Plantilla - Informe - ADMINISTRACION AIEP

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA EN
EL JARDÍN INFANTIL
Módulo: CTA 101-9269

Semana: 4
Docente: MARIA JOSE ROJAS
Estudiante:
Fecha: 13-06-2022
Índice
Introducción 3
Desarrollo 4
Conclusión 5
Referencias bibliográficas 6
Nota para el estudiante:
El índice es una tabla de contenidos con la jerarquía de títulos que expresa la

estructura del informe.
Una vez que termines de armar tu trabajo, actualiza esta tabla haciendo clic derecho
sobre la misma y marcando la opción “Actualizar campos” y luego “Actualizar toda la
tabla”.
2
Introducción
En los últimos años se ha podido observar un profundo avance en temas de inclusión,

dentro de esto es posible ver una profundización y especificación de la forma en la que
se denominan ciertas necesidades educativas. En este aspecto, el Trastorno del
Espectro Autista o TEA, según sus siglas, ha sido uno de los que mas ha visto avances
en el estudio de este y en la información que se ha entregado a la comunidad para
poder conocer y trabajar con niños y niñas que han sido diagnosticados con TEA.
En Chile, la comunidad educativa debe estar preparada para entregar educación de

calidad a todos los niños y niñas, sin diferenciación de las necesidades educativas que
cada uno pueda poseer. En base a esto podemos ver como los colegios, en gran parte
de las ocasiones, están conformados por un equipo educativo formado por
especialistas de las diferentes áreas, tales como psicólogos, educadores diferenciales,
fonoaudiólogos, etc. Pero en los jardines infantiles se puede ver una realidad diferente,
una en la que gran parte de estos no cuenta con los profesionales adecuados para lo
que muchas veces es el momento en el que comienzan los síntomas.
En este trabajo se tratará de evidenciar las herramientas que entrega el Gobierno de

Chile, específicamente, el Ministerio de Educación a los equipos educativos de los
jardines infantiles. Se analizará cuanta información y si esta es suficiente en las
realidades en las que el quipo educativo esta conformado solamente por educadoras
de párvulos y técnicos en educación parvularia.
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Desarrollo
En Chile, para los profesores y educadores de todos los niveles, tener entre sus
alumnos a un niño o niña con Trastorno del Espectro Autista puede convertirse en un
reto tanto personal como profesional. A su vez, para sus compañeros y compañeras de
aula se constituye como una oportunidad unica de aprendizaje y convivencia con una
persona diferente a ellos, esto se convertira en un ejemplo de la diversidad que veran
en sus vidas y podra forjar de forma positiva la tolerancia y aceptacion de las
diferencias de cada uno.
Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) consisten en una disfunción neurológica
permanente del neurodesarrollo del sistema nervioso central, esta es una condición
variable en gradualidad y se incluye dentro de los trastornos del desarrollo a nivel
neurológico. Se denomina espectro debido a que cada persona presenta la condición
de forma diferente, cada uno tiene una forma única de procesar la información, las
emociones y las sensaciones, diferenciándose de la manera en que procesan la
información las personas neurotípicas (American Psychiatric Association , 2013).
Los rasgos típicos de esta condición son reconocidos como una diada relacionada con
deficiencias en la comunicación social verbal y no verbal, falta de flexibilidad, patrones
repetitivos y restringidos de conducta, actividades e intereses. Los síntomas se
manifiestan en la infancia temprana, por lo general antes de los tres años.
Considerando esto y, a pesar de lo positivo que pueda ser tener niños o niñas con TEA
en el aula tanto para ellos mismos como para el aprendizaje de sus compañeros, esto
significa que se requerirá de un apoyo constante para poder manejar las diferentes
situaciones que se iran generando dia a dia en la comunidad escolar a la que
pertenezca. El equipo educativo debera estar conformado de tal forma de poder ser un
aporte educativo para la vida del niño o la niña y, por lo tanto, debera poseer las
herramientas y el conocimiento necesario para saber como trabajar con estos alumnos.
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En Chile, el año 2008 se ratificó el compromiso de incluir en su legislación la
Convención de los Naciones Unidas sobre Derechos de las personas con Discapacidad
(ONU, 2006), comprometiéndose a asegurar un sistema educativo inclusivo a todos los
niveles, así como a la enseñanza a lo largo de la vida, bajo el principio de igualdad de
oportunidades. Sumado a esto, años después, se publicó la Ley de Inclusión Escolar
N.º 20.845 (2015), la cual establece como principal objetivo asegurar a todas las
personas una educación inclusiva de calidad, lo que implica que los establecimientos
educacionales deben generar las condiciones necesarias para el ingreso, permanencia
y participación de todos los estudiantes sin condición ni segregación alguna ya sea por
nivel socioeconómico, etnia, cultura, género, nacionalidad o religión, enfatizando en los
grupos con mayor riesgo de vulnerabilidad, como es el caso de los estudiantes con
NEE.
A pesar de las diferentes medidas tomadas por el estado chileno, estas no son
suficientes. Con la estratificacion de los diferentes niveles educativos, las politicas
publicas impuestas quedan sin abasto. Las medidas tomadas llegan a los espacios
educativos que se rigen por las politicas publicas, incorporando un PIE y a los
especialistas que esto conlleva. Por el contrario, en las intituciones privadas esto no
esta regulado, por lo que es posible observar instituciones que no estan aptas y no
poseen las condiciones minimas para tener en sus aulas a niños o niñas con TEA.
En 2019, el equipo de Neurología de la Universidad de Valparaíso, dirigido por la

Neuróloga Valeria Rojas
Se evidenció que 71,7% de los profesionales que trabajan con niños con TEA
en los PIE de la comuna de Valparaíso no tienen capacitación especializada. El
28,3% de los profesionales que refiere haber recibido capacitación, lo ha hecho
a través de cursos sin una evaluación formal. La mayoría de los encuestados
refirió que sus establecimientos educacionales no están preparados para recibir
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a niños con diagnóstico de TEA (88%). (Rojas, Quiroz, Garrido, Silva, &
Carvajal, 2019, p. 563)
En los jardines infantiles esto se ve aumentado, ya que las educadoras de parvulos

poseen conocmientos muy leves y en ocasiones casi nulos acerca de esta condicion.
Sin embargo, diversos estudios coinciden que mientras más temprano sea el
diagnóstico y la intervención con terapias, se esperan mejores resultados para el
desarrollo del menor, debido a la capacidad del cerebro para modificarse a lo largo de
todo el desarrollo del niño/a.
Así lo indica un estudio de la Sociedad de Psiquiatría y Neurología de la Infancia y la

Adolescencia (SOPNIA): En la actualidad, el poner un elevado énfasis en la necesidad
de una detección temprana e intervención especializada en TEA, está centrado en la
neuro plasticidad, en cómo la experiencia relacional diseñada para elevar la atención
social, la comunicación y el compromiso afectivo puede ir modificando
secundariamente el desarrollo y el funcionamiento cerebral que está a la base.
(Zalaquett, Schönstedt, Angeli, Herrera, & Moyano, 2015, p. 128)
Actualmente, no existe legislacion que rija para todas las instituciones educativas y que
determine como debe ser la inclusion de los niños y niñas con TEA y como es que
deben ser trabajadas las Necesidades Educativas Especiales de cada uno de ellos.
6
Conclusión
A modo de conclusion, es posible determinar que se ha podido evidenciar el

cumplimiento del objetivo determinado en el inicio del presente trabajo. Se ha podido
determinar la cantidad de informacion respecto al Trastorno del Especto Autista que
entregra el Ministerio de educacion a las comunidades educativas. Pudiendo observar
lo insufucuente de este y la inexistencia de legislaciones que abarquen a todo el ambito
educativo y no solo a aquellas instituciones que se rijan y adhieran a las politicas
publicas.
Hemos podido observar la importancia que tiene identificar y detectar de forma

temprana la existencia de algun Niño o niña con TEA en las aulas, debido al gran
aporte que para aquel niño significa que le entregen el estimulo necesario para poder
hacer mucho mas facil de conllevar los sintomas que vienen con su condicion. A pesar
de esto, no se le da el enfasis que deberia a que las y los educadores deben estar
capacitados para evaluar lo que observan y derivar oportunamente a los niños y niñas
que posean rasgos. Como sociedad se debe avanzar y dar pasos importantes
enfocados en el bien de todos los niños y niñas de Chile sin importar la condicion que
posean.
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8
Referencias bibliográficas
En esta sección, declara las fuentes y autores sobre los que has basado tu trabajo,
acorde a las normas APA.
American Psychiatric Association . (2013). DSM-V. Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales (5ª Edición ed.). Estados Unidos: Editorial Médica Panamericana.
Ley de Inclusión Escolar N° 20.845. (8 de Junio de 2015). Diario Oficial de la República de Chile. Santiago,
Chile
ONU. (2006). Convención Internacional sobre los Derechos de las personas con Discapacidad.
Rojas, V., Quiroz, V., Garrido, C., Silva, M., & Carvajal, N. (2019). Conocimientos en Trastorno del
Espectro Autista (TEA) en profesionales de los Programas de Integración Escolar de la comuna de
Valparaíso. Revista chilena de pediatría, 90(5), 563-564
Zalaquett, D., Schönstedt, M., Angeli, M., Herrera, C., & Moyano, A. (2015). Fundamentos de la
intervención temprana en niños con trastornos del espectro autista. Revista chilena de pediatría, 86(2),
126-131.

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