ejemplo, como fruto de la visita del doctor
Mena a la Universidad de Soka, Japón, en 1998, nuestra Universidad
recibió a un nutrido contingente de estudiantes nipones. De este modo, la
firma de convenios como el que se implemento con el Consejo Directivo
de la Comisión Fullbright o como aquel mediante el cual se incorporó a
nuestra Casa en el programa Intercampus, no sólo ofreció a estudiantes y

a docentes la posibilidad de asistir a universidades extranjeras, sino que
también hizo posible que las aulas de la Universidad de Morón se enri-
queciesen con la frecuente presencia de estudiantes de otros países. Así,
por ejemplo, en julio de 1999 arribó a la Casa un grupo de graduados
brasileños con el objeto de estudiar nuestro idioma.
Digamos por último que, lejos de detenerse, la transformación inicia-
da durante el cuatrienio 1996-2000 se profundizará en el futuro a tenor
de lo establecido en las Bases Programáticas correspondientes al Plan de
Gestión 2000-2004. En otras palabras, y tal como se dijera en las páginas
de nuestro periódico institucional en marzo de 1999, “la Universidad de
Morón avanza hacia el Tercer Milenio enarbolando la bandera del cons-
tante crecimiento, un proceso impulsado por dos potentes motores: la
calidad de su enseñanza y el desarrollo integral de alumnos y docentes”.
Universidad de la Marina Mercante
Reseña histórica
En 1974, se constituye la Fundación Universidad de la Marina Mercan-
te, y por el decreto Nº 1890/74 del Poder Ejecutivo Nacional se reconoce a la
Universidad de la Marina Mercante (UdeMM) dentro del régimen de la Ley
Nº 17604 de universidades privadas, bajo el amparo jurídico de la Fundación
del mismo nombre. Por el mismo decreto se la autoriza a iniciar sus activida-
des y se aprueban sus Estatutos Académicos.
En sus orígenes la Universidad tenía como fin permitir el acceso a la
formación de grado a los oficiales de la Marina Mercante que por las carac-
terísticas que su profesión les impone veían seriamente comprometidas sus
posibilidades de acceder al nivel Universitario. El desarrollo de metodologías
acordes a esta necesidad en el marco pedagógico adecuado permitieron a la
Universidad cumplir con su cometido.
El primer rector organizador de la Institución fue el Lic. Tomás Farías y
su Secretario Técnico el Ing. Antonio Lozano Conejero, con una matrícula
aproximada de 200 alumnos.
La Universidad, organizada en dos facultades, la de Ingeniería y la de
Administración y Economía, comienza a funcionar el 1 de diciembre de
1975, con las carreras de Ingeniería en Electrónica Naval e Ingeniería en
Máquinas Navales y la Licenciatura en Administración Naviera.
Sin embargo, a poco de iniciar sus actividades, la demanda social de la
región impuso a la institución la necesidad de ampliar su oferta académica al
público en general abocándose la Universidad a un proceso de apertura en tal
sentido, a fin de satisfacer dicha demanda, incorporando carreras tradiciona-
les que permitieron un crecimiento natural de la comunidad Universitaria.
En diciembre de 1989, a través de la Resolución Ministerial Nº
996/89 del Ministerio de Educación y Justicia, se le otorga a la Univer-
sidad de la Marina Mercante la autorización definitiva para su funcio-
namiento académico.
Incorporando gradualmente otras carreras de grado, la Universidad

continúa su funcionamiento con la estructura original hasta el año 1998, en
que se crea una nueva Facultad, la de Humanidades y Ciencias Sociales.
Es de destacar que, de acuerdo a su evolución institucional y acadé-
mica, el funcionamiento de la Universidad se desarrolló en distintas se-
des de la Capital Federal, entre las que podemos mencionar su sede de la
calle Blanes, en el barrio de La Boca, estando a cargo del rectorado el
Ing. Duilio Di Dorio; posteriormente, en 1980 la UdeMM cambia su sede
a la calle Mario Bravo 290, contando con 400 alumnos. Más tarde en los
años 1982 y 1986, se adquieren dos edificios más: Billinghurst 376 y
Díaz Velez 2889, respectivamente.
A partir de 1998, la Universidad comienza a desarrollar sus activida-
des en su nuevo edificio de Av. Rivadavia 2258, de Capital Federal,
centralizando así, sus tres facultades.
En el año 1994, asume el actual Rector de la Universidad de la
Marina Mercante, Dr. Jorge Luis Pera, quien permanece en ese cargo
hasta la actualidad.
En la Facultad de Ingeniería se dictan las siguientes carreras de grado,

con una duración de 5 a 6 años:
• Ingeniería Electrónica
• Ingeniería Mecánica
• Ingeniería en Máquinas Navales
• Ingeniería Industrial
• Ingeniería en Mantenimiento Industrial
• Ingeniería Electromecánica
• Ingeniería en Seguridad Ambiental
• Ingeniería en Sistemas
En la Facultad de Administración y Economía se dictan las si-

guientes carreras de grado, con una duración de 4 a 5 años:
• Licenciatura en Administración Naviera
• Licenciatura en Comercio Internacional
• Licenciatura en Administración
UNIVERSIDAD DE LA MARINA MERCANTE 119
• Contador Público
• Lic. en Transportes y Logística Operativa
• Lic. en Administración de Recursos Humanos
• Licenciado en Relaciones Públicas
• Licenciado en Marketing
La Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales comienza su fun-

cionamiento con la creación de la Licenciatura en Psicología, con una
duración de 4 años, y siendo hasta el presente, la única carrera que dicta.

La evolución de las actividades de investigación de nuestra Universi-
dad, demuestra el interés creciente de la institución en la producción de
conocimientos científicos y tecnológicos y su transferencia a la sociedad,
para brindar respuesta no sólo a las inquietudes cognitivas de la comuni-
dad universitaria sino también a las necesidades sociales del contexto
donde se encuentra inserta.
Con el propósito de estimular esta área de actividades, se crea la
Dirección de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (DICyT) en el
año 1998, compuesta por un cuerpo colegiado conformado por investiga-
dores de la Universidad, con la función principal de coordinar y regular
los esfuerzos destinados al desarrollo de la investigación universitaria.
La Universidad de la Marina Mercante ha suscripto numerosos con-
venios de colaboración académica con universidades del exterior.
Si bien varios de ellos han dejado de aplicarse, o se encuentran solo
nominalmente en vigencia, resulta relevante destacar aquellos que han
adquirido principio de ejecución y se hallan en pleno desarrollo. A título
de ejemplo pueden mencionarse los siguientes:
1. UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BARI: del mismo se ha derivado la

constitución del Centro de Estudios de la República de Italia, en la sede
de la Universidad de la Marina Mercante, así como varios proyectos
conjuntos de organización de extensión universitaria y carreras de
posgrado.
2. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DE ECUADOR: se han fir-

mado protocolos con las facultades de Ingeniería y Administración y
Economía a efectos de concretar cursos conjuntos de extensión e inter-
cambio de docentes. Actualmente se están realizando cursos según lo
mencionado en la Sede de la Universidad de la Marina Mercante.
3. UNIVERSIDAD DE BARCELONA: este año se realizará un intercambio
de estudiantes, del área de Economía y Finanzas, según los acuerdos
firmados con la Facultad de Administración y Economía.
Prospectiva
La Universidad actualmente se encuentra abocada a desarrollar los
tres pilares básicos de la Educación Universitaria, Investigación, exten-
sión y formación de Grado. Es nuestra intención continuar con un creci-
miento gradual pero sostenido sobre las bases de los tres pilares mencio-
nados, teniendo como meta lograr la excelencia académica en las áreas
de conocimiento que son objeto de estudio en esta casa.
Durante el transcurso del presente año se desarrollará el área de
Posgrado con el lanzamiento de dos Maestrías en la órbita de las Faculta-
des de Humanidades y Ciencias Sociales y en la de Administración y
Economía respectivamente.
Universidad del Aconcagua
Reseña histórica
La Universidad del Aconcagua fue, en primer término, una idea, un
profundo y genuino deseo que la ubicó en el horizonte de la cultura
mendocina. Un equipo de hombres solidarios con la sociedad que le
fuera coetánea detectó una necesidad y decidió crear una Institución de
Educación Superior que respondiera a la misma.
El 17 de mayo de 1965, bajo el sol de otoño, se funda el Instituto
Superior de la Empresa, en la casa de Salta 1367, que un año después se
transformaría en Instituto Superior Aconcagua, con dos unidades acadé-
micas: Ciencias Sociales y Administrativas, y Psicología. Al año siguien-
te se traslada a la señorial residencia ubicada en Catamarca 147, pleno
centro de la ciudad capital. Fue en 1966 que tuvo lugar la asamblea
donde un visionario grupo aprobó la creación del Instituto de Enseñanza
Superior del Aconcagua, institución que agrupará a partir de entonces las
dos unidades mencionadas transformándolas en facultades, y resuelve
crear la Facultad de Economía y Ciencias Comerciales.
Posteriormente, en abril de 1968, el Poder Ejecutivo Nacional, me-
diante Decreto 2227, otorgó el reconocimiento provisorio para su funcio-
namiento como universidad privada y en 1973, por el Decreto 4111,
logra el reconocimiento definitivo. En 1971 se autoriza la creación de la
Escuela de Fonoaudiología.
Desde entonces, el crecimiento, tanto desde el punto de vista acadé-
mico como edilicio, ha sido constante. Miles de jóvenes se han formado
en sus aulas y, actualmente, los egresados se destacan profesionalmente
en la provincia, el país y el mundo.
La Universidad del Aconcagua está constituida como una asociación
civil sin fines de lucro y sus destinos son dirigidos por una Asamblea y
un Consejo Superior compuesto por el rector, los decanos de facultad, el
secretario general y dos consejeros designados por la Asamblea.
Actualmente, la UDA cuenta con cuatro facultades: Ciencias Sociales

y Administrativas, Psicología, Ciencias Económicas y Jurídicas, Ciencias
Médicas, la Escuela Superior de Lenguas Extranjeras y el Colegio de la
Universidad del Aconcagua. Además de dos ciclos de licenciaturas, me-
diante articulaciones con dos instituciones terciarias del medio: San Pedro
Nolasco y la Escuela de Hotelería, Turismo y Gastronomía de Mendoza.
Su oferta académica abarca numerosas carreras de pregrado, grado, y
posgrado; como así también importantes cursos y seminarios. La carrera
de Medicina fue acreditada en su momento por la CONEAU, según
resolución 401/01, acorde a lo establecido por el artículo 43 de la Ley de
Educación Superior.
En el área de investigación, la Universidad posee un Consejo de
Investigaciones de la Universidad del Aconcagua –CIUDA–, que está
compuesto por un representante titular de cada unidad académica y un
representante titular del rectorado.
Cabe destacar que la Universidad cuenta con infraestructura actuali-
zada y moderna para cumplir con sus funciones, toda ella emplazada en
el centro mendocino. Además de los laboratorios de informática, de idio-
mas, etcétera, cuenta con: aula satelital, laboratorios de Criminalística,
cámara Gessell, laboratorios para investigación en Ciencias biológicas,
morgue, aulas tutoriales, biblioteca, ambientes dotados de tecnología de
avanzada y específica para las distintas actividades de docentes, alumnos,
investigadores, de grado y posgrado.
Las actividades de posgrado han sido descentralizadas, otorgando a
las unidades académicas autonomía funcional para su desarrollo. No obs-
tante, la Universidad promueve aquellas actividades que por sus alcances
y contenidos involucren a sectores mayoritarios de la comunidad univer-
sitaria. Además, la normativa vigente ha sido adaptada a los requerimien-
tos de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria.
La UDA desarrolla una amplia actividad en beneficio de la sociedad
mendocina. Por medio de sus actividades de extensión universitaria se
prestan servicios a diversas instituciones gubernamentales y privadas en
materia pedagógica, asistencial y de consultoría científica y técnica.
La Universidad del Aconcagua es hoy una comunidad educativa com-
prometida con la realidad del país y la provincia que la cobija; que conti-
núa forjando el futuro, representado en los alumnos que estudian en ella.
Universidad
del Museo Social Argentino
Reseña histórica
El Museo Social Argentino, desde su fundación por iniciativa del
doctor Tomás Amadeo, el 23 de mayo de 1911, lleva a cabo un vasto
programa como Instituto de Información, Estudios y Acción Sociales.
Desde enero de 1912 edita el “Boletín del Museo Social Argentino”
–considerado como una de las mejores revistas de estudios, artículos y
noticias referentes a cuestiones económicas y sociales–, el que se conti-
núa en nuestros días con el nombre de “Conceptos”, ahora revista de la
Universidad del Museo Social Argentino de edición cuatrimestral.
En el mismo año 1912 comenzó a organizar su Biblioteca –hoy
llamada Emilio Frers– en homenaje a la memoria de su ilustre fundador.
De 1915 a 1919 publicó también el Boletín Bibliográfico mensual, el
primero de su índole en el país y en Sudamérica.
Entre 1913 y 1915 participa de exposiciones internacionales en re-
presentación del país y logra colocarlo en lugares de preponderancia en
los temas vinculados a la economía social.
En el año 1918 se organizó un Congreso de la Mutualidad, al que
adhirieron 292 mutuales con más de 300.000 asociados a, quienes repre-
sentaron 295 delegados, y al año siguiente, el Primer Congreso Argentino
de la Cooperación, en el que tomaron parte 80 cooperativas y 53 institu-
ciones oficiales y privadas, representadas por 280 delegados.
En 1920 realizó el Primer Congreso Argentino de Habitación, al que
adhirieron 117 corporaciones y 284 personas.
En 1924, el Museo organizó el Primer Congreso Internacional de
Economía Social que se ha celebrado en el mundo. Se efectuó del 26 de
octubre al 4 de noviembre, con la adhesión de 32 naciones, 8 provincias
argentinas y 293 instituciones particulares y oficinas gubernamentales de
Argentina y del extranjero. Los delegados fueron 559, más 132 personas
especialmente invitadas.
En 1930 se crea la Escuela de Servicio Social –la primera del país– y

en 1933 instituye una Junta de Ayuda Social, destinada particularmente a
combatir la desocupación, actuando hasta 1934.
En 1935 inaugura el Instituto de Orientación Profesional bajo la
dirección del doctor Gregorio Fingermann, sobre el que fuera el Instituto
de Psicotecnia y Orientación Profesional y que el Ministerio de Justicia e
Instrucción Pública transfirió al Museo Social.
En 1936 patrocina y realiza una Conferencia Nacional para unifor-
mar los métodos de cálculos de los costos de producción en agricultura;
en 1938, el Primer Congreso Argentino de Racionalización Administrati-
va (pública y privada); en 1939, la Primera Exposición Internacional de
Cinematografía Educativa.
Hasta el año 1956, crea distintas secciones de estudios entre las que se
pueden destacar: el Centro de estudios Cooperativos, Sección de Proble-
mas Agrarios, Sección de Trabajo y Economía Social, el Centro de Estu-
dios Financieros, sección Medicina Social, Instituto Argentino de Turismo,
Centro de Estudios Económicos, Centro de Estudios Bibliotecológicos,
Sección de Estudios Penales, los que se constituyen en los cimientos de las
futuras Facultades de la Universidad del Museo Social Argentino.
El 5 de noviembre de 1956, en virtud del decreto-ley 6.403/55, la
Universidad del Museo Social Argentino fue creada y consolidada por
iniciativa del doctor Guillermo Garbarini Islas, quien convierte sus es-
cuelas de Servicio Social y Periodismo en universidad privada con el
nombre de Universidad Libre del Museo Social Argentino, la que luego
se acrecienta con cuatro facultades: la de Servicio Social, cuyo primer
decano fue el doctor Germinal Rodríguez; la de Eugenesia Integral, de la
que el doctor Carlos B. de Quiroz fue el primer decano; la de Periodis-
mo, cuyo decano fundador fue el doctor J. C. Bavsaso Roffo, y la de
Ciencias Políticas, Jurídicas y Económicas, de la que el decano inicial
fue el doctor Segundo V. Linares Quintana.
Con posterioridad adapta sus estatutos a las leyes Nº 14.557, 17.604
y posteriores hasta la actual Nº 24.521.
En 1961, luego de una inspección con resultados positivos efectuada
por autoridades del Ministerio de Educación, obtiene el reconocimiento
oficial definitivo por decreto PEN Nº 5799, autorizándose a funcionar
dentro del régimen de la Ley 14.557 y expedir títulos y diplomas acadé-
UNIVERSIDAD DEL MUSEO SOCIAL ARGENTINO 125
micos, convirtiéndose así en una de las primeras universidades privadas

creadas en nuestro país.
A lo largo de la historia se destaca el compromiso social en relación
con los tiempos, vicisitudes y eventos en la comunidad y el país, como
así también, en su trayectoria institucional se ha caracterizado siempre
por la seriedad en las investigaciones, la imparcialidad de las informacio-
nes, el interés más amplio por todas las clases sociales sin excepción y
los sentimientos de argentinidad y de solidaridad internacional a la vez.
A continuación se detallan los hechos académicos más relevantes,
conexos con la realidad social, cultural y política desarrollados en los
claustros en los últimos años.
En 1998 se organiza el seminario sobre el Congreso de la Magistra-
tura, con representantes de Latinoamérica y el Congreso Internacional de
Derecho Rural y de los Recursos Naturales en homenaje al XXº aniversa-
rio del fallecimiento del Rector Fundador, doctor Guillermo Garbarini
Islas. Se realiza el XI Encuentro Nacional de Profesores de Derecho del
Trabajo y de Seguridad Social.
En 1999 se lleva a cabo el seminario sobre la Organización Mundial
del Comercio, los Derechos Antidumping Compensatorios y las Medidas
de Salvaguarda.
En el mismo año se realizan las Jornadas Conmemorativas del 80º
Aniversario del Primer Congreso Argentino de la Cooperación.
Al promediar el año 1999 se designa al doctor Guillermo E. Garbarini
Islas como presidente de honor y rector emérito.
Asimismo, en ese año, con el objeto de ampliar las actividades aca-
démicas –y dar un nuevo impulso a las ya presentes–, se adquiere un
nuevo edificio en la calle Sarmiento Nº 1565.
En el año 2001 se crea la nueva Facultad de Ciencias Psicológicas y
Pedagógicas, manteniendo el prestigio alcanzado desde su antigua etapa
(en 1962 existía la llamada Escuela de Psicotecnia y Relaciones Públicas,
luego Escuela de Psicología). La misma posee una infraestructura acadé-
mica, a cargo de la decana organizadora. Actualmente constituye la apo-
yatura en la Formación y Capacitación Docente en la Universidad.
En el año 2002 se crea la Facultad de Ciencia de la Interacción
Social y la Facultad de Artes y Ciencias de la Conservación. Dentro de la
Facultad de Ciencia de la Interacción Social pasan a depender las carre-

ras de: Servicio Social, Licenciatura en Servicio Social, Bibliotecología,
Licenciatura en Bibliotecología y Documentación, Periodismo, Licencia-
tura en Periodismo con Orientación Audiovisual, Licenciatura en Comu-
nicación Audiovisual, Ciclo de Licenciatura en Periodismo, Licenciatura
en Relaciones Laborales y Licenciatura en Producción Integral de Radio
y Televisión.
De la Facultad de Artes y Ciencias de la Conservación dependen las
carreras de: Técnico Museógrafo, Licenciado en Museología, Tecnicatura
en Conservación de Obras de Arte, Tecnicatura en Expertizaje y Valuación
de Obras de Arte, Tecnicatura Universitaria en Historia de las Artes,
Licenciatura en Expertizaje y Conservación de Obras de Arte, Licencia-
tura en Historia de las Artes y Conservación de Obras de Arte, Licencia-
tura en Historia de las Artes, Expertizaje y Valuación de las Artes, Licen-
ciatura en Artes Visuales, Ciclo de Complementación Curricular de Li-
cenciatura en Museología, Ciclo de Profesorado en Artes Visuales y los
siguientes Ciclos de Licenciatura: Diseño del Paisaje, Diseño de Interio-
res, Artes Visuales (con orientaciones en Dibujo, Escultura, Pintura, Gra-
bado o Textil) y Turismo Cultural.
En nuestros días, por efecto de la aplicación de la Ley de Educación
Superior, los profesionales que cuentan con títulos terciarios deben po-
seer títulos universitarios para poder desempeñarse en actividades docen-
tes. Esto exigió la creación de ciclos de complementación curricular, que
han sido recientemente inaugurados y han alcanzado rápido éxito.
La UMSA comienza a desarrollar programas de posgrado a partir de
la creación de los doctorados en Ciencias Jurídicas y Sociales y Doctora-
do en Fonoaudiología, que se remontan a los orígenes de la Universidad.
En la actualidad, el Departamento de Posgrado cuenta con las si-
guientes carreras acreditadas: Doctorado en Ciencias Jurídicas y Socia-
les, Doctorado en Fonoaudiología, Especialización en Tributación y Maes-
tría en Familia y Discapacidad; encontrándose en proceso de acredita-
ción: la Maestría en Derecho Procesal Penal, la Maestría en Derecho,
Ciencia y Tecnologías de la Información, la Especialización en Violencia
Familiar, la Maestría en Planificación y Gestión Cultural, la Especializa-
ción en Conservación Preventiva de Soportes de Información, el Docto-
rado en Ciencias Empresariales, la Especialización en Medio Ambiente,
Urbanismo y Desarrollo Económico y la Maestría en Seguridad Social.
UNIVERSIDAD DEL MUSEO SOCIAL ARGENTINO 127

UMSA siempre estuvo ligada a la investigación, tanto desde la do-
cencia como desde sus distintos institutos. Dentro de los más recientes, el
Instituto de Estudios Políticos, Económicos y Estratégicos, Dr. Manuel
V. Ordóñez, desde hace más de diez años edita la revista “Foro Político”,
y desde 1995, la revista “Foro Económico”.
Este instituto, junto con el de Estudios Interdisciplinarios de la Segu-
ridad Social (IEISS), Dr. Ricardo Moles, y el Instituto de Investigación y
Estadísticas Científicas y Sociales, canalizan la investigación, forman
investigadores y difunden sus resultados; contando asimismo con la cola-
boración de investigadores y autores extranjeros, los que publican en
estas mismas revistas.
En la actualidad, y a raíz de la modificación en la estructura y ges-
tión vinculada a las actividades de investigación, se ha comenzado a
ponderar la investigación sistemática mediante la elección y selección de
temas y las contribuciones económicas, existiendo amplia pluralidad de
trabajos.
En 1985, con la convicción de que la genuina integración de los
pueblos se basa en la comprensión y respeto cultural, inicia sus primeros
pasos de lo que, en la actualidad, constituye un fuerte lazo de intercam-
bio académico con varias universidades del extranjero. Desde entonces a
la fecha, las actividades académicas y extraacadémicas, a las que se
aboca esta Institución reafirman de continuo su vocación fundacional por
los grandes temas sociales y sus concomitantes.
Prospectiva
Uno de los roles más importantes de la Universidad es y ha sido la
transferencia de conocimiento con independencia de quién o cómo lo
haya generado. La obra creadora de pensadores de todas las épocas ha
encontrado en estos claustros universitarios el espacio para la discusión,
el enriquecimiento y la difusión de su obra.
Desde su creación, la Universidad tiene como misión ser una opción
viable y de alta calidad en la formación de profesionales libres, con
criterio propio, comprometidos y contribuyentes al desarrollo y bienestar
del país.
Así, dentro de su Plan de Desarrollo Institucional 2000-2010, con-

templa la búsqueda de opciones adecuadas y novedosas para promover el
mejoramiento de la formación del docente y del estudiante.
Las ventajas que la tecnología pone hoy, en materia de comunicacio-
nes, dispone también una nueva dimensión al compromiso permanente
de los centros educativos, con la transferencia del conocimiento y la
proyección de sus valores sociales y culturales, abre una ventana al mun-
do y cierra distancias, afirmando compromisos y acercando a los pueblos.
Universidad
del Norte Santo Tomás de Aquino
Reseña histórica
Nacida de la Orden de Predicadores de la República Argentina, la
Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino (UNSTA) se inserta en el
curso de la tradición dominicana que remonta al origen mismo de la
Universidad como institución.
Fundada en San Miguel de Tucumán en el año 1956 como Instituto
Universitario Santo Tomás de Aquino, el 26 de septiembre de 1960
concreta su Fundación Canónica en acto público realizado en la Bibliote-
ca Alberdi y presidido por su excelencia reverendísima, monseñor doctor
Juan Carlos Aramburu, arzobispo de la Arquidiócesis de Tucumán y el 6
de agosto de 1965, el presidente de la Nación, doctor Arturo U. Illia,
firmaba el decreto por el cual nacía oficialmente como universidad autó-
noma la primera universidad dominicana argentina: Universidad del Nor-
te Santo Tomás de Aquino conformada por las facultades de Humanida-
des, de Economía y Administración, de Ciencias Jurídicas y Sociales y
de Ingeniería Industrial, y por el Departamento de Extensión, obteniendo
su autorización definitiva en 1978.
Desde sus orígenes, su identidad institucional posee la triple caracte-
rística de Universidad argentina, católica y dominicana, y recibe por
herencia el carisma dominicano en el que sobresalieron ilustres frailes de
la talla de Fray Isidoro Celestino Guerra, monseñor Fray Justo Santa
María de Oro, R.P. fray Ángel María Boisdron, R.P. monseñor Fray
Francisco de Victoria, R.P. fray José Manuel Pérez, monseñor Fray
Reginaldo Toro, R.P. fray Jacinto Carrasco, monseñor Fray Pedro Alfon-
so Torres Farías, y tantos otros, consolidándose en el tiempo y transmi-
tiendo confianza en la inteligencia para descubrir y penetrar la realidad,
estima del diálogo en la búsqueda común de la verdad y valoración de la
luz del Evangelio para descubrir el misterio último de la persona humana
y el sentido de la existencia.
Entre interrupciones y relanzamientos se llegó al año 1948 en el

cual, por iniciativa de Fr. Alberto Quijano O.P., surgen en San Miguel de
Tucumán los Cursos de Cultura Católica que en 1950 se convertirían en
Cursos de Filosofía Tomista. En abril de 1956 comenzó a cristalizar el
Instituto Universitario Santo Tomás de Aquino (IUSTA), que se inauguró
en la capital tucumana el 11 de junio con una clase magistral a cargo de
fray Mario Petit de Murat O. P. sobre “La verdadera Universidad”.
El 16 de mayo de 1959, su excelencia reverendísima, monseñor doc-
tor Juan Carlos Aramburu, arzobispo de la Arquidiócesis de Tucumán,
aprobó los estatutos correspondientes, nombrando el 3 de junio a Fr.
Alberto Quijano O.P. primer rector y el 26 de agosto, el gobierno de la
provincia de Tucumán, a cargo del doctor Celestino Gelsi, otorgaba la
personería jurídica y aprobaba el Estatuto del IUSTA.
La sede central de la Universidad se encuentra en la ciudad de San
Miguel de Tucumán –capital de la provincia de Tucumán– y posee otras
dos sedes: el Centro Universitario Concepción, en la ciudad de Concep-
ción, 75 kilómetros al sur de la capital de Tucumán, que fuera creado en
1974, iniciativa que significó una importante proyección institucional
hacia el sur de dicha provincia, afianzándose en 1975 con la sede Buenos
Aires en el histórico Centro de Estudios Institucionales de la Orden de
Predicadores, cuya creación se remonta a 1724.
Digno de destacar es el hecho de que el sepulcro del general Manuel
Belgrano se encuentre en el atrio del templo de Santo Domingo en Bue-
nos Aires, donde funciona el Centro de Estudios Institucionales de la
Orden de Predicadores y Sede Buenos Aires de la UNSTA.
Cada carrera de la Universidad, con excepción de Filosofía, Psicología
y la Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la Religión, posee su Plan
de Estudios estructurado sobre la base de dos ejes curriculares: el currícu-
lum de Formación Profesional y el currículum de Formación Humanístico
Cristiano. El primero tiene como responsables de su dirección académica
al decano o director de la unidad y a los consejos académicos. El segundo
constituye la oferta educativa del Departamento de Formación Humanístico
Cristiana, por sus características de formación doctrinal como respuesta
explícita a la Constitución Apostólica Ex corde Ecclesiae.
En términos cuantitativos, la evolución de la oferta educativa se
considera a partir de 1989. De 6 carreras de grado en dicho año, la
UNSTA pasó a brindar 18 carreras entre pregrado y grado en 1999 y,
UNIVERSIDAD DEL NORTE SANTO TOMÁS DE AQUINO 131
para el año 2003, su oferta educativa se amplió a 30 carreras entre

pregrado, grado y posgrado.
Suspendidos los posgrados en la década del ’90, durante el presente
año 2003 algunas Unidades Académicas retomaron la oferta de dicho nivel
y el detalle de esta experiencia inmediata se encuentra en el cuadro de
oferta educativa de la sede central con cinco maestrías: en Informática; en
Periodismo, en convenio con el periódico “La Gaceta” de San Miguel de
Tucumán; en Dirección y Administración de Empresas, en convenio con la
Fundación del Tucumán y la Universidad Católica de Valparaíso de Chile;
en Epistemología y en Magistratura y Gestión Judicial.
En 1999, la Universidad adquirió un predio de 16 hectáreas en el
municipio de Yerba Buena –provincia de Tucumán–, en el cual piensa
construir su campus universitario, para lo cual ya dispone del Plan Maes-
tro diseñado por el arquitecto Cesar Pelli.

La investigación fue planteada desde los orígenes de la Universidad
y se potenció en 1967 con la creación del Instituto de Investigaciones
Manuel García Soriano, haciéndolo nuevamente en 1983 con la creación
del Instituto de Investigaciones Socio-Económicas.
Se destacan los convenios de Movilidad Estudiantil internacionales
por los cuales la Universidad recibe alumnos de otros países y envía los
suyos por períodos de tiempo acotados.
Son los convenios con la Universidad de Colonia y Universidad
Católica de Eichstätt, de Alemania, Universidad Internacional de las Amé-
ricas de Costa Rica, universidades del Consejo de Rectores para la Inte-
gración Centro Oeste Sudamericana (CRISCOS) y universidades de Ca-
nadá: Universidad de Laval (Québec), Universidad de Montreal (Montreal),
Universidad de New Brunswick (Fredericton, New Brunswick), Univer-
sidad de Sherbrooke (Sherbrooke) y Universidad de St. Thomas
(Fredericton, New Brunswick).
Prospectiva
En el año 1998, el Consejo de Provincia de la Orden de Predicadores
de la República Argentina formuló los criterios para la definición de
políticas universitarias de la UNSTA para el cuatrienio 1998-2002 el

cual señala una prioridad: “... determinar un proyecto de desarrollo
institucional por el cual, atendiendo a lo dispuesto por la Constitución
Apostólica “Ex corde Ecclesiae” sobre las Universidades Católicas, se
impulse decididamente la investigación, se profundice la formación inte-
gral e interdisciplina de los profesionales y se promueva la búsqueda de
soluciones a los problemas acuciantes de la región...”, en cuyo diseño y
elaboración se encuentra trabajando actualmente.
Universidad del Salvador
Reseña histórica
Fundada por la Compañía de Jesús, la Universidad del Salvador
(USAL) puede remontar sus orígenes al año 1622, cuando misioneros
jesuitas llegados al Nuevo Mundo crearon en Córdoba la primera univer-
sidad del virreinato que, andando el tiempo y sus avatares, sería la Ar-
gentina.
A partir de allí hay una historia de 322 años que da cuenta de la
gravitación e influencia que, a través de los sacerdotes de su orden, tuvo
la cosmovisión de San Ignacio de Loyola en la enseñanza, la cultura y la
política de nuestro país. Sus logros son conocidos y están a la vista.
Y tres siglos después, en 1944, esa larga cadena de aciertos educati-
vos anuda un eslabón decisivo en su trayectoria: sobre la base de activi-
dades educativas preexistentes en el Colegio del Salvador –Callao 542–
se funda el Instituto Superior de Filosofía del Salvador a pedido de
muchos profesionales que veían incompleta su formación humana, y aun
científica, por la falta de una visión trascendente en sus estudios.
Al cabo de diez años, en 1954, y a fin de acentuar su carácter univer-
sitario, el Instituto tomó el nombre de Facultad de Filosofía del Salvador,
en cuyo seno ya florecían los institutos de Psicología y Sociología, a los
que se agregaron en 1956, como facultades, Historia y Letras y Derecho.
Las bases estaban echadas. Eran profundas y sólidas, y el 2 de mayo
de 1956 se firma en ese mismo colegio de la calle Callao el Acta de
Fundación de lo que es hoy la Universidad del Salvador, a cuya cabeza
estaba el inolvidable Padre Ismael Quiles.
Reconocidas las universidades privadas por el gobierno del presiden-
te Arturo Frondizi, el padre Dann Obregón –rector por entonces– abrió
en 1960 los cursos de ese año con una feliz declaración: por primera vez,
la Universidad del Salvador reunía plenos derechos para diplomar ofi-
cialmente a sus alumnos, aquellos 922 estudiantes históricos que cursa-
ban las diferentes carreras, según esta significativa distribución: 77 esta-
ban en Filosofía; 262, en Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales, con su

Escuela de Notariado; 132, en Medicina; 302, en Historia y Letras (de-
partamentos de Historia, Geografía, Literatura y Lenguas Modernas); 58,
en Psicología; 63, en Ciencia Política, y 90, en Psicopedagogía.
De allí en adelante, el alumnado creció en forma acelerada impulsa-
do por un círculo virtuoso que, naciendo de novedosas ideas educaciona-
les, pioneras muchas de ellas, generaban la atracción del estudiantado, lo
cual, a su vez, obligaba a mayores emprendimientos docentes y edilicios,
del que brotaban nuevos proyectos y programas que, a su turno, provoca-
ban mayores afluencias.
Ese estado de cosas maduró en los padres jesuitas la noción de que
había llegado el tiempo de lo que llamaron el desligue. Es decir, entendie-
ron las máximas autoridades de la Compañía de Jesús que ya podían confiar
a los laicos comprometidos con la fe y el espíritu ignaciano la conducción
de la Universidad del Salvador. En marzo de 1975 se produjo esa transfe-
rencia que presidió el padre provincial de la Argentina, Jorge Mario
Bergoglio. Al hacerlo, pronunció palabras que definen y explican todo el
sentido de lo ocurrido en ese momento y de lo que sucedería en el futuro.
“No estoy haciendo –expresó– una propuesta a empresarios. Estoy haciendo
un pedido de servicio eclesial a laicos en Fe.” En la misma oportunidad
nació un documento liminar de la Universidad del Salvador, denominado
“Historia y Cambio”. Debida a la pluma de monseñor Bergoglio, esa decla-
ración trazaba las líneas directrices fundamentales de la naciente gestión.
Pueden sintetizarse así: lucha contra el ateísmo, avance mediante el retorno
a las fuentes y universalismo a través de las diferencias.
Y ese “servicio eclesial de laicos en Fe”, sumado a la orientación
espiritual de esa carta fundacional, constituyeron los ejes de la acción
desarrollada por nuestra casa en los 28 años que han transcurrido desde
entonces hasta nuestros días.
Esta nueva etapa, de casi tres décadas, presenta características inusuales.
Es el período en el cual se consolidan las altas metas alcanzadas y se
produce un notable proceso de irradiación nacional e internacional.
En marzo de 1980, la doctora María Mercedes Terrén –quien fuera
decana de la Facultad de Ciencias de la Educación y de la Comunicación
Social, pionera en el desarrollo de carreras tales como Publicidad y Pe-
riodismo– asume como rectora de la Universidad y se convierte en la
primera mujer designada en ese cargo en la República Argentina. Años
UNIVERSIDAD DEL SALVADOR 135
más tarde será distinguida por su trayectoria y dedicación con el título de

Doctor Honoris – Causa de la Institución.
A partir de 1985, año en que asume su actual rector, doctor Juan
Alejandro Tobías, la Universidad del Salvador, creadora en el ámbito
nacional de carreras tales como Psicopedagogía y Relaciones Internacio-
nales (desde sus inicios) y Musicoterapia en 1966, comienza a desarrollar
el área de las denominadas ciencias duras con el inicio de Ciencias
Químicas, a la que se suman, sucesivamente, Ingeniería Agronómica y
Veterinaria en 1989, Física y Matemática en 1990, e Ingeniería Industrial
en 1991.
Respecto del mundo exterior, la Universidad del Salvador aparece en
1986 como la primera universidad argentina que desarrolla programas de
intercambio de estudiantes y profesores con distintas instituciones educa-
tivas, especialmente de los Estados Unidos. Mediante una intensa campa-
ña de convenios de colaboración con universidades de otros países –
actividad que forjó el nuevo concepto de “diplomacia universitaria”–, el
siempre moderno y actual espíritu ignaciano de la USAL tuvieron, a
poco andar, activa presencia en los cinco continentes.
Esa visionaria apertura hacia el mundo tuvo una consecuencia direc-
ta en la vida interna de nuestra casa. El 17 de marzo de 1997, la Univer-
sidad incorporó una modalidad educativa inédita en el ámbito universita-
rio argentino al firmar un acuerdo con un consorcio de universidades
francesas integrado por la Université de Paris Panteón-Sorbonne, la
Université de Órleans, Paris IX Dauphine y Toulouse. En virtud de ese
convenio, los profesionales graduados en el área de Economía y Ciencias
de la Administración obtendrían títulos de grado reconocidos en la Ar-
gentina y Francia. Proliferó la idea de inmediato dentro de nuestros claus-
tros, que exhiben en la actualidad una veintena de carreras con esas
características de doble titulación con distintos países.
La voluntad expansiva de la USAL, en el orden nacional, multiplicó
su presencia en amplias regiones de la Argentina a través de diversas
gestiones con otras entidades de enseñanza del país. De su asiento capita-
lino original pasó a tener actividades docentes, culturales y aun recreati-
vas en San Miguel, Bahía Blanca y Pilar, en la provincia de Buenos
Aires; Gobernador Virasoro, en Corrientes; Posadas, en Misiones y la
región nordeste, además del Lago Mascardi, Río Negro, donde están las
cabañas destinadas al descanso de nuestra comunidad universitaria. Parti-
cular atención merece en este proceso, el desarrollo de los ciclos de

licenciatura en todo el interior del país, otra programación pionera de
nuestra Universidad.
De todos esos emplazamientos, es el “Campus Nuestra Señora del
Pilar”, en la localidad bonaerense del mismo nombre, el que confiere a la
Universidad del Salvador un perfil exclusivo.
Cuando apenas nacía la televisión en la Argentina, la USAL creó en
1964 su Escuela de Televisión, con equipos y escenarios propios. En
horas en que la conciencia ambiental era una incipiente preocupación
planetaria, la USAL fundó su Instituto de Medio Ambiente y Ecología
para contribuir científicamente en la defensa de ese maltratado bien de la
vida.
Y el primer intento estructurado en la Argentina para luchar contra la
drogadependencia fue puesto en marcha por la USAL en 1991 mediante
un acuerdo con el gobierno de la provincia de Buenos Aires, organizacio-
nes civiles de la comunidad y la Universidad de Deusto.
Son incontables las iniciativas de esta índole en las que siempre se la
ve, con sus 65 carreras de grado y 71 posgrados, en los primeros puestos.
Es una constante, por caso, el hecho de que los egresados de nuestra
Facultad de Medicina invariablemente resulten ganadores, en gran pro-
porción, de los concursos de residencias médicas, lo que demuestra la
jerarquía científica de su formación, reconocida, por otra parte, tanto en
el país como en el exterior.
La estructura académica de la USAL ha sufrido modificaciones des-
de sus siete facultades originales, y en la actualidad está conformada por
las siguientes unidades académicas:
• Facultades: Ciencias Jurídicas, Filosofía, Historia y Letras, Medicina,
Psicología y Psicopedagogía, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología,
Ciencias de la Educación y de la Comunicación Social, Ciencias Eco-
nómicas y Ciencias de la Administración.
• Escuelas: Arte y Arquitectura y Estudios Orientales.
• Carreras: Agronomía, Tecnología de los Alimentos, Ingeniería Fores-
tal y Veterinaria.
• Institutos: Prevención de la Drogadependencia, Internacional del Pen-
samiento Complejo y Capacitación Continua.
UNIVERSIDAD DEL SALVADOR 137
• Área San Miguel: Facultades de Filosofía y Teología.

Cercana ya al medio siglo de vida, su ímpetu creativo puede medir-
se, finalmente, por la concreción de la primera etapa de un ambicioso
proyecto financiado por el Banco Mundial. Esa entidad crediticia inter-
nacional realizó, por primera y única vez, una operación de ese tipo con
una universidad privada. Según lo establecido, la USAL erigirá en su
campus de Pilar un vasto complejo universitario de fuerte gravitación
regional que sumará 10 mil metros cuadrados a los 7 mil ya existentes.
El 18 de octubre de 2002 quedó inaugurado en ese predio el primer
tramo del programa, esto es, un auditorio, diseñado por el arquitecto
Clorindo Testa, para el desarrollo de actividades académicas, artísticas y
también deportivas con capacidad para 800 personas. Y en los próximos
tres años, de acuerdo con el contrato, quedarán concluidas las demás
fases del proyecto: residencias para estudiantes y profesores, hospital
veterinario y hospital escuela. En suma, estará funcionando entonces una
ciudad universitaria.

La Dirección de Investigación, dependiente del Vicerrectorado de
Investigación y Desarrollo de la Universidad del Salvador, tiene como
objetivos:
• Desarrollar pautas de autoevaluación continua de las actividades de
investigación de los institutos, centros, áreas y cátedras de la Univer-
sidad.
• Administrar un área de planeamiento prospectivo, para establecer pro-
puestas a futuro.
• Coordinar esfuerzos con otras instituciones nacionales e internaciona-
les para la realización de programas y proyectos de investigación con
y para la comunidad.
La Universidad del Salvador concibe a la investigación y el desarro-
llo como un servicio a la comunidad, considerando que los nuevos cono-
cimientos son la base del cambio productivo y social.
Para el logro de este objetivo, los recursos organizacionales de ges-
tión y planificación aplicados a las cuatro funciones básicas del desarro-
llo de la investigación: información, desarrollo, difusión y relaciones
públicas e institucionales, deben articularse con los recursos humanos,

administrativos, económicos-financieros y de infraestructura.
La Dirección de Cooperación e Intercambio Internacional se creó
formalmente en 1998, y su antecedente lo constituye la Oficina de Pro-
gramas Internacionales de Intercambio, la que, dependiente del
Vicerrectorado de Investigación y Desarrollo, se ocupó de la actividad
internacional desde el año 1986.
En la actualidad trabajan en el área 6 profesionales de diversas disci-
plinas y tres personas de soporte administrativo. El área cuenta con asig-
nación presupuestaria del vicerrectorado donde se inserta. Desde esta
dirección se diseñan y ejecutan todas las actividades internacionales que
la Universidad promueve.
La primera actividad internacional que se inició en 1986, con el
acuerdo que la USAL suscribe con Georgetown University, administra-
dora entonces de ISEP (International Student Exchange Program), priorizó
la movilidad de estudiantes de grado, por semestre o año académico
completo. Desde entonces se han recibido 1.466 estudiantes internacio-
nales y hemos enviado al exterior 567.
La diversidad operada en materia de países e instituciones con las
que se han suscripto acuerdos también ha producido diversidad en lo que
a movilidad de estudiantes se refiere.
Universidad Juan Agustín Maza
Reseña histórica
El 4 de mayo de 1960 nacía en Mendoza la Universidad Juan Agustín
Maza, cuyo lema “Homo Res Sacra Homini” (El hombre es cosa sagrada
para el hombre) fue el principio rector de su posterior desenvolvimiento.
Desde aquella instancia fundacional han transcurrido 43 años de la-
bor fecunda y silenciosa, generosa en la producción de egresados de
probada idoneidad, que son la mejor muestra de la dedicación de todos
sus integrantes, cuya convicción es la de estar formando hombres y muje-
res de bien cuyas metas sean la libertad, la independencia intelectual, el
humanismo, la solidaridad y la justicia. Los que ayer fueron alumnos y
hoy son profesores o autoridades, pueden dar fe de la profunda transfor-
mación y crecimiento de la Universidad, que comenzó con dos facultades
y en la actualidad cuenta con diez unidades académicas.
La Universidad es una asociación civil sin fines de lucro y cuenta
con la autorización definitiva otorgada por el Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación. Forma a profesionales en distintas disciplinas,
otorgando títulos de pregrado, grado y posgrado.
Sus diez facultades son: Farmacia y Bioquímica; Periodismo; Cien-
cias de la Nutrición; Enología; Ciencias Físicas, Químicas y Matemáti-
cas; Ingeniería; Ciencias Veterinarias y Ambientales; Kinesiología y
Fisioterapia; Educación Física, y Ciencias Empresariales.
La Universidad trabaja incesantemente para mantener actualizados
sus planes de estudio y adaptarlos a las necesidades cambiantes del mer-
cado laboral.
A partir de la firma de importantes convenios, la Universidad brinda
a sus alumnos la posibilidad de insertarse en su realidad profesional,
objetivo que se cumple desde hace tiempo y con muy buenos resultados
en empresas y organismos estatales y privados. Las modalidades de tra-
bajo son diversas, las más comunes son las pasantías y el intercambio.
Además, la firma de convenios con universidades nacionales y extranje-

ras posibilita el intercambio académico de alumnos y profesores.
La Universidad tiene un moderno edificio principal en el departa-
mento de Guaymallén y otro en pleno centro de la ciudad de Mendoza.
La estructura permite que sus alumnos puedan contar con espacios desti-
nados a los servicios, la enseñanza y la recreación. Entre éstos se desta-
can los laboratorios de química, física, nutrición, kinesiología, fotografía,
computación, estudios de radio y TV, bibliotecas, sucursal bancaria, buffet,
aula magna y una amplia playa de estacionamiento con vigilancia perma-
nente.
También posee un moderno Campo de Deportes con un natatorio
climatizado de características particulares únicas, gimnasio de pesas y
espacios específicos para actividades varias.
Con moderna tecnología, alumnos y docentes de la Universidad tie-
nen la posibilidad de acceso a Internet, una herramienta que potencia y
expande el grado de conocimientos, necesaria para la inserción en el
mundo de hoy.
El área de Asesoría Educativa de la Universidad brinda apoyo y
orienta al estudiante, durante su trayectoria universitaria, mediante tuto-
rías y seguimiento psicopedagógico, individual o grupal, a través de talle-
res. Además ofrece reorientación vocacional a los estudiantes que se
replantean su proyecto de carrera.
Universidad Notarial Argentina
Reseña histórica
La Universidad Notarial Argentina es la primera y única Casa de
Altos Estudios totalmente dedicada al posgrado en el ámbito del derecho,
las ciencias sociales y económicas. Se concibe como agente de cambio y
espacio de construcción de un nuevo pensamiento, orientado hacia la
búsqueda de solución a los problemas concretos de la sociedad.
Sus cursos regulares y carreras de posgrado se complementan con la
actividad de investigación de las diferentes ramas del Derecho, que exce-
den el ámbito notarial y registral para abarcar otras como la Minoridad,
Derecho del Consumidor, Medios de Comunicación, Derecho Ambiental,
Derecho de Autor.
Mediante ciclos de especialización, seminarios, jornadas de intercam-
bio interdisciplinario, mesas redondas y coloquios, se debaten temas y
problemas concretos de interés científico-profesional. También se organi-
zan cursos superiores de actualización y profundización de diversas ramas,
como son los referidos a Mercosur, Tutela de Derechos Fundamentales,
Derecho Societario y Metodología de la Investigación Jurídica. Es decir,
nuclea todo esfuerzo para lograr la permanente actualización no sólo del
operador del Derecho, sino de todos los que brindan servicios sociales a la
comunidad, extendiendo su labor a todo el territorio del país y a lugares
determinados de América y el mundo, integrando redes universitarias.
El título de Escribano o Notario era otorgado originariamente en la
Argentina por tribunales superiores que ejercían superintendencia sobre
el notariado y otros cuerpos profesionales auxiliares de la justicia.
En 1890 se establecen las bases de la denominada Escuela Notarial.
Se crean instituciones en la provincia de Buenos Aires y en la Capital
Federal por inquietud de sus colegios, a fin de capacitar a los aspirantes a
escribanos para rendir examen de probanza ante la Suprema Corte de
Justicia. La Escuela Notarial, como Fundación del Colegio de Escribanos
de la Provincia de Buenos Aires, funcionó entre 1896 y 1907.
En 1910 comenzó a exigirse el título universitario para el ejercicio

de la función notarial. Como consecuencia, la Universidad Nacional de
La Plata y luego la Universidad de Buenos Aires crearon carreras de
Notariado.
Simultáneamente se va produciendo un cambio en la concepción del
rol del escribano, entendiéndoselo ahora como un profesional especializa-
do en documentación pública que asume funciones de agente de preven-
ción de litigios. El ejercicio de este nuevo rol implica un amplio conoci-
miento de la legislación nacional e internacional, además de habilidades
que le permitan constituirse como consejero de partes y mediador; como
consecuencia, resultaba necesario jerarquizar la formación, incluyendo dis-
ciplinas especializadas: Derecho notarial, Derecho registral, tributario no-
tarial, Técnica notarial, Derecho internacional privado, etcétera.
Como respuesta a la complejización de las funciones del notariado,
en la década de 1930 el Colegio de Escribanos de la Capital Federal y el
Colegio de Escribanos de la Provincia de Buenos Aires delinearon políti-
cas de capacitación para impulsar investigaciones jurídico-notariales y
atender inquietudes de superación profesional.
El 31 de mayo de 1957, el Honorable Consejo Directivo del Colegio
de Escribanos de la Provincia de Buenos Aires resolvió impulsar la fun-
dación de la Universidad Notarial Argentina. La Ley Orgánica del Nota-
riado, promulgada en 1959 confirió al Colegio de Escribanos la facultad
de fundar una Institución Educativa. Así, en 1960 se creó la Escuela
Superior del Notariado, sobre la base de tres institutos de investigación y
difusión de la cultura notarial:
• El Instituto de Historia del Notariado, creado en 1961.
• El Instituto de Derecho Registral, que funciona desde fines de 1960.
• El Instituto de Derecho Tributario Notarial, fundado en 1961.
El ocho de mayo de 1962, durante la presidencia de Eduardo Bautis-
ta Pondé, en asamblea del Colegio de Escribanos de la Provincia de
Buenos Aires, se resolvió la creación de la Universidad Notarial Argenti-
na. A partir de esta decisión, comenzó a diseñarse su estructura.
El 29 de septiembre de 1964, el Honorable Consejo Directivo aprobó
los estatutos de la Universidad Notarial Argentina, redactados por Alber-
to Villalba Welsh, uno de sus honoris causa. Por iniciativa de Natalio
Pedro Etchegaray, ese día fue fijado como fecha fundacional de la fla-
UNIVERSIDAD NOTARIAL ARGENTINA 143
mante Universidad. El 29 de octubre de 1964, Rafael Nuñez Lagos –

también Honoris Causa– dictó una clase magistral como inauguración
simbólica de la Universidad, durante la presidencia de Raúl Rodolfo
García Coni, en el Colegio de Escribanos de la provincia de Buenos
Aires. En 1965 comenzaron las clases regulares, durante la presidencia
de Osvaldo S. Solari. El primer rectorado estuvo a cargo de Carlos A.
Pelosi.
La institución quedó constituida como una fundación, reglada enton-
ces por el Código Civil Argentino, con facultades autárquicas que res-
guardan su autonomía funcional y libertad de cátedra. Su ámbito de
acción, en cuanto a la investigación científica y difusión de la cultura
general y especializada se extendió hacia toda la República Argentina.
La Universidad Notarial Argentina fijó su domicilio en la vieja caso-
na platense, donada al Colegio por Enrique A. Risso –primer presidente
de la Academia Notarial Argentina–, de la calle 51 número 435. También
desarrolló actividades en la sede del Colegio de Escribanos de Capital
Federal, sita en avenida Callao 1542; allí, Rodolfo García Coni dictó, el
7 de marzo de 1966, la primera clase en el país sobre Derecho Registral.
Durante la presidencia del Colegio de Escribanos de Carlos G. Díaz-
Mayer se adquirió un inmueble sito en la calle Guido 1841, donde actual-
mente no sólo se desarrollan actividades académicas de la Universidad,
sino que se ha constituido la sede del Consejo de Rectores de Universida-
des Privadas (CRUP).
En 1968, mediante el decreto 14881, la UNA obtuvo personería
jurídica, al tiempo que se aprobó su Estatuto Fundacional. El decreto
2227/68 le otorgó la autorización para funcionar como universidad nacio-
nal privada. En 1974, la resolución 453 del Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación aprobó su Estatuto Académico.
El catorce de octubre de 1969 recibió el título de Doctor en Notaria-
do la primera promoción de la Universidad Notarial Argentina, compues-
ta por doce egresados.
En 1981, la resolución 350 del Ministerio de Cultura y Educación de
la Nación dispuso la designación de una Comisión de Evaluación, a fin
de substanciar la solicitud de autorización definitiva. Fueron sus miem-
bros: Werner Goldshmidt, por el Consejo de Rectores de Universidades
Privadas, y Jorge Alterini y Francisco Ferrari Ceretti, por el Ministerio de
Cultura y Educación de la Nación. Como secretario actuó Bruno Casteller.

En 1985, durante la gestión ministerial de Carlos Alconada Aramburú,
obtuvo el reconocimiento definitivo, lo cual implicó la irrevocabilidad de
su condición y estado universitario.
La Universidad Notarial Argentina es una entidad sin fines de lucro,
dedicada exclusivamente a los estudios de posgrado y a la investigación
interdisciplinaria. No admite exclusiones sociales, raciales, religiosas,
económicas ni de cualquier otro tipo, siendo el fruto de una decisión
generosa de la corporación notarial, que desde su inicio tuvo en mira no
sólo su perfeccionamiento, sino que lo fue extendiendo a otras profesio-
nes, como lo demuestran las carreras que en ella se dictan.
El gobierno de la Universidad, en el orden administrativo y académi-
co, es ejercido por un Consejo Directivo, compuesto por siete miembros,
de los cuales al menos cinco deberán ser notarios o escribanos públicos
en ejercicio o en retiro, de nacionalidad argentina. Durarán dos años en
sus funciones y podrán ser reelegidos indefinidamente.
El Consejo elige de su seno un rector, un vicerrector, un secretario
general y un prosecretario. Asimismo, podrá elegir un tesorero. Los con-
sejeros restantes ostentan el cargo de vocales.
En su carácter de órgano de gobierno de la Universidad, el Consejo
tiene las facultades necesarias para ejecutar sin restricción alguna todos
los actos que a su juicio se relacionen directa o indirectamente con su
objeto, aseguren su desarrollo y funcionamiento o procuren la defensa de
sus derechos e intereses.
Desde su fundación, han ejercido el cargo de rector Carlos A. Pelosi,
Miguel N. Falbo, Raúl R. García Coni, Tomás D. Bernard, Augusto
Mallo Rivas y, en la actualidad, Néstor O. Pérez Lozano.
Actualmente, la Universidad dicta las siguientes carreras:

a) Especialización en Derecho Notarial: dirigida por el doctor Norberto
R. Benseñor. Se trata de una carrera destinada a graduados en Dere-
cho, Escribanos o Abogados, cuya duración es de cuatro cuatrimestres.
El título a otorgar es Especialista en Derecho Notarial.
b) Especialización en Derecho Registral: se desarrolla bajo la dirección
del doctor Oscar E. Sarubo. Constituye un requisito de ingreso ser
graduado en Derecho, escribanos o abogados. Su duración es de cua-
tro cuatrimestres. Al finalizar los estudios, los egresados reciben el

título de Especialista en Derecho Registral.
c) Especialización en Documentación y Contratación Notarial: carrera
dirigida por la doctora Cristina N. Armella. Destinada a graduados en
Derecho, escribanos o abogados, su duración es de cinco cuatrimestres.
El título a otorgar es Especialista en Documentación y Contratación
Notarial.
d) Especialización en Derecho Procesal Profundizado: se trata de una
carrera proyectada en su plan actual por el Dr. Roberto Berizonce (ex
director) y dirigida en la actualidad por los doctores Alfredo Di Iorio y
Oscar Martínez. Los ingresantes deberán ser graduados en Derecho,
escribanos, abogados, doctor en Ciencias Jurídicas y Sociales. Con
una duración de cuatro cuatrimestres, el título a otorgar es Especialis-
ta en Derecho Procesal Profundizado.
e) Especialización en Asesoramiento Concursal: esta carrera se desarro-
lla bajo la dirección del doctor Eduardo Favier Dubois (h). Está desti-
nada a graduados en Derecho, escribanos o abogados, y presenta una
duración de cuatro cuatrimestres. Otorga el título de Especialista en
Asesoramiento Concursal.
f) Especialización en Sindicatura Concursal: la carrera, dirigida por el
doctor Eduardo Favier Dubois (h), presenta como requisito de ingreso
ser graduados en Ciencias Económicas. Su duración es de cuatro
cuatrimestres. Permite obtener el título de Especialista en Sindicatura
Concursal.
g) Especialización en Negocios Societarios: carrera dirigida por el doc-
tor Guillermo Ragazzi. Está destinada a graduados en Derecho, con
una duración de cuatro cuatrimestres. El título a otorgar es Especialis-
ta en Negocios Societarios.
Todas las carreras mencionadas presentan una instancia de evalua-
ción final integradora.
Relaciones internacionales
La Unión Internacional del Notariado Latino (UINL), mediante con-
venio suscripto el 26 de septiembre de 1986 en Montreal (Canadá), ha
delegado en la UNA la realización de acciones tendientes al desarrollo
científico y cultural del notariado. Entre los objetivos del convenio se

destaca el de promover la vinculación con los notarios de las regiones en
vías de desarrollo, interrelacionándose no sólo con sus organizaciones
profesionales, sino –fundamentalmente– desplegando una acción
participativa con otras universidades, especialmente las de América.
Uno de los objetivos esenciales de la Unión es la orientación del
Derecho Notarial hacia los servicios jurídicos, la protección del consumi-
dor y la seguridad jurídica, en resguardo de las personas, los derechos
humanos, el derecho de propiedad y el intercambio de bienes y servicios.
El aporte de la UNA constituye una base de relevancia para instrumentar
la política de asunción de competencias profesionales para la
desburocratización de las administraciones públicas, fundamentalmente
del servicio de administración de justicia, trayendo al campo de la llama-
da jurisdicción voluntaria todo aquello que innecesariamente y a un alto
costo económico y social realiza el Estado.
La Universidad, impulsada por los principios del programa de educa-
ción permanente propiciado por la UNESCO y con el fin de fomentar los
estudios de posgrado, desde hace muchos años comenzó a proyectar su
accionar en el área americana.
En Paraguay, las actividades se iniciaron por los años 1979 y 1980
con cursos intensivos de profundización en los conocimientos jurídico-
notariales con el concurso y auspicio de su Colegio de Escribanos y el
Instituto de Derecho Notarial. Esa acción inicial se consolida con el
dictado de ciclos completos de carreras que el Consejo Académico resol-
vió encarar mediante la apertura del Doctorado en Derecho Registral y
Notarial, conforme autorizaciones otorgadas por los Ministerios de Edu-
cación de ambos países y el de Relaciones Exteriores de la Argentina. Al
convenio suscripto con el Instituto de Derecho Notarial del Colegio de
Escribanos de la hermana república se sumó luego el suscripto con la
Universidad Católica “Nuestra Señora de la Asunción”. Así se perfiló un
valioso antecedente de lo que luego sería el Mercosur educativo.
En Chile, coadyuvando a la implementación de la enseñanza espe-
cializada en la Escuela de Leyes de la Universidad Estatal de Santiago, se
dictó el primer curso regular de Derecho Notarial y Registral en el año
1980, recreándose el interés en 1988 cuando el actual rector, Néstor O.
Pérez Lozano, expuso nuevamente en esas aulas.
También en 1980 se establecieron contactos con México, hacia una

vinculación permanente, que se prolongan hasta que en 1998, el Not.
Néstor O. Pérez Lozano fue invitado para dictar clases por la Universi-
dad Cristóbal Colón de Veracruz.
Los tradicionales lazos con España han dado lugar a la suscripción
de convenios de colaboración académica. A los celebrados años atrás con
la Universidad Carlos III de Madrid y con la Universidad de Lérida, se
sumaron, entre otros, los establecidos con la Fundación Gustavo Bueno
(1998) y con la Universidad de Almería (1999).
Asimismo se establecieron acuerdos con instituciones de Estados
Unidos de Norteamérica. En 1999 se firmó el Convenio de Cooperación
Cultural, Académica y Científica con la Universidad de California, Los
Ángeles. En virtud de este programa de cooperación académica, ambas
instituciones organizaron ya dos seminarios internacionales en Buenos
Aires sobre metodología y técnicas para la investigación en ciencias
sociales y una jornada en Los Ángeles sobre “Merconorte – Mercosur.
Legal and Political Issues”, en todos los casos participaron profesores de
la UNA y de la UCLA.
En el año 2002 se firmó el convenio marco entre la UNA y la
Superintendencia Nacional de los Registros Públicos del Perú. En virtud
del mismo se celebró en Lima el seminario sobre Derechos Reales, a
cargo de la directora del Instituto de Derecho Notarial, doctor Cristina N.
Armella. Asimismo se desarrolló el Primer post título internacional en
Derecho Registral y Notarial, organizado juntamente con la Pontificia
Universidad Católica del Perú (Centro de Educación Continua), con la
colaboración de la Superintendencia Nacional de los Registros Públicos y
el Comité Latinoamericano de Consulta Registral
Prospectiva
La Universidad debe constituirse como un espacio de creación de
conocimientos, de formación, actualización y perfeccionamiento, de ge-
neración de un nuevo pensamiento que haga crecer al máximo el poten-
cial humano de cada país; un lugar donde se individualicen, discutan,
aborden, con espíritu crítico, problemas y soluciones, volcándolas al ser-
vicio de la sociedad.
En este contexto, la Universidad Notarial Argentina se propone que

cada unidad académica, sus institutos, sus centros, sea un lugar de alta
calidad, en la que se premie el mérito intelectual y la capacidad de
participación y producción. Se concibe como una comunidad dedicada
plenamente a la investigación, la creación, la difusión del conocimiento y
el progreso de la ciencia.
En los últimos años, la Universidad Notarial Argentina ha experi-
mentado un progresivo robustecimiento, reflejado en la expansión del
posgrado, la intensificación de la investigación científica y de sus activi-
dades de extensión. En 1992 se produjo una eclosión que llevó a los
profesores a recorrer 130.000 kilómetros y dictar 1.000 horas de clase en
todas sus sedes. En la actualidad, el dictado de carreras, cursos, activida-
des de investigación y extensión se multiplican en las delegaciones de la
provincia de Buenos Aires y de todo el país, ampliando el horizonte hasta
países limítrofes, Europa y China.
La Universidad Notarial Argentina, creación del Colegio de Escriba-
nos de la Provincia de Buenos Aires, enfrenta estos desafíos sin abando-
nar sus misiones cotidianas, ayudando a disminuir las asimetrías, capaci-
tando y contribuyendo a formar un jurista abierto para adecuar su queha-
cer a las mutaciones que se operan en la sociedad, la ciencia y la tecnolo-
gía; postulando la convergencia del saber científico como realidad espiri-
tual en permanente proceso creativo, consciente, pero no colonizada por
la sociedad de consumo.
La Universidad Notarial aboga por una concepción abierta y dinámi-
ca de la educación superior. Al tiempo que la reconoce como uno de los
componentes más importantes de la sociedad contemporánea y futura,
también exige la renovación de sus estrategias de enseñanza, fortalecien-
do el sentido federalista que la ha caracterizado desde sus orígenes. En
este sentido ha instrumentado la UNAVirtual, un campus destinado a la
capacitación y consulta a los fines de ampliar las herramientas de perfec-
cionamiento y actualización profesional. A través del mismo se pretende
recrear todas las condiciones de la vida educativa universitaria, utilizan-
do una variedad de materiales (multimedia, hipertextos, CD-Rom, entre
otros) que permitan la formación asincrónica en tiempo y espacio, adap-
tándose a las necesidades de cada alumno.
VIDA ACADÉMICA II
UNIVERSIDADES
ARGENTINAS
DE GESTIÓN PRIVADA
Fundadas entre 1981 y 2003

Universidad Abierta Interamericana
Reseña histórica
El proyecto de fundación de la Universidad comienza a gestarse en
el año 1991, dando origen al pedido de creación bajo Expediente Nº
5.984-9/1993 del Ministerio de Educación. En 1995 se inician las prime-
ras actividades académicas y en 1996, habiendo obtenido la aprobación
del Ministerio de Educación sobre el Estatuto y estructura de la oferta de
carreras por Res. 251/96, se procede a la apertura de las cursadas.
Su oferta académica fue ampliándose año tras año, llegando en el
año 2002 a contar con 27 carreras de grado. Todas estas carreras se
ofrecen en 2 sedes: la Sede Central, ubicada en Buenos Aires y la Sede
Regional, ubicada en Rosario.
La Universidad asume, para el desarrollo de la función docencia, un
sistema pedagógico de la autoría de la fundación Vanguardia Educativa.
Dicho sistema fue reconocido por la OREALC (Oficina Regional para
América Latina y el Caribe, de la UNESCO), a través de su director José
Rivero, como “una propuesta alternativa para la educación sistemática
(...) diseñada sobre principios axiológicos afines con los que promueve la
UNESCO para la educación en el Mundo”.
El Sistema Pedagógico VanEduc propone un perfil antropológico a
alcanzar, un marco axiológico en el cual deberá ser formado el alumno,
un abordaje pedagógico que define a cada uno de los supuestos que
subyacen a esta concepción y un encuadre didáctico que caracteriza al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
A partir de 2002 se ha constituido, con sede en Punta del Este,
Uruguay, el Campus Universitario Abierto del Este -CUAE-, creado por
un consorcio de universidades nacionales e internacionales, donde parti-
cipan instituciones de Estados Unidos y España, y cuya conducción ha
quedado a cargo de la Universidad Abierta Interamericana y el Instituto
Universitario CLAEH de la República Oriental del Uruguay –Centro
Latino Americano de Economía Humana–. El CUAE tiene entre sus

funciones la implementación de un plan académico, a partir del cual se
han desarrollado cursos de Posgrado en la ciudad de Punta del Este y se
proyecta la creación de la carrera de Medicina a desarrollarse en el citado
campus.
Actualmente, la infraestructura de la UAI es la siguiente: dos sedes
con diversos campus, un hospital escuela anteriormente citado, un estu-
dio de televisión y de radio –en el cual se hace producción de materiales
educativos y permite fortalecer la función docencia de la Facultad de
Ciencias de la Comunicación–, dos bibliotecas centrales, una en cada
sede –que cubren el rol tradicional de centro de consulta y préstamo de
libros, y de biblioteca on line de fácil acceso a bases de datos bibliográfi-
cos y de texto completo– dos gimnasios y un centro polideportivo “Ran-
cho Taxco” –que posee las instalaciones necesarias para la práctica de
deportes y actividades recreativas–.
En el marco del desarrollo tecnológico alcanzado por la Universidad
se destacan las siguientes instalaciones: 23 laboratorios de Informática, 5
laboratorios de Electromagnetismo y Telecomunicaciones y 14 líneas
punto a punto.
En el ciclo lectivo 1996, la UAI inició su funcionamiento con la
Licenciatura en Comercio Internacional y la Licenciatura en
Comercialización, en las sedes de Buenos Aires y Rosario, y las licencia-
turas en Ingeniería Comercial, Musicoterapia, Terapia Ocupacional y la
carrera de Abogacía en la sede regional Rosario.
En el año 1997 se incorporaron 9 nuevas carreras en la sede Bue-
nos Aires: las licenciaturas en Ingeniería Comercial, en Ciencias de la
Educación, en Abogacía, en Ingeniería en Sistemas Informáticos, en
Psicología, en Musicoterapia, en Publicidad, Medicina, en Educación
Física y Deportes.
En este año se sumaron a las carreras existentes en la sede Rosario
las licenciaturas en Psicología, en Medicina y en Educación Física y
Deportes.
Durante 1998 se abrieron en Buenos Aires las carreras de Arquitec-
tura, y las licenciaturas en Diseño Gráfico, en Producción y Realización
Audiovisual, en Terapia Ocupacional, en Kinesiología y Fisiatría, Profe-
sorado y en Psicopedagogía.
UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA 153
En este año se abrieron en Rosario la carrera de Ingeniería en Siste-

mas Informáticos y Licenciatura en Kinesiología y Fisiatría.
En 1999 se incorporaron en Buenos Aires las licenciaturas en Turis-
mo y en Hotelería, y el profesorado universitario para el Tercer Ciclo de
la E.G.B. y de la Educación Polimodal; y en Rosario comenzaron a
funcionar las licenciaturas en Hotelería, en Turismo, en Diseño Gráfico,
en Publicidad, en Producción y Realización Audiovisual, en Periodismo
y en Arquitectura.
En el año 2000 se implementó la carrera de licenciado en Periodismo
en la Sede Central y en el año 2001 se abrieron la Licenciatura en
Matemática y Contador Público.
En ese mismo año se inició en Rosario el profesorado universitario
para el Tercer Ciclo de la E.G.B. y la Educación Polimodal.
En el año 2002 se abrió la Licenciatura en Gestión de Instituciones
Educativas en Buenos Aires y, en el año 2003, la de Enfermería, en esa
misma sede.
Bajo la órbita de la Facultad de Posgrado se han puesto en funciona-
miento, a partir del año 2003, las maestrías en Investigación Clínica
Farmacológica y en Gestión Internacional, ambos posgrados aprobados
por el Ministerio de Educación.
Asimismo se han diseñado y presentado otras dos maestrías que
fueron remitidas a la CONEAU para su acreditación, estas son la Maes-
tría en Tecnología Informática y la Maestría en Psicología Organizacional.

La Investigación dentro de la Universidad se realiza siguiendo los
tres ejes fundamentales señalados en el Proyecto Institucional y Plan de
Desarrollo para los años 2000-2002.
• La investigación formativa: este eje apunta a la creación de un am-
biente de investigación cuyos principales impulsores son los docentes
y estudiantes, otorgando a las acciones de investigación una dimen-
sión formativa.
• La investigación a través de líneas de trabajo definidas como priori-
tarias en cada Facultad: las líneas de Investigación por Facultad fue-
ron definidas en el año 2000 teniendo en cuenta las prioridades temá-

ticas de cada unidad académica con capacidad de impacto y transfe-
rencia.
• La investigación a nivel de Centros de Estudios: este eje está dedica-
do a la identificación de prioridades y necesidades de desarrollo cien-
tífico y tecnológico y al diseño de programas de investigación, que
conduzcan a la elaboración de propuestas de investigación de alto
impacto social.
Cabe señalar que la UAI cuenta con una Carrera Docente, la cual fue
aprobada por Resolución de CSNº 809/01. Esta carrera refleja el progre-
so logrado como producto del esfuerzo y el mérito personal de los docen-
tes, el cual puede expresarse en la realización de cursos o carreras de
posgrado, investigaciones, publicaciones y otras líneas de actividad y del
consecuente reconocimiento por parte de la Institución.
Los vínculos internacionales que la Universidad establece se han
formalizado a través de la firma de convenios y de su integración a
asociaciones.
De año en año se incrementó la cantidad de convenios internaciona-
les firmados. Hasta el año 2002 se firmaron 32 convenios, entre los
cuales se destacan los firmados con: la Universidad Politécnica de Ma-
drid, Universidad de Almería (España) University of California Berkeley
(EE.UU.), Gujarat Ayurved University (EE.UU.), Michigan State
University (EE.UU.), Howard Johnson Argentina, entre otras. Se resalta
el convenio de pasantías de nivel internacional firmado con Word Wide
Educators, el cual posibilita el desarrollo de un programa de pasantías en
Washington D.C. dando la posibilidad de trabajar como pasantes en un
gran número de universidades, organismos, empresas públicas y privadas
de los Estados Unidos.
En general, estos convenios tienen continuidad, ya que se firman por
tiempo indeterminado o se renuevan periódicamente.
Prospectiva
La Universidad se encuentra trabajando en la promoción de los si-
guientes objetivos, aspectos que pretende intensificar en los sucesivos
años:
UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA 155
• Facilitar la evaluación permanente a partir de contrastar propuestas de

acción y logros alcanzados, en relación con la calidad y excelencia de
los servicios que la Universidad se propone ofrecer.
• Continuar con la evaluación de los Planes de Estudio de las carreras
que están a término, con el fin de garantizar la actualización de los
fundamentos científicos, técnicos y humanísticos sobre los que se sus-
tenta cada cuerpo de carrera.
• Intensificar el trabajo de los sectores, constituidos en el seno de cada
una de las Facultades de la Universidad, a fin de favorecer la consecu-
ción de proyectos de articulación horizontal y vertical de las diversas
asignaturas que integran los Planes de Estudio de las carreras vigen-
tes.
• Seguir implementando las diferentes estrategias utilizadas para favo-
recer el mejoramiento de la formación académica del cuerpo docente
• Planificar nuevos concursos para la incorporación de profesores a los
cuerpos permanentes de la Universidad y a la Carrera Docente.
• Fortalecer las actividades desarrolladas en el área de investigación, de
manera tal de reforzar los abordajes interdisciplinarios, así como tam-
bién la difusión de los resultados obtenidos de las investigaciones
producidas.
• Fomentar el desarrollo de los programas de investigación propuestos
desde los cuatro centros de altos estudios que posee la Universidad y
apoyar institucionalmente a dichas unidades para que alcancen el lo-
gro de los objetivos propuestos.
• Optimizar el aprovechamiento de los convenios nacionales e interna-
cionales firmados por la Universidad e incorporar otros de manera de
acompañar el desarrollo de las actividades de las distintas Facultades.
• Continuar con la incorporación y mantenimiento de los recursos tec-
nológicos necesarios para el desarrollo de la docencia y la investiga-
ción.
• Proseguir con el Plan de Construcciones diseñado.
• Incrementar las colecciones bibliográficas de la Universidad.
Universidad Adventista del Plata
Reseña histórica
La Universidad Adventista del Plata (UAP) está situada en Liberta-
dor San Martín (Puiggari), provincia de Entre Ríos, a cincuenta kilóme-
tros de la ciudad capital, Paraná y a cuatrocientos de la ciudad de Buenos
Aires, capital de la República Argentina.
Los comienzos de lo que hoy es la Universidad Adventista del Plata
se remontan al 26 de septiembre de 1898, cuando la Iglesia Adventista en
la República Argentina decidió iniciar un colegio engarzado en las coli-
nas entrerrianas.
La universidad propiamente dicha se crea en 1990 por transforma-
ción en el ámbito universitario del aquel histórico Colegio Adventista del
Plata fundado en 1898 y que, desde entonces, hasta 1989 ofrecía estudios
de nivel primario, medio y superior. Este complejo educativo ha extendi-
do su influencia rectora no solamente en el medio donde está plantado,
sino también en las regiones nacional, extrarregional e internacional.
El 7 de diciembre de 1990, por Resolución Ministerial Nº 2241/90,
el Instituto Adventista del Plata D-4 (terciario no universitario) se trans-
formó en universidad, integrada por cuatro facultades. Comenzó a fun-
cionar desde ese momento. El 9 de mayo de 2002, por Decreto Nº 795
del Poder Ejecutivo Nacional, recibe la autorización de funcionamiento
definitivo.
La Universidad está respaldada por la Iglesia Adventista del Séptimo
Día con personería jurídica por Decreto Nº 47.390/39, inscripta en el Re-
gistro de Instituciones de Bien Público con el Nº 3.048/43 y en el fichero
de cultos del Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto con el Nº 6. Los
feligreses más antiguos de la iglesia se rastrean en la República Argentina
a principios del siglo XIX. Esta comunidad religiosa opera el segundo
sistema educativo privado más grande del mundo y administra el mayor
sistema unificado internacional de educación en todos los niveles.
Por lo dicho anteriormente, la UAP es el eslabón de una cadena de

más seis mil instituciones educativas distribuidas en 145 países, con más
de un millón de alumnos y 57.000 docentes.
La UAP está situada en medio de las lomadas entrerrianas, en su
propiedad de 300 hectáreas. Su campus, propiamente dicho, abarca un
predio de 25 hectáreas donde se erigen los principales edificios rodeados
por un amplio parque y espacios verdes destinados a la práctica deportiva
y a las distintas actividades de la comunidad universitaria. Entre sus
construcciones se destaca la moderna biblioteca, reconocida como la más
importante de la mesopotamia.
La UAP, por pertenecer a la red mundial de universidades adventistas,
mantiene vínculos directos con todas ellas. Además, ha establecido 170
convenios con universidades nacionales y extranjeras, estatales y priva-
das, empresas y organismos gubernamentales y no gubernamentales.
Los datos más significativos en cuanto a la cantidad de carreras son
los que siguen:
La Facultad de Ciencias Económicas y de la Administración opera
las carreras de Administración, Contaduría Pública, Secretariado y Siste-
mas de Información, con el ofrecimiento de siete títulos.
La Facultad de Humanidades, Educación y Ciencias Sociales ofrece
las carreras de Psicología, Psicopedagogía, Ciencias de la Educación,
Inglés, Educación Física, Comunicación Social, Trabajo Social, Profeso-
rado Inicial y EGB 1, 2 y 3, con el ofrecimiento de diecisiete títulos.
La Facultad de Ciencias de la Salud brinda las carreras de Medicina
(acreditada por Resolución Nº 397/01 de la CONEAU), Nutrición,
Kinesiología y Enfermería, con el ofrecimiento de cinco títulos.
La Facultad de Teología ofrece la carrera de Teología, con el ofreci-
miento de dos títulos.
En síntesis, en la UAP se dictan 18 carreras y se ofrecen 31 títulos.
Anualmente asisten a sus aulas alrededor de 2.000 alumnos prove-
nientes de todas las provincias argentinas y de más de treinta países. Del
total de alumnos, 900 viven en siete residencias estudiantiles. El resto
vive en la localidad, con sus padres o radicándose durante el período
lectivo en departamentos de los cuales muchos de ellos son de la propia
Universidad.
UNIVERSIDAD ADVENTISTA DEL PLATA 159
Como fue dicho, la UAP recibe alumnos provenientes de diferentes

realidades culturales y sociales. A todos les ofrece una formación sólida
y equilibrada de conocimientos, habilidades, competencias y valores apro-
piados para la profesión que han elegido. Los apoya para que lleguen a
ser personas activas e independientes; favorece su educación continua y
los estimula para que cultiven una relación personal con Dios.
Todos los estudiantes pueden participar en diferentes actividades por
medio de seis asociaciones estudiantiles que los contienen y orientan sus
intereses vocacionales. Asimismo, los representantes de los alumnos in-
tegran las diferentes comisiones y consejos de gestión universitaria.
En la institución enseñan alrededor de 350 docentes. Los profesores,
además de los de dedicación exclusiva que residen en la localidad, proce-
den de universidades estatales y privadas de las ciudades de Paraná,
Santa Fe, Rosario, Córdoba, Buenos Aires y otros puntos. Por contrato,
también son incorporados docentes profesionales del exterior.
Los profesores contribuyen a la formación armoniosa de la persona-
lidad de los educandos y al desarrollo de un ambiente estimulante de
estudio que promueva el pensamiento creador. Se espera que el ejemplo
de ellos sustente los valores cristianos tanto como la competencia profe-
sional.
Universidad Atlántida Argentina
Reseña histórica
La Universidad Atlántida Argentina nació bajo el influjo de una
región con características únicas dentro del litoral marítimo argentino, la
que se ha convertido, con el transcurso de los años, en una zona netamente
turística. Desde el Partido de la Costa, responde al desafío para el cual
fue creada, por medio de la investigación y del estudio de sus potenciali-
dades, con el fin de insertarse en el país como un polo de desarrollo.
Hacia 1990, en una reunión pública, a la que asistieron centenares de
vecinos, fue creada la Fundación Atlántida Argentina, la que tuvo como
principal finalidad efectuar los trámites y gestiones que llevaran a crista-
lizar la idea de crear la Universidad.
El intendente municipal del Partido de la Costa y los intendentes de
las regiones vecinas y áreas de influencia prestaron su apoyo incondicio-
nal al proyecto en un acta declarada histórica. A todos los unía la espe-
ranza de lograr mantener el arraigo de los jóvenes que debían emigrar a
los grandes centros urbanos para completar su educación.
Luego de varios años de trabajo constante se emite el Decreto 491/
94, por el que se creó la Universidad Atlántida Argentina. Finalmente, el
Ministerio de Educación autorizó el funcionamiento de las siguientes
facultades y carreras:
• Facultad de Ciencias Económicas. Carreras: Contador Público, Li-
cenciatura en Comercialización, Técnico Universitario en
Comercialización, Licenciatura en Administración.
• Facultad de Psicología. Carreras: Licenciatura en Psicología, Licen-
ciatura en Psicopedagogía.
• Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Carrera: Abogacía.
• Facultad de Ingeniería. Carreras: Ingeniería en Informática, Licencia-
tura en Informática, Analista de Sistemas.
• Facultad de Humanidades. Carreras: Licenciatura en Turismo. Guía
de Turismo.
La Universidad comienza sus actividades en 1995, en Mar de Ajó.

En 1997 comenzó a funcionar el Anexo N° 1 Localización Dolores, en la
ciudad homónima. Ingentes esfuerzos demandaron a la Fundación
Atlántida Argentina ver concretado el edificio donde hoy funciona inte-
grada la Universidad. El 23 de diciembre de 1998, ante la presencia de
autoridades nacionales, provinciales y municipales se declara oficialmen-
te inaugurada la primera etapa de su construcción. El mismo día, en un
acto académico, se nombró Doctor “Honoris Causa” al señor gobernador
de la provincia de Buenos Aires, Doctor Eduardo Duhalde.
En 1998 también comenzó a funcionar el Anexo N° 2 Localización
General Madariaga y en 1999 el Anexo Pinamar. En 1999 egresa de la
Universidad su primera promoción de graduados.
En el año 2000 se efectúa la apertura del Anexo Mar del Plata. De
esta manera se cumple con el proyecto de la Fundación Atlántida Argen-
tina: hacer de esta Universidad una institución de carácter regional.
Las actuales autoridades decidieron reorganizar, para su mejor fun-
cionamiento, la estructura de anexos. Además, se consideró que el com-
promiso con algunas localidades ya había sido cumplido; es por ello que
el 31 de mayo de 2002 se dispuso cerrar el Anexo Pinamar y, a fines del
mismo año, se procedió a hacer lo mismo con el Anexo Madariaga.
En la actualidad son alrededor de mil los alumnos provenientes de
toda la región los que se educan en esta casa de altos estudios.
En estos pocos años de vida, ha sido inquietud permanente de las
autoridades universitarias mantener una política de puertas abiertas hacia
la comunidad en la que se encuentra inserta. En este sentido se creó, en
el año 1997, la Subsecretaría de Extensión Universitaria que se ha encar-
gado de ofrecer cursos y seminarios cubriendo un amplio espectro de
temáticas destinados no sólo a profesionales, sino a todos los miembros
de la comunidad en distintas áreas. Estos cursos son previamente infor-
mados al Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, otorgándose
certificados de asistencia intervenidos por el mismo.
A través de esta subsecretaría se firmaron convenios de pasantías
con importantes empresas, organismos oficiales y los municipios del Par-
tido de la Costa, Dolores, General Madariaga y Villa Gesell para la
realización de pasantías. También se implementó una bolsa de trabajo
para beneficio de los alumnos. Se firmaron además convenios con entida-
des educativas para el dictado de cursos y seminarios en Capital Federal.
UNIVERSIDAD ATLÁNTIDA ARGENTINA 163
La política general de Investigación y Desarrollo de la Universidad

Atlántida Argentina está dirigida a promover aquellos temas que se rela-
cionan principalmente con el desarrollo de la Región Atlántida y el servi-
cio a la comunidad. Apoya la preocupación del Poder Ejecutivo, del go-
bierno de la provincia de Buenos Aires y de los municipios de la región en
la incorporación de obras que promuevan el desarrollo agropecuario, in-
dustrial, de comercio y servicios, de infraestructura, desarrollo urbano y
portuario, turismo y estudios de la red vial y transportes.
Paralelamente se fomentan temas de las ciencias básicas, evaluando
su interés en un contexto de nivel mundial.
La Universidad Atlántida Argentina se encuentra adherida al “Pro-
grama de Becas” de la Agencia Española de Cooperación Internacional
(A.E.C.I.).
El objetivo de esta adhesión es impulsar la participación de estudian-
tes y profesores en la acción exterior aportando con su capacidad una
contribución al desarrollo de las sociedades iberoamericanas, a su acer-
camiento y vinculación.
Prospectiva
La Universidad Atlántida Argentina trabaja para mejorar y ampliar
las posibilidades de crecimiento de la región y, aunque su situación se
encuentra ligada al marco de referencia que le da el país donde está
inserta, espera continuar desarrollándose de acuerdo con su proyecto y
contribuir con sus acciones institucionales al crecimiento de las localida-
des de la zona y lograr de esta forma un avance que beneficie a la
provincia y al país.
La puesta en marcha de distintas actividades tales como simposios,
cursos, jornadas y conferencias, son y serán una herramienta de excelen-
cia académica para estudiantes y graduados, que también en muchas
oportunidades se ha ampliado a toda la comunidad, la cual ha respondido
siempre de manera positiva.
Este centro educativo de estudios superiores influirá decisivamente en el
mejoramiento del nivel cultural y económico de la población: de manera
directa a través de la oferta de sus carreras, la organización de convenios,
pasantías e intercambios, e indirectamente, mediante la inserción de sus
graduados en las organizaciones intermedias, tanto privadas como públicas.
Universidad Austral
Reseña histórica
La fundación de la Universidad Austral es el resultado de un dilatado
camino de preparación y trabajo de un grupo numeroso de prestigiosos
profesionales, académicos y científicos que comenzaron a impulsar el
proyecto en 1964. Se buscaba consolidar un grupo de personas compro-
metidas con el ideal de recrear las condiciones necesarias para contar en
nuestro país con una institución de educación superior capaz de contri-
buir al desarrollo cultural, académico, social y económico de toda la
sociedad.
En términos jurídicos, el primer paso se dio en 1977 con la constitu-
ción de la Asociación Civil de Estudios Superiores (ACES), una entidad
sin fines de lucro. ACES ha estado comprometida desde entonces en el
apoyo y desarrollo de todos los pasos de la Universidad, asegurando
mecanismos de consulta y asesoramiento permanente que han contribui-
do significativamente a la buena marcha y maduración de la institución.
En 1978, ACES fundó el Instituto de Altos Estudios Empresariales
(IAE), una de las primeras escuelas de posgrado en administración y direc-
ción de empresas en la Argentina. La utilización integral de métodos acti-
vos y participativos contribuyó a su desarrollo. La consolidación de su
prestigio supuso un fundamento clave para la Universidad, al permitir
difundir el ideario educativo y universitario de ACES entre un grupo im-
portante de empresarios y directivos del sector privado, sin cuyo posterior
apoyo el desarrollo de la institución hubiera sido mucho más lento.
En 1987 se creó el Instituto de Investigación y Posgrado con el
objetivo de impulsar la realización de actividades de investigación y
cursos de perfeccionamiento en las áreas del Derecho y las Ciencias
Sociales. Se realizaron importantes aportes en distintas especialidades
del Derecho Administrativo y Empresario.
Por ese tiempo, ACES decidió poner en marcha el proyecto de la
Universidad Austral y comenzó a preparar la solicitud de autorización
para su funcionamiento. En 1990, gracias al empuje del grupo promotor

de la Facultad de Ciencias Empresariales en Rosario, se determinó proce-
der a la presentación. La autorización provisoria por parte del Ministerio
de Educación se recibió en 1991 (Resolución Nº 289/91). A partir de ese
momento se pusieron en marcha varias facultades y carreras de grado y
posgrado, en Rosario y en la sede central que se estableció en la ciudad
de Buenos Aires.
En 1997, la Universidad Austral presentó al Ministerio de Cultura y
Educación la solicitud de autorización definitiva, ya que en esos momen-
tos había cumplido con las distintas instancias previstas por la Ley de
Educación Superior, que la habilitaban a ser objeto de evaluación externa
por parte de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Univer-
sitaria, tarea que se realizó en 1999.
En 1998 se inauguró el campus de la Universidad en Pilar. La primera
unidad académica en trasladar su sede al campus fue el IAE, la Escuela de
Dirección y Negocios de la Universidad. En octubre de 1999 se trasladó a
Pilar la Facultad de Ciencias Biomédicas, que comenzó a funcionar utili-
zando un sector del edificio del Hospital Universitario, centro que abrió sus
puertas para la atención de pacientes en mayo del año 2000.
La puesta en marcha del campus de Pilar supuso un paso muy importan-
te dentro del Proyecto Institucional de la Universidad Austral, que contempla
específicamente su desarrollo en un campus como un factor clave de su
ideario educativo. Está proyectado el traslado de la sede central a Pilar.
La composición de carreras es:
• IAE-Escuela de Dirección y Negocios (sede Campus Pilar): Carrera
de posgrado, Magíster Profesional en Dirección de Empresas (versio-
nes par-time y full-time).
• Facultad de Ciencias Empresariales (sede Rosario): Carrera de gra-
do, Licenciatura en Ciencias Empresariales, Contador Público. Carre-
ra de posgrado, Maestría en Asesoramiento Jurídico de Empresas,
Maestría en Ciencias Empresariales.
• Facultad de Comunicación (sede Central-Buenos Aires): Carrera de
grado, Licenciatura en Comunicación Social. Carrera de posgrado,
Doctorado en Comunicación Social, Maestría en Gestión de la Comu-
nicación en las Organizaciones.
UNIVERSIDAD AUSTRAL 167
• Facultad de Ingeniería (sede Central-Buenos Aires): Carrera de gra-

do, Ingeniería Industrial, Ingeniería Informática.
• Facultad de Derecho (sede Central-Buenos Aires): Carrera de grado,
Abogacía. Carrera de posgrado, Maestría en Derecho Administrativo,
Maestría en Derecho Empresario, Doctorado en Derecho, especializa-
ción en Derecho Tributario, especialización en Derecho Penal, espe-
cialización en Derecho de la Regulación de Servicios Públicos, Maes-
tría en Derecho y Magistratura Judicial.
• Facultad de Ciencias Biomédicas (sede Campus Pilar): Escuela de
Medicina. Carrera de grado, Medicina. Carrera de posgrado, Doctora-
do en Ciencias Biomédicas.
• Escuela de Enfermería: Carrera de grado, Licenciatura en Enfermería,
Enfermero Profesional (título intermedio), Carrera de posgrado, espe-
cialización en Enfermería Neonatal.
• Escuela de Educación (sede Central-Buenos Aires): Programa de Di-
rección de Centros Educativos (DICE).
• Instituto de Ciencias para la Familia (sede Central-Buenos Aires):
Programa de Orientación Familiar (presencial y a distancia)
Características de la Universidad
• Asumimos la calidad en la enseñanza como un objetivo prioritario.
Entendemos la enseñanza como una actividad destinada a comunicar
conocimientos científicos y humanísticos, como una contribución a la
plenitud personal de los estudiantes, mediante una adecuada transmi-
sión de valores morales y culturales, a la luz de la doctrina católica.
• Procuramos que se integren todos los saberes y que se evite la tenden-
cia a parcializar el conocimiento en la estrechez de las especialidades.
• A la investigación, que contribuye al mejor cumplimiento de la activi-
dad educativa, la entendemos como búsqueda de la verdad que ha de
realizarse con apertura y gran rigor científico, no exenta de la visión
prospectiva que comprometa a la universidad con el futuro.
• La actividad de extensión la proponemos como servicio amplio a la
sociedad, mediante una actitud sensible y activa frente a los grandes
problemas que afectan al bien común, sin que ello implique tomar
actitudes políticas que la comprometan corporativamente.
• Nos proponemos ser una universidad con proyección nacional e interna-

cional y que, a la vez, en toda su actividad favorezca el bien particular
de cada uno de los miembros de la comunidad universitaria: profesores,
alumnos, administrativos, antiguos alumnos y benefactores.
• Es misión propia de la Universidad Austral pensar y anticiparse a los
cambios sociales, científicos y tecnológicos, para poder orientarlos al
desarrollo pleno del hombre.

La Universidad Austral propone como característica distintiva de su
proyecto institucional el estímulo y la promoción de la actividad investi-
gadora de sus profesores. Su gestión especializada está a cargo de la
Dirección de Investigación. Para asegurar lo anterior, se estableció:
• La exigencia del título máximo en su especialidad para incorporarse
al claustro académico, que supone la preparación básica comúnmente
requerida para la ejecución y dirección de tareas de investigación.
• La tendencia a que en todas las unidades académicas exista un núme-
ro importante de profesores con dedicación exclusiva, facilitando la
disposición del tiempo necesario para la investigación. Actualmente,
la Facultad de Comunicación de la Universidad cuenta con más del 50
por ciento de profesores con dedicación exclusiva.
• La evaluación de la actividad investigadora como requisito para avan-
zar de una categoría a otra en la carrera académica.
• La incorporación metodológica de investigación en la enseñanza.
• La inclusión de las actividades de investigación en el plan de desarro-
llo académico personal.
La Dirección de Investigación elabora periódicamente un plan gene-
ral de investigación acorde con los fines de la Universidad Austral, con
sus rasgos de identidad y con el proceso de su desarrollo. Una vez apro-
bado por el rectorado, cada unidad académica lo tiene en cuenta al defi-
nir las líneas propias de investigación.
Las líneas prioritarias de investigación de la Universidad son las
siguientes: Bioética, Familia y Realidad Contemporánea y Responsabili-
dad Ciudadana y Social de la Empresa.
UNIVERSIDAD AUSTRAL 169
En líneas generales, la Universidad Austral tiene los siguientes crite-

rios para las relaciones internacionales:
• Cada unidad académica privilegiará las relaciones con un número
reducido de universidades extranjeras de sobresaliente prestigio. Se
buscará que profesores de dichas instituciones formen parte de los
Consejos Académicos Asesores de la unidad o de programas específi-
cos, previéndose los adecuados mecanismos de consulta. En este sen-
tido se puede destacar la relación que el IAE, la Escuela de Dirección
y Negocios de la Universidad Austral, mantiene desde hace 20 años
con la Harvard Business School y el IESE de Barcelona. También la
relación entre la Facultad de Ciencias Biomédicas y el Karolinska
Institut y el University of Pennsylvania Medical Center, o la Facultad
de Comunicación con la Universidad de Navarra, entre otras muchas
vinculaciones internacionales.
• Los programas de intercambio de alumnos reciben especial atención
para que las exigencias académicas y el reconocimiento de los estu-
dios en el exterior nunca supongan una alternativa de menor nivel que
lo que se pide en el propio programa, ni se altere la formación que
reciben en el marco del ideario de la Universidad Austral.
• Las unidades académicas fomentan la admisión e integración de alum-
nos extranjeros en sus propios cursos, y su número creciente es mani-
festación del prestigio que ha adquirido la Universidad.
Universidad Blas Pascal
Reseña histórica
El Ministerio de Educación y Justicia de la Nación, por Resolución
Ministerial Nº 2358/90, autorizó la creación y el funcionamiento provisorio
de la Universidad Blas Pascal (UBP), que comenzó a funcionar en 1991
en la ciudad de Córdoba. La aprobación contenía, entre otras disposicio-
nes, los siguientes elementos importantes dentro del proyecto original:
• El artículo 3 establecía que la Universidad estaría organizada por
departamentos, siendo los siguientes: “Ciencias de la Administración,
Ciencias Humanas, Ciencias Sociales y de la Comunicación, Electró-
nica, Informática, Matemática y por el Centro de Investigación y De-
sarrollo”.
• Por otra parte, en su artículo 5 aprobaba los planes de estudio de las
siguientes carreras: “Ingeniería en Telecomunicaciones, Licenciatura
en Informática, Licenciatura en Pedagogía de la Matemática, Licen-
ciatura en Estadística Aplicada, Profesorado de Computación y Mate-
mática, Licenciatura y Profesorado en Psicopedagogía y Licenciatura
en Ciencias de la Comunicación”.
Este número inicial se incrementó con nuevas carreras, como Licen-
ciatura en Administración, Contador Público, Abogacía, Arquitectura,
Licenciatura en Diseño Gráfico, Diseño de Interiores, Licenciatura en
Educación Física y Tecnicatura en Relaciones Públicas –esta última dic-
tada hasta el año 1998–, Licenciatura en Turismo, Licenciatura en Ges-
tión Ambiental, Licenciatura en Comunicación Audiovisual, Licenciatura
en Comunicación Institucional.
A partir del año 2000 dieron comienzo dos nuevas carreras de grado:
la Licenciatura en Comunicación Audiovisual y la Licenciatura en Co-
municación Institucional, discontinuando las carreras de Licenciatura en
Ciencias de la Comunicación y la de Técnico Universitario en Relacio-
nes Públicas.
Asimismo, en dicho año comenzaron a dictarse carreras de grado, en

la modalidad “a distancia”, tales como: Contador Público, Abogacía,
Licenciatura en Administración, Licenciatura en Gestión Ambiental y
Licenciatura en Turismo.

La Universidad diseñó una estrategia de investigación, teniendo en
cuenta el impacto y la trascendencia que tiene esta función en el desarro-
llo y la calidad de los servicios ofrecidos. La UBP concibe la investiga-
ción como el pilar de la producción de nuevos conocimientos que consti-
tuyen la base de los estudios de grado y de posgrado. Desde 1998 a la
fecha se otorgaron alrededor de 200 becas, pasantías y subsidios de in-
vestigación.
A partir de 1995 comenzó a desarrollarse un muy intenso trabajo
destinado a diseñar el sistema de comunicaciones de la UBP, con miras a
conformar lo que ha sido llamado “comunidad digital”. Por ello se auto-
rizó el funcionamiento de un equipo para que investigara e implementara
la Intranet de la Universidad, que actualmente cuenta con más de 350
bocas de conexión y más de 5.000 docentes y alumnos que se conectan
con la Universidad desde sus domicilios, con múltiples servicios como
trámites académicos diversos, transferencia de archivos, correo electróni-
co y conferencias.
Asimismo, otro equipo trabajó desde 1995 en el proyecto Internet
Universidad Blas Pascal, con el objetivo fundamental de brindar acceso a
los servicios de Internet a toda la comunidad educativa.
Dentro de los proyectos de investigación referidos a la utilización de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a partir de
1998 se ha subvencionado un equipo interdisciplinario, denominado
Edutec, dirigido por el responsable de la Secretaría de Tecnologías e
integrado por personal proveniente de Ciencias de la Comunicación, In-
formática y Diseño Gráfico, con el fin de investigar e implementar los
usos de las herramientas tecnológicas en la Educación a Distancia.
Desde 1998 a la fecha se han vuelto a otorgar becas de investigación
y subsidios para docentes y alumnos de la casa.
Respecto de la vinculación de la Universidad con organismos de
promoción a la investigación, vale destacar que la UBP forma parte del
UNIVERSIDAD BLAS PASCAL 173
Programa de Tutorías a Equipos de Investigación, como institución sig-

nataria del acuerdo que mantiene con la Agencia Córdoba Ciencia. Este
programa, iniciado en el año 2002 y continuado en el 2003, tiene a su
cargo la ejecución del proyecto consistente en asistencia técnica a equi-
pos de investigación que la requieran.
La Universidad ha puesto especial énfasis en la movilidad y el inter-
cambio internacional, relacionándose con instituciones de otros países
con el fin de fortalecer sus propios programas académicos, de movilidad
estudiantil fundamentalmente, de investigación y de extensión. De allí
que la institución contara, desde sus inicios, con Argentum, unidad aca-
démica encargada de diseñar y ejecutar programas de intercambio.
Las relaciones internacionales de la institución se fortalecen por la
realización de convenios con instituciones y organizaciones del exterior,
tales como Red Latinoamericana de Cooperación Universitaria, Universi-
dad Diego Portales de Chile, University of Léthbridge Laadá, Facinter de
Curitiba, Institut Superieur du Commerce de París-Francia, East Central
Colleges (ECC) (Bethany College, Capital University, Heidelberg College,
Marietta College, Mount Union College, Muskingum College, Otterbein
College, Westminster College), Kansai Gaidai University, Richmond
University; cuyos beneficiarios son alumnos, egresados y docentes de la
institución.
Prospectiva
• En los planes de estudio, analizar con detenimiento el modo en que
éstos permiten una formación adecuada a las necesidades sociales
actuales y futuras, integran una formación teórica práctica suficiente,
incluyendo un equilibrio entre ambas y, finalmente, monitorear la
flexibilidad de los planes, de modo de permitir la incorporación conti-
nua de nuevos contenidos.
• Desarrollar modalidades metodologías que incorporen más intensa-
mente el uso de Internet, videos y otras técnicas, tales como discusión
de experimentos y lectura orientada por guías.
• Trabajar intensamente para mejorar la gestión institucional, de modo
de disminuir el impacto de las trabas organizativas en el desempeño
de las funciones docentes.
• Continuar mejorando la calidad del material bibliográfico, las revis-

tas, CD, videos y otros materiales en la biblioteca de la Universidad.
• Dar continuidad y generar un proceso de evaluación continua a me-
diano y largo plazo de las políticas de investigación de la UBP, que
contemple entre otros aspectos: las disciplinas, los problemas, los
investigadores formados y los nuevos, el financiamiento, los criterios
de evaluación de los proyectos, y las vinculaciones entre investiga-
ción, docencia y extensión.
• Continuar orientando la oferta académica de posgrado y de educación
continua a la investigación científica y tecnológica con importante
transferencia a los distintos sectores de la sociedad.
• Avanzar en la mejora de la lógica de la racionalidad de los procesos
de planeamiento y evaluación institucional.
Universidad Champagnat
Reseña histórica
En el año 1971, el Instituto Superior Champagnat de los Hermanos
Maristas, fundado en el año 1967, se transforma en Facultad de Ciencias
Empresariales Marcelino Champagnat, dependiente de la Universidad
Católica de Cuyo. Resolución Nº 1009 de abril de 1971 del Ministerio de
Cultura y Educación.
En 1991, el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación autoriza
el funcionamiento de la Universidad Champagnat conformada por la
Unidades Académicas de la Facultad de Ciencias Empresariales Marcelino
Champagnat, Resolución Nº 586 del 4 de septiembre de 1991.
En 1994, el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación otorga a
la Universidad Champagnat la autorización definitiva para funcionar como
institución universitaria privada, Resolución Nº 3404 del 23 de diciembre
de 1994.
La Universidad Champagnat continúa su inalterable función social
de educar a la juventud, como lo hiciera el Padre Marcelino Champagnat
para convertirla en destacados profesionales y hombres y mujeres de
bien. Para lograr esto se necesita una visión actualizada y orgánica per-
manente de la realidad de nuestro mundo.
Son fines de la Universidad:
I. La formación plena del hombre a través de la universidad del
saber y del desarrollo armonioso de su personalidad.
II. La formación de universitarios capaces de actuar con responsa-
bilidad y patriotismo al servicio de la Nación.
III. La investigación de la verdad y el acrecentamiento del saber.
IV. La preparación de profesionales, técnicos e investigadores nece-
sarios para el país.
V. La preservación, difusión y transmisión de la cultura y en espe-

cial del patrimonio común de valores espirituales de la naciona-
lidad.
VI. Los establecidos en la Ley Nº 24.521.

La política en el área de investigación contempla:
• Desarrollar la investigación e innovación tecnológica, apoyando las
iniciativas de decanos, docentes y alumnos.
• Diseñar actividades que integren a todas las unidades económicas,
para aprovechar mejor los recursos, evitar superposiciones y aumentar
el agregado de valor educativo.
A partir del año 1999, consecuentemente con una de las políticas
plasmadas en el Plan de Desarrollo Académico, se crea la Secretaría de
Investigación que tiene por finalidad, en primera instancia, la formación
del recurso humano de los profesores que quieran iniciarse en la investi-
gación.
Consecuentemente, se recopilaron los seminarios y tesinas desarrolla-
dos hasta la fecha, eligiendo tres líneas de investigación básica en las áreas
del Derecho, Informática y las Ciencias Sociales, asignando los recursos
financieros necesarios para el desarrollo de las mismas, como así también
los recursos bibliográficos y administrativos correspondientes.
A la par se crea la Editorial de la Fundación Santa María, que tiene
como finalidad brindar un espacio y medio gráfico donde los integrantes
del claustro académico puedan efectuar las publicaciones de los trabajos
intelectuales que enriquecerán la formación académica.
La Universidad es miembro de la Asociación de Universidades de
América Latina y Caribeñas para la Integración-AUALCPI, creada en el
año 1993.
AUALCPI nace con una gran claridad de objetivos y metas, que
emanan de su Carta Magna, preparada por un conjunto de universidades
con una vocación muy especial y trascendente. Su objetivo primordial es
la formación integral del hombre y el bien de la sociedad mediante la
investigación científica y la transmisión del saber, que unidas en intere-
UNIVERSIDAD CHAMPAGNAT 177
ses y perspectivas comunes persiguen los fines concretos de la cultura,

porque creemos que el saber que buscamos no puede ser limitado por
cerrados conceptos de soberanía cultural o política que impidan el libre
intercambio ideológico entre los pueblos. Conforme lo expresado, deviene
claro que, desde la perspectiva de su creación, se debe enfatizar la rela-
ción: cultura y educación. Actualmente, AUALCPI es una red de 120
universidades, que en el 2003 cumple diez años de su creación.
Prospectiva
Consolidar el proyecto educativo a través de la ejecución de las
siguientes acciones, previstas en nuestro Plan de Desarrollo Estratégico
del área académica, a saber:
• Ampliar el desarrollo de actividades de posgrado en áreas específicas
según necesidades de la comunidad, regional, nacional e internacio-
nal.
• Incrementar la participación de intercambio y transferencia de conoci-
miento en la red de universidades que integran AUALCPI y el Progra-
ma Interuniversitario de la Agencia Española de Cooperación Interna-
cional-AECI a través del intercambio de profesores y alumnos, y del
desarrollo de actividades de investigación en proyectos de interés co-
mún para la región.
• Utilizar la Autoevaluación como herramienta de mejora continúa del
servicio educativo.
Universidad de
Ciencias Empresariales y Sociales
Reseña histórica
La Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES) es una
institución de Educación Superior de gestión privada de alto rigor acadé-
mico en el proceso de transmisión del conocimiento y en el desarrollo de
la investigación.
Su proyecto estratégico, su economía y organización, hacen posible
que una población estudiantil de medianos recursos pueda cursar en ella
sus estudios.
UCES desarrolla intensa relación con universidades de primer nivel,
de América, Europa y Asia, además de una prolífera e intensa actividad
extracurricular de extensión universitaria, en general, de carácter gratuito.
El día 4 de octubre de 1991 fue anunciada por el ministro de Cultura,
Educación y Justicia de la Nación, Antonio Salonia, la resolución que
autorizaba el funcionamiento de la Universidad, conformada por sus ór-
ganos de gobierno y las facultades de Ciencias Empresariales, de Cien-
cias Económicas y de Comunicación Social, así como la creación de las
licenciaturas en Comercialización, Administración de Empresas, Comer-
cio Exterior, Publicidad y Periodismo.
Se crea en 1994 el Departamento de Relaciones Internacionales, an-
ticipándose de alguna manera a lo que poco tiempo después constituiría
una realidad: el amplio intercambio entre instituciones de enseñanza su-
perior en el ámbito internacional.
Un estudio llevado a cabo entre 1995 y 1996 planteó la posibilidad
de abrir una subsede en la ciudad de Rafaela, provincia de Santa Fe,
sociedad preocupada por el éxodo de su gente joven que buscaba forma-
ción universitaria en otras ciudades. El proyecto fue elogiado por las
fuerzas vivas de la región. La resolución se aprobó en 1998.
Hacia 1997 comenzó a estudiarse la problemática situación de la for-
mación médica. El intento de aportar soluciones a las falencias observadas
determinó la idea de desarrollar en UCES esta área del conocimiento.
Un grupo de analistas médicos recomendó acelerar el proyecto de

creación de una carrera de Medicina de grado. Este proyecto se basó en la
concepción de la Medicina como una Ciencia Biosocial que fundamenta su
progreso en la investigación, la tecnología y los recursos humanos. Busca
mejorar la calidad de vida de la comunidad con acciones de promoción de
la salud, prevención, tratamiento de enfermedades y rehabilitación.
A partir de 1999 se desarrollaron estudios tendientes a preparar nue-
vas licenciaturas en Psicología, Filosofía, Sociología y Ciencias Políti-
cas, completando así una Facultad de Ciencias Sociales de relevancia.
Finalmente habrá de analizarse la hipótesis de llevar a la categoría
de Estudio Universitario una nueva carrera vinculada con la producción
y la logística, con aplicación de técnicas de alta complejidad desarrolla-
das por el avance tecnológico de la sociedad y el sector productivo. Esto
daría una carrera nueva vinculada con la Producción y la Logística.
Es previsible entonces pensar que el próximo período será sumamen-
te fructífero para el desarrollo del Proyecto Universitario de UCES.
Actualmente, UCES posee cinco facultades: Ciencias Económicas,
Ciencias Empresariales, Ciencias Jurídicas y Sociales, Ciencias de la
Salud y Comunicación Social, donde se dictan 21 carreras de grado. Las
cinco con las que comenzó su actividad son: Comercialización, Comer-
cio Exterior, Administración de Empresas, Publicidad y Periodismo. A
éstas se le fueron sumando en distintos momentos: Abogacía, Adminis-
tración de Servicios de Salud, Comunicación Social, Contador Público,
Economía, Gerenciamiento Ambiental, Medicina, Recursos Humanos,
Psicología, Kinesiología y Fisiatría y Nutrición.
En el 2002 se incorporaron también las licenciaturas en Dirección de
Negocios, Ciencias del Gobierno, Filosofía y Sociología. La elección de
estas carreras responde a una profunda intención de responder a necesi-
dades de la sociedad argentina, en la medida en que UCES puede realizar
aportes para la transformación positiva de la realidad nacional, fiel a su
rol académico y al mandato de sus creadores.
UCES ofrece posgrados que cubren áreas de la actividad empresaria
y profesional actual. En UCES se pueden cursar el Doctorado en Dere-
cho (con orientación en Derecho Privado) y el Doctorado en Psicología y
las maestrías en Dirección de Comunicaciones Institucionales, en Direc-
ción de Recursos Humanos, en Investigación de Mercados, Medios y
Opinión, en Administración y Marketing Estratégico, en Administración
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES 181
de Servicios de Salud, en Transportes, en Negocios Internacionales y en

Problemas y Patologías del Desvalimiento. También ofrece las especiali-
zaciones en Docencia Universitaria, Psicoanálisis con Niños, Psicoanáli-
sis con Adolescentes y Psicología Forense.

La Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales creó en 1996
su Departamento de Investigaciones.
En UCES conviven saberes tradicionales con cierta forma instituida
de validación y difusión (economía, derecho, psicología, medicina) con
saberes profesionales (publicidad, marketing, comercio exterior) que tie-
nen estándares de validación de otra naturaleza.
Debíamos evitar que ambos tipos de saberes se mantuvieran como
compartimentos estancos y sin comunicación, puesto que correríamos el
riesgo de tener, o bien una ciencia despojada de todo razonamiento prác-
tico o bien un conocimiento práctico autista. Dado que ambos saberes
son de interés en nuestra Universidad, ambos debían ser legítimamente
reconocidos a partir de sus especificidades y posibilidades.
El Departamento de Investigaciones ha provisto, en forma regular y
periódica, asesoramiento metodológico a profesores, investigadores, so-
bre contenidos curriculares en sus áreas de incumbencia y apoyo especí-
fico a quienes deben realizar sus trabajos finales de carrera o sus tesis.
Otra de las tareas que le cupo desarrollar al Departamento en estos años
fue la de articular los trabajos de investigación que se llevan a cabo en
diversos Institutos –de Estudios de la Comunicación Institucional, de Estu-
dios e Investigaciones Ambientales, de Calidad de Vida y Administración
Sanitaria y de Estudios Laborales y Sociales–, centralizarlos y difundirlos.
UCES desarrolla una intensa actividad internacional, estableciendo
estrechos contactos con las más importantes universidades del mundo y
creando una red de vinculaciones que enriquece a sus docentes y alumnos.
UCES tiene relación a través de diversos convenios –de
complementación, de investigación e intercambio, de cooperación en grado
y posgrado– con más de 50 instituciones de todo el mundo, Luterana de
Brasil; Massachussets (EE.UU.); Pompeu Fabra, Barcelona (España); Bath
(Inglaterra); Renmin, Beijing (China); Santiago de Compostela, Galicia
(España); State University of New York, Nueva York (EE.UU.);
Ca´Foscari di Venezia, Padova (Italia); Malardalens Hogskola, Suecia;

Center for European Studies, Maastrich (Holanda).
La UCES, además, cuenta con un Centro de Producción de Radio,
Televisión, Música e Informática, que constituye un verdadero centro de
inteligencia y tecnología aplicadas a los medios de comunicación.
ProdUCES nació como un centro multimedia creado por la UCES para
apoyo de sus estudiantes, especialmente los de carreras como Periodis-
mo, Comunicación Social, Abogacía, Publicidad, que pueden ejercitarse
en el manejo de los medios audiovisuales. Este centro también produce
programas para televisión por cable, como “Universo Deportivo”, desti-
nado a apoyar al deporte amateur de todo el país.
En sus instalaciones se desarrolla anualmente un programa de cursos
de extensión universitaria de corta duración sobre Operación Técnica de
Radio, Producción Radiofónica, Locución, Periodismo Deportivo,
Musicalización para Radio y Televisión y Realización de TV y Video
destinados a personas interesadas en las actividades audiovisuales.
Otro aspecto de ProdUCES lo constituyen sus actividades culturales,
entre las que se destaca su ciclo de espectáculos teatrales y musicales y
de las que también forman parte las representaciones de teatro para estu-
diantes secundarios.
La UCES cuenta con una biblioteca especializada con temas relacio-
nados con las carreras que en ella se cursan. Su catálogo está digitalizado,
lo que permite a alumnos y docentes consultarlos mediante sus propias
PC, directamente desde sus casas. Los servicios que presta son los si-
guientes: sala de lectura parlante y de lectura silenciosa; sector de videos,
servicios de referencia, de préstamo en sala o a domicilio, de prestamos
interbibliotecarios y de publicaciones de guía al usuario.
Su misión prioritaria es facilitar a los miembros de la Universidad
el acceso a la información científica, impulsando una renovada visión
de la gestión de la información ante los nuevos paradigmas resultantes
del avance tecnológico y apuntando a integrar sus servicios al proceso
enseñanza-aprendizaje.
El acceso al mundo laboral es una de las mayores preocupaciones que
enfrentan los estudiantes y graduados universitarios. Para colaborar en la
resolución de esta problemática, la Universidad de Ciencias Empresariales
y Sociales creó el Departamento de Desarrollo y Práctica Profesional (DPP),
que actúa como nexo entre la comunidad empresaria y la estudiantil.
Universidad del Congreso
Reseña histórica
La Universidad de Congreso obtiene su aprobación para funcionar
como universidad el 28 de diciembre de 1994, por decreto N° 2377 del
Ministerio de Educación de la Nación, y desarrolla sus actividades en
cumplimiento de su Estatuto Académico Universitario aprobado según
Resolución Nº 804/01 del Ministerio de Educación de la Nación, y su
Proyecto Institucional y Plan para su desenvolvimiento.
La investigación y la extensión universitaria de la Universidad de
Congreso tienen como principal objetivo contribuir al desarrollo susten-
table, al crecimiento de la comunidad regional y a mejorar la calidad de
vida de los habitantes de nuestra región y de nuestro país. Esta área es
una de las prioridades de la Universidad de Congreso, en donde intervie-
nen directivos, profesores, alumnos y profesionales y la comunidad edu-
cativa en su conjunto.
En el marco de las relaciones internacionales, la Universidad del
Congreso tiene convenios, entre otras, con la universidad española de
Málaga y la francesa París-Dauphine.
Prospectiva
La Universidad de Congreso tiene como misión ser una institución
de excelencia académica y formar hombres y mujeres éticos, competiti-
vos y competentes en el ámbito internacional, en su área de especialidad;
con visión de largo plazo y un liderazgo comprometido consigo mismo y
con su comunidad; utilizando la tecnología más avanzada del mundo en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Promueve, a través de todas sus actividades, que sus alumnos sean
honestos, responsables, emprendedores, líderes, éticos y poseedores de un
espíritu de superación personal.
Las características de la Universidad del Congreso son: nivel acadé-

mico y de exigencia elevado, uso de tecnología de vanguardia, procesos
de selección de profesores adecuados, egresados con alto prestigio por su
formación integral, dominio de idiomas para acceder a los títulos profe-
sionales, profesores capacitados y de calidad y organización medida en el
marco internacional.
Universidad de Flores
Reseña histórica
La Universidad de Flores, aprobada por Decreto del Poder Ejecutivo
Nacional 0Nº 2361/94, inicia sus actividades académicas en el año 1995,
sobre la base del trabajo realizado por la Fundación pro Universidad de
Flores. En el año 1993, esta Fundación inicia un intercambio fluido con
la comunidad local en la búsqueda de responder a la inquietud de crear
un centro de formación superior en este sector de la Ciudad de Buenos
Aires, con influencia hacia la zona oeste del Gran Buenos Aires.
Por otra parte, no puede dejar de mencionarse como antecedente el
trabajo de más de treinta años del Instituto Privado de Psicología Médica
(IPPEM), en el ámbito de la capacitación de profesionales de las áreas de
la psicología, educación y empresas, desde una concepción que trascien-
de la práctica clínica, comprometido con el mejoramiento de la calidad
de vida de la comunidad. En este sentido, la acción de capacitación
profesional del Instituto se ha complementado con acciones de extensión
desarrolladas en instituciones comunitarias tales como los centros de
Gestión y Participación de la zona.
Sobre estas premisas se integraron distintos campos que atienden al
conocimiento y al cuidado del medio ambiente, la actividad física y el
deporte, la administración, el planeamiento socio ambiental y el marco
normativo y legal. De esta manera se desarrolló un proyecto orgánico que
abarca las facultades de Psicología y Ciencias Sociales, Ingeniería, Acti-
vidad Física y Deporte, Planeamiento Socio-ambiental, Administración y
Derecho.
Desde el origen del proyecto, la visión institucional planteó a la
Universidad como un espacio desde el cual analizar críticamente una
sociedad, asentada en un territorio y en un tiempo determinado. De he-
cho, la inserción en el barrio de Flores –en el cual ya estaba asentado el
IPPEM– procuró recuperar la historia social, cultural y política de esta
zona de la Ciudad de Buenos Aires para empezar a formar parte activa de
la misma, con propuestas de desarrollo de acciones comunitarias.
Pensar en la integración y el desarrollo argentino resulta imposible si

se mantiene la confrontación metropolitana a la cultura rural suburbana y
de ciudades en desarrollo. En este sentido, la Universidad de Flores, al
crear la subsede Comahue, buscó dar respuestas sociales y comunitarias
en la zona, proveer valor educativo y contribuir al desarrollo integral y al
bienestar general de la región complementando la oferta educativa uni-
versitaria de la zona. Ya instalada y en funcionamiento, la subsede
Comahue de la Universidad de Flores mostró su integración activa con la
comunidad al participar, por ejemplo, en el plan estratégico para la ciu-
dad de Cipolletti, así como en proyectos de planificación urbana y subur-
bana para el municipio de Neuquén.
Las facultades han ampliado, gradualmente, su oferta académica. Se
han desarrollado proyectos de investigación y de extensión, se han con-
cretado publicaciones y tareas de asesoramiento. La Universidad cuenta
hoy con, aproximadamente, tres mil alumnos y más de 500 graduados.
El Departamento de Evaluación, creado desde su fundación, es el
responsable del seguimiento de las actividades académicas y el apoyo
para los procesos de autoevaluación generados en cada unidad académica
y en las direcciones de gestión.
Un sistema informático desarrollado por la Universidad brinda so-
porte técnico para el monitoreo y control académico de alumnos y docen-
tes, permite consultas y gestión de trámites por Internet.
En 1995, año en el que comienza a funcionar la Universidad, se
desarrolla el primer ciclo de los cursos de los planes aprobados por
Resolución Ministerial Nº 546/95, que corresponden a las siguientes ca-
rreras de grado: Licenciatura en Psicología, Ingeniería en Ecología, Li-
cenciatura en Actividad Física y Deporte, y profesor Universitario en
Educación Física y, en el ámbito de posgrado, doctorado en Psicología.
Desde un comienzo, las distintas carreras que componen la oferta
académica de la Universidad se caracterizaron por la búsqueda de la
calidad en el perfil del graduado: un profesional que sea capaz de un
desempeño eficiente en relación con las competencias específicas de la
carrera, con espíritu de investigación cualquiera sea el rol que le toque
cumplir, y valores éticos ligados a la responsabilidad, el respeto por el
otro y el intercambio recíproco con los demás. En relación con estos
últimos cobran especial importancia las competencias comunicativas, en-
tre otras: la comprensión y producción de diversos discursos, la habilidad
UNIVERSIDAD DE FLORES 187
para comunicarse en el seno de un grupo, la capacidad de trabajo en un

equipo interdisciplinario.
Este perfil que se persigue orienta la determinación de criterios
curriculares, para todas las carreras, tales como: presencia de formación
psicológica, metodología de investigación, acciones específicas relacio-
nadas con las competencias comunicativas y otras propuestas
interdisciplinarias.
Más adelante, la Facultad de Psicología y Ciencias Sociales amplía
su oferta con la incorporación de las carreras de: Licenciatura en
Psicopedagogía, Licenciatura en Psicopedagogía para Psicopedagogos y
Profesores en Psicopedagogía, Tecnicatura en Prevención de la Droga-
dicción. Y en la Facultad de Actividad Física y Deporte comienza la
Licenciatura para Profesores de Educación Física.
Comienzan a dictarse, en la Facultad de Derecho, las carreras de
Abogacía, Procuración y en la Facultad de Administración, las carreras
de Licenciatura en Administración y Contador Público.
En el año 1999, la Facultad de Planeamiento Socioambiental co-
mienza con su oferta académica, a través del inicio del dictado de las
carreras de Arquitectura y Diseño Gráfico.
La Facultad de Ingeniería incorporó recientemente la carrera de Li-
cenciado en Seguridad, Higiene y Control Ambiental Laboral. Esta carre-
ra está destinada a formar profesionales responsables para promover, en
los diferentes ambientes, condiciones de higiene y métodos más seguros
de trabajo a fin de que las diferentes tareas se desarrollen minimizando
los riesgos.
La única actividad actual de posgrado de la Universidad es el Docto-
rado en Psicología. Este doctorado, como máximo nivel académico en el
área, supone una amplia comprensión cultural y una rigurosa formación
en el área de la investigación, la reflexión profunda y permanente sobre
los fundamentos filosóficos y antropológicos que enmarcan el campo de
la Psicología y una comprensión de las implicaciones metodológicas,
económicas, sociales y éticas del quehacer científico de la disciplina.

La carrera docente de la Universidad de Flores estimula la participa-
ción de sus profesores en Proyectos de Investigación en el campo de su
especialidad. Se parte de la comprensión de que la formación y el perfec-

cionamiento del docente universitario debe abarcar, además de la capaci-
tación técnico-pedagógica, la profundización disciplinar y la formación
en la función de investigación.
Como manifestación de esta intencionalidad, se encuentran en desa-
rrollo numerosos proyectos de investigación a cargo de distintos docentes
y equipos de cátedra. También se cuenta con un Programa de Formación
de recursos humanos en investigación, dirigido a docentes de la Universi-
dad de Flores que no estén incorporados a ningún proyecto o programa
de investigación aprobados por esta Universidad y que desarrollen tareas
de investigación. El programa está orientado a ayudar a financiar la
asistencia a congresos, cursos especializados o pasantías.
Se han firmado convenios de cooperación con varias universidades
de la Argentina y del exterior, y la universidad cuenta con un Comité
Asesor Internacional de distinguidos científicos y académicos, entre los
que se encuentran los profesores Albert Ellis, Arnold A. Lazarus, Cary
Cooper, Lennart Levi.
Uno de los proyectos internacionales es la investigación sobre el
“burnout” en médicos, acordado con el Instituto Universitario ESADE de
Barcelona, que involucra a casas de estudios de España, Suecia, Francia
y Argentina.
La universidad cuenta con su propia Editorial. A la fecha publicó
varias obras de autores extranjeros y de docentes e investigadores de esta
casa, así como Actas de Congresos, Jornadas y una Revista Científica.
Universidad de la Cuenca del Plata
Reseña histórica
En el año 1994, la Universidad de la Cuenca del Plata inicia sus
actividades académicas con el dictado de cuatro carreras de grado. Sin
embargo, este proyecto encuentra sus raíces varios años antes, en 1982,
con la inauguración del Instituto Modelo Jean Piaget, entidad educativa de
nivel inicial, primario y secundario, que innova en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje, alcanzando prestigio regional. A partir de allí, la impronta
inculcada por los creadores de esta propuesta es llevada a una iniciativa
ambiciosa: una institución de educación superior pensada para el desarro-
llo de la educación y la cultura del nordeste argentino.
Así nace esta casa de altos estudios, que desde entonces muestra un
crecimiento sostenido en todos los aspectos: matrícula de alumnos, cuer-
po de profesores, oferta académica de carreras, investigación y extensión,
y expansión geográfica a la región. Este proceso se ve coronado, en el
año 2000, con la inauguración del edificio de la sede central universita-
ria, previsto como un moderno complejo con las comodidades e infraes-
tructura tecnológica necesarias para iniciar el siglo XXI preparados para
los desafíos de la globalización.
Hoy en día, la UCP prioriza la calidad de la enseñanza a través de la
autoevaluación institucional permanente. Además establece fuertes lazos
con su comunidad mediante acuerdos que permiten el desarrollo de la
asistencia técnica, programas de pasantías, organización de cursos de
formación y especialización, entre muchos otros servicios. Estas activi-
dades se complementan con una intensa política de cooperación con
universidades e instituciones extranjeras, a través de las cuales se llevan
adelante programas de intercambio de docentes y profesores, proyectos
conjuntos de investigación, así como misiones de expertos desde y hacia
la Argentina.
En la actualidad, la Universidad de la Cuenca del Plata cuenta con
una sede central, dos sedes regionales y cinco delegaciones, de acuerdo
se detalla a continuación:
a) Sede central en la ciudad de Corrientes. En esta ciudad se ubica

también en edificio propio la Facultad de Ingeniería, en Plácido
Martínez 886. En estas dos localizaciones se desarrolla la totalidad de
la oferta académica de la UCP.
b) Sede regional Paso de los Libres (Corrientes): con el dictado de las
carreras de Abogacía (Facultad de Ciencias Sociales) y Contador Pú-
blico (Facultad de Ciencias Económicas).
c) Delegación Posadas (Misiones): con el dictado de la Licenciatura en
Psicología (Facultad de Ciencias Sociales).
d) Delegación Monte Caseros (Corrientes): con el dictado de la Licen-
ciatura en Ciencias de la Educación, en su versión de plan con requisi-
tos especiales de ingreso para profesores con títulos terciarios.
e) Delegación Formosa (Formosa): con el dictado de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación, en su versión de plan con requisitos espe-
ciales de ingreso para profesores con títulos terciarios.
f) Delegación Presidencia Roque Sáenz Peña (Chaco): con el dictado de
la Licenciatura en Ciencias de la Educación, en su versión de plan con
requisitos especiales de ingreso para profesores con títulos terciarios.
g) Delegación Gobernador Virasoro (Corrientes): con el dictado de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, en su versión de plan con
requisitos especiales de ingreso para profesores con títulos terciarios.
h) Sede Regional Goya (Corrientes): con el dictado de las carreras de la
Facultad de Ciencias Económicas.
Esta vocación de integración y progreso se conjuga con una estraté-
gica ubicación en el corazón del Mercado Común del Sur (MERCOSUR),
que abre las puertas a un futuro promisorio. Se impone profundizar la
búsqueda de la excelencia, formando jóvenes emprendedores idóneos
para conducir, desde sus actividades profesionales, el proceso de cambio
y desarrollo socioeconómico.
En su proyecto fundacional, la Universidad de la Cuenca del Plata
asume el desafío de emprender el desarrollo de la educación y la cultura
del nordeste argentino.
La decisión de proyectarse en la región obedeció también a diferen-
tes causas relacionadas con la realidad socioeconómica de la región del
NEA de la República Argentina. Se realizaron estudios –encuestas en los
UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA 191
establecimientos del nivel medio de la región y sondeos de opinión diri-

gidos a distintos sectores sociales– que reflejaron que la problemática
económica nacional y regional generaba frustración de las posibilidades
de realizar estudios universitarios, emigración de jóvenes en busca de
alternativas de educación universitaria por las limitaciones económicas,
de acceder a sistemas presenciales y no presenciales de dudosa solvencia
académica; proliferación de ofertas académicas de grado en las ciudades
fronterizas de los países vecinos, entre otras. De esta manera, la apertura
de la sede regional Paso de Los Libres y la delegación en la ciudad de
Posadas actúa como una defensa ante la expansión de universidades
provisorias de los países vecinos generando una oferta académica de
carácter local y sustentable, especialmente frente al cambio de los esce-
narios socioeconómicos generados en nuestro país a inicios de 2002.

La Secretaría de Políticas del Conocimiento de la UCP está confor-
mada por tres departamentos: Investigación, Posgrado y Extensión, con-
forme las funciones reservadas por el Estatuto Académico. Sus funciones
son la promoción, coordinación, control y evaluación de las actividades
de investigación y desarrollo.
De la comparación entre la cantidad y calidad de los proyectos y de
los investigadores se puede inferir un desarrollo sostenido de la actividad
en el trienio 2000/2002, especialmente caracterizado por el incremento
del número de proyectos y la cantidad de investigadores. Entre los pro-
yectos de investigación más importantes se destacan, entre otros: Los
productos transgénicos y la responsabilidad civil; Variación de tiempo
térmico de muerte de cepas aisladas en el NEA; Indicadores bioquímicos
de termotolerancia; Teoría de la unidad y pluralidad delictiva; La inser-
ción laboral de los jóvenes de bajo nivel educativo; Características del
mercado urbano juvenil de la ciudad de Corrientes; Reforma del régimen
cambiario: incidencia en las variables relevantes de competitividad inter-
nacional; Lecto-comprensión y traducción en inglés.
El desarrollo del conocimiento en el contexto de la globalización
trasciende las fronteras nacionales. Por ello, la Universidad de la Cuenca
del Plata ha establecido contactos y firmado convenios de cooperación e
intercambio con instituciones y organismos internacionales gubernamen-
tales y no gubernamentales de todo el mundo. Representantes de la UCP

han realizado visitas y participado de eventos en organismos de Estados
Unidos, Canadá, México, Brasil, Colombia, Chile, Uruguay, España, Bél-
gica, China, Colombia y Francia, entre otros.
Más 150 profesores y alumnos han participado de programas de inter-
cambio desde 1994, año de creación de la Universidad, y se han firmado
numerosos convenios de cooperación que han permitido a la Universidad
el intercambio y la transferencia del conocimiento científico-tecnológico
desde y hacia sus aulas, el intercambio de profesores y estudiantes univer-
sitarios con el fin de desarrollar programas académicos en conjunto, activi-
dades de investigación y demás iniciativas comunes, tales como organiza-
ción de seminarios y programas de formación.
En el 2002, después de varios años de intensa actividad conjunta
entre la Universidad de la Cuenca del Plata y la Universidad de St.
John’s, se inició el programa de Residencia en Psicología Clínica para
egresados de la Universidad de la Cuenca del Plata en el Hospital de
Bellevue de la ciudad de Nueva York, merced a los acuerdos estableci-
dos con la New York University, propietaria del centro de salud, y la
Clínica OASIS para el tratamiento de adicciones.
Asimismo, con los Estados Unidos se iniciaron vinculaciones ten-
dientes al establecimiento de lazos de cooperación e intercambio con
entidades y universidades de ese país, como por ejemplo: Universidad de
Harvard, Universidad de Georgetown, Universidad de Texas.
Prospectiva
La Universidad de la Cuenca el Plata ha desandado un camino arduo
desde su período fundacional –que puede señalarse como el comprendido
entre la obtención de la autorización provisoria en 1993 y el año 2000– y
ha definido estrategias de crecimiento y desarrollo institucional que se
trasluce en el Plan de Acción Sexenal 2001/2006 elevado al Ministerio
de Educación.
La UCP en el marco de su Plan de Acción Sexenal, ha trazado
estrategias de consolidación instalando sedes en lugares estratégicos de
las provincias de Corrientes y Misiones que afirmaron su presencia en la
región. Y, ha culminado el proceso de Autoevaluación Institucional, cuyo
informe final ha sido enviado en el año 2002 al Ministerio de Educación
UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA 193
de la Nación y a la CONEAU, a fin de quedar en condiciones para

solicitar la evaluación externa, la que ha comenzado en el presente año, y
conducirá al reconocimiento definitivo de la Universidad en el 2004.
Enfrentar este nuevo desafío deriva de la toma de conciencia de
parte de la Institución de haberse finiquitado una etapa inicial del proyec-
to institucional. Las bondades del proyecto institucional pudieron verse
reflejadas no sólo en el incremento de la matrícula (y consecuente au-
mento de profesores, personal administrativo, patrimonio y recursos) sino
en la ampliación de los lugares de origen de los alumnos (inicialmente de
Resistencia y Corrientes capital) luego incrementados a toda la región.
Esta característica permite pensar hoy en una UCP regionalizada, ple-
namente incorporada al NEA e incluso con proyección internacional –dada
su ubicación en el corazón del MERCOSUR– lo cual confirma los funda-
mentos de la propia denominación elegida para esta casa de altos estudios.
La combinación de la ubicación y la expansión regional constituyen uno de
los potenciales más importantes con los que cuenta la Universidad para su
crecimiento a mediano y largo plazo.
Universidad de Palermo
Reseña histórica
En 1986 un grupo de académicos y profesionales constituyó la Fun-
dación Universidad de Palermo con el objeto de crear una universidad
cuyo modelo siguiese las nuevas tendencias de la educación superior.
La idea de universidad que concibieron fue la de una institución
centrada en el estudiante y, para ello, diseñaron planes de estudio flexi-
bles, que ofrecen tanto la oportunidad de seguir carreras profesionales
como otras estructuradas bajo el modelo de la educación liberal con su
instrumentación por el sistema de créditos académicos.
En diciembre de 1990, el Ministerio de Educación y Justicia autorizó
el funcionamiento de la Universidad de Palermo, que comenzó a dictar
su primer ciclo lectivo el 27 de marzo de 1991.
Desde entonces, la Universidad se caracterizó por su crecimiento
permanente y su preocupación por mejorar en forma continua.
Luego de un extenso proceso iniciado en 1996 y de la evaluación
efectuada por distintos organismos, la CONEAU (Comisión Nacional de
Evaluación y Acreditación Universitaria) recomendó al Poder Ejecutivo
Nacional la autorización definitiva de la Universidad de Palermo por
considerar que esta institución supera los estándares requeridos en mate-
ria de enseñanza, investigación y servicio. Dicho reconocimiento fue
concedido por Decreto 301/02, otorgándole plena autonomía académica
e institucional en el marco de lo establecido por la Ley de Educación
Superior.
En la actualidad, la Universidad de Palermo es una universidad que
abarca múltiples disciplinas, está organizada en seis facultades y varias
escuelas y programas interdisciplinarios especiales. Ofrece carreras pro-
fesionales y otras bajo el modelo de la educación liberal, tanto en los
niveles de grado como de posgrado. Desarrolla actividades de investiga-
ción y de extensión y un programa de publicaciones.
Cuenta con un sólido prestigio nacional e internacional, mantiene

extensas vinculaciones académicas con entidades y universidades del país
y del extranjero, entre las que se cuentan las mejores del mundo, destina-
das al intercambio de docentes y estudiantes y al desarrollo de activida-
des conjuntas. Entre ellas ha establecido convenios y desarrollado pro-
gramas de intercambio o de investigación con Yale en Derecho, con
Harvard en Arquitectura, con Purdue en Ingeniería, con París en Huma-
nidades, Ciencias Económicas y Comunicación, con Barcelona y Milán
en Diseño, con UNESCO en Educación, por sólo citar algunos.
Cuenta con una importante y actualizada Biblioteca que ha sido la
primera dentro del sistema en ofrecer un modelo abierto donde el estudian-
te accede directamente a su colección de libros y revistas y en incorporar
una biblioteca virtual con acceso mediante Internet y otra en CD-ROM.
Sus actividades se desarrollan en dos sedes ubicadas en la Ciudad de
Buenos Aires. La primera, ubicada en el barrio de Palermo, se compone
de un conjunto de edificios que conforman un campus urbano alrededor
de su edificio biblioteca.
La segunda sede está destinada al nivel de posgrado y en particular a
los MBA. Se ubica en Catalinas, la city financiera y de los negocios de la
ciudad.
La Universidad de Palermo, en el marco filosófico que le brinda la
visión de su futuro y los principios enunciados en ella, tiene como misio-
nes: formar, enseñar en los niveles de grado y de posgrado, investigar y
prestar servicios a su comunidad académica y a la sociedad. Su fin pri-
mordial es brindar una educación de calidad, centrando las miras en el
sujeto que aprende con el propósito de fortalecer al máximo sus capaci-
dades y, en el plano social, contribuir a la expansión del conocimiento, la
difusión de las ideas, la integración de la cultura, la globalización de la
educación superior y el cambio del mundo contemporáneo en pos del
mejoramiento de la condición humana.
En materia de enseñanza, la Universidad privilegia las metodologías
activas, el estudio de casos, el debate, los seminarios, los talleres y la
resolución de problemas.
La oferta académica de la Universidad está integrada por carreras de
grado y de posgrado y por programas académicos y de extensión, distri-
buidas en las facultades de Arquitectura, Ciencias Económicas y Empre-
UNIVERSIDAD DE PALERMO 197
sariales, Ingeniería, Derecho, Diseño y Comunicación, Humanidades y

Ciencias Sociales.
La Universidad ha desarrollado su sistema de posgrado sobre la base
del modelo de créditos, otorgándole una gran flexibilidad. La calidad de
sus maestrías y doctorados ha sido reconocida por la CONEAU mediante
sus acreditaciones y la excelente categorización de los programas que se
han presentado para su evaluación.
Como soporte para los programas académicos de la Universidad se
cuenta con una importante biblioteca centralizada, con colecciones ac-
tualizadas y en permanente crecimiento, una hemeroteca y una biblioteca
electrónica y un servicio de apoyo bibliotecario de alto nivel profesional.
La biblioteca virtual permite el acceso a bases de datos remotas. Se
cuenta igualmente con una colección de 2.800 revistas académicas y
profesionales en CD-ROM que resulta invaluable para encarar procesos
de investigación.
Todos los estudiantes y profesores tienen una cuenta personal en
Internet y conforman así una red de comunicación interactiva. La opera-
ción administrativa en todas sus diversas facetas es ágil y segura sobre la
base de la instalación del sistema PeopleSoft, el más completo y avanza-
do en materia de informática para universidades.
La práctica deportiva se desarrolla en el campus del Club de Amigos,
ubicado en el corazón del barrio de Palermo, así como en otras sedes. Las
actividades ofrecidas son tenis, fútbol, básquet, pileta de natación cubierta,
pista de atletismo, hockey y rugby. La Universidad cuenta con equipos
representativos y entrenadores en fútbol, básquet, rugby y hockey.
La Universidad ha asignado una alta prioridad a facilitar la inserción
laboral de sus estudiantes y graduados. Su Departamento de Oportunida-
des Laborales realiza un gran esfuerzo en este sentido y ha concretado
convenios para la obtención de pasantías con más de 400 empresas y
estudios profesionales, entre los que se encuentran los más significativos
del país en cada uno de sus sectores y actividades.

La Universidad de Palermo promueve la investigación y el desarrollo
de nuevas ideas y aplicaciones en distintos campos y disciplinas.
Se destacan los procesos en Tecnología de la Información, desarro-

llados en el IT|Lab de la Facultad de Ingeniería, la investigación en
Psicología, en Educación Superior, en Ciencias Empresariales, en Cien-
cias Jurídicas y en Arquitectura, todas las cuales dan origen a publicacio-
nes académicas.
Palermo ofrece oportunidades a estudiantes y grupos de estudiantes
extranjeros muy valorados por sus asistentes.
El aprendizaje del español como segunda lengua atrae a estudiantes
de Estados Unidos y Europa que en general combinan estos estudios con
el de cursos en distintas disciplinas.
Mediante convenios específicos se organizan cursos en idioma inglés
o español en Derecho, Negocios, Estudios Latinoamericanos, Historia,
Arte y Letras.
Participan en estos cursos, por ejemplo, grupos provenientes de la
Universidad de Tulsa, de la Universidad de Delaware y de Knox College.
Hay también programas de intercambio como el que cuenta con la parti-
cipación de alumnos de Yale University.
Los intercambios internacionales se concretan integrando a los estu-
diantes a las clases regulares, tanto a través de convenios específicos
como los establecidos con la Yale Law School, New York University,
Université de París IX, Dauphine, como las redes de intercambio como
ISEP, de la cual participan 350 universidades distribuidas en todo el
mundo.
Los alumnos de la Universidad de Palermo pueden concursar para
participar de estos intercambios requiriéndose el manejo del idioma ha-
blado en el país de destino y un excelente desempeño académico. Las
condiciones particulares varían en cada caso.
Universidad de San Andrés
Reseña histórica
La Universidad de San Andrés es un centro de altos estudios creado
por la Asociación Civil Educativa Escocesa San Andrés en el año 1988,
conforme al espíritu y los principios que animaron su propia creación en
abril de 1838, y a la luz de las actuales exigencias de la enseñanza
universitaria.
La misión de la Universidad de San Andrés es constituir una comu-
nidad académica pluralista que cultive el pensamiento independiente, que
contribuya –con criterios estrictos de calidad– al esfuerzo internacional
de creación y transmisión de conocimientos y que brinde a sus estudian-
tes la posibilidad de obtener una educación encaminada a comprender el
mundo en que se vive y a comprometerse éticamente con éste, prepararse
para el ámbito moderno del trabajo y formarse para asumir responsabili-
dades directivas al servicio de la sociedad.
La Universidad de San Andrés propugna el crecimiento en los valo-
res a través de:
a) una formación integral de profesores y alumnos, dentro de la tradición
humanística universitaria occidental;
b) la creación de un ambiente universitario que tienda a la búsqueda de
enfoques integradores aceptando la diversidad y el pluralismo;
c) un equilibrio entre tradición e innovación, y entre el desarrollo de la
mente y del entrenamiento del cuerpo.
Para el logro de sus fines, la Universidad de San Andrés promueve:
a) la vida intelectual y la búsqueda de la verdad en todos los campos;
b) la docencia superior;
c) la investigación científica, tecnológica y humanística;
d) la creación artística;
e) la comunicación social;
f) la organización e integración del saber;

g) la interacción con los distintos sectores de la sociedad;
h) programas de grado diseñados para que los estudiantes alcancen una
formación intelectual amplia y los instrumentos analíticos propios de
alguna orientación disciplinaria;
i) programas de posgrado que contribuyen al crecimiento académico,
personal y profesional de los estudiantes.
Algunos hechos relevantes de la historia de UdeSA:
De 1985 a 1988:
En 1985, integrantes de la Asociación Civil Educativa Escocesa San
Andrés (ACEESA) realizaron un estudio para evaluar la posibilidad de
organizar una universidad que siguiera los lineamientos de un “liberal
arts college”. Se consultó a especialistas del país y del extranjero. A fines
de 1986 se pone en marcha la etapa preparatoria y en 1989 comienza la
actividad académica. El año antes, en 1988, se elige como rector a Fran-
cisco von Wuthenau y se define su misión.
De 1989 a 1991:
Se inicia el dictado de cursos para las licenciaturas en Economía y
Administración de Empresas, con 5 profesores de alta dedicación, 3 asis-
tentes de docencia y 75 alumnos. El Ministerio de Cultura y Educación
aprueba con carácter provisional el funcionamiento de la Universidad. Se
organiza la biblioteca. El comité académico, que había tenido a su cargo
la definición de los lineamientos centrales del proyecto universitario, es
reemplazado por el Consejo Superior como máxima instancia deliberativa
de la Universidad. Se reciben las primeras donaciones para el fondo de
becas. Se construyen y habilitan las plantas bajas de los Cuerpos I y II de
los edificios del campus de la Universidad, situados en la localidad de
Victoria, Partido de San Fernando. En 1990, la Universidad se incorpora
al CRUP. Se pone en marcha el comité de gestión integrado por el rector
y los directores de los departamentos académicos (Humanidades y Eco-
UNIVERSIDAD DE SAN ANDRÉS 201
nomía y Matemática), en cuyo seno se definen los aspectos operativos y

se formulan las propuestas de políticas institucionales a debatir en el
Consejo Superior y en la Comisión Directiva de la ACCESA. Se define
el régimen del claustro docente en cuanto a categorías, incorporación,
promoción y separación y se da forma al programa denominado “expe-
riencia extramuros”. Se avanza en las definiciones operativas de la pro-
puesta curricular de la Universidad en lo referente al grado. Se organiza
el sector computación.
De 1992 a 1994:
Se ponen en marcha las licenciaturas en Ciencia Política y en Rela-
ciones Institucionales. Se designa el director del Departamento Académi-
co de Administración. Se habilitan las plantas altas de los cuerpos I y II;
1992 es el año donde se completa el dictado de todos los años de estudio
de las dos primeras orientaciones con las que la Universidad inició su
actividad (Administración y Economía). Se pone en marcha el Comité de
Desarrollo integrado por diversas personalidades del mundo empresario
como una nueva etapa en la obtención de recursos destinados al Fondo
de Becas. Como estructura de apoyo se organiza la oficina de Desarrollo
y el sector Relaciones Institucionales y Prensa. Se redacta el código de
ética luego de un amplio debate interno. Comienza a organizarse el cen-
tro de estudiantes y aparecen las primeras publicaciones editadas por los
alumnos, como “El Pastel” y “El Ladrillo”. Se gradúa la primera promo-
ción de las licenciaturas con que la Universidad inició su actividad. En
1994 se contratan expertos para que realicen una evaluación externa de la
Universidad en sus aspectos académicos y económicos. Sobre la base de
un convenio con la Editorial Sudamericana se publican las primeras obras
cuyos autores son profesores de la casa. Se disuelve el primer comité
universitario, instancia de la comisión directiva de ACEESA para enten-
der en los aspectos relacionados con la Universidad de San Andrés.
De 1995 a 1997:
En 1995 se inician los posgrados con tres programas: Gestión de las
Telecomunicaciones (en convenio con ITBA), Maestría en Economía y
Programa de Economistas de Gobierno (en convenio con ISEG-Ministe-
rio de Economía de la Nación). Se organiza la oficina de Admisión de

Alumnos de Grado. Se firma el primero de los convenios de intercambio
y colaboración académica con universidades extranjeras: el Babson College
y luego con el St. Antony’s College de la Universidad de Oxford. En
1996 se completa el programa arquitectónico de la nueva biblioteca y
centro de cómputos que sirve de base para realizar el concurso de
anteproyectos que se adjudica en diciembre. Comienza el dictado del
plan de estudios para contador público. En materia de posgrados se inicia
la Especialización en Marketing y se firma el convenio con el CEDES y
la Universidad Torcuato Di Tella para ofrecer, a partir del año siguiente,
una especialización en Organizaciones Sin Fines de Lucro. Se disuelve el
comité de desarrollo, varios de cuyos miembros son incorporados a la
comisión directiva de la Asociación Civil Educativa Escocesa San An-
drés. En forma complementaria se reactiva el comité universitario que
había dejado de operar en 1994. En lo referido a la estructura orgánica se
crea la función de director académico y se designa a su titular. Se contra-
ta a un consultor externo para realizar un diagnóstico institucional de la
Universidad. Se firman convenios con: North Easten (Boston). En 1997
se organiza la campaña de capital que es liderada por un comité ad hoc
con el propósito de lograr los recursos necesarios para la construcción de
la nueva biblioteca (3.200 m2) y el financiamiento de nueve cátedras para
ser ocupadas por profesores con alta dedicación. El proyecto arquitectó-
nico de la biblioteca se adjudica por concurso a un destacado arquitecto,
como una afirmación más de la preocupación de la UdeSA por la calidad
y la afirmación de valores culturales. En forma complementaria se elabo-
ra el primer plan estratégico para el quinquenio 1997/2001. Se define el
plan maestro del campus en Victoria, el cual ordena las construcciones y
demás espacios en el predio de siete hectáreas propiedad de la asociación
civil. A principios de año comienza a funcionar el Senado de Profesores,
ámbito para el debate de temas académicos. Se habilita un espacio en el
microcentro para poder ofrecer parte de los cursos de posgrado. Se pone
en marcha la especialización en Finanzas y se suscribe el convenio con la
Fundación Gobierno y Sociedad a través del cual la Universidad facilita
los espacios y los servicios de apoyo para el funcionamiento del CEDI,
un instituto de investigaciones en temas de desarrollo institucional. Ade-
más se firman convenios con la Universidad de Westminster (Londres),
con la Universidad de California (San Diego) y con el Wellesley College
UNIVERSIDAD DE SAN ANDRÉS 203
(Wellesley). Se encara el primer programa de capacitación gerencial para

una importante empresa del sector servicios. Desde el punto de vista de
la estructura se avanza en la organización del sector a cargo de la admi-
nistración.
De 1998 a 2000:
Comienza a dictarse la Maestría en Administración y Políticas Públi-
cas y se organizan los posgrados en Historia: diploma, maestría y docto-
rado. Se consolida la organización de la Oficina de Graduados y se
realiza un seguimiento de los ex alumnos de grado de la Universidad
para conocer su inserción laboral y académica. A partir de los
relevamientos realizados se concluye que la reacción del mercado laboral
ha sido satisfactoria, ya que se valora en ellos la base humanista, la
capacidad crítica y de análisis, y el espíritu de iniciativa para la resolu-
ción de problemas. Se firma el acuerdo con la CONEAU para iniciar el
proceso de evaluación institucional con el propósito de lograr la autoriza-
ción definitiva. Se avanza en la contratación de profesores “full time” y
la consolidación del Fondo de Becas es una de las actividades de crucial
importancia. Comienza a dictarse la Licenciatura en Comunicación, que
se suma a las otras cinco orientaciones de grado y a los siete programas
de posgrado. En este período se presentan y la CONEAU acredita todos
los posgrados que la Universidad venía dictando desde 1995. Se decidió
la apertura del departamento de Matemática y Ciencias, con lo cual la
Universidad pasó a contar con cuatro departamentos académicos. Se con-
creta la creación de la cátedra Karel Steuer de Entrepreneurship. Se puso
en marcha la Escuela de Educación. Se suscribieron convenios de cola-
boración con instituciones prestigiosas del extranjero: Universidad de
Edimburgo, Wharton School de la Universidad de Pennsylvania, École
Superieure de Commerce de Paris, York University, Brandeis University,
Sciences Politiques de Paris, University College de Londres, Institute of
Education de la Universidad de Londres y Universidad Autónoma de
Madrid, Universidad de Texas at Austin, Universidad de San Ignacio de
Loyola de Perú, la Universidad de Tel Aviv de Israel, Universidad de Jön
Köping de Suecia, Universidad Hebrea de Jerusalén, European Business
School of London, Universidad de Desarrollo de Chile, Universidad de
Miami, Universidad de Pittsburh y Universidad de Valencia. Se inaugura
la nueva biblioteca Max von Buch. En el año 2000 se incrementaron los

cursantes de posgrados, algo que en parte se explica por la puesta en
marcha de la Maestría de Derecho Empresario y la Especialización y
Maestría en Educación. En diciembre de 2000 se produce el cambio de
rector (primero en la historia institucional). El nuevo rector, doctor Jorge
L. C. Sanz, fue seleccionado a partir de una búsqueda abierta convocada
por la ACEESA.
De 2001 a 2003:
En el 2001 comenzaron a dictarse las especializaciones en
Management Estratégico y en Gestión Estratégica de Recursos Humanos
y la Maestría en Periodismo, una iniciativa en la que participan también
el Diario Clarín y la Escuela de Periodismo de la Universidad de Colum-
bia. En este año, por primera vez, contribuyen con el Fondo de Becas dos
ex alumnos. En mayo de 2001 se designa el primer vicerrector: doctor
Eduardo Zimmermann, cargo que si bien figuraba desde el inicio en el
Estatuto de la institución, nunca había sido cubierto. En el año 2002
comenzó a dictarse el Doctorado en Educación. El Ministerio de Educa-
ción, Ciencia y Tecnología aprueba el nuevo Estatuto de la Universidad.
Como en los períodos anteriores se incrementaron los profesores con
dedicación exclusiva y la cantidad de ofertas de grado y posgrado. Se
retomaron las gestiones para lograr la autorización definitiva de la Uni-
versidad. Al finalizar el año 2002 se produjo la renuncia del rector,
doctor Jorge L. C. Sanz, y asume el doctor Eduardo Zimmermann en su
reemplazo. En el año 2003 comenzó a dictarse la licenciatura y el profe-
sorado en Ciencias de la Educación.
En este período se firmaron convenios con las siguientes universida-
des: Universidad Río Grande do Sul, Universidad de Queensland, Sumaq,
Solvay (Universidad de Bruselas), Fundação Getulio Vargas (San Pablo),
Universidad de Deusto, Universidad Toulouse le Mirail, Universidad
Pompeu Fabra, Universidad Autónoma de Barcelona, CIDE (México),
Universidad de Maryland, FLACSO, Universidad de Texas Mc. Combs,
Universidad de Amsterdam, Universidad de Bologna, Universidad de
Bath, Universidad do Vale do Rio do Sinos, Universidad de Los Andes,
Universidad de Lyon III (Francia), Universidad Ort (Uruguay).
Universidad del CEMA
Reseña histórica
El CEMA, Centro de Estudios Macroeconómicos de Argentina, ini-
ció su actividad en el año 1978 como un pequeño centro de investigación
y docencia, con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la política
económica argentina a través de la difusión de las más modernas teorías
económicas. Por esas épocas, el CEMA se abocó al estudio de temas
como la apertura de la economía, la jubilación privada, la convertibilidad
y la libertad de mercado, temas no muy populares entonces. Sin embar-
go, veinte años después muchas de estas propuestas se han implementado
con éxito en la Argentina.
En 1992, integrantes del CEMA deciden fundar una nueva asocia-
ción con el objeto de crear, desarrollar y sostener una institución univer-
sitaria. Así nació la Asociación Civil Universidad del CEMA, el 26 de
octubre de 1992, autorizada a funcionar como institución universitaria
por Decreto PEN Nº 95 del 25 de enero de 1995. Inicialmente concentró
su actividad docente y de investigación en las áreas de los negocios, la
economía y las finanzas. Comenzó su actividad académica con el dictado
de la Maestría en Economía en 1995 y las carreras de grado de Licencia-
tura en Economía y Licenciatura en Dirección de Empresas.
Durante 1997, el CEMA Instituto Universitario se convirtió en la
Universidad del CEMA (Res. MCyE Nº 1655/97). Esta transformación se
debió a la diversificación de su actividad académica en otra área discipli-
nar, las ciencias políticas. Es objetivo del Departamento de Ciencias
Políticas el contribuir desde su oferta académica y su programa de inves-
tigación a la formación de una clase política dirigencial ética y profesio-
nal para atender las demandas de todos los sectores sociales del país.
En el año 2000, la Universidad del CEMA y el ITBA dieron comien-
zo a la Maestría en Evaluación de Proyectos, un posgrado cooperativo
que supone el esfuerzo conjunto de dos instituciones para implementar
una carrera que abarca las disciplinas que durante años han sido sus
objetos de estudio.
La Universidad del CEMA se propuso desde su inicio la integración
de los ciclos académicos en cada disciplina. La necesidad de la comuni-
dad académica de contar con un ámbito propicio para la generación, el
desarrollo y la transmisión del conocimiento especializado, hoy es abor-
dada por la UCEMA con el desarrollo de los doctorados en Economía, en
Finanzas y en Dirección de Empresas.
Durante el año 2002, la UCEMA obtuvo la aprobación del Departa-
mento de Ingeniería y la oferta inicial de la carrera de Ingeniería Infor-
mática, que dará comienzo en el 2004, ampliando aún más su campo
disciplinar. Para ello inauguró su nueva sede, cuyo costo ascendió a más
de 4 millones de dólares, financiada totalmente con capital propio, lo
cual demuestra que aun en épocas de crisis financiera es posible crecer
cuando los principios de eficiencia y racionalidad económica son los
pilares de la institución.
A la formación universitaria de grado y de posgrado hay que sumarle
la acción de generación y transferencia del conocimiento, de bienestar
estudiantil, de ayuda económica y de desarrollo profesional que la UCEMA
brinda a toda su comunidad académica.
Desde sus inicios, la UCEMA se caracterizó por generar un espacio,
compartido por alumnos, profesores y graduados para la confrontación de
ideas, el juicio crítico y la reflexión. La UCEMA creció pero no cambió,
esa es nuestra tradición: continuar proporcionando un espacio que ayude
a pensar, a generar nuevas ideas, a cuestionar otras, a decidir y a actuar.
Universidad del
Centro Educativo Latinoamericano
Reseña histórica
La Universidad del Centro Educativo Latinoamericano nació en el
seno de una institución evangélica metodista que inició sus actividades
educativas en la ciudad de Rosario, provincia de Santa Fe, hace aproxi-
madamente 130 años. La institución, que le sirvió y le sirve de marco, y a
la que debe su creación, fue fundada por maestras metodistas estadouni-
denses que llegaron al país junto con muchas otras, respondiendo al
llamado del presidente Domingo Faustino Sarmiento, empeñado en un
formidable proyecto educativo que fue acompañado y continuado por
otros hombres de la Generación del 80.
La aspiración de las fundadoras y de quienes las acompañaron era
contribuir al proyecto plasmado en la Constitución de 1853 que, siguiendo
las ideas de Juan Bautista Alberdi, tendía a crear un marco de tolerancia
religiosa, desarrollo educativo y apertura al mundo que hiciera posible
convertir aquel país semidesierto en un gran país moderno.
UCEL se considera heredera orgullosa de esa tradición, y así es
como el artículo 2 de su Estatuto académico afirma que “desarrollará su
actividad respetando los principios contenidos en la Constitución Nacio-
nal”, que son los que han mantenido unida a la sociedad argentina en
medio de todas las crisis por las que ha atravesado en casi dos siglos de
existencia. Dice también que “respetará las tradiciones argentinas” refi-
riéndose naturalmente a las que identifican positivamente a nuestro país
en el mundo y que son la consecuencia de nuestra experiencia histórica:
brazos abiertos para recibir al extranjero que quiera radicarse entre noso-
tros; igualdad ante la ley; “respeto a la pluralidad de ideas, convicciones
y fe”; república democrática; derecho al trabajo y a la educación; libre
expresión de las ideas, para mencionar apenas algunas.
UCEL define también su identidad institucional manifestando expre-
samente su “respeto y adhesión a los derechos humanos universales”
reconocidos por la Organización de las Naciones Unidas, cuya síntesis

constituye el corolario de una lucha secular.
Nacida por decisión de una asociación civil ligada estrechamente a
la Iglesia Evangélica Metodista Argentina, UCEL no es, sin embargo,
una institución de la Iglesia, pero reconoce estatutariamente como orien-
tación suprema en el orden moral y espiritual las enseñanzas emanadas
de la Sagradas Escrituras y las pautas doctrinarias de la Iglesia Evangéli-
ca Metodista Argentina.
No se define, sin embargo, como una entidad confesional, sino
confesante, y además ecuménica. Por ello es que en su seno no se practi-
ca ningún tipo de discriminación por razones de sexo, raza, religión o
pensamiento.
Casi una década de actividad universitaria ha transcurrido desde la
fundación. Para UCEL constituye un motivo de especial satisfacción y
orgullo que en cuanto atañe a su identidad institucional ha permanecido
fiel, sin claudicaciones en cuanto al respeto de los principios que declaró
al nacer, que de algún modo siguen siendo los mismos que los de aque-
llas jóvenes misioneras y maestras que en 1875 llegaron a la entonces
pequeña ciudad de Rosario para ayudar en el campo de la educación,
respondiendo al llamado de un presidente que no titubeó en pedir ayuda
sabiendo, como sabía, que la obra emprendida era formidable y sus fuer-
zas limitadas. Como nosotros sabemos hoy, que también lo es, la tarea
educativa que tenemos por delante, en medio de esta crisis de proporcio-
nes inéditas que exige, al igual que ayer, entrega y sacrificio.

El área de Investigación y Desarrollo creció subsidiaria de las finali-
dades docentes declaradas en la misión, a través de los diez años de
historia de UCEL. Paulatinamente se fueron formando equipos de inves-
tigación en diferentes disciplinas que suman al día de la fecha un total de
7 áreas de investigación.
En un mundo globalizado la universidad del siglo XXI deberá nece-
sariamente exponer a sus alumnos, docentes y egresados a experiencias
internacionales tanto en los niveles de grado como de posgrado.
UNIVERSIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO LATINOAMERICANO 209
Desde su fundación, esta Universidad ha mantenido estrechos víncu-

los con algunas universidades metodistas de los Estados Unidos y Brasil.
En una primera etapa, la vinculación se concretó a través del Board
of Higher Education and Ministry of the United Methodist Church de los
Estados Unidos.
Luego se firmaron convenios con las siguientes universidades:
Oklahoma City University, Universidad Metodista de Piracicaba,
Evansville University, Purdue University, Universidad de Muenster y
Universidad Metodista de San Pablo.
Universidad del Cine
Reseña histórica
Universidad privada creada en 1991 y autorizada provisionalmente
por Resolución del Ministerio de Cultura y Educación Nº 2525/93, de
acuerdo con lo establecido en el inciso c) del artículo 64 Ley Nº 24521.
El Decreto Nº 856 del 2003 acaba de otorgarle autorización definitiva.
Punto de encuentro de jóvenes con vocación audiovisual. Ámbito de
aprendizaje y de investigación. Centro de producción de películas de
largo y de cortometraje. Su misión primordial, brindar el más alto nivel
académico y tecnológico en las áreas del conocimiento que propone como
su especialidad, a saber: el cine, el video, la televisión, las artes visuales,
la comunicación visual y también la formación docente de cada una de
esas disciplinas. Su propuesta fue desde un principio generar un espacio
de creación que facilitara el surgimiento y la realización de nuevos pro-
yectos y que éstos, a su vez, sirvieran de cultivo a la comunidad para
incrementar el interés por las artes audiovisuales y la imagen en general.
La enseñanza del cine, el video, la televisión y las ciencias de la
comunicación entran en la Universidad del Cine en un marco global de
formación humanística dentro del cual la literatura, el arte, la cultura
universal y el conocimiento de otras lenguas, resultan tan importantes
como los conocimientos técnicos específicos.
Además de su labor educativa, la Universidad del Cine impulsa la
relación permanente y estable de sus estudiantes con directores, guionis-
tas, actores, técnicos, críticos y analistas de cine, nacionales y extranje-
ros; desarrolla los cursos previstos en sus programas de estudios y orga-
niza diálogos de los estudiantes con figuras importantes del cine mun-
dial. Se mencionan a continuación algunas de las personalidades del cine
internacional que pasaron por sus aulas y dictaron cursos y seminarios:
Jean-Claude Carrière, Krisztoff Kiewlovsky, Marcelo Mastroianni, Gon-
zalo Suárez, Margaretta Von Trotta, Gonzalo Suárez, Werner Herzog,
Vittorio Storaro, Liv Ullmann, entre otros.
Debe señalarse también la tarea editorial de la Universidad del Cine,

que dio al medio cinematográfico los siguientes libros: “Video Cuader-
nos I”, “Video Cuadernos II”, “Cine Cuadernos I” y “El Guión Cinema-
tográfico”, de Gonzalo Aguilar y David Oubiña, este último distribuido
por Paidós. Tiene actualmente en prensa tres libros con guiones clásicos
y de películas argentinas de producción reciente.
Hace posible la concurrencia de sus docentes y alumnos a festivales
cinematográficos internacionales; tiene acuerdos de cooperación recípro-
ca con universidades extranjeras con el propósito de acrecentar el inter-
cambio y profundizar las acciones educativas. Cada dos años realiza en
su sede un Festival Internacional de Escuelas de Cine, con el fin de
contribuir al intercambio de la producción de todas las escuelas de cine
afiliadas al CILECT (Centre International de Liaison des Écoles de Cinéma
et de Télévison) y a la FEISAL (Federación de Escuelas de Cine de
América Latina). A fin de profundizar su acción educativa y facilitar la
inserción de sus alumnos en el campo profesional, la Universidad del
Cine se ha desarrollado al mismo tiempo como centro de producción y
produce anualmente ciento cuarenta ejercicios prácticos, curriculares y
extracurriculares de una duración promedio de diez minutos cada uno
(aproximadamente diez cortometrajes en 35mm, 30 en 16mm y 100 en
video).
A partir de 1996 comenzó a producir películas de largometraje, sin
cargo alguno para los alumnos y sin ningún interés comercial propio: las
multipremiadas “Moebius”, “Mala Época”, “Sólo por Hoy” y “Mercano
el Marciano”, ya estrenadas con importante repercusión de público y
crítica nacional e internacional. Por separado se detalla la totalidad de
labor productiva realizada, con la cual la Universidad del Cine ha intro-
ducido una novedad: la comercialización nacional e internacional de las
películas de estudiantes, que produce o coproduce. En tal sentido, y para
impulsar la iniciativa de los alumnos, la Universidad del Cine aporta
desinteresadamente toda su infraestructura de producción.
Por medio de sus docentes o alumnos, la Universidad del Cine ha
desarrollado investigaciones en el campo técnico de la realización cine-
matográfica. En esa dirección ha creado recientemente un novedoso sis-
tema de pase a fílmico del material producido en video o digital, sistema
elogiado por Kodak en su publicación oficial en los Estados Unidos de
Norteamérica.
UNIVERSIDAD DEL CINE 213
La Universidad del Cine jerarquizó la educación cinematográfica e

impulsó la creación de numerosas escuelas privadas, con lo cual la pobla-
ción estudiantil creció de menos de mil estudiantes (1991) a casi doce
mil (2003). Además demostró que es posible producir a muy bajos valo-
res y el costo de una producción cinematográfica disminuyó en el país en
un noventa por ciento. Ello contribuyó a la producción de películas y a la
revitalización del prestigio del cine argentino, tanto en el orden local
como en el internacional. Películas nacidas en la Universidad del Cine
recorrieron el mundo, fueron ejemplo y además el disparador de toda la
generación actual. La más conocida y exitosa de todas esas películas fue
“Mundo Grúa”, de Pablo Trapero, quien cursó sus estudios de cine y
realizó dicha película en nuestras aulas.
Universidad Empresarial Siglo 21
Reseña histórica
La Universidad Empresarial Siglo 21 se encuentra en Córdoba (Ar-
gentina), en el centro del Mercosur. Nace como una respuesta oportuna
de la sociedad cordobesa a los profundos cambios ocurridos en los mo-
dos de producción y a la incorporación de la Argentina al mundo.
Desde el comienzo de la década de los noventa, Córdoba se ha
convertido en la meca de las inversiones productivas del país.
En la región se concentra el 70 por ciento del consumo y el 90
porciento de la producción del Mercosur. Esto le otorga dominio sobre
un enclave estratégico y equidistante entre San Pablo, Santiago de Chile
y Buenos Aires. Los estudios internacionales estiman que ésta será la
región más rentable para invertir en los próximos años.
La Universidad Empresarial Siglo 21 se encuentra ubicada en pleno
corazón del barrio Nueva Córdoba, en la calle Rondeau 165, a pocas
cuadras del centro cívico de la ciudad. Con el correr de los años, esta zona
se ha convertido en el distrito estudiantil por excelencia. En él pueden
encontrarse estudiantes de todos los puntos cardinales del país, una estruc-
tura de servicios preparada para recibirlos y rápidas vías de acceso.
La Universidad Empresarial Siglo 21 nació simultáneamente con la
globalización, en el momento histórico donde los avances en las tecnolo-
gías en transportes, informática y telecomunicaciones, transformaron al
mundo en una aldea global.
La Universidad Siglo 21 es una institución sin fines de lucro creada
en el año 1995 por la Fundación Universidad Empresarial Siglo 21 y
autorizada a funcionar mediante Decreto Presidencial de ese año. Sus
planes de estudio fueron aprobados también en 1995 por el Ministerio de
Educación de la Nación Argentina.
La Universidad admite estudiantes de toda raza, color, sexo, orienta-
ción sexual, religión, nacionalidad, ideología, capacidad física, edad y
situación económica. No admite discriminación alguna.
Posee una estructura académica organizada verticalmente en escue-

las por carreras y horizontalmente, en departamentos por área de conoci-
miento. Un sistema de cátedras departamentales, con clases programáticas
y seminarios en grupos reducidos permiten la interacción entre alumnos
de distintas carreras y el abordaje de la teoría y los casos en forma
interdisciplinaria. Pese a su corta existencia, la Universidad Empresarial
Siglo 21 ha desarrollado también una intensa actividad de investigación
que se refleja en los proyectos y publicaciones realizados.
Desde su ingreso, el estudiante de esta Universidad se siente integra-
do a una comunidad que le va a permitir premiar su esfuerzo y dedica-
ción al estudio no sólo con una buena formación, sino también con la
guía, los incentivos y los premios a su desarrollo como persona solidaria,
integrada y comprometida con la realidad social en la que va a actuar.
Profesionalmente contará no sólo con una formación de excelencia, sino
además con una clara concepción de su rol social de liderazgo solidario.
El egreso de este estudiante en el ámbito de grado no implica nece-
sariamente su alejamiento de la Universidad. No sólo contará con un
club de egresados que le permitirá seguir siendo miembro de la comuni-
dad universitaria Siglo 21, también encontrará una diversa y creciente
oferta de estudios de posgrado, tanto en el ámbito de especialización
como de maestrías.
La concreción del proyecto fundacional de la Universidad Empresarial
Siglo 21 fue posible gracias al aporte de dos instituciones, una académica y
la otra empresarial, a saber: el Instituto de Estudios Superiores (IES),
instituto terciario de larga trayectoria especialmente orientado a las carre-
ras empresariales, y la Fundación de Empresas para la Excelencia.
La Siglo 21 cuenta con un Consejo Honorario Académico Empresa-
rio (CHAE) integrado por destacadas personalidades del mundo intelec-
tual y empresario, del país y del exterior. El CHAE tiene por función
resguardar la calidad académica del proyecto y aportar al mejoramiento
continuo del mismo, auditando la gestión del rector y proponiendo rum-
bos de acción para el mejor logro de los objetivos.
La Universidad Empresarial Siglo 21 nació con un acuerdo de articu-
lación con el IES, que permite a los egresados de éste contar con equiva-
lencias de estudios cursados y la posibilidad de continuar sus estudios en
la Siglo 21 luego de cursar un ciclo de articulación que denominamos
Diplomatura Universitaria y que permite alcanzar el título.
UNIVERSIDAD EMPRESARIAL SIGLO 21 217
Estudiar en la UE Siglo 21 supone asistencia diaria a clase, uso

habitual de la biblioteca, navegación por Internet, participación en activi-
dades extraprogramáticas, realización de tareas sociales solidarias y una
conducta caracterizada por el amor a la búsqueda del conocimiento y la
verdad.
La estructura académica inicial, es decir al comienzo del funciona-
miento de la Universidad, tenía una conformación por carrera tradicional
sin lazos comunicantes entre las diferentes licenciaturas. Vale decir, te-
nían una conformación conceptual tradicional. Además, en el ámbito de
materias componentes y sus respectivos contenidos mínimos estaban, en
general, formalmente definidos, es decir sin el ajuste derivado del “feed
back” emergente del avance del estado del arte, las nuevas publicaciones,
las opiniones y aportes de los profesores y las validaciones u oposiciones
del mercado y la sociedad.
A partir de 1997 se pasó a una estructura departamental. Se trata de
una organización matricial de materias agrupadas por departamentos,
verdaderas unidades de servicios de enseñanza-aprendizaje que proveen
formación a núcleos de carreras con similar “core knowledge”. Esta
redefinición ajustó la estructura curricular y mejoró contenidos pero pre-
sentó una serie de problemas de implementación, sobre todo en el ámbito
de ajuste de roles entre profesores programáticos y docentes de semina-
rios. Los primeros forman en el núcleo básico de cada materia a un
auditorio heterogéneo, los segundos brindan contenidos teóricos y prácti-
cos a grupos homogéneos, es decir de alumnos pertenecientes a una
misma carrera o a otra de alto nivel de afinidad.
A partir de la redefinición de la estructura académica general de la
Universidad, ocurrida a partir de 1997, se produjo una lógica e intencio-
nada interacción de alumnos de diferentes carreras que encontraban en
las cátedras departamentales el lugar propicio para el intercambio forma-
tivo y humano.
Los planes de estudio se actualizan, se modifican y se adaptan. Se
previeron diferentes maneras de modificar su contenido. Se sigue, en este
sentido, un procedimiento de corte gradual: inicialmente se toma en cuenta
el estado del arte de la disciplina en el ámbito nacional e internacional,
indagar acerca de nuevas expectativas del ámbito académico en el ámbi-
to mundial es función permanente de la Universidad. Luego se analizan
diferentes sectores del ámbito específico del desarrollo profesional de
cada una de las carreras. Para ello se consultan pares profesionales, insti-
tuciones, incluso en aquellas profesiones colegiadas se toma como uno
de los puntos de referencia la opinión de los Colegios Profesionales. Se
abarcan, de esta manera, los sectores público y privado, contando entre
sus proveedores de opinión a las O.N.G.
En todas las carreras contamos con tres grandes grupos de materias
que se pueden denominar: auxiliares, formativas y específicas. Respecto
de las primeras, éstas contribuyen a la formación del perfil profesional, le
proporcionan a los alumnos las herramientas necesarias para manejar las
otras disciplinas y las diferentes aplicaciones de sus profesiones. Respec-
to de las materias formativas, éstas tienen como objetivo desarrollar la
capacidad de conceptualizar niveles de abstracción, realizar un análisis
crítico frente a diferentes modelos de actualización permanente, y desde
este enfoque poder reinterpretar nuevos aspectos y luego incorporarlos.
Estas materias son atemporales porque permiten a los egresados ajustarse
críticamente a las variaciones del mercado laboral. Por último, las mate-
rias específicas se encuentran ligadas a las profesiones con un compo-
nente altamente técnico y, a la vez, altamente modificable, por estar
sujetas a los cambios que permanentemente se producen.
Todas las carreras tienen al menos tres materias electivas. El alum-
no, a su vez, es estimulado a realizar viajes de intercambio académico
con otras universidades (especialmente del Mercosur y el Nafta) con
visitas que incluyan clases especiales y visitas a empresas de los países
receptores, otorgándoles un crédito por cada semana de intercambio que
realizan, pudiendo reemplazar una materia electiva con 4 semanas de
intercambio. Por reciprocidad, la UE Siglo 21 recibe contingentes de
universidades extranjeras a las que ofrece igual tratamiento.
Las carreras tienen 9 semestres, excepto Abogacía que tiene 10 se-
mestres, y los alumnos cuentan con la posibilidad de cursar un semestre
en universidades extranjeras ya que hasta un 10 por ciento de las asigna-
turas puede ser extracurricular, bajo ciertas condiciones.
Con relación a la modalidad presencial la Universidad actualmente
dicta las siguientes carreras de grado: Abogacía, Licenciatura en Adminis-
tración, Licenciatura en Administración Agraria, Licenciatura en
Comercialización, Licenciatura en Comercio Internacional, Contador Pú-
blico, Licenciatura en Diseño Gráfico, Licenciatura en Diseño Industrial,
Licenciatura en Gestión Ambiental, Licenciatura en Gestión de Recursos
UNIVERSIDAD EMPRESARIAL SIGLO 21 219
Humanos, Licenciatura en Gestión Turística, Licenciatura en Informática,

Licenciatura en Lengua Inglesa, Licenciatura en Psicología, Licenciatura
en Publicidad, Licenciatura en Relaciones Internacionales, Licenciatura en
Relaciones Públicas e Institucionales y Licenciatura en Sociología.
La actividad de posgrado ha ido en permanente crecimiento, con
ofertas académicas de alto valor y de reconocida calidad, tal el caso de la
Maestría en Gestión y Políticas Pública, la Maestría en Derecho Empre-
sario, la Maestría en Administración y la Maestría en Economía, entre
otros programas de posgrado.
La Universidad Empresarial Siglo 21, como paradigma de su desarro-
llo, construye su campus en un predio que facilita las actividades académi-
cas. El campus de la Universidad Empresarial Siglo 21, definido por el
arquitecto César Pelli como un “Pueblo Académico Peatonal”, representa
el compromiso de la Universidad con su comunidad, su presente y, funda-
mentalmente, su futuro; construcción emblemática que trascenderá genera-
ciones y será, sin dudas, el lugar de construcción de conocimientos y
desarrollo social más significativo del interior de nuestro país.
Universidad Fasta
Reseña histórica
Con fecha 16 agosto de 1991, el Ministerio de Educación de la
Nación, por Resolución Ministerial Nº 456/91, aprueba la creación de la
Universidad de la Fraternidad de Agrupaciones Santo Tomás de Aquino
(FASTA) y autoriza provisoriamente su funcionamiento, con sede en la
ciudad de Mar del Plata. Esta autorización se da en el marco de la Ley
17604 de Universidades Privadas.
Durante el año 1991 se realizaron tareas de extensión universitaria y
los primeros cursos de ingreso. La Universidad comienza el dictado de
carreras de grado el día 10 de abril de 1992. El 22 de agosto de 1993, el
nuevo obispo de Mar del Plata, monseñor José María Arancedo, recono-
ce a nuestra Universidad como de “inspiración Católica” según las dispo-
siciones de “Ex Corde Ecclesiae”.
En el año 1992 inicia sus actividades académicas el Instituto de
Cultura Clásica y Contemporánea (creado por Resolución del Rectorado
Nº 006/92), con las funciones que hoy tiene el Departamento de Forma-
ción Humanística, el cual tuvo una fuerte presencia, además de activida-
des de extensión, en temáticas de formación humanística. El Instituto de
Ciencias de la Salud (creado por Resolución del Rectorado Nº 007/92),
con el tiempo se constituiría en la Facultad de Ciencias de la Salud.
Durante el primer período rectoral realizó principalmente actividades
de extensión en el área y, a partir de 1994, el dictado del Curso de
Capacitación en Prevención de las Adicciones.
En 1993 se crea el Departamento de Extensión Bariloche (Resolu-
ción del Rectorado Nº 020/93), de fundación previa a la Subsede Univer-
sitaria que se autorizaría al año siguiente en esa ciudad. Este departamen-
to se dedicó durante el período 93-94 a la generación de actividades de
extensión y a la presentación del proyecto de educación terciaria del
Instituto Primo Capraro.
Al año siguiente, por Resolución MCE Nº 2588 del 06/10/94, se

autoriza la creación y puesta en funcionamiento de la Subsede Bariloche
de la Universidad FASTA, la que será conducida mediante Delegación
Rectoral (Resolución del Rectorado Nros. 035/94 y 036/94), bajo forma
de unidad de cátedras y de facultades, con la Sede Mar del Plata y
comenzará el desarrollo de las carreras en el año 1995.
Su sede central está ubicada en la costa atlántica, en la ciudad de
Mar del Plata –provincia de Buenos Aires–, que cuenta con una pobla-
ción estable de casi 600.000 habitantes. La ciudad de Mar del Plata es
cabecera del partido de General Pueyrredón. Ubicada a 400 kilómetros al
sur de la Capital Federal, es el séptimo conglomerado urbano del país.
Este partido se ha caracterizado por un crecimiento poblacional su-
perior al que corresponde con relación al incremento vegetativo. La im-
portancia de su flujo migratorio, intensificado a partir de las décadas del
60-70, arroja en la actualidad una población estimada (según la proyec-
ción de los últimos datos censales) de 563.000 habitantes.
La Universidad FASTA comienza sus actividades académicas en el
edificio ubicado en la calle Gascón 3145 (sede del Colegio FASTA San
Vicente de Paúl). A partir de 1998 y, en respuesta al crecimiento propio
de sus actividades académicas, se adquiere una nueva localización, sita
en la calle Avellaneda 3341 de la misma ciudad.
La Subsede de la Universidad se encuentra ubicada en la ciudad de
San Carlos de Bariloche –provincia de Río Negro–, funcionó hasta diciem-
bre de 2002 en la calle Ángel Gallardo 40, por convenio con la Asociación
Cultural Germano Argentina. A partir del año 2003, la subsede cuenta con
edificio propio, ubicado en la calle Avenida de los Pioneros 38.
La Universidad FASTA da así respuesta a la región patagónica, com-
prometiéndose con la idea de permanencia, afianzando a los jóvenes en
su crecimiento junto a su comunidad, para evitar la desvinculación con
su medio y afianzar el arraigo en la región.
El modelo organizacional de la Universidad está estructurado sobre
la base de facultades con departamentos transversales. El modelo
organizacional de tipo mixto intenta resolver una tensión clásica entre
dos principios de la organización y gestión académica de los centros de
educación superior en todo el mundo, es decir, pretende resolver el equi-
UNIVERSIDAD FASTA 223
librio entre el protagonismo de las facultades, como órganos de decisión,

y el agrupamiento de materias afines, comunes a todo el reticulado
curricular de las carreras.
Cinco son la facultades de Universidad FASTA: Ciencias Económi-
cas, Ingeniería, Ciencias Jurídicas y Sociales, Humanidades y Ciencias
de la Salud.
Sin embargo es necesario señalar que Ciencias Económicas y Cien-
cias Jurídicas y Sociales están atravesando un proceso progresivo de
integración académica, lo cual actualmente se manifiesta en que ambas
facultades tienen un mismo decano y han unificado el equipo directivo.
La Facultad de Humanidades, a su vez, cuenta con dos escuelas: de
Ciencias de la Educación y de Ciencias de la Comunicación.
Actualmente, la Universidad cuenta con cuatro departamentos: de
Informática, de Lenguas Extranjera, de Formación Humanística y de Me-
todología de la Investigación.
Además de los departamentos mencionados anteriormente, funciona
en la Universidad el Instituto de Pedagogía Universitaria y Perfecciona-
miento Docente. El mismo fue creado por Resolución de Rectorado Nº
004/92 del 3 de febrero de 1992. Este instituto desarrolla programas de
relevamiento, seguimiento y apoyo a docentes y alumnos en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Además está encargado de la entrevista indivi-
dual que se realiza a todos los ingresantes a la Universidad y tiene a su
cargo el desarrollo del Curso de Ambientación Universitaria. Tanto la
entrevista como el Curso de Ambientación forman parte del Programa de
Ingreso a la Universidad. Desarrolla y coordina, a su vez, seminarios de
Perfeccionamiento Docente dirigidos a los docentes de la Universidad y,
en ocasiones, abiertos a docentes del medio.
La Universidad cuenta a la fecha con 416 egresados de título de
grado, 151 de pregrado, 154 graduados de los Cursos de Reconversión
Docente para Maestros y Profesores en distintas especialidades. Se han
emitido además 424 títulos intermedios, correspondientes a las carreras
de Ingeniería Informática (técnicos y analistas en Informática), Licencia-
tura en Sistemas (programadores universitarios), Licenciatura en
Comercialización (técnicos en Comercialización), Licenciatura en Co-
municación Social (analistas en Opinión Pública) y Licenciatura en
Fonoaudiología (fonoaudiólogos).
Relaciones internacionales
La Universidad FASTA ha suscripto convenios y acuerdos de alcan-
ce internacional tendientes a la cooperación y desarrollo conjunto en
actividades académicas y de intercambio de profesores y alumnos.
En 1993 participa en la fundación del International Council of
Universities of St. Thomas Aquinas (ICUSTA) junto a las Universidades
de Santo Tomás de Aquino de Roma, Italia; de Bogotá, Colombia; de
Houston, Texas, Estados Unidos; Tucumán, Argentina, y de Santiago de
Chile, para promover el intercambio internacional de alumnos y docen-
tes. El rector de la Universidad FASTA es el presidente de ICUSTA para
el período 2001-2003.
Con la University of Saint Thomas UST de Houston, Texas, Estados
Unidos, lleva adelante un programa de intercambio que posibilitó acce-
der a Master Internacionales a egresados de la Universidad FASTA; por
su parte, los alumnos estadounidenses vienen a nuestra Universidad a
tomar cursos de español y se integran a materias semestrales como com-
plemento de su estadía en Mar del Plata.
En el verano del 2000 se llevó a cabo el primer Intersession con un
grupo de 22 alumnos acompañados por sus docentes de la UST; alumnos
locales fueron los anfitriones culturales y durante un mes se realizaron
actividades recreativas y culturales que permitieron hacer conocer la Ar-
gentina y estrechar vínculos con universitarios extranjeros. Esta expe-
riencia se repitió durante el verano de 2001.
Con la Universidad Abat Oliba de Barcelona, España, ha suscrito un
convenio de colaboración e intercambio de docentes y alumnos de las
Ciencias Económicas y del Derecho; ello ha permitido ofrecer a nuestros
alumnos realizar una experiencia de estudios en el extranjero.
También en España ha firmado, la Universidad FASTA, un convenio
con la Fundación Universitaria San Pablo Ceu de Madrid, lo que posibili-
ta acceder a estudios de posgrado a nuestros egresados.
Por el acuerdo de intercambio entre la Universidad FASTA y la
Universidad de COLIMA, México, una docente de la misma desarrolló
actividades académicas en la Facultad de Ciencias de la Salud en el
segundo semestre de 2001. Durante el año académico 2002 recibimos
una alumna de la citada institución para cursar materias de Derecho y
Ciencias Económicas.
UNIVERSIDAD FASTA 225
Desde 1997, la Universidad FASTA participa del Programa de Co-

operación Interuniversitaria, PCI, ofreciendo plazas para recibir alumnos
de los últimos años o de doctorado y enviando candidatos a las plazas
ofrecidas en la fase América Latina España. Durante el segundo semestre
de 2001 permaneció un alumno de la Universidad de Córdoba, España,
por un período de dos meses, alumno de Doctorado en Derecho, realizan-
do tareas de docencia en la cátedra de Derecho Internacional de la Facul-
tad de Ciencias Jurídicas y Sociales. En contrapartida, una alumna de la
carrera de Comunicación Social de la Universidad accedió a una plaza en
la Universidad Carlos III de Madrid durante el primer semestre de 2002.
En razón del convenio de colaboración entre la Universitat de Barce-
lona (España) y la Universidad FASTA, firmado en 1999, se ha dictado
en Mar del Plata el Doctorado en Filosofía de la Universidad de Barcelo-
na. Durante el año 2000 y con profesores venidos desde Barcelona se
desarrolló el período de docencia; durante el año 2001, el período de
investigación tutelada que concluyó en febrero de 2002 con la defensa
ante tribunal de un trabajo de suficiencia investigativa elaborado por
cada doctorando.
Universidad Favaloro
Reseña histórica
Período 1971-1975
El regreso al país del doctor René G. Favaloro genera, bajo su direc-
ción, actividad asistencial médico-quirúrgica, de investigación clínica, la
realización de cursos y la formación de recursos humanos (residencias),
las que tienen lugar en el Sanatorio Güemes.
Período 1975-1980
En 1975 se crea la Fundación Favaloro para la Docencia e Investiga-
ción Médica. La actividad asistencial y la formación de recursos huma-
nos permanecen en el Sanatorio Güemes, mientras que la realización de
congresos y la investigación clínica quedan a cargo del Departamento de
Investigación y Docencia de dicha Fundación.
Período 1980-1992
Los orígenes de nuestra Universidad se remontan a 1980, año en el
que comienza la actividad de nuestro por entonces Departamento de
Investigación y Docencia que se aplica a la investigación en ciencias
básicas con un fuerte sesgo interdisciplinario.
En tal sentido, la actividad realizada desde 1980 por el Departamen-
to de Investigación y Docencia, constituido en un grupo interdisciplinario
de investigación en ciencias básicas (con todos sus integrantes con dedi-
cación exclusiva) que, en poco tiempo, comienza a publicar los resulta-
dos de su trabajo en revistas con referato internacional, representa la
culminación de la extensa y prolífica labor médica y docente que desa-
rrolló el doctor Favaloro, un hombre que abarcó todo el espectro de la
medicina, desde sus inicios como médico rural hasta su descollante ac-
tuación en cardiología, por la cual signó a esta disciplina con “un antes y
un después de Favaloro”, pero que supo, desde sus comienzos, conjugar
el rigor científico con la solidaridad social.
En ese período, la actividad asistencial, la formación de recursos
humanos (residencias) y la investigación clínica continuó haciéndose en
el Sanatorio Güemes.
Período 1992-1994
En 1992 se crean simultáneamente el Instituto de Cardiología y Ciru-
gía Cardiovascular (ICyCC) y el Instituto Universitario de Ciencias
Biomédicas (IUCB).
El Departamento de Investigación y Docencia de la Fundación
Favaloro pasó a ser el Departamento de Investigación y Docencia del
ICyCC, y mantiene la investigación clínica y las residencias en el Depar-
tamento de Investigación y Docencia. Pero, debido al gran desarrollo
alcanzado en la investigación en ciencias básicas, en 1994, se crea el
Instituto de Investigación en Ciencias Básicas (IICB). Es decir que en el
año 1994 dependen de la Fundación Favaloro tres unidades: el ICyCC, el
IUCB y el IICB.
Período 1994-1995
Afianzada la inquietud de dar mayor autonomía al IICB y al IUCB, a
la vez que dar entero cumplimiento al art. 62 de la Ley de Educación
Superior N° 24521, se propone la creación de la Fundación Universitaria
Dr. René G. Favaloro, con la única finalidad de obtener tal autonomía, la
que fue aprobada por Res. IGJ N° 001921/95 de la Inspección General de
Justicia, bajo cuya égida quedan el IUCB y el IICB, permaneciendo el
ICyCC bajo la égida de la Fundación Favaloro.
Período 1995-1998
La Universidad Favaloro surge como respuesta a los nuevos enfo-
ques en la educación provenientes de las demandas sociales de la Argen-
tina del siglo XXI en el contexto de Latinoamérica y el mundo.
UNIVERSIDAD FAVALORO 229
De ahí que el diseño del proceso de enseñanza se haya sustentado en

la premisa de que los contenidos suministrados al estudiante habrán de
cambiar al poco tiempo de su egreso, razón por la cual se puso énfasis en
aquello que resultará permanente en los escenarios previstos para este
flamante siglo: los aspectos formativos y la capacidad de asimilación de
los conceptos integradores y fundamentales de cada carrera junto a la
versatilidad que exige la perspectiva interdisciplinaria del futuro desarro-
llo científico.
Con la creación de tres carreras que incursionan en otras disciplinas
distintas de la biomédica, el Ministerio de Cultura y Educación, por Res.
1515/98, convierte al entonces IUCB en Universidad Favaloro, con reco-
nocimiento provisorio. De esta manera en 1998 la Fundación Universita-
ria Dr. René G. Favaloro contiene a la Universidad Favaloro por un lado
y al IICB por el otro.
Período 1998-1999
Se inicia el proceso de autoevaluación formal con el asesoramiento
de la CONEAU a partir del Convenio de Cooperación Técnica suscripto
el 10/6/98. Como resultado del mismo se elevó el Informe de
Autoevaluación Institucional el 6/11/98.
La reforma estatutaria de 1999, Estatuto Académico de la Universi-
dad Favaloro y su Reglamentación, representa una nueva autoevaluación.
Con ella se crean dos facultades, la Facultad de Ciencias Médicas y la
Facultad de Ingeniería y Ciencias Exactas y Naturales y, lo que es más
importante, se incorporan los diferentes laboratorios que hasta ese enton-
ces conformaban el IICB dentro de la estructura departamental de la
Universidad Favaloro.
De este modo, la actividad científica desarrollada por investigadores
con dedicación exclusiva y con dedicación parcial se funde formalmente
con la actividad educativa, ya que los distintos departamentos vinculados
a diferentes áreas del saber se integran por profesionales bivalentes, ca-
paces de desempeñarse como profesores en cualquier carrera de grado o
posgrado a la vez que como investigadores en las fronteras de sus respec-
tivas áreas.
Una vez más deseamos resaltar que el principio fundante de nuestra
Universidad se halla en la necesidad de que la generación de conoci-
mientos anteceda a la transmisión de los mismos, puesto que somos

conscientes de que la calidad del conocimiento que se transmite está
garantizada por la del conocimiento que se genera.
La Universidad Favaloro no es más que la culminación de una es-
tructura envolvente que involucra a la investigación con la docencia en
una organización departamental en la que procuramos, tal como lo reco-
mienda la CONEAU y en coincidencia con el espíritu que inspiró a
nuestra Universidad, que cada vez más investigadores con dedicación
exclusiva se apliquen a la actividad docente.
En la Universidad Favaloro se pueden cursar: Medicina, Kinesiología
y Fisiatría, Ingeniería en Computación, Ingeniería en Física Médica e
Ingeniería Biomédica. También ofrece especialidades en Cardiología, In-
geniería Clínica, Medicina del Trabajo y Kinesiología del Deporte. Por
su parte, la oferta de posgrados presenta Maestría en Ingeniería Biomédica,
en Gerencia y Administración de Sistemas y Servicios de la Salud, en
Biología Molecular e Ingeniería Genética, en Psiconeurofarmacología y
en Hipertensión Arterial.
El Consejo de Investigación y Desarrollo (CID) de la Universidad
Favaloro tiene como objetivo asegurar el desarrollo de las investigaciones
científicas y de los desarrollos tecnológicos. El CID opina sobre las gran-
des orientaciones y supervisa la coherencia de la política científica, en
particular en lo que concierne a la creación de laboratorios y programas.
Asimismo selecciona los principios y pone en marcha los mecanismos de
evaluación de la calidad de la investigación y de los investigadores.
Así pues, la Universidad Favaloro se presenta como una alternativa
académica precedida por la trayectoria profesional de quien representa
un auténtico motivo de orgullo para todos los argentinos, y por la activi-
dad científica llevada a cabo por el Instituto de Investigación en Ciencias
Básicas, creado, y sostenido durante muchos años, por el mismo doctor
René G. Favaloro.
De manera que la Universidad Favaloro es una institución que se
erige en el seno de un centro de reconocida reputación científica interna-
cional, heredera de la vocación por el conocimiento y el compromiso con
sus semejantes del doctor Favaloro, quien grabó su impronta en todos los
que han tenido el privilegio de trabajar junto a él y quieren dar testimo-
nio de sus enseñanzas.
UNIVERSIDAD FAVALORO 231
Período 1999-2003
Al finalizar el año 2002, la Universidad Favaloro lucía una Carrera
de Medicina acreditada por la CONEAU y tres promociones de médicos,
de las cuales las dos primeras han tenido una excelente inserción en el
sistema de residencias médicas; también luce tres cursos de la Facultad
de Ingeniería y Ciencias Exactas y Naturales, de los cuales, quienes
integran la primera camada recibieron ese año el diploma de pregrado de
Bachiller Universitario en Ciencias de Ingeniería y de quienes ya pode-
mos afirmar que por el sesgo impuesto por el Consejo Académico poseen
una formación destacable en Ciencias Exactas; también luce, cuatro ca-
rreras de especialistas y cinco maestrías de posgrado acreditadas por la
CONEAU. También ostentaba 247 trabajos científicos publicados en re-
vistas con arbitraje internacional, 109 publicaciones nacionales, 12 li-
bros, 510 resúmenes en congresos, 16 premios científicos, seis doctora-
dos y catorce investigadores que formaron parte de jurados científicos.
Finalmente, en el transcurso del presente año y cumplido el trámite
de pedido de reconocimiento definitivo de la Universidad Favaloro, la
CONEAU dictó la Res. 299/03 recomendando al Ministerio de Educa-
ción, Ciencia Tecnología, el referido reconocimiento, el que culminó con
el dictado por parte del señor Presidente de la Nación del Decreto PEN
Nº 963, de fecha 23 de octubre de 2003.
Universidad Maimónides
Reseña histórica
En el año 1981, más exactamente el día 18 del mes de junio, como un
homenaje a un socio y amigo muy querido, el señor Felipe Fiorellino, el
doctor Ernesto Goberman y un grupo de amigos, resolvieron constituir la
Fundación Científica Felipe Fiorellino, cuyo objeto principal era el de pro-
mover programas de investigación científica, educación y en general todas
aquellas actividades que sirvieran al país para ingresar al próximo siglo.
La misma, cumpliendo esos objetivos, satisfizo numerosos pedidos
de científicos que fueron formando parte del grupo de profesionales con-
vocados para sumarse a este emprendimiento, y recaló también en la
Universidad Nacional de Buenos Aires, en la 5ª. Cátedra de Medicina a
cargo entonces del académico profesor doctor José Emilio Burucúa, hoy
fallecido, con una donación de equipamiento para un proyecto de investi-
gación.
En ese contexto, fueron tantos los requerimientos en los primeros
años que, finalmente, la Fundación tomó la decisión de constituir una
Universidad, encomendando al profesor Lino Marcos Budiño el proyecto
que debía dar prioridad al área de Ciencias de la Salud.
Así, el 21 de junio de 1990, por resolución del Ministro de Educa-
ción Nº 1097 se autoriza en forma provisoria el funcionamiento de la
Universidad Maimónides, que fue la primera en 18 años de suspensión
de trámites que mereció esa decisión, precisamente por haber solicitado
ingresar al área académica mencionada.
Fue un proyecto basado en la ética y en la excelencia, con una
admisión de aspirantes muy limitada y una enseñanza totalmente
personalizada que ponía el acento en el eje del aprendizaje, empleando
una currícula dinámica que permite ofrecer una enseñanza actualizada.
La Universidad ha cumplido además con sus objetivos, que han in-
cluido las distintas etapas de la investigación, induciendo a sus estudian-
tes a formarse tanto en ella como en la docencia, al punto de que ya hay

egresados que se han incorporado a ambas actividades.
Con los años se fueron aprobando varias carreras de distintas áreas,
con el criterio de integrar los conocimientos de todos los estudiantes
entre ellas y promover entre los mismos su participación en actividades
académicas conjuntas, interdisciplinarias, para que cuando egresen cuen-
ten con mayor cantidad de herramientas para el desarrollo de sus profe-
siones, lográndose simultáneamente una consolidación en la comunidad
estudiantil.
Con fecha 15 de mayo del año 2002 logramos la autorización defini-
tiva mediante decreto del Poder Ejecutivo Nacional Nº 823, con lo que la
Universidad Maimónides culminó una etapa de su desarrollo e ingresó a
una segunda, en la que contar con mayor autonomía le permitiría consoli-
dar definitivamente su proyecto institucional.
En el campo de la investigación desarrolló a través de un acuerdo
con la SECYT, de la que ya formaba parte como una de las primeras
unidades de vinculación, una línea de trabajo en los campos de la genética,
factores de crecimiento, esterilidad, y otros que están en elaboración,
juntamente con el aporte tecnológico de los investigadores de los Estados
Unidos que forman parte de nuestro Instituto de Investigación. De esta
forma ingresamos a la investigación básica, en especial aquella que man-
tiene transferencia tecnológica, y acompañamos ya a la clínica que fue
desarrollada desde el principio con el aporte de profesores y estudiantes.
En el área de Ecología venimos desarrollando una tarea de campo
vinculada a proyectos de investigación que son subsidiados por diferen-
tes empresas, en especial de la actividad petrolera.
De esa manera, hoy mantenemos una oferta académica muy amplia, que
consta de 19 carreras de grado y 16 de posgrado, a las que se incorporarán en
el futuro próximo algunas como Farmacia y Bioquímica, con una unidad
académica para el desarrollo y distribución de medicamentos por genéricos y
laboratorios de preparaciones magistrales, homeopáticas y fito-terapéuticas,
que será apta para aceptar las pasantías de grado y posgrado. Ingeniería de
Sistemas con todo el soporte de equipamiento disponible en la carrera de
Multimedia. Recursos Humanos, Turismo, que implementará sus prácticas
en el desarrollo de los congresos internacionales y nacionales que organiza y
auspicia la Universidad.
UNIVERSIDAD MAIMÓNIDES 235
En la actualidad, la Universidad ha creado su área virtual o educa-

ción a distancia, en la que da participación a sus profesionales docentes
de neurociencias como una parte importante de la metodología del apren-
dizaje con lo que este sistema se diferenciará de los conocidos y nos
permitirá transferirlos a toda la población hispanohablante.
La Universidad ya cuenta con una matrícula de 3.201 estudiantes en
todas las disciplinas de grado y 582 en posgrado, como así también un
importante número de graduados, 619 en grado, todos los cuales han
encontrado su ubicación laboral en la cual nuestra institución ha dado
prioridad al apoyo que le aportan la formación empresarial, teniendo en
cuenta la nueva concepción del trabajo, en cuya oferta tiende a desapare-
cer el trabajo en relación de dependencia, dando lugar a la necesidad de
incentivar la creatividad en la concreción de nuevas fuentes laborales. En
lo que respecta a carreras de posgrado tenemos al presente 166 egresados.
Se han completado numerosos convenios con hospitales públicos y
privados, como así también con establecimientos sanatoriales, en los cua-
les se ha dado prioridad de residencia para nuestros estudiantes y egresados
en el área de Ciencias de la Salud, que cumplen en los nuevos programas
dos años en esa actividad antes de graduarse y así poder continuar en su
formación de posgrado en esos establecimientos.
En lo internacional, la Universidad integra la Network of Community-
Oriented Educational Institutions for Helth Sciences, con sede en
Maastrich, que mantienen contacto con más de 240 universidades del
mundo, y bilateralmente con Europa, Israel y Latinoamérica, estando en
trámite China y otros países, donde efectúa intercambio de estudiantes y
profesores.
Como prospectiva general estamos integrando una red de escuelas de
todos los niveles, incluidos jardines infantiles, a fin de aportar a los
mismos nuestros conocimientos en educación y neurociencias con pro-
gramas experimentales educativos diseñados para estudiantes del siglo
XXI, y la Universidad le aportará todas sus disciplinas a fin de ofrecer en
el futuro una transferencia tecnológica y de conocimientos producto de
profesionales de alta formación en la especialidad.
Finalmente y en sucinta síntesis, hemos logrado las bases de forma-
ción multidisciplinaria que nos propusimos al momento de la creación de
la Universidad, convirtiendo a la misma en una auténtica caldera educati-
va generadora de investigación en todas las áreas, para no sólo transferir

el conocimiento sino crearlo.
Como un aporte al país estamos generando para los próximos años
un programa de desarrollo y crecimiento que pondremos a disposición de
nuestros gobernantes, promoviendo un pensamiento de nuestros equipos,
que sostienen que las universidades deben ser consideradas como las
mejores generadoras y elaboradoras de planes donde se mancomunen la
formación académica y la práctica en todas las áreas del saber.
Estamos forjando un modelo educativo, lo hacemos con la humildad
de quienes saben cómo y qué hacer, y donde la voluntad de trabajo y
cooperación comunitaria quedan acreditadas a través de importantes
emprendimientos e investigación, en especial en beneficio de comunida-
des de menores recursos.
VIDA ACADÉMICA III
INSTITUTOS
UNIVERSITARIOS
ARGENTINOS DE
GESTIÓN PRIVADA
Instituto Tecnológico
de Buenos Aires
Reseña histórica
El Instituto Tecnológico de Buenos Aires fue creado el 20 de no-
viembre de 1959 por un grupo de marinos y civiles con el objetivo de
dedicarlo específicamente a la enseñanza de la Ingeniería, en sus distin-
tas especialidades, y a las ciencias vinculadas con el mar. La intención de
esa especialización fue la de alcanzar, con el tiempo, un alto grado de
calidad en la enseñanza, que convirtiera al instituto en un centro de
excelencia. El ITBA se constituyó como una organización sin fines de
lucro con un Consejo de Regencia como autoridad máxima.
Las actividades académicas se iniciaron en el año 1960, en el que se
incorporó la primera promoción. En ese entonces se desarrollaban en el
edificio de la calle Cuba 1930 de Capital Federal. En 1965, el ITBA se
trasladó a su sede actual, en la avenida Eduardo Madero 351/399.
El ITBA tiene como misión formar profesionales en el área de la
ingeniería y disciplinas afines con la actividad económica, así como en
las ciencias del mar, comprometidos con el desarrollo integral del país y
que sean competitivos en el ámbito internacional. La misión incluye
hacer investigación y extensión, así como trabajos para el entorno empre-
sarial y social en general.
Los más de 3.460 egresados del ITBA y sus 1.300 alumnos actuales
son formados en la base de sólidos valores como el respeto por la perso-
na humana, el respeto por la verdad y la palabra empeñada, el respeto por
la ley y la asunción de la responsabilidad de los actos propios.
En el ITBA se dictan actualmente las siguientes carreras: Ingeniería
Electrónica, Ingeniería Industrial, Ingeniería en Informática, Ingeniería
Mecánica, Ingeniería en Petróleo e Ingeniería Química. En respuesta a su
búsqueda permanente de la calidad académica, el ITBA se presentó en el
año 2002 a la primera llamada voluntaria de certificación ante la
CONEAU.
Además, en el 2002, se creó la Escuela de Administración & Tecno-

logía, una escuela que nace con los mismos valores de excelencia que
caracterizan a las demás carreras para formar profesionales altamente
capacitados en Administración y que a su vez sepan, dominen y apliquen
la tecnología en sus decisiones. La Licenciatura en Administración y
Sistemas, que ya obtuvo reconocimiento ante el Ministerio, cuanta hoy
con más de 25 alumnos.
El ITBA tiene como política posibilitar la igualdad de oportunida-
des. Es por eso que el 10 por ciento de los alumnos de grado cuentan con
una beca total o parcial. Asimismo, a más de 140 alumnos se les otorgó
un préstamo de honor.
El ITBA también ofrece capacitación para profesionales. Su Escuela
de Posgrado, que cuenta con más de 715 graduados, dicta carreras en
áreas tales como Energía y Medio Ambiente, Comunicaciones, Informá-
tica y Management Tecnológico. Algunos de sus posgrados se realizan
junto con universidades nacionales y extranjeras tales como la UCEMA,
el Instituto Universitario CEMIC, la Universidad Politécnica de Madrid y
la EOI de España.
Además la División de Educación Continua dicta cursos en compa-
ñías y cursos de actualización abiertos destinados a satisfacer necesida-
des específicas con el apoyo de entidades internacionales certificadoras
como ASME y ASQ.
Por último, así como lo indica su misión, el ITBA apoya la realiza-
ción de actividades de investigación y desarrollo y presta servicios a la
comunidad empresaria.
Instituto Universitario CEMIC
Reseña histórica
El Instituto Universitario CEMIC (IUC) fue fundado por el Centro
de Educación Médica e Investigaciones Clínicas (CEMIC) el 3 de di-
ciembre de 1997.
La asociación del CEMIC con la Facultad de Medicina de la Univer-
sidad de Buenos Aires, por más de cuarenta años, le permitió desarrollar
sus objetivos y planes docentes en grado tal que el Gobierno Nacional no
tuvo objeciones para autorizar la creación del IUC a través del Decreto
1234/97. En marzo de 1998, el IUC puso en funcionamiento su primera
unidad académica, la Escuela de Medicina y en 1999 la Carrera de Medi-
cina, con un currículum innovado en el que se introdujeron las modifica-
ciones generadas o adoptadas por la institución en la enseñanza de la
medicina a los alumnos del Plan B de la Facultad de Medicina de la
Universidad de Buenos Aires. Así el contacto con el paciente desde el
primer año, la enseñanza integrada por aparatos o sistemas, los períodos
dedicados a la enseñanza basada en problemas, el trabajo en pequeños
grupos, la enseñanza en consultorios externos con un alumno por docen-
te, el internado rotatorio, la enseñanza de inglés e informática como
asignaturas curriculares, el ciclo de materias humanísticas y la posibili-
dad de efectuar rotaciones electivas, entre otras, fueron innovaciones
incorporadas a la carrera que, evaluada por la CONEAU, fue acreditada
sin condiciones (Resolución Nº 394/01).
Además, en sus 5 años de existencia, el IUC desarrolló 9 carreras de
especialización que tienen como base las Residencias Médicas. Ellas
son: Carrera de Especialización en Anatomía Patológica, Cirugía,
Ginecología y Obstetricia, Medicina Familiar, Medicina Interna, Nefrología
y Medio Interno, Ortopedia y Traumatología, Pediatría y Urología Médi-
ca. Todas otorgan título de Especialista con validez nacional.
El IUC cuenta además con 5 residencias universitarias, que son:
Dermatología, Diagnóstico por Imágenes, Bioquímica, Odontología e
Infectología. Las dos primeras están vinculadas a las carreras de especia-

lización de la Facultad de Medicina de la UBA, a través de las socieda-
des médicas respectivas.
La preocupación por la formación de los docentes ha llevado al IUC, a
través de un convenio con la Universidad Nacional de Tucumán, al dictado
en su sede de la Maestría en Educación Médica, que cuenta con 84 inscriptos.
En 2002 creó la unidad académica Instituto de Investigaciones, que
concentra la actividad de investigación que realizan sus docentes y alum-
nos de grado y posgrado.
En 2003 se puso en funcionamiento la carrera de grado de
Citotecnología, de 2 años de duración, que cuenta con 15 alumnos, y está
previsto desarrollar con el Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA)
una carrera de especialización en Diseño y Mantenimiento de Equipos
Médicos, destinada a Ingenieros, a partir de mediados de este año.
En un futuro próximo se pondrán en funcionamiento la carrera de
especialización en Genética Médica, presentada ya al Ministerio de Edu-
cación y las licenciaturas en Nutrición y en Terapia Física.
De esta forma, el IUC está comprometido con la enseñanza de las
Ciencias Médicas para alcanzar la máxima calidad en la prevención,
atención, recuperación y rehabilitación de la salud de la comunidad.
El IUC ha suscripto 30 convenios de cooperación académica, 24 con
instituciones nacionales y 6 con instituciones internacionales.
El IUC tiene centrada su actividad en las instalaciones que CEMIC
posee y que están a su disposición: dos hospitales universitarios, el edifi-
cio de la Fundación Hermenegilda Pombo de Rodríguez cedido reciente-
mente en comodato por la Academia Nacional de Medicina, 6 centros
periféricos de atención ambulatoria y el Centro Asistencial del Barrio
Aviación, en la localidad de San Fernando, por convenio con la Munici-
palidad de ese partido y la Junta Vecinal del citado barrio.
Las carreras del IUC a dictarse en un futuro próximo y que han sido
señaladas anteriormente, se llevarán a cabo en las instalaciones del
CEMIC, para lo cual ya tienen previsto su lugar de funcionamiento.
El crecimiento académico futuro de la institución, que incluye nue-
vas carreras de grado y posgrado y, entre estas últimas no sólo carreras
de especialización, sino maestrías y doctorados, se irá ajustando al creci-
miento del CEMIC y a las disponibilidades del propio IUC.
Instituto Universitario de
Ciencias de la Salud
Reseña histórica
El marco contextual histórico que dio origen al actual Instituto Uni-
versitario de Ciencias de la Salud se relaciona con el nacimiento de una
institución de apoyo educativo-científica, el Instituto de Docencia e In-
vestigaciones Biológicas creado por el doctor Héctor A. Barceló en 1968.
Sus actividades académicas se iniciaron en la sede de French 2464 de la
Capital Federal con la habilitación del laboratorio de Histopatología y
posteriormente se complementó con una segunda sede sita en Larrea 770.
En 1978 se iniciaron tareas de investigación con las actividades del labo-
ratorio Histopatológico provisto de microscopio electrónico y técnicas de
inmunomarcación.
El Instituto de Docencia e Investigaciones Biológicas contó con una
estructura integrada por la Dirección, Administración y Secretaría de
Alumnado. En sus sedes contaba con 6 aulas y un auditorio –con capaci-
dad total para seiscientos alumnos–, perfectamente acondicionados y con
equipos de audio y video que facilitaban la tarea docente. Además, salas
de trabajos prácticos en las que los alumnos utilizaban sus microscopios
individuales para observación personal, cajas de preparaciones microscó-
picas de todos los tejidos normales y patológicos, preparados
macroscópicos, reactivos químicos, aparatología general para Fisiología
y modelos de experimentación. Complementaba este equipamiento un
bioterio para las prácticas de los alumnos y estudios de teratología y
toxicidad de fármacos desarrollados por investigadores formados.
Una biblioteca y diapoteca coordinada por un bibliotecario suminis-
traba fluidamente el material de exposición y de investigación necesario.
Los docentes contaban con tres salas, una general de reunión anexa a la
Dirección y otras dos donde desarrollaban tareas en coordinación con el
departamento de Informática y Documentación Científica, actualizado y
readaptado en forma permanente.
La imprenta que funcionaba en el Instituto proveyó a los alumnos todo

su material bibliográfico y cuadernillos impresos necesarios para el estudio.
Los trabajos prácticos se desarrollaban en las salas de microscopía,
macroscopía, laboratorios de Química, Fisiología, Bacteriología y con-
sultorio de Semiología donde cada alumno, integrado en grupos muy
pequeños o individualmente, entraba en contacto con la naturaleza huma-
na a través de los aparatos más modernos. Las funciones básicas de
investigaciones biológicas y diagnóstico se desarrollaron en un departa-
mento especializado, equipado con un microscopio electrónico.
Entre las principales líneas de investigación desarrolladas en el La-
boratorio del Instituto de Docencia e Investigaciones Biológicas, exclusi-
vamente o en cooperación con otros centros especializados, son dignas
de mencionar aquellas referentes a la histopatología de las Enfermedades
Reumáticas, Correlación Clínico-patológica. El Instituto Nacional de Re-
habilitación Psicofísica. Director: doctor Osvaldo García Morteo, en que
se elaboraron más de 900 protocolos; los estudios se hicieron con
microscopía óptica, de luz polarizada, inmunofluorescencia, contraste de
fase, electrónica e inmunomarcación, que fueron objeto de presentacio-
nes en congresos nacionales y extranjeros y publicaciones en revistas del
país y del exterior, altamente calificadas.
El proyecto educativo del Instituto Universitario de Ciencias de la
Salud, Fundación Dr. H. A. Barceló de crear una institución universita-
ria, proviene de su propia formación académica y de la elaboración de un
proyecto educativo de mayor envergadura que el Instituto de Docencia e
Investigaciones Biológicas. Esta meta fue enriquecida por la experiencia
adquirida y fue el producto de una clara visión a largo plazo del propio
fundador. Como emotivo recuerdo, el mismo 18 de diciembre de 1968,
cuando iniciaba las actividades el Instituto de Docencia e Investigaciones
Biológicas, el doctor Barceló anunciaba a los presentes su proyecto futu-
ro de erigir una institución universitaria de gestión privada, como su
máximo anhelo educativo.
Ese proyecto se concretó en julio de 1992, después de 24 años de
actividad ininterrumpida del Instituto de Docencia e Investigación Bioló-
gica A partir de entonces, la interacción del Instituto Universitario de
Ciencias de la Salud con la comunidad mejoró cualitativamente, el pro-
yecto original dando fuerza renovadora al desarrollo y crecimiento de la
nueva casa de altos estudios.
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD 245
La institución universitaria reconoce en sus propios orígenes la ca-

racterística de la internacionalización: el Instituto Universitario de Cien-
cias de la Salud garantiza la fidelidad y coherencia del quehacer científi-
co y educativo sobre la base de la articulación de la Ley 24.521 y su
propio estatuto fundacional, imbricado con los intereses y destinos de las
regiones donde actúa: sede La Rioja, NOA argentino; sede Santo Tomé,
NEA argentino; ámbito regional extranacional: Mercosur Educativo, ge-
nerado a través del grupo ARCAM; extensión Europa a través de la
Universidad Albert Schweitzer; y Estados Unidos por medio de acuerdos
con la Mayo Clinic y la Universidad de Harvard.
Instituto Universitario ESEADE
Reseña histórica
La Escuela Superior de Economía y Administración de Empresas
(ESEADE) fue la primera institución que se especializó en el dictado de
maestrías en la Argentina. En 1978 comenzó a cursar su primera promo-
ción. El objetivo primordial de esta casa de estudios consiste en la ense-
ñanza de la Ciencia Económica y la Administración de Empresas y disci-
plinas afines aplicadas a diversas áreas, desarrolladas en un clima de
excelencia académica y el consiguiente estímulo a la investigación y al
rigor científico.
Sobre la base del estímulo al juicio crítico y el pensamiento indepen-
diente, capacita profesionales en aspectos técnicos y los expone a los
principios sobre los cuales se sustenta el Estado de Derecho y, en un
ámbito pluralista, los alumnos estudian todas las corrientes de pensa-
miento que influyen en el mundo contemporáneo, lo cual constituye un
complemento de los aspectos estrictamente técnicos para que los egresados
puedan vincular con el rigor necesario las modernas herramientas de la
administración de negocios con la ciencia económica y las instituciones
fundamentales de una sociedad abierta.
Creada como una fundación sin fines de lucro, es dirigida por un
consejo directivo. Su consejo consultivo está integrado por miembros de
academias nacionales, académicos extranjeros invitados y está presidido
por el premio Nobel en Economía James M. Buchanan.
El claustro docente está compuesto por sesenta y nueve profesores
titulares, veinticinco profesores adjuntos y dos profesores invitados. Ac-
tualmente dicta cuatro maestrías: en Administración de Negocios, en
Derecho Empresario, en Economía y Ciencias Políticas y en Administra-
ción de Activos Financieros. Y en este año 2003, comienza el dictado de
una especialización en Periodismo Económico y de tres doctorados, en
Economía, en Historia Económica y Social y en Administración de Ne-
gocios. Cuenta con más de quinientos graduados ubicados en destinos
laborales relevantes en el país y en el exterior, lo cual aparece publicado

en el “Libro de graduados” que edita la institución.
Sobre la base de lo actuado por la Dirección Nacional de Gestión
Universitaria del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, por
resolución N° 141 del 20 de octubre de 1998, la Comisión Nacional de
Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) recomendó la apro-
bación de la Escuela Superior de Economía y Administración de Empre-
sas (ESEADE). Lo hizo en los siguientes términos: “Lleva adelante una
destacada función como formadora de recursos humanos en posgrado del
área de la economía y la administración. Fue la primera institución que
se especializó en el dictado de un Magíster en la Argentina y su primera
promoción fue en el año 1978”.
ESEADE se encuentra financiada por empresas de primer nivel, na-
cional e internacionales, las cuales apoyan financieramente para la
implementación de un sistema de becas que posibilita el acceso a los
cursos de jóvenes profesionales. El respaldo financiero y económico sur-
ge como adecuado y suficiente para el desarrollo de las actividades pro-
puestas.
A su vez, el Ministerio de Cultura y Educación elevó el expediente a
la Presidencia de la Nación, que se expidió favorablemente por decreto
N° 238 del 17 de marzo de 1999, en donde también se autoriza a ESEADE
a impartir doctorados en Economía, en Historia Económica y Social y en
Administración de Negocios con la debida acreditación ante el Ministe-
rio de Educación.
ESEADE opera en un moderno edificio propio de cuatro plantas
ubicado en Uriarte 2472 de esta capital, donde están localizadas las au-
las, microcine, auditorio, biblioteca, oficinas administrativas, cubículos
para profesores y centro de cómputos. Dicho centro cuenta con equipos
Pentium III que se encuentran comunicados en red junto a todas las
demás computadoras de la institución, de forma tal que los alumnos
pueden acceder a los programas de las materias, horarios, bibliografías y
biblioteca y los profesores utilizan los equipos con juegos de simulación
y diferentes tipos de programas.
Los alumnos cuentan con direcciones de correo electrónico propias y
tienen acceso irrestricto a Internet, lo cual utilizan para sus trabajos de
investigación para las distintas materias y para su trabajo de tesis final.
INSTITUTO UNIVERSITARIO ESEADE 249
El website de ESEADE y el folleto institucional ofrecen información

sobre esta casa de estudios, las maestrías, asignaturas, contenidos, claus-
tro de profesores y el índice de su revista académica, donde aparece el
listado de los trabajos de investigación publicados.
En el año 2002, ESEADE dio inicio a su Programa Ejecutivo en
Management del Negocio Deportivo, abriendo un campo en esta área
donde no existía hasta el momento ninguna capacitación específica. El
programa tuvo un notorio éxito de participantes, contando con el patroci-
nio de la Unión Argentina de Rugby, la Confederación Argentina de
Básquetbol, la Federación Argentina de Yatching y la Federación Argen-
tina de Voleyball. También dio inicio al Programa Ejecutivo en
Management de Actividades Turísticas.
Instituto Universitario
Gastón Dachary
Reseña histórica
Encontramos los antecedentes del Instituto Universitario Gastón
Dachary en el IPESMI, Instituto Privado de Estudios Superiores de Mi-
siones, establecimiento educativo que se incorpora a la enseñanza oficial
en el año 1990, inicialmente con la carrera de Analista de Sistemas de
Computación, e incorporando a partir del segundo año de funcionamien-
to otras ofertas, en el área de Administración de Empresas y Comercio
Internacional, además del Profesorado de Informática.
La Fundación IPESMI es la entidad patrocinante de la institución, y
sus objetivos son promover en la región estudios de nivel superior en las
distintas áreas del conocimiento humano, impulsar la investigación en
los diversos campos científicos y tecnológicos y difundir la ciencia y la
tecnología en la población.
Los antecedentes del proyecto de creación de un establecimiento
universitario privado en la provincia de Misiones se remontan a la prime-
ra reunión mantenida entre las autoridades educativas nacionales y direc-
tivos del IPESMI en 1992. A partir de pautas establecidas en dicha
oportunidad, la Fundación trabajó en el desarrollo de la institución que
sería la base del nuevo establecimiento, realizando contactos con distin-
tos actores sociales que contribuirían al objetivo establecido, desarrollan-
do el proyecto, que sería presentado finalmente en febrero de 1995.
El proyecto de la primera institución universitaria privada de la pro-
vincia se funda sobre las estructuras del IPESMI y se nutre de un proyec-
to institucional que incluye, además de los requisitos económicos y jurí-
dicos exigidos por la legislación vigente, los estatutos académicos, regla-
mentos diversos, planes de estudio, un plan de desarrollo quinquenal que
contempla evolución edilicia, perfeccionamiento docente, científico y téc-
nico y desarrollo de investigación, entre otros aspectos.
Por Decreto Nº 158/98, de fecha 9 de febrero de 1998, el Poder
Ejecutivo Nacional autorizó provisoriamente el funcionamiento del Insti-
tuto Universitario Gastón Dachary. Es dable destacar que la figura de

instituto universitario, contemplada en la Ley de Educación Superior, se
refiere a una institución que desarrolla sus actividades en una sola área
disciplinaria; en este caso las ciencias de la Información y la Administra-
ción. Es decir que se trata de una universidad con una sola facultad,
teniendo plena jerarquía universitaria y los mismos derechos, obligacio-
nes y régimen de títulos que las demás universidades del país.
El Instituto Universitario Gastón Dachary está abierto a todos los
argentinos y extranjeros que hayan aprobado el nivel medio de estudios,
que aspiren obtener, con trabajo y perseverancia, un título universitario y
de este modo desarrollarse como profesionales de excelencia, poseedores
de los conocimientos pertinentes que les permitan desempeñarse con
criterios científicos, técnicos y humanos.
En cuanto a la denominación: Gastón Dachary, fue intención de los
fundadores de la nuestra institución rendir homenaje a quien fuera el
primer director y decano de la Escuela Normal Mixta, primer estableci-
miento de formación docente de la ciudad de Posadas, creada el 27 de
febrero de 1909.
Las carreras de grado incluidas en el proyecto original fueron:
Licenciatura en Administración, Licenciatura en Comercio Internacio-
nal, Licenciatura en Comercialización, Contador Público Nacional e Inge-
niería en Informática. Con posteridad se autorizó la implementación de la
carrera de Licenciatura en Turismo y Hotelería. Actualmente se encuentran
en trámite la Licenciatura en Informática (sobre la estructura de la carrera
de Ingeniería pero de cuatro años de cursado). Especialización en Telemática
y Redes con la posibilidad de acceder al título de magíster.
Podemos señalar que el Instituto Universitario Gastón Dachary ha desa-
rrollado una sólida red de vinculaciones con universidades de diversas líneas
de trabajo. A modo ilustrativo se destacan resumidamente algunas de ellas:
• Las relaciones establecidas entre el IUGD y las Universidad de Vigo y
de la Coruña, de España.
• Además, la vecindad con la hermana república de Brasil ha facilitado
la vinculación con distintas universidades de ese país. Merecen desta-
carse los convenios de cooperación con tres altas casas de estudios:
Universidade do Caxias do Sul, Universidade do Ijui, y Fundación
Educacional Machado de Assis, con quienes mantenemos lazos de
cooperación en diversas áreas.
Instituto Universitario IDEA
Reseña histórica
IDEA se fundó en 1960 como respuesta a un contexto de creciente
complejidad de las organizaciones que demandaba administradores for-
mados y especializados en la materia. Fue fundada por un grupo de
empresas que generaron espacios de reflexión y autoformación, a través
del intercambio de experiencias y de prácticas, con el fin de enfrentar los
desafíos que atravesaban las organizaciones.
Guiada por la demanda creciente de conocimientos vinculados a la admi-
nistración, la actividad de IDEA se concentró en la formación de adultos que
contaban con vasta experiencia laboral y escasa sistematización de los saberes
adquiridos en su práctica. Se generaron entonces una serie de programas de
carácter intensivo destinados a quienes ocupaban posiciones gerenciales, gene-
ralmente graduados de las carreras clásicas, tales como contadores, abogados e
ingenieros. La formación estaba organizada a partir del intercambio de expe-
riencias, modalidad de aprendizaje basada en la conformación de grupos de
intercambio, que hoy perdura, y en la vinculación de la actividad educativa con
la realidad cotidiana de las organizaciones.
En 1968 se fundó la Escuela Superior de Administración con el
objetivo de generar un espacio en el marco de IDEA dedicado a la
educación empresaria de manera más sistemática. Contó para su desarro-
llo con la colaboración de la Escuela de Negocios de la Universidad de
Harvard, dictando en ese año la primera edición del Curso Intensivo para
el Perfeccionamiento de Ejecutivos (CIPE). Su propósito era brindar una
formación en diferentes campos disciplinarios vinculados a la adminis-
tración desde una perspectiva integradora que tomara en cuenta su
complejidad. Los casos de estudio utilizados eran preparados por los
profesores de la Escuela, enfatizando el análisis de la práctica y el traba-
jo entre pares, a través de discusiones en pequeños grupos.
Paralelamente se organizaba el Programa de Administración de Em-
presas (PADE), destinado a brindar herramientas y conocimientos vincu-
lados a las áreas funcionales de la empresa. Este programa estaba centra-

do en los aspectos técnicos de la administración y su diseño tenía un
enfoque por disciplinas, mientras que el CIPE enfocaba dimensiones de
corte más estratégico, como la Política de Empresas, trabajando sobre
problemas y contenidos integradores.
A principios de la década de 1970, la Escuela ya contaba con un cuerpo
de profesores reconocido por su aporte a la formación y por los conocimien-
tos desarrollados sobre las empresas en la Argentina. Estos avances dieron
origen a una publicación académica de la Escuela llamada “Revista de Eco-
nomía y Administración”, y posteriormente, a través de otra serie, el “Siste-
ma de Actualización Empresaria”. Recuperar y preservar publicaciones vin-
culadas al campo de la administración y su enseñanza, dio lugar al desarrollo
de una vasta biblioteca y una base de casos de empresas.
A mediados de esa década, en medio de las corrientes conocidas
como desarrollo organizacional, la Escuela inició una serie de programas de
formación a medida, denominados Programas de Masa Crítica, inspirados en
otros similares puestos en marcha en Europa. Este nuevo tipo de proyecto de
formación fue innovador en nuestro país y se desarrolló con numerosas empre-
sas de Argentina y Uruguay. Los desafíos que inspiraron esos programas aún
siguen vigentes y atraviesan nuestra propuesta educativa: “Aumentar la capaci-
dad para el diagnóstico objetivo de una organización, desarrollar la capacidad
de pensar en forma analítica en el proceso de toma de decisiones, promover la
formación permanente en la administración de empresas, analizar las repercu-
siones que tienen los acontecimientos nacionales e internacionales en los nego-
cios, y desarrollar en los participantes la confianza en sí mismos, como conse-
cuencia de la ampliación de la perspectiva personal” (Revista de IDEA, 1976).
En 1980, la Escuela hizo un acuerdo con la Escuela de Negocios Henley,
de Inglaterra, la más antigua de Europa, a fin de actualizar el CIPE. El
intercambio con esa escuela se extendió hasta 1982. La oferta educativa
incluía, en ese momento, los programas abiertos CIPE y PADE, el Programa
para Jóvenes Profesionales, el Programa IDEA-Europa, los Programas Masa
Crítica, y otros programas de formación a medida para empresas. En 1987 se
inicia la relación con la Escuela de Negocios Wharton, de la Universidad de
Pennsylvania, tendiente a la creación del master en Administración de Em-
presas, vínculo que se prolongó hasta 1992. En 1988 se puso en marcha el
Programa Master en Administración de Empresas. Posteriormente, en 1991,
el Programa de Especialización en Conducción Estratégica de Recursos Hu-
manos. Ambos programas continúan siendo dictados en la actualidad.
Instituto Universitario ISALUD
Reseña histórica
El Instituto Universitario de la Fundación ISALUD es una institu-
ción educativa y de investigación sin fines de lucro, destinada al desarro-
llo del conocimiento científico en el campo de la Salud Pública y las
Políticas Sociales. Tiene su sede en Venezuela 925/931 de la ciudad de
Buenos Aires.
El Instituto fue creado en el ámbito y como fruto de la fructífera
labor de la Fundación ISALUD, organización no gubernamental de reco-
nocido prestigio internacional, constituida en 1991 con la misión de “con-
tribuir al progreso social con equidad, a través de la formación, produc-
ción y divulgación de conocimientos en las áreas de la salud, economía,
políticas sociales y medio ambiente”.
Los objetivos del Instituto Universitario de la Fundación ISALUD son:
• Formar recursos humanos en el ámbito de grado y posgrado en el área
de la Salud y Seguridad Social.
• Capacitar en la planificación, implementación y evaluación de pro-
yectos de nivel macro y micro en el área de la Salud, los Seguros
Sociales, el Desarrollo Humano y el Medio Ambiente.
• Realizar estudios e investigaciones aplicadas en el campo de la Salud
Pública.
• Desarrollar procedimientos, métodos y sistemas para la gestión, la
formulación de proyectos y la investigación en este campo.
• Contribuir a la comunicación del conocimiento relacionado con sus
áreas finales, a través de los distintos medios informáticos, gráficos y
audiovisuales.
• Cooperar con universidades nacionales y extranjeras, con organismos
internacionales y con otras instituciones públicas o privadas, para la
formación de recursos humanos, la investigación y la aplicación del
conocimiento.
Conforme a la Ley de Educación Superior, el Instituto Universitario
de la Fundación ISALUD fue autorizado provisionalmente mediante Re-
solución 090/98 de la CONEAU y el Decreto 1412 del Poder Ejecutivo

Nacional, del 7 de diciembre de 1998, siendo sus primeros rector y
vicerrector el doctor Ginés González García y el licenciado Mario Virgolini
respectivamente.
Orientado a la formación de posgrado, el Instituto inicia su actividad
en 1999 con dos maestrías y tres especializaciones en el campo de las
políticas de salud y sociales y de la gestión sanitaria, como desarrollos de
cursos muy exitosos desarrollados anteriormente en el ámbito de la Fun-
dación, uno que se hacía en cooperación con la UNLZ y otro con las
Universidades de Barcelona y Pompeu Fabra (España).
El crecimiento del Instituto dio lugar al desarrollo de nuevas carreras
de posgrado, sea en el área de la Gestión y del Derecho en Salud, como en
el área propiamente asistencial. Más tarde, como resultado de evaluar las
necesidades para profundizar las reformas del sector en nuestro país, se
consideró necesario la formación de profesionales específicos para la ges-
tión sanitaria. Surgió entonces la Licenciatura en Administración con Orien-
tación en Salud y Seguros Sociales, como carrera de grado que se puso en
marcha en el 2003, año que va a marcar el inicio de las actividades de
grado y pregrado del Instituto.
El Instituto Universitario ISALUD mantiene relaciones con diversas
instituciones internacionales (OPS/OMS, Banco Mundial, BID, OISS),
así como con instituciones académicas, agencias gubernamentales y no
gubernamentales de América y Europa, estableciendo convenios y acuer-
dos de cooperación para el desarrollo de actividades científicas, de do-
cencia y publicaciones.
Entre las actividades docentes, podemos mencionar el Módulo Interna-
cional de Actualización en Política y Gestión en Salud y Seguridad Social.
El Módulo Internacional está organizado por el Instituto Universita-
rio de la Fundación ISALUD en el marco de los convenios firmados con
diversas instituciones: la Universidad de Barcelona, la Universidad Pompeu
Fabra, la Organización Iberoamericana de la Seguridad Social, la Asocia-
ción de Economía de la Salud de España, la Universidad de Glasgow, la
Fundación Oswaldo Cruz de Brasil, entre otras.
El propósito de este programa es complementar y profundizar los
conocimientos y capacidades adquiridos en los cursos de maestría y es-
pecialización, así como establecer contactos y experiencias con expertos
europeos y de América del área de la salud.
Instituto Universitario ISEDET
Reseña histórica
El ISEDET es el resultado de la fusión de dos facultades previas: la
Facultad Evangélica de Teología y la Facultad Luterana de Teología. Los
orígenes de la Facultad Evangélica se remontan al año 1884, cuando en
Colonia Valdense, Uruguay, las comunidades valdenses y metodistas ini-
ciaron juntas la preparación de sus pastores nacionales. En 1889, la obra
se trasladó a Buenos Aires, adhiriéndose más tarde la Iglesia de los
Discípulos de Cristo y luego la Presbiteriana y la Reformada. La Facultad
Luterana de Teología fue creada en 1955 y preparaba a los pastores para
la Iglesia Evangélica Luterana Unida, la Iglesia Evangélica del Río de la
Plata y otras iglesias luteranas de América Latina.
En 1969, las iglesias y los cuerpos directivos de ambas facultades
decidieron unir sus esfuerzos y recursos creando una sola entidad con el
nombre de Instituto Superior Evangélico de Estudios Teológicos. A las
iglesias participantes se sumaron la Anglicana y luego la Luterana Dano-
Argentina, de manera que el ISEDET es sostenido actualmente por las
siguientes iglesias: Iglesia Anglicana (Diócesis de Argentina), Iglesia de
los Discípulos de Cristo, Iglesia Evangélica del Río de la Plata, Iglesia
Evangélica Luterana Unida, Iglesia Evangélica Metodista Argentina, Igle-
sia Evangélica Valdense del Río de la Plata, Iglesia Luterana Dano-
Argentina, Iglesia Presbiteriana San Andrés, Iglesias Reformadas en Ar-
gentina
La Biblioteca del ISEDET, la mayor biblioteca evangélica de Améri-
ca Latina, con más de 120.000 volúmenes, incorpora todos los años unos
1.000 volúmenes nuevos y recibe 850 revistas de todo el mundo. Cuenta,
asimismo, con un Archivo Histórico con microfichas de fuentes del pro-
testantismo en el Río de la Plata, una colección de obras de la Reforma
en España (Biblioteca López) y varias colecciones donadas por investiga-
dores. Los campos representados en la Biblioteca se dividen en un 28%
de Ciencias Bíblicas, 21% de Ciencias Sociales y Humanas en correla-
ción con la Teología, 20% de Teología Sistemática, 18% de Historia de

la Iglesia, 9% de teología práctica y 4% de Música. Su catálogo completo
puede ser consultado en la página del ISEDET.
El ISEDET cuenta con un área de Investigaciones a cargo de un
secretario. Esta área tiene por objeto promover la tarea de investigación
académica dentro del ISEDET. Incluye la creación y supervisión de gru-
pos de estudiantes e investigadores, dirigidos por un docente del ISEDET.
En estos grupos podrán incorporarse personas interesadas de otras entida-
des académicas. Asimismo, incentiva la difusión del producto de dicha
labor, sea a través de publicaciones propias o en colaboración con otros
entes. Promueve también la participación de docentes y estudiantes en
proyectos de investigación generados en ámbitos afines.
En el área rioplatense, el ISEDET es miembro de la Asociación de
Seminarios e Instituciones Teológicas (ASIT) que agrupa a unas 50 insti-
tuciones teológicas del área y permite estrechar vínculos y acordar crite-
rios académicos entre seminarios de Argentina, Paraguay, Uruguay, Chi-
le y Bolivia.
El ISEDET tiene convenios con la Asociación Médica Argentina
(AMA, Buenos Aires); con el Instituto Superior Ecuménico Andino de
Teología (ISEAT, La Paz, Bolivia), relacionado con el intercambio aca-
démico de materiales, estudiantes y docentes; con el Instituto Teológico
Anglicano de Montevideo (ITAM, Montevideo, Uruguay), para el sumi-
nistro de materiales educativos al ITAM y la extensión del ISEDET.
El ISEDET tiene un convenio de intercambio académico con la Uni-
versidad Libre de Amsterdam, Holanda, para el fomento del intercambio
estudiantil y docente y para la realización de proyectos de investigación
conjunta.
En el campo mayor de América Latina, el ISEDET es miembro de la
Comunidad de Educación Teológica Ecuménica Latinoamericana-Caribeña
(CETELA), institución que fomenta el intercambio de criterios para el
estudio de teología y de nomencladores para los cursos, y alienta el
intercambio académico. Asimismo, el ISEDET es miembro del Consejo
Latinoamericano de Iglesias (CLAI), organización que abarca más de un
centenar de iglesias, organizaciones e instituciones teológicas de toda
América Latina.
Instituto Universitario Escuela
de Medicina del Hospital Italiano
Reseña histórica
La Fundación Instituto Universitario Escuela de Medicina del Hospi-
tal Italiano inicia sus actividades luego de cumplimentadas las gestiones
frente al Ministerio de Educación y de la evaluación realizada por la
CONEAU, bajo los lineamientos de la Ley de Educación Superior Nº
24.521 y del Decreto Nº 591/00 (solicitud de autorización provisoria).
En 1996 se inició el proceso de conformación del Instituto Universi-
tario y se discutió y acordó qué Escuela de Medicina se deseaba cons-
truir. Luego se diseñó el currículum –qué se va a enseñar, cómo se va a
enseñar y quiénes lo van a hacer–, para desarrollar un individuo pleno,
pensante, respetuoso y preocupado.
Desde 1999 se reunieron los grupos de trabajo, por unidades discipli-
narias y por afinidades temáticas, para la concreción de los programas, la
confección de los casos, la preparación y/o selección del material, tanto
desde el punto de vista pedagógico como bibliográfico y muchas otras
tareas inherentes a las funciones de la Universidad.
Si bien la primera carrera que se inició fue Medicina, se trabajó
simultáneamente en la Licenciatura en Enfermería; se convino en
reformular el programa para poder ofrecer un título intermedio, Enferme-
ría Universitaria, de acuerdo con las recomendaciones actuales.
La Carrera de Medicina posee una duración de 6 años.
El objetivo de los primeros dos años del Ciclo Biomédico es que el
alumno incorpore herramientas de las Ciencias Básicas, la Morfología
(Anatomía, Histología, Embriología y Desarrollo, y Biología Celular),
Física, Química, Fisiología, Inmunología y Microbiología. Simultánea-
mente con ello se inicia la formación humanística del médico, el aprendi-
zaje de las primeras praxias y la aproximación a la Medicina a través de
la resolución de problemas.
El ciclo intermedio se centra en la patología, el conocimiento de las

enfermedades, partiendo del paciente hasta el nivel molecular, si es posi-
ble. Se hace hincapié en la necesidad de la autonomía e independencia
del alumno para encontrar la solución a los problemas que se plantean,
haciéndolo consciente de la responsabilidad en su propia formación. Hay
un espacio importante para reflexionar sobre la Salud Pública, la Preven-
ción individual y grupal, y la inserción de la Medicina en la sociedad
actual.
El ciclo final clínico-quirúrgico se realiza bajo el sistema de internado
rotatorio en el hospital, en los centros periféricos, con experiencias en
atención ambulatoria, atención primaria y rotaciones en el interior del país.
El programa final tiene algunos rasgos sobresalientes: se trabajó sobre
la integración de conocimientos tanto en forma horizontal –los contenidos
en el transcurso del año entre las diferentes materias–, como vertical –a
través de la carrera– y, desde el comienzo, con resolución de casos-proble-
mas para hacer del paciente el elemento integrador por excelencia.
Hubo una particular preocupación por lograr la integración de los
conocimientos científicos, los recursos de la medicina y la amplitud del
saber universitario. La materia Ciencias Humanas, que integra contenidos
de Ética, Filosofía, Lógica, Historia de la Medicina, Psicología, Antropolo-
gía, estructurada en ejes temáticos, transcurre los seis años de la carrera.
En la Licenciatura en Enfermería, la duración del primer ciclo es de
3 años, y de 2 años el segundo. Es una carrera de grado, con modalidad
presencial. El título que otorga es de Enfermera/o Universitario (3 años),
Licenciado en Enfermería (5 años).
La Institución ofrece la posibilidad de una educación integral,
innovadora y de avanzada en el área de enfermería. El Hospital Italiano
posee una larga trayectoria histórica en la formación de enfermeros/as.
Los estudiantes proporcionan atención integral al hombre sano, fami-
lia y comunidad, dando prioridad a la educación para la salud, a la
aplicación del proceso de atención de enfermería, a la epidemiología y a
la participación en equipo, como elementos-fundamentos para resolver
los problemas del proceso salud-efermedad que se detecten. Durante la
formación, el alumno cursa asignaturas del área biológica y del área
humanística que tienden a profundizar y fortalecer el marco conceptual
de la profesión.
Instituto Universitario
Italiano de Rosario
Reseña histórica
A través de su historia desde su fundación, en el siglo XIX, el Hospi-
tal Italiano Garibaldi de Rosario ha mantenido una tendencia clara y
firme hacia la formación de profesionales, los que en su mayoría han
logrado un alto reconocimiento nacional e internacional. Es por ello
entonces que hoy se reconoce con el derecho y el deber de enseñar, en
otras palabras, de transmitir a las nuevas generaciones las experiencias
capitalizadas durante más de una centuria, y continuar así aprendiendo
con ellas.
Corrobora lo expuesto el hecho de que en 1970 se implementa la
primera residencia en Cirugía Torácica y Cardiovascular, contando al
final del siglo XX con un total de 26 residencias y concurrencias, recono-
cidas y autorizadas por el Colegio de Médicos de la Provincia de Santa
Fe (2da. Circunscripción), además de otras actividades de posgrado tales
como concurrencias temporales solicitadas por otras instituciones a di-
versos servicios; proyectándose de este modo como la institución privada
que desarrolla la mayor cantidad de actividades de posgrado en la región.
Cabe destacar también que, a través de un convenio celebrado con la
Universidad Nacional de Rosario, profesionales del Hospital desarrollan
en sus propias instalaciones actividad de grado como extensión de diver-
sas actividades curriculares de la Facultad de Medicina de dicha universi-
dad.
En esta labor docente, el Hospital sostiene como fundamento la con-
cepción del proceso enseñanza/aprendizaje, que caracteriza como un desa-
rrollo totalizador en la adquisición permanente de los conocimientos, des-
trezas y actitudes, evitando la escisión entre lo teórico y la praxis.
A mediados de 1996, el Honorable Consejo de Administración del
Hospital Italiano Garibaldi promueve reuniones con la Comisión Directi-
va de la Asociación de Medicina (institución legalmente reconocida que

nuclea a todos los profesionales del Hospital), con el objeto de crear un
instituto universitario. El 28 de octubre del mismo año, el Consejo de
Administración en sesión plenaria aprueba la iniciativa y se inician, en la
Asociación de Medicina, los estudios pertinentes para tal fin.
El 18 de diciembre de 1996 se firma un acta de intención con el
objeto de crear un ámbito propicio para el desarrollo de estudios superio-
res, apuntando a la excelencia y priorizando la calidad sobre la cantidad
de eventuales destinatarios, insertándose así en el concepto de “calidad
total”.
Por otra parte, teniendo en cuenta que el ámbito físico y la calidad
profesional de nuestros recursos humanos posibilitaban efectuar un estu-
dio sobre la factibilidad del proyecto, se consideró necesario entonces
generar una estructura funcional que lo respaldara. A tal fin se crea
entonces la Fundación Universitaria Italiana de Rosario.
El 18 de noviembre de 1998 se eleva al Ministerio de Educación el
proyecto institucional para cumplimentar los requisitos establecidos en la
Ley de Educación Superior 24521. En mayo de 1999 ingresa a CONEAU,
la cual a través de las Resoluciones N° 415/00 y 095/01, de acuerdo a los
artículos 41, 62 y 63 de la ley anteriormente mencionada, aconseja al
Ministerio la aprobación del proyecto.
El 15 de febrero de 2001, por Decreto N°197/01 del Poder Ejecutivo
Nacional, se autoriza provisoriamente la creación y funcionamiento del
Instituto Universitario Italiano de Rosario.
El Presidente de la República de Italia, doctor Carlos A. Ciampi,
inauguró el 16 de marzo de 2001 oficialmente al Instituto Universitario
Italiano de Rosario, con la presencia en ese magno acto institucional de las
máximas autoridades políticas, religiosas, sociales y académicas.
El 10 de septiembre de 2001, por Resolución del Ministerio de Edu-
cación N°767/01, se aprueba el Estatuto Académico del Instituto Univer-
sitario Italiano de Rosario y por Resolución del mismo Ministerio N°
768/01 se autoriza al Instituto Universitario Italiano de Rosario la crea-
ción de la Unidad Académica Escuela de Enfermería, de la que depende-
rá la carrera de grado de Licenciatura en Enfermería, y la creación de la
Unidad Académica Escuela de Medicina, de la que dependerán las carre-
ras de grado en Medicina y las carreras de posgrado de: Especialización
INSTITUTO UNIVERSITARIO ITALIANO DE ROSARIO 263
en Medicina Interna, Especialización en Medicina Transfusional, Espe-

cialización en Cirugía General, Especialización en Cirugía Torácica y
Cardiovascular, Especialización en Terapia Intensiva, Especialización en
Nefrología, Especialización en Inmunología y Alergia, Especialización
en Cardiología, Especialización en Neonatología, Especialización en
Ginecología y Obstetricia, Especialización en Urología, Especialización
en Pediatría, Especialización en Hematología, Maestría en Educación
Médica y Doctorado en Ciencias Biomédicas.
GUÍA DE
UNIVERSIDADES QUE
COMPONEN EL CRUP
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE BUENOS AIRES (ITBA)
Avda. Eduardo Madero 399. CP: 1106. Capital Federal.
Tel: 4314-7601/7778.
http://www.itba.edu.ar/
INSTITUTO UNIVERSITARIO ISEDET

Camacuá 252
Capital Federal.
Tel: 4632-5030/9.
http://www.isedet.edu.ar/
INSTITUTO UNIVERSITARIO CEMIC

Galván 4102. CP: 1431. Tel: 4546-8272.
Avda. Las Heras 2939. CP: 1425. Capital Federal.
Tel: 4809-1900.
http://www.cemic.edu.ar/
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD

Larrea 770. Capital Federal. Tel: 4961-2741.
Avda. Las Heras 2191. CP: 1127. Capital Federal.
Tel./Fax: 4805-2607
http://www.barcelo.edu.ar/
INSTITUTO UNIVERSITARIO IDEA

Moreno 1850. CP: 1094. Capital Federal.
Tel: 5861-4300.
http://www.ideared.org/
INSTITUTO UNIVERSITARIO ISALUD

Venezuela 925/31. CP: 1096. Capital Federal.
Tel: 4334-7766.
http://www.isalud.com/
INSTITUTO UNIVERSITARIO ESCUELA DE MEDICINA DEL

HOSPITAL ITALIANO
Gascón 450. CP: 1181. Capital Federal
Tel/Fax: 4958-4562 / 4983-2624.
http://www.hitalba.edu.ar/
INSTITUTO UNIVERSITARIO ESEADE

Uriarte 2472. CP: 1425. Capital Federal.
Tel/Fax: 4773-3735/5825.
http://www.eseade.edu.ar/
INSTITUTO UNIVERSITARIO GASTÓN DACHARY

Salta 1968. CP: 3300. Posadas. Misiones.
Tel/Fax: 03752-438677.
http://www.misiones.org.ar/dachary
INSTITUTO UNIVERSITARIO ITALIANO DE ROSARIO

Virasoro 1249. CP: 2000. Rosario. Santa Fe
Tel: 0341-4858893.
UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA (UAI)

Chacabuco 90, 2º piso. CP: 1069. Capital Federal.
Tel/Fax: 4342-7788.
http://www.vaneduc.edu.ar/
UNIVERSIDAD ADVENTISTA DEL PLATA

Villa Libertador San Martín. CP: 3103. Entre Ríos
Tel: 0343-4910010/1.
http://www.uapar.edu/
UNIVERSIDAD ARGENTINA DE LA EMPRESA (UADE)

Lima 717. CP: 1073. Capital Federal.
Tel: 4372-5454.
http://www.uade.edu.ar/
UNIVERSIDAD ARGENTINA JOHN FITZGERALD KENNEDY

Bartolomé Mitre 1411, 1º piso. CP: 1037. Capital Federal.
Tel: 4371-6043.
http://www.kennedy.edu.ar/
GUÍA DE UNIVERSIDADES 269
UNIVERSIDAD ATLÁNTIDA ARGENTINA

Diagonal Rivadavia 515. CP: 7109. Mar de Ajo.
Buenos Aires.
Tel: 02257-420338/429300.
http://www.atlantida.edu.ar/
UNIVERSIDAD AUSTRAL
Avda. Juan de Garay 125. CP: 1063. Capital Federal.
Tel: 5921-8000.
http://www.austral.edu.ar/
UNIVERSIDAD BLAS PASCAL

Avda. Donato Álvarez 380. CP: 5147. Córdoba.
Tel: 0351-4243783/4218815.
http://www.ubp.edu.ar/
UNIVERSIDAD CATÓLICA ARGENTINA

Avda. Alicia Moreau de Justo 1300. CP: 1107.
Capital Federal.
Tel: 4338-0600.
http://www.uca.edu.ar/
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBA

Obispo Trejo 323. CP: 5000. Córdoba.
Tel/Fax: 0351-4212210/4238389.
http://www.uccor.edu.ar/
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUYO

Avda. José I. De la Roza 1516. CP: 5400.
Rivadavia. San Juan.
Tel: 0264-4332525/27.
http://www.uccuyo.edu.ar/
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA PLATA

Calle 13 Nº 1227. CP: 1900. La Plata. Buenos Aires.
Tel: 0221-4222886.
http://www.ucalp.edu.ar/
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA

Ciudad Universitaria 4425. Campo Castañares.
CP: 4400. Salta.
Tel/Fax: 0387-4253270.
http://www.ba.ucsa.edu.ar/
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA FE

Echagüe 7151. CP: 3000. Santa Fe.
Tel: 0342-4601433.
http://www.ucsf.edu.ar/
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTIAGO DEL ESTERO

Avda. Alsina y Dalmacio Vélez Sarsfield.
CP: 4200. Santiago del Estero.
Tel: 0385-4212955.
http://www.ucse.edu.ar/
UNIVERSIDAD CAECE
Tte. Gral. Juan D. Perón 2933. CP: 1198.
Capital Federal.
Tel/Fax: 4878-7888.
http://www.caece.edu.ar/
UNIVERSIDAD CONCEPCIÓN DEL URUGUAY (UCU)

8 de Junio 522. CP: 3260.
Concepción del Uruguay. Entre Ríos.
Tel: 03442-425606.
http://www.ucu.edu.ar/
UNIVERSIDAD DE BELGRANO (UB)

Zabala 1837. CP: 1426. Capital Federal.
Tel: 4788-5400.
http://www.ub.edu.ar/
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES (UCES)

Paraguay 1338. CP:1057. Capital Federal.
Tel: 4815-3290.
http://www.uces.edu.ar/
UNIVERSIDAD DE CONGRESO
Colón 90. CP: 5500 Mendoza.
Tel: 0261-4230630.
http://www.ucongreso.edu.ar/
UNIVERSIDAD DE CHAMPAGNAT
San Martín 866. Godoy Cruz. CP: 5501. Mendoza
Tel: 0261-4248443.
http://www.uch.edu.ar/
UNIVERSIDAD DE FLORES (UFLO)

Camacuá 245. CP: 1406. Capital Federal.
Tel: 4631-6243.
http://www.uflo.edu.ar/
UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA

Lavalle 50. CP: 3400. Corrientes.
Tel: 03783-436235.
http://www.ucp.edu.ar/
UNIVERSIDAD DE LA MARINA MERCANTE

Avda. Rivadavia 2258. CP: 1034. Capital Federal.
Tel: 4953-9000.
http://www.udemm.edu.ar/
UNIVERSIDAD DE MENDOZA
Boulogne Sur Mer 683. CP: 5500. Mendoza.
Tel: 0261-4200740/2017.
http://www.um.edu.ar/
UNIVERSIDAD DE MORÓN
Cabildo 134. CP: 1708. Morón.
Tel: 4483-1023 / 4628-5406.
http://www.unimoron.edu.ar/
UNIVERSIDAD DE PALERMO
Mario Bravo 1050. CP: 1175. Capital Federal.
Tel: 4964-4500.
http://www.palermo.edu.ar/
UNIVERSIDAD DE SAN ANDRÉS

Vito Dumas 284. CP: 1644. Victoria.
San Fernando. Buenos Aires.
Tel: 4725-7000.
http://www.udesa.edu.ar/
UNIVERSIDAD DEL ACONCAGUA

Catamarca 147. CP: 5500. Mendoza.
Tel: 0261-520137/29.
http://www.uda.edu.ar/
UNIVERSIDAD DEL CINE

Pasaje Giuffra 330. CP: 1064. Capital Federal.
Tel: 4300-1407.
http://www.ucine.edu.ar/
UNIVERSIDAD DEL CEMA

Córdoba 374. CP: 1054. Capital Federal.
Tel: 4314-1757/1304.
http://www.cema.edu.ar/
UNIVERSIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO LATINOAMERICANO

(UCEL)
Avda. Pellegrini 1332. Rosario. Santa Fe.
Tel: 0341-4261241/4499292.
http://www.ucel.edu.ar/
UNIVERSIDAD DEL MUSEO SOCIAL ARGENTINO (UMSA)

Corrientes 1723. CP: 1042. Capital Federal.
Tel: 4372-5098/9.
http://www.umsa.edu.ar/
UNIVERSIDAD DEL NORTE “SANTO TOMÁS DE AQUINO” (UNSTA)

9 de Julio 165. CP: 4000. San Miguel de Tucumán.
Tel: 0381-4310325/4300698.
http://www.unsta.edu.ar/
UNIVERSIDAD DEL SALVADOR (USAL)

Viamonte 1856. CP: 1056. Capital Federal.
Tel: 4813-9630/1408.
http://www.salvador.edu.ar/
UNIVERSIDAD FASTA
Gascón 3145. CP: 7600. Mar del Plata. Buenos Aires.
Tel: 0223-4916418/9.
http://www.ufasta.edu.ar/
UNIVERSIDAD FAVALORO
Solís 453, 6º piso. CP: 1078. Capital Federal.
Tel: 4378-1168.
http://www.favaloro.edu.ar/
UNIVERSIDAD JUAN AGUSTÍN MAZA

Lateral Sur Avda. Acceso Este 2245. CP: 5519.
San José. Mendoza.
Tel: 0261-4317036.
http://www.umaza.edu.ar/
UNIVERSIDAD MAIMÓNIDES
Talcahuano 456. CP: 1013. Capital Federal.
Tel: 4982-8488.
http://www.maimonides.edu.ar/
UNIVERSIDAD NOTARIAL ARGENTINA

Calle 51 Nº 435. CP: 1900. La Plata. Buenos Aires.
Tel: 0221-4219283.
Delegación Capital Federal: Guido 1841. Tel: 4804-7743.
UNIVERSIDAD TORCUATO DI TELLA

Miñones 2177. CP: 1428. Capital Federal.
Tel: 4783-3070 / 4784-0080.
http://www.utdt.edu/
UNIVERSIDAD SIGLO 21
Rondeau 165. CP: 5000. Córdoba.
Tel: 0351-4251221 / 4232626.
http://www.uesiglo21.edu.ar/
Índice
Prólogo ..................................................................................................... 5
Evolución de las instituciones universitarias privadas (1958-2003).
Nuevos desafíos doctrinarios. Perspectivas (2004-2013).
El CRUP y el testimonio de su Presidente ............................................. 21
VIDA ACADÉMICA
Universidades Argentinas de Gestión Privada

• Fundadas entre 1958 y 1980
Universidad Argentina de la Empresa .............................................. 37
Universidad Argentina John F. Kennedy .......................................... 43
Universidad CAECE ......................................................................... 49
Universidad Católica Argentina ........................................................ 57
Universidad Católica de Córdoba ..................................................... 65
Universidad Católica de Cuyo .......................................................... 69
Universidad Católica de La Plata...................................................... 73
Universidad Católica de Salta ........................................................... 75
Universidad Católica de Santa Fe ..................................................... 77
Universidad Católica de Santiago del Estero .................................... 81
Universidad de Belgrano .................................................................. 85
Universidad de Concepción del Uruguay ........................................101
Universidad de Mendoza .................................................................105
Universidad de Morón .....................................................................109
Universidad de la Marina Mercante .................................................117
Universidad del Aconcagua .............................................................121
Universidad del Museo Social Argentino ........................................123
Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino ..............................129
Universidad del Salvador .................................................................133
Universidad Juan Agustín Maza ......................................................139
Universidad Notarial Argentina .......................................................141
VIDA ACADÉMICA II
Universidades Argentinas de Gestión Privada

• Fundadas entre 1981 y 2003
Universidad Abierta Interamericana ................................................151
Universidad Adventista del Plata .....................................................157
Universidad Atlántida Argentina .....................................................161
Universidad Austral .........................................................................165
Universidad Blas Pascal ...................................................................171
Universidad Champagnat .................................................................175
Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales .........................179
Universidad del Congreso ................................................................183
Universidad de Flores ......................................................................185
Universidad de la Cuenca del Plata .................................................189
Universidad de Palermo ...................................................................195
Universidad de San Andrés ..............................................................199
Universidad del CEMA ...................................................................205
Universidad del Centro Educativo Latinoamericano .......................207
Universidad del Cine .......................................................................211
Universidad Empresarial Siglo 21 ...................................................215
Universidad Fasta ............................................................................221
Universidad Favaloro .......................................................................227
Universidad Maimónides .................................................................233
VIDA ACADÉMICA III
Institutos Universitarios Argentinos de Gestión Privada

Instituto Tecnológico de Buenos Aires ............................................239
Instituto Universitario CEMIC ........................................................241
Instituto Universitario de Ciencias de la Salud ................................243
Instituto Universitario ESEADE ......................................................247
Instituto Universitario Gastón Dachary ...........................................251
Instituto Universitario IDEA ...........................................................253
Instituto Universitario ISALUD ......................................................255
ÍNDICE 277
Instituto Universitario ISEDET .......................................................257

Instituto Universitario Escuela de Medicina
del Hospital Italiano .........................................................................259
Instituto Universitario Italiano de Rosario .......................................261
Guía de universidades que componen el CRUP ...................................265

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puede elegir hasta 2 temas más siendo siempre el primero el tema principal)
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Agronomía. Derecho. Matemática.
Antropología / Etnología. Diseño. Medicina.
Arqueología / Paleontología. Diccionarios Metafísica.
Arquitectura. Economía. Música.
Arte y ciencia militar. Educación. Novela.
Artesanías / Manualidades. Entretenimiento / Espectáculos Numismática.
Astrología. Filosofía. Periodismo.
Astronomía. Física. Poesía.
Autoayuda. Folklore. Política.
Arte / Escultura / Pintura. Fotografía / Cinematografía / Video. Psicología / Psiquiatría.
Bibliotecología. Genealogía. Publicidad.
Biografías. Geografía / Viajes. Química.
Biología / Ecología / Botánica. Geología. Religión.
Ciencias Ocultas / Parapsicología. Historia. Revistas.
Ciencias / Tecnología. Humor / Historietas / Comics. Salud.
Computación o informática. Idioma. Servicio Social.
Comunicación / Internet. Ingeniería. Sociología.
Contabilidad / Marketing. Interés general. Teatro.
Crítica Literaria. Lenguas. Textos para docentes.
Cocina. Lexicografía / Terminología. Textos universitarios.
Cuento. Lingüística. Turismo.
Zoología / Veterinaria.
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CONSEJO DE RECTORES

Edición y compilación: Licenciado Christian Balbo

Colaboraron: Mariana García, María Florencia Laetta y Jorge Verri

Editorial Dunken - Ayacucho 357 (C1025AAG) - Capital Federal

Hecho el depósito que prevé la Ley 11.723

Evolución de las instituciones universitarias privadas (1958-2003)

Nuevos desafíos doctrinarios. Perspectivas (2004-2013)

Veníamos de las experiencias fundacionales realizadas en los marcos

dad universitaria y al país en junio de 1994; y ante la Convención Nacional Constituyente el 5

cial y municipal, carentes de aptitud legal para interferir en la

11) A la determinación y composición del claustro de profesores, así

20) Al reconocimiento del pleno ejercicio de una libertad arancelaria

31) A la desregulación de las universidades privadas, que debe

debía satisfacer la iniciativa privada universitaria, en la actualidad ellos

II. Las observaciones

1. La iniciativa privada universitaria en un contexto de

2. Gobierno y gestión eficaz

• Cantidad, calidad y solidez patrimonial

ción de ciertas irregularidades, o por la implementación de soluciones de

3. Lucha por el reconocimiento legal de la libertad de enseñanza

del decreto-Ley 6403/55, de las definiciones legislativas de Atilio

• En cuanto a Celestino Marcó –como ministro de Instrucción Pública

personas jurídicas, presentar al Consejo Nacional Universitario sus

28 del decreto N° 6403/55, formulación que además no impedía el

Hacia la cooperación académico-institucional. Recomendamos avan-

1. Hacia una red de cooperación académica

movilidad estudiantil y créditos universitarios, intercambio de profeso-

10. “Las políticas públicas y las universidades privadas”, CRUP, 1996.

Dr. Héctor Sauret

El Consejo de Rectores de las Universidades Privadas es un órgano

1. Representa en forma conjunta a todos los establecimientos autorizados.

Comisiones en las que participa en el ámbito del Ministerio de

Consejo Plenario del CRUP

Es convocado por el Presidente del Consejo, mensualmente de modo

“Todavía estamos en la etapa

La que sigue es una entrevista que el presidente del Consejo de

–Doctor Porto, ¿cuándo nació el CRUP?

–¿Qué realidad atravesaban las universidades argentinas de gestión

des se convirtió en uno de los principales debates de la sociedad argenti-

–¿Se resolvió esa disputa o, cuatro décadas después, sigue vigente?

–En la práctica ¿cómo se manifiesta la “fractura” del sistema

–¿Podría afirmar, como presidente del CRUP, que las 51 universida-

–¿Qué evidencia puede presentar de la producción académica de las

–¿Qué ofrecen las universidades para que los profesionales accedan

–¿Cómo influye en el sistema universitario el vertiginoso avance de

–¿Podría revelarnos qué temas aborda el CRUP en sus reuniones

el Ministerio de Educación. Este consejo se reúne de manera periódica

–¿Qué espacio ocupa el Estado en las decisiones que toman las

–¿Cuál es el perfil de los profesores de las universidades privadas?

–¿Qué les responde a los que afirman que a las universidades

haya estudiantes provenientes de familias del más variado origen econó-

–Doctor Porto, ¿tiene una explicación para darnos del porqué de

–¿Sabe cuántos alumnos están matriculados en las universidades

–¿Le preocupan los altos índices de deserción universitaria?

–Con la actual crisis de desocupación, ¿cómo hacen las universi-

–¿Existe un auge de alumnos que optan por carreras cortas?

–¿Qué visión tienen en el exterior de la educación superior argentina?

–Por lo que revela, parece bastante delicada la situación que

–¿Qué concepto tienen en el mundo académico sobre la calidad de

–¿Qué vienen a buscar los estudiantes extranjeros?