Tesis - Judith Claudia Mamani Chupa
Cargado por
David Blaquiviel Parra HuaynatesTesis - Judith Claudia Mamani Chupa
Cargado por
David Blaquiviel Parra HuaynatesMinisterio de Educación
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA
PÚBLICA DE JULIACA
TESIS:
“EFICACIA DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA” EN EL ÁREA DE
ARTE Y CULTURA EN ESTUDIANTES DEL 1° Y 2° GRADOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “FAUSTINO MALDONADO”
PUERTO MALDONADO, MADRE DE DIOS - 2021”
Judith Claudia MAMANI CHUPA
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL
DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ARTISTICA, ESPECIALIDAD:
EDUCACIÓN MUSICAL
JULIACA - PERÚ
2021
1
2
DEDICATORIA
A Dios y mis padres Miguel y Claudiana:
Quienes con su amor, paciencia y esfuerzo me han
permitido llegar a cumplir hoy un sueño más,
gracias por inculcar en mí el ejemplo de esfuerzo
y valentía, de no temer las adversidades porque
Dios está conmigo siempre.
A mis hermanos Elvis, Marco, Ivar y Ronald:
Por sus cariños y apoyos incondicionales, durante
todo este proceso; por estar conmigo en todo
momento, gracias. A toda mi familia porque con sus
consejos y palabras de aliento, directa o
indirectamente me acompañan en todos mis proyectos
y metas haciendo de mí una mejor persona, los llevo
en mi corazón.
Judith Claudia MAMANI CHUPA
3
AGRADECIMIENTO
Mi profundo agradecimiento a toda la Comunidad Educativa de la Institución EducativaSecundaria
Básica Regular “Faustino Maldonado” de la Provincia de Puerto Maldonado, y Departamento de
Madre de Dios, por confiar en mí, abrirme las puertas y permitirme realizar todo el proceso de
investigación
De igual manera, mis agradecimientos a la Escuela Superior de Formación Artística Pública de
Juliaca ESFAP-J., a mis profesores de la especialidad de música, en especial a la Lic. Fresia M.
Quispe Llano, Lic. Silverio E. Gómez Apaza y Mg. Claudio E. Cotrado Marca; quienescon la
enseñanza de sus valiosos conocimientos hicieron que pueda crecer cada día como profesional,
gracias a cada uno de ellos por su paciencia, dedicación y apoyo incondicional.
Finalmente, quiero expresar mi más grande y sincero agradecimiento al Mg. Jaime A. Mamani
Colquehuanca, asesor de la presente Tesis de Investigación quien, con su amplio conocimiento,
competencia y enseñanza en esta materia, ha permitido, acertadamente, el desarrollo de todo el
proceso de investigación en mención. Mi más profundo agradecimiento y reconocimiento por el
logro de mi acreditación Profesional.
Judith Claudia MAMANI CHUPA
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ÍNDICE
Portada
Aprobación de Jurados
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice
Lista de tablas y gráficos
Resumen
Abstract
Introducción
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción del problema................................................................................................ 13
1.2. Formulación del problema............................................................................................... 17
1.3. Limitación de la investigación ........................................................................................ 17
1.4. Delimitación de la investigación ..................................................................................... 18
1.5. Justificación de la investigación ...................................................................................... 18
1.6. Objetivos de la investigación .......................................................................................... 20
1.6.1. Objetivo general..................................................................................................... 20
1.6.2. Objetivos específicos ............................................................................................. 20
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................................... 21
2.2. Bases teóricas .................................................................................................................. 26
2.2.1. Eficacia de la estrategia “Aprendo en Casa” ......................................................... 26
2.2.2. Revisión de Recursos ............................................................................................. 35
2.2.3. Contacto de los estudiantes y accesos de acompañamientos… ............................. 37
2.2.4. Planificación de las Actividades de Aprendizaje................................................... 38
2.2.5. Monitoreo, Evaluación y retroalimentación al Proceso de Aprendizaje................ 40
2.2.6. Área de Arte y Cultura ........................................................................................... 36
2.3. Marco conceptual ............................................................................................................ 44
2.4. Hipótesis y variables… .................................................................................................... 49
2.4.1. Hipótesis general… ............................................................................................... 49
2.4.2. Hipótesis específicos… ......................................................................................... 49
2.4.3. Variables y operacionalización de variables…...................................................... 51
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo y Nivel de investigación ......................................................................................... 52
3.2. Diseño de investigación................................................................................................... 53
3.3. Población y nuestra de investigación .............................................................................. 53
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3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos… ......................................................... 54
3.5. Estrategias de recolección de datos… ............................................................................. 55
3.6. Estrategias de tratamiento de datos.................................................................................. 55
3.7. Diseño de análisis e interpretación de datos .......................................................... ……..56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1. Resultados de la investigación ........................................................................................ 57
4.2. Discusión ......................................................................................................................... 70
Conclusiones ................................................................................................................... 73
Sugerencias ...................................................................................................................... 74
Referencias bibliográficas ............................................................................................... 76
Anexos ............................................................................................................................. 78
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LISTA DE CUADROS Y FIGURAS
Cuadro y figura 1: Usa recursos informáticos: Tv, radio, internet (web) ............................. 58
Cuadro y figura 2: Se dialoga sobre las actividades de la estrategia y particularidades del uso
de aplicativos que se empleará .................................................................................................. 59
Cuadro y figura 3: Existe contacto, dialogo y comunicación con los estudiantes-docentes y
accesos de acompañamiento ...................................................................................................... 60
Cuadro y figura 4: Organizo mi espacio y horario de estudio, para realizar mis actividades
de “Aprendo en Casa”................................................................................................................ 61
Cuadro y figura 5: Organiza momentos específicos para escucha y acogida de inquietudes
por parte del profesor ................................................................................................................ 62
Cuadro y figura 6: El profesor prepara sus insumos, consideras .......................................... 63
Cuadro y figura 7: El profesor prepara sus insumos, consideras .......................................... 64
Cuadro y figura 8: La organización, el monitoreo y verificación para que el estudiante y
familia tenga acceso a los recursos es........................................................................................ 65
Cuadro y figura 9: Tengo apoyo oportuno y de forma permanente en el desarrollo de la sesión
de aprendizaje es ......................................................................................................................... 66
Cuadro y figura 10: Escucha, evalúa y recibe retroalimentación de manera formativa ................... 67
Cuadro y figura 11: Expresa creatividad, cultura y creación en su vida cotidiana y bienestar
emocional, consideras ................................................................................................................. 68
Cuadro y figura 12: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos y aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico – culturales, es .................................................................................. 69
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RESUMEN
La presente investigación de Tesis está enmarcada dentro del área de Procesos Educativos
y la línea de investigación de Estrategias Metodológicas. Es de tipo Básica o Pura, nivel
Descriptivo- Explicativo, de diseño no experimental, cuyo objetivo general fue determinarel Nivel
de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en el Área de Arte y Cultura en estudiantes del 1°
y 2° Grados de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto Maldonado, Madre deDios, durante el I
Trimestre del año escolar 2021. Los datos se recolectaron a través de la fichade observación, ficha
de encuesta y análisis documental; la muestra se seleccionó mediante muestreo por conveniencia.
Los resultados revelaron que el nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en el Área de
Arte y Cultura en estudiantes del 1° y 2° Grados de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto
Maldonado, Madre de Dios, es bajo y con tendencia a regular, durante el I Trimestre del año
escolar 2021. Se valida, la hipótesis general de la presente investigación. Véase las tablas y gráficos
con su respectivo análisis, interpretación y discusión.
Palabras Clave: Área, arte y cultura, eficacia, estrategia “Aprendo en Casa”, trabajo remoto.
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ABSTRAC
This Thesis research is framed within the area of Educational Processes and the
Methodological Strategies research line. It is of the Basic or Pure type, Descriptive-Explanatory
level, of non-experimental design, whose general objective was to determine the Level of
effectiveness of the “I Learn at Home” Strategy in the Area of Art and Culture in 1st and 2nd Grade
students. of the IES “Faustino Maldonado” Puerto Maldonado, Madre de Dios, during the 1st
Quarter of the 2021 school year. The data was collected through the observation file, survey file
and documentary analysis; the sample was selected by convenience sampling. The results revealed
that the level of effectiveness of the “I Learn at Home” Strategy in the Area of Art and Culture in
1st and 2nd grade students of the I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto Maldonado, Madre de Dios,
is low and with a tendency to regulate, during the I Quarter of the 2021 school year. The general
hypothesis of the present investigation is validated. See the tablesand graphs with their respective
analysis, interpretation and discussion.
Key Words: Area, art and culture, efficiency, “I learn at home” strategy, remote work.
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INTRODUCCIÓN
La Teoría de la Educación considera que la Educación como fenómeno político, social,
histórico, cultural, económico es inherente y consustancial a la naturaleza humana. Es un proceso
histórico social muy complejo, más aún en circunstancias en que el mundo contemporáneo se
expresa en procesos como la globalización de las comunicaciones, informaciones, economías,
sociales, culturales, entre otros aspectos. La Ley General de Educación N° 28044 (2003), afirma
que: “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrollaen instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la
sociedad”.
En circunstancia muy especiales que la humanidad experimenta desde noviembre del 2019
hasta la actualidad, con el COVID-19, de ahí que la Organización Mundial de la Salud (OMS),ha
calificado que: “Con fecha 11 de marzo de 2020, el brote del COVID-19 como una pandemiaal
haberse extendido en más de cien países del mundo de manera simultánea”; el estado Peruano
dictó medidas para evitar el contagio y la propagación de la pandemia mediante la declaratoria y
vigencia del Estado de Emergencia Nacional durante el año 2020 y el presente año en curso, con
sucesivas prórrogas de dichas medidas, no permitiendo desarrollar con normalidad y de manera
presencial todas las actividades del ser humano, particularmente de la educación.
La atención educativa en el estado de emergencia sanitaria no se puede adoptar la
misma forma de los períodos regulares, por lo que el Ministerio de Educación trató de
responder de la mejor manera posible a esta situación a través de la estrategia “Aprendo en
casa”, presentados por web, tv y radio, tanto para docentes como para estudiantes de
11
educación Básica.
La presente Tesis de Investigación científica titulada: “EFICACIA DE LA ESTRATEGIA
“APRENDO EN CASA” EN EL ÁREA DE ARTE Y CULTURA EN ESTUDIANTES DEL 1° Y
2° GRADOS DE LA I.E.S. “FAUSTINO MALDONADO” PUERTO MALDONADO, MADRE
DE DIOS-2021”, cuyo objetivo general fue determinar el Nivel de eficacia de la Estrategia
“Aprendo en Casa” en el Área de Arte y Cultura en estudiantes del 1° y 2° Grados de la I.E.S.
“Faustino Maldonado” Puerto Maldonado, Madre de Dios, durante el I Trimestre del año escolar
2021.
El trabajo está estructurado en cuatro capítulos, a seguir:
El capítulo I. Planteamiento del problema de investigación, que comprende la descripción del
Problema, formulación, delimitación, justificación, limitaciones y objetivos de la investigación.
El capítulo II. Comprende el Marco Teórico, que viene a ser la propuesta del nuevoconocimiento,
en las que se encuentra los temas: antecedentes, base teórica, marco conceptual,hipótesis y variables
de investigación.
El capítulo III. Diseño Metodológico de la investigación: dentro de este capítulo esta, tipo ynivel,
diseño, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, estrategias de
recolección de datos y procesamiento y tratamiento de datos.
Finalmente, el capítulo IV. Análisis, interpretación y discusión de resultados de la investigación,
constituida por Resultados de la investigación, la discusión, las conclusiones, sugerencias,
referencias bibliográficas y anexos como instrumentos de recolección de datos y matriz de
consistencia. La ejecutora.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La Educación es considerada columna vertebral del desarrollo de toda sociedad, sea cual
fuere el modelo del sistema político, social, económico imperante en un Estado determinado. Por
lo que, la educación no es responsabilidad sólo del Estado, sino de todas las Instituciones, sean
sociales, políticas, religiosas y la sociedad en su conjunto.
En el mundo actual, moderno y contemporáneo, se están presentándose procesos nunca
vistos, de cambios acelerados en la ciencia y tecnología. Estos cambios se manifiestan en todoslos
campos de la vida del hombre, particularmente en el campo educativo, con el proceso de
globalización, que implica que el hombre del presente siglo XXI, adquiera, desarrolle ymanifieste
capacidades y competencias determinadas, propias de una sociedad cambiante y másexigente.
El Maestro planetario Edgar Morín (1999) en Los Siete Saberes necesarios a la Educación
del Futuro, afirma:
Cuando se mira el futuro, se ve numerosas incertidumbres sobre lo que será el mundo de
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nuestros hijos, de nuestros nietos y de los hijos de nuestros nietos; y de lo que se está
seguro si queremos que la tierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que
lo habitan, entonces la sociedad humana debe transformarse, siendo ciudadanos
universales (p.17).
La Educación Peruana, a través del Ministerio de Educación implementa políticas, planes y
programas orientados a la mejora de la calidad y excelencia educativa en todas sus etapas, niveles,
ciclos y modalidades. De ahí la Ley General de Educación N° 28044 (2003), se afirma: “La
educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y
que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades,
a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos dela sociedad” (p.2).
En circunstancia muy especiales que la humanidad experimenta desde noviembre del 2019,
con el COVID-19, de ahí que la Organización Mundial de la Salud (OMS), ha calificadoque: “Con
fecha 11 de marzo de 2020, el brote del COVID-19 como una pandemia al haberseextendido en
más de cien países del mundo de manera simultánea”
Consecuentemente, el gobierno peruano dispuso (2020):
Mediante Decreto Supremo Nº 008-2020-SA, publicado en el diario oficial El Peruano el
11 de marzo de 2020, se declaró la Emergencia Sanitaria a nivel nacional por el plazo de
noventa (90) días calendario, y se dictaron medidas para la prevención y control para evitar
la propagación del COVID-19; Que, mediante Decreto Supremo N° 044-2020- PCM,
publicado en el diario oficial El Peruano el 15 de marzo de 2020, se declaró por el término
de quince (15) días calendario, el Estado de Emergencia Nacional y se dispuso el
aislamiento social obligatorio (cuarentena), por las graves circunstancias que afectan la
vida de la Nación a consecuencia del brote del COVID-19.
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Asimismo, a través del Decreto Supremo mencionado en el considerando que antecede, se
dispuso la restricción del ejercicio de los derechos constitucionales relativos a la libertad y
la seguridad personales, la inviolabilidad del domicilio, y la libertad de reunión y de tránsito
en el territorio, estableciendo una serie de medidas para el ejercicio del derecho a la libertad
de tránsito durante la vigencia del Estado de Emergencia Nacional; así como para reforzar
el Sistema de Salud en todo el territorio nacional, para asegurar el suministro de bienes y
servicios necesarios para la protección de la salud pública, entre otras medidas necesarias
para proteger eficientemente la vida y la salud de la población, reduciendo la posibilidad
del incremento del número de afectados por el COVID-19.
La vigencia del Estado de Emergencia Nacional durante el año 2020 y el presente año en
curso, con sucesivas prórrogas de dichas medidas, no permiten desarrollar con normalidad y
presencial todas las actividades del ser humano, particularmente del pueblo peruano. La
atención educativa en el estado de emergencia sanitaria no se puede adoptar la misma formade
los períodos regulares. El Estado peruano, se encuentra frente a una coyuntura particular
imprevista y, por lo tanto, la respuesta educativa también es especial. No se pretende
reproducir los modos del trabajo educativo presencial. El Ministerio de Educación trató de
responder de la mejor manera posible a esta situación y todas las propuestas están en proceso
de mejora continua.
El Estado peruano formuló “ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL SERVICIO
EDUCATIVO DE EDUCACIÓN BÁSICA DURANTE EL AÑO 2020 EN EL MARCO DE LA
EMERGENCIA SANITARIA POR EL CORONAVIRUS COVID-19”, ampliándose para el
presente año. La organización de las Actividades de las experiencias de Aprendizajes debía
considerar:
“No se espera desarrollar todas las competencias previstas para el año, por lo cual es
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importante recordar la noción de ciclo que establece el currículo nacional, lo que
permite seguir desarrollando el año siguiente las competencias que este año no se
hayan consolidado. Para facilitar la priorización de competencias, el MINEDU planteaa
modo de referente para las II.EE., situaciones y competencias asociadas a desarrollar
este año. Asimismo, elaborará una serie experiencias de aprendizaje a modo de
ejemplo, a fin de facilitar el reajuste de la planificación curricular para el período
presencial.
La coyuntura exige asumir roles y prácticas diferentes a todos los actores lo que
conlleva a asumir responsabilidades mayores y mucha autorregulación para que se
logren los objetivos de aprendizaje, mediante Orientaciones Pedagógicas Síncronas (en
tiempo real), y Asíncronas (trabajo remoto); que la coyuntura actual exige. Los
cambios principales son los siguientes.
Las Modalidades del desarrollo de los Procesos Educativos en el estado de emergencia
sanitaria no puede adoptar la misma forma de los períodos regulares. “Nos
encontramos frente a una coyuntura particular imprevista y, por lo tanto, la respuesta
educativa también es especial. No se pretende reproducir los modos del trabajo
educativo presencial. El Ministerio de Educación está tratando de responder de la
mejor manera posible a esta situación y todas las propuestas están en proceso de mejora
continua.
Los procesos educativos en el área de Arte y Cultura, según las competencias del área sonla
expresión y apreciación artística, donde es necesario que cada docente revise los recursos usados
para la estrategia "Aprendo en casa", presentados por web, tv y radio, tanto para docentes
como para estudiantes. El MINEDU implantó orientaciones para laborar a través de esta
estrategia y considera: “Esto servirá de base para el acompañamiento al estudiantey para la
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organización de los aprendizajes durante el año”. Con las limitaciones medianteel trabajo
remoto, para el logro de las competencias en todo el Sistema Educativo peruano, etapas,
niveles, modalidades y ciclos.
La presente Investigación se realizó en el área y Línea de investigación de Educación Artística de
Procesos Educativos y estrategias metodológicos; cuyo objetivo es: Determinar el Nivel de eficacia
de la Estrategia “Aprendo en Casa” en el Área de Arte y Cultura en estudiantes del 1° y 2° Grados
de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto Maldonado, Madre de Dios,durante el I Trimestre
del año escolar 2021.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL:
Para los efectos de la presente investigación se ha planteado la siguiente interrogante:
¿Cuál es el Nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en el Área de Arte y Cultura en
estudiantes del 1° y 2° Grados de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto Maldonado,Madre de Dios,
durante el I Trimestre del año escolar 2021?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
1. ¿Cuáles es el nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en revisión de recursos y
contacto con los estudiantes y accesos de acompañamiento en el Área de Arte y Cultura?
2. ¿Cuál es el nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en Planificación de las
actividades de aprendizaje en el Área de Arte y Cultura?
3. ¿Cuál es el nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en monitoreo, ¿evaluación y
retroalimentación en el proceso de aprendizaje?
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1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Las dificultades que se presentaron, más aún por las circunstancias del COVID ´19, fueron
en los aspectos Administrativos, por el trabajo remoto y atención virtual, lentitud en los trámites;
aspecto material, limitaciones de acceso a las bibliotecas físicas para la elaboración del marco
teórico; temporal, por los cambios acelerados que hacen impredecibles de los hechos, sucesos y
fenómenos objeto de estudio; aspecto económico, ha mermado las condiciones económicas
personales y familiares, por las condiciones económicas que atraviesa el país; y otros aspectos
exógenos que han limitado la ejecución oportuna de la presente investigación.
1.4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación estuvo enmarcado en determinar el Nivel de eficacia de la
Estrategia “Aprendo en Casa” en el Área de Arte y Cultura en estudiantes del 1° y 2° Gradosde
la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto Maldonado, Madre de Dios, durante el I Trimestredel año
escolar 2021, estará comprendida todos los que integran, los estudiantes de ambos sexos, regulares
y con conectividad permanente de las secciones “A”, “B”, “C” y “D” durante el I trimestre del año
escolar 2021.
1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1. FUNDAMENTO METODOLÓGICO
Las razones que justifican la realización de la presente investigación en la dimensión
Metodológica, es que la ciudad de Puerto Maldonado, Departamento de Madre de Dios, cuenta con
la Institución Educativa Secundaria “Faustino Maldonado”, como Institución de carácter estatal o
público, carece con Centro de cómputo, soporte técnico o laboratorio adecuado que posibiliten
implementar aulas virtuales, la misma que permita la conectividad para el desarrollode la Estrategia
18
“Aprendo en Casa” dentro de una educación remota con metodología síncronay asíncrona.
Soporte tecnológico ha limitado decididamente en la aplicación adecuada de la estrategia
“Aprendo en Casa” implementada por el Ministerio de Educación dentro de la Emergencia sanitaria
por el COVID - ´19 a nivel de la primera etapa, niveles, modalidades y ciclos del Sistema Educativo
peruano.
1.5.2. FUNDAMENTO TEÓRICO
Ciertamente que con el desarrollo de los procesos educativos a través de la Estrategia
“Aprendo en Casa” implementada por el MINEDU, por las circunstancias especiales del COVID-
19, que experimenta el mundo, particularmente nuestro país; la ejecución del presenteproyecto
permitirá coadyuvar el marco teórico de entornos virtuales, de las nuevas tecnologías de la
información y de las comunicaciones en el desarrollo escolar durante las épocas de la pandemia,
más aún en una educación a Distancia.
1.5.3. FUNDAMENTO PRÁCTICO
Las razones prácticas que justifican la realización de la Investigación, es que los resultados
de la investigación permitirá determinar el Nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa”en
el Área de Arte y Cultura en estudiantes del 1° y 2° Grados de la I.E.S. “Faustino Maldonado”
Puerto Maldonado, Madre de Dios, durante el I Trimestre del año escolar 2021, de tal manera
permitirá determinar cuál es el nivel de eficacia de la estrategia a través de la Modalidad a Distancia
con el uso práctico de plataformas, entornos y aplicativos digitales comola TV, radio, WhatsApp,
meet google, zoom, classroom, entre otros.
1.5.4. FUNDAMENTO LEGAL
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Que, conforme la Constitución Política del Perú, Legislación Educativa correspondiente y
el Reglamento de Grados y Títulos de la Escuela Superior de Formación Artística Pública de
Juliaca, es requisito indispensable para la obtención del Título profesional de Licenciado de la
Carrera Profesional de Educación Artística, en la especialidad de Educación Musical; la
presentación, ejecución y sustentación del trabajo de Investigación de Tesis.
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar el Nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en el Área de Arte y
Cultura en estudiantes del 1° y 2° Grados de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto Maldonado,
Madre de Dios, durante el I Trimestre del año escolar 2021.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Determinar el nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en revisión de recursos y
contacto con los estudiantes y accesos de acompañamiento en el Área de Arte y Cultura.
2. Determinar el nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en planificación de las
actividades de aprendizaje en el Área de Arte y Cultura.
3. Determinar el nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en monitoreo, evaluación
y retroalimentación al proceso de aprendizaje.
20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Una amenaza latente de alcance mundial para el desarrollo y avance de la Educación ha
sido la Pandemia del Coronavirus denominado Covid-19, con consecuencias de la interrupcióno
aplazamiento universal de todos los centros educativos, de todas las etapas, modalidades, niveles
y ciclos del Sistema Educativo peruano; paralelo a ello dicha pandemia trajo tantas dificultades
como en la economía por la recesión, pérdida de empleos (suspensión perfecta), patologías
psicológicas como la ansiedad, estrés, consecuencia de ello muchos padres de familiatuvieron que
retornar a sus lugares de origen conjuntamente con sus hijos, estudiantes que no han podido
continuar con sus estudios virtuales puesto que dichos pueblos carecen de servicios como internet
y electricidad.
Los países de América del Sur, especialmente los de bajos recursos como Ecuador,
Venezuela y Perú no realizaron los esfuerzos necesarios para contrarrestar estos problemas por lo
tanto ha provocado en los estudiantes pérdidas de aprendizajes, aumento de la deserción escolar,
21
abandono escolar, que tendrá impactos negativos respecto al bienestar y el capital humano. “En
ese contexto, se hace mención que debido al cierre de las organizaciones educativas y/o escuelas
en más de cien países con el objeto de contener la expansión del Covid-19, un estimado de 900
millones en el mundo se quedaron sin clases, una cifra nunca antes visto lo que ha motivado la
intervención inmediata de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación; la Ciencia
y la Cultura (Unesco), que estableció medidas como la educación a distancia frente al Covid-19
(Jabonero, 2020)” (p. 02)
Asimismo, ante tal situación se hizo la recomendación a los diferentes líderes en el campo
de la educación y organizaciones a desarrollar planes para continuar con la prestación de servicios
educativos a través de las diferentes modalidades alternas durante el período del aislamiento social.
(OECD, 2020).
En este escenario, la Unión Europea (2020):
Reunió a todos los ministros y secretarios de educación para hacer un análisis de las
consecuencias de la pandemia que está trayendo en el sector educativo de los países que
integran esta unión. Se analizó los desafíos que surgieron por el paso de una educación de
asistencia personal por una educación a distancia y educación digital, considerando una
estrategia diferente de aprendizaje, formas y modos de enseñar, colaborar y aprender con
impactos de desarrollo no solo con los estudiantes sino también para con docentes y toda
la comunidad educativa. En ese sentido establecieron frente a la pandemia del Coronavirus
un nuevo enfoque de respuesta denominado PlanEuropeo de educación digital de apoyo a
la educación financiado por la Comunidad Europea para dar respuesta a la crisis educativa
producida por el Coronavirus. (Ministerio de Educación de España, 2020).
En el Perú, El Ministerio de Educación (2020):
22
Mediante la Resolución Viceministerial N° 00093-2020-MINEDU, manifestó que el
Estado debe regularizar la política educativa y manifestar los lineamientos macros de los
planes y servicios educativos, asimismo en la Resolución Ministerial l (RM Nº 160-2020-
MINEDU), El estado instala el inicio del año escolar a través de la implementación y
ejecución de la estrategia denominada "Aprendo en casa", y señaló el documento que a
partir del 6 de abril de 2020 el servicio educativo estará, la asistencia será mediante el
aprendizaje remoto: bajo esa normatividad, se establecieron las orientaciones pedagógicas
para que los funcionarios y toda la comunidad educativa brinden los servicios educativos
esenciales.
En el contexto señalado, respecto al desarrollo de la estrategia “Aprendo en Casa” existen
opiniones diversas de acuerdo a la percepción de especialistas, entre ellos a través del diario el
Correo (2020) el educador y exministro de educación Idel Vexler afirmó que el MINEDU no
cuenta con un órgano especializado que module, concentre, y gestione la logística técnica y
pedagógica para la implementación, ejecución y evaluación de las actividades educativas a
distancia sean virtuales, de radio o televisión para la enseñanza, otro especialista a través de radio
programas del Perú (2020).
León Trahtemberg ha manifestado que el desarrollo de la estrategia “Aprendo en Casa” es
“una gran oportunidad para cerrar brechas urbanas con los rurales, que la educación a distancia
es una opción de complementariedad con la educación presencial, ello tendrá mayoreficacia si se
da con un liderazgo eficiente de parte de las autoridades de educación”.
Realizado la revisión, selección y evaluación de fuentes bibliográficas, hemerográficas y
webgráficas en las diferentes instituciones universitarias y no universitarias de la Región,
bibliotecas municipales, instituciones educativas; se recabó los siguientes trabajos relacionadosal
23
presente trabajo de investigación.
La investigación presentada por ante la Universidad César Vallejo, Escuela profesional de
Maestría, tesis presentada por Jeannette Melisa ROSALES TORRES (2020) cuyo título es:
Percepción de la estrategia Aprendo en casa por Covid-19 de los docentes de dos instituciones
educativas públicas de Puente Piedra, 2020.
El objetivo principal de la investigación fue:
“Determinar si existe diferencias de percepción de la estrategia “Aprendo en Casa” entre
la I.E Víctor Andrés Belaúnde y la I.E El Dorado de Puente Piedra, 2020, la investigación
estuvo enmarcado en un enfoque cuantitativo, tipo básico, utilizando el diseño no
experimental, descriptivo comparativo, con un paradigma positivista. La muestra de
estudio estuvo conformada por 80 docentes de las instituciones educativas de las
instituciones educativas Víctor Andrés Belaúnde y el Dorado del distrito de Puente Piedra,
quienes a través del instrumento del cuestionario previamente validadas por tres
validadores dieron su calificativo de aplicable a si como hallado su confiabilidad por el
coeficiente de Alfa de Cronbach con valor de 0,844.
La investigación concluye:
Se estableció que existe diferencias en el nivel de percepción de la estrategia “Aprendo en
Casa”de las instituciones educativas Víctor Andrés Belaúnde y el Dorado de Puente Piedra
UGEL 04, 2020. A consecuencia de que los parámetros determinados han medido a través
de las respuestas de los docentes las diferencias a un nivel bueno, donde se destaca a la I.E
Víctor Andrés Belaúnde como la mayor diferenciación”.
Trabajo de investigación denominada “La estrategia Aprendo en Casa y los aprendizajes
24
de los estudiantes del nivel inicial de la I.E.I. N° 304 Huacaybamba - Huánuco – 2020” realizada
por la bachiller Yuvana CORCINO ACUÑA, presentada por ante la UCV, cuyo objetivo general
fue:
“Determinar la relación entre la estrategia "Aprendo en Casa" y el logro de los aprendizajes
de los estudiantes del nivel inicial. I.E.I 304 Huacaybamba - Huánuco, 2020. Metodología:
Investigación de tipo transversal, prospectiva; de nivel correlacional; enfoque cuantitativo.
Diseño correlacional de las variables: estrategia “Aprendo en casa” y Aprendizajes”.
Población: 39 niños de 5 años de la I.E. N° 304 - Huacaybamba – Huánuco. Muestra:
Correspondió a la totalidad de la población, es decir 39 niños de 5 años de edad.
Resultados: La estrategia “Aprendo en casa”, alcanzó un nivel de valoración respecto a su
funcionalidad de “Regular” (51%); “Bueno” (39%); 5% “Deficiente” y 5% “Excelente”. El
56% de los estudiantes no logro desarrollar un involucramiento activo durante el proceso
de aprendizaje y 43.6% sí lo hizo. El 61.1% logró desarrollar el razonamiento, creatividad
y pensamiento crítico; enrelación a un 35.9% que no lo hizo. El 51.3% no logro desarrollar
una retroalimentación oportuna y adecuada de los aprendizajes; mientras que 48.7% si lo
hizo. Finalmente, el 59% logró alcanzar los aprendizajes, mientras que el 41% no lo hizo;
lo que nos lleva a inferir que en la estrategia Aprendo en casa”, existen falencias por
trabajar.
Conclusiones: Se ha determinado la existencia una leve correlación entre la estrategia
Aprendo en Casa y el Logro de los Aprendizajes de los estudiantes del nivel inicial de la
I.E.I 304 Huacaybamba - Huánuco, 2020; al obtenerse el “p_valor” de 0.032, a un nivel de
significancia del 0.05 (5%), con 3 grados de libertad, nivel de confianza del 95%”.
Otro trabajo de Tesis, realizado por la Bachiller ALVARADO GONZÁLES, Erika Benita,
25
por ante la Universidad Católica “Los Ángeles” de Chimbote (2020) “Estrategia “aprendo en casa”
y el desarrollo de Competencias del área de educación religiosa en estudiantes de educación
secundaria de la ciudad de Pucallpa, 2020”.
El estudio de investigación tuvo como objetivo general:
“Determinar la relación entre la estrategia “aprendo en casa” y el desarrollo de
competencias del área de Educación Religiosa en estudiantes de educación secundaria de la
ciudad de Pucallpa, 2020. Estudio de tipo cuantitativo descriptivo, nivel correlacional no
experimental, con una muestra poblacional de 200 estudiantes y se aplicó el instrumento
de encuesta para medir la escala de percepción de la estrategia “aprendo en casa” (EAP) y
el logro de competencias del área de Educación Religiosa (CER)”
Los resultados del estudio fueron:
“Determinan un alto nivel de percepción (62.0 %) y logro de competencias media
(76.00%); como en las dimensiones: planificación curricular (44.5%), evaluación formativa
(59.0%) y retroalimentación (70.5%). Finalmente, se concluye que sí existe relación directa
(rs = .354) entre las variables y una significancia bilateral (p= .000), pero débil, considerado
entre las variables de objeto de estudio".
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. EFICACIA DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”
2.2.1.1. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Actualmente, debido a la pandemia del COVID-19 es común escuchar que los docentes se
han visto en la obligación inmediata de aprender nuevas estrategias, utilizando sus capacidades y
26
habilidades adquiridas durante mucho tiempo con el apoyo de herramientas de las Tecnologíasde la
Información y la Comunicación. Consecuentemente, “las estrategias tienen un carácter
intencional e implican, por tanto, un plan de acción, son las grandes herramientas del
pensamiento, que sirven para potenciar y extender su acción allá donde se emplea” (Klimenko &
Alvares, 2009).
En la misma línea, Prieto (2012), define a las estrategias como “instrumentos de los que se
vale el docente para contribuir a la implementación y desarrollo de las competencias de los
estudiantes”. Asimismo, en el término educativo, “podríamos definir a las estrategias de
enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos” (Díaz & Hernández, 2002).
Luis Guerrero O. (2009), considera:
“Que si se desea que los niños tengan experiencias de aprendizaje realmente significativas
para ellos ¿qué estrategias no puedo dejar nunca de usar?, los siguientes:
A. Crear un ambiente de confianza y alegría. - Si el niño se siente amenazado,
coaccionado o no tomado en cuenta por su profesor, no podrán interés en nada de lo quele
proponga hacer. Aun cuando la actividad pueda parecernos maravillosa. La confianza
entre el docente y sus alumnos, así como un clima de familiaridad y acogida entre los
mismos niños, es pre – requisito indiscutible para el éxito de cualquier actividad.
B. Enlazarse con sus experiencias y saberes previos. - Cualquier actividad puede
resultarle interesante a los niños si le propone hacer cosas semejantes a las que realizana
diario en su vida familiar y comunitaria. Su experiencia cotidiana en relación al trabajo
suyo, de sus padres o de sus vecinos; a las tareas domésticas; a la alimentación; al cuidado
27
de animales o plantas; a sus juegos rutinarios; a la televisión o la radio; el clima; a las
actividades comunales o a cualquier otro episodio recurrente a su vida diaria, constituye
una fuente inagotable de ideas para realizar actividades, dentro o fuera del aula.
C. Proponerles la solución de un problema. - Los niños deben sentirse desafiados a hacer
algo que no saben hacer, es decir, a encontrar la respuesta a un problema que reta su
imaginación y sus propias habilidades. Esta es una condición básica para que puedan
participar con verdadero entusiasmo, no con pasiva para que puedan participar con
verdadero entusiasmo, no con pasiva resignación, a desganado y sin convicción.
Necesitamos desarrollar la habilidad personal de proponer cualquier actividad a los niños
bajo la forma de un problema, de una pregunta interesante, cuya respuesta debe buscarse
entre todos.
D. Posibilitar aprendizajes útiles. - Cuando la actividad propicia aprendizajes que los niños
pueden usar en su vida diaria, los niños perciben la utilidad de la escuela. No se trata de
sacrificar ningún “aprendizaje fundamental” a favor de criterios utilitaristas e inmediatas.
Por el contrario, se trata de que estos aprendizajes considerados esenciales se puedan
alcanzar en el proceso de adquirir competencias que habiliten a los niños para resolver
problemas concretos de su vida diaria.
E. Hacerles trabajar en grupo. - Los niños, como todo ser humano, son esencialmente
comunicativos. Ninguna actividad que los confine a un trabajo exclusiva oprincipalmente
individual puede motivarlos de manera consistente. Lo significativo para ellos es
interactuar con sus compañeros. Naturalmente, si no alentamos un clima de integración y
confianza entre los niños, quizás a muchos no les provoque relacionarse entre sí. Pero eso
ocurrirá por deficiencia nuestra, no porque así sean los niños.
28
F. Estimularlos a trabajar con autonomía. - Los niños pueden perder interés en una
actividad que al principio les resultó altamente significativa, sólo porque no los dejamos
actuar con libertad. Si buscamos corregirlos a cada instante, dirigir su trabajo, censurar
sus errores, adelantarles la respuesta y proporcionarles “modelos correctos” para que
imite y reproduzca, los niños no participarán con gusto. Hay que estimularlos a pensar
con su propia cabeza. A resolver por si mismo sus dificultades, a construir sus propias
hipótesis, a hacer sus propias deducciones y arriesgar una respuesta, aunque se
equivoquen”.
2.2.1.3. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Según Montagud R. N. (2018), las estrategias de enseñanza son:
Métodos, procedimientos o recursos utilizados por los profesores para conseguir que sus
alumnos logren aprendizajes significativos. La aplicación de estas estrategias permite al
profesorado transformar el aprendizaje un proceso activo, más participativo y que el
alumno recuerda con mayor facilidad. Muchas de estas estrategias comparten en común el
ser muy cooperativas, algo que facilita la asimilación de valores, desarrolla un mejor ajuste
emocional en el alumnado y los prepara para la vida en sociedad.
Estas estrategias, aunque muy versátiles, no se deben aplicar sin un conocimiento previo
del material que se va a impartir. La selección de la estrategia de enseñanza se debe hacer
teniendoen cuenta qué propósitos se quieren conseguir, así como las competencias que se
desean desarrollar en el alumnado. Es muy importante que el docente sepa desempeñar su
papel, puesto que es su responsabilidad la de propiciar un ambiente de aprendizaje
Tradicionalmente, la estrategia de la enseñanza se ha centrado en transmitir conocimientos
29
desde el profesor, visto como un absoluto experto, y el alumno, visto como un completo
ignorante. Este proceso ponía especial énfasis en la memorización de los contenidos,
evaluados por medio de exámenes o ejercicios escritos que, en muchas ocasiones, no
invitaban a tomar posturas críticas, priorizando el ser fáciles de corregir por el profesorado.
Afortunadamente, esto ha ido cambiando, haciendo que los profesores sean más
conscientes de que, para conseguir un mejor aprendizaje, es necesario aplicar estrategias
de enseñanza variadas, adecuadas para cada tipo de persona, contenido y situación. Gracias
a su diversidad se puede hacer del proceso de enseñanza algo realmente efectivo,
despertando la curiosidad del alumnado, su participación y añadiéndole un importante
componente lúdico.
2.2.1.4. ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”
La pandemia del COVID – 19 ha representado para los sistemas educativos un abrupto cambio
para las instituciones educativas que actuaban en sus procesos habituales, planeados bajo ese
presupuesto de normalidad: ingreso, desarrollo y culminación de procesos de enseñanza
(Gutierrez, 2020) Sin embargo, con el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación se hizo posible un intenso intercambio de ideas, experiencias yconocimientos entre
millones de seres humanos (Alfonso, 2003).
30
A consecuencia del uso masivo de los medios tecnológicos, se hizo posible la
implementación de la estrategia “aprendo en casa” (MINEDU, 2020) que sirve para guiar el
camino educativo, haciendo frente a los efectos de la pandemia global. En nuestro país, a causade
la pandemia COVID-19, los actores educativos como docentes, estudiantes y padres de familia; se
han visto en la necesidad de una adaptación inmediata a la estrategia “aprendo en casa”. Dicha
estrategia, cuenta con diferentes medios de participación web, televisión, radio y en otros casos,
como en zonas rurales de material impreso; que hacen posible la continuidad delservicio educativo
del presente año (MINEDU, 2020c).
La conocida estrategia plantea actividades que el estudiante puede realizar desde su hogar
para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia hace uso de la web, laradio y la
televisión para llegar a todos los estudiantes del país la cual sirve para las instituciones privadas
y está organizada por niveles, ciclos, grados o edades según la modalidad. Mediante la norma se
establecieron las orientaciones pedagógicas que involucra ala comunidad educativa en general
(MINEDU, 2020a).
En los escenarios con conectividad que cuenta con acceso a internet la comunicación se da
a través de correos electrónicos, aplicaciones de mensajería (WhatsApp), redes sociales u otros
medios de comunicación en línea. (MINEDU, 2020a) De este modo, los docentes formaron sus
grupos de whatsApp, en su gran mayoría, para establecer la extensión del aprendizaje en el paísa
lo largo del actual año.
Es necesario comprender que “aprendo en casa” es un esfuerzo significativo y necesario
en la realidad educativa peruana, que abre un panorama esperanzador para futuros estudios y
reflexiones en torno a sus potencialidades como las TIC, comunicación social, audiovisuales,
narrativa transmedia, educación, lingüística, entre otros. La educación remota en el Perú ha
31
llegado para quedarse y seguir desarrollándose (Morales, 2020). Por lo tanto, es urgente que la
sociedad peruana, en general, desde las zonas urbanas hasta las rurales, sean conscientes de la gran
importancia que tiene la educación a distancia, que es y será parte del sistema educativo,por ende,
el estado debe implementar e invertir en el sector educativo para complementar la estrategia
remota, en beneficio de la niñez, adolescencia y juventud peruana.
La educación a distancia, establece una nueva perspectiva para toda la sociedad peruana,
se apoya en el desarrollo tecnológico y se sustenta en la adopción de estrategias novedosas que
posibiliten la expansión de la información, del conocimiento y del desarrollo cultural, espiritual,
económico, etc (Morales, 2020) La propuesta de educación a distancia, aprendo en casa, presenta
contenidos para educación inicial, primaria, secundaria, básica especial y básica alternativa
(Morales, 2020) Haciendo extensivo la educación remota y recortando la brecha de desigualdad
entre la zona urbana y rural, sobre todo, tomando en cuenta las diferentes lenguas originarias de
nuestro país.
Los diferentes temas se presentan según la realidad, en la página de la web oficial de dicha
estrategia, como también en las redes sociales, radio y televisión. Establece un hito pedagógicoen
el país, que ha recibido el reconocimiento nacional e internacional ya mencionado líneas arriba.
Cabe precisar, que, con el contenido de los diversos temas de la estrategia, los docentespueden
contextualizarlo según la realidad y contexto de los educandos, con el propósito de un aprendizaje
significativo (MINEDU, 2020a)
A pesar que la gran mayoría de docentes no estaban capacitados en educación a distancia,
éstos ejecutaron las disposiciones de la Resolución Viceministerial Nº 00093-2020 (MINEDU,
2020c), que inició el 06 de abril hasta la fecha, teniendo como fin el 22 de diciembre para aquellos
estudiantes que lograron cumplir con las competencias de las diferentes áreas de estudio. Es
32
preciso señalar que la estrategia “aprendo en casa”, desarrolla y fortalece un aprendizaje autónomo
y responsable, concientizando a los estudiantes a ser protagonistas de su propio aprendizaje, cada
semana según el planificador de actividades de la plataforma educativa. A la vez, involucra a la
familia como apoyo fundamental en la educación remota (MINEDU, 2020b)
Entonces, es esencial que la autonomía en el aprendizaje o el aprendizaje autónomo es la
facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender,de
forma consciente haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr el reto (MINEDU,2020a)
o meta trazada (Villavicencio, 2004) Se debe enfatizar que “esta autonomía debe ser elfin último
de la educación, que se expresa en saber aprender a aprender” (Villavicencio, 2004), por tanto, de
debe seguir desarrollando en el currículo y concretizarlo en la práctica del procesode enseñanza -
aprendizaje.
2.2.1.5. DIMENSIONES DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”
Las dimensiones de la estrategia, según la resolución Viceministerial son:
A. Planificación curricular
De acuerdo a las orientaciones pedagógicas para el servicio educativo en el marco de la
emergencia sanitaria (MINEDU, 2020c) la dimensión planificación curricular está
articulada con el enfoque por competencias que desarrolla experiencias de aprendizaje
enfocadas principalmente en aspectos vinculados a la coyuntura actual, que habilite a las y
los estudiantes a procesar y aprender desde la experiencia, fortaleciendo competencias de
desarrollo personal y ciudadanía. Considerando las características atípicas de este año
lectivo y que el desarrollo de competencias es un proceso continuo, ampliar el
conocimiento para afrontar los retos y desafíos de la actualidad, supone que “el currículum
33
debe preparar a los alumnos para el ejercicio de la vida adulta y la toma de decisiones que
ésta conlleva, la que está caracterizada por el trabajo y la formación que ello implica”
(Sánchez, 2010)
B. Evaluación formativa
La presente dimensión está orientado a la revisión de las actividades educativas que se
proponen en la estrategia “Aprendo en casa”, complementándola con actividades
contextualizadas y pertinentes a la situación de los estudiantes y familias. Asimismo, los
docentes monitorean y evalúan formativamente el trabajo de sus estudiantes, brindándoles
apoyo a distancia y retroalimentándolos. Está dimensión se entiende “desde la socio
formación, la evaluación es un proceso de apoyo y retroalimentación orientado a que las
personas identifiquen, interpreten, argumenten y resuelvan problemas del contexto
mediante el apoyo y la retroalimentación continua a partir de unas determinadas
evidencias” (J. Hernández, Tobón, González, & Guzmán, 2015). Por ejemplo, las
evidencias enviadas por los estudiantes son importantes para la evaluación por
competencias y deben ser recopiladas en su portafolio, que es la recolección de sus
productos y sirve para visualizar los logros, dificultades y progresos, buscando la reflexión
de su aprendizaje. (MINEDU, 2020).
C. Retroalimentación
De la misma forma, la dimensión retroalimentación, es fundamental dentro de la estrategia
aprendo en casa, pues es aquella que ayuda al educando a reflexionar sobre sus
aprendizajes, por lo que el docente realiza debe “escuchar, evaluar y retroalimentar de
manera formativa a los estudiantes, garantizando el diálogo sobre sus avances y
dificultades, para ajustar oportunamente las estrategias de apoyo y para que los estudiantes
34
puedan reflexionar sobre sus aprendizajes” (MINEDU, 2020a). En suma, “la
retroalimentación cumple la función esencial de apoyo y soporte para el aprendizaje, no
sólo para revisar un trabajo ya finalizado, detectar y corregir errores o señalar aciertos
sino para orientar, apoyar y estimular al estudiante en su aprendizaje posterior”
2.2.2. REVISIÓN DE RECURSOS
El empleo de la tecnología en el nuevo siglo ha impactado en el uso de la llamada “nueva
biblioteca”, creada para movilizar el conocimiento, adaptarse a las necesidades de la comunidad,
permitir el acceso a recursos para la investigación y alfabetización informática y sobre todo de
tener usuarios comprometidos con una nueva participación interactiva entre ellos y con el
contenido digital.
Consecuente con todo lo señalado, se estima que el contexto del desarrollo de las TICs en
el sistema educativo será entonces intrínseco a un cambio en la mentalidad de los seres humanos:Un
cambio en el modelo educativo y en la calidad de la educación; en la interrelación alumno –docente,
en donde el estudiante deviene en más interactivo y el aprendizaje es mutuo y la generación de
una nueva concepción del estudiante como agente de productor del nuevo conocimiento.
2.2.2.1. WEB
Conforme al portal de Wikipedia:
“Una página web, página electrónica, página digital o ciberpágina, es un documento o
información electrónica capaz de contener texto, sonido, vídeo, programas, enlaces,
imágenes, hipervínculos y muchas otras cosas, adaptada para la llamada World Wide
Web (WWW), y que puede ser accedida mediante un navegador web. Esta información
se encuentra generalmente en formato HTML o XHTML, y puede proporcionar acceso
35
a otras páginas web mediante enlaces de hipertexto. Frecuentemente también incluyen
otros recursos como pueden ser hojas de estilo en cascada, scripts, imágenes digitales,
entre otros.
Las páginas web pueden estar almacenadas en un computador o en un servidor web
remoto. El servidor web puede restringir el acceso únicamente a redes privadas, por
ejemplo, en una intranet corporativa, o puede publicar las páginas en la World Wide
Web. El acceso a las páginas web es realizado mediante una transferencia desde
servidores, utilizando el protocolo de transferencia de hipertexto”.
2.2.2.2. TELEVISIÓN
Así mismo conforme Wikipedia:
“La televisión es un sistema para la transmisión y recepción de imágenes y sonidos a
distancia que simulan movimientos, que emplea un mecanismo de difusión. La
transmisión puede ser efectuada por medio de ondas de radio, por redes de
televisión por cable, televisión por satélite o IPTV, los que existen en modalidades
abierta y pago. El receptor de las señales es el televisor, aunque también recibe el
nombre de televisión, y se suele abreviar como "tele".
La palabra «televisión» es un híbrido de la voz griega τῆλε (tēle, «lejos») y la latina
visiōnem (acusativo de visiō «visión»). El término televisión se refiere a todos los
aspectos de transmisión y programación de televisión. A veces se abrevia como TV.
Este término fue utilizado por primera vez en 1900 por el físico ruso Constantine
Perskyi en el Congreso Internacional de Electricidad de París (CIEP). La televisión es
el medio de comunicación de masas por excelencia. Como se ve en los datos que
36
demuestran que una persona promedio ve más de cuatro horas de televisión al día”.
2.2.2.3. RADIO
Según el portal de Wikipedia la radio es:
La radiocomunicación es la tecnología que posibilita la transmisión de señales
mediante la modulación (de su frecuencia o amplitud) de ondas electromagnéticas.
Estas ondas no requieren un medio físico de transporte, por lo que pueden propagarse
a través del vacío.
Una onda de radio se origina cuando una partícula cargada (por ejemplo, un electrón)
se extiende a una frecuencia situada en la zona de radiofrecuencia (RF) del espectro
electromagnético. Cuando la onda de radio actúa sobre un conductor eléctrico (la
antena), induce en un movimiento de la carga eléctrica (corriente eléctrica) que puede
ser transformado en señales de audio u otro tipo de señales portadoras de información.
2.2.3. CONTACTO CON LOS ESTUDIANTES Y ACCESOS DE ACOMPAÑAMIENTOS
Según las Orientaciones Pedagógicas para el Servicio Educativo, dentro de la pandemia
del COVID-19, consiste:
“La emergencia sanitaria que se vive a nivel mundial hace improbable un retorno a la
normalidad tal como estaba definida en el periodo previo. Los hechos han generado
incertidumbre, angustia, y miedo en toda la sociedad, por lo que es necesario prever ante
todo cómo se acogerán las percepciones de los estudiantes y sus familias sobre el
contexto.
Se sugiere organizar momentos específicos destinados a la escucha y acogida de
37
las inquietudes de los estudiantes y a sus familias, de acuerdo con el nivel, ciclo o
modalidad, así como al diálogo sobre las particularidades del año escolar 2020 de
acuerdo a su edad y características de desarrollo.
Asimismo, organizar el monitoreo y verificar que los estudiantes y sus familias
tengan acceso a los recursos de “Aprendo en casa”, brindarles orientaciones y
solucionar sus consultas”.
2.2.4. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
2.2.4.1. PREPARACIÓN DE INSUMOS
“Revisar los recursos de "Aprendo en casa" u otros destinados a docentes y
estudiantes y analizar las actividades y las competencias implicadas en su desarrollo,
demanera que se pueda dar continuidad, ampliar y consolidar dichos aprendizajes una
vez que se inicie la modalidad presencial.
Identificar los aplicativos que van a usar para monitorear. Si se dispone de
conectividad, la plataforma de la estrategia "Aprendo en casa" tiene muchos recursos
de programas y aplicativos pedagógicos.
Revisar el anexo 1 con la sugerencia de situaciones y competencias a desarrollar este
año así como las experiencias de aprendizaje que ejemplificará el MINEDU, a
fin de reajustar la planificación curricular para el período presencial. Asimismo,
revisar de manera colegiada si sería pertinente sumar el desarrollo de otros
aprendizajes que vean factibles y relevantes desde su contexto”.
38
2.2.4.2. ALERTAS IMPORTANTES DE NO SATURACIÓN CON TAREAS
Según las Orientaciones Pedagógicas para el Servicio Educativo, dentro de la pandemia
del COVID-19, consiste en:
“Considerar que durante las etapas de aislamiento social no se debe saturar a los
estudiantes con tareas y obligaciones, ni planificar actividades en las que se les fuerce
a desarrollar las acciones previstas para un año regular.
Se espera que los estudiantes, después del tiempo destinado para el trabajo en algunos
de los medios (web, tv y radio), que varía en tiempos acorde al nivel y canal usado,
destinen un tiempo adicional para realizar algunas acciones planteadas en ellos (investigar,
leer, dibujar, entre otras). Los padres de familia deben acordar con sus hijos cómo
realizarán las actividades, si lo harán siguiendo el orden propuesto u otro, de acuerdo
a sus características, intereses y las posibilidades de la familia.
Asimismo, durante el desarrollo de estas actividades, las familias contribuyen de formas
diversas: brindando información, ideas, orientando, monitoreando, y sobre todo
motivando. Se debe considerar que el tiempo adecuado para un niño de inicial a 2º grado
de primaria frente a la pantalla no debe ser mayor a 1 hora, para niños de 3º a 6º grado
de primaria no más de 2 horas y, en secundaria y en ciclo inicial, intermedio y avanzado
de EBA, puede ser de 2 bloques de 2 horas cada uno.
En este tiempo, los docentes están disponibles - en tiempos acordados previamente y
según los medios disponibles - para retroalimentar, absolver dudas y brindar
orientaciones.
Tener en cuenta que la planificación que realicen debe ser considerada siempre como una
39
hipótesis de trabajo y por tanto es flexible adaptándose a las necesidades de los
estudiantes. El contexto actual exige considerar el impacto que genera la situación de
aislamiento en todas las personas, en particular de nuestros estudiantes.
Planificar considerando que habrá semanas presenciales y otras a distancia, y que
no se tiene plena certeza de cuántas. Por ello, se deberán organizar las actividades que
requieren mayor intensidad de la presencialidad y aquellas que serán de soporte para que,
en coordinación con las familias, se puedan trabajar desde casa. Es muy posible que
durante el año sea necesario alternar la modalidad presencial y a distancia, por lo cual se
debe tener previstos los ajustes del caso para dar continuidad.
Fomentar que al interior de las familias se desarrollen actividades de transmisión
intergeneracional de saberes de su cultura, costumbres, relatos y otros que
construyan la identidad cultural de los estudiantes. En consecuencia, las acciones de
aprendizaje deben desarrollarse también en otros espacios como la chacra, con una
actividad como el tejido, la realización de cerámica, y todas aquellas que la comunidad
posee”
2.2.5. MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN AL PROCESO DE
APRENDIZAJE
2.2.5.1. MONITOREO DE ESTUDIANTES
“Implica Organizar el monitoreo a los estudiantes para verificar si están desarrollando
las estrategias y accediendo a los recursos brindados por el MINEDU en el marco de la
estrategia "Aprendo en casa". Sistematizar la información sobre el número de estudiantes por
clase que lograron tener acceso a estrategias y recursos brindados durante la etapa a distancia.
40
2.2.5.2. FOMENTAR ENTRE LOS ESTUDIANTES EL USO DEL PORTAFOLIO
Por cuanto constituye como fuente de evidencia de sus aprendizajes. En el portafolio
los estudiantes deben registrar actividades, guardar productos o trabajos, colocar ideas y todo
aquello que les parezca importante para el aprendizaje. Ello será evidencia de los aprendizajes
que luego se analizará con ellos en la etapa presencial y se retroalimentará.
2.2.5.3. ESCOGER Y EXPLORAR LOS APLICATIVOS QUE VAN A USAR PARA
MONITOREAR
Escoger y explorar los aplicativos que van a usar para monitorear a sus estudiantes. La
estrategia "Aprendo en casa" en web tiene recursos, programas y aplicativos pedagógicos
diversos (plataformas educativas y aplicativos educativos). Las II.EE. privadas pueden usar
esas u otras estrategias que ellos propongan.
Escuchar, evaluar y retroalimentar de manera formativa a los estudiantes, garantizando
el diálogo sobre sus avances y dificultades, para ajustar oportunamente las estrategias de
apoyo y para que los estudiantes puedan reflexionar sobre sus aprendizajes”.
2.2.6. ÁREA DE ARTE Y CULTURA
El enfoque del área es multicultural e interdisciplinario. En este enfoque, cualquier
manifestación artística o cultural, incluyendo aquellas generadas o difundidas en un espacio
popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y son valoradas como herramientasde
identidad personal y territorial.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a
través de los diferentes lenguajes de creación artística – como la danza, el teatro, la música, la
41
poesía, las artes visuales y audiovisuales, entre otros. Ello conduce a:
La integración de los distintos lenguajes artísticos, pues plantea un proceso de exploración
y creación en el cual muchas veces surge la necesidad de usar dos o más de estos lenguajes de
manera articulada.
La integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas como
interculturalidad, igualdad de género, publicidad, y cuestiones relacionadas con las tecnologíasde
la información.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen e
interrelacionen las siguientes competencias.
A. Crea proyectos desde los Lenguajes Artísticos
B. Aprecia de manera crítica manifestaciones Artístico Culturales
Estas competencias se desarrollan a través de sus cuatro ejes, a saber:
A. Cuidado de la Salud y desarrollo de la Resiliencia
B. Convivencia y Buen Uso en el entorno del Hogar y Comunidad
C. Ejercicio Ciudadano para la reducción de Riesgos, el manejo de Conflictos
D. Creatividad, Cultura y creación en su vida Cotidiana; y Bienestar Emocional.
2.2.6.1. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Según el Currículo nacional de Educación Básica Regular vigente del Ministerio de
Educación:
42
“El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro,
artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas,
planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de
recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con
manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos.
Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con
una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
A. Explora y experimenta los lenguajes del arte: significa experimentar, improvisar y
desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas
de los diversos lenguajes del arte.
B. Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner
en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o
colaborativo en relación a una intención específica.
C. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias,
comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias”.
2.2.6.2. APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES
“Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-
43
culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre
ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus
cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta.
Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas
manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra
capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno.
También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica. Esta competencia implica,
por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
A. Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para
observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
B. Contextualiza las manifestaciones culturales: es informarse acerca de la cultura en
que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social,
cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus
significados.
C. Reflexiona creativa y críticamente: supone interpretar las intenciones y significados
de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir
juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el
análisis y la comprensión de los contextos”.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
2.3.1. ÁREA DE ARTE Y CULTURA
44
Conforme al Diseño Curricular nacional del MINEDU, es uno de los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica se vincula específicamente al arte
y la cultura y constituye parte del perfil de egreso del ciudadano que se quiere formar en laescuela:
"El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aportedel arte a
la cultura y la sociedad y crea proyectos artísticos utilizando diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros" (MINEDU, 2017)
El área curricular de Arte y Cultura busca que los estudiantes desarrollen sus propias
maneras de representar, explorar y comunicar imaginativamente sus ideas, sus sentimientos y sus
emociones a través de los diversos modos de creación artística, como la pintura, la cerámica, la
música, la poesía, la danza, el teatro o las artes audiovisuales.
2.3.2. COMPETENCIAS
Según la enciclopedia libre de Wikipedia:
“Las competencias son las capacidades humanas que constan de diferentes conocimientos,
habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las distintas
interacciones que tienen las personas para la vida en los ámbitos personal, social y laboral.
La noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su
significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en
situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y
responsablede conocimientos, habilidades y actitudes.
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir se convierte en tres pilares de la
educación para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir,
despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitiendo que aprenda a ser.2
45
Para Perrenoud, P. (2008) "El concepto de competencia se refiere a la manera que permite
hacer frente, regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones,
haciendo apelación a las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los
procedimientos, los métodos, las técnicas y también a las otras competencias más
específicas".
2.3.3. EDUCACIÓN REMOTA
La estrategia “Aprendo en Casa”: “desarrolla y fortalece un aprendizaje autónomo y
responsable, concientizando a los estudiantes a ser protagonistas de su propio aprendizaje, cada
semana según el planificador de actividades de la plataforma educativa. A la vez, involucra a la
familia como apoyo fundamental en la educación remota” (MINEDU, 2020b) Entonces, es
esencial que la autonomía en el aprendizaje o el aprendizaje autónomo es la facultad que tiene una
persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente
haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr el reto (MINEDU, 2020a). Se debe enfatizar
que “esta autonomía debe ser el fin último de la educación, que se expresa en saber aprender a
aprender” (Villavicencio, 2004), por tanto, de debe seguir desarrollando en el currículo y
concretizarlo en la práctica del proceso de enseñanza aprendizaje.
2.3.4. EDUCACIÓN A DISTANCIA
La educación a distancia, según García (1987) “es un sistema tecnológico de comunicación
masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumnos por
la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didáctico y el apoyo de una organización
tutorial”. Consecuentemente, los educandos desarrollan su autonomía, propiciando su
responsabilidad dentro de su Proceso de Aprendizaje Autónomo.
46
2.3.5. EFICACIA
“Hace referencia a la medida y a la proporción en la que se alcanzan los objetivos
educativos, respecto de la equidad en la distribución de los aprendizajes, de su relevancia y desu
pertinencia. Es lo que se observa y se valora como impacto de la educación” (Wikipedia, 2020).
2.3.6. ESTRATEGIA
Según Crisólogo A. (2007), la estrategia “Son los que van a facilitar el proceso de
aprendizaje a los participantes, su selección y diseño se hace en función de lograr el aprendizaje,
es decir las competencias previamente establecidas. Es una habilidad para dirigircapacidades que
están organizadas internamente y sirven para guiar la propia atención, recuerdo y pensamiento
del hombre, está en lo cognitivo”.
2.3.7. ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”
“En nuestro país, a causa de la pandemia COVID-19, los actores educativos como
docentes, estudiantes y padres de familia; se han visto en la necesidad de una adaptación
inmediata a la estrategia “aprendo en casa”. Dicha estrategia, cuenta con diferentes medios de
participación web, televisión, radio y en otros casos, como en zonas rurales de material impreso;
que hacen posible la continuidad del servicio educativo del presente año (MINEDU,2020c).
La estrategia aprendo en casa, exhorta a los padres de familia a sumarse “en el reto de
acompañar a sus hijos en estas experiencias de aprendizaje, para permitirles explorar, crear,
producir, indagar o comunicar lo que sienten, piensan y hacen. Observando cómo aprenden, con
cada logro, motivándolos y avanzando juntos en la ruta de sus aprendizajes” (MINEDU, 2020b).
En síntesis, conforme las Orientaciones Pedagógicas dentro del marco de la educación en
tiempos de la pandemia, es una estrategia que plantea actividades que el estudiante podrárealizar
47
desde su hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia hace uso de
la web, la radio y la televisión para llegar a todos los estudiantes del país y estáorganizada por
niveles, ciclos, grados o edades según la modalidad. Las instituciones educativas privadas,
pueden utilizar la estrategia para el trabajo con sus estudiantes o como un complemento a su
estrategia de prestación del servicio educativo a distancia.
2.3.8. NIVEL
Según el Ministerio de Educación, “los niveles de aprendizaje son los criterios que se
utiliza para establecer los logros de los aprendizajes de los educandos o los niveles de
aprendizaje”; en Educación Secundaria, se establecen: A= 16-20 puntos, el estudiante ha logrado
desarrollar el proceso de aprendizaje; B= 11-15 puntos, el estudiante está en pleno proceso de
lograr el aprendizaje; y C= 00-10 puntos, indica que el estudiante muestra deficiencias o no logra
el aprendizaje.
2.3.9. ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA
La Orientación pedagógica entendida como referentes para guiar los procesos pedagógicos.
El MINEDU considera también como: “Conjunto de acciones coordinadas por un profesor o
un grupo de profesores de manera colegiada, de manera remota o presencial, con el propósito
de responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han podido
ser resueltas por el estudiante de maneraautónoma”.
2.3.10. ORIENATACIÓN PEDAGÓGICA SÍNCRONA Y ASÍNCRONA
El desarrollo de los Procesos Pedagógicos remotos o a distancia se llevan a cabo a
través de Orientaciones Pedagógicas Síncronas y Asíncronas. Estas orientaciones son aquellas
en la cual el estudiante no comparte el mismo espacio físico con sus pares y docentes, por
48
tanto, la enseñanza se realiza a través de medios de comunicación escritos y tecnológicos,
donde el estudiante consulta las fuentes de modo autónomo, a fin de adquirir los
conocimientos, competencias y actitudes, que estima válidos para su progreso yformación.
Según el portal Innova Educativa: La Orientación Pedagógica Síncrona, “Significa que
todos los involucrados en una actividad deben realizar su parte al mismo tiempo. Tales eventos a
veces se llaman eventos en tiempo real o en vivo. Dichos eventos incluyen sesiones dechat, sesiones
de pantalla compartida y pizarra, y videoconferencias”.
Las sesiones Asíncronas, "Son aquellas en que los participantes pueden experimentar
cuando lo deseen. Los materiales de aprendizaje publicados permanentemente y las evaluaciones
calificadas automáticamente son claramente asíncronas: los estudiantes pueden leerlas en
cualquier momento”.
2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL:
Nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en el Área de Arte y Cultura en estudiantes
del 1° y 2° Grados de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto Maldonado, Madre deDios, es bajo
y regular, durante el I Trimestre del año escolar 2021.
2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICOS
1. El nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en revisión de recursos y contacto con
los estudiantes y accesos de acompañamiento en el Área de Arte y Cultura, es bajo y negativo.
2. El nivel de eficacia de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en Planificación de las
actividades de aprendizaje en el Área de Arte y Cultura, es regular y positivo.
49
3. El nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en monitoreo, evaluación y
retroalimentación al proceso de aprendizaje, es bajo y negativo.
50
2.4.3. VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍNDICE
V. Indep. : 1.1. Revisión de Recursos. 1.1.1. Web a. Alto
Eficacia de la 1.1.2. Televisión b. Medio
1.1.3. Radio c. Bajo
Estrategia
“Aprendo en Casa” 1.2. Contacto con los estudiantes y 1.2.1. Organizar momentos específicos para
accesos de acompañamiento escucha y acogida de inquietudes. a. Positivo
1.2.2. Diálogo sobre particularidades b. Regular
1.2.3. Organizar el monitoreo y verificar que c. Negativo
estudiante y familia tenga acceso a los recursos.
1.3.Planificación de las actividades de 1.3.1. Preparación de insumos a. Alto
Aprendizaje 1.3.2. Alertas importantes de no saturación con b. Medio
tareas. c. Bajo
1.3.3. Planificación de orientaciones presenciales
a. Siempre
y no presenciales.
b. A veces
1.3.4. Fomentar al interior de la familia la c. Muy P.V.
transmisión de saberes de la cultura
generacional.
1.4.Monitoreo, evaluación y 1.4.1. Monitoreo de estudiantes
retroalimentación al Proceso de 1.4.2. Fomentar entre los estudiantes el uso de
Aprendizaje portafolios
1.4.3. Escoger y explorar los aplicativos que se a. Positivo
b. Regular
empleará.
c. Negativo
1.4.4. Escuchar, evaluar y retroalimentar de
manera formativa.
V. Depend. : 2.1. Crea proyectos desde los lenguajes 2.1.1. Eje: Cuidado de la salud y desarrollo de la
Área de Arte y artísticos resiliencia. a. Alto
2.1.2. Convivencia y buen uso en el entorno del b. Medio
Cultura c. Bajo
hogar y la comunidad.
2.1.2.1.3. Ejercicio ciudadano para la reducción
de riesgos, el manejo de conflictos.
2.1.4. Creatividad, cultura y creación en su
vida cotidiana; y bienestar emocional.
2.2. Aprecia de manera crítica 2.2.1. Aprecia una obra de arte a. Alto.
manifestaciones artístico-culturales. 2.2.2. realiza una obra de arte b. Medio
(fragmento musical) c. Bajo.
V. Ext./Int. 3.1. Nivel inteligencia
3.2. Dominio de lengua.
3.3. Nivel de motivación, etc.
51
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACION
3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Conforme a la clasificación de la investigación de acuerdo al propósito de la investigación
es Básica o Pura, por cuanto persigue la búsqueda de conocimientos nuevos. Según Sánchez C.
Hugo (1996), considera “como la búsqueda de nuevos conocimientos, no tiene objetivos
prácticos específicos”.
3.1.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El Nivel de investigación es Descriptivo – Explicativo, porque se caracterizan laspropiedades de
las variables del problema de investigación, tal cual se presente en la realidad yluego se explica
los caracteres que determinan el nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo enCasa” en el Área de
Arte y Cultura en estudiantes del 1° y 2° Grados de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto
52
Maldonado, Madre de Dios, durante el I Trimestre del año escolar 2021.
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Es no experimental, por cuanto no se ha manipulado variable alguno. El modelo esquema para
recoger los datos que se asume, corresponde a las investigaciones descriptivas y explicativas. El
modelo de este diseño es:
Y = f(x)
Donde:
Y = Estrategia “Aprendo en Casa”.
f = Función de eficacia
X = Área de Arte y Cultura.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN
3.3.1. POBLACIÓN
Estuvo constituida por la totalidad de la comunidad educativa de la I.E.S. “Faustino
Maldonado” Puerto Maldonado, Madre de Dios.
3.3.2 MUESTRA
Tamaño de la muestra está constituido por una docente del área, estudiantes del 1ro y 2do.
Grados, secciones “A”, “B”, “C” y “D” respectivamente, de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto
Maldonado, Madre de Dios, durante el I trimestre del año escolar 2021. Conformado porestudiantes
53
de ambos sexos, estudiantes regulares y con conectividad permanente.
ESTUDIANTES DE LOS 1ro. Y 2do. GRADOS, SECCIONES “A” Y “B”.
GRADOS
1ro. 2do. TOTAL
SECCIONES
“ A” 17 16 33
“B“ 15 16 31
“C“ 16 15 31
“D“ 16 17 33
TOTAL 64 64 128
Fuentes : Nómina de estudiantes matriculados 2021 de la I.E.S. “Faustino Maldonado”
Puerto Maldonado.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se empleó las siguientes Técnicas e instrumentos de recojo de datos, como:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación. Ficha de observación.
Encuesta Hoja de encuesta
Análisis Documental Guías de análisis documental.
54
3.5. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Los pasos a seguidos para la recolección de datos fueron el siguiente:
a. Presentación de Solicitud al Director de la Institución Educativa Secundaria “Faustino
Maldonado” Puerto Maldonado, Madre de Dios.
b. Una vez autorizado y coordinado con los docentes y estudiantes integrantes del 1ro.
Y 2do. Grados de la Institución Educativa Secundaria “Faustino Maldonado” Puerto
Maldonado, Madre de Dios, se procedió a ejecutar los instrumentos de recojo de
información en forma directa y personal a todos los integrantes de la muestra.
c. El diseño y elaboración de los instrumentos de investigación se realizó según los
criterios previstos pertinentes.
d. Aplicación de los instrumentos de recolección de datos de acuerdo al cronograma
previsto.
3.6. ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO DE DATOS
Se realizaron las siguientes acciones:
1. Recolección, ordenamiento y tabulación de datos en tablas y gráficos estadísticos
2. Elaboración de tablas y gráficos circulares del queso, etc.
3. Elaboración de gráficos de distribución de frecuencias, a través de estadígrafos de
tendenciacentral, frecuencias relativas y absolutas
55
4. Aplicación del diseño estadístico para validar la hipótesis.
3.7. DISEÑO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Previa recolección y tabulación de datos en tablas y gráficos estadísticos se procedió a realizarel
análisis e interpretación de datos, que consiste en la verbalización de los datos obtenidos en el
recojo de la información, la que permitió llegar a conclusiones de la investigación.
56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Previa aplicación de los instrumentos de recojo de información, procesamiento y
tabulación de los instrumentos de recolección de datos para Determinar el Nivel de eficacia dela
Estrategia “Aprendo en Casa” en el Área de Arte y Cultura en estudiantes del 1° y 2° Gradosde la
I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto Maldonado, Madre de Dios, durante el I Trimestre del año
escolar 2021. Se tiene:
57
ENCUESTA
Ítem 1. Usa recursos informáticos: Tv, radio, internet (web):
Tabla 1
Alternativas n° %
A. Radio 06 4.7
B. Televisor 92 71.9
C. Internet (Web) 30 23.4
Total 128 100
Fuentes : Encuesta realizado a los estudiantes.
Elaboración : La ejecutora.
Fecha : Puerto Maldonado, agosto 2021.
Figura 1
Interpretación:
De la tabla y gráfico 1, se puede verse que 6 estudiantes del 1ro y 2do. Grados, secciones “A”,
“B”, “C” y “D”, de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto Maldonado, Madre de Dios, que
representa el 5% del total de la muestra (128), indican que usan radio; 92 (72%) tiene televisor y
30 (23%) tiene internet (web) para el desarrollo de los procesos educativos con la estrategia
“Aprendo en Casa”.
Se deduce que el mayor porcentaje 72% (92 estudiantes de la muestra), tienen un televisor; 5% (6)
tienen radio; y 23% (30) cuentan con internet (web).
58
Ítem 2. Se dialoga sobre las actividades de la estrategia y particularidades del uso de aplicativos que se
empleará:
Tabla 2
Alternativas n° %
A. Alto 26 20.3
B. Medio 40 31.3
C. bajo 62 48.4
Total 128 100
Fuentes : Encuesta realizado a los estudiantes.
Elaboración : La ejecutora.
Fecha : Puerto Maldonado, agosto 2021.
Figura 2
Interpretación:
La tabla y gráfico 2, evidencia que 26 estudiantes de la muestra de la I.E.S. “Faustino
Maldonado” Puerto Maldonado, Madre de Dios, que representa el 20% del total de la muestra
señalan que es alto el dialogo sobre las actividades de la estrategia y particularidades que se
empleará; 40 (31%) es medio y 62 (49%) es bajo, para el desarrollo de los procesos educativoscon
la estrategia “Aprendo en Casa”.
Se deduce que el mayor porcentaje 49% (62 estudiantes de la muestra), indican que es bajo
el dialogo sobre las actividades de la estrategia y particularidades que se empleará en las sesiones.
59
Ítem 3. Existe contacto, dialogo y comunicación con los estudiantes-docentes y accesos de
acompañamiento:
Tabla 3
Alternativas n° %
A. Siempre 8 6.3
B. A veces 36 28.1
C. Muy pocas veces 84 65.6
Total 128 100
Fuentes : Encuesta realizado a los estudiantes.
Elaboración : La ejecutora.
Fecha : Puerto Maldonado, agosto 2021.
Figura 3
Interpretación:
La tabla y gráfico 3, evidencia que 8 estudiantes de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto
Maldonado, Madre de Dios, que representa el 6% del total de la muestra (128), señalanque siempre
existe contacto, diálogo y comunicación entre estudiante – docentes y accesos deacompañamiento;
36 (28%) indican a veces y 84 (66%) muy pocas veces, para el desarrollo de los procesos
educativos con la estrategia “Aprendo en Casa”.
Se concluye que el mayor porcentaje 66% (84 estudiantes de la muestra), indican que muy
pocas veces tienen contacto, diálogo y comunicación entre estudiante – docentes y accesos de
acompañamiento; 28% (36) a veces y solamente 6% (8) señalan siempre.
60
Ítem 4. Organizo mi espacio y horario de estudio, para realizar mis actividades de
“Aprendo en Casa”:
Tabla 4
Alternativas n° %
A. Siempre 64 50.0
B. A veces 40 31.3
C. Muy pocas veces 24 18.7
Total 128 100
Fuentes : Encuesta realizado a los estudiantes.
Elaboración : La ejecutora.
Fecha : Puerto Maldonado, agosto 2021.
Figura 4
Interpretación:
De la tabla y gráfico 4, se puede observarse que 64 estudiantes de la I.E.S. “Faustino
Maldonado” Puerto Maldonado, Madre de Dios, que representa el 50% del total de la muestra(128),
manifiestan que siempre organizan su espacio y horario de estudio, para realizar las actividades de
“Aprendo en Casa”; 40 (31%) indican a veces y 24 (19%) muy pocas veces, para el desarrollo de
los procesos educativos con la estrategia “Aprendo en Casa”.
Se concluye que el mayor porcentaje 50% (64 estudiantes de la muestra), indican que
siempre organizan su espacio y horario de estudio, para realizar las actividades de “Aprendo en
Casa”; 31% (40) a veces y solamente 19% (24) señalan siempre.
61
Ítem 5: Organiza momentos específicos para escucha y acogida de inquietudes por parte del profesor:
Tabla 5
Alternativas n° %
A. Siempre 16 12.5
B. A veces 30 23.4
C. Muy pocas veces 82 64.1
Total 128 100
Fuentes : Encuesta realizado a los estudiantes.
Elaboración : La ejecutora.
Fecha : Puerto Maldonado, agosto 2021.
Figura 5
Interpretación:
De la tabla y gráfico 5, se puede observarse que 16 estudiantes de la I.E.S. “Faustino
Maldonado” Puerto Maldonado, Madre de Dios, que representa el 13% del total de la muestra
manifiestan que siempre organizan momentos específicos para escucha y acogida de inquietudes
por parte del profesor; 30 (23%) indican a veces y 82 (64%) muy pocas veces, para el desarrollo
de los procesos educativos con la estrategia “Aprendo en Casa”.
Se concluye que el mayor porcentaje 64% 82 estudiantes de la muestra), indican que muy
pocas veces organizan momentos específicos para escucha y acogida de inquietudes por parte del
profesor; 23% (30) a veces y solamente 13% (16) señalan siempre.
62
Ítem 6. El profesor prepara sus insumos, consideras:
Tabla 6
Alternativas n° %
A. Alto 18 14.1
B. Medio 68 53.1
C. Bajo 42 32.8
Total 128 100
Fuentes : Encuesta realizado a los estudiantes.
Elaboración : La ejecutora.
Fecha : Puerto Maldonado, agosto 2021.
Figura 6
Interpretación:
La tabla y gráfico 6, evidencia que 18 estudiantes de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto
Maldonado, Madre de Dios, que representa el 14% del total de la muestra (128), considera que es
alto a que el profesor prepara sus insumos; 68 (53%) indican que es medio y42 (33%) es bajo, para
el desarrollo de los procesos educativos con la estrategia “Aprendo en Casa”.
Se deduce que el mayor porcentaje 53% (68 estudiantes de la muestra), consideran que es
nivel alto a que el profesor prepara sus insumos; 33% (42) es medio y sólo el 14% (18) señalan
que es bajo.
63
Ítem 7. Se planifica las orientaciones semi - presenciales y no presenciales:
Tabla 7
Alternativas n° %
A. Siempre 66 51.6
B. A veces 36 28.1
C. Muy pocas veces 26 20.3
Total 128 100
Fuentes : Encuesta realizado a los estudiantes.
Elaboración : La ejecutora.
Fecha : Puerto Maldonado, agosto 2021.
Figura 7
Interpretación:
En la tabla y gráfico 7, se observa que 66 estudiantes de la I.E.S. “Faustino Maldonado”
Puerto Maldonado, Madre de Dios, que representa el 52% del total de la muestra(128), considera
que siempre se planifica las orientaciones semi presenciales y no presenciales; 36 (28%) indican a
veces y 26 (20%) muy pocas veces, para el desarrollo de losprocesos educativos con la estrategia
“Aprendo en Casa”.
Se concluye que el mayor porcentaje 52% (66 estudiantes de la muestra), consideran que
siempre se planifica las orientaciones semi presenciales y no presenciales; 28% (36) a veces yel
20% (26) señalan muy pocas veces.
64
Ítem 8. La organización, el monitoreo y verificación para que el estudiante y familia
tenga acceso a los recursos es:
Tabla 8
Alternativas n° %
A. Positivo 10 7.8
B. Regular 14 26.6
C. Negativo 84 65.6
Total 128 100
Fuentes : Encuesta realizado a los estudiantes.
Elaboración : La ejecutora.
Fecha : Puerto Maldonado, agosto 2021.
Figura 8
Interpretación:
En la tabla y gráfico 8, se puede verse que 10 estudiantes de la I.E.S. “Faustino Maldonado”
Puerto Maldonado, Madre de Dios, que representa el 8% del total de la muestra (128), considera
que es positivo la organización, el monitoreo y verificación para que el estudiante y familia tenga
acceso a los recursos; 14 (27%) indican que es regular y 84 (65%) es negativo, para el desarrollo
de los procesos educativos con la estrategia “Aprendo en Casa”.
Se deduce que el mayor porcentaje 65% (84 estudiantes de la muestra), consideran que es
negativo la organización, el monitoreo y verificación para que el estudiante y familia tengaacceso
a los recursos; 27% (14) es regular y sólo el 8% (10) señalan que es positivo.
65
Ítem 9. Tengo apoyo oportuno y de forma permanente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje es:
Tabla 9
Alternativas n° %
A. Positivo 6 4.7
B. Regular 30 23.4
C. Negativo 92 71.9
Total 128 100
Fuentes : Encuesta realizado a los estudiantes.
Elaboración : La ejecutora.
Fecha : Puerto Maldonado, agosto 2021.
Figura 9
Interpretación:
En la tabla y gráfico 9, se observa que 6 estudiantes de la I.E.S. “Faustino Maldonado”
Puerto Maldonado, Madre de Dios, que representa el 5% del total de la muestra (128), considera
que es positivo el apoyo oportuno y de forma permanente en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje; 30 (23%) indican que es regular y 92 (72%) es negativo, para el desarrollo de los
procesos educativos con la estrategia “Aprendo en Casa”.
Se deduce que el mayor porcentaje 72% (92 estudiantes de la muestra), consideran que es
negativo el apoyo oportuno y de forma permanente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje;
23% (30) es regular y sólo el 5% (6) señalan que es positivo.
66
Ítem 10. Escucha, evalúa y recibe retroalimentación de manera formativa, es:
Tabla 10
Alternativas n° %
A. Alto 8 6.3
B. Medio 28 21.8
C. Bajo 92 71.9
Total 128 100
Fuentes : Encuesta realizado a los estudiantes.
Elaboración : La ejecutora.
Fecha : Puerto Maldonado, agosto 2021.
Figura 10
Interpretación:
La tabla y gráfico 10, evidencia que 8 estudiantes de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto
Maldonado, Madre de Dios, que representa el 6% del total de la muestra (128), consideran que la
escucha, evaluación y recepción de la retroalimentación de manera formativa es alto; 28 (22%)
indican que es medio y 92 (72%) es bajo, para el desarrollo de los procesos educativos con la
estrategia “Aprendo en Casa”.
Se deduce que el mayor porcentaje 72% (92 estudiantes de la muestra), consideran que es
nivel bajo la escucha, evaluación y recepción de retroalimentación de manera formativa; 22% (28)
es medio y sólo el 6% (8) señalan que es alto.
67
Ítem 11. Expresa creatividad, cultura y creación en su vida cotidiana y bienestar
emocional, consideras:
Tabla 11
Alternativas n° %
A. Alto 78 60.9
B. Medio 42 32.8
C. Bajo 8 6.3
Total 128 100
Fuentes : Encuesta realizado a los estudiantes.
Elaboración : La ejecutora.
Fecha : Puerto Maldonado, agosto 2021.
Figura 11
Interpretación:
La tabla y gráfico 11, demuestra que 78 estudiantes de la I.E.S. “FaustinoMaldonado”
Puerto Maldonado, Madre de Dios, que representa el 61% del total de la muestra(128), consideran
que expresan creatividad, cultura y creación en su vida cotidiana y bienestaremocional es alto; 42
(33%) indican que es medio y 8(6%) es bajo, en el desarrollo de los procesos educativos con la
estrategia “Aprendo en Casa”.
Se concluye que el mayor porcentaje 61% (78 estudiantes de la muestra), consideran que
expresan creatividad, cultura y creación en su vida cotidiana y bienestar emocional, la que es alto;
33% (42) es medio y sólo el 6% (8) señalan que es bajo.
68
Ítem 12. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos y aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico – culturales, es:
Tabla 12
Alternativas n° %
A. Alto 62 48.4
B. Medio 56 43.8
C. Bajo 10 7.8
Total 128 100
Fuentes : Encuesta realizado a los estudiantes.
Elaboración : La ejecutora.
Fecha : Puerto Maldonado, agosto 2021.
Figura 12
Interpretación:
La tabla y gráfico 12, demuestra que 62 estudiantes de la I.E.S. “FaustinoMaldonado”
Puerto Maldonado, Madre de Dios, que representa el 48% del total de la muestra(128), consideran
que la creación de proyectos desde los lenguajes artísticos y apreciación de manera crítica
manifestaciones artístico – culturales es alto; 56 (44%) indican que es medio y10 (8%) es bajo,
para el desarrollo de los procesos educativos con la estrategia “Aprendo en Casa”.
Se deduce que el mayor porcentaje 48% (62 estudiantes de la muestra), consideran que la
creación de proyectos desde los lenguajes artísticos y apreciación de manera crítica
manifestaciones artístico – culturales es alto; 44% (56) es medio y sólo el 8% (10) señalan que es
bajo.
69
4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Conforme al Objetivo General de investigación formulado en la presente investigación,
como es: Determinar el Nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en el Área de Arte y
Cultura en estudiantes del 1° y 2° Grados de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto Maldonado,
Madre de Dios, durante el I Trimestre del año escolar 2021.
Cuyos objetivos específicos son:
1. Determinar el nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en revisión de
recursos ycontacto con los estudiantes y accesos de acompañamiento en el Área de Arte
y Cultura.
2. Determinar el nivel de eficacia de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en
Planificación de las actividades de aprendizaje en el Área de Arte y Cultura.
3. Determinar el nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en monitoreo,
evaluación y retroalimentación al proceso de aprendizaje.
De acuerdo a los resultados de investigación, previa ejecución de los instrumentos de
recolección de datos, la ficha de observación, hojas de encuesta y fichas de análisis documental,se
determinó el nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” y se evidencia y valida la
hipótesis general , en parte, que el nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en el Área
de Arte y Cultura en estudiantes del 1° y 2° Grados de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto
Maldonado, Madre de Dios, es bajo y con tendencia a regular, durante el I Trimestre del año
escolar 2021. Donde:
Se determinó el nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en revisión de recursos
y contacto con los estudiantes y accesos de acompañamiento en el Área de Arte y Cultura es
bajo y negativo; conforme a las tablas y gráficos 1, 2 y 3 donde el mayor porcentaje 72% (92
70
estudiantes de la muestra), tienen un televisor; 5% (6 estudiantes de la muestra) tienen radio; y 23%
(30 estudiantes de la muestra) cuentan con internet (web); así como el mayor porcentaje 49% (62
estudiantes de la muestra), indican que es bajo el dialogo sobre las actividades de la estrategia y
particularidades que se empleará en las sesiones; y que el mayor porcentaje 66% (84 estudiantes de
la muestra),indican que muy pocas veces tienen contacto, diálogo y comunicación entre estudiante
– docentes y accesos de acompañamiento; 28% (36) a veces y solamente 6% (8) señalan siempre.
Así mismo, se determinó que el nivel de eficacia de eficacia de la Estrategia “Aprendo enCasa”
en Planificación de las actividades de aprendizaje en el Área de Arte y Cultura, es alto y
regular, así lo demuestran los resultados manifestadas en los cuadros y gráficos 4, 5, 6 y 7, donde
el mayor porcentaje 50% (64 estudiantes de la muestra), indican que siempreorganizan su espacio
y horario de estudio, para realizar las actividades de “Aprendo en Casa”; 31% (40) a veces y
solamente 19% (24) indican siempre; el mayor porcentaje 64% 82 estudiantes de la muestra),
indican que muy pocas veces organizan momentos específicos para escucha y acogida de
inquietudes por parte del profesor; 23% (30) a veces y solamente 13% (16) señalan siempre.
Los resultados demuestran también, que el mayor porcentaje 53% (68 estudiantes de la
muestra), consideran que es nivel alto a que el profesor prepara sus insumos; 33% (42) es medio
y sólo el 14% (18) señalan que es bajo; y, que el mayor porcentaje 52% (66 estudiantes de la
muestra), consideran que siempre se planifica las orientaciones semipresenciales y no presenciales;
28% (36) a veces y el 20% (26) señalan muy pocas veces.
En la presente investigación también se determinó el nivel de eficacia de la Estrategia
“Aprendo en Casa” en monitoreo, evaluación y retroalimentación al proceso de aprendizaje,
es bajo y regular, así lo corroboran los resultados descritas en los cuadros y gráficos 8, 9, 10, 11
y 12, donde el mayor porcentaje 65% (84 estudiantes de la muestra), consideran que es negativo la
organización, el monitoreo y verificación para que el estudiante y familia tenga acceso a los
71
recursos; 27% (14) es regular y sólo el 8% (10) señalan que es positivo; el mayor porcentaje 72%
(92 estudiantes de la muestra), consideran que es negativo el apoyo oportuno y de forma
permanente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje; 23% (30) es regular y sólo el 5% (6)
señalan que es positivo.
Los resultados también demuestra que el mayor porcentaje 72% (92 estudiantes de la muestra),
consideran que es nivel bajo la escucha, evaluación y recepción de retroalimentación de manera
formativa; 22% (28) es medio y sólo el 6% (8) señalan que es alto; así como, que el mayor
porcentaje 61% (78 estudiantes de la muestra), consideran que expresan creatividad, cultura y
creación en su vida cotidiana y bienestar emocional, la que es alto; 33% (42) es medio y sólo el
6% (8) señalan que es bajo; y que el mayor porcentaje 48% (62 estudiantes de la muestra),
consideran que la creación de proyectos desde los lenguajes artísticos y apreciación de manera
crítica manifestaciones artístico – culturales es alto; 44% (56) es medio y sólo el 8% (10) señalan
que es bajo.
En los ítems 11 y 12, muy a pesar de las circunstancias de la Emergencia Sanitaria por el COVID
– 19, con la consecuencia de una Educación a Distancia o remota, con desarrollos deOrientaciones
Pedagógicas Síncronas y Asíncronas, así como la disposición interna de la Institución que los
estudiantes en el Área de Arte y Cultura en la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto Maldonado,
Madre de Dios, durante el I Trimestre del año escolar 2021, de los 1ros., y 2dos. Grados, secciones
“A”, “B”, “C”, y “D” “deben ser promovidos y aprobados”, con sólo el desarrollo de pocos
desempeños y actividades, priorizándose a las Áreas de Lógica – Matemáticas, Comunicación,
Ciencia y Ambiente, y Personal Social; muy a pesar de estas disposiciones, los estudiantes
expresan creatividad, cultura y creación en su vida cotidiana ybienestar emocional, la que es alto,
así como la creación de proyectos desde los lenguajes artísticos y apreciación de manera crítica
manifestaciones artístico – culturales es alto.
72
CONCLUSIONES
Previa ejecución, procesamiento, tabulación, análisis, interpretación y discusión de los
resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, las conclusiones son las siguientes:
1. Se determinó que el nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en el Área de Arte
y Cultura en estudiantes del 1° y 2° Grados de la I.E.S. “Faustino Maldonado” Puerto
Maldonado, Madre de Dios, es bajo y con tendencia a regular, durante el I Trimestre del
año escolar 2021. Así lo evidencia los resultados de la investigación. Ver las tablas y
gráficos consignadas, analizadas, interpretadas y puestas a discusión.
2. El nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en revisión de recursos y contacto
con los estudiantes y accesos de acompañamiento en el Área de Arte y Cultura es bajo y
negativo. Ver tablas y gráficos 1, 2, y 3.
3. El nivel de eficacia de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en Planificación de las
actividades de aprendizaje en el Área de Arte y Cultura, es alto y regular. Véase tablas y
gráficos 4, 5, 6 y 7.
4. El nivel de eficacia de la Estrategia “Aprendo en Casa” en monitoreo, evaluación y
retroalimentación al proceso de aprendizaje, es bajo y regular. Ver tablas y gráficos 8, 9,
10, 11 y 12.
73
RECOMENDACIONES
A partir de las conclusiones de la investigación, se sugiere:
1. La educación peruana, concordante con la Constitución Política del Perú, legislación
educativa y las políticas educativas vigentes; la educación del Arte y Cultura, aún no se
ha universalizado en todos las etapas, niveles, modalidades y ciclos del sistema
educativo peruano, más todavía en circunstancia especiales con la declaratoria de estado
de emergencia social y sanitaria como consecuencia del COVID-19; el Arte a través de
manifestaciones artísticas, es consustancial e inherente a la naturaleza humana por ser
la más humana de todas las Áreas curriculares, que permite expresar sus sentimientos y
emociones.
2. El Ministerio de Educación trató de responder de la mejor manera posible a esta
situación a través de la estrategia “Aprendo en casa”, presentados por web, tv y
radio, formulado por el MINEDU; la misma que según los resultados de la presente
investigación es bajo y con tendencia regular en el Área de Arte y Cultura en sus
tres dimensiones: Planificación curricular, Evaluación Formativa y
Retroalimentación. Loque implica, que se debe implementar Reformas profundas
en la Educación, empezando con la conectividad con internet, dotación de equipos,
docentes en el dominio de entornos virtuales a nivel de la comunidad educativa.
3. Implementar las condiciones objetivas para al retorno a la nueva normalidad de la
Educación presencial, en todas las etapas, niveles, modalidades y ciclos, siendo
responsabilidad y obligación de todas las instancias del Sistema Educativo Peruano.
Constituyendo una necesidad impostergable e inaplazable, más aún en las competencias
de las Áreas de Arte y Cultura, a fin de desarrollar adecuadamente las capacidades de
74
apreciación de las manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte ala cultura y la sociedad y en la creación proyectos artísticos utilizando diversos
lenguajesdel arte para comunicar sus pensamientos y sentimientos a otros.
75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Perú: San. Marcos.
77
ANEXOS
FICHA DE OBSERVACIÓN
I. DATOS GENERALES.
1.1. Código Nº : ..................................................................................
1.2. Grupo Observación : ..................................................................................
1.3. Fecha : 24/092021
II. INSTRUCCIONES: Marque con una (X) según escala de ponderación.
A. Alto
B. Medio
C. Bajo
INDICES
N° ITEM ASPECTOS EVALUABLES
A B C
1 Tiene recursos informáticos: Tv, radio, celular, internet. X
2 Tiene contacto con los estudiantes-docentes y accesos de acompañamiento. X
3 Organizar momentos específicos para escucha y acogida de inquietudes. X
4 Se dialoga sobre particularidades del uso de aplicativos que se empleará X
5 Se organizar el monitoreo y verificar que estudiante y familia tenga acceso a los recursos. X
6 Prepara sus insumo X
7 Se realiza alertas importantes de no saturación con tareas. X
8 Se planifica las orientaciones presenciales y no presenciales. X
9 Fomenta al interior de la familia la transmisión de saberes de la cultura generacional. X
10 Se fomenta entre los estudiantes el uso de portafolio X
11 Escucha, evaluar y recibe retroalimentación de manera formativa. X
12 Tiene cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia. X
Convivencia y buen uso en el entorno del hogar y la comunidad y ejercicio ciudadano
13 X
para la reducción de riesgos, del manejo de conflictos.
Expresa creatividad, cultura y creación en su vida cotidiana, y bienestar emocional. X
14
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos; y aprecia de manera crítica manifestaciones
X
15 artístico-culturales.
Juliaca, Agosto del 2021
78
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80
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FOTOGRAFIAS
Autor: Judith C. Mamani Chupa
Autor: Judith C. Mamani Chupa
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Autor: Judith C. Mamani Chupa
Autor: Judith C. Mamani Chupa
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