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    Clasificación de Algunos Rasgos de La Educación Inclusiva

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    Lupita Sanchez radilla
    Este documento clasifica los rasgos de la educación inclusiva en tres dimensiones: política inclusiva, prácticas docentes inclusivas y cultura inclusiva. La política inclusiva requiere un acuerdo social y político para mantener la inclusión como una prioridad. Las prácticas docentes inclusivas requieren que los maestros diseñen actividades para facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes. Y una cultura inclusiva depende del convencimiento de que la diversidad es positiva y de evitar la percepción del otro como una amenaza.

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    Clasificación de Algunos Rasgos de La Educación Inclusiva

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    Lupita Sanchez radilla
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    Este documento clasifica los rasgos de la educación inclusiva en tres dimensiones: política inclusiva, prácticas docentes inclusivas y cultura inclusiva. La política inclusiva requiere un acuerdo social y político para mantener la inclusión como una prioridad. Las prácticas docentes inclusivas requieren que los maestros diseñen actividades para facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes. Y una cultura inclusiva depende del convencimiento de que la diversidad es positiva y de evitar la percepción del otro como una amenaza.

    Descripción original:

    rasgos de la educación inclusiva

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    Este documento clasifica los rasgos de la educación inclusiva en tres dimensiones: política inclusiva, prácticas docentes inclusivas y cultura inclusiva. La política inclusiva requiere un acuerdo social y político para mantener la inclusión como una prioridad. Las prácticas docentes inclusivas requieren que los maestros diseñen actividades para facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes. Y una cultura inclusiva depende del convencimiento de que la diversidad es positiva y de evitar la percepción del otro como una amenaza.

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    Clasificación de algunos rasgos de la educación inclusiva, en

    función de la dimensión a la que pertenecen.

    Política inclusiva

    Las transformaciones sociales y educativas que son necesarias para impulsar


    procesos de inclusión de calidad exigen no solo capacidad de analizar la situación
    actual y las prioridades más importantes, sino un esfuerzo firme, sostenido y
    creciente. para ello, es necesario un acuerdo político y social que permita
    mantener estas prioridades fundamentales en la política educativa, en las políticas
    sociales y en los mensajes públicos para favorecer un proceso inclusivo de calidad
    que asegure su continuidad. El acuerdo que se propone es en gran medida
    educativo, pero también social, en la medida en que los valores y las creencias
    culturales, así como las actitudes ante la diversidad tienen una enorme influencia
    en las posibilidades de progreso de la inclusión educativa.

    Prácticas docentes inclusivas

    Una de las competencias principales de los maestros, es la respuesta educativa a


    la diversidad de los alumnos. En la medida en que el objetivo de la inclusión no es
    solo mantener a los estudiantes en el aula con sus compañeros, sino facilitar al
    máximo sus posibilidades de aprendizaje, es preciso que los docentes seamos
    capaces de diseñar actividades que favorezcan estos aprendizajes. Buena parte
    de ellas podrían desarrollarse en colaboración con sus compañeros, aunque otras,
    dependiendo de las condiciones del estudiante, podrían realizarse de forma
    individual o con otros compañeros que compartan situaciones similares.
    El factor principal para el éxito de la inclusión educativa en el aula se encuentra en
    las competencias del profesor en este ámbito, en su sensibilidad hacia las
    necesidades de los alumnos y en su compromiso con la inclusión educativa, y que
    promueve una forma de convivencia basada en el valor de la diversidad, que
    ofrece al alumnado y a toda la comunidad escolar oportunidades para aprender a
    relacionarse con respeto a la diferencia y a valorar a todas las personas por igual,
    favoreciendo la eliminación de estereotipos, prejuicios, segregación, exclusión o
    cualquier otra práctica discriminatoria.
    Cultura inclusiva

    La inclusión educativa depende en gran medida del convencimiento de la mayoría


    de la sociedad de que la convivencia y el aprendizaje con alumnos diversos es
    positivo para todo el alumnado. Cuando el otro distinto es percibido como un
    peligro para la convivencia o el progreso educativo, se levanta y refuerza una de
    las principales barreras para la inclusión.

    La importancia que revela la dimensión cultural, en la que se incluyen también las


    creencias y las actitudes, aconseja prestarle una especial atención. Está pensada
    no sólo para atender a estudiantes procedentes de determinados grupos sociales
    y, por lo tanto, no es un subsistema más. Está diseñada para acoger a
    comunidades educativas inherentemente diversas y atender las diferentes
    expresiones de esa diversidad, no sólo las más visibles como las relacionadas con
    la etnia, la lengua, la discapacidad, la condición migratoria o de salud.

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