Juego y Nuevas Propuestas - Robotica

Juego y nuevas tecnologías luego y nuevas tecnologías
en la educación inicial la educación inicial:

>yramación, robótica
is propuestas
ocuencias y proyectos
JARDIN DC I N P A N T Í » NT (lt«
^ María Guadalupe Gómez
Profesora d e educación preescolar, egresada

d e la E s c u e l a N o r m a l N ° 1 0 J u a n B a u t i s t a
A l b e r d i . Se d e s e m p e ñ ó c o m o m a e s t r a d e
s e c c i ó n t i t u l a r d e n i v e l i n i c i a l d e la g e s t i ó n
p r i v a d a d u r a n t e 8 a ñ o s e n el C o l e g i o San
M a r c o s , e n San Isidro, A r g e n t i n a , y l u e g o c o n t i -
n u ó , d e s d e e l a ñ o 2 0 1 3 , e n la E s c u e l a E s c o c e s a
San A n d r é s , e n O l i v o s , A r g e n t i n a , d o n d e
a c t u a l m e n t e o c u p a el c a r g o d e c o o r d i n a d o r a
d e la n u e v a s e d e d e l j a r d í n e n e l c a m p u s y l o s
talleres e x t r a p r o g r a m á t i c o s . D e s d e hace d o s
a ñ o s d i c t a el Taller d e R o b ó t i c a y T e c n o l o g í a a
niños y niñas d e 3 a 5 años.
Es a u t o r a d e a r t í c u l o s s o b r e la p r i m e r a i n f a n c i a
p a r a la r e v i s t a D i d á c t i c a I n i c i a l d e U r u g u a y y
educadora certificada d e G o o g l e , especializada
e n la e n s e ñ a n z a d e T e c n o l o g í a , P r o g r a m a c i ó n y
R o b ó t i c a e n el N i v e l Inicial.
A s i s t i ó a la C o n f e r e n c i a A n u a l N A E Y C 2 0 1 6
E a r l y E d f o r P r e s i d e n t e n la c i u d a d d e L o s
Ángeles, Estados Unidos, y dictó una sesión
s o b r e R o b ó t i c a y P r o g r a m a c i ó n e n la
Conferencia de Educación A S C D EMPOWER
2018 en Boston, Estados Unidos.
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Didáctica.
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María Guadalupe Gómez
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Autora: AAAAAA - AAAAAAAAAAAAAAAA R #
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Corrección:
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Diseño: AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA A
Valentina Juanicó AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
Manuel Machado
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PÁG. 06 0. Introducción
1 . Las n u e v a s t e c n o l o g í a s e n el nivel inicial
2. La planificación d e p r o y e c t o s y p r o p u e s -
tas q u e incluyen tecnologías
Proyecto: El audiolibro de la sala

Proyecto: El videoclip de la sala
Juego en sectores: El rincón tecnológico
3. La p r o g r a m a c i ó n y la r o b ó t i c a e d u c a t i v a
C A M U S EDICIONES
tel. (+598) 2 204 91 29 e n el nivel inicial
Montevideo, Uruguay.
Secuencia didáctica: Jugamos a ser robots
didacticarevista@gmail.com
facebook.com/camuslibros Secuencia didáctica: Juegos tradicionales para
aprender a programar
Esta obra está compuesta por: ISBN: 978-9974-8664-6-1
Secuencia didáctica: Jugamos con comandos
- Libro Didáctica Inicial
FEBRERO, 2019 Secuencia didáctica: Desafíos en la cuadrícula
- Fascículo complemento de la obra
- 4 láminas y 2 suplementos
Tiraje Argentina: 500 4 . Reflexiones s o b r e la enseñanza d e aspec-
Este libro no puede ser comercializado Impresión y encuademación:
en forma desvinculada de sus t o s t e c n o l ó g i c o s v i n c u l a d o s al j u e g o
complementos. Terminantemente GuttenPress
e n la e d u c a c i ó n inicial
prohibido su venta individual.
Todos los derechos reservados. Dep. Legal N°
Introducción A
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por Fabrizio Origlio

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H a c e a l g u n o s años, en esta m i s m a editorial y c o m o parte d e Por su p a r t e , las a c t i v i d a d e s lúdicas p l a n i f i c a d a s u s a n d o las

e s t a m i s m a c o l e c c i ó n a c e r c a m o s a los d o c e n t e s u n m a t e r i a l TIC e n la acción p e d a g ó g i c a , son f u n d a m e n t a l e s para el d e -
sobre alfabetización cultural. sarrollo c o g n o s c i t i v o e i n t e l e c t u a l , y si se desarrollan en un
a m b i e n t e d e a f e c t i v i d a d p r o p i c i a r á n la i m a g i n a c i ó n , creativi-
A l l í d e c í a m o s q u e p a r a q u e el d o c e n t e sea a l f a b e t i z a d o r d e b e
d a d , esfuerzo y d e d i c a c i ó n . ( M o r e n o , 2 0 0 6 )
c o n o c e r u s o s y f u n c i o n e s d e las T I C , y d e e s t a f o r m a p o d e r
e n s e ñ a r d e m a n e r a crítica a los n i ñ o s el m a n e j o d e los d i s p o - Es e x a c t a m e n t e e n c o n c o r d a n c i a c o n t o d a s e s t a s i d e a s q u e
sitivos para q u e ellos p u e d a n producir, jugar, c o m u n i c a r s e , hoy acercamos este material q u e consideramos sumamente
investigar. v a l i o s o p a r a los m a e s t r o s d e e d u c a c i ó n inicial.
Sin e m b a r g o , e n a q u e l m o m e n t o n o c o n s i d e r á b a m o s la i n c l u - La p r o p u e s t a d e G u a d a l u p e G ó m e z e n las s i g u i e n t e s p á g i n a s
s i ó n d e r o b o t s o la i d e a d e c o n t e n i d o s l i g a d o s a p r o g r a m a c i ó n es un a p o r t e e n e s t e s e n t i d o , p e r o va a ú n m a s allá.
e n las p r o p u e s t a s c u r r i c u l a r e s c o n n i ñ o s .
Propone procesos y experiencias q u e apuestan a desarrollos
H o y , e s o s c o n o c i m i e n t o s s o n u n a r e a l i d a d q u e se n o s h a c e c o g n i t i v o s p o r s o b r e u s o s s i n s e n t i d o d e las t e c n o l o g í a s .
presente y necesaria.
E x p o n e c o n c l a r i d a d s e c u e n c i a s d o n d e l o l ú d i c o i n v i t a a la
S e g ú n la e s p e c i a l i s t a v e n e z o l a n a M a r í a E l e n a M o r e n o : comprensión d e m o d o s d e ejecución en lugar de una m a n i p u -
lación vacía.
La a d o p c i ó n d e l a s p e c t o l ú d i c o u s a n d o las TIC en las si-
aciones d e a p r e n d i z a j e r e q u i e r e d e la utilización d e una O s e a , q u e n o e s s u f i c i e n t e el m e r o c o n t a c t o c o n la t e c n o l o g í a
p e d a g o g í a o r g a n i z a d a c o n base en estrategias d i d á c t i c a s para considerar cuestiones alfabetizadoras.
para valorar el placer d e j u g a r y a p r e n d e r .
Y t a n t o e s así q u e la a u t o r a s u g i e r e e x p e r i e n c i a s d e j u e g o s i n
En este s e n t i d o , el d o c e n t e c o m o m e d i a d o r d e b e p r o p i c i a r uso necesario d e herramientas tecnológicas.
escenarios d e j u e g o s e n t r e g r u p o s p a r a garantizar la interac-
ó n e n t r e los n i ñ o s y niñas, la c o m u n i c a c i ó n y e x p r e s i ó n oral
artística y c r e a t i v a , e n u n a m b i e n t e t e c n o l ó g i c o q u e f o m e n t e
Ja confianza y la c r e a c i ó n libre.
La a l f a b e t i z a c i ó n d i g i t a l , t e c n o l ó g i c a , i n f o r m á t i c a y d e m e d i o s
n o s t r a e r á n u e v o s d e s a f í o s y la a p a r i c i ó n d e o t r o s r e c u r s o s e n
las a u l a s .
Y e s t o d e m a n d a r á un d o c e n t e a b i e r t o a los c a m b i o s n o solo
tecnológicos, sino t a m b i é n culturales, inquieto, b u s c a n d o nue-
vas a p lic a c io n e s, nuevas p r o p u e s t a s .
En s í n t e s i s , u n m a e s t r o c r e a t i v o y r e f l e x i v o .
A m e d i d a q u e el o la d o c e n t e i n c o r p o r e las T I C d e m a n e r a c o -
t i d i a n a irá m o d i f i c a n d o el e s c e n a r i o d e la sala d e a c u e r d o a los
a v a n c e s t e c n o l ó g i c o s . M e d i a n t e la i n c o r p o r a c i ó n d e la c o m p u t a -
dora y d e diferentes dispositivos móviles q u e no necesariamente
d e b e r á n s e r d e ú l t i m a g e n e r a c i ó n (un c e l u l a r c o n c á m a r a d e f o t o s
y g r a b a d o r a d e voz, una cámara digital, un s m a r t p h o n e q u e ya
n o u t i l i z a m o s ) f a v o r e c e r á e l e s p a c i o l ú d i c o u t i l i z a n d o las T I C a
través d e diferentes propuestas y t a m b i é n p o d r á crear un espacio
d o n d e p r e v a l e z c a la c r e a t i v i d a d y la e x p l o r a c i ó n .
El r o l d e l d o c e n t e a l f a b e t i z a d o r irá c a m b i a n d o d e a c u e r d o a
c o m o se v a y a a l f a b e t i z a n d o d i g i t a l m e n t e .
P r o b a b l e m e n t e , irá i n t r o d u c i e n d o las T I C p a u l a t i n a m e n t e a
través d e u n a c o m p u t a d o r a , p o r e j e m p l o , ya q u e es p o s i b l e
q u e sea el d i s p o s i t i v o q u e m a y o r s e g u r i d a d le b r i n d e y c o n
Las nuevas tecnologías en el nivel inicial
Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
Fundamentación
S e b u s c a q u e l o s n i ñ o s y las n i ñ a s e n el J a r d í n de
Infantes aprendan a observar, explorar y experi-
La e s p e c i a l i s t a y c a p a c i t a d o r a F a b i o l a Ruiz s o s t i e n e q u e :
m e n t a r p a r a d e s c u b r i r el m e d i o q u e los r o d e a y
L a s t e c n o l o g í a s d e la i n f o r m a c i ó n y la c o m u n i c a c i ó n a p r o p i a r s e d e é l . Es p o r e s t a r a z ó n q u e s e r á i m -
( T I C ) s o n u n a r e a l i d a d c o n c r e t a q u e a t r a v i e s a la v i d a portante ofrecerles oportunidades d o n d e puedan
d e t o d o s los s u j e t o s q u e h a b i t a m o s las e s c u e l a s . Ya relacionarse con diferentes dispositivos tecnológi-
sea en f o r m a d e teléfonos inteligentes {smartpho- c o s . P e r o n o s o l o c o n los q u e les r e s u l t a n f a m i l i a r e s
n e s ) , tablets, computadoras portátiles, d e escritorio, p o r utilizarlos e n sus casas, sino t a m b i é n c o n aque-
r e l o j e s i n t e l i g e n t e s {smartwatches), televisores in- l l o s q u e v e n e n d i s t i n t o s á m b i t o s d e la s o c i e d a d ,
t e l i g e n t e s {smartTV), consolas de videojuegos y c o m o c u a n d o v a n a c o m p r a r a l g ú n p r o d u c t o al
^ cajeros electrónicos, entre otros, estos dispositivos s u p e r m e r c a d o y la c a j e r a u t i l i z a u n a computadora

c i r c u l a n y s e u t i l i z a n a d i a r i o . [...] P e n s a r e l t r a b a j o p a r a v e r los p r e c i o s y c a l c u l a r el t o t a l o c u a n d o se
c o n l a s T I C e n l a E d u c a c i ó n I n i c i a l e s p o s i b l e si l a s suben a un ascensor y d e b e n tocar un b o t ó n para
c o m p r e n d e m o s y las i n c l u i m o s c o m o u n e j e t r a n s - l l e g a r al p i s o deseado.
v e r s a l e n la t a r e a c o t i d i a n a d e e n s e ñ a n z a . E s d e c i r ,
c o m o un conjunto d e herramientas q u e — a c o m - Sin e m b a r g o , a l g u n a s p e r s o n a s c r e e n q u e l o s n i ñ o s y las
pañadas d e diversas estrategias d o c e n t e s — estén n i ñ a s n o d e b e n s e r e x p u e s t o s al u s o d e las c o m p u t a d o -
i n c l u i d a s e n la p l a n i f i c a c i ó n d e p r o y e c t o s o recortes ras o tablets d e s d e e d a d e s t a n p e q u e ñ a s , y lo s o s t i e n e n

d e l a m b i e n t e a fin d e p o t e n c i a r n u e v o s y / o mejores c o n b a s e e n la c r e e n c i a d e l u s o p a s i v o d e la c o m p u t a -
a p r e n d i z a j e s . (Ruiz, 2 0 1 5 ) d o r a p o r p a r t e d e n i ñ o s y niñas. En o c a s i o n e s , se los
e x p o n e al u s o d e softwares o videojuegos. Al respecto,
L o s n i ñ o s y las n i ñ a s d e l n i v e l i n i c i a l e n la a c t u a l i d a d s o n c o n o creo importante diferenciar ambos tipos d e contenidos
c i d o s c o m o " n a t i v o s d i g i t a l e s " , es decir, han n a c i d o i n m e r s o s d i g i t a l e s p e n s a d o s para niños y niñas p e q u e ñ o s ya q u e ,
e n u n a r e a l i d a d d o n d e la t e c n o l o g í a f o r m a p a r t e d e s u s v i d a s e v e n t u a l m e n t e , b a j o la e t i q u e t a d e "softwares educati-
d i a r i a s . El r o l d o c e n t e e s , p o r l o t a n t o , i d e n t i f i c a r las h a b i l i - v o s " a l g u n a s d e sus p r o p u e s t a s c a r e c e n d e c o n t e n i d o
d a d e s q u e estos "nativos digitales" necesitan adquirir para p e d a g ó g i c o y s o l o b u s c a n la r e a c c i ó n l ú d i c a a n t e u n e s -
m a n e j a r s e e f i c a z m e n t e e n e l m u n d o g l o b a l i z a d o y d i g i t a l . El o t í m u l o , c o m o l o h a c e el v i d e o j u e g o . P o r l o t a n t o , y a d e j a
la d o c e n t e , e n c a m b i o , d e b e t e n e r p r e s e n t e la n e c e s i d a d d e d e s e r u n a h e r r a m i e n t a p e d a g ó g i c a q u e a y u d a al n i ñ o a
f o r m a r s e e n r e l a c i ó n c o n l o s c o n t e n i d o s d e la i n f o r m á t i c a y la c o n s t r u i r e l c o n o c i m i e n t o . Es r e l e v a n t e , e n t o n c e s , d e s -
c o m p u t a c i ó n p a r a c o m p r e n d e r y p o d e r e n s e ñ a r el n u e v o len- t a c a r e l rol d e l d o c e n t e a n t e la s e l e c c i ó n d e las T I C q u e
g u a j e d e la s o c i e d a d d e c o n o c i m i e n t o e i n f o r m a c i ó n d e la c u a u t i l i z a r á e n el a u l a c o n s i d e r a n d o n o s o l o la e d a d d e s u s
también forma parte. a l u m n o s y a l u m n a s , s i n o e v a l u a n d o la p o s i b i l i d a d p e d a -
g ó g i c a q u e l o s v i d e o j u e g o s p e r m i t e n al u t i l i z a r l o s c o m o
una herramienta d e enseñanza.
12 13
Las nuevas tecnologías en el nivel inicial
P o r e s t a r a z ó n , c o n s i d e r o q u e las T I C d e b e n u t i l i z a r s e c o m o
r e c u r s o , i n t e g r á n d o l a s a las a c t i v i d a d e s q u e u s u a l m e n t e r e a l i -
z a m o s e n la e s c u e l a d e m a n e r a t r a n s v e r s a l , p a r a p e r m i t i r a l o s
n i ñ o s y niñas a m p l i a r sus c o n o c i m i e n t o s , c o n o c e r n u e v a s for-
m a s d e r a z o n a m i e n t o , a p r o p i a r s e d e l c o n t e n i d o d e la C i e n c i a
d e la C o m p u t a c i ó n d e m a n e r a l ú d i c a y e n r i q u e c e r l o s p r o y e c -
t o s y a c t i v i d a d e s r e a l i z a d a s e n el a u l a . P o r e j e m p l o , e n c o n t r a r
n u e v a s f o r m a s d e c o m u n i c a c i ó n e n t r e la c o m u n i d a d e d u c a t i v a
y el t r a b a j o r e a l i z a d o .
A c o n t i n u a c i ó n , les p r e s e n t a m o s d o s p r o y e c t o s q u e , u t i l i z a n d o
recursos digitales para crear p r o d u c t o s finales q u e integran c o n -
t e n i d o s d e d i f e r e n t e s á r e a s , c o m o la l i t e r a t u r a , el t r a b a j o c o n
las e m o c i o n e s , las p r á c t i c a s d e l l e n g u a j e y la t e a t r a l i z a c i ó n , les
p e r m i t i r á n a l o s n i ñ o s y n i ñ a s a p r e n d e r el p r o c e d i m i e n t o p a r a el
u s o d e los d i s p o s i t i v o s e l e c t r ó n i c o s .
A d e m á s , estas p r o p u e s t a s d i d á c t i c a s p e r m i t e n a los p e q u e ñ o s
el c o n t a c t o c o n e l f u n c i o n a m i e n t o d e l p r o g r a m a s e l e c c i o n a d o
q u e luego p o d r á n aplicar en nuevos proyectos o actividades
e n la s a l a .
P o r o t r o l a d o , t a m b i é n les o f r e c e m o s u n a p r o p u e s t a l ú d i c a d e
j u e g o en sectores, d o n d e podrán conocer diferentes propues-
t a s p a r a c r e a r u n R i n c ó n T e c n o l ó g i c o e n la s a l a .
14
La planificación de
V proyectos y propuestas
que incluyen tecnologías
La planificación de proyectos y propuestas que incluyen tecnologías Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
E n p r i n c i p i o , r e s u l t a i n t e r e s a n t e r e c o r d a r q u e la p l a n i f i c a c i ó n H a s i d o s e ñ a l a d a la r e l e v a n c i a d e p r e s e n t a r u n p r o b l e m a q u e
es s i e m p r e u n m o d o p r e v i o d e o r g a n i z a c i ó n . Esta o r g a n i z a c i ó n t e n g a s e n t i d o p a r a l o s n i ñ o s y las n i ñ a s e i n v i t e a r e a l i z a r u n a
p r o f e s i o n a l i z a la t a r e a e d u c a t i v a , p e r m i t e f i j a r p a u t a s y m e t a s y p r o d u c c i ó n final q u e l u e g o se c o m p a r t i r á c o n u n p ú b l i c o e s p e -
o t o r g a m e j o r e s p o s i b i l i d a d e s al p r o c e s o q u e s e d e s e a l l e v a r a cífico, p e r o es i m p o r t a n t e q u e ese p r o b l e m a o d e s a f í o inicial
c a b o . Estas s o n c u e s t i o n e s c o m u n e s a c u a l q u i e r m o d o d e e n - tenga diversidad d e posibles resoluciones. Utilizando dispositi-
carar un p l a n d e e n s e ñ a n z a , n o s o l o a los p r o y e c t o s . vos tecnológicos y nuevas tecnologías d e n t r o d e un proyecto,
e s t e n o p r o p o n d r á t a r e a s d e ú n i c a r e s o l u c i ó n ni d e m a n d a r á u n
Sin e m b a r g o , p a r a llevar a d e l a n t e u n b u e n proyecto, p r o d u c t o final c o n u n a única m a n e r a d e ser e n c a r a d o .
c o n t a r c o n una clara planificación será indispensable,
p a r t i c u l a r m e n t e si l o q u e s e p r e t e n d e e s q u e e l proceso R e c a p i t u l a n d o t o d o lo e n u n c i a d o , p o d e m o s d e c i r q u e u n p r o -
realmente responda a una lógica educativa d e un proyecto didáctico bien planteado:
y e c t o e i n c l u y a c u e s t i o n e s t e c n o l ó g i c a s a p a r t i r d e las
n e c e s i d a d e s q u e se p l a n t e a n . N o n e c e s a r i a m e n t e un H a c e p o s i b l e r e c o n o c e r c o n f a c i l i d a d su a c c i ó n inicial y
plan e d u c a t i v o d e b e ser un p r o y e c t o . Existen otras o p c i o - concluye siempre en un p r o d u c t o observable.
n e s , c o m o las s e c u e n c i a s o u n i d a d e s d i d á c t i c a s , q u e son
Se organiza a l r e d e d o r d e tareas y h e c h o s reales q u e p u e -
también óptimas.
d a n ser p r o d u c i d o s p o r d o c e n t e s , a l u m n o s y a l u m n a s .
D u r a n t e la p l a n i f i c a c i ó n d e p r o y e c t o s , n o o b s t a n t e , e s i m p o r - • I m p l i c a u n a t r a n s f o r m a c i ó n d e la r e a l i d a d q u e r e q u i e r e a d -
t a n t e t e n e r presentes ciertas consideraciones: quisición y uso d e conocimientos.
A l planificar u n p r o y e c t o q u e i n v o l u c r e el u s o d e nuevas • Tiene en cuenta estrategias particulares q u e consideran

t e c n o l o g í a s , será i m p o r t a n t e d e t e r m i n a r c o n c l a r i d a d y t i e m p o s , e sp a ci o s, m a te r i a l e s y p o s i b i l i d a d e s reales d e los
s e n s a t e z cuál es el p r o d u c t o final b u s c a d o . a l u m n o s , las a l u m n a s y la i n s t i t u c i ó n .
• Es c o n v e n i e n t e p e n s a r e n p r o d u c t o s y s i t u a c i o n e s q u e s e Es i m p o r t a n t e d e s t a c a r q u e al p l a n i f i c a r u n p r o y e c t o a r t i c u l a d o
e n c u a d r a n en c o n t e x t o s c o t i d i a n o s y t e n e r m u y claros cuá- c o n t e c n o l o g í a s se d e b e n c o n s i d e r a r las p o s i b i l i d a d e s r e a l e s
les s o n los d e s a f í o s q u e se p l a n t e a n p a r a d e f i n i r t o d o e n c o n las q u e c o n t a m o s y, p a r t i c u l a r m e n t e , d i s e ñ a r l o s t i e m p o s y
función d e ellos. las i n t e r v e n c i o n e s d o c e n t e s c o n t e m p l a n d o p o s i b l e s c a p a c i t a c i o -
n e s s o b r e el u s o d e las t e c n o l o g í a s d i s p o n i b l e s e n la e s c u e l a .
• E l e g i r a d e c u a d a m e n t e la p r o d u c c i ó n a r e a l i z a r o t o r g a s e n -
t i d o a l o s s a b e r e s y las p r o p u e s t a s e i n v i t a a la i n d a g a c i ó n
p o r p a r t e d e los e s t u d i a n t e s . E n t o n c e s , u n p r o y e c t o n o
considera actividades q u e d e n lugar a "hacer... p o r hacer".
18 19
Juego y nuevas tec i la educación inicial
La planificación de proyectos y propuestas que incluyen tecnologías
C o m o d i c e R u t h H a r f e n e l l i b r o Las estrategias didácticas en la

P a r a l l e v a r a c a b o y c o o r d i n a r t o d o e s t e p r o c e s o , el o la d o -
c e n t e e n f r e n t a el d e s a f í o d e i n t e r v e n i r e s t r a t é g i c a m e n t e , y s u s Educación Inicial:
i n t e r v e n c i o n e s e s t a r á n o r i e n t a d a s a a y u d a r a p e n s a r e n la m u l - N o s o t r o s v e n i m o s d e una escuela e n la q u e las estrategias q u e
t i p l i c i d a d d e v a r i a b l e s y a e n c o n t r a r las r e s p u e s t a s y s o l u c i o n e s e m p l e á b a m o s t e n í a n q u e garantizar q u e los a l u m n o s p u d i e r a n
pensadas cuidadosamente con anterioridad. d a r una respuesta c o r r e c t a , o sea, un s i n ó n i m o d e la v e r d a d .
E n t e n d e m o s , e n t o n c e s , q u e las e s t r a t e g i a s d i d á c t i c a s s o n u n H o y v a m o s a tratar d e q u e nuestras e s t r a t e g i a s lleven a q u e

c o n j u n t o d e a c c i o n e s r e a l i z a d a s p o r el o la d o c e n t e c o n u n a los a l u m n o s d e n respuestas m ú l t i p l e s y diversas.
i n t e n c i o n a l i d a d p e d a g ó g i c a clara y e s p e c í f i c a .
A p a r t i r d e esta d i v e r s i d a d b u s c a d a e n las respuestas, p o d r e -
E n e l c a s o d e l o s p r o y e c t o s , las i n t e r v e n c i o n e s s e o r i e n t a r á n m o s v e r e n t r e t o d o s cuáles d e t o d a s ellas se acercan m á s al
para p o d e r llevar a d e l a n t e un p r o c e s o d e c o n c r e c i o n e s q u e c o n o c i m i e n t o s o c i a l m e n t e v á l i d o . E n t o n c e s , las e s t r a t e g i a s

d e m a n d a saberes específicos. q u e a p u e s t a n a una respuesta única g e n e r a l m e n t e t i e n d e n a
una p a r t i c i p a c i ó n d e los a l u m n o s q u e se e n m a r c a e n t r e lo ver-
D u r a n t e t o d o su t i e m p o d e d u r a c i ó n , un p r o y e c t o r e q u i e r e d e d a d e r o o falso.
u n d o c e n t e o u n a d o c e n t e c a p a c i t a d a y a l e r t a e n c u a n t o a sus
Las e s t r a t e g i a s v i n c u l a d a s a c i e r t o m o d o d e e n s e ñ a r t e n d e r á n
intervenciones y estrategias.
a e s t i m u l a r un p e n s a m i e n t o d i v e r g e n t e , un p e n s a m i e n t o
c r í t i c o d o n d e haya respuestas alternativas. (Harf, 2 0 1 8 )
Y e s t o t a m b i é n s e a p l i c a a la e n s e ñ a n z a d e l p e n s a m i e n t o c o m -
p u t a c i o n a l , p r o g r a m á t i c o y la r o b ó t i c a . P u e s l o s p r o c e s o s q u e
vinculan juego y tecnología también posibilitan resoluciones
diversas y miradas alternativas.
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• 20 •
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A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A - Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
A A A A
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P r o y e c t o : El a u d i o l í b r o d e la sala A A A A
K A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A ,
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A A A A A A A A A A A A Fundamentación del proyecto: A A A A
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A A A A A A A A A A A A A A A A A A
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A A A A A A A A A A A A Las T I C c o n s t i t u y e n u n m e d i o f a c i l i t a d o r d e n t r o d e l p r o c e s o d e A A A A
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e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e p o s i b i l i t a n d o el e n r i q u e c i m i e n t o de A A A ,
A A A A A A A A A A A A A A A A
A A A A A A A A A A e s t e p r o c e s o a t r a v é s d e la o p o r t u n i d a d d e d e s p e r t a r el i n t e r é s
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A .
d e l o s n i ñ o s y las n i ñ a s y la p a r t i c i p a c i ó n a c t i v a e n o p o r t u n i d a -
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K A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A . d e s d e a p r e n d i z a j e d e n t r o y fuera d e l aula. Este p r o y e c t o busca
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u s a r las T I C p a r a d e s a r r o l l a r las d e n o m i n a d a s h a b i l i d a d e s y A A A A
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A A A A A A A A A A A A A •A A c o m p e t e n c i a s d e l s i g l o xxi i n t e g r a n d o c o n t e n i d o s curriculares A A A .
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AAAAAAAAAAAAAAA A y 5 a ñ o s . La l i t e r a t u r a es u n m u n d o c r e a t i v o y p l a c e n t e r o para A A A
i A A A AAAAAAAAAAAAAAAAI A los n i ñ o s y las n i ñ a s , y a t r a v é s d e l u s o d e n u e v a s tecnologías

A A A A
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p o d e m o s acercarlos para q u e aprecien, disfruten y valoren
A A A
A A A| A A A A A
Proyectos y propuestas
A A A
manifestaciones l i t e r a r i a s así c o m o t a m b i é n s e c o n v i e r t a n e n
A A A A , A A A
A A A A A A| •fc A p r o d u c t o r e s d e t e x t o s a p a r t i r d e su i m a g i n a c i ó n y c r e a t i v i d a d . A A A A
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utilizando las nuevas tecnologías A A A|
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A A Propósitos: i
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en el nivel inicial
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A A A| |A A F a c i l i t a r e l u s o i n t e r a c t i v o d e las h e r r a m i e n t a s T I C p a r a la A A A A
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A A creación d e un p r o d u c t o final.
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A A A A A A A A A A A A A A P r o m o v e r la a p r e c i a c i ó n y el d i s f r u t e d e las m a n i f e s t a c i o - A A A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A nes literarias.
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diferentes p u n t o s d e vista. A A A
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' La planificación de proyectos y propuestas que incluyen tecnologías A A A • Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
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Contenidos: AA M Propuestas de actividades:
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Prácticas d e l l e n g u a j e : el t e x t o n a r r a t i v o , el c u e n t o , p e r s o -
AA M V i s i t a r la b i b l i o t e c a d e l j a r d í n . I n v e s t i g a r q u é l i b r o s h a y e n e l l a .
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A A A n a j e s y la t r a m a l i t e r a r i a . A A A A
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AA a • C o n v e r s a r s o b r e los libros y c o n o c e r sus características
A A A A
A A A Literatura: f o r m a t o d e libros e n c u a d e r n a d o s . AAA I (tapa, c o n t r a t a p a , l o m o , etc.). A A A A ;
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TIC: audiolibro. A A A I Leer un c u e n t o u t i l i z a n d o el f o r m a t o c o n v e n c i o n a l d e l
A A A A A A A '
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AAAM libro. A A A A
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T I C : u s o d e d i s p o s i t i v o tableto computadora con micrófo- A A A| A
A A A A
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:
n o p a r a g r a b a r las v o c e s d e l o s c h i c o s y las c h i c a s n a r r a n d o Presentar un v i d e o l i b r o del c u e n t o leído a n t e r i o r m e n t e

A A A A A A A
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el c u e n t o . A A A| A
e n u n a tablet o una c o m p u t a d o r a . C o m p a r a r este t i p o d e A A A A
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p r e s e n t a c i ó n d e l l i b r o c o n e l l i b r o c o n v e n c i o n a l y las p a r t e s A A A A
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Producto final: A A A| A
A A A A|
identificadas anteriormente.
A A A
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A A A A
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U n a u d i o l i b r o d e u n c u e n t o c o n f e c c i o n a d o p o r el g r u p o d e AA A A
• Escuchar un a u d i o l i b r o d e un c u e n t o ya c o n o c i d o p o r los A A A AÍ
A A A alumnos y alumnas. AA A A t
\ A A
c h i c o s y las c h i c a s u t i l i z a n d o a l g u n o d e l o s f o r m a t o s d i g i -
A A A
AA A A
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A i tales en los cuales se p r e s e n t a (cásete, C D , archivo digital
A A A Duración: AA A A A A A
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A A A
AA A e n tablet o c o m p u t a d o r a ) . C o m p a r a r este tipo d e presen-
A A A Ai
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A A A 1 mes.
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t a c i ó n d e l c u e n t o c o n los f o r m a t o s vistos a n t e r i o r m e n t e .
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1 A A Recursos y materiales necesarios: AA A A
d e los libros p r e s e n t a d o s y sus características: libro c o n -
A A A A
A A A A A A A
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vencional, videolibro y audiolibro. A A A A
A A A
Biblioteca del jardín o selección d e cuentos para presentar- AA A A
A A A A
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les a l o s a l u m n o s y a las a l u m n a s e n la s a l a . AAAA) A i
I n v e s t i g a r j u n t o c o n l o s a d u l t o s d e las f a m i l i a s s o b r e s u s
A A A A
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e x p e r i e n c i a s c o n los libros, a través d e una e n c u e s t a . A A A A
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V i d e o l i b r o s infantiles seleccionados c u i d a d o s a m e n t e p o r AAAA A t
A l g u n a s d e l a s p r e g u n t a s q u e p u e d e i n c l u i r la e n c u e s t a A A A A
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el o la d o c e n t e e n a l g u n o d e l o s f o r m a t o s d e p r e s e n t a c i ó n A A A
s o n : si c o n o c e n o t r o t i p o d e f o r m a t o d e l l i b r o q u e n o s e a A A A A
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( D V D , a r c h i v o d e v i d e o e n tablet o computadora). AAAA A
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el t r a d i c i o n a l y s i , c o m o l e c t o r e s , s u e l e n u t i l i z a r l o . En c a s o
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A u d i o l i b r o s infantiles seleccionados c u i d a d o s a m e n t e p o r AAAA A i d e q u e a l g u n o utilice otro f o r m a t o o dispositivo para leer
A A A A
A A A w B A A
e l o la d o c e n t e e n a l g u n o d e l o s f o r m a t o s d e p r e s e n t a c i ó n l i b r o s ( K i n d l e , p o r e j e m p l o ) se p u e d e socializar c o n el g r u -
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Tableto c o m p u t a d o r a con micrófono para p o d e r grabar
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las v o c e s d e l o s a l u m n o s y las a l u m n a s . A A A A
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i y nuevas tecnologías en la educación inicial
AAA A A AAAA
A AA
WY Escribir el cuento para luego grabarlo: * A A A
Realización del audiolibro: AAAA
AAAA A A ¡ AA A
P a r a la g r a b a c i ó n d e l a u d i o l i b r o s e d e b e r á e l e g i r u n e s p a c i o
A c o n t i n u a c i ó n , e n c o n t r a r á n una serie d e a c t i v i d a d e s d i s p a -
^ A AA
silencioso del jardín y apartado d e posibles interrupciones A AA
A A A A r a d o r a s p o s i b l e s d e realizar p a r a crear el c u e n t o q u e l u e g o se
o e v e n t o s q u e p u e d a n i n t e r f e r i r la g r a b a c i ó n d e l o s s o n i d o s AAAA
g r a b a r á c o m o a u d i o l i b r o c o n l o s a l u m n o s y las a l u m n a s .
del p r o d u c t o final. A AA
AAAA A A AAAA
C a m b i a r los finales d e diversos c u e n t o s . Los n i ñ o s y las n i ñ a s se t u r n a r á n p a r a a l t e r n a r e n t r e A AA
AAAA A A h a b l a r y ser g r a b a d o s y m a n e j a r el d i s p o s i t i v o d e g r a b a - AAAA
C o n d a d o s gigantes, crear p e q u e ñ a s historias.
ción del cuento.
A AA
AAAA A A AAAA
A r m a r una historia para un personaje secundario d e un Se p o d r á o p t a r p o r r e a l i z a r la g r a b a c i ó n p o r p a r t e s o d e AA A
cuento.
manera continua.
A AAA
AAA A A A AA
A partir d e un p e r s o n a j e d e un c u e n t o c o n o c i d o p o r los En p e q u e ñ o s g r u p o s , e l o la d o c e n t e c o n v o c a r á a a l g u n o s AAAA
c h i c o s y las c h i c a s c r e a r u n a n u e v a h i s t o r i a . a l u m n o s y a l u m n a s p a r a q u e a y u d e n e n la e d i c i ó n d e la AA A
AAAA A A g r a b a c i ó n y observará q u e los a u d i o s se unan y se e d i t e n
A AAA
A AA
D o s personajes d e c u e n t o s diferentes se e n c u e n t r a n e n d e m a n e r a t a l q u e l u e g o p u e d a e s c u c h a r s e la n a r r a c i ó n d e l
AAAA
una nueva historia. c u e n t o c o m o p r o d u c t o f i n a l e n el a u d i o l i b r o . AA A
AAA A A AAAA
U n a v e z f i n a l i z a d a la e d i c i ó n d e l a u d i o l i b r o , d e b e r á s e r e x -
M o d i f i c a r el e s c e n a r i o d e u n c u e n t o y v e r c ó m o c o n d i c i o n a A AA
la n u e v a t r a m a d e la h i s t o r i a . P o r e j e m p l o : C e n i c i e n t a v i v í a portado en formato d e audio MP3, preferiblemente. AAAA
e n u n a g r a n c i u d a d y el p r í n c i p e vivía en un g r a n edificio. A AA
Algunos de los programas que recomendamos utilizar junto con
AAA A A AAAA
los niños y las niñas para la realización de la edición del audioli- A AA
V a r i a r la f i g u r a d e l n a r r a d o r d e l c u e n t o y su p u n t o d e v i s t a bro son: el grabador de notas de voz del celular o la tablet para AAAA
d e l o s h e c h o s . P o r e j e m p l o : la v e r s i ó n d e L o b o F e r o z e n e l
realizar las grabaciones y Audacity para la edición de los audios. A AA
c u e n t o d e Caperucita Roja. VA AA
AAA A A
C o n f e c c i o n a r e l c u e n t o c o n l o s c h i c o s y las c h i c a s a p a r t i r
d e l d i c t a d o al d o c e n t e d e las s e c u e n c i a s d e a c c i o n e s q u e
e s t e c o n t e n g a . R e a l i z a r las r e v i s i o n e s n e c e s a r i a s h a s t a c o n -
. AAA AA
s e q u i r la v e r s i ó n t i n a l .
AAAA A A
• E l e g i r u n t í t u l o p a r a el c u e n t o .
AAAA A A
. AAA A A
AAAA A A
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AAAA A A • 27 •
. AAA A A AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
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A A A A A A A|
La planificación de proyectos y propuestas que incluyen tecnologías
A A A A A
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A A A
Presentación del producto final a la audiencia A A
A A A A elegida: A A Ai
III A A A . A A
A A A A L o s n i ñ o s y las n i ñ a s d e c i d i r á n c o n q u i é n e s q u i e r e n c o m p a r t i r A A Aj
I A A A su a u d i o l i b r o y p o d r á n h a c e r l o m e d i a n t e u n a p r e s e n t a c i ó n . A A
A A A L con p ú b l i c o , utilizando un e q u i p o d e a u d i o para reproducirlo. A A Al
A A A A A
T a m b i é n p o d r á n o p t a r p o r e n v i a r el a u d i o a t r a v é s d e u n a r e d
A A A / A A Al
s o c i a l o e-mail, c o m o también subirlo, previo consentimiento
A A A . A A
A A A A
d e las f a m i l i a s , a u n a p l a t a f o r m a d e a u d i o e n i n t e r n e t .
A A A|
A A A . A v
A A A A Evaluación: A A A|
A A A A ¿i
A A A A La e v a l u a c i ó n s e r e a l i z a r á a t r a v é s d e l s e g u i m i e n t o i n d i v i d u a l A A A|
A A A d e c a d a a l u m n o y a l u m n a y d e las a c t i v i d a d e s q u e s e d e s a r r o - A íí
¡ A A A A A A A|
llen t a n t o d e n t r o c o m o f u e r a d e l p r o y e c t o .
A A A A .
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A A A A A Jueao v nuevas tecnologías en la educación inicial A
• La planificación de proyectos y propuestas que incluyen tecnologías

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A A
A A A A A
Producto final: A
A A A Proyecto: El videoclip de la sala A A ^ "A A A
A A A A A A A A A,
N u e s t r o p r o p i o v i d e o c l i p d e la s a l a .
A A A Fundamentación del proyecto: A A .1
^ A A A
A A A A A v A A A,
Duración:
A
A A A C o n la l l e g a d a d e l o s e q u i p o s m u l t i m e d i a , l o s n u e v o s f o r m a t o s A A ^ A A A
^ A A Ai
HA A A A y la d i g i t a l i z a c i ó n , e l v i d e o h a c o b r a d o u n a n u e v a d i m e n s i ó n A A
A A A A A
15 a 2 0 d í a s . A A A A
e x t e n d i e n d o su u s o a t r a v é s d e p á g i n a s w e b s y p l a t a f o r m a s
|| |A A A A A A 4 | \ A A
A A A
especializadas en internet.
A A
Recursos y materiales necesarios: ^ A A A
|||A A A A A A A| ^ A A A;
La c r e a c i ó n d e u n v i d e o c l i p d e la s a l a p r e s e n t a u n p o t e n c i a l • V i d e o c l i p s s e l e c c i o n a d o s c u i d a d o s a m e n t e p o r el o la d o -
A A A A A ^ A A A
educativo y d e integración curricular q u e funcionará c o m o ve-
l'IA A A A A A A| cente. A A A,
A A A hículo d e expresión, c o m o proyecto colaborativo entre pares y A A ^ A A A
Tablet o c á m a r a d e v i d e o p a r a p o d e r g r a b a r a los a l u m n o s
||||A A A A c o n i n t e r v e n c i ó n c o m u n i t a r i a . A la v e z , e s t e p r o y e c t o p e r m i t e A A A| \ A A
A A A la f o r m a c i ó n e s t é t i c a d e n t r o d e l á m b i t o e d u c a t i v o , e n t e n d i é n - A A y a las a l u m n a s . ^ A A A
A A A A A A| \ A A,j
d o l a d e s d e sus a s p e c t o s visuales y musicales. i C o m p u t a d o r a para p o d e r e d i t a r el v i d e o c l i p j u n t o con los
A A A A A ^ A A A
|||A A A A A A A| n i ñ o s y las n i ñ a s . \ A A,
Propósitos:
A A A A A
A ^ A A A
|||A A A A A A A| \ A A,
I n t r o d u c i r e n el a u l a m ú l t i p l e s l e n g u a j e s y s u s Ib i
A A A
alfabetizaciones.
A A
A ^ A A A
A A A A A A|
A- A A A A ,
A A A
G a r a n t i z a r a l o s j ó v e n e s las c o m p e t e n c i a s q u e r e q u i e r e n
A A
A ^ A A A
|||A A A A A A A | m t A A A A ,
p a r a d e s e n v o l v e r s e e n el m u n d o a u d i o v i s u a l a c t u a l .
A A A A A A ^ A A A
|||A A A A A A A |A i A A A A
P e r m i t i r la i n t r o d u c c i ó n d e c r i t e r i o s d e v a l o r a c i ó n e s t é t i c o s A A A.
A A A A A A AAAA,
|||A A A A
y creativos. A A A A '
Â A A,
A A A
Contenidos: A A <^H* A
AAAA
|||A A A A
AA , A '
*A A A.
A A A
Expresión corporal o dramatización d e situaciones guionadas.
A ¿ ,\ A A A AAAA
|||A A A A
A A A f f l | Ai Â A A.
A A A
Música: diferentes formatos d e presentación y reproduc- A A ÁB • AAAA
|||A A A A
ción d e música.
A A AH ¿ t \ A A.
A A A
|||A A A A
A A A p a '
AAAA
TIC: f o r m a t o s musicales y plataforma digital d e video. A A A A i \ A A.
A A A
A A i- | A A
AAAA
|||A A A A
AA AAi
TIC: uso d e dispositivo d e grabación d e video. \ A A.
A A A
A A .".I A A A AAAA
|||A A A A
A A AIA é Ai i A A A
A A A
A A A|B A A 31 AAAA
30
|||A A A A
A A A A A i A A A A A ^
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A A A A
La planificación de proyectos y propuestas que incluyen tecnologías AA 4 Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
A A A
A A
A A A A
Propuestas de actividades: AAI Presentación del producto final a realizar:
A A A
A A
A A A A
El o la d o c e n t e s e l e c c i o n a r á u n a c a n c i ó n y la r e p r o d u c i r á
AA 4 ¿Y si h a c e m o s n u e s t r o p r o p i o v i d e o c l i p ?
A A A
A A
c o n u n v o l u m e n a d e c u a d o p a r a q u e t o d o s l o s n i ñ o s y las
A A A A
AA 1 Se l e s p r o p o n d r á a l o s n i ñ o s y a las n i ñ a s r e a l i z a r s u p r o p i o
A A A niñas p u e d a n escucharla, utilizando u n e q u i p o d e a u d i o , A A
A A A A
c o m p u t a d o r a o tablet. Se les p r e g u n t a r á q u é es lo q u e es- A ^ v i d e o c l i p y l u e g o elegir c o n q u i é n q u i e r e n c o m p a r t i r l o . Se c o n -
A A A v e r s a r á c o n l o s c h i c o s y las c h i c a s s o b r e los d i f e r e n t e s t i p o s d e
c u c h a r o n y si e s t a c a n c i ó n , a d e m á s d e e s c u c h a r l a , s e p u e d e A
A A A A
v e r . S e c o n v e r s a r á c o n l o s a l u m n o s y las a l u m n a s s o b r e e l c o n t e n i d o s q u e el v i d e o c l i p p u e d e incluir y se registrarán q u é
A A A A A
c o n c e p t o d e m ú s i c a y c a n c i ó n , y s o b r e la f i n a l i d a d d e la o t r a s i d e a s c r e e n q u e p o d r í a n i n c l u i r si e l l o s f u e r a n q u i e n e s l o
A A A A A A 4|
música escuchada p o r el p ú b l i c o o y e n t e . realizaran.
A A A
AA A A
A A Al
A A A A
A c o n t i n u a c i ó n , s e r e p r o d u c i r á la m i s m a c a n c i ó n , p e r o e n D e u n a s e l e c c i ó n p r e v i a r e a l i z a d a p o r e l o la d o c e n t e , d e
A A
A A A
acuerdo con los intereses d e l g r u p o d e alumnos y alumnas
A A A|
A A A A e s t a o p o r t u n i d a d e n f o r m a d e v i d e o c l i p . S e les v o l v e r á a
A A A
p r e g u n t a r si la c a n c i ó n , e n e s t a o p o r t u n i d a d , s o l o s e p u e - A A
d e l q u e e s t á a c a r g o , l o s n i ñ o s y las n i ñ a s d e b e r á n e l e g i r la
A A A A
d e e s c u c h a r o t a m b i é n e x i s t e la p o s i b i l i d a d d e v e r l a . S e A AA| c a n c i ó n s o b r e la c u a l r e a l i z a r á n s u v i d e o c l i p .
A A A
A A
p r e s e n t a r á el c o n c e p t o d e v i d e o c l i p , q u e se refiere a u n
A A A A
cortometraje q u eofrece una representación o interpreta-
A A A| U n a v e z e l e g i d a la c a n c i ó n , d e b e r á n p l a n i f i c a r l o s p a s o s a
A A A A
A .. s e g u i r p a r a la r e a l i z a c i ó n d e l v i d e o c l i p . P a r a e s t o e l a b o r a -
A A A A ción visual d e una c a n c i ó n . L u e g o , se tratará d e descubrir 1 i
A A A| r á n u n a lista d e t a r e a s a realizar, c o m o la e l e c c i ó n d e l l u g a r
A A A e n t r e t o d o s lo q u e se c u e n t a e n el v i d e o , g u i a n d o a los A ,
A
d o n d e f i l m a r á n , e l v e s t u a r i o q u e u t i l i z a r á n , si c o n t a r á n u n a
A A A A
n i ñ o s y a las niñas p a r a q u e d e s c r i b a n i m á g e n e s y s i t u a c i o - A A| A
\
h i s t o r i a , si s e l o s v e r á c a n t a n d o o b a i l a n d o la c a n c i ó n , e t c .
A A
A A A A
n e s . (En c a s o d e u t i l i z a r Y o u T u b e p a r a p r e s e n t a r e l v i d e o ,
A A A|
A A A A \
s e p u e d e a n t i c i p a r si c o n o c e n q u é e s y p a r a q u é s e u t i l i z a . Una vez s e l e c c i o n a d o el e s p a c i o d e l j a r d í n d o n d e se reali-
A A A A
A A
M u c h o s d e los a l u m n o s y las a l u m n a s d e e n t r e 4 y 6 a ñ o s z a r á la f i l m a c i ó n , p o d r á n o p t a r t a m b i é n p o r a m b i e n t a r l o , si
A A A A
A A A| \
y a h a n e s t a d o e x p u e s t o s e n e l á m b i t o f a m i l i a r a la r e p r o - fuese necesario, c o n e l e m e n t o s d e escenografía o telas.
A A A
A A A
A A|
A A A A d u c c i ó n d e vi de os e n esta p l a tafo r m a digital p o r m e d i o d e A
\
A A A
• Los n i ñ o s y las niñas s e l e c c i o n a r á n el v e s t u a r i o a utilizar:
tablets, celulares o c o m p u t a d o r a s , y c o n o c e n su función). A A
A
p o d r á ser r o p a q u e t r a i g a n d e sus casas o p o d r á n c o n f e c -
A A A A
A A A| 14 i
A A A A A c i o n a r l o e n el j a r d í n , c o m o p a r t e d e l p r o y e c t o .
En e s t a o p o r t u n i d a d , s e l e c c i o n a d o s c u i d a d o s a m e n t e p o r e l o A .
A A A A
la d o c e n t e , s e p r e s e n t a r á n d o s o t r e s v i d e o c l i p s d e la m i s m a A A A
A Á A
A ,
A A A A
canción q u e muestren diferentes m o d o s d e representarla. Por
A A A
A A A e j e m p l o : u n o d e los v i d e o c l i p s p u e d e c o n t a r u n a h i s t o r i a , el
A
^ A A A o t r o p u e d e i n c l u i r al c a n t a n t e d e la c a n c i ó n , i n c l u s o p u e d e s e r A A
A A A
un v i d e o c l i p q u e solo incluya escenas d e baile o muestre a los A A i A A
\ A A
m i e m b r o s d e la b a n d a t o c a n d o la c a n c i ó n . A A A A i
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La planificación de proyectos y propuestas que incluyen tecnologías Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
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¿A A A A Grabación del videoclip: A A

A m o d o d e r e c o m e n d a c i ó n , siempre es m e j o r c o m e n z a r
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u b i c a n d o el a u d i o d e la c a n c i ó n p r i m e r o s o b r e el time Une
4A A A A L o s n i ñ o s y las n i ñ a s u t i l i z a r á n tablets o cámaras d e video (la l í n e a d e t i e m p o ) p a r a u t i l i z a r l a c o m o r e f e r e n c i a d e la d u r a -
AA A p a r a g r a b a r a sus p a r e s r e a l i z a n d o a q u e l l o q u e h a y a n e l e g i - c i ó n d e l o s v i d e o s q u e h a y q u e ir i n c l u y e n d o e n el p r o y e c t o
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d o c o m o g r u p o : c o n t a r u n a h i s t o r i a , r e p r e s e n t a r al c a n t a n t e
A AA d e n t r o d e l p r o g r a m a d e e d i c i ó n . La d u r a c i ó n d e l v i d e o c l i p
4A A A A o a l o s m i e m b r o s d e la b a n d a t o c a n d o la c a n c i ó n . E s t a d e b e c o r r e s p o n d e r a la d u r a c i ó n d e la c a n c i ó n e l e g i d a .
AA A i n s t a n c i a p u e d e r e a l i z a r s e c o n el g r u p o t o t a l o d i v i d i r l o s e n
4A A A A pequeños grupos. ' • U n a v e z f i n a l i z a d a la e d i c i ó n , e l v i d e o c l i p d e b e r á s e r
A AA e x p o r t a d o en f o r m a t o d e video M P 4 , AVI o W M V ,
AA A A A Se p o d r á o r g a n i z a r e l e s p a c i o p a r a u b i c a r a q u i e n f i l m a r á e l preferiblemente.
AA A v i d e o s e n t a d o e n u n a silla f r e n t e al s i t i o e l e g i d o c o m o l o c a -
AAAA Algunos de los programas que recomendamos utilizar junto
ción del videoclip.
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, con los niños y las niñas para la realización de la edición del
AJA A A A
A AA L o s n i ñ o s y las n i ñ a s s e t u r n a r á n p a r a p a r t i c i p a r d e la f i l - videoclip son: Windows Movie Maker, Adobe Premiere, MAGIX
¿A A A á mación tanto de camarógrafo o camarógrafa como d e Video Deluxe 16, ¡Movie y VUE, entre otros.
A A A a c t o r e s o a c t r i c e s . D u r a n t e la g r a b a c i ó n d e l v i d e o c l i p , s e r á
AA AA A indispensable contar con un e q u i p o d e audio con volu- Presentación del producto final:
A AA m e n acorde para q u e p u e d a n escuchar la c a n c i ó n m i e n t r a s
Â A A A actúan. L o s n i ñ o s y las n i ñ a s d e c i d i r á n c o n q u i é n e s q u i e r e n c o m p a r t i r
A AA su v i d e o c l i p y p o d r á n h a c e r l o a t r a v é s d e u n a p r e s e n t a c i ó n
4A A A A Edición del videoclip: c o n p ú b l i c o , utilizando una pantalla o una televisión para re-
AA A A t p r o d u c i r l o . T a m b i é n p o d r á n o p t a r p o r e n v i a r el v i d e o c l i p a
¿A A A h
U n a v e z f i n a l i z a d a la g r a b a c i ó n , s e l e s c o n t a r á q u e o t r o A A t r a v é s d e u n a r e d s o c i a l o e-mail, c o m o t a m b i é n subirlo, previo
A A A
A¡A A A A d í a r e a l i z a r á n la e d i c i ó n d e l o s v i d e o s f i l m a d o s , u t i l i z a n - A A A B , c o n s e n t i m i e n t o d e las f a m i l i a s , a u n a p l a t a f o r m a d e v i d e o s e n
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AA A d o u n p r o g r a m a d e e d i c i ó n d e v i d e o e n la tablet o e n la
internet, c o m o Youtube o Vimeo.
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A AA i n t e g r a n t e s e n la q u e l o s n i ñ o s y las n i ñ a s d e b e r á n p r e s e l e c - A A A A
La e v a l u a c i ó n s e r e a l i z a r á a t r a v é s d e l s e g u i m i e n t o i n d i v i d u a l
¿JA A A A c i o n a r los v i d e o s q u e q u i e r a n utilizar e n su v i d e o c l i p . d e c a d a a l u m n o y a l u m n a y d e las a c t i v i d a d e s q u e s e d e s a r r o -
AA A A A A a AA . llen t a n t o d e n t r o c o m o f u e r a d e l p r o y e c t o .
4A A A A E n p e q u e ñ o s g r u p o s , e l o la d o c e n t e c o n v o c a r á a a l g u n o s A í AA A
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a l u m n o s y a l u m n a s p a r a q u e a y u d e n e n la e d i c i ó n d e la g r a - *
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b a c i ó n y o b s e r v a r á q u e los v i d e o s se u n a n y se e d i t e n d e
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La planificación de proyectos y propuestas que incluyen tecnologías A A A| ego y nuevas tecnologías en la educación inicial
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A A A Juego en sectores: El rincón tecnológico A A Aj ' A partir de los 3 años:

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A A A| | Rincón Tecnológico Exploratorio
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Fundamentación: A
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\: j u e g o d r a m á t i c o c o n d i s p o s i t i v o s t e c n o l ó g i c o s .
El j u e g o e n s e c t o r e s e n el n i v e l i n i c i a l s e r e f i e r e a la o r g a n i z a -
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c i ó n d e l aula e n p e q u e ñ o s g r u p o s d o n d e c a d a u n o realiza u n a El R i n c ó n T e c n o l ó g i c o e n las s a l a s d e l o s m á s p e q u e ñ o s s e r á
A A A
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actividad, un j u e g o o una tarea diferente d e f o r m a simultánea. p u r a m e n t e e x p l o r a t o r i o . Para el a r m a d o d e e s t e r i n c ó n se
A A A L o s s e c t o r e s les p e r m i t e n a l o s n i ñ o s y a las n i ñ a s t r a b a j a r c o o - p o d r á p e d i r a y u d a a las f a m i l i a s y a la c o m u n i d a d p a r a q u e
A A A perativamente, compartiendo conocimientos y aprendiendo d o n e n dispositivos electrónicos en desuso, c o m o celulares,
A A A d e sus p a r e s .
tablets, c o m p u t a d o r a s , teléfonos d e escritorio, auriculares, m i -
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crófonos, pantallas, grabadoras, cámaras d e fotos, etc.
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El o la d o c e n t e e s q u i e n p l a n i f i c a c a d a u n o d e l o s r i n c o n e s .
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D e p e n d i e n d o d e l caso, e n a l g u n o s su p r e s e n c i a y su g u í a El r i n c ó n s e p r e s e n t a r á c o m o u n r i n c ó n d e j u e g o d r a m á t i c o
A A A
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son necesarias, m i e n t r a s q u e en o t r o s p e r m i t e q u e los niños A i d o n d e l o s n i ñ o s y las n i ñ a s i n t e r a c t u a r á n c o n sus d o c e n t e s
A A A y las n i ñ a s se m a n e j e n c o n a u t o n o m í a e i n d e p e n d e n c i a . Esto h a c i e n d o u s o d e los d i s p o s i t i v o s e l e c t r ó n i c o s a d i s p o s i c i ó n y
A A A p o t e n c i a su s e n t i m i e n t o d e r e s p o n s a b i l i d a d e iniciativa p r o p i a . d e m o s t r a n d o s u s s a b e r e s p r e v i o s s o b r e e l u s o y la f u n c i ó n d e
A A A A d e m á s , al t r a b a j a r e n r i n c o n e s , el o la d o c e n t e p u e d e a c o m - c a d a u n o d e e l l o s . El o la d o c e n t e p o d r á r e a l i z a r i n t e r v e n c i o -
A A A p a ñ a r d e m a n e r a i n d i v i d u a l a c a d a u n o d e l o s n i ñ o s y las n i ñ a s A ¿ n e s p a r a p r o p i c i a r el u s o d e l o s e l e m e n t o s d e c o m u n i c a c i ó n y
A A A
e n a q u e l l a s a c t i v i d a d e s d o n d e s e r e q u i e r a la g u í a d e l a d u l t o . así e n t a b l a r d i á l o g o s e n t r e p a r e s , c o m o g e n e r a r l l a m a d a s d e
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A A A t e l é f o n o u s a n d o c e l u l a r e s o p e d i r q u e les m a n d e n u n m e n s a j e
El a r m a d o d e l R i n c ó n T e c n o l ó g i c o e n la sala d e n i v e l inicial A A
A A A o u n e-mail u t i l i z a n d o la c o m p u t a d o r a .
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A A A s u p o n e la h a b i l i t a c i ó n d e u n e s p a c i o d e a p r e n d i z a j e s o b r e c o n - A
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A A A t e n i d o s d e la C i e n c i a d e la C o m p u t a c i ó n y la I n f o r m á t i c a e n u n A t L u e g o d e su a r m a d o , el r i n c ó n se irá e n r i q u e c i e n d o a l o l a r g o
A A A
A A A á m b i t o lúdico y exploratorio. A continuación, detallamos una A A Al
, A
d e l a ñ o c o n el a g r e g a d o d e d i s p o s i t i v o s n u e v o s o g e n e r a n d o
A A A s e r i e d e p r o p u e s t a s p a r a el a r m a d o d e l R i n c ó n T e c n o l ó g i c o s e - A i
A A A e s p a c i o s l ú d i c o s d e n t r o d e l m i s m o r i n c ó n , c o m o el a r m a d o d e
A A A A A
g ú n las e d a d e s d e las d i f e r e n t e s salas d e l n i v e l i n i c i a l . A A Al
una oficina, un e s t u d i o f o t o g r á f i c o , un escritorio d e t r a b a j o , etc.
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Propósitos: A A A|
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• La planificación de proyectos y propuestas que incluyen tecnologías Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
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Sala de 4 y 5 años: A A i " . l . i i d i s p o n i b l e ( J u r a n t e el j u e g o e n r i n c o n e s p a r a s u p e r v i s a r
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A A A En las salas d e 4 y 5 a ñ o s , e l R i n c ó n T e c n o l ó g i c o p u e d e p r e s e n -
mentales del dispositivo.
A A A t a r s e d e d i f e r e n t e s m a n e r a s s e g ú n la i n t e n c i o n a l i d a d d e l d o c e n t e & i
A A A y los c o n t e n i d o s q u e q u i e r a t r a b a j a r c o n s u s a l u m n o s y a l u m n a s . , Rincón de Tecnología Audiovisual

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Juego dramático: Jugamos con tecnología A¿ i Contenido: apreciación d e contenidos audiovisuales.
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Contenido: juego dramático con dispositivos tecnológicos. A A En c a s o d e d i s p o n e r d e c o m p u t a d o r a s o tablets para utilizar
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A A Al e n la s a l a , j u n t o c o n a u r i c u l a r e s p a r a l o s n i ñ o s y las n i ñ a s , s e
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A l i g u a l q u e e n las salas d e 3 a ñ o s , s e p u e d e n p r e s e n t a r d i s p o - podrán seleccionar audiolibros, videolibros, cortometrajes
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A A A sitivos e l e c t r ó n i c o s e n d e s u s o para g e n e r a r interacciones lúdicas o v i d e o c l i p s p a r a q u e l o s c h i c o s y las c h i c a s e s c u c h e n c u e n -
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A A A e n t r e pares para q u e surjan d r a m a t i z a c i o n e s s o b r e situaciones t o s , c a n c i o n e s o p o e s í a s q u e c o m p l e m e n t e n el t r a b a j o q u e
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A A A d e la v i d a c o t i d i a n a e n las q u e s e u t i l i c e n e s t o s a p a r a t o s . s e r e a l i z a e n la s a l a , e n á r e a s c o m o P r á c t i c a s d e l L e n g u a j e o
A A Al
A A A Uso de computadoras o tablets para utilizar apli- Literatura, d e n t r o d e una secuencia d e actividades, u n i d a d di-
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A A A caciones educativas con el acompañamiento del A A Al dáctica o proyecto.
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docente A A M
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Rincón de grabaciones de sonidos
A A A C o n t e n i d o : uso d e aplicaciones educativas para ejercitar
A A A c o n t e n i d o s d e áreas curriculares. Contenido: uso d e dispositivos para grabación d e sonidos.
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A A A En c a s o d e d i s p o n e r d e u n e q u i p o d e a u d i o e n el q u e se p u e -
E n c a s o d e d i s p o n e r d e c o m p u t a d o r a s o tablets para utilizar A A
A A A d a n realizar g r a b a c i o n e s , se p o d r á n o f r e c e r e n e s t e r i n c ó n
e n la s a l a , s e p o d r á n s e l e c c i o n a r a p l i c a c i o n e s o p r o g r a m a s A A A
A A A diferentes elementos, c o m o cacerolas, cucharones e instru-
e d u c a t i v o s q u e c o m p l e m e n t e n los c o n t e n i d o s t r a b a j a d o s e n A A 41
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A A A m e n t o s d i v e r s o s p a r a q u e los n i ñ o s y las n i ñ a s e x p e r i m e n t e n
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las s e c u e n c i a s , u n i d a d e s o p r o y e c t o s q u e s e e s t é n r e a l i z a n d o
A A c o n la g r a b a c i ó n d e s o n i d o s y l u e g o p u e d a n e s c u c h a r y c o m -
A A A e n la s a l a . P o r e j e m p l o , e n e l á r e a d e M a t e m á t i c a r e s o l v e r
A A A BHIjJJJMA p a r t i r c o n sus p a r e s los s o n i d o s r e g i s t r a d o s .
\ A desafíos d e correspondencia d e número y cantidad o d e
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A A A r e c o n o c i m i e n t o d e los n ú m e r o s ; e n el área d e Prácticas d e l A A A
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P o r la contaminación sonora que este rincón generaría dentro
L e n g u a j e , c u a n d o se e s t é a p r e n d i e n d o s o b r e el c o n c e p t o d e A A aHMHA A
A A A de una sala de jardín, recomendamos realizarlo en aquellos
r i m a , p r o p o n e r d e s a f í o s p a r a d i s c r i m i n a r las p a l a b r a s q u e r i - I A A
i A A jardines que cuenten con espacios donde se pueda utilizar un
m a n d e a q u e l l a s q u e n o l o h a c e n . Para p o d e r t r a b a j a r d e e s t a A A A
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A A A A A A i área fuera de la sala.
m a n e r a e s i m p r e s c i n d i b l e e l r o l d e l d o c e n t e e n la s e l e c c i ó n
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A A n i ñ o s y las n i ñ a s , a s í c o m o t a m b i é n e n la s e l e c c i ó n d e t a r e a s A A A
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e s p e c í f i c a s e n las q u e d e b e r á n t r a b a j a r . A su v e z , t e n d r á q u e A A
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A A 4| Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial

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Rincón de Fotografía A A 41
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C o n t e n i d o : la f o t o g r a f í a y sus d i f e r e n t e s p r o c e s o s .
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A A A A A
AAAA la s a l a , p o d r á n s e r o f r e c i d a s p a r a s e r u t i l i z a d a s e n e l R i n c ó n d e A A 41
A A A F o t o g r a f í a c o n p r o p u e s t a s q u e i n v i t e n a l o s n i ñ o s y a las n i ñ a s a . A A
AAAA r e t r a t a r o b j e t o s , p e r s o n a s o e s p a c i o s d e la s a l a . A A 4|
AA A A A
AAAA Se p o d r á n i n c l u i r e n el r i n c ó n d i f e r e n t e s t i p o s d e c á m a r a s : A A 4|
A A A d e rollo, Polaroid, descartables, digitales, tab/ets, teléfonos A A
|A A A A c e l u l a r e s , e t c . A A Al
AA A A\
AAAA L o s d i f e r e n t e s d i s p o s i t i v o s s e r v i r á n p a r a q u e p u e d a n c o m - A A Al
AA A A A
A A A p a r a r , j u n t o c o n la i n t e r v e n c i ó n d e l a d u l t o , l o s m o d o s d e A A A|
A A A retratar m e d i a n t e el uso d e d i v e r s o s t i p o s d e c á m a r a s . A A
AA A A A A|
A A A A su v e z , s e p o d r á p e d i r c o l a b o r a c i ó n a las f a m i l i a s p a r a q u e .A A
A A A a p o r t e n á l b u m e s d e f o t o s a n t i g u a s , f o t o g r a f í a s d e los n i ñ o s y A A A|
A A A las n i ñ a s c u a n d o e r a n m á s p e q u e ñ o s , f o t o s e n c o l o r y e n b l a n c o . A A
AA A AAA|
A A A y n e g r o . I n c l u s o , a m e d i d a q u e v a y a n p a s a n d o las j o r n a d a s d e . A A
A A A j u e g o en rincones, en caso d e d i s p o n e r d e una impresora en A A A|
A A A el j a r d í n , s e p o d r á n ir i n c l u y e n d o las f o t o g r a f í a s t o m a d a s p o r . AA
A A A l o s c h i c o s y las c h i c a s q u e e l i g i e r o n j u g a r e n e s e r i n c ó n , p a r a ir A A A|
A A A c o n s t r u y e n d o el á l b u m d e las f o t o g r a f í a s d e la s a l a . A A
AA A A A A|
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A A A A A
AA A AA A
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AA A .A A
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AA A 40 A A ^ 41
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa|
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aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaal
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I.
y la robótica educativa
el nivel inicial
La programación y la robótica educativa en el nivel inicial Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
Robótica y programación en la curricula escolar Es i m p o r t a n t e d e s t a c a r q u e , p o r f u e r a d e l o q u e g e n e r a l m e n t e

se c o n s i d e r a , e s t e t i p o d e p r o p u e s t a s l i g a d a s a lo t e c n o l ó g i c o
En la a c t u a l i d a d , los p a í s e s m á s d e s a r r o l l a d o s d e l m u n d o b u s - t a m b i é n f a v o r e c e n c o n o c i m i e n t o s e n relación a lo g r u p a l , lo
c a n i n c o r p o r a r la P r o g r a m a c i ó n a l o s p l a n e s e d u c a t i v o s d e s u s vincular y lo creativo.
e s c u e l a s y c a p a c i t a r a l o s y las d o c e n t e s p a r a q u e p u e d a n a y u -
d a r a sus e s t u d i a n t e s a a d q u i r i r las h a b i l i d a d e s d e p e n s a m i e n t o Así, los n i ñ o s y n i ñ a s a p r e n d e n a e x p r e s a r sus i d e a s , h a b i l i d a -
c o m p u t a c i o n a l necesarias para p o d e r ser c r e a d o r e s y n o solo des d e diseño y resolución de problemas, integrando también
c o n s u m i d o r e s d e la t e c n o l o g í a d e l f u t u r o . las á r e a s S T E M ( C i e n c i a , T e c n o l o g í a , I n g e n i e r í a y M a t e m á t i c a ,
p o r su sigla e n inglés) y A p r e n d i z a j e B a s a d o e n P r o y e c t o s .
Las s o c i e d a d e s g l o b a l i z a d a s d e m a n d a n p r o f e s i o n a l e s f o r -
m a d o s y e s p e c i a l i z a d o s p a r a la i n d u s t r i a d e la i n f o r m á t i c a , la La a l f a b e t i z a c i ó n d i g i t a l h a b i l i t a al i n d i v i d u o a c o m -
c o m u n i c a c i ó n y la c o m p u t a c i ó n . P o r l o t a n t o , la C i e n c i a d e p r e n d e r c ó m o f u n c i o n a n los o r d e n a d o r e s , a poder
la C o m p u t a c i ó n s e h a c o n v e r t i d o e n u n a h e r r a m i e n t a f u n d a - operarlos adecuadamente y a enfrentar y resolver
m e n t a l e n e l m a r c o d e las e c o n o m í a s m á s g l o b a l i z a d a s y l o s p r o b l e m a s r e l a c i o n a d o s c o n la t e c n o l o g í a y la c o m p u -
s i s t e m a s e d u c a t i v o s h a n c o m e n z a d o a a c t u a l i z a r sus c o n t e - tación de manera efectiva.
n i d o s p a r a p o d e r i n c l u i r la R o b ó t i c a y la P r o g r a m a c i ó n como
m a t e r i a s e n su c u r r í c u l o e s c o l a r o i n t r o d u c i r el p e n s a m i e n t o
computacional transversalmente por medio de diferentes
asignaturas, c o m o Matemática o Ciencia.
Las s o c i e d a d e s m á s c o n s c i e n t e s e n t i e n d e n la n e c e s i d a d d e
considerar estos aprendizajes c o m o parte d e una nueva alfa-
b e t i z a c i ó n d i g i t a l d o n d e se b u s c a e n s e ñ a r un n u e v o t i p o d e
p e n s a m i e n t o : el P e n s a m i e n t o C o m p u t a c i o n a l .
En e s t e s e n t i d o , l o s e s t u d i a n t e s a p r e n d e n r a z o n a m i e n t o l ó -
gico, pensamiento algorítmico y técnicas d e resolución de
p r o b l e m a s , t o d o s c o n c e p t o s y h a b i l i d a d e s v a l i o s a s m á s allá
d e l área específica d e C o m p u t a c i ó n .
44
Juago y nuevas tecnologías en la educación inicial
La programación y la robótica educativa en el nivel inicial
La formación de los maestros en usos El Pensamiento Computacional

de las tecnologías El p e n s a m i e n t o c o m p u t a c i o n a l s e e n t i e n d e c o m o u n s i s -
t e m a para aprender a pensar d e manera distinta, q u e no
Todo el mundo en este país debería aprender a programar un
se limita ú n i c a m e n t e a a p r e n d e r a p r o g r a m a r un c ó d i g o o
ordenador, porque te enseña a pensar.
e l f u n c i o n a m i e n t o d e la c o m p u t a d o r a .
Steve Jobs
En el a ñ o 2 0 0 6 , la d o c t o r a J e a n n e t t e M . W i n g , p r o f e s o r a d e l
En u n a s o c i e d a d d o n d e c a d a d í a la t e c n o l o g í a s e u t i l i z a y a p l i c a D e p a r t a m e n t o d e C o m p u t a c i ó n d e la U n i v e r s i d a d d e C a r n e g i e
e n t o d o s l o s á m b i t o s , los y las d o c e n t e s d e b e m o s s e r c a p a c e s M e l l o n , d e f i n i ó el p e n s a m i e n t o c o m p u t a c i o n a l c o m o a q u e l q u e
d e f o r m a r a n u e s t r o s a l u m n o s y a l u m n a s p a r a q u e o b t e n g a n las " i m p l i c a resolver p r o b l e m a s , d i s e ñ a r s i s t e m a s y c o m p r e n d e r el
habilidades y c o m p e t e n c i a s t e c n o l ó g i c a s básicas para p o d e r c o m p o r t a m i e n t o h u m a n o , h a c i e n d o uso d e los c o n c e p t o s f u n -
c o n v e r t i r s e e n a g e n t e s a c t i v o s d e la s o c i e d a d y n o ú n i c a m e n t e d a m e n t a l e s d e la i n f o r m á t i c a " ( W i n g , 2 0 0 6 ) .
consumidores.
CODE.ORG , 1 u n a o r g a n i z a c i ó n sin f i n e s d e l u c r o q u e b u s c a
S i n e m b a r g o , m u c h a s d e las p r o p u e s t a s d e c a p a c i t a c i ó n d o - m o t i v a r a las p e r s o n a s p a r a q u e a p r e n d a n a c e r c a d e i n f o r m á t i c a
c e n t e d i s p o n i b l e s h o y e n d í a n o i n c l u y e n al n i v e l i n i c i a l e n s u y programación, sostiene q u e en estos procesos d e resolución
material didáctico, planificaciones o material c o m p l e m e n t a r i o d e p r o b l e m a s se s u e l e n d i s t i n g u i r c u a t r o p r i n c i p i o s p r o p i o s d e l
p a r a el m a e s t r o o la m a e s t r a . pensamiento computacional:
C o n p r o p u e s t a s e d u c a t i v a s a p r o p i a d a s , m e d i a n t e las c u a -
l e s s e d e s p i e r t e n la c u r i o s i d a d y e l i n t e r é s d e l o s a l u m n o s
y las a l u m n a s , s e p u e d e n f o r t a l e c e r las h a b i l i d a d e s , c a -
p a c i d a d e s y c o m p e t e n c i a s n e c e s a r i a s p a r a i n c o r p o r a r el
pensamiento computacional.
Si l o s m a e s t r o s p r o f u n d i z a n s u c a p a c i t a c i ó n y c o n o c i m i e n t o s
cotidianos y buscan planificar experiencias enriquecedoras
con c o n t e n i d o s y a p r e n d i z a j e s e n l o s a l u m n o s y las a l u m n a s
d e j a r d í n d e i n f a n t e s f a c i l i t a r á n la e n s e ñ a n z a d e la C i e n c i a s
d e la C o m p u t a c i ó n e n l o s s i g u i e n t e s n i v e l e s e d u c a t i v o s .
1. http://code.org
47
46
Diseñar e implementar algoritmos:
C r e a c i ó n y / o e m p l e o d e a l g o r i t m o s o p a s o s q u e p e r m i t e n re-
solver c a d a u n o d e los p e q u e ñ o s p r o b l e m a s p a r a , f i n a l m e n t e ,
r e s o l v e r el p r o b l e m a c o m p l e j o .
M i g u e l Z a p a t a - R o s y Pascual Pérez-Paredes e n u m e r a n e n su
l i b r o El Pensamiento Computacional. Análisis de una competen-
cia clave 2 quince componentes del pensamiento computacional:
1. Análisis ascendente.
2. Análisis d e s c e n d e n t e .
3. Heurística.
4. Pensamiento divergente.
5. Creatividad.
6. Resolución d e problemas.
7. Pensamiento abstracto.
Descomposición: 8. Recursividad.
9. Iteración.
D e s c o m p o n e r o desarticular un p r o b l e m a c o m p l e j o en otros
más p e q u e ñ o s y manejables. 10. M é t o d o s d e a p r o x i m a c i o n e s sucesivas: e n s a y o y error.
Interpretación y reconocimiento de patrones: 11. Métodos colaborativos.
12. Patrones.
R e c o n o c i m i e n t o d e p a t r o n e s e n los p r o b l e m a s m á s p e q u e ñ o s
para tratar d e resolverlos d e f o r m a similar a otros q u e hayan 13. Sinéctica.
sido resueltos anteriormente.
14. Metacognición.
Abstracción y organización lógica de un problema: 15. Cinestesia.
F o c a l i z a r s e e n l o s d e t a l l e s d e l p r o b l e m a p a r a a b s t r a e r la i n f o r -
m a c i ó n i m p o r t a n t e y o m i t i r la i r r e l e v a n t e .
2. Miguel Zapata-Ros y Pascual Pérez-Paredes (2018). El Pensamiento Computacional.
Análisis de una competencia clave. Createspace Independent Publishing Platform.
48
• 49 •
Las Nuevas Tecnologías, Robótica y Programación

en el nivel inicial
En e s t a e d a d , e l o b j e t i v o n o e s q u e l o s n i ñ o s y las n i ñ a s c r e e n
su p r o p i o c ó d i g o o p r o g r a m e n s u p r o p i o v i d e o j u e g o , s i n o q u e
la ¡ d e a e s p o d e r i n t r o d u c i r l o s e n el m u n d o d e la p r o g r a m a c i ó n
a t r a v é s d e j u e g o s y a c t i v i d a d e s q u e les p e r m i t a n i n c r e m e n -
t a r s u c a p a c i d a d d e a b s t r a c c i ó n y c o n o c e r el v o c a b u l a r i o
específico.
Encontrar patrones, ordenar de manera operativa e iden-

tificar los c o m p o n e n t e s d e un p r o b l e m a s o n habilidades
q u e n o e s t á n n e c e s a r i a m e n t e v i n c u l a d a s al u s o e x c l u s i v o
d e u n a c o m p u t a d o r a y p u e d e n aplicarse e n diversas si-
t u a c i o n e s d e la v i d a d i a r i a e n e l j a r d í n d e infantes.
Las actividades "Desenchufadas"
A p r e n d e r a utilizar un d i s p o s i t i v o n u e v o o u n a t e c n o l o g í a d e s -
conocida mientras intentan adquirir una nueva habilidad suele
s e r a b r u m a d o r p a r a l o s n i ñ o s y las n i ñ a s e n el n i v e l i n i c i a l .
P a r t i c u l a r m e n t e , las a c t i v i d a d e s d e e s t e l i b r o e x p l o r a n y a m -
p l í a n el r a n g o d e p r o p u e s t a s y a c t i v i d a d e s d e p r o g r a m a c i ó n y
pensamiento computacional a través d e j u e g o s y escenarios
q u e i n v i t e n a l o s n i ñ o s y a las n i ñ a s a i n t e r a c t u a r c o n o t r o s ,
c o m p r o m e t e r s e c o n el t r a b a j o c o l a b o r a t i v o , d i s c u t i r , p r o b a r y
g e n e r a r sus p r o p i a s s o l u c i o n e s a p r o b l e m a s p l a n t e a d o s p o r
el o la d o c e n t e . E s t o i m p l i c a q u e e n u n a p r i m e r a i n s t a n c i a
e s t a r á n t r a b a j a n d o s i n la n e c e s i d a d d e u t i l i z a r u n d i s p o s i t i v o
e l e c t r ó n i c o o c o m p u t a d o r a , c o n c e p t o c o n o c i d o e n el m u n d o
como "Actividades desenchufadas".
50 51
Conceptos básicos de Programación
• ¿ Q u é es un a l g o r i t m o ? • ¿ Q u é es el l e n g u a j e d e p r o g r a m a c i ó n ?
El l e n g u a j e d e p r o g r a m a c i ó n e s u n s i s t e m a d e s í m b o l o s ( p a l a -
Un a l g o r i t m o es u n a serie d e i n s t r u c c i o n e s s i m p l e s p a r a llevar a
bras, letras, n ú m e r o s y s í m b o l o s especiales) y reglas específicas
c a b o u n a a c c i ó n q u e s o l u c i o n e u n p r o b l e m a d e t e r m i n a d o . E n la
p a r a la e l a b o r a c i ó n d e p r o g r a m a s q u e s e u t i l i z a n p a r a d a r i n s -
v i d a c o t i d i a n a se utilizan d i v e r s o s a l g o r i t m o s para resolver d i f e -
t r u c c i o n e s a la c o m p u t a d o r a p a r a q u e p u e d a o p e r a r y r e s o l v e r
r e n t e s s i t u a c i o n e s d i a r i a s , p o r e j e m p l o al s e g u i r las i n s t r u c c i o n e s
p r o b l e m a s d e m a n e r a eficaz.
para utilizar u n d e t e r m i n a d o e l e c t r o d o m é s t i c o , para realizar u n a
receta o p a r a realizar u n a rutina diaria s i g u i e n d o c a d a d í a el m i s -
E j e m p l o s : Q B a s i c , Visual Basic, Pascal, C + + , J a v a , e t c .
m o orden d e acciones.
• ¿ Q u é es p r o g r a m a r ?
• ¿ Q u é es un p r o g r a m a ?
P r o g r a m a r es el p r o c e s o p o r el cual se e s c r i b e , u t i l i z a n d o el l e n -
Un programa puede ser entendido como un conjunto de ins-
g u a j e d e p r o g r a m a c i ó n , la s e r i e d e c o m a n d o s e i n s t r u c c i o n e s
trucciones (correspondientes a comandos) destinadas a ser
para ser llevadas a c a b o p o r máquinas, c o m o c o m p u t a d o r a s .
ejecutadas por un autómata: la computadora. De manera más
específica, estas instrucciones son descripciones de soluciones
a problemas. Programar implica, por lo tanto, delimitar proble-
mas para poder luego formular las soluciones adecuadas. Para
ello, se propone emplear una estrategia llamada división en
subtareas, que consiste en dividir una acción en otras acciones
más pequeñas, incluidas en aquella. (Factorovich y Sawady 3
O'Connor, 2017, p.13)
Un p r o g r a m a se c o m p o n e d e u n a serie d e a l g o r i t m o s escritos
en un d e t e r m i n a d o lenguaje d e programación, d e manera q u e
una c o m p u t a d o r a p u e d a interpretarlo y seguir los c o m a n d o s
estipulados.
3 http://program.ar/descargas/manual-docente-descarga-web-v2017.pdf
• 52 • 53
Algunos aspectos importantes a tener en cuenta al

momento de programar
A n t e s d e e s c r i b i r u n p r o g r a m a se d e b e e s p e c i f i c a r q u é es lo
q u e s e e s p e r a q u e e s t e r e a l i c e . El p r o g r a m a d e b e s e r c l a r o ,
específico e interpretable por una c o m p u t a d o r a . C o n esto
se b u s c a q u e la m á q u i n a f u n c i o n e d e la m a n e r a m á s e f e c t i v a
y a p r o v e c h e al m á x i m o s u s r e c u r s o s y u s o d e m e m o r i a . P o r
ú l t i m o , se b u s c a q u e el p r o g r a m a sea e x p o r t a b l e a o t r a s p l a -
t a f o r m a s d i s t i n t a s d e a q u e l l a e n la q u e f u e c r e a d o , h a b i l i t a n d o
su u t i l i z a c i ó n p a r a la m a y o r c a n t i d a d d e u s u a r i o s e n d i f e r e n t e s
sistemas operativos.
• E s t r a t e g i a s a c o n s i d e r a r al e n s e ñ a r P r o g r a m a c i ó n a n i ñ o s y
niñas p e q u e ñ o s
• E n s e ñ a r el v o c a b u l a r i o e s p e c í f i c o : es i m p o r t a n t e t o m a r -
s e el t i e m p o n e c e s a r i o p a r a p r e s e n t a r el v o c a b u l a r i o
específico d e programación (algoritmo, comandos, di-
r e c c i ó n , c o n d i c i o n a l e s , e t c . ) . Se p u e d e n p r e p a r a r l á m i n a s
c o n i m á g e n e s q u e r e p r e s e n t e n su s i g n i f i c a d o y e x p o n e r -
las e n e l a u l a p a r a p o d e r u t i l i z a r l a s c o m o r e f e r e n t e s al
r e a l i z a r l o s j u e g o s y las a c t i v i d a d e s .
• Nociones espaciales:
Adelante - Atrás, Izquierda - Derecha
Para e j e r c i t a r e s t o s c o n c e p t o s s e p u e d e n p r e s e n t a r j u e g o s ,
c o m o e l " J u e g o d e la l í n e a " , d o n d e s e t r a z a u n a l í n e a e n el
p i s o y l o s n i ñ o s y las n i ñ a s d e b e n s a l t a r h a c i a A d e l a n t e - A t r á s
s e g ú n l o q u e d i g a e l o la d o c e n t e .
55
54
^ A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A / | A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
ÂAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAI A A A A '
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAI
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A Secuencia didáctica: Jugamos a ser robots
ÍAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA Contenidos TIC:
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA I n t r o d u c c i ó n a c o n c e p t o s básicos s o b r e el f u n c i o n a -
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAI miento de robots: encendido/apagado, movimientos y
características.
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A I n t r o d u c c i ó n al c o n c e p t o d e c o m a n d o s , e v e n t o s y
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAI condicionales.
A A A A A A A A . A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A] Situaciones lúdicas para a p r e n d e r y p o n e r en j u e g o concep-

^ A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
tos de programación y robótica.
Actividad 1: Juego Somos robots
A A A D e s c r i b i r e m o s q u é es un r o b o t , q u é t i p o s d e r o b o t s existen e n
A A A
A A A
la s o c i e d a d y c u á l e s s u f u n c i ó n .
A A
A A A
|A
A
A
A
A
A
Secuencia didáctica A
A
A
A
A I n t r o d u c i r e m o s la i d e a d e q u e l o s r o b o t s n o p u e d e n p e n s a r
p o r sí m i s m o s , s i n o q u e r e s p o n d e n a i n s t r u c c i o n e s p r o g r a -
A A A
|A A A m a d a s . A p r e c i a r e m o s i m á g e n e s d e r o b o t s , d e s c r i b i e n d o los
A A 4{
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A i
materiales c o n los q u e están c o n f e c c i o n a d o s , y resaltaremos
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A sus c a r a c t e r í s t i c a s . R e c o n o c e r e m o s los c o m p o n e n t e s b á s i c o s
A A A A A A A A A A A A A A A A . A A A A A A A A A A A A A A A A A A d e u n r o b o t y su f u n c i o n a m i e n t o . R e g i s t r a r e m o s las ¡ d e a s p r e -
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A v i a s d e l o s a l u m n o s y las a l u m n a s .
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A c t i v i d a d d e e x p r e s i ó n c o r p o r a l : l o s n i ñ o s y las n i ñ a s p o d r á n
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A mirar videos d e robots en m o v i m i e n t o y jugar a moverse p o r
el e s p a c i o c o m o l o h a c e n e l l o s . T a m b i é n s e p o d r á p o n e r u n a
canción para q u e bailen c o m o robots.
P o r ú l t i m o , s e d e b e r á p r e s t a r e s p e c i a l a t e n c i ó n a la c a l i d a d
y v e l o c i d a d d e los m o v i m i e n t o s q u e harán c o m o respuesta a
^ A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
la p r o p u e s t a d e m o v e r e l c u e r p o c r e a t i v a m e n t e t e n i e n d o e n
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A c u e n t a las c a r a c t e r í s t i c a s d e l o s r o b o t s o b s e r v a d o s . S e p u e d e n
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A u t i l i z a r las s i g u i e n t e s c o n s i g n a s : Si t u v i e s e n r u e d a s , ¿ c ó m o s e
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A m o v e r í a n ? ¿ A q u é v e l o c i d a d se m o v e r á e s t e r o b o t ?
A A A A A A A A A A A A A A A A ' Á6 A A A A A A A A A A A A A A A A
• 57 •
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AAAA La programación y la robótica educativa en el nivel inicial A A A /
y nuevas tecnologías en la educación inicial
(K|U
A AA A A| A
AAAA Actividad 2: Juego Encendidos y Apagados A A l& ' Actividad 3: Los robots siguen consignas
A AA A A| A
AAAA C o n v e r s a r s o b r e la p o s i b i l i d a d d e l o s r o b o t s d e m o v e r s e ,
A A I ' A
L o s a l u m n o s y las a l u m n a s j u g a r á n a s e r r o b o t s y e l o la d o -
AA A A A| A
s i e m p r e y c u a n d o t e n g a n e n e r g í a p o r m e d i o d e las b a t e r í a s .
AAAA A A i c e n t e será el e n c a r g a d o d e d a r l e s ó r d e n e s q u e d e b e n cumplir.
A
A AA J u g a r e m o s a " P r e n d e r y A p a g a r " , p o r l o t a n t o e l o la d o c e n -
A A| Recordar " e n c e n d e r " los " r o b o t s " antes d e c o m e n z a r a jugar,
A A A A t e , o u n o d e l o s n i ñ o s o las n i ñ a s s e r á q u i e n d e b e r á c a r g a r las A A Ai h a c i e n d o r e f e r e n c i a al j u e g o " E n c e n d i d o s y A p a g a d o s " .
A AA b a t e r í a s d e los r o b o t s y l u e g o p r e n d e r l o s para q u e p u e d a n A A A |
AAAA m o v e r s e . L u e g o " a p a g a r á " los r o b o t s , p o r c o n s i g u i e n t e d e b e - A |& i A l g u n a s c o n s i g n a s p o s i b l e s q u e los r o b o t s d e b e r á n seguir:

l
i A AA rán p e r m a n e c e r i n m ó v i l e s . A A A |
AAAA A A Ai
A AA A A A |
Para e s t a a c t i v i d a d s e p o d r á n o b s e r v a r i m á g e n e s d e l o s b o -
AAAA A A Ai
i A A A tones o interruptores d e encendido y apagado d e robots o A AI A
AAAA c o m p u t a d o r a s , y c a d a u n o d e l o s n i ñ o s o las n i ñ a s p o d r á t e n e r A ¿ Ai Tocarse la cabeza
A AA una i m a g e n d e u n b o t ó n p e g a d a e n su e s p a l d a d u r a n t e el j u e - A A A
AAAA g o . La p r o p u e s t a s e r á m á s d i v e r t i d a c u a n d o l o s i n t e r v a l o s d e Ai
4 A A A e n c e n d i d o y a p a g a d o sean cada vez más cortos. A A| A
AAAA A A Aí
AA A A A| A
AAAA A A Ai Saltar en un pie
A AA A A| A
AAAA A A Ai
4 A AA A A| A
AAAA A A Ai
4AA A A A A | Sentarse
AAAA A A Ai
A AA A A| A
AAAA A A Ai
4 A AA A A| A
AAAA A A A i
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Pararse
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AAAA A A •wjm A i Girar en el lugar

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5 8
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59
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AA A La programación y la robótica educativa en el nivel inicial A A Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
AA A A A
h A A A Actividad 4: Juego con botones A A Actividad 5: Juego Si... Entonces
AA A A A
£ AA A A A En e s t a o p o r t u n i d a d , t r a b a j a r e m o s s o b r e el c o n c e p t o d e
A A A I n t r o d u c i r e m o s el c o n c e p t o d e E v e n t o . Este t é r m i n o es un A A
. A A A c o n d i c i o n a l q u e e l p r o g r a m a d o r d e f i n e p a r a q u e a p a r t i r d e s u ¿. ¿ S e n t e n c i a C o n d i c i o n a l , q u e se refiere a u n a i n s t r u c c i ó n o
A A A existencia se e j e c u t e n u n a serie d e a c c i o n e s . A A g r u p o d e i n s t r u c c i o n e s q u e se p u e d e n e j e c u t a r (o n o ) e n
i A A ñ A A f u n c i ó n d e l v a l o r d e u n a c o n d i c i ó n . Las m á s u t i l i z a d a s s o n :
A A A Materiales necesarios: A A S i . . . E n t o n c e s , S i . . . E n t o n c e s . . . Si N o y S e g ú n .
AAAA A A i
AA A Imágenes d e acciones. A A M u c h o s d o c e n t e s u t i l i z a n s e n t e n c i a s c o n d i c i o n a l e s d u r a n t e las
AA A A; r u t i n a s d i a r i a s , c o m o c u a n d o d a n las s i g u i e n t e s c o n s i g n a s : "Si
AA A Imágenes d e botones diferentes. A A
. AA A A A
a p l a u d o c o n m i s m a n o s , entonces t o d o s d e b e n hacer silencio"
A A A L o s a l u m n o s y las a l u m n a s j u g a r á n a s e r r o b o t s y el o la d o - A A o "Si c a n t a m o s la c a n c i ó n , entonces podemos comenzar a to-
. A A A c e n t e d e b e r á d a r l e s las ó r d e n e s q u e t e n d r á n q u e c u m p l i r . A l A A Al - m a r la m e r i e n d a " .
AA A A 1 A
a c c i o n a r u n b o t ó n ( e v e n t o ) , l o s a l u m n o s y las a l u m n a s d e b e r á n
AAAA A A L o s a l u m n o s y las a l u m n a s j u g a r á n a s e r r o b o t s y el o la d o c e n -
A A A e j e c u t a r u n a a c c i ó n e s p e c í f i c a a c o r d e a la i m a g e n . P o r e j e m - A A t e d e b e r á d a r l e s las ó r d e n e s q u e t e n d r á n q u e c u m p l i r .
AAAA p l o : si t o c o e l b o t ó n r o j o , t o d o s d e b e r á n a p l a u d i r ; si t o c o e l
A A Al
A A A b o t ó n v e r d e , t o d o s d e b e r á n s a l t a r ; si t o c o e l b o t ó n a z u l , t o d o s A A A l accionar una sentencia c o n d i c i o n a l , " S i . . . E n t o n c e s " , los
. A A A d e b e r á n t o c a r s e la c a b e z a . A A Al a l u m n o s y las a l u m n a s d e b e r á n e j e c u t a r la a c c i ó n e s p e c i f i c a d a
AA A A A
AAAA A A Al
en dicha sentencia.
AA A A i A
AAAA A A Al A t Por e j e m p l o :
AA A A> A A
\A A A A Al Ai • "Si y o a p l a u d o c o n m i s m a n o s , entonces ustedes aplauden'
AA A A A A
AAAA A A A| 64 "Si y o s a l t o , entonces ustedes saltan"
AA A A
AAAA A A Al l • Si y o b a i l o , entonces ustedes bailan"
AA A A A A
.AA A A A Al A i • Si y o c o r r o , entonces ustedes corren"
AA A A A A A
AAAA A A Al A A i En e s t e c a s o , la a c c i ó n q u e d e b e r á n r e a l i z a r e s la m i s m a q u e la
AA A A A A A q u e r e a l i z a e l o la d o c e n t e .
AAAA AA A| A A i
AA A A A A A
AAAA A A A| A A i
AA A A
i
A A
AAAA A A A| A A i
AA A A A A A
AAAA 60
A A A| \ i 61
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AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAI AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA/
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAI AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
Í A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A A A A
A A Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
A A A A A
A A
U n a o p c i ó n p a r a c o m p l e j i z a r la a c t i v i d a d e s p r o p o n e r a c c i o n e s
A A
d i f e r e n t e s a la q u e r e a l i z a el o la d o c e n t e , p o r e j e m p l o : "Si yo
A A A A A A
A A A
m e s i e n t o , entonces u s t e d e s se p a r a n " . A A
A A A A A A
A A A En e l c a s o d e l c o n d i c i o n a l " S i . . . E n t o n c e s . . . Si N o " , si e l o la A A
A A A A d o c e n t e realiza u n a a c c i ó n e s p e c í f i c a , e n t o n c e s los a l u m n o s y A A
A A A las a l u m n a s d e b e r á n r e a l i z a r la a c c i ó n c o r r e s p o n d i e n t e . A A
A A A A A A
A A A A A
En e l c a s o c o n t r a r i o , si e l o la d o c e n t e n o r e a l i z a e s a a c c i ó n ,
A A A A A A
entonces d e b e r á n accionar d e otra manera. Un e j e m p l o podría
A A A
s e r : " S i y o n o l e v a n t o m i m a n o , e n t o n c e s u s t e d e s h a b l a n , sí n o
A A A A
A A A
u s t e d e s h a c e n s i l e n c i o " o "Si yo a p l a u d o c o n m i s m a n o s , e n - A A
A A A A t o n c e s u s t e d e s c a m i n a n , sí n o u s t e d e s se q u e d a n q u i e t o s " . A L
A A A A A
A A A A Si q u i e r e n h a c e r l o r e a l m e n t e d e s a f i a n t e , l o s a l u m n o s y las A A
A A A A A
a l u m n a s p o d r á n ir q u e d a n d o e l i m i n a d o s a m e d i d a q u e n o
A A A A A A
c u m p l a n c o n las s e n t e n c i a s c o n d i c i o n a l e s y n o s i g a n l o s c o -
A A A A A
mandos correctamente.
A A A A A A
A A A A A
El ú l t i m o r o b o t q u e q u e d e s i n e q u i v o c a r s e s e r á e l g a n a d o r
A A A A A A
A A A del juego. A A
A A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A 62 • 63 •
A A
i!! A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A Z
A A A A A A . . . , A A A A
. A A A A A
A A A A A A
. A A A Secuencia didáctica: Juegos tradicionales A A

J Actividad 1: Juego del semáforo
A A A A para aprender a programar A A
. A A A
Para j u g a r , e l o la d o c e n t e , o u n a l u m n o o u n a a l u m n a s e r á
A A
A A A A , a g e n t e d e t r á n s i t o y h a r á q u e el r e s t o v a y a a la l í n e a d e p a r -
En e l n i v e l i n i c i a l , e l j u e g o o c u p a u n l u g a r i m p o r t a n t e e n la A A
. A A A
c o t i d i a n i d a d d e l j a r d í n y s e j u e g a d e n t r o y f u e r a d e la s a l a , A A A t i d a . Si e l a g e n t e d e t r á n s i t o g r i t a " L u z v e r d e " , entonces los
A A A A
frecuentemente.
A A ' d e m á s c o r r e r á n h a c i a a d e l a n t e . Si el a g e n t e d e t r á n s i t o g r i t a
A A A A A
" L u z r o j a " , entonces d e b e r á n c o n g e l a r s e i n m e d i a t a m e n t e . Si
A A A A A A
P a r a e l l o , l o s y las d o c e n t e s p l a n i f i c a n y d e s a r r o l l a n d i s t i n t o s t i - a l g u n o d e los p a r t i c i p a n t e s es a t r a p a d o m o v i é n d o s e e n " L u z
A A A A A
A A A A p o s d e j u e g o s , i n c l u y e n d o los j u e g o s t r a d i c i o n a l e s q u e f o r m a n r o j a " , entonces s e r á e n v i a d o d e v u e l t a a la l í n e a d e p a r t i d a .

A A
A A A parte del acervo cultural d e cada c o m u n i d a d . A A A

E s t o c o n t i n u a r á h a s t a q u e e l p r i m e r n i ñ o l l e g u e al a g e n t e d e
A A A A A A i t r á n s i t o . ¡Ese j u g a d o r será el g a n a d o r !
A A A C o m p a r t o la i d e a d e q u e e l j u e g o c o n s t i t u y e u n p r e c u r s o r d e l A A A
A A A A
t r a b a j o e n g r u p o y e n este s e n t i d o es p o s i b l e p e n s a r l o c o m o A A i Actividad 2: Dentro - Fuera
A A A A A A
u n a i n s t a n c i a d e a p r e n d i z a j e e n r e l a c i ó n c o n la c o n s t r u c c i ó n
A A A A
conjunta de conocimiento.
A A Se d i s e ñ a r á u n c í r c u l o e n el s u e l o u t i l i z a n d o t i z a , u n a s o g a o un
A A A A A
e l e m e n t o para d e l i m i t a r l o . Los j u g a d o r e s se situarán f u e r a d e l
A A A A A A
A l g u n o s d e los j u e g o s t r a d i c i o n a l e s q u e u s u a l m e n t e se j u e g a n c í r c u l o p a r a c o m e n z a r el j u e g o .
A A A A A
A A A A e n el j a r d í n d e i n f a n t e s i n c l u y e n s e n t e n c i a s c o n d i c i o n a l e s e n A A
A A A sus i n s t r u c c i o n e s . El o la d o c e n t e d e b e r á d e c i r las c o n s i g n a s . Si e l o la d o c e n -
A A
A A A A A A
te dice una palabra perteneciente a una categoría, c o m o
A A A C o m o e x p l i c a F a b r i z i o O r i g l i o e n el l i b r o D i d á c t i c a d e l j u e g o A A " A n i m a l e s " , entonces t o d o s los j u g a d o r e s saltarán d e n t r o d e l
A A A A c í r c u l o . Si el o la d o c e n t e d i c e o t r a p a l a b r a q u e n o p e r t e n e z c a
e n la e d u c a c i ó n i n i c i a l d e e s t a m i s m a e d i t o r i a l , e s t o s j u e g o s A A
A A A A A
se caracterizan p o r t e n e r reglas o c o n d i c i o n e s específicas. a la c a t e g o r í a e l e g i d a p a r a j u g a r , entonces los j u g a d o r e s d e -
A A A A A A
(Origlio, 2018) b e r á n saltar fuera d e l círculo.
A A A A x A
A A A A A A i
D e algún m o d o esto implica q u e para j u g a r ya están estable- S a l d r á n d e l j u e g o l o s q u e s e e q u i v o q u e n y p a s a r á n a a y u d a r al
A A A A A A
A A A A c i d o s c i e r t o s m e c a n i s m o s , a l g o s i m i l a r a lo q u e o c u r r e c o n los d o c e n t e a d a r las c o n s i g n a s p a r a e l r e s t o d e l o s j u g a d o r e s .
A A
A A A d i s p o s i t i v o s t e c n o l ó g i c o s y sus usos. A
^ A A A A A
A A A A A A
A A A A A A i
A A A A /.. A
A A A A A A
A A A A A
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A A A A 64 A A I • 65 •
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A .
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A , A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A .
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AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAA La programación y la robótica educativa en el nivel inicial A A
AA A A A
A A A A Actividad 3: Simón dice A A
AA A A A
AJA A A A En p r i m e r l u g a r , se d e b e r á d e s i g n a r a u n a p e r s o n a d e l g r u p o d e A A
AA A
¿|A A A A j u g a d o r e s p a r a q u e s e a S i m ó n .
AA A A A
¿|A A A A La p e r s o n a q u e s e a e s c o g i d a p a r a s e r S i m ó n s e c o l o c a r á d e p i e A ,
A A A f r e n t e a los j u g a d o r e s d e l g r u p o . A A
¿|A A A A A A
A A A Su t a r e a s e r á d a r l e s ó r d e n e s a l o s j u g a d o r e s , q u e p o d r á n e n u n - . A A
¿A A A í c i a r s e d e d o s m a n e r a s d i f e r e n t e s : c o m e n z a n d o c o n la f r a s e A A
A A A
" S i m ó n d i c e . . . " o s i m p l e m e n t e d a n d o la o r d e n d e f o r m a d i - A A
¿A A A A A l
r e c t a . R e s p e c t o a l o s j u g a d o r e s , Si S i m ó n d a a u n a o r d e n q u e
AA A A A
c o m i e n z a c o n " S i m ó n d i c e . . . " , e n t o n c e s d e b e r á n o b e d e c e r la
¿A A A i A A
. A A A o r d e n d e S i m ó n . Si S i m ó n d a u n a o r d e n q u e n o c o m i e n z a c o n A A
AAAA " S i m ó n d i c e . . . " , entonces no deberán obedecerla. AA
AA A A A
AAAA Si u n j u g a d o r o b e d e c e d e m a n e r a i n c o r r e c t a o i g n o r a la o r d e n A A
A A A d e S i m ó n , q u e d a e l i m i n a d o p o r e l r e s t o d e la r o n d a d e j u e g o . A A
AAAA AA
A A A La m e t a d e l j u g a d o r d e l r o l d e S i m ó n s e r á e l i m i n a r t a n t o s A A
AAAA A A
j u g a d o r e s c o m o sea posible hasta q u e q u e d e u n o solo, q u e
A AA .A A
A A A A será el g a n a d o r . A A
AA A .A A
AAAA P a r a l o g r a r s u o b j e t i v o p o d r á d a r las ó r d e n e s c o n r a p i d e z y AA
A A A alternar entre aquellas q u e comiencen con "Simón dice..." o A A
AAAA d e m a n e r a d i r e c t a . E s t o h a r á q u e las ó r d e n e s s e a n m á s d i f í c i - A A
L A A A les d e s e g u i r y c r e a r á c o n f u s i ó n e n el r e s t o d e los j u g a d o r e s . A A
JA A A A AA
L A A A A A
JA A A A AA
1 A A A A A
AAAA A A
AA A A A
AAAA AA
AA A .A A
AAAA AA
AA A A A
AAAA AA
AA A A A
AAAA 66
AA 67
KAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
A AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
LAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
A AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A / A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A A A A A A A i
A A A A A A
A A A A A A á i
A A A Secuencia didáctica: Jugamos con comandos A A A
Actividad 1:
A A A A A A A ¿
Juego Mi maestro/maestra es un robot
A A A Se e n t i e n d e p o r C o m a n d o la i n s t r u c c i ó n q u e u n p r o g r a m a d o r A
A A A o u s u a r i o le d a a u n a c o m p u t a d o r a p a r a q u e r e a l i c e u n a a c c i ó n A A A A i E s t a a c t i v i d a d n o r e q u i e r e d e m a t e r i a l ni d e c o n o c i m i e n t o s
A A A específica deseada. A p r e v i o s , y se p u e d e e m p e z a r a j u g a r c o n n i ñ o s y niñas m u y p e -
A A A A A A A / q u e ñ o s . A s u v e z , s e p u e d e ir c o m p l e j i z a n d o c o n f o r m e v a y a n
A A A A lo l a r g o d e los j u e g o s y a c t i v i d a d e s p r o p u e s t a s a n t e r i o r m e n - A A A i n t e r n a l i z a n d o l o s p a s o s d e la a c t i v i d a d .
A A A A A A A i
t e se p u e d e i n t r o d u c i r la n o c i ó n d e c o m a n d o entendiendo
A A A A , A
q u e estos d e b e n ser precisos, o r d e n a d o s a d e c u a d a m e n t e y El o la d o c e n t e r e p r e s e n t a r á el r o l d e la m á q u i n a o r o b o t , p o r
k A A A A A A A /
detallados. l o q u e ú n i c a m e n t e p o d r á s e g u i r las i n d i c a c i o n e s q u e s e le d e n .
A A A A , A
•i A A A A A A A i
A A A E s t o o b e d e c e a la i n t e n c i ó n d e q u e la c o m p u t a d o r a pueda A A
Inicio:
A A A r e a l i z a r la a c c i ó n e s p e r a d a . A A A A /
A A A A A L o s a l u m n o s y las a l u m n a s d e b e r á n p e n s a r u n o b j e t i v o , p o r
A A A P a r a e s t o e s n e c e s a r i o q u e l o s a l u m n o s y las a l u m n a s c o m - A A A A t e j e m p l o : el " r o b o t " t i e n e q u e l l e g a r a la m e s a y a g a r r a r el l i -
|A A A A A b r o , y d e b e r á n d a r l e , c o n p r e c i s i ó n y e n el o r d e n a d e c u a d o ,
p r e n d a n la i m p o r t a n c i a d e a n t i c i p a r p o s i b l e s e r r o r e s e n s u s
A A A A A A A /
i n s t r u c c i o n e s y p u e d a n d e s c o m p o n e r las a c c i o n e s n e c e s a r i a s las i n s t r u c c i o n e s b á s i c a s p a r a c u m p l i r l o . El o b j e t i v o d e b e r á s e r
A A A A . A
p a r a l o g r a r el o b j e t i v o y e l a b o r a r u n a l g o r i t m o c o r r e c t o . c l a r a m e n t e e n u n c i a d o p a r a t o d o el g r u p o .
A A A A A A A i
A A A A ¿: A
A A A
Desarrollo:
A A A A /
A A A A A A
A A A
L o s a l u m n o s y las a l u m n a s i r á n d a n d o i n s t r u c c i o n e s y e l o la
A A A A i
A A A A A A d o c e n t e realizará c a d a a c c i ó n .
A A A A A A A i
A A A A i A Cierre:
A A A A A A A i
A A A A A A U n a v e z q u e el o b j e t i v o e s t é c u m p l i d o , e l o la d o c e n t e p r o -
A A A A A A A i p o n d r á r e v e r las i n d i c a c i o n e s d a d a s y las r e g i s t r a r á p o r e s c r i t o
A A A A A A c o n s í m b o l o s o d i b u j o s p a r a las s a l a s d e n i ñ o s y n i ñ a s m á s
A A A A A A A /
p e q u e ñ o s . T a m b i é n p o d r á e x p o n e r las p a l a b r a s e n las s a l a s
A A A A A A
A A A d o n d e h a y a n i ñ o s y n i ñ a s q u e y a p u e d a n leer.
A A A A /
A A A A A A
A A A A A A A i O t r o d í a s e p o d r á n u t i l i z a r l o s r e g i s t r o s r e a l i z a d o s d e las i n d i -
A A A A A c a c i o n e s d a d a s p a r a q u e sean los p r o p i o s a l u m n o s y a l u m n a s
A A A A A A A i q u i e n e s las s i g a n p a r a c u m p l i r el o b j e t i v o .
A A A A A A
A A A A A A A i
A A A A A A
A A A 68 A A \ A i 69
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A /
Í . A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A Z
\ A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
i. A A ¿ Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
A A A
S. A A L
A A A
Variable: " M i maestro/maestra es un r o b o t "
\ A L
A A A
Inicio:
\ A L
L o s a l u m n o s y las a l u m n a s d e b e r á n p e n s a r u n o b j e t i v o q u e
A A A
A A L d e b e r á estar c l a r a m e n t e e n u n c i a d o p a r a t o d o el g r u p o y d e -
A A A b e r á n d a r l e al d o c e n t e , q u e o f i c i a r á d e r o b o t , las i n s t r u c c i o n e s
A A l b á s i c a s p a r a c u m p l i r l o c o n p r e c i s i ó n y e n el o r d e n a d e c u a d o .
A A A Las i n s t r u c c i o n e s s e r e g i s t r a r á n c o n i m á g e n e s o p o r e s c r i t o
A A l
a n t e s d e q u e el o la d o c e n t e c o m i e n c e a r e a l i z a r las a c c i o n e s .
A A A
Este p r o c e s o se c o n o c e c o m o A n t i c i p a c i ó n , y es a q u í d o n d e
A A i
A A A
l o s a l u m n o s y las a l u m n a s d e b e r á n p e n s a r p r e v i a m e n t e la
\ A l secuencia d e c o m a n d o s q u e realizarán, registrarán y l u e g o
A A A c o m p r o b a r á n d u r a n t e el d e s a r r o l l o .
í A A ¿
A A A Desarrollo:
\. A A ¿
A A A D u r a n t e el d e s a r r o l l o d e la a c t i v i d a d , e l o la d o c e n t e irá
A A A l r e a l i z a n d o las i n d i c a c i o n e s q u e l o s a l u m n o s y las a l u m n a s r e -
A A A
g i s t r a r o n , r e s p e t a n d o e l o r d e n y s i g u i e n d o el r e g i s t r o .
í A A /
A A A
Cierre:
A A l
A A A
En c a s o d e c u m p l i r c o n e l o b j e t i v o , s e c o n v e r s a r á a c e r c a d e la
\ A l
i m p o r t a n c i a d e r e s p e t a r e l o r d e n d e las a c c i o n e s a r e a l i z a r y la
A A A
c l a r i d a d y e s p e c i f i c a c i ó n e n las c o n s i g n a s d a d a s p a r a q u e el
V A A L
A A A r o b o t p u e d a llevar a d e l a n t e lo p e d i d o .
i A A L
A A A En c a s o d e e n c o n t r a r a l g ú n e r r o r y n o p o d e r c u m p l i r c o n el
í A A ¿ o b j e t i v o p l a n t e a d o p o r l o s a l u m n o s y las a l u m n a s , s e r á n e l l o s
A A A q u i e n e s d e b a n p e n s a r c ó m o c o r r e g i r l o p a r a q u e el o b j e t i v o
i A A ¿ p u e d a ser c u m p l i d o .
A A A
|k A A i Se p o d r á r e p e t i r la a c t i v i d a d p e r m i t i e n d o q u e s e a n l o s n i ñ o s y las
A A A
n i ñ a s q u i e n e s r e p r e s e n t e n el rol d e la m á q u i n a o r o b o t , y q u e s e a
\ A L
el o la d o c e n t e , o u n p e q u e ñ o g r u p o d e n i ñ o s y n i ñ a s q u i e n e s
\ A
A A L e l a b o r e n las i n s t r u c c i o n e s p a r a q u e las o b e d e z c a n l o s r o b o t s .
i A A
k A A L 70
i A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A x
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A / / |
¡ A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A ¿ A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A /
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
. A A A A A
• La programación y la robótica educativa en el nivel inicial iH.'ijo y nuevas tecnologías en la educación inicial
A A A A A
. A A A A A
A A A
Presentación de la Cuadrícula o Mapa de robots • I n t r o d u c c i ó n d e las C e l d a s ( C u a d r a d o s ) :
A A
. A A A A t
M u c h o s r o b o t s e d u c a t i v o s d i s p o n i b l e s e n el m e r c a d o utilizan Se p r e s e n t a r á n c u a d r a d o s y se e x p l i c a r á q u e c i e r t o s r o b o t s
A A A A A
. A A A u n a c u a d r í c u l a p a r a d e s p l a z a r s e q u e les p e r m i t e c r e a r u n e s - se m u e v e n s o b r e c u a d r í c u l a s t r a s l a d á n d o s e d e a u n c u a d r a -
A
A A A cenario para plantear desafíos a resolver utilizando c o m a n d o s A A d o a la v e z .
A A A b á s i c o s , c o m o Avanzar, R e t r o c e d e r y Girar. A
A A A A A A Se o r g a n i z a r á n l o s c u a d r a d o s e n u n a f i l a y s e u b i c a r á u n p e r s o -
A A A A A naje e n u n o d e los c u a d r a d o s y un o b j e t o o i m a g e n d e d e s t i n o
La g r i l l a s e c o m p o n e d e c u a d r a d o s , q u e s u e l e n s e r o r g a n i z a -
A A A A A
d o s e n c u a t r o o c i n c o filas y c o l u m n a s . A e n o t r o c u a d r a d o . S e l e s p e d i r á a l o s c h i c o s y a las c h i c a s q u e
A A A A A
a n t i c i p e n para d ó n d e c r e e n q u e d e b e m o v e r s e el p e r s o n a j e
A A A A A
A l g u n o s robots necesitan un t a m a ñ o específico d e cuadrados, p a r a l l e g a r al d e s t i n o u t i l i z a n d o l o s c o m a n d o s A d e l a n t e y A t r á s
A A A A A A
A A A y a q u e s e m u e v e n u n a d e t e r m i n a d a d i s t a n c i a , p e r o si s e u t i l i - p a r a d a r las d i r e c c i o n e s .
A A
|A A A A z a n p a r a a c t i v i d a d e s d e s e n c h u f a d a s la m e d i d a p u e d e v a r i a r y A A
A A A n o ser específica. A A Se utilizará el c o n t e o p a r a s a b e r c u á n t o s c u a d r a d o s d e b e r á
^ A A A A A a v a n z a r h a s t a l l e g a r al d e s t i n o . S e p o d r á n u t i l i z a r f i c h a s c o n
A A A P a r t i c u l a r m e n t e , p r o p o n g o q u e se p r e s e n t e u n a c u a d r í c u l a A A flechas d e c o m a n d o s o registrarlo en una pizarra, prestando
A A A A A A
d i b u j a d a e n el p i s o , c o n tiza o cinta d e p a p e l , d e l t a m a ñ o a d e - e s p e c i a l a t e n c i ó n e n s e r c l a r o s c o n la c a n t i d a d d e v e c e s q u e
A A A A A
c u a d o p a r a q u e d e n t r o d e los c u a d r a d o s e n t r e u n n i ñ o p a r a d o . d e b e r í a a v a n z a r . U n a v e z r e a l i z a d o el a l g o r i t m o , se c o r r o b o r a r á
A A A A A A
A A A si e s c o r r e c t o m o v i e n d o al p e r s o n a j e d e a c u e r d o a las i n s t r u c -
A A
D e e s t a m a n e r a , p r i m e r o s e p o d r á n j u g a r j u e g o s e n la g r i l l a d e ciones estipuladas.
A A A A A A
A A A d e s p l a z a m i e n t o c o r p o r a l para l u e g o pasar a utilizar grillas d e
A A
A A A A t i p o t a b l e r o d e j u e g o e n las m e s a s c o n e l e m e n t o s q u e s e d e s -
A A A placen sobre ella.
A A A A A A
A A A A A
A. A A A A A
A A A A A
|A A A A A A
A A A A A
4>
A A A A A A
A A A A A A
í. A A A A A m i
A A A A A A
i A A A A A A i
A A A A A A
A A A A A A i
A A A A A A
k A A A A A
A A A A A
A A A • 72 • A A , • 73 •
A A A A A A A A A A A A A Á A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
i A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 1 A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA/. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
A A A A
La programación y la robótica educativa en el nivel inicial AA A H i
AAAA
AA A A A A V A AA
AAAA • Introducción de comando Giro: AAA ' • J u g a m o s al l a b e r i n t o
A AA AA i
AAAA AAA
A A A Se o r g a n i z a r á n l o s c u a d r a d o s e n f o r m a d e L y se c o l o c a r á n el AA ,
Se c r e a r á n l a b e r i n t o s e n e l p i s o c o n c i n t a d e p a p e l . U n o d e l o s
p e r s o n a j e y el e l e m e n t o d e d e s t i n o e n l o s e x t r e m o s d e l d i s e ñ o .
AAAA AAA
c h i c o s o u n a d e las c h i c a s s e r á q u i e n s i g a las i n s t r u c c i o n e s q u e
AA A Se e x p l i c a r á q u e l o s r o b o t s s o l o p u e d e n a v a n z a r o r e t r o c e d e r
A A el resto d e l g r u p o d a r á d e s d e f u e r a d e l l a b e r i n t o u t i l i z a n d o
AA i
A
AAAA d e n t r o d e la c u a d r í c u l a , p o r l o q u e e n c a s o d e q u e r e r d i r i g i r s e A i comandos:
A AA hacia una celda q u e está a un c o s t a d o d e d o n d e se e n c u e n t r a A A A
AAAA el p e r s o n a j e , p r i m e r o d e b e r á g i r a r e n el l u g a r p a r a l u e g o a v a n - AA A "Avanza x cantidad de pasos"
A AA zar h a c i a e s a c e l d a . S e p l a n i f i c a r á n l o s p a s o s a s e g u i r p a r a q u e A A \
AAAA A A A " G i r a a la d e r e c h a "

el p e r s o n a j e p u e d a l l e g a r al e l e m e n t o d e d e s t i n o t e n i e n d o e n
A 1 0
A AA A A A
AAAA c u e n t a el G i r o q u e d e b e r á r e a l i z a r p a r a p o d e r h a c e r l o .
AAA " G i r a a la i z q u i e r d a "
A AA
A 1
A A
AAAA AA A A A
"Retrocede"
AA A A A A
AAAA AAA A i
"Salta d o s pasos adelante'
AA A A A A
1A A A A AAA A i
A AA A A A • "Salta un paso para atrás

AA A AA A
AA A A A A Esta a c t i v i d a d n o s o l o les p e r m i t i r á e j e r c i t a r el u s o d e los c o -
AA A AA A l m a n d o s p a r a d a r i n s t r u c c i o n e s al c o m p a ñ e r o , s i n o t a m b i é n las
A AA
1
A A n o c i o n e s e s p a c i a l e s y la m o t r i c i d a d g r u e s a .
AAAA AA A A
A AA 4
A
AA A
AAAA AA A A,
©
A AA A A A
AAAA AA A Ai
A AA
© ©
A A A
AAAA AA A A
A AA
A
A A A
AAAA AA A
A AA AA A
AAAA AA A A
A AA
A
A A A
AAAA AA A A
A AA
A
A A A
AAAA AA A A
A AA
A
AA |A A
AAAA AA A A
l
A AA
i
AA A
AAAA 74 AA A A A • 75 •
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA [AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
| A A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A / \ A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
A A A A
La programación y la robótica educativa en el nivel inicial I Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
A A A A;
A A A i A A A
A A 1
I
A A A A A A A Al
A A A Secuencia didáctica: Desafíos en la cuadrícula i A A A
A A A A A A I A A A A !
A A A Actividad 1: Llegar desde el punto A al punto B A A
Actividad 4: Llegar desde el punto A hasta el A A A A
A A A A A A punto B evadiendo obstáculos A A A A !
i A A En e s t a a c t i v i d a d s e l e s p r o p o n d r á a l o s a l u m n o s y a las a l u m - i A A A
A A
A A A A nas c r e a r el a l g o r i t m o q u e les p e r m i t a m o v e r u n o b j e t o u o t r o I En e s t a a c t i v i d a d s e l e s p r o p o n d r á a l o s a l u m n o s y a las a l u m - A A A A !
A A A a l u m n o o a l u m n a d e u n p u n t o A h a s t a u n p u n t o B d e n t r o d e la A I n a s c r e a r el a l g o r i t m o q u e l e s p e r m i t a m o v e r u n o b j e t o u o t r o i A A A
A A A A
cuadrícula. I a l u m n o o a l u m n a d e u n p u n t o A h a s t a u n p u n t o B d e n t r o d e la A A A A
A A A A A A A
c u a d r í c u l a , e v a d i e n d o o b j e t o s u b i c a d o s e n el r e c o r r i d o .
A A A A A A A A !
L o s p u n t o s p o d r á n ir v a r i a n d o e i n c r e m e n t a n d o la d i f i c u l t a d
A A A A Al A A A A
del desafío. L o s p u n t o s p o d r á n ir v a r i a n d o p a r a i n c r e m e n t a r la d i f i c u l t a d
A A A A A A A A !
A A A del desafío. A A A A
A A A A
Actividad 2: Dibujar una forma A A i A A A A !
A A A A Al Actividad 5: Tomar un objeto y llevarlo hacia otro A A A A
En e s t a a c t i v i d a d s e les p r o p o n d r á a l o s a l u m n o s y a las a l u m -
A A A A A A 1 punto en la grilla A A A A !
A A A nas c r e a r el a l g o r i t m o q u e les p e r m i t a m o v e r u n o b j e t o u o t r o A Al A A A A
A A A A a l u m n o o a l u m n a d e m a n e r a tal q u e sus m o v i m i e n t o s d i b u j e n A A i En e s t a a c t i v i d a d s e l e s p r o p o n d r á a l o s a l u m n o s y a las a l u m - A A A Al
A A A u n a f i g u r a e n la c u a d r í c u l a . A Al A n a s c r e a r el a l g o r i t m o q u e l e s p e r m i t a m o v e r u n o b j e t o u o t r o A A A A
A A A A A A A A A A !
a l u m n o o a l u m n a d e u n p u n t o A h a s t a u n p u n t o B d e n t r o d e la
A A A Se p o d r á c o m e n z a r p i d i é n d o l e s q u e d i b u j e n u n c u a d r a d o o u n A A| A A A A
cuadrícula.
A A A A A i A A A A ¡
r e c t á n g u l o y l u e g o se p o d r á c o m p l e j i z a r p r o p o n i é n d o l e s q u e
A A A A A| ^ A A A
d i b u j e n u n a letra y otra f i g u r a . Esto se realizará d e b i e n d o pasar p o r el p u n t o d o n d e se
A A A A A . , A A A Ai
A A A A A
e n c u e n t r a el o b j e t o , r e c o g e r l o y c a r g a r l o h a s t a el p u n t o B i A A A
A A A A Actividad 3: Llegar desde el punto A al punto B, A A (destino). A A A A :
A A A pasando por el punto C A A| A A A A
A A A A A A L o s p u n t o s p o d r á n ir v a r i a n d o p a r a i n c r e m e n t a r la d i f i c u l t a d A A A Ai
A A A A En e s t a a c t i v i d a d s e l e s p r o p o n d r á a l o s a l u m n o s y a las a l u m - A A A A A A
del desafío.
A A A A nas c r e a r el a l g o r i t m o q u e les p e r m i t a m o v e r u n o b j e t o u o t r o A i A A A Ai
A A A a l u m n o o a l u m n a d e u n p u n t o A h a s t a u n p u n t o B d e n t r o d e la A AI i A A A
A A A A A A 41 A A A A
c u a d r í c u l a , p e r o c o n la c o n d i c i ó n d e p a s a r d u r a n t e el r e c o r r i d o
A A A A A |
A A A A
p o r e l p u n t o C . L o s p u n t o s p o d r á n ir v a r i a n d o p a r a i n c r e m e n -
i A A A A A. M A A A Ai
i A A
t a r la d i f i c u l t a d d e l d e s a f í o . A A A A
A A
¿ A A A A A A M A A A Ai
A A A A A
A A A A
A A A A A A A|
A A A A
|A. A A A A A
A A A A
A A A A A A . | A A A A ,
lili A A A A A
A A A A
A A A A 76 A l I
77 A A A A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A . |
| | A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A ; ¡ |
A A A A A A
' La programación y la robótica educativa en el nivel inicial Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
A A A A A|
A A A A A
A A A
Actividad 6: Juego Rescatando a... t
Depuración de programas
A A|
A A A A A A
A A A E s t e j u e g o p r o p o n e q u e l o s c h i c o s y las c h i c a s c r e e n a l g o r i t - C o n o c i d o c o m o Debugging e n i n g l é s , s e r e f i e r e al p r o c e s o d e
1)1 A A
A A A A m o s para resolver desafíos en un marco d e j u e g o dramático v, identificar y corregir errores d e p r o g r a m a c i ó n .

1
A A
i
A A A d o n d e un p e r s o n a j e c o m o c u a l q u i e r a d e los siguientes: \ A —
A
A A ÍX
A A A A A A D u r a n t e m u c h o s d e l o s j u e g o s p r o p u e s t o s , s e p r e s e n t ó al e r r o r A A A A
A A A Príncipe. A A| A A A A
A c o m o una o p o r t u n i d a d para conversar, discutir y repensar so-
A A A A A A A A A A
b r e a q u e l l o s q u e o c u r r e n al c r e a r u n a l g o r i t m o . El p r o c e s o d e
A A A A A| A A A A
Princesa.
d e p u r a c i ó n d e u n a l g o r i t m o l e s p e r m i t e a l o s n i ñ o s y a las n i - A A A A
A A A A A A
A A A ñas revaluar los p a s o s s e g u i d o s d e u n a m a n e r a crítica y p r o b a r A A A A
Rey. A A
A A A A A A d i f e r e n t e s e s t r a t e g i a s p a r a c o n s e g u i r el r e s u l t a d o c o r r e c t o . A A A A
A A A A A A i A A A
Reina.
A A A A A A A i U n d a t o c u r i o s o a c o n s i d e r a r e s q u e el t é r m i n o Debugging A A A A
A A A A A A A A A
Caballero. A p r o v i e n e d e l n o m b r e p o p u l a r q u e se le d a a los errores q u e
A A A A A A A A A A
A ' s e g e n e r a n e n las c o m p u t a d o r a s : Bug, b i c h o e n i n g l é s . S e l o s
A A A A A A A A A
Soldado. d e n o m i n a d e esta m a n e r a p o r q u e a n t i g u a m e n t e los insectos A A A A
A A A A A A
A A A solían causar d e s p e r f e c t o s y fallas e n m á q u i n a s y c o m p u t a d o - A A A A
A A
A A A A D e b e r á rescatar a o t r o q u e se e n c o n t r a r á p r i s i o n e r o e n u n A A A| ras i n c l u s o e n o t r a s á r e a s , c o m o la a e r o n á u t i c a . P o r e n d e , al A A A A
A AA p u n t o d e la c u a d r í c u l a . A A Ai ^ A A A
A A A A A A A| A A A A
i d e n t i f i c a r y r e m e n d a r los errores (bugs), el p r o c e s o f u e l l a m a -
A A A Se p o d r á n a g r e g a r e l e m e n t o s d r a m á t i c o s , c o m o o b s t á c u l o s A A A A A A
A i do Debugging. A A A A
A A A A (puentes, f u e g o , d r a g o n e s , pozos, t r a m p a s , etc.), q u e d e b e r á n AA i
A A A A S. A A A
e v a d i r m i e n t r a s p l a n i f i c a n el a l g o r i t m o y e s c r i b e n el c ó d i g o A A
A A A A A i A A A A
para l o g r a r el o b j e t i v o d e l j u e g o . A A A|
A A A A A A A A
A A
A A A A A i A A A A
A A A|
A A A
Las a c t i v i d a d e s a n t e r i o r e s p r o p o n e n c r e a r e l a l g o r i t m o p a r a A A A A
A A A
A A A A r e s o l v e r e l d e s a f í o . El d e s a r r o l l o d e las a c t i v i d a d e s s e p o - A i A A A A
A A A|
A A A d r á r e a l i z a r d e f o r m a g r u p a l a t r a v é s d e la p r u e b a y el e r r o r , A A A A A
A A
A A A A y t o d o s l o s a l u m n o s y l a s a l u m n a s p o d r á n o p i n a r s o b r e las A i A A A A
A A A|
A A A A A A A A
posibles maneras d e resolución del desafío. Una manera d e A A
A A A A A i A A A A
c o m p l e j i z a r las p r o p u e s t a s e s p r o p o n e r a u n o d e l o s a l u m n o s A A A|
A A A A A A A A
A
o d e las a l u m n a s p e n s a r el a l g o r i t m o y l u e g o d i c t a r l e a o t r o A A A A
A A A A A A A| A í
A A A e l c ó d i g o c r e a d o p a r a q u e e j e c u t e e l r o l d e p r o g r a m a d o r (ya A A A A A
A A
A A A A s e a d a n d o i n s t r u c c i o n e s al a l u m n o o a l u m n a q u e o c u p a r á e l A i A A A A
A A A|
A A A rol d e l r o b o t o m o v i e n d o el o b j e t o e l e g i d o c o m o tal). A A A A A
A i
A A A A A i A A A A
A A A|
A A A A A A A A
A A
A A A A 78 A A Al A i 79 A A A A
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA| A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
ÍAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
III | A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A I
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A ^ A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A , A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A A A
La programación y la robótica educativa en el nivel inicial A A 4 Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
A A A
A A A
A A A
A A A
Juegos de mesa con grilla y cartas A A 4| fe ' M a t e r i a l e s :
A AP A
A A A
A A h
A A A Los j u e g o s d e m e s a e d u c a t i v o s q u e p e r m i t e n a los n i ñ o s y a fe i Tablero (cuadrícula).
A A •
las n i ñ a s e j e r c i t a r c o n t e n i d o s y a p r e n d e r c o n c e p t o s d e p r o - A
A A A
A A ei á i
A A A gramación son una excelente manera d e permitirles jugar en Fichas Personaje R o b o t .
A A i A
A A A pequeños grupos mientras aprenden. Son m u y buenas opcio- A A 4| i
A A A • Elemento preciado.
nes para m o d a l i d a d d e j u e g o en estaciones o en rincones en A A A
A A A
e l n i v e l i n i c i a l , y a q u e u n a v e z q u e c o n o c e n las r e g l a s d e l j u e - A A 41 A i
A A A Naipes con comandos
A A A
A A A A
go pueden jugar de manera autónoma e independiente.
A A 4| A i
A A Avanzar.
| A
A A A
A A 4| A i
A A
A A A • Girar izquierda.
A A A
A A 41 fe i
A A A
A A A Girar derecha.
A A A
A A Al A i
A A A
A A A Instrucciones:
A A A A
A A A| A i
A A
A A
A A A
A Se u b i c a r á n las f i c h a s P e r s o n a j e R o b o t e n l o s e x t r e m o s d e la g r i -
A A A| A i
A A A lla y el e l e m e n t o p r e c i a d o e n u n o d e l o s c u a d r a d o s q u e q u e d a n
A A A
A A A
A A A|
libres. Los j u g a d o r e s , h a c i e n d o u s o d e los naipes/tarjetas q u e
A i
A A A
A ,i
A A A A representan instrucciones o c o m a n d o s , deberán desplazarse
A A A|
A A A A i p o r el t a b l e r o p a r a c o n s e g u i r el e l e m e n t o p r e c i a d o . El j u g a d o r
A
ZZ
i
A A A
A A A|
q u e n o c o m e t a f a l l o s y a l c a n c e d e m a n e r a ó p t i m a el f i n a l d e l
A A A j u e g o será el g a n a d o r .
A A A 1
A A A A
A A Al
A A A En c a d a t u m o , u n j u g a d o r t o m a r á u n a c a r t a a d o p t a n d o e l r o l
A A k A i
A A A A d e p r o g r a m a d o r y m o v e r á la f i c h a P e r s o n a j e R o b o t s i g u i e n d o
A A A
(5)©
A A A el c o m a n d o q u e i n d i c a el n a i p e . D e e s t a m a n e r a , c a d a v e z q u e
A A A l
A A A A s a q u e u n a c a r t a , e s t a r á p r o g r a m a n d o u n a l g o r i t m o . El j u g a d o r
A A A|
A A A A Ai
A A q u e l o g r e l l e g a r al e l e m e n t o p r e c i a d o e n p r i m e r l u g a r s e r á el
A A A
A A A I A i ganador.
© ^
A A A
A Am A
A A A A
A A A I A i E x i s t e n m ú l t i p l e s j u e g o s p a r a d e s c a r g a r d e la w e b c o n e s t a s
A A A
A A A
A A A A características. D e t o d a s m a n e r a s , este es un j u e g o m u y s i m -
A A A| A i
A A A
A A p l e p a r a realizar c o n p o c o s m a t e r i a l e s .
A
A A A A
A A A A t
A A A
A A A
A A A A 80 A A A I 81
A i
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A ;
| | A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A ^
| A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
eflexiones so
la enseñanza de
aspectos tecnológicos
vinculados al juego
en la educación inicia
MiMIMi
Reflexiones sobre la enseñanza de aspectos tecnológicos Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial
vinculados al juego en la educación inicial
A partir d e lo e x p u e s t o e n los c a p í t u l o s a n t e r i o r e s d e s e a m o s Algunas inquietudes para seguir pensando el

r e s a l t a r c i e r t o s a s p e c t o s q u e c o n s i d e r a m o s e s e n c i a l e s p a r a la juego y las tecnologías con niños y niñas
i m p l e m e n t a c i ó n d e estas ideas y p r o p u e s t a s .
• ¿ Q u é s u c e d e c u á n d o e l o la d o c e n t e s i e n t e i n s e g u r i d a d o
S o s t e n e m o s q u e c u i d a r la d i m e n s i ó n e s t r a t é g i c a e n l o p e d a - t e m o r f r e n t e a lo t e c n o l ó g i c o ?
g ó g i c o e s f u n d a m e n t a l si s e b u s c a u n t r a b a j o e d u c a t i v o d e
• ¿ P u e d e b u s c a r a y u d a e n o t r o u o t r a c o l e g a o e n el d i r e c -
calidad con niños.
t i v o o la d i r e c t i v a ?
V o l v e m o s a señalar, e n t o n c e s , q u e es i m p o r t a n t e :
La i m p l e m e n t a c i ó n d e p r o p u e s t a s d e j u e g o y las t e c n o l o g í a s
c o n t a r c o n u n a p l a n i f i c a c i ó n p a r a las e x p e r i e n c i a s q u e p r o -
e n el aula i m p l i c a n u n d e s a f í o p a r a el d o c e n t e y u n g r a n i m -
p o n e m o s a los n i ñ o s e n r e l a c i ó n c o n el j u e g o y t e c n o l o g í a ;
p a c t o e n la e d u c a c i ó n a c t u a l .
p r o m o v e r el t r a b a j o e n e q u i p o d e m a n e r a c o o p e r a t i v a p a r a
Se r e q u i e r e u n a a c t u a l i z a c i ó n d e la p r á c t i c a d o c e n t e q u e d e -
la r e s o l u c i ó n d e l o s d e s a f í o s p l a n t e a d o s e n l o s p r o y e c t o s ;
m a n d a al m a e s t r o a a d q u i r i r n u e v a s h a b i l i d a d e s y s a b e r e s .
q u e el o la d o c e n t e p o s e a h a b i l i d a d e s e n el u s o d e l d i s p o s i t i v o
q u e se v a a utilizar d u r a n t e las a c t i v i d a d e s p a r a p o d e r b r i n d a r
a p o y o a los a l u m n o s d u r a n t e el a p r e n d i z a j e ;
c o n s i d e r a r e l a p o y o d e la i n s t i t u c i ó n y e q u i p o d i r e c t i v o p a r a
la i m p l e m e n t a c i ó n d e p r o y e c t o s q u e i n v o l u c r e n e l u s o d e la Los y las d o c e n t e s , p o r lo t a n t o , d e b e r á n e n c o n t r a r s e en
t e c n o l o g í a a p o r t a n d o r e c u r s o s y e s p a c i o s p a r a la p l a n i f i c a - situación de formación continua para mantenerse infor-
c i ó n y r e f l e x i ó n d e las a c t i v i d a d e s y p r o y e c t o s r e a l i z a d o s . m a d o s y actualizados en relación c o n los conocimientos
tecnológicos y el u s o d e los d i s p o s i t i v o s disponibles
Es f u n d a m e n t a l d e n t r o d e e s t a r e s e ñ a p e n s a d a d e s d e las
c o m o herramientas d e n t r o del aula.
e s t r a t e g i a s p e d a g ó g i c a s i n s i s t i r s o b r e e l c l i m a l ú d i c o y la
i n t e n c i ó n d e g e n e r a r m o m e n t o s y e s p a c i o s d e j u e g o e n la i m -
La i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a a la c u a l p e r t e n e c e n y s u e q u i p o
p l e m e n t a c i ó n d e p r o y e c t o s y a c t i v i d a d e s q u e i m p l i q u e n el u s o
directivo d e b e n mostrarse disponibles para acompañar
d e la t e c n o l o g í a e n e l a u l a .
este proceso.
Y n o o l v i d a r f a v o r e c e r la c o t i d i a n i d a d d e l o s a l u m n o s y
las a l u m n a s c o n h e r r a m i e n t a s t e c n o l ó g i c a s d e n t r o y f u e r a E s t a d i s p o n i b i l i d a d s e c o n c r e t a r á e n la f a c i l i t a c i ó n de
d e la i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a entendidas como elementos espacios y t i e m p o s para diseñar y reflexionar acer-
de aprendizaje. c a d e i m p l e m e n t a c i ó n d e l a s a c t i v i d a d e s d e u s o d e la
tecnología d e n t r o del aula.
Pero t a m b i é n surgen algunos interrogantes o inquietudes q u e
sería i n t e r e s a n t e i n t e n t a r r e s p o n d e r o analizar para p r o f u n d i z a r
lo e x p u e s t o hasta aquí. I n q u i e t u d e s q u e q u e r e m o s c o m p a r t i r
arriesgando algunas respuestas.
85
84
Reflexiones sobre la enseñanza de aspectos tecnológicos
B u s c a r a y u d a d e u n o u n a c o l e g a o t r a b a j a r c o n la s u p e r v i s i ó n • ¿ E s c o n v e n i e n t e c o o r d i n a r las a c t i v i d a d e s s e c u e n c i a d a s
d e l d i r e c t i v o o d i r e c t i v a p u e d e e n r i q u e c e r la p l a n i f i c a c i ó n e entre dos docentes?
i m p l e m e n t a c i ó n d e d i c h a s a c t i v i d a d e s al t r a b a j a r c o o p e r a t i -
• ¿En q u e p u e d e favorecer esto?
v a m e n t e d e m a n e r a tal q u e se p u e d a n c o m p a r t i r e s t r a t e g i a s ,
c o n o c i m i e n t o s y e x p e r i e n c i a s , así c o m o t a m b i é n d e s p e j a r Coordinar actividades entre docentes permite trabajar de m a -
d u d a s o e n c o n t r a r r e s p u e s t a a i n q u i e t u d e s q u e le s u r j a n al d o - nera articulada e n s e ñ a n d o c o n j u n t a m e n t e .
c e n t e d u r a n t e el d e s a r r o l l o d e l o s p r o y e c t o s .
C o n relación a los a s p e c t o s positivos d e l t r a b a j o c o n a l g ú n o
Es i m p o r t a n t e d e s t a c a r q u e h o y e n d í a s e e n c u e n t r a d i s p o - a l g u n a c o l e g a se p u e d e d e s t a c a r q u e a d e m á s d e e n r i q u e c e r la
nible una g r a n c a n t i d a d d e bibliografía o sitios d e interés e n p r o p u e s t a p e d a g ó g i c a p o r los c o n o c i m i e n t o s y h a b i l i d a d e s d e
i n t e r n e t a c e r c a d e la i m p l e m e n t a c i ó n d e la t e c n o l o g í a e n e l a m b o s , el t r a b a j o e n e q u i p o p o r p a r t e d e los m a e s t r o s y m a e s -
aula d o n d e se p u e d e n c o n s u l t a r d u d a s , o b t e n e r i d e a s p a r a tras será u n g r a n e j e m p l o d e c o o p e r a c i ó n y c ó m o trabajar c o n
i m p l e m e n t a r e n el a u l a y a p r e n d e r d e la e x p e r i e n c i a d e o t r o s y o t r o s para los a l u m n o s y a l u m n a s .
o t r a s d o c e n t e s a l r e d e d o r d e l m u n d o . Incluso se p u e d e e n c o n -
t r a r a y u d a c o n t e c t á n d o s e y c o m u n i c á n d o s e m e d i a n t e el u s o Y e s t o es a l g o q u e t o d o s los p r o y e c t o s p r e s e n t a d o s e n este
d e b lo g s , redes sociales o foros c o n especialistas de diferen- l i b r o t i e n e n c o m o o b j e t i v o : la i n t e r a c c i ó n d e p a r e s y la i n t e r r e -
tes áreas y d o c e n t e s especializados del nivel. lación para solucionar p r o b l e m a s en c o n j u n t o .
P a r a q u e la e x p e r i e n c i a d e t r a b a j a r j u n t o a o t r o u o t r a d o c e n t e
Algunas páginas w e b interesantes para o b t e n e r información
y b i b l i o g r a f í a s o b r e la i m p l e m e n t a c i ó n d e la t e c n o l o g í a e n e l e n el a u l a s e a p o s i t i v a , s e d e b e t r a b a j a r p l a n i f i c a n d o a c c i o n e s
aula son: para l o g r a r u n a o r g a n i z a c i ó n d e m a n e r a tal q u e a m b o s s e p a n

l o s c o n t e n i d o s q u e s e v a n a d a r , el o r d e n d e las a c t i v i d a d e s , la
http://program.ar/ d i n á m i c a y los m a t e r i a l e s a utilizar.
https://www.entramar.mvl.edu.ar/ A su v e z , p a r a q u e el t r a b a j o a r t i c u l a d o e n p a r e j a s t e n g a é x i -
t o , los y las d o c e n t e s d e b e n t e n e r u n a c o m u n i c a c i ó n f l u i d a y
www.code.org
e f i c a z p a r a e v i t a r m a l o s e n t e n d i d o s q u e r e p e r c u t a n e n la i m -
www.iste.org p l e m e n t a c i ó n d e las a c t i v i d a d e s .
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• ¿ C ó m o a c t u a r c o n a q u e l l o s n i ñ o s y niñas q u e n o se s i e n t e n
atraídos ante estas propuestas?
C u a n d o u n a niña o n i ñ o n o se s i e n t e a t r a í d o a n t e una p r o p u e s t a
q u e el o la d o c e n t e p r e s e n t a e s i m p o r t a n t e e v a l u a r la c a u s a d e
p o r q u é antes d e t o m a r a l g u n a d e c i s i ó n , ya q u e para c a d a a l u m -
n o o a l u m n a la e s t r a t e g i a a i m p l e m e n t a r s e r á d i f e r e n t e .
C r e o i m p o r t a n t e t e n e r e n c u e n t a los s i g u i e n t e s f a c t o r e s para
l o g r a r atraer a t o d o s los n i ñ o s y niñas a n t e a c t i v i d a d e s q u e
i n v o l u c r e n la t e c n o l o g í a . En p r i m e r l u g a r , t e n e r e n c u e n t a
q u e para q u e un niño o una niña sienta d e s e o d e participar
d e la a c t i v i d a d s e t i e n e q u e s e n t i r p r i n c i p a l m e n t e motivado
a h a c e r l o . P a r a e s t o s e r á i m p o r t a n t e a n t i c i p a r , al r e a l i z a r la
p l a n i f i c a c i ó n , e l e s p a c i o e l e g i d o , l o s m a t e r i a l e s a u t i l i z a r , la o r -
g a n i z a c i ó n d e l g r u p o , la c a n t i d a d y d i s p o n i b i l i d a d d e d o c e n t e s
p a r a a c o m p a ñ a r a l o s a l u m n o s y a l u m n a s , la f o r m u l a c i ó n d e
las p r e g u n t a s p r o b l e m a t i z a d o r a s d e m a n e r a t a l q u e le p r e s e n -
t e n u n d e s a f í o p o r c u m p l i r al a l u m n o o a l u m n a , e n t r e o t r a s
c o s a s . Es t a m b i é n i m p o r t a n t e e v a l u a r si el a l u m n o o a l u m n a
p o s e e las h a b i l i d a d e s y c o n o c i m i e n t o s n e c e s a r i o s p a r a s e n t i r s e
s e g u r o a la h o r a d e p a r t i c i p a r y p o d e r c o n s t r u i r n u e v o s c o n o -
c i m i e n t o s , p o r e j e m p l o : c u a n d o se va utilizar un d i s p o s i t i v o
e l e c t r ó n i c o e l a l u m n o o la a l u m n a n o se s i e n t e f a m i l i a r i z a d o
c o n e l o b j e t o , y si s e c o n s i d e r a c a p a z d e p o d e r h a c e r l o , y a
q u e d e n o s e r así p o d r í a g e n e r a r t e m o r , v e r g ü e n z a o d e s m o -
t i v a c i ó n a la h o r a d e p a r t i c i p a r , s i n t i é n d o s e e x p u e s t o f r e n t e a
s u s p a r e s y al d o c e n t e .
El rol d e l d o c e n t e s e r á c r u c i a l p a r a l o g r a r m o t i v a r al a l u m n o a
participar, b u s c a n d o brindarle un e n t o r n o seguro, planificado,
a c o r d e a sus p o s i b i l i d a d e s , p e r o q u e invite a d e s a f i a r sus h a -
bilidades, g e n e r a n d o un a c o m p a ñ a m i e n t o d e a p o y o seguro
d o n d e la a l u m n a o el a l u m n o s e s i e n t a t r a n q u i l o p a r a p o d e r
e n c o n t r a r e n t u s i a s m o a n t e la p r o p u e s t a y p o d e r p a r t i c i p a r d e
ella j u n t o a sus p a r e s .
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vinculados al juego en la educación inicial lucilo y nuevas tecnologías en la educación inicial
• ¿ C ó m o e v a l u a r si l o s n i ñ o s y las n i ñ a s e s t á n i n c o r p o r a n d o D e l e r r o r se a p r e n d e , se b u s c a n s o l u c i o n e s c r e a t i v a s y se
el p e n s a m i e n t o computacional? t r a b a j a c o o p e r a t i v a m e n t e p a r a l o g r a r r e s o l v e r el p r o b l e m a .
D u r a n t e el a p r e n d i z a j e d e l p e n s a m i e n t o c o m p u t a c i o n a l se d e -
• ¿Es i m p o r t a n t e incluir e s t o e n los i n f o r m e s o d e v o l u c i o n e s
b e r í a n t e n e r e n c u e n t a , a la h o r a d e e v a l u a r al a l u m n o :
a las f a m i l i a s ?
s u c o m p r o m i s o al t r a b a j a r ;
U n a d e las f i n a l i d a d e s d e la E d u c a c i ó n T e c n o l ó g i c a e s c o n -
t r i b u i r a l o g r a r c o m p e t e n c i a s p a r a la v i d a e n el m u n d o su c r e a t i v i d a d p a r a p r o p o n e r s o l u c i o n e s a l t e r n a t i v a s ;
g l o b a l i z a d o a c t u a l , el c u a l s e p r e s e n t a e n c o n s t a n t e c a m b i o y
su c a p a c i d a d d e t r a b a j a r e n e q u i p o ;
evolución con una gran rapidez.
su h a b i l i d a d p a r a o r g a n i z a r ¡ d e a s ;
P o r l o t a n t o , s e r á i m p o r t a n t e e v a l u a r la f u n c i o n a l i d a d d e l o s
c o n o c i m i e n t o s e n s i t u a c i o n e s d i v e r s a s , e s d e c i r , q u e el a l u m n o s u p o s i b i l i d a d d e r e s p e t a r las p r o p u e s t a s d e s u s p a r e s ;
o la a l u m n a p u e d a a p l i c a r l o s c o n o c i m i e n t o s y h a b i l i d a d e s d e
m a n e r a c r e a t i v a a n t e d i f e r e n t e s p r o b l e m a s d e la v i d a d i a r i a . su f a c i l i d a d p a r a e l a b o r a r h i p ó t e s i s y t r a b a j a r c o n c o n s t a n -
cia p a r a l o g r a r r e s u l t a d o s p o s i t i v o s d e n t r o d e u n d e s a f í o
Si b i e n e s i m p o r t a n t e e v a l u a r l o s r e s u l t a d o s f i n a l e s d e
p r o p u e s t o p o r el o la d o c e n t e .
las p r o d u c c i o n e s d e l o s n i ñ o s y las n i ñ a s e n las s i t u a c i o -
n e s p r o b l e m á t i c a s p r e s e n t a d a s q u e i n v o l u c r e n el u s o de Todas estas h a b i l i d a d e s p u e d e n ser incluidas d e n t r o d e l infor-
la t e c n o l o g í a , la e v a l u a c i ó n d e b e r í a f o c a l i z a r s e también m e o d e v o l u c i o n e s a las f a m i l i a s c o m o a s p e c t o s a o b s e r v a r y
e n la o b s e r v a c i ó n c r í t i c a y e l s e g u i m i e n t o p o r p a r t e d e l destacar del desarrollo personal del alumno o alumna, hacien-
d o c e n t e d e l p r o c e d i m i e n t o y el a c c i o n a r d e l a l u m n o d u - do mención de las h a b i l i d a d e s q u e h a a d q u i r i d o a l o l a r g o d e l
r a n t e el p r o c e s o d e r e s o l u c i ó n d e l p r o b l e m a presentado. p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e d e n t r o d e los p r o y e c t o s q u e i n v o l u -
c r a n a la t e c n o l o g í a .
P o r l o t a n t o , la e v a l u a c i ó n s e r á s o b r e el p r o c e s o , j u n t o c o n la
a p r o p i a c i ó n d e l o s c o n t e n i d o s e n s e ñ a d o s , así t a m b i é n como C r e o i m p o r t a n t e d e s t a c a r q u e la a u t o e v a l u a c i ó n , m e d i a n t e
s o b r e l o s r e s u l t a d o s q u e el a l u m n o o a l u m n a l o g r e , l o s c u a l e s actividades orales d e puesta en c o m ú n , en p e q u e ñ o s g r u p o s
d e n o t a n la a p l i c a c i ó n d e l o s c o n o c i m i e n t o s a p r e n d i d o s . o g r u p o t o t a l , d u r a n t e el p r o c e s o o al f i n a l i z a r l o s p r o y e c t o s
presentados en este libro, son una gran fuente d e información
En l o s p r o c e s o s d e r e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s e n la a d q u i s i c i ó n p a r a e l o la d o c e n t e s o b r e la a u t o p e r c e p c i ó n q u e el a l u m n o o
d e l p e n s a m i e n t o c o m p u t a c i o n a l , e l e r r o r e s p a r t e d e las e s t r a - a l u m n a t i e n e s o b r e sus c o n o c i m i e n t o s , sus h a b i l i d a d e s y sus
tegias utilizadas c o m o a n d a m i a j e del aprendizaje. l o g r o s d u r a n t e el p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e .
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A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A /
l ¿ A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
•A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
^ • A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
|A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
Palabra finales
I A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
Este libro ha s u r g i d o c o m o f r u t o d e l registro d e e x p e r i e n c i a s y A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

reflexiones d e años d e trabajo con niños y niñas.
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A /
Incluso a c t u a l m e n t e m e d e s e m p e ñ o e n la c o o r d i n a c i ó n de j A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
m a e s t r o s y m a e s t r a s así c o m o e n la p u e s t a e n m a r c h a d e t a l l e -
res y p r o p u e s t a s d e e d u c a c i ó n inicial.
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A /
Es m i i n t e n c i ó n al p u b l i c a r e s t a s i d e a s i n s p i r a r al l e c t o r a c o n o -
c e r m á s a c e r c a d e las p o s i b i l i d a d e s q u e las n u e v a s tecnologías
n o s o f r e c e n c o m o d o c e n t e e n el n i v e l i n i c i a l .
Paro n o s o l o c o m o h e r r a m i e n t a o recurso, sino c o m o camino
para p o d e r motivar a nuestros alumnos y alumnas a participar A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
a c t i v a m e n t e d e su p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e y g e n e r a r curiosi- A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
d a d para continuar a p r e n d i e n d o a c e r c a d e la t e c n o l o g í a a l o A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
l a r g o d e t o d a su t r a y e c t o r i a estudiantil. A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
P a r a t e r m i n a r , q u i e r o v o l v e r s o b r e la c o n c e p c i ó n d e u n r o l d o - A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
c e n t e q u e inspira a sus a l u m n o s y a l u m n a s c o m o p a r t e d e lo A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
que enseña.
M a e s t r o s y m a e s t r a s q u e p o s i b i l i t a n el e n c u e n t r o c o n mecanis- A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A / \A
m o s para a p r e n d e r d e manera a u t ó n o m a y activa.
En r e l a c i ó n c o n la t e c n o l o g í a , l o s c o n o c i m i e n t o s q u e h o y po- A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
d e m o s e n s e ñ a r tal v e z se v u e l v a n o b s o l e t o s e n p o c o s años
d e b i d o a la i n m e d i a t e z d e la e v o l u c i ó n t e c n o l ó g i c a e n el m u n -
d o g l o b a l i z a d o e n el q u e vivimos.
Sin e m b a r g o , u n a a l u m n a o u n a l u m n o i n s p i r a d o p o r aprender,
curioso p o r saber y descifrar cosas nuevas cada día, interesa-
d o p o r e n t e n d e r el m u n d o q u e lo r o d e a , será u n estudiante A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
a c t i v o a lo l a r g o d e su v i d a y b u s c a r á n u e v a s e s t r a t e g i a s para A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
incorporar habilidades q u e necesite para c o m p r e n d e r nuevas A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
tecnologías emergentes. A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
¡ A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
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P l a n e a m i e n t o d e la E d u c a c i ó n I I P E - U n e s c o .
94 95
NFANGASj!
PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA NIVEL INICIAL; PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Movimiento y Psicomotricidad
Límites y Ed. Emocional
^ Juego y Propuestas Lúdicas
^ Proyectos y Propuestas Innovadoras

INFANCIAS'
PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA NIVEL INICIAL; PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Movimiento y Psicomotricidad
Límites y Ed. Emocional
^ Juego y Propuestas Lúdicas
^ Proyectos y Propuestas Innovadoras
. A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
. A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

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en la educación inicial la educación inicial:

^ María Guadalupe Gómez

Profesora d e educación preescolar, egresada

María Guadalupe Gómez A AA A A A A | l"! U I£ 6 AAAAAAAAAAAAAAAA

1 . Las n u e v a s t e c n o l o g í a s e n el nivel inicial

tas q u e incluyen tecnologías

Proyecto: El audiolibro de la sala

por Fabrizio Origlio

H a c e a l g u n o s años, en esta m i s m a editorial y c o m o parte d e Por su p a r t e , las a c t i v i d a d e s lúdicas p l a n i f i c a d a s u s a n d o las

( T I C ) s o n u n a r e a l i d a d c o n c r e t a q u e a t r a v i e s a la v i d a portante ofrecerles oportunidades d o n d e puedan

d e t o d o s los s u j e t o s q u e h a b i t a m o s las e s c u e l a s . Ya relacionarse con diferentes dispositivos tecnológi-

sea en f o r m a d e teléfonos inteligentes {smartpho- c o s . P e r o n o s o l o c o n los q u e les r e s u l t a n f a m i l i a r e s

n e s ) , tablets, computadoras portátiles, d e escritorio, p o r utilizarlos e n sus casas, sino t a m b i é n c o n aque-

r e l o j e s i n t e l i g e n t e s {smartwatches), televisores in- l l o s q u e v e n e n d i s t i n t o s á m b i t o s d e la s o c i e d a d ,

t e l i g e n t e s {smartTV), consolas de videojuegos y c o m o c u a n d o v a n a c o m p r a r a l g ú n p r o d u c t o al

^ cajeros electrónicos, entre otros, estos dispositivos s u p e r m e r c a d o y la c a j e r a u t i l i z a u n a computadora

pañadas d e diversas estrategias d o c e n t e s — estén n i ñ a s n o d e b e n s e r e x p u e s t o s al u s o d e las c o m p u t a d o -

i n c l u i d a s e n la p l a n i f i c a c i ó n d e p r o y e c t o s o recortes ras o tablets d e s d e e d a d e s t a n p e q u e ñ a s , y lo s o s t i e n e n

L o s n i ñ o s y las n i ñ a s d e l n i v e l i n i c i a l e n la a c t u a l i d a d s o n c o n o creo importante diferenciar ambos tipos d e contenidos

c i d o s c o m o " n a t i v o s d i g i t a l e s " , es decir, han n a c i d o i n m e r s o s d i g i t a l e s p e n s a d o s para niños y niñas p e q u e ñ o s ya q u e ,

d i a r i a s . El r o l d o c e n t e e s , p o r l o t a n t o , i d e n t i f i c a r las h a b i l i - v o s " a l g u n a s d e sus p r o p u e s t a s c a r e c e n d e c o n t e n i d o

d a d e s q u e estos "nativos digitales" necesitan adquirir para p e d a g ó g i c o y s o l o b u s c a n la r e a c c i ó n l ú d i c a a n t e u n e s -

A l planificar u n p r o y e c t o q u e i n v o l u c r e el u s o d e nuevas • Tiene en cuenta estrategias particulares q u e consideran

C o m o d i c e R u t h H a r f e n e l l i b r o Las estrategias didácticas en la

E n t e n d e m o s , e n t o n c e s , q u e las e s t r a t e g i a s d i d á c t i c a s s o n u n H o y v a m o s a tratar d e q u e nuestras e s t r a t e g i a s lleven a q u e

E n e l c a s o d e l o s p r o y e c t o s , las i n t e r v e n c i o n e s s e o r i e n t a r á n m o s v e r e n t r e t o d o s cuáles d e t o d a s ellas se acercan m á s al

para p o d e r llevar a d e l a n t e un p r o c e s o d e c o n c r e c i o n e s q u e c o n o c i m i e n t o s o c i a l m e n t e v á l i d o . E n t o n c e s , las e s t r a t e g i a s

i A A A AAAAAAAAAAAAAAAAI A los n i ñ o s y las n i ñ a s , y a t r a v é s d e l u s o d e n u e v a s tecnologías

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A F o m e n t a r el i n t e r c a m b i o d e ¡deas c o n pares respetando A A A A

A A A A A'A'A" " " " " " ^ ^ ^ ^ - - AAAAAAA AA AA A A A

AA A AAAA AAAAAAAAAAAAAA /\»éAA A A A

n o p a r a g r a b a r las v o c e s d e l o s c h i c o s y las c h i c a s n a r r a n d o Presentar un v i d e o l i b r o del c u e n t o leído a n t e r i o r m e n t e

• La planificación de proyectos y propuestas que incluyen tecnologías

A A A Proyecto: El videoclip de la sala A A ^ "A A A

¿A A A A Grabación del videoclip: A A

A A A Juego en sectores: El rincón tecnológico A A Aj ' A partir de los 3 años:

A A A y los c o n t e n i d o s q u e q u i e r a t r a b a j a r c o n s u s a l u m n o s y a l u m n a s . , Rincón de Tecnología Audiovisual

A A 4| Juego y nuevas tecnologías en la educación inicial

Robótica y programación en la curricula escolar Es i m p o r t a n t e d e s t a c a r q u e , p o r f u e r a d e l o q u e g e n e r a l m e n t e

la C o m p u t a c i ó n s e h a c o n v e r t i d o e n u n a h e r r a m i e n t a f u n d a - operarlos adecuadamente y a enfrentar y resolver

s i s t e m a s e d u c a t i v o s h a n c o m e n z a d o a a c t u a l i z a r sus c o n t e - tación de manera efectiva.

La formación de los maestros en usos El Pensamiento Computacional

d e f o r m a r a n u e s t r o s a l u m n o s y a l u m n a s p a r a q u e o b t e n g a n las " i m p l i c a resolver p r o b l e m a s , d i s e ñ a r s i s t e m a s y c o m p r e n d e r el

habilidades y c o m p e t e n c i a s t e c n o l ó g i c a s básicas para p o d e r c o m p o r t a m i e n t o h u m a n o , h a c i e n d o uso d e los c o n c e p t o s f u n -

c e n t e d i s p o n i b l e s h o y e n d í a n o i n c l u y e n al n i v e l i n i c i a l e n s u y programación, sostiene q u e en estos procesos d e resolución

material didáctico, planificaciones o material c o m p l e m e n t a r i o d e p r o b l e m a s se s u e l e n d i s t i n g u i r c u a t r o p r i n c i p i o s p r o p i o s d e l

Diseñar e implementar algoritmos:

Interpretación y reconocimiento de patrones: 11. Métodos colaborativos.

Abstracción y organización lógica de un problema: 15. Cinestesia.

Las Nuevas Tecnologías, Robótica y Programación

Encontrar patrones, ordenar de manera operativa e iden-

Las actividades "Desenchufadas"

Conceptos básicos de Programación

O'Connor, 2017, p.13)

Algunos aspectos importantes a tener en cuenta al

A A A A A A A A . A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A] Situaciones lúdicas para a p r e n d e r y p o n e r en j u e g o concep-