Educacion Cultural y Artistica 8vo-10mo

CORPORACIÓN PEDAGÓGICA
JUAN MONTALVO
MINISTERIO DE EDUCACION ACUERDO MINISTERIAL Nº 4595
QUITO-ECUADOR
P.C.A.
PLAN CURRICULAR ANUAL
EDUCACIÓN CULTURAL Y
ARTÍSTICA
8vo – 9no – 10mo GRADO
E.G.B.
EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
Lic. Segundo Marcillo
Registro Nacional de
Derecho del Autor.
Lic. Segundo Marcillo.
Inscripción Nº: 019884
Art: 111 de la Ley y 25

Del Reglamento de
2
Derecho del Autor.
Introducción
El pensamiento crítico permite tener una mejor visión del mundo

nuestro país ha orientado la educación hacia la consecución de
metas que desarrollan altas potencialidades en el ser humano, por
ello creemos que es deber de todos contribuir para el éxito total.
Cabe señalar que el Maestro necesita de instrumentos curriculares

que le faciliten su labor diaria, por ello con todos los lineamientos
curriculares del Ministerio de Educación, se ha realizado este aporte
didáctico que seguro estoy contribuirá para mejorar su desempeño.
El Autor.
3
Agradecimiento
A mi familia que han sido los permanentes motivadores para seguir

adelante.
A los maestros ecuatorianos que por años han confiado en mis

modestos trabajos.
El Autor.
4
NORMATIVA PARA LA
APLICACIÓN DEL
CURRICULO DE EDUCACIÓN
EN LOS SUBNIVELES DE
PREPARATORIA, GENERAL
BÁSICA Y BACHILLERATO
GENERAL
UNIFICADO
5
ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
AUGUSTO X. ESPINOSA A.
MINISTRO DE EDUCACIÓN
CONSIDERANDO:
Que los artículos 26 y 27 de la Constitución de la República, definen a la

educación como un derecho de las personas y un deber ineludible e
inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la política
pública, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el Buen Vivir;
Que la referida Norma Suprema en su artículo 343 establece que: “El sistema
nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes,
artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de
educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.”;
Que el artículo 344 del indicado cuerpo constitucional expresa que “El sistema
nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,
recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de
educación inicial, básica y bachillerato y estará articulado con el sistema de
educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la
autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema.”;
Que la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), publicada en el Segundo

Suplemento del Registro Oficial No. 417 de 31 de marzo de 2011, en el artículo 6
determina que entre las obligaciones del Estado se encuentran la de: “m) Propiciar
la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la
práctica del deporte, la protección y conservación de patrimonio cultural, natural y
6
del medio ambiente y la diversidad cultural y lingüística.”; y, “x) garantizar que los
planes y programas de educación inicial, básica y el bachillerato, expresados en el
currículo fomentan el desarrollo de competencias y capacidades para crear
conocimientos y fomentar la incorporación de los ciudadanos al mundo del
trabajo.”;
Que de conformidad con lo prescrito en el inciso 4 del artículo 19 de la

LOEI, la Autoridad Educativa Nacional tiene como uno de sus objetivos
diseñar y asegurar la aplicación obligatoria de un currículo nacional, tanto
en las instituciones públicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en
sus diversos niveles: inicial, básico y bachillerato, y modalidades:
presencial, semipresencial y a distancia; por otra parte, en relación a la
diversidad cultural y lingüística, el currículo se aplica en los idiomas
oficiales de las diversas nacionalidades de Ecuador, el diseño curricular
debe considerar siempre la visión de un Estado plurinacional e intercultural;
Que el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural,

publicado en el Suplemento del Registro Oficial No. 754 de 26 de julio de 2012 en
su artículo 9 determina: “los currículos nacionales, expedidos por el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria en todas las
instituciones educativas del país independientemente de su sostenimiento y
modalidad. Además, son el referente obligatorio para la elaboración o selección de
textos educativos, material didáctico y evaluaciones.”;
Que mediante los Acuerdos Ministeriales 242-11 de 05 de julio de 2011,

publicado en el Registro Oficial No. 495 de 20 de julio de 2011; y, 0041-14,
de 11 de marzo del 2014, publicado en el Registro Oficial No. 217 de 02 de
abril del 2014, la Autoridad Educativa Nacional expidió la Normativa para la
Implementación del Nuevo Currículo del Bachillerato; y, la Malla Curricular
para el Nivel de Educación General Básica, con su respectiva carga
horaria;
Que la Subsecretaría de Fundamentos Educativos mediante memorando

No. MINEDUC-SFE-2015-00614-M, de 4 de diciembre de 2015, remite
los informes técnicos para la Implementación del Nuevo Currículo para
la Educación General Básica y Bachillerato, Oficialización de la Nueva
7
Carga Horaria para Educación General Básica; y, la Oficialización de la
Nueva Carga Horaria del Bachillerato General Unificado, informes de los
que se desprende que en los Acuerdo Ministeriales 242-11 y 0041-14, no
existe articulación entre niveles y flexibilidad curricular; y, que existe un
número excesivo de elementos curriculares que dificultan su aplicación; por
lo que recomiendan la necesidad de una nueva normativa en la cual se
establezca un ajuste curricular para la apertura, flexibilización y articulación
entre los niveles de Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado; así como, la reorganización y distribución de la carga horaria
para los niveles educativos indicados; y,
Que es deber de esta Cartera de Estado, garantizar la eficacia y eficiencia

de las acciones técnicas, administrativas y pedagógicas en las diferentes
instancias del sistema nacional educativo del país, de conformidad con las
disposiciones de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, su
Reglamento General y demás normativa expedida para el efecto.
En uso de las atribuciones que le confieren los artículos 154, numeral 1 de

la Constitución de la República del Ecuador, 22, literales c), j), t) y u) de la
Ley Orgánica de Educación Intercultural, y 17 del Estatuto del Régimen
Jurídico y Administrativo de la Función Ejecutiva,
ACUERDA:
Expedir los CURRÍCULOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARA

LOS SUBNIVELES DE PREPARATORIA, ELEMENTAL, MEDIA Y
SUPERIOR; Y, EL CURRÍCULO DE NIVEL DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO, CON SUS RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS
Artículo 1.- Ámbito y objeto.- A través del presente Acuerdo Ministerial se

establecen los currículos de Educación General Básica para los subniveles
de Preparatoria, Elemental, Media y Superior; y, para el nivel de
Bachillerato General Unificado con sus respectivas cargas horarias, mismo
que es de aplicación obligatoria en todo el Sistema Educativo Nacional; a
partir de septiembre de 2016 en los establecimientos escolares con
8
régimen Sierra y en el año lectivo 2017-2018 en los de régimen Costa. El
documento se incluye como anexo integrante al presente Acuerdo
Ministerial.
Artículo 2.- Plan de estudios para Educación General Básica.- Para el

nivel de Educación General Básica que se establece el siguiente plan de
estudios con su respectiva carga horaria sugerida:
Plan de Estudios para el nivel del Educación General Básica (EGB)

Subnivel de Básica Preparatoria
Áreas Asignaturas Carga horaria
Currículo Integrador por ámbitos de aprendizaje 25
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 3
Educación Física Educación Física 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedagógicas totales 35
Subniveles de Básica Elemental Media Superior

Horas Horas Horas
Áreas Asignaturas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
por grado por grado por grado
Lengua y Lengua y
Literatura 10 8 6
Literatura
Matemática Matemática 8 7 6
Ciencias Estudios
2 3 4
Sociales Sociales
Ciencias Ciencias
3 5 4
Naturales Naturales
Educación Educación
Cultural y Cultural y 2 2 2
Educación Educación
5 5 5
Física Física
Lengua Inglés 3 3 5
Extranjera
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas pedagógicas totales 35 35 35
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo

integrador organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedagógicas deberán realizarse las actividades de la jornada diaria
(actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras),
9
organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral
las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7) ámbitos de desarrollo
y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el enfoque y
metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial. En este currículo se ha
propuesto destrezas con criterios de desempeño que inicien el proceso de
aprendizaje en el área de Lengua extranjera – inglés.
Los proyectos escolares deberán estar encaminados a obtener como resultado

un producto interdisciplinario relacionado con los intereses de los estudiantes,
que evidencie los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año
lectivo, y transversalmente fomente valores, colaboración, emprendimiento y
creatividad. Las áreas que servirán como eje para la formulación de estos
proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Artículo 3.- La flexibilidad en el Plan de estudios para Educación General

Básica.- Cada institución educativa podrá aumentar o disminuir la carga
horaria de las áreas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemática y Lengua
Extranjera) en función de las necesidades que presenten sus estudiantes
orientándose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas
áreas en cada grado y nivel.
Artículo 4.- Plan de estudios para Bachillerato General Unificado.- Se

establece el siguiente plan de estudios para el nivel de Bachillerato General
Unificado, con su respectiva carga horaria:
Plan de Estudios para el nivel de Bachillerato General Unificado (BGU)

Cursos
Áreas Asignaturas
1.º 2.º 3.º
Física 3 3 2
Ciencias Naturales Química 2 3 2
Biología 2 2 2
Historia 3 3 2
Ciencias Sociales Educación para la ciudadanía 2 2 -
TRONCO Filosofía 2 2 -
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
COMÚN Lengua Extrajera Inglés 5 5 3
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 2 2 -
Educación Física Educación Física 2 2 2
Módulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestión 2 2 2
Horas pedagógicas del tronco común 35 35 20
Horas adicionales a discreción para Bachillerato en Ciencias 5 5 5
10
Asignaturas optativas - - 15
BACHILLERAT
Horas pedagógicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40
BACHILLERAT
O EN Horas adicionales para Bachillerato Técnico 10 10 25
O TÉCNICO Horas pedagógicas totales del Bachillerato Técnico 45 45 45
QUINTA.- AUTORIZAR que las instituciones educativas no reconocidas

legalmente como bilingües ofrezcan alguna de las asignaturas de las áreas
del currículo en lengua extranjera, siempre y cuando la carga horaria de
estas asignaturas sea inferior al 40 % del total, que se garantice el
cumplimento de los estándares nacionales de aprendizaje y que el equipo
docente cumpla con los requisitos exigidos para las instituciones educativas
bilingües de acuerdo a lo señalado en el segundo párrafo del artículo 111
del Reglamento General a la LOEI.
SEXTA.- DISPONER que los establecimientos educativos del Sistema de

Educación Intercultural Bilingüe se rijan por el Acuerdo Ministerial 440-13
del 5 de diciembre del 2013, donde se fortalece e implementa el Modelo del
Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.
SÉPTIMA.- RESPONSABILIZAR a las Subsecretarías de Educación del

Distrito Metropolitano de Quito y del Distrito de Guayaquil, a las
Coordinaciones Zonales de Educación y a las direcciones distritales, el
control y supervisión de la presente normativa para Educación General
Básica y Bachillerato General Unificado.
OCTAVA.- DISPONER a las Subsecretarías responsables de la Autoridad

Educativa Nacional realicen la adaptación de todas las herramientas e
instrumentos a su cargo a fin de que respondan y guarden coherencia con
el ajuste realizado a través del presente acuerdo tanto a la carga horaria
dispuesta como a la estructura de las de las áreas, para cada nivel.
NOVENA.- DISPONER que los todos docentes de los establecimientos

educativos fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares de todo el
país, de los niveles de Educación General Básica y Bachillerato, participen
en los procesos de capacitación del currículo o actualización curricular
auspiciados por el Ministerio de Educación, a través de Instituciones de
Educación Superior u otras instancias que la Autoridad Educativa Nacional
11
avale para este fin.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS:
PRIMERA.- DISPONER que únicamente los currículos pertenecientes a las

áreas de Educación Física y Educación Cultural y Artística de Educación
General Básica y Bachillerato General Unificado, entren en vigencia en
todas las instituciones educativas de régimen Costa, a partir del año lectivo
2016-2017.
SEGUNDA.- DISPONER que el currículo de Lengua Extranjera - Inglés se

implemente de manera progresiva hasta contar con el talento humano
apropiado que posibilite atender eficientemente la enseñanza de este
idioma.
La implementación del currículo del idioma inglés desde el segundo hasta

el séptimo grado de Educación General Básica en todas las instituciones
educativas del país se deberá realizar a partir del año lectivo 2016-2017
para el Régimen Sierra y 2017-2018 para el Régimen Costa.
En el currículo Integrador del Subnivel de Educación General Básica

Preparatoria se introducen un conjunto de contenidos básicos de Lengua
Extranjera-Inglés, los mismos que sentarán las bases (starter level) del
nivel Pre A1.1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER) que se desarrolla en el
subnivel Elemental a establecerse a partir del año lectivo 2016-2017 para el
régimen Sierra y 2017-2018 para el régimen Costa.
Los niveles propuestos para la implementación en las instituciones

públicas, municipales y fiscomisionales de todo el país, se describen a
continuación:
AÑOS 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022

Primer grado de EGB Starter Starter Starter Starter Starter Starter
Segundo grado de Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level
EGB
12
Tercer grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2
Cuarto grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.1
Quinto grado de EGB Pre A1.2 Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A1.2 Nivel A1.2
Sexto grado de EGB Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A2.1 Nivel A2.1
Séptimo grado de EGB Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A1.2 Nivel A2.1 Nivel A2.2
IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR REGIÓN COSTA
AÑOS 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022 2022-2023
Primer grado de EGB Starter Starter Starter Starter Starter Starter

Level Level Level Level Level Level
Segundo grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.1 Pre A1.1 Pre A1.1 Pre A1.1 Pre A1.1
Tercer grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2
Cuarto grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.1
Quinto grado de EGB Pre A1.2 Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A1.2 Nivel A1.2
Sexto grado de EGB Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A2.1 Nivel A2.1
Séptimo grado de EGB Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A1.2 Nivel A2.1 Nivel A2.2
Los niveles de Lengua Extranjera detallados en este Acuerdo son los

mínimos a cumplirse para todas las instituciones educativas a nivel
nacional. En el caso de que las instituciones educativas particulares no
hayan ofertado la Lengua extranjera-Inglés desde segundo grado de
Educación General Básica, deberán ajustarse a la implementación
propuesta en esta normativa; caso contrario, la institución puede elegir los
niveles según el MCER, siempre que se garanticen los mínimos
obligatorios.
TERCERA.- DISPONER que la implementación del currículo de la

asignatura de Emprendimiento y Gestión del nivel de Bachillerato sea de
manera gradual, según se describe en el siguiente cuadro:
13
IMPLEMENTACIÓN DE EMPRENDIMIENTO Y GESTION EN EL BGU
Sierra 2016-2017 Sierra 2017-2018

Sierra 2015-2016
Año Lectivo Costa 2016-2017 Costa 2017-2018 Costa 2018-2019
Bachillerato Emprendimiento y Emprendimiento y
1 -
General Unificado Gestión I. Gestión I.
º
Bachillerato Emprendimiento y Emprendimiento y Emprendimiento y
2
General Unificado Gestión I. Gestión II. Gestión II.
º
Bachillerato Emprendimiento y Emprendimiento y Emprendimiento y
3
General Unificado Gestión I. Gestión II. Gestión III.
º
DISPOSICIÓN DEROGATORIA.- Deróguese los Acuerdos Ministeriales

242-11 de 05 de julio de 2011, publicado en el Registro Oficial No. 495 de
20 de julio de 2011; y, 0041-14, de 11 de marzo del 2014, publicado en el
Registro Oficial No. 217 de 02 de abril del 2014 y todos los instrumentos de
igual o menor jerarquía que se opongan a lo dispuesto en la presente
normativa.
DISPOSICIÓN FINAL.- El presente Acuerdo entrará en vigencia a partir de

su publicación en el Registro Oficial.
COMUNÍQUESE Y PUBLÍQUESE. - Dado en Quito, D.M., a los 17 día(s)

del mes de Febrero de dos mil dieciséis.
14
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE
FUNDAMENTOS
EDUCATIVOS
INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA

EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Actualizado a agosto de 2016
15
Contenido
1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................ 3
2. ANTECEDENTES........................................................................................................... 3
3. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.................................................................4
4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES.............................................................................6
5. PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)...............................................7
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI).............8
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)...........................................................13
8. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR.......................................................................18
9. ANEXOS....................................................................................................................... 22
Pá gina 2
1. INTRODUCCIÓN
En la práctica cotidiana del docente, la planificación es una de las actividades que

aseguran que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean exitosos.
“La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje

necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además, lleva a reflexionar y
tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué necesidades de aprendizaje
poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las
estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido
por todos, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes”. (AFCEGB 2010)
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y problemáticas de
distinta índole que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es
importante partir de la base de algo ya construido y previsto.
En el caso de la educación de personas jóvenes y adultas en situación de aprendizaje,

además se deben considerar las características propias de esta población, debido al
cúmulo experiencial con el que cuentan, razón por la cual, las actividades que se
propongan deben ser significativas y útiles.
Este instructivo orientará a los docentes en la elaboración de las planificaciones meso y

microcurriculares, facilitando los lineamientos, los formatos diseñados para el efecto y
recomendados según las características de la planificación curricular.
2. ANTECEDENTES
Constitución de la República del Ecuador
 El artículo 343 establece que: “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la

diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades”.
Pá gina 3
 El artículo 344 menciona que: “El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado
con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional,

que formulará la política nacional de educación; asimismo, regulará y controlará las
actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las
entidades del sistema”.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
 El artículo 11, en relación a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica:
“a) Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus
reglamentos inherentes a la educación;
d) Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades
de la institución educativa y a sus estudiantes;
 El artículo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa Nacional en el

literal c) indica: “Formular e implementar las políticas educativas, el currículo nacional
obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estándares de calidad de la
provisión educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente […]”.
Acuerdo Ministerial
 Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A que contiene: “LA NORMATIVA PARA

REGULAR LOS PROCESOS DE REGISTRO DE MATRÍCULA, INFORMACIÓN ESTUDIANTIL,
PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN EDUCATIVA Y TITULACIÓN EN LAS INSTITUCIONES DEL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN EN EL PORTAL EDUCAR ECUADOR.”.
3. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
El artículo 9 del Acuerdo Ministerial N. º ME-2015-00168-A de 01-12-2015, señala que con

el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la
diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de
responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles de
concreción, los mismos que se describen a continuación:
Pá gina 4
3.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por

un conjunto de expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes
niveles de educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina
el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeño, los criterios e
indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas
generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que están plasmadas en el
Currículo Nacional Obligatorio1.
El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos

de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén acordes con la realidad
institucional y de la comunidad.
3.2. Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación

mesocurricular y comprende dos diseños específicos, el Planificación Curricular
Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA), que son elaborados de
manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que
deben responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a la
pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas.
3.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de
concreción, corresponde a la planificación microcurricular y es elaborada por los
docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las
necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.
Cuadro N° 1 Niveles de Concreción Curricular
1er nivel 2do nivel 3er nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educación Instituciones Educativas Docentes
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula
Obligatorio Planificación Planificación Planificaciones de aula
curricular curricular Adaptaciones curriculares
institucional anual (individuales y grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible

Elaborado por: Equipo de la DINCU
1
Educación Inicial, Educación General Básica, Bachillerato General Unificado, (Bachillerato en Ciencias,
Bachillerato Técnico), Bachilleratos Complementarios (Técnico Productivo y Artístico)
Pá gina 5
4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Todo currículo responde a las preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?,
¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué, cómo y cuándo evaluar?; mismas que se
corresponden con los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación;
elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificación curricular.
EVALUACIÓN
FINES
OBJETIVOS
CURRÍCULO
RECURSOS
METODOLOGÌA CONTENIDOS
En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de acuerdo a la

especificidad de cada nivel y subnivel de educación o el sistema intercultural bilingüe, en
el currículo referente, responden de diferente manera pero están acordes a las
interrogantes arriba citadas.
Su relación la podemos observar en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 2 Elementos curriculares esenciales en Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato General Unificado
y Bachilleratos Complementarios.
ELEMENTOS EDUCACIÓN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL BACHILLERATOS
ESENCIALES INICIAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS
Niños de 3 a 5 Educación básica y Bachillerato en Bachillerato Bachillerato Bachillerato

años Ciencias Técnico técnico artístico
Educación Educación productivo
Intercultural Intercultural
Bilingüe
Fines Perfil de Perfil del bachillerato ecuatoriano
salida del
nivel inicial
Objetivos Objetivos de Objetivos de Objetivos por Objetivos Objetivos Objetivos
subnivel y de subnivel, unidad y por guía modulares y de modulares y modulares y
aprendizaje generales de área unidades de de unidades de unidades
Pá gina 6
y de área por trabajo de trabajo de trabajo

subnivel
Contenidos Destrezas Destrezas con Saberes y Competencias Competencias Competenci
criterios de conocimientos as
desempeño
Metodologí Experiencias Experiencias de Unidades Módulos Módulos Módulos
a de aprendizaje (1.º integradas y guías formativos formativos formativos
aprendizaje grado de EGB)
Unidades
didácticas (de 2.º
grado de EGB a 3.º
curso de BGU)
Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos

Evaluación Indicadores Criterios e Dominios Criterios de Criterios de Criterios de
de evaluación indicadores de evaluación evaluación evaluación
evaluación
Elaborado por: Equipo DINCU
Con el objeto de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al momento de determinar

los lineamientos para la planificación en los niveles de concreción meso y microcurricular,
se hará uso de forma general de los elementos esenciales que se proponen en la primera
columna del cuadro anterior.
5. PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones del
proyecto educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje; tiene una duración
mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.
El PCI se construye con la información pedagógica generada en el diagnóstico

institucional y es de responsabilidad de las autoridades y docentes de la institución
educativa.
Su lógica de construcción es:
Análisis del Delimitación de

Análisis del
diagnóstico lineamientos
currículo nacional
institucional
Pá gina 7
5.1. Análisis del currículo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos, los
contenidos y su secuenciación, la metodología y la evaluación propuestos en el
currículo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes básicos
contextualizados a la institución educativa.
5.2. Análisis del diagnóstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizará el
diagnóstico institucional desde tres miradas:
 Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de
aprendizaje.
 Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las
posibles estrategias de solución.
 Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.
5.3. Delimitación de lineamientos: una vez realizado el análisis del currículo nacional y
del diagnóstico institucional, se fijarán lineamientos pedagógicos, metodológicos, de
evaluación, del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de
acompañamiento pedagógico, entre otros.
Estos lineamientos serán la base para el planteamiento de los elementos curriculares

esenciales en la formulación del PCI.
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
6.1. Enfoque pedagógico: es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser evidente y
concordante con el ideario de la institución educativa.
El enfoque pedagógico describe el tipo de estudiante con el que la institución aportará

a la sociedad; evidencia la posición de la institución educativa frente a los contenidos,
saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, roles, recursos, entre otros;
y explicita las corrientes que sustentan los principios epistemológicos y pedagógicos
de los contenidos que la institución educativa establece en articulación con los
lineamientos nacionales.
En la construcción del enfoque pedagógico participa la comunidad educativa mediante
un trabajo colaborativo valiéndose de diferentes estrategias
Pá gina 8
metodológicas como talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.
6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes básicos (objetivos y contenidos 2)

de las áreas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional.
Sobre la base del Currículo Nacional y en el marco de lo establecido en el Proyecto

Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artículo 6, numeral 1 del acuerdo
Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Académica de cada institución educativa
deberá desarrollar la Planificación Curricular Institucional (PCI).
Para la construcción de esta planificación, la Junta Académica deberá determinar los

contenidos de aprendizajes para los diferentes grados de EGB y cursos de BGU; en
función de su contexto y las metas institucionales; esta información servirá de base
para la elaboración del PCA.
En la planificación curricular institucional (PCI) se ha de seleccionar, incluir, organizar

y secuenciar los contenidos de aprendizajes básicos considerando la carga horaria
(de cada grado del subnivel, las horas a discreción y el horario de lectura) establecida
en el currículo nacional y el contexto institucional. Es importante recalcar que en el
proceso de selección, organización y secuenciación de contenidos de aprendizaje, no
es necesaria la desagregación de contenidos, por tanto, debe quedar claro que este
documento es una propuesta general por nivel y por subniveles ya que los contenidos
de aprendizaje por grados y cursos se concretan en el PCA.
Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los
estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por
estar asociados:
ELEMENTO EDUCACIÓN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL BACHILLERATOS

ESENCIAL INICIAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS
Niños de 3 a 5 Educación básica y Bachillerato en Ciencias Bachillerato Bachillerato Bachillerato
años Educación Educación Técnico técnico artístico
Intercultural Intercultural Bilingüe productivo
Contenidos Destrezas Destrezas con Saberes y Competencias Competencias Competencias
criterios de conocimientos
desempeño
Pá gina 9
a. al ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana y ser fundamentales

para promover la equidad y compensar las desigualdades sociales y culturales,
evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
b. a la consecución de una "madurez" personal en las diferentes áreas del
desarrollo -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y
social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del "buen
vivir";
c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto de vida
personal y profesional, y ser una garantía para promover una ciudadanía activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas
individualmente como - para la sociedad en general; y
d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores
con garantías de éxito, en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.
6.3. Metodología: son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los
docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y
comunicación en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y
epistemológico) en cada área; la forma de establecer las normas y la disposición de
los recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes
significativos; la organización del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de
aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hábitos y propiciar el
desarrollo de actitudes positivas.
La metodología se articula al marco educativo nacional en concordancia con el

enfoque pedagógico determinado por la institución.
6.4. Evaluación: son lineamientos para evaluación y promoción acordes al enfoque

pedagógico de la institución en articulación con la normativa nacional vigente (LOEI,
Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el
Currículo Nacional, el Instructivo de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje),
elementos que describen las políticas institucionales y estrategias de evaluación que
aplicará la institución. Es importante que los lineamientos que determine la institución
incluya procesos para autoevaluación y coevaluación de los estudiantes.
En la elaboración de este producto, se deberá considerar los resultados de las
pruebas estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha participado
la institución educativa, con el fin de plantear estrategias para mejorar y elevar la
calidad de la educación.
Pá gina 10
6.5. Acompañamiento pedagógico: son estrategias para la mejora continua de la

práctica pedagógica; permiten generar espacios de diálogo y reflexión con el propósito
de fortalecer el desempeño profesional directivo y docente y, en consecuencia,
mejorar la calidad de la educación en la institución educativa.
Para la elaboración de las estrategias, se debe tomar en cuenta las evaluaciones de

desempeño docente, con el fin de generar lineamientos para fortalecer el nivel
disciplinar y didáctico de los y las docentes de la institución, poniendo en práctica
estrategias de acompañamiento pedagógico, inter aprendizaje, círculos de estudio,
clases demostrativas y procesos de auto, hetero y co-evaluación, y los planes de
formación continua del profesorado.
6.6. Acción tutorial: son estrategias de orientación educativa, inherente al currículo

institucional, direccionadas al acompañamiento académico, pedagógico y socio-
afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo,
que incluya planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no
discriminación.
Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para designar los
tutores así como su perfil y sus competencias.
La institución educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el
quehacer tutorial, apegados al Código de Convivencia y a la normativa nacional.
6.7. Planificación curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura,

temporalidad, seguimiento y evaluación de los documentos de planificación que la
institución utilizará en la práctica pedagógica.
Para la elaboración de estos lineamientos, se debe considerar los elementos
esenciales de toda planificación (fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y
evaluación) que deben tener los siguientes aspectos:
a. La obligatoriedad de la elaboración de la planificación curricular anual y su

ingreso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificación curricular de aula.
6.8. Proyectos Escolares: son estrategias pedagógicas que contribuyen a mejorar los
aprendizajes.
Pá gina 11
Se plantean en función de los intereses de los estudiantes para evidenciar los

conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del año lectivo, y fomentan valores de
colaboración, emprendimiento y creatividad.
Las áreas que sirven como ejes para la formulación de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
El equipo pedagógico institucional diseñará los proyectos bajo el marco legal vigente.
Luego del análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementación

de los proyectos escolares la institución educativa debe definir:
- Estrategias de motivación: en las que los estudiantes tendrán la oportunidad de
demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo las ferias
institucionales de ciencias que les permitirán participar en ferias distritales,
zonales o circuitales.
- Estrategias de acompañamiento y asesoramiento : en las que la institución
establecerá acciones de retroalimentación, asesoría interna y externa, inter
aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y sostenible.
- Estrategias de evaluación: en el instructivo de proyectos escolares se define
claramente los momentos y tipos de evaluación, sin embargo la institución
debe definir las acciones de evaluación tanto de resultados como de impacto,
para posteriores decisiones en cuanto a motivación y acompañamiento.
6.9. Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven el

desarrollo de las potencialidades de los estudiantes según sus necesidades.
Garantizan la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las diferentes áreas

disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su
diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y especializados para cada
estudiante con necesidades educativas especiales (NEE).
Se priorizará en su elaboración la autonomía funcional, y debe incluir las estrategias

metodológicas, los recursos y el sistema de evaluación a utilizarse.
Pá gina 12
Junto con los lineamientos propuestos por la autoridad central, este elemento se
constituye en la base para la elaboración del Documento Individual de Adaptación
Curricular.
6.10. Planes de mejora.- se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relación
con lo curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de
acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos institucionales.
Grafico N. º 1
Enfoque pedagógico Contenidos de aprendizaje

Planes de mejora Metodología
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN
Adaptaciones curriculares Evaluación
CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
Proyectos Escolares
Acompañamiento
pedagógico
Planificación curricular Acción tutorial
Elaborado por: Equipo DINCU
La planificación curricular institucional tendrá una duración de cuatro años, de tal manera
que se garantice su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un año de evaluación.
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una
visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar.
Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los relacionados al punto
6.2, previo a la construcción del PCA, se hace necesario que los docentes
Pá gina 13
reunidos por grados, cursos y/o áreas establezcan, para cada uno de sus grados o cursos
los contenidos que se trabajará, por tanto, es indispensable realizar una desagregación de
los contenidos de aprendizaje.
Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las

autoridades y el grupo de docentes de las diferentes grados, áreas (Matemática, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Cultural y
Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educación Inicial.
Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el

sistema de educación intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido
el formato de PCA que será utilizado por todas las instituciones educativas del país, el
mismo que se encuentra en el portal “Educar Ecuador”.
El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas según la especificidad
institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:
7.1. Datos informativos

En esta sección deben constar los datos de identificación de la institución, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificación.
Además debe constar:
Área: corresponde a las áreas propuestas en el currículo de básica y bachillerato (Lengua

y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera,
Educación Física y Educación Cultural y Artística) y las figuras profesionales del
bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios (Agropecuaria, Deportes,
Industrial, Servicio y Artes).
Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilingüe deberán constar las
áreas que se integran en el desarrollo de esta planificación.
En primer grado de EGB todas las áreas están integradas, por esta razón en este aspecto
se indicará únicamente “Currículo integral”.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integral

organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán
realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura,
dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
Pá gina 14
experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios
de desempeño de los siete (7) ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral
se encuentra articulado con el enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación
Inicial.
Es importante considerar que en Educación Inicial el currículo tiene un enfoque

integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes y ámbitos de
desarrollo.
Asignatura: corresponde a una de las asignaturas y figuras profesionales que conforman

un área.
No aplica para educación Inicial y primer grado de EGB (exceptuando Educación Física y
Educación Cultural y Artística).
Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso según corresponda la

planificación.
Es importante considerar que para el caso de Educación Inicial se debe indicar el grupo al
que corresponde la planificación; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y
de 4 a 5 años.
7.2. Tiempo
Es la información relacionada con la distribución de la carga horaria según lo prescrito en
el currículo correspondiente y lo establecido en la institución educativa. Entre los aspectos
a señalar están:
Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura correspondiente

según lo prescrito en el currículo y lo establecido por la institución educativa.
Considerar que para primer grado, en relación al currículo integral, la carga horaria es de
25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de aprendizaje y no de
asignaturas.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integral
organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán
realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura,
dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen
de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7) ámbitos de
desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el enfoque y
metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial.
Pá gina 15
En Educación Inicial se deben tomar en cuenta las orientaciones metodológicas

determinadas por el currículo de educación inicial.
Número de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad educativa
nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas destinado

para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organización institucional.
Total de semanas clases: es la diferencia entre el número de semanas de trabajo y

número de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos.
Total de períodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas
de clases.
7.3. Objetivos Generales

Objetivos del área: son los objetivos generales determinados en el currículo nacional
para todas las asignaturas de las áreas en básica, bachillerato en ciencias y educación
intercultural bilingüe, y los objetivos modulares, para bachillerato técnico y los
bachilleratos complementarios.
Para Educación Inicial en este apartado se deben señalar los objetivos del subnivel.
Objetivos del grado/curso: son propuestos por la institución educativa articulados con lo
prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los
grados y cursos.
Para educación básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe, son
desglosados de los objetivos del área por subnivel propuestos en el currículo nacional.
En bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios deberán desagregarse de los
objetivos de área.
En Educación Inicial este apartado no aplica.
7.4. Ejes transversales/valores

Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y contexto institucionales.
7.5. Desarrollo de unidades de planificación

En esta sección se expondrá una visión general de las unidades que se trabajarán
durante todo el año escolar; el número de unidades será determinado por el
Pá gina 16
equipo docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los diferentes
grados o cursos.
Los elementos de este apartado son:
Título de la unidad: es el título que describe la unidad.
Para Educación Inicial y primer grado de EGB corresponde el título de la experiencia de

aprendizaje.
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Son determinados por el equipo de docentes en la básica, bachillerato, bachillerato

técnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos últimos casos se denominan
objetivos de las unidades de trabajo.
En Educación Inicial y primer grado son determinados por el docente y corresponden a los
objetivos de las experiencias de aprendizaje.
En Educación Intercultural Bilingüe son determinados en el currículo de este sistema.
Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes deberán seleccionar los

contenidos3 para organizar las unidades de planificación.
En educación inicial corresponden a las destrezas, en este caso, cada docente

seleccionará las destrezas del currículo las destrezas que se articulen con las
experiencias de aprendizaje propuestas.
En los subniveles de la básica y el nivel de bachillerato en ciencias corresponden a las

destrezas con criterios de desempeño que el docente o el equipo de docentes
desagregan en función de lo propuesto en el PCI y en articulación con lo establecido en el
currículo nacional.
En el bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios, corresponden a las

competencias y son los docentes quienes las organizan en las unidades de trabajo.
Para el caso de Educación Intercultural Bilingüe, corresponde a los saberes y
conocimientos que se proponen en el currículo de este sistema.
Orientaciones metodológicas:
En educación inicial, básica y bachillerato (ciencias, técnico y bachilleratos

complementarios) son planteadas por los docentes y describen las actividades
3
Destrezas, destrezas con criterios de desempeño, saberes y conocimientos, competencias.
Pá gina 17
generales que se realizarán con los estudiantes para trabajar el conjunto de contenidos
propuestos en la unidad de planificación. Estas orientaciones son la guía para el
planteamiento de las actividades al momento de desarrollar la planificación de unidad
didáctica (experiencia de aprendizaje, unidad de trabajo) Para el caso del Sistema
Intercultural Bilingüe estas orientaciones se plantean en unidades integradas que se
proponen desde el nivel central.
En esta sección también se harán constar las estrategias que se utilizarán para el
desarrollo de los planes de mejora.
Evaluación: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo que se
desarrolla en cada unidad de aprendizaje.
En educación inicial son determinados por el docente en relación a las destrezas. En
básica y bachillerato corresponden a los criterios de evaluación y los indicadores
propuestos en el currículo nacional; estos últimos deben proponerse desagregados en
relación con las destrezas con criterios de desempeño que se trabajen en cada unidad.
Además, en este apartado se debe señalar los componentes del perfil a los que dichos
indicadores apuntan.
Para el bachillerato técnico y bachilleratos complementarios son determinados por los
docentes en articulación con lo propuesto en el currículo correspondiente.
Duración en semanas: semanas según el número de unidades de planificación, es decir

lo que va a durar cada unidad en ser desarrollada.
7.6. Recursos: materiales digitales, bibliográficos, etc., que se prevé utilizar para el
desarrollo de las unidades.
7.7. Observaciones.- son las novedades que se presentan en el desarrollo de cada unidad,
en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la
planificación.
La planificación curricular anual que funge como la directriz para generar las
planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes, será registrado a través del portal “Educar Ecuador”, conforme la normativa
que lo especifica.
8. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando

el currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado de acuerdo a los
lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institución educativa, por lo
tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de
Pá gina 18
educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones

educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
EI: indicadores de evaluación EI: perfil de salida

EGB y BGU: criterios e
EVALUACIÓN FINES EGB, BGU y BC: perfil de
indicadores de evaluación EIB:
salida del bachillerato
dominios
ecuatoriano
BT y BC: criterios de EI: de subnivel y de
RECURSOS OBJETIVOS aprendizaje
EI, EGB, BGU y BC:
analógicos, físicos, ambientes, CURRÍCULO EGB y BGU: de subnivel,
talleres,
EI, EGB,laboratorios,
BG,EIB, BT yentre generales del área, del área
otros.
por subnivel
BC: Actividades creativas, EI: destrezas
innovadoras que desarrollen CONTENIDOS
METODOLOGÌA EIB: por unidad y por guía BT
los contenidos de EGB, BGU:
y BC: destrezasy con
modulares de
aprendizaje. criterios de desempeño. EIB:
saberes y conocimientos
EI: Subnivel 2 de Educación Inicial niños de 3 a 5 años BT y BC: competencias

EGB: Educación General Básica BGU:
Bachillerato General Unificado EIB:
Educación Intercultural Bilingüe BT:
Bachillerato Técnico
BC: Bachilleratos complementarios
Son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación microcurricular los

docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educación inicial, los
docentes de grado en los subniveles de básica preparatoria, elemental y media y los
docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes áreas en la básica
superior y bachillerato.
En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarán para las
adaptaciones curriculares (considerar la Guía de Adaptaciones Curriculares emitida por la
Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva), el desarrollo de los planes de
mejora y aspectos que la institución creyere necesarios según lo previsto en el PCI.
Pá gina 19
Para llevar el currículo al aula, según el nivel, subnivel, sistema, al aula se

establecen, en el tercer nivel de concreción las siguientes planificaciones:
EDUCACIÓN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL BACHILLERATOS

INICIAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS
Niños de 3 a 5 Educación básica y Bachillerato en Ciencias Bachillerato Bachillerato Bachillerato

años Educación Educación Técnico técnico artístico
Intercultural Intercultural Bilingüe productivo
Planificación Planificación por Guía de aprendizaje Planificación por Planificación por Planificación
por experiencias de competencias competencias de unidad
experiencias de aprendizaje (1º laborales laborales didáctica
aprendizaje grado)
Planificación de
unidad didáctica (2.º
grado de EGB a 3.º
curso de BGU)
Las instituciones educativas podrán llevar sus unidades de planificación a un nivel de

mayor desagregación y detalle desarrollando planes por destrezas, por clase, semanales,
entre otros, de acuerdo a lo que se haya establecido en los lineamientos de su PCI.
.
Pá gina 21
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN
9. ANEXOS
A continuación se anexan a este instructivo un formato para la planificación anual y algunos formatos de planificación de aula, estos son
referenciales ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: objetivos,
contenidos, metodología, recursos y evaluación.
ANEXO N. º 1
PLANIFICACIÓN ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Corresponde a las áreas del conocimiento propuestas en las Asignatura: La correspondiente al área según la
mallas curriculares de la EGB y BGU. No aplica para EI. malla curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación
Grupo/Grado/curso: Especificar el grupo de EI, grado de EGB o Nivel Educativo: Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
curso de BGU.
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal de trabajo imprevistos
Según la malla 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluación 40 menos las semanas de evaluación e imprevistos. Carga horaria por el
curricular. e imprevistos. número de semanas
de clase.
Pá gina 22
EDUCACIÓN
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
Corresponden a los objetivos generales del área. Los propuestos por la institución para cada uno de los grados en articulación con lo propuesto en
los objetivos del subnivel.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en

unidad de específicos semanas
planificación de la unidad
de
planificación
Número de Título Los Los que se tratarán en el Conjunto de orientaciones Criterios de evaluación Semanas
la unidad de descriptivo determinados desarrollo de cada unidad de metodológicas y descripción propuestos en el currículo según el
planificación de cada por el equipo planificación, son general del tipo de actividades número de
según el unidad de de docentes y seleccionados por el equipo que se realizarán con el Indicadores de evaluación unidades de
orden de la planificación en de docentes en relación a los alumnado para trabajar el (desagregados del planificación
secuencia articulación propuestos en los currículos conjunto de destrezas con currículo).
con los de las áreas. criterios de desempeño
objetivos del propuestas para cada unidad
grado/curso EI: destrezas de planificación.
EGB, BGU: destrezas con Son planteadas por el equipo

criterios de desempeño. de docentes.
EIB: saberes y conocimientos
BT y BC: competencias
Pá gina 23
EDUCACIÓN
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía Se consignarán las novedades en el
empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados cumplimiento de la planificación.
para el trabajo con el alumnado. Además, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en
el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Esta planificación aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar, deberá ser elaborada por el conjunto de
docentes del área o los docentes de grado y será la directriz para generar las planificaciones de unidad didáctica de acuerdo al contexto,
necesidades e intereses de los estudiantes.
Pá gina 24
EDUCACIÓN
ANEXO N. º 2
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN INICIAL Y

PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje: Nombre o título de la experiencia de aprendizaje.
Grupo de edad: Grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia. No. de niños: Número de estudiantes que
tiene el grupo
Tiempo estimado: Días o semanas que durará el desarrollo de la experiencia. Fecha de inicio:
Criterio de Evaluación No aplica para Educación Inicial (EI)
En 1.º grado de EGB, son tomados del currículo y se corresponden con las DCD.
Descripción general de la Descripción general de lo que consistirá la experiencia y lo que se va a lograr con los estudiantes.
experiencia:
Elemento integrador: Elemento integrador de la experiencia. Puede ser una canción, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los
niños, entre otros.
Ámbitos Contenidos Actividades Recursos Indicadores para evaluar
En EI anotar los ámbitos En EI, anotar las destrezas Describir todas las actividades que se Anotar la lista de equipos, En EI, los docentes deben crear
establecidos en el Currículo de seleccionadas del currículo. van a desarrollar hasta concluir la materiales y demás recursos los indicadores.
Educación Inicial a los que En 1.º grado de EGB anotar experiencia. necesarios para desarrollar En 1.º grado de EGB, los
pertenecen las destrezas las destrezas con criterios de las actividades. docentes deben escribir los
seleccionadas. desempeño seleccionadas indicadores (desagregados)
En 1.º grado anotar los del currículo. con los cuales se va a evaluar el
ámbitos establecidos en el desarrollo de cada una de las
Currículo de Preparatoria a los destrezas con criterios de
que pertenecen las destrezas desempeño seleccionadas.)
con criterios de desempeño
seleccionadas.
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
Pá gina 25
EDUCACIÓN
ANEXO N. º 3
EJEMPLO 1 DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:
docente que
ingresa la
información
N.º de unidad de planificación: * Título de unidad de * Objetivos específicos de la *

planificación: unidad de planificación:
PERIODOS: Número de horas necesarias SEMANA DE INICIO: Según el número de semanas establecidos en la
para trabajar las destrezas con el planificación curricular anual
alumnado.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son las DCD que se seleccionaron para el grado y se desagregaron para la Son tomados del currículo y se corresponden con las DCD.
unidad, estas deben contener la referencia del código de la DCD
correspondiente
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas / instrumentos de evaluación

(Estrategias metodológicas) Recursos Indicadores de logro
Metodología y actividades concretas para el

Recursos
trabajo de las destrezas con criterios de Son los indicadores de evaluación del currículo que Descripción de las técnicas e instrumentos
necesarios
desempeño seleccionadas, tomando en cuenta hayan sido desagregados para cada una de las concretos que se emplearán para evaluar
para el trabajo
el alcance de cada una de estas, la articulación unidades. el logro a través de los indicadores
de las DCD con
en las actividades y los diferentes momentos propuestos.
el alumnado.
para su desarrollo.
Pá gina 26
EDUCACIÓN
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Especificación de la necesidad educativa**
Considerar la guía de adaptaciones curriculares y los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

Docente: Director del área : Vicerrector:
*Información tomada de la Planificación Curricular Anual.
**En concordancia con los lineamientos establecidos por la institución en su Proyecto Curricular Institucional.
Pá gina 27
EDUCACIÓN
ANEXO N. º 4
EJEMPLO 2 DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fernanda Espinoza Fecha
Área Matemática Grado Quinto Año lectivo 2016-2017
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
Objetivo de la unidad
Son tomados del currículo y se corresponden con las DCD.
Criterios de Evaluación
Es importante que los criterios de evaluación se escriban con sus respectivos códigos.
¿Qué van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?

DESTREZAS CON CRITERIO DE ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
(Estrategias Metodológicas)
Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
Recursos necesarios Son los indicadores de Descripción de las
para el trabajo de las evaluación del técnicas e
DCD con el alumnado. currículo que hayan instrumentos
Son las DCD que se seleccionaron sido desagregados concretos que se
Metodología y actividades concretas para el
para el grado y se desagregaron para cada una de las emplearán para
trabajo de las destrezas con criterios de
para la unidad, estas deben unidades. evaluar el logro a
desempeño seleccionadas, tomando en cuenta el
contener la referencia del código través de los
alcance de cada una de estas, la articulación en las
de la DCD correspondiente. Es necesario que se indicadores
actividades y los diferentes momentos para su
desarrollo. indique el código de propuestos.
referencia del
indicador de
evaluación
Pá gina 28
EDUCACIÓN
correspondiente
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.
Pá gina 29
EDUCACIÓN
ANEXO N. º 5
EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO
Esta planificación la pueden utilizar en las instituciones educativas unidocentes y pluridocentes. Datos
informativos:
Institución Educativa: Tiempo:
Asignatura: Nombre del docente:
Grado: Número de estudiantes: Año lectivo:
Matriz de un plan simultaneo

Grados de básica Primer grado tomar en cuenta Segundo grado Tercer grado
los ejes y ámbitos
Destrezas con criterios de desempeño Son tomadas, para cada grado, de las matrices presentadas en este documento y que fueron construidas
en base al Currículo nacional vigente.
Indicador de logro de la clase Es creado por el docente y especifica hasta dónde se logrará alcanzar la destreza con criterios de
desempeño en la clase por cada grado.
Recursos Se enlistan los materiales que se utilizará para cada uno de los grados o para el ciclo.
Tiempo Tipo de aprendizaje/ Tipo de aprendizaje/ Tipo de aprendizaje/

Estrategias metodológicas Estrategias metodológicas Estrategias metodológicas
Se indica el tiempo total de dos o más Se detallan las estrategias metodológicas de acuerdo al tipo de aprendizaje.
períodos de 40 minutos que Aprendizaje mediado AM
corresponden a una clase. Aprendizaje autónomo AA
Observaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………..…………………………………….………..
Pá gina 30
EDUCACIÓN
ANEXO N. º 6
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE (según MOSEIB)
Guía No. : (Nombre de la Guía)

Tantachishka yachaykuna (saberes y conocimientos)
Se enumera los saberes y conocimientos que van a desarrollar en la guía de aprendizaje, según los requerimientos de los niños y el
contexto.
Hatun paktay- (objetivo general)

Se identifica el propósito de la guía.
Desarrollo de las actividades según las fases del sistema de conocimiento
YACHAYTA TARIPAY (Dominio de conocimiento)
Yariyaykuna (Sensopercepción – despertar el interés) (visitas a los yachak, juegos, cantos…)
Se sugieren actividades iniciales que tomen en cuenta los sentidos y estén relacionadas con el saber y conocimiento a desarrollar.
Yachayman yaykuy (Problematización)

(Tapushpa kutichishpa rimanakushunchik (generar espacios de diálogo sobre los distintos temas, a partir de preguntas)
Se proponen preguntas para hacerlas a los niños y niñas, de tal forma que él o la docente cuente con más información sobre lo que el niño o
la niña conoce acerca del saber y conocimiento a desarrollar.
Amawta yachay (Contenido científico)
Kay yachaykunata yachashunchik
En el caso de este nivel educativo se sugiere, para este apartado, plasmar actividades que ayuden a los niños y niñas a afianzar los saberes y
conocimientos propuestos en la guía.
YACHASHKATA RIKUY (Verificación)
Kunanka, kay tapuykunata alli alli kutichishunchik.
Pá gina 31
EDUCACIÓN
Se proponen las mismas preguntas de la sub-fase de problematización, con el propósito de que el o la docente vuelva a preguntar a los niños y
niñas, y verifique si han aprendido lo propuesto en los saberes y conocimientos.
YACHAYWAN RURAY (Aplicación del conocimiento)
Se proponen actividades que ayuden a afianzar los saberes y conocimientos adquiridos. YACHAYTA
WIÑACHIY (Creación)
Yachashkakunawan ima munashkata wiñachishunchik.
Se proponen actividades que inviten a la creación, al diseño o a la elaboración, de manera que se demuestre lo aprendido. YACHAYWAN
WILLACHIY (Socialización)
Mashikunawan aylluwan ruraykuna
Se proponen actividades que permitan dar a conocer a otros lo aprendido.
Pá gina 32
EDUCACIÓN
ANEXO N. º 7
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA BACHILLERATO TÉCNICO Y

BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
BACHILLERATO QUE OFERTA:
FIGURA PROFESIONAL:
NOMBRE DEL PROFESOR:
PARALELO:
NUMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS: AÑO LECTIVO:
TÍTULO DEL MÓDULO FORMATIVO: N.° DE PERÍODOS
OBJETIVO DEL MÓDULO FORMATIVO:
UNIDAD DE COMPETENCIA:
UNIDAD DE TRABAJO: N.° DE PERÍODOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
MÓDULOS DE CARÁCTER BÁSICO Y/O TRANSVERSAL:
RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS:
Pá gina 33
DESARROLLO DEL PROCESO DE LA CLASE POR COMPETENCIAS
FECHA DE OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALAUCIÓN
INICIO-FINAL PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES CRITERIOS DE TÉCNICA
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
(Procedimientos/con (Hechos/concept (Actitudes, (Actividades de Recursos (Criterios de Rúbricas
tenidos os –DESARROLLO valores y enseñanza Didácticos Evaluación – Portafolio del
organizadores CURRICULAR ) normas) aprendizaje- Equipos DESARROLLO estudiante
DESARROLLO DESARROLLO Materiales CURRICULAR) Autoevaluación
CURRICULAR) CURRICULAR) Coevaluación.
ACTIVIDADES
PROCESO DIDÁCTICO
Bibliografía
REVISADO POR APROBADO POR

ELABORADO POR
DOCENTE NOMBRE NOMBRE
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA
Pá gina 34
EJEMPLO
DE
PLAN DE
AULA
PLANIFICACION DE AULA (PLANIFICACION MICROCURRICULAR)
DATOS INFORMATIVOS AÑO LECTIVO: 2016-2017
 ÁREA: Lengua y Literatura
 ASIGNATURA: Legua y Literatura
 UNIDAD N°: 1
 TIEMPO: 5 horas
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
FINES OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA RECURSOS
DE EVALUACIÓN
Sabemos Valorar la Analizar las  Enunciado del  Textos de Formal
comunicarnos de diversidad causas de la problema consulta  Cuestionarios con
manera clara en lingüística a diglosia en  Identificación  Carteles ítems objetivos
nuestra lengua y partir del relación con las del problema
en otras, conocimiento de lenguas  Ilustracione Semiformal
utilizamos varios su aporte a la originarias y sus  Formulación s  Entrevistas
lenguajes como el construcción de consecuencias de  Diccionario
numérico, el una sociedad en el ámbito alternativas
de solución.  Video
digital, el artístico y intercultural y educativo, la
el corporal. plurinacional en identidad, los  Resolución
Asumimos con un marco de derechos  Verificación
responsabilidad interacción colectivos y la de soluciones
nuestros respetuosa y de vida cotidiana.
discursos. fortalecimiento
de la identidad.

Docente: Director del área/Docente Vicerrectorado/Director/Subdirector/Líder
Educativo
Pá gina 38
Pá gina 39
MALLA CURRICULAR DE LA
EDUCACION GENERAL BASICA
PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL
(P.C.A)
8vo Año E.G.B

Subniveles de Básica Elemental Media Superior
Horas Horas Horas
Áreas Asignaturas
pedagógicas pedagógicas por pedagógicas
por grado grado por grado
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura 10 8 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educación Cultural Educación Cultural y

2 2 2
y Artística Artística
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extranjera Inglés 3 3 5
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas pedagógicas totales 35 35 35
8VO GRADO
LOGO 5. Desarrollo
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN de Unidades de Planificación
AÑO LECTIVO
INSTITUCIONAL
Título de la Objetivos Evaluación Duración
Orientaciones
N. Unidad de específicos de la
Planificació
n
unidad de
planificación
Contenidos
Metodológicas
CE – Criterios de Evaluación
IL – Indicadores de Evaluación
en
Semanas
1 • Conocer, ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se Este criterio CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y 12
El yo : La comprender y represente a una o más personas, y definir la técnica integra
1. DATOS INFORMATIVOS tanto obras del Ecuador y del ámbito semanas
identidad respetar la utilizada, las características y el carácter del personaje, la procesos de internacional, y utiliza sus
PLAN ANUAL
Área: diversidadAsignatura: Docente: Grado: Paralelo:
observación NIvelconocimientos
Educativo: y habilidades
función de la obra, etc. sistemática, cada perceptivas y comunicativas para
Educación cultura aEducación través Lic. Segundo Marcillo. 8vo Grado vezA más describirlos y expresar E.G.Bpuntos de
de la música,
cultural y las artesArtistica
y de la ECA.4.1.2. Representarse a través de un dibujo, una de búsqueda de autónomos, como vista.
Artisitca representación. pintura o una escultura, inspirándose en los modelos información sobre I.ECA.4.1.1. Observa con cierta
• Relacionar la ofrecidos en obras de artistas locales e internacionales, artistas, obras y autonomía
música, las del presente y del pasado. 2. TIEMPO manifestaciones
manifestaciones
culturales y artísticas, y expresa las
Carga horariaartes Semanas de Evaluación del Total de semanas culturales. Total de periodos:
En características de lo observado y
este nivel se trata sus puntos de vista en situaciones
plásticas y de
semanal: representación trabajo: ECA.4.1.3. Construir
aprendizajeun diario personal con
e imprevistos imágenes, de
clases: comprobar de diálogo. (I.3., S.1., S.3.)
objetos, recortes de prensa, fotografías, grabaciones cómo el
con el desarrollo
del ser humano.
sonoras, videos o textos significativos, en el que se deje estudiante I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes
constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la relaciona
4. Ejes Transversales
los
de información más adecuadas para
conocimientos
EJES TRANVERSALES individualidad. adquiridos con lo
obtener datos previos y posteriores
• Desarrollar a una visita cultural. (I.2., S.3.)
observado, y es
conocimientos
2horas artísticos, 40 ECA.4.1.4. Componer4 monólogos,
y semanas semanas con la intención 36 semanas
de capaz de 72 periodos
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben serestudiantes
atendidas en toda la programación
describir los I.ECA.4.1.3. curricular, con actividades
Organiza
dramáticos de representarlos ante los demás, en los que los cronológicamente piezas musicales
concretas integradas
una
al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada
distintos área de estudios.
manera relaten hechos, anécdotas o experiencias, y en los que acontecimientos y y obras artísticas de distintas
En sentido general, los
ejes transversales
creativa. abarcan temáticas tales como la Protección del medio
haya la intencionalidad de expresar sentimientos y expresar puntos ambiente, la interpretación
características, de
elaborando los problemas
líneas
medioambientales y sus implicaciones emociones. en la supervivencia de las especies la interrelación de del ser
vista humano
del tiempo u otroscon la naturaleza
recursos gráficos. y las
(I.3., S.3.)
estrategias para su conservación
• Desarrollar la y protección. personales.
compresión de
ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo con las piezas I.2. Nos movemos por la curiosidad
La interculturalidad
lenguajes
musicales más significativas en cada una de las etapas intelectual, indagamos la realidad
verbales y no vitales del individuo, y compararla con la de otros
nacional y mundial, reflexionamos y
aplicamos nuestros conocimientos
El reconocimiento
verbalesa en compañeros
la diversidad
el y compañeras, para encontrar similitudes y
de manifestaciones etnicoculturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria desde una
interdisciplinarios para resolver
visión de respeto y valoración.
comportamiento diferencias.
individual y 3. OBJETIVOS GENERALES problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando
Objetivos del Área
grupal. ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanalObjetivos
(tejido, del grado sus todos los recursos e información
La tensión a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar clases y las diversas tareas de
posibles.
O.ECA.4.1.conComparar cerámica,
las joyería, restauración
posibilidades que ofrecen dediversos
muebles, •etc.) e
Comparar las posibilidades que ofrecen diversos
aprendizaje el apoyo de actividades extraescolares detécnicas,
proyección institucional.
• Desarrollar la informarse acerca de las
materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en materiales procesos y
y técnicas deI.3.losSabemos
diferentes lenguajesde artísticos,
comunicarnos
interpretacióncaracterísticas del trabajo de los artesanos que la
capacidad de
procesos decomunicación y/o creación individual y colectiva. manera clara en nuestra
en procesos de interpretación y/o creación individual y
realizan. lengua y en otras, utilizamos varios
mediante el uso colectiva. lenguajes como el numérico, el
O.ECA.4.2.adecuado
Participar
de los en la renovación del patrimonio cultural,
ECA.4.1.7. Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal
digital, el artístico y el corporal;
tangible e intangible,
lenguajes mediante la creación de productos culturales y asumimos con
musicales, de
(tejido, cerámica, joyería, etc.), demostrando el •dominio Participar en la renovación del patrimonio
responsabilidad cultural, tangible
nuestros discursos.
artísticos en los que se de mezclan elementos
las técnicas de lo para
necesarias ancestral y lo
la elaboración
las artes e de un
intangible, mediante la creación de productos culturales y
contemporáneo.
plásticas y las producto. S.1. Asumimos responsabilidad
artísticos en los que se mezclan elementos
social y tenemos capacidad de
de lo ancestral y
artes de la
lo contemporáneo. interactuar con grupos
O.ECA.4.3.representación.
Explicar el papel que desempeñan
ECA.4.1.8. losportafolio
Desarrollar un conocimientos y contenga
digital que heterogéneos, procediendo con
las habilidades artísticas en la vida de
muestras delalas personas,
producción como propia
artística recursos y comentarios comprensión, empatía y tolerancia.
• Desarrollar la críticos sobre los
para el ocio y el ejercicio de distintas profesiones. • Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las
capacidad de
productos incluidos. ha-bilidades artísticas en S.3. laArmonizamos
vida de las lo personas,
físico e como
apreciación de intelectual; usamos nuestra
O.ECA.4.4.la música,
Participar
las en proyectos de creación colectiva recursos para el ocio y el ejercicio de distintas profesiones.
inteligencia emocional para ser
demostrando artesrespeto por ECA.4.1.9. Registrardefotográficamente
las ideas y formas expresión propias el yproceso de positivos, flexibles, cordiales
ajenas, y plásticas la intervención
tomar deconciencia, como de un espacio, propio
miembro o privado,
del grupo, delen el• que se y autocríticos.
representación realice una instalación personal visual y/o sonora. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando
PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
LOGO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDACTICA

Docente: Area: Asignatura: Grado: Paralelo:
Lic. Segundo Marcillo. Educación cultural y Educacion Cultural y artistica 8vo Grado A
artistica
No. De la unidad de planificación: Título de la Unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:
1 Planificación:
2  El yo: la identidad • Conocer, comprender y respetar la diversidad cultura a través de la música, las artes y de la
3  El encuentro con representación.
otros: la
• Relacionar la música, las artes plásticas y de representación con el desarrollo del ser humano.
alteridad
 El entorno:
espacio, tiempo • Desarrollar conocimientos artísticos, y dramáticos de una manera creativa.
y objetos
• Desarrollar la compresión de lenguajes verbales y no verbales en el comportamiento individual
y grupal.
• Desarrollar la capacidad de comunicación mediante el uso adecuado de los lenguajes

musicales, de las artes plásticas y las artes de la representación.
• Desarrollar la capacidad de apreciación de la música, las artes plásticas de la representación

en sus diversas formas y expresiones culturales.
• Descubrir y cultivar aptitudes y talentos específicos en el campo del arte destinados a la

ocupación del tiempo libre, la formación de público y el desarrollo de vocaciones para estudios
profesionales.
Periodos: 72 periodos Semana de Inicio:

Primera semana de Septiembre
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Criterios de evaluación
ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o más personas, y definir
la técnica utilizada, las características y el carácter del personaje, la función de la obra, etc.
ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo con las piezas musicales más significativas en cada una CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y
de las etapas vitales del individuo, y compararla con la de otros compañeros y compañeras, para obras del Ecuador y del ámbito
encontrar similitudes y diferencias. internacional, y utiliza sus
1 ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscitadas por la observación de conocimientos y habilidades
perceptivas y comunicativas para
personajes que intervienen o están representados en obras artísticas.
describirlos y expresar puntos de
ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histórico y la producción vista.
artística actual, y recopilar información previa a una visita cultural en grupo: normas que rigen en
los espacios culturales, contenidos de los mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.
ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joyería, restauración de muebles,
9NO GRADO
LOGO 5. Desarrollo
AÑO LECTIVO
INSTITUCIONAL
Orientaciones
Planificació
n
unidad de
planificación
Contenidos
Metodológicas
en
Semanas
identidad respetar la procesos de internacional, y utiliza sus
utilizada, las características y el carácter del personaje, la Paralelo:
PLAN ANUAL
Área: diversidadAsignatura: Docente: Grado: observación NIvelconocimientos
Educación cultura aEducacióntravés Lic. Segundo Marcillo. 9no Grado vez A más describirlos y expresar E.G.Bpuntos de
de la música,
cultural y las artesArtistica
y de la ECA.4.1.2. Representarse a través de un dibujo, una de búsqueda de
autónomos, como vista.
Artisitca representación. pintura o una escultura, inspirándose en los modelos información sobre I.ECA.4.1.1. Observa con cierta
manifestaciones
culturales. En características de lo observado y
Carga horariaartes Semanas de Evaluación del Total de semanas Total de periodos:
plásticas y de
semanal: representación trabajo: ECA.4.1.3. Construir un
aprendizaje diario
e personal
imprevistos con imágenes,
clases: de comprobar de diálogo. (I.3., S.1., S.3.)
con el desarrollo objetos, recortes de prensa, fotografías, grabaciones
cómo el
del ser humano. sonoras, videos o textos significativos, en el que se deje estudiante
relaciona los I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes
constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la conocimientos
4. Ejes Transversales de información más adecuadas para
individualidad. adquiridos con lo obtener datos previos y posteriores
EJES TRANVERSALES • Desarrollar
observado, y es a una visita cultural. (I.2., S.3.)
conocimientos
y semanas semanas con la intención de capaz
36 semanas describir
de
los I.ECA.4.1.3.
72 periodos
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la programación curricular, Organiza concretas
con actividades
dramáticos de representarlos ante los demás, en los que los estudiantes distintos cronológicamente piezas musicales
integradas al desarrollo
una de las destrezas
manera con criterios
relaten hechos, de desempeño
anécdotas de cada
o experiencias, y enárea
losdequeestudios. En sentido
acontecimientos y y general, los ejes transversales
obras artísticas de distintas abarcan
temáticas talescreativa.
como la Protección haya ladelintencionalidad
medio ambiente, de laexpresar sentimientos
interpretación de los yproblemas
expresar puntos características, yelaborando
medioambientales líneas
sus implicaciones en la
de vista del tiempo u otros recursos gráficos.
supervivencia de las especies emociones.
• Desarrollar la la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación
personales. (I.3., S.3.) y protección.
compresión de
lenguajes musicales más significativas en cada una de las etapas intelectual, indagamos la realidad
verbales y no vitales del individuo, y compararla con la de otros nacional y mundial, reflexionamos y
aplicamos nuestros conocimientos
compañeros y compañeras, para encontrar similitudes y
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones etnicoculturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria paradesde una visión de
verbales en el
interdisciplinarios resolver
comportamiento
respeto y valoración. diferencias.
individual y 3. OBJETIVOS GENERALES problemas en forma colaborativa e
Objetivos del Área
grupal.
ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal Objetivos del grado posibles.
(tejido, todos los recursos e información
La tensión a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas
cerámica, joyería, restauración tareas de aprendizaje con el
O.ECA.4.1.• Desarrollar
Comparar las posibilidades que ofrecendediversosmuebles, •etc.) e
apoyo de actividades extraescolares de proyección
la informarse acerca institucional.
de las técnicas, procesos y
materiales capacidad
y técnicasde de los diferentes lenguajes artísticos, en materiales y técnicas deI.3.losSabemos
comunicarnos
interpretacióncaracterísticas
procesos decomunicación del trabajo
y/o creación individual de los artesanos que la
y colectiva. manera clara en nuestra
mediante el uso
colectiva. lenguajes como el numérico, el
O.ECA.4.2.adecuado de los en la renovación del patrimonio cultural,
Participar ECA.4.1.7. Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal
lenguajes asumimos con
tangible e intangible, mediante la creación de productos culturales y
de (tejido, cerámica, joyería, etc.), demostrando el •dominio
musicales, Participar en la renovación del patrimonio
nuestros discursos.
artísticos en
las los que se de
mezclan elementos
la elaboración
artes e de un
contemporáneo.
artes de la artísticos en los que se mezclan elementos
de lo ancestral y
representación. lo contemporáneo. interactuar con grupos
O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan
las habilidades artísticas
• Desarrollar la en la vidade
artística recursosy comentarios comprensión, empatía y tolerancia.
para el ociocapacidad
y el ejercicio críticos sobre los productos
de de distintas profesiones. incluidos. • Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las
apreciación de habilidades artísticas en S.3. la Armonizamos
físico e como
la música, las ECA.4.1.9. Registrar fotográficamente el recursos
proceso de para el ocio y intelectual;
el ejercicio deusamos
distintas nuestra
profesiones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva inteligencia emocional para ser
artes
demostrando respeto por intervención de un espacio,
las ideas y formas propio opropias
de expresión privado, yen el que se
plásticas de la realice una instalación personal visual y/o sonora.
positivos, flexibles, cordiales
tomar conciencia, como miembro del grupo, del • Participar en proyectosy autocríticos.
ajenas, y representación de creación colectiva demostrando
INSTITUCIONAL

Docente: Area: Asignatura: Grado: Paralelo:
Lic. Segundo Marcillo. Educación cultural y artistica Educacion Cultural y artistica 9no Grado A

1 Planificación:
2  El yo: la identidad • Conocer, comprender y respetar la diversidad cultura a través de la música, las
3  El encuentro con otros: la artes y de la representación.
alteridad
• Relacionar la música, las artes plásticas y de representación con el desarrollo
 El entorno: espacio, tiempo del ser humano.
y objetos
• Desarrollar conocimientos artísticos, y dramáticos de una manera creativa.
• Desarrollar la compresión de lenguajes verbales y no verbales en el

comportamiento individual y grupal.
• Desarrollar la capacidad de comunicación mediante el uso adecuado de los

lenguajes musicales, de las artes plásticas y las artes de la representación.
• Desarrollar la capacidad de apreciación de la música, las artes plásticas de la

representación en sus diversas formas y expresiones culturales.
• Descubrir y cultivar aptitudes y talentos específicos en el campo del arte

destinados a la ocupación del tiempo libre, la formación de público y el desarrollo
de vocaciones para estudios profesionales.
Periodos: 72 periodos Semana de Inicio:

Primera semana de Septiembre (36 semanas)
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Criterios de evaluación
ECA.4.1.9. Registrar fotográficamente el proceso de intervención de un espacio, propio o
privado, en el que se realice una instalación personal visual y/o sonora.
ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al escribir la crítica de una instalación artística
observada en vivo o a través de su registro en Internet u otras fuentes documentales. CE.ECA.4.3. Identifica y describe las
ECA.4.2.7. Diseñar y realizar una instalación colectiva partiendo de la reflexión crítica y interacciones que se producen entre las
creativa sobre el significado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio de la escuela. distintas formas de expresión artística en
1 ECA.4.2.8. Intervenir algún espacio de la escuela o de la comunidad mediante la realización
de una performance colectiva.
performances, representaciones teatrales,
instalaciones y otras manifestaciones, y
ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artistas contemporáneos que realizan utiliza esos conocimientos en creaciones
instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan propias.
Montelpare) explicando la idea que subyace en cada una de sus obras.
ECA.4.3.8. Explicar cómo se produce el movimiento en esculturas móviles y otros ejemplos de
arte cinético, como resultado de un proceso de observación y reflexión.
10MO GRADO
LOGO 5. Desarrollo
AÑO LECTIVO
INSTITUCIONAL
Orientaciones
Planificació
n
unidad de
planificación
Contenidos
Metodológicas
en
Semanas
identidad respetar la procesos de internacional, y utiliza sus
utilizada, las características y el carácter del personaje, la Paralelo:
PLAN ANUAL
Área: diversidadAsignatura: Docente: Grado: observación Nivelconocimientos
Educación cultura aEducación través Lic. Segundo Marcillo. 10mo Grado vez A más describirlos y expresar E.G.Bpuntos de
de la música,
cultural y las artesArtística
y de la ECA.4.1.2. Representarse a través de un dibujo, una de búsqueda de
autónomos, como vista.
Artística representación. pintura o una escultura, inspirándose en los modelos información sobre I.ECA.4.1.1. Observa con cierta
manifestaciones
culturales. En características de lo observado y
Carga horariaartes Semanas de Evaluación del Total de semanas Total de periodos:
plásticas y de
semanal: representación trabajo: ECA.4.1.3. Construir un
aprendizaje diario
e personal
imprevistos con imágenes,
clases: de comprobar de diálogo. (I.3., S.1., S.3.)
con el desarrollo objetos, recortes de prensa, fotografías, grabaciones
cómo el
del ser humano. sonoras, videos o textos significativos, en el que se deje estudiante
relaciona los I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes
constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la conocimientos
4. Ejes Transversales de información más adecuadas para
individualidad. adquiridos con lo obtener datos previos y posteriores
EJES TRANVERSALES• Desarrollar
observado, y es a una visita cultural. (I.2., S.3.)
conocimientos
y semanas semanas con la intención de capaz
36 semanas de 72 periodos
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas
dramáticos de representarlos ante los demás, en los que los estudiantes distintos
en toda
describir la programación
los I.ECA.4.1.3. curricular, con actividades
Organiza
cronológicamente piezas musicales
concretas integradas
una al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudios.
manera relaten hechos, anécdotas o experiencias, y en los que acontecimientos y y obras artísticas de distintas En sentido general, los
ejes transversales
creativa. abarcan temáticas tales como la Protección
haya la intencionalidad de expresar sentimientos y del medio ambiente,
expresar puntos la interpretación
características, de
elaborando los problemas
líneas
medioambientales y sus implicaciones de vista del tiempo u otroscon
recursos gráficos.
emociones. en la supervivencia de las especies la interrelación del ser humano la naturaleza y las
• Desarrollar la personales. (I.3., S.3.)
estrategias para su conservación y protección.
compresión de
lenguajes musicales más significativas en cada una de las etapas intelectual, indagamos la realidad
verbales y no vitales del individuo, y compararla con la de otros nacional y mundial, reflexionamos y
verbales en el compañeros y compañeras, para encontrar similitudes y aplicamos nuestros conocimientos
El reconocimiento a la
comportamiento diversidad de
diferencias.manifestaciones etnicoculturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria
interdisciplinarios para desde una
resolver
visión de respeto y
individualvaloración.
y 3. OBJETIVOS GENERALES problemas en forma colaborativa e
Objetivos del Área
grupal.
ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal Objetivos del grado posibles.
(tejido, todos los recursos e información
La tensión a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus
O.ECA.4.1.• Desarrollar
Comparar cerámica, joyería, restauración
las posibilidades que ofrecendediversos muebles, •etc.) e clases y las diversas tareas de
aprendizaje con el
materiales capacidad apoyo la deinformarse
actividades extraescolares
acerca de las de proyección
técnicas,
y técnicasde de los diferentes lenguajes artísticos, en materiales institucional.
procesos y
y técnicas deI.3.losSabemos
comunicarnos
interpretacióncaracterísticas
procesos decomunicación del trabajo
y/o creación individual de los artesanos que la
y colectiva. manera clara en nuestra
mediante el uso
colectiva. lenguajes como el numérico, el
O.ECA.4.2.adecuado de los en la renovación del patrimonio cultural,
Participar ECA.4.1.7. Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal
lenguajes asumimos con
tangible e intangible, mediante la creación de productos culturales y
de (tejido, cerámica, joyería, etc.), demostrando el •dominio
musicales, Participar en la renovación del patrimonio
nuestros discursos.
artísticos enlas los que se de
mezclan elementos
la elaboración
artes e de un
contemporáneo.
artes de la artísticos en los que se mezclan elementos
de lo ancestral y
representación. lo contemporáneo. interactuar con grupos
O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan
las habilidades artísticas
• Desarrollar la en la vidade
artística recursosy comentarios comprensión, empatía y tolerancia.
para el ociocapacidad
y el ejercicio críticos sobre los productos
de de distintas profesiones. incluidos. • Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las
apreciación de habilidades artísticas en S.3. la Armonizamos
físico e como
la música, las ECA.4.1.9. Registrar fotográficamente el recursos
proceso de para el ocio y intelectual;
el ejercicio deusamos
distintas nuestra
profesiones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva inteligencia emocional para ser
artes
demostrando respeto por intervención de un espacio,
las ideas y formas propio opropias
de expresión privado, yen el que se
plásticas de la realice una instalación personal visual y/o sonora.
positivos, flexibles, cordiales
tomar conciencia, como miembro del grupo, del • Participar en proyectosy autocríticos.
ajenas, y representación de creación colectiva demostrando
INSTITUCIONAL

Docente: Área: Asignatura: Grado: Paralelo:
Lic. Segundo Marcillo. Educación cultural y Educación Cultural y artística 10mo Grado A
artística
1 Planificación:
2  El yo: la identidad • Conocer, comprender y respetar la diversidad cultura a través de la música, las artes y de la
3  El encuentro con representación.
otros: la
• Relacionar la música, las artes plásticas y de representación con el desarrollo del ser humano.
alteridad
 El entorno:
espacio, tiempo • Desarrollar conocimientos artísticos, y dramáticos de una manera creativa.
y objetos • Desarrollar la compresión de lenguajes verbales y no verbales en el comportamiento individual
y grupal.
• Desarrollar la capacidad de comunicación mediante el uso adecuado de los lenguajes

musicales, de las artes plásticas y las artes de la representación.
• Desarrollar la capacidad de apreciación de la música, las artes plásticas de la representación

en sus diversas formas y expresiones culturales.
• Descubrir y cultivar aptitudes y talentos específicos en el campo del arte destinados a la

ocupación del tiempo libre, la formación de público y el desarrollo de vocaciones para estudios
profesionales.
Periodos: 72 periodos
Semana de Inicio:
Primera semana de Septiembre
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser Criterios de evaluación
desarrolladas
ECA.4.1.7. Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cerámica,
joyería, etc.), demostrando el dominio de las técnicas necesarias para la
elaboración de un producto.
ECA.4.2.4. Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar,
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razonadamente y
1 individualmente o en grupo, algunas canciones y danzas representativas
de la propia comunidad.
desarrolla proyectos de creación artística y eventos culturales
locales.
ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparación y puesta en escena
de una representación de danza, expresión corporal, teatro, música,
títeres, etc. o en el rodaje de una pequeña producción audiovisual,
responsabilizándose del rol elegido o asignado.
Educación General Básica
Educación General Básica Superior

EDUCACIÓN
CULTURAL Y ARTÍSTICA
739
Educación Cultural y Artística en el subnivel
Superior de Educación General Básica
1. Contribución del currículo del área de Educación Cultural y

Artística de este subnivel a los objetivos generales del área
El currículo en el subnivel de Educación General Básica Superior contribuye a los objetivos
generales del área a través del desarrollo de proyectos individuales y co-lectivos que en
muchas ocasiones trascienden los límites del aula y se desarrollan en entornos
comunitarios o, incluso, con personas de otras culturas, a través de las posibilidades que
ofrece Internet.
En este subnivel se espera que los estudiantes participen activamente en proyec-tos

culturales y artísticos, contribuyendo al cuidado y renovación del patrimonio. Al mismo
tiempo, se ofrecen oportunidades para la interpretación y la creación artística, individual y
colectiva, con un mayor grado de exigencia y autonomía, pro-piciando así la toma de
consciencia y el respeto por las formas de expresión propia y ajena.
A lo largo de este subnivel también se utilizan diversos materiales y técnicas para la

producción artística, con un incremento en el uso de medios audiovisuales y tec-nologías,
tanto para la producción como para el conocimiento y disfrute del arte y la cultura.
EGB S 740
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
2. Objetivos del área de Educación Cultural y Artística

para el subnivel Superior de Educación General Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área,
los estudiantes serán capaces de:
Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y técnicas de los diferentes
O.ECA.4.1. lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o creación individual y colectiva.
Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e intangible, mediante la

creación de productos culturales y ar-tísticos en los que se mezclan elementos de lo
ancestral y lo contemporáneo.
O.ECA.4.2.
Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las ha-bilidades artísticas en la
vida de las personas, como recursos para el ocio y el ejercicio de distintas profesiones.
O.ECA.4.3. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto por las ideas y
formas de expresión propias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del grupo, del
enriqueci-miento que se produce con las aportaciones de los demás.
Reconocer algunas características significativas de eventos culturales y obras artísticas

O.ECA.4.4. de distintos estilos, y utilizar la ter-minología apropiada para describirlos y comentarlos.
Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento,

producción y disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.5.
Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos para expresar
ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de comunicación, con respeto por
las distintas formas de expresión, y autoconfianza en las producciones pro-pias.
O.ECA.4.6.
Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales so-bre distintas

manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.
O.ECA.4.7.
O.ECA.4.8.
741
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área
de Educación Cultural y Artística para el subnivel
Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o

ECA.4.1.1. más personas, y definir la técnica utilizada, las características y
el carácter del personaje, la función de la obra, etc.
Representarse a través de un dibujo, una pintura o una escultu-

ECA.4.1.2. ra, inspirándose en los modelos ofrecidos en obras de artistas
locales e internacionales, del presente y del pasado.
Construir un diario personal con imágenes, objetos, recortes de

ECA.4.1.3. prensa, fotografías, grabaciones sonoras, videos o textos signi-
ficativos, en el que se deje constancia de los gustos e inquietu-
des y se refleje la individualidad.
Componer monólogos, con la intención de representarlos ante

ECA.4.1.4. los demás, en los que los estudiantes relaten hechos, anécdotas o
experiencias, y en los que haya la intencionalidad de expresar
sentimientos y emociones.
Elaborar una línea de tiempo con las piezas musicales más sig-
ECA.4.1.5. nificativas en cada una de las etapas vitales del individuo, y
compararla con la de otros compañeros y compañeras, para
encontrar similitudes y diferencias.
Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joyería,

ECA.4.1.6. restauración de muebles, etc.) e informarse acerca de las técni-
cas, procesos y características del trabajo de los artesanos que
la realizan.
Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cerámica, jo-

ECA.4.1.7. yería, etc.), demostrando el dominio de las técnicas necesarias
para la elaboración de un producto.
EGB S 742
Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la

ECA.4.1.8. producción artística propia y comentarios críticos sobre los
productos incluidos.
Registrar fotográficamente el proceso de intervención de un

ECA.4.1.9. espacio, propio o privado, en el que se realice una instalación
personal visual y/o sonora.
Aportar argumentos personales al escribir la crítica de una ins-

ECA.4.1.10. talación artística observada en vivo o a través de su registro en
Internet u otras fuentes documentales.
Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para la creación de

ECA.4.1.11. diaporamas con secuencias de imágenes de la propia historia o
relacionadas con un tema específico.
Seleccionar las piezas musicales más adecuadas para sonorizar

ECA.4.1.12. un diaporama atendiendo al carácter y emociones que se quie-
ran transmitir (diapora: varias diapositivas a la vez).
Seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales pre-

ECA.4.1.13. existentes y combinarlos con otros para crear un remix digital
original.
Crear nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales

ECA.4.1.14. añadiendo elementos de los estilos contemporáneos (ritmos,
instrumentos, cambios en las coreografías, etc.).
Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras,

creadores y manifestaciones artísticas contemporáneas (pin-
ECA.4.1.15. tura, música, arquitectura, escultura, ilustración, novela gráfica,
fotografía, instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se
atienda a la coherencia y a la adecuada organización de la in-
formación.
743
Bloque curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad
Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y

ECA.4.2.1. gestos, tanto del cuerpo como del rostro: figuras que caminan,
personas que esperan, rostros que lloran, caras que ríen, etc.
Realizar representaciones teatrales inspiradas en poemas o

ECA.4.2.2. cuentos previamente seleccionados por sus posibilidades dra-
máticas y por la intervención de varios personajes.
Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscita-

ECA.4.2.3. das por la observación de personajes que intervienen o están
representados en obras artísticas.
Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individual-

ECA.4.2.4. mente o en grupo, algunas canciones y danzas representativas
de la propia comunidad.
Participar activamente en la preparación y puesta en escena de

ECA.4.2.5. una representación de danza, expresión corporal, teatro, música,
títeres, etc. o en el rodaje de una pequeña producción audiovi-
sual, responsabilizándose del rol elegido o asignado.
Compartir conocimientos, ideas y creaciones artísticas con estu-
ECA.4.2.6. diantes de otras culturas o países, a través de conexiones virtua-
les que favorezcan el entendimiento intercultural.
Diseñar y realizar una instalación colectiva partiendo de la re-
ECA.4.2.7. flexión crítica y creativa sobre el significado, usos, recuerdos o
experiencias de un espacio de la escuela.
Intervenir algún espacio de la escuela o de la comunidad me-

ECA.4.2.8.
diante la realización de una performance colectiva.
Asumir distintos roles en la realización de pequeñas produccio-
ECA.4.2.9. nes audiovisuales (documentales o de ficción): guionista, cama-
rógrafo, director, actor, etc.
Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histórico
y la producción artística actual, y recopilar información previa a
ECA.4.2.10. una visita cultural en grupo: normas que rigen en los espacios
culturales, contenidos de los mismos, programaciones, itinera-
rios posibles, etc.
EGB S 744
Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas cultura-

ECA.4.2.11. les y dejar constancia en guías que servirán para animar a fami-lias
y compañeros a realizar dichas visitas, de forma autónoma o
guiados por los propios estudiantes.
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han con-

ECA.4.3.1. siderado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y
documentar los hallazgos en un texto escrito, con soporte de
imágenes, o en un documento audiovisual.
Utilizar fuentes impresas y digitales para la búsqueda de infor-mación sobre mujeres
artistas cuyas obras no han recibido la ECA.4.3.2. consideración que merecen
(Artemisa Gentileschi, Camile Clau-del, Luisa Roldán, Clara Schumann, Lili Boulanger,
etc. y mujeres
artistas contemporáneas).
Analizar los condicionantes sociales e históricos que marcaron el
ECA.4.3.3. trabajo de las mujeres artistas y exponer la información obteni-da
en distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos
escritos, blogs, etc.).
Investigar, diseñar y crear una presentación multimedia o un pro-

ECA.4.3.4. ducto audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las sali-
das profesionales de las distintas especialidades artísticas.
Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesándose por su

ECA.4.3.5. historia profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo pre-
viamente el formato en el que se realizará y presentará la entre-
vista: audio, video, prensa escrita, etc.
Diseñar y elaborar una guía turística que incluya diferentes espa-

ECA.4.3.6. cios dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine,
etc.) del Ecuador.
Observar y analizar las obras de artistas contemporáneos que

ECA.4.3.7. realizan instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy,
Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando
la idea que subyace en cada una de sus obras.
745
Explicar cómo se produce el movimiento en esculturas móviles
ECA.4.3.8. y otros ejemplos de arte cinético, como resultado de un proceso
de observación y reflexión.
Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones

ECA.4.3.9. artísticas valiéndose de recursos tecnológicos (por ejemplo, Pa-
loma Muñoz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred
Penelle o Pamela Pazmiño).
Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que se marchitan, frutas que
se pudren, la sombra que proyecta un ECA.4.3.10. árbol, el movimiento de una nube)
en diferentes momentos del día y crear presentaciones audiovisuales que muestren el
trans-
curso del tiempo.
Mirar las primeras películas de la historia del cine e investigar

ECA.4.3.11. en qué circunstancias técnicas y sociales se produjeron y qué
impresión causaron en los espectadores, estableciendo compa-
raciones con el cine actual.
Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio ar-tístico y

recrear dichos monumentos mediante representaciones
ECA.4.3.12. en plano (croquis, planos, proyecciones) o en volumen (maque-
tas), imaginando cómo serían en su origen: completar partes que
se han destruido, terminar lo que no se llegó a hacer, recuperar el
color que se ha perdido, etc.
Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que representan señas

de identidad (las cerámicas antropomórficas de la cultura Chorrera,
Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la
ECA.4.3.13. escultura quiteña de la época colonial; la tradición de los texti-les; los
retratos de personalidades relevantes, etc) para elaborar pequeños
dosieres con la información obtenida e ilustrarlos con imágenes.
Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del país (el pasillo, el
sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instru-ECA.4.3.14. mentos musicales que se
emplean y los bailes que se ejecutan, con el objeto de recopilar la información obtenida
en archivos
sonoros y documentos gráficos.
Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestrales, su

ECA.4.3.15. incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en la actuali-
dad, en ritos, celebraciones y ceremonias.
EGB S 746
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y

Artística para el subnivel Superior de Educación General Básica
Criterio de evaluación
CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras del Ecuador y del ámbito internacional, y utiliza sus conocimientos y habilidades
perceptivas y comunicativas para describirlos y expresar puntos de vista.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio integra tanto procesos de observación sistemática, cada vez más autónomos, como de búsqueda de infor-mación
sobre artistas, obras y manifestaciones culturales. En este nivel se trata de comprobar cómo el estudiante rela-ciona los
conocimientos adquiridos con lo observado, y es capaz de describir los distintos acontecimientos y expresar puntos de vista
personales.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se re-
presente a una o más personas, y definir la técnica utiliza-
da, las características y el carácter del personaje, la función
de la obra, etc.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo con las piezas mu-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado sicales más significativas en cada una de las etapas vitales
de la participación en procesos de investigación, observa- del individuo, y compararla con la de otros compañeros y
ción y análisis de sus características, y así contribuir a su compañeras, para encontrar similitudes y diferencias.
conservación y renovación.
ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e im-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los pro- presiones suscitadas por la observación de personajes que
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como intervienen o están representados en obras artísticas.
público, de manera personal, informada y comprometida.
ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre el pa-
trimonio histórico y la producción artística actual, y reco-
pilar información previa a una visita cultural en grupo: nor-
mas que rigen en los espacios culturales, contenidos de los
mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autonomía manifestaciones
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos culturales y artísticas, y expresa las características de lo
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver observado y sus puntos de vista en situaciones de diálogo.
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- (I.3., S.1., S.3.)
vechando todos los recursos e información posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes de información más
responsabilidad nuestros discursos.
adecuadas para obtener datos previos y posteriores a una
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad visita cultural. (I.2., S.3.)
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y tolerancia.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- I.ECA.4.1.3. Organiza cronológicamente piezas musicales
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y obras artísticas de distintas características, elaborando
y autocríticos. líneas del tiempo u otros recursos gráficos. (I.3., S.3.)
747
CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales, analizando algunos de los factores históricos o sociales que
los rodean; organiza y presenta la información usando diferentes formatos.
En este criterio se trata de valorar la autonomía, la curiosidad y el empleo de técnicas de búsqueda de información rele-vante para
comprender el contexto histórico y social en el que tuvieron o tienen lugar distintas manifestaciones culturales y artísticas. También
se evalúa la capacidad de organizar y presentar la información en distintos formatos.
ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joye-ría,

restauración de muebles, etc.) e informarse acerca de las técnicas, procesos
y características del trabajo de los artesanos que la realizan.
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras,
creadores y manifestaciones artísticas contemporáneas (pintura, mú-sica,
arquitectura, escultura, ilustración, novela gráfica, fotografía, ins-talaciones,
artesanías, tecnología), en las que se atienda a la coheren-cia y a la
adecuada organización de la información.
ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas
culturales y dejar constancia en guías que servirán para animar a fa-milias y
compañeros a realizar dichas visitas, de forma autónoma o guiados por los
propios estudiantes.
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han
considerado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y
documentar los hallazgos en un texto escrito, con soporte de imáge-nes, o
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cul-tural en un documento audiovisual.
tangible e intangible, propio y de otros pue-blos, como
resultado de la participación en pro-cesos de ECA.4.3.2. Utilizar fuentes impresas y digitales para la búsqueda de
investigación, observación y análisis de sus información sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la con-
características, y así contribuir a su conserva-ción y sideración que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa
renovación. Roldán, Clara Schumann, Lili Boulanger y mujeres artistas contempo-
ráneas).
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los ECA.4.3.3. Analizar los condicionantes sociales e históricos que mar-caron
conocimientos y habilidades artísticos en la vida el trabajo de las mujeres artistas y exponer la información ob-tenida en
personal y laboral, y explicar sus funciones en el distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos escritos, blogs,
desempeño de distintas profesiones. etc.).
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los ECA.4.3.5. Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesándose por su
productos del arte y la cultura, para valorar-los y historia profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo pre-viamente el
actuar, como público, de manera personal, informada formato en el que se realizará y presentará la entrevista: audio, video,
y comprometida. prensa escrita, etc.
ECA.4.3.6. Diseñar y elaborar una guía turística que incluya diferentes
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más espacios dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine, etc.)
consciente de las ideas y emociones que suscitan las del Ecuador.
distintas producciones culturales y artísticas, y las que ECA.4.3.11. Mirar las primeras películas de la historia del cine e investi-gar
pueden expresar en sus pro-pias creaciones, en qué circunstancias técnicas y sociales se produjeron y qué im-presión
manifestándolas con convicción y conciencia. causaron en los espectadores, estableciendo comparaciones con el cine
actual.
ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que repre-sentan
señas de identidad (las cerámicas antropomórficas de la cul-tura Chorrera,
Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la escultura quiteña de
la época colonial; la tradición de los textiles; los retratos de personalidades
relevantes, etc.) para elaborar pequeños dosieres con la información
obtenida e ilustrarlos con imágenes.
ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicio-nales
del país (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los ins-trumentos
musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan, con el objeto de
recopilar la información obtenida en archivos sonoros y documentos gráficos.
ECA.4.3.15. Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestra-les,
su incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en la actuali-dad, en
ritos, celebraciones y ceremonias.
EGB S 748
Elementos del perfil de salida

Indicadores para la evaluación del criterio
a los que se contribuye
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con I.ECA.4.2.1. Utiliza técnicas de búsqueda y organización de la infor-
pasión, mente abierta y visión de futuro; asu- mación, métodos sencillos de investigación, técnicas de entrevista y
mimos liderazgos auténticos, procedemos con otros procedimientos adecuados para adquirir datos relevantes rela-
proactividad y responsabilidad en la toma de de- cionados con distintas formas de expresión artística y cultural. (I.1., I.4.)
cisiones y estamos preparados para enfrentar los
riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual,

indagamos la realidad nacional y mundial, re- I.ECA.4.2.2. Demuestra la comprensión de datos sobre manifestacio-
flexionamos y aplicamos nuestros conocimientos nes artísticas y culturales obtenidos en procesos de observación y
interdisciplinarios para resolver problemas en for- búsqueda de información organizándolos y empleándolos en la ela-
ma colaborativa e interdependiente aprovechan- boración de presentaciones, guías culturales, dosieres y otros docu-
do todos los recursos e información posibles. mentos impresos o digitales. (I.2., S.3.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con au-

tonomía e independencia; aplicamos el razona-
miento lógico, crítico y complejo; y practicamos
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo lar-
go de la vida.
I.ECA.4.2.3. Analiza y compara datos referidos a la consideración so-
cial e histórica de elementos, formas de expresión o agentes relaciona-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos dos con el arte: la figura humana, las mujeres, el trabajo de artesanas y
capacidad de interactuar con grupos heterogé- artesanos, el cine, etc. (I.4., S.1.)
neos, procediendo con comprensión, empatía y
tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en

búsqueda de un mundo pacífico y valoramos I.ECA.4.2.4. Reconoce y describe algunas características diferencia-
nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respe- doras en manifestaciones artísticas y culturales. (I.1., S.2.)
tando las identidades de otras personas y pue-
blos.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos I.ECA.4.2.5. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales y artís-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, ticas del Ecuador y de otras culturas, y aplica con autonomía criterios
flexibles, cordiales y autocríticos. de selección y consumo de contenidos. (I.4., S.2.)
749
CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interacciones que se producen entre las distintas formas de expresión artística en
performances, representaciones teatrales, instalaciones y otras manifestaciones, y utiliza esos conocimientos en creaciones
propias.

Con este criterio se intenta evaluar la capacidad de distinguir y reconocer las interacciones que se producen en pro-puestas
artísticas interdisciplinares dentro del arte contemporáneo, como es el caso de instalaciones, performances, etc. También se
valora la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en sus propias creaciones.
ECA.4.1.9. Registrar fotográficamente el proceso de in-
tervención de un espacio, propio o privado, en el que se
realice una instalación personal visual y/o sonora.
ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al escribir
la crítica de una instalación artística observada en vivo
o a través de su registro en Internet u otras fuentes do-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en cumentales.
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para ECA.4.2.7. Diseñar y realizar una instalación colectiva
partiendo de la reflexión crítica y creativa sobre el sig-
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
nificado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los pro- de la escuela.
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como ECA.4.2.8. Intervenir algún espacio de la escuela o de la
público, de manera personal, informada y comprometida. comunidad mediante la realización de una performance
colectiva.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artistas con-
propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo cons-
temporáneos que realizan instalaciones (como Martin
ciente de elementos y principios del arte. Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo
Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea que sub-
yace en cada una de sus obras.
ECA.4.3.8. Explicar cómo se produce el movimiento
en esculturas móviles y otros ejemplos de arte ciné-
tico, como resultado de un proceso de observación y
reflexión.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.ECA.4.3.1. Observa y explica las principales caracte-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra rísticas de formas de expresión artística contemporá-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- nea, en las que intervienen distintos lenguajes (perfor-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con mances, instalaciones, representaciones teatrales, etc.).
responsabilidad nuestros discursos. (S.3., I.3.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
I.ECA.4.3.2. Aplica los conocimientos sobre instalacio-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en búsqueda nes y performance en procesos de creación colectiva.
de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturali- (J.2., S.2., S.3.)
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras
personas y pueblos.
I.ECA.4.3.3. Documenta o describe las principales ca-
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- racterísticas de una instalación artística mediante el re-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales gistro fotográfico o la escritura, aportando argumentos
y autocríticos. y puntos de vista personales. (I.3., I.4.)
EGB S 750
CE.ECA.4.4. Utiliza técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos en la elaboración de producciones ori-ginales y en la
transformación o remezcla de creaciones preexistentes, y crea diarios personales o portafolios que recopilen de manera
ordenada la propia trayectoria artística.
En este criterio se intenta comprobar el manejo de técnicas, recursos y convenciones básicos de los distintos lenguajes
artísticos y su uso en la elaboración de producciones artísticas originales o en la transformación de otras preexistentes.
ECA.4.1.2. Representarse a través de un dibujo, una pintu-ra o
una escultura, inspirándose en los modelos ofrecidos en obras
de artistas locales e internacionales, del presente y del pasado.
ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imágenes, objetos,
recortes de prensa, fotografías, grabaciones so-noras, videos o
textos significativos, en el que se deje constancia de los gustos
e inquietudes y se refleje la in-dividualidad.
ECA.4.1.4. Componer monólogos, con la intención de re-

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
teriales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes presentarlos ante los demás, en los que los estudiantes re-
artísticos en procesos de interpretación y/o creación de laten hechos, anécdotas o experiencias, y en los que haya la
producciones propias. intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.
ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en muestras de la producción artística propia y comentarios
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar críticos sobre los productos incluidos.
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para
ECA.4.1.14. Crear nuevas versiones de canciones o danzas
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
tradicionales añadiendo elementos de los estilos contem-
poráneos (ritmos, instrumentos, cambios en las coreogra-fías,
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visio-nes etc.).
propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte. ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen, representacio-nes
de acciones y gestos, tanto del cuerpo como del ros-tro: figuras
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons- que caminan, personas que esperan, rostros que lloran, caras
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin-tas que ríen, etc.
producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar ECA.4.2.2. Realizar representaciones teatrales inspiradas en
en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y poemas o cuentos previamente seleccionados por sus
conciencia. posibilidades dramáticas y por la intervención de varios
personajes.
ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertene-cen al
patrimonio artístico y recrear dichos monumentos mediante
representaciones en plano (croquis, planos, proyecciones) o en
volumen (maquetas), imaginando cómo serían en su origen:
completar partes que se han destruido, terminar lo que no se
llegó a hacer, recuperar el color que se ha perdido, etc.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluación del criterio
I.ECA.4.4.1. Aplica técnicas, recursos y convenciones bá-sicos
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, cohe-rencia y de los distintos lenguajes artísticos en la represen-tación de la
honestidad en todos nuestros actos. figura humana, en representaciones teatrales
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y de- inspiradas en poemas
o cuentos, en monólogos o en la
bilidades para ser mejores seres humanos en la concep- creación de planos y maquetas. (J.4., I.4.).
ción de nuestro plan de vida.
I.ECA.4.4.2. Recopila y organiza documentos gráficos, vi-suales
o audiovisuales que reflejen los gustos y preferen-cias
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e personales, y muestras de las propias creaciones para elaborar
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y diarios y portafolios personales. (J.4., I.4.)
complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea creaciones artísticas
preexistentes (construcciones, danzas, canciones, etc.)
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra utilizando técnicas de remezcla, añadiendo elementos del arte
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia-les y contemporáneo o combinando distintas formas de expresión
autocríticos. (por ejemplo, danza y video; imágenes y expre-sión corporal,
etc.). (S.3., I.4., J.2.).
751
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razonadamente y desarrolla proyectos de creación artística y eventos culturales locales.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad del estudiante para diseñar y desarrollar un proyecto artístico, individual o
colectivo, aplicando sus conocimientos y habilidades.
ECA.4.1.7. Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal (teji-

do, cerámica, joyería, etc.), demostrando el dominio de las
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado técnicas necesarias para la elaboración de un producto.
de la participación en procesos de investigación, observa-
ción y análisis de sus características, y así contribuir a su
conservación y renovación. ECA.4.2.4. Usar estrategias de autoaprendizaje para inter-
pretar, individualmente o en grupo, algunas canciones y
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en danzas representativas de la propia comunidad.
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparación y
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. puesta en escena de una representación de danza, expre-
sión corporal, teatro, música, títeres, etc. o en el rodaje de
una pequeña producción audiovisual, responsabilizándose
del rol elegido o asignado.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e I.ECA.4.5.1. Organiza de manera coherente un proceso de
trabajo de interpretación o creación artística, asumiendo
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico
distintos roles y esforzándose por respetar sus fases. (S.3.,
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.4.)
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- I.ECA.4.5.2. Demuestra la capacidad de aplicar conoci-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales mientos y técnicas en procesos de autoaprendizaje, diseño
y autocríticos. y desarrollo de proyectos artísticos. (S.3., I.4.).
EGB S 752
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de
aprendizaje y producción cultural y artística, y los utiliza en procesos de recepción, búsqueda de información, creación y difusión de
contenidos artísticos y culturales.

En este criterio se trata de valorar el interés por el uso de medios audiovisuales y tecnológicos como recursos para la búsqueda de
información y el disfrute de productos culturales y artísticos, así como para los procesos de creación.
ECA.4.1.11. Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para
la creación de diaporamas con secuencias de imágenes de
la propia historia o relacionadas con un tema específico.
ECA.4.1.12. Seleccionar las piezas musicales más adecua-

das para sonorizar un diaporama atendiendo al carácter y
emociones que se quieran transmitir.
ECA.4.1.13. Seleccionar materiales musicales, visuales o

audiovisuales preexistentes y combinarlos con otros para
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
crear un remix digital original.
teriales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes
artísticos en procesos de interpretación y/o creación de
ECA.4.2.6. Compartir conocimientos, ideas y creaciones
producciones propias. artísticas con estudiantes de otras culturas o países, a
través de conexiones virtuales que favorezcan el entendi-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en miento intercultural.
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para ECA.4.2.9. Asumir distintos roles en la realización de pe-
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. queñas producciones audiovisuales (documentales o de
ficción): guionista, camarógrafo, director, actor, etc.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de ECA.4.3.4. Investigar, diseñar y crear una presentación
arte y cultura. multimedia o un producto audiovisual que muestre los iti-
nerarios de estudio y las salidas profesionales de las distin-
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visio- tas especialidades artísticas.
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan
consciente de elementos y principios del arte. instalaciones artísticas valiéndose de recursos tecnológi-
cos (por ejemplo, Paloma Muñoz, Zimoun, Berndnaut Smil-
de, Yannick Jacquet y Fred Penelle, Nicola Constantino,
Pamela Pazmiño).
ECA.4.3.10. Fotografiar espacios, objetos y elementos na-

turales (hojas que se marchitan, frutas que se pudren, la
sombra que proyecta un árbol, el movimiento de una nube)
en diferentes momentos del día y crear presentaciones au-
diovisuales que muestren el transcurso del tiempo.
753
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con

noso-tros y con las demás personas, con la naturaleza
y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras
obligaciones y exigimos la observación de nuestros
derechos.
I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y selecciona información
rela-cionada con el arte y la cultura para construir
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y
conocimiento y utilizarla en investigaciones y en la
debi-lidades para ser mejores seres humanos en la
elaboración de diapo-ramas, pequeñas producciones
concepción de nuestro plan de vida.
audiovisuales, presentacio-nes multimedia, etc. (I.2.,
S.1.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual,
indagamos la realidad nacional y mundial,
reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos
interdisciplinarios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente apro-vechando todos
los recursos e información posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en

I.ECA.4.6.2. Utiliza las posibilidades que ofrecen los
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes
me-dios audiovisuales y recursos tecnológicos a su
como el nu-mérico, el digital, el artístico y el corporal;
alcance para la creación individual o colectiva, y para
asumimos con responsabilidad nuestros discursos.
la difusión de contenidos artísticos, exponiéndolos
ante un público glo-bal. (I.3., S.3.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e
independencia; aplicamos el razonamiento lógico,
crítico y complejo; y practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos

I.ECA.4.6.3. Elabora producciones audiovisuales y/o
capacidad de interactuar con grupos heterogéneos,
mul-timedia, originales o derivadas de la remezcla o
procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.
reelabora-ción de contenidos existentes, reconociendo
la aportación de los creadores originales y la riqueza
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos
de las nuevas ver-siones. (S.3., I.4., J.3.)
nuestra in-teligencia emocional para ser positivos,
flexibles, cordiales y autocríticos.
EGB S 754
Proyectos Escolares
Instructivo
Subsecretaría para la Innovación y el
Buen Vivir
Índice general
1. Presentación............................................. Pág. 6
Pág.
2. Objetivos............................................. 12
Pág.
3. Lineamientos Generales............................................. 14
Pág.
4. Implementación............................................. 24
Pág.
5. Desarrollo del Proyecto Escolar............................................. 36
Pág.
6. Evaluación de Proyectos Escolares............................................. 42
Pág.
7. Anexos............................................. 56
Pág.
8. Bibliografía............................................. 60
1. PRESENTACIÓN
Históricamente, la educación escolarizada ha estado enfocada únicamente en el desarrollo de las habilidades cognitivas del
ser humano. Actualmente, el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la persona, es decir, al ser humano en sus
diferentes dimensiones o múltiples inteligencias como las define el psicólogo investigador, Gardner (1999). Así quién? debe
brindar las herramientas y los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades sociales para generar relaciones armónicas
entre los seres humanos, que a su vez complementen las aptitudes y destrezas adquiridas a lo largo de su vida escolar,
aplicándolas a sus necesidades, tomando en cuenta la interdisciplinariedad que los tiempos actuales demandan.
A nivel internacional ya se aplican estrategias que responden a la necesidad de desarrollar las habilidades socioemocionales al
igual que las habilidades cognitivas. En el ámbito laboral, por ejemplo, todas las personas están avocadas a relacionarse y
trabajar con otras personas; ninguna persona se desarrolla de manera aislada. Esto significa que tiene que saber relacionarse
con el otro y poder trabajar colaborativamente.
Según investigaciones realizadas por el Banco Interamericano de Desarrollo en el 2012, se detecta una brecha entre las
habilidades que los jóvenes latinoamericanos adquieren en la institución educativa y aquellas que demandan las empresas.
Uno de los resultados del análisis es que la habilidad cognitiva y aquellas de carácter socioemocional están poco
correlacionadas entre sí (Bassi, M. & Busso, M. 2012).
Las habilidades cognitivas pueden traducirse en éxitos académicos que fomentan en los estudiantes la autoestima. Por otro
lado, habilidades socioemocionales como la motivación y la perseverancia estimulan el aprendizaje y pueden reforzar el
desarrollo de las habilidades cognitivas. Es la interacción que se produce entre ambos componentes la que da lugar al conjunto
completo de habilidades en cada individuo.

6
El Ministerio de Educación para conseguir estos fines ha resuelto emprender, revisar y ajustar los currículos de los diferentes
niveles educativos y, al mismo tiempo, abrir nuevos espacios y oportunidades de educación mediante actividades dentro de la
jornada regular con metodologías centradas en el estudiante, promoviendo la investigación y la integración de los intereses
individuales en los procesos académicos. De este modo, se apira que la participación de los estudiantes pueda ocupar el
mayor escenario posible y no circunscribirse en la convencionalidad de las clases magistrales, como ha ocurrido en gran
medida, promoviendo la innovación, el emprendimiento y la interdisciplinariedad.
Los proyectos son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo
sobre una temática de interés común utilizando la metodología del aprendizaje basada en proyectos,
con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el trabajo cooperativo y la investigación.
Esta actividad se realiza al interior de la institución educativa, dentro de la jornada escolar, y comprende
campos de acción, alrededor de los cuales los estudiantes deberán construir un proyecto aplicando sus
conocimientos y destrezas descritos en el currículo, de manera creativa, innovadora y emprendedora. En
orden de prioridad son:
- Proyectos científicos
- Proyectos de interacción social y vida práctica
- Proyectos artístico-culturales
- Proyectos deportivos
El presente documento, define los lineamientos y orientaciones para la implementación de los proyectos
tomando en cuenta los intereses particulares de los estudiantes y motivándolos a construirlos. Finaliza
en un producto trabajado a lo largo del año, el mismo que tendrá la oportunidad de presentarse en las
ferias y socializaciones a nivel distrital, zonal, nacional e internacional, fomentando su aplicación más
allá del aula de clase.
A continuación se describe el conjunto de habilidades que la metodología de aprendizaje basada en proyectos desarrolla o
fomenta, de esta manera se promueve una formación integral.
La aplicación de la estrategia descrita en el presente documento, implica la determinación de lineamientos de trabajo, la

previsión de recursos para promover la participación de todos los estudiantes y el aprovechamiento del talento humano
contemplado dentro del propio sistema nacional de educación, en fomento del desarrollo integral de los estudiantes:
Proyectos Escolares
1.2 LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Y SUS BENEFICIOS

Los proyectos son espacios de aprendizaje interactivos que buscan desarrollar tanto las habilidades cognitivas, como las
socioemocionales, es decir, contribuir al desarrollo integral del estudiante como lo establece la Constitución en el Art. 27, y la
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b.
En este sentido, se plantea el modelo de aprendizaje basado en proyectos, que compromete activamente a
los estudiantes, porque valora las experiencias de primera mano y fomenta el aprender haciendo (Katz, L.G.,
& Chard, S.C. 1989) de una manera flexible, lúdica, con múltiples oportunidades, tareas y estrategias, en el
cual se promueven diferentes estilos de aprendizaje para que los estudiantes tengan mayores probabilidades
de realización personal. Entre los beneficios del aprendizaje basado en proyectos encontramos:
- Aumenta la motivación.
- Hace la conexión entre el aprendizaje en la escuela y su aplicación en la vida cotidiana.
- Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.

- Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.
- Permite a los estudiantes comprender las conexiones entre diferentes disciplinas de
manera dinámica.
- Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
Aumenta el autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso, cooperación.
- Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de
sus diferentes enfoques hacia este.
- Posibilita una forma práctica para aprender a usar la tecnología.
- Prepara a los estudiantes para la vida laboral.

La metodología de aprendizaje se aplica a todas las edades, pero el rol del docente difiere en función de los subniveles de
Educación General Básica (EGB).
- EGB preparatoria y elemental.-
En este subnivel, el docente es un facilitador que dirige las actividades, escucha, enseña y trabaja los contenidos a investigar
con sus estudiantes. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 90% por el docente basado en los
intereses de los estudiantes.
- EGB media.-
En este subnivel, el docente es un moderador que debe buscar que sus estudiantes se familiaricen con la elaboración de
proyectos y forma parte de la toma de decisiones. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 50%
por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB superior.-
En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante y el docente es un observador que orienta, apoya y
acompaña el proceso de creación y aprendizaje. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 10%
por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
Las diversas actividades que se realicen en los proyectos, gracias a su metodología, contribuirán al desarrollo cognitivo puesto
que permitirá al estudiante relacionar el conocimiento adquirido en clase sobre diferentes materias, interpretarlo y llevarlo a la
práctica.
A su vez, mientras fortalece su conocimiento cognitivo, las actividades conducirán al estudiante a mejorar sus habilidades
sociales como el trabajo en equipo, el cumplimiento de metas para un grupo, y el manejo de sus emociones.
Los proyectos buscan ofrecer una formación para la vida, en la que se fomente la perseverancia, la responsabilidad, el
autocontrol, la estabilidad emocional, la inclusión, la equidad, el respeto a las diferencias, impulsando la autonomía de los
estudiantes, la promoción del trabajo grupal, la construcción colectiva del conocimiento y la formación de personas creativas e
innovadoras.
2
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, a través de espacios interdisciplinarios denominados proyectos,
para potencializar su aprendizaje y sus habilidades emocionales, sociales y cognitivas.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Crear espacios de aprendizaje interactivo que aporten a la formación integral de los estudiantes, mediante la metodología de
aprendizaje basado en proyectos.
- Fomentar el descubrimiento y desarrollo de las habilidades, capacidades y potencialidades que poseen los
estudiantes, priorizando sus intereses, a través de un espacio con mayor libertad de expresión y acción con
mayor responsabilidad y participación éstos.
- Generar un espacio para aplicar conocimientos aprendidos en todas las materias durante el año escolar de
manera activa, en el que la enseñanza y el aprendizaje tengan como eje al estudiante.

12
TOS
3. LINEAMIENTOS GENERALES
Los proyectos deben generar un espacio de aprendizaje interactivo, en donde se trabaja en equipo sobre una temática de
interés común en función de un producto. Para su buen desenvolvimiento, se deben considerar los siguientes lineamientos
generales:
• Los estudiantes de primero a décimo grado de Educación General Básica (EGB) de las instituciones educativas fiscales,
fiscomisionales, municipales y particulares del país, son los protagonistas de los proyectos.
• Los proyectos escolares que inicialmente se llamaban clubes, se desarrollarán durante tres horas
semanales asignadas en la carga horaria de la malla curricular para el nivel de Educación General
Básica, vigente mediante Acuerdo Ministerial Nº 041-14 del 11 de marzo de 2014.
• Las instituciones educativas que tengan la capacidad de impartir la lengua extranjera inglés, para los
estudiantes de segundo de EGB a séptimo de EGB dictarán dicha materia fuera de la modalidad de
proyectos escolares cumpliendo con el artículo 2 del Acuerdo Ministerial Nº 052-14.
• Las instituciones que puedan cubrir solamente 1 hora de inglés, deberán hacerlo de acuerdo a la
metodología descrita en esta guía.
• Las instituciones educativas unidocentes, pluridocentes, semipresenciales y a distancia, aplicarán los
proyectos escolares determinado en la malla curricular para Educación General Básica (EGB), tanto
para el régimen Costa como para el régimen Sierra en todas las instituciones fiscales, fiscomisionales,
municipales y particulares del país.
• Se establece mediante Acuerdo Ministerial Nº 055 -15 el reemplazo del término clubes por proyectos
escolares dentro de la malla curricular vigente para la comprensión integral de los objetivos dentro de
las instituciones educativas.

Las áreas de interés de los estudiantes se organizan en cuatro campos de acción: científico, interacción social y vida práctica,
artístico-cultural y deportivo; por lo tanto, los proyectos deben ser conformados tomando en cuenta las prioridades de
fortalecimiento académico y de habilidades sociales, emocionales y cognitivas de los estudiantes que, basadas en las
necesidades personales, nacionales e internacionales, responden a herramientas de comunicación, emprendimiento e
investigación, las mismas que están abarcadas en los tres primeros campos, ya que los resultados de los proyectos se enlazan
y participan en las ferias de ciencias a nivel distrital, zonal y nacional.
A continuación se describen las incidencias de los campos de acción y se presenta, a manera de sugerencia, las diferentes
áreas de interés en las que se pueden desarrollar los proyectos escolares y sus productos, estos son amplios y los estudiantes
y docentes pueden escoger el tema basado en las recomendaciones de este instructivo, por cada campo o estructurar su
propio proyecto tomando en cuenta la interdisciplinariedad, es decir, si bien existe un tema eje, se debe considerar todas las
áreas del conocimiento del currículo:
a. Campo de acción científico
Promueve productos que incentiven la investigación y experimentación así como generar interés en buscar soluciones y
contenido científico a situaciones cotidianas. Se puede realizar, por ejemplo, actividades relacionadas a las siguientes áreas:
• Ciencias exactas • Reciclaje • Ecología
• Ciencias Naturales • Cuidado y protección • Otros
• Tecnología de animales
b. Campo de interacción social y vida práctica
Promueve productos que fomenten y mejoren las relaciones sociales en comunidad, y que fortalezcan las
herramientas de comunicación, pueden estar vinculadas, por ejemplo:
• Lenguas extranjeras • Lectura y escritura • Emprendimiento • Debate
• Periodismo • Democracia • Oratoria • Otros
c. Campo de acción artístico-cultural
Promueve productos que permiten fomentar la creatividad y expresión artística, la estética, estimulen la lectura de
imágenes, la capacidad crítica y la educación por el arte, por ejemplo:
• Artes • Artesanías • Gastronomía • Cine
- Plásticas - Escénicas • Filosofía • Diseño • Otros
- Música - Literatura • Ciencias Sociales
d. Campo de acción deportivo
Promueve productos que estimulan el trabajo en equipo y la cooperación. Las actividades pueden estar
relacionadas, a:
• Deporte • Actividad física y salud • Nutrición
• Juego y Aprendo • Atletismo • Otros

Todos los proyectos, sin importar su campo de acción, deben ser interdisciplinarios, que contemplen los contenidos de al menos
una materia de las áreas de conocimiento del currículo de manera creativa e interactiva, a continuación se encuentra un gráfico
de la influencia de las áreas académicas y herramientas importantes para el desarrollo de un proyecto interdisciplinario y su
producto final:
3.1 CON RELACIÓN A LOS ESTUDIANTES:
Los estudiantes podrán elegir libre y voluntariamente el proyecto de su preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y
expectativas, dentro de los campos de acción descritos.
Las actividades de los proyectos se desarrollarán entre estudiantes de diferentes años, tomando en cuenta su desarrollo
cognitivo y motriz, para la investigación de diferentes niveles de escolaridad, la integración no es clasificatoria, pero si facilita
tener un número mínimo para la conformación de cada proyecto.
• Estudiantes de 1º EGB y 2º EGB
• Estudiantes de 3º EGB y 4º EGB
• Básica Media, estudiantes de 5ºEGB a 7º EGB
• Básica Superior, estudiantes de 8º EGB a 10º EGB
Los proyectos estarán conformados por todos los estudiantes de la institución considerando lo siguiente:
1. El número de estudiantes por proyecto no debe superar a la clase más numerosa en la institución educativa, permitiendo la
participación activa de todos los miembros del equipo.
2. El número mínimo de estudiantes debe ser de 10 personas, siempre que esta cantidad permita cubrir todas las necesidades
del proyecto.
3. En el caso de instituciones educativas de excepción se podrán conformar de acuerdo a la realidad institucional.

Proyectos Escolares
3.2 CON RELACIÓN A LOS FACILITADORES/APOYO

Todas las personas que se desempeñen como facilitadores deberán tener conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas
al campo de acción del proyecto escolar en el que se quisieran desempeñar, y demostrar experiencia en trabajo con niñas,
niños y adolescentes.
Actuarán como facilitadores:
1. Docentes y personal administrativo de la institución educativa, que tengan habilidades en diferentes áreas
artesanales, científicas, deportivas, artísticas y/o culturales.
2. Servidores de instituciones públicas con las cuales el Ministerio de Educación haya establecido convenios.
3. Un profesional específicamente contratado para desarrollar los proyectos bajo el proceso de gestión distrital.
Actuarán como apoyo de los facilitadores:
- Estudiantes universitarios que han concluido o están por concluir sus estudios profesionales y que realizan
pasantías o previas a la obtención de su título relacionados al acuerdo de vinculación a la comunidad.
- Voluntarios de organismos no gubernamentales. (Validadas por el MinEduc)
- Madres y padres de familia o representantes legales de los estudiantes que deseen potenciar sus
habilidades y compartirlas en la institución educativa.
- Ex alumnos comprometidos que deseen vincularse con los proyectos institucionales.
- Ex docentes retirados o jubilados.
- Personal de instituciones que tengan como finalidad favorecer a las actividades artísticas y/o culturales de
emprendimiento, previo acuerdo con la institución educativa y el distrito.
El personal de apoyo trabajará con los estudiantes en compañía de un facilitador; las autoridades de la Institución solicitarán al
Distrito la autorización para la permanencia de estas personas y buscará las estrategias para garantizar el trabajo serio y el
cumplimiento de los acuerdos.

En el caso de facilitadores voluntarios y pasantes se debe firmar en
el distrito un convenio en el que se garantice el bienestar de los
estudiantes, estabilidad y cumplimiento de los lineamientos y normas
de la institución.
La aceptación de un facilitador ajeno a la institución estará a cargo
de las autoridades del plantel y responderá a los parámetros
descritos en las guías específicas de cada campo de acción.
3.3 PARA LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Los directivos organizarán los horarios y designarán el personal responsable de los proyectos en la institución educativa, para
lo que se determina:
- De ser posible, asignar las tres horas seguidas para proyectos o distribuirlas en: una hora un día y dos
horas otro día.
- Velar por el correcto cumplimiento de la metodología y la armonía en la transición de aulas.
- Coordinar los horarios de los facilitadores contratados, que presten sus servicios en varias instituciones,
para su rotación; si fuese el caso.
- Gestionar con las entidades gubernamentales y no gubernamentales el apoyo del talento humano para
la implementación de proyectos y coordinar con la dirección distrital la firma de convenios.
20
3.4 CON RELACIÓN A LA COMISIÓN INSTITUCIONAL
El Consejo Ejecutivo de la institución educativa nombrará una Comisión Institucional para Proyectos Escolares, que se
encargará de la organización, ejecución, monitoreo y evaluación de las actividades planificadas.
La Comisión deberá ser conformada por:
- Docentes de la institución que labore la jornada completa.
Para la selección de los docentes se tomará en consideración los siguientes criterios:
- Demostrar experiencia en ámbitos de gestión.
- Demostrar capacidad de organización y liderazgo.
Para determinar el número de docentes que conformará la comisión, se debe considerar que:
- Para las Instituciones con menos de 500 estudiantes un docente.
- Para las Instituciones de 501 a 1000 estudiantes dos docentes.
- Para las Instituciones de 1001 a 2000 estudiantes tres docentes.
- Para las Instituciones de más de 2000 estudiantes cuatro docentes.
Los directivos y la Comisión Institucional para Proyectos Escolares desarrollarán talleres de socialización y sensibilización a los
representantes legales de los estudiantes sobre la importancia de implementar proyectos como espacios que aportan a su
formación integral.
La Comisión deberá:
- Por el período de un año, designar un coordinador entre ellos, quien liderará las actividades de la Comisión.
- Coordinar, monitorear y evaluar las actividades de los proyectos basados en las rúbricas descritas en la guía.
- Sesionar una vez al término de cada parcial para evidenciar el seguimiento basado en las matrices.
- Velar porque los proyectos escolares y su metodología se incluyan en el Proyecto Educativo Institucional y
refuercen el currículo fomentando la interdisciplinariedad.

- Conocer e informar a las autoridades institucionales los logros, necesidades y eventualidades.
- Recopilar la información de los procesos de autoevaluación de los facilitadores y estudiantes de cada

proyecto esolar, elaborar un informe quimestral y presentarlo al Consejo Ejecutivo, según el Art. 53,
numeral 8 del Reglamento General a la LOEI 1.
- Informar y coordinar con el inspector general las actividades que se realizaren durante los proyectos para
garantizar un trabajo organizado y armónico, según el Art. 46, numeral 8 del Reglamento General LOEI 2.
- Organizar y promover ferias y exhibiciones de los proyectos a su comunidad, propiciando la participación

de todos los estudiantes.
- Seleccionar, inscribir e impulsar a los proyectos que representarán a la institución en las ferias distritales.
Se establece que, por las múltiples funciones que tendrán a su cargo, los miembros de la comisión
institucional para proyectos no participen como facilitadores de ninguno de ellos.
3.5 CON RELACIÓN A LA DIRECCIÓN DISTRITAL

Los proyectos escolares de las instituciones educativas se anexarán al Proyecto Educativo Institucional (PEI), para cuando lo
solicite cualquier miembro de la comunidad educativa o autoridad educativa ministerial.
La coordinación de apoyo, seguimiento y regulación serán las contrapartes de las comisiones institucionales en el distrito:
- Coordinar y mantener comunicación con la Comisión Institucional para proyectos de las diferentes
instituciones, apoyar la gestión de recursos y materiales necesarios para su funcionamiento.
- Coordinar y organizar la feria distrital de proyectos.
- Seleccionar, inscribir e impulsar los proyectos que representarán a la institución en las ferias zonales y
nacionales.
1 Conocer y aprobar los informes presentados por los responsables de los departamentos, organismos técnicos y comisiones del establecimiento.
2 Atribuciones del inspector general: llevar los siguientes registros: archivo documental de cada docente, (…) control de comisiones y actividades docentes y estudiantiles
que se llevan a cabo dentro y fuera del plantel, y otros de similar naturaleza.
22
4. IMPLEMENTACIÓN
La implementación de proyectos escolares en las instituciones educativas cumple con cinco pasos operativos que deben ser
monitoreados por la Comisión y que servirán de evidencia para la participación de los proyectos destacados en las ferias
internas, distritales, zonales y nacionales correspondientes:
Pasos Tiempo de Ejecución
1. Socialización con el personal docente. Semanas previas al inicio del año escolar
2. Socialización con estudiantes y Primera semana luego del inicio del
representantes legales. año escolar
3. Definición y conformación de grupos por
Una semana al concluir la socialización
proyecto escolar.
4. Elaboración y presentación del plan de proyecto escolar. Tres semanas
5. Desarrollo y ejecución de producto del proyecto escolar. Año lectivo
6. Evaluación del proyecto escolar. Año lectivo
Gráfico 3:
Pasos para la implementación de proyectos.

4.1 PASO UNO: Socialización al personal docente
Objetivos operativos:
- Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de implementar proyectos escolares como espacios que aportan a la
formación integral de los estudiantes.
- Identificar el potencial de talento humano con el que cuenta la institución para implementar los proyectos.
- Fortalecer la metodología del aprendizaje basado en proyectos en los docentes y comunidad educativa.
- Organizar los procesos de inicio de proyectos escolares.
Modalidad: Taller de sensibilización, identificación y organización de proyectos escolares a nivel de todo el personal de la
institución.
Tiempo: semanas previas al inicio del año escolar.
Responsables y participantes:
- Autoridades de la Institución Educativa.
- Docentes de la institución.
- Personal administrativo.
- Personal de servicio.
- Miembros de la comunidad local.
Acciones: Durante la ejecución del taller tomar en cuenta los siguientes aspectos.
Las autoridades de las instituciones educativas se encargarán de:
- Socializar sobre la importancia de la aplicación de los proyectos en el plantel para la formación integral de los estudiantes, las
orientaciones para la implementación y nueva malla curricular vigente.
- Aplicar herramientas de selección de docentes idóneos para cada proyecto escolar, su área de interés y correcta detección de
las habilidades y potencial existentes en la institución. (Anexo 1).

- Conformar de la Comisión Institucional para proyectos escolares.
- Levantar la información sobre la capacidad institucional en infraestructura, espacios físicos, materiales para responder a los
intereses planteados por los estudiantes y los posibles facilitadores.
- Organizar el distributivo de personal docente en el que se asignará 3 horas para proyectos de las 30 horas pedagógicas.
- Comunicar oficialmente a padres, madres y representantes legales de los estudiantes sobre el inicio de proyectos escolares y
aplicación de la nueva Malla Curricular.
Los docentes y tutores de la institución educativa se encargarán de la planificación de las estrategias metodológicas para la
socialización, promoción e identificación de los campos de acción de los proyectos escolares a los estudiantes de cada paralelo
en coordinación con la Comisión Institucional para Proyectos Escolares.
Los proyectos giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan
previos a la socialización dentro de la institución; sirven como un entrenamiento y preparación en la metodología planteada
para los facilitadores. Los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos son un diagnóstico que ayuda al facilitador
a plantear una estructura general del proyecto con la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades.
Herman, Aschbacher y Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben
tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:
1. ¿Qué habilidades cognitivas importantes desarrollarán los estudiantes?
Por ejemplo, los estudiantes observan, reflexionan, analizan los diferentes problemas (fenómeno natural, social, tecnológico),
buscan información teórica, lo representan en un experimento o proponen un prototipo y lo valida. Todo ello basado en el
análisis de los resultados, la interpretación de posibles aciertos o fallos del mismo, determinan la solución, validan el producto;
todo esto con los fundamentos teóricos necesarios del proceso científico.
2. ¿Qué habilidades emocionales y sociales desarrollarán los estudiantes?
Por ejemplo, la cooperación, colaboración, solidaridad, respeto, responsabilidad, empatía, creatividad entre compañeros;
pueden ayudar a compartir las experiencias que vivenciaron en la búsqueda de la solución del problema de investigación y/o
científico.
3. ¿Qué tipo de problemas estarán en capacidad de resolver los estudiantes?
Por ejemplo, aprender a encontrar respuestas alternativas a los diferentes problemas de carácter social, tecnológico, natural,
experimental y científico, basadas en sus experiencias, como la forma de mejorar el rendimiento de un deportista o como
mejorar la calidad de un alimento.
4. ¿Qué conceptos y principios estarán en capacidad de aplicar los estudiantes?
Por ejemplo, conceptos esenciales de la metodología científica (objetivos, marco teórico, hipótesis y/o idea a defender,
recolección de datos, técnicas de investigación, plantear soluciones). Entre los principios, pueden estar los de carácter
científico (acción y reacción, relación ciencia - sociedad) o principios como el emprendimiento y trabajo en equipo; por ejemplo
si se trata de un problema tecnológico desarrollarán un prototipo o experimentaran y evaluarán su funcionalidad.
4.2 PASO DOS: Socialización y promoción de los campos de acción de los proyectos
con los estudiantes y representantes legales
4.2.1 Socialización de proyectos con estudiantes
Objetivos operativos:
- Socializar la importancia de los proyectos para su formación integral y la aplicación del enfoque interdisciplinario.
- Promocionar las áreas de interés y el alcance de los posibles proyectos.
- Identificar las habilidades e intereses que poseen los estudiantes en relación a los proyectos.
27
Modalidad:
- Taller de socialización de la implementación de proyectos escolares para estudiantes.

- Jornada de promoción de campos de acción de los proyectos (“casa abierta”).
- Conformación de la Comisión Institucional para proyectos escolares.
- Levantamiento de información sobre la capacidad institucional en infraestructura, espacios físicos, materiales para responder
a los intereses planteados por los estudiantes y los posibles facilitadores.
- Organización del distributivo de personal docente en el que se asignará 3 horas para proyectos escolares de las 30 horas
pedagógicas.
- Comunicación oficial a padres, madres y representantes legales de los estudiantes sobre el inicio de proyectos escolares y
aplicación de la nueva Malla Curricular.
Tiempo: Inicio del año lectivo.
- Comisión institucional para proyectos escolares (organizadores).
- Tutores y docentes de aula.

- Estudiantes.
Acciones:
Los tutores y docentes de aula realizarán las siguientes acciones, tomando en cuenta las estrategias metodológicas acordes a
la edad:
- Promoción e identificación de los campos de acción de los proyectos escolares a los estudiantes.
- Explicar la importancia de aplicar el conocimiento de forma concreta y práctica.
- Reflexión e intercambio de ideas sobre los beneficios y naturaleza de los proyectos escolares, por parte de los estudiantes.
Durante la jornada de promoción se debe tomar en cuenta las siguientes acciones:
- Ejecución de exposiciones para promocionar los diferentes ejemplos de aplicación: científico, interacción social y vida
práctica, artístico cultural y deportivo.

- Invitación a personajes destacados en cada campo de acción de la localidad para compartir experiencias de
interdisciplinariedad, proyectos y emprendimiento.
- Planificar la actividad utilizando la matriz establecida. (Anexo 2)
La comisión institucional para proyectos escolares se encargará del levantamiento de información con los datos obtenidos, su
clasificación e información en cada campo de acción de acuerdo a los resultados para el seguimiento.
4.2.2 Socialización a los representantes legales de los estudiantes

Objetivo operativo: Sensibilizar a los representantes legales de los estudiantes sobre la importancia de implementar
proyectos escolares como espacios que aportan a la formación integral de los mismos.
Modalidad: Taller de sensibilización de proyectos escolares a los representantes legales de los estudiantes.
Tiempo: Reunión de representantes legales convocada por las autoridades.
- Comisión institucional para proyectos escolares.
- Tutores de grado.
- Representantes legales de los estudiantes.
Acciones:
Durante esta jornada tome en cuenta los siguientes momentos a desarrollarse.
Las autoridades, comisión institucional para proyectos y tutores de grado, deberán considerar:
- Socializar sobre la importancia de la aplicación de los proyectos escolares en la institución educativa para la formación
integral de los estudiantes y explicación de estos, que el establecimiento ha implementado con la metodología y de manera
interdisciplinaria.
- Intercambiar experiencias en este tipo de actividades y detectar las habilidades y el potencial existente entre los
representantes legales de los estudiantes para apoyar como talento humano voluntario y desarrollar los proyectos escolares.
29
- Elaborar de una base de datos en la que conste el nombre del representante legal del estudiante que desea participar como
facilitador voluntario y el campo de acción en el que se puede desempeñar.
4.3 PASO TRES: Definición y conformación de proyectos escolares

Objetivo operativo:
- Definir los proyectos escolares que ofertará la institución educativa.

- Realizar el proceso de inscripción para los diferentes proyectos escolares que se conformarán.
Tiempo: Una semana.
Modalidad:
- Inscripción de estudiantes en proyectos escolares.

- Selección de nombre del proyecto y posibles productos.

- Comisión institucional para proyectos escolares.
- Estudiantes.
Acciones:
Inmediatamente después de contar con la información de los intereses de los estudiantes, entregada por los tutores se deben
considerar lo siguiente.
La comisión institucional para proyectos debe:
- Sistematizar la información recolectada por los docentes tutores.
- Solicitar la gestión de facilitadores para cubrir la demanda institucional, con el distrito u organizaciones locales, públicas o
privadas.
- Realizar el análisis comparativo entre los intereses de los estudiantes, las habilidades de los docentes y la capacidad física
institucional determinadas en el paso 1.

Por su parte, las autoridades debe:
- Validar los proyectos escolares en conjunto con la comisión institucional, tomando en cuenta la priorización de los campos de
acción.
- Distribuir las circulares con la información de los proyectos escolares ofrecidos por la institución, con un talonario para que
sea llenado por cada estudiante y se inscriba en el de su preferencia.
- Elaborar las nóminas de proyectos escolares con la información de los talonarios recolectados y clasificados por los docentes
tutores.
- Solicitar que se exhiban las nóminas de los integrantes de cada proyecto escolar, en las que se encontrará el nombre del
facilitador y el lugar donde se desarrollará.
- Distribuir los proyectos escolares de acuerdo al lugar asignado y el facilitador responsable, quien contará con una nómina
para constatar la asistencia de los estudiantes.
- Dar por iniciados los proyectos escolares.
4.4 PASO CUATRO: Elaboración y presentación del plan de cada proyecto escolar
Objetivo operativo: Elaborar un proyecto escolar orientado hacia una educación propositiva, participativa e interdisciplinaria
de largo plazo, centrada en el estudiante que estimule el emprendimiento y en el que se plasmen los intereses de los
estudiantes, la interdisciplinariedad y que se aplique la metodología de aprendizaje basado en proyectos con la finalidad de
obtener un producto concreto que evidencia los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales y
emocionales.
Tiempo:
- Para la elaboración del plan de proyecto escolar, 2 semanas.

- Para la validación del o los productos, 1 semana.
Modalidad:
- Espacio de discusión y establecimiento de la situación o problema que el proyecto atenderá o solventará.
- Espacio para describir y elaborar el propósito concreto del proyecto, es decir, el producto.
- Especificar el desempeño, listados de los criterios que el proyecto cumplirá en cuanto a calidad, tomando en cuenta factores
interdisciplinarios y de desarrollo de habilidades sociales por sobre los factores de competitividad.
- Guías o instrucciones para el desarrollo del proyecto, estas reglas deben incluir el presupuesto, las metas a corto plazo,
indicadores y evidencias de los resultados esperados. El presupuesto no incluye cuotas de representantes, implica una
proyección supuesta en caso de implementación.
31
- Roles de los participantes, descripción de los integrantes y su rol dentro del proyecto.
- Distribuir el trabajo en etapas de: Investigación, trabajo práctico y coevalación.
- Evaluación, describir cómo se valorará el desempeño de los estudiantes tomando en cuenta que en esta fase se valora tanto
el resultado como el proceso.
- Facilitadores.
- Estudiantes.
Acciones:
El facilitador de cada proyecto escolar realizará las acciones que aseguren que los mismos cumplan con las siguientes
características:
- Los proyectos deben ser centrados en el estudiante y dirigidos por ellos, tomando en cuenta su edad y nivel de
responsabilidad; deben estar claramente definidos con un inicio, desarrollo y final.
- El producto de un proyecto debe ser significativo y concreto para los estudiantes y directamente observable en su entorno
basado en problemas cotidianos con investigación de primera mano apropiado y sensible a la cultura local.
- Los objetivos específicos deben estar relacionados con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del
currículo y deben verse reflejados en un producto tangible que se pueda compartir con una audiencia objetivo.
- Deben evidenciarse las conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales, brindando oportunidades de
retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
- El proyecto debe dar oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante, así como una evaluación o
valoración auténtica a través de los portafolios.
- Debe generarse motivación a los miembros del proyecto para vivir la experiencia de manera comprometida, con el fin de
desarrollar su formación integral y significativa.
- Exploración de intereses y expectativas de los estudiantes con relación al proyecto, a través de diversas técnicas, por
ejemplo: lluvia de ideas, representaciones gráficas, dramatizaciones, dinámicas, entre otras. El esquema que se presenta debe
ser llenado con las temáticas que los estudiantes consideran que influencian de manera teórica o práctica a su producto;
considerando los aspectos que deben ser tomados en cuenta a los largo del proyecto, es importante programar en un
organizador gráfico los procesos y componentes ya que refuerzan las conexiones neuronales y llevan al grupo a una
comprensión integral del mismo.
- La construcción colaborativa del organizador gráfico que se presenta a continuación, permite la síntesis y comprensión global
del proceso. En esta etapa se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto escolar, se busca reconocer los
contenidos curriculares que los estudiantes han reforzado a través de sus intereses, logrando un aprendizaje integral,
significativo y divertido.
Huerto
Medicinal
Las autoridades luego de la revisión de los proyectos deben incluir las actividades propuestas en el cronograma general de la
institución y gestionar en las Direcciones Distritales correspondientes los materiales, recursos financieros y talento humano
necesario.
33
4.5 PASO CINCO: Ejecución del proyecto escolar
Objetivo operativo: Ejecutar las actividades propuestas en el proyecto escolar.
Tiempo: Desde la conformación de proyectos escolares hasta concluir el año lectivo.
Modalidad: Jornadas de proyectos escolares.
· Facilitadores
· Estudiantes
Acciones:
- El facilitador realizará la constatación de los recursos para la implementación del proyecto escolar. En caso de no contar con
los materiales, se debe emplear recursos del entorno.
- Es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la pertinencia y alcance del proyecto, el
producto final, y sintetizar de manera gráfica su totalidad evidenciando la interdisciplinariedad:
¿Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante?
¿Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del
proyecto? ¿Responde el proyecto a los años de escolaridad del estudiante?
¿Es factible la realización del

proyecto? ¿Es un proyecto innovador?
¿Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su

ejecución? ¿Qué producto entregará el proyecto?
¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en el estudiante?
¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en la comunidad educativa?
¿Qué cualidades o valores tendrá el proyecto?
- Los estudiantes y facilitadores ejecutarán las acciones propuestas en el proyecto, considerando el nivel de participación del
facilitador de acuerdo al subnivel de Educación General Básica.

5. DESARROLLO Y EJECUCIÓN DE PRODUCTO
DEL PROYECTO ESCOLAR

Para el desarrollo del proyecto escolar una vez establecido el plan a manera de organizador gráfico se debe tomar en cuenta
las herramientas y momentos que se desarrolla a lo largo del año.
5.1 INSTRUMENTOS:
a) Tabla de contenidos para realizar la exploración inicial de las necesidades y aplicaciones del proyecto escolar:
¿Quiénes somos?
Datos informativos
¿Para qué desarrollaremos este proyecto?
Objetivos
¿Por qué lo hacemos?
Importancia
¿Cómo vamos a actuar y participar?
Valores y compromisos
¿Qué vamos a hacer?
Actividades
¿Con qué lo vamos a hacer?
Recursos
¿Con quiénes contamos?
Responsables y Aliados
estratégicos
Resultados ¿Cómo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados?
Cronograma ¿Cuándo lo vamos a hacer?

Bibliografía ¿De dónde obtengo información?
36
b) Desarrollo de preguntas guías de tabla de diagnóstico
¿Quiénes somos?
La respuesta a esta pregunta se encuentra en los datos informativos, en los que debe constar: el nombre del proyecto, de la
institución educativa y su ubicación (zona, distrito), el nombre del facilitador, el año lectivo, fecha de inicio y término del
proyecto, lema o logotipo, entre otros; y en documento adjunto el listado de integrantes del proyecto con su edad, año escolar y
paralelo.
¿Para qué desarrollaremos este proyecto?
Los estudiantes plasman sus aspiraciones con relación al proyecto, objetivos y las metas que se proponen alcanzar,
manifiestan las habilidades que quieren desarrollar y potenciar; con el fin de que sean conscientes de lo que poseen, carecen y
pueden lograr a través del proyecto (uno o varios).
¿Por qué lo hacemos?
Deben sustentar la razón o razones por las que han decidido plantear el proyecto y qué les ha motivado a la realización del
mismo.
¿Cómo vamos a actuar y participar?
Los estudiantes plantean acuerdos, valores, actitudes y criterios de comportamiento y convivencia con los que van a actuar
durante el desarrollo de los proyectos con el fin de que se pueda construir buenas relaciones y un clima agradable.
¿Qué vamos a hacer?
En este apartado se deben proponer el conjunto de actividades que desarrollarán los estudiantes para alcanzar objetivos
planteados. Estas acciones deben ser creativas, innovadoras e inclusivas para propender al desarrollo de sus habilidades de
emprendimiento y autogestión.
¿Con qué lo vamos a hacer?
Establecer los materiales que se requieren implementar para el buen desarrollo del proyecto, la infraestructura necesaria o los
posibles lugares que se puede adaptar para lograr los objetivos propuestos y la cotización de los recursos que podrían ser
adquiridos para el buen funcionamiento del proyecto.
¿Con quiénes contamos?
Para el trabajo organizado al interno del proyecto se designarán las actividades y funciones que cumplirá cada integrante.
Así mismo, es importante detectar aliados estratégicos de la localidad que deseen colaborar en la organización y desarrollo de
las actividades propias de cada proyecto, por ejemplo, representantes legales, pasantes universitarios, especialistas,
voluntarios, empresarios, entre otros.
¿Cómo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados?
Los estudiantes propondrán exposiciones, ferias, presentaciones, festivales, participaciones u otros que serán la oportunidad
para evidenciar sus avances y logros alcanzados, los mismos que constarán en el cronograma general de la institución
educativa.
¿Cuándo lo vamos a hacer?
Es importante organizar el tiempo en el que se van a ejecutar las diferentes actividades del proyecto, para ello se debe
establecer fechas en coordinación con otros proyectos escolares y el cronograma institucional; de esta manera se fomentará el
compromiso, responsabilidad, perseverancia y seriedad del proceso con el que los estudiantes se están vinculando.
¿De dónde obtengo información?
Para la realización de un proyecto se debe contar con fuentes bibliográficas de consulta tales como: libros, textos de revistas,
periódicos, artículos científicos, páginas web entre otros, que permitan fortalecer los conocimientos para sustentar la propuesta
y el diseño del proyecto.

5.2 PLANIFICACIÓN DE ROLES Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DURANTE EL AÑO ESCOLAR
El facilitador deberá definir los roles y actividades de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y
habilidades. Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral, dependiendo de la dificultad del
producto final del proyecto.
Es recomendable que indistintamente de su rol, los estudiantes lleven un diario personal del proceso del proyecto, este puede
ser escrito o virtual, fomentando el interés en la actividad. Todas las evidencias de los procesos, investigaciones, registros,
fotografías, pruebas, escritos, entre otros, deben ser guardados en un portafolio común que será el sustento del proyecto.
Los estudiantes que conforman el proyecto deben realizar un cronograma, desarrollado en tres fases: investigación, trabajos
prácticos y coevaluación, basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en ocasiones
una misma actividad se encuentra beneficiada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones:
- Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una.
- El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su
programación y meta.
- Con la aprobación del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto.
- Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución

cooperativa de los problemas.
- Se hará tanto una autoevaluación como una coevaluación entre los miembros de los equipos.
- El facilitador también evalúa y da retroalimentación.
- Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una
presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.
- Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se
hayan alcanzado.
Nombre del proyecto / producto: Huerto de plantas medicinales
40
6 6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR
CONSIDERACIONES GENERALES
Los proyectos escolares son espacios académicos, interdisciplinarios e integradores que buscan reforzar las habilidades
cognitivas y emocionales a través de los intereses personales, reforzando las competencias individuales y grupales.
Se evaluará la participación y el aprendizaje de tres diferentes maneras: autoevaluación, coevaluación y evaluación

docente/estudiante. Debe realizarse periódicamente, se refleja de manera cualitativa en cada informe parcial y quimestral,
evalúan la participación, el comportamiento de los estudiantes y el producto final.
Para lograr la participación activa de los estudiantes, el informe final con los resultados de la evaluación de los productos
presentados por cada proyecto escolar, permitirá seleccionar los que participarán en ferias, concursos, etc, a nivel distrital,
zonal, nacional o internacional.
La evaluación de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promoción de los estudiantes y su naturaleza no es el
de una asignatura sino del lugar donde se aplican los conocimientos, destrezas y habilidades socioemocionales desde una
perspectiva integradora.
Dentro de las estrategias que permiten el seguimiento y evaluación del trabajo de proyectos escolares se deben
aplicar las siguientes:
Los facilitadores construirán un portafolio por proyecto escolar, documento que recopilará las experiencias relevantes de toda la
ejecución, a través de ayuda memorias, fotos y videos que servirá de evidencia para la socialización dentro y fuera de la
institución; se incluirá las matrices de la autoevaluación, coevaluación y la evaluación del docente al alumno.
Los estudiantes construirán un portafolio con las evidencias del proceso que realizan en cada una de las sesiones del proyecto
escolar al que pertenecen.
Elaboración de un informe ejecutivo, realizado por la Comisión Institucional para Proyectos Escolares, sobre el proceso que se
sigue en la ejecución de los proyectos.

Al cierre del proyecto escolar el facilitador ha ofrecido a
los estudiantes, recursos y asesoría a medida que
realizan sus investigaciones, además recopilarán,
analizarán la información, y la fuente principal de acceso
a la misma.
La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos
de aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el
contenido específico del tema. Otros probablemente tendrán una base más amplia, ya sea
interdisciplinaria o independiente de las otras disciplinas.
Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran
temas complejos desde diversas perspectivas. El docente busca y actúa, en los llamados "momentos para
el aprendizaje”. Lo que con frecuencia implica reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una
situación específica (tal vez inesperada) que los estudiantes han investigado.
El docente utiliza las herramientas de evaluación de la metodología basada en proyectos, debe enfrentar y
superar el reto que impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende junto a
su grupo dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluación es integral
algunas veces se denomina "valoración de desempeño", e incluye la valoración del portafolio académico.
Para lograr la participación activa de los estudiantes, el informe final con los resultados de la evaluación de los productos
presentados por cada proyecto escolar, permitirá seleccionar los que participarán en ferias, concursos, etc., a nivel distrital,
zonal, nacional o internacional.
La evaluación de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promoción de los estudiantes y su naturaleza no es el
de una asignatura sino del lugar donde se aplican los conocimiento, destrezas y habilidades socioemocionales desde una
perspectiva integradora.
• Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final del
desempeño de sus estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y
sociales son los siguientes (se pueden incrementar aspectos relacionados a su proyecto):
• Consecución de objetivos.
• Cumplimiento de actividades programadas.
• Creatividad e iniciativa.
• Capacidad de investigación.
• Capacidad para resolver problemas y conflictos.
• Desarrollo de habilidades sociales
• Responsabilidad, autonomía y liderazgo
• Integridad, honestidad, sinceridad
• Curiosidad, análisis y síntesis
! Una vez terminada la evaluación, el facilitador deberá compartir los resultados con el grupo y
cada uno de los participantes expondrá sus impresiones y conclusiones del proceso.
6.1 ESCALA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS ESCOLARES
Permite reflejar de forma cualitativa el desempeño de los estudiantes durante la ejecución del proyecto escolar y en la
presentación de los resultados; se debe aplicar por cada parcial y al finalizar un quimestre.
Para la aplicación de esta escala cualitativa se emplearán como insumos los resultados de los procesos de autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación y observación permanente del docente facilitador. Se debe registrar en el reporte parcial y
quimestral de los estudiantes.
La evaluación tiene un carácter cualitativo, basado en el Acuerdo Ministerial 041-14.

6.2 HERRAMIENTAS PARA EVALUACIÓN DENTRO DEL PROYECTO
ESCOLAR 1. Autoevaluación
Proceso en el que los integrantes del proyecto escolar identifican sus logros, dificultades, niveles de participación y
cumplimiento de todo lo planificado en el mismo. Este proceso se lo debe realizar durante cada parcial y al final de cada
quimestre.
En el portafolio de los estudiantes deberá constar el archivo de las matrices de autoevaluación aplicadas.
2. Coevaluación
Para el diseño de instrumentos de coevaluación se debe tener en cuenta el desarrollo de la habilidades descritas en los tres
cuadros adjuntos, de este se pueden diseñar lista de cotejo, fichas de observación, entre otras.
La coevaluación permite reforzar el proceso de trabajo colaborativo y mide la relevancia que se le da al trabajo en equipo y
desarrolla la opinión constructiva de unos a otros; los instrumentos que se diseña y aplican deben ser archivados en el
portafolio del docente.
CUADRO DE LAS HABILIDADES COG NITIVAS
Las habilidades de las el para ello.
48
49
3. Heteroevaluación
La evaluación que el docente aplicará para medir el desempeño del estudiante en el desarrollo del proyecto se basará en la
observación de: las actividades que el estudiante realice, la relación con los demás miembros del proyecto, el aporte, la
iniciativa y creatividad que demuestre; a través de la siguiente rúbrica:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS ESCOLARES
HABILIDADES COGNITIVAS
50
La evaluación de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promoción de los
estudiantes y su naturaleza no es el de una asignatura sino del lugar donde se aplican los
conocimiento, destrezas y habilidades socioemocionales, congnitivas y emocionales desde
una perspectiva integradora.
Una vez terminada la evaluación, el facilitador deberá compartir los resultados con el
grupo y cada uno de los participantes expondrá sus impresiones y conclusiones del
proceso.
6.3 HERRAMIENTAS PARA LA COMISIÓN INSTITUCIONAL
La Comisión Institucional de Proyectos Escolares a más del seguimiento a la ejecución, deberá realizar una evaluación, previo
a su inicio y al informe final de sus resultados; para esto debe aplicar las siguientes rúbricas.
En la evaluación del proyecto escolar previo al inicio del mismo, si los resultados son inferiores a 14 puntos, se debe solicitar su
respectiva reestructuración.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR PREVIO AL INICIO DEL MISMO

53
Registro de evaluación de los proyectos escolares
Esta matriz permite registrar los resultados obtenidos por cada proyecto, luego de la aplicación de las rúbricas de evaluación
previo al inicio del proyecto o de informe de resultados y presentación del producto.
Nombre de la institución: Seleccione el tipo de evaluación:
_____________________________________________ Evaluación del documento previo al inicio del proyecto escolar
Fecha de la evaluación: Evaluación del informe de resultados y presentación del producto
_____________________________________________
PUNTAJE ALCANZADO EN LOS CRITERIOS
No. Nombre del Proyecto Escolar Facilitador Nivel De EGB 1 2 3 4 5 Total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
OBSERVACIONES:
No. Nombres y apellidos de los miembros de la comisión institucional para proyectos escolarres Firma
1.
2.
3.
4.
5.
54
7. ANEXOS
Anexo 1
Lista de cotejo para la elección de facilitadores idóneos para cada proyecto escolar
56
Anexo 2
Planificación para motivar a los estudiantes
! Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinenta al grupo que se recibirá,
se debe planificar una actividad atractiva que de una idea de las posibles actividades que se va a
realizar en el proyecto escolar.
57
8. BIBLIOGRAFÍA
8. BIBLIOGRAFÍA
• Aula blog 21. (4 de Abril de 2014). Museo virtual de historia del arte.
Obtenido de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/museo/
• Bassi, M., & Busso , M. (2012). Desconectados las Habilidades Educación y Empleo en América Latina
Banco Interamericano de desarrollo.
• Blank. (1997). Promising practices for connecting high school to the real world. Tampa, Florida , Estados
Unidos: In W.E. Blank & S. Harwell.
• Chiriboga, G. (2007). Ciencia en acción. Ambato, Ecuador: Edina.
• Dickinson. (1998). Providing Educational Services in the Summer Youth Employment and Training
Program. Washington, Estados Unidos: Eric.
• Education, U. D. (18 de Julio de 2002). Obtenido de
www.ed.gov: http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed370200.html
• Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. Inglaterra: Basic Books.
• Laboratory, N. R. (15 de diciembre de 2012). Creating Excitement for Learning. Obtenido de http://www.nwrel.org
• Nacional, A. (2011). Reglamento General de la Ley de Educacion. Ecuador.
• www.cielo.edu. (Marzo de 2014).
Obtenido de http://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf
Los facilitadores deben proporcionar las directrices necesarias para organizar las ideas y propuestas planteadas por
los estudiantes, mantener un archivo de la información que se genera durante la ejecución del proyecto escolar,
denominado portafolio.
59
Técnicas e
Instrumentos de
Evaluación
Evaluación
Proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de las conductas
y rendimiento, mediante verificación de logros adquiridos en función de los objetos
propuestos.
Tipos de Evaluación
Diagnostica: Inicial
Formativa: De proceso. Apreciación de la calidad del trabajo en cada segmento del

proceso.
Sumativa: Final, integradora o de resultado.
Coevaluación: Evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.
Autoevaluación: Proceso permanente de verificación, diagnostico, exploración,

análisis, acción y retroalimentación.
Heteroevaluaión: Centrada en los sujetos que participan en el proceso.
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje

del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe
seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la
construcción permanente de aprendizaje
Técnicas de evaluación
Son el conjunto de acciones o procedimientos que conduce a la obtención de
información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las técnicas de evaluación pueden ser:
 Informales o no formales
 Semiformales
 Formales
1. Técnicas informales:
Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas. No se
presentan como actos evaluativos. Se realiza a lo largo de la clase: observaciones
espontáneas, conversaciones, diálogos, preguntas de exploración - habla del
alumno Observaciones de actividades - exploraciones a través de preguntas -
acorde con la intención educativa.
Mediante esta técnica los docentes pueden verificar aspectos importantes:

La expresión oral espontanea de los alumnos, las expresiones o aspectos
paralingüísticos que lo acompaña y las actitudes que demuestran.
En las expresiones espontaneas de los alumnos el docente tiene una fuente

importante de informaciones sobre lo que los alumnos comprenden o no, sus
intereses, sus problemas, el ambiente de la clase, etc.
Las expresiones paralingüísticas como los gestos, le dan pistas sobre la motivación
de los alumnos en determinado tema.
2. Técnicas Semiformales:
Mayor tiempo de preparación. Mayor tiempo para valoración. Exigen respuestas
más duraderas. Pueden generar calificaciones: los errores se corrigen, ejercicios y
prácticas antes de realizadas en clases el aprendizaje. Tareas realizadas fuera de
clases retomada en el contexto de enseñanza
Preguntas formuladas en clases.

Los alumnos/as las perciben como evaluación por lo que se esperan de ellas
resultados más permanentes y significativos. Estos instrumentos deben ser
utilizados con sentido formativo, valorados cualitativamente relación con el avance
del alumno/a con relación al dominio de la destreza. En algunos casos, a criterio del
maestro/a, pueden calificarse, especialmente para motivar a los alumnos/as por el
éxito. Los instrumentos son de dos tipos.
Ejercicios y prácticas en clases.

Los ejercicios y prácticas en clases están ligados con los procesos de elaboración y
refuerzo del aprendizaje, el docente propone ejercicios y prácticas que están
relacionados con las destrezas de desempeño.
Deberes y tareas que se envían a la casa.

Los deberes y tareas son muy utilizados por los docentes, es la típica forma de que
los alumnos consigan tener muchos aportes para la calificación del periodo. Son
instrumentos útiles para lograr que el alumno ejercite las destrezas de desempeño
en forma autónoma y desarrolla actitudes de responsabilidad y perseverancia
aseo, presentación y desarrollo de confianza en sí mismo.
3.Técnicas formales.
Planeación y elaboración más sofisticada. Su aplicación demanda mayor cuidado.
Tiene reglas determinadas sobre forma de conducir a los alumnos. Se aplica en forma
periódica o al finalizar un ciclo pruebas o exámenes tipo test pruebas de ejecución
observación listas del cotejo y escalas sistemática.
Instrumento de evaluación
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes
de los estudiantes todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los
alumnos. Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma
inteligente y reflexiva. Mientras más información se obtenga más certeza
tendremos de los resultados que esperamos obtener. Los instrumentos deben
evaluar aprendizajes significativos.
Instrumentos
Listas de cotejos, registro anecdótico, observación sistemática, escalas, diarios de

clases, portafolio.
Pruebas objetivas escritas de respuesta alternativa de correspondencia de

selección múltiple de ordenamiento de emparejamiento.
Observación
Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del
aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con
el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para
garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se debe
estructurar dichas observaciones partiendo del objeto que se pretende alcanzar. Para
la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista
de cotejo, escala de estimación, guías de observación, entrevistas, entre otros.
Lista de cotejo
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un

determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza
por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no
lo logra; presente ausente; entre otros. Es conveniente para la construcción de este
instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de
tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe
contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante
debe desarrollar.
Es importante remarcar que la sumatoria de si o no raramente puede interpretarse

como una medición, más bien debe interpretarse como una observación de lo
que el alumno puedo o no puede realizar.
OPERACIONES S NO
Verifica las condiciones del microscopio antes de iniciar la
observación
Coloca adecuadamente el portaobjetos
Utiliza en gradación los lentes de ampliación
Utiliza correctamente los botones macro y micrométrico
Da mantenimiento al aparato
Escala de estimación
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a

observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala
que puede ser de: Categorías Numérica Descriptiva Recomendaciones para la
construcción de las escalas de estimación. Enunciar la competencia u objetivo a
evaluar. Especificar las instrucciones del llenado del instrumento. Establecer la escala
valorativa.
Las escalas se clasifican en:
 Descriptiva
 Numéricas
 Gráficas
ESCALA DESCRIPTIVA
Descriptiva Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases
descriptivas .Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a
evaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar. Puede
aplicarse en la calificación de escritos Y productos, y en acciones como la
participación, comunicación oral, entre otros. Ejemplo: Sugiere ideas, trae
Trabaja y trae el Hace lo menos .materiales y trabaja material pero no posible en
el al máximo toma la iniciativa desarrollo de la actividad.
Las escalas descriptivas son las más adecuadas para recoger son información.
ASPECTO Respeta los Respete las Interviene Se expresa Demuestra
turnos en la ideas de en el con interés por las
conversación los demás dialogo en corrección expresiones
ALUMNOS forma ajenas
oportuna
Juan Álava
María
sF F
O
S
0
F
O
F
O
Alulema
Patricio N AV N S AV
Bayas
Pedro S s S S S
Carrasco
Iván Dávila F F F F S
Clave: S = Siempre; F = Frecuente; O= Ocasional; AV = A veces; y, N = Nunca

ESCALA NUMÉRICA
Numérica. A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para

determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se pueden utilizar tanto para
fines cualitativos como cuantitativos, dependiendo de la intención con que se aplica el
instrumento. Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para
evaluar un trabajo escrito. Ejemplo: 1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar 6 a
7: El trabajo realizado fue regular 8 a 9: Efectuó un buen trabajo 10 a 11: Realizó un
excelente trabajo.
En general la gradación numérica de la escala correspondiente a: 5 = Excelente; 4 = Muy

bueno; 3 = Bueno; 2 = Regular: y, 1 Deficiente.
OBSERVACIÓN 5 4 3 2 1
Originalidad de las soluciones que
plantea
Capacidad de aportar con nuevas ideas
a la solución de los problemas
Capacidad para genera alternativas
antes situaciones no previstas.
ESCALA GRÁFICA
El grado en que se manifiesta una destreza de desempeño se establece por una

palabra que define la observación.
Cumple con responsabilidad sus tareas y trabajos escolares.
5 4 3 2 1
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca
PORTAFOLIO
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades Esfuerzos, progresos y

logros de los estudiantes. Permite valorar et proceso de desarrollo de aprendizajes y
habilidades complejas durante un episodio de enseñanza Tiene diversas utilidades:
evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluación,
y como medio de evaluación externa de la labor docente. El portafolio es más que un
conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir
otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del
estudiante sobre su trabajo.
Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer
como resultado de su aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a una variedad
de situaciones. Una de las características más importante de los portafolios, es que
deben ser construidos por el propio estudian te (si se lleva en forma individual) y su
grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe partir de criterios
discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita
apreciar el progreso de su aprendizaje.
Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere: Que se definan con
claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber exactamente qué se
evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados. Que se propongan
criterios para determinar: Lo que debe incluirse en el portafolio. Qué
características deben tener los trabajos que se incluyen. Quién decide incluirlo.
Cuándo debe incluirse. Cómo debe organizarse el Portafolio. Definir los criterios para
valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que tomar en
cuenta lo siguiente: Los criterios genera les deberán ser predefinidos y conocidos
por el estudiantes. Decidir si las evaluaciones se realizarán cada vez que se
hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto periodo o el portafolio completo.
Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de estrategias de
evaluación docente, coevaluación, evaluación mutua y autoevaluación.
MAPAS CONCEPTUALES
Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y

proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado
establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para
trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal
por la riqueza que produce la discusión en tomo a la construcción del mapa .Para la
valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie de criterios y
escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más
importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.
La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las

siguientes variantes: Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga
una temática general o un concepto. Solicitando su elaboración a partir de un grupo
o lista de conceptos propuestos por el profesor. Dando a los alumnos una estructura
de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en él
los conceptos que consideren necesarios. Presentando un mapa semivacío y
solicitar que sea completado.
Solicitando a los alumnos que a partir de varios micro mapas, integren un mapa (macro
mapa) que los incluya especificando las relaciones.
Mapa
conceptual
Es la representación del se compone de
Conocimiento
Organizado
PROYECTOS
Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento

específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes.
Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes parten de una
situación problemática a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas
de solución al problema planteado. Para evaluar este procedimiento debe partirse de
tres áreas de observación, con relación a: La formulación del proyecto El desarrollo del
proyecto de investigación La presentación de los resultados
PRUEBAS
Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del

aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:
 Escritas
 Orales
 Prácticas
PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atención a las destrezas de desempeño,

contenidos esenciales y los indicadores esenciales de evaluación con preguntas que
el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo:
• Ensayo
• Objetivas
PRUEBAS DE ENSAYO
De ensayo Permiten que el alumno construya con sus propias: palabras la

respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidad.es y
capacidades de reflexión (establecer relaciones, resumir datos, analizar información,
sintetizar y opinar).Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas
en: Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas) Ensayo largo (Una página).
Recomendaciones Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas
de lo que se le está solicitando Adecuar el sema escrito al nivel del estudiante Evitar
expresiones dudosas Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta
suministrada por el estudiante.
Criterio:
Comparación entre hechos pasados y presente y su proyección
Realice la comparación de la situación de los indígenas en la época de la colonia y

en la actualidad, establezca los rasgos más fcnportant.es en cada caso y la
proyección actual de los pueblos indígenas.
ASPECTOS VALORACIÓN
4 3 2 1
Uso de la información
Relevancia de los argumentos
Validez de las conclusiones

Sistematización de las ideas
Utilización adecuada del
lenguaje
Valorización: 5 = Sobresaliente; 4 = Muy Buena; 3 = Buena; 2 Regular: y, 1

Deficiente.
PRUEBAS OBJETIVAS
Son demostraciones escritas formadas por una serie de planeamientos donde el

alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones. Se
clasifican en:
1. Completación
2. Respuesta breve
3. Verdadero y falso
4. Selección
5. Pareo
6. Jerarquización
7. Definición
8. Identificación en gráfico
9. Identificación en texto.
PRUEBAS DE COMPLETACIÓN
Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o frase. Son
útiles para explorar aprendizajes simples.
Ejemplo:
El cuadro La Última Cena fue pintado por___________________, en el año ________.

Recomendaciones: Evitar que el planteamiento: pudiera tener varias respuestas
correctas.
PRUEBAS DE RESPUESTA BREVE
Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe

escribir una respuesta breve. Estas preguntas son útiles para evaluar hechos,
conceptos y principios .Ejemplo: La definición de Ciudadanía:
_____________________
Recomendaciones. En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben

especificar cuántos son. El manteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta
breve.
PRUEBAS DE VERDADERO O FALSO
Se presenta enunciado que el estudiante debe señalar como verdadero o falsos.

Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una "V" si
es verdadero o una "F" si es falso
(......) Quito es la capital del Ecuador
Recomendaciones. Elaborar acepciones que sean completamente correctas o

incorrectas, invitando que el estudiante tenga dudas.
Ejemplo:
En el paréntesis de la derecha escriba von una V si la oración verdadera o una

F si es falsa. En el caso de ser falsa, en las líneas de puntos indique por qué.
Al combinarse dos materias diferentes, cada materia mantiene sus propiedades

químicas. (………)
Porque……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…
Al mezclar dos elementos maleables, se obtiene metales menos duros y menos

resistentes. (…………)
Porque……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
Desarrollo de un organismo es posible gracias a la presencia de los elementos

bióticos. (…………)
Porque……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
Los virus al ser debilitados en un laboratorio estimulan organismo para producir

anticuerpos. (…………)
Porque……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
PRUEBAS DE SELECCIÓN
Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias

opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones
pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.
Ejemplo:
¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 más 1792?
a) 54896
b) 4659
c) 7748
Respuesta: ---------------
El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa.
PRUEBAS DE PAREO
Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una
columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.
Ejemplo:
A continuación se presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y

la segunda a sus obras. Marca en el paréntesis ubicado aliado de cada autor, el
número que le corresponde de cada obra, estimulan organismo:
Autores Obras Ernesto Sábato
a) María Richard Bach

b) El Túnel Jorge Isaacs
c) El coronel no tiene quien le escriba Gabriel García Márquez
d) Memorias de mamá Blanca Rómulo Gallegos
PRUEBAS DE JERARQUIZACIÓN
Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica
o lógicamente. Sirven para evidenciar la rapacidad de observación, reflexión y
asimilación de los conocimientos.
Ejemplo:
Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes palabras:
( ) Autoservicio
( ) Aparato
( ) Automóvil
( ) Almacén
Ejemplo:
Definición
Defina lo que es un gobierno descentralizado.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Identificación del texto
• En la siguiente lista de países, subraya aquellos que pertenecen al grupo de los

países en vías de desarrollo.
Alemania, Ecuador, Chile, Japón, Italia, Perú, Estados Unidos, Canadá, Egipto,
Inglaterra.
Identificación en gráfico
• Rotule lo indicado por las flechas.
PRUEBAS ORALES
Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en

actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal,
vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento.
También se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones
entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigación,
exposiciones, informes, entre otros.
El docente debe poner en práctica una estrategia dinámica e interactiva, donde el

estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las
respuestas. Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar
la información obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluación.
PRUEBAS PRÁCTICAS
Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo

que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de | desempeño de alguna actividad física
que tenga que demostrar o i procedimientos que tenga que realizar para resolver algún
problema, j Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, j talleres,
ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones expresión escrita, lectura y
escritura, entre otros.
Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y escala de

estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de
procedimientos organizados y coherente* que le permitan presentar, ejecutar Y
evaluar las variada*! situaciones. Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué
condiciones Y los criterios con los cuales será evaluado.
ENTREVISTA
Consiste en la comunicación verbal entre dos personas o entre una persona con una
técnica e instrumentos de evaluación que requiere de una previa planificación
para definir el propósito de la misma, y las preguntas que lo orientarán (guion de
pregunta). Existen dos variantes: Entrevista estructurada: El entrevistado se
concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que
previamente fue definido. Entrevista no estructural. El entrevistador cuenta con la
posibilidad de modificar el orden presentar las preguntas, pero no así la intención de
éstas.
Los datos producidos se registran en un formato para constancia de

los detalles. Algunos de los aspectos que debe contener el formato:
Nombre del estudiante, Fecha, Propósito, objetivo de la entrevista.
Aspectos tratados Conclusiones. Observaciones.
REPORTES
Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una
investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra
actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje.
Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:
Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los

resultados de algún proyecto.
Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la

planificación y aplicación de las actividades o procesos.
Determinar los criterios de calidad que deberá contener el reporte. Elaborar una lista
de verificación o escala para evaluar el reporte, determinando los criterios de dicha
evaluación.
MONOGRAFÍAS
Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en

información relacionada o proveniente de diversas •entes. Recomendaciones: Solicitar
el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de la
asignatura. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus
propias conclusiones. Los elementos a considerar para su adecuada elaboración son:
portada, tabla de contenidos, introducción, desarrollo del trabajo, conclusiones y
bibliografía.
PROCEDIMIENTO
PARLAMENTARIO
PROCEDIMIENTO PARLAMENTARIO
¿Qué es el procedimiento parlamentario?
Es un conjunto de normas de uno universal empleado por las organizaciones sociales para la toma
de decisiones en forma ágil ordenada y democrática.
¿Qué es una Asamblea?
Es la representación colectiva del organismo tiene los más amplios poderes, con una limitación
importante que consiste en no poder apartarse en las decisiones que adopten del fin que la entidad
se ha propuesto como sus objetivos y los ha puntualizado en sus leyes reglamento y
disposiciones. Todo acuerdo tomado en contra de estos fines es nulo y no obliga a sus miembros por
más que los mismos sean adoptados por la asociación en la Asamblea General.
Requisitos esenciales
Para que las resoluciones tomadas en asamblea tengan validez es necesario:
c) Que la asamblea haya sido convocada en forma y tiempo

legal
d) Que la asamblea esta normalmente constituida esto es que
concurran a la misma el número suficiente que permita el
quorum previamente establecido.
1. Que las decisiones adoptadas se refieran a una o unas

cuestiones determinadas en el orden del día y,
2. Que los acuerdos se logren por mayoría de los presentes y
finalmente que se redacte el acta de la sección reuniendo
las exigencias dispuestas en las leyes y reglamentos.
Clases de Asamblea
1. Constituyente
Es aquella que se efectúa una sola vez para dar vida al cuerpo social.
2. Ordinaria
La que se reúne periódicamente de acuerdo con las disposiciones legales
3. Extraordinaria
Aquella que se reúne por razones de fuerza mayor, debe reunirse previa la convocatoria
correspondiente en cualquier tiempo si así requieren las circunstancias.
Integración de la Asamblea Composición de la Asamblea
Para que se considere legalmente constituida la asamblea deben concurrir un número mínimo
de asociados el mismo que debe estar señalado en su base organizativa. De no haberlo deberá
realizarse una segunda convocatoria un segundo llamamiento transcurrido una hora de lo
fijado y podrá instalarse con el número de personas presentes.
Integran la asamblea aquellos miembros que están en uso y goce de sus derechos de
conformidad con las normas establecida en leyes y reglamentos.
Una asamblea no podrá tomar ninguna resolución si no cuenta con el quorum reglamentario; pero
podrá constituirse en comisión general para tomar providencias hasta conseguir el quorum y fijara
una nueva fecha para la reunión.
Facultades de la Asamblea
A la Asamblea le corresponde resolver los asuntos expresamente asignados en leyes y

reglamentos o puestos en consideración por los directivos.
Fases de la Asamblea
Convocatoria
El llamamiento citación o convocatoria debe llenar determinados requisitos a fin que los
acuerdos en la asamblea sean válidos.
Se hace indispensable puntualizar fecha hora y local si se trata de una asamblea ordinaria, el tiempo
mínimo entre la citación y la reunión no será menor de veinticuatro horas, si la reunión es
extraordinaria este tiempo se duplicara es decir 48 horas de anticipación y se acompañara
obligatoriamente el orden del día la convocatoria está firmada por la o las personas autorizadas para
ello.
Constatación de quorum
El quorum significa referirse a un número mínimo de miembros que deben encontrarse presentes
para que la asamblea pueda instalarse, deliberar y votar. Es aconsejable por acercarse más a un
cierto equilibrio, establecer o fijar como norma la necesidad de la presencia de m ás de la
mitad de los participantes.
Instalación de la Asamblea
Constituye una declaración pública hecha por el personero de la institución o quien este dirigiendo
una asamblea
Orden del Día
Se denomina así al programa preestablecido para el desarrollo de la sección, al tratarse de una

asamblea ordinaria, al ser puesto en consideración de los asistentes este programa puede
sufrir alguna o algunas modificaciones en el sentido de alterar el orden de los asuntos a tratar, si la
asamblea tiene el carácter de extraordinaria esta no podrá tratar nada más que el punto o puntos
motivo de la convocatoria. Generalmente se contemplan los asuntos siguientes:
5. Constatación del quorum

6. Apertura de la sección
7. Lectura y aprobación del acta de la sección de la
asamblea anterior
4. Lectura de comunicaciones
1. Informes
2. Petición de los participantes
3. Asuntos varios
Las deliberaciones
Los participantes de una institución constituidos en asamblea general, para intervenir en los debates,
deberán solicitar al presidente la autorización para tomar la palabra.
Una vez que le fuere concedido hará uso de ella poniéndose de pie, la presidencia concederá la
palabra en orden que hubieren solicitado.
El participante hará uso de la palabra dirigiéndose al presidente o quien dirija la asamblea y no podrá
ser interrumpido salvo el caso de quebrantamiento de las normas parlamentarias o por expresarse
en términos inadecuados o por que se aparte del asunto que se debate, en este caso será llamado
al orden por la presidencia, cualquier miembro tiene derecho a solicitar a la presidencia que lo haga
(punto de orden).
Ningún participante podrá solicitar la palabra por haber sido aludido a no ser que la alusión sea
lesiva a su dignidad.
Ningún participante podrá hablar dos veces sobre el mismo asunto
Suspensión del debate
Cuando la presidencia o el directivo juzgaren que un asunto ha sido discutido suficientemente

previo anuncio dará por
terminado el debate y ordenará que se proceda a votar, durante el proceso de la votación
ningún participante podrá intervenir. Si la discusión de un asunto se suspendiera en una sesión para
continuarla en otra el participante que hubiera hecho uso de la palabra por dos veces sobre dicho
asunto en la sesión anterior no podrá intervenir nuevamente salvo que hubiere quedado en uso de
la palabra.
De tas Mociones
En forma genérica se llama moción a todo pedido que se hace a la sala con la finalidad de alcanzar
un objetivo, sin embargo al darles un nombres especifico a cada uno se tipifica su característica; así:
a) Principal. Es aquella que da origen a la discusión es decir

es el punto de partida para el debate resuelto todo el
asunto vendrá otro planteamiento a base de una nueva
moción principal.
b) Enmienda. Esta moción tiene la característica de agregar
o quitar conceptos a la principal sin cambiar su espíritu.
c) Previa. Es la moción que pide elementos de juicio sin
aprobar ni negar a la principal.
d) Reconsideración. Sirve para reveer algo que debe ser
rectificado debe ser solicitada por una de las personas
que fue parte de la mayoría.
e) De orden. Sirve para llamar la atención a quien dirige la
asamblea cuando no se observan las normas
parlamentarias, cualquier miembro puede hacerlo y no
necesita apoyo, es obligación de la presidencia
concederlo
6. Sustitutiva. Es aquella que sirve para conciliar criterios manteniendo sus objetivos.
Tramites de las mociones y el debate Tramite de las mociones
Una moción, tiene las siguientes características.
Presentación: Designamos así al hecho de que un participante en la asamblea presente su

pedido abundando en razonamientos, si así es su deseo, la presidencia en el momento de la
presentación está obligado a calificar el pedido observando que la moción presentada en forma
verbal o escrita no estén en contradicción con las leyes y reglamentos de la institución.
La moción debe recibir el apoyo de por lo menos una persona para, ello preguntara si hay quien
apoye, poniendo a consideración de la sala.
Consideración de la sala: Si la moción mereció apoyo de una o más personas es obligación de la

presidencia remitirla a consideración de los asambleístas
Debate: En esta etapa se hacen presentes los razonamientos en pro y en contra es además
e! momento oportuno donde pueden presentarse la moción de enmienda, previa, sustitutiva, etc.
Prioridad en el Trámite de las Mociones
Las mociones de enmienda, previa, sustitutiva, de orden, etc. Son privilegiadas en su trámite, esto
significa que tan pronto como se les menciona y merecen el apoyo respectivo, suspenden la
discusión de asunto principal, a fin de ver si la enmienda, previa, etc. Son aprobadas para luego
volver a tratar la principal con los cambios realizados por la acción de las mociones anotadas.
De las Votaciones Acuerdos y votaciones
Las resoluciones de una asamblea se toma por mayoría de votos, este es procedimiento colectivo.
En los casos normales antes de proceder a tomar la votaci ón, por secretaria se
comprobará el quorum reglamentario, de no haberlo se declara terminada la asamblea.
Toda resolución tomada a partir del momento en que la asamblea pierde el quorum carece de
valor.
Tipos de votación
Los tipos de votación son:
10. Ordinaria
11. Secreta
12. Nominal
Votación ordinaria
Esta se manifiesta levantando la mano o poniéndose de pie; se utiliza esta forma de votación cuando
el asunto de resolver no reviste mayor transcendencia.
Votación secreta
El propósito primordial de esta forma de votación es el secreto y se utiliza cuando el asunto

podría hacer vacilar a los miembros votando en forma pública, este tipo de votación se podrá
realizar siempre que la mayoría lo resuelva.
Votación nominal
Esta votación se emplea cuando es necesario establecer responsabilidad del votante. Por secretaria
se llamará a cada uno de los participantes por sus nombres completos. A fin de que exprese su
criterio en torno del asunto sometido a votación el mismo que se dejara constancia en el acta.
Voto Dirimente
Constituye un arbitrio ejercido por quien dirige una asamblea. Cuando en las votaciones se ha
producido un empate el director de la sala en forma obligatoria deberá pronunciarse a favor o en
contra del asunto que se vota.
Hay la posibilidad de que la presidencia vote dos veces de acuerdo a lo reglamentado
Verificación de resultados
Esta gestión estará a cargo de dos escrutadores uno designado por la presidencia y otro
por la sala, ellos se encargan de recibir la votación y luego proceder a su clasificación y
contaje, la proclamación lo hará el presidente.
En las votaciones secretas o por papeletas no hay abstenciones pero el

participante podrá votar en blanco si es su deseo. Los votos en blanco se computaran
para efecto de establecer el número de participantes votantes y se sumaran al
procedimiento que haya obtenido el mayor número de votos.
Votos Nulos
Se consideran nulos nicamente los votos en las que consten la firma de votante o contenga la
palabra nulo estos no se computaran para establecer el número de votantes se consideraran
como no existente.
Cuando concretada una votación se produjeran votos para una tercera persona o tesis estos se
consideraran como votos en blanco y se sumaran al pronunciamiento que hayan obtenido mayor
número de votos.
Un miembro de la asamblea que se hallare de candidato para una dignidad, comisión, etc. Podrá dar
el voto a sí mismo.
Si el número de votos en blanco fuere mayor que la mitad de los votantes se repetirá la votación, si
en la segunda vuelta persiste el hecho de los votos en blanco estos se sumaran a la mayoría.
Resultados de la votación Mayoría simple
Constituye más de la mitad de ios votante

Mayoría absoluta
Se mide a base de los participantes inscritos aunque no estén presentes en la

asamblea.
Mayoría extraordinaria
Implica un porción mayor a la absoluta será cuando menos las dos terceras partes
tomando como base los participantes inscritos.
Mayoría relativa
Es el conjunto uniforme de votos que predomina en una discusión o votación sin llegar a más
de la mitad de los emitidos.
Por ejemplo:
Cuando entre diez votos la tesis A logra 4, la B 3, la C2 y la D 1.
Gana por mayoría relativa la tesis A
De las Actas
El acta llevada con las formalidades exigidas por

la Ley constituyendo el único documento del cual se parte para cualquier acción carácter legal.
Constituye por ello no solo una medida de seguridad y de garantía al ser fiel reflejo de lo tratado
de en la reunión, además, por la necesidad de "fijar" de alguna manera los acuerdos o decisiones
adoptadas con relación a cada asunto especifico.
Así, el acta constituye la reseña escrita, fehaciente y autentica del acto realizado. Fundamentalmente
un documento de esta índole contendrá:
1. La hora de comienzo y terminación del acto;

2. El número de asistentes (se incluirá el nombre de los
invitados si fuere el caso);
3. Quien preside la reunión;
4. Los asuntos de rutina (aprobación del acta anterior,
informes, comunicaciones, etc.);
5. Las mociones presentadas en la reunión, sea o no
aprobadas;
6. Especificar si es una reunión ordinaria o extraordinaria
No es forzoso ni conveniente hacer minuciosas descripciones de las discusiones; basta con registrar
las tesis contrapuestas y, si cabe, mencionar las principales personas que sustentaron. Lo importante
no es lo que se dice, lo fundamental es lo que se resuelve.
El acta será certificada por el Secretaria, a falta del titular lo hará un ad-hoc.
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LA

EVALUACIÓN ESTUDIANTIL
SUBSECRETARIA DE APOYO, SEGUIMIENTO Y
REGULACIÓN SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIVOS
2016
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................. 3
1. NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS..............................................................................4
2. ALCANCE DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL...........................................................5
3. CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES....................................................................7
4. EXÁMENES................................................................................................................... 8
5. REFUERZO ACADÉMICO...........................................................................................11
6. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CALIFICACION DE LOS APRENDIZAJES
Y DEL REFUERZO ACADÉMICO.......................................................................................18
7. EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO...................................................................20
8. EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS.........................................................22
9. INFORMES DE APRENDIZAJE...................................................................................23
10. PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES...................................................................27
11. ANEXOS................................................................................................................... 29
2
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación expide el presente instructivo referente a la “evaluación

estudiantil” según lo estipulado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y su
Reglamento General para su aplicación en las instituciones educativas públicas (fiscales
y municipales), fiscomisionales y particulares del Sistema Educativo Nacional y de esta
manera lograr instaurar una cultura de evaluación, que les permita alcanzar los
estándares de calidad diseñados para todas las áreas y años de Educación General
Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU).
Se entiende como evaluación estudiantil a “un proceso continuo de observación,

valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de
los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentación que están dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje”, según lo determina el
artículo 184 del Reglamento General a la LOEI.
El presente instructivo incluye elementos necesarios para garantizar la aplicación de la

evaluación estudiantil. Se inicia identificando los niveles y subniveles educativos en que
se divide el Sistema Educativo Nacional porque existen especificidades en el proceso
evaluativo de cada uno de ellos, luego se describe brevemente el alcance de la
evaluación estudiantil, explicando de manera especial la del nivel Inicial y el subnivel de
Preparatoria.
En un segundo momento se proponen lineamientos para la calificación de los

aprendizajes, donde se incluye la escala de calificaciones, los diferentes exámenes que
deben rendir los estudiantes si desean mejorar o recuperar sus notas, aunque estas
superen los mínimos propuestos; o por el contrario, los exámenes supletorios, remediales
y de gracia cuando necesitan consolidar sus aprendizajes para obtener el pase de grado
o curso. Se desarrolla, además, el proceso de refuerzo académico que se debe realizar
con los estudiantes que presenten bajos rendimientos, este proceso debe empezar
desde el inicio de año lectivo, de tal manera que los estudiantes puedan recuperarse en
el transcurso y no únicamente al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para una
mejor comprensión se da ejemplos concretos sobre los procedimientos institucionales de
la calificación de los aprendizajes y del refuerzo académico y se anexa varios formatos
para orientar la labor docente. También, se explica lo relacionado a la evaluación del
comportamiento de los estudiantes y de los Proyectos Educativos, dando orientaciones
sobre el tema. Todo esto se verá plasmado en los informes de aprendizaje que tienen
que realizar los docentes para entregar a los representantes legales o padres de familia.
Por último, se presenta indicaciones sobre la promoción de los estudiantes.
Es importante que cada institución educativa tome en cuenta en los lineamientos de

evaluación que aplique a sus estudiantes la normativa vigente presente en este
instructivo y lo propuesto en su Planificación Curricular Institucional (PCI).
Para realizar el proceso de evaluación a los estudiantes con necesidades educativas

especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad, los docentes deberán remitirse al
“Instructivo de evaluación de los estudiantes con necesidades educativas asociadas o
no a la discapacidad” especifico, emitido por la Autoridad Educativa Central.
Por último, en el presente instructivo, se ha tomado en cuenta la incorporación al Sistema

Educativo Nacional del portal WEB de servicios para los miembros de la comunidad
educativa, denominado Educar Ecuador. En varias secciones del documento se detalla
varias indicaciones en lo referente a evaluación y calificación.
3
1. NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS
Según el Reglamento de la LOEI en el artículo 27, se tiene que el Sistema Nacional de

Educación (SNE) tiene tres (3) niveles: Inicial, Básica y Bachillerato y cuenta con
subniveles, según se evidencia en el siguiente gráfico:
Cada uno de estos niveles y subniveles tienen su especificidad, que los actores del
Sistema Educativo, deben considerar al momento de proponer y ejecutar las políticas
educativas.
Dentro del Sistema Educativo Nacional, se encuentra el Sistema de Educación

Intercultural Bilingüe, que rige para todo los Centros Educativos Interculturales Bilingües.
Según el Acuerdo Ministerial No. 440-13 del 5 de diciembre del 2013, este sistema se
implementa a través del Modelo del Sistema de Educación Intercultural, el mismo que
propone:
Comparando con lo propuesto en el Sistema Educativo Nacional se tiene:
4
Cuadro N° 1. COMPARACIÓN ENTRE EL SEN Y EL SEIB
Procesos (EIFC) (IPS) (FCAP) (DDTE)Desarrollo (PAI) Bachillerato

de SEIB Educación Inserción a Fortalecimiento de destrezas y Procesos de
Infantil, los Cognitivo, técnicas de estudio aprendizaje
Familiar y Procesos afectivo y Investigativo
Comunitaria Semióticos psicomotriz
Grados y Inicial 1 e 1er. grado 2do. a 4to. 5to. a 7mo. grados 8avo. a 10mo. De 1er. a
cursos Inicial 2 de EGB grados de EGB de EGB grados de 3er. cursos
EGB
del SEN
Niveles Educación Educación General Básica Bachillerato
del SEN Inicial
SEIB Sistema de Educación Intercultural Bilingüe
SEN Sistema Educativo Nacional
2. ALCANCE DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL
La evaluación estudiantil1 es un proceso continuo de observación, valoración y registro

de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y
que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de
enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o

calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveer de retroalimentación al estudiante
para que pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las
asignaturas del currículo, así como para el cumplimiento de los estándares nacionales.
La evaluación tiene como propósito principal2 que el docente oriente al estudiante de

manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr sus objetivos de
aprendizaje; la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión
valorativa de su trabajo como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de
mejorar la efectividad de su gestión.
La evaluación estudiantil posee las siguientes características:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor
dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje
evidenciados durante un periodo académico;
3. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y,
4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el
desarrollo integral del estudiante.
Los tipos de evaluación según el propósito3 son los siguientes:
1 Art.184 del Reglamento de la LOEI

2 Art. 185 del Reglamento de la LOEI
3 Art. 186 del Reglamento de la LOEI
5
El proceso de evaluación para los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) asociadas o no a una discapacidad es el mismo que para el resto de estudiantes
en los diferentes niveles, considerando las adaptaciones específicas en los procesos de
evaluación que consten en la planificación o en el Documento Individual de
Adaptaciones Curriculares (DIAC)4.
Evaluación en el nivel de Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria de EGB.
En Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria se evalúa de manera cualitativa con

el propósito de verificar y favorecer el desarrollo integral de niños y niñas, sin que exista
un proceso de calificación paralela. Los docentes deben observar y evaluar
continuamente el avance de las destrezas recomendadas en el currículo para cada
etapa de formación del infante y deben llenar los reportes de evaluación quimestrales
que valoren el desarrollo de las destrezas planteada e incluyan, sugerencias y
recomendaciones para fomentar el progreso y bienestar integral del infante, los cuales
deben ser reportados quimestralmente a los representantes legales.
En el informe de aprendizaje que se presente a los representantes legales de los

estudiantes debe constar el reporte de desarrollo integral que describa los indicadores
de evaluación. Estos indicadores estarán en correspondencia con las destrezas
planteadas en el currículo nacional, que los niños y niñas deban alcanzar a lo largo del
año lectivo o dominios en el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe
(MOSEIB).
Para evaluar el progreso de los niños y niñas de educación inicial y subnivel de

preparatoria o primer grado se deberá utilizar la siguiente escala:
Cuadro N° 2. ESCALA DE EVALUACIÓN PARA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS

El niño o niña, está empezando a desarrollar los
I Inicio
aprendizajes previstos o evidencia dificultades
4
Documento Individual para estudiantes con NEE donde constan las adaptaciones curriculares
significativas que deben realizarse al estudiante, para su óptimo desenvolvimiento escolar.
6
para el desarrollo de éstos, para lo cual necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
El niño o niña está en proceso para lograr los
EP En proceso aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento del docente y del representante
legal durante el tiempo necesario.
El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes
A Adquirida
previstos en el tiempo programado.
Este indicador no ha sido evaluado en el
N/E No evaluado
quimestre.
Elaborado por: Dirección Nacional de Currículo y Dirección Nacional de Inicial y Básica
Es importante tomar en cuenta que cada niño tiene un ritmo de aprendizaje diferente y
capacidades que el docente tiene la responsabilidad de ayudar a potenciar.
El evaluar el progreso de los niños y niñas permite detectar signos de alerta

considerados como indicadores tempranos y, cuyo analisis permite prever la posibilidad
de que en un futuro más o menos próximo se presente un atraso en el desarrollo, que
les hagan susceptibles de presentar posteriormente necesidades educativas
especiales en mayor proporcion y frecuencia que el resto de la población estudiantil.
3. CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Según el Art. 193, del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el
estudiante debe demostrar que logró “aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en
el programa de asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y
subniveles del Sistema Nacional de Educación. El rendimiento académico para los
subniveles de básica elemental, media, superior y el nivel de bachillerato general
unificado de los estudiantes se expresa a través de la siguiente escala de calificaciones:
Cuadro N° 3 ESCALA DE CALIFICACIONES
Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4
Fuente: Decreto Ejecutivo N° 366, publicado en el Registro Oficial N°286 de 10 de julio de 2014
Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje

establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje nacionales, según lo
detalla el Art. 194 del Reglamento a la LOEI.
Estas escalas, se aplican también para: los procesos de Fortalecimiento cognitivo,

afectivo y psicomotriz. Desarrollo de las destrezas y técnicas de estudio y de
aprendizaje investigativo y para el nivel de Bachillerato, del Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe.
7
4. EXÁMENES
Según el artículo 45 del Reglamento de la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector
o Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por los
docentes. Para cumplir con esta atribución, debe solicitar el apoyo a la Junta Académica
quienes coordinarán la revisión dichos instrumentos y emitir un informe para la
aprobación del Subdirector o Vicerrector. Puede designar a los coordinadores de las
diferentes áreas, si existen, o a una comisión de docentes para que certifiquen la
coherencia de los instrumentos. En el caso de escuelas unidocentes y pluridocentes, el
docente diseñará los instrumentos y será el asesor pedagógico, en el primer caso, y el
líder educativo, en el segundo caso, quién los revise y certifique si son adecuados o no.
Según el Reglamento de la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone varios

exámenes con diferentes propósitos, uno para mejorar el promedio obtenido y otros
cuando no se ha alcanzado el promedio mínimo. Luego de rendir los diferentes
exámenes, las calificaciones deberán ser ingresadas en el portal WEB Educar Ecuador,
según el cronograma que se dé desde la Autoridad Educativa Nacional. A continuación
se describe los diferentes exámenes:
Examen de recuperación o de mejora del promedio:

Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o más asignaturas con un promedio
ANUAL entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de
rendir un examen acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el promedio
quimestral más bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se deberán
considerar los siguientes aspectos5:
o Dentro de ocho días posteriores a la realización de la Junta de Grado o Curso, el

docente tutor del grado o curso, deberá entregar en Secretaría los informes de
aprendizaje aprobados por la Junta y el acta correspondiente. Las calificaciones de
todos los estudiantes serán notificadas y publicadas inmediatamente (correo
electrónico, informe de aprendizaje, etc.).
o El examen de mejora se receptará por una sola vez, después de 15 días de
publicadas las calificaciones anuales. Dentro de este tiempo, el estudiante o el
representante legal, solicitará por escrito al director/a o rector/a del establecimiento,
que se le permita ejercer el derecho a rendir el examen de recuperación, en la o las
asignaturas que desee mejorar.
o El director/a o rector/a, autorizará dentro de dos (2) días de conocida la solicitud, a
los docentes para que recepten el examen de recuperación. Para ello, es
responsabilidad de directivos y docentes establecer un horario de recepción de
exámenes de mejora.
o El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente, y remitirá la nota
obtenida al rector a través de un informe, en un tiempo de dos(2) días, a fin de que la
autoridad disponga a Secretaría que se proceda a reemplazar el promedio
quimestral más bajo y a modificar el promedio anual. Para reemplazar al promedio
quimestral más bajo, la calificación obtenida en el examen de recuperación debe ser
más alta que éste; si la nota fuere más baja que el promedio quimestral, deberá ser
desechada.
5 Art. 210 del reglamento de la LOEI
8
Cuadro N° 4: Ejemplo de mejora de promedio del estudiante N.N.:
NOTA QUIMESTRE II
NOTA QUIMESTRE I
PROMEDIO ANUAL
RECUPERACIÓN
EXAMEN DE
MEJORA O
ÁREA ASIGNATURA 0BSERVACIONES
LENGUA Y
LENGUA Y LITERATURA 8.00 7.5 7.75
LITERATURA
0
El estudiante quiere mejorar el 7.00 del
quimestre II (promedio quimestral más
bajo). Obtiene 9.00 en el examen de
mejora. Esta nota debe reemplazar a la
nota quimestral II de 7.00. En este caso el
MATEMÁTICA MATEMÁTICA 8.60 7.00 7.80 9.00 promedio anual final sería (8.60 + 9.00)
(*) dividido para 2, es decir 8.80, que
reemplaza al promedio anual 7.80 (*).
CIENCIAS
CIENCIAS NATURALES 9.50 7.45 8.48
NATURALES
El estudiante quiere mejorar el 7.10 del
quimestre I. Obtuvo en el examen de
mejora la calificación de
9.50. Esta reemplaza a la nota quimestral
CIENCIAS 7,77 I. Por lo tanto el promedio anual es de
SOCIALES ESTUDIOS SOCIALES 7.10 8.45 (*) 9.50 (9.50 + 8.45) dividido para 2, es decir
9.00, que reemplaza al promedio anual
7.77(*)
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN CULTURAL
6CULTURAL Y 9.00 9.20 9.10
Y ARTÍSTICA
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA 7.50 8.30 7.90
FÍSICA
LENGUA
INGLÉS 8.50 9.40 8.95
EXTRANJERA
Elaborado por. Equipo de Normativa DNRE
(*) Cuando un estudiante haya solicitado mejorar su promedio en una o más asignaturas, luego de
rendir los exámenes la secretaria procederá a realizar los nuevos promedios según el ejemplo,
debiendo realizar un nuevo cálculo del promedio anual del estudiante, el mismo que será registrado
en el sistema informático del Ministerio de Educación.
Si al terminar el año el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mínimo señalado

de 7/10 para ser promovido, deberá rendir examen supletorio, remedial o de gracia
según el caso.
Cabe señalar que los exámenes supletorios, remediales y de gracia, se aplicarán a los
estudiantes a partir de 8vo grado de Educación General Básica. No es exigible este tipo
de exámenes a los estudiantes que cursan niveles inferiores al señalado, conforme
determina el artículo 214.1 del Reglamento General reformado a la LOEI 6, por lo cual se
procederá a actuar según se mencionó en el acápite de “PROMOCIÓN” de este mismo
instructivo.
Examen supletorio:
6 Decreto Ejecutivo 366 publicado en el Registro Oficial N° 286 de 10 de julio de 2014
9
Este examen, según el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un puntaje
promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve y nueve (6,99) sobre diez como nota final
de una o más asignaturas.
Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, el examen supletorio se aplicará a los estudiantes a partir de
8vo. grado de Educación General Básica. No es exigible este tipo de examen a los
estudiantes que cursan niveles inferiores al señalado, estos alumnos deberán ser
promovidos al grado inmediato superior con el debido proceso de Refuerzo Académico,
el mismo que se verá en el numeral 5 de esta guía.
El examen supletorio será acumulativo con un diseño de prueba de base estructurada; y

se aplicará en un plazo de 15 días posterior a la publicación de las calificaciones finales.
El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen
respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificación y ubicación de
conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones,
completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multi-ítem de base común.
La institución educativa deberá ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15) días
previos a la administración del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes
que deban presentarse a este examen.
Es responsabilidad de los directivos y docentes garantizar que se impartan las clases de

refuerzo en la o las asignaturas correspondientes; para ello, deberán organizar y
establecer un horario especial de clases.
La institución educativa debe notificar por escrito a los padres de familia o representante
legal del estudiante, los temas de la o las asignaturas en los que su representado no
alcanzó los aprendizajes requeridos y en los cuales será reforzado, con la finalidad de
que realice el acompañamiento del estudiante desde el hogar.
Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio se debe obtener una nota
mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo: Si un estudiante obtuvo
un promedio final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si este alumno obtiene una
nota de 9.15/10 en el examen supletorio, no se debe realizar ningún promedio, sino que
automáticamente aprueba el año con 7/10 en la asignatura.
Examen remedial:
Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, el examen remedial se aplicará a los estudiantes a partir de 8vo
año de Educación General Básica. No es exigible este tipo de examen a los estudiantes
que cursan niveles inferiores al señalado.
Si un estudiante a partir del 8vo. Año de EGB hubiere obtenido un puntaje promedio
anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez (4,99/10) como nota final
de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente de la asignatura
correspondiente deberá, según el Art. 213 del Reglamento General a la LOEI, elaborar
un cronograma de actividades académicas para que el estudiante trabaje en casa con
ayuda de su familia, para que así, quince (15) días antes de la fecha de inicio de clases,
rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo, que será también una prueba
de base estructurada. Aunque el estudiante
10
no vaya a rendir el examen supletorio, deberá concurrir a las clases de refuerzo que la
institución educativa organizó para este fin, con la intención de que sea un apoyo más a
su preparación.
El cronograma de actividades académicas estará en relación con el desarrollo de

destrezas y los contenidos de la asignatura, por lo que el examen remedial acumulativo
se diseñará en base al contenido desarrollado por el estudiante en dicho cronograma.
Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá

repetir el grado o curso.
Examen de gracia:
Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el examen de gracia se aplicará a los estudiantes a partir de 8vo año de Educación
General Básica.
En el caso de que un estudiante a partir de 8vo año de EGB reprobare un examen remedial de
una sola asignatura, podrá rendir el examen de gracia cinco días antes de empezar el año
lectivo. De aprobar este examen, obtendrá la promoción al grado o curso superior, pero en caso
de reprobarlo deberá repetir el grado o curso anterior. Decreto Ejecutivo 811, Registro oficial 635.
Este examen consistirá en una prueba acumulativa de base estructurada y cada institución
educativa aplicará el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2014-00008-A de 6 de junio de 2014
para la ejecución de todo el proceso.
Para estos exámenes, se deben tomar las siguientes consideraciones generales:
 Es responsabilidad de los directivos y docentes organizar y establecer un horario de

exámenes, de forma que puedan dar atención a todos los estudiantes que deban rendir el
examen correspondiente.
 La nota final de una asignatura aprobada por medio de un examen supletorio, remedial o
de gracia siempre es de siete sobre diez (7/10). Es decir, independientemente de que el
estudiante obtenga en algún examen: siete coma uno (7,1), ocho (8), nueve (9) o diez
(10) sobre diez, la nota final siempre es (7/10); ya que ésta es la nota mínima a ser
considerada para efectos de promoción.
 Una vez que el estudiante rinda los exámenes, según el caso ya sea de: Recuperación,
Supletorio, Remedial y Gracia, el docente entrega las notas en secretaría; la secretaria
en el cuadro general de calificaciones asienta las notas obtenidas por el estudiante en el o
los exámenes descritos anteriormente; realiza los cálculos correspondientes en base al
puntaje obtenido en las asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso es
interno y queda registrado en los cuadros que reposan en secretaría del plantel para
luego subir al sistema informático del MinEduc.
5. REFUERZO ACADÉMICO
Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o enriquecen

la acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción de una serie de medidas
de atención a la diversidad diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que
presentan, en algún
11
momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas
necesidades educativas que requieren una atención más individualizada a fin de
favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año.
El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados en

los procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes proporcionen
el refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no hayan alcanzado las
notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones, se deberán tomar en
consideración:
 Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.

 Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones menos de
siete sobre diez (7/10).
 Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de los docentes
con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio.
 El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización de tareas escolares
en casa.
 A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no hayan alcanzado el
promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las diferentes áreas.
Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con éxito, se requiere la participación de
varios actores, entre los que se tiene: directivos, docentes/psicólogos/especialistas y
padres de familia/ representantes legales. Las responsabilidades de cada uno son:
Directivos
Para llevar a cabo el refuerzo académico los directivos de las instituciones educativas,
deberán:
 Receptar la nómina de los estudiantes que requieren refuerzo académico. (Anexo 1)

 Solicitar a los docentes los “Planes de Refuerzo Académico Individuales” (Anexo 2) de
conformidad a los resultados de las evaluaciones continuas que realizan a los estudiantes,
al finalizar el primer parcial y/o cuando la situación lo amerite.
 Organizar los horarios y los espacios para la realización de las actividades de refuerzo
académico.
 Designar a los profesores responsables de la realización de las actividades del refuerzo
académico de conformidad a la disponibilidad horaria.
 Mantener reuniones periódicas con los docentes involucrados en el proceso de aplicación
del plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes para incorporar o
realizar modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
 Solicitar a los docentes los informes de avance de los estudiantes para realizar el
seguimiento pedagógico. (Anexo 3)
 Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.
Docentes/Psicólogos/Especialistas
Para la consecución del refuerzo académico, los docentes deberán:
 Elaborar el plan del refuerzo académico individual para los estudiantes que arrojan bajos
resultados en el aprendizaje. (Anexo 2)
12
 Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos que ingresarán a recibir
refuerzo académico. (Anexo 1)
 Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes recursos, espacio, tiempo,
número de participantes, especialistas y profesionales.
 Revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico.
 Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal del estudiante
en la que le informarán la situación de su representado, los mismos que asumirán el
compromiso de colaboración por escrito. (Anexo 4)
 Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y períodos de refuerzo
académico que tendrá su hijo o representado. ( Anexo 5)
 Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo al estudiante.
 Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes y socializarlos a
docentes y padres de familia. (Anexo 6)
 Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos en la institución para
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento por parte de los padres
Padres de familia y/o representante legal
Para contar con la colaboración de los padres o representantes legales del estudiante
deben suscribir el compromiso educativo (Anexo 4), para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo/a o representado/a y estar atentos y
asistir a los llamados ya sea de los docentes o de la autoridad de la institución educativa.
Es importante que los docentes tutores enfaticen a los padres que deben tener en
cuenta, que lo principal, es establecer una buena relación con sus hijos, ésta se traduce
en conversaciones, diálogos y orientaciones y deben:
 Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las tareas
escolares.
 Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les quieran
compartir.
 Dedicar un tiempo cada día para el trabajo escolar en casa.
 Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico
 Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo.
 Asistir a los llamados de los docentes a la institución educativa.
Características del refuerzo académico:
¿Quién lo imparte?
Los docentes del mismo grado o curso, especialistas (psicólogos) y/o docente de la
misma área de estudio de otros años.
¿Cuándo se imparte?
Se pueden realizar en las horas de clase dentro de la jornada de trabajo o en las horas
extracurriculares.
¿Dónde se imparte?
Dentro del aula o en otras aulas que sean adecuadas para el trabajo en pequeño grupo o
de manera individual.
13
¿Qué incluye un refuerzo académico?
Incluye los elementos que se aplicarán de conformidad a los resultados de las
evaluaciones que presentan los estudiantes7
Cuadro N° 5. Elementos y acciones del Refuerzo Académico
Elementos Acciones
1.- Clases de refuerzo lideradas por el -Determinar las asignaturas y el número de
mismo docente que regularmente estudiantes que requieren el refuerzo
enseña la asignatura u otro docente académico.
que enseñe la misma asignatura. -Elaborar el horario para el refuerzo académico, la
asignatura y los nombres de los docentes que
participarán.
2.- Tutorías individuales con el mismo docente - Identificar a los estudiantes que requieren la
que regularmente enseña la asignatura u otro tutoría individual en las diferentes asignaturas en
docente que enseñe la misma asignatura; base a los resultados de la evaluación de los
aprendizajes.
- Elaborar el cronograma con los nombres de los
docentes que participarán en las tutorías.
3.- Tutorías individuales con un psicólogo -Identificar a los estudiantes que requieren
educativo o experto según las necesidades refuerzo académico con ayuda específica.
educativas de los estudiantes; y -Remitir al DECE el informe de los estudiantes que
requieren ayuda de parte de un psicólogo u otro
especialista basado en las evaluaciones
diagnósticas.
-Coordinación permanente entre el docente y los
especialistas del DECE.
4.- Cronograma de estudios que el estudiante - Elaborar un cronograma de estudios, con los
debe cumplir en casa con ayuda de su familia. temas y las actividades que desarrollará el
estudiante en casa.
- Notificar a los padres o representantes legales
para el control y apoyo en la realización de las
tareas asignadas a sus hijos o representados.
- Si el estudiante se encuentra en Básica Superior o
Bachillerato, tendrá acceso a realizar las tareas
en el portal WEB Educar Ecuador.
Fuente: Reglamento General a la LOEI
Elaborado: Equipo normativa DNRE
¿Qué estrategias se puede aplicar para el refuerzo académico?

Se debe tomar en cuenta estrategias de programación y metodológicas, así
se tiene: Estrategias de Programación:
 Establecer, con claridad, los objetivos mínimos y las destrezas a conseguir por
todo el grupo que participa del refuerzo académico.
 Preparar actividades sobre un mismo contenido y/o destrezas de repaso, de
refuerzo y de profundización variando el grado de dificultad y el tipo de procesos
que se ponen en juego.
 Distribuir el espacio, puede dividir en diversas zonas para posibilitar la realización
de tareas, de consulta, de clases de refuerzo, trabajo independiente, de lectura,
de investigaciones, uso de la Internet, etc.
7 Artículo 208 del Reglamento General a la LOEI
14
 Organizar a los alumnos que participan: todo el mismo día o cada grupo un día de
la semana.
 Planificar el horario de atención ya sea de manera individual o grupal.
Estrategias Metodológicas:
El docente tomará en cuenta las estrategias metodológicas que favorecen la

participación activa de los estudiantes y la construcción de su propio aprendizaje a
través del refuerzo individual y/o refuerzo grupal que les permita aplicar estrategias
tales como: ayuda individualizada, ayuda entre iguales, aprendizaje cooperativo, uso
de la tecnología para el aprendizaje, enseñanza compartida con varios especialistas,
entre otras.
 Refuerzo académico individualizado: para este tipo de refuerzo se establecen los

momentos y lugares en que realizarán las acciones de refuerzo, este refuerzo
puede trabajarse dentro o fuera del aula por el mismo docente de la asignatura,
por otro docente de otro grado o curso de la misma asignatura y con un
especialista o psicólogo del DECE para atender al estudiante que presenta
problemas de aprendizaje.
Es importante que en una de las horas de clase semanales de la asignatura objeto

de refuerzo, el estudiante cuando sale del aula y con la ayuda de otro profesor
refuerce los contenidos y/ o destrezas impartidas, para lo cual debe haber una
coordinación entre los dos docentes. Se debe presentar un plan de recuperación
por cada estudiante, las actividades contemplarán las “destrezas con criterio de
desempeño” que los estudiantes deben desarrollar para mejorar el aprendizaje,
esta planificación debe especificar con claridad el proceso metodológico a
cumplirse.
 Refuerzo académico grupal: para realizar el refuerzo académico grupal se la

puede hacer en grandes o pequeños grupos de las asignaturas de las áreas de
estudio en las que el grupo encuentra mayores dificultades, puede realizarse
dentro del aula por el mismo docente o por otros docentes de la misma asignatura.
Se delimita el grupo o grupos y áreas en las que se precisa refuerzo pedagógico.

Se prioriza las situaciones de mayor necesidad que se desean atender, para
determinar las estrategias a utilizar y la metodología que se desea promover en
cada una de las actividades planificadas.
 Ayuda entre iguales: esta estrategia consiste en que el refuerzo se realice entre
dos compañeros de la misma clase, para lo cual el docente debe seleccionar a los
estudiantes con mejores aprendizajes para que trabajen con el compañero que
requiera apoyo y seguimiento en la realización de las actividades de una
asignatura determinada, así como en la ejecución y corrección de las tareas
escolares.
 Aprendizaje a través del uso de la tecnología: en la actualidad hay diversas

maneras de concebir un ambiente de aprendizaje en la educación formal, que
contemplan no solamente los espacios físicos y los medios, sino también los
elementos básicos del diseño instruccional. Existen al menos cinco componentes
principales que lo conforman: el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos
educativos y los medios.
15
El aprendizaje a través del uso de la tecnología permite8:
o Motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje
significativas.
o Proporcionar representaciones gráficas de conceptos y modelos abstractos.
o Mejorar el pensamiento crítico y otras habilidades y procesos cognitivos
superiores.
o Posibilitar el uso de la información adquirida para resolver problemas y
para explicar los fenómenos del entorno.
o Permitir el acceso a la investigación científica y el contacto con científicos
y base de datos reales.
o Ofrecer a maestros y estudiantes una plataforma a través de la cual
pueden comunicarse con compañeros y colegas de lugares distantes,
intercambiar trabajo, desarrollar investigaciones y funcionar como si no
hubiera fronteras geográficas.
 Aprendizaje cooperativo: este aprendizaje permite organizar las actividades tanto

dentro del aula como fuera de la misma, a través de grupos de trabajo, de acuerdo
al tipo de refuerzo académico que necesita cada estudiante, para convertirlas en
una experiencia social y alcanzar los aprendizajes requeridos en una determinada
asignatura.
Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva, el
docente debe motivar al grupo y determinar el objetivo a alcanzar, inculcar que el
aprendizaje depende del intercambio de información entre ellos, de esta manera
estarán motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar
los logros de los demás compañeros, para conseguirlo es imprescindible la
participación de cada uno de los miembros del grupo trabajando en forma
colaborativa y cumpliendo con los roles asignados a cada uno y las actividades
que tienen que desarrollar.
Los grupos son heterogéneos, donde se debe construir una identidad de grupo,
practicar la ayuda mutua y la valorización de la individualidad.
El docente debe realizar las siguientes acciones:
o Especificar los objetivos de aprendizaje.

o Decidir el tamaño del grupo (se recomienda que no sean más de 6
alumnos para facilitar la interacción y el trabajo entre todos).
o Preparar los materiales de aprendizaje.
o Asignar a los alumnos a los grupos de acuerdo a la asignatura que
necesita el refuerzo académico.
o Preparar el espacio donde transcurrirá la actividad (en clase o fuera de ella, la
distribución de las mesas, etc.).
o Distribuir los roles dentro de los grupos para facilitar la interacción. Estos roles
pueden irse rotando entre los alumnos.
El docente debe plantear criterios para evaluar el avance de los estudiantes que
asisten al refuerzo académico y, en este caso concreto, permita conseguir el
máximo del potencial cooperativo y de ser necesaria la retroalimentación al grupo
a fin de fortalecer los aprendizajes.
8 Waldegg, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 4 (1).
16
 Enseñanza compartida: consiste en la presencia en el aula de dos o más
profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a un
trabajo más individualizada con los estudiantes que presentan bajos resultados en
el aprendizaje.
Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos personales de la

institución (psicólogo, terapeuta, profesores de diferentes asignaturas) en el aula
ordinaria. Se establece durante un periodo de tiempo concreto todos los días, o
ciertos días de la semana, depende de la planificación, los profesores son
corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y evalúan
conjuntamente.
 Tareas escolares para la casa: la práctica de enviar tareas para que el alumno
desarrolle en casa para avanzar en el refuerzo académico y logre mejorar el nivel
de aprendizaje permite:
o Generar una serie de hábitos y actitudes relacionados con la capacidad de

trabajar autónomamente.
o Formar un sentido de responsabilidad por el aprendizaje.
o Mejorar el rendimiento académico del alumno.
o Favorecer que las familias se involucren en el aprendizaje de sus hijos.
El docente para enviar una tarea al estudiante que se encuentra en clases de

refuerzo académico debe considerar algunos factores tales como:
o ¿Tiene quien le ayude en casa?

o ¿Tiene las destrezas mínimas necesarias para hacer la tarea solo?
o ¿Cuenta con el material o recursos para realizar las tareas escolares?
o ¿Hay otros maestros que también le mandan tareas?
Las tareas escolares que sean enviadas como parte del refuerzo académico,
deberán ser revisadas por el padre o madre de familia y contarán con la firma y
número de cédula respectivo; siendo una evidencia del apoyo que los padres
prestan a sus hijos y permitirá a la vez que el docente realice acciones conjuntas
con el personal del DECE para fomentar el interés y compromiso con aquellos
padres que no demuestran interés en el mejoramiento del aprendizaje de sus
hijos.
Es importante que los docentes revisen las tareas, hagan comentarios positivos,
les señalen los posibles errores que cometieron y les orienten a que ellos
mismos descubran y lo intenten de nuevo, pues, la retroalimentación es muy
importante a fin de que el estudiante haga su mejor esfuerzo para superar.
¿Cómos se evalúa el refuerzo académico?
El artículo 208 del Reglamento de la LOEI señala claramente que: “El docente deberá
revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico y ofrecerá
retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y
mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas
obtenidas en los demás trabajos académicos”; un ejemplo concreto se evidenciará en el
acápite 10 de este instructivo.
17
6. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CALIFICACION DE LOS APRENDIZAJES Y
DEL REFUERZO ACADÉMICO
El año lectivo tiene dos quimestres, en los que se deben laborar doscientos (200) días.
Cada quimestre se compone por 20 semanas y está dividido en 3 parciales y un examen
quimestral.
Se propone la siguiente organización para el cierre de cada uno de los parciales y el

examen quimestral:
Primer Parcial Entre la semana 6 y la 7
Segundo Parcial Entre la semana 12 y la 13 semanas

Tercer Parcial Entre la semana 17 y 18 semanas
Examen Quimestral En la semana 20
Por otro lado, las instituciones educativas están obligadas a registrar, en el sistema
automatizado diseñado para el efecto por el nivel central de la Autoridad Educativa
Nacional, las notas que acrediten a favor de un estudiante la promoción de grado, curso
y término de nivel.
El sistema automatizado proporcionará resultados con estadísticas para conocimiento de

autoridades y docentes referentes a la escala de calificaciones contemplada en el
artículo 9 del Decreto Presidencial N.°366 del 27 de junio de 2014, así como: porcentaje
(%) de estudiantes que domina los aprendizajes requeridos, (%) de estudiantes que
alcanza los aprendizajes requeridos, (%) de estudiantes que están próximos a alcanzar
los aprendizajes requeridos, y % de estudiantes que no alcanzan los aprendizajes
requeridos.
Estos reportes permitirán al docente realizar la retroalimentación requerida en el proceso

de aprendizaje, así como tomar las decisiones para las clases de recuperación para los
estudiantes con más deficiencias.
El registro de las notas parciales y quimestrales, así como sus promedios, se hará con
dos decimales (NO HABRÁ REDONDEO). La acción oficial de registro de notas debe
realizarse en las fechas definidas en el calendario escolar.
Las calificaciones, una vez asentadas en Secretaría, y subidas por los docentes al
Portal Educar Ecuador no pueden ser alteradas. Solo en caso de error de cálculo, de
apreciación o de recalificación justificada y aprobada, el rector o director puede autorizar
el cambio del registro de las calificaciones en el sistema automatizado, diseñado para el
efecto por el nivel central de la Autoridad Educativa Nacional.
Como ya se ha mencionado, la evaluación formativa se enfoca en el proceso del

aprendizaje de los estudiantes. Por esta razón, se recomienda que los estudiantes
generen en cada parcial varios insumos (mínimo dos). La nota parcial es el resultante
del promedio de estos insumos que equivale al 80% de la nota quimestral.
Los insumos pueden ser actividades individuales y/o grupales dependiendo de los
objetivos de aprendizaje y de la intencionalidad del docente. Entre las actividades
individuales se tiene:
18
pruebas de diferentes estructuras, ensayos, lecciones orales o escritas, informes,
exposición oral, trabajo práctico, de laboratorio, entre otras. En las actividades grupales
constan: debates, proyectos exposiciones, trabajos prácticos, de laboratorio, entre otras.
Se debe procurar que los insumos sean de actividades de distinto tipo.
En el caso de las Instituciones educativas Interculturales Bilingües, los insumos

corresponden a las calificaciones de las cuatro guías de aprendizaje de la unidad de
aprendizaje integrado, que corresponderá a la nota parcial.
El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el

quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral. Este examen se corresponde con una
prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras: desarrollo de un ensayo
como única pregunta, pruebas de desarrollo, de selección múltiple, entre otros. Para que
los estudiantes se presenten a este examen se prevé una semana de preparación dentro
del horario regular de clase.
Para calcular la nota quimestral, se tiene que sacar un promedio de las tres notas
parciales obtenidas, este valor se lo multiplica por 0.80, lo cual equivale al 80%. A
continuación se tiene que multiplicar la nota obtenida en el examen quimestral por 0.20,
lo cual equivale al 20%, finalmente se tiene que sumar las dos notas para así obtener la
nota final.
Cuadro N° 6 Ejemplo de cálculo de notas parciales y quimestrales:
Quimestre 1 Quimestre 2
Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3 Examen Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3 Examen

quimestral 1 quimestral 2
Insumo Insumo 1 Insumo Insumo Insumo 1 Insumo
1 1 1 1
Insumo Insumo 2 Insumo Insumo Insumo 2 Insumo
2 2 2 2
Insumo Insumo … Insumo Insumo Insumo … Insumo
… … … …
80% 20% 80% 20%

Elaborado por: Equipo de la DINCU
En relación a los estudiantes que asistan al proceso de refuerzo académico (acápite 5

de este instructivo), el número de los insumos para cada uno de los parciales se
incrementarán, dependiendo de las estrategias metodológicas que se planifiquen en el
refuerzo académico, según se menciona en el artículo 208 del Reglamento de la LOEI
se señala que los trabajos que se realicen en el refuerzo académico deberán ser
calificados, y promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos académicos.
Un ejemplo concreto se tiene:
Un estudiante para el primer parcial ha obtenido las siguientes calificaciones:
Parcial 1
Insumo 1 Insumo 2
6,00 5,65
19
El estudiante entra a un plan de refuerzo académico porque no está alcanzando las
destrezas necesarias para poder llegar a un nivel de conocimiento aceptable. Por tanto,
en las clases de refuerzo obtiene las siguientes calificaciones:
Refuerzo académico parcial 1

Insumo de RA 1 Insumo de RA 2
9,00 8,65
Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase incluyendo
las resultantes del proceso de refuerzo académico, así se tiene:
Parcial 1 (con refuerzo académico)

Insumo 1 Insumo 2 Insumo de Insumo de Promedio
RA 1 RA 2 final parcial 1
7,50 7,15 9,00 8,65 8,07
Si no existiera el refuerzo académico, el promedio final sería:
Parcial 1 (sin refuerzo académico)

Insumo 1 Insumo 2 Promedio final parcial 1
6,00 5,65 5,82
Es importante acotar que el objetivo principal para que se realice el refuerzo académico
con los estudiantes, es que logren cubrir los vacíos presentados al desarrollar las
destrezas con criterios de desempeño planteadas en el currículo nacional, de tal manera
que a futuro no presenten problemas que les impida alcanzar los aprendizajes deseados.
Por tanto, las estrategias metodológicas y actividades que el docente plantee a sus
estudiantes en este proceso deben ser significativas y apuntar a las destrezas que el
estudiante no ha desarrollado en ese período de tiempo. El refuerzo académico debe
realizarse de manera continua según lo requiera el estudiante.
7. EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
El comportamiento de un estudiante está dado por las actitudes que asume frente a los
estímulos del medio, y estas actitudes van en relación a los valores que se ha
cultivado. Por ello, es necesario desarrollar valores éticos y de convivencia que ayuden
a los estudiantes a convivir en la sociedad actual y adaptarse a los cambios futuros.
La evaluación del comportamiento de los estudiantes tiene como finalidad ayudarlos a
formarse integralmente, es decir, a incorporar en su desarrollo; conocimientos,
destrezas y actitudes. Esto se logra proporcionando un ambiente adecuado para el
aprendizaje, de acuerdo a lo determinado en los Art.221 y 222 del Reglamento a la
LOEI.
Un ambiente adecuado para el aprendizaje se refiere a proporcionar las condiciones
20
necesarias para que tanto el docente como el estudiante tengan bienestar y se
involucren en el proceso de aprendizaje. Para ello se deben tomar en cuenta dos
aspectos fundamentales:
o Ambiente físico: Esto significa cuidar la presentación de la institución y

decoración del aula (pintura, adornos, disposición de los pupitres, distribución
de materiales didácticos, ambiente acogedor, etc.).
o Relaciones interpersonales: Para promover buenas relaciones
interpersonales, el docente debe tomar en cuenta los campos de bienestar de
sus estudiantes, que se dan en las siguientes interrelaciones:
 Alumno-alumno: Relaciones entre los estudiantes (discriminación,
agresión física, agresión verbal, apodos, etc.).
 Alumno-profesor: Analizar la relación entre el docente y cada uno de los
estudiantes; tener presente los prejuicios, (efecto Pigmalión: el docente da
preferencias a los estudiantes que se adaptan a sus intereses y
expectativas).
 Alumno-institución: Relaciones con estudiantes de otros grados o
cursos, con otros profesores de la institución, el rector, vicerrector,
inspector, médico, personal administrativo y de apoyo, etc.
 Alumno-mundo extra escolar: Considerar las relaciones del estudiante
fuera del plantel educativo.
La evaluación del comportamiento cumple con las siguientes características:
o Cumple un objetivo formativo motivacional.
o Está a cargo del docente de aula o tutor.
o Debe ser cualitativa y no afectar a la promoción del estudiante
o Debe incluirse en los informes parciales, quimestrales y anuales.
o Se debe realizar en forma literal y descriptiva.
Dicha evaluación se debe realizar a partir de indicadores referidos a valores éticos y de
convivencia social:
Cuadro N° 7. Escala de Evaluación del Comportamiento
LETRA CUALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

A MUY Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana
SATISFACTORIO convivencia social.
B Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
SATISFACTORIO
C POCO Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos
SATISFACTORIO para la sana convivencia social.
D Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para

MEJORABLE
la sana convivencia social.
E No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
INSATISFACTORIO
Fuente: Artículo No.222 del Reglamento General a la LOEI
La evaluación del comportamiento de los parciales, quimestrales y anual:
 La evaluación literal y descriptiva del parcial corresponde al comportamiento

demostrado en ese período. Es decir, en cada parcial se evaluará el
comportamiento en forma independiente.
21

La evaluación del comportamiento del quimestre no será el promedio de los
parciales, será una apreciación global del comportamiento del quimestre. El
docente deberá registrar en las recomendaciones del informe de aprendizaje, las
observaciones que motiven a los estudiantes a continuar con un buen
comportamiento, destacando los aspectos positivos o las alternativas de solución
a las posibles causas de un mal comportamiento. En el caso que el estudiante
tenga una mejora significativa en este comportamiento se deberá consignar en el
informe quimestral lo evidenciado en el último parcial.
La persona encargada de hacer seguimiento a la evaluación de los estudiantes es el
docente tutor de grado o curso.
8. EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Los proyectos escolares deben estar encaminados a obtener como resultado un producto
interdisciplinario, relacionado con los intereses de los estudiantes, que evidencie los
conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y que transversalmente
fomenten valores, colaboración, emprendimiento y creatividad.
Estos proyectos se deben realizar en la Educación General Básica y tiene una

evaluación que refleja de forma cualitativa el desempeño de los estudiantes durante la
ejecución del proyecto escolar y en la presentación de los resultados. Debe aplicarse por
cada parcial y al finalizar un quimestre. Se emplearán como insumos los resultados de
los procesos de 1) autoevaluación, 2) coevaluación, 3) evaluación docente-estudiante. A
continuación se presenta la escala con la que se debe evaluar los proyectos:
Cuadro N° 8 Escala cualitativa para evaluar los proyectos educativos
ESCALA CUALITATIVA INTERPRETACIÓN
EX Excelente Demuestra destacado desempeño en cada fase del desarrollo del

proyecto escolar lo que constituye un excelente aporte a su
formación integral.
MB Muy buena Demuestra fiabilidad en el desempeño para cada fase del desarrollo
del proyecto escolar lo que constituye un aporte a su formación
integral.
B Buena Demuestra un desempeño medianamente aceptable, en cada fase

del desarrollo del proyecto escolar lo que no contribuye totalmente
a su formación integral.
R Regular Demuestra dificultad en atender cada fase del desarrollo del

proyecto escolar lo que contribuye escasamente a su formación
integral.
Fuente: Instructivo de Proyectos Educativos
Para la apreciación quimestral, se debe tomar en cuenta todas las apreciaciones parciales.
22
9. INFORMES DE APRENDIZAJE
El sistema de evaluación de la educación ecuatoriana pone énfasis en la evaluación

formativa que es una actividad sistemática y continua, que tiene como finalidad
proporcionar la información necesaria sobre todo el proceso educativo.
Los docentes deben actualizarse y tener experiencias en desarrollar y mejorar los

procesos de retroalimentación para que llegue a ser efectiva y, de esta forma,
también se adecúe la planificación micro curricular en actividades (individuales o
grupales) que apoyen en la construcción de un aprendizaje significativo y duradero en los
estudiantes.
Para sistematizar el trabajo que realizan los estudiantes en el aula de clase, y con el fin
de que los representantes legales conozcan el avance de su representado, se ha
diseñado los informes de aprendizaje, los cuales tienen especificidades según el nivel o
subnivel al que van dirigidos. Estos informes, podrán ser visualizados por los
representantes legales a través del portal WEB Educar Ecuador.
Para el cumplimiento de este objetivo, los docentes deberán ingresar las calificaciones
parciales y quimestrales en el portal WEB, según se indica en el artículo 5 del Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A. Para esto, desde planta central del
MINEDUC se entregará las claves y contraseñas de cada institución educativa a los
Líderes de la Comunidad Educativa en línea (CEL) de las Coordinaciones Zonales, estos
a su vez a través de funcionarios de la Subsecretaria de Apoyo, Seguimiento y
Regulación (SASRE) envían en sobre sellado a los rectores de las instituciones
educativas.
En la institución educativa, el rector ingresa al sistema y procede a inscribir a los

docentes a su cargo. Al ser ingresados los docentes al sistema, este arroja el usuario y la
clave de cada uno, misma que se entrega con un Acta de responsabilidad. De esta
manera, el docente podrá ingresar al portal WEB las calificaciones de tal manera que el
Informe de aprendizaje de todos los niveles y subniveles se registre en el sistema.
Se tiene diferencias en los informes según la edad de los estudiantes, a continuación se

describe:
Para la Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria:
Las instituciones educativas del nivel de Educación Inicial y Preparatoria, que

corresponde a 1º grado de Educación General Básica, a través del formato oficial del
Ministerio de Educación, entregarán al padre de familia y/o representante legal, los
reportes quimestrales y anuales, que expresen cualitativamente el alcance de los
aprendizajes logrados por los niños y niñas en cada uno de los ámbitos de desarrollo, y
en los que se deben incluir recomendaciones para la mejora del aprendizaje del niño y
niña.
El reporte deberá ser presentado en cada quimestre, a través de reuniones con los
representantes legales. Los representantes legales deben ser convocados por lo
menos a 3 reuniones al año, una al inicio del mismo, donde se darán lineamientos
generales para el año lectivo, y las otras dos al finalizar cada quimestre donde recibirán
el informe cualitativo de aprendizaje de su niño. Además, se recomienda que existan
reuniones de medio quimestre si el niño o niña lo requieren o cuantas veces sea
necesario, para asegurar el progreso y bienestar integral del infante. Los formatos de
estos informes se encuentran en el portal WEB Educar Ecuador.
23
¿Cómo completar el informe de aprendizaje?
 El informe de aprendizaje se llenará 2 veces al año, una vez por quimestre.

 Se deberá registrar en el portal WEB Educar Ecuador, según cronograma
dispuesto por el nivel central, el progreso de las destrezas/indicadores utilizando
la escala: Inicio (I), en proceso (EP), adquirido (A) o no evaluado (N/E).
 Las destrezas/indicadores de desarrollo trabajadas durante el quimestre serán
registradas periódicamente en diferentes instrumentos de evaluación (lista de
cotejo, anecdotario, portafolio, entre otros).
 Estos instrumentos servirán como sustento para completar el reporte de
desarrollo integral (informe de aprendizaje) de cada niño o niña, utilizando la
escala cualitativa propuesta anteriormente.
 Al menos el 50% de las destrezas deberán ser evaluadas en el primer quimestre.
 Al finalizar el segundo quimestre todas las destrezas deberán ser evaluadas.
Es importante tomar en cuenta que: si una destreza se encuentra en inicio o fue adquirida
en el primer quimestre y en el segundo se encuentra en inicio es una alerta para tomar
medidas en conjunto con la familia. Cabe recalcar que esta medida no debe ser tomada en
cuenta únicamente al final del año lectivo, si no a lo largo de todo el proceso evaluativo.
Para los subniveles de Elemental, Media y Superior de EGB y nivel de Bachillerato:
Para que la retroalimentación sea precisa y detallada, las instituciones educativas deben
emitir tres informes de aprendizaje en el año escolar (parcial, quimestral y anual) para que
el estudiante pueda, de forma cualitativa y cuantitativa, analizar el alcance de los
aprendizajes logrados en cada asignatura. Además, en este reporte se establecerán
recomendaciones de mejoramiento académico.
Es importante señalar que al inicio del año escolar los docentes están obligados, según el
Art. 205, del Reglamento General a la LOEI a notificar al estudiante y a sus representantes
legales, cómo serán evaluados hasta el término del periodo escolar. De esta manera, el
proceso de aprendizaje se vuelve transparente y promueve un entorno justo y seguro en la
obtención de resultados.
Los docentes de las instituciones educativas, a través del portal WEB Educar Educador
deberán ingresar las calificaciones parciales y quimestrales de las diferentes asignaturas
para entregar al padre de familia y/o representante legal, los informes parciales,
quimestrales y anuales de aprendizaje, los cuales expresarán cualitativa y
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por los estudiantes en cada una
de las asignaturas y en los que se deben incluir recomendaciones para la mejora del
aprendizaje del estudiante. Los formatos de estos informes se encuentran en el portal WEB
Educar Ecuador.
 Informe parcial de aprendizaje: Expresa cualitativa y cuantitativamente el

alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las
asignaturas, y formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico
que deben seguirse durante un período determinado, tal como se prevé en el
Proyecto Educativo Institucional.
 Informe quimestral de aprendizaje. Contiene el promedio de las calificaciones

parciales y el examen quimestral. Expresa cualitativa y cuantitativamente el
alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las
asignaturas, y formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico
que deben seguirse.
24
La nota del examen quimestral no puede ser mayor al veinte por ciento (20%)
de la nota total del quimestre correspondiente a cada asignatura, y el porcentaje
restante debe corresponder a las notas parciales obtenidas durante ese
período.
 Informe anual de aprendizaje: contiene el promedio de las dos (2)

calificaciones quimestrales, expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance
de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas,
formula recomendaciones, planes de mejoramiento académico y determina
resultados de aprobación y reprobación.
Antes de la emisión de los informes de aprendizaje de cada quimestre, se deberá reunir

la junta de docentes de grado o curso9, organismo de la institución educativa
encargado de analizar, en horas de labor educativa fuera de clase (jornadas
extracurriculares), el rendimiento educativo de los estudiantes de conformidad con el
currículo nacional, los estándares de calidad educativa, y con las políticas de evaluación
establecidas en el Reglamento LOEI y por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
La junta está integrada por:

 Todos los docentes del grado o curso correspondiente.
 Un representante del Departamento de Consejería Estudiantil.
 El docente tutor, quien la debe presidir.
 El inspector general.
 Los docentes con funciones de inspector, y
 El responsable de la Secretaría del plantel. (En las juntas de curso simultáneas se
elegirá un secretario o secretaria de entre sus miembros).
En las instituciones donde no se pueda contar con todas las personas para integrar la
Junta, ésta se efectuará de acuerdo a cada realidad institucional. Por otro lado, la junta
de grado o curso se llevará a efecto, independientemente de que uno o varios docentes
por causas debidamente justificadas y fundamentadas, no estén presentes en la misma.
En las instituciones del Sistema Intercultural Bilingüe, la junta se denomina Círculo de

reflexión pedagógica, donde a parte de los integrantes ya mencionados en la junta, se
incluyen un represente de los padres de familia, de la comunidad y de los estudiantes.
Se reunirá en forma ordinaria, después de los exámenes de cada quimestre, y de forma

extraordinaria cuando la convocare el r e c t o r o director, vicerrector, o subdirector o el
docente tutor de grado o curso, según la realidad de cada institución.
Con los docentes que, por causas injustificadas, no asistieren a la junta, se procederá
de conformidad con lo que estipula la normativa legal.
Esta junta debe proponer acciones que puedan aplicarse, de manera individual o
colectiva, a estudiantes y docentes para mejorar su desempeño. También se encargará
de analizar la evaluación del comportamiento de los estudiantes, en base a los informes
del docente tutor y de los docentes del grado o curso. Con estos insumos, el docente
tutor emitirá la evaluación del comportamiento de cada estudiante, que irá registrada en
el Informe de aprendizaje.
En el caso de las instituciones educativas unidocentes será el mismo docente,

bajo las
9 Art. 54 del reglamento de la
LOEI
25
orientaciones del asesor educativo, quien legalice y elabore los informes de aprendizaje
parciales, quimestrales y finales de cada grado. El docente debe elaborar un archivo
donde registre las calificaciones, las mismas que no podrán ser adulteradas, así mismo
él debe ingresarlas al sistema informático automatizado del MinEduc; en caso de error
de cálculo o de apreciación o de recalificación justificada, el docente puede realizar el
cambio, previa la autorización del Distrito Educativo respectivo.
En las instituciones educativas pluridocentes será el docente de grado quien debe

elaborar los informes de aprendizaje parciales, quimestrales y finales y así mismo debe
entregarlos al líder educativo, quien hará las recomendaciones que fueren del caso y
autorizará el registro en Secretaría para su posterior ingreso al sistema informático
automatizado; en caso de error de cálculo, de apreciación o de recalificación justificada,
el líder educativo debe autorizar el cambio del registro de calificaciones.
Uno de los miembros de la junta de docentes de grado o curso es el docente tutor de

grado o curso10 quien es designado al inicio del año escolar, por el director o rector del
establecimiento, preferiblemente de entre los profesores del grado o curso, con la
finalidad de asumir las funciones de acompañar y coordinar acciones académicas,
deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo. Permanece en sus
funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.
Sus principales funciones son:
 Principal interlocutor entre la institución y los representantes legales de los

estudiantes.
 Realiza el proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su
cargo, para lo cual mantendrá una buena comunicación con todos los docentes
del grado o curso. Por ende elabora el informe escrito por cada estudiante.
 Preside la Junta de Grado o Curso, que es el organismo de la institución
educativa encargado de analizar, en horas de labor educativa o fuera de clase, el
rendimiento educativo de los estudiantes, de conformidad con el currículo
nacional, los estándares de calidad educativa, y con las políticas de evaluación
establecidas en el Reglamento General a la LOEI.
Para concluir:
Las juntas de docentes de grado o curso deben ser convocadas al término de cada
quimestre y al cierre del año lectivo para revisar los informes de aprendizaje. En ningún
caso esta convocatoria puede implicar la suspensión de los períodos de clases.
Dentro de ocho (8) días posteriores a la realización de la Junta de Docentes de Grado o

Curso, el tutor de grado o curso debe entregar en digital a Secretaría los informes de
aprendizaje aprobados por la Junta de Docentes de Grado o Curso y el acta
correspondiente.
Los informes de aprendizaje parciales quimestrales y finales de los estudiantes, estarán

en el portal WEB Educar Ecuador y el representante legal podrá descargarlos o
visualizarlos luego de obtener el usuario y contraseña dados por la institución educativa.
Si bien actualmente, con la utilización del portal WEB Educar Ecuador, no se requiere
una reunión entre docente tutor y representante legal para la entrega de los Informes de
aprendizaje, es indispensable que si en estudiante lo requiere, se organice una reunión
a la brevedad posible.
10 Art. 56 del reglamento de la

LOEI
26
10. PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Según el Reglamento General a la LOEI, el paso de los estudiantes de un grado o curso al

inmediato superior se lo denomina “promoción”.
Para la Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria:

Los estudiantes en el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de Preparatoria serán
promovidos automáticamente al año siguiente.
Sin embargo, los estudiantes de Preparatoria que antes del inicio del subnivel de Básica
Elemental no hubieren alcanzado el nivel de desarrollo necesario para el óptimo
aprovechamiento del siguiente grado, deberán desarrollar, antes del inicio del siguiente
año lectivo y con apoyo de su familia, una serie de actividades determinadas por el
docente.”11
En cuanto a Educación Inicial, se debe tomar en cuenta la Circular Nro. MINEDUC-ME-

2014- 00004-C de 27 de junio de 2014 emitida por el Ministro de Educación, subrogante,
conocida por autoridades, docentes y padres de familia, que señala: “Que la formación
integral del ser humano se afianza en el nivel de Educación Inicial y para lograr personas
creativas, críticas, reflexivas y fundamentalmente con un grado de madurez de acuerdo a
su edad evolutiva; es necesario que el niño o niña, desarrolle las destrezas que le permitan
interactuar socialmente con seguridad y confianza a partir del conocimiento de sí mismo y
del entorno, es decir, los ámbitos de desarrollo y aprendizaje deberán tener secuencia y
pertinencia; y, que el nivel de desarrollo para el óptimo aprovechamiento de la Educación
General Básica no siempre puede alcanzarse en el tiempo estipulado para ello, aun con
refuerzos pedagógicos y estimulación durante el periodo comprendido entre el fin de un
año lectivo y el inicio del siguiente. Se ha determinado que cuando esta situación se
presente, el directivo de la institución educativa deberá presentar al distrito un informe
psicopedagógico motivado que sustente que, en beneficio del estudiante y con
conocimiento y consentimiento de los padres de familia, este permanecerá en el subnivel 2
de Educación Inicial, con el objetivo de reforzar las destrezas necesarias para garantizar su
éxito académico en primer grado de Educación General Básica”.
Independientemente de que se opte por permitirle que permanezca un año más en el nivel
de Educación Inicial, o sea matriculado en el primer grado de Educación General Básica, el
docente deberá seguir las instrucciones de los profesionales, brindar la ayuda técnica y
planificar sus clases de manera pertinente con la finalidad de garantizar un proceso de
enseñanza-aprendizaje adecuado y oportuno de acuerdo a sus diferencias individuales.
Para los subniveles de Elemental, Media y Superior de EGB y nivel de Bachillerato:
Los requisitos para que se dé dicha promoción se encuentran detallados en el Art. 196, el
cual explica que:
 La calificación mínima requerida para la promoción, en cualquier establecimiento

educativo del país, es de siete sobre diez (7/10).
 En los subniveles de Básica Elemental y Básica Media, para la promoción al

siguiente grado se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10)
en el conjunto de las asignaturas de las diferentes áreas que componen el plan de
11 Artículo 192 Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
27
estudios según se menciona en el Decreto Ejecutivo 366 publicado en el Registro
Oficial N° 286 de 10 de julio de 2014, artículo 10. A lo largo del año lectivo, se
debe identificar los estudiantes que presenten bajos rendimientos y a la brevedad
posible ayudarlos con un proceso de recuperación académica (ver numeral 5), de
tal manera que se pueda garantizar el éxito académico. Si a pesar de esto, el
estudiante no logra obtener esta calificación promedio de 7/10, el estudiante no
podrá rendir exámenes supletorios, remediales o de gracias (según Articulo 214.1
del Decreto Ejecutivo No.366) sino que el docente junto con las autoridades de la
institución educativa, deberán identificar el área o áreas en las que presenta
complicación el estudiante y diseñar las estrategias de evaluación necesarias,
suficientes y pertinentes, utilizando métodos y técnicas acordes al contexto del
estudiante, que le permita alcanzar a desarrollar las destrezas para obtener la
mínima calificación y de esa manera ser promovido al siguiente año. Esta acción
debe ser realizada con el apoyo e involucramiento del representante legal, para lo
cual deberá firmar una “Carta compromiso” donde se comprometa a realizar las
acciones necesarias para ayudar al estudiante. El docente deberá preparar un
plan de recuperación donde conste actividades significativas que deban realizar
los estudiantes en el período de vacaciones y que apunten al desarrollo de las
destrezas que le faltan adquirir. Si es el caso, en el año próximo superior, luego
de la prueba de diagnóstico, el estudiante deberá entrar desde el principio del año
a un plan de refuerzo académico en el área o áreas que ha presente
inconvenientes.
 En el subnivel de Básica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción

se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de
las asignaturas del currículo nacional, de igual manera el estudiante debe lograr
obtener esta misma calificación en las asignaturas adicionales que cada
institución educativa (IE) haya definido en su Proyecto Educativo Institucional
(PEI) para la promoción dentro del mismo establecimiento. Sin embargo, los
estudiantes que no hayan aprobado estas asignaturas adicionales no tendrán
impedimento para su promoción si el estudiante continúa sus estudios en otra IE.
El Art. 197 del Reglamento a la LOEI, detalla claramente que las instituciones educativas
tienen el deber de expedir:
 Un certificado de promoción al término de cada año escolar (desde 2º grado de

EGB hasta 3º curso de Bachillerato) para quienes fueren promovidos al grado o
curso inmediato superior. (Anexo 8).
 El certificado de haber aprobado la EGB a los estudiantes al finalizar el décimo

grado. (Anexo 9).
 El Acta de grado a los estudiantes de tercer curso de bachillerato que hubieren

aprobado los exámenes escritos de grado.
 Título de bachiller que es la certificación que acredita que el estudiante ha

cumplido con todos los requisitos del nivel.
28
11. ANEXOS
 1 Formato para Nómina de estudiantes que asistirán a recibir refuerzo académico
 2 Formato de Planificación de Refuerzo Académico.
 3 Formato para el Registro de avance del aprendizaje de los estudiantes que

asisten al refuerzo académico.
 4 Formato para el Modelo de acta de compromiso para padres de familia.
 5 Formato de Notificación a los padres de familia.
 6 Formato de Informe individual de avances del aprendizaje del estudiante.
 7 Instructivo y formatos para la emisión y legalización de certificados de

promoción de 2° de BGU hasta 3° de BGU.
 8 Formato Certificado de terminación de Educación General Básica.
29
ANEXO No.1
NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRÁN A RECIBIR REFUERZO
ACADÉMICO INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NN”
Lugar y Fecha:
…………………………………………. Señor/a
Director/a /Rector/a o Vicerrector/a
Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo académico en la asignatura de
para el año lectivo son los siguientes:
No. Nombres y apellidos Año o curso Observaciones
f) Docente o tutor
30
ANEXO No.
2
PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO

INDIVIDUAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“NN”
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
 Alumno/a:
…………………………………………………………………………… …
 Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo:
……………………….
 Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo:
…………..
 Área/s a reforzar: ………………………………………………………..
 Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeño grupo
( ) Individual
b) ( ) extra-clase ( ) Pequeño grupo

( ) Individual
 Horario: ………………………………………
 Duración prevista: …………………………...
 Fecha de inicio:………………………………..
2.- OBJETIVO:
……………………………………………………………………………………………………………
….. …………
……………………………………………………………………………………
………….
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN

CRITERIO DE METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO
OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
Director/a-Rector/a Tutor/a
ANEXO No.3
REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL

REFUERZO ACADÉMICO
El registro de avance que contiene información de los estudiantes, puede ser actualizada
mensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:
REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES
Institución Educativa:
……………………………….
Asignatura:
………………………………………….
Grado Curso:
…………………………………………
No.de estudiantes:
NO. NOMBRES Y APELLIDOS DE DESTREZAS INDICADORES DE LOGROS DE RECOMENDACIONES

REFORZADAS LOGRO APRENDIZAJE
ORD. ESTUDIANTES
10
f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento

ANEXO No. 4
MODELO DE ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE
FAMILIA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
Por medio de la presente yo

, padre/madre de familia o representante legal de
estudiante del grado/curso,
matriculado en esta institución el año escolar
Consciente de que la educación de mi hijo/a implica la acción conjunta de la familia y la

institución y aún más que mi representado necesita superar los bajos resultados de los
procesos de aprendizaje, motivo por el cual ingresa al refuerzo académico, firmo esta
Carta de Compromiso Educativo, que conlleva los siguientes compromisos:
1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber básico de estudio y garantizar la
asistencia a los horarios del Refuerzo Académico tanto a la jornada normal de clases
como a las actividades extracurriculares programadas para la nivelación de los
conocimientos.
2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las
mejores condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por los
docentes.
3. Controlar la preparación del material para la actividad escolar para que las realice
satisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser así ello impactará en
sus notas de evaluación.
4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, así como
a las citas programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.
5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo académico
de manera oportuna.
6. Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las tareas
escolares.
7. Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les quieran
compartir.
8. Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo.
Firmo la presente, comprometiéndome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos

estipulados en el presente documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el
proceso del Refuerzo Académico.
Lugar y fecha;
Firma del padre/madre o representante legal

ANEXO No. 5
NOTIFICACIÓN A LOS PADRES DE
FAMILIA
Lugar y fecha:
Señor Representante del estudiante del Grado

o Curso Paralelo
Con el fin de llevar a cabo el refuerzo académico, comunico a usted que su representado
deberá cumplir con las actividades planificadas en las siguientes asignaturas, días y
horas, por lo que solicito su valiosa colaboración para que el estudiante asista con
puntualidad.
Asignatura Días Horas
f) Docente
………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………….. Por favor, COMPLETE, RECORTE Y
DEVUELVA esta parte de la notificación:
Nombre del Padre de Familia o representante legal:
.............................................................................................
Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o

Curso: .................
Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo académico de

mi hijo o representado.
Firma: .................................................
Fecha ...................................................
ANEXO No.6
INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL

ESTUDIANTE
El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirán un informe individual para los padres

referente a los avances logrados en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de
su hijo/a dentro del plan de refuerzo académico. Dicho informe se entregará al padre de
familia, junto con los informes de aprendizaje sean parciales o quimestrales.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Apellidos y nombres del estudiante:
Grado o Curso: ………………………………………….Paralelo: …………………… Tutor/a:
……………………………………………..Profesor/a de refuerzo:………………..
No. de clases a las que asistió……………………..
Asignatura: ……………………………..
a) Logros:
b) Dificultades:
c) Sugerencias:
Lugar y fecha:
f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o representante legal

ANEXO No. 7
INSTRUCTIVO PARA LA EMISIÓN Y LEGALIZACIÓN DE CERTIFICADOS DE PROMOCIÓN
El Art. 197 del Reglamento General a la LOEI, señala que las instituciones educativas
deben expedir entre otros documentos, el Certificado de Promoción, documento que
garantiza la movilidad de los estudiantes dentro y fuera del sistema educativo
ecuatoriano, siendo necesario emitir los siguientes lineamientos:
1. Las instituciones educativas, una vez culminado el año lectivo, deben emitir la
respectiva promoción para cada uno de los estudiantes, documento que certifica las
áreas aprobadas en el grado o curso pertinente.
2. Las calificaciones y áreas deberán guardar relación con el plan de estudios vigente
para los niveles de Educación General Básica, Bachillerato General Unificado,
Bachillerato Técnico, así como, con las asignaturas de innovación pedagógica que la
institución educativa en base a su Proyecto Educativo Institucional (PEI) tenga
aprobadas.
3. Las instituciones educativas presentarán en la dirección distrital de su jurisdicción, en
forma conjunta los cuadros de calificaciones y las promociones originales impresas,
para la respectiva validación.
4. Cada I.E. elaborará la promoción de sus estudiantes de acuerdo al formato adjunto y
en base al plan de estudios vigente.
5. Para legalizar el Certificado de Promoción, la institución educativa debe ingresar a
través de la ventanilla de atención ciudadana, los siguientes documentos:
 Formato dirigido al director distrital

 Cuadros de calificaciones
 Certificado de Promoción impreso por cada estudiante
6. La Unidad Distrital de Atención Ciudadana, verifica la información, sella y entrega a la

institución educativa, la promoción legalizada dentro de los plazos establecidos para
este trámite (cuatro días).
7. La institución educativa procede a anexar el Certificado de Promoción legalizado en el
expediente académico de cada uno de los estudiantes.
FORMATO CERTIFICADO DE PROMOCIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
COORDINACIÓN ZONAL
DISTRITO EDUCATVO…
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“NN” CERTIFICADO DE
PROMOCIÓN AÑO LECTIVO
20…-20… JORNADA……….
De conformidad con lo prescrito en el Art. 197 del Reglamento General a la Ley Orgánica
de Educación Intercultural y demás normativas vigentes, certifica que el/la
estudiante
……………………………………………………………… del SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA obtuvo las siguientes calificaciones en el presente año lectivo:
CALIFICACIONES
NÚMERO LETRAS
ÁREAS ASIGNATURAS
LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA 7,00 Siete coma cero
MATEMÁTICA MATEMÁTICA
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES ESTUDIOS SOCIALES
EDUCACIÓN CULTURAL Y EDUCACIÓN CULTURAL Y

ARTÍSTICA ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA
LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
PROMEDIO GENERAL
EVALUACIÓN DE PROYECTOS A Lidera el cumplimiento de

EDUCATIVOS (cualitativo) los compromisos
establecidos
EVALUACIÓN DEL B Cumple con los

COMPORTAMIENTO compromisos establecidos
(cualitativo) para la sana convivencia
social.
Por lo tanto es promovido/a al OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, para

constancia suscriben en unidad de acto el/la Directora/a-Rector/a con el Secretario/a General del
plantel que certifica.
DIRECTOR/A-RECTOR/A SECRETARIO/A
FORMATO CERTIFICADO DE PROMOCIÓN DE BACHILLERATO
COORDINACIÓN ZONAL
DISTRITO EDUCATIVO N°…
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“NN” CERTIFICADO DE
PROMOCIÓN AÑO LECTIVO
20…-20… JORNADA……….
De conformidad con lo prescrito en el Art. 197 del Reglamento General a la Ley Orgánica
de Educación Intercultural y demás normativas vigentes, certifica que el/la
estudiante
……………………………………………………………… del PRIMER CURSO DE BACHILLERATO obtuvo
las siguientes calificaciones en el presente año lectivo:
CALIFICACIONES
NÚMERO LETRAS
ÁREAS ASIGNATURAS
Matemática Matemática 7,00 SIETE COMA CERO
Ciencias Naturales Física
Química
Biología
Ciencias Sociales Historia
Educación a la ciudadanía
Filosofía
Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Inglés
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística
Educación Física Educación Física
Módulo Interdisciplinar Emprendimiento y Gestión
PROMEDIO GENERAL
EVALUACIÓN DEL B Cumple con los

COMPORTAMIENTO compromisos establecidos
para la sana convivencia
social.
Por lo tanto es promovido/a al SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO, para

constancia suscriben en unidad de acto el/la Directora/a-Rector/a con el Secretario/a
General del plantel que certifica.
DIRECTOR/A-RECTOR/A SECRETARIO/A
ANEXO No. 8
FORMATO CERTIFICADO DE
TERMINACIÓN DE EGB.
INDICE
 Introducción
 Agradecimiento
 Normativa
 Instructivo de Planificación
 Plan de Aula
 Planificación Curricular Anual
 Planificación de Unidad Didáctica
 Libro del área
 Instructivo de Evaluación
 Técnicas e Instrumentos de Evaluación
 Procedimientos Parlamentarios
 Bibliografía
BIBLIOGRAFIA
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL -
MINISTERIO DE EDUCACION
 REGLAMENTO A LA LEY ORGANICA DE EDUCA- -

CION INTERCULTURAL
 CURRICULO DE LOS NIVELES DE EDUCACION -

OBLIGATORIA
 CURRICULOS DE EDUCACION GENERAL BASI-

CA PARA LOS SUBNIVELES DE PREPARATORIA,
ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y, EL CURRI- -
MINISTERIO DE EDUACION
CULO DE NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO, CON SUS RESPECTIVAS CARGAS
HORARIAS.
 INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LA E-

VALUACION ESTUDIANTIL.2016. –
SUBSECRETARIA DE APOYP, SEGUIMIENTO
Y
REGULACION.
-
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS 2016
 INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRI -

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS 2016
CULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE E- -
DIRECCION NACIONAL DE CURRICULO
DUCACION.
 DIDACTICA TEORICA Y PRACTICA DE LA ENSE- - CRISTINA

MORAL SANTAELLA (ESPAÑA)
ÑANZA
 INTELIGENCIAS MULTIPLES - CELSO A.

ANTUNES (BRASIL)ANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL

Educacion Cultural y Artistica 8vo-10mo

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CORPORACIÓN PEDAGÓGICA

Derecho del Autor.

Lic. Segundo Marcillo.

Inscripción Nº: 019884

Art: 111 de la Ley y 25

El pensamiento crítico permite tener una mejor visión del mundo

Cabe señalar que el Maestro necesita de instrumentos curriculares

A mi familia que han sido los permanentes motivadores para seguir

A los maestros ecuatorianos que por años han confiado en mis

Que los artículos 26 y 27 de la Constitución de la República, definen a la

Que la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), publicada en el Segundo

Que de conformidad con lo prescrito en el inciso 4 del artículo 19 de la

Que el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural,

Que mediante los Acuerdos Ministeriales 242-11 de 05 de julio de 2011,

Que la Subsecretaría de Fundamentos Educativos mediante memorando

Que es deber de esta Cartera de Estado, garantizar la eficacia y eficiencia

En uso de las atribuciones que le confieren los artículos 154, numeral 1 de

Expedir los CURRÍCULOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARA

Artículo 1.- Ámbito y objeto.- A través del presente Acuerdo Ministerial se

Artículo 2.- Plan de estudios para Educación General Básica.- Para el

Plan de Estudios para el nivel del Educación General Básica (EGB)

Subniveles de Básica Elemental Media Superior

En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo

Los proyectos escolares deberán estar encaminados a obtener como resultado

Artículo 3.- La flexibilidad en el Plan de estudios para Educación General

Artículo 4.- Plan de estudios para Bachillerato General Unificado.- Se

Plan de Estudios para el nivel de Bachillerato General Unificado (BGU)

QUINTA.- AUTORIZAR que las instituciones educativas no reconocidas

SEXTA.- DISPONER que los establecimientos educativos del Sistema de

SÉPTIMA.- RESPONSABILIZAR a las Subsecretarías de Educación del

OCTAVA.- DISPONER a las Subsecretarías responsables de la Autoridad

NOVENA.- DISPONER que los todos docentes de los establecimientos

PRIMERA.- DISPONER que únicamente los currículos pertenecientes a las

SEGUNDA.- DISPONER que el currículo de Lengua Extranjera - Inglés se

La implementación del currículo del idioma inglés desde el segundo hasta

En el currículo Integrador del Subnivel de Educación General Básica

Los niveles propuestos para la implementación en las instituciones

AÑOS 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022

IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR REGIÓN COSTA

AÑOS 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022 2022-2023

Primer grado de EGB Starter Starter Starter Starter Starter Starter

Los niveles de Lengua Extranjera detallados en este Acuerdo son los

TERCERA.- DISPONER que la implementación del currículo de la

Sierra 2016-2017 Sierra 2017-2018

DISPOSICIÓN DEROGATORIA.- Deróguese los Acuerdos Ministeriales

DISPOSICIÓN FINAL.- El presente Acuerdo entrará en vigencia a partir de

COMUNÍQUESE Y PUBLÍQUESE. - Dado en Quito, D.M., a los 17 día(s)

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN

INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA

Actualizado a agosto de 2016

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN

3. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.................................................................4

4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES.............................................................................6

5. PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)...............................................7

6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI).............8

7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)...........................................................13

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN

En la práctica cotidiana del docente, la planificación es una de las actividades que

“La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje

En el caso de la educación de personas jóvenes y adultas en situación de aprendizaje,