Desarrollo de material didáctico multimedia

del cultivo de tejidos vegetales con aplicaciones

agrarias y ambientales
Development of multimedia teaching material
of plant tissue culture with agricultural and
environmental applications
Desenvolvimento de material de ensino multimídia de
cultura de tecidos de plantas com aplicações agrícolas
e ambientais.

Oscar Agudelo Varela1, Miguel Macgayver Bonilla Morales2 & Adriana Carolina Aguirre Morales3
1
Ingeniero de Sistemas, Magister en Ciencias de la Información y la Comunicación.

2
Lic. Pdn. Agrop., Magister en Ciencias Biológicas. 3Ingeniera Agrónoma, Magister en Ciencias Biológicas.

1
G. I. Horizonte Mediático, Universidad de los Llanos, Sede Barcelona. Villavicencio, Colombia. 2,3CorpOrquídea y
G.I. EduCiTec, Universidad de los Llanos, Sede Barcelona. Villavicencio, Colombia.

1
oscar.agudelo@unillanos.edu.co, 2 mmbonillam@unal.edu.co, 3acaguirrem@gmail.com

Resumen
Las aplicaciones pedagógicas tradicionales se funda- isomórficas. Con base al MDM, se realizó evaluación
mentan en el desarrollo de la clase con marcador y cualitativa por parte de estudiantes de Licenciatura en
tablero, y con leves avances en el manejo de diaposi- Producción Agropecuaria, la cual reporto un 86% de
tivas; sin embargo, las tecnologías digitales presentan aprobación del material. Se encontró que las herra-
una serie de novedades que complementan el trabajo mientas digitales para el aprendizaje, facilitan y mejo-
de la enseñanza con aprendizaje autónomo, que pue- ran en cierta medida el aprendizaje de los educandos.
de desarrollar el educando en áreas agrarias y am- El uso de tecnologías nuevas como React, permite
bientales. El desarrollo de material didáctico multime- mejorar el renderizado de las páginas y optimiza la
dia MDM complementa las actividades curriculares de carga del servidor en las peticiones necesarias por
los cursos, particularmente, los que tienen laboratorio, parte del aprendiz, y hace más eficiente el engranaje
y por otro lado, generan en el estudiante habilidades de enseñanza-aprendizaje. De esta manera, el MDM
para el aprendizaje autónomo. Se desarrolló un MDM permitirá fundamentar el desarrollo de habilidades y
para el aprendizaje de las prácticas realizadas en el destrezas en la producción agraria y en el manejo de
laboratorio de cultivos vegetales, con arquitectura especies de ecosistemas con ambientes naturales.
cliente/ servidor, usando tecnologías actuales en el
desarrollo de software, con características de tiempo Palabras clave: aprendizaje virtual, educación,
real y bajo el paradigma de desarrollo de aplicaciones laboratorio virtual, tecnologías en la educación.

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Abstract Resumen
Traditional pedagogical applications are based on As aplicações pedagógicas tradicionais são basea-
the development of the class with scoreboard and das no desenvolvimento da classe com marcador e
board, and with slight advances in the handling of placa, e com ligeiros avanços na manipulação de sli-
slides; however, the digital technologies present des; no entanto, as tecnologias digitais apresentam
a series of innovations that complement the work uma série de novidades que complementam o trabal-
of the teaching with autonomous learning, that ho de ensino com aprendizagem autônoma que pode
can develop the educating in agrarian and envi- desenvolver o aluno em áreas agrícolas e ambientais.
ronmental areas. The development of multimedia O desenvolvimento de material didáctico multimídia
didactic material MDM complements the curricu- MDM complementa as atividades curriculares dos
lar activities of the courses, particularly those that cursos, particularmente aqueles que possuem um
have a laboratory, and on the other hand, gene- laboratório, e, por outro lado, geram habilidades es-
rate in the student skills for autonomous learning. tudantis para a aprendizagem autônoma. Um MDM
An MDM was developed for the learning of the foi desenvolvido para aprender as práticas realizadas
practices carried out in the plant culture labora- no laboratório de cultivo de plantas, com arquitetura
tory, with client/server architecture, using current cliente / servidor, usando tecnologias atuais em des-
technologies in software development, with real- envolvimento de software, com características em
time characteristics and under the paradigm of tempo real e sob o paradigma do desenvolvimento
Development of isomorphic applications. Based de aplicativos isomórficos. Com base no MDM, uma
on MDM, qualitative evaluation was carried out avaliação qualitativa foi realizada por estudantes de
by undergraduate students in agricultural produc- graduação em Produção Agrícola, que relataram
tion, which reported 86% approval of the material. uma aprovação de 86% do material. Verificou-se que
Digital learning tools were found to facilitate and as ferramentas de aprendizagem digital facilitam e
improve learning of learners to some extent. The melhoram, até certo ponto, a aprendizagem dos alu-
use of new technologies like React, allows to im- nos. O uso de novas tecnologias, como Reagir, per-
prove the rendering of the pages and optimizes mite melhorar a renderização das páginas e otimizar
the load of the server in the necessary requests a carga do servidor nas solicitações necessárias por
by the Apprentice, and makes more efficient the parte do aprendiz e torna a ferramenta de ensino-
teaching-learning gear. In this way, MDM will sup- aprendizagem mais eficiente. Desta forma, o MDM
port the development of skills and skills in agrarian permitirá basear o desenvolvimento de habilidades
production and in the management of ecosystem e habilidades na produção agrícola e na gestão de
species with natural environments. espécies de ecossistemas com ambientes naturais.

Key-words: virtual learning, education, virtual lab, Palavras chave: aprendizagem virtual, educação,
technologies in education. laboratório virtual, tecnologias na educação.

Introducción

Las tecnologías en la educación -TE- fomentan la uso de software aplicativos se han sumado Insti-
cultura del uso de las herramientas en sistemas tuciones Educativas y Universidades de Nortea-
con fines más allá de lo informático, pues gene- mérica (Carnoy, 2004), Centroamérica (Romero et
ran ambientes virtuales de aprendizaje que for- al., 2010) y Suramérica (Varela et al., 2014, 2015)
talecen la enseñanza y aprendizaje del usuario obteniendo resultados satisfactorios de apren-
o educando (Guzmán, 2006). De esta manera, el dizaje por parte de los educando. No obstante,

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el sistema educativo en Colombia, generalmen- Materiales y métodos

te, no utiliza las tecnologías de la innovación y
la comunicación (TICs) para potenciar la calidad Para el desarrollo del laboratorio virtual de CTV se
de la enseñanza y aprendizaje, que se presenta aplicó la Metodología Ingeniería de Software Edu-
cuando se trabaja en conjunto con las TE (Car- cativo (MeISE) propuesta por (Abud, 2009), con la
noy, 2004). finalidad de que los usuarios (educadores y educan-
dos) puedan alcanzar aprendizaje autónomo. Esta
Dentro de las ciencias aplicadas que particular- metodología contiene las siguientes fases: análisis,
mente requieren para su accionar las ciencias diseño, desarrollo y prueba piloto.
básicas, se encuentra el área de Biotecnología
que ha tenido un enfoque en el cultivo de tejidos Análisis
vegetales (CTV) para que los profesionales de di- Se realizó una entrevista a los estudiantes de Inge-
ferentes áreas desarrollen habilidades y destrezas niería Agronómica (IA) y de la Licenciatura en Pro-
técnicas para la solución de problemas mediante ducción Agropecuaria (LPA) de la línea de profundi-
la investigación y las empresas (Orozco & Olaya, zación en Biotecnología y Propagación Vegetal que
2016). En este sentido, el CTV posee una amplia pertenecen a VII y VIII semestre, respectivamente.
incidencia en las aplicaciones agrícolas como la Las preguntas relacionaron: qué temas fueron los
generación de plantas libres de patógenos, ma- difíciles, qué material didáctico les hubiera gusta
sivamente, a bajo costo, entre otras alterativas utilizar y qué aspectos mejorarían del curso. Dados
que permiten mejorar el agro en Colombia, aun- los problemas en el aprendizaje teórico-práctico, ya
que, también tiene diversas aplicaciones biológi- que no manejan los conceptos adecuados sobre la
cas, químicas como otros ejemplos asociados a la temática ni las labores aplicativas que se ejecutan
agroindustria (Gonzáles et al., 2010). Además, esté en el laboratorio (Levitus, 2010). Se revisó el ma-
tópico para su desarrollo requiere de laboratorios terial didáctico que hay sobre el desarrollo de las
específicos para cada una de las actividades que temáticas en laboratorios de CTV. Como el objeti-
implican mientras los explantes entran a la etapa in vo del análisis es determinar el contexto en el cual
vitro, luego ex vitro, y finalmente, campo (Hernán- se va a usar el laboratorio virtual se tendrán los si-
dez, 2008; Ramírez et al., 2012). Por su parte, tam- guientes indicadores en esta fase: población objeti-
bién se incluye en el programa de manejo y con- vo y sus características; temas del contenido y sus
servación de la flora asociado a especies nativas características, principios pedagógicos aplicables
y endémicas mediante la generación de bancos -Autoregulación del aprendizaje-, y modos de uso
de germoplasma ex situ, y adicionalmente, de este de la aplicación.
material, se utiliza para la repoblación en ecosiste-
mas con ambientes naturales. Diseño
Diseño Educativo. Esta fase se enfoca en las temá-
Por tal motivo, los estudiantes no poseen materia- ticas que hacen relación al cultivo de tejidos vegeta-
les multimedia que les permita generar aprendi- les de acuerdo a los temas planteadas en los textos
zaje autónomo, independiente del profesor, y que de Levitus et al. (2010) y Roca & Mroinski (1991),
relacione la realidad de las habilidades técnicas además de los exigidos por la malla curricular de los
necesarias para el desarrollo de labores en CTV. programas en cuestión. A continuación se listan los
En este orden lógico, se realizó el diseño y de- temas seleccionados por los docentes de la línea de
sarrollo un laboratorio virtual de CTV con énfasis profundización en CTV: i) conociendo el laboratorio,
para promover el aprendizaje en componentes de ii) preparación de stock, iii) preparación de Medios
biotecnología (CTV) en estudiantes universitarios, de Cultivo, iv) micropropagación in vitro, v) etapa ex
además de servir de apoyo para los docentes en vitro, vi) cultivo in vitro de meristemos y ápices y vii)
sus clases. rescate y cultivo de embriones cigóticos.

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Diseño Comunicativo y Computacional. El laborato- las especificaciones de los elementos principales

rio virtual de CTV se desarrolló en un lenguaje para y secundarios del menú. Se adaptó una estructu-
web, con la finalidad de que exista mayor disponi- ra jerárquica con lo que se logra un control de los
bilidad y acceso a cualquier hora y lugar mediante contenidos, clasificándolos cada uno por módulos.
cualquier dispositivo digital. Para lo cual se definió Una vez establecida la estructura del laboratorio vir-
la estructura global y las configuraciones de dise- tual de CTV, e identificados los componentes -pá-
ño y plantillas para el despliegue de la información. ginas, guiones, animaciones y otras funciones de
Lo anterior implica, el diseño gráfico, la colocación proceso-, Se definen las rutas de navegación que
de íconos, la definición del texto descriptivo en pan- permitan al estudiante acceder al contenido y a los
talla, la especificación y títulos de las ventanas, y servicios del laboratorio virtual de CTV (Figura 1).

Figura 1. Mapa de navegación detallado sobre el MDM en CTV.

Desarrollo
El laboratorio virtual se desarrolló bajo la arqui- y que aporte claridad a los conceptos, el dise-
tectura cliente servidor e implementando el para- ñador gráfico genera las imágenes y retoca las
digma de desarrollo de aplicaciones isomórficas. fotografías, todos esos elementos son enviados
El contenido de los temas está compuesto por al integrador, que se encarga de colocarlos en la
texto, imágenes animaciones y simulaciones. Los plantilla. Las librerías y lenguajes utilizados para
cuales son planteados por los docentes o exper- el desarrollo del laboratorio virtual, son libres y
tos en CTV, los encargados de digitalizar los tex- fueron las siguientes: i) Bootstrap, ii) ECMAScript
tos son los monitores, los programadores toman 6, iii) React.js, iv) NodeJS, v) JQuery, vi) JSX, vii)
los esbozos de las animaciones y simulaciones CSS3, viii) HTML5. En esta fase se realizaron
para su implementación en HTML5 o CSS3, las siete iteraciones, una por cada tema establecido,
cuales son seleccionadas teniendo en cuenta los a cada una de ellas se les realizo su respectiva
temas de difícil comprensión para los estudiantes fase de despliegue.

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La Figura 2 corresponde a las interfaces de pantalla la aplicación. La Figura 2A presenta los siete módu-
principal, módulo preparación de stock y prácticas los con imágenes que las identifican, la Figura 2B
de laboratorio, en las cuales se pueden apreciar presenta los distintos elementos que se tienen en
colores e imágenes atractivas y vibrantes para los cuenta para los stocks, y, finalmente, la Figura 2C
estudiantes, que permite generar una empatía con es la plantilla de las prácticas de laboratorio.

Figura 2. MDM en CTV. A) Pantalla o interfaz principal, B) Módulo preparación de stock y, C) practica de laboratorio.

Fase de Pruebas Vegetal- de séptimo semestre del programa de

Después de haber generado el aplicativo web, el LPA, los cuales utilizaron el laboratorio virtual y pos-
software debe ser probado para descubrir el máxi- teriormente se recolecto información, mediante la
mo de errores posibles antes de su entrega a los es- aplicación de un cuestionario que indago sobre las
tudiantes y docentes. De acuerdo a esto, se diseñó características de presentación de la información,
una serie de prueba del software donde se tuvieron aspectos de la tecnología y aspectos didácticos
en cuenta las siguientes estrategias: a) Se verifico del laboratorio virtual de CTV. Los resultados de
la navegación de cada módulo construido, en bús- la prueba piloto se utilizaron para realizar ajustes
queda de errores, estas verificaciones las realizaron con miras a la aplicación de la prueba de campo. El
estudiantes de X semestre de Ingeniería de Siste- cuestionario se realizó según valoración en la es-
mas; b) Se realizaron pruebas de aceptación con cala de Likert, así: totalmente de acuerdo = 4; de
los docentes y algunos estudiantes de LPA. Estas acuerdo = 3; en desacuerdo = 2; y totalmente en
se hicieron independientemente a cada módulo de desacuerdo = 1 (Pérez, 2004).
la aplicación.
Algunas de las preguntas en el aspecto del conte-
Prueba piloto nido fueron: La estructura del material permite la
Esta prueba se realizó con 12 estudiantes del cur- consulta de las prácticas y sus contenidos, los con-
so de tejidos vegetales -formalmente Propagación tenidos se relacionan con los temas de laboratorio

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de CTV, la información permite interacción fácil tales como: i) habilitar compresión, ii) Minificar
con el usuario y los contenidos presentan anima- JavaScript, iii) Optimizar imágenes, iv) Habilitar
ciones y simulaciones. En el componente de tec- compresión. En la pestaña de móvil, PageSpeed
nología: facilidad de instalación y uso del software. Insights arrojo el resultado de 19 (ver Figura 4),
La interfaz es dinámica y agradable, el diseño grá- además de los elementos que deben corregirse
fico está relacionado y es adecuado al contenido, expuesto anteriormente, recomienda algunos que
el diseño técnico de animaciones y simulaciones podrían corregirse: i) Prioriza el contenido visible,
es adecuada y el sistema de navegación es apro- ii) Especificar caché de navegador, iii) Minificar
piado. Los aspectos del componente de didáctica CSS, iv) Minificar HTML.
son: los objetivos de aprendizaje están definidos,
los objetivos de aprendizaje se relacionan con los
contenidos y favorece el autoaprendizaje del culti-
vo de tejidos vegetales.

Para lograr una mayor aceptación por parte de

los estudiantes, uno de los aspectos a tener en
cuenta es la usabilidad y un factor importante es Figura 4. Page Speed Insights, resumen de análisis
relacionados con el MDM en CTV.
la velocidad de carga y respuesta de la aplicación
(Hernández, 2016), con el fin de establecer esta
medida se realizaron pruebas con 2 herramientas Adicionalmente Page Speed Insights ofrece un
de uso web y con opciones de uso libre como lo puntaje sobre la Experiencia de usuario, en la cual
son Pingdom y PageSpeed Insights. El análisis el laboratorio virtual obtuvo 100 de 100, ese punta-
realizado con Pingdom estableció que el 61% de je se basó en los siguientes elementos: i) adapta-
la carga de los 3,5 MB, corresponde a es Script y ción del contenido a la ventana gráfica, ii) aplicar
el 30 % a imágenes, el tiempo de carga está en- el tamaño adecuado a los botones táctiles, son lo
tre los parámetros considerados de carga normal suficientemente grandes para que los usuarios los
(Hernández, 2016), otros indicadores se pueden puedan tocar en una pantalla táctil, iii) tu página es-
ver en la Figura 3. pecifica una ventana gráfica que se adapta al tama-
ño del dispositivo, lo que permite que se procese
correctamente en todos los dispositivos, iv) evitar
los plugins, Parece que tu página no utiliza plugins
y esto podría impedir que el contenido se utilice en
muchas plataformas, v) Utilizar tamaños de fuente
que se puedan leer.

Figura 3. Pingdom, resumen de análisis

para el MDM en CTV. Resultados y discusión

Page Speed Insights es una herramienta ofrecida Se generó un software educativo que permite a los
por Google a los desarrolladores, la cual realiza interesados, educadores y educandos, adquirir co-
un análisis a la página web y genera una evalua- nocimientos y destrezas en el área de laboratorio
ción de 0 a 100, siendo 100 la mejor evaluación, de cultivo de tejidos vegetales. El desarrollo de este
adicionalmente brinda sugerencia para mejorar la objeto virtual de aprendizaje tiene las propiedades
velocidad de carga y de despliegue en móviles. La específicas para que el aprendiz mediante la inte-
evaluación en modo pc arrojo el resultado de 20 racción pueda ir captando los saberes necesarios
y sugerencias a elementos que deben corregirse, para su manejo y simultáneamente, comprenda lo

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relacionado con la temática. Dentro de las experien- significativa que lleve al educador o educando a
cias relacionadas con el desarrollo de MDM en las percibir la realidad real, de tal manera, sirva como
ciencias se encuentra el realizado en morfología ve- modelo para su imitación en el laboratorio o área
getal (Varela et al., 2014) e histología vegetal (Vare- de trabajo. En este orden de ideas, lo definido por
la et al., 2015) que también permiten que el usuario Abud (2009) redondea de manera clara la columna
pueda mediante la interfaz, la diagramación, el dise- vertebral del CTV siendo eje de un modelos simula-
ño, las pautas pedagógicas y metodológicas para el dor de la realidad con base lo establecido por Vidal
manejo de conceptos y prácticas puedan alcanzar & González (2002) que finalmente permiten generar
habilidades metacognitivas para la comprensión de una cultura científica para la resolución de proble-
un saber específico. mas de cualquier índole que se desarrollen en la-
boratorio (Reigosa & Jiménez, 2000), como los que
El MDM en CTV se fundamentó en los saberes acomete el CTV.
básicos y aplicados en esta área de la biotecnolo-
gía, siguiendo los principios del conocimiento del
laboratorio, preparación de stocks, medios de cul- Conclusiones
tivo y técnicas de micropropagación de material
vegetal. De igual manera, Ramírez et al. (2012) Con la aplicación de nuevas y actualizadas tecno-
registran estos tópicos como los centrales en la logías usadas para el desarrollo de software con
enseñanza y aprendizaje, ya que son el sustento perspectiva a la construcción de material didáctico
para desarrollar habilidades cognitivas y técnicas multimedia, se mejora la usabilidad, y por añadidu-
en el CTV. Además, estos temas que se plantea ra la experiencia del usuario, educador y educando,
el Laboratorio Virtual en CTV tienen como eje permitiendo el aprendizaje de los interesados, par-
como lineamentos textos de vital importancia en ticularmente, en el área de cultivo de tejidos vege-
el aprendizaje de los procedimientos y técnicas tales que requiere conceptos claros y habilidades
en el CTV como lo establecido en el texto clásico técnicas específicas. Además, la sincronización de
de Roca et al. (1991) u otro más actualizado como las animaciones, simulaciones y contenidos digita-
el de Levitus et al. (2010). les, sumando la disponibilidad en la web, permite
ampliar el acceso a las temáticas en estudio y a
Dentro de las temáticas desarrolladas en la TE la mejorar el rendimiento de los estudiantes en CTV
micropropagación in vitro es un ítem complejo por- con énfasis en la producción agraria y su desarrollo
que implica destreza y habilidad, pero el Laborato- sostenible y sustentable con el ambiente, particu-
rio virtual de CTV incluye aplicaciones teóricas que larmente, ahondado el manejo y conservación de
fundamentan los conocimientos previos como la vi- especies endémicas y nativas.
sualización de los procesos para la claridad en la
aplicación de forma didáctica. La prioridad en los
perfiles profesionales de las carreras que desarro- Agradecimientos
llan competencias en la biotecnología, lo primor-
dial es que el profesional tenga los componentes Los autores expresan sus agradecimientos a la Di-
conceptuales y consecutivamente las destrezas rección General de Investigaciones de la Universi-
manuales para que mediante las aplicaciones pue- dad de los Llanos por su apoyo y financiación del
da producir material vegetal (Gonzáles et al., 2010; proyecto “Desarrollo de laboratorio virtual de cultivo
Orozco & Olaya, 2016). de tejidos vegetales, utilizando una estrategia me-
tacognitiva para mejorar el aprendizaje de los es-
La interacción virtual implica profundizar los conoci- tudiantes de Ingeniería Agronómica y Licenciatura
mientos teóricos de base con un alcance desde lo en Producción Agropecuaria de la Universidad de
virtual, con la intención de alcanzar una experiencia los Llanos”.

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Literatura citada

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3. Gonzales, C., Villa, J. & Bravo J. (2010). La biotecnolo-
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Nacional-de-Biotecnologia-Indicadores
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Conflicto de Intereses
Los autores declaran no tener
ningún conflicto de intereses

Recibido: Febrero 18 de 2017

Aceptado: Marzo 31 de 2017

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