UNIDAD 2

Clasificación de los Tests.

Suelen agruparse en: individuales o grupales; de ejecución, lápiz y papel, visuales, auditivos o
computarizados; basados en la TCT o TRI.
Cronbach distinguió entre Tests de ejecución máxima y de respuesta típica.
Nunnally discriminó entre Tests: de habilidades, de rasgos de personalidad y de preferencias (intereses,
valores y actitudes). Esta clasificación es problemática puesto que las diferencias conceptuales entre rasgos
de personalidad y preferencias no son claras ni aceptadas unánimemente, con constructos que se solapan en
grado considerable.

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Por eso la clasificación planteada por Cronbach (1998) continúa siendo la más adecuada puesto que se
refiere a diferencias esenciales entre los tests incluidos en sus dos categorías (ejecución máxima y respuesta
típica).

2.1 Tests de ejecución máxima: inteligencia, aptitudes y habilidades.

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Característica principal: demandan a los examinados que respondan de la forma más eficiente que puedan
frente a tareas problemáticas que deben resolver.
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En estos test se incluyen aptitudes, habilidades y la inteligencia. La delimitación de estos conceptos es uno
de los problemas más controvertidos de la Psicología.

La existencia de un factor general de inteligencia no implica negar la existencia de aptitudes más específicas.
Se ha definido la inteligencia general como flexibilidad comportamental y mental para encontrar soluciones
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novedosas a problemas.
Un test que se considera un indicador adecuado de g es el de Matrices Progresivas de Raven. Es una prueba
no verbal, cuyos ítems muestran un patrón de relaciones (cruces y círculos, por ejemplo) incompleto, donde
los examinados deben responder seleccionando la secuencia faltante que completa la serie. Se ha afirmado
que el Raven, en realidad, mide tres factores cognitivos (percepción, razonamiento analógico y capacidad
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espacial) y que debería complementarse con una medida del razonamiento verbal para ofrecer un perfil más
completo de la inteligencia en relación con las teorías actuales.
Gardner critica al modelo de inteligencia general con su Teoría del las Inteligencias Multiples (Multiple
Intelligences, MI). Su teoría propone ocho “inteligencias”, estas son: Lingüística, Lógico-matemática,


Espacial, Cinestésico-corporal, Musical, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista.

Los Tests construidos para medir aspectos relacionados con las inteligencias múltiples, tales como el
Multiple Intelligence Develop-mental Assessment –MIDAS- o el Inventario de Autoeficiencia para
Inteligencias Múltiples –IAMI- evalúan habilidades autopercibidas o autoeficacia para actividades
relacionadas con las ocho inteligencias.

Existen desarrollos teóricos contemporáneos que presentan una solución de compromiso entre ambas
posturas, admitiendo la existencia del factor g pero también de aptitudes y habilidades relativamente
independientes. Una es la teoría de Cattell-Horn-Carroll (CHC) que propone un modelo de tres estratos: la
inteligencia general en el estrato superior (g), un estrato medio de diez aptitudes cognitivas (procesamiento
visual, por ejemplo) y un estrato inferior con numerosas habilidades más específicas. Un instrumento
contemporáneo basado en la teoría CHC es la Bateria Woodcok-Johnson-III (WJ-III) de aptitudes cognitivas,

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las aptitudes medidas por este test son: rapidez en el procesamiento, procesamiento visual, procesamiento
auditivo, memoria, comprensión-conocimiento, razonamiento fluído, lectura-escritura y aptitud cuantitativa.
Existen versiones en varios idiomas con un rango de aplicación de 2 a 90 años. Es de administración
individual y posee buenas propiedades psicométricas de estandarización, confiabilidad y validez.

Otro modelo alternativo de la estructura de la inteligencia humana es el VPR (verbal-perceptual-rotación de

imágenes) basado en la teoría formulada por Vernon. La teoría VPR propone un factor general de
inteligencia, un segundo estrato de tres aptitudes generales y un tercer estrato de ocho aptitudes más
específicas relacionadas con las anteriores (verbal, académica, fluidez, numérica, memoria, espacial,
velocidad perceptiva y rotación de imágenes).

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La revista Intelligence es una de las publicaciones más autorizadas en relación con la investigación y
medición en la inteligencia.
Las escalas más usadas para la medición de la inteligencia en nuestro medio son las elaboradas por
Wechsler, con varias actualizaciones posteriores, las ultimas referentes al WISC-IV para niños y adolescentes
y el WAIS-III para adultos. Todas comprenden subtests verbales y de ejecución.

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Análisis psicométricos contemporáneos de las escalas Wechsler identificaron cuatro factores de inteligencia
subyacentes (organización perceptual, memoria de trabajo, comprensión verbal y velocidad de
procesamiento). En la última versión del WISC-IV las puntuaciones se interpretan en función de esos cuatro
factores. En las versiones actuales de las escalas Wechsler los ítems están ordenados según parámetros de
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dificultad y discriminación de la teoría de respuesta al ítem. Estas escalas son muy usadas en psicología
clínica y educacional.

En los ámbitos de orientación de carrera y selección de personal son muy usadas pruebas multifactoriales
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como el Test de Aptitudes Diferenciales (DAT-5) compuesto por 8 subtests que permiten obtener
puntuaciones en competencias requeridas para el éxito académico u ocupacional (aptitud verbal, numérica,
espacial, abstracta, mecánica, administrativa, lenguaje y ortografía).
Se le ha criticado a este tipo de test su falta de poder predictivo diferencial así como la confusión conceptual
de incluir aptitudes que en realidad son un compuesto de factores cognitivos y de personalidad. No obstante,
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a los fines de orientación o selección suministran información más específica que los Tests de inteligencia
general.

En nuestro país, Kohan elaboró el Test de Aptitud Verbal Buenos Aires, que consta de 98 ítems divididos en


dos mitades: sinónimos y definiciones. Todos los ítems son de opción múltiple con 4 alternativas de
respuesta, de las cuales una es la correcta. El tiempo de administración es libre, pero suelen ser suficientes
25 minutos, puede ser aplicada tanto en forma individual como colectiva. Posee baremos para la Argentina,
Ecuador, Colombia y España. Se han realizado los estudios psicométricos clásicos (confiabilidad, validez,
análisis de ítems), pero además se han obtenido para todos los ítems los parámetros de dificultad y
discriminación según la teoría de respuesta al ítem. Puede ser usado en adolescentes mayores, desde los 16
años y adultos, con al menos tres años cursados de secundario. También se dispone de una versión
abreviada que mantiene las propiedades de confiabilidad y validez de la forma completa y que debe
administrarse con un tiempo límite de 8 minutos.

Un caso especias son los Tests de rendimiento o logro. Se usan en todos los niveles del sistema educativo
para medir el conocimiento alcanzado en un área específica. En nuestro medio, Grasso elaboró un test de

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conocimiento en matemática para ingresantes a la universidad. La prueba está compuesta por 70 problemas
que el estudiante debe resolver usando un formato de opción múltiple de 5 alternativas de respuesta. Las
propiedades psicométricas del instrumento fueron adecuadas y un análisis de regresión múltiple permitió
constatar que explicaba un 76% de la varianza del rendimiento académico de los estudiantes de primer año
de la facu de matemática, astronomía y física de la UNC.
Los Tests referidos a criterio (TRC) constituyen un tipo especial de Tests de rendimiento.

Uno de los desarrollos contemporáneos más relevantes son los Tests adaptativos o a medida, basados en la
teoría de respuesta al ítem. En especial los test de rendimiento educativo han empezado a adoptar esta
modalidad. A partir de un banco de ítems, la mayoría de los Tests adaptativos operan mediante una
estrategia de ramificación variable para la selección progresiva de los ítems, que requiere establecer: un

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procedimiento de inicio, a partir del cual se determina el primer ítem a presentar; un procedimiento para
seleccionar, tras una estimación provisoria del nivel de individuo en el dominio, el siguiente ítem a
presentar y un criterio para dar por finalizada la prueba. Beneficios: mediante un algoritmo adaptativo se
consigue una mejor adecuación entre la dificultad de los ítems y el nivel de rasgo del sujeto y por lo tanto se
obtiene una estimación precisa de su nivel de rasgo con la presentación de pocos ítems y en un tiempo

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reducido de aplicación. Los Tests a la medida también previenen que los ítems no sean conocidos antes de
su aplicación dado que diferentes individuos reciben ítems distintos.

Otro ámbito para el uso de Tests de ejecución máxima es la neuropsicología, que estudia las relaciones entre
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el cerebro y la conducta. El desarrollo de esta área ha estado determinado por la necesidad de encontrar
herramientas que permitan el diagnóstico y el tratamiento de los déficit en el rendimiento cognitivo
(memoria, lenguaje, atención, funciones visoespaciales, funciones ejecutivas) después de producirse una
lesión cerebral.
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La Evaluación Neuropsicológica (EN) es la herramienta que posibilita este diagnóstico. Lezak identificó 4
aplicaciones esenciales de la EN: evaluación, cuidado del paciente y planificación del tratamiento,
rehabilitación y evaluación del tratamiento, e investigación.

Las áreas cognitivas evaluadas por los Tests neuropsicológicos son de una enorme variedad (memoria,
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atención, discriminación visual, de color, etc). Algunos de los Tests más conocidos en este ámbito son: el
Mini-Mental State Examination, un test de inspección rápida del estado cognitivo general de una persona; el
Test de Stroop, una prueba de atención que requiere determinar el color en el que están escritos los
nombres de colores que se hallan impresos en colores incongruentes con la palabra; el Test de Clasificación


de Cartas de Wisconsin, una prueba de flexibilidad cognitiva y la Figura Compleja de Rey, un test de
memoria visual y praxias constructivas.

Otro dominio íntimamente relacionado con la prevención e intervención es el desarrollo infantil. Los Tests
de evaluación del desarrollo infantil miden las áreas motora, afectiva, cognitiva y del lenguaje, facilitando la
detección precoz de posibles trastornos. La población meta de estos instrumentos es la que posee entre 0 y 5
años. En ningún caso los Tests de desarrollo reemplazan el examen neurológico del niño, sino que lo
complementan.
Los Tests de evaluación del desarrollo poseen menos confiabilidad y validez que otros Tests de ejecución
máxima por la pobre capacidad de concentración de los niños pequeños y a la rápida maduración cognitiva
que caracteriza a este período de la vida. Igualmente, estos Tests son útiles para el diagnóstico precoz del
retraso mental, los trastornos cerebrales orgánicos y los trastornos de aprendizaje. Entre los principales

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instrumentos en nuestro país podemos destacar las escalas de Gesell y Amatruda, construidas para
diagnosticar si los niños alcanzan parámetros adecuados de desarrollo.
Las puntuaciones de estas escalas, determinadas por la presencia o ausencia de conductas específicas
características a determinada edad, se expresan en términos de la edad de desarrollo.

Otro instrumento de este tipo, de gran aceptación internacional son las Escalas Bayley del Desarrollo
Infantil. Las 3 escalas (motora, social y comportamental) se consideran complementarias y suministran una
contribución interesante a la evaluación clínica del niño.

2.2 Test de comportamiento típico: motivación, actitudes y

personalidad.

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Acá ninguna respuesta puede ser calificada como correcta o incorrecta. Se evalúa el comportamiento
habitual de los individuos, recurriendo a distintas afirmaciones ante las cuales el examinado debe indicar su
nivel de acuerdo.
Los Tests de respuesta típica son, en su mayoría, inventarios de autoinforme donde se demanda al individuo

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información sobre sí mismo. Esta medición introspectiva y basada exclusivamente en el lenguaje genera
varias limitaciones tales como: no ser aplicables a niños pequeños y el hecho de que sus respuestas pueden
falsearse (de manera intencional o no). No deberían ser nunca el único criterio usado para tomar decisiones
clasificatorias o diagnósticas respecto a las personas.
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Escalas de autoeficacia
La teoría social cognitiva ha destacado el papel de la autoeficacia percibida entre las variables
motivacionales y afectivas. Bandura define la autoeficacia como la creencia en las propias capacidades para
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realizar determinados cursos de acción.

La autoeficacia se relaciona fuertemente con los intereses vocacionales pero se trata de una relación
asimétrica, puesto que las personas tienden a interesarse por aquellas actividades que se sienten capaces de
realizar exitosamente.
También se relaciona con las aptitudes porque las personas se sienten más seguras de emprender aquellas
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actividades en las que han experimentado éxito.

La autoeficacia permite mejorar la predicción del rendimiento que realizaríamos si sólo nos guiáramos por
el nivel de habilidad real.


La teoría social-cognitiva del desarrollo de carrera propone un modelo explicativo de las interrelaciones
entre rasgos de personalidad, intereses, habilidades y autoeficacia que contribuye a esclarecer el significado
diferencial de estos constructos.

En nuestro medio, Perez construyó el Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples (IAMI), con
fines de orientación vocacional, que evalúa la seguridad percibida de los adolescentes para realizar
exitosamente actividades asociadas con las 8 inteligencias múltiples propuestas por Gardner.
El IAMI incluye 8 escalas obtenidas por análisis factorial y 64 ítems. El usuario de la prueba debe responder
usando un formato de 10 alternativas desde 1 “no puedo realizar esa actividad” a 10 “totalmente seguro de
poder realizar exitosamente esa actividad”. Este inventario está incluido en un Sistema de Orientación
Vocacional Informatizado y se obtuvo evidencia favorable de su confiabilidad y validez.

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Autoficacia y autoestima no son lo mismo pero están relacionados. Autoeficacia es una dimensión específica
y cognitiva del autoconcepto, así como la autoestima es una dimensión global y valorativa del mismo.
En nuestro medio, Grasso desarrolló una escala para medir la autoestima en ancianos. Este instrumento
comprende 15 ítems cuidadosamente elaborados que se responden usando una escala likert de cuatro
posiciones.

Inventario de intereses vocacionales.

Han sido definidos como perfiles de agrado o desagrado respecto a actividades relacionadas con carreras y
ocupaciones. Conocer los intereses vocacionales permite predecir el monto de satisfacción que una persona
experimentará en el desempeño de una ocupación.
Los inventarios de intereses son los instrumentos más populares en un contexto de orientación para la

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elección de carrera. Instrumentos como el Strong Campbell Interest Inventory son empleados por casi el
90% de los orientadores en EEUU. Una serie de ítems en los que se solicita a los individuos que indiquen sus
preferencias vocacionales, a partir de lo cual se pueden obtener puntuaciones finales que representan un
perfil de intereses.
Se recomienda confiar en los resultados de estos instrumentos a partir de los 15-17 años, aproximadamente.

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El paradigma más influyente en el dominio de la medición de los intereses vocacionales es el formulado por
Holland. La teoría de Holland es un modelo de congruencia entre los intereses y habilidades de una persona,
por un lado, y los factores inherentes a su ambiente, por otro. Según este modelo teórico, existen seis tipos
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de personalidad Realista, Investigador, Artista, Social, Emprendedor y Convencional (RIASEC).
Los inventarios de intereses vocacionales más populares son: el Self-Directed search, el Inventario de
Strong-Campbell y el Registro de Preferencias Kuder. Todos usan el modelo teórico RIASEC para interpretar
sus resultados.
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Una iniciativa interesante es el Test Visual de Intereses profesionales, desarrollado por investigadores
canadienses y también basado en el modelo de Holland, pero que usa 80 fotografias en color ilustrando
actividades laborales en lugar de ítems verbales, con el fin de atenuar los problemas de sesgo cultural que
generan estos últimos.
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Nuevo inventario de intereses: el Personal Globe Inventory. Incluye 8 escalas básicas de intereses (Servicio,
Relaciones Públicas, Asistencia, Arte, Ciencias de la vida, Mecánica, Tecnología y Negocios) semejantes al
modelo RIASEC aunque con mayor especificidad. La innovación que introduce es su discriminación entre


profesiones de alto y bajo prestigio social. Esto permite que pueda ser usado para brindar orientación a
trabajadores poco calificados y no solamente a estudiantes.

El modelo RIASEC es preponderantemente descriptivo y no ha logrado replicarse bien en algunos contextos

culturales diferentes del occidental. Uno de los obstáculos más significativos en la traducción y adaptación
de Tests verbales son los problemas de lenguaje. También debe considerarse el papel de los factores
culturales.

Fogliatto planteó la necesidad de construir un cuestionario d intereses de características locales y más

adecuadas a las preferencias, actividades educacionales y laborales, así como al lenguaje habitual de los
jóvenes en la Argentina. Este instrumento es su Cuestionario de Intereses Profesionales (CIP).

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La última versión (CIP-R) es asistida por computadora y se integra al Sistema de Orientación Vocacional
Informatizado que incluye también el IAMI. El CIP-R comprende 15 escalas y 114 ítems que describen
actividades académicas o laborales, la persona debe responder usando 3 alternativas de respuesta: agrado,
indiferencia o desagrado. Posee buenas propiedades de confiabilidad y validez de criterio con respecto a
metas de elección de carrera. Critica: su construcción ha sido empírica basándose solo en el análisis factorial
exploratorio de ítems relacionados con carreras y no en una teoría explícita; por consiguiente, es dificultoso
relacionar sus escalas con los constructos de teorías reconocidas, tales como el modelo RIASEC.

Escalas de actitudes.
Actitudes: predisposiciones aprendidas para responder positiva o negativamente ante objetos sociales
particulares.

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Los inventarios de intereses miden patrones de preferencias y rechazos por áreas de conocimiento o trabajo
y son usados casi exclusivamente por los orientadores vocacionales; las escalas de actitudes, en cambio,
generalmente miden patrones de preferencias y rechazos por creencias e ideologías y por consiguiente son
más usadas en la psicología social o política.

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La primera escala de actitud fue la de distancia social donde los examinados clasificaban varios grupos
raciales y religiosos en función de su aceptación.

La medición de actitudes también posee distintas variantes, aunque en la actualidad predominan las escalas
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tipo likert. El desarrollo de escalas de actitudes consiste en elaborar un conjunto de ítems relativos a la
dimensión que se pretende medir y asignar números a las diversas alternativas de respuesta a esos ítems.
Estos valores numéricos reflejan la intensidad de la actitud que posee un sujeto frente a un objeto
determinado.
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Aiken construyó una escala likert de actitud ante la matemática, luego adoptada por Murat.
Una escala frecuentemente citada en la investigación contemporánea es la de roles sexuales de Bem que
mide actitudes hacia la masculinidad y la feminidad. Cada ítem describe algunas características personales
típicas de los géneros, y la persona que responde debe indicar su grado de acuerdo usando una escala likert
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de 7 puntos.
Tornimbeni y Gonzales elaboraron para nuestro país una escala de actitud hacia la investigación. Esta escala
posee 5 alternativas de respuesta: muy de acuerdo, acuerdo, ni acuerdo-ni desacuerdo, desacuerdo y muy en
desacuerdo.


Inventarios de rasgos de personalidad.

Construidos para medir rasgos de personalidad. Personalidad hace referencia a las tendencias afectivas
básicas de una persona.
Según Nunnally el estudio total de la personalidad se centra en dos grandes problemas:
1. Cuáles son los rasgos dominantes de una persona en un momento determinado de su historia
personal.
2. Qué factores determinan ese perfil de personalidad.
La medición de la personalidad atañe principalmente al primer punto, y su propósito principal es describir a
los individuos sobre la base de sus rasgos de personalidad predominantes. El segundo punto se relaciona
con la herencia y la experiencia.
La teoría de los 5 grandes factores entiende como hereditarios los rasgos de personalidad.

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Existe un buen número de estrategias diferentes para medirlos, aunque en los últimos años se usan los
inventarios autodescriptivos o de autoinforme. Las opciones de respuesta a los ítems pueden ir desde un
formato dicotómico a uno tipo likert. Los inventarios de rasgos de personalidad se usan en ámbitos como la
clínica psicológica, la psicología ocupacional y la investigación. Uno de los principales inconvenientes de los
autoinformes es la posibilidad de que los sujetos falseen sus respuestas para dar una impresión socialmente
aceptable.

Dos tipos de inventarios de personalidad: Los que evalúan rasgos patológicos y los que miden rasgos de la
personalidad “normal”. Entre los primeros, que son de uso clínico, uno es el Inventario Multifásico de
Personalidad de Minnesota (MMPI), elaborado en la década de 1940 para diagnosticar trastornos

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psicológicos. Los 500 ítems del MMPI incluyen una amplia variedad de contenidos y comprenden áreas
como actitudes sexuales, educación, ocupación, familia, salud, síntomas psicosomáticos.
En su versión original permite obtener puntuaciones en diferentes escalas clínicas relacionadas con
distintas categorías de la psicopatología clásica.
El MMPI-2 es una versión revisada y actualizada que incluye nuevos ítems, escalas adicionales y baremos

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actualizados. El MMPI es uno de los Tests más populares e investigados del mundo y, en los EEUU, es
aceptado como evidencia adicional en un proceso judicial.

Otros inventarios de personalidad de uso clínico miden un trastorno psicológico específico, como el
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Inventario de Depresión BDI-II (Beck, Steer y Brown) o el Test de Ansiedad rasgo-estado (Spielberger).

Inventarios usados para evaluar rasgos de personalidad en personas sin trastornos psicológicos severos:
16PF-5 (Russell y karol), el EPQ-R (Eysenck y Eysenck) y el NEO-PI-R (Costa y Mc Crae).
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La teoría de los cinco grandes factores es predominante en la construcción de los inventarios de

personalidad de personas elaborados para medir predisposiciones no patológicas. Esta teoría postula 5
dimensiones afectivas básicas: Estabilidad emocional, Extroversión, Apertura, Responsabilidad y
Amabilidad.
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Existen varias teorías alternativas y competidoras, como la teoría PEN de Eysenck que propone 3 factores
(Neuroticismo, Psicoticismo y Extroversión) en lugar de cinco.

El NEO-PI-R mide los 5 grandes factores y 30 facetas específicas que permiten una mayor discriminación en


la medición de la personalidad. Se usa en diferentes áreas de la psicología aplicada (especialmente en el

ámbito laboral) y en la investigación. También existe una versión abreviada, el NEO-FFI, que mide solamente
los 5 factores principales sin las respectivas facetas.

Los inventarios que miden rasgos de personalidad “normales” se usan en psicología ocupacional y
educacional, también en contextos clínicos, en especial para diseñar programas de intervención preventivos,
relacionados con el manejo de la afectividad y los vínculos interpersonales.

Otra estrategia de medición de la personalidad son las técnicas proyectivas, que usan estímulos (ítems)
ambiguos ante los cuales se espera que los sujetos “proyecten” sus sentimientos, deseos y emociones.
Poseen varias limitaciones que aconsejan su uso como método de investigación más que de diagnóstico.

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Pobre confiabilidad, baja validez, carencia de un método objetivo para puntuar e influencias contextuales
sobre los puntajes.
El más conocido es el Psicodiagnóstico de Rorschach. Incluye 10 láminas (manchas de tinta simétricas) y las
características de las respuestas son interpretadas por medio de parámetros preestablecidos, tales como
atender a los detalles o a la figura global; o responder presuntamente al color o la forma.

Inventarios de habilidades sociales.

Habilidades sociales (HHSS) constucto proveniente de la psicología cognitivo-comportamental y de gran
relevancia en la evaluación clínica, educativa y ocupacional.
Las HHSS han sido definidas como el conjunt de conductas que favorecen el desarrollo social de la persona y
por medio de las cuales ésta expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo

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adecuado a la situación, respetando la expresión de esas conductas en los demás.

Se han construido varias medidas de autoinforme de las HHSS tales como el Inventario de Asertividad de
Rathus y la Escala Multidimensional de Expresión Social. Carecemos de inventarios locales.
En estos últimos años se han construido Tests que no solo contemplan características intrapsicológicas sino

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que también miden aspectos relacionados con los diferentes ambientes en los cuales se desenvuelve el
individuo. Existen Tests para medir dimensiones del ambiente social, escolar u ocupacional.
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