TIC y Aprendizaje Significativo en Los e

s
Grupo de capacitación e investigación pedagógica

Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura
Cátedra UNESCO
« Paz, Solidaridad y
Diálogo Intercultural »,
Universitat Abat Oliba CEU
TIC y aprendizaje significativo en los

estudiantes de una universidad de Lima
Juan Carlos Cotrina Aliaga

Gustavo Zarate-Ruiz
Jose Mercedes Valqui Oxolon
Elder Jaime Miranda Aburto
Betzabe Leonor Galvan Carhuachin.
estudiantes de una
universidad de Lima
Juan Carlos Cotrina Aliaga
Gustavo Zarate-Ruiz

estudiantes de una
universidad de Lima
s
Organización
para la Educación,
Cátedra UNESCO
la Ciencia y la Cultura Universitat Abat Oliba CEU
Título original:
estudiantes de una
universidad de Lima
Primera edición: noviembre 2020
© Juan Carlos Cotrina Aliaga

Gustavo Zarate-Ruiz
2020,
Publicado por acuerdo con los autores.

© 2020, Editorial Grupo Compás
Guayaquil-Ecuador
Editor. Carlos Castagnola Sánchez
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Editado en Guayaquil - Ecuador
ISBN: 978-9942-33-341-4
s
Organización
para la Educación,
Cátedra UNESCO
la Ciencia y la Cultura Universitat Abat Oliba CEU
Cita.
Cotrina. J, Zarate-Ruiz. G, Valqui. J, Miranda. E, Galvan. B. (2020) TIC y aprendizaje significativo en los
estudiantes de una universidad de Lima , Editorial Grupo Compás, Guayaquil Ecuador 56 pag
PROLOGO
El presente trabajo aborda la relación de las

Tecnologías de información y comunicación (TIC) y
el aprendizaje significativo en educación superior
universitaria, la misma que está orientada a la
adquisición de conocimientos más especializados,
para enfrentar los desafíos de los constantes
cambios en la enseñanza y aprendizaje docente. El
estudio da conocer que pese a la gran cantidad de
recursos tecnológicos disponibles en internet; su uso
todavía sigue siendo un desafío en la educación
superior, debido a diversos factores que influyen en
el aprendizaje significativo para transformar los
entornos educativos (Silvia Quiroz. y Astudillo
Caviares, A. 2012).
En general, el presente estudio de las TIC en la
educación superior y su relación con el aprendizaje
significativo, contribuye a la constante renovación
metodológica del docente, permitiendo adaptar los
contenidos temáticos del área disciplinar, segÚn los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes como base para lograr aprendizajes
significativos.
El autor
Tecnologías
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y el
aprendizaje significativo han tenido una repercusión e
importancia en el ámbito educativo, por lo que la
educación superior universitaria no podría ser la excepción.
Si la educación superior como institución tiene como
finalidad fundamental la producción y síntesis del
conocimiento, al igual que la formación de personal
calificado, entonces unas tecnologías capaces de ampliar y
potenciar las facultades intelectuales del ser humano
deberían contar con un uso pertinente y contextualizado no
solo del docente, sino también de los discentes. Una
expectativa social similar ha recaído sobre el aprendizaje
significativo, ya que la construcción de conocimientos
implica un material estructurado lógicamente y una actitud
activa tanto del estudiante como del mediador.
A nivel global, el alumnado universitario tuvo nuevas
necesidades formativas orientadas a la adquisición de
conocimientos más especializados, por lo que la presencia
de las TIC ha sido positiva en sus procesos educativos y en el
desarrollo de estructuras cognitivas acordes con esta nueva
realidad (Moya, Hernández, Hernández y Cózar, 2011). Las
TIC han ayudado a la renovación metodológica
permitiendo adaptar los contenidos temáticos a los
11
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes
(Montgomery, 1995) y se ha dado paso entornos virtuales
caracterizados por la interactividad entre los discentes y el
conocimiento. Empero, estas legítimas expectativas se
enfrentan con unas condiciones adversas a nivel regional,
ya que solo en América Latina unos 100 millones de
personas, el 20% de la población de la región, no cuenta AÚN
con acceso adecuado a internet móvil y, por tanto, está
excluida de los beneficios brindados por la educación y la
economía digitales (Corporación Andina de Fomento, 2019).
Vale la pena recordar que el acceso a internet no se trata
de un privilegio, sino de un derecho humano, tal y como lo
declaró la Organización de las Naciones Unidas en el 2011,
puesto que la red se ha convertido en un medio masivo
para el ejercicio de derechos fundamentales como el de
opinión, expresión y educación de calidad, además de
contribuir al progreso social en su conjunto. Desde el informe
Delors (1994) se ha reconocido que, a lo largo de la vida,
hay cuatro aprendizajes fundamentales para el ciudadano:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos, aprender a ser. Más adelante, el proyecto Tuning
para América Latina (2013), iniciativa europea para
establecer competencias compartidas en la educación
superior, planteó que la capacidad de aprender es una
12
competencia genérica y, por tanto, transversal en la
formación profesional.
A nivel nacional, las instituciones de educación superior
requieren integrar el uso apropiado de las TIC en su plan
estratégico institucional y en los planes de estudio de las
diversas carreras profesionales, teniendo en cuenta sus
propias necesidades formativas (Nakano, Garret, Vásquez y
Mija, 2014). Por este motivo, es indispensable que las
universidades cuenten con un ente institucional que se
encargue de la planificación y del fomento de la
incorporación de las TIC al ámbito académico y de formular
los lineamientos para su uso eficaz, como ocurre con la
Dirección de Informática Académica (DIA) de la Pontificia
Universidad Católica del PerÚ. Esta experiencia exitosa no
puede ser replicada aÚn a la mayor parte del sistema
universitario peruano, en parte, por falta de presupuesto
sobre todo en universidades pÚblicas. En ese sentido, la
disponibilidad de recursos de la PUCP contrasta con la muy
baja conectividad en comparación a Colombia y Chile
donde los hogares que cuentan con internet alcanza el 60%
y el 66.8%, respectivamente.
En el curso Herramientas informáticas, informática e internet,
impartido en las aulas de una universidad privada de Lima
13
Norte, la mayoría de estudiantes empleó las TIC para fines
secundarios. Por ejemplo: para editar videos, agregar
efectos a sus publicaciones en redes sociales, uso de
videoconferencias y formación de grupos o foros en
WhatsApp. Cuando se trata de un propósito académico,
desconocen en gran parte las potencialidades de las TIC, tal
y como se puede apreciar en la bÚSqueda y selección de
fuentes confiables o en el empleo de gestores bibliográficos.
En lo que concierne al aprendizaje en sentido estricto,
muchos han declarado que sienten que aprenden mucho
más viendo en pantallas digitales que en publicaciones de
soporte físico o tradicional, y que se sienten más motivados a
aprender cuando manipulan o realizan actividades dirigidas
por sus docentes, antes que escucharlos de forma pasiva y
meramente receptivas. Esta realidad animó a investigar si
entre las variables TIC y aprendizaje significativo existe una
relación positiva y significativa. Las TIC son un recurso
didáctico imprescindible en la educación contemporánea,
los organizadores de la información que se pueden producir
con ellas podrían estar relacionadas con el aprendizaje
significativo.
La relación entre las TIC y el aprendizaje significativo en la
educación superior ha merecido numerosos trabajos previos
internacionales y nacionales. Carranza y Caldera
14
(2018), Correa (2018) y Morales (2018) realizaron estudios de
nivel correlacional descriptivo. Los primeros tuvieron el
propósito de reconocer la percepción que tienen los
estudiantes del aprendizaje significativo que logran alcanzar
y de las estrategias didácticas empleadas por sus profesores.
Concluyeron que: (a) la población estudiada percibe que el
aprendizaje significativo tiene un nivel regular, lo que podría
interpretarse como que no sienten logros destacados al
respecto, (b) no hubo diferencias en la percepción de
aprendizaje significativo entre los distintos semestres y por
género. El segundo encontró en el PerÚ Una correlación
significativa (rho de Spearman= 0.753; p= 0.000 < 0.05) entre
el uso didáctico de las TIC y el aprendizaje significativo. El
tercero desarrolló un modelo de estrategias didácticas con
TIC para lograr el aprendizaje significativo en estudiantes de
un instituto tecnológico de Chiclayo, el cual fue validado a
través del juicio de expertos, el cual consta, entre otras
cualidades, de software educativo, complementos digitales
del aprendizaje presencial y metodología constructivista.
Por su parte, Salazar (2017) identificó una asociación directa,
moderada y significativa (rho de Spearman= 0.619; p= 0.000
< 0.05) entre el uso de las TIC en la enseñanza de la
informática y el aprendizaje significativo. Vega (2017) realizó
un estudio cuantitativo con el objetivo de determinar la
15
relación entre el uso de las TIC y la enseñanza- aprendizaje
del inglés en estudiantes de Formación General de una
facultad de Educación en Lima Metropolitana. Concluyó
que es posible afirmar que existe una influencia significativa
entre el uso de las TIC y la enseñanza-aprendizaje del inglés.
Asimismo, FaÚndez, Bravo, Ramírez y Astudillo (2017)
registraron y analizaron la propuesta de los estudiantes de
Física y Pedagogía y Ciencias Naturales de la Universidad de
Concepción (Chile). Consistía en la incorporación de las TIC
(animaciones, simulaciones y videos) para la adquisición de
aprendizajes significativos de conceptos de termodinámica,
bajo los lineamientos del Ministerio de Educación de su país.
Con la puesta en práctica, las clases de metodología
convencional se vieron intervenidas con metodologías
constructivistas. Como parte de sus prácticas
preprofesionales, los estudiantes universitarios en mención
trabajaron con una muestra de alumnos escolares de
segundo año, tanto para el grupo control como para el
grupo experimental, de un colegio de la región del Biobío.
Llegó a las siguientes conclusiones: (a) se generó un
ambiente de aprendizaje con una perspectiva
constructivista, (b) se favoreció a instituciones educativas sin
los recursos necesarios para la enseñanza de conceptos de
termodinámica, (c) se produjo una articulación entre la
16
educación superior y la educación secundaria, al igual que
reforzar lo relevante que es que los futuros maestros asuman
la práctica y la investigación básica como parte de una
unidad indesligable.
A su vez, Ausín, Abella, Delgado y HortiGÜELa (2016)
realizaron una experiencia de innovación docente por
medio del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el uso
de las TIC. Ellos no solo utilizaron los recursos de audio, sino los
diseñaron y construyeron a partir del ABP. El tema de los
audios fue TIC y educación, es decir, lo que los estudiantes
trabajaron a lo largo del semestre. El resultado más
destacado fue el alto grado de satisfacción con la utilidad
educativa del proyecto (seis de cada diez estudiantes se
mostraron bastante o muy satisfechos), sobre todo con las
posibilidades que dio para el desarrollo de la autonomía,
confianza en sí mismos, trabajo en equipo, aprender a
aprender. Muñoz (2015) también tuvo un interés similar y
demostró que entre las TIC y el proceso de enseñanza
aprendizaje en un instituto tecnológico de Chincha había
una correlación directa, positiva y significativa (r de
Pearson= 0.879).
Por otro lado, Mena, Rodríguez, Golbach, Abraham y
Fernández (2015) realizaron un estudio descriptivo, diseño no
17
experimental transversal con el objetivo de evaluar la
relación entre el uso de las Estrategias de Estudio y
Aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes
en el Sistema de Autoevaluaciones Virtuales. Concluyó que
el uso de nuevas tecnologías estimuló en los estudiantes el
desarrollo de capacidades de autorregulación en el
aprendizaje de la matemática. Coronado, CantÚ y
Rodríguez (2014) realizaron un estudio descriptivo en una
universidad privada de Santo Domingo (RepÚblica
Dominicana) con el objetivo de diagnosticar el uso de las
TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje bajo la
modalidad presencial. Llegaron a las siguientes
conclusiones: (a) los programas utilizados en la asignatura
han tenido un impacto limitado en las capacidades
pedagógicas de los docentes, (b) una percepción casi
unánime es que la institución educativa debe revisar las
inversiones que viene realizando al respecto.
Comprender por qué y cómo aprenden las personas es un
área importante de investigación. SegÚn Grassian y
Kaplowitz (2009), las teorías del aprendizaje tienen como
objetivo proporcionar un enfoque fundamental para el
diseño instruccional y ayudar a los educadores a crear
entornos de aprendizaje exitosos para que los estudiantes
jóvenes y adultos puedan maximizar sus experiencias
18
educativas. Las teorías del aprendizaje también ayudan a
explicar las razones de los cambios en el aprendizaje y los
resultados de desempeño
19
(Driscoll, 2000). Sobre todo, las teorías del aprendizaje
proporcionan una visión del pensamiento crítico y la
capacidad de autodesarrollo y el crecimiento de la
humanidad en general.
De acuerdo con Knowles et al. (2005, p. 10), una teoría es un
sistema integral de ideas coherente e internamente
consistente sobre un conjunto de fenómenos. Una teoría
proporciona un punto de partida para las conjeturas
iniciales (Kid, 1973), una forma de ordenar ideas y hechos
(Bower y Hilgard, 1981) y de reunir hipótesis y postulados
(McGregor, 1957) en un enfoque coordinado. Cuando se
aplica a la forma en que las personas aprenden, las teorías
del aprendizaje explican cómo se lleva a cabo el proceso
de aprendizaje y proporcionan pautas de acción para
mejorar el aprendizaje exitoso. Los teóricos del aprendizaje
vieron el aprendizaje como un proceso mediante el cual el
comportamiento cambia, se forma o se controla debido a la
experiencia (Knowles et al., 2005). Duke et al. (2013)
explicaron que una teoría de aprendizaje trata de clasificar
lo que se sabe sobre el aprendizaje, proporcionando un
vocabulario y un marco conceptual que los investigadores
pueden usar para describir lo que observan y para resolver
problemas.
20
A lo largo de la historia, varias teorías han proliferado para
ayudar a comprender el aprendizaje. Por lo tanto, Knowles et
al. (2005) propuso clasificar a los contribuyentes dentro de
dos grupos principales: teorías conductistas / conexionistas y
teorías cognitivas / Gestalt. La mayoría de las teorías del
aprendizaje clasificaron el aprendizaje en dos puntos de
vista opuestos sobre la adquisición de conocimiento: ya sea
como un proceso impulsado externamente (conductista,
conexionista) o como impulsado internamente (teoría
cognitiva, de control, neurociencia, aprendizaje basado en
el cerebro). SegÚn los teóricos del aprendizaje alineado con
el conductismo (Fearing et al., 1929; Guthrie, 1952; Hull,
1944), la realidad era externa a la mente y el conocimiento
se adquirió por experiencia. Como tal, el aprendizaje se
produjo como respuesta a un estímulo externo con factores
influyentes como recompensas y castigos. El aprendizaje se
basó en tareas relacionadas con en la memoria vista como
una especie de caja negra para comprender y recordar
comportamientos.
Por el contrario, los teóricos del aprendizaje anclados en un
enfoque de cognitivismo (Bruner, 1961; Gagne, 1965)
consideraron el aprendizaje como un proceso
computacional estructurado de adquisición y
almacenamiento de información, centrado en los aspectos
21
internos del aprendizaje. Los factores que influyeron fueron el
esquema existente y las experiencias previas con la
memoria que permitieron la codificación, el
almacenamiento y la recuperación de la información. En
lugar de tareas, el conocimiento se refería a la resolución de
problemas, la inteligencia, la motivación, el interés, la
concentración y el razonamiento. El desarrollo del
conectivismo fue una evolución más de todos estos enfoques
de aprendizaje tradicionales al conectar el aprendizaje a las
dimensiones internas y externas de la vida inseparables de
las innovaciones tecnológicas que lo permitieron.
En su descripción del constructivismo social, Vygotsky (Moll,
1990) argumentó en favor de la relación entre los entornos
de conocimiento (internos y externos), que se cree que
influyó significativamente en el conectivismo. Jaramillo
(1996) señaló que a diferencia de los conductistas y
sensacionalistas, Vygotsky enfatizó que la mente y el cuerpo
del sujeto están unidos y que esta conexión se expresa aÚn
más entre el sujeto y los objetos en su entorno (Moll, 1990).
Vygotsky determinó que el lenguaje y el andamiaje eran dos
componentes centrales en el proceso de aprendizaje, lo
que permitió que el desarrollo cognitivo de los alumnos se
produjera a través del conocimiento individual y externo.
22
Hare y Papert (1991) definieron el aprendizaje como una
relación entre el individuo y su entorno. Conocido
principalmente como construccionismo en lugar del
constructivismo, Papert basó sus ideas en la noción de que la
experimentación condujo al aprendizaje a través de la
construcción física. Argumentó que construir una realidad
subjetiva a través de la experimentación y la actividad era
fundamental para el aprendizaje. El compromiso, la
participación, el contexto social y cultural permitieron crear
un significado personal y social a partir del cual se produjo el
aprendizaje. Los autores van Gelder y Clark (1998) se
basaron en el enfoque de Papert afirmando que el lenguaje
proporcionó interacciones entre la mente, el cerebro y el
entorno donde resultó la fuente de cognición. Con estas
primeras influencias, el conectivismo reconcilió el
conocimiento como un proceso interno y externo.
El conectivismo también se benefició de los conceptos de
aprendizaje situado y de comunidades de práctica (Lave y
Wenger, 1991), que reconocieron no solo el poder de las
tecnologías de redes para el aprendizaje, sino también el
proceso social de creación y uso compartido de
conocimientos. De acuerdo con Matusov et al. (1994) el libro
de Lave y Wenger proporcionó una reconceptualización del
aprendizaje como un proceso de transformación social y
23
personal en las comunidades de práctica. Lave y Wenger
vieron la adquisición de conocimiento muy influenciada por
la interacción social dentro de las
24
comunidades. La visión de las comunidades como
entidades virtuales en las que la comunicación e interacción
de los miembros podría facilitarse tecnológicamente
proporcionó un trampolín para el diseño centrado en la
tecnología del conectivismo. Los estudiantes debían
negociar su participación en comunidades a través de
situaciones y aprendizaje grupal. Este enfoque sociocultural
del aprendizaje fue un hito en la reconceptualización del
aprendizaje individual en la comunidad de participación.
En lo que respecta a las bases teóricas las TIC son todos
aquellos recursos, herramientas y programas utilizados para
el procesamiento, administración y facilitamiento de la
información mediante soportes tecnológicos como las
computadoras, teléfonos móviles, reproductores portátiles
de audio y video, entre otros (Universidad Nacional
Autónoma de México, 2014; Liu, Geertshuis y Grainger, 2020).
Las TIC son parte fundamental de la cultura digital que está
promoviendo cambios relevantes en las instituciones
educativas y en sus principales actores (profesores,
estudiantes), por ende, en la educación como proceso
basado en conocimiento, comunicación e interacciones
sociales (Dahlstrom, Brooks y Bichsel, 2014; Freire, 2009).
Dicha transición demanda ciertas condiciones que, por
cierto, aÚn no se cumplen totalmente. Por ejemplo: el
25
estudiante debe ser guiado y asesorado en el desarrollo de
habilidades relacionadas con las TIC para que, de esa
manera, se promueva su uso académico y así ser capaces
de desarrollar competencias que les permitan impulsar el
aprendizaje significativo (Gutiérrez y Carranza, 2016; Wisdom,
Chor, Hoagwood y Horwitz, 2014).
El impacto de las TIC en la sociedad del conocimiento ha
generado modificaciones, con relación al modo y
contenido. El resultado ha sido fuerte y se ha multiplicado,
de tal manera que la razón del discernimiento ha encajado
en general dentro de la sociedad y una de las mayores
adaptaciones y transformaciones ha sido la educación.
Parra (2012) indicó que uno de los contextos en donde la
tecnología ha influido mayormente es en los planteles
educativos y por ende en el desempeño del docente. Un
proceso de estas características implica ir más allá de los
instrumentos tecnológicos que forman parte del contexto
educativo, se refiere a construir aprendizajes de forma
didáctica y el modo cómo se logre la construcción y
consolidación de un aprendizaje significativo en función a
los medios tecnológicos (Díaz, 2013). Las TIC, han logrado
convertirse en instrumentos educativos capaces de mejorar
la calidad educativa del estudiante, revolucionando la
forma en que se obtiene, se maneja y se interpreta la
26
información (Aguilar, 2012).
La tecnología y sus contribuciones van desarrollando y
transformando las áreas del conocimiento rápidamente. Es
en ese momento donde es posible valorar que la educación
vista como disciplina, está tomando nuevos desafíos que se
hacen merecedores de un análisis más minucioso (Herrera,
2015). El ejercicio de la docencia docente, en medio de un
enfoque transformador de una sociedad, requiere la
integración de las TIC en el aula. El maestro se ha visto en la
obligación de transformarse en un funcionario competente
con la capacidad de crear las competencias ineludibles
para una sociedad con numerosas expectativas
tecnológicas. Integrar las TIC en la educación obedece en
parte a las habilidades del maestro para realizar la
estructuración del entorno de aprendizaje (Unesco, 2008).
Luego de todo lo descrito se puede decir que las TIC son la
novedad pedagógica de la actualidad. A los docentes y a
los estudiantes les da la posibilidad de generar cambios
concluyentes en el día a día del salón de clases, así como
en sus procesos de enseñanza- aprendizaje. Las TIC han
generado una transformación considerable en la
educación: el modo de enseñanza al igual que la manera
de aprendizaje y, por tanto, el rol que desempeña el
docente y el estudiante, puesto que brindan la posibilidad
27
de generar en el ámbito escolar motivación, interés,
cooperación, iniciativa y creatividad, autonomía y
alfabetización digital y audiovisual. Se considera primordial
para la obtención de métodos educativos de calidad, que
sigan adaptándose a las necesidades e intereses específicos
de los estudiantes, para aprovechar las potencialidades y
beneficios que brindan las nuevas tecnologías en referencia
con la actual educación.
Las TIC en la educación son también un medio para la
comunicación, bÚSqueda de información e intercambio de
conocimiento y experiencias. Son herramientas que
permiten el procesamiento de la información y para realizar
gestiones administrativas, base de datos de recursos, tiene
aspecto lÚdico y desarrollo cognoscitivo. Todo esto genera
un nuevo modo de desarrollar una unidad didáctica y, por
lo tanto, hacer la evaluación de por qué los modos de
enseñanza y aprendizaje varían, el docente ya no será
quien administre el conocimiento, su rol será brindar
orientaciones al estudiante frente a su aprendizaje. En este
sentido, el estudiante será el actor principal de la clase,
debido a que será él quien deba ser independiente y
ocuparse en cooperación con sus compañeros.
La irrupción de las TIC en la educación superior también ha
28
traído como consecuencia que las tres teorías clásicas del
aprendizaje tengan que precisar cómo se
29
relacionan ahora con las TIC. Cada una de estas teorías
(conductista, cognitivista y constructivista) asigna
determinados roles al docente, estudiante y, recientemente,
a las TIC. La teoría conductista estudia el comportamiento
observable, y considera al entorno como un conjunto de
estímulos y respuestas, y el aprendizaje se percibe como la
modificación de la conducta (Cabero y Llorente, 2015). Para
la teoría cognitivista el aprendizaje se da por medio de la
propia experiencia del sujeto, y es un proceso de
adquisición y almacenamiento de la información (Cabrera y
Llorente, 2015; Singh y Hardaker, 2014). Lo anterior se refiere
a que el desarrollo no está determinado por los cambios
físicos Únicamente, sino que se da a través de la
consolidación de la madurez cognoscitiva. Se fundamenta
en el desarrollo de los procedimientos mentales del
pensamiento, sentimientos, nociones, conservación y otros.
Esta se interesa en el modo en como la persona descubre,
descifra, acumula y recobra información.
Esta teoría hace hincapié en que no solo se logra la
construcción progresiva del aprendizaje haciendo
seguimiento de sus propias leyes, sino que también cruzando
diferentes etapas hasta llegar a la adultez. De igual manera
ha sido usada para exponer los procesos mentales, debido a
que son influenciados por elementos personales y
30
circunstanciales que fortuitamente originan una enseñanza
en la persona. Reconoce que, a través de los procesos
cognitivos que se consideran eficientes, la adquisición de
conocimiento será más sencilla y el nuevo aprendizaje será
guardado en la memoria por mayor tiempo. En cambio, con
procesos cognitivos improductivos se generan problemas en
el aprendizaje que logran ser apreciadas durante el tiempo
que viva la persona.
El cognitivismo está fundado en permutaciones visibles que
dan la posibilidad de conocimiento y entendimiento
referente a lo que ocurre en la mente de una persona que
está en proceso de aprender. Los teóricos del cognitivismo
se mostraron de acuerdo con que el proceso de aprender
de la persona obligatoriamente implica una serie de
agrupaciones que se instauran en correspondencia con la
cercanía que se establece con otras personas. En función
de ello, se piensa que las teorías cognitivas lograron
conceptualizar los procesos de aprendizaje de los
educandos que en relación a la información se encargarán
de fases significativas como son que sea bien admitida,
estructurada, recopilada y después sea relacionada
(Remusgo, 2016).
La teoría constructivista asume que el aprendizaje es un
proceso en que el individuo construye significativamente su
31
conocimiento mediante la reflexión sobre su experiencia de
aprendizaje (Cabrera y Llorente, 2015). En ella el profesor es
un moderador, coordinador, facilitador y mediador de todo
el proceso. El estudiante también tiene un papel activo,
pero además es constructor de estructuras operatorias y es,
en Última instancia, el responsable de su propio proceso de
aprendizaje. Ese papel activo del sujeto, en lo filosófico,
parte de la premisa de que hay un mundo objetivo y real,
pero somos nosotros quienes le asignamos un significado
(Buchanan, Sainter y Saunders, 2013; Gross, 2008), el
conocimiento se construye a través de experiencias
significativas compartidas (Kardasz, 2013; Lepi, 2012). Esta
teoría establece que el aprendizaje es un proceso dinámico
en el cual los estudiantes logran la construcción de nuevos
pensamientos o nociones sustentados en los conocimientos
previos que han adquirido anteriormente.
Se considera que su mayor promotor es Bruner, quien
manifiesta que en dicha teoría el estudiante logra
seleccionar y transformar información, construir hipótesis y
tomar decisiones, basado en una estructuración
cognoscitiva para lograrlo. El esquema cognitivo suministra a
las vivencias significado y organización, además da la
posibilidad a la persona de poder "ir más allá de la
información suministrada". De acuerdo con ello el pedagogo
32
debe promover a sus educandos a explorar y conocer
nociones propias de manera autónoma e independiente.
Cuando se relaciona el constructivismo con la educación,
frecuentemente, se halla que la primera dificultad es que
dicha orientación ha sido comprendida como el hecho de
permitir que los alumnos sean libres de aprender en función
de su propio ritmo; lo que, ocasiones de modo implícito
mantiene que el docente no debe involucrarse en el
proceso, sino solamente suministrar los recursos necesarios,
después permite que los alumnos utilicen el material
propuesto para trabajar y concluyan sobre los aprendido, o
lo que, ciertos maestros designan como construcción del
conocimiento.
SegÚn Ortiz (2015) dicho pensamiento es erróneo del
constructivismo, debido a que esta perspectiva, lo que
proyecta es que entre el docente y los estudiantes debe
haber una interacción, una reciprocidad lógica entre los
conocimientos del pedagogo y los del alumno, de tal modo
que se pueda alcanzar a una recapitulación fructífera para
los dos y, en resultado, que los contenidos son examinados
para adquirir un aprendizaje significativo (Ausubel, 2002). El
aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una
información se corresponde, de modo no arbitrario ni exacto,
con un carácter distinguido de la estructuración cognoscitiva
33
de la persona.
Hay cuatro tipos de aprendizaje que se presentan en un salón
de clases, caracterizadas en dos posibles dimensiones: (a) el
modo en que se logra adquirir el conocimiento, (b) la forma
en que el conocimiento es integrado en la estructuración
cognoscitiva del estudiante. En la primera dimensión se dan
aprendizajes por recepción y por descubrimiento, en la
segunda dimensión se tiene al aprendizaje por repetición y
por significado. Con la intención de facilitar el estudio de
dichas dimensiones, se hace indiscutible que para formar de
nociones adecuadas a una organización dinámica, el
contexto de aprendizaje por descubrimiento significativo es
anhelado debido a que admite la posibilidad de adquirir
conocimientos compuesto, coherentes, firmes, que son
importantes para los estudiantes.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel tiene como
propósito el aprendizaje en el salón, de modo que sea
importante para el estudiante, y de acuerdo con un proceso
interacción e integración entre los recursos de instrucción y
las ideas “de anclaje” oportunas en su estructuración
cognoscitiva. Los conocimientos previos, que se
corresponden con la nueva labor de aprendizaje, se
establecen de forma jerárquica y son adquiridos de a través
34
de la acumulación, lo que permite un conocimiento más
amplio, específico, elaborado y sólido (Ausubel, 2002). La
información reciente y la estructuración cognoscitiva del
estudiante interactÚan de modo no arbitrario y sustantivo. La
primera hace referencia a que a la nueva noción que se
integra, se entiende y se precisa en un segmento de la
estructura cognitiva de la persona, que une a los
conocimientos notables que ya existen. La sustantividad
habla de la nueva información que no es recopilada de
modo exacto y que se puede vincular con la que existe en
la estructuración cognitiva favoreciendo su transformación y
diferencia.
Para que se logre producir un aprendizaje significativo son
necesarios estos dos criterios: (a) disposición por parte del
estudiante basado en la motivación y actitud para adquirir
un aprendizaje significativo y (b) proposición de materiales
realmente significativos. Al mismo tiempo esta Última
condición presume que: (1) los materiales de aprendizaje
tengan una importancia lógica y que se pueda ajustar con
cualquier estructura cognitiva adecuada y oportuna, (2) la
estructuración cognoscitiva de la persona debe contar con
opciones de anclaje apropiadas, con las que se pueda
interactuar para el uso de nuevos materiales. La noción
compone un eje céntrico y determinante en el aprendizaje
35
significativo. Para Ausubel (2002) las nociones son cosas,
circunstancias, sucesos o propiedades con particularidades
habituales y escogidas por la misma simbología o signo. Las
diferencias conceptuales acostumbradas se obtienen a
través de la práctica inmediata.
De acuerdo con los principios del aprendizaje significativo, el
empleo de las TIC permite que este proceso sea activo,
constructivo, colaborativo, dialogado, contextualizado,
reflexivo (Jonasssen & Rorher, 1999). La variable uso de las
TIC ha tenido cuatro dimensiones en el presente estudio.
La dimensión 1 conocimiento sobre herramientas TIC y la
dimensión 2 uso de herramientas se refieren, entre otras, a
redes sociales, portales educativos, programas de edición,
imagen, audio y vídeo, buscadores en la red, bibliotecas
virtuales.
La dimensión 3 es opinión sobre las herramientas TIC y se
refiere a la percepción acerca de si dichas herramientas son
valiosas en su formación académica, si les ayudan a
aprender, si les son Útiles para mejorar sus resultados
académicos, si les ayudan en la bÚSqueda de información, si
les provechosas para sus tareas y actividades de extensión.
36
La dimensión 4 es uso de herramientas TIC de acuerdo con
el estilo de aprendizaje predominante en que se alude a si
las TIC les ayudan a resolver problemas, si les agrada aplicar
los conocimientos aprendidos con las TIC, si interpretan la
información disponible en la red antes de opinar (Cózar,
Moya, Hernández y Hernández, 2016).
El aprendizaje significativo, de acuerdo con Ausubel (1976),
es un proceso continuo por medio del cual los nuevos
conocimientos (nueva información) se articula o relaciona
de forma no arbitraria con los esquemas mentales y/o
habilidades con los que el sujeto sabe que puede aprender.
Por tanto, es posible rastrear u observar la transformación del
significado lógico del aprendizaje en significado lógico
(Alegría, 2015). En otras palabras, se produce cuando, en la
estructura cognitiva del aprendiz, se asocian los
conocimientos previos y la nueva información nueva, por lo
que será necesario que el estudiante desarrolle una
disposición anímica favorable y que los contenidos
temáticos tratados en el aula tengan sentido para él (Díaz y
Hernández, 2010). También puede ser enunciado como la
herramienta que emplea el aprendiz para almacenar ideas
e informaciones que interpretará y, posteriormente,
convertirá en conocimiento. Cuando el aprendizaje es
significativo, el
37
estudiante asumirá una mayor responsabilidad y disciplina
sobre su proceso educativo, además de mejorar su
motivación y rendimiento (Perdomo, 2016).
La variable aprendizaje significativo ha tenido tres
dimensiones en el presente estudio:
La dimensión 1 es comprensión, implica establecer
relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya
disponibles en su estructura cognitiva (Coll, 2007; Marín,
2015). Cuando el estudiante se aventura a exponer sus
suposiciones e intenta responder a las preguntas planteadas,
es porque ya alcanzó un cierto nivel de conexión entre los
factores antes mencionados (Zabala, 2005). Si no lo alcanza
entonces aÚn no ha podido ir más allá del aprendizaje
memorístico (Tejada, 2008).
La dimensión 2 es participación activa. Esta se produce a
través del estudio, análisis, discusión y elaboración de la
información recibida, por lo que el estudiante deberá
realizar un estudio sistemático, analítico y reflexivo del
contenido (Marín, 2015; Zarzar, 2000). Asimismo, tendrá que
revisar sus experiencias anteriores, valorar si los instrumentos
que ha empleado son eficaces, qué dificultades ha podido
identificar, además de formular conclusiones que le sean
38
ÚTILES para otros retos de aprendizaje (Álvarez y NÚÑEZ, 2014).
La dimensión 3 es funcionalidad y relación con la vida real
que consiste en la aplicación de la información recibida
para la solución de problemas reales o posibles (Zarzar, 2000),
por ejemplo, cuando el sujeto pone a prueba sus
conocimientos anteriores, elaborando creativamente
nuevas relaciones entre ellos para emplearlas en contextos
nuevos o en la resolución de situaciones problemáticas
(Carranza y Caldera, 2018).
En suma, el apoyo que las TIC pueden brindar al logro de
aprendizajes significativos ha sido reconocido en diversas
investigaciones, pero estas advierten que por sí solos los
recursos tecnológicos no alcanzan un efecto relevante. Es
ahí cuando se reconoce una vez más la mediación
pedagógica, sin su criterio y estrategias didácticas, sin su
conocimiento de los estilos de aprendizaje de sus
estudiantes será muy difícil alcanzar un aprendizaje vivencial
y autónomo. Por eso, la presente investigación formula su
problema en los siguientes términos: ¿Cuál es la relación
entre las TIC y el aprendizaje significativo en los estudiantes
de una universidad privada de Lima Norte 2020?
El presente estudio contó con una triple justificación. Desde
lo teórico, porque ofreció una reseña sustancial de las tres
39
principales teorías acerca del aprendizaje humano como lo
son la teoría conductista, cognitivista y constructivista,
adhiriéndose a esta Última. Ha sido el aprendizaje
constructivista el que mejor ha sustentado el uso
pedagógico de las TIC. En lo práctico, los resultados y el
análisis que se haga de la relación entre el uso de las TIC y el
aprendizaje significativo será un insumo para que los
directivos de la institución educativa participante en la
muestra puedan realizar un mejor diagnóstico de su gestión
y formulen las acciones correctivas al respecto. En lo
metodológico, se ha empleado instrumentos para medir las
variables que son de acceso pÚblico y que han sido
validados a través de diversos artículos académicos
publicados en revistas indexadas. El cuestionario también
podría ser adaptado para otras realidades socioeducativas
distintas, inclusive a través de un trabajo interdisciplinario
podría discutirse a nivel de grupos de trabajo si el tema
puede ser trabajado con estudiantes universitarios de
realidades socioeconómicas distintas.
Como parte de la coherencia que debe existir entre el
problema y las intenciones del investigador, el objetivo
general fue determinar la relación entre las TIC y el
aprendizaje significativo en los estudiantes de una
universidad privada de Lima Norte 2020. De lo anterior, se
40
derivaron los cuatro objetivos específicos, estos se abocaron
a determinar la relación entre las TIC y las dimensiones del
aprendizaje significativo.
Algo similar ocurrió con la respuesta preliminar dada al
problema de investigación. En ese sentido, la hipótesis
general sostuvo la existencia de una relación significativa
entre las TIC y el aprendizaje significativo en los estudiantes
de una universidad privada de Lima Norte 2020. Por tanto,
cada una de las tres hipótesis específicas versó acerca de la
relación entre las TIC y la comprensión, la participación
activa y la funcionalidad y conexión con la vida real.
De acuerdo a la tabla 3 y figura 1, se aprecia que el 74.2%
de los encuestados considera que las TIC y el aprendizaje
significativo tiene un nivel medio, el 9.2% considera que el
nivel es bajo y solamente un 6.7% tiene percibió que el nivel
era alto.
Se muestra que el 68.3% de los encuestados considera que
las TIC y la dimensión comprensión tienen un nivel medio, el
10.0% considera que el nivel es bajo y solamente para el
7.5% el nivel es alto.
Se observa que el 67.5% de los encuestados considera que
las TIC y la dimensión participación activa tienen un nivel
medio, el 8.3% considera que tienen un nivel bajo y
41
solamente un 6.7% tiene nivel alto, 65.8% de los encuestados
considera que las TIC y la dimensión funcionalidad y relación
con la vida real tienen un nivel medio, el 10.0% considera
que tiene un nivel bajo y solamente un 6.7% tiene nivel alto.
El uso de las TIC y su relación significativa con el aprendizaje
significativo (tablas 3 y 7) se comprobó estadísticamente en
los estudiantes de una universidad privada de Lima Norte,
2020. Este resultado guarda relación con Correa (2018),
quien encontró que el uso comprensible de las TIC se
relaciona directamente con el aprendizaje significativo; los
mismos resultados fueron hallados por Salazar (2017).
También es congruente con el estudio de Carranza y
Caldera (2018), donde los estudiantes perciben que su nivel
de aprendizaje significativo unido a estrategias de
enseñanza de sus docentes donde encontraron un nivel
medio, al igual que el presente estudio, pues el nivel medio
de aprendizaje significativo alcanzó el 74,2%, además
detalla que existe diferencias significativas segÚn la edad.
Sin embargo, no todo computador o programa fomenta el
aprendizaje, dependerá del uso que se le dé; para Castro y
Olarte (2016) el incremento del aprendizaje significativo se
asocia con el uso de un recurso tecnológico cuando se
42
fomenta la comunicación y solución de problemas; en caso
no se cumpla esta condición, el aprendizaje será mínimo.
Esta relación no solo se da a nivel de aprendizaje
significativo, pues Muñoz (2015), en su estudio encontró que
existe relación significativa entre la Tecnología de la
Información y la Comunicación y el proceso de enseñanza
aprendizaje en asignaturas transversales en estudiantes de la
especialidad de computación e informática. Por su parte
Mena (2015) en un estudio investigó acerca de la relación
existente entre el uso de estrategias de estudio y aprendizaje
a través de un entorno virtual y su relación con el
rendimiento académico de los alumnos; la encuesta
recolectada estimó que los estudiantes poco estratégicos, en
contraparte a los estratégicos, no tuvieron un buen
desempeño. Estos estudios refuerzan la teoría de que para
lograr aprendizajes significativos se debe hacer uso de las
TIC. En lo que no concuerda el estudio es con lo afirmado
por Morales (2018) quien encontró que más del 50% de los
estudiantes no tiene desarrolladas sus capacidades en el
área de investigación e innovación tecnológica,
probablemente debido al contexto demográfico y
características de la población de estudio.
Desde la teoría, Castro y Olarte (2016) conceptualizaron el
43
aprendizaje significativo como el proceso en el cual nuevos
conocimientos adquieren diferentes significados a través de
la interacción con aquellos conocimientos relevantes que
previamente ya existen en la estructura cognoscitiva del
estudiante y una de las herramientas para lograr dicha
interacción entre lo conocido y lo nuevo es el uso de TIC,
puesto que aumenta la productividad y motivación entre los
estudiantes para que logren un mayor nivel de asimilación y
acomodación de conceptos y significados, lo que da como
resultado un aprendizaje significativo (Astudillo, 2018). Sin
embargo, esta relación debe ir de la mano con la visión que
tiene el docente respecto al uso de las TIC; puesto que
algunos docentes no consideran relevante su uso. SegÚn
Pegalajar (2017) los puntos de vista del docente sobre las TIC
es el punto clave ya sea para fomentar o ralentizar la puesta
en práctica de estos recursos digitales en el aula. Por tanto,
desde las universidades se debe desarrollar la formación
adecuada del docente en el uso de las TIC, para así poder
atender la pluralidad de cada estudiante, que permitirá
favorecer el perfeccionamiento de cada uno de ellos.
Desde el punto de vista personal, considerando que existe
dicha relación entre las variables de estudio, el reto sería
capacitar a los maestros en el uso y aplicación de las TIC
con un enfoque de aprendizaje significativo; esto quiere
44
decir que el docente debe considerar al estudiante como
alguien que ya sabe, que tiene cierta experiencia, de tal
manera que el docente establezca las herramientas TIC
adecuadas, proponiendo actividades virtuales, tareas
cooperativas activas, que permitan la comunicación,
discusión, y análisis. A la vez, el docente debe tomar en
cuenta que este proceso tiene lugar solo si se cuenta con
saberes previos, es decir debe asegurarse que para poner
en práctica las TIC, el estudiante previamente comprenda
conceptos, ideas, proposiciones, estables y definidos, con los
cuales la nueva información pueda ser asimilada fácilmente.
El uso de TIC y su relación significativa con la dimensión
comprensión (tablas 4 y
8) al ser el p-valor =0.000<0.05, se comprobó y equivale a
una relación directamente proporcional, pues a mayor uso
de TIC mayor será la compresión y viceversa. Estos resultados
concuerdan con Mena et al (2015) donde identificaron que
los estudiantes con las notas más altas pertenecen al grupo
de los que utilizan las TIC de manera adecuada y los que
consiguieron las notas más bajas se hallan en el grupo de
alumnos que utilizan escasas o ninguna estrategia. De igual
forma respecto a la comprensión, segÚn Ausín et al (2016),
en un proyecto educativo denominado Radio EdUBU donde
hicieron uso de las TIC, el 61,9% de los estudiantes declaró
45
que la ejecución del proyecto ha sido algo difícil, sin
embargo el 23,81% indicó que el grado de dificultad del
proyecto ha sido bastante o mucho. Por el contrario, un
14,73% lo considera con un grado de dificultad bajo.
Entonces será cierto que ¿los estudiantes tienen dificultades
para el aprendizaje y uso adecuado de las TIC? esto es
explicado por FaÚndez et al (2017) quien afirma que el uso
de TIC aumenta el rendimiento y aprendizaje de conceptos
en los estudiantes, lo que se evidencia en el promedio de
calificaciones. Contrastando con el marco teórico, Morales
(2018) define a las TIC como el uso de diferentes recursos
como software educativo, base de datos para bÚSqueda de
información y el trabajo en aulas virtuales como
complemento del aprendizaje presencial, donde el
estudiante debe realizar una planificación previa, luego una
implementación estratégica en el uso del aula virtual con
metodología constructiva para el logro de los objetivos
previstos. Por su parte Muñoz (2015), indica que las TIC
deben ser utilizadas como recursos de soporte para el
aprendizaje académico de los diferentes cursos, como
también para el aprendizaje y desarrollo de competencias
específicas en TIC.
En la actualidad la problemática respecto a la comprensión
tanto a nivel de educación básica como superior ha
46
motivado varios artículos científicos. Para Coll, (2007) y Marín
(2015), la compresión involucra instaurar relaciones entre el
nuevo conocimiento y aquellos elementos disponibles en su
estructura cognitiva; este proceso puede ser desarrollado
haciendo uso de las TIC, considerando que estas fomenta la
participación activa y creatividad; esto es explicado por
Zabala (2005), quien asevera que cuando el estudiante se
aventura a exponer sus suposiciones e intenta responder a las
preguntas planteadas, es porque ya alcanzó un cierto nivel
de conexión entre los factores antes mencionados. Si no lo
alcanza entonces aÚn no ha podido ir más allá del
aprendizaje memorístico (Tejada, 2008).
Entonces desde un criterio personal se puede afirmar que las
TIC no solo son una herramienta, sino que es una estrategia
metodológica que fomenta la comprensión, puesto que al
plantear un problema al estudiante, este debe solucionarlo
de forma autónoma. Se ha conocido diversas experiencias
donde los estudiantes han aprendido un tema en específico
haciendo uso de videotutoriales, practicando el uso de
alguna herramienta informática, como al elaborar
diapositivas, editar videos, utilizar software de gestión
biográfica, entre otros. Si se plantea por ejemplo la revisión
de artículos científicos en una base de datos reconocida, el
estudiante buscará la información solicitada y aprenderá en
47
el camino. Otro ejemplo para la compresión es la
producción de textos virtuales como por ejemplo redactar
ensayos y por Último la competencia comunicacional que
se puede dar en foros o chats.
El uso de TIC y su relación significativa con la participación
activa (tablas 5 y 9), se demostró estadísticamente, donde
dicha relación es directamente proporcional entre ambas
variables. SegÚn Ausín et al (2016) en su proyecto
denominado Radio EdUBU se demostró que desarrolla el
aprendizaje activo de los estudiantes. Por ese motivo, la
apreciación de la experiencia por parte del estudiantado
fue muy positiva, ya que el 87,81% comunicó que el
proyecto planteado incentiva el aprendizaje activo. No
obstante, un 2,44% de estudiantes indicó que el proyecto de
la radio educativa apenas incentiva el aprendizaje activo.
Respecto al marco teórico, para Mena et al (2015), el uso
continuo de las herramientas TIC fomenta la participación
activa del educando, desarrollando así un mayor
compromiso en la autorregulación de su aprendizaje.
SegÚn la teoría el aprendizaje activo se propicia a través del
estudio, análisis, discusión y elaboración de la información
recibida, por lo que el estudiante deberá realizar un estudio
ordenado, con reflexión y análisis del contenido (Marín, 2015;
Zarzar, 2000). También se relaciona con el constructivismo,
48
donde el profesor es un moderador, coordinador, facilitador
y mediador de todo el proceso; donde el estudiante tiene
un papel activo y constructor de estructuras operatorias y es,
en Última instancia, el responsable de su propio proceso de
aprendizaje (Buchanan, Sainter y Saunders, 2013; Gross,
2008). Por lo que el empleo de las TIC fomenta que este
proceso sea activo, contextualizado, dialogado, reflexivo
constructivo y participativo (Jonasssen y Rorher, 1999). En
este sentido, los datos coinciden con otros estudios y la
teoría donde se evidencia que las TIC fomenta el
aprendizaje activo, tanto el autónomo y el autodirigido.
Hasta el momento, se resalta la importancia del uso de las
TIC como herramienta para fomentar el aprendizaje activo,
haciendo uso de herramientas como, por ejemplo: la
bÚSqueda de bibliografía, foros de discusión, creación de
páginas web, análisis y edición de videos, la gamificación,
uso de aulas virtuales, simuladores virtuales, entre otros. Es un
hecho que a mayor participación del estudiante mayor será
el aprendizaje, la dificultad es conducirlo y encaminarlo
adecuadamente; puesto que en la experiencia se ha
observado estudiantes que no cuentan con la voluntad,
motivación y organización necesaria para ser actores de su
propio aprendizaje.
49
El uso de TIC y su relación significativa con la dimensión
funcionalidad y relación con la vida real (tablas 6 y 10)
también fue evidenciado. Al realizar la comparación con
otros estudios, FaÚndez et al (2017) encontró que en el
ámbito real el uso de TIC incentiva la asimilación de
destrezas y cualidades para que los futuros profesionales
cumplan con una adecuada labor, y así tendrán mayor
oportunidad de ingresar al sistema educativo, aportando en
el mejoramiento de la calidad educativa. Es así que un
estudiante que sabe aprender a aprender, y que aprende a
lo largo de su camino, es un estudiante que asumirá su
formación profesional como una tarea continua y
permanente en esta comunidad donde el conocimiento
cambia. (Mena et al ,2015). Pero ¿Cómo se aplicaría las TIC
en la vida real? Quizás la respuesta está en un estudio
referido a la globalización, donde se destaca la importancia
de la educación para solucionar los problemas que se
presentan actualmente, y la imperante necesidad de que
todos puedan educarse y multiplicar las ventajas de las
tecnologías y así disminuir las inequidades en la sociedad, y
mejorar las oportunidades que trae consigo la globalización
(Grajales y Osorno, 2019).
En otro estudio se halló que las TIC son ventajosas para las
acciones en investigación, por lo que el desempeño laboral
50
del egresado se ve incrementado por usar estas
herramientas, sin embargo, las TIC aun no son vistas como un
instrumento para conseguir mayor desarrollo profesional
(Macías e Islas, 2018). En comparación con la teoría el
hecho que las TIC sean funcionales y aplicables, consiste en
hacer uso de la información recibida para solucionar
problemas reales o posibles (Zarzar, 2000), por ejemplo,
cuando el sujeto pone a prueba sus conocimientos
anteriores, elaborando creativamente nuevas relaciones
entre ellos para emplearlas en contextos nuevos o en la
resolución de situaciones problemáticas (Carranza y
Caldera, 2018). Desde el punto de vista personal, toda
herramienta educativa como las TIC, necesariamente
deben cumplir con la finalidad de ser ÚTIL para la vida, para
ello las sesiones de aprendizaje del docente deben
enfocarse en la práctica, en la creación de productos,
estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, entre
otros; que deben ser coherentes con lo que la sociedad
necesita. Lo que permitirá que el estudiante que egrese,
utilice las TIC, como herramienta para la solución de
problemas.
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Progreso.
66
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JUAN CARLOS COTRINA ALIAGA
Grado académico: Magister,
Universidad Cesar Vallejo, Lima, PERÚ.
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GUSTAVO ZARATE-RUIZ
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JOSE MERCEDES VALQUI OXOLON

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ELDER JAIME MIRANDA ABURTO

GRADO ACADÉMICO: Doctor en Derecho.
UNIVERSIDAD: Universidad Nacional Federico Villareal (UNFV). LIMA-PERÚ
CORREO INSTITUCIONAL: emiranda@unfv.edu.pe
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BETZABE LEONOR GALVAN CARHUACHIN.

Grado académico: Magister en educación superior
Correo: bgalvan@uch.edu.pe
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TIC y Aprendizaje Significativo en Los e

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Grupo de capacitación e investigación pedagógica

TIC y aprendizaje significativo en los

Juan Carlos Cotrina Aliaga

TIC y aprendizaje significativo en los

© Juan Carlos Cotrina Aliaga

Publicado por acuerdo con los autores.

Editor. Carlos Castagnola Sánchez

Grupo Compás es una editorial de la Universidad de Oriente desde el

El copyright estimula la creatividad, defiende la diversidad en el

Editado en Guayaquil - Ecuador

El presente trabajo aborda la relación de las

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y el

aprendizaje significativo han tenido una repercusión e

importancia en el ámbito educativo, por lo que la

educación superior universitaria no podría ser la excepción.

Si la educación superior como institución tiene como

finalidad fundamental la producción y síntesis del

conocimiento, al igual que la formación de personal

calificado, entonces unas tecnologías capaces de ampliar y

potenciar las facultades intelectuales del ser humano

deberían contar con un uso pertinente y contextualizado no

solo del docente, sino también de los discentes. Una

expectativa social similar ha recaído sobre el aprendizaje

significativo, ya que la construcción de conocimientos

implica un material estructurado lógicamente y una actitud

activa tanto del estudiante como del mediador.

A nivel global, el alumnado universitario tuvo nuevas

necesidades formativas orientadas a la adquisición de

conocimientos más especializados, por lo que la presencia

de las TIC ha sido positiva en sus procesos educativos y en el

desarrollo de estructuras cognitivas acordes con esta nueva

realidad (Moya, Hernández, Hernández y Cózar, 2011). Las

TIC han ayudado a la renovación metodológica

permitiendo adaptar los contenidos temáticos a los

(Montgomery, 1995) y se ha dado paso entornos virtuales

caracterizados por la interactividad entre los discentes y el

conocimiento. Empero, estas legítimas expectativas se

enfrentan con unas condiciones adversas a nivel regional,

ya que solo en América Latina unos 100 millones de

personas, el 20% de la población de la región, no cuenta AÚN

con acceso adecuado a internet móvil y, por tanto, está

excluida de los beneficios brindados por la educación y la

economía digitales (Corporación Andina de Fomento, 2019).

Vale la pena recordar que el acceso a internet no se trata

de un privilegio, sino de un derecho humano, tal y como lo

declaró la Organización de las Naciones Unidas en el 2011,

puesto que la red se ha convertido en un medio masivo

para el ejercicio de derechos fundamentales como el de

opinión, expresión y educación de calidad, además de

contribuir al progreso social en su conjunto. Desde el informe

Delors (1994) se ha reconocido que, a lo largo de la vida,

hay cuatro aprendizajes fundamentales para el ciudadano:

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir

juntos, aprender a ser. Más adelante, el proyecto Tuning

para América Latina (2013), iniciativa europea para

establecer competencias compartidas en la educación

superior, planteó que la capacidad de aprender es una

A nivel nacional, las instituciones de educación superior