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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA

EDUCACIÓN

Habilidades blandas y cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente en la I.E.
“Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019.

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTORA:
Br. Kerrey Jesus Huanaco Condori (ORCID: 0000 – 0001 – 8367 - 6302)

ASESORA:
Dra. Miriam Elizabeth Napaico Arteaga (ORCID: 0000 – 0002 - 5577- 4682)

SECCIÓN:
Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad educativa

LIMA - PERÚ

2019
ii
Dedicatoria

Dedico este trabajo a mi familia y a una persona

especial que estuvo ahí en los momentos difíciles.
A mis compañeros que me entregaron lindos
momentos y aprendizajes, a todo quien se dio el
tiempo de darme palabras de aliento y apoyo en
relación a este nuevo paso en mi formación
profesional.

iii
Agradecimiento

Agradezco profundamente a todas las personas

que apoyaron en este proceso de los distintos
ámbitos de mi vida. A mi familia que creyeron en
este desafío, a mi maestra guía por valorar y
confiar el éxito de este producto. A Darío Briones
que entendió y me insto a terminar exitosamente
este proceso confiando en mis potencialidades y
entregándome el cariño para lograr mis
propósitos.

iv
Declaratoria de autenticidad

índice

v
Página del jurado......................................................................¡Error! Marcador no definido.

Dedicatoria ............................................................................................................................... iii

Agradecimiento ......................................................................................................................... iv

Declaratoria de autenticidad ...................................................................................................... v

índice .......................................................................................................................................... v

Índice de Tablas ..................................................................................................................... viii

Índice de figuras ......................................................................................................................... x

Resumen.................................................................................................................................... xi

Abstract ....................................................................................................................................xii

I. Introduccion .......................................................................................................................... 13

II Método ................................................................................................................................. 39

2.1 Tipo y diseño de Investigación .......................................................................................... 40

2.2 Operacionalización de variables ....................................................................................... 41

2.3 Población, muestra ............................................................................................................. 43

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad ........................ 43

2.5 Procedimiento .................................................................................................................... 47

2.6 Método de análisis de datos: .............................................................................................. 47

2.7 Aspectos éticos................................................................................................................... 48

III Resultados ........................................................................................................................... 49

IV. Discusión ........................................................................................................................... 72

V. Conclusiones ....................................................................................................................... 76

VI. Recomendaciones .............................................................................................................. 78

Referencias............................................................................................................................... 80

vi
Anexos

Anexo A Matriz de consistencia de la investigación

Anexo B Matriz de operacionalización de variables

Anexo C Instrumentos de investigación

Anexo D Validación de instrumentos

Anexo E Base de datos

Anexo F Prueba de confiabilidad

Anexo G Carta de presentación

Anexo H Índice de similitud

Anexo I Dictamen final

Anexo J Artículo científico

Anexo K Declaración jurada

vii
 Índice de Tablas

Tabla 1 Operacionalización de la variable habilidad blandas ............................................. 41

Tabla 2 Operacionalización de la variable los cuatro dominios del M.B.D.D .................... 42

Tabla 3 Distribución de la población .................................................................................. 43

Tabla 4 Validación de los instrumentos por juicios de expertos ......................................... 45

Tabla 5 Niveles de confiabilidad......................................................................................... 46

Tabla 6 La confiabilidad y sus cuadros ............................................................................... 46

Tabla 7 Distribución Trabajo en equipo.............................................................................. 50

Tabla 8 Distribución Liderazgo .......................................................................................... 51

Tabla 9 Distribución Negociación ...................................................................................... 52

Tabla 10 Distribución Empatía ........................................................................................... 53

Tabla 11 Distribución Habilidades blandas. ....................................................................... 54

Tabla 12 Distribución Preparación para el aprendizaje. ..................................................... 55

Tabla 13 Distribución Enseñanza para el aprendizaje ........................................................ 56

Tabla 14 Distribución Participación para la gestión de la escuela ...................................... 57

Tabla 15 Distribución Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente. ........... 58

Tabla 16 Distribución Cuatro dominios en el MBDD. ....................................................... 59

Tabla 17 frecuencias entre las variables HB y cuatro dominios en el MBDD.................... 60

Tabla 18 frecuencias entre la variable HB y la dimensión preparación para el aprendizaje

............................................................................................................................................. 61

Tabla 19 frecuencias entre la variable HB y la dimensión enseñanza para el aprendizaje . 63

Tabla 20 frecuencias entre la variable HB y la dimensión participación para la gestión de

la escuela ............................................................................................................................. 64

Tabla 21 frecuencias entre la variable HB y la dimensión desarrollo de la profesionalidad

y de la identidad docente ..................................................................................................... 65

viii
Tabla 22 Prueba de normalidad de las variables y dimensiones. ........................................ 66

Tabla 23 Habilidades blandas y cuatro dominios en el MBDD .......................................... 67

Tabla 24 Habilidades blandas y Preparación para el aprendizaje ....................................... 68

Tabla 25 Habilidades blandas y Enseñanza para el aprendizaje ......................................... 69

Tabla 26 Habilidades blandas y Participación para la gestión de la escuela....................... 70

Tabla 27 Habilidades blandas y Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente

............................................................................................................................................. 71

ix
 Índice de figuras

Figura 1 Esquema de diseño correlacional ......................................................................... 40

Figura 2 Frecuencia Trabajo en equipo .............................................................................. 50

Figura 3 Frecuencia Liderazgo ........................................................................................... 51

Figura 4 Frecuencia negociación ........................................................................................ 52

Figura 5 Frecuencia Empatía. ............................................................................................. 53

Figura 6 Frecuencia Habilidades blandas. .......................................................................... 54

Figura 7 Frecuencia Preparación para el aprendizaje. ........................................................ 55

Figura 8 Frecuencia Enseñanza para el aprendizaje. .......................................................... 56

Figura 9 Frecuencia Participación para la gestión de la escuela. ....................................... 57

Figura 10 Frecuencia Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente. ............ 58

Figura 11 Frecuencia Cuatro dominios en el MBDD. ........................................................ 59

Figura 12 Niveles entre HB y cuatro dominios en el MBDD ........................................... 60

Figura 13 Niveles entre HB y Preparación para el aprendizaje .......................................... 61

Figura 14 Niveles entre HB y Enseñanza para el aprendizaje ............................................ 63

Figura 15 Niveles entre HB y Participación para la gestión de la escuela. ........................ 64

Figura 16 Niveles entre HB y Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente.

............................................................................................................................................. 65

x
 Resumen

El objetivo de la presente investigación fue determinar la relación que existe entre Habilidades
blandas y cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente en la I.E. “Casa Blanca de
Jesús” de S.J.L.-2019 de la ciudad de Lima. La atención se ha centrado en el análisis de dos
variables: habilidades blandas y cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente para
ello las teorías de Raciti permitieron analizar la primera variable y de Minedu para la segunda
variable. La finalidad ha sido determinar el grado de relación entre ellas a partir del análisis
estadístico de la información recogida en el primer semestre de este año.

La investigación corresponde al nivel descriptivo y de orientación cuantitativa; para esto se ha

partido del diseño correlacional y de corte transversal. Para ello se ha recurrido a la emplear la
técnica de la muestra no probabilística con un grupo de 48 docentes de ambos sexos,
profesionales que brinda servicios a la I.E en esta parte de Lima. Una condición para
constituirse la muestra ha sido que los docentes debían haber permanecido más de un año de
labores en la institución. A ellos se les ha aplicado una encuesta de opinión sobre ambas
variables donde cada ítem contenía tres opciones de respuesta de escala ordinal. Para ellos, los
instrumentos han pasado la validez de juicio de expertos para establecer los niveles de
confianza, se consideró la prueba Alfa de Cronbach.

Como resultado general se ha podido hallar un 0,843 de correlación entre habilidades blandas
y los cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente a un nivel de significancia de
0,01 (bilateral). Comprendiendo a partir de ello que ambas variables están asociadas
directamente, llegando a la conclusión que si un docente posee un buen manejo de habilidades
blandas esto se asocia a un alto grado de competencias como: desarrollar actitudes destrezas
que permitan, mejorar la situación actual del buen desempeño docente de la I.E. “Casa Blanca
de Jesús” de S.J.L.-2019.

Palabras clave: Habilidades bandas, empatía, liderazgo, Minedu.

xi
 ABSTRACT

The objective of this research was to determine the relationship between soft skills and four
domains in the framework of good teaching performance in the I.E. "White House of Jesus" of
S.J.L.-2019 of the city of Lima. The focus has been on the analysis of two variables: soft skills
and four domains in the framework of good teaching performance for this reason Raciti theories
allowed analyzing the first variable and Minedu for the second variable. The purpose has been
to determine the degree of relationship between them from the statistical analysis of the
information collected in the first half of this year.

The research corresponds to the descriptive level and quantitative orientation; For this, the
correlational and cross-sectional design has been used. To do this, the technique of using the
non-probabilistic sample has been used with a group of 48 teachers of both sexes, professionals
who provide services to I.E in this part of Lima. A condition to establish the sample has been
that teachers should have remained more than a year of work in the institution. An opinion poll
was applied to them on both variables where each item contained three response options of
ordinal scale. For them, the instruments have passed the validity of expert judgment to establish
confidence levels, the Cronbach Alpha test was considered.

As a general result, it has been possible to find a 0.843 correlation between soft skills and the
four domains within the framework of good teaching performance at a level of significance of
0.01 (bilateral). Understanding from this that both variables are directly associated, concluding
that if a teacher has a good management of soft skills this is associated with a high degree of
skills such as: develop attitudes that allow skills, improve the current situation of good EI
teaching performance "White House of Jesus" of S.J.L.-2019.

Keywords: Soft skills, empathy, leadership, Minedu.

xii
I. Introducción

13
 En nuestros días, los cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente en adelante

(MBDD) tienen una participación vital para obtener grandes resultados a nivel de desarrollo de

competencias y calidad educativa, pero tenemos una gran deficiencia en forma individual y

grupal teniendo enormemente bajos resultados en el propósito que tiene como misión

desarrollar el conocimiento y el aprendizaje, convirtiéndose en realidad problemática de los

cuatro dominios en el MBDD es así que dentro de la problemática Salfi (2018) sostiene que las

averiguaciones por parte de Jobvite Recruiter Nation Survey2015 que el 92% indagan

constantemente en identificar al candidato, la personalidad y las fortalezas de habilidades

blandas y de igual manera el informe de reclutador 2017 de EE.UU. Estos resultados indicaron

la falta enorme que carecen los empleados en la puesta en práctica de aptitudes positivas y

valores adquiridos deseables por sus empresas para apropiarse de puestos laborales.

Es así que se debe salir de la zona de confort que es justamente el espacio que conocen y se

sienten cómodos, más allá de este espacio hay desconocimiento hay incertidumbre y no se

sienten tan cómodos, es necesario para desarrollar los cuatro dominios del MBDD se debe

desenvolver las habilidades blandas (HB) que todo emprendedor con éxito debe desarrollar el

periódico Comercio (2019), señala que las investigaciones realizadas por la Univ. Harvard y el

centro de investigación de Stanford el 85% del éxito en el trabajo depende de tener habilidades

blandas. Es así que en este mundo cibernético las empresas necesitan el sentido humanista no

solamente con su preparación académica sino también por capacidad humana (manejo de sus

emociones y convivencia) todo esto no podrá ser sustituido por la máquina.

En la gran parte de universidades de América latina se brinda frecuentemente y se da más

realce en habilidades cognitivas dicha disciplina de conocimientos fundamentales pero lo que

necesitan los empleadores y las empresas del mundo laboral es tener una inserción profesional

de estas habilidades blandas, en adelante (HB) que hoy en nuestros días en el procedimiento

14
educacional falta enormemente de potenciar las competencias laborales el autor Zarate (2019),

señala El 90% de empresarios demanda que HB está cambiando y cada vez en un incremento

considerable, es una transición que se da muy rápidamente, en el nivel educativo igualmente

debe renovarse para responder estas demandas. En tal sentido las HB, nos permite conectar con

todas las personas de ser capaces de adaptarnos al cambio, cumplir objetivos compartidos,

resolver problemas, desenvolvernos asertivamente en las relaciones y la comunicación estas

son claves para desarrollar a las personas todo su potencial.

En el Perú nuestro país no es ajeno a esta problemática en el exterior Perú 21 (2019), indica

que el BID el 47% de las empresas tiene vacantes difíciles de ocupar y el 76% de estas se debe

a la falta de HB del aspirante. Por tanto, en el mercado laboral hay pocos profesionales

preparados para saber dirigir, guiar equipos y poseer otras más habilidades sin estas

competencias blandas (HB) no será factible desarrollarse con triunfo a sí mismo en un estudio

realizado por Manpower, Bless (2018) indica que siete de cada 10 empleadores en Perú carecen

de jóvenes con las HB necesarias para desarrollarse como miembro de su empresa medio millón

no estudia ni trabaja y además 78% de jóvenes laboran en el mercado informal. En ese sentido

el docente debe dar el ejemplo, transmitiendo el aprendizaje, la práctica, desarrollando estas

habilidades que el mercado laboral solicita, facilitando que estos jóvenes se conviertan en

personas exitosas para estas instituciones.

En la institución educativa I.E Casa Blanca de Jesús, localizado en S.J.L se observa una

realidad similar, la falta de manejo de capacidades en la actividad diaria tanto laboral y

personal, carencias de actitudes como acercamiento a los demás, trabajar en equipo, lidiar con

problemas por lo tanto una serie de conflictos y reclamos así no se conseguirá resultados de

manera efectiva y por consecuencia la competencia laboral de los docentes será un problema

latente para el buen desempeño docente. ¿Te imaginas un comunicador social que no escuche

a los demás? ¿Un profesional docente que no sea capaz de trabajar en equipo? ¿Un

15
administrador de la educación de empresas que no logre expresar sus ideas? Las habilidades

blandas (HB) permiten relacionarse con los demás, hacer equipos de trabajo y proyectarse para

alcanzar logros y objetivos compartidos.

La clave del cambio está en las HB entre ellas el trabajo de equipo de personas con distintas

formas de pensamiento, diferentes opiniones, variedades de planteamientos que se requiere

que laboren en sus actividades juntos hacia un mismo objetivo o meta que conducirá a un fin

común, luego el liderazgo guiando a otras personas por un buen sendero alcanzando eludir el

careo y los conflictos, entendiendo bien a su integrantes que forma su equipo de trabajo que

labora y satisfacer sus necesidades, poseer una visión del porvenir para adelantar lo que tenga

que suceder más adelante, se debe saber manejar las situaciones difíciles tomando decisiones

pertinentes.

Es necesaria la negociación que implantan dos o más sujetos con relación a un tema definido

con el objetivo de aproximar posiciones y por consecuencia llegar a un acuerdo mutuo que sea

provechoso para todos y empático de comprender, escuchar y sentir las emociones,

sentimientos, pensamientos que nos expresa otra persona, dejando a lado el prejuicio,

estereotipos de acuerdo a lo mencionado es necesario estas HB que darán innovación y

creatividad, se convierten en propulsores del cambio. Por otro lado, debemos dar énfasis en los

cuatro dominios del MBDD que forman capacidades, habilidades, esos rasgos destacados que

evidencian de un profesional docente para desarrollarse con éxito a las actividades complejas

en torno a su profesión. Es así la intención de esta presente investigación es realizar

capacitaciones que propicie el desenvolvimiento de habilidades blandas a los docentes a fin de

desarrollar actitudes destrezas que permitan a mejorar la situación actual de una buena práctica

y desarrollo docente en la I.E Casa Blanca de Jesús.

Con el propósito de conocer algunas variables de estudios, se ha obtenido algunos trabajos

de investigación de contexto nacional e internacional, las cuales han integrado un aporte teórico

16
y metodológico sobre cómo se llevó a cabo las variables en algunas instituciones. A

continuación, se demuestra los trabajos previos internacionales tenemos a Ibarra (2016), ha

realizado la presente investigación de Efectos sobre el desempeño de los profesores en chile.

Se efectuó en la universidad Pontificia Católica de Chile Instituto de Economía; cuya tesis tiene

por objetivo, Apreciar la participación de los maestros en la evaluación profesional docente, su

aumento en el desempeño y eficiencia en fomentar progreso en los efectos académicos de los

estudiantes. Se realizó la muestra con una población a docentes de diferentes ciclos en el

estudio se siguió el método experimental.

Los instrumentos utilizados: la entrevista, el portafolio de desempeño pedagógico, el

informe de referencia de terceros, pautas de la autoevaluación llegando a la siguiente

conclusión: la evaluación docente podría ocasionar altos beneficios en los siguientes años. Así

mismo la evaluación docente será importante para que los docentes potencien sus fortalezas y

competencias bajo una metodología que tiene una finalidad en común y semejante. Además,

significa que algún docente a raíz de la evaluación se capacite en las áreas que carecen y deben

reforzar. Por lo tanto, llegando a la evidencia que el transcurso de evaluación docente se elabora

un aprendizaje y progreso en los docentes reflejándose en óptimos resultados de los estudiantes

en los años siguientes. Se concluye que existe considerablemente que un docente pasa por el

proceso de evaluación docente por consecuencia tiene un impacto significativamente positivo

en el desenvolvimiento académico en los estudiantes en las dos áreas (matemática-lenguaje).

Rivers (2019) realizó la presente investigación sobre un modelo basado en el desarrollo de

habilidades blandas de estudiantes universitarios comunitarios de la ciudad Michigan. Se

efectuó en la Univ. estatal de Ferris – EEUU; la presente tesis tiene por objetivo formular y

presentar un modelo para los colegios de la comunidad para la utilización en las instituciones

educativas de un programa firme y continuo del desarrollo de HB. La población estuvo

conformada de 29 escuelas educativas comunitarias por un grupo representativo de decanos de

17
arte liberales de Michigan, teniendo en cuenta con la metodología empleada en este proceso es

cualitativa, se recolecto los datos a través de encuestas. Por lo tanto, las conclusiones del

estudio revelan que fue un estudio de entrenamiento de HB agregado en el colegio de la

comunidad junto con una revisión de la literatura admitieron la formulación de un modelo para

mejorar o desarrollar un programa de HB.

Así mismo Lavilles & Robles (2016) hizo una investigación de Aptitudes de los maestros

nivel Cacia pro y en el rendimiento escolar de las escuelas seleccionadas en la división Kudarat

Sultan en la Universidad estatal de Mindanao, Fátima – Filipinas; la tesis tiene por objetivo

analizar las HB de los maestros de nivel pro Cacia y el rendimiento de las I.E elegidas en la

división de Sultan Kudarat. Se realizó la investigación en una población de 116 docentes. La

metodología utilizada es correlacional descriptiva, el instrumento utilizado, un cuestionario

modificado, entrevista y análisis documental de IED de los registros tomados escuela

Fromeach, llegando a un resultado que un mayor nivel de HB en los docentes tiende a mejorar

la actuación de la escuela, la investigación puede aportar al conocimiento sobre la relación de

las HB del docente al rendimiento educativo.

Truong (2016) realizó la presente investigación sobre Reflexión en la importancia de

habilidades y estrategias para la integración de habilidades blandas esenciales en el plan de

estudio de educación empresarial en Vietnam en la universidad de Newcastle – Inglaterra; tuvo

por objetivo indicar que las contribuciones notables de habilidades blandas permiten lograr el

éxito dentro del sector empresarial. Es una necesidad que va en aumento para proporcionar a

los estudiantes HB integrales. La población es conformada por 15 empresas grandes en todo

Vietnam llevado a cabo con 577 docentes de negocios de tres universidades importantes

representando a distintas regiones del país. Se siguió el modelo método mixto exploratorio

secuencial, consistió en los enfoques (entrevista) cualitativos y (encuesta) cuantitativos. Las

conclusiones revelan de comunicar y dar forma a las reformas curriculares e intervenciones

18
pedagógicas que deben ser emprendidas, con participación por personal capacitado tanto de

universidades y organizaciones de empleo.

De igual manera Promeet (2018) realizó la presente investigación sobre Un estudio de las

habilidades blandas que contribuyen al éxito de los estudiantes de negocios recién graduados

en el lugar del trabajo. En la universidad estatal de Minnesota, Mankato- EEUU; el propósito

principal era para evaluar e interpretar las HB que los candidatos aportan al lugar de trabajo

poco después de graduarse. La población estuvo conformada de profesionales de recursos

humanos de 154 organizaciones desde pequeñas a grandes corporaciones. Es así que este

estudio cuantitativo se centra en evaluar las HB que los recién graduados poseen dando uso al

primero y exclusivo inventario de habilidades en lo Estados unidos que ha sido respaldado por

el Departamento del trabajo. Las conclusiones revelan que la encuesta podría favorecer no solo

a las organizaciones que contratan graduados sino también a la educación superior, estudiantes

actuales y futuros.

Por otro lado se demuestra los trabajos previos nacionales tenemos a Aybar (2016) elaboró

un estudio titulado sobre las Habilidades blandas y gestión directiva en instituciones

educativas, Ayacucho 2016. Se realizó en la Univ. Cesar Vallejo –Lima; la finalidad del estudio

fue establecer cómo las HB se enlazan con la gestión directiva en las I.E en el nivel secundario,

situado en Ayacucho. Se empleó una población de 40 directivos (directores y subdirectores).

En este estudio se siguió el método hipotético deductivo, se aplicó la correlación de Spearman,

bajo el análisis del enfoque cuantitativo. Por lo tanto, las conclusiones de la investigación

indican que las HB se relacionan con el aprendizaje en la gestión educativa de los directivos.

Considerando que cuando las HB son deficientes, la gestión directiva es inadecuada y viceversa

(rs = 0,959 p < 0.05).

En tal sentido Cardenas (2017) elaboró un estudio titulado sobre las habilidades blandas y

desempeño docente en I.E públicas en el nivel primaria situado en Colcabamba de Tayacaja -

19
Huancavelica. Se llevó a cabo en la Univ. Nacional Centro del Perú de Huancayo; la finalidad

del estudio fue establecer el enlace que existe entre HB y desempeño docente en las I.E

públicas. Se empleó una población de 60 docentes donde se aplicó dos formularios de HB y

desempeño docente. Se siguió el método descriptivo – correlacional. Por lo tanto, las

conclusiones de la investigación revelan que se evidencia un enlace significativo entre las HB

y desempeño docente en las escuelas educativas primarias Tayacaja de Huancavelica.

Ochoa (2018) hizo un estudio sobre MBDD y gestión de cambio en los docentes del CRED

Izcozacín Oxapampa. Se efectuó en la Univ. Cesar Vallejo – Lima; la finalidad del estudio fue

de revelar el enlace entre el MBDD y gestión de cambio en docentes del CRED Izcozacín

Oxapampa. Se empleó una población 60 docentes. Se desarrolló bajo el análisis de enfoque

cuantitativo modelo correlacional de corte transversal y diseño no experimental. Se usó la

técnica de indagación que hizo uso de dos instrumentos de escala de Likert en las dos variables.

Por lo tanto, las conclusiones de la investigación indican que el resultado es fuerte y

positivamente significativo entre el MBDDD y gestión de cambio en docentes con un valor de

p= 0,012 <0,05 donde se da entrada a la hipótesis alterna rechazando la hipótesis nula.

En esos términos Maylle (2016) realizó una investigación titulado MBDD y el logro de los

aprendizajes del Idioma Ingles en los estudiantes de la I.E emblemática Leoncio Prado de

Huánuco. Se llevó a cabo en la Univ. Enrique Guzmán y Valle – Chosica; la finalidad del

estudio fue buscar la relación que existe del MBDD y el logro de los aprendizajes en los

estudiantes de quinto grado. Se empleó una población de 80 estudiantes de la I.E. El estudio se

siguió el método estadístico descriptiva fue de tipo no experimental y diseño correlacional. Se

desarrolló bajo el análisis de enfoque cuantitativo y para la obtención de información se usó la

técnica de la indagación realizando uso del instrumento de ítems para ambas variables. Por lo

tanto, las conclusiones de la investigación indican que el MBDD se enlazan significativamente

20
en el aprendizaje del idioma ingles ya que se alcanzó una correlación rxy= 0.84 con un nivel

de confiabilidad de 0,863y 0,876.

Luna (2018) hizo una investigación sobre habilidades sociales y desempeño laboral docente

en las instituciones educativas del distrito de Uchiza, San Martín. Se llevó a cabo en la

universidad Cesar Vallejo – Lima; cuya finalidad del estudio fue establecer el enlace que existe

entre habilidades sociales y desempeño laboral docente en las I.E de Uchiza. Se empleó una

población de 118 docentes. En el análisis se siguió el método científico y descriptivo

correlacional. Para reunir los datos se hizo uso de los instrumentos en ambas variables que

fueron encuestas conformadas por cuestionarios utilizando la escala de Likert. En cuanto el

recojo del análisis se sistematizó la información en tablas y gráficos, se utilizó pruebas de

normalidad correlación entre variables siendo coherentes que accedieron arribar a nuestra

afirmación hipotética. Después de realizar la discusión sobre el estudio de investigación

examinado el resultado se procedió a formular las conclusiones y recomendaciones para que

se sustente la validez de la presente investigación. Por lo tanto, las conclusiones del estudio

revelan que la habilidad social se relaciona directamente (Rho =0.753) con el desempeño

laboral docente.

En cuanto a las teorías relacionadas a las variables de estudio iniciaremos con el marco

teórico sobre HB, existen habilidades duras aquellas de conocimiento técnico que la podemos

adquirir por medio de un estudio técnico de una universidad sin embargo existen las habilidades

blandas son aquellas que no están directamente ligadas con el conocimiento técnico que

tenemos, son las destrezas, características que de forma profesional tenemos. Hoy en día esta

sobre encima de los conocimientos técnicos, ahora percibimos que las personas carecen control

de sus emociones o impulsos desarrollando conductas inadecuadas, esto se observa en medios

de comunicación televisivos, constantemente donde nos informan diferentes Casos.

21
 Al respecto conocemos temas que estas relacionadas, que nos pueden contribuir con esta

situación, hallamos estas expresiones sobre inteligencia emocional de Goleman (2008) refiere

que la C.E es la capacidad que alcanzamos a lo largo de la vida, por intermedio de personas

que nos han instruido a controlar la ira, la tristeza, teniendo experiencias de buenas emociones

que han instruido nuestra personalidad, luego menciona en su libro las cinco teorías que son

componentes de la inteligencia emocional, el primero de ellos es el autoconocimiento

emocional que implica el saber de manifestarse de manera adecuada nuestras emociones, luego

es el autocontrol emocional que implica tener bajo control y manejar efectivamente nuestros

impulsos, luego está la automotivación es la confianza en sí mismo para iniciar una actividad

y llevarlo al término, la siguiente es la empatía tiene que ver en ponerse en el lugar del otro y

saber lo que siente o incluso lo que puede estar pensando y por último los vínculos

interpersonales consiste en la interrelación mutua entre varias personas.

Es fundamental reconocer toda la variedad de inteligencias y sus combinaciones si podemos

movilizar todas las gamas de habilidades humanas las personas se sentiran mejor consigo

misma, mas comprometidas y mas competentes de cooperar con el resto de la sociedad en busca

del beneficio comun, el autor Gardner (2012) sostiene que es la capacidad para comprender a

las otras personas, es sucesivo pero guiada hacia adentro, de instruirse un modelo adecuado,

verdadero de uno mismo y de ser apto de emplearlo para desplegarse en la vida. Ademas el

mismo autor menciona dentro de su obra “inteligencias multiples” propone la existencias de

varios tipos distintos de inteligencias asociadas en diferentes capacidades: Lingüística: es tipica

de los poetas, el habla es universal y su desenvolvimiento en los niños es semejante en toda

cultura; Asi mismo Logico matematico: tiene que ver con lo cientifico, se caracteristiza por la

solucion rapida de problemas donde se maneja muchas variables en simultaneo y se crean

hipotesis para la evaluacion sucesiva.

22
 Así mismo Espacial: es la facultad para aprender un modelo mental de un mundo

tridimensional está muy desarrollada en ingenieros, cirujanos ,escultores y pintores; Musical:

está relacionada con los sonidos, la música es una facultad universal fue muy importante en la

prehistoria; Corporal y kinestésica: es la facultad para solucionar dificultades usando el cuerpo

características en los bailarines, atletas y artesanos; Interpersonal: implica poder sentir

contrastes en los demás sus estados de ánimos motivaciones e intenciones en formas más

avanzadas permiten leer sus intenciones y deseos, aparecen líderes políticos, maestros,

terapeutas, buenos vendedores y depende de la relación con la madre a edad temprana y

finalmente Intrapersonal: implica conocer los aspectos internos de uno mismo y se relaciona

con entender las emociones y sentimientos para poder distinguirlos, nombrarlos y recurrir a

ellos para interpretar y orientar la propia conducta.

A partir de los sustentos de Gardner se puede afirmar que todas las inteligencias trabajan

juntas para resolver problemas, alcanzar metas y requiriendo la combinación de inteligencias

así que somos una colección de aptitudes más que dueños de una única. Se puede no tener

ninguna inteligencia en especial y cumplir una función de forma única por combinación de

habilidades, el objetivo de la práctica docente debería ser desarrollar las inteligencias, ayudar

alcanzar fines vocacionales y a ficciones según cualidades, quienes reciben este apoyo se

sienten más involucrados, capaces y dispuestos a servir a la sociedad.

En este sentido puede comprenderse que las HB son capacidades no cognitivas es necesario

para cumplir de manera pertinente una labor basada al desarrollo de aptitudes sociales, según

Raciti (2015) refiere que las habilidades blandas se entienden como capacidades que tenemos

para manejar en nuestras actividades diarias laborales y personales, que forman parte de nuestra

personalidad. Esto consentirá al sujeto transformarse en una persona integral completamente,

es indudable que tanto el contexto laboral y social no solamente el intelecto es valioso ya que

23
la sociedad cada día le falta individuos más habilidosos en su forma de interactuarse,

manifestarse y su conducta como individuos sociales dentro de un contexto.

Otros autores no han sido ajenos a esta teoria por ejemplo existen diferentes conceptos de

HB como: Arroyo (2012) afirma lo siguiente las HB son una secuencia de comportamientos y

actitud que manifiestan emoción, actitudes, ansias y derechos de las personas continuamente

de una manera oportuna y de modo que resuelven propiciamente los problemas con los demás;

Asi mismo Muñoz, Crespí, & Angrehs ( 2011) señala que las HB son aquellos

comportamientos especiales propios de uno y imprecindibles para comunicarse y

corresponderse mutuamente de forma positiva, agradable y exitosa; Por otro lado Caballo

(1998) indica que es la capacidad de realizar aquellos comportamientos aprendidos que cubren

nuestras escasezes de contacto interpersonal y responden a los requerimientos o peticiones de

la situaciones de la sociedad de forma positiva.

En tal sentido puede comprenderse que las habilidades blandas se utiliza en casi todas las

situaciones de la actividad profesional, así como en las relaciones interpersonales.

Desarrollandose como personas hábiles que proceden correctamente conservando siempre una

postura positiva y reflejando una variedad de valores que estimularan la elevación de juicio

que tienen los demás de ellos; En tal sentido Lopez (2007) menciono que las HB son todas las

capacidades que le permiten a un ser humano llevarse satisfactoriamente mejor con los seres y

entablar una vida armoniosa en comunidad, estas se pueden aprender y enseñar hasta que se

vuelan hábitos; Por otro lado el autor Mujica (2015) señalo que son tributos o cualidades de un

individuo que le permiten interrelacionarse con su semejante de manera positiva, tanto en el

aspecto laboral como en su día a día. De lo expuesto se deduce que las HB están relacionadas

con la parte emocional, el comportamiento, los estímulos, cultura y los valores del ser humano.

Un punto clave aquí es que se convierte en elemento diferenciador en muchos aspectos, el

autor Yturralde (2019) definió que las HB son aptitudes que abarcan el pensamiento crítico, la

24
rectitud, sensatez, la ética, la capacidad de adecuación al cambio, la resiliencia, anteponiendo

el actuar del ser humano del pensamiento lineal. Se puede apreciar con lo expuesto que las HB

lo forma la persona eso quiere decir que se puede adquirir en cualquier momento el que no la

tenga o la tenga a un grado más bajo no significa que todo está perdido todo lo contrario los

seres humanos tenemos esa gran ventaja es que somos maleables tenemos la capacidad de

cambiar y mejorar los aspectos que nos propongamos siempre en cuando queramos; Del mismo

modo Ortega ( 2016) nos dice sobre las HB que son actitudes y prácticas que afectan al

individuo, se enfoca en el aprendizaje e interactúa con el mundo que le rodea. De lo expuesto

se concluye que la persona es comunicativa por naturaleza habitan en comunidad interactuando

entre sí a lo largo de nuestras vidas, si contamos con esta disposición de HB seremos hábiles

en este aspecto para llevar una vida más plena.

La importancia de las HB son el elemento mas solicitado a la hora de buscar trabajo después

de hacer una carrera profesional tarea nada fácil en tiempo como estamos donde abunda la

oferta y los sistemas de reclutamiento de ejecutivos han alcanzado un grado de

profesionalización, según RRP Noticias (2016) refiere que en este punto las empresas evalúan

a solicitantes para un empleo, ellas están rastreando personas con alto nivel optimo, alguien

que no solo sea apto en una función propia, sino que también tenga la personalidad idonea para

el puesto. Al comienzo de la profesion es muy posible que desarrollemos habilidades duras,

pero para subir de nivel y permanecer, necesitamos HB; Asi mismo Gestion (2016) menciona

que en casi el 80% de casos el empleador eligen a la persona que tiene habilidades blandas mas

desarrolladas. Es asi que nos hacemos esta pregunta ¿Por qué adquieren tanto protagonismo,

porque son tan importantes como los conocimientos tecnicos? La sencilla razon es que el

mercado laboral la requiere,estamos hablando de un mundo globalizado todo el tiempo nos

estan hablando de interculturalidad de trabajar con diferentes culturas.

25
 Aprendemos muchas cosas tambien de otra culturas, el poder de entendernos nosotros en un

mismo pais teniendo culturas diferentes, el autor Vidal ( 2018) señala que es imprescindible

practicar las HB al encaminar un equipo, apoyan a crear un entorno en el cual las personas

tenga la intencion de realizarse un nivel prominente; Del mismo modo Bartel (2018) expresa

que las HB son vistos como un factor considerable para las entrevistas de trabajo y la

conservacion del empleo. No obstante el mercado en este proceso de globalización nos dice

cada vez necesitamos mas personas que aprendan a trabajar con personas asi ahorita este

regulado el teletrabajo, las personas trabajamos con personas y las personas somos

complicadas, somos complejas y se requiere de profesionales que tengan mayores habilidades

para congeniar más facil con estas personas y conseguir objetivos estrategicos.

Así mismo Arroyo (2018) menciona al respecto que la adquisición de las soft-skills o

habilidades blandas te convierten en un individuo más flexible, abierto a los cambios y con una

superior capacidad de entendimiento del entorno; También Börner & et al, (2018) dice al

respecto de la creciente importancia de las soft-skills o habilidades blandas se convierten

indispensable para las nuevas generaciones de estudiantes para la participación laboral en las

próximas décadas. A este punto las HB sean convertido en los primeros puntos para

empleabilidad y desarrollo profesional por lo tanto es un requerimiento básico para cualquier

postulante para un trabajo. Necesitamos profesionales que cuenten con HB que sean flexibles,

proactivos, responsables, que tengan pensamiento crítico y que sean capaces de generar

soluciones pues el mundo está colmado de contratiempos y el trabajo está lleno de problemas

nosotros tenemos que solucionarlos o mínimamente hacer propuestas y que se convierte un

elemento diferenciador.

De acuerdo con los planteamientos de los autores el gran problema es que muchas entidades

de estudio recién se están percatando de la importancia de este tipo de habilidades, son estas

con las cuales marcara la diferencia al afrontar desafios o retos profesionales en el entorno

26
laboral. En cuanto las dimensiones son: trabajo de equipo, la unión ¡Si hace la fuerza! esto es

favorable no solo nos conviene, se aporta al trabajar en equipo, según Raciti (2015) sostiene

que es la capacidad de agregar el aporte de los individuos que forman dos o más del grupo a

fin de obtener resultados, determinando en acciones de intercambio y evaluación de los aportes,

participando aceleradamente para obtener metas en común. El equipo hace que sume lo mejor

de uno y del otro en favor a un objetivo y todos juntos somos más fuertes que nuestras

individualidades. Sin embargo ¿Por qué será que nos cuesta mucho trabajar en equipo? vemos

que es cultural, desde muy pequeños los maestros no premiaban el trabajo en equipo, no nos

estimularon, pero hoy en día en el mundo corporativo vemos las empresas que el director

ordena “vengan y solucionen este problema” estos cambios generan crisis si no estamos

preparados.

Una persona de buena calidad, bien estructurado, calibrado con habilidades maravillosas es

débil muy fácil de tumbar, pero varias personas juntas son fuertes, el autor Stewart, Manz, &

Sims (2011) nos dice es un grupo de individuos que existen dentro de un sistema de la sociedad

más grande. Actualmente se está produciendo desde las instituciones educativas que los

docentes ejecuten sus trabajos en equipo con la finalidad de que todos se relacionen, aprendan

y trabajen colaborativamente uno de otros, sin embargo, en nuestra realidad muchas repetidas

veces no se logra debido a que los docentes no presentan las habilidades suficientes que se

necesita en esta forma de trabajo y porque los docentes también desconocen la guía adecuada

para el trabajo en equipo lo que termina fracasando; Del mismo modo Gibert, Tozer, &

Westoby (2017) manifiestan que tienen que ser capaz de trabajar con otros hacia objetivos

comunes. Se infiere de obtener una finalidad común preciso e importante para cada uno de los

miembros del equipo estos tienen que ponerse de acuerdo acerca de la manera de trabajar las

normas establecidas, la manera de evaluar los tiempos y la calidad acerca de la comunicación

y del manejo de los conflictos al igual que sobre la responsabilidad que tiene cada uno.

27
 En cuanto la dimensión de liderazgo estamos hablando de personas que algún momento van

a tener un rol de líder que pueden llegar a ser permanente o espacios breves de tiempo, según

Raciti (2015) sostiene que es la capacidad de dirigir a los integrantes hacías las metas

garantizando estímulos y crecimiento, admitiendo los merecimientos y adecuando

retroalimentación (positivamente y negativamente) requiriendo el compromiso hacia el logro

de un elevado rendimiento asumiendo tareas y deberes. Vemos que el liderazgo llega ser de

suma importancia en nuestra sociedad en todas las áreas porque nosotros necesitamos tener una

persona que dirija y a otras que le sigan de esa manera podemos llevar a cabo ciertas funciones

que nos hace realmente funcionar y trabajar como un ente o podemos denominar un ecosistema.

El rol de liderazgo es completamente definitivo y positivo cuando hablamos de conflictos y

también en cubrir las necesidades de una cierta población; Del mismo modo Ribes (2011)

mencionó que es un desarrollo de poder en las personas, realizado mediante una transformación

de trato en una posición dada y en demanda de metas especiales. El rol de líder puede llegar

estar en cualquiera de los ámbitos de nuestras vidas sin olvidarnos de los otros tipos de vínculos

y roles de liderazgo que también está en la familia con los amigos y los conocidos. En este

sentido el liderazgo es aquel que conduce a otros a un fin determinado esto puede ser bueno o

malo, el autor Selman (2007) definió es un fenómeno social y lingüístico, es un resultado de

las personas que acatan al líder de aquellas que son reconocidas y respetadas como líderes. Por

lo tanto, hoy en día como docente uno de nuestros grandes deseos es ver transformado a

nosotros mismos notablemente lideres teniendo en cuenta las peculiaridades que deben

presentar como tener la capacidad de ponerse al servicio de los demás con aptitud y actitud de

responsabilidad social comprometido en primer lugar con su propia formación para ofrecer a

los demás lo mejor de sí, sabemos que el camino no es fácil, pero podemos alcanzar.

Piqueras & Arola (2014) planteo es la unión de actitudes y habilidades que un individuo

muestra para dirigir a un equipo hacia la obtención de unos objetivos, es uno de los puntos

28
críticos de un equipo; Así mismo Barry, Houghton & Warburton, (2016) expresa que los

docentes para desarrollar esta habilidad es necesaria una comunicacion efectiva y practica.

Actualmente ha tomado un gran interés lo que significa el líder para desarrollar una verdadera

excelencia competitiva de las empresas dentro del campo laboral de los negocios globales, toda

persona individual es importante dentro de cualquier negocio, también las personas de cada

equipo que pertenecen dentro de la organización.

Sobre la dimensión negociación es una actividad que todos realizamos en el día a día a veces

de manera consiente y muchas otras de manera inconsciente, negociamos en el trabajo, en la

familia con las amistades en llegar a un acuerdo. Nos apoyaremos en lo manifestado por Raciti

(2015) afirma es la capacidad de afrontar las situaciones conflictivas, lo que involucra la

motivación, ordenamiento y resolución de las dificultades ocasionadas entre individuos. De

esta cita se puede entender que por lo común los conflictos se ocasionan cuando no hay una

comunicación asertiva entre ambas partes quienes se oponen cada uno por justificar sus propios

intereses e necesidades, como solucionar esta circunstancia conflictiva donde nadie desea

perder; Por otro lado Munduate & Francisco (2011) definio que la negociación es un proceso

que existe entre individuos teniendo diferentes apreciaciones sobre un tema definido, aspecto

o dificultad y se requieren recíprocamente para solucionar un conflicto. Se deduce que dentro

de las organizaciones la actividad es vital ya que a partir de ello se lograra beneficios que

redundaran en el valor de la empresa.

Asi mismo Vázquez (2010) afirma es una sucesion que siguen dos o mas , cada una de ellas

en posesion de un recurso que otra parte anhela, para llegar a posiciones de acuerdo en las que

la mayor parte de los combatientes logren el maximo beneficio. De acuerdo con el

planteamiento del autor es una alternativa de solución es acudir a la negociación que es común

en nuestros día a día interrelacionarse y consiste en saber ponerse de acuerdo. Para solucionar

las situaciones problemáticas en las escuelas en los escolares, docentes y resto de miembros

29
que conforman la población educativa debemos utilizar instrumentos entre las cuales la

negociación; Del mismo modo Trevithick (2010) nos dice son las herramientas empleadas para

crear el ambiente de participación y de toma de decisiones compartida que forma la esencia de

la idea de cooperación. En este sentido se comprende que es un acuerdo mutuo entre dos o más

personas para satisfacer la necesidad del cliente y el negociador. En una negociación se debe

ir lo más plano posible, en función a quien le vamos a negociar, para Weiss (2017) manifiesta

que las negociaciones son de gran importancia para resolver lo que la otra parte necesita y

acceder llegando aun acuerdo. Es así que hoy en día se hace una planificación entre que es lo

que quiere el cliente y que es lo que quiero, aprender a escuchar al cliente.

Finalmente hablaremos de la dimensión empatía que según Raciti (2015) sostiene que es la

capacidad de descubrir el estado de ánimo de las personas, de oír, de atender al prójimo y tener

conocimiento de sus emociones necesidades e inquietudes, aceptando desde su perspectiva del

otro asumiendo una interacción de confianza y armonía emocional. De acuerdo con los

planteamientos del autor la empatía significa entender emocionalmente a otras personas,

cuidando de los demás teniendo interés y preocupación por la persona. Sin embargo, es una

idea extensamente rebuscado dado a su importancia en el intercambio social es el talento donde

la persona se muestra como un ser capaz de comprender y apreciar las emociones de los demás,

es colocarse en el lugar de la otra persona y sus emociones como lo siente y porque lo sienten.

La humanización se desarrolla teniendo vínculos con las demás personas, pero no es

solamente comunicarnos, informar o hablar. La comunicación implica otros elementos y más

en humanización para poder entender y comprender que la otra persona que está frente necesita

ser amada, comprendida, escuchada y sobre todo encontrar un sentido a lo que le pasa y para

lograr eso tenemos que desarrollar algo muy importante es empatía; Del mismo modo Oviedo

(2014) sobre este apecto sostiene que es nuestra capacidad para colocarnos en el lugar del

otro; es igualarnos con su situacion o nivel, para entender lo que siente, aceptando su punto de

30
vista. Esta empatía es lo que nos acerca al compañero de trabajo a cualquier persona con la que

tenemos contacto.

En este punto una persona es empática cuando tiene la intención de entender los

sentimientos y emociones, es cuando le interesa las energías de otros individuos y tiene una

habilidad de sentir y percibir al resto. Así mismo nuestra vida esta involuntariamente

influenciada por los deseos, sueños, ideas y el estado emocional de los otros. Es así que

intentamos probar de forma objetiva y razonable lo que siente otra persona, el autor Tapia

(2018) expresa que la empatía colabora de manera significativa el hecho de poder

comunicarnos positivamente con eficacia. Se deduce en ponernos en la piel de los demás

intentando por un momento salirnos de nuestra propia burbuja y comprender su manera de ver

las cosas; En tal sentido Zhu et al (2019) manifiestan que es una habilidad personal clave de

gran perspectiva importante para la enseñanza profesional exitosa. Teniendo en cuenta las

definiciones por los autores sobre la empatía es necesario desarrollarlas así conseguir gustar

más, como consecuencia de generar vínculos con las otras personas, ser más convincente y

mejor líder así comprenderemos mejor sus necesidades y como ayudar a satisfacerlas, hacernos

escuchar porque hablaremos de cosas que importan a los demás, así serán más honestos con

nosotros porque no juzgamos.

En cuanto la teoría sobre el MBDD según Minedu (2012) sostiene que es un instrumento

necesario para la implementación, diseño de las políticas institucionales, acciones de

instrucción, evaluación y desenvolvimiento, socialmente lo que se demanda al profesional de

educación respecto a las competencias que tiene que vivenciar para lograr que los estudiantes

aprendan. En este sentido se deduce que la educación tiene el objetivo del desarrollo integral

de las personas, por tanto, las personas aprendan lo que requieran aprender para desarrollarse

plenamente como ser humano, no hay calidad sin aprendizaje.

31
 El MBDD según Minedu (2012) presentan (4) dominios, (9) competencias y (40)

desempeños que califican una correcta practica docente y son obligatorios a todo profesional

de educacion (EBR) de nuestro Perú. Es asi que la finalidad nacional es cerrar esa brecha que

nos falta en la educacion de calidad que tanto los docentes del sector privado y publico deben

que seguir haciendo un esfuerzo sostenido para que esto cambie, la calidad y el aprendizaje

estan estrechamente vinculados. Siguiendo con Minedu (2012) expresa que integra un acuerdo

técnico de los docentes y la comunidad entre el estado acerca de las competencias, que con

mucha expectativas dominen los docentes tratandose de una guia importante en la política

integral del profesional de educacion. Se deduce en este sentido que una educacion tiene

calidad cuando ofrece a sus estudiantes lo que es relevante para la vida de hoy y para su

desarrollo en el futuro. Los propositos del MBDD Según Minedu (2012) son:

(1) implantar un habla común entre los profesionales de la educación y los

ciudadanos para relacionarse a las diferentes fases de la enseñanza. (2) estimular

que los profesionales de educación mediten sobre su ejercicio docente, apliquen

los desempeños que determinan la profesión y apunten a una enseñanza

compartida. (3) fomentar el valor social tanto como profesional a los maestros,

para consolidar su representación como profesionales aptos que aprenden,

evolucionan y mejoran en el ejercicio educativo. (4) dirigir y entregar relación

al diseño e implementación de políticas de enseñanza, evaluación y mejorando

la situación de la labor del maestro.

En este documento del MBDD contiene cuatro dominios, que para el analisis de esta

investigación lo tomaremos como dimensiones, puesto que abarcan cuatro grandes

componentes que describen cómo debe actuar el docente en la escuela para conseguir una

enseñanza de calidad, según Minedu ( 2012) señala que los dominios son campos o ámbitos

32
las cuales logran desarrollar con bastante presicion en la practica docente reuniendo

desempeños profesionales a beneficio del aprendizaje del educando, con carácter etico y al

progreso integro del educando. De lo expuesto se deduce que son las competencias de un buen

maestro, constituye un acuerdo entre el estado, los profesionales y la sociedad acerca de las

competencias que se esperan dominen los educadores en su trayecto profesional con la

finalidad de conseguir los aprendizajes del educando. En este entorno se ha reconocido cuatro

campos o dimensiones, que nos da a conocer las siguientes expresiones: Dominio 1:

Preparación para el aprendizaje.

Según Minedu (2012) señala:

que consiste en la planificación y elaboración de la labor pedagógica, en el

ámbito intercultural e inclusivo asumiendo las particularidades sociales y

culturales, tanto materiales e inmateriales y cognitivas, dominando los temas

educativos y disciplinares, así como en la clasificación de recursos didácticos,

manejando estrategias y evaluación de los aprendizajes (p. 25)

En cuanto la dimensión Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje.

según Minedu (2012) señala:

que consiste en guiar el proceso de aprendizaje del educando, apuntando a una

perspectiva de inclusión y diversidad, desarrollando en un clima propicio,

tomando distintas estrategias didácticas y buen manejo de evaluación, del

mismo modo el uso de recursos pedagógicos, estratégicos, convenientes y

pertinentes para el educando (p. 25)

33
 En cuanto la dimensión Dominio 3: Participación para la gestión de la escuela.

según Minedu (2012) señala:

que consiste en la colaboración en la dirección de la escuela a partir de una

posición democrática a fin de formar una sociedad de aprendizaje, un dialogo

efectivo y positivo con los miembros de la escuela, colaborando en la

preparación, realización y apreciación del PEI, brindando un ambiente con

valores, respeto a la población educativa y a la parentela en los resultados del

aprendizaje (p. 26)

En cuanto la dimensión Dominio 4: Desarrollo de la profesión y de la identidad docente

según Minedu (2012) señala:

que consiste en el proceso y el uso de estas, son estos rasgos que caracterizan

la labor pedagógica del profesional de la educación en el desenvolvimiento,

meditando sobre su procedimiento pedagógico y el de sus pares, la labor

colegiada, la participación con sus compañeros de trabajo y la colaboración en

la práctica educativa profesional (p. 26)

En tal sentido el MBDD emite nueve competencias según Minedu (2012) se entiende por

competencia la aptitud para solucionar dificultades y alcanzar objetivos previstos, no es

solamente la facultad de ponerlo en habito un conocimiento, va más allá de resolver problemas

es ser capaz de emplearlo, entregar todo el potencial con las que contamos. Las nueve

competencias emitido por MINEDU consideran los 40 desempeños de tal manera que todo

docente de EBR debe desarrollar. Este concepto ha sido extraído del documento MBDD por lo

tanto se deduce que competencias son cualidades o características del docente debe poseer: El

primer dominio o dimensión abarca dos competencias según Minedu (2012) dice al respecto

que la Competencia 1: Percibe y entiende las cualidades del educando tanto de su ambiente,

34
los temas y procesos pedagógicos que imparte, con el objetivo de fomentar capacidades de alto

grado y enseñanza integral; Al igual la Competencia 2: Planea la enseñanza de una manera

colegiada asegurando la congruencia entre los aprendizajes que desea alcanzar del educando,

tanto en el proceso pedagógico, la utilización de materiales didácticos y la evaluación en

constante revisión.

El segundo dominio o dimensión comprende tres competencias según Minedu (2012)

expresa que la Competencia 3: Propicia un clima adecuado para que se desarrolle una labor

educativa en armonía en beneficio para el estudiante, con el objetivo de desarrollar individuos

críticos e interculturales; Entonces la Competencia 4: conduce el desarrollo de enseñanza de

aprendizaje con dominio de los argumentos disciplinares y utilización de recursos adecuados

en la práctica docente de esta manera los estudiantes aprendan a ser reflexivos y críticos

basándose a sus intereses y ambiente cultural; Al igual la Competencia 5: Evalúa el aprendizaje

progresivo de nuestros estudiantes asumiendo con la finalidad institucional prevista,

considerando las disimilitudes personales tanto como el ámbito cultural.

El tercer dominio abarca dos competencias según Minedu (2012) señala que la Competencia

6: es la participación en la gestión de la comunidad educativa, apoyando a la construcción y

mejora constante del PEI desarrollando calidad en los aprendizajes; Entonces la Competencia

7: se establece relaciones con los padres de familia, la sociedad y las autoridades basados en la

colaboración y el respeto, aprovechando sus conocimientos y recursos en el desarrollo

educacional. Finalmente, el cuarto dominio comprende dos competencias según Minedu (2012)

indica que la Competencia 8: Reflexiona sobre su labor docente de su trabajo de profesión,

desarrolla procesos de aprendizaje constante tanto individual como grupal; Continuando con

ello la Competencia 9: Desempeña su carrera con una rectitud, honradez y respetando los

derechos humanos, asumiendo valores y deber con su servicio comunitario.

35
 Por ello en cuanto a la prueba del estudio, se justifica por su beneficio al colectivo social

dentro del ambiente educativo, estableciendo la importancia de la relación entre HB en una

institución educativa y los cuatro dominios del MBDD en el logro de una enseñanza de calidad.

Vemos entonces que es oportuno porque sirve para señalar el nivel de relación entre habilidades

blandas y los cuatro dominios del MBDD de esta manera conocer sus consecuencias en las

actividades docentes. Es notable socialmente porque su alcance para la sociedad estará dado

por los resultados obtenidos de dicha investigación que servirán como base para mejorar la

calidad educativa en beneficio de nuestros estudiantes.

En cuanto la formulacion del problema, ante el contexto situacional cabe preguntarse

¿Existe relación entre las habilidades blandas y cuatro dominios del MBDD en la I.E. “Casa

Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019? Y como problemas especificos: ¿Existe relación entre las

habilidades blandas y preparación del aprendizaje en el personal docente?; ¿Existe relación

entre las habilidades blandas y enseñanza para el aprendizaje en el personal docente?; ¿Existe

relación entre las habilidades blandas y participación para la gestión de la escuela en el personal

docente?; ¿Existe relación entre las habilidades blandas y desarrollo de la profesionalidad y de

la identidad docente en el personal docente?.

La justificación del estudio se basa que las habilidades blandas en la actualidad carecen en

el ámbito laboral, por consecuencia el bajo desempeño en el dominio de MBDD por ello en

esta investigación contamos con autores que aportan y sostienen en este estudio de estas

variables de modo que los aportes teóricos le dan sustento valido en el presente trabajo estas

son las siguientes: La Justificación teoría, los efectos de este estudio se centra en el proceso

temático que se detalla en la investigación, será de uso por la ciencia como soporte para innovar

futuros conocimientos, de este modo interpretar y saber mejor la formación en los docentes en

el dominio de habilidades conocimientos y actitudes de tal manera realizando acciones de

cambios constantes como base a su ejercicio laboral y recursos que favorecen el aprendizaje

36
del educando. Destacando los dominios e competencias del MBDD con la expresión saber

hacer y saber ser; Así mismo la Justificación metodológica, para efectuar un alto nivel óptimo

del ejercicio docente se posee un manejo pertinente del uso de técnicas como estrategias

didácticas; De igual modo la Justificación práctica, las particularidades que puntualiza este

estudio refleja el mejoramiento de un proceso de la labor docente esto conlleva la participación

de toda la comunidad educativa del mismo modo que los profesionales pedagogos. Nos importa

de manera especial determinar las habilidades blandas y su relación con el desempeño de los

cuatros dominios del MBDD y los resultados que genera la práctica docente con el fin de

orientar el desarrollo de la formación en el ámbito.

En tal sentido se tomó en consideración el análisis de este estudio las necesidades existentes

de las variables empleadas de tal modo que aporte información y al mismo tiempo serán

referente a nuevas investigaciones que estén relacionadas con estas variables, en cuanto a la

hipótesis general plantea que si existe relación entre las habilidades blandas y cuatro dominios

en el MBDD en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019, y como hipotesis especificas:

Existe relación entre las habilidades blandas y preparación para el aprendizaje en el personal

docente; Existe relación entre las habilidades blandas y enseñanza para el aprendizaje en el

personal docente; Existe relación entre las habilidades blandas y participación para la gestión

en la escuela en el personal docente; Existe relación entre las habilidades blandas y desarrollo

de la profesionalidad y de la identidad en el personal docente. En cuanto el objetivo general

formulado en este estudio es determinar la relación entre las habilidades blandas y los cuatro

dominios en el MBDD en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019, y se plantea los

siguientes objetivos específicos: Determinar la relación entre las habilidades blandas y

preparación del aprendizaje en el personal docente;

Determinar la relación entre las habilidades blandas y enseñanza para el aprendizaje en el

personal docente; Determinar la relación entre las habilidades blandas y participación para la

37
gestión de la escuela en el personal docente; Determinar la relación entre las habilidades

blandas y desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente.

38
II Método

39
2.1 Tipo y diseño de Investigación

El diseño es de tipo descriptivo correlacional, a decir de los autores Hernandez, Fernandez,

& Baptista (2014) señala que determina la asociación entre las variables de estudio. El método

empleado fue hipotético deductivo, según el autor Crossman (2017) explica que se realiza

planteando las hipótesis sobre la problemática, estas hipótesis se comprueban empíricamente;

Así mismo su enfoque es cuantitativa, el autor De Franzo (2015) indica que es aquella que para

su comprobación emplea medidas y métodos estadísticos.

Según su finalidad es básica según el autor Mc Dowell (2018) indica que son resultados

únicos y no variables, se inicia con la curiosidad y la observación para obtener un resultado

para el bien común, se inicia en un estudio de los postulados teóricos y lo desarrolla sin

apartarse de ellos. Así mismo es de enfoque es cuantitativa. Hernandez et al., (2014) menciona

que es un estudio no experimental “ya que no se busca medir efectos de una sobre otra, sino

que se busca evaluar niveles de correlación entre variables”.

Se representa de esta manera:

Figura 1

Donde:

M = Educadores de la I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019.

O1 = Variable: habilidades blandas

O2 = Variable: cuatro dominios en el MBDD

r = relación entre ambas variables.

40
 2.2 Operacionalización de variables

Variable 1: Habilidades blandas

Definición conceptual: Para Raciti (2015) la habilidad blanda se entiende como capacidades

que tenemos para manejar en nuestras actividades diarias laborales y personales, forman parte

de nuestra personalidad.

Definición operacional: La variable habilidades blandas tuvieron la medición en escala

ordinal empleando la escala de Likert por consiguiente se puede determinar, relaciones de

orden entre los niveles, alta, media, baja de los docentes.

Tabla 1
Operacionalización de la variable habilidad blandas
Niveles y
Dimensiones Indicadores Items Escalas y valores
rangos
Trabajo en Participar en el logro de metas comunes. 1-3
Equipo Cumple responsablemente dentro de su grupo 4-5
Negociación Habilidad para motivar al grupo. 6-7 Escala ordinal
Habilidad para dirigir al grupo 8-10 Alta
(48-60)
Habilidad para mantener el control emocional 11-12 1.Pocas veces Media
Liderazgo frente a un conflicto. 2.Casi siempre (34-47)
3.Siempre Baja
Habilidad para solucionar conflictos. 13-15 (20-33)
Habilidad de colocarse en lugar de sus
16-17
Empatía semejantes.
Habilidad de colocarse en lugar de sus
18-20
semejantes.
Nota: adaptado de Kerrey Huanaco Condori (2019)

Variable 2: Cuatro dominios del M.B.D.D

Definición conceptual: Minedu (2012) Es un instrumento necesario para el diseño e

implementación de políticas, acciones de formación, evaluación y desenvolvimiento,

socialmente lo que el colectivo demanda al profesional de educación respecto a las

competencias que tiene que vivenciar para lograr que los estudiantes aprendan.

41
 Definición operacional: La variable los cuatro dominios tuvieron la medición en la escala

ordinal empleando la escala de Likert por consiguiente se puede determinar relaciones de orden

entre los niveles, destacado, en proceso, no desarrollado de los docentes.

Tabla 2
Operacionalización de la variable los cuatro dominios del M.B.D.D
Escalas y Niveles y
Dimensiones Indicadores Items
valores rangos
Características del estudiante

Planificación curricular
Dominio 1
Preparación para Procesos pedagógicos 1 al 5
el aprendizaje
Procesos didácticos

Enfoques de las áreas curriculares

Clima de aula adecuado

Estrategias y recursos pertinentes

Dominio 2
Enseñanza para Reflexión crítica de los estudiantes 6 al 10
el aprendizaje Destacado
(48-60)
Evaluación de los estudiantes 1.Pocas veces
En proceso
2.Casi
(34-47)
Retroalimentación en los estudiantes siempre
No
3.Siempre
desarrollado
Colaboración en la gestión de la escuela (20-33)

Dominio 3 Participación en mejorar el PEI

Participación
Relación con la familia 11 al 15
para la gestión
de la escuela Resultados de aprendizajes de los estudiantes

Participación en las actividades de la escuela

Dominio 4 Identidad profesional

Desarrollo de la
profesionalidad 16 al 20

y de la identidad Ética profesional

docente

Nota: adaptado de Kerrey Huanaco Condori (2019)

42
2.3 Población, muestra

Según Hernandez et al., (2014) indica que la poblacion es un aglomerado de todos los casos

que coinciden con definiciones especificas. En el presente trabajo de estudio se determinó una

muestra de tipo censal, en la población y muestra colaboraron 48 docentes, se ha tenido en

cuenta características en común que todos los encuestados son docentes de la I.E. “Casa Blanca

de Jesús” de S.J.L.-2019. Teniendo en cuenta un tiempo superior a un año de servicio

educativo. La población es no probabilística: censal a conveniencia del investigador.

Tabla 3
Distribución de la población

Áreas en que laboran Nº de participantes

Docentes de inicial 10
Docentes de primaria 20
Docentes de secundaria 18
TOTAL 48

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

La técnica: se realizó una encuesta que pretende sondear la opinión que tiene la población

sobre el preciso problema, con el propósito de recolectar los conocimientos necesarios, para

recabar los objetivos en este estudio, según De Aguilar (2016) indica que las técnicas de

recolección de datos son los métodos para conseguir la data. Se caracteriza por ser un

instrumento de tipo documental, dado que su objetivo es cuantitativo, por lo que se elaboró los

ítems o preguntas orientadas a conocer y dar solución a las conjeturas planteadas. En tal sentido

la aplicación de la técnica recogió información valiosa para contrastar las hipótesis formuladas.

Los instrumentos: que se emplearon para conseguir datos de dichas variables son los

cuestionarios, que facilita el desarrollo en forma ordenada de recojo de datos mediante

43
preguntas predeterminadas y clasificadas, se empleó de manera individual y directa, según

Hernandez et al., (2014) indica es un conjunto de preguntas con sentido de afirmación la cual

se percibe la reacción de los participantes, eligiendo las categorías de la escala. Se aplicó en la

primera variable HB y la segunda variable cuatro dominios en el MBDD realizándose la

medición con la Escala de Likert con las calificaciones: (1) pocas veces (2) casi siempre (3)

siempre. Los datos se sometieron a procesos de análisis con el propósito de medir dichas

variables con sus respectivas dimensiones y de esta manera comprobar las hipótesis.

Ficha técnica - variable 1

Nombre del instrumento: Habilidades blandas

Autor: Kerrey Huanaco Condori
Año: 2019
Lugar: I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L
Objetivo: Determinar la relación entre las habilidades blandas y cuatro dominios en el MBDD.
Administración: individual
Muestra: 45 educadores
Tiempo de duración: 15 min. Aprox.
Normas de aplicación: Los pedagogos marcaron en cada ítem del cuestionario de acuerdo a
su apreciación.
Alternativas de repuestas:3 (siempre) 2 (casi siempre) 1 (pocas veces)
Dimensiones a medir: Raciti (2015) trabajo de equipo, liderazgo, negociación y empatía.

44
 Ficha técnica - variable 2

Nombre del instrumento: Cuatro dominios en el MBDD.

Autor: Kerrey Huanaco Condori
Año: 2019
Lugar: I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L
Objetivo: Determinar la relación entre las habilidades blandas y cuatro dominios en el MBDD.
Administración: individual
Muestra: 45 educadores
Tiempo de duración: 15 min. Aprox.
Normas de aplicación: Los pedagogos marcaron en cada ítem del cuestionario de acuerdo a
su apreciación.
Alternativas de repuestas:3 (siempre) 2 (casi siempre) 1 (pocas veces)
Dimensiones a medir: Minedu (2012) preparación para el aprendizaje, enseñanza para el
aprendizaje, participación para la gestión de la escuela y desarrollo de la profesionalidad y de
la identidad docente.

Validez:

La autenticidad de los instrumentos fue realizado a través del Juicio de Expertos, según

Hernandez et al., (2014) nos dice que es el discernimiento de expertos, es un método de

validación eficaz para comprobar los datos fiables de un estudio que se precisa como: un

criterio de sujetos con alto conocimiento en el tema siendo reconocidos por otros expertos. Por

lo cual dan evidencia, valoraciones y juicios.

Tabla 4
Validación de los instrumentos por juicios de expertos
Nº Experto opinión
Experto 1 Dra. Miriam Napaico Arteaga Aplicable
Experto 2 Mgtr. Hiroshi Meza Carbajal Aplicable
Experto 3 Dra. Gissela Rivera Arellanos Aplicable
Conclusión Final

45
Confiabilidad

Para determinar la confiabilidad del instrumento se calculará el coeficiente de confiabilidad

Alfa de Cronbach, según Hernandez et al., (2014) nos dice que se requiere una sola

administración del instrumento de medición. Por consiguiente, se aplicó de lo cual la fórmula

determina la precisión y el grado de consistencia. La escala de confiabilidad está dada por los

siguientes valores.

Tabla 5
Niveles de confiabilidad

Valores Nivel

0,81 a 1,00 Muy alta

0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy baja

A continuación, se observa una tabla resumen

Tabla 6
La confiabilidad y sus cuadros

Variable 1 Habilidades blandas Variable 2: cuatro dominios en el MBDD

N % N %
Válido 20 100,0 Válido 20 100,0
Casos Excluidoa 0 ,0 Casos Excluidoa 0 ,0
Total 20 100,0 Total 20 100,0
a. La anulación por lista se basa en a. La anulación por lista se basa en
todas las variables del procedimiento. todas las variables del procedimiento.

Estadística confiable Estadística confiable

Alfa de Cronbach N de elementos Alfa de Cronbach N de elementos

,927 20 ,892 20
Fiabilidad muy alta. Fiabilidad muy alta.
Fuente: base de datos en software SPSS 24.

46
 La tabla refleja para el cuestionario de Habilidades blandas se ha encontrado que los niveles

de confiabilidad son 0,927 siendo este valor hallado un nivel aceptable y para el cuestionario

de Cuatro dominios en el MBDD se ha encontrado que los niveles de confiabilidad son 0,892

siendo este valor hallado un nivel aceptable.

2.5 Procedimiento

Se buscó estudios relacionadas al tema para hallar cuestionarios que sirva para la

investigación siendo de utilidad encontrando similitudes con las variables de esta investigación.

De tal manera que se adecuo orientándose con los enfoques teóricos de Raciti de habilidades

blandas y Minedu para cuatro dominios en el MBDD. siendo uso de la escala de Likert para

las respuestas dando una medición de tipo ordinal por consiguiente los instrumentos son

validados por juicios de expertos dando mayor confiabilidad en la medición sucesivamente se

aplica alfa de Cronbach basándose en las correlaciones en los ítems; Así mismo se obtiene los

grados de confiabilidad de lo cual los instrumentos son aplicados a toda la población que viene

a ser la muestra de esta manera se da la elaboración de las tablas y figuras donde se observa los

rangos y frecuencias de ambas variables tanto como estadística y descriptiva; De igual modo

las hipótesis de este estudio son procesadas mediante el coeficiente de correlación Spearman

logrando conseguir el valor de relación de la variable 1 y variable 2.

2.6 Método de análisis de datos:

Para este estudio de análisis de recolección de informes se dio uso a Microsoft Excel de la

cual se organizó los datos adquiridos de las respuestas de dichos instrumentos de los cuales

fueron procesados en el software estadístico SPSS 24.

Estadística descriptiva: se realizó lo siguiente: a) Registro de los resultados encuestados de

Habilidades Blandas y cuatro dominios en el MBDD; b) Elaboración de tablas de frecuencias

de distribución; c) Construcción de gráficos; d) Análisis e interpretaciones.

47
 Estadística inferencial y prueba de hipótesis: Se aplicó la prueba de normalidad Shapiro

Wilk, el autor Hernández et al (2014) indica que es una prueba donde se emplea una muestra.

Puede utilizarse hasta 50 encuestados; Así mismo en la prueba de hipótesis se tuvo

consideración a Rho de Spearman a fin de correlacionar las variables. Según Hernández et al

(2014) dice en estadística, el coeficiente de correlación de Spearman, ρ es una medida de la

correlación (la asociación o interdependencia) entre dos variables aleatorias continuas. Para

calcular “ρ”, los datos son ordenados y reemplazados por su respectivo orden.

Nivel de Significación:

Si p < 0.05 ⇒ Existe relación entre las variables

Si p> 0.05 ⇒ No existe relación entre las variables

Prueba de hipótesis

Regla de decisión:

Si Valor p > 0.01, se acepta la Hipótesis Nula (Ho)

Si Valor p < 0.01, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha.

2.7 Aspectos éticos

En las etapas que se elaboró este trabajo de estudio se ha realizado con un comportamiento

ético, sujetándose a las normas decretadas por la EPGUCV del mismo modo las normas APA

así mismo respetando a la autoría de citas, referencias bibliográficas, desde la elaboración del

proyecto llevándolo a la aplicación.

48
III. Resultados

49
3.1 Resultado descriptivo de la variable Habilidades blandas presenta 4 dimensiones

Tabla 7
Distribución Trabajo en equipo
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
Baja 5 10,4 10,4 10,4
Media 12 25,0 10,4 35,4
Válido
Alta 31 64,6 64,6 100,0

Total 48 100,0 100,0

Figura 2 Frecuencia Trabajo en equipo

La tabla y figura; refleja que, respecto a la dimensión Trabajo en equipo, 5 docentes

presentan un nivel Baja, 12 de ellos se ubican en nivel Media y 31docentes se sitúan en nivel

Alta según los docentes de la I.E. “Casa Blanca de Jesús” del distrito de S.J.L,2019. Ante ello

podemos inferir que el docente se involucra en trabajar juntos para lograr una meta en su labor

pedagógica. Esta información nos permite afirmar que los docentes muestran una actitud

proactiva.

50
Tabla 8
Distribución Liderazgo
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
Baja 7 14,6 14,6 14,6
Media 10 20,8 20,8 35,4
Válido Alta 31 64,6 64,6 100,0
Total 48 100,0 100,0

Figura 3 Frecuencia Liderazgo

La tabla y figura; refleja que, respecto a la dimensión Liderazgo, 7 docentes presenta un

nivel Baja, 10 de ellos se ubican en nivel Media y 31 docentes se sitúan en nivel Alta según los

docentes de la I.E. “Casa Blanca de Jesús” del distrito de S.J.L,2019. Ante ello podemos inferir

que el docente desempeña decisiones acertadas para el equipo. Esta información nos permite

afirmar que los docentes muestran una buena comunicación e influyen en la forma de ser o

actuar del equipo.

51
Tabla 9
Distribución Negociación
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
Baja 4 8,3 8,3 8,3
Media 15 31,3 31,3 39,6
Válido
Alta 29 60,4 60,4 100,0
Total 48 100,0 100,0

Figura 4 Frecuencia negociación

La tabla y figura; refleja que, respecto a la dimensión Negociación, se aprecian 4 docentes

en nivel Baja, 15 de ellos se ubican en un nivel Media y 29 docentes se sitúan en nivel Alta

según los docentes de la I.E. “Casa Blanca de Jesús” del distrito de S.J.L,2019. Ante ello

podemos inferir que el docente está interesado en resolver conflictos que sirvan a sus intereses

mutuos. Esta información nos permite afirmar que gran parte de los docentes están preparados

y saben manejar los conflictos venideros en el entorno laboral.

52
Tabla 10
Distribución Empatía

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
Baja 6 12,5 12,5 12,5
Media 10 20,8 20,8 33,3
Válido
Alta 32 66,7 66,7 100,0
Total 48 100,0 100,0

Figura 5 Frecuencia Empatía.

La tabla y figura; refleja que, respecto a la dimensión Empatía, se aprecia 6 docentes en

nivel Baja, 10 de ellos se ubican en nivel Media y 32 docentes se sitúan en nivel Alta de la I.E.

“Casa Blanca de Jesús” del distrito de S.J.L,2019. Ante ello podemos inferir que el docente

muestra empatía hacia los sentimientos y emociones de la otra persona en su entorno laboral.

Esta información nos permite afirmar que gran parte de los docentes se ayudan entre sí.

53
Tabla 11
Distribución Habilidades blandas.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
Baja 7 14,6 14,6 14,6
Media 7 14,6 14,6 29,2
Válido
Alta 34 70,8 70,8 100,0
Total 48 100,0 100,0

Figura 6 Frecuencia Habilidades blandas.

La tabla y figura; refleja que, respecto a la variable Habilidades blandas, 7 docentes presenta

un nivel Baja, 7 presenta un nivel Media y 34 docentes presenta un nivel Alta en la I.E. “Casa

Blanca de Jesús” del distrito de S.J.L,2019. Ante ello podemos inferir que el docente muestra

una buena comunicación y sabe relacionarse de manera efectiva con otros. Esta información

nos permite afirmar que gran parte de los docentes tienen actitudes positivas, acercamiento a

los demás entre otras.

54
3. 2 Resultado descriptivo de la variable Los cuatro dominios en el MBDD presenta 4

dimensiones.

Tabla 12
Distribución Preparación para el aprendizaje.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
No
6 12,5 12,5 12,5
desarrollado
Válido En proceso 17 35,4 35,4 47,9
Destacado 25 52,1 52,1 100,0
Total 48 100,0 100,0

Figura 7 Frecuencia Preparación para el aprendizaje.

La tabla y figura; refleja que la dimensión Preparación para el aprendizaje, 6 docente

presenta un nivel No desarrollado, 17 presenta un nivel En proceso que perciben que es regular

y 25 docentes presenta un nivel Destacado en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” del distrito de

S.J.L,2019. Ante ello podemos inferir que el docente muestra conocimientos disciplinares y de

las características de sus estudiantes. Van preparados para brindar enseñanza - aprendizajes

que quiere lograr en sus estudiantes. Esta información nos permite afirmar que gran parte de

55
los docentes realizan una pertinente planificación de la enseñanza, desarrollando con dominio

aprendizaje de calidad.

Tabla 13
Distribución Enseñanza para el aprendizaje

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
No
8 16,7 16,7 16,7
desarrollado
Válido En proceso 21 43,8 43,8 60,4
Destacado 19 39,6 39,6 100,0
Total 48 100,0 100,0

Figura 8 Frecuencia Enseñanza para el aprendizaje.

La tabla y figura; refleja que la dimensión Enseñanza para el aprendizaje, 8 docentes

presentan un nivel No desarrollado, 21 presenta un nivel En proceso percibe que la Enseñanza

para el aprendizaje se dan de manera regular y 19 docentes presenta un nivel Destacado en la

I.E. “Casa Blanca de Jesús” del distrito de S.J.L,2019. Ante ello podemos inferir que el docente

brinda un clima adecuado para el desarrollo de aprendizaje y armonía en el aula, realizan un

desarrollo de enseñanza de los temas disciplinares y de igual modo el uso de estrategias

atendiendo a la diversidad. Esta información nos permite afirmar que gran parte de los docentes

56
realizan retroalimentación, evaluación permanente, desarrollando con dominio una enseñanza

de calidad.

Tabla 14
Distribución Participación para la gestión de la escuela

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
No
6 12,5 12,5 12,5
desarrollado
Válido En proceso 13 27,1 27,1 39,6
Destacado 29 60,4 60,4 100,0
Total 48 100,0 100,0

Figura 9 Frecuencia Participación para la gestión de la escuela.

La tabla y figura; refleja que la dimensión Participación para la gestión de la escuela, 6

docentes presentan un nivel No desarrollado, 13 presenta un nivel En proceso percibe que la

Participación para la gestión de la escuela se dan de manera regular y 29 docentes presenta un

nivel Destacado en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” del distrito de S.J.L,2019. Ante ello podemos

inferir que el docente se involucra de manera positiva en la gestión de la escuela haciendo

participar a la población educativa. Esta información nos permite afirmar que gran parte de los

57
docentes realizan actitudes de colaboración, cooperación, responsabilidad y se relacionan con

respeto, desarrollando con dominio en la Participación para la gestión de la institución.

Tabla 15
Distribución Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
No
2 4,2 4,2 4,2
desarrollado
Válido En proceso 17 35,4 35,4 39,6
Destacado 29 60,4 60,4 100,0
Total 48 100,0 100,0

Figura 10 Frecuencia Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente.

La tabla y figura; refleja que Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente, 2

docentes presentan un nivel No desarrollado, 17 presenta un nivel En proceso percibe que la

profesionalidad y la identidad docente se dan de modo regular y 29 docentes presenta un nivel

Destacado en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” del distrito de S.J.L,2019. Ante ello podemos

inferir que el docente reflexiona sobre su experiencia y practica institucional. Esta información

58
nos permite afirmar que gran parte de los docentes desarrollan dominio de su carrera desde una

perspectiva de ética basado de respeto.

Tabla 16
Distribución Cuatro dominios en el MBDD.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
No
4 8,3 8,3 8,3
desarrollado
Válido En proceso 13 27,1 27,1 35,4
Destacado 31 64,6 64,6 100,0
Total 48 100,0 100,0

Figura 11 Frecuencia Cuatro dominios en el MBDD.

La tabla y figura; refleja que, respecto a la variable los cuatro dominios en el MBDD, 4

docentes presentan un nivel No desarrollado, 13 presenta un nivel En proceso percibe que los

cuatro dominios en el MBDD se dan de manera regular y 31 docentes presenta un nivel

Destacado en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” del distrito de S.J.L,2019. Ante ello podemos

inferir que el docente desempeña su labor de manera óptima dentro del contexto del MBDD.

59
Esta información nos permite afirmar que gran parte de los docentes se desenvuelven dentro

de un clima organizacional favorable.

3. 2 Resultado descriptivo de tablas cruzadas

Tabla 17
frecuencias entre las variables HB y cuatro dominios en el MBDD

Los cuatro dominios en el marco del buen desempeño

docente
Habilidade Total
No
s blandas Destacado En proceso
desarrollado
fi % fi % fi % fi %
3
Alta 31 65% 3 6% 0 0% 70%
4
Media 0 0% 3 6% 4 8% 7 15%
Baja 0 0% 7 15% 0 0% 7 15%
4 100
Total 31 65% 13 27% 4 8%
8 %
Encuesta realizada en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019.

Figura 12 Niveles entre HB y cuatro dominios en el MBDD

La tabla y figura; refleja que en la variable HB un 0% presenta un nivel “Baja” en

interrelación con el nivel “No desarrollado” de la variable los cuatro dominios en el MBDD.

Por lo tanto, se evidencia que los docentes no revelan inconvenientes al desempeñarse puesto

que las HB como los cuatro dominios en el MBDD van conectadas porque son habilidades que

se relacionan al brindar el ejercicio docente. En este mismo orden se observa que un 6% se

sitúa en un nivel “Media” de desarrollo de la HB en interrelación con el nivel “En proceso” de

60
los cuatro dominios en el MBDD por consiguiente se desempeñan dentro del control normal

de HB en las prácticas docentes brindadas, por otro lado, con un porcentaje inferior, se muestra

la opción “Alta” HB con 65% en interrelación con el nivel “Destacado” de los cuatro dominios

en el MBDD. En consecuencia, es positivo en dichas variables, siendo este grupo que brinda

el mejor ejercicio docente.

Tabla 18
frecuencias entre la variable HB y la dimensión preparación para el aprendizaje
Preparación para el aprendizaje
Habilidades Total
Destacado En proceso No desarrollado
blandas
fi % fi % fi % fi %
Alta 25 0,521 8 17% 0,021 2% 34 70%
Media 0 0% 3 6% 4 8% 7 15%
Baja 0 0% 6 13% 1 2% 7 15%
Total 25 52% 17 35% 6 13% 48 100%
Encuesta realizada en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019.

Figura 13 Niveles entre HB y Preparación para el aprendizaje

La tabla y figura; refleja que en la variable Habilidades blandas un 2% presenta un nivel

“Baja” en interrelación con el nivel “No desarrollado” de la variable Preparación para el

aprendizaje. Por lo tanto, se evidencia que los docentes, no se muestra empeño, con respecto

al logro de metas ni con interactuar en la preparación para el aprendizaje entre colegas. En este

61
mismo orden se observa un 6% se sitúan en un nivel “Media” de desarrollo de la Habilidades

blandas en interrelación con el nivel “En proceso” de Preparación para el aprendizaje, por

consiguiente, estos docentes laboran dentro del rango normal, por otro lado, se observa la

opción “Alta” Habilidades blandas con 52% en correlación con el nivel “Destacado” de

Preparación para el aprendizaje. En consecuencia, es un grupo grande positivo para dichas

variables, se busca lograr las metas institucionales establecidas además se siente comprometido

con brindar un buen ejercicio docente.

62
Tabla 19
frecuencias entre la variable HB y la dimensión enseñanza para el aprendizaje
Enseñanza para el aprendizaje
Habilidades Total
Destacado En proceso No desarrollado
blandas
fi % fi % fi % fi %
Alta 19 0,396 14 29% 0,021 2% 34 70%
Media 0 0% 2 4% 5 10% 7 15%
Baja 0 0% 5 10% 2 4% 7 15%
Total 19 40% 21 44% 8 17% 48 100%
Encuesta realizada en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019.

Figura 14 Niveles entre HB y Enseñanza para el aprendizaje

La tabla y figura; refleja que en la variable HB un 4% presenta un nivel “Baja” en

interrelación con el nivel “No desarrollado” de la variable Enseñanza para el aprendizaje. Por

lo tanto, se evidencia que los docentes aún no han llegado a desarrollar o ejercitar su aplicación

de sus habilidades. Donde se requiere que el docente debe crear y guiar actividades que sean

efectivas para la enseñanza. En este mismo orden se observa que un 4% se sitúan en un nivel

“Media” de desarrollo de la HB en interrelación con el nivel “En proceso” de Enseñanza para

el aprendizaje. Lo cual indica que estos docentes se están adaptando a las exigencias que el

medio ambiente y el entorno demanda, por otro lado, se observa la opción “Alta” HB con 40%

en correlación con el nivel “Destacado” de Enseñanza para el aprendizaje. Lo cual es un grupo

favorable ya que este porcentaje es el que mejor desarrolla su enseñanza. Para que el

63
aprendizaje se produzca debe existir la intervención de la enseñanza. Además, brindan un mejor

ejercicio docente en su formación profesional.

Tabla 20
frecuencias entre la variable HB y la dimensión participación para la gestión de la escuela
Participación para la gestión de la escuela.
Habilidades Total
Destacado En proceso No desarrollado
blandas
fi % fi % fi % fi %
Alta 28 0,583 4 8% 0,042 4% 34 70%
Media 0 0% 3 6% 4 8% 7 15%
Baja 1 2% 6 13% 0 0% 7 15%
Total 29 60% 13 27% 6 13% 48 100%
Encuesta realizada en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019.

Figura 15 Niveles entre HB y Participación para la gestión de la

escuela.

La tabla y figura; refleja que en la variable HB un 0% presenta un nivel “Baja” en

interrelación con el nivel “No desarrollado” de la variable Participación para la gestión de la

escuela. Por lo tanto, se evidencia que los docentes no presentan dificultades al desempeñarse

en la participación en la institución educativa. En este mismo orden se observa un 6% se sitúan

en nivel “Media” de desarrollo de la HB en interrelación con el nivel “En proceso” de

Participación para la gestión de la escuela Por lo tanto estos docentes participan dentro de lo

normal en la organización. Por otro lado, se observa la opción “Alta” HB con 58% en

correlación con el nivel “Destacado” de Participación para la gestión de la escuela. Lo cual es

64
un grupo bueno, ya que este porcentaje es el que siempre esta interactuando y participando. Por

ello brinda una buena relación con sus colegas alcanzando un alto nivel óptimo de servicio.

Tabla 21
frecuencias entre la variable HB y la dimensión desarrollo de la profesionalidad y de la
identidad docente
Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente
Habilidades Total
Destacado En proceso No desarrollado
blandas
fi % fi % fi % fi %
Alta 26 0,542 8 17% 0 0% 34 70%
Media 1 2% 4 8% 2 4% 7 15%
Baja 2 4% 5 10% 0 0% 7 15%
Total 29 60% 17 35% 2 4% 48 100%
Encuesta realizada en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019.

Figura 16 Niveles entre HB y Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad

docente.

La tabla y figura; refleja que en la variable HB un 0% presenta un nivel “Baja” en

interrelación con el nivel “No desarrollado” de la variable Desarrollo de la profesionalidad y

de la identidad docente. Por lo tanto, se evidencia que los docentes que no tienen dificultades

en el manejo de identidad y ética profesional. En este mismo orden se observa un 8% se sitúan

en un nivel “Media” de desarrollo de la HB en interrelación con el nivel “En proceso” de

Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente. Por lo tanto, que estos docentes si

pueden adaptarse e identificarse con su institución, cumpliendo las normas y responsabilidades

65
en su práctica docente. Por consiguiente, se observa la opción “Alta” HB con 54% en

correlación con el nivel “Destacado” de Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad

docente. En consecuencia, es un grupo bueno que siempre están asumiendo responsabilidad,

normas desenvolviéndose en un buen grado de desarrollo profesional. Su labor como formador

de ciudadanos le otorga una labor de gran responsabilidad y un enorme compromiso social.

3.3 Prueba de normalidad

Tabla 22
Prueba de normalidad de las variables y dimensiones.
Shapiro -Wilk
Estadístico gl Sig.
Trabajo en equipo ,670 48 ,000
Liderazgo ,667 48 ,000
Negociación ,699 48 ,000
Empatía ,652 48 ,000
Habilidades blandas ,609 48 ,000
Preparación para el aprendizaje ,747 48 ,000
Enseñanza para el aprendizaje ,792 48 ,000
Participación para la gestión de la escuela. ,700 48 ,000
Desarrollo de la profesionalidad y de la
,686 48 ,000
Identidad docente
Cuatro dominios en el marco del buen
,670 48 ,000
Desempeño docente
Corrección de significación de Lilliefors

En este estudio se consideró el tipo de la prueba estadística tomando en cuenta a Shapiro-

Wilk, con un nivel de significancia del 0,05. Debido que el valor es menor que 0,00 los

resultados estadísticos evidencian rechazar hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna que

significa estos datos no procede de una distribución normal de tal manera que no corresponden

a estadísticos paramétricos, por consiguiente, se empleó la prueba de Rho Spearman.

66
3.4 Resultados inferenciales
Hipótesis general.
Ho: No existe relación entre Habilidades blandas y Los cuatro dominios en el MBDD en la

I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019.

Ha: Si existe relación entre Habilidades blandas y Los cuatro dominios en el MBDD en la

I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019.

Prueba estadística: rho de Spearman

Nivel de significancia α = 0.05

Regla de decisión: Sí p ≤ 0.05 se rechaza Ho.

Tabla 23
Habilidades blandas y cuatro dominios en el MBDD

Los cuatro
dominios en el
Habilidades
marco del buen
blandas
desempeño
docente
Coeficiente de correlación 1,000 ,843**
Habilidades blandas Sig. (bilateral) . ,000
N 48 48
Rho de Spearman
Los cuatro dominios Coeficiente de correlación ,843** 1,000
en el marco del buen Sig. (bilateral) ,000 .
desempeño docente N 48 48
* La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Como p= 0.000 < α = 0.05, siendo así rechazamos la hipótesis nula, y se admite la hipótesis

alterna; llegando a encontrar una relación significativa entre Habilidades blandas y cuatro

dominios en el MBDD muy alta y directa.

67
Hipótesis especifica 1.
Ho: No existe relación entre Habilidades blandas y Preparación para el aprendizaje.

Ha: Si existe relación entre Habilidades blandas y Preparación para el aprendizaje.

Prueba estadística: rho de Spearman

Nivel de significancia α = 0.05

Regla de decisión: Sí p ≤ 0.05 se rechaza Ho.

Tabla 24
Habilidades blandas y Preparación para el aprendizaje

Preparación
Habilidades
para el
blandas
aprendizaje
Coeficiente de correlación 1,000 ,671**
Habilidades blandas Sig. (bilateral) . ,000
N 48 48
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,671** 1,000
Preparación para el
Sig. (bilateral) ,000 .
aprendizaje
N 48 48
*La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Como p= 0.000 < α = 0.05, siendo así rechazamos la hipótesis nula, y se admite la hipótesis

alterna; llegando a encontrar una relación significativa entre Habilidades blandas y preparación

para el aprendizaje muy alta y directa.

Hipótesis especifica 2.
Ho: No existe relación entre Habilidades blandas y Enseñanza para el aprendizaje.

Ha: Si existe relación entre Habilidades blandas y Enseñanza para el aprendizaje.

Prueba estadística: rho de Spearman

Nivel de significancia α = 0.05

Regla de decisión: Sí p ≤ 0.05 se rechaza Ho.

68
Tabla 25
Habilidades blandas y Enseñanza para el aprendizaje

Enseñanza
Habilidades
para el
blandas
aprendizaje
Coeficiente de correlación 1,000 ,609**
Habilidades blandas Sig. (bilateral) . ,000
N 48 48
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,609** 1,000
Enseñanza para el
Sig. (bilateral) ,000 .
aprendizaje
N 48 48
* La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Como p= 0.000 < α = 0.05, siendo así rechazamos la hipótesis nula, y se admite la hipótesis

alterna; llegando a encontrar una relación significativa entre Habilidades blandas y enseñanza

para el aprendizaje muy alta y directa.

Hipótesis especifica 3.
Ho: No existe relación entre Habilidades blandas y Participación para la gestión de la

escuela.

Ha: Si existe relación entre Habilidades blandas y Participación para la gestión de la

escuela.

Prueba estadística: rho de Spearman

Nivel de significancia α = 0.05

Regla de decisión: Sí p ≤ 0.05 se rechaza Ho.

69
Tabla 26
Habilidades blandas y Participación para la gestión de la escuela

Participación
Habilidades
para la gestión
blandas
de la escuela.
Coeficiente de correlación 1,000 ,634**
Habilidades blandas Sig. (bilateral) . ,000
N 48 48
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,634** 1,000
Participación para la
Sig. (bilateral) ,000 .
gestión de la escuela.
N 48 48

* La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Como p= 0.000 < α = 0.05, siendo así rechazamos la hipótesis nula, y se admite la hipótesis

alterna; llegando a encontrar una relación significativa entre Habilidades blandas y

participación para la gestión de la escuela muy alta y directa.

Hipótesis especifica 4.
Ho: No existe relación entre Habilidades blandas y Desarrollo de la profesionalidad y de la

identidad docente.

Ha: Si existe relación entre Habilidades blandas y Desarrollo de la profesionalidad y de la

identidad docente.

Prueba estadística: rho de Spearman

Nivel de significancia α = 0.05

Regla de decisión: Sí p ≤ 0.05 se rechaza Ho.

70
Tabla 27
Habilidades blandas y Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente

Desarrollo de
la
Habilidades profesionalidad
blandas y de la
identidad
docente
Coeficiente de correlación 1,000 ,505**
Habilidades blandas Sig. (bilateral) . ,000
N 48 48
Rho de Spearman
Desarrollo de la Coeficiente de correlación ,505** 1,000
profesionalidad y de la Sig. (bilateral) ,000 .
identidad docente N 48 48
*La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Como p= 0.000 < α = 0.05, siendo así rechazamos la hipótesis nula, y se admite la hipótesis

alterna; llegando a encontrar una relación significativa entre Habilidades blandas y desarrollo

de la profesión e identidad docente es muy alta y directa.

71
IV. Discusión

72
 Las evidencias encontradas en la hipótesis principal sobre el resultado de correlación de Rho

Spearman de 0,843 indica que existe relación positiva entre las variables, por lo tanto, se

encuentra en el nivel de correlación muy alta y directa, siendo el nivel de significancia bilateral

p= 0.000 < α = 0.05, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis general. Por

consiguiente, si existe una relación positiva. Esto tiene que ver con las HB y cuatro dominios

en el MBDD en los docentes de la I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019. Esto refleja que

el 65% de docentes tienen un alto nivel de progreso de las HB evidencian ser más eficaces en

su entorno laboral, ya que logran las metas de la institución, capaces de crear en conjunto,

desarrollarse profesional y personalmente en sus contextos laborales. Con capacidad de

adaptación al cambio y liderar proyectos de éxitos. Por esta razón este grupo pueda ofrecer un

alto nivel de desempeño docente. Por otro lado, el 6% de docentes está en proceso de mejorar

en ambas variables.

Los resultados observados para la hipótesis general también se confirma los aportes que

sostiene Cardenas (2017) que hizo un estudio sobre HB y desempeño pedagogo en las

instituciones educativas públicas en la que sostiene a mayor nivel de HB en los docentes

corresponde mejor nivel de desempeño pedagogo y a menor nivel de HB en los docentes

corresponde menor nivel de desempeño. Donde arribo a la deducción de que sí existe una

relación positiva entre HB y el ejercicio de los docentes siendo la correlación de Pearson rs =

0,72 que identifica una interrelación significativamente positiva. Así mismo podemos

comparar con los resultados de Aybar (2016) que investigo HB y gestión directiva en

instituciones educativas concluyendo que las HB se enlaza con el aprendizaje de la gestión

educativa de los directivos, considerando que cuando las HB son deficientes la gestión directiva

es inadecuada y viceversa (r = 0,959; p < 0,05).

73
 En torno a la hipótesis específica 1 se puede apreciar que la relación es directa y significativa

entre HB y Preparación para el aprendizaje, pues el 52% se ubica en el nivel de HB destacado

y los cuatro dominios en el MBDD en proceso. Estos resultados se apoyan en Ochoa (2018)

con su tesis titulada MBDD y gestión de cambio en docentes del CRED Izcozacín Oxapampa

que se observa un enlace positivo significativo con un coeficiente de Tau – b de kendall igual

a (0,231) llegando a concluir con un alto nivel de correlación significativa en ambas variables

con un valor p = 0.012 < 0.05 donde se admite la hipótesis alterna y se anula la hipótesis nula.

En tal sentido y considerando lo manifestado por el autor de la tesis en alusión se refleja que

los docentes que llegaron un nivel destacado en el MBDD, evidenciando un desarrollo el deber

de sus responsabilidades y cooperando al logro de metas de la institución. Por lo tanto, este

grupo refleja una interacción perseverante por laborar correctamente sobre un estándar de nivel

de excelencia.

En torno a la hipótesis específica 2 se puede apreciar la relación directa entre HB y

enseñanza para el aprendizaje que revela que un 40% de docentes que se ubican en el nivel

destacado de HB y cuatro dominios en el MBDD en proceso. A la vez se pretende dar todas las

facilidades para que el estudiante pueda aprender, el docente por lo tanto cuando trata de

enseñar lo que está tratando realmente de facilitarle el proceso de aprendizaje al estudiante esto

significa que hay un cambio del rol docente ya no es el que expone todo lo que sabe, sino que

facilita presentando una serie de actividades para que el estudiante aprenda. Estos resultados

se apoyan también en Maylle (2016) los efectos evidencian que existe relación positiva del

MBDD en el aprendizaje del idioma inglés, alcanzando una correlación rxy = 0,84. Al finalizar

el estudio concluyeron que alcanzaron un promedio de notas de 13.01 puntos es decir en

promedio están aprobados.

74
 En torno a la hipótesis especifica 3 se puede apreciar que la relación de HB y participación

para la gestión de la escuela directa, corroborando con ello las conclusiones halladas por Luna

(2018) cuyos resultados de HB se relacionan directamente (Rho = 0,753) y significativamente

(p = 0.000) con el ejercicio laboral del educador en las instituciones educativas de Uchiza, San

Martin. Se aprobo la hipotesis planteada y la relacion es de nivel alta. Los resultados llegaron

a concluir que es indispensable potenciar las HB para un alto nivel de desempeño docente.

Ellos dieron a conocer que la gestion de la escuela busca fortalecer el funcionamiento adecuado

mediante la participacion de todos los involucrados trabajando en conjunto y el resultado sea

exitosa.

En torno a la hipotesis especifica 4 se aprecia que la relacion entre HB y desarrollo de la

profesionalidad y de la identidad docente es directa en un 60% se ubica en un nivel destacado

en las dos variables. Así mismo la información recolectada dan a conocer que se desarrolla

amor, justicia, dignidad, libertad, bondad entre otros, estos valores nombrados se integran con

los principios éticos. Además, sostuvieron que los valores morales son de gran importancia por

cuanto son los que dan sentido y merito a los demás valores. Así mismo podemos comparar los

resultados de Lavilles & Robles, (2016) que investigron en torno a las aptitudes de los maestros

nivel Cacia pro y en el rendimiento escolar de las escuelas seleccionadas en la division Kudarat

Sultan. A las conclusiones que llegaron fue que se evidencio una relacion significativa de un

nivel mayor de HB Procacia ( M= 4,08) tiende a mejorar la perfomance de la escuela.No

olvidemos que el labor como formador de ciudadanos le otorga una gran responsabilidad y un

enorme compromiso social. Es por ello que es importante desarrollarla en las escuelas.

75
V. Conclusiones

76
 PRIMERA: Las evidencias halladas en la hipótesis principal permiten conocer que las HB

y cuatro dominios en el MBDD en los docentes alcanzaron una relación de 0,843 con una

significancia (bilateral) = 0,000 < p= 0.01 (bilateral); por lo tanto, señala que la correlación es

significativamente fuerte y directa.

SEGUNDA: Las evidencias halladas en la hipótesis especifica 1 permite conocer que las

HB y preparación para el aprendizaje, en los docentes alcanzaron una relación de 0,671 con

una significancia (bilateral) = 0,000 < p = 0.01 (bilateral) por lo tanto, señala que la correlación

es significativamente fuerte y directa.

TERCERA: Las evidencias halladas en la hipótesis especifica 2 permite conocer que las

HB y enseñanza para el aprendizaje, en los docentes alcanzaron una relación de 0.609 con una

significancia (bilateral) = 0,000 < p = 0.01 (bilateral) por lo tanto, señala que la correlación es

significativamente fuerte y directa.

CUARTA: Las evidencias halladas en la hipótesis especifica 3 permite conocer que las

HB y participación para la gestión de la escuela, en los docentes alcanzaron una relación de

0,634 con una significancia (bilateral) = 0,000 < p = 0.01 (bilateral) por lo tanto, señala que la

correlación es significativamente fuerte y directa

QUINTA: Las evidencias halladas en la hipótesis especifica 4 permite conocer que las

HB y desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente, en los docentes alcanzaron una

relación de 0,505 con una significancia (bilateral) = 0,000 < p = 0.01 (bilateral) por lo tanto,

señala que la correlación es significativamente fuerte y directa.

77
VI. Recomendaciones

78
 PRIMERA: Se recomienda evaluar periódicamente las HB y cuatro dominios en el MBDD

que presentan los docentes para implementar talleres de capacitación docente en cuanto al

fortalecimiento de las dimensiones de HB y cuatro dominios en el MBDD con el fin de elevar

el nivel de relación entre ambas variables y por ende subir del nivel de correlación positiva.

Todo ello permitirá a los docentes desarrollarse de manera óptima y productiva realizando un

trabajo eficaz.

SEGUNDA: Se sugiere a quienes dirigen la institución, capacitar a los docentes para

fortalecer en cuanto la Preparación - aprendizaje con el propósito de incrementar aprendizajes

óptimos en sus estudiantes y para ello deben planificar pertinentemente y de manera colegiada.

TERCERA: Se sugiere capacitar a los docentes para optimizar en cuanto la enseñanza -

aprendizaje ya que esta conduce a desarrollar un excelente dominio de los temas disciplinares

usando adecuadas estrategias didácticas y recursos pertinentes.

CUARTA: Se sugiere que los docentes deben elevar en cuanto la participación para la

gestión de la escuela deben tener una participación más activa y contribuyendo en la

construcción y mejora continua de un PEI de calidad.

QUINTA: Se sugiere que los docentes deben superarse en cuanto el desarrollo de la

profesionalidad y de la identidad docente, para ello se les recomienda reflexionar y enfocarse

de manera más consciente sobre su ejercicio pedagógico para incrementar los procesos de

aprendizaje. Así mismo deben ejercer su práctica docente, respetando los derechos de las

personas demostrando un elevado nivel ético.

79
VII. Referencias

80
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85
 Anexo A

Matriz de Consistencia de la Investigación

86
TÍTULO: Habilidades blandas y cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019.
AUTOR :Bach Kerrey Jesus Huanaco Condori
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
Variable 1: HABILIDADES BLANDAS
Escala de Niveles o
Dimensiones Indicadores Ítems
Problema principal: Objetivo general: Hipótesis general: Medición rangos
¿Existe relación entre las Determinar la relación entre Existe relación entre las
habilidades blandas y las habilidades blandas y habilidades blandas y -Participa en el logro de metas
cuatro dominios en el cuatro dominios en el marco cuatro dominios en el comunes. 1=pocas veces
marco del buen desempeño del buen desempeño docente marco del buen Trabajo en equipo -Cumple responsablemente 2=casi siempre
docente en la I.E. “Casa en la I.E. “Casa Blanca de desempeño docente en la dentro de su grupo. 3= siempre
Blanca de Jesús” de S.J.L.- Jesús” de S.J.L.-2019. I.E. “Casa Blanca de 5
2019? Jesús” de S.J.L.-2019.

-Habilidad para motivar al 1=pocas veces

grupo. 2=casi siempre
Problemas secundarios: Objetivos específicos: Hipótesis específicas: -Habilidad para dirigir al 3= siempre
¿Existe relación entre las Determinar la relación entre Existe relación entre las Liderazgo grupo.
habilidades blandas y la las habilidades blandas y la habilidades blandas y la 5
preparación del preparación del aprendizaje preparación para el
aprendizaje en el personal en el personal docente en la aprendizaje en el personal -Habilidad para mantener el Alta
docente en la I.E “Casa I.E. “Casa Blanca de Jesús” docente en la I.E. “Casa control emocional frente a un 1=pocas veces
[48– 60]
Blanca de Jesús” de S.J.L.- de S.J.L.-2019. Blanca de Jesús” de conflicto. 2=casi siempre
2019? S.J.L.-2019. Negociación -Habilidad para solucionar 3= siempre
Media
conflictos. 5 [34 – 47]

Baja
¿Existe relación entre las Determinar la relación entre Existe relación entre las -Habilidad de colocarse en [20 – 33]
habilidades blandas y la las habilidades blandas y la habilidades blandas y la lugar de sus semejantes.
enseñanza para el enseñanza para el enseñanza para el Empatía -Habilidad de escuchar y
aprendizaje en el personal aprendizaje en el personal aprendizaje en el personal comprender las emociones de
docente en la I.E “Casa docente en la I.E. “Casa docente en la I.E. “Casa los demás. 1=pocas veces
5
Blanca de Jesús” de S.J.L.- Blanca de Jesús” de S.J.L.- Blanca de Jesús” de 2=casi siempre
2019? 2019. S.J.L.-2019. 3= siempre

87
 Variable 2: CUATRO DOMINIOS EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE
Escala de Niveles o
Dimensiones Indicadores Ítems
Medición rangos
Dominio 1
- Características del estudiante
Preparación para
- Planificación curricular 1=pocas veces
¿Existe relación entre las Determinar la relación entre Existe relación entre las el aprendizaje
- Procesos pedagógicos 2=casi siempre
habilidades blandas y la las habilidades blandas y la habilidades blandas y la
participación para la participación para la gestión participación para la - Procesos didácticos 3= siempre
5
- Enfoques de las áreas
gestión de la escuela en el de la escuela en el personal gestión en la escuela en el
personal docente en la I.E docente en la I.E. “Casa personal docente en la curriculares.
“Casa Blanca de Jesús” de Blanca de Jesús” de S.J.L.- I.E. “Casa Blanca de
S.J.L.-2019? 2019. Jesús” de S.J.L.-2019.
- Clima de aula adecuado
Dominio 2
- Estrategias y recursos
Enseñanza para el
pertinentes 1=pocas veces
aprendizaje
- Reflexión crítica de los 2=casi siempre
¿Existe relación entre las Determinar la relación entre Existe relación entre las estudiantes 3= siempre
5
habilidades blandas y las habilidades blandas y habilidades blandas y - Evaluación de los estudiantes
desarrollo de la desarrollo de la desarrollo de la - Retroalimentación de los
profesionalidad y de la profesionalidad y de la profesionalidad y de la estudiantes
Destacado
identidad docente en el identidad docente en la I.E. identidad en el personal [48– 60]
personal docente en la I.E “Casa Blanca de Jesús” de docente en la I.E. “Casa
“Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019. Blanca de Jesús” de Dominio 3 Proceso
- Colaboración en la gestión de
S.J.L.-2019? S.J.L.-2019. Participación para [34 – 47]
la escuela. 1=pocas veces
la gestión de la
- Participación en mejorar el 2=casi siempre No
escuela. 5
PEI 3= siempre desarrollado
- Relación con la familia [20 – 33]
- Resultados de aprendizajes de
los estudiantes
- Participación en las
actividades de la escuela.
Dominio 4
Desarrollo de la
1=pocas veces
profesionalidad y
- Identidad profesional 2=casi siempre
de la identidad 5
- Ética profesional 3= siempre
docente
TIPO Y DISEÑO DE TECNICAS E
POBLACIÓN Y MUESTRA ESTADÍSTICA A UTILIZAAR
INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS

88
 Variable 1:
Tipo: Básica
Según Mc Dowell (2018) indica que Población: Habilidades blandas
son resultados únicos y no variables, se La población y muestra de objeto de estudio Técnicas: Encuesta
inicia con la curiosidad y la constituido por 48 docentes de la I.E. “Casa Blanca de Instrumentos: Cuestionario tipo
observación para obtener un resultado Likert
para el bien común, se inicia en un
Jesús” de S.J.L.-2019.
estudio de los postulados teóricos y lo
Ficha técnica:
desarrolla sin apartarse de ellos. Muestreo: Nombre original: Cuestionario de DESCRIPTIVA:
El tipo de muestreo aplicado No probalística Habilidades blandas.
Nivel: Descripción correlacional Autor:
Según Hernández, Fernández y
Se utilizará el Software Microsoft, después de aplicar el
Baptista (2014) determina la
Kerrey Jesus Huanaco Condori instrumento de evaluación de datos han sido procesados
asociación entre las variables de Administración: Forma de: en SPSS 24 y Excel 2015 para interpretar los resultados
estudio. Individual además de describir datos mediante tablas, figuras y
Enfoque: Cuantitativa
Tamaño de muestra: frecuencias estadísticas en la presentación de los
Según el autor De Franzo (2015) Estuvo conformado por 48 docentes de la I.E. “Casa Variable 2: resultados por dimensiones.
indica que para su comprobación Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019. los cuatro dominios en el marco
emplea medidas y métodos del buen desempeño docente
estadísticos.
Técnicas: Encuesta INFERENCIAL:
Diseño: No experimental
Instrumentos: Cuestionario tipo
Según Hernández, Fernández y Likert Se utilizará el software estadístico SPSS en su versión
Baptista (2014) ya que no se busca Ficha técnica: 24, y para la prueba de hipótesis se utilizará la prueba
medir efectos de una sobre otra, sino Nombre original: Cuestionario de Rho de Spearman, por medio de la cual se realizará la
que se busca evaluar niveles de
correlación entre variables.
cuatro dominios en el marco del contratación de la hipótesis y determinar conclusiones.
buen desempeño docente.
Método: Hipotético-deductivo Autor: Kerrey Huanaco Condori
Según Crossman (2017) explica que se Año: 2019 DE PRUEBA
realiza planteando las hipótesis sobre la
problemática, estas hipótesis se
Monitoreo: Aplicación a Rho de Spearman
comprueban empíricamente. población y muestra de docentes.
Ámbito de aplicación: I.E. “Casa
Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019.
Administración: Forma de:
Individual

89
 Anexo B

Matriz de Operacionalización de variables

90
 MATRIZ DE OPERACIONALIDAD DE VARIABLES: HABILIDADES BLANDAS

Nº de Niveles o
Dimensiones Indicadores Ítems Escalas
Ítems rangos
-Participa en el logro de ¿Participas de los acuerdos de tu equipo?
metas comunes. ¿Acostumbras a trabajar en equipo?
1=pocas veces
Trabajo en equipo ¿Te propones objetivos cuando trabajas con tu equipo?
2=casi siempre
5
-Cumple responsablemente 3= siempre
¿Asumes tareas dentro del equipo?
dentro de su grupo.
¿Cumples con las responsabilidades asumidas dentro del equipo?

-Habilidad para motivar al

¿Animas a tus compañeros de grupo alcanzar los objetivos trazados?
grupo. 1=pocas veces
¿Motivas con frecuencia a los integrantes de tu grupo?
2=casi siempre
5
Liderazgo 3= siempre
-Habilidad para dirigir al ¿Asumes el liderazgo de un grupo de trabajo?
grupo. ¿Brindas orientaciones y apoyo para que tus colegas alcance las metas?
¿Empleas un lenguaje claro para orientar y esclarecer las dudas de tus colegas?
-Habilidad para mantener el
control emocional frente a ¿controlas tus emociones ante una situación difícil?
un conflicto. ¿Guardas silencio para no agredir o herir a un colega cuando te sientes irritado? 1=pocas veces
2=casi siempre
Negociación 5
3= siempre
-Habilidad para solucionar ¿Te consideras un mediador ante un conflicto?
Alta
conflictos. ¿Logras un acuerdo de solución más pertinente para un conflicto?
Media
¿Antes de tomar una decisión, primero evalúas el conflicto?
Baja
-Habilidad de colocarse en
¿Consideras que tienes una escucha activa con tu grupo?
lugar de sus semejantes. 1=pocas veces
¿Te consideras una persona solidaria con tus colegas?
2=casi siempre
Empatía -Habilidad de escuchar y 5 3= siempre
¿Entiendes con facilidad las emociones de tus colegas?
comprender las emociones
¿Si un colega se siente afligido intentas animarlo?
de los demás.
¿Te preocupas por los problemas de tus colegas?

91
 MATRIZ DE OPERACIONALIDAD DE VARIABLES: CUATRO DOMINIOS EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

Dimensiones Indicadores Ítems Escala Niveles o rango

- Características del estudiante 1. ¿Logras percibir los estados emocionales de todos sus estudiantes?
Dominio 1 - Planificación curricular 2. ¿Utilizas adecuadamente las fases de la planificación curricular?
1=pocas veces
Preparación - Procesos pedagógicos 3. ¿Consideras los procesos pedagógicos al elaborar las sesiones de aprendizaje? 5 2=casi siempre
para el
- Procesos didácticos 4. ¿Consideras los procesos didácticos al elaborar las sesiones de aprendizaje? 3= siempre
aprendizaje
- Enfoques de las áreas curriculares. 5. ¿Utilizas los enfoques de cada área en la programación de las sesiones de aprendizaje?
- Clima de aula adecuado 6. ¿Promueves un clima propicio para el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes?
- Estrategias y recursos pertinentes 7. ¿Haces uso pertinente de estrategias y recursos en las sesiones de aprendizaje?
1=pocas veces
Dominio 2
- Reflexión crítica de los estudiantes 8. ¿Propicias el uso de reflexión crítica durante el proceso de enseñanza? 2=casi siempre
Enseñanza para 5
3= siempre
el aprendizaje - Evaluación de los estudiantes 9. ¿Haces uso de la evaluación en el desarrollo de enseñanza de aprendizaje?
- Retroalimentación de los
10. ¿Realizas retroalimentación oportuna en los estudiantes?
estudiantes
- Colaboración en la gestión de la
11. ¿Participas en la gestión de la escuela?
escuela. Destacado
- Participación en mejorar el PEI 12. ¿Colaboras en la mejora del PEI? Proceso
Dominio 3 1=pocas veces No desarrollado
Participación - Relación con la familia 13. ¿Muestras una buena interacción con la familia? 2=casi siempre
5
para la gestión - Resultados de aprendizajes de los 3= siempre
de la escuela 14. ¿Prestas atención a los resultados de aprendizajes?
estudiantes
- Participación en las actividades de
15. ¿Participas en las actividades programadas en la I.E?
la escuela.
Dominio 4 - Identidad profesional 16. ¿Muestras vocación de servicio a la enseñanza?
Desarrollo de la 17. ¿Participas y reflexionas con sentido de pertenecía en el grupo? 1=pocas veces
profesionalidad 2=casi siempre
18. ¿Demuestras responsabilidad en la labor pedagógica? 5
y de la 3= siempre
identidad - Ética profesional 19. En tu labor docente ¿Respetas los derechos de los estudiantes?
docente 20. ¿Actúas de acuerdo con los principios de la ética profesional docente?

92
 Anexo C

Instrumentos de Investigación

93
 CUESTIONARIO SOBRE HABILIDADES BLANDAS

Presentación: Este cuestionario se usará para conocer las opiniones del docente de la I.E. “Casa
Blanca de Jesus” de S.J.L.-2019.
Datos informativos:
Especialidad en la que enseña: ……………………………………………………. Sexo: (F) (M)
Tiempo de servicios: 1- 2 años ( ) 3-5 años ( ) 6 a más ( ) Fecha: __/__/2019
1=Pocas veces 2=Casi siempre 3=Siempre

Nº Dimensión 1: Trabajo en equipo POCAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

1 ¿Participas de los acuerdos de tu equipo?

2 ¿Acostumbras a trabajar en equipo?
3 ¿Te propones objetivos cuando trabajas con tu equipo?
4 ¿Asumes tareas dentro del equipo?
5 ¿Cumples con las responsabilidades asumidas dentro del equipo?
Nº Dimensión 2: Liderazgo POCAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

6 ¿Animas a tus compañeros de grupo alcanzar los objetivos trazados?

7 ¿Motivas con frecuencia a los integrantes de tu grupo?
8 ¿Asumes el liderazgo de un grupo de trabajo?
9 ¿Brindas orientaciones y apoyo para que tus colegas alcancen las metas?
¿Empleas un lenguaje claro para orientar y esclarecer las dudas de tus
10
colegas?
Nº Dimensión 3: Negociación (Gestión de conflictos) POCAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

11 ¿controlas tus emociones ante una situación difícil?

¿Guardas silencio para no agredir o herir a un colega cuando te sientes
12
irritado?
13 ¿Te consideras un mediador ante un conflicto?
14 ¿Logras un acuerdo de solución más pertinente para un conflicto?
15 ¿Antes de tomar una decisión, primero evalúas el conflicto?
Nº Dimensión 4: Empatía POCAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

16 ¿Consideras que tienes una escucha activa con tu grupo?

17 ¿Te consideras una persona solidaria con tus colegas?
18 ¿Entiendes con facilidad las emociones de tus colegas?
19 ¿Si un colega se siente afligido intentas animarlo?
20 ¿Te preocupas por los problemas de tus colegas?

¡Gracias por su participación!

94
 CUESTIONARIO SOBRE LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.

Presentación: Este cuestionario se usará para conocer las opiniones del docente de la I.E. “Casa
Blanca de Jesus” de S.J.L.-2019.

Datos informativos:

Especialidad en la que enseña: ……………………………………………………. Sexo: (F) (M)

Tiempo de servicios: 1- 2 años ( ) 3-5 años ( ) 6 a más ( ) Fecha: __/__/2019

1=Pocas veces 2=Casi siempre 3=Siempre

Nº Dimensión 1: Dominio 1 Preparación para el aprendizaje POCAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

1 ¿Logras percibir los estados emocionales de todos sus estudiantes?

2 ¿Utilizas adecuadamente las fases de la planificación curricular?
3 ¿Consideras los procesos pedagógicos al elaborar las sesiones de aprendizaje?
4 ¿Consideras los procesos didácticos al elaborar las sesiones de aprendizaje?
5 ¿Utilizas los enfoques de cada área en la programación de las sesiones de aprendizaje?
Dimensión 2: Dominio 2 Enseñanza para el aprendizaje POCAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

6 ¿Promueves un clima propicio para el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes?

7 ¿Haces uso pertinente de estrategias y recursos en las sesiones de aprendizaje?

8 ¿Propicias el uso de reflexión crítica durante el proceso de enseñanza?

9 ¿Haces uso de la evaluación en el desarrollo de enseñanza de aprendizaje?
10 ¿Realizas retroalimentación oportuna en los estudiantes?
Dimensión 3: Dominio 3 Participación para la gestión de la escuela POCAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

11 ¿Participas en la gestión de la escuela?

12 ¿Colaboras en la mejora del PEI?
13 ¿Muestras una buena interacción con la familia?
14 ¿Prestas atención a los resultados de los aprendizajes?
15 ¿Participas en las actividades programadas en la I.E?
Dimensión 4: Dominio 4 Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad
POCAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
docente
16 ¿Muestras vocación de servicio a la enseñanza?

17 ¿Participas y reflexionas con sentido de pertenecía en el grupo?

18 ¿Demuestras responsabilidad en la labor pedagógica?

19 En tu labor docente ¿Respetas los derechos de los estudiantes?

20 ¿Actúas de acuerdo con los principios de la ética profesional docente?

¡Gracias por su participación!

95
 Anexo D
Validación de instrumentos

96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
 .Anexos E Base de datos

Habilidades blandas

V1 HABILIDADES BLANDAS

D1 D2 D3 D4

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
ENC 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
ENC 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2
ENC 3 1 2 2 3 2 1 2 1 1 3 1 1 3 3 1 1 1 1 2 1
ENC 4 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 2 1 3 1 2 2 1 3 1 1
ENC 5 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3
ENC 6 3 2 3 3 1 3 2 3 3 3 2 1 2 3 1 2 1 1 2 3
ENC 7 2 3 3 1 1 2 3 3 2 1 2 3 3 1 1 3 1 1 3 2
ENC 8 1 2 3 2 2 1 2 3 1 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 1
ENC 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ENC 10 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3
ENC 11 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ENC 12 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3
ENC 13 3 3 3 3 1 3 3 1 1 3 3 1 3 3 1 1 3 1 1 3
ENC 14 3 3 3 3 1 3 2 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3
ENC 15 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3
ENC 16 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2
ENC 17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
ENC 18 3 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 3 1 1 1 1 3 1 1 3
ENC 19 3 2 2 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3
ENC 20 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3
ENC 21 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3
ENC 22 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ENC 23 1 1 3 1 1 1 1 3 1 1 2 3 2 1 1 3 1 1 1 1
ENC 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ENC 25 1 1 3 3 2 1 1 3 1 3 1 1 3 3 2 3 3 2 1 1
ENC 26 1 3 1 3 3 1 3 1 1 3 1 3 1 3 3 1 3 3 3 1
ENC 27 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3
ENC 28 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3
ENC 29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ENC 30 1 3 3 1 1 1 1 2 1 1 1 2 3 1 1 3 2 1 1 1
ENC 31 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3
ENC 32 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3
ENC 33 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
ENC 34 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 3 1 2 1 2 1 2 1 2
ENC 35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ENC 36 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2
ENC 37 3 2 2 1 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3
ENC 38 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3
ENC 39 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3
ENC 40 3 2 1 2 3 3 1 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3
ENC 41 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3
ENC 42 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ENC 43 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3
ENC 44 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3
ENC 45 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2
ENC 46 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3
ENC 47 3 3 3 2 2 3 3 1 3 1 3 1 3 1 3 3 3 1 1 1
ENC 48 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2
 Cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente

V2 LOS CUATRO DOMINIOS EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

D1 D2 D3 D4

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
ENC 1 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 1 3 3
ENC 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 1 3 3 3 3 1 3 3 2
ENC 3 3 3 1 1 1 3 3 1 1 3 3 2 1 3 3 3 2 3 3 3
ENC 4 2 3 1 2 3 2 3 1 2 3 3 3 1 2 3 3 3 1 2 3
ENC 5 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 1 3 1 3 1
ENC 6 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 2 3 3 3 1
ENC 7 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 1 3 3 3
ENC 8 2 3 1 1 3 1 3 1 1 1 2 3 1 1 3 2 3 1 1 3
ENC 9 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ENC 10 2 1 3 1 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3
ENC 11 3 3 3 3 2 3 3 2 3 1 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3
ENC 12 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3
ENC 13 3 3 1 2 3 3 3 1 2 3 3 3 3 1 1 3 1 3 2 3
ENC 14 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1
ENC 15 3 3 3 3 1 3 3 1 3 1 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3
ENC 16 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 1 3 3 2 2 3 3
ENC 17 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3
ENC 18 3 3 2 1 3 2 3 1 3 3 3 3 3 1 1 3 3 1 1 3
ENC 19 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3
ENC 20 3 3 2 3 2 3 2 3 1 2 3 3 2 3 2 3 1 3 3 3
ENC 21 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 2 3 3 3
ENC 22 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3
ENC 23 3 3 3 1 1 2 1 1 1 1 2 3 1 3 1 1 3 1 3 1
ENC 24 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3
ENC 25 3 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 2 3 1 1 1 1 1 1 3
ENC 26 2 3 1 1 1 2 1 1 3 1 3 1 1 1 1 2 1 1 1 3
ENC 27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ENC 28 3 1 1 1 3 3 3 1 1 3 2 3 3 1 3 3 3 1 3 3
ENC 29 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2
ENC 30 3 3 1 2 3 3 1 1 1 1 3 3 1 2 3 3 3 1 1 1
ENC 31 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3
ENC 32 1 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 1 3 3 2 3
ENC 33 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2
ENC 34 3 2 1 1 1 3 3 1 1 3 3 2 2 3 3 2 3 1 3 3
ENC 35 1 3 3 3 3 1 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3
ENC 36 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3
ENC 37 2 1 1 1 1 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ENC 38 3 1 3 3 3 3 3 2 2 2 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3
ENC 39 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 3 2 3 3 3 3
ENC 40 3 3 3 2 3 3 1 1 1 1 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3
ENC 41 3 1 3 3 3 3 1 3 1 3 1 3 3 3 3 2 3 1 3 3
ENC 42 3 1 3 3 1 3 3 3 1 1 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3
ENC 43 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 1 1 1 3 3 2 3 3 2
ENC 44 2 3 3 2 1 2 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 1 1 3
ENC 45 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 3
ENC 46 3 1 3 3 1 3 3 1 3 1 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3
ENC 47 3 3 1 1 1 3 3 2 1 2 3 3 2 1 2 3 1 3 3 2
ENC 48 3 3 1 1 3 3 3 1 3 1 3 1 3 1 3 3 3 3 1 3
Anexos F

Confiabilidad de Habilidades blandas

Confiabilidad muy alta.

Confiabilidad de Los cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente

Confiabilidad muy alta.

Anexos G
Anexos H
Anexos I
Anexos JA
+

Habilidades blandas y cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente en la I.E.
“Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019.

ARTÍCULO CIENTÍFICO

AUTORA:
Br. Kerrey Jesus Huanaco Condori (ORCID: 0000 – 0001 – 8367 - 6302)

ASESORA:
Dra. Miriam Elizabeth Napaico Arteaga (ORCID: 0000 – 0002 - 5577- 4682)

SECCIÓN
Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad educativa

PERÚ - 2019
1. TITULO
Habilidades blandas y cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente en la I.E.
“Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019.
2. AUTOR
Br. Kerrey Jesus Huanaco Condori
Kerreyhuanaco0425@gmail.com
Estudiante del Programa Maestría en Administración de la Educación de la Escuela de Posgrado de la
Universidad Cesar Vallejo.
3. RESUMEN
El objetivo de la presente investigación fue determinar la relación que existe entre Habilidades
blandas y cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente en la I.E. “Casa Blanca de
Jesús” de S.J.L.-2019 de la ciudad de Lima. La atención se ha centrado en el análisis de dos
variables: habilidades blandas y cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente para
ello las teorías de Raciti permitieron analizar la primera variable y de Minedu para la segunda
variable. La finalidad ha sido determinar el grado de relación entre ellas a partir del análisis
estadístico de la información recogida en el primer semestre de este año.

La investigación corresponde al nivel descriptivo y de orientación cuantitativa; para esto se ha

partido del diseño correlacional y de corte transversal. Para ello se ha recurrido a la emplear la
técnica de la muestra no probabilística con un grupo de 48 docentes de ambos sexos,
profesionales que brinda servicios a la I.E en esta parte de Lima. Una condición para
constituirse la muestra ha sido que los docentes debían haber permanecido más de un año de
labores en la institución. A ellos se les ha aplicado una encuesta de opinión sobre ambas
variables donde cada ítem contenía tres opciones de respuesta de escala ordinal. Para ellos, los
instrumentos han pasado la validez de juicio de expertos para establecer los niveles de
confianza, se consideró la prueba Alfa de Cronbach.

Como resultado general se ha podido hallar un 0,843 de correlación entre habilidades blandas
y los cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente a un nivel de significancia de
0,01 (bilateral). Comprendiendo a partir de ello que ambas variables están asociadas
directamente, llegando a la conclusión que si un docente posee un buen manejo de habilidades
blandas esto se asocia a un alto grado de competencias como: desarrollar actitudes destrezas
que permitan, mejorar la situación actual del buen desempeño docente de la I.E. “Casa Blanca
de Jesús” de S.J.L.-2019.

4. PALABRAS CLAVES
Habilidades bandas, empatía, liderazgo, Minedu.

5. ABSTRACT
The objective of this research was to determine the relationship between soft skills and four
domains in the framework of good teaching performance in the I.E. "White House of Jesus" of
S.J.L.-2019 of the city of Lima. The focus has been on the analysis of two variables: soft skills
and four domains in the framework of good teaching performance for this reason Raciti theories
allowed analyzing the first variable and Minedu for the second variable. The purpose has been
to determine the degree of relationship between them from the statistical analysis of the
information collected in the first half of this year.

The research corresponds to the descriptive level and quantitative orientation; For this, the
correlational and cross-sectional design has been used. To do this, the technique of using the
non-probabilistic sample has been used with a group of 48 teachers of both sexes, professionals
who provide services to I.E in this part of Lima. A condition to establish the sample has been
that teachers should have remained more than a year of work in the institution. An opinion poll
was applied to them on both variables where each item contained three response options of
ordinal scale. For them, the instruments have passed the validity of expert judgment to establish
confidence levels, the Cronbach Alpha test was considered.

As a general result, it has been possible to find a 0.843 correlation between soft skills and the
four domains within the framework of good teaching performance at a level of significance of
0.01 (bilateral). Understanding from this that both variables are directly associated, concluding
that if a teacher has a good management of soft skills this is associated with a high degree of
skills such as: develop attitudes that allow skills, improve the current situation of good EI
teaching performance "White House of Jesus" of S.J.L.-2019.

6. KEYWORDS:

Soft skills, empathy, leadership, Minedu.

7. INTRODUCCIÓN

El actual Trabajo de estudio denominado “Habilidades blandas y cuatro dominios en el marco del
buen desempeño docente en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019”. Procura
proporcionar evidencias para los educadores de la educación. Hoy se identifica que las
Habilidades blandas es totalmente indispensable dentro de las instituciones, el propósito es la
mejora de los cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente.
Por otra parte, los resultados de estudios anteriores revelan los niveles de Habilidades blandas
y cuatro dominios en el marco del buen desempeño docente, por tanto, es imprescindible saber
si existe una relación significativa en ambas variables.
Entre los antecedentes de investigación tenemos a los resaltantes a Ibarra (2016) ha realizado
la presente investigación sobre Efectos de la evaluación docente sobre el desempeño de los
profesores en chile. Se efectuó en la universidad Pontificia Católica de Chile Instituto de
Economía. Cuya tesis tiene por objetivo, Apreciar la participación de los maestros en la
evaluación profesional docente, su aumento en el desempeño y eficiencia en fomentar progreso
en los efectos académicos de los estudiantes. Se realizó la muestra con una población a docentes
de diferentes ciclos en el estudio se siguió el método experimental. Los instrumentos utilizados:
la entrevista, el portafolio de desempeño pedagógico, el informe de referencia de terceros,
pautas de la autoevaluación llegando a la siguiente conclusión: la evaluación docente podría
ocasionar altos beneficios en los siguientes años. Así mismo la evaluación docente será
importante para que los docentes potencien sus fortalezas y competencias bajo una metodología
que tiene una finalidad en común y semejante. Además, significa que algún docente a raíz de
la evaluación se capacite en las áreas que carecen y deben reforzar. Por lo tanto, llegando a la
evidencia que el transcurso de evaluación docente se elabora un aprendizaje y progreso en los
docentes reflejándose en óptimos resultados de los estudiantes en los años siguientes. Se
concluye que existe considerablemente que un docente pasa por el proceso de evaluación
docente por consecuencia tiene un impacto significativamente positivo en el desenvolvimiento
académico en los estudiantes en las dos áreas (matemática-lenguaje).
También mencionaremos Aybar (2016) elaboró un estudio titulado sobre las Habilidades
blandas y gestión directiva en instituciones educativas, Ayacucho 2016. Se realizó en la Univ.
Cesar Vallejo -Lima. La finalidad del estudio fue establecer cómo las HB se enlazan con la
gestión directiva en las I.E en el nivel secundario, situado en Ayacucho. Se empleó una
población de 40 directivos (directores y subdirectores). En este estudio se siguió el método
hipotético deductivo, se aplicó la correlación de Spearman, bajo el análisis del enfoque
cuantitativo. Por lo tanto, las conclusiones de la investigación indican que las HB se relacionan
con el aprendizaje en la gestión educativa de los directivos. Considerando que cuando las HB
son deficientes, la gestión directiva es inadecuada y viceversa (rs = 0,959 p < 0.05).

8. METODOLOGIA
Se empleó el diseño de tipo descriptivo correlacional, siendo un estudio no experimental, se ha
desarrollado con la finalidad de demostrar la relación entre Habilidades blandas y cuatro
dominios en el marco del buen desempeño docente en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-
2019.
La población y muestra estuvo formada por conveniencia de 48 docentes. En el recojo de datos
se empleó la encuesta y de instrumento el cuestionario, contando con la fiabilidad de Alfa de
Cronbach y validez del contenido de juicio de expertos. Se determinó en habilidades blandas
(fiabilidad muy alta de 0.927) y MBDD (fiabilidad muy alta de 0,892).

9. RESULTADOS
Sobre los resultados, respecto a la variable Habilidades blandas, 7 docentes presenta un nivel
Baja, 7 presenta un nivel Media y 34 docentes presenta un nivel Alta en la I.E. “Casa Blanca
de Jesús” del distrito de S.J.L,2019. Ante ello podemos inferir que el docente muestra una
buena comunicación y sabe relacionarse de manera efectiva con otros. Esta información nos
permite afirmar que gran parte de los docentes tienen actitudes positivas, acercamiento a los
demás entre otras.
En cuanto a la variable los cuatro dominios en el MBDD, 4 docentes presentan un nivel No
desarrollado, 13 presenta un nivel En proceso, percibe que los cuatro dominios en el MBDD
se dan de manera regular y 31 docentes presenta un nivel Destacado en la I.E. “Casa Blanca de
Jesús” del distrito de S.J.L,2019. Ante ello podemos inferir que el docente desempeña su labor
de manera óptima dentro del contexto del MBDD. Esta información nos permite afirmar que
gran parte de los docentes se desenvuelven dentro de un clima organizacional favorable.
Se interpreta los resultados de correlación de Rho Spearman de 0,843 indica que existe relación
positiva entre las variables por lo tanto se encuentra en el nivel de correlación muy alta y
directa, siendo el nivel de significancia bilateral p= 0.000 < α = 0.05, se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis general. Por consiguiente, si existe una relación positiva.

10. DISCUSIÓN
En la tesis denominada Habilidades blandas y cuatro dominios en el marco del buen desempeño
docente en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019; siendo el objetivo general determinar
la relación entre Habilidades blandas y cuatro dominios en el marco del buen desempeño
docente. Los resultados tienen fundamento en la teoría de Raciti (2015) quien entiende por
habilidades blandas como capacidades que tenemos para manejar en nuestras actividades
diarias laborales y personales, que forman parte de nuestra personalidad y para la variable los
cuatros dominios del MBDD se ha tomado la teoría de Minedu (2012) sostiene que es un
instrumento necesario para la implementación, diseño de las políticas institucionales, acciones
de instrucción, evaluación y desenvolvimiento, socialmente lo que se demanda al profesional
de educación respecto a las competencias que tiene que vivenciar para lograr que los
estudiantes aprendan.
De los hallazgos encontrados sobre el resultado de correlación de Rho Spearman de 0,843
indica que existe relación positiva entre las variables, por lo tanto, se encuentra en el nivel de
correlación muy alta y directa, siendo el nivel de significancia bilateral p= 0.000 < α = 0.05, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis general. Por consiguiente, si existe una relación
positiva.
Los resultados observados para la hipótesis general también se confirma los aportes que
sostiene Cardenas (2017) que hizo un estudio sobre HB y desempeño pedagogo en las
instituciones educativas públicas en la que sostiene a mayor nivel de HB en los docentes
corresponde mejor nivel de desempeño pedagogo y a menor nivel de HB en los docentes
corresponde menor nivel de desempeño. Donde arribo a la deducción de que sí existe una
relación positiva entre HB y el ejercicio de los docentes siendo la correlación de Pearson rs =
0,72 que identifica una interrelación significativamente positiva. Así mismo podemos
comparar con los resultados de Aybar (2016) que investigo HB y gestión directiva en
instituciones educativas concluyendo que las HB se enlaza con el aprendizaje de la gestión
educativa de los directivos, considerando que cuando las HB son deficientes la gestión directiva
es inadecuada y viceversa (r = 0,959; p < 0,05).

11. CONCLUSIONES

 Las evidencias halladas en la hipótesis principal permiten conocer que las HB y cuatro
dominios en el MBDD en los docentes alcanzaron una relación de 0,843 con una significancia
(bilateral) = 0,000 < p= 0.01 (bilateral); por lo tanto, señala que la correlación es
significativamente fuerte y directa.

 La evidencia hallada en la hipótesis especifica 1 permite conocer que las HB y preparación

para el aprendizaje, en los docentes alcanzaron una relación de 0,671 con una significancia
(bilateral) = 0,000 < p = 0.01 (bilateral) por lo tanto, señala que la correlación es
significativamente fuerte y directa.

 La evidencia hallada en la hipótesis especifica 2 permite conocer que las HB y enseñanza para
el aprendizaje, en los docentes alcanzaron una relación de 0.609 con una significancia
(bilateral) = 0,000 < p = 0.01 (bilateral) por lo tanto, señala que la correlación es
significativamente fuerte y directa.

 La evidencia hallada en la hipótesis especifica 3 permite conocer que las HB y participación

para la gestión de la escuela, en los docentes alcanzaron una relación de 0,634 con una
significancia (bilateral) = 0,000 < p = 0.01 (bilateral) por lo tanto, señala que la correlación es
significativamente fuerte y directa.
  La evidencia hallada en la hipótesis especifica 4 permite conocer que las HB y desarrollo de la
profesionalidad y de la identidad docente, en los docentes alcanzaron una relación de 0,505
con una significancia (bilateral) = 0,000 < p = 0.01 (bilateral) por lo tanto, señala que la
correlación es significativamente fuerte y directa.

12. REFERENCIAS

Aybar, S. (2016). Habilidades blandas y gestion directiva en instituciones educativas,

Ayacucho 2016. (Tesis de doctorado). Universidad Cesar Vallejo, Lima.

Cardenas, R. (2017). Habilidades sociales y Desempeño Docente en Instituciones Educativas

Públicas del nivel Primaria del Distrito de Colcabamba de Tayacaja – Huancavelica.
(Tesis de Maestría). Universidad Nacional del Centro del Perú, Huancayo.

Ibarra, M. (2016). Efecto de la evaluación docente sobre el desempeño de los profesores en

Chile. (Tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago.

Minedu. (2012). Matriz del Marco del buen desempeño docente. Lima- Peru: Corporacion
Grafica Navarrete.

Raciti, P. (2015). la medicion de las competencias transversales en colombia: una propuesta

metodologica. Madrid: EUROsocial.
 Anexos K
DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN

PARA LA PUBLICACIÓN DEL ARTICULO CIENTÍFICO

Yo, Kerrey Jesus Huanaco Condori, egresado del Programa Maestría en Administración de la
Educación de la Escuela de Posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, identificado con DNI Nº
41436424, con el artículo titulado “Habilidades blandas y cuatro dominios en el marco del buen
desempeño docente en la I.E. “Casa Blanca de Jesús” de S.J.L.-2019”.
Declaro como juramento que:

1) El artículo pertenece a mi autoría.

2) El artículo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.

3) El artículo no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para

alguna revista.

4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar autores), autoplagio

(presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido publicado), piratería (uso

ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las

consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normativa vigente de la

Universidad Cesar Vallejo.

5) Si, el articulo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento de difusión, cedo

mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Posgrado, de la Universidad Cesar Vallejo, la

publicación y divulgación del documento en las condiciones, procedimientos y medios que dispongan

la Universidad.

San Juan de Lurigancho, 9 de agosto del 2019

Kerrey Jesus Huanaco Condori