DESARROLLO SENSORIAL

El desarrollo sensorial es un proceso muy importante dentro de la vida de cada persona,

aporta de manera positiva en el aprendizaje del ser humano. Dentro de este, se encuentra

la sensación, que es la encargada de recibir la información del exterior a través de

nuestros sentidos;también tenemos a la percepción, quecumple un papel muy importante

ya que procesa la información en el cerebro para poder ser transmitida.

Como se dijo anteriormente, el desarrollo sensorial es fundamental en el aprendizaje.

Existen varias concepciones sobre este. Hemos tomado la teoría de Piaget para poder

analizar el aprendizaje, sobre todo, el estadio sonsoriomotor que tiene que ver

particularmente con los sentidos. Existen varios factores que pueden llegar a inhibir el

desarrollo sensorial haciendo que no se presente de la mejor manera en algunas

personas. A lo largo de este capítulo se dará a conocer cuáles son estos y por qué razón

afectan en este proceso.

1.1 Funciones de la Sensopercepción

Se puede definir a la sensopercepcióncomo un “proceso por el cual un estímulo se

transforma en una modalidad de conducción eléctrica o química, se transmite en forma

codificada a áreas específicas del Sistema Nervioso Central(SNC) que reciben la señal,

la traducen, procesan y seleccionan una respuesta que retorna decodificada a nivel

cognitivo, visceral, emocional o motor” (Bayona, 2006, p.111).

Existen dos tipos de funciones, los mismos que son:

1.1.1 Sensación

Feldman (2002) “define sensación como el proceso por medio del cual los órganos de

los sentidos de una persona responden ante estímulos del medio ambiente” (en

Rodríguez, 2006, pág. 91).

Según Velázquez(2001)el mundo exterior actúa sobre nuestro organismo y éste

reacciona sobre aquel, sin interrumpirse ningún momento este proceso de interacción.

Todas las personas vivimos introducidos en un mundo físico el cual ejerce determinadas

acciones. A través de los sentidos el ser humano recibe información sobre el mundo que

le rodea, por lo que las sensaciones se pueden considerarcomo base de todo

conocimiento.

Entonces, la sensación es el primer contacto entre el organismo y los estímulos del

medio ambiente, cabe recalcar que la sensación se refiere al sentir algo que afecta a un

sentido, un sentir como: hambre, sed, dolor, en respuesta a un estímulo, aquí no

interviene la memoria, ni las imágenes, por lo que, la sensación se da antes de la

percepción. (Imaz, 2005)

Para Arribas(2004) las sensaciones suelen clasificarse en:

 Sensaciones Interoceptivas.- Nos dan información acerca de los procesos

internos del organismo, los mismos que son procedentes de las vísceras.

Estos mantienen cierta afinidad con los estados emocionalesejemplo:

sensación de hambre.
  Sensaciones Propioceptivas.- Nos informan sobre la situación del cuerpo

en el espacio y la postura concretándose en sensaciones kinestésicas.

 Sensaciones Exteroceptivas.- Vienen del exterior del individuo y los

estímulos son captados por los órganos de los sentidos; vista, oído, tacto,

gusto, olfato.

Es necesario tomar en cuenta que “en toda sensación hay un componente físico (el

estímulo) un componente fisiológico (receptor, órgano sensible y neurona) y un

componente psicológico (toma de conciencia del hecho). Se producen a través de los

sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto) y son el punto de partida del conocimiento. La

mente, los compara y asocia con experiencias sensoriales pasadas, los interpreta, les da

un significado y se convierten en una percepción”(Aranda, 2008, pág. 76).

1.1.2Percepción

Para Feldman (2002) “la percepción es la organización, interpretación, análisis e

integración de esos estímulos, que implica el funcionamiento de los órganos de los

sentidos y el cerebro” (en Rodríguez, 2006, p. 91).

Hay que tener presente que aunque la recepción de los estímulos es similar en la mayoría

de las personas, la interpretación puede diferir de un sujeto a otro; además siempre

puede variar aspectos como el espacio, el tiempo, el análisis y la síntesis. (Sperling,

2004)

“En consecuencia, lo que percibimos en algún momento dado depende, no solamente de

la naturaleza del estímulo existente, sino también de los antecedentes: nuestras propias
experiencias sensorias pasadas, nuestros sentimientos del momento, nuestros prejuicios,

deseos, actitudes, y fines generales” (Sperling, 2004, p. 39).

1.1.2.1 Tipos de percepciones

A continuación, vamos a especificar los tipos de percepciones según Gómez (2010):

Percepciones del espacio: Es el punto de referencia entre las personas y los objetos que

lo rodean, esto significa descubrir las características geométricas de las cosas (derecha-

izquierda, arriba-abajo, delante-atrás).

 Percepción del tiempo: El único tiempo que percibimos es el actual, el

pasado se encuentra en la memoria y el presente en la imaginación, esta

varía según la edad, y la experiencia, por ejemplo el aburrimiento alarga

el tiempo y el placer lo acorta.

 Percepción de los objetos: Para percibir un objeto se debe tomar en

cuenta su textura, temperatura, color, olor, etc. para poder analizarlo en su

totalidad, y de esta manera poder distinguirlo de los demás.

 Percepción de las imágenes: Hay que aclarar que la forma en la cual

fijamos una imagen no es casual, ya que el ojo tiende a concentrarse

sobre puntos particularmente informativos de la imagen.

 Percepción del movimiento: La mente tiene en cuenta constantemente los

cambios de dirección, mirada y posición de nuestro cuerpo. Una sucesión

de imágenes en inmóviles pueden dar la impresión de movimiento.

 Percepción del color: Facilita la visión realista de las cosas al igual que

permite distinguir los objetos.

Por lo tanto, en el proceso del desarrollo sensorial se encuentran inmersas la sensación y

la percepción, cada una de ellas cumpliendo un papel importante y siendo indispensables

la una de la otra. Ahora analizaremos de qué manera interviene Piaget en el proceso del

aprendizaje.

1.2 Teoría de aprendizaje de Piaget

El aprendizaje desempeña un papel importante dentro de la vida de cada ser humano, ya

que nos ayuda de manera positiva al desarrollo global de toda la persona.

Piaget considera que los seres humanos están implicados en la interpretación y el

aprendizaje de todo lo que les rodea, las personas manipulan los estímulos que van

encontrando para observar el efecto de sus acciones. (Ormrod, 2005). Es decir, asegura

que el ser humano debe estar en continuo contacto con los estímulos para poder alcanzar

resultados de lo que se quiere conocer.

Por otro lado, dentro de la teoría de Piaget existen los conceptos de acomodación y

asimilación; considerados estos como procesos mediante los cuales las personas actúan

constantemente con su entorno.

Ormrod (2005) dice que Piaget considera a la asimilación como un proceso a través del

cual la persona interactúa con un objeto o acontecimiento de manera coherente con

algunos de los esquemas que posee. Por ejemplo, el niño que ve los aretes brillantes de

su mamá, puede asimilarlos a su esquema de agarrar, y tirar de ellos de la misma manera

que hace con el biberón. Por otro lado, piensa que en la acomodación, una persona

puede modificar un esquema que ya posee o construir uno nuevo que le permita explicar
algo que no conocía. Por ejemplo, un niño que acaba de aprender a gatear debe

modificar su estilo cuando llega al borde de una escalera.

La asimilación y la acomodación son dos procesos que van de la mano; es decir, por

medio de la primera las personas interpretan los conocimientos nuevos a partir del que

ya tienen, pero a través de la acomodación, modifican su conocimiento como resultado

de esos acontecimientos. Sin embargo, es necesario aclarar que la asimilación es

necesaria para que se produzca la acomodación, debido a que siempre se debe relacionar

una experiencia nueva con lo que ya se sabe, para poder aprender de ella.

Piaget aclara que el desarrollo cognitivo se da a lo largo de 4 etapas diferentes; cada una

de las cuales se caracteriza por un tipo de pensamiento específico. A continuación, se

detallarán las mismas:

1.- Etapa sensoriomotora: Hasta los 2 años de edad. Se caracteriza por esquemas basados

en la conducta y en la percepción. Según Piaget, los bebés no poseen esquemas que les

permitan pensar sobre otros objetos que no sean lo que se encuentran frente a ellos, es

decir, lo que está fuera de la vista está fuera de la mente.

2.- Etapa preoperacional.- Desde los 2 años hasta los 7aproximadamente.Aquí aparecen

las capacidades lingüísticas, de manera que el incremento del vocabulario se ve en

losesquemas mentales que se están desarrollando, esta etapa se caracteriza porque los

niños piensan de manera incoherente.

3.- Operaciones concretas.- Desde los 7 años hasta los 12.En esta etapa empiezan a

pensar de manera lógica, sin embargo todavía muestran una limitación ya que sólo
pueden aplicar su pensamiento lógico a objetos y acontecimientos concretos y

observables.

4.- Operaciones formales.- Comienza a los 12 años de edad, dentro de esta, las personas

tienen la capacidad para razonar con información abstracta, además que les permite

analizar sus propios procesos de razonamiento. (Ormord, 2005)

Por lo tanto, Piaget considera que los objetos deben ser manipulados para obtener

conocimiento de estos y así poder llegar al aprendizaje de los mismos. Pero para que

exista un correcto aprendizaje debe haber un adecuado desarrollo sensorial en todas las

personas, y de esta manera se produzca un adecuado aprendizaje.

1.3 Desarrollo Sensorial

El desarrollo sensorial es un conjunto de estructuras encargadas de la recepción,

transmisión y la integración de las sensaciones táctiles, visuales, auditivas, etc. (Vila &

Cardo, 2005). En el comienzo del aprendizaje, no hay nada en la mente que antes no

haya estado en los sentidos, ya que el niño no recibe ideas, sino imágenes; el niño

retiene sonidos, figuras, sensaciones; todo su saber está en la sensación. El cerebro no es

capaz de sentir, reaccionar y pensar normalmente si se encuentra en un vacío sensorial.

Esta información es absolutamente esencial para el comienzo del desarrollo de las

funciones mentales en el niño, porque la actividad cerebral depende esencialmente de los

estímulos sensoriales, no sólo al nacer, sino también durante toda su vida.

A través del desarrollo sensorial el niñose desarrollará en todos sus aspectos, creando así

una base para posteriores desarrollos, cognitivos, físicos y de lenguaje. Este va a

constituir los canales por donde el niño recibe la información de su entorno (colores,

formas, olores, sabores, sonidos, etc.), y de su propio cuerpo (sensaciones de hambre, de

frío, de posiciones de cuerpo en el espacio, etc…). Las capacidades sensoriales son las

primeras funciones que se desarrollarán porque son importantes dentro del desarrollo

perceptivo y cognitivo. A partir de la cantidad de información que el niño reciba, podrá

dar respuestas adaptadas a las condiciones del medio o del entorno; es decir realizará

acciones inteligentes.(Martínez, 2011)

Para Elena Antoraz (2010), la mayor parte de los aprendizajes se dan a través de las

experiencias, es decir, no se aprende igual manera viendo o escuchando información

acerca de algo que experimentándolo directamente, además la experiencia y la

interacción que se tiene con el medio ayuda a la maduración biológica y esta a su vez

alienta al niño a buscar nuevas fuentes de experimentación, ayudando a que sea un ser

activo, capaz de explorar el entorno que lo rodea.

1.3.1 Los factores que inhiben el desarrollo sensorial del niño

A continuación, se mencionan algunos factores que afectan el desarrollo del niño:

Nivel de maduración neurológica:

Afecta la capacidad del niño para aprender y dominar las habilidades motoras

atencionales y cognitivas necesarias para un aprendizaje duradero.

El estado nutricional y fisiológico:

Afecta el funcionamiento cerebral y por ende, la atención, concentración, y desarrollo de

conexiones entre las células nerviosas, que son las que permiten el avance en las

habilidades para pensar. (León, s/f: pág. 34)

Sobreprotección

Los padres sobreprotectores privan a sus hijos de tomar decisiones y de asumir

responsabilidades individuales. Ya que esto les causa un obstáculo para que los niños

establezcan relaciones sociales satisfactorias, pues los privan de la flexibilidad necesaria

para probar distintos caminos alacceder a otros o solucionar conflictos con ellos.

(Jaramillo, Ñiño, Tavera, & Ortiz, 2006)

Se puede manifestar que la sobreprotección no permite un normal desarrollo del infante

en los procesos de pensamiento y de exploración con el entorno, la exagerada protección

que los padres dan a sus pequeños, no permite compartir ideas, y sentimientos con los

demás.

La sobreprotección en los niños y niñas se convierte en un obstáculo para el desarrollo

integral de este, las vivencias por las que atraviesa el infante en esta etapa repercute en la

formación de la personalidad y en su madurez.(Jaramillo, Ñiño, Tavera, & Ortiz, 2006)

1.3.2 Factores que propician el desarrollo sensorial en el niño

La estimulación en el niño

La estimulación en el niño es importante ya que desarrolla las capacidades físicas,

mentales y sociales del niño, esta tonificación que el niño necesita, por parte de los

padres y educadores tempranos, nos ayuda que los infantes en un futuro puedan

prevenir el retardo psicomotor, las alteraciones motoras, los déficits sensoriales, las

discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a lograr la

inserción de estos niños en su medio.

La estimulación temprana es vital y trascendental ya que ayuda al desarrollo integral de

los niños, a potenciar los órganos de los sentidos, a aprovechar los vínculos familiares

que facilitan transmitir experiencias afectivas y emocionales que serán decisivas en el

desarrollo de las capacidades físicas y mentales; estas les permitirá insertarse en una

sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos de agresividad e indiferencias.

Para que el desarrollo sensorial sea la base del aprendizaje, es necesario estimular todos

los sentidos desde el momento del nacimiento y posteriormente en cada edad de los

niños, ya que de esta manera se contribuirá a un adecuado desarrollo de la persona. Por

lo tanto, la educación sensorial desempeña un importante papel dentro de este proceso.

1.4 Importancia de la Educación Sensorial

La educación sensorial es muy importante dentro de la vida de toda persona, el educador

es la línea principal de intervención para facilitar a los niños un ambiente rico en

estímulos, donde se pueda experimentar y explorar como base de la construcción de su

desarrollo global, la experimentación como la exploración se van a producir a través de

los sistemas sensoperceptivos ayudándonos de esta manera en el desarrollo global de la

persona”.(Elena Antoraz, 2010)

“El eje vertebrador de la educación sensorial es que por medio de los sentidos

podemos descubrir las distintas características de las objetos, y que para lograrlo,

se debe ejercitar y conocer cada uno de los sentidos, la mejor manera de

desarrollar cada uno de los sentidos es proporcionando la mayor cantidad de

experiencias directas posibles que permitan utilizar los órganos de los sentidos y,

al mismo tiempo, identificar las características de los objetos que nos permite

conocer cada uno de ellos” (Aranda, 2008, pág.87).

De igual manera, la educación sensorial cobra gran relevancia en la edad infantil ya que

mediante la manipulación de objetos el niño los podrá examinar, descubriendo de esta

manera texturas, asociando el nombre y la cualidad de los mismos. A partir de esto, los
esquemas de conocimiento se irán extendiendo y reforzando por medio de su propia

acción y permitiendo crear estructuras estables de pensamiento.(Vilaboa, 2005)

Por lo tanto, la educación sensorial depende mucho de la creatividad de cada educador,

en nuestras manos está estimular a los pequeños todos los sentidos, sobre todo poniendo

mucho interés y creatividad en cada una de las actividades.

1.4.1 Objetivos de la Educación Sensorial

Eduardo Soler (1992) tomando como eje el ámbito de la educación infantil da las

siguientes sugerencias:

 Lograr un desarrollo armónico de cada uno de los sentidos.

 Desarrollar la capacidad de comprender los estímulos sensoriales.

 Lograr un nivel de educación sensorial tal que permita la coordinación y el

concurso intersensorial para el mejor conocimiento del mundo exterior.

 Ajustar sus respuestas a los estímulos sensoriales que reciben, dando respuestas

diferentes a estímulos distintos y respuestas semejantes a estímulos iguales o

parecidos.

 Lograr percepciones verídicas que correspondan con las propiedades de las cosas

consideradas objetivamente, con independencia de las condiciones en que se

perciban.

 Confirmar el aprendizaje de la realidad próxima mediante la comprobación

sensorial directa.

 Lograr por medio de los distintos sentidos, los datos necesarios sobre el medio en

el que se vive con objeto de adaptar los movimientos y controlar las reacciones.
  Diferenciar los objetos como unidades y ser capaces de observar y aislar en ellas

las sensaciones que se reciben por la vista, el oído, el tacto y el gusto.

 Llegar a identificar las causas que han producido determinadas sensaciones.

 Dar juicios de valor sobre lo que se ve, se escucha, se toca, se saborea y se

percibe.

1.5 Conclusión:

A lo largo del capítulo hemos enfatizado que dentro del desarrollo sensorial existen

varios factores que van a ayudar a que este se genere de una manera positiva dentro de

cada ser humano, por lo que depende de los padres y educadores estimularlos

adecuadamente para obtener buenos resultados, además es necesario saber que la

educación sensorial va encaminada al enriquecimiento y desarrollo de la propia

personalidad, de igual manera ayuda a la formación de su sentido crítico, beneficiándose

todos los aspectos de la persona y contribuyendo a un aprendizaje más creativo donde se

ven involucrados todos sus sentidos.

CAPÍTULO II

ÓRGANOS SENSORIALES

Los órganos sensoriales cumplen un papel muy importante dentro del desarrollo global

de toda persona, debido a que nos ayudan a captar la información desde el exterior por
medio de nuestros sentidos, visual, táctil, auditivo, olfativa y kinestésica,para luego

procesar en nuestro cerebro .

Además estos órganos nos ayudan a relacionar y discriminar ciertos elementos

pudiendo, a su vez, actuar de manera separada o conjunta pero siempre con un mismo

propósito: recolectar la mayor información posible.

En este capítulo se dará a conocer un poco más sobre cada uno de los sentidos y la

función que cumple en proceso de aprendizaje; y, por otro lado, las alteraciones que se

dan en el desarrollo sensorial.

2.1 Qué es un sentido

Los sentidos son funciones que permiten al infante a percibir el mundo exterior por sí

mismo, por esta razón, cada uno de los sentidos posee un órgano físico, así esto no sea

evidente para todos los sentidos. Es por ello que los órganos de los sentidos están

preparados para captar cierta información; ya que actúan de manera conjunta, para así,

propiciar en el niño un adecuado conocimiento de lo que le rodea y adquirir su propia

experiencia. (Steiner, S/f)

2.2 Clasificación sensorial

Todo lo que percibe el niño y niña es gracias a los órganos sensoriales, estos nos

ayudan a obtener las informaciones del medio ambiente, los mismos que llegan en

forma de estímulos sensitivos a los órganos sensoriales; estos se transforman en una

serie de excitaciones nerviosas, siendo de esta manera enviadas al sistema nervioso

central. Entre los órganos sensoriales encontramos a 6 sentidos que son: vista, tacto,

gusto, olfato, auditivo y kinestésico. (Ulrich Welsch, 2008)

2.2.1 Sentido Visual

Según Loos&Metref (2007), la vista se considera muchas veces como el sentido más

importante de la percepción. Los ojos nos sirven para identificar los objetos, las personas

y el ambiente que nos rodea desde diversos puntos de vista y diversas distancias.

A través de este sentido diferenciamos los colores, las formas y los movimientos. Sin

embargo, el ser humano es selectivo con la vista y ve solo lo que quiere ver de acuerdo

con su actitud, experiencia, y su estado emocional. De igual manera, para ver más a allá

de lo necesario tenemos que esforzarnos más, tenemos que activar la atención, la

observación, y la concentración, y por lo tanto tenemos que aprender a observar

(memorizar lo que vemos), ya que la vista es un sentido rápido, instantáneo, analítico

que trasmite una sensación de realismo de seguridad.

2.2.2.1 Fisiología de la vista

¨La vista es el sentido más complejo, los rayos de luz entran por la pupila y se registran

en la retina donde se convierten en impulsos nerviosos que se envían al cerebro¨.

(Collins, 2004)

Es así que con el sentido de la vista, la capacidad visual de un niño aumenta con mucha

más rapidez y cada día que pasa estará dispuesto a hacer nuevos descubrimientos. El

niño no solo distingue objetos si no también puede fijarse en una forma durante un

instante muy corto de cuatro a diez segundos. Cuando se le estimula a la visión

repetidamente con objetos adecuados el niño puede extenderse su periodo de fijación y

así podrá desarrollar su capacidad de concentración y de atención. (Regidor, 2003).

2.2.3 Sentido táctil

Es el receptor sensorial más amplio del organismo de la persona ya que se desarrolla

por todas sus áreas. Su función es enviar señales al cerebro y a la médula, relacionadas

con las sensaciones de la presión, temperatura y dolor.

La sensibilidad táctil del niño aparece desde muy temprana edad a partir del nacimiento.

El recién nacido explora la mayoría de los objetos con su boca, es siempre su lugar

preferido, donde se lleva todo lo que desea explorar. (López, 2011)

2.2.3.1 Fisiología del tacto

Recibe estímulos del exterior a través de la piel: presión, roce, contacto, vibración,

temperatura, etc. Y puede recibir los estímulos como normales o como aviso de dolor.

Los receptores se encuentran, en su mayor parte, en la dermis. Es así que de los

receptores salen neuronas, que se unen para formar nervios, y que llegan al cerebro a

través de la médula espinal. Es en el cerebro donde se interpretan las sensaciones y se

localizan, concretamente en las áreas sensitivas de la corteza cerebral. Si el estímulo es

doloroso, sigue otra vía diferente que no le lleva a la corteza, de ahí que las sensaciones
dolorosas sean más difíciles de localizar.(Fraga, Anatomía y Fisiología. El aparato

sensorial., 2012)

2.2.3.2 Funciones del tacto

Su función es por medios de receptores sensoriales en la piel o en los tejidos profundos.

Emiten señales al tallo cerebral o a la medula espinal, desde donde viajan a zonas

cerebrales superiores. (Márquez, S/f)

Es así que desde el momento en el que el infante es capaz de usar sus manos para la

exploración de los estímulos, mediante la piel su evolución de la experiencia táctil varía

sensiblemente. Cuando es capaz de sostener un objeto entre sus manos permanentemente

puede comenzar agrupar experiencias y distinguir sus cualidades como su peso su

tamaño textura forma etc. (Hernández López, 2011)

Es por ello que el niño necesita el contacto táctil para su desarrollo, le gusta tocar y ser

tocados es una fuente de conocimiento para el niño que mediante la manipulación de los

objetos aprende a reconocer formas y texturas.

El infante aprende primero a reconocer las texturas y luego reconocerá las formas

mediante el tacto ya que existen cinco dimensiones básicas en las texturas: duras, lisas,

calientes, húmedas, secas ya que con estas distintas texturas el niño se relaciona para

adquirir su aprendizaje.

De igual manera, el pequeño de forma natural manipula distintas formas que están a su

alcance o que le brinda el adulto, ya que mediante esta manipulación de objetos que el
niño adquiere interviene tanto el sentido del tacto, como de la vista para reconocer la

forma, ya que le van proporcionando un cierto aprendizaje. (Clavijo Gamero, 2004)

2.2.4 Sentido olfativo

Este sentido permite percibir los olores. El sentido humano del olfato es más sensible

que del gusto. La estructura olfativa tienden a deteriorarse con la edad, por ellos los

niños suelen distinguir más olores que los adultos. El principal órgano del olfato es la

nariz con los nervios olfatorios ya que es importante a la hora de diferenciar el gusto de

las sustancias que se encuentran dentro de la boca. Es decir, muchas sensaciones que se

perciben como sensaciones gustativas, tienen su origen, en realidad en el sentido del

olfato.(Fonseca del Pozo, 2009)

2.2.4.1 Fisiología del olfato

¨El olfato es el sentido químico que reside en la cavidad nasal, la mucosa que

recubre la mayor parte del mismo, no tiene función olfatoria pues los receptores

del olfato se hallan localizados en una pequeña región denominada área olfatoria.

Está en cada lado de la cavidad nasal se encuentra en la parte más alta a los

lados del tabique medio. Para oler es necesario remover cierta cantidad de aire

para que en forma de remolino llegue al área olfatoria .Si no se moviliza el aire y
 se inspira con cierta fuerza no se perciben los olores¨.(Rodríguez, 1999, pág.

188)

2.2.4.2Cómo funciona el sentido del olfato

El sentido del olfato está muy ligado a nuestros instintos y a nuestro subconsciente.

Todo lo que captamos con la nariz se transforma en información que llega al cerebro

pasando luego al sistema límbico, el mismo que influye en la interrelación de las

diversas funciones del organismo y que probablemente regula el subconsciente y las

emociones. Las reacciones que aquí se desencadenan pasan luego a la parte más reciente

de nuestro cerebro y allí se analiza y describe el olor captado (Werner, 2009)

Es así que mediante este sentido reciben sensaciones procedentes a las cualidades

químicas de los objetos y del ambiente, es por ello que el niño siente en forma muy

variada los olores y puede aprender a sentirlo en forma diferente como por ejemplo

aromas, perfumes y todo esto el pequeño capta y puede agradarle como desagradarle.

(Beltrán, 1997)

2.2.5 Sentido gustativo

ParaAntoranz&Villalba (2010) es el sentido a través del cual se detectan las moléculas

químicas que entran en contacto con el agua de la saliva. Los receptores se estimulan

por productos químicos en disolución dentro de la boca aunque la mayor parte del

sentido del gusto se encuentra en la lengua y son llamadas papilas gustativas en las

cuales tenemos cuatros sabores básicos como: dulce, salado, ácido y amargo. Pero esto

en combinación con otros factores como la temperatura, el tacto y el olor pueden

provocar más variedad de sabores ya que en la lengua se distinguen zonas que son más

sensibles a un sabor que a otro.

2.2.5.1 Fisiología del gusto

En la lengua se encuentra desarrollado, además el sentido del tacto, las sensaciones de

las temperatura, dolor, ya que de la sensibilidad muscular y táctil dependen la precisión

de los movimientos de la lengua al cooperar en las importantes funciones del habla, la

masticación, deglución, succión, etc. (Gutiérrez, 1999)

El sentido del gusto únicamente se reconoce cuatro sabores primarios; dulce, salado,

ácido y amargo .Estos sabores admitidos no se perciben indistintamente en toda la

lengua, existen muchas discrepancias respecto al sitio exacto de la lengua en donde se

percibe el sabor, algunos de los más aceptados nos indican que en la parte anterior se

aprecia el ácido, en la parte media el dulce y el salado y el amargo en la parte posterior.

Algunos otras partes de la boca perciben los sabores, por que poseen algunas papilas

gustativas, como ocurre en los labios, encías y paladar; pero el asiento principal del

sentido del gusto se localiza en la lengua (papilas), sitio estimulado por los sabores, los
cuales, para poder distinguirse, tienen que ser accesibles en la saliva para que pueda

difundirse.(Gutiérrez, 1999)

Es así que la estimulación del gusto y del olfato consiste en ampliar el abanico de olores

y sabores que presentamos a los niños, cuanto mayor sea esta variedad, mayor número

de estímulo recibirá. Con esto lo ayudamos a que puedan llegar a convertirse en

personas de gusto. Además la variedad de sabores que le proporcionan también le

servirá para que coma de todo cuando sea mayor. (Regidor, 2003)
2.2.6 Sentido auditivo

Es el órgano que antes se comienza a utilizar en el ser humano. Desde el vientre materno

el feto ya es capaz de oír sonidos del exterior. De igual manera es el encargado de

percibir las ondas sonoras para poder enviarlas al cerebro no solo tiene esta función, sino

que además aloja el sentido kinestésico (equilibrio).

Se podría decir que nuestro órgano auditivo puede discriminar cantidad de volumen,

duración del sonido, dirección, de donde procede y frecuencia del mismo ya que es el

más importante de la percepción y además está muy relacionado con el equilibrio.

(Hernández López, 2011)

2.2.6.1 Fisiología del oído

En el oído se encuentra localizado no solamente en el órgano de la audición sino

también el del equilibrio. El caracol es el responsable de la audición, mientras que el

órgano vestibular nos ayuda a mantener el equilibrio. En ambos casos se trata de

transformar un estímulo dado en una señal eléctrica que sea legible por el sistema

nervioso. La función del oído está en captar estos estímulos sonoros y transformar en

señal eléctrica para trasmitirlos al cerebro el oído se divide en tres partes.

El oído externo: Se encuentra caracterizado por el pabellón auricular y el conducto

auditivo externo, destinado a recibir y transportar las ondas sonoras a la membrana del

tímpano

El oído medio: Reside la cadena de huesillos como el martillo, yunque y estribor ; este

es encargado de trasmitir las ondas sonoras desde la membrana del tímpano hasta el

oído interno, amplificando mucha la presión.

El oído interno: Comprende el aparato del órgano del equilibrio y la cóclea que

contiene los receptores acústicos. (Tomorri, 2004)

2.2.6.2 Cualidades del sonido

El sentido auditivo está tiene las siguientes características.

La intensidad o volumen.- Se denomina mejor sonoridad. Depende de las

características físicas del sonido y del oyente. Según su magnitud se aprecia unos

sonidos como fuertes y otros como débiles.

Tono.- Está relacionado con la frecuencia de la vibración propia del sonido. Según su

magnitud se distingue, alta que es el eco agudo y cuando es bajo es grave.

Timbre.- Es la cualidad sonora que permite distinguir entre sonidos que poseen la

misma frecuencia y la misma intensidad, y está relacionado, con la forma que tiene la

onda sonora. (Ríos, 2006)

El sentido auditivo desarrolla la habilidad para percibir adecuadamente los sonidos,

discriminar e imitar el ritmo, el timbre de los ecos existentes en el ambiente y es la base

para el futuro desarrollo del lenguaje del niño y de la niña.

De igual forma, en este sentido el bebé ya puede percibir ecos en el útero de la madre,

mediante la voz y la comunicación humana, entre otros sonidos. Sin embargo, es

necesario destacar la importancia del oído como principal vía que tiene el niño para

aprender acerca del lenguaje. Otro factor que le estimula al pequeño es la música que es

fundamental en el desarrollo auditivo, ya que es deseable que el niño se acostumbre

desde los primeros meses. (González, 2006)

2.2.7 Sentido Kinestésico (Movimiento)

“Es la capacidad del infante de percibir la posición de las partes del propio cuerpo,

quietas y en movimiento, sin ayuda del sentido de la vista .El niño tendrá que identificar

en su modelo espacial corporal el punto en que es tocado táctilmente”. (Fonseca, 1998,

pág.198).
2.2.7.1Fisiología del sentido Kinestésico

La función Fisiológica Kinestésico contribuye al balanceo, los cuales el oído interno, la

visión, el tacto, presión, el sentido kinestésico proporcionan una información del

balanceo a la persona. El balanceo y sus componentes de equilibrio y estabilidad son

esenciales en todos los movimientos. Todos ellos se afectan por la uniforme fuerza de la

gravedad, así como por la inercia. La acción de caminar la hemos descrito como una

actividad donde una persona lanza el cuerpo hacia un movimiento con cada paso.

(Thompson, 1996)

¨El sentido kinestésico depende de la información procedente de los receptores

de los propioceptores de las articulaciones, músculos y tendones.Este sentido

proporciona información esencial, pasa al encéfalo y permite que los músculos y

miembros ejecutan movimientos según patrones específicos a cierta velocidad e

intencionalidad.¨(Siff&Verkhoshonsky, 2000, pág. 89)

2.3 Alteraciones del desarrollo sensorial

Estas se pueden clasificar en dos tipos:

 Congénitas o hereditarias: Generalmente detectadas durante el primer año de

vida.

 Adquiridas: Las mismas que se dividen en:

 Infecciosas: Las se han adquirido antes o después del nacimiento.

 Traumáticas: Producidas por golpes, accidentes, etc.

Además se puede clasificar en función del proceso sensorial:

 Alteraciones en el órgano receptor y transmisor: Si existe algún tipo de dificultad

en el ojo, oído, etc. los estímulos provenientes del medio externo no podrían ser

recibidos y transmitidos correctamente, pudiendo existir:

 Deficiencia auditiva: La audición normal nos ayuda a que todas las personas

tengamos una adquisición correcta del lenguaje, por lo que la deficiencia

auditiva lleva a una consecuencia en el desarrollo del habla, el lenguaje y la

comunicación. La gravedad de esta dependerá de la intensidad de la pérdida

auditiva, de la localización de la lesión (oído externo o medio) en el

momento que apareció el déficit auditivo.(Sadurní Brugué, Rostán Sanchéz,

& Serrat Serrabona, 2008)

 Discapacidad táctil: Las personas pueden presentar hipersensibilidad o

hiposensibilidad táctil frente al contacto a través de diferentes texturas; se

puede tener una dificultad para discriminar los estímulos provenientes del

medio (temperatura, dolor, etc.). De igual manera podría existir dificultades

para manipular materiales, así como también en la realización de actividades

de la vida diaria, inestabilidad emocional y relacional. (Thoumi, 2003)

 Discapacidad visual: Consiste en la afectación en mayor o menor grado o, a

su vez, en la pérdida total de la vista. Esta trae muchas consecuencias sobre

el desarrollo de la persona, pues necesita de medios alternativos para obtener

información que no se puede conseguir por medio de este sentido,

generalmente los sujetos utilizan el resto de sus sentidos para la adquisición

del aprendizaje. (Navas Martinez & Castejón Costa, 2011)

  Deficiencia olfativa: Limita a la relación con el ambiente ya que no se puede

percibir el olor de las flores, alimentos, etc. Además que pueden incidir en

situaciones de peligro por ejemplo, una persona no podría percibir el olor del

humo o del gas poniendo en riesgo su vida. (Ledesma, 2007)

 Alteraciones en los centros nerviosos cerebrales: Cada hemisferio cerebral

cumple con determinadas funciones, si alguno de los hemisferios llegarán a sufrir

algún tipo de lesión ocasionarían alteraciones sensitivas o motoras. Las funciones

del cerebro son: el control y regulación del funcionamiento de los centros

nerviosos, la corteza cerebral desempeña diversas funciones, es importante

resaltar que el lóbulo parietal es el centro de la información sensitiva, el occipital

es el que regula la visión mientras que el temporal la audición y la memoria. Por

lo tanto, si alguno de estos se vieran afectados se produciría algún tipo de

alteración sensorial. (Gamero, 2004)

Es necesario ante estos fenómenos trabajar con diversas actividades que pueden

favorecer la estimulación de los órganos sensitivos que se encuentran con cierto grado

de alteración.

2.4 Actividades para trabajar alteraciones en el desarrollo sensorial

A continuación de detallarán algunas actividades para trabajar con personas que poseen

algún tipo de discapacidad sensorial.

o Realizar juegos sensoriales que faciliten el desarrollo de los diferentes sentidos,

es decir, experimentar y manipular diferentes objetos dependiendo del órgano

afectado.
 o Trabajar con sonidos del propio cuerpo: palmadas, pisadas, silbidos (Cobo,

2007).

o Distinguir a las personas y objetos a través del tacto, en el caso de niños con

discapacidad visual y auditiva.

o En el caso de personas con deficiencia auditiva, la maestra o tutora debe

aprender el lenguaje de señas para poder transmitir información de una mejor

manera.

o Es necesario desarrollar más el sentido auditivo y táctil, para trabajar con

personas con déficits visuales. Se puede dar mensajes claros y cortos para que

puedan asimilar la información, de igual manera realizar actividades para que a

través de su manipulación puedan obtener cierta comprensión de los mismos. A

continuación, se darán a conocer algunas actividades:

o Juego de discriminación de texturas: suave, duro, liso, etc.

o Clasificación de objeto de acuerdo a su forma, dimensiones, agujeros,

etc.

o Identificación de elementos naturales mediante el tacto, por ejemplo un

árbol.

o Trabajar con música para desarrollar sus movimientos, palabras,

coordinación y creatividad.

Como se pudo ver, existen varias actividades para promover la estimulación en los

sujetos que presenten cierto tipo de discapacidad, simplemente se necesita de una

sociedad más preparada y sensibilizada en todos los aspectos, ese papel es el que trata de

cumplir la educación inclusiva.

2.5 Inclusión Educativa

Para Maraculla y Saiz (2009) la educación inclusiva es un proceso de transformación en

el cuál los centros educativos se desarrollan en respuesta a la diversidad del alumnado

escolarizado, a su vez identificando y eliminando las barreras que el entorno pone a su

aprendizaje, socialización y participación.

Para que la educación inclusiva funcione correctamente y tenga resultados satisfactorios

es necesario que todo el personal educativo tenga una visión y actitudes positivas acerca

de esta.

Se debe tomar en cuenta además que la educación inclusiva es un derecho de toda

persona, quien no merece solo respeto, sino que debe ser valorada y comprendida.

Cabe recalcar que dentro de la educación inclusiva no va a trabajar solo el profesor.

Deben participar los padres, docentes y estudiantes ya que esta asume que la

convivencia y el aprendizaje en grupo son, las mejores formas de aceptar las diferencias.

(Arévalo, 2010)

En conclusión, se puede decir que todas las personas deben ser aceptadas dentro de las

aulas de clases sin importar el tipo de discapacidad que poseen, además es necesario que

los espacios sean los adecuados para brindar comodidad en ellos, además las personas

que se encuentran inmersos en ella deben estar capacitadas para poder trabajar

adecuadamente y obtener buenos resultados, hay que tener presente que todas las

personas somos iguales y por lo tanto tenemos los mismos derechos.

2.6 Conclusión

A lo largo de lo revisado, se ha podido analizar la importancia que brinda cada uno de

los sentidos en el aprendizaje, sin embargo van a existir ocasiones que estos sufran algún

tipo de alteración ya sea congénita o adquirida., en el caso de poseer algún tipo de

discapacidad, es imprescindible buscar estimulación tempranamente con el objetivo de

tener alternativas para que el aprendizaje se desarrolle de una manera normal, además

no se debe discriminar a ningún sujeto por algún tipo de alteración, sino más bien

incluirlo en la sociedad y aprovechar sus capacidades.