FP103 – FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: PROCESOS DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TRABAJO CONV. ORDINARIA

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura consiste en un estudio de caso que contribuya al

desarrollo de la habilidad para dirigir el proceso formativo de alumnos con necesidades
educativas especiales. Para su ejecución deben seguirse las orientaciones que se
proporcionan y realizarse en grupos de 4 o 5 alumnos.

 Extensión: entre 5 y 10 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados,

la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
 Tipo de letra: Arial.
 Tamaño: 11 puntos.
 Interlineado: 1,5.
 Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de
presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase
la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en la Guía de

Estudio y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor o
profesora correspondiente.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese la Guía de Estudio.

1
 Trabajo
Deben actuar como el equipo docente de una institución educativa y realizar una
propuesta para el proceso formativo de un alumno con necesidades especiales. Para
lo cual debéis ejecutar las actividades siguientes:

Actividad 1

Seleccionar un caso de una persona con necesidades educativas especiales de

cualquier grupo etario, a partir de las opciones siguientes:

 Niños preescolares y escolares que asisten a instituciones especiales.

 Niños, adolescentes y jóvenes que asisten a instituciones de la enseñanza
general.
 Niños, adolescentes y jóvenes fuera del sistema educativo.

Actividad 2

Elaborar la estrategia del estudio de caso que implica las acciones siguientes.

Acciones:

I. Determinar el objetivo del estudio de caso.

II. Determinar el tipo de información a recoger que incluye, fundamentalmente, los
objetivos que se relacionan y para lo cual se deben precisar los indicadores
correspondientes.
 Objetivo 1: Valorar el desarrollo somático desde la concepción hasta la
actualidad.
 Objetivo 2: Determinar las condiciones de la educación familiar.
 Objetivo 3: Determinar las características del desarrollo psicológico.
 Objetivo 4: Determinar las particularidades del aprendizaje (escolar o no
escolarizado).
 Objetivo 5: Caracterizar la atención recibida.
III. Seleccionar los informantes para el estudio del caso (personas de los
diferentes contextos de vida).
IV. Seleccionar los instrumentos de investigación.
 Pueden adoptarse tres variantes; tomarlos exactamente, adaptarlos o
crearlos.
 Incluir algún ejemplo de los instrumentos aplicados (anexos).
V. Aplicar un instrumento de investigación.
 Argumentar el acceso al campo.
 Explicitar el modo de recogida de los datos.
 Delimitar el contexto físico, social e interpersonal.

2
  Especificar la toma de decisiones para controles posteriores.
 Compilar los resultados de los productos de la actividad si los hubiera.
VI. Fundamentar el diagnóstico, a partir de la integración de la información
obtenida sobre el caso y la preparación de los agentes educativos para
potenciar su desarrollo.
VII. Organizar el proceso formativo teniendo en cuenta los espacios siguientes:
escolar, familiar, laboral y comunidad (en dependencia de la edad).

Actividad 3

Elaborar un informe escrito que contenga los elementos siguientes.

 Introducción con referencia a los fundamentos teóricos.

 Desarrollo que contenga la metodología utilizada, la descripción del caso y la
proyección del proceso de formación.
 Conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.

Nota: en la construcción del texto debe prevalecer la profundidad interpretativa y el uso

adecuado de la lengua. Se deben documentar e ilustrar los datos con ejemplos
específicos, registros concretos y transcripciones textuales.

Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente deben

indicarse los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo
que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido). A
continuación de la portada, debe incluirse el Índice del trabajo.

3
Nombre y apellido/s:

Carlos Israel Jiménez Quezada Matricula: ECFPMDU4394162

Carlos Arturo Martínez Sanabria Matrícula: COMDETI2919857

Natalia Andrea Ortiz González Matrícula: COFPMME4378453

Código: FP103

Curso:

Grupo:

Fecha:22/05/2022

TITULO: Estudio de caso de persona con Necesidades Educativas Especiales.

Contenido
1. Estudio de caso de personas con necesidades educativas especiales...............5

2. Objetivo............................................................................................................... 5

2.1.1 Indicador 1: Valoración del desarrollo somático y percepción en la

actualidad................................................................................................................... 5

2.1.2. Indicador 2: Determinación de condiciones educativas familiares................6

2.1.3. Indicador 3: Determinación en torno a las particularidades de aprendizaje..6

2.1.4. Indicador 4: Caracterizar la atención recibida..............................................6

2.1.5. Informantes para el estudio del caso............................................................6

2.1.6. Instrumentos de investigación......................................................................6

2.1.7. Instrumento de investigación........................................................................6

2.1.8. Diagnóstico de los agentes educativos para potenciar su desarrollo...........7

2.1.9. Proceso formativo escolar, familiar, laboral y comunidad.............................7

3. Informe técnico de Andares joven que padece discapacidad intelectual.............7

3.1.2. Desarrollo.....................................................................................................7

4
 3.1.3. Introducción...............................................................................................12

3.1.4. Conclusiones..............................................................................................13

4. Bibliografía........................................................................................................13

1. Estudio de caso de personas con necesidades educativas especiales.

Para el siguiente estudio a analizar en cuanto a las necesidades educativas especiales

hemos tomado el caso de Andrés, quien es un joven de 26 años de la ciudad de Loja
en Ecuador, que padece de discapacidad intelectual moderada-grave, el asiste a un
centro de desarrollo para personas con discapacidad “Senderos de Alegría” donde
tratan con múltiples discapacidades el mismo que se encuentra regulado por el
Ministerio de Inclusión Económica y Social mas no por el Ministerio de Educación,
contando con asistencia educativa pero fuera del establecido por dicho ministerio.

En el centro de atención a personas con discapacidad utilizan distintas disciplinas

como lo son las artes escénicas, musicales, circenses y literarias, con el fin de obtener
una inclusión en cada uno de sus usuarios para mejorar su calidad de vida.
2. Objetivo

Aplicar actividades artísticas como herramienta de inclusión y rehabilitación a

personas con discapacidad intelectual y física en instituciones especiales con el fin de
mejorar la calidad de vida.
2.1.1 Indicador 1: Valoración del desarrollo somático y percepción en la
actualidad.

Este objetivo será verificado por medio de la aplicación de entrevistas donde se

cuestionará a la madre del estudiante intervenido.

- Incidencias de embarazo, parto.

- Vómitos en el primer trimestre
- Disposición de la información sobre el APGAR
- Peso y talla del bebé
- Tiempo en que comenzó a gatear o caminar el niño
- Tiempo en que aprendió a hablar
- Presencia de problemas para hablar
- Presencia de dificultad para recordar cosas
- Dificultades para entender las reglas sociales
- Dificultades para entender las consecuencias de sus acciones

5
- Vacunas reglamentarias
- Problemas de salud identificados.
- Capacidad de memoria.
2.1.2. Indicador 2: Determinación de condiciones educativas familiares

- Tipo de familia en la que se desarrolla

- Nivel de estudios de los miembros del núcleo familiar
- Actividades que desarrollan los integrantes de la familia

2.1.3. Indicador 3: Determinación en torno a las particularidades de

aprendizaje

- Problemas con el habla.

- Problemas con memoria de largo plazo.
- Habilidades reducidas para comprender el lenguaje escrito.
- Problemas con cantidades que implican números.
- Dificultad en condiciones donde implica dinero.
- Comunicación limitada a frases simples.
- Dificultad al explicar conceptos.
- Relaciones sociales limitadas.
- Dificultades para la toma de decisiones

2.1.4. Indicador 4: Caracterizar la atención recibida.

- Tipo de acompañamiento recibido

- Estrategias metodológicas recibidas
- Instrumentos de evaluación aplicados

2.1.5. Informantes para el estudio del caso

- Madre
- Padres
- Hermanos
- Instructores
2.1.6. Instrumentos de investigación.

- Entrevistas
- Investigación documental
2.1.7. Instrumento de investigación.

El instrumento de investigación que se va aplicar en el presente caso es la

entrevista, considerando que los miembros del núcleo familiar, así como los

6
 instructores son quienes poseen información relevante sobre el proceso de
aprendizaje que ha tenido que pasar Andrés, así como de las herramientas
metodológicas que se aplican, de la recolección de datos se obtendrá la
información que nos permita comprobar los objetivos, dentro del contexto físico,
social e interpersonal, lo cual permite fundamentar el caso para obtener las
conclusiones, tomando las decisiones más acertadas para poder intervenir de una
forma lúdica, creativa, en el aprendizaje del estudiante.
2.1.8. Diagnóstico de los agentes educativos para potenciar su desarrollo.

La preparación de los agentes educativos que intervienen de manera didáctica,

haciendo del arte una herramienta de aprendizaje será especializada, puesto que
debe ejecutarse por personal que tenga experiencia en esta rama que conozca a
profundidad las características de la discapacidad de Andrés y pueda aportar en el
aprendizaje, impactando en el estudiante tras la creatividad.
2.1.9. Proceso formativo escolar, familiar, laboral y comunidad.

Andrés tiene 26 años sin embargo el 35% de coeficiente intelectual le coloca en

una discapacidad moderadamente grave, dificultando su aprendizaje, sin embargo,
al utilizar el arte como método de educación e inclusión social, permite que los
ambientes escolares, familiares, laborales y comunitarios se acoplen para obtener
un mayor grado de aprendizaje del estudiante, esto por medio de la coordinación
de técnicas, instrumentos y practicas orientadas al trabajo conjunto de estos
sectores.
3. Informe técnico de Andares joven que padece discapacidad intelectual.
3.1.2. Desarrollo

Luego de la aplicación de la entrevista a familiares e instructores de Andes exponen

que han visto cambios significativos en el lenguaje, su movilidad y sobre todo en su
socialización con sus compañeros y familiares destacando una mayor facilidad al
intentar entablar una conversación.

La madre de Andes en la entrevista realizada nos detalla el proceso de embarazo el

cual lo cruzo a la edad de 36 años presentado fuertes dolores de vientre y vomito
frecuente en todo el embarazo debido a no tolerar prácticamente ningún tipo de
alimento consumiendo muy pocos nutrientes en la etapa de gestación, su parto fue
tipo cesárea con un bebe que mie 48 cm y pesa 2,900 kg. Andrés aprende a gatear a
los 2 años y tiene dificultad al adquirí el lenguaje llegando a hablar a los 4 años a esa
edad se lo diagnostica con retardo mental, desde muy niño presenta dificultades al
entablar conversaciones y retener ideas o conceptos por lo que tiene que estar al

7
cuidado contante de sus padres sin embargo se adapta bien en cuanto a su conducta
notan que es muy pacífico y conserva la calma. En su adolescencia mediante
exámenes llegan a determinar que cuenta con una discapacidad mental del 35% de
coeficiente intelectual colocándolo en una discapacidad grave.

Para determinar el grado de discapacidad según el manual diagnóstico y estadístico

de los trastornos mentales (DSM-5) clasificándolos en cuatro niveles de gravedad
como lo vemos a continuación.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DESCRIPCIÓN DETALLES

Discapacidad Intelectual Presentan un cociente intelectual entre 55 y 70, son muy

Leve parecidas a las que presentan las personas con
Inteligencia Límite.

Discapacidad Intelectual Presentan un CI entre 35-50. En este grado pueden

Moderada obtener un buen grado de autonomía en el autocuidado
y el desplazamiento; puede responsabilizarse de sus
propias decisiones y participar en la vida social, aunque
con ayudas y con un periodo de aprendizaje prolongado.

Discapacidad Intelectual Con un cociente intelectual situado entre 20 y 35, la

Grave necesidad de apoyos para el desarrollo de las
actividades básicas de la vida diaria se intensifica,
precisando ayuda y supervisión continuada. Adquirir
ciertas habilidades es posible, aunque la implica un
proceso de aprendizaje extendido en el tiempo y la
necesidad de apoyo es constante.

Discapacidad Intelectual Con un CI inferior a 20 y presentan necesidades de

Profunda apoyo de manera constante, limitándose las
posibilidades de contar con cierta autonomía en su
desarrollo vital.

Elaboración propia a partir de Romero (2021)

Como lo vemos en la tabla la discapacidad intelectual grave con la que cuenta Andrés
teniendo un cociente intelectual del 35% le permite adquirí habilidades mediante

8
procesos de enseñanza con turación en el tiempo siendo factible la implementación de
actividades artísticas educativas.

Los padres de Andrés aplicaron llevaron en lo posible una salud adecuada aplicándole
las vacunas que el Ministerio de Salud otorga y exige, llevándolo a consultas médicas
frecuentes las cuales muestran una salud adecuada en la mediad de lo posible sin
contar con problemas grabes.

En el contexto familiar vive en una familia integrada por la madre de 62 años, ama de
casa que cuenta con estudios secundarios, un padre de 66 años jubilado de profesión
abogado, un hermano enfermero de 32 años y una hermana arquitecta de 30 años.
Dentro de este núcleo cabe destacar la participación activa de sus tíos por parte
materna los cuales han aportado a sustento emocional para ayudar con el desarrollo
intelectual.

En cuanto a las particularidades de aprendizaje Andrés asiste al centro para

personas con discapacidad “Senderos de Alegría” donde cuentan con múltiples
programas educativos y físicos lleva aproximadamente 6 años en dicho centro donde
se ha visto una mejora en su habla a partir de los 2 años de estar en el mismo, se
sigue aplicando diferentes estrategias para ayudar con la memoria a largo plazo ya
que es su debilidad paro lo cual se han implementado estrategias y juegos literarios
mediante la creación de cuentos a partir de un peluche que lo tiene desde que es niño
con el que se arma una historia haciéndolo de personaje principal y repitiendo la
historia en cada clase colocándole cada vez más acciones con el fin de fortalecer la
memoria a largo plazo.

Un problema que afecta es la poca adaptación que tiene con el lenguaje escrito por lo
que se ha optado por la aplicación de grandes símbolos mostrándole el significado y el
significante en objetos impresos creando juegos a partir de los mismos, mediante
estas actividades sea podido ver pequeños adelantos en tiempos extensos de trabajo
continuo, hay que resaltar que estas actividades vas pegadas a estrategias artísticas
que se las está implementando a partir de ver los aportes significativos que tiene en
los estudiantes del centro.

Existe un proyecto de intervención artística en el centro en el cual se utilizan

actividades de circo para desarrollar actitudes en los participantes con discapacidad
como lo es Andrés ya que al tener dificultades al adquirir conocimientos numéricos se
han utilizado pelotas de malabares en las que mediante practica de estos se coloca un
número a cada esfera en la que se memoriza los números y llega a sumar la cantidad

9
de atrapadas que ha logrado realizar, estas actividades han logrado que adapte
mucho mejor el concepto de números y sus valores.

La comunicación con la que se inició antes de la aplicación de actividades artísticas es

limitada a frases simples por lo que se intenta implementar la puesta en escena de
pequeños micro teatros en los que junto a compañeros del centro crean obra siendo
ellos los que representan los personajes adaptando diálogos en los que se ven
obligados a adquirir un leguaje más profundo en el que se desarrolla su parte
cognitiva.

Dentro de la propuesta artística conta la implementación de talleres de artes plásticas

donde ellos realizan pinturas a partir de lienzos que ellos mismos los elaboran para
mejorar su motricidad en los cuales plasman obras pictóricas y a la par desarrollan
manualidades, todo esto con el fin de realizar casas abiertas donde se exponen los
trabajos realizados por ellos los que salen a la venta siendo ellos los que venden
desarrollando mayores relaciones sociales impulsándolos desde la socialización con
los posibles clientes de dichas obras o manualidades.

La aplicación del arte como estrategia de aprendizaje es fundamental en el centro

donde estudia Andrés ya que se ha podido observar al adelanto que tienes él y los
beneficiarios del proyecto artístico al ser varias las disciplinas que se aplica para
mejorar su calidad de vida.

La atención recibida se caracteriza por el acompañamiento que tiene y ha tenido y

gracias a aporte físico del que goza como lo es las terapias de equitación que por
medio de la implementación de caballos ellos desarrollan mayor sensibilidad y
confianza con el medio, otro aporte fundamenta para el desarrollo es la actividad de
natación con la que cuenta desde hace.

Para la aplicación de estas estrategias se ha implementado la pedagogía lúdica con

la que se realizan todas las actividades se ha podido analiza que mediante el juego se
siembran aprendizajes significativos, Herrera expone que el juego (2014)

El juego como elemento que culturiza se convierte en una actividad altamente

potenciadora del aprendizaje de los seres humanos, de su evolución cognitiva,
afectiva y social; es un proceso mediante el cual se construye y transforma con
libertad y alegría y se motiva al estudiante de manera autónoma, dinámica y
creativa a realizar su propio proceso de aprendizaje, desde el aspecto socio
afectivo, mismo que facilita su crecimiento intelectual/social (p. 60).

10
El juego es una de las mejores estrategias a ser utilizada en el ambiente escolar sea
determinado que el juego desarrolla la moral del individuo, el intelecto mejorando
profundamente el aprendizaje desarrollando en el participante una autonomía y
sembrando el interés por aprender.

Como instrumentos de evaluación se han aplicado juegos de participación viendo el

adelanto grupal del salón de clases y determinando el interés de cada uno de los
participantes, de la misma manera sea podido evaluar la motricidad que han
aumentado desde la aplicación de actividades como malabares dentro de los talleres.
Se aplicará como instrumento de evaluación las presentaciones artísticas como obras
de teatro y puestas en escena que realizarán los educandos, así como las casas
abiertas en las que expondrán y venderán los productos artísticos.

En este análisis se acudió a informantes para el estudio del caso se acudió a los
padres los cuales pudieron aportar información valiosa del desarrollo de Andrés dentro
de ámbito familiar, así como su hermano y hermana los cuales pudieron detallar el
adelanto que ellos palpan.

Los funcionarios del centro “Señeros de Alegría” fueron los que proporcionaron mayor
información detallada del aporte he importancia que tienen las artes como medio de
transformación al ver que Andrés tiene avances significativos en cuanto a la
comprensión numérica, mayor adaptación del lenguaje, mejor desarrollo en la memoria
a largo plazo, así como un mayor desenvolvimiento social.

En este caso los instrumentos de investigación fueron las entrevistas realizadas a

padres, hermanos y funcionarios del centro para personas con discapacidad
“Senderos de Alegría” los cuales aportaron con información valiosa para mostrar la
importancia de las artes en personas con discapacidad intelectual.

A continuación, proponemos algunas actividades y planes artísticos para un mejor

aporte en personas con discapacidad intelectual.
 Aplicar pedagogía lúdica. En las actividades que se realiza utilizar métodos
didácticos adecuados implementado el juego como herramienta de
aprendizaje.
 Socializar con los representes. Exponer los planes o proyectos artísticos
implementados o por implementarse con los padres de familia para que vean la
importancia de los mismos.
 Buscar actividades prácticas. El proponer exposiciones de los trabajos
realizados por los estudiantes, como casas abiertas, donde se desarrolle una

11
 sensibilización a la comunidad sobre las discapacidades intentando derrumbar
mitos y estereotipos.
 Realizar teatro con estudiantes. El <aplicar esta herramienta como
generadora del lenguaje es fundamental ya que nos permite ampliar su
desarrollo cognitivo.
 Aplicar malabares como método de enseñanza. Se ha demostrado que los
realizar malabares desarrollan los dos hemisferios de cerebro y aportando a la
motricidad mejorando la parte física y la salud de quien lo practica.
 Implementar las artes plásticas. La pintura como la escultura y las
actividades manuales desarrollan la creatividad en los estudiantes aportando
mayor interés.
 Intervenir con música. La música no solo aporta al área cognitiva, sino que es
una herramienta fundamental para la oxigenación del cuerpo.
 Hacer de la literatura una herramienta. Las actividades literarias como la
creación de historias a partir de personajes familiares los ayuda a mejorar su
memoria a largo plazo.

Hemos expuesto varias herramientas artísticas con las que se puede aportar como
propuesta para el proceso formativo de un alumno con necesidades especiales con los
que se desarrollara cambios fundamentales y aprendizajes significativos en las
personas con discapacidad intelectual.

3.1.3. Introducción

La discapacidad intelectual es contar con una serie de limitaciones en varias

habilidades que implican un normal desenvolvimiento en un entorno social, educativo y
personal; las cuales tienen problemas para adaptarse al medio en condiciones
esperadas para su edad debido a su limitada capacidad cognitiva intelectual. Jing Liu
describe a la discapacidad intelectual como (2017) “limitaciones significativas tanto en
el funcionamiento como en la conducta adaptativa, tal y como se manifiestan en las
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas” (p.2). A partir de esto
entendemos que tendrían problemas para comprender, aprender y recordar cosas
nuevas lo que los limita significativamente en múltiples acciones de su vida diaria.

La cultura y en espacial las artes juegan un papel fundamental a la hora de la

educación teniendo la tarea de humanizar, sensibilizar y enseñar a una sociedad
valores mediante las distintas disciplinas en la que ella se presenta por lo que no se
puede dejar de lado las artes en medio de personas con discapacidad convirtiéndose
en una herramienta fundamental para su desarrollo.

12
Al ser el arte un medio en el que se expresa ideas, emociones, percepciones y
sensaciones convirtiéndose en una herramienta de transformación con la que se logan
cambios significativos en niveles cognitivos y un desarrollo motriz en las personas con
discapacidad; en un estudio realizado a personas con discapacidad Andrés Bonilla
expone (2020)

El arte favorece a los estudiantes por medio de habilidades y capacidades que

ellos adquieren…el arte no solamente es un medio para aprender, sino que
también es un medio de comunicación que permite expresar, sentir y plasmar
sentimientos por medio de la estética (p.65)

Vemos que Bonilla ratifica la importancia que tiene el implementar el arte como
herramienta educativa en personas con discapacidad al desarrollar habilidades y
adquieren nuevas capacidades por medio de ella ya que pueden expresar sus
sentimientos y exponer sus ideas que por medio de ellas derrumban mitos o
estereotipos que están presentes en la sociedad.

Es así que las artes en sus diferentes disciplinas como la música, la danza, el teatro, el
circo, la literatura, la plática son instrumentos indispensables para aplicarlos en las
diferentes discapacidades.
3.1.4. Conclusiones

Luego del estudio del caso de Andrés podemos concluir que el aporte de las artes en
el centro donde estudia es fundamental como estrategia educativa en la que aporta un
desarrollo cognitivo y motriz, llegando a ser actividades que se pueden implementar no
solo en discapacidades intelectuales sino en múltiples discapacidades con las cuales
se puede llegar a obtener aprendizajes significativos.

Podemos determinar que las discapacidades conllevan múltiples problemas para

desenvolverse de manera normal en la sociedad y que a mayor nivel de discapacidad
intelectual mayor cuidado y aporte de la familia, así mismo que con una educación
adecuada se puede llegar a obtener un mejor estilo de vida.
4. Bibliografía

Liu J. (2017) DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Manual de Salud Mental Infantil y

Adolescente de la IACAPAP. Pekín, China. Documento Digital. URL.
http://chamilo.cut.edu.mx:8080/chamilo/courses/TRASTORNOYDIFICULTADESDEAP
RENDIZAJE/document/PDF/Trastornos_del_aprendizaje/C.1-Discapacidad-Intelectual-
SPANISH-2018.pdf

Bonilla A. (2020) TRAZOS Y PASOS, LA IMPORTANCIA DEL ARTE EN LA

DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN PROGRESAR FUNDACIÓN. PROYECTO DE

13
TRABAJO DE GRADO. Cali Colombia. Documento Digital. URL.
https://repository.unicatolica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12237/2186/
TRAZOS_PASOS_IMPORTANCIA_ARTE_DISCAPACIDAD_INTELECTUAL_PROGR
ESAR_FUNDACI%c3%93N_.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Romero N. (2021) SITUACIÓN EDUCATIVA DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

MÚLTIPLE ESTUDIO DE CASO: DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA Y
DISCAPACIDAD FÍSICA PROFUNDA. Informe de investigación, Universidad
Salesiana, Cuenca Ecuador. Documento Digital. URL.
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/20632/1/UPS-CT009211.pdf

Herrera, M. (2014). El juego y sus posibilidades en la enseñanza de las ciencias

naturales. Universidad Autónoma de Colombia. Documento Digital. URL.
http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v14n66/v14n66a4.pdf

14