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    Planificacion Mayor Menor Que

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    PAOLA PINZA MORENO
    Este documento presenta un plan de destrezas con criterios de desempeño para el desarrollo de la destreza "Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y ‘menos que’, entre objetos del entorno" en estudiantes de 1er año de educación general básica. El plan incluye los objetivos de aprendizaje, actividades didácticas como canciones y juegos con números, y criterios de evaluación para verificar la comprensión de los estudiantes sobre las relaciones de orden entre números.

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    PAOLA PINZA MORENO
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    PLANIFIACION MAYOR MENOR QUE

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    Planificacion mayor menor que

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    SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

    DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

    FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO (PROCESO EXPERIENCIAL)

    LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO


    PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
    1. DATOS INFORMATIVOS:
    Paola Pinza Ámbito de desarrollo y Relaciones Lógico Matemáticas 1° año
    Docente Año de EGB Paralelo: “A”
    aprendizaje:   Preparatoria
    N.º de Experiencia Título de la Experiencia Objetivos de Subnivel OG.M.1. Proponer soluciones creativas
    de Aprendizaje de aprendizaje Preparatoria a situaciones concretas de la realidad
    nacional y mundial, mediante la
    aplicación de las operaciones básicas
    de los diferentes conjuntos numéricos,
    el uso de modelos funcionales,
    1 Mayor menor que algoritmos apropiados, estrategias y
    métodos formales y no formales de
    razonamiento matemático, que lleven a
    juzgar, con responsabilidad, la validez
    de procedimientos y los resultados en
    un contexto.
    2. PLANIFICACIÓN
    DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
    M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y ‘menos que’, entre objetos del entorno. I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y
    escribe secuencias numéricas ascendentes y
    descendentes, con números naturales del 1
    al 10 y con números ordinales, hasta el
    quinto, para explicar situaciones cotidianas.
    (I.3., I.4.)
    EJE TRANSVERSAL: Matemáticas PERIODOS: 1 período SEMANA
    DE INICIO:
    Proceso didáctico Indicadores de Actividades de evaluación/
    Objetivo de ámbito Recursos
    (Macro y micro actividades) evaluación Técnica - instrumento
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    DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

    FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO (PROCESO EXPERIENCIAL)

    OG.M.1. Proponer Video I.M.1.2.2. Resuelve Recuerda números del 1 al


    soluciones creativas a Experiencia Concreta: situaciones cotidianas
    Palos de 10.
    situaciones concretas  Escuchar la canción “El cocodrilo mayor menor que “ helado que requieren de la
    de la realidad nacional y  Hablar sobre el tema de la canción. Objetos comparación de Asocia a que dirección va el
    mundial, mediante la  Observar al cocodrilo. colecciones de objetos
    Números signo mayor y menor que.
    aplicación de las mediante el uso de
    operaciones básicas de Goma cuantificadores, la
    Reflexión y observación:
    los diferentes conjuntos  Recordar los números del 1 al 20. adición y sustracción,
    numéricos, el uso de con números naturales
    modelos funcionales,  Escoger dos números al azar. hasta el 10, y el conteo
    algoritmos apropiados,  Observar como el cocodrilo le come al número ma- de colecciones de
    estrategias y métodos yor. objetos hasta el 20.
    formales y no formales  Recordar el lado derecho e izquierdo. (I.1., I.2.)
    de razonamiento
     Escuchar el signo mayor que su boca va a estar
    matemático, que lleven
    a juzgar, con abierta hacia la izquierda y que el signo menor que
    responsabilidad, la su boca va a estar abierta hacia la derecha.
    validez de
    procedimientos y los Conceptualización y sistematización:
    resultados en un  Responder interrogantes
    contexto. ¿El cocodrilo se come al número mayor o menor?
    ¿A qué lado se abre la boca del signo mayor qué?

    Aplicación y representación:
     Elaborar dos cocodrilos que representen a los signos
    mayor y menos que.
     Relizar ejemplos de mayor y menor que.
    3. ADAPTACIONES CURRICULARES
    Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
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