HORIZONTES CuadernosdeEstudioCienciasSociales2

SOCIA 2-Preliminares 17/7/08 11:57 Página 1
Ciclo Básico
de Educación Secundaria
Escuelas Rurales
CIENCIAS SOCIALES
CUADERNO DE ESTUDIO
Serie Horizontes
En las provincias donde el Nivel de Educación Secundaria es de 5 años, este material está destinado a 1° año.
La presente publicación se ajusta a la cartografía oficial establecida por el Poder

Ejecutivo Nacional a través del Instituto Geográfico Militar por Ley 22.963
y fue aprobada en agosto de 2007 con número de expediente GG08 0047/5.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

Cuadernos de estudio 2: Ciencias Sociales. - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
264 p. ; 27x20 cm.
ISBN 978-950-00-0644-6
1. Libro de Textos . 2. Ciencias Sociales . 3. Educación Secundario. I. Título

CDD 300.712
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

Pizzurno 935, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina
Impreso en la Argentina
Hecho el depósito que marca la ley 11.723
ISBN 978-950-00-0644-6
Se terminó de imprimir en Quebecor World Pilar en el mes de diciembre de 2007.

AUTORIDADES NACIONALES
Presidente de la Nación
Dr. Néstor Kirchner
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Lic. Daniel Filmus
Secretario de Educación
Lic. Juan Carlos Tedesco
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa

Lic.Alejandra Birgin
Subsecretario de Coordinación Administrativa

Lic. Gustavo Iglesias
Directora Nacional de Gestión

Curricular y Formación Docente
Lic. Laura Pitman
Directora General
Unidad de Financiamiento Internacional
A.G. María Inés Martínez
Serie Horizontes
Ciclo Básico de Educación Secundaria
Escuelas Rurales
Área de Educación Rural

Guillermo Golzman, coordinador
Olga Zattera, coordinadora pedagógica
Viviana Fidel, coordinadora de materiales impresos
Desarrollo de contenidos
Silvia Dujovney, coordinadora del Área de Ciencias Sociales
Mabel Graciela Maidana, (Historia) y Alejandro Gabriel Benedetti (Geografía), autores
Producción editorial
Gonzalo Blanco, coordinación
Verónica Zaccari, asistencia de edición
Isabel Otañi, edición
Norma Sosa, corrección
Santiago Causa, Mario Pesci y Fabián Ledesma, diagramación
Mariela Camodeca, diseño de tapa
Martín Bustamante, ilustración
Miguel Forchi, cartografía
María Celeste Iglesias, documentación fotográfica
PROMER - Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural

Préstamo BIRF 7353-AR
Leonardo D. Palladino, coordinador general
Martín Sabbatella, responsable de adquisiciones y contrataciones
María Cavanagh, especialista delegada
Agradecemos especialmente a las instituciones que han autorizado en forma gratuita

la reproducción de las imágenes y los textos incluidos en esta obra.
ESTUDIAR CIENCIAS SOCIALES

Este Cuaderno de estudio que llega a tus manos forma parte de una serie que te acompañará a lo largo del año
escolar y que te permitirá estudiar temas de las Ciencias Sociales.
Las Ciencias Sociales se proponen investigar las características de la sociedad en el pasado y en el presente y,
de esta manera, poder anticipar hechos del futuro. Por eso, estudian las sociedades en el transcurso del tiempo,
desde las más antiguas hasta las actuales, en distintos espacios y lugares, sean cercanos o lejanos, de nuestro país
o del mundo.
Conocer los cambios que transformaron la vida de la gente a lo largo de la historia es de suma importancia,
porque hay aspectos de otras épocas que aún persisten en el presente. Conocerlos significa reconocer que exis-
ten y existieron diversas maneras de vivir en sociedad que deben ser valoradas y respetadas por la riqueza de
sus aportes. Que vivir en democracia significa asegurar la participación ciudadana y la plena vigencia de los dere-
chos de todos. Que los procesos históricos son protagonizados o acompañados por el conjunto de la sociedad.
Que en todas las épocas han existido en las sociedades algunos sectores sociales que detentan el poder y obtie-
nen grandes riquezas que producen desigualdades en el conjunto de la sociedad. Que los espacios geográficos
son transformados por las sociedades en función de sus necesidades, aunque estas suelen responder a intereses
de algunos sectores o de países extranjeros.
Comprender la realidad implica también aprender a usar herramientas que te permitan adquirir nuevos cono-
cimientos. Es por eso que estos materiales te orientarán para consultar enciclopedias, atlas y otros libros cada
vez que lo desees o lo necesites. Es importante que acuerdes con tu docente y tus compañeros cómo incorpo-
rar al trabajo del aula artículos periodísticos, noticias sobre temas de actualidad, información actualizada sobre
diferentes temas. Pero, además, será muy importante que recuperen para trabajar en la escuela los saberes de
las familias y vecinos de la comunidad a la que pertenecen vos y tus compañeros.
Te proponemos:
Que junto con tu docente y tus compañeros destinen un espacio del aula en donde se expongan los trabajos
realizados individualmente o en grupos con el fin de que queden disponibles para ustedes y para quienes se acer-
quen al aula en diferentes oportunidades. Tendrás que organizar el espacio con los alumnos de otros años.
Que incorporen al trabajo cotidiano artículos de periódicos y revistas, fotografías y otras imágenes que se vin-
culen con los temas que se trabajen en clase. La idea es construir un "banco de información" con todos esos
recursos. ¿Por qué? Porque estudiar Ciencias Sociales es leer y analizar información, distinguir las distintas pers-
pectivas sobre un hecho, confrontar opiniones, considerar que los problemas de la sociedad esconden intereses
diferentes, registrar lo aprendido para comunicarlo a otros y también para seguir aprendiendo y estudiando.
Para que tengas en cuenta en el trabajo cotidiano

Los Cuadernos de estudio están organizados en dieciséis unidades. Cada una tiene una serie de actividades que
te permitirán abordar los contenidos. Estas actividades te proponen leer textos cuya información deberás estu-
diar, responder preguntas sobre los textos para ayudarte a comprenderlos, trabajar con mapas y observar imá-
genes para obtener otro tipo de información.
Algunas actividades deberás resolverlas en forma individual y otras, en forma grupal, con tus compañeros del
año o del ciclo. Estas últimas están señaladas con el ícono .
Las últimas actividades de cada unidad te ayudarán a revisar todos los contenidos de esa unidad para facilitar-
te su estudio. El texto “Para finalizar”, que constituye una síntesis de los temas abordados, te permitirá contro-
lar si aprendiste los contenidos fundamentales.
En este Cuaderno de estudio no tenés espacio para realizar las actividades. Deberás hacerlo en tu carpeta. Para
ordenar tu tarea y para encontrarla cuando tengas que estudiar o revisar algún tema, es importante que indiques
la fecha en que realices el trabajo, la unidad, el número y título de la actividad y la letra de la consigna que resuel-
vas en cada caso.Y si vas encontrando respuesta a variadas preguntas, si te van surgiendo otras nuevas, segura-
mente, además de estudiar los temas que te proponemos, vas a poder disfrutar de mundos distantes en el tiem-
po y en el espacio.
Unidad 1. Entre Europa y América: Unidad 4. La población de Latinoamérica 5 9

la organización del mundo moderno 9 A1. Cambios demográficos en Latinoamérica:
A1. Nuevas actividades productivas: los cambios las migraciones 59
en las zonas rurales 12 A2. La movilidad espacial de las personas 62
A2. El espacio urbano y los artesanos 13 A3. Diversidad sociocultural en Latinoamérica 66
A3. El espacio urbano y el espacio rural se vinculan A4. La sociedad y sus diferencias socioculturales 69
y se especializan 14 A5. Así somos nosotros 72
Unidad 5. La ciudad y la organizació n

A4. El desarrollo de la burguesía 16
del espacio colonial americano 73

A5. Las nuevas ciudades 17
A6. Nacen los Estados Nacionales 20
A7. España y Portugal se organizan como Estados 22 A1. La organización de la explotación económica 73
A8. Europa y la búsqueda de nuevas rutas comerciales 23 A2. La organización del espacio colonial: las ciudades 75
A9. Nuevos modos de pensar: Humanismo y Renacimiento 25 A3. La explotación minera en la ciudad de Potosí 80
Unidad 2. Europa y América, encuentros

A4. ¿Cómo se organizaba el trabajo en el interior
y desencuentros 27
de una mina en Potosí? 83
A5. La sociedad en la Villa Imperial de Potosí 84
A1. El “descubrimiento” de América 27 A6. Portugal organiza la explotación de las riquezas 85
A2. España y Portugal se reparten el mundo: A7. La colonización del actual territorio argentino 87
el Tratado de Tordesillas 29 A8. La organización política del espacio colonial
A3. Los relatos de Colón sobre los nuevos territorios español en América 88
Unidad 6. Los cambios en Europa

que encontró 30
después de la conquista de América 91

A4. Los españoles organizan sus viajes a América 33
A5. Los conquistadores europeos avanzan sobre el
territorio americano 34 A1. La crisis del siglo XVII en Europa 91
A6. ¿Por qué los europeos pudieron vencer a los A2. La crisis impulsó nuevas transformaciones agrícolas
pobladores americanos? 37 en Inglaterra 93
A7. Los indígenas resistieron la dominación 40 A3. Las grandes explotaciones y los cercamientos 95
A8. Los testimonios de los vencidos 41 A4. Nobleza y burguesía en Inglaterra: cambios
Unidad 3. Geografía de América 43

políticos y económicos 97
A5. Los cambios en Francia 99
A1. El mapa político de América 43 A6. El Estado dirige la economía francesa 100
A2. La regionalización, una forma de conocer América 46 A7. Las monarquías absolutistas: Francia e Inglaterra 103
A3. Las dos Américas 49 A8. La nueva organización de la economía 103
A4. América y el control del territorio 52 A9. Las ideas que fortalecieron a la burguesía 105
A5. Las difíciles relaciones entre las dos Américas 54
A6. Repasando lo aprendido 56
6 CIENCIAS SOCIALES 2
Unidad 7. Capital natural, recursos Unidad 10. Crisis del orden colonial
y so ciedad en Latinoamérica 107 español y el proceso
A1. El capital natural de Latinoamérica 107 de emancipación americano 157
A2. El aprovechamiento de las reservas de recursos A1. La economía colonial: actividades comerciales 157
naturales 110 A2. Las ciudades y las rutas del comercio colonial
A3. La apropiación de los recursos naturales 114 en el actual territorio argentino 161
A4. El impacto de las actividades humanas A3. La economía colonial: el tráfico de esclavos 163
sobre el medio natural 115 A4. La sociedad colonial 164
A5. Aplicar lo aprendido 118 A5. Un nuevo “mapa” de América del Sur:
Unidad 8. Fenómenos naturales

la creación del Virreinato del Río de la Plata 166
y desastres en Latinoamérica 121

A6. España reorganiza sus colonias 168
A7. Las diferencias regionales en el Virreinato
A1. Fenómenos naturales en América 121 del Río de la Plata 170
A2. Los fenómenos de origen litosférico 126 A8. La crisis del orden colonial español 171
A3. Fenómenos de origen atmosférico: los huracanes 129 A9. La crisis se extendió a toda Hispanoamérica 173
Unidad 11. Los espacios agrarios

A4. Los desastres naturales en América 133
Unidad 9. Las revoluciones burguesas en Latinoamérica 175

europeas 139 A1. El espacio agrario 175
A1. La palabra “revolución” 139 A2. Las explotaciones agrícolas 175
A2. La sociedad europea en el siglo XVIII 140 A3. La agricultura comercial: el caso de las plantaciones 180
A3. El comienzo de la industrialización en Inglaterra 142 A4. Las agroindustrias 184
A4. Las innovaciones tecnológicas: A5. Los pequeños productores agropecuarios 186
telares mecánicos y máquina de vapor 143 A6. Las agroindustrias en la Argentina 187
Unidad 12. Latinoamérica, una región

A5. La fábrica: obreros y burgueses empresarios 145
urbanizada 189
A6. La sociedad capitalista industrial
y los conflictos sociales 146
A7. La revolución por los derechos A1. La urbanización en Latinoamérica 189
políticos en Francia 148 A2. Las ciudades y el proceso de urbanización
A8. Etapas de la Revolución Francesa 152 en Latinoamérica 192
A9. Los derechos de la burguesía: la Declaración A3. América Latina y el crecimiento de sus metrópolis 194
de los Derechos del Hombre y del Ciudadano 153 A4. La metrópolis latinoamericanas 200
A10. Revisando lo estudiado 155 A5. Para repasar lo aprendido 202
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 7

Unidad 13. El pro ceso de emancipación Unidad 15. La Cuenca del Plata,
de nuestro país 205 una región internaci onal. Primera parte 2 3 7
A1. Las primeras discusiones por la organización A1. Las cuencas hidrográficas 237
política independiente 206 A2. Las cuencas como regiones internacionales 238
A2. Un país revolucionario 208 A3. Los ríos y las fronteras 242
A3. Luchar para ser libres 209 A4. Clorinda y Asunción, ciudades de frontera 244
A4. La inestabilidad de los gobiernos patrios 212 A5. Para revisar lo aprendido 247
Unidad 16. La Cuenca del Plata,

A5. La revolución y la guerra transformaron la economía 213
una región internaci onal. Segunda parte 251

A6. La revolución y la guerra produjeron
transformaciones en la sociedad 216
A7. El nuevo curso de la Revolución de Mayo. A1. La navegación en los ríos Paraná y Uruguay 251
La desunión de las provincias 217 A2. Agricultura y comercio: el caso de Bolivia 256
A8. Repasando lo aprendido 219 A3. La Hidrovía Paraguay-Paraná y el comercio 259
Unidad 14. La confederación rosista 221

A4. Los puertos fluviales y el comercio de Bolivia 260
A5. Revisando lo aprendido 262
A1. La organización nacional tenía diferentes
significados para las regiones 221
A2. Las ideas políticas: unitarios y federales 226
A3. Libertad de comercio o proteccionismo 227
A4. Hacia la Confederación de provincias 229
A5. Rosas llega al poder y conduce la política
de las Provincias Unidas 231
A6. Rosas en el poder, los conflictos y las guerras 232
A7. El fin de una época 235
A8. Repasando lo aprendido 236
Sociales 8-unidad1-3das 17/7/08 12:03 Página 9
Entre Europa y América:

U NIDAD 1 la organización del mundo
moderno
El estudio de esta unidad te va a situar en Europa, a fines del siglo XIV (entre los años 1300 y 1400). La
sociedad europea estaba recuperándose de un período de crisis, pestes y hambrunas que habían asolado
al continente. Europa fue cambiando en una forma que los historiadores llaman “moderna”: poco a poco,
la sociedad se reorganizó de otra forma y adquirió una manera diferente de mirar y estar en el mundo.
Esto dio lugar a una nueva mentalidad.
Sin embargo, nunca lo viejo desaparece completamente, poco a poco se va entrelazando con lo nuevo.
Esto sucede, en general, en todas las épocas de la historia, y también sucedió en el período que vas a estu-
diar. El orden feudal de los siglos anteriores no desapareció de un día para el otro, sino que se fue ate-
nuando y transformando a partir de las nuevas condiciones y convivió con ellas durante el período que la
historia ha denominado “Modernidad”.
Las rectas históricas se utilizan habitualmente para acompañar el estudio de diferentes momentos de la historia.
Te va a ser útil consultarlas cuando trabajes en las actividades de la unidad, porque te ayudarán a ubicar en el
tiempo los diferentes procesos. Incluso podrías consultar con tu docente la posibilidad de incluir datos o notas que
te permitan estudiar mejor.
La línea o recta histórica es una representación gráfica en la que se despliegan los acontecimientos, procesos, acto-
res y espacios más importantes. La línea histórica que vas a trabajar en esta unidad representa los eventos ocu-
rridos entre los siglos XI y XVI en Europa y América. Aunque en esta unidad estudiarás especialmente el período
comprendido entre los siglos XV y XVI (entre los años 1500 y 1600 aproximadamente), la representación ubica
sucesos que se desarrollaron antes y después de este período. Por lo tanto, la recta ayuda a reconocer en qué
orden se sucedieron los hechos y cómo se produjeron los cambios.
A continuación, comienza el trabajo en tu carpeta. Siempre que tengas que escribir allí, recordá poner la fecha, el
nombre y número de unidad y de actividad, para tener tus trabajos ordenados y para que puedas encontrarlos con
facilidad cuando necesites revisarlos o estudiar. Para organizar la tarea, podés consultar con tu docente cómo dis-
tribuir las actividades para la primera semana de trabajo.
Un pliego de papel afiche o una cartulina.

UNIDAD 1
Europa
CS 2
América
Las líneas de tiempo se utilizan para mirar los procesos históricos en forma sucesiva
y para ver la continuidad del tiempo en que transcurren los acontecimientos. También
sirven para comparar períodos distintos. Además permiten observar diferentes aspec-
tos de la sociedad que se producen en un mismo período.
Esta línea de tiempo abarca la Edad Media, la Edad Moderna y se proyecta hacia el ini-
cio del Edad Contemporánea. Muestra hechos que sucedieron en Europa y en América
en el mismo período. Permite comparar qué sucedió en ambos períodos históricos en
diversos aspectos: la organización social, política y del espacio, la economía y la cultura
que predominaba en ese tiempo.

UNIDAD 1
1. Nuevas actividades productivas: los cambios en las zonas rurales

La crisis del siglo XIV, debido a las malas cosechas, hambrunas, epidemias y muerte, produjo un
fuerte impacto en las personas. Una de sus consecuencias fue que la población de Europa disminuyó a
la mitad. Los cambios que se sucedieron transformaron la vida cotidiana de la gente, tanto de la que
vivía en las zonas rurales como de la que habitaba en las pequeñas y grandes ciudades. A medida que
transcurría el siglo XV, las relaciones sociales sobre las que se había basado la sociedad feudal fueron
transformándose y la nueva sociedad comenzó a recuperarse lentamente de los graves acontecimientos
que el siglo anterior le había deparado.
a) Vas a estudiar los cambios que se produjeron en las zonas rurales. Los siguientes textos te informan
sobre ellos. A medida que leas, buscá en la recta histórica los acontecimientos y procesos que se nombran
en los textos.
• • • Cambios en la producción agrícola

En el siglo XV, lentamente la población rural se recuperó de la crisis del siglo anterior y aumen-
tó la cantidad de habitantes. Se reactivaron e incrementaron las actividades agrarias, comenzaron a
producirse más alimentos y se incorporaron más tierras a la agricultura. Estas actividades permitie-
ron el crecimiento de la producción. El gran aporte de este período fue la introducción del cultivo
forrajero, que permitió el aumento de las cabezas de ganado.
Los mercaderes burgueses de las ciudades comenzaron a invertir dinero en la compra de tierras
como una alternativa para acrecentar y diversificar sus negocios. Organizaron mejor el trabajo agrí-
cola para lograr un mayor rendimiento de la tierra. Buscaron mejorar las técnicas agrícolas y eso per-
mitió que se expandieran los cultivos delicados como el de la morera, con la producción de capu-
llos de seda en Italia y en regiones de Francia y España. También lograron que se expandieran los
cultivos del lino y del cáñamo, que se usaba para el hilado de telas finas en esas mismas regiones.
Sin embargo, los cambios en la producción agraria, que fueron beneficiosos para la obtención de
mayor cantidad de alimentos, dejaron sin trabajo a muchísimos campesinos. Por esta razón, estos
tuvieron que migrar hacia las ciudades, con la esperanza de encontrar trabajo y mejores condiciones
de vida. Allí se convertirán en la mano de obra para los trabajos urbanos.
• • • Una nueva tarea en el espacio rural: el trabajo a domicilio

Los cambios en las actividades agrícolas provocaron que una gran cantidad de campesinos que-
dasen sin trabajo. Muchos de ellos migraron a las ciudades. Otros se quedaron en el campo. Sin
embargo, trabajar sólo en el campo no les alcanzaba para vivir. Por ello, los campesinos debieron
sumar a sus labores otras que contribuyeran a completar sus ingresos. Esta otra forma de trabajo se
denominaba trabajo a domicilio y se llevaba a cabo especialmente en Inglaterra y en ciudades como
Brujas, Flandes o Amberes (Bélgica). Un mercader les llevaba las herramientas y la materia prima,
las familias campesinas trabajaban en sus casas o en la aldea y el mercader les pagaba su producción,
que en general eran telas y paños. Esta nueva forma de trabajo hizo necesario poner un precio a los
productos y servicios que se intercambiaban. Ello permitió que continuara extendiéndose la circu-
lación del dinero y las relaciones de intercambio, mediante contratos en los que se fijaba qué pro-
ducto se intercambiaba, qué cantidad y a qué precio.
CS 2
1. Observá nuevamente la recta histórica con atención. En ella se señalan cambios que se produjeron
en la sociedad campesina europea a partir del siglo XIV. A través de la observación de la recta y de la
información que te aportó la lectura de los textos anteriores, escribí en tu carpeta los cambios que se
produjeron en los siguientes aspectos:
• el trabajo en las zonas rurales (técnicas, cultivos, superficie cultivada, etc.);
• la población rural afectada a las tareas agrícolas;
• los nuevos propietarios de tierras en las zonas rurales;
• la población de las ciudades.
2. Compartí tus respuestas con tus compañeros. En un papel afiche o en una cartulina, trazá un cuadro
como el que aparece abajo y registrá esas respuestas. Luego, pegá el cuadro en algún lugar visible del aula.
Aspectos a considerar Cambios producidos

El trabajo en las zonas rurales
(técnicas, cultivos, superficie cultivada, etc.)
La población rural afectada a las tareas agrícolas
Los nuevos propietarios de tierras
en las zonas rurales
La población de las ciudades
3. Releé el cuadro y corregí o completá en tu carpeta las respuestas al punto a.1.
El registro de la información en cuadros suele ser un recurso útil para organizar los aspectos más importantes de
la lectura. Es una tarea que vas a realizar con frecuencia. En las oportunidades en que completes el cuadro solo,
es importante que comentes con tus compañeros cómo lo confeccionaste. Así vas a poder comparar las respues-
tas y ampliar o modificar lo que realizaste. Tener la información organizada en cuadros en tu carpeta te facilita-
rá, además, el estudio de los distintos temas.
2. El espacio urbano y los artesanos

a) En el siguiente texto se hace referencia a la vida en las ciudades; en especial, se describen las activida-
des de los artesanos y el desarrollo de las manufacturas. Leelo para identificar estos dos temas.
• • • Los cambios en las ciudades

Durante el siglo XV, no sólo cambiaron las actividades en las zonas rurales. En las ciudades con-
tinuaba el desarrollo del comercio y del trabajo artesanal. La nobleza y los burgueses ricos deman-
daban nuevas mercaderías y podían comprar los productos de lujo producidos por los artesanos. Los
artesanos continuaron produciendo sus artesanías bajo el control de los gremios que fijaban la can-
tidad y la calidad de los productos y los precios.

UNIDAD 1
Al promediar el siglo XV, Inglaterra y España habían dedicado gran parte de sus tierras laborables
a la cría de ovejas, que proporcionaba lana para la fabricación de paños. El gremio textil de Inglaterra
vio la oportunidad de hacer buenos negocios produciendo mayor cantidad de paños de lana de
menor calidad y a más bajo precio. De esta manera, podían ser adquiridos por todos los sectores
sociales, incluso por los de más bajos recursos.
Esta decisión no fue bien vista por los gremios de artesanos, especialmente
En el siglo XV, el país que
de Italia, que mantenían precios altos; los paños eran adquiridos por los sec-
hoy constituye Holanda
tores sociales más ricos, que preferían productos de excelente calidad. Sin era un conjunto de siete
embargo, los artesanos de Inglaterra y Flandes avanzaron en su decisión y se principados. Entre ellos
especializaron en producir paños de lana a menor precio. En poco tiempo, estaban Flandes, Holanda
Inglaterra desarrolló sus propias manufacturas. Para ello utilizó materia prima y dos ducados: Brabante y
propia y proveniente de España, y le sumó el valioso aporte de expertos teje- Linburgo.
dores de otras regiones de Europa.
1. Revisá la recta histórica y anotá en tu carpeta los cambios que se produjeron entre los siglos XV y
XVI respecto de las dos cuestiones que trata este texto: las actividades de los artesanos y el desarro-
llo de las manufacturas. Transcribí en tu carpeta las oraciones del texto donde aparece información
sobre ambos temas.
2. Elaborá un cuadro similar al siguiente, que te permita organizar la información.
Aspectos a considerar Cambios

Actividades de los artesanos
Desarrollo de las manufacturas rurales
3. El espacio urbano y el espacio rural se vinculan y se especializan

Hasta el siglo XIV, la producción rural se utilizaba para el autoabastecimiento de cada comunidad y el inter-
cambio de productos con algunos vecinos. A partir del siglo XV, esa producción adquirió la característica de
un negocio y comenzó a utilizarse para la venta destinada al consumo de los habitantes de las ciudades.
Este proceso dio lugar a una división del trabajo y a una mayor especialización de los espacios: el espa-
cio urbano comenzó a dedicarse al comercio y a la producción artesanal. El espacio rural, en cambio, se
dedicó a la producción agrícola. La ciudad necesitaba comprar sus productos a los campesinos y les ven-
día sus mercancías elaboradas. Así, entre el campo y la ciudad se establecieron relaciones económicas que
se caracterizaron por diferentes actividades y organización social.
a) Observá atentamente el siguiente esquema que representa, a modo de ejemplo, las relaciones e inter-
cambios entre las aldeas campesinas y las ciudades.
CS 2
ALDEA RURAL 1
Productos agrícolas
Trabajo a domicilio ALDEA RURAL 2
Trabajo a domicilio
CIUDAD
Comercio
Productos artesanales
ALDEA RURAL 3
ALDEA RURAL 4
1. Luego de interpretar el esquema y leer el texto, conversá con tus compañeros acerca de los siguien-
tes temas:
• Las actividades que se realizaban en las zonas rurales.
• Las actividades que se realizaban en las ciudades.
• Los intercambios comerciales entre ambos espacios: el rural y el urbano.
2. En tu carpeta, escribí un texto breve que presente las conclusiones de la conversación con tus com-
pañeros. Para organizarlo, podés escribir un párrafo para cada uno de los temas.
Estudiaste los cambios que se produjeron en la economía y en la vida cotidiana de la gente, tanto en las
zonas rurales como en las ciudades que no dejaban de crecer. También estudiaste los fuertes vínculos que
unían las ciudades con el campo. A través de las próximas actividades, vas a conocer cómo vivían las perso-
nas que pertenecían a este nuevo grupo social llamado burguesía.

UNIDAD 1
Un mapa físico-político de Europa o un atlas.
4. El desarrollo de la burguesía
a) Los siguientes textos tratan sobre el gran crecimiento de la burguesía en esta época. Leelos con atención.
• • • Mercaderes y banqueros
No todos los burgueses tenían la misma situación económica. Según la actividad a la que se dedi-
caban, había burgueses con más o con menos dinero. Algunos eran comerciantes en las ciudades,
otros habían comenzado a adquirir campos. Los más ricos se dedicaban al comercio de larga dis-
tancia e importaban de Oriente sal, especias, seda, oro, plata, piedras preciosas, y también hacían
intercambios comerciales entre las ciudades del Mar del Norte y del
mar Mediterráneo. Además, exportaban la producción artesanal, ¿Cómo nacieron los bancos?
especialmente las telas tejidas con lana inglesa, e invertían su dine- Dicen los historiadores que la palabra
ro en la compra de tierras para la producción agrícola. “banco” o “banca” comenzó a usarse por-
que, para trabajar, los cambistas, presta-
Algunos mercaderes se enriquecieron tanto que muchos de ellos mistas o banqueros se sentaban en los ban-
comenzaron a prestar dinero a otras personas cobrándoles un por- cos o bancas de las plazas públicas, en las
centaje de dinero por ese préstamo. Así se transformaron en ban- ciudades italianas medievales. En esa
queros. Los mercaderes de las ciudades italianas se hicieron famo- época, el oficio de cambista era una profe-
sos y se convirtieron en hombres muy importantes. Poco a poco, la sión que requería amplios conocimientos,
ya que las pocas ciudades existentes enton-
mentalidad de estos hombres, caracterizada por la ambición, la labo-
ces, como Florencia, Venecia, Brujas o
riosidad, la solidez comercial y el prestigio social, comenzó a difun- Amberes, mantenían en circulación cente-
dirse en la sociedad. nares de monedas diferentes. Estas mone-
Los burgueses que se dedicaban al comercio internacional fueron das eran aceptadas para el comercio no por
constituyendo compañías comerciales para organizar y controlar su valor, sino por el peso y el tipo de metal
los negocios en toda Europa. Una de las compañías más importan- con que se acuñaban y que sólo podía
reconocer un experto.
tes de aquella época era la de la familia Médicis.
b) Los Médicis eran una familia burguesa muy rica que había organizado una poderosa empresa comer-
cial con negocios en distintas ciudades. La Compañía de los Médicis tenía su sede en la ciudad de Florencia
y contaba con sucursales tanto en Italia como en otros países europeos. A continuación, te presentamos
un esquema que muestra la organización de esta compañía.
CS 2
Jefe de la firma
Cosme el viejo
Almacenes de sedería
en Florencia
Director general Manufacturas de
Banco local Giovanni D’Americo Benci paños en Florencia
en Florencia
Banco internacional (sede en Florencia)

y comercio internacional de la compañía
Filiales ultramarinas Filiales en Italia
Ginebra Brujas Londres Aviñón Milán Roma Pisa Venecia
Banco Agencia fiscal Comercio

del papado
1. Volvé a leer el esquema para identificar la casa central y las sucursales de la compañía. Anotalas en
tu carpeta.
2. Localizá en un mapa de Europa las ciudades donde estaban ubicadas la casa comercial de los Médicis
y sus sucursales.
3. Identificá en el cuadro las distintas actividades a las que se dedicaban los Médicis y anotalas en tu
carpeta.
5. Las nuevas ciudades

A mediados del siglo XVI, las ciudades europeas tenían funciones muy variadas que respondían a las nece-
sidades de la burguesía en crecimiento y a la complejidad de las actividades comerciales. Las ciudades más
importantes de Europa eran las que estaban vinculadas al comercio y a las nuevas formas de organización
social. Esos centros eran las grandes capitales, como París y Londres, y los que se ubicaban en el norte de
Italia (Venecia, Milán, Génova y Florencia), cerca de las costas del Mar del Norte (Colonia, Brujas,
Hamburgo y Amberes) y cerca de la costa marítima.
a) Observá el cuadro y el siguiente mapa. Ubicá Venecia en el mapa. Luego leé los epígrafes y los textos
que aparecen a continuación. En ellos vas a encontrar información acerca de cómo era esa ciudad hacia
el año 1550. La lectura te va a permitir imaginar cómo era la vida en un centro urbano de la época.

UNIDAD 1
La ciudad de Venecia,
a orillas del Mar Adriático,
era una de las más importan-
tes de este período, porque
funcionaba como punto de
conexión de la actividad
comercial entre Oriente y
Occidente.
Venecia fue una ciudad tan rica y poderosa que no sólo llegó a defenderse de todo tipo de atacantes, sino que
conquistó otros lugares. Con una marina poderosa, había participado en la ocupación de Constantinopla
(durante las Cruzadas). Obtuvo una importante recompensa: una cadena de puertos, fuertes e islas que facili-
taban y hacían más seguro el comercio de las naves venecianas por todo el Mediterráneo Oriental.
Adaptado de Cairns Trevor, La Edad Media, Akal, Madrid, 1990.
• • • La ciudad de Venecia
Alessandro Quisi / Ministerio de Educación y Ciencia de España
Estaba integrada por un archipiélago de pequeños

islotes frente al mar Adriático. El Gran Canal de
Venecia era atravesado por un puente de madera: el
puente del Rialto. A mediados del siglo XV, el puen-
te tenía en su centro dos partes móviles para permitir
el paso de las embarcaciones. El mercado del Rialto
era uno de los centros comerciales más importantes
de la ciudad y de Europa. Hacia el año 1550, el Rialto
adquirió los rasgos característicos de las zonas portua-
rias. Poco a poco, las actividades mercantiles, los esta-
blecimientos comerciales, las administraciones y los
Vista del Canal Grande de Venecia, en la
bancos se concentraron alrededor de la iglesia de San
actualidad
Marcos y de su plaza adyacente.
CS 2
• • • Más allá y más acá del puente del Rialto

Sobre el Gran Canal, pasando el puente del Rialto, se encontraban los mercados especializados:
la herboristería y la frutería, así como un desembarcadero reservado a la nobleza. La pescadería se
instaló lejos de la plaza San Marcos, para evitar que los vecinos sufrieran los malos olores. El resto
del lugar estaba ocupado por algunas viviendas, depósitos, tiendas y tabernas que hospedaban a los
numerosos comerciantes extranjeros.
Cerca del puente de Rialto, se encontraba el depósito de harina, fundado en el siglo XII. Allí se
desembarcaban los sacos de avena y cereales. El puente se prolongaba hasta la Calle de los Orfebres,
donde se concentraban los talleres de los joyeros. A continuación, se alzaba el largo edificio de la
Pañería, donde funcionaban las tiendas de paños.
Junto al puente del Rialto, a la orilla de Gran Canal, se agrupaban numerosas oficinas. Frente a
la balanza pública, estaban los calabozos, donde se ence-

rraba a los que robaban y a los que no pagaban sus
impuestos. También se ubicaban los muelles del Vino y
del Hierro, donde fondeaba una multitud de barcazas
cargadas de vino, aceite, hierro, sal o harina. Otras ofici-
nas que se encontraban junto al puente eran la Aduana de
Tierra, la Inspección del Vino y oficinas que se ocupaban
de poner el precio a las mercancías y verificar su calidad.
Al pie del puente del Rialto, bajo un pórtico al aire libre,
nobles y burgueses realizaban sus actividades comerciales,
mientras los funcionarios controlaban el movimiento de
las embarcaciones y la venta de las mercancías. Junto al
pórtico, se alzaba un edificio donde trabajaban los magis- Uno de los pequeños canales que atravie-
trados responsables del tesoro del Estado. san la ciudad de Venecia.
• • • La Plaza San Giacomo de Rialto (San Marcos)

El antiguo pórtico de entrada a la iglesia de San
Marcos daba a la plaza. También la rodeaban numerosos
edificios de oficinas. En las oficinas de la planta baja, esta-
ban los prestamistas y los mercaderes que negociaban los
contratos de importación y exportación. En los pisos
superiores, había depósitos de mercaderías y oficinas para
los funcionarios que se encargaban de las inspecciones.
En una calle vecina, se ubicaban las oficinas, rodeadas de
rejas, de los notarios y también la sede de los Seguros
Marítimos. Luego estaban instalados los peleteros. Y un
poco más allá, las tiendas de quesos, de cestería y de venta
de cuerdas y sogas para los barcos. Allí también se ubica- Vista nocturna de la Plaza San Marcos,
ba la Piedra del Bando, un poste de granito rosa. en la actualidad.
Textos adaptados de D. Calabi, “Los mercaderes de Venecia”,

en Correo de la UNESCO, 10/1996.

UNIDAD 1
b) A partir de los textos que leíste en la consigna anterior, vas a reconstruir la vida de la gente en la ciu-
dad de Venecia. Para ello, realizá las siguientes consignas.
1. Imaginá a un grupo de actores sociales de la época en el mercado del Rialto, después de un día de
trabajo.
2. Elegí uno de esos personajes: un comerciante, un banquero, un artesano, un estibador del puerto o
el dueño de una flota de barcos.
3. Anotá las actividades que realizó durante el día, los lugares a donde concurrió para realizar sus tra-
bajos y otros sitios en donde pudo haber estado, como, por ejemplo, lugares de reunión.
4. Con esta información más la que quieras agregar, elaborá un relato acerca de “Un día en la vida de...
(el personaje que hayas elegido)”. Tené en cuenta incluir:
• el lugar o los lugares de encuentro;
• los distintos sitios en donde trabajó ese día;
• los productos que comerció;
• los trámites que realizó.
c) En la recta histórica que se incluye al comienzo de esta unidad, ubicá la información sobre los cambios polí-
ticos que se produjeron en Europa. Incluí también los actores sociales que son los protagonistas de la época.
Un mapa mudo político N° 3 de Europa.
6. Nacen los Estados Nacionales

Como en otros períodos que ya estudiaste, los cambios en la sociedad y en la economía trajeron apareja-
dos cambios en la organización política. En este caso, los reyes, que habían perdido poder en la sociedad feu-
dal, volvieron a administrar y gobernar sus territorios. Ese proceso dio lugar a que se originaran los Estados
europeos modernos. A continuación, vas a estudiar cómo se fueron conformando los países que, más tarde,
tuvieron influencia en la historia de los países americanos.
a) Los siguientes textos te informan sobre las nuevas funciones de los Estados europeos en este perío-
do. Después de leerlos, resolvé las consignas que se encuentran debajo de ellos.
• • • Los reyes recuperan el poder perdido

Frente a los cambios que se estaban produciendo en la sociedad, los campesinos comenzaron a
sublevarse y a negarse a pagar los altos impuestos a los señores feudales, quienes se fueron debili-
tando. Los reyes aprovecharon esta situación para recuperar el poder que habían perdido. Para
lograrlo, se apoyaron en las grandes familias burguesas que dominaban el comercio y la banca. A
los burgueses les convenía un territorio organizado y en paz para el ejercicio de sus actividades
comerciales y financieras. Además, el poder del dinero les facilitaba negociar con el señor feudal
o con el rey. Por su parte, con el dinero que los banqueros y los mercaderes les daban, los reyes
CS 2
centralizaron el poder y recuperaron su autoridad. A cambio, los burgueses obtuvieron títulos de

nobleza. También, en muchos casos consiguieron gobernar las ciudades que se independizaron de
los feudos.
La centralización del poder político significaba que las decisiones las tomara sólo el rey o el prín-
cipe, y todos los habitantes del territorio estaban obligados a obedecerlos. Para llevar a cabo esta cen-
tralización y asegurarse la obediencia de todos, los reyes necesitaron crear instrumentos de gobierno
o instituciones políticas, como la burocracia administrativa, la diplomacia, el ejército y una red de
funcionarios que colaboraran con el ejercicio del gobierno. De esta manera, comienzan a organizarse
Portugal, España, Francia e Inglaterra como los Estados modernos que hoy conocemos.
• • • Las funciones del Estado moderno

Para ejercer el poder del Estado, los reyes necesitaron dinero para pagar a funcionarios que se
encargaran de cobrar los impuestos, administrar justicia y ordenar y dirigir la vida económica.
También necesitaron grandes sumas de dinero para organizar y pagar ejércitos permanentes, para
sostener el territorio nacional sobre el que el rey ejercía su poder y para organizar una diplomacia
que mantuviera las relaciones con otros Estados y tratara de evitar las guerras. Además, necesitaban
equipar los ejércitos y construir barcos para la guerra y el comercio.
Algunos historiadores consideran que el siglo XVI fue la primera época de gobierno “del papel”,
porque los documentos se amontonaban en pilas de las que se encargaba un creciente ejército de
funcionarios especializados en el manejo del gobierno. Y a ellos había que pagarles sueldos muy
altos.
1. Nombrá los procesos históricos que se combinaron para que fuera posible la formación de los nue-
vos Estados europeos.
2. ¿Qué países se formaron? Marcalos en un mapa mudo de Europa.
3. Organizá la información que leíste en un cuadro como el siguiente:
Nuevas funciones del Estado moderno Actividades que implicaban

UNIDAD 1
Libros de la biblioteca que tengan información sobre la formación de España y Portugal como Estados.
7. España y Portugal se organizan como Estados
a) Los siguientes mapas muestran cómo fue cambiando el dominio político del territorio de la Península
Ibérica a través del tiempo. Observalos con atención.
CS 2
1. Luego de interpretar los mapas, escribí en tu carpeta los obstáculos que tuvieron que vencer España
y Portugal para organizarse como Estados. Si necesitás más información, consultá los libros de Ciencias
Sociales de la biblioteca.
2. Averiguá cómo quedó formado el mapa de España luego de 1492.
8. Europa y la búsqueda de nuevas rutas comerciales

a) Leé el siguiente texto que presenta información sobre las causas por las que los europeos comenza-
ron a buscar nuevas rutas de comercio. Consultá un planisferio para complementar la lectura. Luego,
respondé en tu carpeta:
1. ¿Por qué los europeos debieron buscar nuevas rutas comerciales?
2. ¿Por qué estas rutas fueron oceánicas?
• • • La necesidad de nuevos mercados

Los reyes necesitaban mucho dinero para sostener los nuevos Estados. Pero no todos los Estados
contaban con dinero para afrontar esos gastos. Además, en aquella época, la riqueza de un país se
medía por la cantidad de metales preciosos que tenía, fundamentalmente, oro y plata. La obtención
de estos recursos fue una gran preocupación para todos los monarcas. España, por ejemplo, había
contraído grandes deudas con los banqueros para poder llevar adelante la guerra contra los árabes
que ocupaban el sur de su territorio.
¿Cómo recuperarse económicamente? Era necesario buscar nuevos mercados. La expansión de los
europeos a nuevos territorios obedeció, entonces, a objetivos de carácter económico. Tras estos obje-
tivos coincidieron la monarquía, la nobleza empobrecida que buscaba obtener tierras para enrique-
cerse, y los burgueses de ciudades comerciales como Brujas o Amberes, que necesitaban continuar
con sus actividades comerciales con Oriente y abrir nuevos mercados.
Portugal y España, aliados con los burgueses mercaderes y banqueros, financiaron expediciones
que les permitieran acceder a los metales preciosos necesarios para sostener los nuevos Estados.
Ambos reinos contaban con importantes conocimientos náuticos y navegantes experimentados.
A mediados de 1453, los turcos avanzaron sobre Europa y ocuparon la ciudad de Constantinopla.
Esto provocó que se cerraran las rutas comerciales por el mar Mediterráneo, rutas que los navegantes
utilizaban habitualmente para conectarse con Asia. Entonces, fue necesario encontrar caminos alter-
nativos para continuar con el comercio. En el siglo XV, la actividad comercial había crecido tanto que
los comerciantes necesitaban obtener mayor cantidad de mercaderías. Pero las rutas terrestres ya no
resultaban prácticas, porque eran muy lentas y, por ello, los productos se encarecían demasiado.
Además, era imprescindible contar con productos tales como pimienta, canela, clavo de olor, cobre,
sedas, algodón, colorantes, pieles y perfumes para abastecer el comercio de lujo. Las especias eran nece-
sarias para la conservación de los alimentos y los colorantes, para el teñido de los productos textiles.
La búsqueda de oro también era imprescindible para sostener los nuevos Estados que necesitaban
reforzar sus economías, porque, a diferencia de Inglaterra, en Francia, en las ciudades italianas y en
las del norte de Europa, el comercio y la producción artesanal tenían poco desarrollo. El oro era
explotado en África y llegaba a Europa en caravanas conducidas por comerciantes árabes. Así la bús-
queda de nuevas rutas fue impulsada por los burgueses mercaderes con el apoyo de los reyes.

UNIDAD 1
b) Observá en el mapa las rutas terrestres y las marítimas. También los productos que cada región elaboraba.
3. Elegí alguna ciudad del mapa, por ejemplo, Venecia o Génova. Hacé una lista con todas las ciudades con las
que estaba conectada por ruta marítima o terrestre y de los productos que recibía de ellas.
b) El siguiente texto explica los motivos por los que Portugal y España emprendieron la búsqueda de nue-
vas rutas. Leelo con atención.
• • • Portugal y España salen a explorar el océano Atlántico

El reino de Portugal había expulsado a los árabes y organizado su territorio en el siglo XIII. Ese reino
fue el que inició las exploraciones marítimas durante el siglo XV. Las expediciones fueron impulsadas
por Enrique el Navegante desde su escuela de navegación, con el apoyo económico de los poderosos
banqueros. Portugal tenía vinculación con el norte de África, donde estaban los ricos yacimientos de
oro. Los navegantes comenzaron por explorar sus costas hasta que lograron circunnavegar ese conti-
nente y llegar a la India por el océano Índico. Así, Portugal encontró el camino de las especies, el oro
y los esclavos, y durante muchos años controló ese comercio.
Por su parte, España estuvo ocupada, hasta 1492, en la expulsión de los árabes de su territorio. En
ese año, reconquistó Granada, el último reino ocupado por los árabes y, de esta manera, concretó la
unificación. Los Reyes Católicos también estaban interesados en buscar rutas para acceder a los pro-
ductos de Oriente. Pero como la ruta de África ya estaba en manos de Portugal, buscaron otros cami-
nos. La primera maniobra de los navegantes españoles fue ocupar las islas Canarias, a mediados del
siglo XV. A fines del año 1492, Cristóbal Colón puso proa hacia el oeste, se topó con un nuevo con-
tinente que luego se llamó América, y así abrió el camino de la navegación por el océano Atlántico.
CS 2
c) Buscá en los libros de la Biblioteca más información sobre los viajes de exploración de los portugue-
ses. Luego, realizá las siguientes consignas:
1. Averiguá quién fue Enrique el Navegante y qué papel cumplió en la historia de los viajes de exploración.
2. Marcá en un mapa planisferio mudo N° 3:
• las rutas de exploración portuguesa en África;
• los lugares a los que llegaron en ese momento los españoles. Utilizá colores diferentes para portu-
gueses y para españoles.
La caracterización de un período histórico comprende una serie de dimensiones. En actividades anteriores, estu-
diaste las dimensiones políticas y sociales. La actividad 9 permite reconocer aspectos culturales que le dan sentido
al período. Consultá con tu docente si necesitás orientación para resolverla.
Libros de Ciencias Sociales.
9. Nuevos modos de pensar: Humanismo y Renacimiento

Los grandes cambios en la economía y en la política provocaron transformaciones en las formas de pen-
sar y de obrar en los distintos ámbitos de la sociedad.
Entre los años 1440 y 1530, en las ricas ciudades italianas, como Florencia y Venecia, comenzó a des-
arrollarse un movimiento cultural llamado Humanismo, que luego se expandió por Europa. Durante los
siglos XV y XVI, surgió junto al Humanismo un movimiento de renovación en las artes conocido como
Renacimiento. Las ricas familias burguesas apoyaron este movimiento y se convirtieron en protectoras de
muchos artistas.
a) Buscá en libros de Ciencias Sociales de la biblioteca información sobre estos dos movimientos cultu-
rales: el Humanismo y el Renacimiento.
b) Escribí una síntesis de cada movimiento. Indicá especialmente en qué se diferenciaban.
c) Elegí un representante del Humanismo y otro del Renacimiento. Por ejemplo, entre los humanistas,
podés elegir a Erasmo de Rotterdam, Tomás Moro o Nicolás Maquiavelo. Como representantes del
Renacimiento, podés elegir a Leonardo da Vinci, Rafael Sanzio o Miguel Ángel Buonarroti. Averiguá quié-
nes eran y cuáles fueron las actividades por las que se destacaron.
Terminaste de trabajar con la unidad 1. El texto que aparece a continuación es una síntesis de lo que estu-
diaste. Leerlo te ayudará a revisar las ideas fundamentales cuando estudies los contenidos.

UNIDAD 1
Para finalizar
Durante los siglos XV y XVI, los europeos descubrieron que el mundo era redondo y que estaba habita-
do por otras expresiones culturales, otras religiones y otras costumbres. Estos descubrimientos contribu-
yeron a profundizar el pasaje de la sociedad feudal a la sociedad moderna.
Estudiamos que los europeos dejaron de mirar tanto hacia el cielo para dedicarse más a observar y
resolver los problemas cotidianos, sin por ello dejar de ser religiosos. Este cambio de actitud les permitió
abrir sus mentes a otras maneras de observar el mundo. A estos cambios contribuyeron los humanistas.
Los campesinos y los artesanos más humildes de las ciudades continuaron con sus vidas laboriosas,
pero también fueron impactados por esas modificaciones. El campo y las ciudades establecieron vincula-
ciones diferentes y comerciaron entre sí sus productos. Las ciudades se hicieron más complejas por el gran
movimiento comercial en sus calles y plazas, y por el la actividad de los funcionarios del Estado. La vida
cambió más profundamente cuando los reyes retomaron el poder y organizaron el Estado a partir de leyes
y normas que regulaban la convivencia. Desde el burgués rico hasta el campesino humilde, pasando por
la nobleza, todos debían obediencia al rey que gobernaba el territorio con poder absoluto.
Entre los siglos XV y XVI, los europeos encontraron un continente que desconocían y al que llamaron
América. Así dieron fin a la sociedad feudal y crearon una nueva forma de organización política: los
Estados nacionales. Portugal, España, Inglaterra y Francia organizaron sus Estados y comenzaron a esta-
blecer sus fronteras.
Sociales 8-unidad 2-3das 17/7/08 12:05 Página 27
U NIDAD 2 Europa y América,

encuentros y desencuentros
En esta unidad vas a estudiar cómo llegaron los europeos a América, qué impresiones les causaron las
nuevas tierras, cómo vieron los indígenas a los europeos y cómo resistieron la invasión mientras su
mundo se iba desorganizando. También vas a analizar por qué fueron derrotados los poderosos
Imperios de los aztecas y los incas.
Los reyes, España, el Estado monárquico, los burgueses banqueros y comerciantes, las poblaciones de
la ciudad y del campo, las exploraciones, los descubrimientos, Cristóbal Colón, América y sus pueblos ori-
ginarios, los conquistadores, la guerra y la religión. Todos ellos son los protagonistas de esta unidad.
Textos de la Biblioteca de Historia o Ciencias Sociales que contengan información sobre los viajes de Cristóbal Colón.
1. El “descubrimiento” de América
En la unidad 1, estudiaste que Portugal y España, con el apoyo económico de los banqueros bur-
gueses, salieron a explorar el océano Atlántico en busca de rutas marítimas para llegar a Oriente. Su
objetivo era encontrar metales preciosos para el sostenimiento de los Estados nacionales que se esta-
ban organizando. También observaste en un mapa las rutas de exploración de los portugueses y de los
españoles, y los sitios a los que arribaron.
a) El siguiente texto relata cómo Cristóbal Colón, navegante italiano de origen genovés, obtuvo el dine-
ro y el permiso de los reyes de España para explorar nuevas rutas que lo llevarían a Oriente. También
explica qué pasó cuando la flota de Colón llegó a tierras americanas, aunque sus navegantes nunca supie-
ron que no habían llegado a Oriente.
• • • Los viajes de Colón

Capitulaciones y adelantados
El 12 de Octubre de 1492, tres carabelas al Durante la Reconquista de la Península Ibérica (siglos IX a XV), los
mando de Cristóbal Colón fueron vistas por reinos cristianos españoles no tenían suficiente fuerza para encarar solos
indígenas del mar Caribe. Se trataba de una la guerra contra los musulmanes. Tuvieron que firmar contratos con
pequeña isla, Guanahani, que Colón bautizó El particulares, llamados capitulaciones, que establecían las obligaciones de
los hombres que invertían el dinero para la guerra, y las recompensas
Salvador. El contacto inicial entre los recién lle-
que los reyes les entregarían finalizada la reconquista. Esos hombres, se
gados y los pobladores fue cordial. Tras desem- llamaron adelantados, porque estaban en los puestos de avanzada de la
barcar, Colón tomó posesión de la isla en nom- frontera entre españoles y árabes.
bre de los reyes de España. A continuación, el
escribano Rodrigo de Escobedo notificó a los indígenas presentes que acababan de convertirse en súb-
ditos de sus majestades, los Reyes Católicos. Como esa declaración fue hecha en castellano, los indios
nunca se enteraron de su nueva condición.

UNIDAD 2
b) El siguiente mapa histórico te muestra los viajes que realizó Colón. Observalo con atención; luego,
consultá en un libro de Historia información sobre este tema y escribí en tu carpeta los nombres de los
territorios a los que llegó Colón en cada uno de esos viajes.
Los viajes de Colón
c) En los siguientes textos te brindamos más información sobre las ideas y los viajes de Colón.
• • • Europa se impone en América y se adueña del mundo

Colón “descubrió” un continente hasta entonces desconocido oficialmente por los europeos que
con los años fue denominado América. Pero no era América lo que buscaba. Y sin saberlo generó
un proceso que tuvo consecuencias fundamentales:
• Modificó las ideas que tenían los europeos acerca del mundo, porque vinculó Europa y América
a través de la navegación intercontinental.
• Comprobó que la cristiandad era solamente europea. Para los cristianos, los pueblos americanos
no obedecían al “dios verdadero”, por lo tanto, para ellos, no tenían alma y en consecuencia, no
eran parte del género humano.
• Justificó la conquista de los pueblos indígenas en la necesidad de convertirlos al cristianismo.
• Marcó el fin del desarrollo autónomo de las culturas originarias de América, que desde entonces
no han dejado de luchar para preservar su identidad.
CS 2
• • • Los errores de Colón que llevaron al descubrimiento de América

Colón se basó en los estudios del geógrafo Toscanelli, quien le daba al continente euroasiático una
amplitud de Este a Oeste muy superior a la real. En segundo lugar, daba a la línea del Ecuador
dimensiones inferiores a las reales.
Para hacer estos cálculos, Colón se apoyó además en los estudios del humanista Pedro de Ailly,
quien había hecho cálculos equivocados. La suma de errores llevó a Colón a estar convencido de que
el mundo era más pequeño y, en consecuencia, que el océano que tendría que atravesar para llegar
a la India, en Asia, no era tan ancho.
2. España y Portugal se reparten el mundo: el Tratado de Tordesillas
En la época en que Colón realizaba sus viajes y descubría nuevas tierras en representación de los Reyes de
España, los portugueses también navegaban y hallaban nuevas geografías. Los territorios encontrados por
ambos reinos desataron discusiones por su posesión. Los conflictos llevaron a que los dos firmaran un acuer-
do en el que se establecía lo que le correspondía a cada uno.
a) El siguiente texto te informa sobre el Tratado firmado por España y Portugal. Luego de leerlo, res-
pondé en tu carpeta las preguntas que figuran a continuación.
• • • Tratado de Tordesillas
La monarquía portuguesa intentó desde el principio asegurarse la exclusividad de los beneficios
comerciales de las expediciones de exploración. El impulso que le dio España a las exploraciones
desató la rivalidad con Portugal, porque ambos defendían sus derechos sobre las tierras de ultramar.
A fines del siglo XV, en el año 1494, y como resultado del descubrimiento de América, España y
Portugal firmaron un acuerdo llamado Tratado de Tordesillas. Se llamó así porque las negociaciones
se llevaron a cabo en la localidad de Tordesillas.
A través de ese Tratado, ambos reinos se repartían un territorio inmenso y todavía desconoci-
do. Los portugueses dudaban de que Colón hubiese llegado al Asia y querían libertad para con-
tinuar con la búsqueda de una ruta marítima a la India, costeando el continente africano y nave-
gando luego hacia el Este. Luego de largas discusiones, trazaron una línea imaginaria a 2.055 km
al oeste de las islas de Cabo Verde. Esa línea separó dos áreas de exploración: la española y la por-
tuguesa. A España le correspondía el espacio situado al oeste de esa línea y a Portugal el espacio
situado al este. Este Tratado parecía favorecer a Portugal, porque ya había encontrado lo que bus-
caba: las especias de Oriente. España no halló especias en el Nuevo Mundo y, hasta ese momen-
to, tampoco oro.

UNIDAD 2
Tratado de Tordesillas
1. ¿Por qué los portugueses y los españoles firmaron este Tratado?
Hasta ahora estudiaste cómo se organizaron los primeros viajes exploratorios entre Europa y América a
través de diversos textos y mapas. En la próxima actividad, vas a utilizar como fuente de información la pri-
mera carta que Colón les envió a los Reyes de España para anunciarles cómo estaba llevando a cabo la misión
que le había sido encomendada.
Un mapa físico-político del continente americano o un atlas.
3. Los relatos de Colón sobre los nuevos territorios que encontró
El 15 de febrero de 1493, Colón escribe una carta a los Reyes de España en la que les narra el descubri-
miento realizado. También describe a los indígenas que encontró en las Antillas, los taínos, quienes le entre-
garon sus adornos de oro a cambio de los regalos ofrecidos por Colón. La carta muestra las primeras impre-
siones que recibió un europeo al observar el nuevo territorio y a sus habitantes.
CS 2
Esta carta, la primera descripción sobre el descubrimiento, fue utilizada por los historiadores. Es un documento
que se denomina fuente primaria, porque fue escrita por un protagonista de los hechos que se describen, es
decir, fue contemporánea a ellos. Al leer esta carta, tené en cuenta que fue escrita hace más de 500 años y que,
si bien actualmente hablamos el mismo idioma, las lenguas cambian a lo largo del tiempo y, por lo tanto, la cons-
trucción de las frases y algunas palabras te pueden resultar extrañas.
a) Leé estos párrafos de la “Carta de Colón”. Es importante acompañar la lectura con el mapa “Los via-
jes de Colón” y con un mapa físico-político de América, para ubicar los lugares mencionados en la carta.
La carta comienza así:
Señor, porque sé que tendréis el placer de la gran victoria que Nuestro Señor me ha dado en
mi viaje, os escribo esta carta, por la cual sabréis cómo en 33 días pasé de las islas de Canaria
a las Indias con la armada que los ilustrísimos rey y reina nuestros señores me dieron, donde
yo hallé muchas islas pobladas con mucha gente; y de ellas todas he tomado posesión por Sus
Altezas con pregón y bandera real extendida, y nadie se opuso.
Luego cuenta los primeros descubrimientos:
A la primer isla que yo hallé puse nombre San Salvador en conmemoración de Su Alta
Majestad; los Indios la llaman Guanahaní; a la segunda puse de nombre la Isla de Santa María
de Concepción; a la tercera Fernandina; a la cuarta la Isabela; a la quinta la Isla Juana, y así a
cada una nombre nuevo.
Cuando yo llegué a la isla Juana pensé que sería tierra firme, la provincia de Catay. Y como
no hallé ciudades en la costa de la mar, salvo pequeñas poblaciones, con gente con la que no
podía hablar porque todos huían, continué adelante en el camino pero no encontré nada y
regresé hasta un puerto.
En la carta describe el paisaje de la isla que bautizó La Española, que actualmente ocupan Santo Domingo
y Haití:
La Española es maravillosa; las sierras y las montañas y las campiñas, y las tierras tan
hermosas y gruesas para plantar y sembrar, para criar ganados de todo tipo, para edificios
de villas y lugares. Si no lo vieran no creerían qué buenos los puertos de mar, y de los ríos
muchos y grandes, y buenas aguas, la mayoría de ellas traen oro. En los árboles hay
muchos frutos y hierbas. En esta isla hay muchas especierías, y grandes minas de oro y de
otros metales.

UNIDAD 2
También describe el aspecto de los taínos y sus armas:
La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos des-
nudos, hombres y mujeres, así como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan
un solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodón que para ellos hacen.
Ellos no tienen hierro, ni acero, ni armas, ni son guerreros, no porque no sea gente bien dis-
puesta y de hermosa estatura, salvo que son muy temerosos a lo que desconocen. No tienen
otras armas salvo las armas de las cañas, a la cual ponen al cabo un palillo agudo; y no osan
usar de aquella […]
Se refiere a la religión y las creencias de los taínos:
[…] pero no permití que los engañaran para que confíen en nosotros y luego de esto se
hagan cristianos, y se inclinen al amor y servicio de Sus Altezas y de toda la nación caste-
llana, y procuren juntar y darnos de las cosas que tienen en abundancia, que nos son nece-
sarias.
Y no conocían ninguna secta ni adoraban nada salvo que todos creen que las fuerzas y el bien
es en el cielo, y creían muy firme que yo con estos navíos y gente venía del cielo, y en tal cre-
encia me recibían muy bien, después de haber perdido el miedo. Y esto no es porque sean igno-
rantes, tienen muy sutil ingenio y hombres que navegan todas aquellas mares […]; salvo por-
que nunca vieron gente vestida como nosotros ni semejantes navíos.
Alude a las fantasías de los europeos y a la realidad americana:
En estas islas hasta ahora no he hallado hombres monstruos, como muchos pensaban,
todo lo contrario, es gente de buen aspecto, no son negros como en Guinea, y tienen sus
cabellos lacios […]. En estas islas, adonde hay montañas grandes, hace mucho frío este
invierno; pero ellos no lo sufren porque están acostumbrados y comen comida muy calien-
te con muchas especias.
Así que monstruos no he hallado, ni noticia, salvo de una isla Quaris, la segunda a la entra-
da de las Indias, que está poblada por gente que los de las otras islas dicen que es muy feroz y
que come carne humana. Estos tienen muchas canoas, con las cuales corren todas las islas de
India, y roban y toman cuanto pueden; ellos no son más deformes que los otros, salvo que tie-
nen costumbre de traer los cabellos largos como mujeres, y usan arcos y flechas de las mismas
armas de cañas, con un palillo al cabo, por defecto de hierro que no tienen. Son feroces con
estos otros pueblos que son muy cobardes, pero para mí no son más importantes que los otros.
Adaptación de la “Carta de Colón a los Reyes Católicos”, fechada el 15 de febrero de 1493.

La carta aparece publicada en la siguiente página web: http://wekker.seaqull.net/bolivar/carta_de_colon.html
CS 2
1. Resolvé en tu carpeta las siguientes consignas.

• ¿Cuál es la opinión de Colón sobre los lugares a los que llegó y las costumbres de los taínos?
• ¿Qué fantasías tenían los navegantes sobre lo que encontrarían más allá del Océano Atlántico?
• Indicá qué costumbres de los indígenas, extrañas para los europeos, justificarían la conquista.
A partir de los primeros descubrimientos, las monarquías europeas intentaron tomar posesión de los
territorios americanos. En las próximas actividades, vas a estudiar cómo encararon esas acciones y cuáles
fueron sus consecuencias.
4. Los españoles organizan sus viajes a América

En sólo seis años (1492-1498), los viajes comandados por Cristóbal Colón permitieron a los europeos lle-
gar al Caribe y a la costa continental de América del Sur. A partir de 1492, los españoles organizaron nume-
rosos viajes a las tierras descubiertas, que perseguían distintos propósitos: conocer las nuevas regiones, some-
ter a los pobladores nativos para apropiarse de sus dominios y riquezas, y organizar los territorios para poder
controlarlos y sacarles provecho. Teniendo en cuenta esos diferentes motivos, a esas expediciones se las deno-
mina, respectivamente, de exploración, de conquista y de colonización.
a) Los siguientes textos te van a informar sobre cómo se organizaban los viajes de los españoles hacia
América, qué relaciones establecían estos expedicionarios con la Corona española y qué características
tenían esos hombres. Las consignas que acompañan a los textos te van a ayudar a estudiar estos conteni-
dos. Escribí las respuestas en tu carpeta.
• • • Viajar para descubrir

Después de difundida la noticia del descubrimiento de Colón, los españoles se lanzaron a la bús-
queda del oro y las riquezas esperadas. Para ello, iniciaron numerosos viajes. Los primeros tuvieron
como finalidad reconocer el territorio y su población. Eran viajes de exploración.
En cambio, cuando los viajes tenían por finalidad ocupar el territorio y sofocar la resistencia de sus habi-
tantes para organizar la explotación de los recursos, entonces se trataba de expediciones de conquista.
Finalmente, las expediciones de colonización eran aquellas que se realizaban con el fin de organi-
zar el territorio conquistado mediante la fundación de ciudades y el poblamiento.
Los viajes, según las regiones que iban reconociendo, se realizaban en forma simultánea por una
cantidad de expedicionarios dispuestos a correr aventuras y obtener riquezas. Tanto los viajes de
exploración como los de conquista y colonización se llevaban a cabo mediante la firma de
Capitulaciones. Estas capitulaciones establecían, entre otras cosas, quién ponía el dinero para sol-
ventar los gastos del viaje y cómo se repartían las tierras, los hombres y las riquezas obtenidas entre
los expedicionarios y la Corona española.
El territorio conquistado pasaba a formar parte de la Corona española y el rey otorgaba el dere-
cho de conquistar y colonizar una región, es decir, de organizarla económica y políticamente. Un
gran porcentaje de las riquezas halladas y producidas correspondían a la Corona y el resto a los que
realizaban la expedición.

UNIDAD 2
Los conquistadores fueron los protagonistas de la ocu-

pación del territorio americano. Eran aventureros, hidal-
gos o comerciantes comandados por miembros de la
nobleza empobrecida. Tenían la experiencia de la guerra
de reconquista contra los árabes en el territorio español y
conocían las tradiciones guerreras de las Cruzadas.
Estaban convencidos de que en América tenían que hacer
la misma tarea evangelizadora de las Cruzadas. Este pen-
samiento justificó desde el punto de vista religioso la con-
quista de otras tierras, sus hombres y las riquezas. Algunos
sacerdotes, como el fray Bartolomé de las Casas, transmi-
tieron el evangelio y denunciaron las terribles condiciones
de explotación a las que fueron sometidas las poblaciones
indígenas.
1. ¿A qué sector social pertenecían los conquistadores?

2. Identificá y anotá las etapas en que organizaron los viajes y qué objetivo tenía cada una.
3. ¿Cómo justificaron los españoles la violencia con la que sometieron a los indígenas americanos?
Un mapa político mudo N° 3 de América.

Libros de Historia que contengan información sobre los viajes de exploración de América por los portugueses, fran-
ceses, holandeses e ingleses, en el siglo XVI.
5. Los conquistadores europeos avanzan sobre el territorio americano

Los primeros territorios que los españoles conquistaron no les ofrecieron todas las riquezas esperadas. En
las Antillas, en América Central, sólo encontraron pepitas de oro en los ríos y, para obtenerlas, tuvieron que
organizar el trabajo de los indígenas.
El ansia de riqueza de los conquistadores se alimentaba de los relatos que circulaban acerca de los tesoros
de los indígenas. Transmitidos entre los europeos, despertaron los deseos de viajar a América para encontrar
riquezas fabulosas. Una de esas leyendas era la de El Dorado, que se basaba en un mito indígena.
a) Los siguientes textos te van a informar sobre la exploración de América por los europeos y sobre el
mito de El Dorado. Leelos con atención.
CS 2
• • • Los europeos exploran América

No sólo España, sino también Portugal, Inglaterra, Francia y Holanda impulsaron viajes de explo-
ración para conocer las dimensiones y las características geográficas del continente americano. Todos
perseguían el mismo fin: establecerse allí donde encontraran riquezas para explotar, especialmente
metales preciosos.
América presentaba la ventaja de que estaba indefensa, a diferencia de la ruta hacia África y Asia,
que se encontraba constantemente amenazada por los turcos.
Respetando el Tratado de Tordesillas, Portugal llegó hasta la costa del actual Brasil. A par-
tir del año 1530, ocupó la franja costera, desde el norte del río Amazonas hasta la desembo-
cadura del Río de la Plata. Allí fundó, en 1680, la Colonia del Sacramento, en la banda orien-
tal del río.
Si bien fue España quien primero exploró el territorio de América del Norte, la conquista efecti-
va de esa región la llevaron a cabo ingleses, franceses y holandeses, en el siglo XVI.
• • • El mito de El Dorado
El origen del mito de El Dorado, el más famoso de cuantos estimularon la exploración y con-
quista del continente americano, se remonta al año 1534, cuando un indio del territorio que hoy
ocupa Colombia reveló a los españoles una de las ceremonias rituales del cacique Guatavita.
Cubierto el cuerpo desnudo con polvos de oro que se adherían a su piel mediante una tintura de
trementina, el cacique, ante su pueblo, se embarcaba solo en la laguna de Guatavita. Al llegar al
punto en que se cruzaban dos cuerdas tendidas perpendicularmente de orilla a orilla, se bañaba
y, en honor a la divinidad, arrojaba al agua valiosas ofrendas, como piezas de oro y esmeraldas.
Igual homenaje rendía cada uno de los súbditos del cacique.
La leyenda fue divulgada por los conquistadores, se extendió por el norte de América meri-
dional, descendió al Perú, y de allí pasó, algunos años más tarde, al Río de la Plata. Pero, como
siempre ocurre con los relatos que pasan de boca en boca, no tardó en agregar datos fabulosos
que la desvirtuaron totalmente, a tal punto que dejó de tener relación con el mito del cacique
dorado.
El resultado fue que se terminó llamando El Dorado a distintos lugares de América, absolutamente
imaginarios, pero que propiciaron múltiples expediciones para encontrar lo que se creía era un
emporio de riquezas incalculables.
b) El siguiente mapa muestra los viajes de exploración de los europeos a principios del siglo XVI.

UNIDAD 2
Exploraciones europeas del continente americano
1. El mapa presenta números en color. Cada uno corresponde a una exploración. Observá hacia dónde
se dirige cada uno.
2. Buscá en libros de Historia información sobre los viajes de exploración de los portugueses, france-
ses, holandeses e ingleses.
3. En tu carpeta, resolvé las siguientes consignas. Vas a necesitar un mapa político mudo N° 3 de
América, el mapa analizado en la consigna b y los datos recopilados en los libros de Historia.
• En el mapa de los viajes de exploración de España, Portugal, Inglaterra y Francia, identificá cada refe-
rencia con el país de origen de la expedición. Por ejemplo:
12 Inglaterra
CS 2
• Con la información que consultaste en los libros de historia y las referencias del mapa, completá para
cada país:
- el territorio explorado;
- si se fundaron ciudad, escribí sus nombres;
- la fecha de fundación de cada una.
Podés organizar la información en forma de cuadro.
• En un mapa mudo de América, marcá los datos geográficos que hayas encontrado.
c) Respondé en tu carpeta: ¿por qué en América hablamos lenguas diferentes?
6. ¿Por qué los europeos pudieron vencer a los pobladores americanos?

A la llegada de los españoles, las únicas sociedades urbanas que existían en América eran la azteca y la inca. El
pueblo maya, que también había alcanzado un alto desarrollo, había desaparecido en el siglo XI d.C.
Para los europeos, América significaba nuevos territorios para expandir sus dominios. Así, se desplaza-
ron por el “nuevo continente” con el fin de buscar riquezas. Pero, ¿qué sucedía con los pueblos indígenas
ante la conquista? ¿Cómo reaccionaron? ¿Por qué fueron finalmente sometidos?
a) Muchos historiadores se preguntan cómo les resultó tan sencillo a los españoles someter a culturas
tan desarrolladas y organizadas como la inca y la azteca. Los siguientes textos exponen algunos de los posi-
bles motivos. Entre estos textos, hay una fuente primaria; el resto son fuentes secundarias. Comentá con
tus compañeros cuáles son los motivos posibles a medida que vas leyendo.
• • • La conquista de México y de Perú

Con una diferencia de doce años, los españoles conquis-
taron primero el Imperio azteca y luego el Imperio inca. En
1521, Hernán Cortés, sus soldados y sus aliados aztecas, des-
pués de una fuerte resistencia y batallas muy duras, se adue-
ñaron de Tenochtitlán, la capital del Imperio azteca.
Francisco de Pizarro derrotó al Imperio inca en el año
1533. Luego de un largo sitio, los conquistadores y sus alia-
dos vencieron la resistencia inca y avanzaron sobre todo el
territorio del Imperio.
La estrategia de Hernán Cortés para adueñarse de
Tenochtitlán consistió en llegar hasta el corazón de la ciu-
dad, ocupar ese sitio y, desde allí, tomar el resto del territo-
rio. Tenochtitlán fue destruida y sobre sus ruinas se constru-
yó la ciudad de México. Pizarro siguió el mismo procedi-
miento. Luego, sin cambiar la organización social que ya Plano de la antigua Tenochtitlán.
existía en ambos Imperios, organizaron la explotación de las riquezas que buscaban.
En los dos casos, Cortés y Pizarro aprovecharon las luchas internas entre los distintos pueblos nati-
vos e incorporaron como aliados a los enemigos, quienes les proporcionaron información funda-
mental sobre el territorio y sobre la organización militar de aztecas e incas.

UNIDAD 2
• • • La conquista desde la mirada de los indígenas

Hacia el año 1560, el período de conquistas había
terminado. A partir de entonces, comenzó la organi-
zación política de los territorios de la Corona, lo que
inició la construcción de la sociedad colonial. Pero la
conquista alteró el funcionamiento y la organización
de las sociedades originarias. Toda su vida cambió a
partir de ese momento: la religión, la visión del
mundo, la economía y la organización política.
Los historiadores se preguntan por qué un núme-
ro tan pequeño de hombres pudo derrotar a una
cantidad muy superior de aborígenes muy organiza-
dos. No existe una respuesta única.
Una posible explicación es la que se vincula con el
tipo de organización social de los pueblos conquista-
dos: aztecas e incas tenían una organización política
y social muy rígida que se quebró rápidamente ante la presencia de los conquistadores europeos.
Otra explicación es que tanto aztecas como incas fundaron su poder político centralizado en la
dominación de otros pueblos. Los pueblos sometidos vieron una oportunidad de libertad con la pre-
sencia de Hernán Cortés o Pizarro y se aliaron a ellos, proporcionando información y todo el apoyo
para dar la batalla. La organización centralizada también facilitó la conquista, porque los españoles
sólo tuvieron que atacar la ciudad capital de cada Imperio y, al derrotarlas, el resto del territorio
quedó en sus manos.
Una explicación que se suma a las anteriores es la superioridad de las armas de los conquistado-
res. Los aborígenes desconocían las armas de fuego, los cañones que producían explosiones y los
caballos. Seguramente, los hombres montados sobre los caballos semejaban centauros, mitad hom-
bres y mitad caballos, que escupían fuego por las manos. Esta imagen debe haber impactado muy
fuertemente en los guerreros aztecas e incas.
Los presagios tanto aztecas como incas, que formaban parte de su cultura, también favorecieron
a los conquistadores. De los aztecas han llegado hasta nosotros fragmentos escritos. En el caso de los
incas, que no tenían escritura, las noticias provienen de la tradición oral indígena y de los testimo-
nios que dejaron cronistas de la época, como Garcilaso de la Vega.
• • • Religión y guerra
La religión y la guerra fueron parte de la organización de las sociedades azteca e inca. En el caso
de los aztecas, ambas eran inseparables. La guerra dirigía la religión y servía al Estado, porque pro-
porcionaba cautivos para los sacrificios religiosos y, además, tributos para la economía. Todo hom-
bre era un guerrero.
También entre los incas la religión y la guerra estaban íntimamente ligadas. La guerra era el
estado natural del hombre y todos se convertían en guerreros para servir al engrandecimiento del
Imperio. El jefe Inca era un ser divino que descendía directamente del dios Sol y el Imperio era
CS 2
una teocracia. La derrota ante los españoles significó una pro-

funda ruptura espiritual. La muerte de los jefes azteca e inca con-
tribuyó a que esas sociedades perdieran confianza en sus dioses.
Con la muerte de Moctezuma y de Atahualpa, no sólo desapare-
cían los jefes del Estado, sino también los hijos del Sol, su pro-
tector. La derrota en la guerra significó la derrota de sus dioses.
Los sacerdotes llegaron a las expediciones con la misión de
transmitir a los indígenas los principios de la religión cristiana y
en el transcurso de la conquista lograron diferentes niveles de
aceptación. Algunos pueblos simularon aceptar la nueva reli-
gión, pero su conversión fue superficial y continuaron practi-
cando secretamente sus cultos. Otros aceptaron los preceptos del
cristianismo y comenzaron a practicarlo. También hubo quienes
se resistieron y no aceptaron el “nuevo credo”. En todos los
casos, el resultado fue la pérdida de libertad para el ejercicio de sus creencias religiosas y hasta la
alteración de su propia religión.
La ciudad vencida, el canto triste de la conquista
El llanto se extiende, las lágrimas gotean allí en Tlatelolco. Por agua se fueron ya los mexi-
canos; la huída es general. ¿Adónde vamos, oh amigos? ¿Fue verdad? Ya abandonan la ciudad
de México; el humo se está levantando; la niebla se está extendiendo [...]
Llorad, amigos míos, tened entendido que con estos hechos hemos perdido la nación mexicana.
¡El agua se ha puesto agria, ¡se agrió la comida!
Este cantar es una adaptación del manuscrito que se conserva
en la Biblioteca Nacional de México. Se llama “Visión de los vencidos”,
fue escrito en 1523 y está publicado en webbiblioweb.dgsca.unam.mx/libros/vencidos
Presagios incas
En el Imperio de los incas, la llegada de los españoles fue precedida por presagios y pro-
fecías. Se anunciaban fenómenos naturales: rayos, cometas y cambios en el color del Sol y la
Luna. El cronista Garcilaso de la Vega cuenta al respecto:
“Hubo grandes terremotos y temblores de tierra (a poco de arribar los españoles) que, aun-
que en el Perú son frecuentes, notaron que los temblores eran mayores que los ordinarios, y que
caían muchos cerros altos”. Los incas esperaban también el retorno de un dios salvador,
Viracocha. Por ello, cuando tuvieron noticias de la llegada de Pizarro, muchos creyeron que
era la esperada divinidad: “Quién puede ser sino Viracocha... era de barba negra y otros
que lo acompañaban de barbas negras y bermejas”.
Fragmento de Garcilaso de la Vega, Comentarios Reales,
Caracas, Biblioteca Ayacucho, 1985.

UNIDAD 2
• • • Presagios aztecas
Los presagios aztecas anunciaban que el retorno del dios
Quetzalcoátl se produciría al final del reinado de Moctezuma y que
lo haría bajo la forma de un hombre blanco. Según los aztecas, la lle-
gada de ese dios sería anunciada por una serie de fenómenos natura-
les y catástrofes. Los testimonios así lo enunciaban:
“De aquí a muy pocos años, nuestras ciudades serán destruidas y aso-
ladas, nosotros y nuestros hijos, muertos”.
Y prevenían al emperador:
“Perderéis todas las guerras que comiences y otros hombres con
armas se harán dueños de estas tierras...”.
Las profecías comenzaron a cumplirse a los tres años de la ascensión de Moctezuma al trono. En
el año 1510, sucedió un eclipse de Sol y luego, la aparición de un cometa. Al poco tiempo, Hernán
Cortés desembarcó en las costas de México.
Adaptación de Enrique De Vedia, Historiadores primitivos de Indias, Madrid,
Biblioteca de Autores Españoles, 1906.
1. Los testimonios escritos y de tradición oral muestran el impacto de la violencia de la conquista sobre
los indígenas.
• Identificá en los textos anteriores, los factores que contribuyeron a la derrota de los indígenas.
Escribilos en tu carpeta.
• Señalá los cambios que anunciaban los presagios.
2. Conversá con tus compañeros sobre el modo en que afectó la conquista a los indígenas. Luego escribí
esas conclusiones en tu carpeta.
7. Los indígenas resistieron la dominación

a) Los indígenas no aceptaron pasivamente la conquista y resistieron de dos formas: a través de lo que
los historiadores llaman resistencia cultural y mediante la rebelión militar. Los siguientes textos te infor-
man sobre ambas formas de resistencia. Leelos con atención.
• • • Resistencia y aculturación
Las nuevas condiciones de existencia impuestas a los indígenas provocaron angustia y desolación.
No todos pudieron sobrellevar la nueva vida y muchos iniciaron el camino de la resistencia cultu-
ral. Esta forma de resistencia se denomina así porque los indígenas se negaban de distintas maneras
a aceptar las costumbres españolas, la religión católica y la lengua de los españoles (el castellano).
Aun así, los europeos lograron imponer su dominio.
La derrota de su cultura generó en los indígenas un fenómeno denominado desgano vital, que
consistía en la pérdida de incentivos para vivir. Además, la desnutrición, producto de la explotación
CS 2
a la que fueron sometidos, y el alcoholismo, difundido

El término aculturación es utilizado para explicar
con la llegada de los españoles, provocaron una gran dis- procesos en los que una cultura se modifica por el
minución de la población. Sin embargo, a pesar de este contacto violento con otra y en ese contacto pierde
proceso de destrucción física, cultural y espiritual, los rasgos propios más importantes. El pueblo venci-
muchos elementos de la cultura indígena sobrevivieron. do pierde su identidad cultural e incorpora muchos
elementos de la cultura de los vencedores. En un pro-
Los pueblos americanos lograron mantener vivas sus len- ceso de aculturación, o de pérdida de cultura, quienes
guas y sus creencias. entran en contacto no lo hacen en condiciones de
Pero también hubo rebeliones militares, que consis- igualdad, sino que una cultura tiene la fuerza sufi-
tieron en levantamientos armados contra los españoles. ciente para imponerse a otra.
Los más importantes fueron los de Manco Inca, en Perú,
en 1536; Mixtón, en México, en 1541 y 1542; y los levantamientos diaguitas en el noroeste argen-
tino entre 1561 y 1656. Pero todos estos movimientos fueron derrotados. El resultado fue un pro-
ceso de aculturación.
b) A partir de lo que estudiaste en esta unidad, discutí con tus compañeros si se puede considerar que
con la conquista de América se dio un proceso de aculturación. Fundamenten las distintas opiniones y
escriban las conclusiones en la carpeta.
La siguiente actividad permite profundizar la visión indígena de la conquista, cómo se sintieron y qué pensaban.
Consultá con tu docente si la vas a resolver.
8. Los testimonios de los vencidos

a) Los textos siguientes son testimonios indígenas, es decir, fuentes históricas que ofrecen su visión sobre
la conquista española. En algunos casos, fueron traducidas posteriormente al español. Su lectura te per-
mitirá conocer cuál era la mirada indígena de la conquista.
Testimonio del Inca Titu Cusi Yupanqui, donde describe a los españoles
Decían que habían visto llegar a su tierra personas muy diferentes de nuestros hábitos y traje,
que parecían viracochas, que es el nombre con el cual nosotros nombramos antiguamente al
Creador de todas las cosas, diciendo Tecsi Viracocha, que quiere decir principio y hacedor de
todos; y nombraron de esta manera a aquellas personas que habían visto, porque se diferencia-
ban mucho de nuestro traje y semblante, y porque andaban en unos animales muy grandes, los
cuales tenían los pies de plata; y esto decían por el relumbrar de las herraduras.
Testimonio tomado del texto “Instrucción del Inca Don Diego de Castro Titu Cusi Yupanqui al Licenciado
don Lope García de Castro”, edición digital de Relación de la Conquista del Perú
y hechos del Inca Manco II. ed. Horacio H. Urteaga (Colección de Libros y Documentos relativos
a la Historia del Perú, tomo II). Publicado en Lima, Imprenta y Librería San Martí y Cía., 1916.

UNIDAD 2
Testimonio de un funcionario azteca describiendo a los conquistadores
Por todas partes vienen envueltos sus cuerpos, solamente aparecen sus caras. Son blancas,
como si fueran de cal. Los soportan en sus lomos sus venados. Tan altos como los techos […]
sus perros son enormes, de orejas ondulantes y aplastadas, de grandes lenguas colgantes; tienen
ojos que derraman fuego, están echando chispas: sus ojos son amarillos […] Y cuando cae el
tiro, una bola de piedra sale de sus entrañas: va lloviendo fuego, va destilando chispas […]
Fuente tomada de Miguel León Portilla, Visión de los vencidos, relaciones indígenas de la conquista,
México, UNAM, 1961.
La reacción de los mejicanos o mexicas ante las matanzas

en el Templo Mayor de los españoles
Y cuando se supo fuera, empezó una gritería:

–¡Capitanes, mexicanos… venid acá! ¡Que todos armados vengan: sus insignias, escudos,
dardos! … ¡Venid, corred, muertos son los capitanes, han muerto nuestros guerreros!... ¡Han
sido aniquilados, oh capitanes mexicanos!
Entonces se oyó el estruendo, se alzaron gritos, y el ulular de la gente que se golpeaba los
labios. Al momento fue el agruparse, todos los capitanes, cual si hubieran sido citados: traen
dardos, sus escudos.
Entonces la batalla empieza: dardean con saetas y con jabalinas, con arpones de cazar aves.
Y sus jabalinas furiosos y apresurados lanzan. Cual si fuera capa amarilla, las cañas sobre los
españoles se tienden.
Texto anónimo hallado en Tlatelolco, en 1528. La versión es de Ángel Garibay
y fue publicado en http://hemi.nyu.edu/course-citru/perfconq04/readings/PortillaIntro.pdf
b) Resolvé estas consignas en tu carpeta.

1. Escribí un texto breve sobre las impresiones que te provocan estas fuentes.
2. ¿Qué armas utilizaban los indígenas? ¿Y los españoles? ¿Qué consecuencias tuvo la diferencia en los
armamentos de unos y otros?
3. ¿Qué impresión recibieron los indígenas sobre el aspecto de los españoles?¿Cómo reaccionaron los aztecas?
Para finalizar
La existencia de América contradijo muchas de las ideas que los europeos tenían hasta ese momento.
Por otra parte, las dimensiones del territorio descubierto, sus animales, vegetación, pobladores y cultura
tan diferentes los desconcertaron; les costaba creer en la existencia de “leones calvos” como llamaron a
los pumas, animal que desconocían, tanto como los aborígenes a los caballos.
La conquista de América, un continente ochenta veces más grande que España, fue realizada en menos de
treinta años por unos 10.000 europeos que recorrieron el continente alcanzando los núcleos de poder. Durante
el siglo XVII, Europa consolidó su dominio en América e impuso en el inmenso continente una nueva sociedad. La
conquista fue así la transición, a sangre y fuego, de la América indígena a la América colonial. La resistencia a la
conquista y la preservación de la propia cultura se prolonga, en muchos lugares de América, hasta la actualidad.
Sociales 8-unidad3/2das 17/7/08 12:11 Página 43
U NIDAD 3 Geografía de América
En esta unidad, vas a conocer el mapa político de América, interpretar algunas diferencias internas
importantes dentro del continente, y reconocer dos entidades geográficas particulares, que se suelen
denominar Latinoamérica y Norteamérica. Uno de los contenidos que vas a aprender es dividir el conti-
nente en diferentes unidades regionales, aplicando diversos criterios. Además, vas a analizar algunos
aspectos de las relaciones entre Latinoamérica y Norteamérica.
Un mapa físico-político de América o un atlas.

El Cuaderno de estudio 1 de Ciencias Sociales o libros de Geografía de la biblioteca.
1. El mapa político de América

En las próximas páginas vas a estudiar algunos aspectos de los países americanos. Esos países, tal
como los conocemos actualmente, se fueron formando a lo largo de los siglos XIX y XX. El continen-
te americano tiene una superficie cercana a los 40 millones de kilómetros cuadrados. En la actualidad,
su mapa político quedó conformado por treinta y cinco estados soberanos y algunas dependencias colo-
niales o administrativas de países europeos.
a) Vas a aprender a leer el mapa político de América. Observá detenidamente el mapa de la página 42.
Luego leé el siguiente texto.
• • • El mapa de América
Un mapa es una representación gráfica de menores dimensiones que el tamaño real del espacio
representado, pero que guarda una relación de semejanza con ese espacio. Las líneas interiores seña-
lan los límites que separan los países o territorios de los Estados Nacionales. Por eso se llaman lími-
tes interestatales. Los puntos rodeados con un pequeño círculo son las capitales, es decir, las ciuda-
des donde se concentran las principales autoridades e instituciones que gobiernan a cada país. Esta
representación gráfica es un mapa político.
Al observar un mapa político de América, solo ves un conjunto de figuras, con formas irregula-
res, de tamaños variados y en diferentes posiciones. Esas figuras representan los países.
Los mapas también contienen un recuadro con referencias, que suele encontrarse en una “esqui-
na”. Allí se presentan los símbolos utilizados en el mapa con sus correspondientes significados. Por
ejemplo, las ciudades capitales suelen estar señaladas con un punto grueso encerrado en un círculo.
Los límites entre países suelen estar marcados con una línea punteada o con líneas continuas.

UNIDAD 3
160° 80° 120° 80° 40° 80° 40°
c o
rti
la rÁ
Po 0°
ulo
C í rc N NE
E
NO
SE
O
SO S
40°
Océano 40°
Pacífico
Norte
Océano
T ró Atlántico
pic o
d e Cá
nc er
Norte
Ecuador
0° 0°
Océano
Pacífico
Sur
c o r ni o
co d e C a pri
Trópi (Arg.)
(Arg.)
1
3
2
Océano
1- Límite del lecho y subsuelo.
2- Límite exterior del Río de la Plata.
Atlántico
3- Límite lateral marítimo argentino-uruguayo.
Sur 40°
Escala en km
(Arg.)
40° 0 2.000 4.000
120° 80° 40° (Arg.)
CS 2
Para estudiar los temas que siguen en esta unidad, vas a necesitar recuperar las siguientes nociones: los concep-
tos de territorio y de continente, y qué son y qué función cumplen los límites y las capitales. Para ello, podés con-
sultar el Cuaderno de Estudio 1 u otros libros de Geografía que encuentres en la biblioteca de tu escuela.
b) Los mapas ofrecen mucha información. Para disponer de ella es necesario observarlos cuidadosamen-
te y extraer conclusiones. Ubicá nuevamente el mapa político del continente americano. Obsérvalo con
tus compañeros y resolvé con ellos las siguientes consignas que orientan la búsqueda de información.
1. Identificá cada uno de los países, sus límites y sus capitales.
2. Observá las referencias.
3. En la carpeta, dibujá un cuadro de cuatro columnas. En la primera, anotá la lista completa de los paí-
ses de América. En la segunda, anotá el nombre de la capital de cada país. Dejá preparadas las otras dos
columnas para actividades que vas a realizar más adelante.
PAÍSES DE AMÉRICA Nombre de la ciudad capital Acceso al mar ……
4. Identificá en el mapa los dos grandes océanos: Pacífico y Atlántico. Buscá también el Golfo de México
y el mar Caribe o de las Antillas, dos espacios marítimos dependientes del océano Atlántico.
5. Volvé a observar el mapa político y respondé: ¿qué territorios poseen costas sobre alguna bahía,
golfo, mar u océano? Cuando así sucede, se dice que el país tiene acceso directo al mar.
• Completá la tercera columna del cuadro anterior con las palabras SÍ o NO.
• ¿Cuántos países americanos no tienen acceso al mar?
c) ¿Considerás que es importante que un país tenga acceso al mar? ¿Por qué razón? Discutilo con tus com-
pañeros y escribí en tu carpeta las conclusiones a las que lleguen.
En esta unidad y en las próximas no vas a investigar cada uno de los países por separado, sino América y,
particularmente, Latinoamérica, en su conjunto. En todos los casos se mencionarán ejemplos que corres-
ponden a algunos países o, también, a conjuntos de países que forman regiones dentro de América o de
Latinoamérica.
Tal como se estudió en las actividades anteriores, una de las formas de presentar y conocer un continen-
te es identificar los países que lo integran. Otra es considerar algunas características que los países tienen en
común (históricas, sociales, económicas, etc.). Las actividades siguientes darán cuenta de otras formas de
estudiar el continente americano.

UNIDAD 3
Un mapa político mudo N° 3 del continente americano.
2. La regionalización, una forma de conocer América
América es un continente extenso. A veces, estudiar todos los aspectos de los continentes extensos es
muy complejo. Por eso conviene establecer algunos criterios y, a partir de ellos, fijar divisiones. De esta
manera, el continente quedaría dividido en una serie de regiones que pueden estudiarse por separado.
Entonces, la regionalización es la división de un amplio territorio en regiones. Los países de cada región
tienen una misma característica.
a) A continuación encontrarás un cuadro con las lenguas que se hablan en los países de América.
Español,
Español y quechua y Inglés y
Español Portugués Francés Inglés Holandés
guaraní aymara francés
Argentina, Paraguay Perú, Bolivia Brasil Haití Antigua y Canadá Surinam

Chile, Barbuda,
Colombia, Bahamas,
Costa Rica, Barbados,
Cuba, Belice,
Ecuador, República
El Salvador, Dominicana,
Guatemala, Estados
Honduras, Unidos,
México, Granada,
Nicaragua, Guyana,
Panamá, Jamaica, San
Uruguay, Kitts y Nevis,
Venezuela San Vicente y
las Granadinas,
Santa Lucía,
Trinidad y
Tobago
1. ¿Cuántas lenguas oficiales se hablan en el continente americano?
b) Elaborá un mapa temático del continente americano sobre lenguas. Para ello:
1. En un mapa político mudo N° 3 del continente americano, pintá con el mismo color el conjunto de
países donde se habla una misma lengua. En el caso de los países con dos lenguas oficiales, podés pin-
tarlos con el color de una lengua y, encima, trazar rayas con el color de la otra.
2. El mapa que hiciste representa la diversidad lingüística de América, es decir, el mapa quedó dividido en
regiones de distintos colores que indican la lengua oficial que se habla en cada una. Estas regiones son uni-
dades menores del continente americano. ¿En cuántas regiones quedó dividido el continente americano?
CS 2
c) Existen otras formas de regionalizar o dividir el continente americano. En los siguientes textos, se explica
en qué consisten los criterios geológico, histórico y socioeconómico para regionalizar nuestro continente.
• • • Criterio histórico
Todo el continente americano tiene en común el 160° 80° 120° 80° 40° 80° 40°
ic o
t
Ár
pasado colonial. A partir del siglo XV, América fue o Po
la r
Cír c ul 0°
conquistada y colonizada por cinco imperios. Se NO
N NE
E
SE
conoce como Iberoamérica a los territorios que O
SO S
antaño eran dominados por España y Portugal. A la 40°
parte colonizada por España se la llama Océano 40°

Pacífico Océano
Atlántico
Hispanoamérica (en el mapa está coloreada de amari- Norte
Norte
Tró
p ic o
llo), y la región que fue colonizada por Portugal se d e C án
c er
denomina América lusitana (coloreada de verde). El

país que conocemos hoy como Estados Unidos (en
rojo) es un territorio surgido de colonias inglesas, y Ecuador
0°
Canadá (en naranja), de inglesas y francesas. Las 0°
colonias que formaron los Estados Unidos se inde-

Océano
pendizaron en el siglo XVIII y el Canadá en el siglo Pacífico
icornio
XIX; generalmente, a esos dos países se los conside- Trópic
o de Ca
pr
Sur (Arg.)
ra, en conjunto, América anglosajona. La emanci- (Arg.)

1
1- Límite del lecho y subsuelo. 2
Océano
pación del resto de América, es decir, el momento
3
3- Límite lateral marítimo argentino-uruguayo. Atlántico
en que la región logró liberarse de la dominación de Escala en km Sur 40°
40° 0 (Arg.)
2.000 4.000
los imperios europeos, fue un proceso que ocurrió 120° 80° 40°(Arg.)
durante el siglo XIX.
• • • Criterio geológico
Según el criterio geológico, el continente queda dividido en regiones de acuerdo con su historia
natural. Es decir, de acuerdo con el proceso de formación de la corteza terrestre.
Según ese proceso, desde el siglo XIX, el continente americano fue dividido por los geógrafos en
tres partes o unidades geológicas:
1) América del Norte, o también Norteamérica, que va desde México hasta el Polo Norte;
2) América Central o Centroamérica, que se encuentra entre Guatemala y Panamá;
3) América del Sur o también Sudamérica, desde Panamá hasta Tierra del Fuego, la provincia más
austral de la Argentina.
Cada una de estas tres regiones tiene una antigüedad diferente. Norteamérica y Sudamérica ya
estaban separadas, cuando, hace unos 3 millones de años, surgió entre ambas partes una especie de
puente, que es Centroamérica. Esta región central tiene la forma de un istmo, es decir, una lengua
de tierra angosta que pone en conexión a los otros dos sub-continentes.

UNIDAD 3
• • • Criterio socioeconómico 160° 80° 120° 80° 40° 80° 40°
o
tic
r
la rÁ
Al considerar las condiciones socioeco- cu
lo
Po
Cír 0°
nómicas de la población de los países de N NE
E
América, o, en términos muy sencillos, la NO
O
SE
SO S
forma en que vive la población, surge una
40°
nueva posibilidad de regionalización:
Océano 40°
1) la América desarrollada (en el mapa Pacífico Océano
aparece en naranja). Norte Atlántico
Norte
2) la América subdesarrollada (en el Trópico de Cáncer
mapa aparece en amarillo).
La primera está formada por los países con
alto grado de industrialización y desarrollo
económico: Canadá y los Estados Unidos.
En los países subdesarrollados, expre- 0° Ecuador 0°
sión surgida en la década de 1940, la situa-

Océano
ción socioeconómica de amplios sectores Pacífico
de la sociedad está marcada por la pobreza Sur
io
apricorn
y las dificultades de supervivencia. En esa Trópico d e C
(Arg.)
región del continente, ubicada al sur de los (Arg.)

1
Estados Unidos, con excepción de algunas 1- Límite del lecho y subsuelo.

Océano 3
2
2- Límite exterior del Río de la Plata. Atlántico

pocas islas del Caribe, la mortalidad infan- 3- Límite lateral marítimo argentino-uruguayo.
Sur 40°
Escala en km
til es elevada, muchos adultos son analfa- 40° 0 2.000 4.000
(Arg.)
betos y un elevado número de personas 120° 80° 40° (Arg.)
padece desnutrición.
La situación de estos países se fue definiendo históricamente desde el período colonial y está con-
dicionada por el hecho de que dependen de los países desarrollados, que no sólo son los Estados
Unidos y Canadá, sino también Japón y la mayoría de los países de Europa.
Una región es un espacio definido con límites más o menos precisos. Cada región delimitada
tiene características similares. Las regiones no exiten en realidad; son construcciones elaboradas por
los científicos con el propósito de facilitar su estudio e investigación.
Para delimitar regiones se utilizan distintos criterios: físicos (regiones de llanura, mesetas, monta-
ña), económicos (actividades agropecuarias, industriales, forestales), poblacionales (regiones con
mayor o menor concentración de la población), entre otros.
Para resolver las consignas que se encuentran a continuación, releé los diferentes textos y observá nuevamente los
mapas analizados.
CS 2
1. ¿Por qué puede considerarse que América es un continente?

2. ¿Cuántas regionalizaciones se presentan en los distintos textos para el continente americano? ¿Qué
criterio se consideró en cada caso?
3. Elegí uno de los criterios de regionalización. ¿Cuántas y cuáles son las unidades regionales que resul-
tan de aplicar ese criterio?
4. Compará los cuatro mapas analizados hasta aquí. Identificá similitudes y diferencias entre las regionalizaciones.
5. ¿Qué zonas de la Argentina se reconocen con el nombre de región? A partir de lo que aprendiste,
¿por qué pensás que se llaman regiones?
Un mapa político de América o un atlas.
3. Las dos Américas

El continente americano fue conquistado y colonizado por los europeos a partir del siglo XV. Las cinco
potencias europeas de ese siglo (España, Portugal, Francia, Inglaterra y Holanda) navegaron por los océanos
y llegaron a conquistar diferentes zonas del continente que luego se llamó América.
Cada potencia impuso su lengua y sus costumbres a la población nativa: la fe cristiana, la organización de
los territorios americanos en función de las necesidades europeas o formas de alimentarse y vestirse como las
que existían en Europa. Así, diversas creencias de las sociedades originarias del continente americano,
muchos de los animales utilizados como fuente de alimentación y las formas locales de organización del espa-
cio fueron desapareciendo o transformándose.
En las páginas anteriores, estudiaste las regionalizaciones surgidas a partir de los criterios lingüístico,
geológico, histórico y socioeconómico. Además de estos, existe otro criterio que fue surgiendo con el
tiempo y que responde a ciertos aspectos socioculturales, y también a la historia compartida por diferen-
tes grupos de países del continente. Teniendo en cuenta esta historia y cultura compartidas, en la actua-
lidad se suele dividir al continente americano en dos grandes regiones: Latinoamérica y América anglosa-
jona.
a) En las próximas actividades, vas a encontrar referencias a Latinoamérica y a América anglosajona. Leé
los siguientes textos para conocer qué diferencia a estos dos grandes bloques regionales en que se divi-
de el continente americano.
• • • Latinoamérica
La expresión América Latina fue creada en Francia a mediados del siglo XIX y sigue utilizándose
en la actualidad para hacer referencia a una extensa región del planeta ubicada en el continente ame-
ricano. En su origen se refería a los territorios conquistados por portugueses y españoles, donde se
impuso la religión católica y predominaban dos lenguas de origen latino: el portugués y el español.
Con esa expresión, se diferenciaba a esa región de aquella donde se impusieron una lengua anglosa-
jona (el inglés) y la religión protestante. En esta región se encuentra Estados Unidos.
El término América Latina, o Latinoamérica, reemplazó al nombre Iberoamérica, palabra que se
utilizaba en España y Portugal para referirse a los territorios americanos que habían conquistado y

UNIDAD 3
colonizado esos dos países. El nombre de Iberoamérica se debe a que ambos países están ubicados
en la Península Ibérica. La expresión Latinoamérica es utilizada en la actualidad por científicos, artis-
tas, políticos y periodistas.
Latinoamérica es la región del mundo que se extiende en el hemisferio occidental de norte a sur,
desde el sur de los Estados Unidos hasta Tierra del Fuego. El río Grande o Bravo del Norte consti-
tuye el límite norte o septentrional que separa México de los Estados Unidos. Tierra del Fuego cons-
tituye la marca sur o meridional de la región.
Actualmente, Latinoamérica abarca, de norte a sur, a México, Centroamérica (donde se encuen-
tran Panamá, Costa Rica, Nicaragua, El Salvador, Honduras, Guatemala y Belice), el Caribe (donde
se encuentran trece pequeños países, entre ellos Cuba, Haití y Jamaica) y América del Sur (donde se
encuentran Colombia, Venezuela, Surinam, Guyana, Ecuador, Perú, Bolivia, Paraguay, Brasil,
Uruguay, Chile y Argentina).
Ese espacio geográfico tiene más de 20,5 millones de kilómetros cuadrados y en él habitan cerca
de 550 millones de personas. Si bien toda la región comparte rasgos históricos y culturales, existen
numerosas diferencias. Hay países con un importante desarrollo industrial, como es el caso de Brasil,
México, Argentina o Chile, mientras que en otros países, esta actividad tiene escaso o nulo desarro-
llo. Algunos se han especializado en la exportación de productos agropecuarios, como Argentina y
Uruguay, mientras que otros han estimulado más al sector minero, como Chile y Bolivia.
Un rasgo común a todos los países de esta región es que una parte importante de su población
manifiesta enormes dificultades para alcanzar condiciones de vida aceptables. Así, en cada país exis-
ten grandes contrastes sociales y económicos entre los distintos sectores, y las crisis económicas son
recurrentes. Por estas razones, se considera que Latinoamérica es una de las regiones subdesarrolla-
das del planeta.
• • • Norteamérica
En Norteamérica, denominada también América anglosajona, se encuentran dos países: los
Estados Unidos y Canadá. Canadá es un país que se extiende sobre una superficie superior a los 10
millones de kilómetros cuadrados, con una población que apenas supera los 35 millones de habi-
tantes. Al igual que su vecino del sur, Canadá es un país rico, aunque no tan poderoso. Su particu-
laridad es que se organiza a partir de la unión de ex colonias inglesas y francesas. Hoy, la población
de Canadá se divide en dos grupos: los que hablan inglés y tienen una fe protestante, y los que
hablan francés y practican el catolicismo.
El actual territorio de los Estados Unidos tiene una superficie superior a los 9 millones de kiló-
metros cuadrados. Es uno de los países más extensos del mundo y en él viven más de 260 millones
de personas. Actualmente, este país es la potencia más grande del mundo y el principal centro del
sistema mundial, es decir, es el país desde el que se comanda buena parte de la economía del plane-
ta. Dispone de un tercio de la economía mundial y del mayor arsenal militar y nuclear del mundo.
Esta nación fue imponiendo progresivamente, en todo el planeta, su moneda –el dólar–, el idioma
inglés, y su particular estilo de vida. Todo esto es lo que le otorga su gran poderío, aunque su terri-
torio concentra sólo el 5% de la población mundial.
CS 2
1. A partir de la información de ambos textos, calculá la población total aproximada del continente
americano.
2. Releé los textos referidos a Latinoamérica y a Norteamérica. Señalá las principales diferencias entre
los dos bloques regionales.
b) Dentro de Latinoamérica es posible establecer nuevas divisiones. Dos de esas subregiones son el
Caribe y las Guayanas.
• • • La región del Caribe

La conquista de América se inició precisamente en el mar Caribe. España, Inglaterra y Francia se
disputaron el control de las numerosas islas localizadas en ese mar por diferentes razones. Por un
lado, es un espacio privilegiado para la comunicación entre Centroamérica, México y los Estados
Unidos; además, permite a los grandes buques llegar desde el océano Atlántico hasta el Océano
Pacífico a través del Canal de Panamá. En la actualidad, en el mar Caribe existen países indepen-
dientes y territorios que dependen de países europeos. Es decir, aún hoy existen muchas islas o por-
ciones de islas que no son territorios soberanos, sino que pertenecen a países europeos, como el
Reino Unido o Francia. De todas formas, por su historia colonial y por su situación socioeconómi-
ca actual, el Caribe se encuentra vinculado a los países latinoamericanos.
• • • Las Guayanas
En el macizo de las Guayanas se localizan cuatro territorios o cuatro Guayanas: la brasilera, la
francesa, la holandesa y la inglesa. Actualmente, la primera es uno de los estados federales del Brasil.
La segunda es un departamento de ultramar de Francia. Las otras dos son países independientes:
Surinam (que antes dependía de los Países Bajos) y Guyana (que antes pertenecía a Inglaterra). Estos
países se encuentran en el Noreste de Sudamérica.
1. Ubicá en un mapa político de América, o en un atlas, las dos regiones a las que se refieren los tex-
tos: el Caribe y las Guayanas.
2. Observá atentamente la porción correspondiente a la región caribeña. Entre paréntesis, figuran las
siglas o abreviaturas de distintos países. Por ejemplo (R.U.), que significa “Reino Unido”, o (Fr.) que es
“Francia”. A partir de lo que leíste sobre el Caribe, ¿a qué se deben esas indicaciones?
3. La mayor parte de la población latinoamericana tiene como lenguas maternas el español y el portu-
gués. En el Caribe y en las Guayanas, a diferencia del resto de Latinoamérica, coexisten otras lenguas,
como el francés, el inglés y el holandés. Explicá las razones en tu carpeta.

UNIDAD 3
4. América y el control del territorio

Como viste en la primera actividad, el proceso de formación de un país es un proceso particular. Pero hay
un rasgo que está presente en la historia territorial de todos los países del continente: la búsqueda de buenos
accesos al mar.
a) Observá nuevamente el mapa de América y prestá atención especial a los países con espacios costeros.
1. Identificá cuáles tienen acceso a un océano y cuáles a dos océanos.
2. Buscá el cuadro que comenzaste a realizar en la actividad 1. Anotá en la cuarta columna: (1) cuando
se trata de un país con acceso a un océano y (2) cuando se trata de un país bioceánico.
3. ¿Qué título le pondrías a esta columna? Escribilo en el cuadro.
Para resolver las próximas actividades, vas a seguir usando un mapa político de América en el que puedas locali-
zar los elementos geográficos que se mencionen.
b) Leé el siguiente texto. Si desconocés algunos términos y el contexto no te ayuda a entenderlos, podés
recurrir al diccionario. Para resolver las consignas siguientes, probablemente necesites averiguar qué sig-
nifican las palabras cuenca, fluvial, mediterráneo e istmo.
• • • Los Estados americanos y el control del territorio

Una característica de América es la larga rivalidad que se estableció entre los países, en su proce-
so de organización territorial. Esa competencia, o esa rivalidad, fue una consecuencia de los tres
objetivos centrales que buscaban alcanzar los diferentes Estados. Esas finalidades fueron, en primer
lugar, el control de las cuencas fluviales; en segundo lugar, el control de las fachadas marítimas, y
finalmente, el acceso simultáneo a dos océanos.
• El control de las cuencas fluviales o la fluvialidad. En el siglo XIX, América era un continente
sin rutas y sin grandes medios de transportes. Por ello, los ríos representaban la vida, la fuente de
riqueza, los medios de comunicación y una vía para defenderse de las agresiones de otros países.
Además, los ríos eran vías de acceso al mar, algo de vital importancia para la organización econó-
mica de la época. De esa forma, para los países de América, el control de los ríos era sinónimo de
potencia y de riqueza. En Sudamérica, los tres principales espacios donde se generaron mayores ten-
siones fueron las cuencas de los ríos Amazonas, Orinoco y del Plata. En el caso de la cuenca del
Plata, fue la Argentina el país que se aseguró el mayor control de ese espacio, especialmente porque
impidió que Paraguay tuviera un mejor acceso al océano Atlántico a través de los ríos Paraguay y
Paraná. Además, la capital de la Argentina, Buenos Aires, se estableció sobre la desembocadura de
esa cuenca, transformándose en el principal polo económico regional. Actualmente, Buenos Aires se
enfrenta a la competencia de Puerto Alegre, ciudad-puerto del sur del Brasil.
CS 2
• El control del acceso al mar o de las fachadas marítimas. Durante el siglo XIX y buena parte del
siglo XX, tener acceso al mar era, para cualquier país, tener acceso al comercio con Europa, que debía
realizarse exclusivamente por mar. El interés por controlar los ríos iba acompañado del interés por
garantizar el acceso al mar. Este es el caso de Bolivia, aunque perdió su acceso al mar al ser vencido
por Chile en la Guerra del Pacífico (1879-1884). Al igual que Paraguay, Bolivia se transformó en un
país mediterráneo. Si bien hoy no tienen la misma importancia que antaño, ya que existen otras for-
mas de comunicación, como las telecomunicaciones, las redes de Internet o la navegación aérea, los
puertos siguen siendo importantes en la organización de los países latinoamericanos.
• La bioceanidad o acceso simultáneo a los dos océanos. Los países no sólo buscaban el control
de las cuencas fluviales y el acceso al mar, sino también una salida a ambos océanos: el Atlántico y
el Pacífico. Esto garantizaría el acceso al comercio tanto con las regiones de otros continentes ubi-
cados al oriente (este) como al occidente (oeste) de América. Dos países que lucharon largamente
por lograr este objetivo fueron la Argentina y Chile, al procurar controlar todo el territorio de la
Patagonia. Otro país que procuró acceder a ambos océanos fue Estados Unidos, que en sus orígenes
tenía salida sólo sobre el Atlántico, pero que progresivamente se expandió.
1. Después de leer el texto anterior, comentalo con tus compañeros.
c) Leé el siguiente informe periodístico.
MIÉRCOLES, 20 DE OCTUBRE DE 2004
CLAVES: BOLIVIA, CHILE Y EL MAR

Entre los países menos desarrollados y más pobres del planeta,
Bolivia es, además, uno de los dos únicos países de América sin litoral
Bolivia es uno de los dos únicos países en América

sin litoral marítimo. Además, es el séptimo en
tamaño de los 42 países mediterráneos que hay en
el mundo. De esos 42 estados, 30 están entre los
menos desarrollados y más pobres del planeta.
Históricamente, la posición de estos países ha sido
considerada desventajosa, no sólo porque impide
que se beneficien de las riquezas marítimas, sino
también por la dificultad de acceso al comercio
internacional, que aún hoy depende en gran parte del mar.
Para Bolivia, la mediterraneidad es una espina en su costado y nunca ha dejado de mirar hacia el mar.
Noticia adaptada de
http://news8.thdo.bbc.co.uk/hi/spanish/latin_america/newsid_3759000/3759740.stm
1. ¿Qué significa que Bolivia es un país mediterráneo? ¿Por qué el texto dice que la condición de país
mediterráneo es para Bolivia “una espina en su costado y nunca ha dejado de mirar hacia el mar”?
2. ¿Qué perjuicios le puede generar a un país la falta de acceso al mar?

UNIDAD 3
5. Las difíciles relaciones entre las dos Américas

Una de las regiones del mundo sobre la que los Estados Unidos han ejercido mayor influencia es, preci-
samente, Latinoamérica. La política estadounidense de control sobre el resto de América, que se conoce
como panamericanismo, comenzó en los inicios del siglo XIX.
a) La construcción del Canal de Panamá constituye un ejemplo interesante para analizar la capacidad de
control de los Estados Unidos sobre los países latinoamericanos y la importancia de la “bioceanidad”.
Observá el mapa de Panamá. Allí se encuentra el Istmo de Panamá, lugar en el que se construyó, a prin-
cipios del siglo XX, un canal que conectó los dos océanos. Observá atentamente la forma del territorio
panameño, luego leé el texto.
• • • La historia de Panamá y de su canal
N
Escala en km 80˚ NO NE
0 100 200 O E
SO SE
S
Mar Caribe o de las Antillas

10˚
COSTA
Canal
RICA
de Panamá
Colón
Panamá
P A N A M Á
La Palma
Santiago
Océano
Pacífico COLOMBIA
80˚
El 3 de noviembre de 1903, con el respaldo estadounidense, Panamá se separó de Colombia.

Cuatro días después, Estados Unidos reconoció la independencia de la nueva república.
El 18 de noviembre se firmó el tratado Hay-Bunau Varilla para construir la vía marítima que conec-
taría los océanos Atántico y Pacífico. Los recursos para crear esta obra provinieron de los Estados Unidos.
A cambio, este país estableció su propia jurisdicción dentro del territorio panameño, en una porción que
sería conocida como Zona del Canal.
Las relaciones entre ambos países fueron, sin embargo, conflictivas. Recién en 1979, entró en vigencia un
acuerdo que estableció que en veinte años los soldados estadounidenses saldrían del territorio panameño.
El 31 de diciembre de 1999 se produjo la salida del último soldado del país del norte de ese territorio.
1. Observá el mapa de América, en el extremo sur del continente. Ubicá la conexión natural entre los
océanos Pacífico y Atlántico.
CS 2
2. Observá, en el mismo mapa, la ubicación del Canal de Panamá y su distancia respecto del territorio
de los Estados Unidos y respecto del extremo sur del continente.
b) La conexión bioceánica, a través del Canal de Panamá, facilita las comunicaciones entre los puertos de
los océanos Pacífico y Atlántico. Esto era algo que buscaban no sólo los países de Latinoamérica, sino,
sobre todo, las potencias europeas y los Estados Unidos. Leé los siguientes textos y, luego, respondé en
tu carpeta las consignas que se encuentran debajo.
• • • Algunas características de la obra

El Canal de Panamá tiene un trayecto de 82 kilómetros de largo y su cruce requiere alrededor de
nueve horas. Proporciona una vía de tránsito corta y relativamente barata entre los dos grandes océ-
anos: el Atlántico y el Pacífico. Acorta, por ejemplo, en más de 7.000 kilómetros la distancia entre
Londres y Tokio.
Influyó considerablemente en la organización del comercio mundial. Además, dio impulso al cre-
cimiento de los países desarrollados, como los Estados Unidos, que transportan los mayores volú-
menes de carga por vía marítima.
• • • El Canal de Panamá y el comercio

Las principales rutas marítimas que utilizan el Canal de Panamá son tres: la que conecta la costa
este de los Estados Unidos con el Lejano oriente, la que une la costa este de los Estados Unidos con
la costa oeste de Sudamérica, y la que conecta Europa con la costa oeste de los Estados Unidos y
Canadá.
Los barcos trasladan principalmente granos, petróleo y sus derivados y mercaderías de todo tipo
transportados en contenedores. Chile, Perú y Ecuador manejan a través del Canal gran parte de su
comercio exterior. En el caso de Chile, es prácticamente el 30% de su comercio exterior.
1. ¿Qué significa bioceanidad? ¿Qué importancia puede tener para un país tener acceso a dos océanos?
2. ¿Cómo definirías a la Argentina respecto de este concepto?
3. ¿Por qué se construyó un canal bioceánico en Panamá? Relacioná esta cuestión con lo que se plan-
teó en la actividad 3. ¿Qué ventajas ofrece ese canal con respecto a una posible conexión interoceáni-
ca ubicada en el extremo sur de América del Sur?
4. ¿Qué beneficio te parece que trajo al comercio mundial la construcción de este canal?
La actividad siguiente te va a ayudar revisar y estudiar los conceptos que aprendiste en esta unidad. Es conveniente
que antes de hacerla revises las actividades que resolviste en tu carpeta. Consultá con tu docente cómo organi-
zar la revisión.

UNIDAD 3
6. Repasando lo aprendido
a) Observá el siguiente mapa con atención y luego realizá con tus compañeros las consignas que se
encuentran debajo de él.
120° 40° 80° 40° 40°

Océano N
NE
T ró Atlántico NO
p ic o E
de Cá
n ce r O
Norte SE
A
SO
AN
S
BAHAMAS
IC
IN
M
ANTIGUA Y BARBUDA
O
CUBA
.D
C
MÉXICO
Océano ST. KITTS Y NEVIS
RI
P
RE
.
HAITÍ
PT
BELICE JAMAICA DOMINICA
Pacífico GUATEMALA
EL SALVADOR
HONDURAS STA. LUCÍA
BARBADOS
NICARAGUA
Norte COSTA RICA PANAMÁ
S. VTE. Y LAS GRANADINAS
TRINIDAD Y TOBAGO
VENEZUELA
GUYANA
SURINAM
COLOMBIA GUAYANA FRANCESA
Ecuador
0° 0°
ECUADOR
BRASIL
Océano PERÚ
Pacífico BOLIVIA
Sur
io PARAGUAY
a pr i c or n
co de C
Trópi (Arg.)
ARGENTINA
CHILE
(Arg.) URUGUAY
1
3
2
Océano
Atlántico
3- Límite lateral marítimo argentino-uruguayo.
Sur 40°
Escala en km
40° (Arg.)
0 2.000 4.000
120° 80° 40° (Arg.)
1. ¿Cómo se denomina el espacio representado en el mapa? ¿Qué países faltan para que sea un mapa
de América?
2. ¿Por qué ese espacio se considera una región?
3. ¿Cuáles son las particularidades de esta región? En otras palabras y de acuerdo con lo que aprendis-
te, ¿cuáles son las características que permiten diferenciar este espacio como una región singular en el
sistema mundial?
4. ¿Qué título le pondrían al mapa?
CS 2
Terminaste de trabajar con la unidad 3. El siguiente texto es una síntesis de lo que estudiaste. Leer estos textos
te va a permitir revisar las ideas fundamentales cuando estudies los contenidos. En otras unidades, tal vez te ani-
mes a hacer vos los textos finales.
Para finalizar
En esta unidad empezaste a conocer el continente americano. Para hacerlo, usaste dos estrategias. Por
un lado, observaste el mapa político, reconociste el conjunto de países que existen actualmente en el con-
tinente y analizaste algunas situaciones que se reflejan en ese mapa, pero cuya comprensión requiere que
estudies algunos aspectos históricos. Por ejemplo, el interés de los diferentes países por controlar las
cuencas fluviales y los accesos al mar, o la bioceanidad. A partir de esto, pudiste comprender mejor la
situación de Bolivia y Paraguay, los únicos dos países mediterráneos del continente.
En segundo lugar, fueron presentadas algunas regionalizaciones, según diferentes criterios. Entre ellos,
analizaste el de las lenguas, las unidades geológicas, el pasado colonial y la situación socioeconómica de
los diferentes países. Esto te permite, también, aproximarte al conocimiento de este continente.
Finalmente, comenzaste a conocer la principal entidad regional que estudiarás durante las próximas uni-
dades: Latinoamérica, una región en la que se encuentra la Argentina.
Una de las cuestiones centrales en la situación geopolítica latinoamericana es su compleja relación con
otra región del continente: Norteamérica, pero, por sobre todo, con el país más poderoso del mundo, los
Estados Unidos. Las relaciones entre este país y Latinoamérica siempre fueron tensas y conflictivas. Un
ejemplo de este tipo de relación es el caso del Canal de Panamá.
En las próximas unidades, vas a retomar el estudio de los diferentes países latinoamericanos y sus
regiones, y también de los Estados Unidos y Canadá.

U NIDAD 4 La población de Latinoamérica
Una población es el conjunto de personas que residen en un determinado espacio, cualquiera sea su
extensión. En esta unidad, vas a identificar algunas características de la población que reside en los países
latinoamericanos. Estos forman una región que no se encuentra aislada del mundo, sino en permanente
interacción con otras regiones como Europa occidental, África o el extremo oriental de Asia.
Una de esas formas de interacción se produjo a través de los movimientos migratorios, a lo largo de
muchos siglos. Este es un tema que vas a estudiar en esta unidad, como también la situación social de dife-
rentes grupos, que constituyen minorías.
Todo esto va a permitirte reconocer a los países latinoamericanos como espacios multiculturales, por la
heterogénea ascendencia de las personas que hoy lo habitan.

Un libro de Geografía o un diccionario.
1. Cambios demográficos en Latinoamérica: las migraciones

La población de cualquier región o de un país no se mantiene estática. Todos los días nacen niños y niñas, mue-
ren ancianos, llega gente de otras regiones para trabajar, se van familias en busca de trabajo a otros lugares. Estos
acontecimientos producen cambios demográficos, es decir, cambios en la composición de la población por aumen-
to o disminución en la natalidad o fecundidad y en la mortalidad o esperanza de vida, o bien por las migraciones.
Los estudios demográficos se realizan para conocer y analizar los cambios que se producen en la pobla-
ción. Estos cambios pueden ser señales de bienestar, de buenas condiciones de vida o del crecimiento o retro-
ceso económico de un país. Esto depende de cada contexto geohistórico.
En esta actividad vas a estudiar los cambios que se producen por los desplazamientos espaciales de la
población, es decir, los traslados de un lugar a otro de diferentes grupos de personas. Entre esos desplaza-
mientos, vamos a comenzar por las migraciones.
Los cambios demográficos se pueden producir por muchas causas, por ejemplo, la instalación
de un centro de salud puede reducir la incidencia de ciertas enfermedades y mejorar las condi-
ciones de vida de la gente; la creación de nuevas fuentes de trabajo en una ciudad puede requerir
que gente de otras regiones se desplace desde su lugar de origen y migre hacia esa localidad para
trabajar allí; un conflicto militar suele provocar que mucha gente prefiera irse hacia otro país. Los
traslados de una población hacia otro país se llaman migraciones internacionales.

UNIDAD 4
a) Analizá el siguiente ejemplo de migración entre países vecinos. Se trata de dos países de América cen-
tral: Nicaragua y Costa Rica. Pero antes de leer:
1. En un mapa de América, ubicá Nicaragua y Costa Rica.
2. Averiguá cuál es la diferencia entre “inmigración” y “emigración”. Para ello podés consultar un libro
de Geografía de cualquier año o un diccionario.
3. Leé los siguientes textos para identificar el problema.
• • • Las migraciónes de nicaragüenses a Costa Rica

Los movimientos de población nicaragüense hacia Costa Rica son parte de la historia común de
ambos países. Estos movimientos fueron muy importantes en las décadas de 1970 y 1980. Los mis-
mos obedecían sobre todo al conflicto bélico que estaba viviendo Nicaragua en esos años.
Sin embargo, en los años noventa, y especialmente en los últimos cinco años de esa década, la
emigración de nicaragüenses a Costa Rica manifiesta nuevas características. Por un lado, a partir del
año 1991, el crecimiento de emigrantes nicaragüenses se ha vuelto vertiginoso, es decir, involucra a
una gran cantidad de población, que proviene de diversos puntos del país. Por otro lado, responde
a la necesidad de los nicaragüenses de conseguir trabajo.
Esta situación se agravó por distintos desastres ambientales, el último de ellos ocasionado por el
huracán Mitch, en 1998.
Los números muestran de manera clara esta nueva situación. Así, en 1985, la población nacida
en Nicaragua que residía en Costa Rica era de aproximadamente 56 mil personas. En cambio, en
1997 esa población se duplicó, puesto que se registraron unos 115 mil nicaragüenses residentes en el
país vecino. Un año después, en 1998, residían en Costa Rica unos 260 mil nicaragüenses, y una
fuente periodística estimó, para 1999, entre 340 y 360 mil inmigrantes nicaragüenses en Costa Rica.
De esta forma, queda establecido que cerca del 7% de la población nicaragüense reside en el país
vecino. Para Costa Rica, esto representa aproximadamente un 13% de su población.
Adaptado de “Migración de nicaragüenses a Costa Rica: Impacto territorial y respuestas locales”,
publicado por el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (CIID), Managua, 2000.
• • • Nicaragua no es un caso aislado

Las migraciones en Centro América han sido marcadas en los años ochenta por guerras civiles y
guerrillas por conquistar el poder. En la mayoría de estos países, las estructuras sociales son muy rígi-
das y las tierras están concentradas en pocas familias, lo que ha generado revueltas y estallidos socia-
les. Tal es el caso de Guatemala y El Salvador.
Los países más afectados fueron El Salvador, Guatemala, Honduras y Nicaragua. Gran parte de
los migrantes desplazados y refugiados han pedido asilo a los Estados Unidos: más de medio millón
de salvadoreños, 372.487 de Guatemala, 217.569 de Honduras y 177.684 de Nicaragua.
Extraído de A. Pellegrino, “Migrantes Latinoamericanos y Caribeños, síntesis histórica y tendencias recientes”,
CEPAL\CELADE, Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República Oriental del Uruguay, 2001.
CS 2
• • • La economía de Costa Rica

Si bien Costa Rica es un país ampliamente agrícola, ha alcanzado un estándar de vida relativa-
mente alto a través, fundamentalmente, del ecoturismo, que es su actividad económica más pro-
minente. En la actualidad, es el país con mejores condiciones económicas de Centroamérica.
Aprovechando su ambiente pacífico, el alto nivel educativo de sus pobladores y las adecuadas polí-
ticas de atracción de empresas, el país ha incursionado recientemente en la producción de materia-
les y productos tecnológicos y en la microtecnología. Además, desde 1997, Costa Rica cuenta con
una fuente adicional de ingresos, debido a que se instaló allí la planta de la fábrica de microproce-
sadores Intel. Estas actividades generan cierta prosperidad en este pequeño país centroamericano y
lo convierten en una importante fuente de trabajo.
Adaptado de: http://es.wikipedia.org
4. Para comprender mejor el problema planteado en los tres textos anteriores, resolvé en tu carpeta
las siguientes consignas.
• Definí el tema de cada texto.
• ¿Por qué muchos nicaragüenses optan por irse de su país?
• ¿Por qué Costa Rica puede ser un destino interesante para trabajadores nicaragüenses?
• En el primer texto se mencionan diferentes fechas, que se acompañan de cifras. ¿Qué tipo de infor-
mación registran esas cifras?
• Ordená esa información en un cuadro. En la primera columna anotá los diferentes años y en la
segunda, la cifra de inmigrantes nicaragüenses que residen en Costa Rica. Luego, con esa información,
realizá un gráfico de barras. Esto va a permitirte analizar de qué manera evolucionó la cantidad de
nicaragüenses que residen en Costa Rica.
• Identificá en el gráfico que elaboraste el momento en que se produjo el mayor crecimiento de la
población nicaragüense en Costa Rica y analizá cómo fue cambiando esa población.
• Escribí un breve texto que explique por qué se produjo ese proceso migratorio.
b) El siguiente texto explica en qué consisten las migraciones desde el punto de vista demográfico.
• • • Las migraciones
La migración es el cambio de residencia, con carácter permanente o temporal, de una persona o
grupo de personas. Normalmente, las migraciones se registran cuando las personas atraviesan una
frontera, especialmente una frontera internacional. En los diferentes pasos fronterizos entre la
Argentina y sus vecinos, por ejemplo, existen oficinas de la Dirección Nacional de Migraciones, que
anotan permanentemente cuántas personas ingresan y cuántas egresan. En todas las fronteras se
registra, cotidianamente, esa información que permite conocer, en términos estadísticos, los flujos
migratorios, es decir, el número de personas que entra o sale del país.
No se considera como migrantes a quienes viajan para pasear y conocer otros lugares, sino a quie-
nes lo hacen con el objetivo de establecerse en otro país. Las migraciones son, junto con la natalidad
y la mortalidad, un elemento fundamental para el crecimiento poblacional de un país o una región.

UNIDAD 4
1. A partir de la información del texto anterior, comentá con tus compañeros la siguiente afirmación:
La población nicaragüense que se encuentra residiendo en Costa Rica puede definirse como inmi-
grante o como emigrante.
2. ¿Qué consecuencias trajo la llegada de nicaragüenses para la población total de Costa Rica? ¿Qué
cifras permiten ejemplificar estas consecuencias?
A partir del análisis de los desplazamientos de población entre dos países centroamericanos pudiste enca-
rar el estudio de uno de los componentes demográficos: las migraciones. En las siguientes actividades, la his-
toria personal de algunos niños latinoamericanos te permitirá abordar los motivos por los que ciertas fami-
lias se desplazan de su lugar de residencia.
Un pliego de papel afiche u otro similar.
2. La movilidad espacial de las personas

Las migraciones, como las que se describieron en la actividad anterior, son sólo un tipo de desplaza-
miento. Existe un término más amplio que migraciones y es el de movilidad. Las migraciones se refieren
a desplazamientos definitivos de población entre países distintos. En cambio, la movilidad comprende
desplazamientos entre espacios cualesquiera y con durabilidad variable. En este sentido, las migraciones,
la trashumancia, las migraciones temporales a las zafras, los viajes por turismo o los desplazamientos coti-
dianos entre la vivienda y el lugar de trabajo son algunas de las tantas formas de movilidad espacial que
realizan las personas.
Para realizar la consigna siguiente, probablemente cada uno necesite un mapa diferente: de la provincia, del país,
del continente o un planisferio, porque la realización de la actividad depende de los lugares de origen y del reco-
rrido realizado por la familia elegida.
a) Probablemente, algunas familias de tus compañeros provienen de lugares diferentes. También es posi-
ble que algunas de ellas se trasladen a otra región en algunas épocas del año.
1. Reunite con tus compañeros y comenten si en sus familias hay historias de desplazamientos y desde
qué lugares. Tomen nota de cada historia.
2. Elegí una historia (puede ser la de tu propia familia) y marcá en un mapa el recorrido que realizó
para llegar al lugar en el que vive ahora. Si ese recorrido se realizó en etapas, anotá los lugares y las
fechas en que se detuvo. Si es posible, averiguá por qué motivos se desplazó. Tomá nota de toda la
información que consigas.
Es probable que no cuentes con toda la información necesaria. Si es así, como tarea, entrevisá a la familia
elegida para obtener mayor información sobre sus desplazamientos, lugar de origen, lugares donde se detu-
vieron, fechas y motivos. Vas a necesitar esta información cuando realices la consigna e de esta actividad.
Registrá en forma ordenada toda la información que obtengas. Mientras tanto, seguí trabajando con la siguien-
te consigna.
CS 2
b) A continuación, vas a leer pequeños relatos de cuatro niños latinoamericanos para quienes moverse
de un lugar a otro forma parte de su historia de vida. Vamos a trabajar con estas historias para recono-
cer sobre las diferentes formas de movilidad de la población y los motivos por los cuales se producen.
Andrés nació en Putre, un pequeño pueblo ubicado en el norte de Chile. Su familia se

reconoce como indígena, perteneciente a la cultura aymará. Cuando era chiquito, sus padres
decidieron trasladarse a Calama, también en el norte de Chile, para trabajar en una empre-
sa minera de la región. Pero tiempo después, su papá se quedó sin trabajo. Actualmente,
maneja un taxi y todas las mañanas lleva a su hijo a la escuela en auto, porque queda a
muchas cuadras de su casa.
Milton nació en la ciudad de San Pablo, en Brasil. Sus padres también son brasileros. Los
ancestros de su padre nacieron en África y, al igual que su padre, eran negros. Los ancestros
de su madre eran blancos, oriundos de Portugal, y luego se trasladaron a Brasil. Del encuen-
tro entre ese hombre negro y esa mujer blanca nació Milton. Los papás de Milton son acto-
res de circo. Por eso, permanentemente, el niño cambia su lugar de residencia y, cada tanto,
también cambia de escuela.
Sergio nació en Encarnación, en Paraguay. Su papá es de Posadas, Argentina, y su mamá

nació en Foz de Iguazú, Brasil. Los abuelos de Sergio llegaron mucho tiempo atrás desde
Europa occidental. Hace unos años, los padres de Sergio decidieron instalarse en
Encarnación, y allí tener a sus hijos. Su papá trabaja en un obraje, donde anualmente se pro-
duce gran cantidad de madera que se envía a la ciudad de Asunción para fabricar tablas.
Todos los días de la semana, Sergio camina hasta su escuela, pues queda a pocas cuadras de
su casa.
Mercedes vive con sus abuelos en Antofalla, un pequeño pueblo de la provincia de

Catamarca, en Argentina. Su escuela queda en Antofagasta de la Sierra, muy lejos de
donde ella vive. Como no puede ir y venir todos los días, durante la semana se queda a
dormir en la casa de unos tíos, cercana a la escuela. Cuando llega el verano y se terminan
las clases, Mercedes vuelve a su casa y, junto con sus abuelos, se va al campo a pastar los
rebaños que crían. Al igual que Andrés, Mercedes pertenece a una familia indígena, de la
cultura coya.

UNIDAD 4
1. Comentá con tus compañeros los pasajes donde se hace referencia a los diferentes desplazamientos
que realizaron las familias de los niños o sus antepasados, o que realizan cotidianamente. Identifiquen,
en cada caso, los lugares por donde transitaron.
2. Escribí esas oraciones en la carpeta. Incluí los motivos por los que las familias se desplazan o se desplazaron.
c) El siguiente texto explica algunas causas de los desplazamientos de la población. Leelo con atención.
Luego realizá las consignas que se encuentran debajo del texto.
• • • ¿Por qué se produce la movilidad espacial de las personas?

Una de las principales causas de movilidad espacial se debe a cuestiones económicas. Muchos des-
plazamientos se generan por la búsqueda de nuevas y mejores oportunidades laborales en otras regio-
nes. Con el establecimiento de una nueva plantación o la construcción de una fábrica, surgen nue-
vos puestos de trabajo. Muchas veces, la población local no llega a cubrir esos nuevos cargos y, por
eso, es necesario atraer a otros trabajadores.
Existen, por lo menos, cuatro tipos diferentes de desplazamientos espaciales generados por razo-
nes laborales.
• Los movimientos continuos de grupos que se desplazan permanentemente de un lugar a otro,

cambiando de empleo. Muchos pastores, crianceros del altiplano boliviano, y aun grupos que viven
de la recolección, de la caza y la pesca, en el Chaco paraguayo, realizan movimientos siguiendo iti-
nerarios más o menos predeterminados a lo largo del año.
• Los movimientos temporarios, realizados por personas que se desplazan por cortos períodos
de tiempo, pero que mantienen su lugar de residencia habitual. En general, se trata de trabajadores
que realizan tareas agrícolas que presentan una estacionalidad marcada. Esta situación se observa en
la mayoría de los países con amplios espacios rurales donde se realizan diferentes actividades agro-
pecuarias. Ocurre con la esquila de las ovejas en la Patagonia argentina, o con el cultivo del café o
del banano en los países de Centroamérica. Se trata de actividades económicas que demandan tra-
bajadores durante una estación, durante algunos meses, y luego la actividad cesa. Si bien la incor-
poración de tecnología en las explotaciones agropecuarias redujo considerablemente la demanda de
trabajadores temporarios, estas situaciones siguen ocurriendo en toda Latinoamérica.
• Los movimientos pendulares son los desplazamientos cotidianos entre el lugar de trabajo y el
lugar de residencia, muy importantes en grandes ciudades, como Buenos Aires, San Pablo o México.
Esto se debe a que, en las grandes ciudades, muchas veces, el lugar de residencia de las personas y el
lugar de trabajo se encuentran a gran distancia. Las personas pueden emplear hasta dos horas en ir
al trabajo y otras dos en volver a la casa, en forma cotidiana.
• Los movimientos definitivos corresponden a las migraciones tradicionales. Cuando en un país
se suscita una crisis económica, muchas personas optan por desplazarse hacia otro país en forma per-
manente (como el ejemplo analizado en la actividad 1).
d) Indiquen si las historias relatadas en el apartado b, se refieren a movimientos continuos, temporarios,

pendulares o definitivos. Expliquen en cada caso por qué.
e) Compartí con tus compañeros la información sobre los movimientos de la familia que decidiste inves-
tigar para resolver la consigna a de esta actividad.
CS 2
1. ¿Saben si los mayores realizan algún desplazamiento temporario?

2. ¿Algún familiar, amigo o conocido realizó una migración definitiva?
3. ¿Realizan ustedes movimientos pendulares? ¿Adónde?
4. ¿Conocen personas o familias que realicen movimientos continuos?
5. Reúnan la información que investigó cada uno sobre su propia familia. Coméntenla y organícenla en
un cuadro elaborado en un papel grande. Reserven las filas para colocar el apellido de cada familia y
acuerden qué información incluir en cada columna. Luego complétenlo con todos los datos que pue-
dan identificar. Cuando esté terminado, consulten con su docente si cada uno puede copiarlo en su
carpeta.
f) ¿Cómo son las migraciones en Latinoamérica? Para averiguarlo, leé el siguiente texto.
• • • Movimientos migratorios en América

Históricamente, América Latina fue una región que recibió grandes contingentes de población
migratoria. La década de 1880-1890 se caracterizó por el máximo absoluto de desplazamiento de
población intercontinental del siglo XIX. Estados Unidos recibió a 17 millones de inmigrantes, de los
cuales 15 millones eran europeos. Canadá, 2 millones de europeos. Hacia el año 1880, la Argentina
recibió 3 millones y Brasil, 2,8 millones de individuos, en su mayoría italianos y españoles. En menos
de 100 años, Europa registró una pérdida de 40 millones de individuos. Los destinos fueron: Estados
Unidos, Argentina, Brasil, Canadá y, en cuota menor, México, América Central y Uruguay.
En la actualidad, los movimientos migratorios más relevantes son los que se producen entre paí-
ses de la región. La movilidad intraregional involucra, sin duda, a una menor cantidad de personas
que las migraciones históricas.
Los movimientos migratorios entre los países de la región se han incrementado aceleradamente
en los últimos años. En la década de los sesenta, llegaban a poco más de 1.500.000 personas, mien-
tras que en los años noventa habían superado los 11.000.000. Tradicionalmente, los países recepto-
res de migraciones han sido: la Argentina, que, según el censo del año 2001, registraba 1.531.940
de personas nacidas en el extranjero; Venezuela, con 1.024.121 de inmigrantes según el censo del
año 1990, y el Brasil, con 546.000, de acuerdo con datos del año 2000.
Los países que más expulsaron población en las últimas décadas fueron México (en su gran mayo-
ría se dirigen a los Estados Unidos), Cuba, luego Colombia (más de la mitad va a Venezuela) y
Canadá (que se dirigen a los Estados Unidos).
Adaptado de M. Santillo, “Balance de las migraciones actuales en América Latina”,
CEMLA - Centro de Estudios Migratorios Latinoamericanos,
Buenos Aires, 2002.

UNIDAD 4
g) Observá el cuadro y analizalo con tus compañeros.

1. ¿Cuáles son los países que se destacan por el porcentaje de población nacida en el extranjero?
2. Ya conocés el caso particular de Costa Rica. ¿De qué origen es mayoritariamente la población de
este país nacida en el extranjero?
3. Buscá en la biblioteca libros de Geografía donde se analicen las migraciones hacia la Argentina.
Identificá el origen de los principales grupos de inmigrantes que residen en el país.
Población nacida en el extranjero en relación con la

población total
Población nacida
Población
País Año en el extranjero
total
Total %
Argentina 2001 36.260.0 00 1.531.940 4,2
Bolivia 2001 8.275.000 61.000 0,7
Brasil 2000 170. 406.00 0 546. 000 0,3
Chile 2002 15.11 6.000 153. 000 1
Colombia 2000 42.105.000 115. 000 0,3
Costa Rica 2000 4.024. 000 311. 000 7,7
Ecuador 2001 12.156.600 82.000 0,6
El Salvador 2000 6.278.000 24.000 0,4
Guatem ala 2000 11.385.000 43.000 0,4
Honduras 2001 6.417.000 44.000 0,7
México 2000 98.87 2.000 521. 000 0,5
Nicaragua 2000 5.071. 000 27.000 0,5
Panamá 2000 2.856. 000 82.000 2,9
Uruguay 2000 3.337. 000 89.000 2,7
En el cuadro se presenta información sobre el total de población de un grupo

de países latinoamericanos y se señala el porcentaje correspondiente a individuos
nacidos en el extranjero.
Como pudiste apreciar a lo largo de esta unidad, el estudio de la población comprende diferentes aspec-
tos, entre los cuales se destacan la natalidad, la mortalidad y las migraciones, tema con el que trabajaste espe-
cialmente en las actividades anteriores. Las próximas actividades aportarán elementos para considerar el peso
de las diversas herencias culturales que conforman las poblaciones de Latinoamérica.
Dos mapas mudos N° 3 de América.
3. Diversidad sociocultural en Latinoamérica

Actualmente, de acuerdo con los orígenes étnicos de su población, la sociedad latinoamericana es muy
variada. En la región conviven comunidades indígenas de cazadores y recolectores que habitan en selvas
como la amazónica, con otras descendientes de las grandes civilizaciones inca y maya, y con poblaciones que
CS 2
llegaron desde Europa o de África. Cada grupo lleva consigo sus costumbres, creencias y valores, ritos y pre-
ferencias musicales.
A esta mezcla, a este encuentro entre grupos tan variados, también podemos llamarla mestizaje, por el
encuentro de culturas diferentes, por los hijos que nacieron del contacto entre la población originaria del
continente, los europeos llegados desde el siglo XV y la población traída, más tarde, desde el continente afri-
cano, a la que se suma la llegada de individuos desde Asia. Blancos y amarillos, indios y criollos, negros y
mulatos, zambos y mestizos, entre tantos otros grupos, forman la abigarrada sociedad latinoamericana.
a) A continuación, vas a analizar con más detalle tres de los principales componentes de la diversidad cul-
tural latinoamericana.
• • • Población indígena
Si bien en todos los países hay comunidades que descienden de los pueblos originarios del conti-
nente, en algunos de aquellos constituyen comunidades numéricamente significativas. Esto ocurre
especialmente en la región andina, en el sur de Latinoamérica (Bolivia, Perú y Ecuador), y la región
de Yucatán (México y Guatemala), en el norte. Las comunidades indígenas residentes en regiones tro-
picales y forestales parecen ser una minoría. Por el contrario, en la zona andina y centroamericana,
los indígenas conocen los fenómenos de la superpoblación y de la migración hacia las grandes ciuda-
des. Llegados a las ciudades, las comunidades indígenas suelen vivir en condiciones desfavorables.
Las cifras del gráfico muestran sólo la población que se reconoce como indígena y no contempla
el mestizaje. El mestizaje se produjo por el encuentro entre la población originaria del continente (o
indígena) y la población llegada al continente durante los años de la colonización.
Hay países donde la población mestiza es numerosa, como ocurre, por ejemplo, en El Salvador
(89%), México (75%), Paraguay (76%) y Perú (42%). Estas poblaciones, desde los tiempos colo-
niales, fueron sometidas a formas de vida inapropiadas, en muchos casos marginados a regiones
poco productivas, a la vez que fueron ignoradas desde el punto de vista cultural.
En la unidad 5 de este Cuaderno de estudio, vas a encontrar información sobre cómo los europeos organizaron,
a partir del siglo XVI, el trabajo de los indígenas en la época de la conquista.
• • • Población negra
La población negra de Latinoamérica desciende de las personas que fueron traídas como esclavas
desde África durante la colonia, y aun en el siglo XIX. Los esclavos traídos de África trabajaron sobre
todo en las plantaciones. Se trataba de un sistema agrícola en el que se obtenían productos de clima
tropical o subtropical, como el azúcar, el té o el caucho, requeridos por el mercado europeo. Eran
explotaciones de gran tamaño que requerían muchos trabajadores, que en su mayoría eran esclavos.
Cuando las regiones que empleaban esclavos africanos se emanciparon, esa población alcanzó pro-
gresivamente su libertad. Sin embargo, a pesar de esa libertad y de ser muy numerosos, permane-
cieron en condiciones de explotación.
En todos los países de Latinoamérica hay negros, aunque en proporciones variables. Las mayores
concentraciones de esta población, también llamada afroamericana, se encuentra en aquellos países
donde existían las plantaciones, como Brasil, Colombia y Belice.

UNIDAD 4
• • • La población europea
A partir de la conquista producida en el siglo XV, comenzaron a llegar al continente americano,
procedentes de Europa, miles y miles de personas. Provenían, en su mayoría, de los imperios que
llevaron a cabo la conquista del continente: España, Portugal, Holanda, Inglaterra y Francia. Sin
embargo, en la segunda mitad del siglo XIX y primeras décadas del XX, ocurrió un proceso migra-
torio muy significativo: emigraron desde Europa más de 52 millones de personas. El principal des-
tino fue el continente americano y, dentro de él, hubo dos focos principales. En el norte, en
Norteamérica, se radicaron cerca de 32 millones de europeos. El resto se distribuyó en los países lati-
noamericanos, especialmente en los del Cono Sur (Uruguay, Argentina y Chile). A la Argentina lle-
garon unos 6,5 millones de europeos. Así, este país es el segundo, después de los Estados Unidos,
en recibir el mayor porcentaje de inmigrantes de ese origen.
b) Los siguientes cuadros presentan en cifras la presencia de poblaciones indígena y negra en diferentes paí-
ses de Latinoamérica. Leelos con atención y comentá tus observaciones con tus compañeros.
Población indígena Población negra

País % País % País %
Argentina 1,5 Guatemala 54 Belice 62
Bolivia 54 Honduras 5 Brasil 50
Brasil 0,6 México 10 Colombia 29
Chile 5 Nicaragua 3 Ecuador 5
Colombia 1 Panamá 5 Nicaragua 11
Costa Rica 0,5 Paraguay 3 Panamá 14
Ecuador 40 Perú 46 Venezuela 8
El Salvador 10 Venezuela 2
1. Con los datos de los dos cuadros, vas a elaborar mapas sobre la diversidad étnica en la región. Para
eso, necesitás dos mapas mudos de América. En uno, vas a representar la proporción de población
negra en cada país latinoamericano, y en el otro, la de población indígena.
En cada mapa, vas a utilizar tres colores diferentes para representar tres categorías distintas, según la
importancia de un grupo étnico (indígena o negro) en un país.
• Vas a pintar con un mismo color todos los países en los que el grupo étnico correspondiente tiene
una presencia muy importante, superior al 15%.
• Vas a pintar con otro color todos los países en los que ese grupo étnico está presente, pero con
un porcentaje menor al 15%.
• Finalmente, vas a pintar con el tercer color los países en los que no hay información acerca de la
presencia de ese grupo étnico.
2. Realizá para cada mapa el cuadro de referencias, es decir, indicá qué grupo étnico representa cada color.
CS 2
3. Al finalizar, escribí en tu carpeta un breve texto que describa los mapas. No olvides mencionar algu-
nos ejemplos de países donde un grupo étnico sea particularmente numeroso, si es posible establecer
en qué regiones o grupos de países predomina uno de los grupos, etc.
4. La sociedad y sus diferencias socioculturales

Las sociedades son diversas y heterogéneas, ya que siempre hay pluralidad de diferencias: de edad y sexo,
del lugar de residencia (por ejemplo, entre población urbana y rural, entre nativa y extranjera), de culturas
(generadas, por ejemplo, por la lengua materna de diferentes grupos que conviven en un mismo país, o dife-
rentes creencias religiosas, o que cultivan más un estilo musical que otro).
a) En todas las sociedades conviven diferentes grupos a los que podemos llamar minorías. En el siguien-
te texto se desarrolla esa noción a partir de la realidad de nuestro país, la Argentina.
• • • Las minorías
Toda sociedad está compuesta por diferentes grupos a los que se llama minorías, porque son gru-
pos de personas relativamente reducidos en comparación con el total de la población. Por ejemplo,
en el mundo, las personas con 65 o más años constituyen una minoría, ya que representan menos
del 7% de la población total.
Muchas veces, las minorías no cuentan con el poder suficiente para hacer valer sus intereses. Por
ejemplo, en la Argentina, la población rural dispersa representa cerca del 7% del total de la pobla-
ción del país, y constituye una minoría. Con gran esfuerzo, esa población busca tener servicios
públicos, como, por ejemplo, agua potable o energía eléctrica, de la misma calidad que la que tie-
nen los servicios públicos de la población urbana o de la población rural concentrada. Pero no siem-
pre lo consigue.
La presencia de distintas minorías enriquece la sociedad en su conjunto. Cada minoría aporta su
cultura, las múltiples perspectivas e intereses que representa, aunque no siempre sean sencillos la
convivencia respetuosa y el acceso a derechos y oportunidades.
b) ¿Cuál es la situación de las diferentes minorías en nuestro país? Los siguientes textos van a informarte
sobre este tema y las consignas que se encuentran a continuación te van a ayudar a comprenderlos mejor.
• • • Sociedades indígenas
Los pueblos indígenas son minorías étnicas que reivindican su lengua, sistemas de valores y códi-
gos culturales, que son diferentes de los de la mayoría de la sociedad argentina. Asimismo, en tér-
minos demográficos, son un porcentaje relativamente reducido de la población. Según el censo del
año 2001, en la Argentina, en cerca del 3% de los hogares del país, al menos una persona se reco-
noció perteneciente o descendiente de un pueblo indígena. Además, históricamente han constitui-
do un actor social con poco poder. El resultado de ello fue, por ejemplo, la pérdida gradual de sus
tierras, que hoy reclaman.

UNIDAD 4
Estas comunidades buscan preservar sus tradiciones culturales, muchas de las cuales son tan anti-
guas que incluso se remontan a los tiempos prehispánicos. Ejemplo de ello son la persistencia del
mito del Zupay, el culto a la Pachamama o a Curuzú José, y las creencias sobre las posibilidades sana-
doras del sapo, o la existencia de la Salamanca, la Mulanima o el Kakuy.
• • • Las comunidades inmigrantes

Según las estadísticas oficiales, provistas por el INDEC, en el año 2001, la población que residía
en el país y que había nacido en el extranjero era apenas superior al 4%. De ese total, cerca de la
mitad proviene de países limítrofes. A las personas llegadas a un país desde otros países se las cono-
ce como inmigrantes. Un inmigrante es una persona natural de un país que llega a otro para esta-
blecerse en él, en forma permanente o por un tiempo acotado.
En la Argentina, existen comunidades de inmigrantes de muchos países. Cuando esas personas
permanecen en el país, generalmente llegan a nacionalizarse, y adquieren así la misma condición que
los naturales del país. Estas comunidades procuran incorporarse a la sociedad receptora, aprendien-
do los nuevos códigos, gustos culinarios e, inclusive, en muchos casos, el nuevo idioma. Estos cam-
bios no implican que dejen de luchar para conservar su memoria, sus prácticas y sus tradiciones.
Esto genera, muchas veces, situaciones de discriminación y xenofobia en el país receptor. Llamamos
xenofobia a las manifestaciones de repugnancia y hostilidad de algunas personas hacia quienes han
nacido en otro país.
• • • Minorías religiosas
Las concepciones de lo sagrado tienen una gran diversidad de expresiones entre las distintas cul-
turas. Algunas religiones son dominantes y congregan a miles de millones de personas, como por
ejemplo, la religión católica. No obstante ello, las creencias y prácticas religiosas mantienen una ten-
dencia hacia la diversificación y el pluralismo. Además, muchos de quienes se consideran pertene-
cientes a las religiones dominantes tienden al sincretismo, es decir, a reconocer como válidas filoso-
fías diferentes, como una posibilidad de acercarse a lo sagrado desde distintas tradiciones o credos.
La Argentina es una nación con fuertes tradiciones e influencias socioculturales católicas, presen-
tes tanto en el saber como en las prácticas cotidianas. Aun las personas que no son católicas suelen
realizar actividades que tienen clara vinculación con ese credo, como los festejos de Navidad y
Pascuas. Las estadísticas suelen señalar que cerca del 90% de la población es católica. El resto se dis-
tribuye entre las diferentes Iglesias, como la evangélica y la pentecostal. Sus feligreses, si bien aumen-
tan progresivamente, todavía representan una minoría religiosa, que desatan muchos prejuicios al
conmover las visiones habituales impuestas en la sociedad por la Iglesia católica.
1. En clase, discutí con tus compañeros si consideran que ustedes forman parte de alguna de las mino-
rías mencionadas en los textos. ¿Cuáles son los elementos que les otorga identidad, que los vuelve un
grupo particular y diferenciado, dentro de la sociedad argentina?
CS 2
2. Revisen entre todos el mapa que realizaron sobre la población indígena en el apartado b de la acti-
vidad 3. ¿En qué países latinoamericanos la población de ese origen constituye una minoría? ¿En qué paí-
ses conforman un grupo mayoritario? Si tienen dudas, consulten los libros de la biblioteca.
c) Las siguientes noticias periodísticas muestran un caso en el que los valores y las costumbres de una
minoría entraron en conflicto con los del resto de la sociedad. Sin embargo, como verás, se encontró la
manera de resolver las diferencias. Leé las noticias con atención y luego resolvé en tu carpeta las consig-
nas que se encuentran debajo de ellas.
UN DILEMA PARA LA MEDICINA BLANCA

Por orden judicial, un niño guaraní con una enfermedad dad quieren hacerlo regresar a Misiones, pues no creen en la
grave del corazón fue internado en el Hospital de Niños medicina blanca. Un Comité de Bioética discutirá si lo ope-
“Ricardo Gutiérrez”. Sus padres y el cacique de la comuni- ran o lo dejan volver.
Adaptado de Página/12, 12/08/2005.
INTERVINO LA JUSTICIA PARA QUE UN

CHICO GUARANÍ PUEDA SER OPERADO
Julián tiene tres años y un par de tumores ponían en peligro Durante meses, las autoridades de la comunidad aborigen
su vida. La familia, de origen guaraní y con creencias cultu- instalada en la selva misionera se habían negado a que
rales autóctonas, se oponía a una intervención médica. fuera operado. Según se informó en su momento, al chico
Preferían curarlo con el apoyo espiritual de su comunidad. se le diagnosticó “un tumor cardíaco agravado por una
Pero como estaba en riesgo de muerte, intervino la Justicia inflamación”.
de la provincia de Misiones y finalmente lo operaron. Hoy, finalmente, Julián fue intervenido en forma exitosa en el
Los padres del nene son Crispín, de 21años, y Leonarda, de 17. Hospital de Niños “Ricardo Gutiérrez” de la Ciudad de
Ambos decidieron esta mañana obedecer la orden de la jueza de Buenos Aires, y se le extirparon dos tumores.
familia Marta Alegre y firmar la autorización para la intervención.
Adaptado de Clarín, 15/09/2005.
HAY UNA NUEVA RELACIÓN ENTRE

LA MEDICINA MODERNA Y LA MILENARIA
Los médicos del Hospital de Niños “Ricardo Gutiérrez” de El cacique de la aldea misionera, Alejandro Benítez, ahora
Buenos Aires que atendieron al pequeño Julián aseguraron cree que esto cambió la relación entre su medicina y la del
que “es casi un milagro” el estado de salud en que vuelve a blanco. Y pensar que el propio opyguá, Pablito Villalba, había
Misiones y destacaron la “nueva relación entre la medicina viajado a Capital Federal para impedir la cirugía del pequeño
milenaria y la moderna”. y curarlo con la medicina mbya, basada en una sanación espi-
Podrá llevar una vida “normal”, pero deberá cuidarse de ritual y un ritual religioso en el que sólo don Pablito puede
contraer cualquier infección. El director del Hospital, Carlos hablar con Ñamandú (Dios). “Tiene que concentrarse y hacer
Cánepa dijo que el caso Julián marcó “un antes y un des- la danza. Al ser ñamandú, el espíritu directamente habla con
pués”. El caso del niño mbya abrió el diálogo entre dos cul- Dios y es el único que puede contar la verdad”, dijo en aquel
turas, dos formas de ver el mundo. entonces el traductor guaraní Juan Duarte.
Adaptado de Misiones On Line, 24/10/2005.

UNIDAD 4
1. ¿En qué lugares de la Argentina se sitúan los hechos?

2. ¿Quiénes son las personas involucradas?
3. ¿Cuáles de esas personas pertenecen a una minoría de la sociedad argentina? ¿Qué tipo de minoría?
4. ¿Cuál es el conflicto que se produjo? ¿Qué valores de esa minoría y qué valores sostenidos por el
Estado Nacional entraron en conflicto?
5. ¿Qué instituciones públicas y del gobierno intervinieron en el asunto?
6. ¿Cómo se resolvió el conflicto?
7. ¿Qué significa que este caso “abrió el diálogo entre dos culturas”?
8. Escribí un párrafo que refleje tu opinión sobre lo ocurrido.
La Argentina, como cualquier país de Latinoamérica, es un espacio multicultural. Esta multicultu-

ralidad se debe a la ascendencia heterogénea de las personas nacidas en el país y la llegada de personas
desde diferentes rincones del planeta. La diversidad cultural se renueva constantemente debido a la
actividad de instituciones que recrean estas identidades a través de la enseñanza de la lengua, el des-
arrollo de nuevas prácticas religiosas, la difusión de hábitos culinarios y de expresiones artísticas.
5. Así somos nosotros

a) Reunite con tus compañeros para organizar la presentación de las características culturales predomi-
nantes de la zona donde viven. Para ello:
1. Realicen una lista de rasgos que crean distintivos. Por ejemplo, qué fiestas patronales o regionales
celebran, cómo lo hacen, qué comen cuando se hace un tipo de festejo importante; si vos y tus com-
pañeros conocen y hablan otra lengua, además del español.
2. Elaboren un texto cuyo título podría ser: Así somos nosotros. En él, deberán dar cuenta de los rasgos
culturales predominantes entre ustedes.
Pueden compartir este relato con chicos de otras escuelas, cuando tengan oportunidad de reunirse con
ellos. Podrán comparar los textos que escribieron y analizar en qué se asemejan y en qué se diferen-
cian las características de cada una de las regiones.
Para finalizar
Los movimientos espaciales son una clave para comprender los cambios sociales de una región. En esta uni-
dad, estudiaste diferentes movimientos espaciales para reconocer distintas formas en que se producen cambios
sociales en Latinoamérica. Muchos de los movimientos espaciales se producen cuando una región entra en cri-
sis y diferentes grupos sociales se desplazan hacia otras regiones para buscar mejores oportunidades de traba-
jo. Algunas regiones atraen a mucha población por el establecimiento de una nueva actividad productiva.
Otro aspecto de la movilidad espacial que investigamos son los cambios culturales que se producen
debido a la llegada de personas con nuevas ideas y valores, otra lengua y distintas costumbres. Indígenas,
negros y europeos, entre tantos otros grupos, conforman la variada sociedad latinoamericana. En muchos
casos, estos grupos constituyen minorías que buscan convivir de la mejor manera con el resto de la socie-
dad y, al mismo tiempo, intentan preservar su identidad cultural.
U NIDAD 5 La ciudad y la organización

del espacio colonial americano
En el siglo XV, los conquistadores españoles sometieron al imperio incaico y a la confederación azteca.
Esos territorios fueron los centros desde los cuales se desarrolló el dominio español en América. Había
finalizado la etapa de la conquista y se iniciaba la etapa del poblamiento y la colonización. Esta etapa se
llevó adelante consolidando el dominio en las ciudades que se constituyeron en los centros políticos y eco-
nómicos de las colonias. La fundación de ciudades y el traslado de grupos de personas desde España hacia
América completó el complejo proceso de ocupación de los territorios americanos. A lo largo de los siglos
XVI y XVII, España estableció la organización política del territorio americano y estableció un sistema para
la explotación sistemática de los metales preciosos. Posteriormente, prosiguió la tarea de reconocimien-
to del territorio hacia el sur de Sudamérica. Entonces, se fundaron ciudades en el actual territorio argenti-
no, comenzó su poblamiento y la ocupación de la zona del Río de la Plata. Otros países europeos, como
Portugal e Inglaterra, también iniciaron la colonización de los territorios explorados en el transcurso del
siglo XVI.
En esta unidad vas a estudiar cómo los conquistadores europeos organizaron la explotación económica
de los territorios conquistados en América y también cómo organizaron el espacio colonial a partir de la
fundación de ciudades. Vas a analizarlo a través de un ejemplo: la explotación minera en la ciudad de
Potosí. Luego, vas a investigar cómo fue la organización económica de la colonización portuguesa, la
colonización por parte de los españoles de nuestro territorio y sus objetivos, y finalmente, cómo fue orga-
nizado políticamente el espacio colonial español.
Consultá con tu docente cómo organizar la tarea y no olvides, al trabajar en tu carpeta, indicar la actividad y el
punto que estés desarrollando.
Libros de Historia de la biblioteca.
1. La organización de la explotación económica

Durante los primeros tiempos de la conquista, uno de los aspectos que despertó gran interés en los
europeos fue descubrir que el territorio americano les podía proporcionar riquezas importantes median-
te la explotación de recursos naturales, como los mineros y la explotación forestal, o de cultivos, como la
caña de azúcar.
En esta actividad vas a analizar y estudiar de qué manera los europeos organizaron la explotación eco-
nómica de las riquezas americanas y, en particular, vas a conocer la explotación de las minas de plata
en la ciudad de Potosí, actual Bolivia.

UNIDAD 5
a) Leé el siguiente texto y luego resolvé las consignas en tu carpeta.
• • • Diferentes formas de organizar el trabajo aborigen

Españoles, portugueses e ingleses llevaron a cabo en forma diferente la conquista y colonización
del espacio americano. Se diferenciaron porque cada uno de ellos provenía de experiencias históri-
cas distintas. Además, los pueblos aborígenes con los que se relacionaron tenían organizaciones
sociales diferentes entre sí: podían ser sociedades urbanas que habían desarrollado la agricultura de
riego y el comercio, como los incas y los aztecas, o podía tratarse de pueblos recolectores y cazado-
res, o bien de grupos que practicaban una agricultura simple, como los que habitaban la zona del
Río de la Plata o el Brasil.
Los españoles aprovecharon la organización social de los indígenas y la utilizaron para la explota-
ción de los minerales, los productos agrícolas y los forestales. Por ejemplo, para la explotación mine-
ra en México, obtenían la mano de obra implementando el coatequil, un sistema utilizado en el
imperio azteca que obligaba al trabajo en los yacimientos metalíferos durante varios meses al año.
En cambio, en la región andina adoptaron el sistema productivo de la cultura incaica. Este sistema,
denominado mita, obligaba a la prestación temporaria de servicios en las minas y en los cultivos.
Potosí, el mayor yacimiento de plata en la América colonial, funcionaba gracias al tributo personal
de los indios mitayos que trabajaban en condiciones de extrema dureza.
Los portugueses no encontraron poblaciones aborígenes sedentarias, y sólo mucho después de
su llegada a las costas del Brasil encontraron metales preciosos. Por lo tanto, primero se dedica-
ron a la explotación del palo brasil, cuya corteza proveía la tintura para teñidos de productos tex-
tiles. A mediados del siglo XVI, ante la demanda de azúcar en Europa, los portugueses decidie-
ron aprovechar las condiciones naturales del suelo para explotar la caña de azúcar. Estas planta-
ciones destinadas a la exportación eran grandes latifundios dedicados a ese monocultivo. Al no
disponer de mano de obra aborigen, como los españoles, los propietarios de estas unidades pro-
ductivas integradas por la plantación y el ingenio utilizaron mano de obra de esclavos negros que
trasladaban desde África.
En el caso de los ingleses, y a diferencia de los españo-
les, las Trece Colonias establecidas en América del Norte Colonias y metrópolis
Las colonias son territorios que, luego de un proceso
no tenían grandes riquezas, ni metales preciosos y tampo-
de conquistas, pasan a pertenecer a un Estado extran-
co mano de obra indígena disponible. Durante el siglo jero que los explota en su beneficio. El colonialismo
XVII, se dedicaban a la explotación de la ganadería y de la es la relación existente entre los países conquistadores
agricultura. La mano de obra la constituían las propias (o metrópolis) y los países conquistados. Entre los
familias que trabajaban sus granjas, las que provenían de siglos XVI y XIX, las principales metrópolis europe-
as fueron España, Inglaterra, Portugal, Francia y
una división de la tierra en pequeñas propiedades. Esa Holanda, que dominaron diversos territorios en
división se hacía en relación con la cantidad de mano de América, Asia y África. El principal objetivo de estas
obra con la que podía contar cada familia de colonos. metrópolis era obtener materias primas (como algo-
Posteriormente, a comienzos del siglo XVIII, los terrate- dón, azúcar, cacao, cueros, lanas, café, tabaco, etc.),
esclavos y metales preciosos de los territorios con-
nientes establecidos en los Estados del sur, como Virginia
quistados. Para ello, los dominaban política y mili-
o Carolina, se especializaron en el cultivo de tabaco y tarmente. La influencia cultural de los países coloni-
arroz e introdujeron esclavos negros para trabajar en las zadores todavía se reconoce en los países actuales, tal
plantaciones. Así, las colonias del norte y el centro se dedi- como se plantea en la unidad anterior, en algunos de
caron a la actividad agrícola y comercial, y las del sur, a la los ejemplos de regionalización de América.
economía de plantación con mano de obra esclava.
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Los proveedores de mano de obra esclava eran los europeos, (portugueses, holandeses, ingleses y
franceses), quienes organizaron compañías comerciales destinadas al comercio de personas.
La producción resultante de las distintas actividades tenía destinos diferentes. Los metales precio-
sos, como el oro y la plata, también el azúcar y el palo brasil, eran exportados hacia Europa. Otros
productos, como los cultivos de cereales o el ganado, se utilizaban para alimentar las nuevas ciuda-
des fundadas por los europeos.
1. En tu carpeta, organizá la información del texto en un cuadro que muestre las distintas formas de
organizar el trabajo aborigen. Estas preguntas pueden orientar tu trabajo:
• ¿Cuáles fueron los recursos naturales que explotaron los europeos en América?
• ¿Qué características tenían los conquistadores españoles, portugueses e ingleses respecto de la
explotación de los recursos y la utilización de mano de obra?
Consultá con tu docente cómo armar este cuadro. Una forma posible es ubicar en las columnas los países euro-
peos y en las filas, cada uno de los aspectos que vas a considerar: países actuales que conquistaron, recursos natu-
rales, forma de explotación, etcétera.
2. Explicá la siguiente afirmación a partir de la información que organizaste en el cuadro:
Los espacios americanos disponían de diferente oferta natural. Además, las potencias europeas perseguían distin-
tos propósitos en cuanto a la explotación de los recursos y para ello requerían gran cantidad de mano de obra.
b) El siguiente texto explica cómo organizaron los españoles la mano de obra indígena. Leelo con aten-
ción y luego ampliá la información con libros de Historia que encuentres en la biblioteca de la escuela. Las
consignas posteriores al texto pueden orientarte en la búsqueda. Respondelas en tu carpeta.
• • • La organización de la mano de obra indígena

Toda la explotación económica, tanto la explotación minera como la producción agrícola y ganadera
en las haciendas de los españoles, se llevó a cabo mediante la organización de la mano de obra indígena.
La población indígena de las regiones conquistadas fue repartida entre los españoles que habían
participado de la empresa y “encomendada” para su protección. A cambio, la Corona les reconocía
a los encomenderos el derecho de recibir tributos de los indígenas y de emplearlos como mano de
obra. Así se ordenó un sistema denominado encomienda.
La actividad minera ocupó un lugar central en la economía colonial. En distintas regiones de
América, la producción de plata generó un circuito económico basado en el intercambio entre el cen-
tro minero, la ciudad donde vivían los españoles y la encomienda ubicada en el área cercana a las minas.
En este circuito, se obtenía gran cantidad de metales muy valiosos para la Corona española y para el
comercio internacional. Uno de los centros importantes de producción de plata fue la ciudad de Potosí.
Además, la Corona española utilizó un sistema similar al del Estado inca para obtener tributos de
sus súbditos que se denominaba mita. También hicieron uso de otra forma para organizar el traba-
jo indígena denominado yanaconazgo.

UNIDAD 5
1. ¿Qué era la encomienda y qué derechos tenía el encomendero?

2. ¿Qué trabajos realizaban los indígenas en las encomiendas?
3. ¿Qué era la mita en el sistema incaico? ¿Cómo organizaron los españoles la mita?
4. ¿Cómo estaba organizado el sistema de “yanaconazgo”?
5. ¿Qué característica diferenciaba a los yanaconas de los otros indígenas?
Un mapa político de América.
2. La organización del espacio colonial: las ciudades

Como estudiaste en la unidad anterior, para ocupar el espacio americano, los conquistadores europeos
primero tuvieron que explorarlo y conquistarlo. Luego de la ocupación, organizaron ese espacio a través
de la fundación de ciudades. Estas fueron el espacio que les facilitó concentrar las riquezas de los territo-
rios cercanos, organizar la administración de los recursos y gobernar a los habitantes. En ellas residían las
autoridades españolas (virreyes, gobernadores, obispos y militares) y eran el centro de toda la actividad
comercial y cultural. Los españoles aprovecharon los centros urbanos importantes de los indígenas (como
las ciudades de Tenochtitlán y Cuzco) para instalar sus propias ciudades. Se asentaron sobre ellos y trans-
formaron la organización de esos espacios y su función, e incorporaron otros usos y hábitos culturales.
En las regiones deshabitadas o recorridas por pueblos nómadas o seminómadas fundaron ciudades nuevas.
En el año 1492, Cristóbal Colón llevó a cabo la primera fundación de una población americana. La
fundación de ciudades en América continuó durante los siglos XVI y XVII.
a) Leé los siguientes textos que presentan algunas ciudades fundadas por los españoles.
Acompañá la lectura con un mapa político de América. De esta manera, vas a poder localizar las ciudades y otros
puntos geográficos mencionados en los textos.
• • • Un fuerte en la isla La Española

El fuerte Navidad se fundó en 1492. Estaba situa-
do en el actual territorio de Santo Domingo y
Haití. Su fundación tenía como propósito albergar
a gente armada para ocupar la isla y así obtener las
riquezas que los españoles pensaban que había en
ella. Cuando en su segundo viaje Colón regresó a La
Española, encontró que los hombres que había
dejado habían sido matados y el fuerte destruido,
debido a graves conflictos con los indígenas. De
modo que fundó allí mismo un nuevo fuerte al que
llamó La Isabela, en honor de la reina de España.
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• • • Cartagena de Indias
Library of Congress - Jay I. Kislak Collection

Cartagena de Indias fue fundada en el año 1533 por
el conquistador don Pedro de Heredia. Los españoles
bautizaron muchas ciudades americanas con el nombre
de ciudades de España. Así, a la Cartagena americana la
llamaron Cartagena de Poniente para diferenciarla de
Cartagena de Levante, ubicada en España, ambas loca-
lizadas en bahías similares.
Esta ciudad americana fue fortificada durante los
siglos XVII y XVIII con sólidas murallas y castillos para
defenderla de piratas, corsarios y ejércitos, que busca-
ban el saqueo de las riquezas acumuladas por el comercio de valiosas mercancías y de esclavos. Su
bahía albergaba los galeones dispuestos a partir hacia España con la plata procedente del Virreinato
del Perú. Actualmente, Cartagena de Indias aún conserva sus murallas y fortificaciones.
• • • San Felipe de Lerma, en el valle de Salta

La ciudad de Salta se fundó en 1583. Las subleva-
ciones indígenas ante el avance de los conquistadores
por su territorio y las duras peleas de los españoles por
adueñarse del espacio hicieron que el virrey del Perú,
Francisco Toledo, diera instrucciones para controlar la
región y buscar vías de comunicación con el Río de la
Plata. Para cumplir con esas instrucciones, Hernando
de Lerma fundó la ciudad de Salta. Para ello eligió
localizarla en un valle, hoy llamado Valle de Lerma, en
el norte de nuestro territorio. Para los españoles, la ciu-
Foto actual de la ciudad de Salta.
dad fue un punto muy importante para asegurar la
ruta entre el Alto Perú y el Río de la Plata.
• • • Zacatecas, en México
Se fundó en 1546, luego de varios años de luchas cruentas
Secretaría de Turismo del Estado de Zacatecas
entre los pobladores originales y los conquistadores españoles.

Su fundador, el capitán Juan de Tolosa, la bautizó como
Ciudad de Nuestra Señora de Zacatecas. La ciudad se vincu-
laba con uno de los centros mineros más importantes del terri-
torio colonial español. Su función principal era proveer de
insumos y herramientas a las minas de plata. De esta manera,
conformó un circuito económico del que la Corona española
recibió grandes cantidades de plata. En el año 1993, fue decla-
rada Patrimonio Cultural de la Humanidad. Foto actual de la ciudad de Zacatecas.

UNIDAD 5
b) Como habrás leído en los textos anteriores, no todas las ciudades se fundaron con los mismos objetivos.
Para analizar el proceso de fundación de ciudades en América, algunos historiadores elaboraron una clasifica-
ción a partir de las funciones que las ciudades cumplieron en la organización de los territorios conquistados
por los españoles. Esa clasificación se presenta en las fichas que aparecen a continuación. Leelas atentamente.
Acompañá la lectura con un mapa político de América, para ubicar cada una de las ciudades nombradas.
Las ciudades-fuerte
Las primeras poblaciones que se fundaron en América funcionaron como “fuertes” y
solían estar en las zonas costeras. Estas ciudades se construían y se protegían con muros
altos, porque los conquistadores tenían que enfrentar la hostilidad de las poblaciones
indígenas, y además, protegerse de las luchas entre ellos mismos por adueñarse del
territorio descubierto. Los muros del fuerte se construían de adobe o de piedra. Tras
ellos vivía la gente armada, que defendía la ocupación del territorio. Con este fin se fun-
daron Veracruz en México, Río de Janeiro en Brasil y Montevideo en Uruguay.
Las ciudades-puerto
Los conquistadores españoles y portugueses tenían que asegurar la comunicación con sus
países para no quedar aislados. Por ello, fundaron ciudades en las orillas de los ríos y en
las costas de los mares, donde encontraban puertos naturales. A
estas ciudades las llamamos ciudades-puerto. Las principales se Piratas y corsarios saquean
las ciudades-puerto
fundaron en la costa del mar Caribe, en las costas de los océanos La prosperidad de las ciudades-puer-
Pacífico y Atlántico, o en la desembocadura del Río de la Plata. to y la concentración de riquezas atra-
En la medida en que avanzaba la explotación de riquezas, la jeron la codicia de los piratas y corsa-
Corona española organizó un circuito comercial y le asignó a rios quienes, en su mayoría, servían a
estas ciudades un papel fundamental para el tráfico marítimo. las Coronas de Inglaterra, Francia y
Holanda. Estos Estados impulsaban
Esto sucedió con puertos como Portobelo, en Panamá, y El su actividad a tal punto que algunos
Callao, cerca de Lima, para el tráfico de mercaderías cuyo desti- piratas ingleses llegaron a ser nombra-
no final eran el puerto de Cádiz o el puerto de Sevilla en España. dos caballeros. El nombre de “corsa-
Otras ciudades-puerto, como Santo Domingo y Panamá, nacie- rios” se utilizaba para los piratas lega-
ron como puertos de enlace. Por su parte, los portugueses fun- les, ya que había gobiernos, como el
inglés en el siglo XVI, que compartían
daron Recife y San Salvador de Bahía, desde donde se exportaba
sus ganancias con ellos. La reina
la producción de azúcar. Isabel I de Inglaterra legalizó la escua-
Estas ciudades tenían un ritmo intenso, porque allí convergía dra de piratas ingleses del capitán
todo el movimiento comercial. En ellas se concentraba un fuerte Francis Drake, temido por las embar-
dispositivo de defensa; además, muchas de ellas estaban amura- caciones españolas. La reina lo nom-
lladas para evitar los ataques y saqueos. También allí se instalaron bró caballero de la Corona inglesa y le
otorgó el título de “Sir” por los servi-
las industrias navieras para reparar los buques, grupos de comer- cios prestados a Inglaterra.
ciantes y oficinas administrativas del gobierno, entre esas ciuda-
des las que se dedicaban al control del pago de impuestos. Además, en esas ciudades se
instaló mucha población, atraída por las posibilidades que ofrecía todo ese movimiento
comercial.
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Las ciudades-posta
En muchos casos, la fundación de ciudades respondió a la necesidad de crear un punto de
enlace y descanso de las personas para continuar camino hacia regiones lejanas. Y en otros,
como un punto seguro desde donde avanzar para explorar el territorio muchas veces ame-
nazado por las tribus indígenas. Se las puede llamar ciudades-posta. La ciudad de Puebla, en
México, se fundó para que sirviera como escala en el camino entre el puerto de Veracruz y
la ciudad de México. Tuvieron las mismas características las ciudades fundadas a lo largo de
los valles de la cordillera de los Andes, como Jujuy, Catamarca, La Rioja, San Juan, Mendoza,
y también muchas ciudades de nuestro territorio que se comunicaban a través del llamado
Camino Real, entre el Alto Perú y el Río de la Plata.
Las ciudades mineras

Los conquistadores españoles recorrieron el territorio americano buscando oro y plata. En
los lugares donde encontraron los yacimientos, fundaron las ciudades mineras. Estas ciudades
crecieron rápidamente y perdían su importancia cuando el yacimiento se agotaba. Así, se fun-
daron Taxco en México, Villa Rica (actual Ouro Preto) en Brasil y Potosí en el altiplano boli-
viano. La extracción de metales preciosos, especialmente plata, generó un circuito económi-
co similar en todas las regiones mineras que necesitó de la inversión de dinero para la com-
pra de herramientas, insumos como el mercurio, construcción de ingenios para moler el
mineral y todo aquello que permitiera la explotación de las minas.
1. Indicá a qué clase de ciudad pertenece cada una de las ciudades descriptas en la consigna a de esta
actividad. Funtamentá tu decisión.
c) Las ciudades nombradas a continuación fueron fundadas entre los siglos XVI y XVII. Copiá esta lista en
tu carpeta y resolvé las consignas que siguen.
3 Valdivia, en Chile.
3 Guanajuato, en México.
3 La Habana, en la isla de Cuba.
3 Asunción, en Paraguay.
3 Santiago del Estero, en nuestro territorio.
1. En libros o diccionarios de la biblioteca, buscá información sobre cada una de las ciudades. A partir de
los datos que encuentres, indicá qué función desempeñaba cada una de ellas en la época de la colonización.
2. Ubicalas en el mismo mapa de América con el que trabajaste en esta actividad.
3. Elaborá un cuadro de referencias para el mapa con el que estás trabajando. Para ello, seguí los
siguientes pasos:
• Ubicá el cuadro en el ángulo inferior derecho del mapa. Dentro del cuadro, dibujá cuatro cuadra-
dos, uno debajo del otro, para cada uno de los cuatro tipos de ciudades estudiados en la consigna b
de esta actividad.

UNIDAD 5
• Pintá los cuadrados con distintos colores y escribí al lado de cada uno el nombre de un tipo de ciudad.
• Inventá un símbolo para identificar a España y otro para identificar a Portugal. Dibujalos debajo de
los cuadraditos de colores, uno debajo del otro, e indicá al lado el nombre del país colonizador.
4. Marcá en el mapa las ciudades mencionadas en la lista y en los textos de las consignas a y b con el
color que les corresponde y dibujá al lado de cada una el símbolo de la Corona que la fundó.
5. Averiguá cuándo se fundó la capital de la provincia donde vivís. Si fue fundada entre los siglos XVI y
XVII, agregá su nombre a la lista y ubicala en el mapa utilizando las referencias que elaboraste.
6. Observá la ubicación geográfica de cada ciudad marcada en el mapa y pensá cuál es la relación entre
esa ubicación (por ejemplo, la proximidad al mar, la cercanía a cruces de ríos, etc.) y la función para la
que fue fundada.
• Escribí las relaciones que encontrás en tu carpeta.
• Compará lo que escribiste con lo que escribieron tus compañeros. Discutan las relaciones que
encontraron y, si te parece necesario, completá tu texto.
Un mapa físico-político de América o Sudamérica, o un atlas.

Un pliego de papel afiche.
3. La explotación minera en la ciudad de Potosí

Vas a analizar el caso de la ciudad minera más destacada de América del Sur: la Villa Imperial de Potosí,
que se especializa en la extracción de mineral de plata. Situada en el Altiplano boliviano, en las laderas del
cerro Rico, se fundó en el año 1545 y, al poco tiempo, alcanzó los 160.000 habitantes.
a) Leé los siguientes textos que describen la ciudad de Potosí. Acompañá la lectura con un mapa de
América o Sudamérica, para ubicar los lugares que se nombran.
• • • La organización de la explotación minera de plata en Potosí

Potosí era una ciudad minera. Los españoles fundaban estas ciudades con el objetivo de extraer
los metales preciosos de las minas y enviarlos a España. Pero este proceso era complejo e involucra-
ba una gran cantidad de personas y de actividades. Para que los metales preciosos llegaran a la metró-
poli, en España, el centro minero necesitaba de la mano de obra y los alimentos que proporciona-
ban los indígenas encomendados, del trabajo forzado de los indígenas de la mita que trabajaban en
las minas, y del trabajo de los yanaconas.
El centro minero del Cerro Rico se vinculaba con la ciudad que le abastecía de herramientas y de
todo tipo de insumos. El circuito comercial se completaba con el abastecimiento de productos para
el mantenimiento de la gran cantidad de personas que habitaban Potosí. La ciudad había sido edi-
ficada sobre las laderas del cerro Rico, a más de 4.000 metros sobre el nivel del mar, en un terreno
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inhóspito, con un suelo estéril e improductivo.
Gerd Breitenbach
Por ello debía importar desde otras regiones todo
lo necesario para el trabajo minero y para el con-
sumo tanto de indígenas como de españoles.
Parte del abastecimiento se realizaba desde las
haciendas o estancias de los españoles que habían
recibido esas tierras. Desde allí se comerciaban los
alimentos, tejidos, productos de uso cotidiano y
animales de carga. No todos los propietarios de
haciendas tenían indios encomendados; entonces,
utilizaban como mano de obra a los yanaconas, a
españoles a sueldo o compraban esclavos negros. Vista actual de Potosí.
El desarrollo de la explotación minera atraía
tanta población que la producción de las regiones vecinas era insuficiente para abastecer las crecien-
tes necesidades de la ciudad. En consecuencia, se fueron incorporando extensos territorios para satis-
facer esas necesidades y, de esta manera, surgieron producciones destinadas directamente a Potosí.
• • • Las minas y el desarrollo de la región

El auge de las minas de Potosí coincidió con el proceso de ocu-
pación de la región del Tucumán. Desde fines del siglo XVI, la ciu-
dad de Tucumán era el centro fundamental de la ruta entre
Buenos Aires y el Perú. Por ello, esta ciudad se había especializado
en la producción de carretas, el principal medio de transporte de
mercaderías y pasajeros. Además, en las zonas rurales se desarro-
llaron curtiembres donde se manufacturaban los cueros que se uti-
lizaban para producir botas, cinchas, lazos y otros productos para el mercado local y para el Alto
Perú. También exportaban a Potosí miel y cera, lienzo de algodón, alpargatas y ropa.
Por su parte, la ciudad de Córdoba tenía una importante producción de textiles. Los tejidos cor-
dobeses se vendían en Potosí, y también en Asunción y Santa Fe. Pero su especialidad eran la cría y
comercialización de mulas, que vendía muy bien al Alto Perú. Allí cambiaba las mulas por metáli-
co; a su vez, con el metálico pagaba, en el puerto de Buenos Aires, productos importados, que luego
los comerciantes cordobeses vendían en distintos territorios. A principios del siglo XVII, Córdoba
era un importante centro distribuidor de esclavos y
productos europeos, en general adquiridos en
Buenos Aires, que circulaban hacia Potosí y también
hacia las regiones cercanas y Chile.
Entre otras, la ruta más utilizada para el intenso
intercambio comercial entre Potosí y Buenos Aires
era el “Camino Real”, que iba desde Buenos Aires
hacia Córdoba y Santiago del Estero, pasaba por
Tucumán, continuaba hacia Salta y seguía por Jujuy
hasta Charcas.
Grabados del siglo XIX que representan
la ciudad de Potosí.

UNIDAD 5
b) Observá el siguiente esquema y, junto a tus compañeros, copialo en un papel afiche. Dejen un espacio
abajo para escribir, en otro momento, algunas conclusiones.
Esquema de las relaciones entre un centro minero, la ciudad y la encomienda
Zona minera
Suministros y
mano de obra indígena Metales
Encomienda
Ciudad
de españoles
Estancia Poblados
Encomendero
Indígenas
Suministros y manos de obra
1. Vuelvan a leer los textos de esta actividad y, a partir de la información que presentan, analicen el
esquema teniendo en cuenta los siguientes temas:
• el circuito económico organizado por los españoles en las regiones mineras
• los factores que aseguraron a los españoles la producción del metal
• las necesidades de abastecimiento de la región de Potosí
2. Escriban las conclusiones en la parte de abajo del afiche que habían dejado libre.
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4. ¿Cómo se organizaba el trabajo en el interior de una mina en Potosí?

a) Este grabado es una ilustración del interior de una mina potosina realizado por el holandés Teodoro
De Bry, en el año 1602.
1. Observá la imagen, conversá con tus compañeros sobre las tareas que allí se desarrollaban y anota-
las en la carpeta.
2. Ahora leé el siguiente texto para buscar información que te permita responder estos interrogantes:
• ¿Quiénes organizan y dirigen el trabajo?
• ¿Quiénes realizan el trabajo?
• ¿Por qué creés que no todos recibían la misma paga?
• • • El trabajo indígena en las minas de Potosí

En las minas del Potosí trabajaban unos 5.000 indios. Algunos de ellos eran mitayos forzados y
otros trabajadores libres que se enrolaban en ese trabajo por propia voluntad. Los indios mitayos
hacían las tareas más pesadas, en cambio, los indios libres hacían tareas más especializadas: picaban
las vetas y seleccionaban el mineral. Por semana se les pagaba 2,5 pesos a los indios de mita, 4 pesos
a los indios libres y 15 pesos a los guardias armados.
Adaptado de C. Assadourian, y otros autores, Historia Argentina. De la conquista a la independencia.
Buenos Aires, Paidós, 1992.

UNIDAD 5
5. La sociedad en la Villa Imperial de Potosí

Las posibilidades de riqueza que ofrecía la explotación minera en Potosí atrajo a gran cantidad de personas
y, poco a poco, se transformó en una gran ciudad con un intenso movimiento comercial y artesanal. En ella se
desarrollaron diversas actividades relacionadas con la vida urbana, además de las actividades mineras. Recibió
una inmigración enorme y heterogénea que le dio un aspecto muy particular y un tipo de vida ostentoso y
ávido de riqueza. Por todo eso, Potosí no podía compararse con ninguna otra ciudad española en América.
a) Leé los relatos de un historiador sobre las características de la sociedad potosina y cómo era la vida
cotidiana allí.
Museo de América en Madrid
Melchor Pérez Holguín, Entrada del Virrey en Potosí.
• • • Composición de la población en Potosí

Hacia el gran centro minero confluían indios de todas partes del Perú y españoles de toda la
Península, como también esclavos negros. En las regiones mineras, donde la mano de obra indí-
gena era abundante, los españoles preferían emplear indios, porque los esclavos eran caros, y el
tipo de trabajo insalubre los mataba rápidamente. En la ciudad, los esclavos negros eran emplea-
dos para realizar actividades domésticas y artesanales. El número de extranjeros fue tan grande
que la Corona tomó medidas para evitar inconvenientes: los funcionarios reales inscribían a los
extranjeros residentes en padrones especiales y elevaban informes detallados sobre la ocupación de
esta gente y sobre la conveniencia o inconveniencia, de su permanencia.
Así vivían y se mezclaban en Potosí toda clase de tipos humanos dedicados a los más diversos oficios.
Desde nobles y conquistadores españoles, hasta indios y negros, pasando por marineros y vagabundos
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procedentes de los más alejados lugares de la tierra. Músicos, reposteros, sastres, boticarios, frailes, mecá-
nicos y técnicos para los trabajos de los ingenios de la plata desplegaban allí pintorescamente sus posibi-
lidades y trataban de satisfacer las necesidades materiales y espirituales de la gran cantidad de población.
Adaptado de C. Assadourian y otros autores, obra citada.
LA VIDA COTIDIANA EN LA VILLA IMPERIAL DE POTOSÍ

Los potosinos gastaban mucho dinero en sus diversiones y todo era motivo de ostentación: tor-
neos, procesiones y corridas de toros. Los que disponían de dinero compraban sedas y cristales
llevados desde Europa. También adquirían todo tipo de artículos de lujo, para sentirse elegantes
como los nobles de la corte española.
Era tal la cantidad de gente en Potosí que los comerciantes siempre podían hacer buenos nego-
cios allí. Ni los motivos religiosos eran ajenos a tal situación, pues los mineros competían en hacer
donaciones a iglesias y monasterios. Todos querían ganar y gastar dinero, por lo que los jugado-
res profesionales se transformaron en una verdadera plaga.
Los escándalos, las peleas y las muertes eran acontecimientos cotidianos. Todo eso provenía de
la tremenda mezcla de pueblos y condiciones sociales que se daba en la Villa. Todos disputaban
entre sí: cabildantes y alcaldes por cuestiones de elecciones; eclesiásticos con funcionarios; los due-
ños de las minas con los oficiales reales, y estos con los visitadores.
Era el confuso espectáculo de un centro minero, donde enriquecerse era fácil y donde la posi-
ción se justificaba y se sostenía por la ostentación de esa riqueza.
Adaptado de C. Assadourian, y otros autores, obra citada.
1. Conversá con tus compañeros sobre la información de los textos leídos. Identifiquen los diversos
sectores sociales que vivían en Potosí.
2. Imaginá que sos un poblador de la ciudad de Potosí, aborigen o español (si es posible, organizá esta tarea
con un compañero y cada uno elija un personaje distinto) y escribí un relato en la carpeta que describa
cómo ve ese personaje la vida en la ciudad. Guiate por las siguientes preguntas.
• ¿Cuál era el atractivo de la ciudad? • ¿Quiénes vivían en Potosí?
• ¿Qué trabajos realizaban? • ¿Cuáles eran sus aspiraciones?
• ¿Cuáles eran sus preocupaciones?
3. Podés completar tu relato acordando con tu docente otras preguntas que permitan incluir nuevos temas.
Si otros compañeros realizaron esta tarea también, entonces pueden leerse los textos que escribieron para
comparar las diferentes visiones que podrían tener los distintos personajes sobre la vida en la ciudad.
Un pliego de papel afiche.
6. Portugal organiza la explotación de las riquezas

a) Como ya estudiaste, los países europeos que se instalaron en América organizaron la explotación eco-
nómica de diferentes maneras. Ya viste cómo lo hicieron los españoles. Leé este texto que te explica
cómo se realizó la colonización portuguesa y cómo era su circuito económico.

UNIDAD 5
• • • La explotación económica de la colonización portuguesa

La colonización portuguesa se llevó a cabo después que la española. La Corona portuguesa estaba
dedicada a explotar sus negocios de especias, algodones y sedas de Oriente, y esclavos y oro en África.
En las costas de Brasil no habían hallado metales preciosos. Pero descubrieron el palo brasil del
que se extraía una sustancia que se utilizaba para teñir telas. Entonces decidieron introducir este
producto en Europa. El negocio era sencillo y no requería invertir dinero: los aborígenes talaban
los árboles y los portugueses los transportaban a Europa, donde los procesaban para obtener la
tintura. Dado que en veinte años, los portugueses agotaron los bosques de palo brasil, comenza-
ron la explotación de otro recurso.
A mediados del siglo XVI, la población europea comenzó a demandar
más cantidad de azúcar. Por ello, Portugal decidió comenzar con esa El circuito comercial del azúcar
Alrededor del negocio del azúcar se
explotación en sus posesiones americanas. Para hacerlo, debieron utilizar organizó un triángulo comercial entre la
africanos como mano de obra esclava, quienes reemplazaron a los indí- metrópoli (Portugal) y sus posesiones en
genas, pues estos no pudieron ser sometidos para este tipo de trabajo. América y en África. Portugal enviaba al
A esta clase de explotación que se desarrolla en grandes extensiones África naves cargadas con productos
orientales y manufacturas europeas que
denominadas latifundios se la llama economía de plantación. Y cuan- intercambiaban por esclavos. Luego, las
do el latifundio se dedica a un solo cultivo, en este caso la caña de naves se dirigían al Brasil, donde deja-
azúcar, se denomina latifundio de monocultivo. ban a los esclavos para regresar a la
Este tipo de explotación, igual que la explotación minera, requería metrópoli cargadas de azúcar.
Portugal fue el mayor productor de azú-
de mucha inversión en dinero para la construcción de las fábricas
car entre los años 1600 y 1650, hasta
(denominadas ingenios) para procesar la caña y obtener el azúcar, así que su negocio decayó por la competen-
como para la compra de maquinarias y esclavos, y también para cons- cia de la producción azucarera de las
truir molinos y talleres. Los dueños de las plantaciones, a quienes se colonias inglesas.
llamaba señores de los ingenios, se enriquecieron rápidamente y
se ubicaron en la cúspide de la sociedad colonial portuguesa.
1. A partir de la lectura del texto, identificá las etapas del circuito comercial del azúcar. Tomá como
ejemplo el gráfico que analizaste del circuito de la economía minera potosina para elaborar un gráfico
que muestre el circuito del azúcar.
2. Compará tu gráfico con el que realizaron tus compañeros. Luego copien el esquema en un papel
afiche y péguenlo en un lugar visible del aula. Cuando decidan que está completo, cópienlo en sus
carpetas.
b) Analizá la siguiente pregunta. Discutí la respuesta con tus compañeros. Incluyan en esa discusión la
información que se expone en los textos de la consigna a de esta actividad.
¿Qué diferencias hubo entre la organización de la explotación económica de los españoles y la de

los portugueses?
1. Organizá la respuesta a la pregunta anterior en un cuadro comparativo como el siguiente. Pensá en

los criterios a partir de los cuales vas a comparar la organización de la explotación económica españo-
la con la portuguesa. Anotá esos criterios en el primer recuadro de cada fila. Agregá tantas filas como
criterios de comparación establezcas.
CS 2
Organización de la explotación Organización de la explotación

económica de los españoles económica de los portugueses
Un mapa político mudo N° 3 de Argentina.

Libros de la biblioteca que brinden información sobre las ciudades que se fundaron en nuestro territorio.
7. La colonización del actual territorio argentino

a) Al realizar esta actividad, vas a estudiar las expediciones que la Corona española organizó con el pro-
pósito de fundar ciudades en el actual territorio de la Argentina. Leé los textos siguientes y luego resol-
vé en tu carpeta las consignas que están a continuación.
• • • Las expediciones colonizadoras en el Cono Sur

Las primeras exploraciones de nuestro territorio demostraron a los españoles que no había metales
preciosos, que estaba casi despoblado y que, tierras adentro, estaba habitado por tribus belicosas.
Además, era un lugar alejado de los espacios económicos organizados por los españoles. Por eso, su
colonización fue más lenta que en el resto de Latinoamérica, y se desarrolló tardíamente.
Las expediciones organizadas hacia el interior del actual territorio argentino fueron llevadas a cabo
por tres grupos de conquistadores que provenían de tres direcciones diferentes y que tenían distin-
tos objetivos. Los tres grupos fundaron las primeras ciudades a
partir de las cuales se organizó el espacio del actual territorio Buenos Aires y el puerto
argentino. Unas expediciones partieron desde la ciudad de La ciudad de Asunción sufría el aislamiento
motivado por el circuito económico organi-
Asunción y su objetivo fue buscar una solución al aislamiento de zado, ya que los productos que llegaban de
esa región mediante una salida al océano Atlántico. España primero debían recorrer el trayecto
Otras expediciones salieron desde el Alto Perú, y tenían dos de Panamá a Lima y luego de Lima a
objetivos. Por un lado, se proponían fortalecer la región del Asunción. Esta fue una razón poderosa para
que Juan de Garay, radicado en Asunción,
Tucumán por medio de nuevas fuentes de aprovisionamiento para
pidiera autorización a las autoridades espa-
las minas de Potosí. Por otro lado, buscaban una salida hacia el ñolas para abrir una ruta por el Atlántico
océano Atlántico. Sur que rompiera el aislamiento. En 1573,
Finalmente, la tercera corriente de expediciones partió desde fundó Santa Fe, como un puente entre
Chile con el objetivo de unir en una sola gobernación el territorio Asunción y el Río de la Plata. Años después,
en 1580, fundó por segunda vez Santa
comprendido entre los océanos Pacífico y Atlántico mediante la María de los Buenos Aires. De esta manera,
fundación de ciudades en territorios indígenas. Estas ciudades ser- se concretó la salida al mar.
virían para proteger las carretas de comerciantes.

UNIDAD 5
1. En libros de la biblioteca, buscá información sobre las expediciones o corrientes colonizadoras en

nuestro país.
2. En un mapa mudo político N° 3, señalá las ciudades fundadas. Indicá en el mapa el año de su fundación.
3. Con flechas de tres colores distintos, marcá en el mapa el camino que siguieron las tres corrientes
colonizadoras. No olvides realizar un cuadro de referencias que indique a qué corriente corresponde
cada color.
4. A partir de la información que investigaste sobre las ciudades fundadas en nuestro territorio y de las
fichas leídas en la actividad 2 de esta unidad, agrupá las ciudades según la clase a la que pertenecen.
Organizá la información en un cuadro.
5. En el mapa donde señalaste las ciudades fundadas en nuestro territorio, coloreá el punto con el color
correspondiente a su función. Usá los mismos colores que utilizaste al elaborar el mapa de la consigna
c, de la actividad 2.
6. Escribí en tu carpeta una ficha para cada ciudad que contenga los datos más importantes:
• ¿Cuándo y dónde se fundó?

• ¿De dónde partió la expedición?
• ¿Quiénes participaron?
• ¿Qué propósitos perseguían los fundadores?
• ¿De qué tipo de ciudades se trata?
Libros de Historia o Ciencias Sociales.

8. La organización política del espacio colonial español en América

Para gobernar el territorio y controlar la actividad comercial en América, la Corona española organizó
políticamente el espacio y creó distintas instituciones. Entre otras, creó instituciones de gobierno deno-
minadas virreinatos, y, por razones militares, también creó otras instituciones más pequeñas, llamadas
capitanías generales.
En esta actividad, te proponemos analizar esas instituciones y sus funciones; para resolverla, tendrás que
buscar información en textos de Historia que encuentres en la biblioteca.
a) Averiguá qué funciones cumplían las siguientes instituciones: los virreinatos, las capitanías generales, las
gobernaciones, las audiencias reales y los cabildos.
1. Anotá en tu carpeta la información que encuentres. Podés organizarla en columnas o en forma de
cuadro. Proponé una manera de organizarla y consultala con tu docente.
b) En un mapa del continente americano, marcá con un color el espacio territorial que ocupaban los
virreinatos y, en ellos, las ciudades importantes que abarcaban.
1. Asignale un color a cada virreinato.
2. Señalá con un color diferente cada una de las capitanías generales.
CS 2
c) El Consejo de Indias y la Casa de Contratación eran dos instituciones muy importantes que funciona-
ban en España y dependían del Rey. Buscá información en un libro de Historia argentina sobre las funcio-
nes que cumplían en relación con las colonias americanas.
d) Reunite con tus compañeros y comenten la respuesta a la siguiente pregunta. Cuando acuerden la res-
puesta, anótenla en sus carpetas.
¿Qué instituciones actuales cumplen funciones de aspectos similares a alguna de las instituciones
de la época colonial?
Para finalizar
Durante los siglos XVI y XVII, los europeos organizaron el continente descubierto por Colón e impusie-
ron su cultura. Por primera vez, los cartógrafos pudieron dibujar el mundo casi como lo conocemos hoy. A
partir de ese momento, y paulatinamente, las miradas sobre la realidad pasaron a ser planetarias, y los
europeos se sintieron dueños de la totalidad del globo terráqueo.
La sociedad impuesta por los conquistadores fue fundamentalmente urbana, pero de economía agríco-
la y ganadera. Las características de la economía las estudiaste mediante la organización de un cuadro
donde anotaste las diferentes formas de explotación económica de las riquezas americanas; también ubi-
caste en un mapa los territorios que explotaron los europeos.
Los conquistadores españoles establecieron una red de ciudades que les permitió organizar y adminis-
trar los territorios conquistados. Mediante la lectura de fichas, la búsqueda de información y la organiza-
ción de un mapa te informaste sobre las características de esas ciudades y las funciones que cumplían.
Luego analizaste la explotación económica minera centrada en la ciudad de Potosí y observaste un esque-
ma de las relaciones entre un centro minero, la ciudad y el sistema de encomienda. Además, por medio de
la observación de un grabado antiguo y la resolución de un cuestionario, estudiaste las condiciones de tra-
bajo de los indígenas en las minas.
Te informaste sobre cómo explotaron los portugueses sus posesiones, analizaste en un gráfico el circui-
to económico del azúcar y organizaste un cuadro para comparar la explotación económica española y la
portuguesa.
Conociste los modos que adoptó la colonización española de nuestro actual territorio mediante la lectu-
ra de un texto informativo, la organización de un mapa con las corrientes colonizadoras, la investigación
en la biblioteca de los objetivos que buscaban y las ciudades que fundaron. Finalmente, investigaste cómo
se organizó políticamente el territorio colonial.
Mientras españoles y portugueses organizaban los territorios conquistados, Europa continuó el proce-
so iniciado durante la transición hacia la sociedad capitalista y el predominio de la burguesía y las
monarquías centralizadas. Pero ahora, lo hizo con el impacto de la conquista, los metales preciosos y
productos americanos y la ampliación de los espacios comerciales. Estos temas los vas a estudiar en la
próxima unidad.

Los cambios en Europa

U NIDAD 6 después de la conquista
de América
El siglo XVI abrió en Europa un tiempo de pujanza que se caracterizó por la conquista de América y un
crecimiento económico muy importante. Se amplió el conocimiento del planeta y el nuevo mapa del
mundo incluyó los territorios y las nuevas rutas descubiertos. España y Portugal organizaron social y eco-
nómicamente sus dominios coloniales en América y se vinculó la explotación de sus riquezas a la econo-
mía europea. A partir del siglo XVII, ingleses, holandeses y franceses comenzaron a disputar a España y
Portugal los territorios americanos. Mientras tanto, en ese mismo siglo, se produjo en Europa una crisis
que profundizó los cambios que se sucedieron a partir del siglo XIV y cuyas consecuencias consistieron en
nuevas transformaciones sociales, económicas, políticas y en la difusión de nuevas ideas. Esta crisis llevó
a la ruptura final de la organización de la sociedad feudal en algunos países de Europa occidental.
En esta unidad, vas a estudiar las transformaciones políticas, sociales y económicas que se produjeron
en Europa en el transcurso de los siglos XVI y XVII y cómo esos cambios se desarrollaron particularmente
en dos países europeos: Inglaterra y Francia. Vas a reconocer también que la burguesía es la gran prota-
gonista de este período que marca el fin de la sociedad feudal.
En las actividades de esta unidad, vas a encontrar diferentes fuentes históricas. Su lectura te permitirá
conocer distintos tipos de fuentes y acercarte a diferentes puntos de vista acerca de los hechos que estudies.
1. La crisis del siglo XVII en Europa

En el transcurso del siglo XVII, se desencadenó en Europa una nueva crisis de mayor dimensión que la
sucedida en el siglo XIV y que detuvo por un tiempo la expansión económica y social que se venía desarro-
llando durante los siglos XV y XVI. Esta nueva crisis tuvo un fuerte impacto sobre la sociedad, porque la
producción agrícola disminuyó nuevamente y se originaron problemas económicos. El hambre y la peste
afectaron a la población, que disminuyó por el aumento de la mortalidad y el descenso de la natalidad. Estos
factores se combinaron y dieron lugar a una complicada situación social.
a) Revisá en un mapa planisferio la ubicación de Inglaterra y Francia.
Las siguientes fuentes históricas amplían la información sobre los factores que influyeron para que
se produzca una nueva crisis en la sociedad europea. De los textos que siguen, algunos son fuentes
primarias, es decir, testimonios dejados por las personas que vivieron o presenciaron los hechos. Son
documentos que utilizan los historiadores para obtener información “de primera mano”. Los demás
documentos se llaman fuentes secundarias, porque están producidas por investigadores que ya pro-
cesaron la información que presentan.

UNIDAD 6
b) Leé las siguientes fuentes y luego resolvé las consignas.
Durante el siglo XVII, Europa sufrió una fuerte reducción en la cantidad de población con un
marcado aumento de la mortalidad. Entre otras causas, esa mortalidad se debió a la aparición de
sucesivas pestes, que, por su intensidad, hicieron recordar aquellas otras que se produjeron en la
Edad Media. Las epidemias se propagaron, sobre todo, en las ciudades más pobladas. Allí, el conta-
gio era más fácil debido a la desnutrición, la falta de higiene y el hacinamiento de los sectores más
pobres. En España, las tres grandes epidemias del siglo XVII (1597-1602, 1647-1661 y 1676-1685)
ocasionaron más de un millón y medio de muertos. Al mismo tiempo, hubo una disminución de la
natalidad, puesto que las guerras ocasionaron la muerte de muchos varones jóvenes en edad de pro-
crear, y la crisis económica retrasó la edad de los matrimonios.
Adaptación de Proyecto Didáctico Quirón. Taller de Historia. Proyecto curricular de Ciencias Sociales,
Madrid, Ediciones de la Torre, 1990.
Entre los años 1630 y 1631, las ciudades del norte de Italia estuvieron afectadas por una terrible epi-
demia. Sus efectos pueden observarse en la siguiente tabla.
Ciudades Población Total de muertos

Bérgamo 25.000 10.000
Milán 130.000 65.000
Venecia 140.000 46.000
Padua 30.000 15.000
Mantua 32.000 25.000
Adaptado de Proyecto Didáctico Quirón. Taller de Historia. Proyecto curricular de Ciencias Sociales, obra citada.
“Monseñor, desde hace dos meses, los campesinos y lugareños de los señoríos de Barbasieux,
Blanzac, Chalais y otros (…) se habían sublevado, pero habían sido calmados (…) los habitantes
del señorío de Blanzac (…) se habrían sublevado de nuevo en un total de cuatro mil armados con
arcabuces y picas y distribuidos en doce o quince compañías guiadas por sus curas, todos los cua-
les marchando ordenadamente al son de algunos pífanos y violones a falta de tambores, se habrí-
an dirigido a la ciudad de Blanzac donde se desarrollaba la feria, con un clamor y amenazas con-
fusas contra la vida de los consumeros –entendiendo por esa palabra a todos los recaudadores de
los derechos de Su Majestad-, con la intención de llegar hasta la villa de París. La rabia popular era
tan grande que todo lo que procedía del Consejo les irritaba y se gritaba que al Rey sólo le impor-
taban las pérdidas de los granjeros o recaudadores de impuestos, pero no las miserias del pueblo.”
Grup Germania, Materiales para la clase II, Madrid, Anaya, 1981.
CS 2
• • • El hambre de 1662
Una serie de malas cosechas provocó la duplicación del precio del trigo, la harina y el pan, des-
encadenando una oleada de pánico. El pueblo bajo (pobre) sufrió un aumento de la mortalidad al
tener que recurrir a una alimentación deficiente.
Distribución de pan en el patio de las Tullerías (París).
1. Luego de leer las fuentes anteriores vas a analizar en tu carpeta los factores que influyeron en la crisis
del siglo XVII. Los documentos ofrecen explicaciones acerca de los distintos factores que originaron el
problema y desataron paulatinamente una situación social complicada. Anotá esos factores en tu carpeta.
Luego buscá las explicaciones sobre los hechos que los originaron y anotá esas explicaciones junto al fac-
tor correspondiente. Podés hacerlo en forma de cuadro. Si tenés dudas, consultá con tu docente.
2. Releé el último texto y conversá con tus compañeros sobre la reacción de la población ante los
graves problemas que debieron enfrentar. Anotá las conclusiones en la carpeta.
2. La crisis impulsó nuevas transformaciones agrícolas en Inglaterra

Durante los siglos XVII y XVIII, en las zonas cultivables de Inglaterra, se produjeron transformaciones
agrícolas muy importantes. Estas transformaciones originaron un nuevo aumento de la producción agríco-
la y, como consecuencia de ello, bajaron los precios de los productos. Además, las diferentes regiones de
Inglaterra comenzaron a relacionarse más, lo que facilitó la distribución de los productos por todo el terri-
torio nacional y un intercambio comercial muy activo.
En el año 1492, Cristóbal Colón llevó a cabo la primera fundación de una población americana. La fun-
dación de ciudades en América continuó durante los siglos XVI y XVII.

UNIDAD 6
a) Leé la siguiente fuente para informarte sobre las transformaciones agrícolas producidas en Norfolk,
una región de Inglaterra donde se iniciaron los cambios.
Cambios agrícolas producidos en la región de Norfolk (Inglaterra) en 1771
[…] Las grandes mejoras constatadas fueron realizadas por medio de lo siguiente:
1. Enriquecimiento de la tierra mediante el abono orgánico.
2. Introducción de cambios en la rotación de los cultivos.
3. Concesión de arrendamientos a largo plazo por los propietarios.
4. Reparto en grandes explotaciones de la mayoría de las tierras.
– La rotación de cultivos:
[…] el completo éxito de esta empresa depende del sistema de rotación de cultivos. Si no se prac-
tica una rotación bien pensada, nadie en Norfolk hará fortuna con la agricultura. El sistema adop-
tado por la mayoría de los agricultores de Norfolk es el siguiente:
1. Cultivo de nabos bien limpiados a mano de hierbas malas.
2. Cultivo de cebada.
3. Cultivo de trébol, o de trébol y césped.
4. Cultivo de trigo.
Fragmento de B. Young, “The farmer’s Tour through the East of England”,
en Grup Germania, obra citada.
1. A partir de la información de la fuente, respondé: ¿cuál es el resultado de un buen sistema de rota-

ción de la tierra?
2. En la unidad 1 de este Cuaderno de estudio, organizaste en forma de cuadro los cambios que se pro-
dujeron en las zonas rurales durante el siglo XIV. Buscá esa información y organizá un cuadro similar
con las transformaciones que se produjeron en Inglaterra desde principios del siglo XVIII. El siguiente
es un modelo posible que podés copiar en tu carpeta.
Aspectos a considerar Cambios producidos

Tratamiento de la tierra
Tiempo de arrendamiento
Tamaño de la explotación
Cultivos
En las próximas actividades, vas a estudiar cómo las transformaciones del sector agrícola en Inglaterra sen-
taron las bases de los cambios políticos que se sucedieron en el gobierno.
CS 2
3. Las grandes explotaciones y los cercamientos

a) Leé los siguientes textos sobre las modificaciones que se produjeron en Inglaterra en relación con la pro-
piedad de la tierra. Para revisar esas modificaciones, vas a seguir estudiando el caso de la región de Norfolk.
• • • ¿Cómo se originaron las grandes explotaciones en Inglaterra en el siglo XVIII?

Uno de los fenómenos más importantes que se dio en Inglaterra en el siglo XVIII fue el de los
cercamientos. En ese período, aumentó la demanda de lana para la producción de textiles y los terra-
tenientes ingleses establecieron el sistema de cercamiento o alambrado como lo conocemos aquí. Las
tierras cercadas fueron destinadas a la cría de ovejas para la producción de lana. Esta actividad pro-
ducía buenas ganancias, por el aumento del precio de la lana debido a la gran demanda de produc-
ción de paños. Además, los cercamientos y la rotación cuatrienal (cada cuatro años) posibilitaron
aumentar nuevamente la productividad de la tierra, lo que proporcionó un gran rendimiento con el
consiguiente abaratamiento de los productos agrícolas. Pero los cercamientos se hicieron sobre las
tierras comunales que hasta ese momento eran utilizadas libremente por los campesinos; de esta
manera, los ricos terratenientes se apropiaron de los bosques y de las tierras de pastoreo.
Las grandes explotaciones
“Pronto se dará cuenta el lector […] de que pequeños granjeros no podrán nunca realizar mejo-
ras a escala de los de Norfolk. El cercado, abonado y mantenimiento de un rebaño de ovejas lo
suficientemente importante como para permitir el pasturaje, corresponde por completo y exclu-
sivamente a los grandes propietarios. Estas explotaciones han sido el alma de la agricultura de
Norfolk; si se dividen las grandes propiedades en parcelas por valor de cien libras anuales no
encontraréis más que mendigos y malas hierbas a través de toda la región.”
Fragmento de B. Young, obra citada.
b) Observá las siguientes ilustraciones que muestran una zona rural.
Territorio antes de ser cercado Territorio después de ser cercado
En Grup Germania, obra citada.

UNIDAD 6
1. Conversá con tus compañeros sobre los cambios que observan en ambas ilustraciones. Pueden orga-
nizar la conversación a partir de los siguientes interrogantes: ¿Qué sucedió con las parcelas de los
pequeños propietarios? ¿Y con las chozas de los campesinos? ¿Qué pasó con los bosques? ¿Qué más
observan? Anoten las conclusiones en la carpeta.
2. Leé nuevamente el texto “Las grandes explotaciones”. A partir de la información que transmite esa
fuente, explicá por qué los campesinos y pequeños propietarios tuvieron que ser desplazados con el fin
de organizar grandes explotaciones.
c) Leé la siguiente historieta. En ella se relata cómo eran cercadas las tierras.
Los grandes propietarios deciden llevar a cabo los cerca- La petición se dirige al Parlamento.
mientos de las tierras, sin conocimiento de los pequeños
propietarios.
Se discute en el Parlamento, donde solamente están El Parlamento aprueba los cercamientos, anun-
representados los grandes propietarios. ciándolo en la puerta de la iglesia de la aldea.
Los técnicos comisionados comprueban si los campe- La mayoría de las tierras se reparten entre los grandes
sinos tienen documentos legales de sus propiedades, y propietarios. Los campesinos sin documentos legales
comienzan a medir las franjas de tierra. no obtienen nada, o tan sólo pequeños terrenos incul-
tos. Por eso, se ven obligados a emigrar.
En Grup Germania, obra citada.
CS 2
d) Leé el siguiente texto. Luego, respondé con tus compañeros las preguntas que aparecen a continuación.
Tené en cuenta también el relato de la historieta.
• • • Los cambios que produjo la modificación de la propiedad

de la tierra en Inglaterra
La mayoría de los campesinos que quedaron sin tierras a causa de los cercamientos migraron hacia
las ciudades. A su vez, las ciudades se poblaron con grupos inmensos de personas desocupadas, ham-
brientas y dispuestas a aceptar cualquier salario. Estas modificaciones hicieron que el trabajo de la
tierra rindiera muchas ganancias y su propiedad quedó concentrada en manos de los más ricos. Los
hombres de negocios, los nobles y el Estado contribuyeron para que, poco a poco, el antiguo traba-
jo agrícola se convirtiera en un muy buen negocio.
Estas transformaciones fueron apoyadas por el gobierno, que dictó leyes para el cercamiento de
las tierras comunales mediante las cuales los terratenientes se donaban a sí mismos las tierras.
1. ¿Cómo lograron los grandes propietarios establecer el sistema de cercamientos y grandes explota-
ciones agrícolas?
2. ¿Quiénes tuvieron posibilidades de acceder a alguna parcela de tierra?
3. ¿Qué acciones implementó el gobierno y a quiénes favoreció?
Un pliego de papel afiche o de cartulina.
4. Nobleza y burguesía en Inglaterra: cambios políticos y económicos

a) Leé los siguientes textos. Vas a enterarte de qué forma la rica burguesía inglesa, que ya había logrado
la sanción de las leyes de cercamientos comunales, logró acceder a los espacios de decisión política y a
las leyes que la favorecieron.
• • • Los conflictos políticos en Inglaterra en el siglo XVII

A principios del siglo XVII, los pequeños propietarios rurales de origen noble se dedicaron al
comercio y, al igual que la burguesía, se enriquecieron con esa actividad. La corona inglesa inten-
tó obtener parte de esa riqueza de los burgueses y también de los pequeños propietarios rurales
de origen noble cobrándoles mayor cantidad de impuestos. Durante el año 1639, los burgueses
comerciantes y los terratenientes más poderosos se negaron a pagarlos y se enfrentaron con la
monarquía. Buscaban el fin del absolutismo monárquico y participar en las decisiones nacionales
para acceder al poder político.
Cuando los grupos poderosos de burgueses comerciantes y manufactureros tuvieron el control del
sistema parlamentario de gobierno, lo aprovecharon para conseguir la sanción de leyes que promo-
vieran el desarrollo del comercio y la industria de manufacturas. La Declaración de Derechos en el
año 1689, jurada por Guillermo de Orange, los benefició especialmente.

UNIDAD 6
Una medida muy importante fue la firma del Acta de Navegación en 1651. Con ella se esta-
bleció que todo el transporte de mercaderías que entraban o salían de Inglaterra debía hacerse en
naves inglesas. Así se originó la flota
El absolutismo monárquico en Inglaterra
mercante más importante de Europa La monarquía absoluta se caracteriza por el poder del gobierno concentrado en
que dio a Inglaterra el dominio de los el rey, quien asume decisiones de gobierno sin que nada ni nadie limite su auto-
mares del mundo. ridad. Esta era la situación de la monarquía en Europa durante el siglo XVII.
Los cambios ocurridos durante el En Inglaterra, el absolutismo monárquico finalizó en el año 1688 con la
“Revolución Gloriosa”. Esta revolución fue promovida por la poderosa bur-
siglo XVII transformaron las caracte-
guesía inglesa, que abolió definitivamente la monarquía absoluta e impuso la
rísticas sociales, políticas y económicas monarquía constitucional, en la que el poder del rey se hallaba limitado por el
de la sociedad feudal inglesa y la pre- Parlamento. La Revolución Gloriosa permitió consolidar la división de los
pararon para el nuevo tipo de organi- poderes legislativo y ejecutivo y consagró la superioridad del Parlamento sobre
zación social que se estaba generando la voluntad del rey. En el transcurso del siglo XVII, gracias al poder de su
riqueza, la burguesía inglesa aseguró su poder político, porque fue consi-
en Europa occidental. guiendo medidas que favorecieron sus actividades comerciales y productivas.
• • • Medidas para promover el comercio y la producción de manufacturas

que beneficiaron a la burguesía en el siglo XVII
• Se eliminaron los privilegios reales y de la nobleza, los controles de precios y todas aquellas res-
tricciones que obstaculizaban la libertad de comercio y de industria.
• Se creó el Banco de Inglaterra.
• Se facilitó la organización de compañías comerciales.
• Se protegió el desarrollo de la ciencia.
• A principios del siglo XVIII, el Parlamento prohibió la exportación de lana y facilitó el estableci-
miento de expertos tejedores de otros países para exportar textiles manufacturados.
1. Conversá con tus compañeros sobre el proceso que se desarrolló en Inglaterra por el cual la pode-
rosa burguesía comercial y manufacturera comenzó a influir en los centros de decisión política.
2. Organicen un cuadro como el siguiente, donde presenten los cambios políticos y económicos que
se produjeron para consolidar ese poder e instaurar la monarquía parlamentaria. Pueden hacerlo en un
pliego de papel afiche o de cartulina para ubicarlo en un lugar visible del aula.
Cambios políticos y económicos
Origen del conflicto Sectores que participan Objetivos Resultados obtenidos
Hasta ahora estudiaste cómo fue creciendo el poder económico y político de la burguesía en Inglaterra. En
las actividades próximas vas a estudiar cómo se produjo simultáneamente un proceso semejante en Francia.
CS 2
5. Los cambios en Francia

La monarquía francesa era, como la inglesa, absolutista. También allí, esa característica dio lugar a con-
flictos políticos y sociales.
a) Vas a leer una pequeña síntesis sobre la situación política y las características del estado absolutista en
Francia durante los siglos XVII y XVIII. Luego respondé las preguntas que aparecen a continuación.
• • • La organización política en Francia

La monarquía francesa de este período se caracterizó por
centralizar fuertemente el poder en el rey. Esta centraliza-
ción obligó al nombramiento de gran cantidad de funcio-
narios en todo el reino para que ejercieran el control en su
nombre. Estos representantes del rey eran, en las provin-
cias, los Intendentes Reales, y en las ciudades, los
Magistrados Reales.
El gasto de los sueldos de los funcionarios debía cubrirse
con la recaudación de los impuestos que pagaban los habi-
tantes de Francia. El rey gobernaba con un Consejo Real y
con Estados Generales (compuestos por representantes del
clero), con la nobleza y con el tercer estado (integrado por
la burguesía y los campesinos).
Durante el reinado de Luis XIV, a mediados
del siglo XVII, los ricos burgueses comerciantes El Estado absolutista en Francia
encontraron una posibilidad de ascenso social Luego del retorno del poder a la monarquía y de la formación de
los Estados Nacionales se desarrolló una forma de Estado monár-
con la compra de títulos nobiliarios y también quico, absolutista, que el rey absoluto recibía su poder de Dios
de cargos, lo que les permitió integrarse al para ejercerlo sobre el pueblo; era el soberano, el máximo poder,
Estado. Tanto los nobles como los ricos burgue- quien imponía las leyes y también juzgaba. Por ser representante
ses también podían comprar la posibilidad de de Dios, no era responsable ni ante la Iglesia ni ante el pueblo,
sólo ante Dios. Por eso en Francia, desde el año 1614 y hasta
no pagar impuestos y fue así que todo el peso de
1789, no se convocó a los Estados Generales (o Parlamento fran-
los gastos del Estado recayó sobre los más cés). El absolutismo en Francia se configuró bajo el reinado de
pobres. Esta situación dio lugar a mucho males- Luis XIII. Su sucesor, Luis XIV, estaba convencido de que él per-
tar social y a rebeliones de campesinos y de tra- sonificaba al Estado; incluso se dice que fue el autor de la frase:
bajadores urbanos en varias regiones, que “El Estado soy yo”.
pudieron ser controladas.
1. ¿Qué estamento resultaba beneficiado con las ideas del absolutismo?

2. ¿Por qué el sistema absolutista requería una gran cantidad de funcionarios?
3. ¿Qué justificaba que Luis XIV dijera “El Estado soy yo”?

UNIDAD 6
b) Los siguientes esquemas representan diferentes formas de organización de un Estado. Comparalos y

luego, en tu carpeta, respondé las preguntas que aparecen a continuación.
1. Examiná con atención los dos tipos de organizaciones estatales: A y B. ¿Cuál considerás más pareci-
da a la que existía en Francia, en el siglo XVIII?
2. ¿Con cuál de ellas estaría de acuerdo la burguesía? ¿Por qué?
Estado B Estado
A Estado Estado
Monarca
Monarca Monarca
Monarca
Poder
Poder Poder
Poder Poder
Poder Poder
Poder Poder
Poder Poder
Poder
Legislativo
Legislativo Ejecutivo
Ejecutivo Judicial
Judicial Legislativo
Ejecutivo Judicial
Judicial
Poder
Poder Poder
Poder Poder
Poder
Legislativo
Ejecutivo Judicial
Judicial
Grupo Ínsula Barataria, Ciencias Sociales. Geografía e Historia, del 2do. ciclo ESO,
Ediciones Akal, Madrid, 1995.
Al igual que en Inglaterra, también en Francia regía la monarquía absoluta. A continuación vas a estudiar
el papel del Estado en la administración de la economía.
6. El Estado dirige la economía francesa

a) En Francia, la centralización del poder político se reflejó en la economía. El texto siguiente informa
acerca del modelo económico que se puso en práctica en Francia a mediados del siglo XVII, durante el
reinado del rey Luis XIV. Leelo con atención.
• • • ¿Qué es el mercantilismo?
El mercantilismo es la teoría que plantea una economía de características nacionales dirigida desde
el Estado. Para aumentar el poder económico del rey, propone que la monarquía participe directa-
mente en el comercio interior y exterior, y que se ocupe de hacer elaborar manufacturas no sólo para
exportar, sino también para asegurar el autoabastecimiento del Estado. De esta manera, aumentaba
la riqueza del país al disponer y atesorar metales preciosos y monedas como producto del comercio.
Para ello era necesario impedir la salida de dinero hacia el exterior y acumular oro y plata.
Fue Colbert, ministro del rey Luis XIV, quien puso en práctica este modelo económico. Por eso,
también se lo conoce como colbertismo. El sistema de Colbert estaba basado en el proteccionismo,
que consistía en proteger la producción nacional de la competencia de los productos importados.
Para evitar entregar metales preciosos en el intercambio de mercancías con otros países, el Estado
francés trató de conseguir las materias primas que necesitaba de sus colonias y fomentó la organiza-

CS 2
ción de compañías comerciales para que se encargaran del intercambio comercial colonial. Además
organizó una importante flota destinada a sostener dicho intercambio. Colbert propició la produc-
ción de productos de lujo como cristalería, perfumes, porcelanas o textiles finos para la exportación,
lo que le permitiría a Francia ingresar metales a cambio. Para eso, desde el Estado creó manufactu-
ras subvencionadas. Se denominaban así porque recibían ayuda económica o subsidios por parte de
la Corona.
Como forma de protección frente a la competencia extranjera se imponían altos aranceles adua-
neros y trabas a la navegación extranjera.
Estas medidas proteccionistas significaban un fuerte control de la economía por parte del rey. Las
políticas sustentadas por el ministro Colbert permitieron al Estado francés acumular cada vez mayor
cantidad de dinero para enfrentar sus gastos. A lo largo del siglo XVIII, los burgueses vinculados con
las manufacturas y las compañías de comercio reales lograron aumentar considerablemente su poder
económico. Por el contrario, los campesinos vieron cómo su situación social y económica empeora-
ba en beneficio de la nobleza y los ricos comerciantes. Esta desigualdad fue en aumento y provocó
malestares y revueltas que culminaron en 1789 en un movimiento revolucionario durante el reina-
do del rey Luis XVI.
• • • ¿Qué eran las manufacturas en Francia en el siglo XVII?

Las manufacturas eran establecimientos
industriales. Algunos pertenecían al Estado
francés y otros, a burgueses. Fueron creados en
su mayoría mediante el dinero y los privilegios
que concedía la administración real a algunos
burgueses. De este modo, con el apoyo del
Estado francés, en el año 1665, se fundaron los
talleres de cristales de Saint-Gobain, con fabri-
cantes venecianos atraídos por Colbert.
También surgió la Manufactura de Gobelinos,
que tuvo su origen en un primer taller fundado
por tintoreros de Reims, que el Estado compró
y perfeccionó hasta que su producción eliminó
a todos sus rivales. Además, en 1665, se fundó
la manufactura de paño de Van Robais. La
intervención directa del Estado en la economía
se daba sobre todo a través de la creación de
estas industrias nacionales denominadas manu-
facturas.
Tapiz que recuerda la visita de Luis XIV a la

fabrica de Gobelinos, en compañia de Colbert y de
su hermano Felipe (1667).

UNIDAD 6
1. Releé los textos anteriores. Luego, escribí en tu carpeta las características del mercantilismo. Podés
guiarte por las siguientes preguntas:
• ¿Qué rol tenía el Estado en la economía mercantilista?
• ¿Cuál era el origen de la riqueza del Estado según los mercantilistas?
• ¿De dónde obtenía Francia materias primas para la producción?
• ¿Qué medidas proteccionistas tomó Colbert?
• ¿Cómo se organizaba la producción de manufacturas?
b) El Estado francés absolutista estaba integrado por tres clases sociales a las que se denominaba “esta-
dos”. Leé la siguiente descripción de cada uno de ellos y compará sus características.
• • • Los tres estados

El “primer estado” estaba integrado por el clero, es decir, miembros de la Iglesia, sacerdotes y
obispos. Eran dueños del 10% de las tierras, cobraban un diezmo a los campesinos (es decir, cobra-
ban el 10% de lo que producían) y no pagaban impuestos.
El “segundo estado” estaba compuesto por la nobleza que tenía, junto al Rey, el poder político
del país. Ostentaban privilegios de todo tipo: tenían tribunales propios y casi no pagaban impues-
tos, a pesar de ser los dueños de gran cantidad de tierras.
El “tercer estado” estaba integrado por casi toda la población de Francia: campesinos, obreros,
pequeños comerciantes, burgueses, profesionales (médicos, abogados) y artesanos.
c) El cuadro siguiente muestra la composición social del llamado “Tercer Estado francés”. Observalo con
atención y, si es necesario, volvé a leer el texto e intercambiá opiniones con tus compañeros. Resolvé
luego las consignas que se proponen a continuación.
Composición del Tercer Estado francés
Tercer Estado Integrado por Obligaciones y beneficios
Burgueses relacionados con las industrias rea-

Alta burguesía les de manufacturas y las compañías de
comercio con las colonias.
Burgueses profesionales y propietarios de
Baja burguesía
pequeños talleres y tiendas.
Pequeños propietarios rurales y asalariados

Campesinos
no propietarios.

CS 2
1. Copiá el cuadro en tu carpeta y completá la tercera columna. Podés considerar las siguientes preguntas:
• ¿Sobre qué sectores recaían las mayores obligaciones para sostener el Estado nacional?
• ¿Quiénes fueron los más beneficiados con la organización económica que desde el Estado francés
dispuso Colbert?
7. Las monarquías absolutistas: Francia e Inglaterra

a) Esta actividad propone comparar las características de las monarquías absolutistas de Inglaterra y
Francia. Para resolverla, reunite con tus compañeros y divídanse en dos grupos. Cada grupo debe elegir
el Estado con el que va a trabajar: Inglaterra o Francia.
1. Seleccionen los textos y actividades que se refieren a la monarquía absoluta del Estado elegido.
Revisen la información que ellos presentan.
2. Sinteticen la información que encuentren en un cuadro de dos columnas. En la primera columna, ano-
ten las características que van a considerar (por ejemplo: período, quién ejercía el poder ejecutivo y el
legislativo, reyes, etcétera).
3. Reúnanse con el otro grupo. Comparen los cuadros. Fíjense si anotaron las mismas características.
4. Elaboren entre todos un cuadro comparativo que incluya la información sintetizada por cada grupo
y que permita comparar las características de la monarquía absoluta de Francia e Inglaterra.
5. Señalen similitudes y diferencias.
Hasta aquí estudiaste la situación de dos países europeos: Francia e Inglaterra, y las transformaciones que
se produjeron durante los siglos XVI y XVII. Pero no solo en esos dos países europeos ocurrían cambios y
transformaciones. Como ya sabés, el descubrimiento y la conquista de América significaron un cambio
rotundo en la situación mundial. A continuación, vas a estudiar cómo influyeron esos procesos en las rela-
ciones comerciales de los países europeos. Tené en cuenta que podés recurrir a las unidades anteriores, para
revisar los aspectos más importantes de cada una.
8. La nueva organización de la economía

a) Hasta el momento de la expansión ultramarina europea, en los siglos XV y XVI, los grupos humanos
que habitaban el mundo tenían escasas posibilidades de conectarse. Leé el siguiente texto para informar-
te acerca de cómo se organizó la vinculación económica de los europeos con sus colonias.
• • • El mundo interconectado: metrópolis y colonias

Con la incorporación de los territorios colonizados, Europa amplió sus mercados. En consecuen-
cia, se expandió el comercio internacional y se desarrolló una economía mundial en la que todos los
territorios conocidos estaban interconectados por las nuevas rutas.
Así, progresivamente, entre los siglos XVI y XVIII se organizó lo que los historiadores denominan
“economía-mundo”. En esta economía, Europa se estableció como centro de un sistema que integró,

UNIDAD 6
a través del comercio, las regiones que eran sus colonias; en ese sistema, les asignaron el papel de mer-
cados y de abastecedoras de materias primas. Las materias primas se destinaban a la producción, y
como mercados, las colonias compraban las manufacturas que producían las metrópolis. Así, cada
metrópoli (España, Portugal, Holanda, Inglaterra, Francia) incorporó sus colonias a su sistema econó-
mico. La economía-mundo no supuso la integración de las regiones entre sí, sino la integración de las
colonias con su correspondiente metrópoli. A su vez, para ejercer el control sobre las materias primas
y el comercio, cada país europeo impuso a sus colonias el monopolio comercial para impedir que otro
país obtuviera los beneficios comerciales que le correspondían a él. Las metrópolis europeas pasaron a
ser el centro de la actividad económica, mientras que América, Asia y África fueron transformadas en
regiones dependientes de ellas. Las relaciones de este tipo se producen entre los países más poderosos
(los del centro) y los más débiles (los de la periferia).
b) Reunite con tus compañeros y debatan acerca de las relaciones entre las metrópolis y sus colonias.
1. Organicen el debate a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué relación pueden establecer entre el “mercantilismo” y la incorporación de las colonias ame-
ricanas a la economía mundial?
• Expliquen el concepto de economía-mundo. ¿Qué relación tenía este sistema con el monopolio
comercial impuesto a las colonias?
• ¿Quién se perjudicaba con ese sistema? ¿Por qué?
2. Escribí las conclusiones de la discusión en tu carpeta.
c) Observá el siguiente planisferio que muestra la metrópolis y sus colonias. Luego resolvé las consignas
que se presentan a continuación.
120° 60° 0° 60° 180°
Océano Océano Glacial Ártico N
Meridiano de Greenwich
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Ártico SO SE
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Referencias Océano AUSTRALIA Sur

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2 Atlántico
3 Sur
4 Escala gráfica
5 0 2500 5000 km
60° 0° 60° 120°
Fuente: www.pais-global.com.ar/mapas/mapa.58.htm

CS 2
1. Revisá el cuadro de referencias. Deberás completarlo para explicar qué significan. Tené en cuenta
especialmente los colores y las flechas que unen los continentes. Si te parece necesario, realizá un nuevo
cuadro de referencias que permita comprender qué expresa cada flecha y el color correspondiente.
2. Escribí un título para el mapa.
3. En tu carpeta, explicá en un texto breve qué representa el mapa.
La siguiente actividad te va a permitir complementar la caracterización del período que estás estudiando. Para ello,
vas a buscar información en los libros de la biblioteca sobre las ideas que se desarrollaron en Europa durante el
siglo XVIII. Consultá con tu docente cuándo y cómo avanzar en la resolución de esta actividad.
Libros de Historia o de Ciencias Sociales que contengan información sobre la “Ilustración”.
9. Las ideas que fortalecieron a la burguesía

Los cambios en la economía y en la sociedad se producen junto con cambios en las formas de pensar de cada
época. Durante el siglo XVIII, se desplegó por Europa una nueva forma de pensamiento denominada
Ilustración, que influyó sobre la organización política y económica, y sobre el pensamiento científico.
a) Indagá en los textos de la biblioteca sobre las ideas de la Ilustración que sirvieron para fortalecer la
situación política y económica de la burguesía.
1. Buscá este tema en un libro de Historia y leé qué proponía la Ilustración. Luego escribí en tu car-
peta cinco características de la misma.
2. Uno de los representantes políticos de la Ilustración fue Montesquieu. Investigá en la biblioteca quién
era, qué opinaba acerca del absolutismo monárquico y qué tipo de gobierno proponía.
3. El médico y economista francés François Quesnay y el economista escocés Adam Smith represen-
taban las ideas económicas de ese momento. Buscá información sobre los dos pensadores y escribí en
tu carpeta qué proponía cada uno y en qué se diferenciaban sus propuestas.
b) Discutí con tus compañeros las relaciones que encuentran entre las ideas de los distintos personajes
investigados y las transformaciones políticas, sociales y económicas que se produjeron en Europa en el
transcurso de los siglos XVII y XVIII. Escribí un texto en tu carpeta con las conclusiones a las que llega-
ron después de la discusión.

UNIDAD 6
Para finalizar
Las medidas que tomaron los países de Europa occidental para superar la crisis del siglo XVII transfor-
maron la sociedad. Las que tomó Inglaterra produjeron cambios agrícolas muy visibles. También ocasio-
naron conflictos políticos entre la burguesía y la monarquía cuya solución fue el fin del absolutismo
monárquico y el paso a la monarquía parlamentaria.
En Francia, en cambio, se desarrolló un proceso diferente: si bien hubo también modificaciones en la
organización económica, a diferencia de Inglaterra, en el Estado francés se fortaleció el absolutismo
monárquico. Un grupo social diferente, la burguesía, pudo desplazar a la nobleza terrateniente que había
ejercido el poder durante siglos, modificó la organización social establecida y pasó a ejercer el poder.
Estas transformaciones se manifestaron con mayor definición en Inglaterra y en Francia.
En las próximas unidades, vas a seguir investigando la historia de estos dos países. Para trabajar con
estos temas, y estudiar la sociedad europea, en esta unidad analizaste la información de distintas fuentes:
textos, mapas, esquemas y testimonios.

Sociales 8-unidad8-3das m 17/7/08 12:35 Página 121
U NIDAD 8 Fenómenos naturales

y desastres en Latinoamérica
Algunos fenómenos que ocurren en la naturaleza son cotidianos y los vivimos con frecuencia. Los cam-
bios de temperatura, la ocurrencia de lluvias o la llegada de vientos forman parte del funcionamiento nor-
mal del sistema atmosférico. Pero, algunas veces, esos u otros eventos pueden afectar la vida de las
poblaciones. Todos los años nos llegan noticias sobre muchos problemas en diferentes regiones de
Latinoamérica y el mundo, provocados por intensas nevadas o fuertes vientos, terremotos o erupciones
volcánicas, huracanes o tornados. A esos episodios se los suele llamar “desastres naturales”. Sin embar-
go, como verás, los desastres no son sólo “naturales”, sino que también pueden deberse a problemáticas
sociales.
En esta unidad, vas a interpretar mapas físicos y leer notas periodísticas y otros textos para obtener
información, y vas a realizar cuadros, fichas y esquemas para organizarla.
Un planisferio físico-político.
Cuaderno de estudio 2 de Ciencias Naturales.
1. Fenómenos naturales en América

Cotidianamente convivimos con fenómenos naturales de diversa índole e intensidad. Las lluvias, el viento,
la sequía, el granizo, las tormentas son fenómenos naturales recurrentes en cualquier lugar del planeta, y for-
man parte del comportamiento normal y esperable del medio natural. Pero lo cierto es que esos fenómenos
muchas veces pueden provocar malestar, incomodidad y, en algunos casos, generar pérdidas irreparables.
a) Analizá tres ejemplos de las consecuencias de fenómenos naturales a partir de las siguientes noticias
periodísticas.
EL ZONDA ELEVÓ LA TEMPERATURA A 34,7°

Y HOY VUELVEN LOS DÍAS FRESCOS
MENDOZA. El peor enemigo climático de los habitantes de las quejó Fabricio González, mientras esperaba estoicamente el
provincias cordilleranas, el viento Zonda, se hizo sentir ayer trolebús del recorrido Parque que lo llevaría hasta su casa
desde el mediodía en el Gran Mendoza. Además de provocar de la Sexta Sección.
molestias en muchas personas, ocasionó varios focos de incen- Mayo a noviembre es época de Zonda, pero la mayoría de
dio en Guaymallén, Las Heras y Maipú e hizo elevar la tempe- las veces el viento se mantiene en altura. “Siempre que
ratura hasta los 34,7°. La máxima se registró a las 14.20 y la entra en esta época aire frío desde el sur del país va prece-
mínima, de 6,9° fue a las 7.20. dido de este viento, pero la mayoría de las veces se mantie-
“Sufro siempre con este vientito, pero más en esta época, ne en altura y, a veces, llega a la superficie como ocurrió
porque además soy alérgico; septiembre es un calvario”, se hoy”, explicó el meteorólogo Julio Robles.
Extraída de Los Andes, Mendoza, 11/09/2006.

UNIDAD 8
INTENSAS LLUVIAS AFECTAN

A 1.200 FAMILIAS DE ECATEPEC
CIUDAD DE MÉXICO. La zona de Ecatepec resultó afectada por del río de Los Remedios, que estuvo a punto de desbordarse.
las intensas lluvias ocurridas desde la noche del martes hasta Esta mañana se registraron serios problemas de tránsito de
estas últimas horas, que según Protección Civil, afectó a poco vehículos por las inundaciones y precipitaciones que se registra-
más de 1.200 familias. Además, provocaron fisuras en el dique ron en distintos puntos del Valle de México desde la madrugada.
Adaptada de El Sol de México, 7/09/2006.
LA SEQUÍA PODRÍA AFECTAR LA COSECHA BRASILEÑA

DE CAFÉ DEL PERÍODO 2007-2008
BELO HORIZONTE. El clima extremadamente seco que comen- “Las lluvias mermaron en marzo, cuando normalmente conti-
zó meses antes de lo normal en Brasil ha causado pérdidas núan hasta mayo”, dijo el miércoles a Reuters el presidente
irreversibles en la cosecha 2007-08 del primer productor del Consejo Nacional del Café, Mauricio Miarelli, en el marco
mundial de café. del primer Congreso de Productores Brasileños de Café.
Adaptada de Reuters, 31/08/2006.
1. Las noticias leídas mencionan tres episodios que ocurrieron en diferentes lugares del continente
americano. Con la información que aporta cada una, elaborá un cuadro que responda las siguientes
preguntas:
• ¿De qué fenómeno natural se trata en cada caso?
• ¿Qué complicaciones generaron esos fenómenos en la población?
• ¿En qué países ocurrieron los episodios mencionados?
b) Para ubicar con mayor facilidad una localidad y tener información sobre su relieve, podés consultar los
mapas físicos. Ellos informan sobre las alturas del terreno. Las siguientes consignas te orientarán para
aprender a interpretar un mapa físico como el de la página 123.

CS 2
Mapa físico de América

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1- Límite del lecho y subsuelo. Mato Grosso

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2- Límite exterior del río de la Plata.

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3- Límite lateral marítimo Pico Agulhas

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Co. Aconcagua Chiquita S a. C. Sta. Marta Grande

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Salto Grande
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(Arg.)
1 30°
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Cota (altura en metros)
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Curso de agua permanente

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Magallanes C. de Hornos (Arg.)
140° 50° 130° 120° 110° 100° 90° 80° 70° 50° 40° 30° 50° 20°

UNIDAD 8
1. Primero leé el título del mapa, que te proporciona información sobre el ámbito representado, y las
referencias. Estas suelen estar ubicadas en un recuadro, generalmente en la parte inferior. Allí se presen-
tan y traducen los diferentes signos que se utilizan en esa representación cartográfica.
2. Observá atentamente el siguiente cuadro. El mapa físico con el que estás trabajando tiene uno similar.
Reconocé los diferentes colores, tonos y símbolos dibujados en el mapa.
Altitud Profundidad del mar

3.000 m 200 m
2.000 m 2.000 m
1.000 m 4.000 m
500 m 6.000 m En un mapa físico, los colores amarillos y
200 m verdes generalmente se utilizan para señalar las
0m superficies llanas, mientras que los tonos rojos
Hielo interno, glaciares y marrones se reservan para zonas de mayor
altitud, montañas con más de 2.000 metros.
3. Elegí en el mapa algunas ciudades y elevaciones importantes. Buscalas en el mapa físico. Algunos
indican la localización de ciudades y otros, si van acompañados de un número, indican la altura de las
montañas.
c) Después de leer el siguiente texto, escribí en tu carpeta cuáles son los dos rasgos que dan lugar a la
diversidad del medio natural en América.
• • • América, un medio natural diverso

América es un continente extenso y con una gran diversidad en su medio natural. Esa gran diver-
sidad se debe, fundamentalmente, a dos rasgos distintivos. Uno, la gran extensión de las masas con-
tinentales hacia el norte y hacia el sur, hasta unir prácticamente los dos polos. Esa extensión explica
la gran diversidad de zonas climáticas que tiene América. El otro rasgo destacable es la presencia de
colosales elevaciones en su costado occidental, donde se localiza el sistema montañoso andino. A esto
se suma la influencia de dos océanos, el Atlántico y el Pacífico. Por este y otros motivos, a lo largo del
continente se producen variados fenómenos naturales tales como movimientos sísmicos y erupciones
volcánicas, huracanes y tornados, sequías e inundaciones.
d) En el siguiente mapa se señalan las zonas frecuentemente afectadas por fenómenos naturales. Leé el títu-
lo y las referencias, y observá el mapa con atención. Con la información que obtengas, completá en tu car-
peta una ficha que lleve el mismo título del mapa y que sintetice las principales características que observes.

CS 2
Algunos fenómenos y riesgos naturales en el mundo
0˚ Océano Glacial Ártico
Océano Océano Océano

Pacífico Atlántico Pacífico
Norte Norte Norte
Ecuador
0˚ 0˚
Océano Océano Meridiano de Greenwich Océano Océano

Pacífico Atlántico Índico Pacífico
Sur Sur Sur
N
NO NE
O E
SO SE
S
Referencias
Tormentas tropicales
0˚ Áreas sísmicas y terremotos
Escala en Km Huracanes
0 3000 6000 Volcanes activos
Para responder las siguientes preguntas podés consultar la unidad 5 del Cuaderno de estudio 2 de Ciencias
Naturales.
1. Enumerá los fenómenos naturales representados en el mapa.

2. ¿Cuáles de ellos se relacionan con procesos propios del funcionamiento de la litosfera, es decir, con
el funcionamiento de capas terrestres ubicadas en el subsuelo?
3. ¿Cuáles se vinculan con el funcionamiento de la atmósfera, es decir, con el movimiento del aire y las
precipitaciones?
4. Con la ayuda de un planisferio, determiná cuáles son los fenómenos más frecuentes en cada continente.
5. ¿Cuáles de los fenómenos naturales mencionados ocurren en Latinoamérica? ¿En qué zonas?
En las actividades anteriores, trabajaste con diferentes mapas y aprendiste a interpretarlos y a extraer infor-
mación de ellos. A partir de las actividades que siguen, vas a estudiar los distintos orígenes que pueden tener
los fenómenos naturales. Para abordarlos, necesitarás conceptos estudiados en Ciencias Naturales. Además,
vas a comprender cómo estos fenómenos tienen consecuencias en la sociedad.

UNIDAD 8
Un atlas, un libro de Geografía de Ciencias Sociales o una enciclopedia que brinde información sobre la actividad
volcánica en América.
2. Los fenómenos de origen litosférico

En el Cuaderno de estudio 2 de Ciencias Naturales, estudiaste que las placas tectónicas se desplazan y chocan
entre sí y, al hacerlo, provocan determinados fenómenos naturales. Recordá que las placas tectónicas son el con-
junto de fragmentos que conforman la litosfera. Los fenómenos de origen litosférico, como los terremotos y los
volcanes, suelen tener cierto grado de peligrosidad y afectar a determinadas poblaciones.
a) En la unidad 4 del Cuaderno de Estudio 2 de Ciencias Naturales, buscá los textos sobre las placas tec-
tónicas y releelos. Te va a ser útil para comprender los textos de esta actividad.
• • • Los bordes de las placas y los fenómenos naturales de alto riesgo

La dorsal oceánica es una cordillera formada por cambios en las placas tectónicas, que recorren los
océanos en su profundidad. Las dorsales oceánicas son los bordes expansivos de las placas, lugares
en los que el magma que fluye del centro de la Tierra las va regenerando. Pero esa actividad volcá-
nica, en la medida en que ocurre debajo del océano, no afecta la seguridad de las poblaciones.
En cambio, hay otros bordes de placa donde sí se producen fenómenos naturales que pueden afec-
tar la seguridad de extensas regiones. Esto ocurre en los bordes donde se produce el choque frontal
de placas, o en los bordes de subducción (en las fosas oceánicas) que se hallan cerca de los conti-
nentes. También sucede cuando la dorsal emerge formando grandes islas habitadas, como Japón o
las islas de Oceanía. En esos lugares, la seguridad de los habitantes se ve afectada por movimientos
sísmicos y vulcanismo.
También pueden afectar la vida de las personas los temblores que se producen en cada borde del
fondo marino. Esos movimientos del piso del mar generan un movimiento de las aguas que están
por arriba y, a diferencia de las olas comunes que son producto del viento, esos temblores provocan
enormes olas de agua que vienen desde el fondo y que se denominan tsunamis.
b) Observá nuevamente los dos mapas analizados en la actividad 1. Luego resolvé las siguientes consignas.
1. En ambos mapas, reconocé la trayectoria de la cordillera de los Andes.
2. Señala qué región se encuentra amenazada por fenómenos naturales litosféricos. ¿A qué se debe esto?
3. ¿Qué tipo de movimiento de placas se registra en esa zona?
4. Buscá información (en un atlas, una enciclopedia o en libros de Geografía) referida a vulcanismo en
América. En la actualidad en la cordillera de los Andes existen volcanes activos.
5. Respondé con tus compañeros: ¿Existe coincidencia entre la región cordillerana y las zonas donde
ocurren los movimientos sísmicos y el vulcanismo?

CS 2
c) No siempre los fenómenos naturales generan problemas. Si ocurren en zonas despobladas, como el
interior del continente antártico o la cima de las montañas, la sociedad no será especialmente perjudica-
da. El vulcanismo en zonas despobladas no provoca importantes accidentes. Los problemas comienzan
cuando ocurre en zonas más pobladas. Analizá los siguientes ejemplos, ampliamente conocidos, para
comenzar a entender estas diferencias.
• • • Terremoto de Northridge
El 17 de enero de 1994 a las
4.31 a.m., un terremoto de 6,8 gra-
dos de magnitud en la escala Richter
sacudió a la comunidad de
Northridge, California, en el valle de
San Fernando, Estados Unidos. Se
trató de uno de los terremotos más
poderosos que se recuerde en la his-
toria de ese país. El saldo de este epi-
sodio fue la destrucción y el deterio-
ro de unos 25 mil edificios, graves
daños en 11 carreteras, y en calles y
vehículos. A pesar de la cuantiosa destrucción generada, la cantidad de víctimas fue relativamente
reducida: fallecieron unas 60 personas y 22 mil quedaron sin viviendas. Las pérdidas materiales se
estimaron en 30.000 millones de dólares.
• • • Terremoto de México
Los días 19 y 20 de septiembre de 1985, la ciudad de México se estremeció por la sucesión de dos
temblores. El sismo se inició a las 07.19 a.m. y duró entre 90 y 180 segundos.
El terremoto del día 19 ocurrió en la parte central del territorio mexicano y generó miles de muer-
tes y la destrucción de un gran número de edificios en el Distrito Federal. El sismo fue de 8,1 gra-
dos en la escala de Richter. La noche del día 20 se repitió un sismo de 7,5 grados en la escala de
Richter y causó más desastre. Afectó a más de 15.000 personas, entre muertos y desaparecidos. En
términos materiales, se estima que se perdieron 4.000 millones de dólares.
Adaptados de Organización Panamericana de Salud, “Reducción del daño sísmico: guía para las empresas de agua”,
American Water Works Association, Lima.
La escala Richter se utiliza para medir la energía liberada por un terremoto. Va de 1 a 12. El mayor
sismo registrado en el mundo fue de 9 grados en esta escala.

UNIDAD 8
d) Observá nuevamente el mapa físico de América. Ubicá California, en el sudeste de los Estados Unidos,
y la ciudad de México. Luego respondé las siguientes preguntas.
1. ¿Por qué pueden ocurrir terremotos en esas zonas?
2. ¿Por qué creés que los terremotos son fenómenos peligrosos?
3. Compará los dos terremotos descriptos en los textos leídos. Para ello, tené en cuenta el momento
del día en que ocurrieron, la magnitud de los movimientos y la cantidad de víctimas.
4. ¿Por qué creés que en México la cantidad de pérdidas de vidas humanas fue tan alta?
e) Aparentemente, la diferencia en la intensidad de los terremotos (6,8 grados en el caso de Northridge

y 8,1 en el caso de México) podría explicar por qué el de México fue más importante. Sin embargo, la
siguiente crónica, que analiza los efectos posteriores al sismo, considera otra explicación: cómo estaba
preparada la ciudad para sufrir un terremoto. Leela con atención. Luego, resolvé las consignas que se pre-
sentan a continuación.
• • • El terremoto de México de 1985

Una recorrida por la ciudad muestra numerosos espacios vacíos producto del derrumbe gene-
ralizado de edificios y viviendas, a causa del terremoto, y una enorme cantidad de edificios que,
aunque no se derrumbaron, tienen importantes grietas. También se observa que los edificios
desplomados presentaban estructuras inadecuadas para los terrenos arcillosos sobre los que se
construyeron.
La mayoría de los edificios colapsados era de reciente construcción. Actualmente, son pocos los
edificios altos en la zona del centro capaces de soportar un temblor. Un edificio bien preparado es
la torre Latinoamericana, que cuenta con pilo-
C. Arnold, Building Systems Development, Inc.

tes, distribuidores de peso para terrenos blan-
dos. Sin embargo, la mayoría de los edificios
que quedaron destruidos carecen de estos pilo-
tes. En cambio, los edificios antiguos, como la
Catedral Metropolitana, soportaron mejor el
embate del terremoto, porque fueron construi-
dos de manera más adecuada al terreno arcillo-
so que hay en la ciudad de México. Esto
demuestra la falta de planificación que hay en la
actualidad.
Aunque ya han pasado más de diez años, la
ciudad de México no se ha recuperado comple-
tamente del terremoto de 1985. Algunos edificios del Distrito Federal colapsaron y
no fueron demolidos hasta unas semanas después.
Adaptado de http://es.wikipedia.org, consultada el 19/09/06.
1. Los expertos en temas de desastres consideran el concepto de vulnerabilidad para evaluar en qué
medida una población está preparada para sufrir estos fenómenos. Buscá en el diccionario esta palabra.
Si no la encontrás, buscá el adjetivo “vulnerable”.

CS 2
2. Leé nuevamente el texto “El terremoto de México de 1985” y anotá en tu carpeta la respuesta a
esta pregunta: ¿qué aspectos contribuyeron a que la población de la ciudad fuera más vulnerable?
3. Volvé a leer tu respuesta a la pregunta 4 del ítem d de esta actividad: ¿por qué creés que en México
la cantidad de pérdidas de vidas humanas fue tan alta? A partir de la información que estudiaste en la
actividad e, corregí tu respuesta.
La falta de planificación en la construcción de viviendas o la expansión no planificada de las ciu-

dades son, entre otros, algunos de los aspectos que aumentan la magnitud de los desastres.
3. Fenómenos de origen atmosférico: los huracanes

Entre los fenómenos naturales que se producen en América hay dos que son noticia todos los años por
constituir una amenaza regular en ciertas regiones del continente: los huracanes y los tornados.
Especialmente los primeros causan, año tras año, la pérdida de gran cantidad de vidas humanas y de bienes
materiales, por la fuerza devastadora que llegan a tener. Pero también por las condiciones sociales de algu-
nas regiones que se ven afectadas por esos fenómenos. Para comprender qué son los huracanes y por qué
pueden tener consecuencias desastrosas es importante tener en cuenta un factor importante: la influencia
de los océanos en el clima del continente.
a) Para empezar a comprender la influencia de los océanos sobre el clima de un continente, leé el siguien-
te texto.
• • • América, un continente ubicado entre dos océanos

Los océanos afectan el funcionamiento de los ciclos naturales de los continentes. En el caso del
continente americano, a lo largo de su extensión influyen de diferentes maneras los dos océanos más
importantes, el Atlántico y el Pacífico. En algunos casos, tienen consecuencias beneficiosas para las
sociedades y, en otros, las consecuencias pueden ser muy peligrosas.
La principal influencia se debe a la acción moderadora del mar sobre los cli-
mas en las áreas próximas a la costa. El intercambio de masas de aire del océano
Glosario
y las áreas costeras permite que allí surjan climas con temperaturas regulares Una tormenta es una
durante el año. En las zonas costeras, con influencia de vientos húmedos, las pre- alteración violenta que se
cipitaciones suelen ser más abundantes, debido a la proximidad de la principal produce en la atmósfera,
fuente de humedad: el océano. acompañada de rayos,
vientos intensos, lluvia,
En otras zonas, la influencia de los océanos es menos benéfica, porque se mani-
nieve o granizo, según
fiesta a través de vientos intensos que generan tormentas y que, en muchas oca- los casos.
siones, pueden volverse peligrosos. Una de las zonas donde anualmente se pro-
ducen con frecuencia vientos tormentosos es el Caribe, un espacio marítimo
dependiente del océano Atlántico, en América Central.
En las zonas interiores del continente, también llamadas zonas mediterráneas, alejadas de las cos-

UNIDAD 8
tas, la influencia del océano deja de sentirse, y se registran características opuestas a las de las zonas
costeras. Allí, debido a la lejanía de la fuente de humedad, las precipitaciones son menores. Las tem-
peraturas, además, tienden a ser extremas, es decir, muy bajas en invierno y muy altas en verano. Los
vientos se vuelven cada vez menos tormentosos. Igualmente, pueden volverse peligrosos, especial-
mente cuando se transforman en tornados.
b) En el siguiente texto vas a encontrar una explicación acerca de qué son los huracanes.
• • • Los huracanes del Caribe

Un huracán es un fenómeno natural muy peligroso, que se produce en regiones donde las aguas
del océano son relativamente cálidas, con temperaturas de alrededor de los 28 °C. Se trata de un
centro de baja presión, en torno del cual el aire gira a gran velocidad y abarca una extensión de varios
cientos de kilómetros. A este tipo de tormenta tropical también se la conoce con los nombres de
ciclones o tifones.
Cuando el viento adquiere una velocidad superior a los 120 kilómetros por hora se lo denomina
huracán. A lo largo de un año, cada huracán recibe un nombre. La primera letra de ese nombre indi-
ca el orden de un huracán en relación con los otros ocurridos en la misma temporada. Por ejemplo,
si el nombre de un huracán comienza con la letra B, significa que es el segundo de la temporada.
Un huracán bien desarrollado posee un núcleo central sin nubosidad, de un diámetro de entre 10
y 50 km, donde el aire desciende. Esta región se denomina ojo del huracán. A veces, los vientos aso-
ciados a un huracán pueden exceder los 250 km/h. Por eso causan fuertes daños en edificaciones,
líneas eléctricas y en la vegetación. Más
devastador aún puede ser el impacto de las
inundaciones en zonas costeras bajas, debido
al fuerte oleaje y la marejada asociados con el
huracán.
En América, las zonas continentales que
suelen verse afectadas por este tipo de fenó-
menos, originados en zonas oceánicas, son el
Caribe, México y Centroamérica. En cam-
bio, los huracanes no se desarrollan en las
costas chilenas y argentinas, ya que los mares
en esas latitudes no alcanzan la temperatura
necesaria para que se forme un huracán.
Adaptado de René Garreaud, “¿Por qué se forman los huracanes y los tornados?”,
Programa Explora, CONICYT, Santiago de Chile, 2003.
Glosario
Dicho de manera sencilla, un centro de baja presión es una zona de la atmósfera que atrae vientos de las zonas vecinas.

CS 2
c) Analizá el siguiente mapa en el que se graficó la trayectoria que siguieron diferentes huracanes que ocu-
rridos entre 1990 y 1999, en el océano Atlántico. Cada línea de color señala el itinerario seguido por un
huracán mientras estuvo activo.
América, Océano Atlántico: zonas donde inciden los huracanes
Fuente: Eduardo Ferreyra, “Huracanes del Caribe y el Atlántico ¿Aumentaron por el calentamiento global?”
http://mitosyfraudes.8k.com/Calen/huracanes.html
d) A partir de la información del mapa anterior y de la información del texto “Los huracanes del Caribe”,
reunite con tus compañeros y discutan las respuestas a las siguientes preguntas. Si necesitás más datos
buscalos en los textos de la Biblioteca. Cuando acuerden sus respuestas, escribilas en tu carpeta.
1. ¿Dónde se localiza en América el área con mayor número de huracanes?
2. ¿Por qué los huracanes afectan esa área?
3. ¿Qué países ven amenazadas sus costas por huracanes?
4. ¿Qué países están libres de huracanes?
5. ¿Se ve afectado nuestro país por huracanes? ¿Por qué?

UNIDAD 8
e) Analizá la siguiente noticia que se publicó en un periódico en el año 2005. Describe los daños causa-
dos por un huracán. Luego, realizá las consignas que aparecen a continuación.
CENTROAMÉRICA TRAS EL HURACÁN STAN

El paso del huracán Stan por Centroamérica ha causado
NASA / Jesse Allen, Earth Observatory

muerte y estragos en Guatemala, El Salvador, el sur de
México, Nicaragua, Honduras y Costa Rica.
En Guatemala, país en el que esta tormenta ha causado
un mayor impacto, se han contabilizado hasta la fecha 700
víctimas mortales y un número indeterminado de heridos.
Las lluvias torrenciales inundaron amplias regiones del país,
dejando al menos 90 pueblos aislados; 1.400 personas
podrían haber quedado sepultadas bajo los escombros.
Alfons Verdú, de Médicos Sin Fronteras, dijo a la Cadena
Ser: “Hay 652 muertos oficiales, pero la cifra podría tripli-
carse, si tenemos en cuenta los derrumbes de partes de mon-
tañas y el hecho de que los ríos podrían haberse llevado alde-
as completas. Hay 120.000 personas afectadas, unos 45.000
albergados y 118 comunidades incomunicadas. Aún hoy tene-
mos detectados casos de diarreas, neumonías y hepatitis,
sobre todo en menores de cinco años. Mañana partimos a dos
poblaciones a las que todavía no ha ido nadie desde que empe-
zaron las lluvias. Lo que más impresiona es hasta qué punto
la estructura vial del país ha sido destruida”.
En El Salvador, donde se ha confirmado la muerte de 71
personas, varios barrios cercanos a la capital del país han
podido quedar destruidos. Según las Naciones Unidas, municipios están totalmente afectados, se nos cayeron 90
65.000 personas se han tenido que desplazar, habiéndose puentes, se nos destruyeron más de 1.000 kilómetros de
instalado hasta la fecha 400 refugios temporales. carreteras, y miles y miles de viviendas fueron arrasadas por
En el sur de México, la tormenta anegó el estado de el agua”.
Chiapas. Según su gobernador, Pablo Salazar, “cuarenta
Adaptada de: http://www.elinconformistadigital.com,

días 9 al 12/10/2005
1. Localizá en un mapa los países y regiones afectados por el huracán.

2. Describí los daños provocados por el Stan. Organizá la información en un cuadro que tenga en cuen-
ta los diversos daños causados a la población y a la infraestructura de las ciudades (red vial, transpor-
te, comunicaciones, etc.).
En las actividades anteriores, estudiaste el tema de los fenómenos naturales que, como viste, pueden tener
diferentes orígenes. Este tema ya lo habrás estudiado en el Cuaderno de estudio 2 de Ciencias Naturales. Pero
en esta unidad, lo analizaste desde la perspectiva geográfica. En las próximas actividades vas a estudiar cuán-
do un fenómeno natural puede ser considerado un “desastre”.

CS 2
Un mapa físico-político de América.
4. Los “desastres naturales” en América

Diferentes regiones del continente americano son amenazadas por dos tipos de fenómenos naturales peli-
grosos. Las erupciones volcánicas y los terremotos son de origen litosférico, mientras que los huracanes son
atmosféricos. Pero más allá del origen, lo importante es qué consecuencias pueden generar esos eventos en
la vida de la gente. Cuando un fenómeno natural afecta directamente la vida de la población, es decir, cuan-
do ha tenido un impacto directo en la sociedad, entonces, ese fenómeno se considera un “desastre social”.
a) Respondé en tu carpeta: ¿qué entendés por “desastre”? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana se usa
esta palabra?
b) Para precisar la idea de “desastre”, leé el siguiente texto.
• • • Fenómenos naturales de riesgo y desastres

Durante mucho tiempo, al hablar de los episodios generados por un terremoto o un huracán se
decía que había ocurrido un desastre natural. Un desastre es un suceso infeliz y lamentable.
Si una erupción volcánica se produce en una zona deshabitada, se trata simplemente de un acon-
tecimiento natural, como ocurre regularmente en cualquier zona montañosa. En cambio, si ocurre
en una zona poblada y la totalidad o parte de la población se ve afectada, entonces se considera un
desastre. Los fenómenos naturales se convierten en desastres cuando se pierden vidas humanas, se
producen pérdidas materiales, se altera la vida cotidiana, en suma, cuando es la sociedad en su con-
junto la que se ve afectada. Por eso, en vez de llamarlos desastres naturales hay quienes los denomi-
nan desastres sociales de origen natural.
Desastres de otro tipo se producen cuando hay accidentes químicos, explosiones o destrucción de
infraestructura. Son los desastres generados por problemas tecnológicos. Si se derrumba un puente
que fue construido en forma inadecuada, si un barco que transporta petróleo se avería y descarga el
combustible en el mar, si explota una fábrica por falta de mantenimiento, y esto genera muertes o
heridos, también estamos en presencia de un desastre. En esos casos, se trata de desastres sociales de
origen tecnológico.
En cualquiera de ellos, más allá de cuál sea su origen (natural o tecnológico), lo importante es
considerar que ambos son desastres sociales, porque afectan y producen consecuencias en la gente,
las poblaciones, los países.
El lugar donde puede ocurrir un desastre depende de dos factores: que exista una amenaza y que
la población se encuentre en situación de vulnerabilidad, es decir que no esté convenientemente pre-
parada para afrontar las consecuencias del desastre.
La posibilidad de amenaza se relaciona con la probabilidad de que ocurra, en una zona determi-
nada, un fenómeno natural dañino para la sociedad (si la población se encuentra en una zona sís-
mica o en un área donde inciden los huracanes).

UNIDAD 8
Se habla de vulnerabilidad social frente a un fenómeno natural cuando la población no está con-
venientemente informada de la posibilidad de que ocurra, o cuando los gobiernos no adoptan las
medidas necesarias para evitar que se produzca un desastre. Así, la vulnerabilidad puede compren-
derse como el conjunto de condiciones a partir de las cuales una sociedad queda expuesta al peligro
de resultar afectada por un fenómeno natural que se convierta en desastre.
1. A partir de la información ofrecida por el texto “Fenómenos naturales de riesgo y desastres”, res-
pondé en tu carpeta:
• ¿Cuándo una erupción volcánica, un terremoto o cualquier otro evento natural se convierten en un
desastre social y cuándo no lo son?
• ¿Qué tipos de desastres sociales describe el texto? ¿Cuáles son?
2. Volvé a leer los textos “El terremoto de México de 1985” y “Centroamérica tras el huracán Stan”.
Buscá en esos artículos elementos que justifiquen que los fenómenos naturales pueden convertirse en
desastres sociales.
c) Leé el siguiente texto para revisar la idea de vulnerabilidad social. Luego, resolvé la consigna que se
presenta a continuación.
• • • Para enfrentar los desastres y reducir la vulnerabilidad social

Los desastres sociales de origen natural se relacionan con el funcionamiento de los ciclos natura-
les. Por eso, es importante estudiar la atmósfera o la litosfera para conocer si una región está ame-
nazada por uno o más fenómenos naturales peligrosos y, por ese camino, reducir la incertidumbre.
Al aumentar los conocimientos sobre la geografía física de una región, por ejemplo, en el caso de los
huracanes, se reduce la incertidumbre, porque hay mayor certeza de cuándo pueden ocurrir a lo
largo del año, y sobre cuán peligrosos pueden resultar.
Si se conoce con suficiente precisión dónde, cuándo y por qué se puede producir un fenómeno
peligroso, se podrán implementar las medidas de prevención, y así evitar un desastre. En una zona
con riesgo de sufrir terremotos, por ejemplo, se hace necesario construir edificios antisísmicos, es
decir que soporten los temblores.
La población debe recibir, por parte de las autoridades y las organizaciones especializadas, infor-
mación sobre el fenómeno y saber cómo debe actuar en los casos en que se produzca. Está com-
probado que cuanto más preparada está una población y cuanto más sepa sobre cómo actuar ante
el fenómeno, los daños son menores. Cuando no se implementan las suficientes medidas de pre-
vención, la sociedad presenta mayor vulnerabilidad ante un fenómeno natural peligroso, porque no
está preparada para enfrentarlo.
Muchos pueblos y ciudades de la Argentina ubicadas sobre la cordillera de los Andes, por ejem-
plo, están amenazados por terremotos, ya que están ubicados en zonas sísmicas. Mendoza y San
Juan, en diferentes oportunidades, han sufrido terremotos que provocaron gran destrucción y pér-
dida de vidas humanas. La experiencia acumulada ha llevado a que paulatinamente se vayan imple-
mentando medidas preventivas, entre ellas, la construcción de edificios que puedan soportar este
tipo de movimientos. Sin embargo, aún parte de la población reside en viviendas que están mal ubi-

CS 2
cadas o están construidas en forma inadecuada. Esto quiere decir que es vulnerable ante los efectos
del fenómeno natural.
Gran parte de la población latinoamericana se encuentra en situación de vulnerabilidad ante la
amenaza de ciertos fenómenos. Por ello, para prevenir la ocurrencia de desastres, es preciso reforzar
el sistema sanitario y mejorar los canales de comunicación con la población. Es indispensable que
cada Estado establezca acciones de prevención de desastres y de mitigación de las consecuencias en
caso de que ocurran.
1. Revisá la idea de vulnerabilidad social en los dos textos anteriores. Luego respondé las siguientes
preguntas:
• ¿Estás de acuerdo con la siguiente afirmación? ¿Por qué?
La población de la ciudad de México estaba en situación de vulnerabilidad frente al terremoto ocu-

rrido en 1985.
• ¿Qué acciones podrían haberse desarrollado para evitar esa situación de vulnerabilidad?
• ¿Quiénes deberían haberlas adoptado?
d) Entre otras razones, los fenómenos naturales peligrosos provocan desastres, porque la población no
está preparada para hacerle frente. El siguiente reporte periodístico recoge opiniones de distintos exper-
tos de la ONU sobre las respuestas de un país caribeño frente a los desastres naturales.
CUBA, MODELO EN PREVENCIÓN DE RIESGOS POR HURACANES

GINEBRA. SUIZA. “Cuba es un ejemplo en la prevención de En su opinión, la población del país caribeño está conti-
riesgos por huracanes y su modelo puede aplicarse a otros nuamente informada y preparada en escuelas, universidades y
países con condiciones económicas similares o mejores, pero centros laborales para hacer frente a los desastres naturales.
que no logran proteger a su población tan eficazmente como “Desde que son muy pequeños, los cubanos son entrenados en
en la isla”, destacaron este martes responsables de la ONU cómo actuar cuando un huracán se aproxima a la isla y cada
(Organización de las Naciones Unidas). año reciben dos días de formación sobre las maneras de redu-
Recientemente, el huracán Charley se cobró la vida de cua- cir sus riesgos, incluidos ejercicios de simulación y la prepa-
tro personas en Cuba, frente a 30 muertes en Florida. ración de acciones concretas”, explicó Briceno.
Asimismo, el huracán George, registrado en 1998, provocó Cuba tiene también buenos planes de defensa civil y una
la muerte de sólo cuatro personas a su paso por Cuba, mien- estrecha coordinación entre las autoridades y los medios de
tras que 600 personas murieron en otros países más desarro- comunicación para poner en práctica un plan de emergencia.
llados del Caribe, afectados por ese fenómeno natural. Las escuelas y hospitales se convierten en refugios y el trans-
“Muchas razones pueden explicar la baja tasa de mortali- porte se reorganiza inmediatamente. “Cuba es un ejemplo de
dad causada por los huracanes en Cuba en comparación con que la vulnerabilidad de la gente puede reducirse efectiva-
sus vecinos, como la educación, la prevención y su capacidad mente con medidas de bajo costo y con firmeza de voluntad”,
de respuesta”, comentó Salvano Briceno, director del dijo Briceño.
Instituto para la Reducción de Desastres de la ONU.
Adaptado de la Agencia EFE de noticias.

UNIDAD 8
1. Localizá Cuba en el mapa de América: ¿en qué región se encuentra? ¿Por qué se ve amenazada por
huracanes?
2. ¿En qué consiste el modelo cubano de prevención de huracanes? ¿Qué organismos de ese país coor-
dinan las acciones de prevención de desastres?
e) Leé el siguiente artículo y luego respondé las consignas que aparecen a continuación.
• • • América Central: desastres sociales de origen natural

En las últimas cuatro décadas, América Central sufrió pérdidas económicas por más de 30.000 millo-
nes de dólares por causa de desastres naturales como huracanes, terremotos, sequías e inundaciones.
Según las estimaciones recopiladas por el Sistema de Integración Centroamericana, en el último
cuarto de siglo murieron 5.000 habitantes de la región por año, como consecuencia de estas catás-
trofes. Si a esto se suma el impacto de pequeños desastres, poco visibles y de escasa atención oficial,
la cantidad de muertes podría duplicarse.
América Central tiene un total de seis placas tectónicas, numerosas fallas locales y regionales, y
veintisiete volcanes activos. Sus 523.000 kilómetros cuadrados están ubicados sobre el Cinturón del
Fuego, una zona altamente sísmica. Además, debido a su morfología, con frecuencia el istmo sufre
inundaciones, deslizamientos y sequías, y la influencia del mar Caribe lo expone a huracanes y
depresiones tropicales.
La región debería prepararse para que los episodios climáticos causen el menor impacto posible.
Sin embargo, no hay un solo país del istmo que tenga los recursos necesarios para atender desastres
naturales. Por eso, deberían buscar la unión de esfuerzos entre comisiones locales de emergencias
con entidades como la ONU y la Cruz Roja.
Los gobiernos y la sociedad civil son quienes pueden evitar que el impacto de los desastres natu-
rales sea tan grande como lo ha sido hasta ahora. Son necesarios controles más estrictos a las cons-
trucciones y obras de desarrollo, y para eso se necesita prevenir, vigilar y fiscalizar.
En noviembre de 1998, por ejemplo, el huracán Mitch dejó en América Central un saldo de
10.000 muertos y pérdidas por más de 5.000 millones de dólares. Muchas de las personas murieron
por residir en asentamientos mal planificados, ubicados en zonas de alto riesgo. Sin embargo, hasta
el momento, nadie fue juzgado por esta responsabilidad.
Adaptado de “Tierramérica, medio ambiente y desarrollo”,
PNUMA/PNUD, 2001.
Antes de realizar las siguientes consignas, podés releer el texto anterior. Durante la lectura, consultá un mapa físi-
co-político de América.
1. A qué se debe que los países centroamericanos sean tan proclives a los desastres naturales? ¿Qué
medidas deberían tomar los gobiernos para mitigar el impacto?
2. ¿Qué papel tienen los organismos internacionales (como la ONU o la Cruz Roja) en la prevención
y mitigación de los desastres?
3. ¿Por qué se deben adoptar acciones coordinadas entre los distintos países de América Central?

CS 2
f) Probablemente ustedes vivan en zonas cercanas a lugares donde ocurrieron desastres o estén entera-
dos de desastes ocurridos en la Argentina o en el mundo. Elijan uno.
1. En la biblioteca, busquen información sobre las acciones que los gobiernos nacionales, provinciales y
locales adoptaron para evitar un desastre social o que realizaron una vez ocurrido.
2. ¿Cómo debe actuar la población ante el desastre?
3. Averigüen si en la zona en la que viven existe algún plan de prevención y consúltenlo.
4. Realicen un afiche que resuma el trabajo. Compártanlo con los compañeros de la escuela.
Para finalizar
A través de diferentes casos, conociste algunos rasgos de la geografía física del continente americano
que te permitieron entender la recurrencia de fenómenos naturales diversos. Una de las principales
características es su gran extensión en el sentido de los paralelos, hacia ambos polos. Esa enorme exten-
sión del continente genera una gran diversidad de condiciones naturales, que se manifiestan en las varia-
ciones climáticas y el funcionamiento de la litosfera. También analizaste la ocurrencia de fenómenos natu-
rales peligrosos en la región. Comparando diferentes ejemplos, pudiste comprender que un fenómeno
natural peligroso generará consecuencias más desastrosas en aquellos países o regiones cuyas poblacio-
nes estén en situación de mayor vulnerabilidad.
Además, estudiaste cómo se trabaja en la región en acciones que prevengan, mitiguen o reparen los
efectos de los desastres. En ese sentido, Estados y organismos internacionales todavía tienen muchas
tareas que realizar.

U NIDAD 8 Fenómenos naturales

y desastres en Latinoamérica
Algunos fenómenos que ocurren en la naturaleza son cotidianos y los vivimos con frecuencia. Los cam-
bios de temperatura, la ocurrencia de lluvias o la llegada de vientos forman parte del funcionamiento nor-
mal del sistema atmosférico. Pero, algunas veces, esos u otros eventos pueden afectar la vida de las
poblaciones. Todos los años nos llegan noticias sobre muchos problemas en diferentes regiones de
Latinoamérica y el mundo, provocados por intensas nevadas o fuertes vientos, terremotos o erupciones
volcánicas, huracanes o tornados. A esos episodios se los suele llamar “desastres naturales”. Sin embar-
go, como verás, los desastres no son sólo “naturales”, sino que también pueden deberse a problemáticas
sociales.
En esta unidad, vas a interpretar mapas físicos y leer notas periodísticas y otros textos para obtener
información, y vas a realizar cuadros, fichas y esquemas para organizarla.
Un planisferio físico-político.
Cuaderno de estudio 2 de Ciencias Naturales.
1. Fenómenos naturales en América

Cotidianamente convivimos con fenómenos naturales de diversa índole e intensidad. Las lluvias, el viento,
la sequía, el granizo, las tormentas son fenómenos naturales recurrentes en cualquier lugar del planeta, y for-
man parte del comportamiento normal y esperable del medio natural. Pero lo cierto es que esos fenómenos
muchas veces pueden provocar malestar, incomodidad y, en algunos casos, generar pérdidas irreparables.
a) Analizá tres ejemplos de las consecuencias de fenómenos naturales a partir de las siguientes noticias
periodísticas.
EL ZONDA ELEVÓ LA TEMPERATURA A 34,7°

Y HOY VUELVEN LOS DÍAS FRESCOS
MENDOZA. El peor enemigo climático de los habitantes de las quejó Fabricio González, mientras esperaba estoicamente el
provincias cordilleranas, el viento Zonda, se hizo sentir ayer trolebús del recorrido Parque que lo llevaría hasta su casa
desde el mediodía en el Gran Mendoza. Además de provocar de la Sexta Sección.
molestias en muchas personas, ocasionó varios focos de incen- Mayo a noviembre es época de Zonda, pero la mayoría de
dio en Guaymallén, Las Heras y Maipú e hizo elevar la tempe- las veces el viento se mantiene en altura. “Siempre que
ratura hasta los 34,7°. La máxima se registró a las 14.20 y la entra en esta época aire frío desde el sur del país va prece-
mínima, de 6,9° fue a las 7.20. dido de este viento, pero la mayoría de las veces se mantie-
“Sufro siempre con este vientito, pero más en esta época, ne en altura y, a veces, llega a la superficie como ocurrió
porque además soy alérgico; septiembre es un calvario”, se hoy”, explicó el meteorólogo Julio Robles.
Extraída de Los Andes, Mendoza, 11/09/2006.

UNIDAD 8
INTENSAS LLUVIAS AFECTAN

A 1.200 FAMILIAS DE ECATEPEC
CIUDAD DE MÉXICO. La zona de Ecatepec resultó afectada por del río de Los Remedios, que estuvo a punto de desbordarse.
las intensas lluvias ocurridas desde la noche del martes hasta Esta mañana se registraron serios problemas de tránsito de
estas últimas horas, que según Protección Civil, afectó a poco vehículos por las inundaciones y precipitaciones que se registra-
más de 1.200 familias. Además, provocaron fisuras en el dique ron en distintos puntos del Valle de México desde la madrugada.
Adaptada de El Sol de México, 7/09/2006.
LA SEQUÍA PODRÍA AFECTAR LA COSECHA BRASILEÑA

DE CAFÉ DEL PERÍODO 2007-2008
BELO HORIZONTE. El clima extremadamente seco que comen- “Las lluvias mermaron en marzo, cuando normalmente conti-
zó meses antes de lo normal en Brasil ha causado pérdidas núan hasta mayo”, dijo el miércoles a Reuters el presidente
irreversibles en la cosecha 2007-08 del primer productor del Consejo Nacional del Café, Mauricio Miarelli, en el marco
mundial de café. del primer Congreso de Productores Brasileños de Café.
Adaptada de Reuters, 31/08/2006.
1. Las noticias leídas mencionan tres episodios que ocurrieron en diferentes lugares del continente
americano. Con la información que aporta cada una, elaborá un cuadro que responda las siguientes
preguntas:
• ¿De qué fenómeno natural se trata en cada caso?
• ¿Qué complicaciones generaron esos fenómenos en la población?
• ¿En qué países ocurrieron los episodios mencionados?
b) Para ubicar con mayor facilidad una localidad y tener información sobre su relieve, podés consultar los
mapas físicos. Ellos informan sobre las alturas del terreno. Las siguientes consignas te orientarán para
aprender a interpretar un mapa físico como el de la página 123.

CS 2
Mapa físico de América

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1- Límite del lecho y subsuelo. Mato Grosso

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2- Límite exterior del río de la Plata.

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3- Límite lateral marítimo Pico Agulhas

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Co. Aconcagua Chiquita S a. C. Sta. Marta Grande

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(Arg.)
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Magallanes C. de Hornos (Arg.)
140° 50° 130° 120° 110° 100° 90° 80° 70° 50° 40° 30° 50° 20°

UNIDAD 8
1. Primero leé el título del mapa, que te proporciona información sobre el ámbito representado, y las
referencias. Estas suelen estar ubicadas en un recuadro, generalmente en la parte inferior. Allí se presen-
tan y traducen los diferentes signos que se utilizan en esa representación cartográfica.
2. Observá atentamente el siguiente cuadro. El mapa físico con el que estás trabajando tiene uno similar.
Reconocé los diferentes colores, tonos y símbolos dibujados en el mapa.
Altitud Profundidad del mar

3.000 m 200 m
2.000 m 2.000 m
1.000 m 4.000 m
500 m 6.000 m En un mapa físico, los colores amarillos y
200 m verdes generalmente se utilizan para señalar las
0m superficies llanas, mientras que los tonos rojos
Hielo interno, glaciares y marrones se reservan para zonas de mayor
altitud, montañas con más de 2.000 metros.
3. Elegí en el mapa algunas ciudades y elevaciones importantes. Buscalas en el mapa físico. Algunos
indican la localización de ciudades y otros, si van acompañados de un número, indican la altura de las
montañas.
c) Después de leer el siguiente texto, escribí en tu carpeta cuáles son los dos rasgos que dan lugar a la
diversidad del medio natural en América.
• • • América, un medio natural diverso

América es un continente extenso y con una gran diversidad en su medio natural. Esa gran diver-
sidad se debe, fundamentalmente, a dos rasgos distintivos. Uno, la gran extensión de las masas con-
tinentales hacia el norte y hacia el sur, hasta unir prácticamente los dos polos. Esa extensión explica
la gran diversidad de zonas climáticas que tiene América. El otro rasgo destacable es la presencia de
colosales elevaciones en su costado occidental, donde se localiza el sistema montañoso andino. A esto
se suma la influencia de dos océanos, el Atlántico y el Pacífico. Por este y otros motivos, a lo largo del
continente se producen variados fenómenos naturales tales como movimientos sísmicos y erupciones
volcánicas, huracanes y tornados, sequías e inundaciones.
d) En el siguiente mapa se señalan las zonas frecuentemente afectadas por fenómenos naturales. Leé el títu-
lo y las referencias, y observá el mapa con atención. Con la información que obtengas, completá en tu car-
peta una ficha que lleve el mismo título del mapa y que sintetice las principales características que observes.

CS 2
Algunos fenómenos y riesgos naturales en el mundo
0˚ Océano Glacial Ártico
Océano Océano Océano

Pacífico Atlántico Pacífico
Norte Norte Norte
Ecuador
0˚ 0˚
Océano Océano Meridiano de Greenwich Océano Océano

Pacífico Atlántico Índico Pacífico
Sur Sur Sur
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NO NE
O E
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Referencias
Tormentas tropicales
0˚ Áreas sísmicas y terremotos
Escala en Km Huracanes
0 3000 6000 Volcanes activos
Para responder las siguientes preguntas podés consultar la unidad 5 del Cuaderno de estudio 2 de Ciencias
Naturales.
1. Enumerá los fenómenos naturales representados en el mapa.

2. ¿Cuáles de ellos se relacionan con procesos propios del funcionamiento de la litosfera, es decir, con
el funcionamiento de capas terrestres ubicadas en el subsuelo?
3. ¿Cuáles se vinculan con el funcionamiento de la atmósfera, es decir, con el movimiento del aire y las
precipitaciones?
4. Con la ayuda de un planisferio, determiná cuáles son los fenómenos más frecuentes en cada continente.
5. ¿Cuáles de los fenómenos naturales mencionados ocurren en Latinoamérica? ¿En qué zonas?
En las actividades anteriores, trabajaste con diferentes mapas y aprendiste a interpretarlos y a extraer infor-
mación de ellos. A partir de las actividades que siguen, vas a estudiar los distintos orígenes que pueden tener
los fenómenos naturales. Para abordarlos, necesitarás conceptos estudiados en Ciencias Naturales. Además,
vas a comprender cómo estos fenómenos tienen consecuencias en la sociedad.

UNIDAD 8
Un atlas, un libro de Geografía de Ciencias Sociales o una enciclopedia que brinde información sobre la actividad
volcánica en América.
2. Los fenómenos de origen litosférico

En el Cuaderno de estudio 2 de Ciencias Naturales, estudiaste que las placas tectónicas se desplazan y chocan
entre sí y, al hacerlo, provocan determinados fenómenos naturales. Recordá que las placas tectónicas son el con-
junto de fragmentos que conforman la litosfera. Los fenómenos de origen litosférico, como los terremotos y los
volcanes, suelen tener cierto grado de peligrosidad y afectar a determinadas poblaciones.
a) En la unidad 4 del Cuaderno de Estudio 2 de Ciencias Naturales, buscá los textos sobre las placas tec-
tónicas y releelos. Te va a ser útil para comprender los textos de esta actividad.
• • • Los bordes de las placas y los fenómenos naturales de alto riesgo

La dorsal oceánica es una cordillera formada por cambios en las placas tectónicas, que recorren los
océanos en su profundidad. Las dorsales oceánicas son los bordes expansivos de las placas, lugares
en los que el magma que fluye del centro de la Tierra las va regenerando. Pero esa actividad volcá-
nica, en la medida en que ocurre debajo del océano, no afecta la seguridad de las poblaciones.
En cambio, hay otros bordes de placa donde sí se producen fenómenos naturales que pueden afec-
tar la seguridad de extensas regiones. Esto ocurre en los bordes donde se produce el choque frontal
de placas, o en los bordes de subducción (en las fosas oceánicas) que se hallan cerca de los conti-
nentes. También sucede cuando la dorsal emerge formando grandes islas habitadas, como Japón o
las islas de Oceanía. En esos lugares, la seguridad de los habitantes se ve afectada por movimientos
sísmicos y vulcanismo.
También pueden afectar la vida de las personas los temblores que se producen en cada borde del
fondo marino. Esos movimientos del piso del mar generan un movimiento de las aguas que están
por arriba y, a diferencia de las olas comunes que son producto del viento, esos temblores provocan
enormes olas de agua que vienen desde el fondo y que se denominan tsunamis.
b) Observá nuevamente los dos mapas analizados en la actividad 1. Luego resolvé las siguientes consignas.
1. En ambos mapas, reconocé la trayectoria de la cordillera de los Andes.
2. Señala qué región se encuentra amenazada por fenómenos naturales litosféricos. ¿A qué se debe esto?
3. ¿Qué tipo de movimiento de placas se registra en esa zona?
4. Buscá información (en un atlas, una enciclopedia o en libros de Geografía) referida a vulcanismo en
América. En la actualidad en la cordillera de los Andes existen volcanes activos.
5. Respondé con tus compañeros: ¿Existe coincidencia entre la región cordillerana y las zonas donde
ocurren los movimientos sísmicos y el vulcanismo?

CS 2
c) No siempre los fenómenos naturales generan problemas. Si ocurren en zonas despobladas, como el
interior del continente antártico o la cima de las montañas, la sociedad no será especialmente perjudica-
da. El vulcanismo en zonas despobladas no provoca importantes accidentes. Los problemas comienzan
cuando ocurre en zonas más pobladas. Analizá los siguientes ejemplos, ampliamente conocidos, para
comenzar a entender estas diferencias.
• • • Terremoto de Northridge
El 17 de enero de 1994 a las
4.31 a.m., un terremoto de 6,8 gra-
dos de magnitud en la escala Richter
sacudió a la comunidad de
Northridge, California, en el valle de
San Fernando, Estados Unidos. Se
trató de uno de los terremotos más
poderosos que se recuerde en la his-
toria de ese país. El saldo de este epi-
sodio fue la destrucción y el deterio-
ro de unos 25 mil edificios, graves
daños en 11 carreteras, y en calles y
vehículos. A pesar de la cuantiosa destrucción generada, la cantidad de víctimas fue relativamente
reducida: fallecieron unas 60 personas y 22 mil quedaron sin viviendas. Las pérdidas materiales se
estimaron en 30.000 millones de dólares.
• • • Terremoto de México
Los días 19 y 20 de septiembre de 1985, la ciudad de México se estremeció por la sucesión de dos
temblores. El sismo se inició a las 07.19 a.m. y duró entre 90 y 180 segundos.
El terremoto del día 19 ocurrió en la parte central del territorio mexicano y generó miles de muer-
tes y la destrucción de un gran número de edificios en el Distrito Federal. El sismo fue de 8,1 gra-
dos en la escala de Richter. La noche del día 20 se repitió un sismo de 7,5 grados en la escala de
Richter y causó más desastre. Afectó a más de 15.000 personas, entre muertos y desaparecidos. En
términos materiales, se estima que se perdieron 4.000 millones de dólares.
Adaptados de Organización Panamericana de Salud, “Reducción del daño sísmico: guía para las empresas de agua”,
American Water Works Association, Lima.
La escala Richter se utiliza para medir la energía liberada por un terremoto. Va de 1 a 12. El mayor
sismo registrado en el mundo fue de 9 grados en esta escala.

UNIDAD 8
d) Observá nuevamente el mapa físico de América. Ubicá California, en el sudeste de los Estados Unidos,
y la ciudad de México. Luego respondé las siguientes preguntas.
1. ¿Por qué pueden ocurrir terremotos en esas zonas?
2. ¿Por qué creés que los terremotos son fenómenos peligrosos?
3. Compará los dos terremotos descriptos en los textos leídos. Para ello, tené en cuenta el momento
del día en que ocurrieron, la magnitud de los movimientos y la cantidad de víctimas.
4. ¿Por qué creés que en México la cantidad de pérdidas de vidas humanas fue tan alta?
e) Aparentemente, la diferencia en la intensidad de los terremotos (6,8 grados en el caso de Northridge

y 8,1 en el caso de México) podría explicar por qué el de México fue más importante. Sin embargo, la
siguiente crónica, que analiza los efectos posteriores al sismo, considera otra explicación: cómo estaba
preparada la ciudad para sufrir un terremoto. Leela con atención. Luego, resolvé las consignas que se pre-
• • • El terremoto de México de 1985

Una recorrida por la ciudad muestra numerosos espacios vacíos producto del derrumbe gene-
ralizado de edificios y viviendas, a causa del terremoto, y una enorme cantidad de edificios que,
aunque no se derrumbaron, tienen importantes grietas. También se observa que los edificios
desplomados presentaban estructuras inadecuadas para los terrenos arcillosos sobre los que se
construyeron.
La mayoría de los edificios colapsados era de reciente construcción. Actualmente, son pocos los
edificios altos en la zona del centro capaces de soportar un temblor. Un edificio bien preparado es
la torre Latinoamericana, que cuenta con pilo-
C. Arnold, Building Systems Development, Inc.

tes, distribuidores de peso para terrenos blan-
dos. Sin embargo, la mayoría de los edificios
que quedaron destruidos carecen de estos pilo-
tes. En cambio, los edificios antiguos, como la
Catedral Metropolitana, soportaron mejor el
embate del terremoto, porque fueron construi-
dos de manera más adecuada al terreno arcillo-
so que hay en la ciudad de México. Esto
demuestra la falta de planificación que hay en la
actualidad.
Aunque ya han pasado más de diez años, la
ciudad de México no se ha recuperado comple-
tamente del terremoto de 1985. Algunos edificios del Distrito Federal colapsaron y
no fueron demolidos hasta unas semanas después.
Adaptado de http://es.wikipedia.org, consultada el 19/09/06.
1. Los expertos en temas de desastres consideran el concepto de vulnerabilidad para evaluar en qué
medida una población está preparada para sufrir estos fenómenos. Buscá en el diccionario esta palabra.
Si no la encontrás, buscá el adjetivo “vulnerable”.

CS 2
2. Leé nuevamente el texto “El terremoto de México de 1985” y anotá en tu carpeta la respuesta a
esta pregunta: ¿qué aspectos contribuyeron a que la población de la ciudad fuera más vulnerable?
3. Volvé a leer tu respuesta a la pregunta 4 del ítem d de esta actividad: ¿por qué creés que en México
la cantidad de pérdidas de vidas humanas fue tan alta? A partir de la información que estudiaste en la
actividad e, corregí tu respuesta.
La falta de planificación en la construcción de viviendas o la expansión no planificada de las ciu-

dades son, entre otros, algunos de los aspectos que aumentan la magnitud de los desastres.
3. Fenómenos de origen atmosférico: los huracanes

Entre los fenómenos naturales que se producen en América hay dos que son noticia todos los años por
constituir una amenaza regular en ciertas regiones del continente: los huracanes y los tornados.
Especialmente los primeros causan, año tras año, la pérdida de gran cantidad de vidas humanas y de bienes
materiales, por la fuerza devastadora que llegan a tener. Pero también por las condiciones sociales de algu-
nas regiones que se ven afectadas por esos fenómenos. Para comprender qué son los huracanes y por qué
pueden tener consecuencias desastrosas es importante tener en cuenta un factor importante: la influencia
de los océanos en el clima del continente.
a) Para empezar a comprender la influencia de los océanos sobre el clima de un continente, leé el siguien-
te texto.
• • • América, un continente ubicado entre dos océanos

Los océanos afectan el funcionamiento de los ciclos naturales de los continentes. En el caso del
continente americano, a lo largo de su extensión influyen de diferentes maneras los dos océanos más
importantes, el Atlántico y el Pacífico. En algunos casos, tienen consecuencias beneficiosas para las
sociedades y, en otros, las consecuencias pueden ser muy peligrosas.
La principal influencia se debe a la acción moderadora del mar sobre los cli-
mas en las áreas próximas a la costa. El intercambio de masas de aire del océano
Glosario
y las áreas costeras permite que allí surjan climas con temperaturas regulares Una tormenta es una
durante el año. En las zonas costeras, con influencia de vientos húmedos, las pre- alteración violenta que se
cipitaciones suelen ser más abundantes, debido a la proximidad de la principal produce en la atmósfera,
fuente de humedad: el océano. acompañada de rayos,
vientos intensos, lluvia,
En otras zonas, la influencia de los océanos es menos benéfica, porque se mani-
nieve o granizo, según
fiesta a través de vientos intensos que generan tormentas y que, en muchas oca- los casos.
siones, pueden volverse peligrosos. Una de las zonas donde anualmente se pro-
ducen con frecuencia vientos tormentosos es el Caribe, un espacio marítimo
dependiente del océano Atlántico, en América Central.
En las zonas interiores del continente, también llamadas zonas mediterráneas, alejadas de las cos-

UNIDAD 8
tas, la influencia del océano deja de sentirse, y se registran características opuestas a las de las zonas
costeras. Allí, debido a la lejanía de la fuente de humedad, las precipitaciones son menores. Las tem-
peraturas, además, tienden a ser extremas, es decir, muy bajas en invierno y muy altas en verano. Los
vientos se vuelven cada vez menos tormentosos. Igualmente, pueden volverse peligrosos, especial-
mente cuando se transforman en tornados.
b) En el siguiente texto vas a encontrar una explicación acerca de qué son los huracanes.
• • • Los huracanes del Caribe

Un huracán es un fenómeno natural muy peligroso, que se produce en regiones donde las aguas
del océano son relativamente cálidas, con temperaturas de alrededor de los 28 °C. Se trata de un
centro de baja presión, en torno del cual el aire gira a gran velocidad y abarca una extensión de varios
cientos de kilómetros. A este tipo de tormenta tropical también se la conoce con los nombres de
ciclones o tifones.
Cuando el viento adquiere una velocidad superior a los 120 kilómetros por hora se lo denomina
huracán. A lo largo de un año, cada huracán recibe un nombre. La primera letra de ese nombre indi-
ca el orden de un huracán en relación con los otros ocurridos en la misma temporada. Por ejemplo,
si el nombre de un huracán comienza con la letra B, significa que es el segundo de la temporada.
Un huracán bien desarrollado posee un núcleo central sin nubosidad, de un diámetro de entre 10
y 50 km, donde el aire desciende. Esta región se denomina ojo del huracán. A veces, los vientos aso-
ciados a un huracán pueden exceder los 250 km/h. Por eso causan fuertes daños en edificaciones,
líneas eléctricas y en la vegetación. Más
devastador aún puede ser el impacto de las
inundaciones en zonas costeras bajas, debido
al fuerte oleaje y la marejada asociados con el
huracán.
En América, las zonas continentales que
suelen verse afectadas por este tipo de fenó-
menos, originados en zonas oceánicas, son el
Caribe, México y Centroamérica. En cam-
bio, los huracanes no se desarrollan en las
costas chilenas y argentinas, ya que los mares
en esas latitudes no alcanzan la temperatura
necesaria para que se forme un huracán.
Adaptado de René Garreaud, “¿Por qué se forman los huracanes y los tornados?”,
Programa Explora, CONICYT, Santiago de Chile, 2003.
Glosario
Dicho de manera sencilla, un centro de baja presión es una zona de la atmósfera que atrae vientos de las zonas vecinas.

CS 2
c) Analizá el siguiente mapa en el que se graficó la trayectoria que siguieron diferentes huracanes que ocu-
rridos entre 1990 y 1999, en el océano Atlántico. Cada línea de color señala el itinerario seguido por un
huracán mientras estuvo activo.
América, Océano Atlántico: zonas donde inciden los huracanes
Fuente: Eduardo Ferreyra, “Huracanes del Caribe y el Atlántico ¿Aumentaron por el calentamiento global?”
http://mitosyfraudes.8k.com/Calen/huracanes.html
d) A partir de la información del mapa anterior y de la información del texto “Los huracanes del Caribe”,
reunite con tus compañeros y discutan las respuestas a las siguientes preguntas. Si necesitás más datos
buscalos en los textos de la Biblioteca. Cuando acuerden sus respuestas, escribilas en tu carpeta.
1. ¿Dónde se localiza en América el área con mayor número de huracanes?
2. ¿Por qué los huracanes afectan esa área?
3. ¿Qué países ven amenazadas sus costas por huracanes?
4. ¿Qué países están libres de huracanes?
5. ¿Se ve afectado nuestro país por huracanes? ¿Por qué?

UNIDAD 8
e) Analizá la siguiente noticia que se publicó en un periódico en el año 2005. Describe los daños causa-
dos por un huracán. Luego, realizá las consignas que aparecen a continuación.
CENTROAMÉRICA TRAS EL HURACÁN STAN

El paso del huracán Stan por Centroamérica ha causado
NASA / Jesse Allen, Earth Observatory

muerte y estragos en Guatemala, El Salvador, el sur de
México, Nicaragua, Honduras y Costa Rica.
En Guatemala, país en el que esta tormenta ha causado
un mayor impacto, se han contabilizado hasta la fecha 700
víctimas mortales y un número indeterminado de heridos.
Las lluvias torrenciales inundaron amplias regiones del país,
dejando al menos 90 pueblos aislados; 1.400 personas
podrían haber quedado sepultadas bajo los escombros.
Alfons Verdú, de Médicos Sin Fronteras, dijo a la Cadena
Ser: “Hay 652 muertos oficiales, pero la cifra podría tripli-
carse, si tenemos en cuenta los derrumbes de partes de mon-
tañas y el hecho de que los ríos podrían haberse llevado alde-
as completas. Hay 120.000 personas afectadas, unos 45.000
albergados y 118 comunidades incomunicadas. Aún hoy tene-
mos detectados casos de diarreas, neumonías y hepatitis,
sobre todo en menores de cinco años. Mañana partimos a dos
poblaciones a las que todavía no ha ido nadie desde que empe-
zaron las lluvias. Lo que más impresiona es hasta qué punto
la estructura vial del país ha sido destruida”.
En El Salvador, donde se ha confirmado la muerte de 71
personas, varios barrios cercanos a la capital del país han
podido quedar destruidos. Según las Naciones Unidas, municipios están totalmente afectados, se nos cayeron 90
65.000 personas se han tenido que desplazar, habiéndose puentes, se nos destruyeron más de 1.000 kilómetros de
instalado hasta la fecha 400 refugios temporales. carreteras, y miles y miles de viviendas fueron arrasadas por
En el sur de México, la tormenta anegó el estado de el agua”.
Chiapas. Según su gobernador, Pablo Salazar, “cuarenta
Adaptada de: http://www.elinconformistadigital.com,

días 9 al 12/10/2005
1. Localizá en un mapa los países y regiones afectados por el huracán.

2. Describí los daños provocados por el Stan. Organizá la información en un cuadro que tenga en cuen-
ta los diversos daños causados a la población y a la infraestructura de las ciudades (red vial, transpor-
te, comunicaciones, etc.).
En las actividades anteriores, estudiaste el tema de los fenómenos naturales que, como viste, pueden tener
diferentes orígenes. Este tema ya lo habrás estudiado en el Cuaderno de estudio 2 de Ciencias Naturales. Pero
en esta unidad, lo analizaste desde la perspectiva geográfica. En las próximas actividades vas a estudiar cuán-
do un fenómeno natural puede ser considerado un “desastre”.

CS 2
4. Los “desastres naturales” en América

Diferentes regiones del continente americano son amenazadas por dos tipos de fenómenos naturales peli-
grosos. Las erupciones volcánicas y los terremotos son de origen litosférico, mientras que los huracanes son
atmosféricos. Pero más allá del origen, lo importante es qué consecuencias pueden generar esos eventos en
la vida de la gente. Cuando un fenómeno natural afecta directamente la vida de la población, es decir, cuan-
do ha tenido un impacto directo en la sociedad, entonces, ese fenómeno se considera un “desastre social”.
a) Respondé en tu carpeta: ¿qué entendés por “desastre”? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana se usa
esta palabra?
b) Para precisar la idea de “desastre”, leé el siguiente texto.
• • • Fenómenos naturales de riesgo y desastres

Durante mucho tiempo, al hablar de los episodios generados por un terremoto o un huracán se
decía que había ocurrido un desastre natural. Un desastre es un suceso infeliz y lamentable.
Si una erupción volcánica se produce en una zona deshabitada, se trata simplemente de un acon-
tecimiento natural, como ocurre regularmente en cualquier zona montañosa. En cambio, si ocurre
en una zona poblada y la totalidad o parte de la población se ve afectada, entonces se considera un
desastre. Los fenómenos naturales se convierten en desastres cuando se pierden vidas humanas, se
producen pérdidas materiales, se altera la vida cotidiana, en suma, cuando es la sociedad en su con-
junto la que se ve afectada. Por eso, en vez de llamarlos desastres naturales hay quienes los denomi-
nan desastres sociales de origen natural.
Desastres de otro tipo se producen cuando hay accidentes químicos, explosiones o destrucción de
infraestructura. Son los desastres generados por problemas tecnológicos. Si se derrumba un puente
que fue construido en forma inadecuada, si un barco que transporta petróleo se avería y descarga el
combustible en el mar, si explota una fábrica por falta de mantenimiento, y esto genera muertes o
heridos, también estamos en presencia de un desastre. En esos casos, se trata de desastres sociales de
origen tecnológico.
En cualquiera de ellos, más allá de cuál sea su origen (natural o tecnológico), lo importante es
considerar que ambos son desastres sociales, porque afectan y producen consecuencias en la gente,
las poblaciones, los países.
El lugar donde puede ocurrir un desastre depende de dos factores: que exista una amenaza y que
la población se encuentre en situación de vulnerabilidad, es decir que no esté convenientemente pre-
parada para afrontar las consecuencias del desastre.
La posibilidad de amenaza se relaciona con la probabilidad de que ocurra, en una zona determi-
nada, un fenómeno natural dañino para la sociedad (si la población se encuentra en una zona sís-
mica o en un área donde inciden los huracanes).

UNIDAD 8
Se habla de vulnerabilidad social frente a un fenómeno natural cuando la población no está con-
venientemente informada de la posibilidad de que ocurra, o cuando los gobiernos no adoptan las
medidas necesarias para evitar que se produzca un desastre. Así, la vulnerabilidad puede compren-
derse como el conjunto de condiciones a partir de las cuales una sociedad queda expuesta al peligro
de resultar afectada por un fenómeno natural que se convierta en desastre.
1. A partir de la información ofrecida por el texto “Fenómenos naturales de riesgo y desastres”, res-
pondé en tu carpeta:
• ¿Cuándo una erupción volcánica, un terremoto o cualquier otro evento natural se convierten en un
desastre social y cuándo no lo son?
• ¿Qué tipos de desastres sociales describe el texto? ¿Cuáles son?
2. Volvé a leer los textos “El terremoto de México de 1985” y “Centroamérica tras el huracán Stan”.
Buscá en esos artículos elementos que justifiquen que los fenómenos naturales pueden convertirse en
desastres sociales.
c) Leé el siguiente texto para revisar la idea de vulnerabilidad social. Luego, resolvé la consigna que se
presenta a continuación.
• • • Para enfrentar los desastres y reducir la vulnerabilidad social

Los desastres sociales de origen natural se relacionan con el funcionamiento de los ciclos natura-
les. Por eso, es importante estudiar la atmósfera o la litosfera para conocer si una región está ame-
nazada por uno o más fenómenos naturales peligrosos y, por ese camino, reducir la incertidumbre.
Al aumentar los conocimientos sobre la geografía física de una región, por ejemplo, en el caso de los
huracanes, se reduce la incertidumbre, porque hay mayor certeza de cuándo pueden ocurrir a lo
largo del año, y sobre cuán peligrosos pueden resultar.
Si se conoce con suficiente precisión dónde, cuándo y por qué se puede producir un fenómeno
peligroso, se podrán implementar las medidas de prevención, y así evitar un desastre. En una zona
con riesgo de sufrir terremotos, por ejemplo, se hace necesario construir edificios antisísmicos, es
decir que soporten los temblores.
La población debe recibir, por parte de las autoridades y las organizaciones especializadas, infor-
mación sobre el fenómeno y saber cómo debe actuar en los casos en que se produzca. Está com-
probado que cuanto más preparada está una población y cuanto más sepa sobre cómo actuar ante
el fenómeno, los daños son menores. Cuando no se implementan las suficientes medidas de pre-
vención, la sociedad presenta mayor vulnerabilidad ante un fenómeno natural peligroso, porque no
está preparada para enfrentarlo.
Muchos pueblos y ciudades de la Argentina ubicadas sobre la cordillera de los Andes, por ejem-
plo, están amenazados por terremotos, ya que están ubicados en zonas sísmicas. Mendoza y San
Juan, en diferentes oportunidades, han sufrido terremotos que provocaron gran destrucción y pér-
dida de vidas humanas. La experiencia acumulada ha llevado a que paulatinamente se vayan imple-
mentando medidas preventivas, entre ellas, la construcción de edificios que puedan soportar este
tipo de movimientos. Sin embargo, aún parte de la población reside en viviendas que están mal ubi-

CS 2
cadas o están construidas en forma inadecuada. Esto quiere decir que es vulnerable ante los efectos
del fenómeno natural.
Gran parte de la población latinoamericana se encuentra en situación de vulnerabilidad ante la
amenaza de ciertos fenómenos. Por ello, para prevenir la ocurrencia de desastres, es preciso reforzar
el sistema sanitario y mejorar los canales de comunicación con la población. Es indispensable que
cada Estado establezca acciones de prevención de desastres y de mitigación de las consecuencias en
caso de que ocurran.
1. Revisá la idea de vulnerabilidad social en los dos textos anteriores. Luego respondé las siguientes
preguntas:
• ¿Estás de acuerdo con la siguiente afirmación? ¿Por qué?
La población de la ciudad de México estaba en situación de vulnerabilidad frente al terremoto ocu-

rrido en 1985.
• ¿Qué acciones podrían haberse desarrollado para evitar esa situación de vulnerabilidad?
• ¿Quiénes deberían haberlas adoptado?
d) Entre otras razones, los fenómenos naturales peligrosos provocan desastres, porque la población no
está preparada para hacerle frente. El siguiente reporte periodístico recoge opiniones de distintos exper-
tos de la ONU sobre las respuestas de un país caribeño frente a los desastres naturales.
CUBA, MODELO EN PREVENCIÓN DE RIESGOS POR HURACANES

GINEBRA. SUIZA. “Cuba es un ejemplo en la prevención de En su opinión, la población del país caribeño está conti-
riesgos por huracanes y su modelo puede aplicarse a otros nuamente informada y preparada en escuelas, universidades y
países con condiciones económicas similares o mejores, pero centros laborales para hacer frente a los desastres naturales.
que no logran proteger a su población tan eficazmente como “Desde que son muy pequeños, los cubanos son entrenados en
en la isla”, destacaron este martes responsables de la ONU cómo actuar cuando un huracán se aproxima a la isla y cada
(Organización de las Naciones Unidas). año reciben dos días de formación sobre las maneras de redu-
Recientemente, el huracán Charley se cobró la vida de cua- cir sus riesgos, incluidos ejercicios de simulación y la prepa-
tro personas en Cuba, frente a 30 muertes en Florida. ración de acciones concretas”, explicó Briceno.
Asimismo, el huracán George, registrado en 1998, provocó Cuba tiene también buenos planes de defensa civil y una
la muerte de sólo cuatro personas a su paso por Cuba, mien- estrecha coordinación entre las autoridades y los medios de
tras que 600 personas murieron en otros países más desarro- comunicación para poner en práctica un plan de emergencia.
llados del Caribe, afectados por ese fenómeno natural. Las escuelas y hospitales se convierten en refugios y el trans-
“Muchas razones pueden explicar la baja tasa de mortali- porte se reorganiza inmediatamente. “Cuba es un ejemplo de
dad causada por los huracanes en Cuba en comparación con que la vulnerabilidad de la gente puede reducirse efectiva-
sus vecinos, como la educación, la prevención y su capacidad mente con medidas de bajo costo y con firmeza de voluntad”,
de respuesta”, comentó Salvano Briceno, director del dijo Briceño.
Instituto para la Reducción de Desastres de la ONU.
Adaptado de la Agencia EFE de noticias.

UNIDAD 8
1. Localizá Cuba en el mapa de América: ¿en qué región se encuentra? ¿Por qué se ve amenazada por
huracanes?
2. ¿En qué consiste el modelo cubano de prevención de huracanes? ¿Qué organismos de ese país coor-
dinan las acciones de prevención de desastres?
e) Leé el siguiente artículo y luego respondé las consignas que aparecen a continuación.
• • • América Central: desastres sociales de origen natural

En las últimas cuatro décadas, América Central sufrió pérdidas económicas por más de 30.000 millo-
nes de dólares por causa de desastres naturales como huracanes, terremotos, sequías e inundaciones.
Según las estimaciones recopiladas por el Sistema de Integración Centroamericana, en el último
cuarto de siglo murieron 5.000 habitantes de la región por año, como consecuencia de estas catás-
trofes. Si a esto se suma el impacto de pequeños desastres, poco visibles y de escasa atención oficial,
la cantidad de muertes podría duplicarse.
América Central tiene un total de seis placas tectónicas, numerosas fallas locales y regionales, y
veintisiete volcanes activos. Sus 523.000 kilómetros cuadrados están ubicados sobre el Cinturón del
Fuego, una zona altamente sísmica. Además, debido a su morfología, con frecuencia el istmo sufre
inundaciones, deslizamientos y sequías, y la influencia del mar Caribe lo expone a huracanes y
depresiones tropicales.
La región debería prepararse para que los episodios climáticos causen el menor impacto posible.
Sin embargo, no hay un solo país del istmo que tenga los recursos necesarios para atender desastres
naturales. Por eso, deberían buscar la unión de esfuerzos entre comisiones locales de emergencias
con entidades como la ONU y la Cruz Roja.
Los gobiernos y la sociedad civil son quienes pueden evitar que el impacto de los desastres natu-
rales sea tan grande como lo ha sido hasta ahora. Son necesarios controles más estrictos a las cons-
trucciones y obras de desarrollo, y para eso se necesita prevenir, vigilar y fiscalizar.
En noviembre de 1998, por ejemplo, el huracán Mitch dejó en América Central un saldo de
10.000 muertos y pérdidas por más de 5.000 millones de dólares. Muchas de las personas murieron
por residir en asentamientos mal planificados, ubicados en zonas de alto riesgo. Sin embargo, hasta
el momento, nadie fue juzgado por esta responsabilidad.
Adaptado de “Tierramérica, medio ambiente y desarrollo”,
PNUMA/PNUD, 2001.
Antes de realizar las siguientes consignas, podés releer el texto anterior. Durante la lectura, consultá un mapa físi-
co-político de América.
1. A qué se debe que los países centroamericanos sean tan proclives a los desastres naturales? ¿Qué
medidas deberían tomar los gobiernos para mitigar el impacto?
2. ¿Qué papel tienen los organismos internacionales (como la ONU o la Cruz Roja) en la prevención
y mitigación de los desastres?
3. ¿Por qué se deben adoptar acciones coordinadas entre los distintos países de América Central?

CS 2
f) Probablemente ustedes vivan en zonas cercanas a lugares donde ocurrieron desastres o estén entera-
dos de desastes ocurridos en la Argentina o en el mundo. Elijan uno.
1. En la biblioteca, busquen información sobre las acciones que los gobiernos nacionales, provinciales y
locales adoptaron para evitar un desastre social o que realizaron una vez ocurrido.
2. ¿Cómo debe actuar la población ante el desastre?
3. Averigüen si en la zona en la que viven existe algún plan de prevención y consúltenlo.
4. Realicen un afiche que resuma el trabajo. Compártanlo con los compañeros de la escuela.
Para finalizar
A través de diferentes casos, conociste algunos rasgos de la geografía física del continente americano
que te permitieron entender la recurrencia de fenómenos naturales diversos. Una de las principales
características es su gran extensión en el sentido de los paralelos, hacia ambos polos. Esa enorme exten-
sión del continente genera una gran diversidad de condiciones naturales, que se manifiestan en las varia-
ciones climáticas y el funcionamiento de la litosfera. También analizaste la ocurrencia de fenómenos natu-
rales peligrosos en la región. Comparando diferentes ejemplos, pudiste comprender que un fenómeno
natural peligroso generará consecuencias más desastrosas en aquellos países o regiones cuyas poblacio-
nes estén en situación de mayor vulnerabilidad.
Además, estudiaste cómo se trabaja en la región en acciones que prevengan, mitiguen o reparen los
efectos de los desastres. En ese sentido, Estados y organismos internacionales todavía tienen muchas
tareas que realizar.

Sociales 8-unidad9-3as m 17/7/08 12:37 Página 139
U NIDAD 9 Las revoluciones

burguesas europeas
Hacia fines del siglo XVIII se produjeron en Europa dos revoluciones, una en Inglaterra y otra en Francia.
Fueron la culminación de un largo proceso cuyas manifestaciones más evidentes se relacionan con las
transformaciones producidas por la crisis de la sociedad feudal del siglo XIV.
Se las denomina revoluciones burguesas, porque ambas modificaron la realidad de acuerdo con los
objetivos de la burguesía. Esa clase social había evolucionado lentamente y, desde los mercaderes y
banqueros de los siglos XIII y XIV, había desarrollado un gran poder económico mediante el comercio.
Con la Revolución Industrial inglesa, consolida y desarrolla ese poder económico, y con la Revolución
Francesa, logra el poder político. Las dos revoluciones burguesas prepararon el camino para la expan-
sión del capitalismo.
¿Qué vas a estudiar en esta unidad? Cómo se originaron estas dos revoluciones y por qué ambas impac-
taron sobre nuestra actual forma de organización social, económica y política.
Para comenzar a trabajar con las actividades de esta unidad, tené a mano la recta histórica de las crisis europe-
as que aparece en la primera unidad de este Cuaderno de estudio. La recta te ayuda a ubicar el momento en
el que transcurrieron los acontecimientos que vas a estudiar.
1. La palabra “revolución”
a) Conversá con tus compañeros acerca del significado del término “revolución”. ¿A qué procesos dife-
rentes se refiere este término? ¿Qué revoluciones conocen? Consulten con su docente y escriban estas
primeras ideas en un afiche.
1. Leé con tus compañeros el siguiente texto y discutan acerca del significado del término “revolución”.
Luego, agreguen en el afiche las ideas que les parezcan pertinentes.
Hasta el siglo XVIII, la palabra “revolución” significaba movimiento. Pero actualmente tiene un
significado muy distinto, porque se refiere a un cambio profundo y violento en las instituciones
políticas, sociales y económicas de un país. Es curioso, porque a muchas situaciones revolucionarias
las conocemos desde el mundo antiguo, pero la invención de la palabra tal como la usamos hoy está
sin duda unida a un conjunto de cambios históricos que hoy denominamos revoluciones burgue-
sas, que abren, en Europa y América, la historia contemporánea. No es extraño que algunos hom-
bres del siglo XIX consideraran a las revoluciones como una especie de “locomotoras de la historia”
que arrastraban al mundo hacia el progreso.
Adaptado de Grupo Cronos y Lanspa, Revoluciones del mundo contemporáneo,
Madrid, Ediciones de la Torre, 1996.

UNIDAD 9
2. Ubiquen el afiche en un lugar visible del aula. A lo largo de la unidad, irán anotando información sobre
los contenidos que vayan aprendiendo.
Antes de estudiar los procesos y sucesos específicos de las revoluciones ocurridas en Inglaterra y Francia,
vas a conocer la situación social y económica que atravesaban las poblaciones de ambos países.
2. La sociedad europea en el siglo XVIII

En el transcurso del siglo XVIII, se observan los efectos de las medidas tomadas por los europeos para
superar la crisis del siglo XVII, cuyas características estudiaste en la unidad 4. Esas medidas provocaron
importantes cambios en la sociedad europea. En esta actividad, vas a informarte sobre esos cambios.
a) Los siguientes textos se refieren a los cambios ocurridos en el siglo XVIII. Cuando los leas, vas a
comprobar que esos textos tienen distinto origen: algunos son estadísticas y otros son análisis reali-
zados por investigadores que estudiaron este período. Después de leerlos, realizá las consignas en tu
carpeta.
• • • Europa, economía y sociedad

Los cambios introducidos en la producción agraria para superar la crisis del siglo XVII facilitaron
la producción de una gran cantidad de alimentos a precios bajos. Estos cambios le dieron a la pobla-
ción la posibilidad de adquirirlos y de alimentarse mejor. En consecuencia, el número de habitan-
tes subió notablemente durante el siglo XVIII. Conjuntamente con el aumento de los nacimientos,
se produjo un fuerte descenso de la tasa de mortalidad con el consiguiente aumento de la esperan-
za de vida. El resultado fue un crecimiento enorme de la población, tanto que un economista de la
época, Robert Malthus, planteaba que en pocos años no sería posible producir los alimentos nece-
sarios para tal cantidad de personas.
El crecimiento de la población provocó el aumento de trabajadores disponibles como mano
de obra para la industria que se iniciaba. Por otro lado, la población estaba en mejores condi-
ciones para consumir los alimentos y los textiles que se producían. A su vez, esto trajo como
consecuencia que se empezaran a fabricar cada vez más productos. Así, se organizó un merca-
do de consumo.
Uno de los fenómenos más llamativos de esta época fue el rápido crecimiento, en poco tiempo,
de las ciudades europeas. Este proceso está vinculado con la emigración de la población del campo
a la ciudad en busca de trabajo, situación que se convirtió en un fenómeno lento y sin interrupción.
Los barrios más pobres eran los más poblados y los que más rápidamente crecían.

CS 2
Población de algunos países europeos (en millones)
Países Año 1700 Año 1800

Inglaterra y Gales 8 15
Francia 23 28
España 7 10
Estados italianos 9 13
Bélgica 1, 5 3
Extraído de D. Ogg, La Europa del Antiguo Régimen 1715-1783.

Madrid, Siglo XXI, 1979.
• • • Mejoran las condiciones de vida

En Europa, el aumento general de la población se acentuó en los años posteriores a 1750. Ese
incremento hacía suponer que las condiciones de sanidad habían mejorado. La suba del número de
hospitales en las ciudades y los lentos avances de la ciencia médica y de su enseñanza permitieron la
mayor cantidad de promociones de médicos bien preparados. Avanzado el siglo, la cirugía, que toda-
vía era un oficio, adquirió carácter científico. Además, comenzaron a utilizarse medicamentos nue-
vos en Europa: la quinina (corteza de árbol) para la malaria, y el opio, como droga de valor incal-
culable para calmar el dolor, porque aún no existía la anestesia.
Otras medidas contribuyeron a elevar el nivel de la salud pública de forma menos directa. En las
ciudades más grandes se introdujo o mejoró el suministro de agua, se mejoró la eficacia de los ser-
vicios de recolección de basuras y el alumbrado de las calles redujo el número de homicidios.
Especialmente en los últimos años del siglo XVIII, muchas clases sociales disponían de una dieta ali-
mentaria mejor y más amplia, con pan y carne de mejor calidad. El café, el té, el cacao y el choco-
late constituían alternativas sanas al vino, la cerveza y otras bebidas alcohólicas.
Adaptado de D. Ogg, obra citada.
• • • Las mejoras no alcanzaron a todos los grupos sociales

En las ciudades de Inglaterra, el hacinamiento, unido a la falta de condiciones sanitarias, era la
causa de numerosas enfermedades. Los distritos de los pobres no tenían asfalto, ni alumbrado noc-
turno, ni aceras, ni, lo que era aún más importante, suministro gratuito de agua. En un estudio sobre
la ciudad de Manchester realizado en la década de 1840, se constató que había tan solo 33 retretes
para 7.000 personas, aproximadamente 215 hombres, mujeres y niños para cada uno.
Adaptado de B. Anderson, y J. Zinsser, Historia de las mujeres, una historia propia,
Barcelona, Crítica, 1991.

UNIDAD 9
1. Los textos y el cuadro se refieren a cambios en la sociedad de la época y en la vida de la gente en

particular. Volvé a leerlos y escribí en tu carpeta cuál es el tema de cada uno.
2. Analizá el texto “Europa, economía y sociedad”. Luego, escribí una lista de los aspectos que impul-
saron el crecimiento de la población en Europa. ¿Cuál era la preocupación de Malthus?
3. ¿Qué explica el texto “Mejoran las condiciones de vida”?
4. Explicá el título del último texto; para ello, tené en cuenta también los textos anteriores.
5. En “Europa, economía y sociedad” podés leer la opinión del historiador sobre los efectos que pro-
dujo la baja de la tasa de mortalidad. Volvé a leerla con tus compañeros. Luego analicen el cuadro y dis-
cutan cuáles pueden ser las explicaciones para el fenómeno que presenta.
3. El comienzo de la industrialización en Inglaterra

Las modificaciones introducidas por Inglaterra para superar la crisis del siglo XVII: los cercamientos, los
cambios en la rotación de los cultivos y en el tipo de arrendamientos, entre otros, contribuyeron a abrir el
camino para que en la ciudad de Manchester, alrededor del año 1750, comenzara el proceso económico y
social que los historiadores y economistas denominan Revolución Industrial.
a) Con la lectura del texto siguiente te vas a informar sobre diversos aspectos que dieron origen a la
Revolución Industrial en Inglaterra.
• • • Época de cambios en Inglaterra

Las transformaciones producidas durante la crisis del siglo XVI habían dejado a Inglaterra prepa-
rada como para que la llamada “Revolución Industrial” encontrara condiciones para su desarrollo.
Esta revolución comenzó alrededor de 1750, luego se extendió por todo el continente europeo y, en
el curso de 150 años, transformó la sociedad. A pesar de que los cambios fueron trascendentales, sus
inicios fueron muy sencillos: se manifestó en un país (Inglaterra), en una región cuyo centro era la
ciudad de Manchester, y en un tipo de industria: la producción textil. La Revolución Industrial fue
un fenómeno propio de las ciudades, un fenómeno urbano y el resultado de un proceso largo y com-
plejo que se había iniciado varios siglos atrás.
Estudiar la Revolución Industrial es importante porque a partir de este proceso comenzó a diseñarse una
forma de organización económica y social que se prolongó hasta los últimos años del siglo XX y que aún
hoy predomina.
b) Explicá y anotá en tu carpeta por qué se considera que la Revolución Industrial es el resultado de un
largo proceso.
c) Observá los siguientes mapas de Inglaterra con mucha atención.

1. Describí cada mapa en tu carpeta. No pierdas de vista la cantidad de ciudades y de habitantes de
cada una. ¿Qué representan? ¿Qué cambios observás entre los años 1750 y 1850?

CS 2
Inglaterra 1750-1850: cambios en la población de las ciudades
2. Discutí con tus compañeros las respuestas a las siguientes preguntas:

• Los mapas se refieren a un tema importante para la sociedad. ¿Qué sucedió en Inglaterra en el lapso
de un siglo respecto del tema que ilustran los mapas?
• Teniendo en cuenta lo que leíste en los textos de la actividad 2 de esta unidad: ¿de qué maneras
este proceso social conocido como “Revolución Industrial” contribuyó a que el mapa de 1850 mos-
trara tantas diferencias respecto del mapa de 1750?
• ¿En qué textos de la actividad 1 encuentran elementos vinculados al tema que ilustran los mapas?
Escriban sus conclusiones en la carpeta.
4. Las innovaciones tecnológicas: telares mecánicos y máquina de vapor

a) ¿Por qué la Revolución Industrial se desató con la producción textil? En este texto, vas a encon-
trar una respuesta a esta pregunta. Leelo atentamente y luego resolvé las consignas que se presentan
a continuación.

UNIDAD 9
• • • Innovaciones tecnológicas en la industria textil inglesa

La población inglesa, especialmente los sectores más pobres, acostumbraba a consumir telas de
algodón. Los comerciantes manufactureros habían comenzado a producirlas en gran cantidad y muy
baratas, aunque de baja calidad. Ante la gran demanda, los trabajadores a domicilio que hilaban y
tejían manualmente no daban abasto. Se hizo necesario tejer más rápido y también proveer de fibra
a los telares con mayor rapidez.
Los empresarios comerciantes que necesitaban que el problema se resolviera lo antes posible esti-
mularon la invención de nuevas máquinas. La Society of Arts de Londres, por ejemplo, instituyó un
premio entre 400 y 100 libras esterlinas entre 1760 y 1763 para “el mejor invento de una máquina
capaz de hilar seis hilos de lana, lino, algodón o seda al mismo tiempo y que exija el concurso de una
sola persona para su funcionamiento”. Las innovaciones que se aplicaron en la producción de texti-
les permitieron pasar del trabajo artesanal a la organización del trabajo de la industria moderna.
Adaptado de P. Duchase, Historia de las Técnicas,
Eudeba, Buenos Aires, 1963.
1. Anotá en tu carpeta qué sectores sociales fueron los protagonistas del cambio en la producción textil.
2. ¿Qué relaciones hay entre el uso de las nuevas máquinas, el tiempo de producción y las personas
ocupadas en la elaboración de las telas? Organizalas en un esquema.
b) Leé el texto siguiente. Sugerí un título que sintetice la información que proporciona, escribilo en tu
carpeta y explicá por qué lo elegiste. Compará tu título con el de tus compañeros.
El aumento de la producción en la industria tex-

til fue posible gracias a la introducción de las
máquinas que sustituyeron a las herramientas
manuales. La creación y el perfeccionamiento de la
máquina fue fruto de una serie de avances técnicos
en cadena que se iniciaron en la industria textil. A
su vez, estos avances técnicos fueron el resultado de
investigaciones científicas de siglos anteriores.
Las máquinas eran de hierro, y para fundir el hie-
rro se necesitaba carbón, en cuyas minas era nece-
sario inventar algún sistema para evitar que el agua
las inundara. Además, el agua desmoronaba las
paredes de las minas y se producían accidentes en
los que morían muchos trabajadores. El problema
tendió a solucionarse cuando comenzaron a utili-
La máquina de hilar sustituyó el uso de la rueca.
zarse bombas de agua movidas por vapor. Las Fue inventada en 1764 por el inglés James Hargreaves.
máquinas de vapor pronto se aplicaron también a Permitía a un solo trabajador hilar 8 bobinas en el
los nuevos telares y a la fundición de hierro. mismo tiempo en que la rueca hilaba sólo una.
Adaptado de Manual ESO de Ciencias Sociales,

Madrid, Akal, 1995.

CS 2
Telar mecánico, inventado en 1787, y la lanzadera que revolucionó la industria textil.
c) Con tus compañeros, buscá en la biblioteca información sobre la máquina de vapor.

1. Anotá en tu carpeta cuándo fue inventada y qué innovaciones introdujo su aplicación en la industria
textil, la minería y el transporte.
2. Discutí con tus compañeros sobre la razón por la cual muchos historiadores dicen que la máquina
de vapor fue el mayor logro tecnológico del siglo XVIII.
3. Anotá las conclusiones en tu carpeta.
5. La fábrica: obreros y burgueses empresarios

Durante el período que se reconoce como la crisis del feudalismo, se desarrolló un proceso de cambio de
la sociedad y de las formas de organización del trabajo. Se produjo también un proceso de migración de la
población del campo hacia las ciudades y se organizó la producción mediante el trabajo artesanal en el taller.
Posteriormente, se desarrolló el trabajo a domicilio y luego, en grandes talleres, como las manufacturas
francesas. Si se sigue analizando el trabajo en diferentes momentos, al período que estás estudiando ahora
corresponde una nueva forma de organización laboral.
a) Revisá nuevamente la recta histórica incluida en la unidad 1 de este Cuaderno de estudio. Ubicá en ella
la primera crisis del feudalismo y el período que ahora estás estudiando. Establecé la relación entre ambos
períodos a partir de la información que transmite el texto introductorio de esta actividad.
b) Leé atentamente el texto siguiente y resolvé las consignas que aparecen a continuación.

UNIDAD 9
• • • ¿Cuál es el origen de las fábricas?

La fábrica se transformó en el nuevo espacio de tra-
bajo. Los grandes talleres se fueron poblando de
máquinas y de obreros para realizar el proceso de pro-
ducción. Las fábricas respondieron a una nueva
forma de organización del trabajo y exigían una gran
inversión de capitales por parte de sus propietarios.
Reemplazaron a los talleres de manufacturas y se
constituyeron en la base de la organización económi-
ca capitalista.
El trabajo del obrero era muy diferente del de los
artesanos, quienes utilizaban sus propias herramientas. El obrero se transformó, junto con la máqui-
na, en una pieza más dentro del proceso de producción. Al no ser dueños de las herramientas, sólo
contaban con su fuerza de trabajo, la que cambiaban por un salario.
En la fábrica, los obreros cumplían largas jornadas, con horarios rigurosos y disciplina muy seve-
ra. Los beneficios del empresario capitalista dependían de la buena producción de las máquinas y
del pago de salarios bajos, por eso se contrataba a mujeres y niños.
¿Qué es el capital?
Es el dinero que se invierte en los edificios de las fábricas, en las máquinas, en el transporte de la mercadería,
en los salarios de los trabajadores y en todos los elementos que sirven para la producción y para obtener ganan-
cias. El dinero que se utiliza para la compra de objetos de consumo no es capital, porque no sirve para la pro-
ducción ni permite obtener ganancias.
El capital invertido en una empresa industrial se destina en su mayor parte a la compra de materias primas
y máquinas, y sólo una parte menor, al pago de salarios de trabajo. Cuanto menor es el salario, mayor es la
ganancia.
1. En un cuadro de dos columnas, compará el trabajo artesanal y el de las primeras fábricas. ¿Cuáles
son los cambios que se producen entre la antigua y la nueva organización del trabajo?
2. Indicá los cambios que comenzaron para obreros y empresarios con la nueva organización del trabajo.
3. Releé el recuadro incluido en el texto anterior y explicá en tu carpeta qué es el capital.
6. La sociedad capitalista industrial y los conflictos sociales

Las fábricas se instalaron sin necesidad de invertir inicialmente mucho capital. Luego, las ganancias obte-
nidas se reinvirtieron en más cantidad de máquinas y mano de obra para aumentar la producción, y así suce-
sivamente. De esta forma, los empresarios acumulaban capital y también dinero. Pronto hicieron grandes
fortunas, porque los beneficios o ganancias se multiplicaban con gran rapidez.

CS 2
Ya estudiaste que la Revolución Industrial fue un fenómeno complejo y que, para explicarlo, los his-
toriadores toman en cuenta diferentes aspectos. Algunos de ellos le dan mayor importancia a los aspec-
tos técnicos; otros, a los sociales; otros, a los económicos. Cuando se trata de procesos complejos, algu-
nos investigadores intentan relacionar esos diferentes aspectos para explicar los cambios que se produ-
cen en la sociedad en determinados momentos históricos y cómo viven las personas esos cambios.
a) Leé los siguientes textos. Todas ellos brindan información sobre los cambios que se produjeron en la
organización del trabajo en el período de la Revolución Industrial. Luego realizá las consignas que apare-
cen a continuación.
El trabajo infantil
Tenía yo siete años cuando comencé a trabajar en la fábrica. Las horas de trabajo eran de cinco
de la mañana a ocho de la tarde, con un descanso de treinta minutos al mediodía. En esta fábri-
ca había 50 niños de mi edad, poco más o menos. Con frecuencia caían enfermos a causa del tra-
bajo tan pesado. ¡A golpe de látigo mantenían a los niños trabajando!
Testimonio de un obrero inglés, del año 1832, en Manual ESO de Ciencias Sociales,
obra citada.
Las condiciones de trabajo
Metidos en grandes cuadras donde impera una severa disciplina, parecemos un rebaño de escla-
vos sujetos a la vara del señor. Colocados junto a las máquinas, somos sus servidores; desde las cinco
de la mañana hasta las siete y media de la tarde siempre hacemos lo mismo. Para nosotros, lejos de
ser el fabricante nuestro igual, es el ojo vigilante y espía de nuestras acciones; nunca trabajamos bas-
tante; siempre descontento de nosotros, no podemos menos de ver en él nuestro tirano.
Manifiesto de la Sociedad de Hiladores de Barcelona, del año 1856,
en Manual ESO de Ciencias Sociales, obra citada.
• • • Optimistas y pesimistas
La discusión sobre las consecuencias sociales de la Revolución Industrial ha dado lugar a un largo
debate acerca del nivel de vida de los trabajadores. Las dos posiciones extremas son la de los opti-
mistas y la de los pesimistas. Estos últimos les dan gran importancia a los aspectos negativos de la
industrialización. En cambio, los primeros resaltan las mejoras obtenidas por los trabajadores en sus
condiciones de vida.
Los optimistas sostienen que, en el largo plazo, la industrialización permitió un aumento del
bienestar para toda la sociedad, puesto que esta alcanzó no sólo una mayor cantidad y variedad de
productos, sino también mejores condiciones sanitarias y educativas.
En cambio, los pesimistas afirman que no pueden olvidarse las condiciones en que vivieron los
trabajadores de los primeros tiempos de la industrialización.
Adaptado de M. I. Barbero, “El nacimiento de las sociedades industriales”, en
Historia Económica y Social General, Buenos Aires, Macchi, 1998

UNIDAD 9
• • • La vida del trabajador

El trabajador pobre, cuyo mundo y forma de vida tradicionales destruyó la Revolución
Industrial, no estaba conforme con la situación. El trabajo en una sociedad industrial es, en
muchos aspectos, completamente distinto del de una sociedad preindustrial. Estas dos formas de
trabajo coexistieron durante mucho tiempo e, incluso, en la actualidad hay lugares en donde per-
siste el trabajo preindustrial.
¿Cuáles son las principales diferencias entre el trabajo en una sociedad industrial y el trabajo en
una sociedad preindustrial? En primer lugar, al primero lo desempeñan, sobre todo, los obreros,
cuyo principal ingreso es su salario. En cambio, al trabajo preindustrial lo realizan, fundamental-
mente, familias completas en sus propias tierras de trabajo.
En segundo lugar, el trabajo industrial –mecanizado de las fábricas– impone una rutina y mono-
tonía completamente diferentes de los ritmos del trabajo preindustrial que dependen de las estacio-
nes del año o del clima.
En tercer lugar, el trabajo en la era industrial se realizaba cada vez más en los alrededores de las gran-
des ciudades. ¡Qué ciudades! El humo flotaba continuamente, la mugre se impregnaba y los servicios de
agua, los servicios sanitarios y los de limpieza de las calles no eran suficientes. Así, se produjeron, sobre
todo después de 1830, epidemias de cólera, fiebres tifoideas y enfermedades respiratorias e intestinales.
Adaptado de E. Hobsbawn, Industria e Imperio. Una historia económica de Gran Bretaña desde 1750,
Buenos Aires, Ariel, 1998.
1. Relacioná el tema de cada texto con los respectivos títulos.

2. Describí en tu carpeta las condiciones de trabajo en Inglaterra durante la Revolución Industrial inglesa
y cómo repercutieron los cambios en la vida cotidiana de la gente.
3. El texto “Optimistas y pesimistas” muestra dos posiciones respecto del nivel de vida de los trabaja-
dores durante los primeros años de la Revolución Industrial en Inglaterra. Anotá en la carpeta los argu-
mentos de los optimistas y los de los pesimistas.
4. El texto “La vida del trabajador” describe cómo era el trabajo en la sociedad industrial y el trabajo
en una sociedad preindustrial. Respondé en tu carpetas las preguntas siguientes:
• ¿Cuáles son las diferencias entre las dos sociedades?
• ¿Por qué Hobsbawn afirma que: “El trabajador pobre, cuyo mundo y forma de vida tradicionales
destruyó la Revolución Industrial, no estaba conforme con esa situación”?
b) En el texto que sigue, vas a encontrar información sobre qué es el capitalismo y cuáles fueron sus pri-
meros efectos sociales. Leelo atentamente y luego realizá las consignas que aparecen a continuación.
• • • Industrialización, capitalismo y organización de nuevas relaciones

El desarrollo de la Revolución Industrial dio lugar al capitalismo, una nueva forma de organiza-
ción económica y social que originó otra manera de trabajar: el trabajo en las fábricas. También
dio lugar a un nuevo tipo de trabajador: el obrero industrial.

CS 2
Este tipo de organización se desarrolló primero en Inglaterra y, luego, se fue diseminando con
características similares en otros países del occidente europeo. En el transcurso del siglo XIX, la
industrialización se incorporó en Bélgica, después en Francia y posteriormente en Alemania. No
obstante, en muchas zonas de Europa se conservaban las viejas estructuras de la sociedad feudal; así,
en el este de Europa, el proceso de industrialización se daría recién hacia finales del siglo XIX.
La Revolución Industrial impulsó nuevamente la búsqueda de materias primas para abastecer la
producción en las fábricas, y también de mercados donde comerciar los productos. Por ello, se inten-
sificó la presencia de los europeos en América y, en particular, de los ingleses y franceses en la región
del Río de la Plata, a punto tal que, a principios del siglo XIX, los primeros invadieron Buenos Aires.
El desarrollo de la industrialización y la organización de la sociedad capitalista conformaron al
principio, y durante bastante tiempo, un proceso que originó mayores desigualdades entre las per-
sonas. Las desigualdades se expresaron en las duras condiciones de vida y de trabajo de las ciudades
industriales. Además, se desencadenaron fuertes conflictos entre los obreros y los dueños de las fábri-
cas. Durante el siglo XVIII, aparecieron las primeras organizaciones que luchaban por la defensa de
los intereses de los trabajadores. Eran los sindicatos y comités obreros que organizaban huelgas para
conseguir el aumento de salarios, mejores condiciones de trabajo y reducción de la jornada laboral.
Como todo proceso histórico, la industrialización tuvo ventajas y desventajas para las personas.
1. ¿Qué cambios se originaron en la sociedad europea a partir de la Revolución Industrial?

2. Según el texto, ¿qué repercusiones tuvo el capitalismo industrial en América?
El siglo XVIII presenció el surgimiento de dos procesos sociales que transformaron las relaciones en la
sociedad. En las actividades anteriores estudiaste la Revolución Industrial; en las próximas, vas a estudiar una
revolución política.
7. La revolución por los derechos políticos en Francia

En la unidad 7, estudiaste que Francia vivía bajo el régi-
men de una monarquía absoluta. En la sociedad francesa
del siglo XVIII, podían distinguirse tres estados o estamen-
tos con diferentes derechos y obligaciones: el clero, la
nobleza y el Tercer Estado. Este último incluía al 95% de la
población y estaba constituido por diversos grupos: burgue-
ses (comerciantes y profesionales), obreros y campesinos.
Cuando en 1789 la miseria y el hambre provocaron conflic-
tos permanentes, el rey Luis XVI convocó la Asamblea de
Estados Generales. Esta asamblea sería el punto de partida de
una revolución que cambiaría las relaciones políticas y sociales
de la época.
Caricatura de fines del siglo XVIII, que ilus-

tra el estado estamental: el campesinado soporta las
cargas y alimenta a la nobleza y al clero.

UNIDAD 9
a) Leé con atención el siguiente fragmento de un relato que reconstruye la visión de una niña
sobre este período fundamental de la historia de Francia. Luego resolvé las consignas que apare-
cen a continuación.
Un día en la vida de Odette
Abuela, te contaré todo desde el día en que se reunieron los Estados Generales. La noche
anterior papá nos reunió a Pierre, a Nicole y a mí y nos contó que el rey los había convoca-
do para hacer frente a la crisis de hambre, pobreza y descontento que hay en Francia. Yo no
sé si tú en el campo has tenido problemas para alimentarte, pero lo que es aquí, en París, es
casi imposible encontrar harina. Mamá tiene que hacer colas durante horas para conseguir
apenas unos gramos y pagar carísimo.
El día de los Estados Generales salimos a la calle a ver a los diputados que se dirigían hacia
Versalles. Nunca me voy a poder olvidar de esos doscientos diputados vestidos enteros de
negro que representaban al Tercer Estado, a nosotros, ¡al pueblo! […]. Tras los diputados
venían los nobles, tan elegantes, vestidos con encajes, sombreros con plumas y trajes orilla-
dos en oro. A su paso, las voces que habían vivado a los diputados del pueblo se silenciaron
abruptamente. Tampoco hubo aclamaciones para los hombres de la Iglesia que los seguían.
Después, mis hermanos y yo acompañamos a mamá a la casa de la marquesa de
Chambord a entregarle un vestido. Cuando llegamos […] nos abrió un lacayo con librea de
terciopelo verde y nos hizo pasar hasta el salón […] las paredes estaban cubiertas de un géne-
ro carmesí y sobre ellas colgaban tapices con escenas de caza. Los espejos sobre las tres chi-
meneas multiplicaban la estancia y, aunque eran las tres de la tarde, los candelabros estaban
encendidos. ¿Te das cuenta del despilfarro? […] La marquesa vestía un traje de raso azulino
orlado de encajes de color crema. Su peinado era alto, con un voluminoso moño hecho de
cientos de bucles. Mamá le entregó el vestido y la mujer, en lugar de pagar, se quejó por el
atraso.
–Perdone, señora marquesa –dijo mi mamá turbada–, pero en estos días es tan difícil con-
seguir los hilos… Además, no sabe usted el tiempo que pierdo en hacer colas para conseguir
alimentos.
La marquesa hizo como que no escuchaba y nos ofreció unos pancitos de anís […]; por
lo demás, ni siquiera pagó por el vestido y le dijo que volviera después.
[…]
¿Te acuerdas cuando los curas y los nobles no quisieron juntarse con el pueblo en los Estados
Generales y el Tercer Estado se constituyó en Asamblea
Jacques Necker: Ministro de Finanzas de Nacional? Bueno, sucedió que los representantes del
Luis XVI. Intentó solucionar los problemas
que tenía el rey para financiar los gastos de la
Tercer Estado juraron solemnemente “no separarse más
Corte, que incluían los consumos desmedi- hasta que la Constitución sea establecida y fundamenta-
dos de la nobleza. Su destitución fue tomada da”. Mi papá me dijo que, desde ese momento, el rey ten-
por el pueblo francés como una medida que dría que gobernar con la Asamblea Nacional.
tomaba la Corona para no cambiar nada y
El domingo 12 de julio, cuando se supo que el rey
salió a la calle a organizar la rebelión que dio
lugar, unos días más tarde, a la quema de la había echado a Necker, su ministro de Finanzas, mi
Bastilla y al comienzo de la Revolución papá y sus amigos comentaban que Necker nos defen-
Francesa. día y que sin él los pobres iban a tener aún menos pan

CS 2
y aún más impuestos. Desde ese momento, la gente comenzó a salir a la calle al grito de:
¡A las armas, patriotas!
Esa noche, cuando papá volvió de su trabajo en el taller estaba magullado y corría un
hilo de sangre por su frente. Nos contó que venía por “Las
Las Tullerías: palacio que formaba parte del
Tullerías” cuando vio que una multitud se agolpaba en torno palacio del Louvre. El palacio de Las Tullerías
a un diputado del Tercer Estado que arengaba al pueblo fue tomado por las armas durante la
diciendo: “Necker ha sido despedido, no podemos esperar Revolución Francesa y los revolucionarios
más. ¡Tenemos que recurrir a las armas!”. Estaba en medio hicieron prisionero allí al Rey Luis XVI. En la
actualidad, sólo quedan de él los jardines, que
del discurso cuando una tropa de soldados a caballo irrum-
son un paseo público en la ciudad de París.
pió en el lugar y se abalanzó sobre la multitud, hiriendo a
muchos. Mi papá se despertó tirado en el suelo.
Esa noche, varias personas llegaron a nuestra casa a prevenirnos: se decía que el rey y
los nobles se aliarían para masacrar al pueblo. Y nos contaron que los parisinos, para
defenderse, estaban saqueando todos los depósitos de armas de la ciudad.
Esa noche, Marie vino a buscarme y me dijo que su
Los Inválidos: edificio construido en el siglo
padre y sus hermanos mayores habían partido a “Los
XVII en la ciudad de París y destinado a alo-
jar a los hombres que habían quedado inváli- Inválidos”, al igual que mi padre, y me propuso que los
dos durante las guerras de Francia con otras siguiéramos. Y cuando las campanas de la iglesia dieron
monarquías. las seis de la mañana, Marie y yo nos encontramos en
medio de una enorme muchedumbre. El pueblo se agol-
paba frente a “Los Inválidos”. Algunos ciudadanos distribuí- La Bastilla: fortaleza que durante muchos
an fusiles, otros tenían cañones. Se empezaron a oír voces siglos se usó para defender la ciudad de París
que gritaban “A la Bastilla, a buscar pólvora para nuestros hasta que se convirtió en la prisión del Estado
cañones”. El sol estaba en lo alto cuando el tumulto llegó francés, durante el reinado de Luis XIV. Para
el pueblo era el símbolo del poder absoluto
frente a los torreones de La Bastilla, que contenía los arsena-
del rey, ya que los prisioneros eran llevados
les de pólvora. Un viejo de barba anunció a voz en cuello: “El allí por decisión real y sin ser sometidos a jui-
gobernador se niega a bajar el puente”. cio. El 14 de julio de 1789, fue asaltada para
Entonces se escuchó un terrible estruendo: el primer tomar la harina almacenada allí y liberar a los
piquete de hombres había cortado a golpes de hacha las cade- siete prisioneros que había en ese momento;
luego fue incendiada y liberados los siete pri-
nas del puente. Una oleada de hombres se abalanzó a cruzar- sioneros. Los historiadores magnificaron este
lo. Y en ese momento, los primeros disparos salieron desde la episodio e hicieron de él el símbolo de la fun-
fortaleza. ¡Ay, abuela, los heridos y los muertos comenzaron dación de la República francesa.
a caer! Un estallido de cañones terminó por abatir las últimas
puertas de La Bastilla y la fortaleza fue invadida. Parecía que todo París hubiera entrado
en La Bastilla. En ese momento, corrimos hasta llegar a casa. Papá volvió muy tarde, esta-
ba pálido y sucio y nos dijo: “Cayó La Bastilla. He visto la cabeza del gobernador en la
punta de una bayoneta”.
Los días que siguieron nos asustamos mucho por ti. Llegaron noticias de que bandas
de malhechores robaban en los campos: quemaban y saqueaban todo a su paso. También
supimos de campesinos que incendiaron los castillos y de muchos muertos. Días después,
mi padre dijo que íbamos a celebrar porque ahora todos éramos libres e iguales. Así lo
decían las primeras palabras de la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano que proclamó solemnemente la Asamblea Nacional.
Adaptado de Balcells y Guiraldes, Un día en la vida de Odette, hija de la Revolución Francesa,
Santiago de Chile, Zig-zag, 1993.

UNIDAD 9
Las parisinas
marchan desde los barrios
obreros hacia la residencia
real en Versalles.
1. En un cuadro de dos columnas, identificá qué estamentos sociales (clero, nobleza y Tercer Estado)
aparecen representados a través de los personajes y grupos que se mencionan en el relato de Odette.
2. ¿Cuál es la situación de cada estamento según el relato de Odette? ¿Cómo es la relación entre ellos?
¿En qué parte del relato se alude a esa relación?
3. Según Odette, ¿por qué se produce la Revolución?
4. ¿Cómo era el clima social que se vivía durante los días de la Revolución? ¿Qué cambió en la vida de
Odette, de su familia y del resto de los franceses a partir de la Revolución?
5. Consultá la unidad 6 de este Cuaderno de estudio. Releé las actividades 5 y 6 para revisar las carac-
terísticas de la monarquía absolutista en Francia. Compará esas características con el nuevo proceso
revolucionario que estás estudiando en esta unidad. ¿Qué relaciones podés establecer entre las condi-
ciones de vida de la población, especialmente del Tercer Estado bajo el régimen de la monarquía abso-
lutista, y la participación del Tercer Estado en el movimiento de la toma de la Bastilla?
Consultá con tu docente si tenés que resolver la siguiente actividad o si comenzás a trabajar con las propuestas
de la actividad 9.
8. Etapas de la Revolución Francesa

a) En esta actividad vas a elaborar un cuadro sobre las etapas de la Revolución Francesa. Antes de hacer-
lo, leé el siguiente texto.
• • • El Tercer Estado y el proceso revolucionario

El Tercer Estado francés fue el gran protagonista del proceso revolucionario. Este sector social
estaba compuesto por diferentes grupos sociales: la alta y la baja burguesía, y los trabajadores de las
zonas rurales y urbanas. Entre ellos, los burgueses eran los que tenían más poder político para pro-

CS 2
ducir transformaciones que representaran sus propios intereses y, así, lograr mayores beneficios eco-
nómicos. Este sector lideró el proceso revolucionario.
Simultáneamente en Inglaterra, la Revolución Industrial, también liderada por la burguesía, hacía
posible el surgimiento del capitalismo.
El proceso revolucionario francés se puede dividir en tres períodos que se diferencian por los
triunfos y derrotas momentáneos de los grupos sociales que estuvieron enfrentados en esos años,
hasta que, finalmente, uno de ellos se impuso: la burguesía.
1. Con tus compañeros, busquen en la biblioteca información sobre los tres períodos y organícenla en
un cuadro como el siguiente. Si deciden incorporar más información, pueden agregarle columnas y filas.
Etapas Revolucionarias
1a etapa (1789-1792) 2a etapa (1792-1794) 3a etapa (1794-1815)
Grupos sociales
enfrentados
Intereses y objetivos
de cada grupo
Forma de gobierno
Hechos más La guerra con el
importantes extranjero
Acciones de Sanción del Código

gobierno destacadas Civil, conocido como
Código Napoleónico
Alonso y otros, Historia moderna y América colonial,

Madrid, Aique, 1994.
9. Los derechos de la burguesía:

la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano
Los sectores de la burguesía francesa, que reclamaban el fin de los privilegios feudales de la noble-
za y derechos iguales para todos, lograron triunfar porque organizaron el proceso revolucionario a
partir de tres ideales: libertad, igualdad y fraternidad. Con estos ideales, el 26 de agosto de 1789, y
en el marco del proceso revolucionario, se dictó la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano.
a) El texto siguiente contiene algunos artículos de la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano. El segundo texto, “Revolución y derechos”, te ayudará a entenderlos. Leelos con atención.

UNIDAD 9
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano
La Asamblea Nacional reconoce y declara, en presencia y bajo los auspicios del Ser Supremo, los
siguientes derechos del hombre y del ciudadano:
Art. 1: Los hombres nacen libres e iguales en derechos y las distinciones sociales sólo pueden fun-
darse en la utilidad común.
Art. 2: El objeto de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e impres-
cindibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a
la opresión.
Art. 3: El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación [...].
Art. 6: La ley es la expresión de la voluntad general. Todos los ciudadanos tienen el derecho de
concurrir a su formación personalmente o por representantes. Debe ser la misma para todos, lo
mismo cuando proteja que cuando castigue. Siendo todos los ciudadanos iguales ante ella, son
igualmente admisibles a todas las dignidades, cargos y empleos públicos, según su capacidad, sin
otra distinción que la de su virtud o la de su talento [...].
Art. 16: Toda sociedad en la que no esté asegurada la garantía de derechos y determinada la sepa-
ración de poderes, carece de Constitución.
• • • Revolución y derechos
La Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano fue el programa de acción política de la
burguesía francesa y también de los movimientos revolucionarios que la sucedieron en otros países
europeos y en América. Dejó establecidas las libertades a las
que tenían derecho los hombres en ese tiempo. Abolió los
Ciudadano: individuo que puede ejercer los
privilegios feudales de la nobleza y el clero y estableció la derechos políticos establecidos en la Constitución
igualdad de todos los ciudadanos ante la ley; garantizó la de un país. Por ejemplo, participar en las eleccio-
libertad de las personas, al consagrar un conjunto de dere- nes para elegir representantes y ser elegido para
chos que no podían ser violados por las autoridades, como representar a sus conciudadanos.
la libertad de expresión, la propiedad, la seguridad y la resis-
Atribuir a una persona un derecho: reconocer
tencia a la opresión. Incorporó una idea fundamental, porque esa persona puede hacer o no hacer lo que
que afirmó que la fuente del poder es el Estado, no Dios, y quiera y que, al mismo tiempo, tiene la posibili-
con ello inauguró un tipo de gobierno en el que el poder dad de oponerse a quien no respete su elección.
reside en el pueblo.
1. Indicá qué artículos de la Declaración de 1789 establecen los derechos de los ciudadanos.
2. La Revolución Francesa de 1789 anuló los privilegios que existían en la sociedad francesa de su época.
Distinguí en el texto “Revolución y derechos” cuáles son los derechos fundamentales que demuestran
la voluntad de abolir los privilegios de la nobleza y el clero.
3. ¿Qué cambios profundos incorpora esta Declaración respecto de los derechos de los habitantes de
Francia en esa época? ¿En qué aspectos podrían mejorar las condiciones de vida de las personas?

CS 2
10. Revisando lo estudiado

a) En la actividad 1, discutiste con tus compañeros sobre el término revolución y escribieron las primeras
ideas en un afiche. Revísenlo y discutan si, a partir de lo estudiado en esta unidad, cambiarían lo que escri-
bieron, qué le agregarían, qué sacarían. Expliquen luego en qué sentido se usa el término “revolución” cuan-
do se refiere a la Revolución Industrial en Inglaterra y cuando se refiere a la Revolución Francesa de 1789.
b) Eric Hobsbawm, un historiador contemporáneo, expresó:

“La profundidad de la revolución producida entre 1789 y 1848 […] supuso la mayor transformación en la
historia humana desde los remotos tiempos en que los hombres inventaron la agricultura y la metalurgia, la
escritura, la ciudad y el Estado. Esta revolución transformó y sigue transformando el mundo entero”.
En La era de la revolución, 1789-1848,
Barcelona, Crítica, 1997.
1. Analizá con tus compañeros la opinión de Hobsbawm.

2. Den ejemplos de la sociedad de nuestra época que se vinculan con los cambios que se produjeron
a partir de las dos revoluciones estudiadas.
c) Conversen con su docente para compartir las conclusiones y anótenlas todos en sus carpetas.
Para finalizar
En esta unidad, estudiaste las dos revoluciones que se produjeron en Europa durante el siglo XVIII: la
Revolución Industrial y la Revolución Francesa. Para eso, leíste textos informativos, interpretaste fuentes
históricas y gráficos, organizaste cuadros comparativos, debatiste con tus compañeros y resolviste con-
signas de trabajo en tu carpeta.
Cuando analizaste el proceso de la Revolución Industrial, estudiaste que las nuevas técnicas se combinaron
con la disponibilidad de capitales y la abundancia de mano de obra, y que esta combinación derivó en una nueva
forma de organizar la producción: la fábrica con sus trabajadores (los obreros) y con sus propietarios (los
empresarios capitalistas). Además, estudiaste que la historia del mundo fue diferente después de la industriali-
zación, porque supuso una nueva sociedad y una nueva etapa histórica. Inglaterra se impuso al resto de los paí-
ses europeos en el comercio mundial y, en su intento por extender su dominio económico en el mundo, le dispu-
tó a España sus territorios en América. El Virreinato del Río de la Plata fue uno de sus objetivos importantes.
Cuando estudiaste la Revolución Francesa, observaste que implicó un cambio muy importante de las
relaciones sociales desde el punto de vista político. Con ella, cambió la historia política y social de Francia y
del resto de Europa y América. Una de las reformas producidas por la Revolución fue el paso del absolutis-
mo monárquico a la monarquía parlamentaria y la república. La Declaración de los Derechos del Hombre y
del Ciudadano sentó las bases del liberalismo político del siglo XIX y su repercusión en América introdujo
esas nuevas ideas revolucionarias. Esta influencia, sumada a otros acontecimientos, produjo en algunas
colonias españolas en América la idea de independencia, como en el caso del Virreinato del Río de la Plata.
Como ves, las dos revoluciones europeas tuvieron una influencia muy fuerte en América. En la unidad
siguiente, vas a estudiar cómo se desarrolló la crisis que ellas desataron en la región del Río de la Plata y
que llevó al proceso de emancipación de la monarquía española.

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La crisis del orden colonial

U NIDAD 10 español y el proceso
de emancipación americano
En la unidad 5 estudiaste cómo se organizó el espacio colonial americano a partir de la fundación de ciu-
dades y los diferentes modos de explotación económica que implementaron los conquistadores.
Analizaste en especial la importancia de la ciudad de Potosí en la producción minera colonial.
En esta unidad, vas a estudiar aspectos de la sociedad y la economía de la época y los cambios que se
produjeron en el siglo XVIII en la organización política, económica y social de las colonias.
Un planisferio político.
Un mapa político de América del Sur.
1. La economía colonial: actividades comerciales

En el siglo XVII, el comercio internacional de Portugal, Inglaterra, Francia y España con sus colonias pasó
a ser el eje de la economía de estos países. Las monarquías europeas, convertidas en metrópolis coloniales,
integraron las colonias a su circuito comercial como mercados para sus productos y como abastecedoras de
materias primas para sus industrias. Además, las potencias europeas competían y luchaban entre sí para obte-
ner ventajas comerciales en América, Asia y África.
En el marco de la economía mundial, las colonias tenían la prohibición de producir las mercancías que
fabricaban las metrópolis y tampoco podían comerciar con países y colonias extranjeras. Este fue el sistema
de monopolio que establecieron todos los países europeos con sus colonias.
a) Los siguientes textos y mapas te informan sobre el sistema comercial implantado por España en sus
colonias y las disputas entre las potencias europeas para imponer el comercio en América. Están acom-
pañados por imágenes con las que podrás ampliar la información. Luego de leer los textos, las imágenes
y los mapas, respondé las consignas que se encuentran a continuación.
• • • El sistema de monopolio comercial

Desde el inicio de la conquista, la monarquía española estableció un sistema comercial con sus
colonias denominado monopolio. Este sistema obligaba a las colonias a enviar sus riquezas a España
y comprar únicamente los productos provenientes de esta nación, además de transportar las merca-
derías sólo en barcos españoles. Durante largo tiempo, unos pocos puertos de ambos continentes
fueron autorizados a comerciar entre sí: Cádiz y Sevilla en España, y Portobelo, Veracruz, Cartagena
y La Habana en América. Desde ellos, los productos partían hacia el resto del continente.

UNIDAD 10
El monopolio tuvo consecuencias para los distintos sectores que habitaban las colonias, pero no
fueron las mismas para todos: produjo un gran enriquecimiento del grupo de comerciantes españo-
les que manejaba “el comercio con las Indias”, y provocó numerosos inconvenientes a gran parte de
la población residente en América. Una de las consecuencias fue el encarecimiento de las mercancí-
as, pues no sólo debían cruzar el Atlántico, sino también recorrer largas rutas terrestres a lomo de
mula. Al pasar por tantos intermediarios, el precio de las mercancías terminaba siendo muy alto por
las largas distancias que recorría.
Los buques españoles traían, entre otras cosas, vinos, aceites, a veces cereales y productos lujosos,
y regresaban cargados con metales preciosos americanos, que la monarquía necesitaba con urgencia
para costear sus guerras en Europa. Las colonias nunca pudieron ser bien abastecidas con las mer-
cancías traídas por los barcos españoles y ese problema se fue agravando. También la Corona ponía
trabas para que no se desarrollasen en América actividades económicas capaces de competir con las
españolas, como la producción de vinos y aceites.
Adaptado de Patricio Geli y Leticia Prislei, Sociedad, Espacio, Cultura. La Argentina y América Latina,
Buenos Aires, Kapelusz, 1997.
• • • El Río de la Plata y el contrabando

Como consecuencia del monopolio comercial, la ciudad de Lima era la conexión obligatoria para
todas las transacciones comerciales del resto de América del Sur y el gran centro distribuidor de mer-
caderías importadas desde Europa. Por Lima pasaban todas las rutas autorizadas por España. El pre-
cio de las mercaderías se encarecía debido a los gastos propios del transporte y por el pago de
impuestos variados establecidos por la Corona española. Al llegar al actual territorio argentino, los
precios acumulaban los sucesivos aumentos.
Este sistema comercial o de monopolio y puertos únicos incentivó el contrabando en la región
del Río de la Plata. Desde la fundación de Buenos Aires, su puerto se había convertido en un cen-
tro de comercio colonial donde se podían conseguir mercaderías y esclavos a precios mucho más
bajos que los provistos por el comercio que seguía la ruta legal desde Lima.
Además, a través de Brasil, los portugueses eran protagonistas importantes en el comercio parale-
lo e ilegal y procuraban enviar las mercancías de contrabando a Buenos Aires.
Fue así que esta ciudad se constituyó en un competidor muy peligroso para la burguesía comer-
cial de Lima, en el Virreinato del Alto Perú, y también para los comerciantes de Sevilla y Cádiz, en
España. Ambos grupos procuraron mantener el puerto de Buenos Aires aislado del tráfico comer-
cial. La corona española trató de impedir el comercio con los puertos brasileños cerrando cada tanto
el puerto de Buenos Aires por largos períodos, porque con el contrabando perdía las ganancias que
le proporcionaba el cobro de impuestos.
A pesar de las prohibiciones, el movimiento que generó este contrabando promovió que, ya a
mediados del siglo XVII, se instalaran en Buenos Aires, que todavía era una pequeña aldea, comer-
ciantes españoles y portugueses que hacían operaciones comerciales importantes. Estos comercian-
tes estaban vinculados con funcionarios españoles que no eran ajenos a las transacciones comercia-
les ilegales y, en muchas ocasiones, las facilitaban en su propio beneficio. En la relación entre la
metrópolis y la colonia, todo estaba organizado para el beneficio de las metrópolis. En el caso de
España, el puerto de Buenos Aires desafiaba esa relación.

CS 2
Circuitos comerciales marítimos y terrestres en América española
N N
A NO NE B NO NE
O E O E
a España
SO SE SO SE
S S
(Arg.) de (Arg.)
(Arg.)
Inglate (Arg.)
rra
Lima Lima
Alto Perú Bolivia
d e I n g l a te
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a España
d e I n g l at e
rra
Santiago Buenos Aires Santiago Buenos Aires
de Chile a E s p a ña de Chile
a I n glaterra
de de
Espa I n gl a
ña terra
Escala en km Escala en km
0 500 1000 0 500 1000
• • • El transporte marítimo: flotas, galeones y navíos de registro

Dos veces al año, en enero y en agosto, partían de los puertos españoles de Sevilla y de Cádiz entre
treinta y cuarenta naves que integraban una flota que transportaba mercaderías a América. Seguían
un itinerario fijo y estaban debidamente escoltadas por galeones y buques de guerra destinados a
prevenir el ataque de los corsarios y piratas. Pero este itinerario era muy complicado y traía muchos
conflictos entre los países involucrados, especialmente España, Francia e Inglaterra. Por eso, las
comunicaciones con América eran irregulares, a punto tal que las demandas de mercaderías de los
habitantes de las colonias no podían cubrirse en forma constante.
Para solucionar estos problemas, España permitió que cualquier barco español transportara las mer-
caderías que América esperaba y a estos buques se los denominó navíos de registro. Los navíos de regis-
tro formaban parte del sistema de navíos sueltos, es decir, embarcaciones particulares que navegaban
por diferentes puertos de América fuera del régimen de Flotas y Galeones. Para poder navegar, esos
navíos debían obtener la autorización expresa de la Corona española. Este contrato o asiento entre la
Corona y un particular se otorgaba por un período, se compraba y también podía ser vendido.

UNIDAD 10
Los navíos de registro per-

mitieron un abastecimiento
más fluido de productos. Con
frecuencia, la burguesía
comercial de Lima, y a veces
también la de Sevilla, solicita-
ba al rey su anulación, mien-
Ministerio de Educación y Ciencia, España.

tras que, por ejemplo, los
vecinos y las autoridades de
Buenos Aires solicitaban su
implantación permanente.
España firmó asientos
mediante el sistema de navíos
de registro con Francia (en
1701) y con Inglaterra (en
1713) para la trata de negros.
Reconstrucción moderna
de un galeón del siglo XVIII
anclada en el puerto de Génova.
Mientras realizás las siguientes actividades, consultá un planisferio y un mapa político de América del Sur.
1. ¿Qué beneficios le reportaba a la Corona española la implantación de los puertos únicos? ¿Cuáles
eran los perjuicios para la población residente en América?
2. ¿Qué puertos unían las flotas de buques y galeones?
3. Observá en el mapa la ruta, también mencionada en los textos, por la que debían transitar las mer-
cancías de acuerdo con el sistema monopólico comercial establecido por España. Anotá en tu carpeta
por dónde pasaba la ruta del contrabando.
4. ¿Por qué el sistema de monopolio comercial encarecía las mercaderías?
5. Si fueras un comerciante residente en Buenos Aires, ¿con qué argumentos responderías a tus
clientes que te reclaman por el alto costo que pagan por las mercaderías importadas? Si quisieras
ofrecer las mercaderías a mejor precio, ¿por dónde te convendría recibirlas? ¿Quiénes podrían ser
tus abastecedores? ¿De dónde te convendría que provinieran?
6. Explicá por qué la burguesía de Lima y los puertos españoles tenían conflictos con los comerciantes
de Buenos Aires.
7. ¿Quiénes se beneficiaron con los cambios en el sistema de transporte marítimo español de
mercaderías?

CS 2
Un mapa político mudo de América del Sur.
2. Las ciudades y las rutas del comercio colonial en el actual territorio argentino
Una vez fundadas en nuestro actual territorio las primeras ciudades del Noroeste, de Cuyo y del Litoral,
los españoles las comunicaron entre sí para desarrollar el comercio con Lima, que era el centro político,
económico y administrativo del Virreinato del Perú. Algunas de estas vías de comunicación eran utiliza-
das para el contrabando.
a) Leé el siguiente texto y observá el mapa.
• • • Rutas coloniales al sur de Lima

Entre los siglos XVI y XVIII, los habitantes del Virreinato del Perú establecieron diversas vías de
comunicación para el transporte de mercaderías y de personas. Como ya estudiaste, a algunas ciu-
dades coloniales, ubicadas en la ruta entre el Alto Perú y el Río de la Plata, como Tucumán, Santiago
del Estero y Córdoba, se las denominó ciudades posta. Recibieron este nombre porque cumplían la
función de enlace entre un punto del territorio y otro, en este caso, la ruta Lima –Potosí – Buenos
Aires, que cubría 1.000 leguas de recorrido. Este “Camino Real” fue el que permitió el crecimiento
de esas ciudades, porque era la ruta más utilizada, aunque no era la única.
Además, existía una ruta clandestina utilizada por los contrabandistas para trasladar la plata poto-
sina y los esclavos, que unía Potosí con el Atlántico Sur. Partía de la costa brasileña, pasaba por
Asunción y, desde allí, continuaba hacia el oeste siguiendo el curso de los ríos hasta Potosí. También
podía unirse Potosí con Buenos Aires transitando por Santa Fe y Corrientes, pasando por Asunción
y, desde allí, girando hacia la izquierda y continuando hacia el oeste hasta Potosí.
La ruta de Cuyo vinculaba el Atlántico Sur con el Pacífico, porque partía de Buenos Aires, cru-
zaba la cordillera de los Andes y, por Chile, continuaba hasta el Perú. Esta ruta nunca alcanzó la
importancia del circuito de la ruta histórica de las ciudades del interior, pero también afectó los inte-
reses de la burguesía limeña.
Por último, los contrabandistas utilizaban otra ruta clandestina que pasaba por el nordeste de
Córdoba, cerca de Santiago del Estero, y unía la región del Río de la Plata con el Norte. Por esta
ruta se trasladaban esclavos africanos.
Estos caminos se utilizaban para mercaderías que eran transportadas a lomo de mula o en carre-
tas tiradas por bueyes, en las que también viajaban pasajeros.
Adaptado de C. Assadourian y otros autores, Historia Argentina. Vol. 2. De la conquista a la independencia,
Buenos Aires, Paidós, 1992.

UNIDAD 10
El caballo era utilizado para el

transporte individual. Cuando se lo
usaba para trasladar el correo, se deno-
minaba chasqui, tal como llamaban los
incas a los emisarios que llevaban el
correo a pie. Hasta el año 1748, no
existió un sistema de correo organiza-
do, sino que las cartas eran entregadas a
viajeros que se encargaban de llevarlas a
destino. Un cronista de la época hace
esta descripción: “No había el hábito de
la correspondencia […] en muy raras
ocasiones, la clase social más encum-
brada dirigía alguna carta a familiares o
amigos por medio de algún viajero […]
si era de urgencia se enviaba un chas-
qui, que a su vez sería el portador de la
respuesta”.
Todos viajaban por los caminos que la
misma circulación había trazado. Los
caminos eran precarios y las dificulta-
des, muchísimas. Para llegar desde
Buenos Aires a Córdoba, se recorrían
200 leguas en el término de cinco días.
Para cruzar los ríos, se usaba una espe-
cie de flotador de cuero denominado
“pelota”. Los caballos y las mulas los
atravesaban a nado y las carretas espera-
ban las épocas de las aguas bajas para
hacerlo. Para la conexión entre Buenos
Aires con Chile y Perú, se utilizaba el
sistema de caravanas de mulas por tor-
tuosos trayectos cordilleranos. Esta
situación empeoraba cuando se produ-
cían insurrecciones indígenas; en este
caso, las vías de comunicación de esa
región quedaban cortadas.
Tantas dificultades hacían que, excepto
los comerciantes y funcionarios, la
mayoría de la población no abandona-
se su lugar de residencia.
b) En un mapa político mudo de América del Sur, marcá las rutas que indica el texto “Rutas coloniales al
sur de Lima”. Señalá cada una de las ciudades nombradas. Escribí las referencias en el mapa.
c) En tu carpeta, explicá para qué se utilizaba cada una de esas rutas.
d) La utilización de mano de obra esclava es un tema que estudiaste en el Cuaderno de estudio 1. El siste-
ma esclavista en América, como estudiaste en la unidad 5 de este Cuaderno, se desarrolló, entre otros
motivos, para reemplazar la mano de obra indígena. Revisá en esa unidad el circuito comercial del azúcar
implementado por los portugueses. Esa información te podrá servir para relacionarla con la que vas a estu-
diar en la siguiente actividad.

CS 2
3. La economía colonial: el tráfico de esclavos

La producción de azúcar o algodón de las economías de plantación y la escasez de mano de obra indígena
para el trabajo en las minas fueron algunos de los motivos que hicieron que el comercio de esclavos se trans-
formara en un gran negocio internacional. Esta actividad comercial significó enormes ganancias para los
empresarios que manejaron este negocio. En él participaron especialmente Francia e Inglaterra.
a) Los textos siguientes te proporcionan información acerca del comercio de esclavos negros durante el
siglos XVIII. Leelos con atención. Luego realizá las consignas que aparecen a continuación.
• • • El comercio de esclavos
Durante el siglo XVIII, la Corona española firmó un tipo de contrato denominado asientos de
negros, para diferenciarlos de los asientos comunes de los navíos de registro, que se firmaban con
burgueses comerciantes a quienes se denominaba asentistas. En estos asientos se fijaba la cantidad
de esclavos que podían comerciar. También se firmaban contratos de asientos con otros países euro-
peos, mediante los que se les otorgaba el monopolio para introducir esclavos. A pesar de estos con-
tratos, gran cantidad de africanos ingresaban a las colonias españolas de contrabando.
• • • ¿Cómo se desarrollaba el comercio de esclavos africanos en el Río de la Plata?

El tráfico de esclavos contribuyó a acrecentar la importancia del puerto de Buenos Aires y tam-
bién de la actividad del contrabando. Después de la firma de los contratos o asientos negreros con
España mediante los navíos de registro, el puerto recibió barcos franceses e ingleses con más fre-
cuencia. Primero fueron los portugueses y más tarde, los holandeses, los ingleses y los franceses, los
que decidieron explotar este denigrante comercio.
Grandes compañías internacionales desarrollaban el comercio de esclavos que reclutaban en Áfri-
ca y los transportaban desde su lugar de origen hasta los distintos centros de distribución. Las orga-
nizaciones más importantes fueron la Compañía Real de Guinea (francesa) y la Compañía del Mar
del Sur (inglesa). Los dos países se encontraban en una etapa de importantes cambios económicos
y poseían flotas muy poderosas. De los esclavos que ingresaban al puerto de Buenos Aires, algunos
eran vendidos en los mercados de la ciudad, mientras que la gran mayoría era trasladada y comer-
ciada en otras regiones, como Tucumán, Córdoba, Mendoza, el Alto Perú o Chile. Los navíos de los
asientos negreros también introdujeron regularmente textiles, confecciones, artículos de mercería, y
se llevaron cargamentos de cueros del Litoral.
En este comercio paralelo, desempeñaron un papel fundamental tanto los capitanes de los
navíos como las altas autoridades coloniales en la región. El asiento de negros y el navío de

UNIDAD 10
permiso abrieron la primera puerta legal al comercio inglés, que desplazó definitivamente a Francia
del tráfico comercial y de la trata de negros en el Río de la Plata.
Adaptado de Assadourian y otros autores, obra citada.
Esquemas que muestran la distribución de los

esclavos en los barcos negreros que los transportaban.
1. ¿Para qué se utilizaba la mano de obra esclava en América?

2. ¿Qué regiones de nuestro país se favorecieron con el tráfico de esclavos?
3. ¿Quiénes se favorecían con este comercio?
4. Además del comercio de negros, ¿qué relaciones comerciales llevaban a cabo estos barcos? Tené en
cuenta para la respuesta no sólo los productos que ingresaban a América, sino también los que se
“exportaban” desde este continente.
b) Elegí alguna de las sociedades que estudiaste hasta ahora (griegos, romanos, incas, aztecas, etc.) y fija-
te qué papel cumplía la mano de obra esclava en las actividades económicas. Comparalo con el papel que
cumplía la mano de obra esclava en la sociedad colonial.
Hasta ahora estudiaste aspectos de la economía de la sociedad colonial. En la próxima actividad, vas a
abordar temas vinculados a la organización social que te mostrarán las diferencias entre los sectores sociales.
4. La sociedad colonial
La sociedad colonial estaba dividida en sectores sociales muy diferenciados. Era una sociedad en la que
el origen racial, el grado de poder político y la riqueza determinaban la ubicación social. Esta situación
dio lugar a tensiones y conflictos.
a) El siguiente texto trata sobre las tensiones y los conflictos generados por las grandes diferencias entre los
distintos sectores de la sociedad colonial. Después de leerlo, resolvé las consignas en tu carpeta.

CS 2
• • • Blancos, indígenas, mestizos

En América, la sociedad colonial tenía características diferentes según las regiones. La población
se conformó a partir de tres grupos étnicos bien diferenciados: los blancos llegados de Europa, los
indígenas originarios de América y los negros provenientes de África. Lentamente, durante el pro-
ceso de conquista y colonización, estos grupos se fueron mezclando y se originó un cuarto grupo al
que se denominó castas, producto de la mezcla de blancos, indígenas y negros. Con el tiempo, las
castas dieron como resultado tres nuevos grupos entre la población: los mestizos (mezcla de español
e indígena), los mulatos (mezcla de español y negra) y los zambos (mezcla de negro e indígena).
Durante el siglo XVIII, el proceso de mestizaje estaba muy avanzado y, en muchas regiones, el
número de mestizos predominaba sobre el resto de la población.
Los blancos eran una minoría, pero ocupaban los lugares de privilegio. Eran la llamada “gente
decente o clase principal”. Dentro de este grupo privilegiado existía una división muy importante.
Por un lado, estaban los peninsulares, que eran los blancos nacidos en España y que podían ejercer
cargos públicos. Por otro lado, estaban los criollos, hijos nacidos en América de los españoles, que
no podían acceder a los cargos públicos. Durante el siglo XVIII, esta división dio origen a innume-
rables tensiones y conflictos de intereses entre los dos grupos.
Adaptado de Alonso y otros autores, Historia Moderna y América Colonial,
Buenos Aires, Aique, 1994.
1. Observá el siguiente cuadro. Compará los porcentajes de blancos, castas e indígenas en cada país.
Composición de la sociedad colonial en el siglo XVIII

(en porcentajes)
Blancos Castas Indígenas
Perú 12,6 29,2 58,2
México 18,0 21,0 61,0
Buenos Aires 66,0 33,0 1,0
Extraído de Alonso
Cuba 49,0 51,0 - y otros autores,
obra citada.
2. Analizá junto con tus compañeros la frase siguiente:
En la sociedad colonial, la ubicación social de las personas estaba determinado por su origen racial y por
su riqueza.
3. Copiá las frases del texto “Blancos, indígenas, mestizos” que justifiquen la afirmación de la consigna 2.
Explicá por qué las elegiste.
4. ¿Qué tipo de conflictos y tensiones podían surgir en la sociedad colonial producto de los sectores
sociales establecidos?

UNIDAD 10
El siglo XVIII mostró que la Corona española tenía numerosas dificultades internas y externas para admi-
nistrar los extensos territorios coloniales. Por ese motivo, las autoridades españolas ensayaron nuevas medi-
das para resolver la situación. De eso tratan las actividades siguientes.
Un mapa político de América del Sur.

Libros de la biblioteca que informen sobre la creación del Virreinato del Río de la Plata.
5. El nuevo “mapa” de América del Sur:

la creación del Virreinato del Río de la Plata
Pocos años antes de finalizar el siglo XVIII, el Imperio colonial portugués, como un paso más en su expan-
sión territorial y económica desde Brasil, ocupó y se apropió de Colonia del Sacramento, ciudad situada en
la costa oriental del Río de la Plata, frente a Buenos Aires. Desde allí continuó con la redituable actividad
de contrabando: desde Colonia se podía controlar el ingreso de barcos y el comercio en el Río de la Plata.
En la misma época, la Corona española comenzó a diseñar una nueva política para sus colonias.
a) En los textos siguientes vas a leer cómo funcionaba el circuito comercial organizado por los portu-
gueses desde Colonia y su vinculación con la creación de una nueva organización política y administrati-
va: el Virreinato del Río de la Plata.
• • • Españoles y portugueses disputan el control del Río de la Plata

Colonia del Sacramento se convirtió en un punto fundamental en el tráfico ilícito de mercaderías
importadas. Inglaterra proveía las mercaderías que Lisboa enviaba a Brasil; desde Río de Janeiro eran
trasladadas por mar hasta Colonia del Sacramento donde se establecían los lazos necesarios con los
interesados rioplatenses. Así, bajo la forma de contrabando, las mercaderías eran vendidas y el dine-
ro obtenido no tardaba en llegar a Lisboa por medio de la flota portuguesa. Desde Lisboa, a su vez,
una gran proporción del metálico llegaba a Londres, cerrándose el ciclo de este comercio. Durante el
siglo XVIII, hubo luchas constantes entre portugueses y españoles por el control del puerto de
Colonia, situado estratégicamente en la boca del Río de la Plata. Los beneficios de estas actividades
se canalizaban hacia Brasil y Portugal en forma inmediata. Portugal era aliada de Inglaterra, y era en
este país donde culminaba el viaje de retorno de gran parte de los beneficios económicos.
• • • Se crea el Virreinato del Río de la Plata

Las enormes distancias que separaban Lima de Buenos Aires, el circuito comercial organizado
desde Colonia con la presencia de los portugueses y las pérdidas económicas ocasionadas hicieron que
los monarcas españoles tomaran la decisión de afirmar su presencia para controlar definitivamente la
situación en la región del Río de la Plata. La medida que tomaron fue crear, en 1776, el Virreinato
del Río de la Plata. Simultáneamente, establecieron su capital en Buenos Aires; esto significaba la pre-
sencia permanente de autoridades políticas, administrativas y militares para defender el territorio.

CS 2
• • • Las regiones en el período colonial

La creación del Virreinato determinó el predominio definitivo de la zona del Litoral sobre el resto
del país y, en particular, el predominio de Buenos Aires, convertida en el centro económico y polí-
tico-administrativo del Virreinato. En su territorio se podían distinguir distintas regiones:
Región del Tucumán: muchos historiadores la denominan “región interior” y estaba compuesta por
las actuales provincias de Córdoba, Santiago del Estero, Tucumán, Salta y Jujuy. Esta región conec-
taba las zonas productoras de plata con la Región del Litoral y la Región del Plata.
Región del Litoral: formada por las actuales provincias de Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes.
Región del Plata: constituida por Buenos Aires y su campaña, y Montevideo.
Cuyo: abarcaba las actuales provincias de Mendoza y San Juan. No estaba en la ruta comercial con
Potosí; sin embargo, sus comerciantes se organizaban en expediciones para vender sus productos en
todo el Virreinato.
El Virreinato del
Río de la Plata abarcaba
los actuales territorios de
Argentina, Bolivia,
Paraguay y Uruguay.
Las divisiones políticas
y administrativas que
incluía se denominaron
intendencias y
gobernaciones.

UNIDAD 10
• • • El control del Atlántico Sur

El dominio de las rutas de los mercados americanos y asiáticos generó rivalidad entre España,
Francia e Inglaterra. La Corona española se vio en la necesidad de fortalecer el control de sus domi-
nios. La creación del Virreinato del Río de la Plata buscaba poner límites a los intereses ingleses que
también intentaban establecer asentamientos en las costas del Atlántico Sur. La rivalidad por el
dominio de las rutas interoceánicas en el Atlántico Sur dio lugar a un conflicto político entre España
e Inglaterra por la posesión de las islas Malvinas, que hasta la actualidad no se ha resuelto.
1. Releé los textos anteriores e identificá los motivos por los cuales España decidió crear un nuevo
Virreinato. Escribilos en tu carpeta.
2. Consultá libros de la biblioteca para ampliar la información sobre la creación del Virreinato del Río
de la Plata. Buscá datos acerca de:
• otros factores que decidieron el establecimiento de la nueva jurisdicción administrativa en el Río
de la Plata en 1776;
• las funciones que cumplían las intendencias y las gobernaciones en esa nueva organización;
• en qué intendencia o gobernación estaba ubicada la localidad de tu escuela;
• la ubicación estratégica del archipiélago de Malvinas y las etapas de la ocupación por parte de
Francia e Inglaterra de este archipiélago.
6. España reorganiza sus colonias

El rey Carlos III de España, que reinó entre los años 1759 y 1788 y pertenecía a la dinastía de los Borbones,
intentó promover el resurgimiento económico del reino de España ante el decidido crecimiento de Inglaterra
y Francia. Para ello, aprovechó los recursos económicos que le suministraban las colonias americanas. Con
ese fin, decidió emprender una serie de reformas para fortalecer la relación de la metrópoli con las colonias,
y aumentar los recursos económicos y el poder de España en el contexto de los países europeos.
a) Leé en el texto siguiente en qué consistieron esas reformas. Luego resolvé las consignas que se encuen-
tran a continuación.
• • • Las reformas Borbónicas

España tuvo varios motivos para efectuar una serie de reformas en las colonias que fortalecieran
su relación con ellas y aumentaran sus recursos económicos y el poder respecto de los otros países
europeos.
La primera motivación para las reformas fue el peligro que significaba para España el poderío
naval y comercial de Inglaterra que, desde 1750, se encontraba en creciente progreso.
Además, el Estado español atravesaba una situación complicada debido a la deficiente adminis-
tración de sus colonias, a la competencia de las otras potencias y, sobre todo, porque tenía grandes
deudas. Las guerras que se desarrollaban en Europa por el predominio político y la consolidación

CS 2
de los estados nacionales y la imposibilidad de competir con la producción inglesa, la endeudaban

cada vez más. El Estado español debía comprar a países como Inglaterra y Francia las mercaderías
manufacturadas que pagaba con el oro y la plata americanos. Además, perdía mucho dinero debi-
do al contrabando.
Con el propósito de enfrentar esta situación adversa y mejorar su economía, desde 1731, la
monarquía española complementó el sistema de flotas y galeones con los navíos de registro y, ade-
más, concedió los asientos de negros para recaudar dinero con las dos medidas. También logró mejo-
rar los ingresos aumentando la presión para el cobro de impuestos en las colonias, lo que generó
mucha resistencia entre los criollos de América.
En 1778, la Corona española dictó el Reglamento de Libre Comercio con el que pretendía eli-
minar el comercio basado en los puertos únicos en España y en América. Esta medida no eliminó
el monopolio comercial, ya que continuó la prohibición a las colonias de comerciar directamente
con otros países.
Sin embargo, para el Río de la Plata, el Reglamento significó que se abrían definitivamente las
puertas al comercio exterior. Las disposiciones permitían la exportación a España de productos colo-
niales como carnes saladas, astas, sebo y lanas sin pagar impuestos, y cueros con impuestos muy
bajos. Estas nuevas medidas comerciales procuraban mejorar el comercio de España con las colonias
para erradicar el contrabando y fortalecer la relación complementaria entre la metrópoli y las dife-
rentes regiones coloniales. Esto se lograba al definir la especialización en sus producciones: cueros
en el Río de la Plata, azúcar en Cuba, cacao en Venezuela.
Otra importante medida tomada por España fue la creación de dos nuevos virreinatos: el de
Nueva Granada (actual Venezuela) y el del Río de la Plata. Los objetivos de fraccionar el territorio
en unidades más pequeñas fueron varios. Por un lado, España buscaba mejorar el control y la admi-
nistración y fortalecer su autoridad en el interior de las colonias. Necesitaba especialmente contro-
lar a algunos grupos de criollos e indígenas promotores de conflictos.
Además, la presencia de un Virrey en zonas alejadas de Lima dificultó el avance comercial y polí-
tico de otras potencias europeas. Esta fue una repuesta a las amenazas de Inglaterra y a la rivalidad
entre España y Portugal al norte y al este del Río de la Plata. En este sentido, las medidas adoptadas
por la monarquía española otorgaron a Buenos Aires los medios económicos y administrativos para
apoyar sus objetivos militares en la región.
1. Enumerá los motivos por los que la Corona española dictó las denominadas “Reformas Borbónicas”.
2. Explicá la siguiente frase:
La apertura comercial de 1778 atrajo hacia Buenos Aires a muchos buques de bandera extranjera que
se multiplicaron durante el período de las guerras napoleónicas. En esos años, llegaron barcos de los más
diversos países y el comercio colonial porteño llegó a su apogeo.
3. El rey de España supuso que con la creación del Virreinato del Río de la Plata mejoraría la adminis-
tración colonial y aseguraría los territorios de la codicia de las otras potencias europeas. Discutí con
tus compañeros: ¿consideran que fue una decisión acertada? ¿Qué situaciones pretendía controlar
España?

UNIDAD 10
7. Las diferencias regionales en el Virreinato del Río de la Plata

Inicialmente, las ciudades del interior del Virreinato del Perú dependían económica y políticamente de
Lima, su capital. Sin embargo, la creación del Virreinato del Río de la Plata transformó lentamente la ciu-
dad de Buenos Aires, su capital, en el nuevo centro de poder político y económico.
a) Leé el siguiente texto en el que vas a informarte sobre cómo las ciudades del interior del Virreinato
del Perú comenzaron a notar los cambios que produjo el desplazamiento del poder hacia el Río de la Plata.
• • • El comercio “se inclina” hacia el Atlántico

En el interior del Virreinato del Río de la Plata, la región del Tucumán era el centro comercial en
la ruta entre Buenos Aires y el Alto Perú. Todas las ciudades vinculadas a esa ruta tenían produc-
ciones, que abastecían tanto a Potosí como a Buenos Aires, y economías florecientes. La decisión de
que Buenos Aires fuera la capital del Virreinato del Río de la Plata impactó en el movimiento de las
ciudades del interior e inclinó toda la actividad hacia Buenos Aires. Salta, Tucumán, Mendoza,
Córdoba y el Litoral pertenecían a un espacio económico estructurado alrededor de la minería del
Alto Perú y el puerto de Buenos Aires. Cuando se liberó el comercio con las reformas borbónicas,
esos intereses económicos se vieron afectados paulatinamente.
b) Analizá el siguiente mapa en el que están trazadas las rutas comerciales del Virreinato del Río de la Plata.
1. Comparalo con el mapa que elaboraste
sobre “las rutas coloniales al sur de Lima” en
el punto b de la actividad 2. ¿Qué cambios
podés observar en los itinerarios de estas
rutas a partir de la creación del Virreinato del
Río de la Plata?

CS 2
Un mapa político de Europa.

Libros de Historia que informen sobre las Invasiones Inglesas a Buenos Aires.
8. La crisis del orden colonial español

Mientras en América se desarrollaban cambios económicos y políticos, en Europa, las potencias más
importantes (España, Francia e Inglaterra) mantenían sus conflictos por el predominio político y comer-
cial. A la situación de debilidad general que tenía España se sumó la derrota de sus buques de guerra y la
lenta desintegración de su imperio colonial.
a) Los textos siguientes aportan más información sobre la crisis del orden colonial español. Leelos aten-
tamente y, luego, resolvé las consignas que se encuentran a continuación.
Para ayudarte en la comprensión del texto, acompañá la lectura con un mapa político de Europa para ubicar en
él las ciudades y países mencionados.
• • • Guerras entre las potencias europeas

Las potencias europeas estuvieron en guerra casi cons-
tante desde finales del siglo XVIII hasta 1815, cuando
logran un equilibrio. Y las alternativas de esos conflictos se
reflejaron en América.
El conflicto más importante fue el que mantuvo
Inglaterra con Francia para eliminarla como competidor
económico y conseguir así el predominio en los mercados
coloniales. Los Borbones, dinastía que ocupó el trono de
España desde inicios del siglo XVIII, establecieron un
pacto con Francia y se aliaron contra Inglaterra. A su vez,
en 1806, Inglaterra bloqueó el continente europeo para
impedir cualquier intercambio comercial con Francia.
Además, en 1805, en la batalla de Trafalgar, derrotó y des-
trozó a la armada española. A partir de ese momento, la
comunicación entre España y sus colonias se interrumpió
definitivamente.
Por su parte, Napoleón Bonaparte, quien gobernaba Francia,
respondió a Inglaterra impidiendo toda conexión de la isla con Napoleón Bonaparte fue un general
el continente. Pero Inglaterra introducía mercaderías por el francés que comandó el ejército de su
país librando numerosas batallas en
puerto de Lisboa, en Portugal, su aliado incondicional.
distintos países de Europa. Entre los
Entonces, Napoleón decidió atacar a Portugal. Para ello, orde- años 1792 y 1815, casi sin interrup-
nó la entrada del ejército francés al territorio de España, su alia- ción, hubo numerosos conflictos
da. Sin embargo, esta decisión provocó la reacción del pueblo bélicos entre los países europeos.
español.

UNIDAD 10
• • • Comienza la desintegración del imperio colonial español

Napoleón desplazó del trono español al rey Fernando VII y en su lugar puso a su hermano, José
Bonaparte. Los españoles no aceptaron a los Bonaparte y, como no estaban dispuestos a dejarse
gobernar por un invasor, organizaron gobiernos locales en diversas regiones de España para resistir
la invasión francesa. Estos gobiernos locales se llamaban Juntas de Gobierno y estaban formadas por
los representantes más destacados de cada región. La Junta Central de Sevilla fue la encargada de
coordinar las Juntas locales. Con todos estos acontecimientos, la situación política de España se
tornó muy crítica, a tal punto, que se interrumpieron las comunicaciones con sus colonias ameri-
canas y hasta desató la crisis en ellas.
b) Inglaterra continuó con su política de avances sobre el Río de la Plata. Ya en el año 1776 había esta-
blecido un puerto en las islas Malvinas. En 1806, sus tropas desembarcaron por primera vez cerca de
Buenos Aires, marcharon sobre la ciudad y la ocuparon. En 1807 llevaron a cabo una nueva invasión a la
ciudad-puerto. Teniendo en cuenta las lecturas que hiciste, conversá con tus compañeros para responder:
¿qué acontecimientos influyeron para que Inglaterra tomara la decisión de invadir Buenos Aires?
c) Buscá información en un libro de Historia sobre las Invasiones Inglesas y respondé las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué relación tiene la frase siguiente con el proceso económico que se desarrollaba en Inglaterra y
que estudiaste en la unidad 9?
Durante la segunda invasión a Buenos Aires, los comerciantes británicos alistaron unos setenta barcos car-
gados de mercancías.
2. Algunos historiadores afirman que las Invasiones Inglesas iniciaron el proceso de participación y mili-
tarización de la sociedad porteña. ¿Qué acontecimientos de las Invasiones Inglesas podrían justificar esta
afirmación?
Acuarelas que representan los diversos regimientos patriotas formados durante las Invasiones Inglesas.

CS 2
Libros de Historia y de Ciencias Sociales de la biblioteca sobre los movimientos revolucionarios de 1810 en
Hispanoamérica.
9. La crisis se extendió a toda Hispanoamérica

a) El mapa siguiente aporta datos sobre los movimientos revolucionarios que tuvieron lugar en América
Latina en 1810. Coinciden con la caída del gobierno español. Observá el mapa y leé la información que
contiene.
Los primeros movimientos emancipadores en Hispanoamérica

120 100 80 60 40
N NE
NO
E
40 40
O SE
SO S
Océano
Atlántico
Norte
Cáncer
Trópico de
Miguel Hidalgo inicia el movimiento
20 conocido como "Grito de Dolores" 20
México Es depuesto el Gral. Emporión
y el Cabildo asume las funciones de
Fracasa un intento de Junta de Gobierno
Miranda de invadir
Venezuela (1806)
Caracas
Bogotá
Se construye una Junta presidida
por el mismo virrey
0 Ecuador
Quito 0
Se crea en Quito una Junta presidida

por el Marqués de Selva Alegre
Océano
En Chuquisaca y La Paz estallan
Pacífico Lima movimientos revolucionarios que son
sofocados por los realistas (mayo de 1809)
Sur La Paz
Chuquisaca
20
ornio 20
de Capric
Trópico
Asunción
Un Cabildo Abierto crea en Santiago
una Junta presidida por Toro Zambrano
Océano
Santiago
Buenos Aires Atlántico
Escala en km
0 1500 3000 Sur
Es depuesto el virrey Cisneros y
reemplazado por una JuntaGubernativa
40 presidida por C. Saavedra
Referencia 40
Is. Malvinas
Movimientos juntistas durante 1810
Is. Georgias
120 100 80 60 40 del Sur 20
Las revoluciones por la independencia.

En América, a partir de la situación en la metrópoli, estallan movimientos revolucionarios de criollos y españoles en varias ciu-
dades. Como resultado de esto, se establecieron, igual que en España, juntas de gobierno. Las juntas planteaban que, mientras el
rey de España estuviera cautivo en manos de Napoleón, ellas asumirían la soberanía que les delegaba la comunidad.

UNIDAD 10
b) Respondé en tu carpeta: ¿en qué ciudades se originaron movimientos revolucionarios?
c) Buscá información en un libro de Historia sobre las características del conflicto que se desató entre
criollos y españoles para conformar las juntas de gobierno.
1. ¿Qué propuestas tenían los criollos ante la crisis en España? ¿Y los españoles?
2. Conversá con tus compañeros las propuestas que encontraron. Anoten las conclusiones en sus
carpetas.
Miguel Hidalgo y Costilla, padre de la independencia de México.
Para finalizar
Los acontecimientos del siglo XVIII definieron muchas de las características actuales de América.
Quedaron trazados los contrastes culturales y económicos dentro del territorio americano y también, res-
pecto de Europa. Los movimientos independentistas quebraron el vínculo colonial. En nuestro territorio, se
definió a la ciudad-puerto de Buenos Aires como el nuevo eje administrativo y comercial colonial, y el
lugar donde se desarrollarían y definirían las tensiones políticas durante el siglo XIX. El próximo paso será
dar las guerras por la independencia. En Europa, se impuso el poder económico de Inglaterra y España no
pudo sostener su imperio colonial.

Sociales 8-unidad11-4as. 17/7/08 12:48 Página 175
U NIDAD 11 Los espacios agrarios

en Latinoamérica
De norte a sur, en toda Latinoamérica existen cientos de miles de personas que viven en zonas rurales:
en poblaciones pequeñas, en lugares aislados, en otros más cercanos a aglomeraciones urbanas. Vos y
tus compañeros están entre ellos. Esta unidad abordará algunos aspectos que tienen en común las activi-
dades que realizan los hombres y las mujeres de todas las nacionalidades que, cotidianamente, llevan
adelante la producción en el campo. Vas a estudiar cómo se organiza el espacio rural latinoamericano
para desarrollar las diferentes actividades productivas.
1. El espacio agrario
Para comenzar a trabajar con esta unidad, junto con tus compañeros, vas a preparar un listado de las acti-
vidades más habituales que se realizan en el espacio rural en el que viven. Para ello:
a) Pensá en las tareas que realiza tu familia y las que desarrollan en tu comunidad las personas que cono-
cés. Armá un listado, indicando quién las hace y dónde, y qué utiliza para llevarlas a cabo.
b) Reunite con tus compañeros y comparen los listados. Organicen las actividades y trabajos en dos colum-
nas: los que todos hayan incluido en su listado y los que sólo fueron mencionados por uno de ustedes. Van
a seguir trabajando con este listado a medida que avancen en el desarrollo de la unidad.
Habitualmente, se habla del medio rural para referirse a un conjunto de zonas o territorios diversos
cuyas poblaciones realizan actividades muy diferentes: agricultura, ganadería, elaboración de artesanías,
comercio, servicios, turismo, extracción de recursos naturales, explotación forestal, pesca, minería, entre
otras. En esas zonas, se localizan asentamientos de diversas características y sus poblaciones se relacionan
entre sí y con otras, rurales y urbanas. También interactúan diferentes instituciones públicas y privadas.
Entre todas las actividades que se desarrollan en los espacios rurales, en esta unidad vas a abordar en espe-
cial las actividades agrícolas, que generalmente identifican a los espacios rurales y cuyo estudio te permitirá
analizar algunos aspectos centrales de su organización.
2. Las explotaciones agrícolas

La expresión agro reemplaza a campo y se refiere a
Las actividades productivas agrícolas permiten satisfacer las tierras destinadas a la labranza y a la cría de ani-
una de las necesidades básicas de la población: la alimenta- males. El término agropecuario engloba todo aque-
ción. Por eso, entre todas las actividades rurales, las vinculadas llo relacionado con la agricultura y la ganadería.
Una explotación agropecuaria está formada por un
con el agro son las de mayor importancia en Latinoamérica y
conjunto de elementos (tierra, herramientas, traba-
se desarrollan en forma muy variada. Algunas explotaciones jo, tecnología, capital) empleados para la produc-
son muy extensas, otras sólo ocupan pequeños terrenos. Unas ción en el campo.

UNIDAD 11
disponen de tecnología muy avanzada, mientras que, en otras, las técnicas utilizadas son las tradicionales.
En algunas, el trabajo es realizado por un número importante de trabajadores, en cambio, en otras, son las
familias las que se hacen cargo de las labores del campo. Estos son algunos de los elementos que, combi-
nados, dan cuenta de la diversidad en que se desarrollan las actividades agrarias.
a) Para comenzar a estudiar algunas de las características de las actividades agrícolas en Latinoamérica, vas a
leer dos fichas de información acerca de dos explotaciones ubicadas en Bolivia y Argentina. Se trata de pro-
ductores agrícolas, dedicados al cultivo de la papa, hortaliza de gran difusión en la región. Si bien en ambos
casos se trata del cultivo de una misma especie vegetal, se realiza en condiciones sumamente diferentes.
Ficha Nº 1
Ubicación de la explotación: proximidades de
San Pablo de Lípez, pueblo ubicado en el
Altiplano de Bolivia, próximo a la ciudad de
Potosí.
Actividad productiva: cultivo de papas y otras
hortalizas. También cría animales.
Quiénes realizan el trabajo: los integrantes de
cada familia. En la época de cosecha, si se necesi-
ta, contratan a algún trabajador más.
Medios con los que trabajan: pico y pala para el cultivo y la cosecha. Tienen canaliza-
ción para riego. Recientemente han construido una “cama protegida”, como puede apre-
ciarse en la imagen, para mejorar el rendimiento del cultivo. Depositan el producto de la
cosecha en un salón de la vivienda destinado a almacenar los alimentos.
Extensión de la tierra destinada a la agricultura: 4 hectáreas.
Destino de la producción: la mitad de lo cosechado, aproximadamente, se destina al con-
sumo familiar. El resto se vende en el mercado de la pequeña aglomeración de Lípez.
Ficha Nº 2
Ubicación de la explotación: proximidades de
Argenpapa
Bahía Blanca, en el sudeste de la Provincia de Buenos

Aires, República Argentina.
Actividad productiva: cultivo de papas.
Quiénes realizan el trabajo: 10 empleados contrata-
dos que trabajan permanentemente. Los dueños de la
explotación dirigen el proceso productivo, pero no viven
en el campo, sino en la ciudad de Bahía Blanca. En la
época de cosecha contratan trabajadores extra.
Medios con los que trabajan: la empresa cuenta con dos tractores, una cosechadora y un
equipo para riego. Tienen depósitos para almacenar la producción, máquinas para lavar
y para clasificar las papas.
Extensión de la tierra utilizada: 95 hectáreas.
Destino de la producción: la totalidad de lo producido se destina al comercio. La producción se
envía en camiones a la ciudad de Bahía Blanca, y desde ahí, de Buenos Aires.

CS 2
1. Las fichas presentan información de dos explotaciones diferentes, localizadas en dos regiones de
Latinoamérica. Ambas ofrecen información sobre diferentes elementos que son indispensables para la
organización de cualquier explotación. ¿Cuáles son los elementos considerados? Discutilo con tus com-
pañeros.
2. Para revisar las respuestas al interrogante anterior, leé el siguiente cuadro-resumen.
Ubicación Se refiere a la localización, al lugar en el país y en Latinoamérica, donde

se desarrolla la explotación.
Actividad Es el conjunto de tareas que se realiza en la explotación para obtener

que realiza uno o varios bienes.
Quiénes realizan Es la mano de obra, es decir, las personas que se ocupan de llevar
el trabajo adelante la explotación día a día, por lo que reciben alguna clase de
retribución. En algunos casos, la mano de obra la constituyen el pro-
pio productor y su familia. En otros, las personas son empleadas por
el dueño de la explotación, recibiendo el pago de un salario a cam-
bio de su trabajo.
Medios con los Son las herramientas e instalaciones con los que los trabajadores rea-
que trabajan lizan las diferentes tareas. Es la tecnología con la que se puede llevar
adelante el proceso productivo. Puede ser desde muy simple a alta-
mente desarrollada (máquinas cosechadoras).
Tierra Es el componente fundamental de cualquier explotación. Es el conjunto

de terrenos dedicados a las actividades agrícolas, pecuarias o forestales.
Destino de la Se refiere a los consumidores a quienes se destina la producción. En

producción algunos casos, cuando se trata de una explotación de subsistencia,
puede ser el propio productor, ya que el destino de la producción es
el consumo familiar. En cambio, cuando se trata de explotaciones
comerciales, el destino es un determinado mercado, que puede ser
interno o externo.
Como surge del esquema anterior, los elementos que se combinan en cualquier explotación agro-
pecuaria son la mano de obra, la tierra y los medios de producción. Asimismo, la producción puede
tener diferentes destinos.

UNIDAD 11
3. Elaborá en tu carpeta un cuadro de doble entrada, como el que se presenta a continuación, en el que
vas a resumir la información de las dos fichas leídas. Prepará la cuarta columna para completarla a par-
tir de la consigna siguiente. El cuadro te va a permitir establecer comparaciones entre los dos tipos de
explotación.
Productor Nº 1 Productor Nº 2
Ubicación
Actividad que realizan
Mano de obra
Tecnología
y medios empleados
Tierra (tenencia, tamaño,
tipo de propiedad)
Destino de la producción
4. Elegí una de las actividades agrícolas que incluiste en el listado que preparaste con tus compañeros
antes de comenzar a trabajar con esta unidad. Completá con ella la cuarta columna del cuadro anterior.
b) Leé el siguiente texto, que describe las características de las explotaciones agropecuarias en función
del destino de la producción.
• • • Las explotaciones agropecuarias y los mercados de consumo

En Latinoamérica, existen explotaciones de diferente tipo que desarrollan actividades productivas
diversas. Se las puede clasificar con distintos criterios, uno de ellos es considerar cuál es el destino
de la producción que desarrollan.
Por un lado, se encuentran las “explotaciones de subsistencia”, que son aquellas cuya principal
característica es que la producción agrícola o ganadera se destina en buena proporción a la alimenta-
ción del productor y su familia, por lo que, generalmente, queda poco o escaso excedente para ser
comercializado. Los productores que se dedican a este tipo de agricultura carecen de capital, usual-
mente utilizan escasas herramientas, o tecnología precaria y poco desarrollada. Cada miembro de la
familia se ocupa de alguna tarea relacionada con la producción, y en general, no se emplean a otros
trabajadores. En muchos casos, las familias no son propietarias de las tierras que trabajan, sino que
son explotaciones desarrolladas en terrenos fiscales, es decir, terrenos que pertenecen al Estado. Por el
tipo de explotación agrícola, se puede considerar que se trata de pequeños o medianos productores.
Corresponde a este conjunto, entre otros, los pastores de las regiones cordilleranas, los agricul-
tores itinerantes que se encuentran en la selva amazónica, los agricultores ubicados en el altipla-
no andino, diferentes grupos de pescadores distribuidos por los ríos de la región. Con el tiempo,

CS 2
muchas explotaciones de subsistencia se fueron transformando y volcando su producción al mer-

cado. De todas formas, parte considerable de la producción sigue destinándose a cubrir las nece-
sidades familiares.
Por otro lado, se desarrollan las explotaciones comerciales, en las que los productores destinan su
producción a abastecer los mercados de consumo. En comparación con las explotaciones de subsis-
tencia, son propiedades de gran tamaño, donde trabajan personas que reciben un salario. La canti-
dad de trabajadores que se contrata depende del tamaño de la explotación o del tipo de actividad de
la que se trate. Algunas explotaciones pueden emplear a algunos cientos de personas extra en el perí-
odo de cosecha. Estas explotaciones suelen ocupar las mejores tierras y contar con tecnología moder-
na. Quienes dirigen estas explotaciones son grandes productores.
Dentro de este grupo se encuentran, entre otros, las plantaciones de las zonas tropicales centroa-
mericanas, las estancias de las planicies ubicadas al sur de Brasil, las explotaciones de frutales del sur
de Chile y Argentina, las agroindustrias alimenticias de los países del MERCOSUR.
Adaptado de P. Souto y otros autores, Ciencias Sociales 8,
Buenos Aires, Kapelusz, 2000.
1. A partir de la lectura del texto “Las explotaciones agropecuarias y los mercados de consumo”, ela-
borá un cuadro que muestre las diferencias, entre explotaciones agropecuarias comerciales y las de sub-
sistencia.
2. ¿En qué tipo de explotación ubicarías a los dos productores de las fichas de la consigna a?
Fundamentá tu respuesta.
3. ¿En qué tipo de explotación ubicarías la actividad que elegiste entre las que se desarrollan en el lugar
donde vivís y que incorporaste en el cuadro? Explicá por qué.
c) Otro criterio para clasificar a las explotaciones comerciales es el modo en que se realiza la explotación.
• • • Explotaciones intensivas y extensivas

Las explotaciones comerciales pueden ser intensivas o extensivas. Esta clasificación no sólo
depende de la superficie cultivada, sino también de la cantidad de trabajo o el capital dispo-
nible para la explotación. Las explotaciones intensivas son aquellas en las que el tamaño de la
explotación es pequeño, pero existe una gran inversión en capital y tecnología. Las explota-
ciones extensivas son las que, aunque su tamaño sea relativamente grande, es escasa la inver-
sión en tecnología.
1. Retomá los ejemplos tratados en la consigna a y establecé para cada caso si se trata de una explo-
tación intensiva o extensiva. Justificá tu clasificación.
2. Revisá el listado de actividades que se desarrollan en tu comunidad y elegí entre ellas ejemplos de
actividades agrícolas intensivas y extensivas.

UNIDAD 11
En América latina, los resultados de la actividad agrícola dependen, en muchos casos, de la dis-
tribución de la tierra. Así, conviven un pequeño número de grandes propiedades que ocupan enor-
mes extensiones con medianas y pequeñas propiedades que, en su conjunto, ocupan una mínima
parte de las tierras. El caso más extremo son los minifundios, explotaciones que muchas veces no
alcanzan a satisfacer las necesidades de subsistencia de las familias durante un año.
En el Cuaderno de estudio 1 se explica qué es una agroindustria a través de la producción del tomate. En esta
unidad se retoma el tema para considerar los complejos industriales latinoamericanos que están en manos de gran-
des y poderosos productores. Antes de avanzar, releé la unidad de ese Cuaderno que trata el tema. Los concep-
tos allí desarrollados te serán útiles para caracterizar las actividades productivas agrarias destinadas a la explota-
ción comercial de sus productos.
3. La agricultura comercial: el caso de las plantaciones

En Latinoamérica, existe una multiplicidad de sistemas agrarios orientados al comercio: plantaciones,
estancias ganaderas, cabañas, obrajes. Entre ellos, el sistema de las plantaciones es característico en la histo-
ria de la región. En esta actividad, vas a analizar qué son las plantaciones y qué importancia llegan a tener
en la economía de un país.
a) Durante el período colonial, en diferentes zonas de Latinoamérica, se organizó un tipo de explotación llama-
da “plantaciones” que se describe a continuación. Leé el texto y completá la información observando el mapa.
• • • Origen de las plantaciones en América Latina
10 N
70 60 50 40 El sistema de plantaciones se inició
NO NE
O E Referencias en Brasil en el período colonial y per-

Plantaciones de
SO
S
SE
VENEZUELA GUYANA
Paramaribo
Cayena cultivos tropicales
siste todavía. En ese país, la agricultura
COLOMBIA
SURINAM
GUAYANA
Océano Atlántico
en plantaciones se extiende a lo largo
FRANCESA
Norte Ecuador
de la costa atlántica y en algunos encla-
0 0
Belém ves ubicados en el interior del país. Allí
Manaus São Luis
Fortaleza
se cultiva caña azúcar, café, caucho,
cacao, banano, algodón y soja, entre
BRASIL Recife otras especies vegetales. La localización
10
10
de las plantaciones guarda una estrecha
relación con la que existía en el perío-
PERÚ Salvador
do colonial. Pero estas explotaciones se
BOLIVIA
Océano transformaron y modernizaron. Una
Atlántico
de las principales diferencias es que, en
20 Sur
20 el período colonial, los esclavos consti-
PARAGUAY São
CHILE Paulo Trópico
de Caprico
tuían la mano de obra. En la actuali-
Océano rnio
Pacífico (Arg.) dad, se utilizan trabajadores que, aun

Sur
REPÚBLICA
ARGENTINA
Pôrto Alegre
Escala en km sin contar con las mejores condiciones
0 500 1000
30
para su labor, reciben un salario a cam-
30
70 60 URUGUAY 50 40 bio de su trabajo.

CS 2
b) El texto siguiente amplía la información sobre las plantaciones. Leelo con atención y resolvé la consig-
na que se presenta a continuación.
• • • Las plantaciones hoy

Las plantaciones son explotaciones de gran tamaño que utilizan amplias superficies, destina-
das al cultivo de uno o unos pocos productos, tales como las bananas, el café o la caña de azú-
car. Están mayormente orientadas al comercio y son muy importantes en la economía de los
países centroamericanos, aunque también existen plantaciones en México y en países sudame-
ricanos. En algunas economías, el éxito de las explotaciones es decisivo para el bienestar gene-
ral de la población.
La empresa propietaria de una plantación emplea regularmente a un gran número de trabaja-
dores para realizar las diferentes tareas. Cada uno recibe un salario como retribución. Por lo gene-
ral, una parte importante de los trabajadores de una plantación son contratados en forma esta-
cional, es decir, sólo por un período del año, cuando llega el momento de la cosecha. La direc-
ción de la empresa suele estar a cargo de personas que muchas veces provienen de otras zonas, e
incluso, de otros países.
Si bien las plantaciones tienen muchos aspectos comunes, se diferencian en otros. Por ejemplo,
no todas las empresas tienen el mismo desarrollo tecnológico ni cultivan el mismo tipo de produc-
tos. Muchas plantaciones venden la producción primaria, mientras que otras se articulan con los sec-
tores industriales y de servicio, conformando circuitos agroindustriales.
En general, buena parte o la totalidad de lo que producen las plantaciones se destina a la
exportación.
1. Organizá la información del texto sobre las plantaciones en una ficha como la que ya realizaste en la
actividad anterior. Identificá:
• dónde se localizan las plantaciones;
• qué tipo de empresas las dirigen;
• qué tipo de mano de obra emplea;
• cuál es el destino de la producción.
c) Un país donde funcionan numerosas plantaciones es Ecuador y están dedicadas a la producción de bana-
nas. En ese país, las plantaciones de banano son un rasgo característico del paisaje agrario. En los próxi-
mos textos, vas a leer información sobre este tipo de explotación agrícola.
• • • El banano en Latinoamérica
El banano es un cultivo muy difundido en el mundo. En América latina, existen quince países
productores para quienes la exportación de esa planta es una fuente importante de ingreso. En su
explotación están involucrados varios cientos de miles de trabajadores.
Muchas explotaciones son de pequeño tamaño y la producción se destina al consumo en los
hogares y/o a mercados próximos. Pero también existe un número importante de grandes explo-
taciones, que producen este cultivo bajo el sistema de plantación.

UNIDAD 11
Aproximadamente, un 20% del banano producido cada año se destina al comercio exterior.
Brasil, uno de los productores de banano más grandes del mundo, destina una pequeña parte de
su producción a la exportación y el resto, al mercado interno. Ecuador, otro importante produc-
tor de banano, es el principal exportador a nivel mundial.
• • • La producción de banano en Ecuador

Ecuador es el primer exportador de banano a nivel mundial. Además, produce un banano de
alta calidad y exquisito sabor. El clima y los buenos suelos de la región occidental de ese país hacen
que las plantaciones bananeras requieran menos inversiones que en otros países productores de
banano y que obtengan productos de calidad óptima. En la actualidad, existen aproximadamen-
te 180.000 hectáreas cultivadas con banano, que generan el 12% de la fuente de trabajo en el país.
Los principales mercados a los que se destina la producción son los Estados Unidos, la Unión
Europea, países del este de Europa, Rusia, Nueva Zelanda, países del Medio Oriente, Japón,
Argentina y Chile.
Ecuador no sólo exporta la fruta. En este país se formó un sector agroindustrial, orientado a la
exportación. Los bienes que se exportan son puré de banano, harina de banano, banano deshi-
dratado y chips de banano.
En este país, casi toda la producción está en manos de empresas ecuatorianas. Sin embargo, las
compañías bananeras exportan su producción a través de las cinco grandes empresas multinacio-
nales que controlan el comercio de este producto a nivel internacional.
• • • Principales lugares del mundo donde se produce banana

120 60 0 60 120 180
N
Meridiano de Greenwich
Océano Glacial Ártico NO NE
O E
Círculo Polar Ártico SO SE

S
60 60
Océano
Atlántico
Océano Norte Océano
Pacífico
Pacífico
Norte
Norte
Trópico de Cáncer
0 Ecuador 0˚
Océano
Océano Océano Índico
Trópico de Capricornio
Pacífico Atlántico
Sur Sur
Escala en km Océano
0 2500 5000 (Arg.)
Pacífico
60 (Arg.) 0 60 120 Sur 180

CS 2
La producción de banano N
NE
COLOMBIA NO
O E
SO SE
S
Participación de los diferentes países en las exporta-
o
i c
ciones de banano, expresado en porcentaje. Año 2004.
í f
Quito
P a c
ECUADOR
O c é a n o
Países % PERÚ
Escala en km
Ecuador 34,59 0 250 500
Colombia 11,73
Zona donde se localizan las principales
Costa Rica 14,82 plantaciones de banano.
Guatemala 8,32
Panamá 3,44
Honduras 4,55
Filipinas 14,20
Revista Mercados / www.revistamercados.com

Otros países del Caribe 2,82
África 2,88
Otros 1,92
Total 100,00
Los países de América latina, principalmente

Ecuador, son los grandes exportadores de bana-
no. América latina participó en el año 2004 con
cerca del 35% de las exportaciones mundiales de
banana (fruta). Plantación de banano.
Adaptado de www.bananalink.org.uk y de: http://esp.bonanza.ec/bonanza/import_export
1. Seleccioná y escribí en tu carpeta la información que justifique la siguiente afirmación:
Latinoamérica tiene una importante participación en el comercio internacional del banano.
2. Indicá qué productos provenientes de la actividad bananera exporta Ecuador.

3. Enumerá los actores productivos de la explotación del banano y describí el papel que cumplen en
dicha explotación.
4. ¿Qué sectores de la economía ecuatoriana se relacionan con la actividad bananera?

UNIDAD 11
4. Las agroindustrias
En todos los países de Latinoamérica existe un sector agropecuario, con mayor o menor grado de impor-
tancia en la economía nacional. La particularidad de la actividad agraria es que, en general, este sector es
dependiente de los otros sectores de la economía. Al igual que con el circuito productivo del tomate, gran
parte de las actividades agropecuarias en la región están articuladas con las actividades industriales y los servi-
cios (comercialización y transporte), en eslabonamientos agroindustriales. El sector agropecuario es la base
para el desarrollo de numerosas actividades en otros sectores de la economía: las empresas de transporte de
carga, los bancos, las empresas que importan maquinaria, las industrias alimenticias, entre otras. Estas acti-
vidades crecen gracias al desarrollo del sector agropecuario.
Las agroindustrias tienen un papel importante tanto en el ámbito rural, donde se producen las materias
primas, como en el urbano, hacia donde se transportan las materias primas, se procesan y transforman en
bienes de consumo y, en muchos casos, se exportan hacia mercados externos.
La cadena agroindustrial está formada por sectores económicos que tienen por finalidad producir,
transformar, comercializar y distribuir una amplísima gama de productos derivados de los sectores
agropecuario, forestal y pesquero, y de sus industrias y servicios asociados.
a) Para avanzar con este tema, leé el siguiente texto.
• • • La importancia del sector agroindustrial

A pesar del proceso de industrialización que tuvieron todos los países de Latinoamérica, o del
peso que actualmente tiene en la economía el sector terciario, las actividades que se desarrollan
en el campo siguen siendo importantes para muchos países de la región. Esto se debe a que, en la
mayoría de los países, el sector industrial más desarrollado es aquel que se ocupa de procesar las
materias primas provenientes del campo.
Si se leen las estadísticas de América latina, el sector primario aporta aproximadamente la décima
parte de la riqueza que se produce en la región. Ante este dato, puede parecer que las actividades de
este sector son poco importantes en la economía de los países de la región. Sin embargo, eso no es
así, porque la gran mayoría de las actividades económicas de los sectores industriales (procesamiento
de las materias primas en bienes de diferente tipo) y de servicios (transporte de los bienes en sus dife-
rentes etapas de transformación, comercialización en el mercado interno de las materias primas o de
los bienes industriales, exportación de las materias primas o de los bienes industrializados) dependen
de la producción del sector agrícola.
Los llamados complejos agroindustriales son aquellos conjuntos de empresas y actividades pro-
ductivas de diferentes sectores de la economía, relacionados entre sí, a través de los cuales se
producen, transforman y comercializan las materias primas agropecuarias. Los más poderosos tra-
bajan con tecnología avanzada, que les permite obtener elevados rendimientos, exploran nuevos
productos destinados a mercados internos y de exportación, incorporan novedosas formas de ges-
tión de los negocios, contratan mano de obra y profesional técnico especializado. Además, desti-
nan importantes recursos a la investigación de nuevos productos y se vinculan con empresas pro-
veedoras de semillas, agroquímicos y maquinarias.

CS 2
En Brasil, por ejemplo, el cultivo del algodón es la base para el desarrollo de un importante sec-
tor industrial que produce prendas de vestir. En la Argentina, las zonas productoras de maíz, soja,
oliva, girasol, abastecen, entre otras, a las industrias aceiteras. En Chile, hay grandes extensiones
de tierra con cultivos de uva que, luego de ser procesados, producen vino que se destina, en gran
parte, a la exportación.
Si consideramos a los países del Cono Sur, entre las principales agroindustrias vinculadas a la
producción de alimentos, las más importantes son las de harinas, oleaginosas, carnes vacunas y
aves, lácteos, vinos, azúcar y, en menor medida, el procesamiento de frutas y verduras, la indus-
tria pesquera, la de golosinas y chocolates, entre otras. Países como Argentina, Brasil, Chile y
México destinan gran parte de la producción al comercio de exportación.
En Argentina, Brasil y México, e incluso en países como Uruguay, las riquezas generadas sólo
por el sector agropecuario representan casi el 10% del valor de todos los bienes y servicios pro-
ducidos en el país. Pero si tenemos en cuenta las riquezas que genera el sector agroindustrial, las
actividades del sector primario junto a las actividades de los otros sectores vinculadas a ellas repre-
sentan cerca del 40%.
Cabe destacar que el sector agroindustrial es relevante en la economía de los países latinoame-
ricanos por otro motivo: más de un cuarto de la población está ocupada en actividades vincula-
das directa o indirectamente a la producción en el campo.
b) A continuación leerás una ficha de información que resume la actividad de una agroindustria de la
Argentina.
Ficha de una industria agroalimentaria argentina

Se trata de una de las empresas argentinas productoras de alimentos con mayor desarro-
llo en el país y gran proyección a nivel internacional.
Origen: primera planta en Arroyito, Córdoba, en 1951.
Plantas industriales: 27 en distintas ciudades argentinas, 4 en Brasil, 3 en Chile y 1 en
Perú.
Exportaciones: sus productos abastecen la demanda de 120 países, del Mercosur y
América latina, de América del Norte y Europa.
Producción de materias primas en establecimientos propios: azúcar, leche, glucosa, fruc-
tosa, sémola, alcohol etílico de cereal.
Producción industrial en establecimientos propios: alimentos, golosinas, chocolates, galle-
tas, conservas de frutas y vegetales, dulces y mermeladas, aceite de maíz, papel y cartón,
envases para alimentos.
Para tener en cuenta: es la primera empresa líder en la producción de alcohol etílico, una
de los principales productores nacionales de leche y produce más de 110.000 toneladas de
azúcar al año en su ingenio, La Providencia, en Tucumán.
1. ¿Qué datos de la ficha permiten definir a esta empresa como agroindustria?

2. ¿Qué información da cuenta de su relación con distintos mercados de consumo?
3. ¿Qué datos de la ficha indican integración entre distintos sectores de la economía?

UNIDAD 11
4. Releé la ficha, el texto “La importancia del sector agroindustrial” y el texto de presentación de la
actividad 3. Luego explicá por qué el texto del punto a tiene como título “La importancia del sector
agroindustrial”.
c) Revisen el listado de actividades que elaboraron en la actividad 1 de esta unidad. Identifiquen si anota-
ron en él alguna actividad agroindustrial. Expliquen por qué lo es. Si en el listado no anotaron ninguna,
consulten con adultos de la comunidad para identificar qué actividad de la comunidad se relaciona con
alguna agroindustria y fundamenten por qué pertenece a ese tipo de actividad.
Desde el punto de vista de la producción agraria, Latinoamérica es un mosaico de situaciones diversas.

Hasta aquí estudiaste que existen empresas comerciales que producen para exportar y pequeños producto-
res que producen para autoconsumo. En esta actividad, vas a obtener más información sobre los millones de
pequeños y medianos productores que, en condiciones desiguales, realizan sus labores cotidianamente.
5. Los pequeños productores agropecuarios

En Latinoamérica, existen diferentes sistemas agropecuarios formados por grandes, medianos y
pequeños productores. En el caso de estos últimos, algunos practican una economía de subsistencia y otros,
aunque en pequeña escala, comercializan lo que producen.
a) Los próximos textos presentan información sobre situaciones de pequeños productores.
• • • Agricultores de la selva amazónica

Las prácticas agrícolas se desarrollan en un claro abierto en la selva luego de talar y quemar algu-
nos árboles. El tipo de agricultura que practican se llama también de roza y quema o tala y quema.
Es un sistema típico de las regiones selváticas como la amazónica. La ceniza también se aprovecha,
mezclándosela con la tierra para aportarle nutrientes. Los cultivos que se realizan son de yuca en aso-
ciación con el maíz, a veces plátano, batata y ñame, y se destinan íntegramente a la alimentación de
los agricultores. En general, son las mujeres quienes se ocupan del cultivo, mientras que los hom-
bres se dedican a la caza, pesca y recolección de frutos. Pasado cierto tiempo, unos cinco años, la tie-
rra, se agota y los rindes son escasos. Entonces, todo el grupo se desplaza a otro sector para iniciar
nuevamente el proceso. Por esta razón, se habla de una agricultura itinerante.
• • • Pastores de la Puna
En la Puna, en torno a la triple frontera de Argentina, Bolivia y Chile, se encuentran numero-
sas comunidades de pastores. Los rebaños están compuestos por llamas, ovejas y cabras. Algunas
familias también crían burros, mulas y vacas. El tamaño de los rebaños varía. Estos productores
suelen trasladarse regularmente en busca de mejores pasturas y de agua, ya que la región donde
se localizan es considerablemente seca. En general, venden en las pequeñas ciudades de la zona la
lana y el cuero obtenidos de las ovejas o la fibra de las llamas.

CS 2
• • • Pescadores del Pilcomayo

Para la comunidad indígena wichí, que se encuentra sobre el río Pilcomayo, en el límite
internacional entre Argentina y Paraguay, la pesca es una de las actividades más importantes, y
así aprovechan un río rico en este recurso natural. La pesca se practica en la época de crecida
de los ríos, que se inicia aproximadamente en mayo. La forma de realizar esta actividad es, en
muchas ocasiones, artesanal. Una de ellas es muy peculiar. Algunos hombres forman una valla
en el río, perpendicular al mismo, provistos de sus redes y demás implementos. Mientras tanto,
otros dos hombres se adelantan unos 200 metros río arriba para luego retroceder golpeando el
agua con unas varas y, de este modo, dirigir el cardumen hacia la valla; los elementos usados
para la pesca en este caso son palos, yicas, redes de cháguar, lanzas, trampas de madera y yuyos,
tanzas y anzuelos. Una parte del pescado que obtienen la consume la propia comunidad y otra
parte la venden.
• • • Trabajadores golondrina
En tiempos de cosecha, muchos trabajadores de zonas rurales se trasladan alejándose de sus fami-
lias y sus comunidades. Son contratados por el tiempo que dura la actividad. En algunos casos,
reciben su pago según lo que cosechan. Cuando es necesario, familias enteras dejan sus actividades
habituales y acompañan a los peones golondrina. En nuestro país, la zafra cañera, la vendimia, la
cosecha de algodón, de yerba mate y tabaco, las plantaciones de frutales, entre otros, son lugares
por donde transitan los campesinos de las provincias y de países vecinos que procuran ingresos que
les permitan a sus familias abastecer sus necesidades.
b) Analizá la información que se encuentra en los textos leídos. Cada uno corresponde a un grupo dis-
tinto de pequeños productores. Con esa información, vas a elaborar una ficha en la que resumas las carac-
terísticas de la actividad a la que se dedican. Considerá el tipo de producción que realizan, la mano de
obra y quiénes son los destinatarios de la producción.
6. Las agroindustrias en la Argentina

a) Leé la noticia que aparece en la página siguiente junto con tus compañeros.

UNIDAD 11
JUEVES 11 DE NOVIEMBRE DE 2004 – CRONICASONLINE INFORMA
LANZAMIENTO DEL FORO

DE LA CADENA AGROPECUARIA
Bajo el lema “Si la agroindustria crece, crece la dirigentes sociales, el concepto de Cadena Agroindustrial como
Argentina”, el Foro Agroindustrial, que reúne cerca de 40 enti- el motor más competitivo de la economía argentina, protago-
dades representativas del sector, realizará la “Jornada de la nista clave para el desarrollo económico, la creación de empleos
Cadena Agroindustrial Argentina” el 16 de noviembre de 2004, y la integración regional en beneficio del país.
en el “Marriot Plaza Hotel” de la Ciudad de Buenos Aires. La misma cumple un papel fundamental en aspectos clave
La agroindustria, en su conjunto, aporta el 56% de las de la economía argentina. En este sentido, se puede mencionar
exportaciones y el 35,6% del empleo. Analistas, intelectuales su importancia en la generación de empleos y divisas, desem-
y dirigentes de Argentina, Brasil y Chile se reunirán en una peñando un papel estratégico para el país.
jornada para analizar estrategias a futuro que sigan impul- Actualmente, la Argentina es el octavo productor (FAO,
sando la Cadena Agroindustrial como motor de la economía 2003) y séptimo exportador mundial de alimentos (OMC,
argentina. 2004). El 56% de las exportaciones argentinas pertenecen a la
El encuentro tiene como objetivo analizar y difundir en la cadena agroalimentaria.
sociedad, a través de expertos, intelectuales, comunicadores y
1. Discutan el significado del lema que convoca a las jornadas. Consideren la información que les pro-
porciona la noticia periodística.
2. Comenten la importancia del concepto “cadena agroindustrial”.
Para finalizar
El desarrollo de esta unidad te permitió estudiar algunos aspectos de las actividades productivas de los
espacios agrarios de Argentina y Latinoamérica.
Es probable que en algunos textos y actividades hayas visto reflejada la realidad de personas o familias
que conocés. También es probable que los temas planteados te hayan permitido encontrar algunas expli-
caciones a cuestiones que ocurren en la localidad en que vivís, en la región y también en el mundo. Este fue
el propósito: ofrecer una primera aproximación al conocimiento de la relación entre los espacios agrarios
y las actividades productivas y aportar una visión que contemplara la variedad de los escenarios en que
se desarrollan.

U NIDAD 12 Latinoamérica,
una región urbanizada
En esta unidad, vas a conocer algunas de las características de la población de América latina. En parti-
cular, vas a estudiar cómo vive la gente de nuestro continente en las zonas rurales y en los espacios urba-
nos. Esto varía en cada contexto geográfico: hay regiones donde la población urbana es considerable-
mente más importante que la rural, y otras donde ocurre lo contrario. Las causas de estas diferencias tie-
nen que ver con procesos históricos particulares de cada región. Pero, en general, en las últimas décadas,
la población de las ciudades aumentó en comparación con años anteriores. Vas a conocer algunas de las
causas del crecimiento de las grandes ciudades y la importancia que adquirieron en el contexto de sus res-
pectivos países.
Antes de iniciar el trabajo es conveniente que revises la unidad 11 del Cuaderno de estudio 1: “Espacios
urbanos y rurales”. En ella se desarrollan, por ejemplo, las ideas de crecimiento y porcentaje urbano. Muchos
de los temas que se consideran en esa unidad se retoman en las siguientes páginas.
El crecimiento urbano es el aumento de la población que reside en espacios urbanos. Si la pobla-

ción urbana crece más que la población rural, se produce lo que se conoce como urbanización. El
proceso de urbanización se produce por el incremento de la población que vive en las ciudades,
superior al crecimiento de la población que vive en el campo.
El porcentaje urbano señala la proporción de población que reside en espacios urbanos, expresa-
da como tanto por ciento. El resto será porcentaje rural.
Cuaderno de estudio 1.
Atlas o enciclopedias de la biblioteca que contengan información sobre la población de los distintos países latinoa-
mericanos.
1. La urbanización en Latinoamérica
Históricamente, la población ha tendido a concentrarse en las zonas urbanas. El concepto de urbaniza-
ción analiza precisamente el aumento del porcentaje de los habitantes de las ciudades en relación con los que
viven en el campo. A lo largo del siglo XX, se produjo un acelerado proceso de urbanización: el mundo se
volvió cada vez más urbano. En esta unidad, vas a conocer algunas particularidades de este proceso en
Latinoamérica.

UNIDAD 12
a) En la unidad 11 del Cuaderno de Estudio 1 de Ciencias Sociales se analizan en un cuadro datos sobre
la cantidad de población y el porcentaje urbano en distintas regiones del mundo, durante el año 2004. A
continuación, se transcribe ese cuadro. Leelo y compará la información de Latinoamérica con la de otras
regiones del mundo.
2004: la población del mundo
Región Población total (millones) Porcentaje urbano (%)

África 885 35
América del Norte 326 79
Latinoamérica 549 75
Asia 3.875 39
Europa 728 74
Oceanía 33 72
Mundo 6.396 48
Fuente: Population Referente Bureau, Cuadro de la población mundial, ONU, 2004.
1. A partir de la información del cuadro, justificá la siguiente afirmación:
Latinoamérica se encuentra entre las regiones más urbanizadas del mundo.
b) Según datos de las Naciones Unidas, algo más del 75% de la población de Latinoamérica reside en espa-
cios urbanos. Pero eso no significa que cada uno de los países latinoamericanos tenga ese nivel de urbani-
zación, sino que hay diferencias entre ellos. Para estudiar esas diferencias, resolvé las consignas siguientes.
1. Leé los siguientes textos y compará la situación demográfica de Paraguay y Uruguay.
• • • Paraguay • • • Uruguay
Paraguay es un país que se encuentra ubi- Según el Censo de 1996, Uruguay tenía
cado en una zona del continente donde las 3.163.800 de habitantes. Hacia el año 2004,
aglomeraciones urbanas son de gran tamaño. la población era de 3,4 millones de habitan-
Sin embargo, las ciudades en Paraguay no tie- tes. A pesar de ser un país en el que las acti-
nen tanta importancia. Del total de la pobla- vidades ganaderas son importantes, su pobla-
ción, sólo un 52,8% reside en centros urba- ción es esencialmente urbana, ya que el 93%
nos y un 47,2% vive en el campo. Uno de los vive en centros urbanos y, entre ellos, aproxi-
motivos más relevantes de esta distribución madamente la mitad se concentra en la capi-
es, sin duda, la importancia de las actividades tal, Montevideo.
agrícolas en la economía de este país, en rela-
ción con otras actividades económicas. En el
año 1990, la población rural representaba
el 51,3%, frente al 48,7% de población urba-
Adaptados de www.cideiber.com (consultada el 22
na. Catorce años después, en 2004, Paraguay de septiembre de 2006) y de Population Reference
tenía 6 millones de habitantes; de ellos, un Bureau, ONU (Organización de las Naciones
54% vivía en espacios urbanos. Unidas), Washington, 2004.

CS 2
2. Buscá la manera de destacar las similitudes y diferencias entre estos países, teniendo en cuenta los
siguientes criterios.
• Región de Latinoamérica en la que se encuentran Uruguay y Paraguay.
• Tamaño de la población (datos de 2004).
• Tamaño de la población rural hacia 2004 (medida en porcentaje).
3. ¿Cuál de esos países presenta un nivel de urbanización más próximo al promedio latinoamericano?
¿Cuál se encuentra más alejado?
4. Para completar la información, buscá datos acerca de la población de ambos países en atlas o enci-
clopedias de la biblioteca y agregá otros temas de comparación.
c) En la siguiente tabla, vas a encontrar los valores de “porcentaje urbano” de distintos países de la región
latinoamericana. Su lectura te permitirá tener un panorama general de toda la región y reconocer cómo
es la urbanización de cada país. Observala atentamente con un compañero; comenten los datos que les
llamen la atención. Luego, resuelvan las consignas que se encuentran a continuación.
País Urbanización estimada País Urbanización estimada

(en %, 2005) (en %, 2005)
Uruguay 93,1 Rep. Dominicana 62,9
Argentina 90,6 Paraguay 59,6
Chile 90,0 Panamá 59,5
Venezuela 88,8 Jamaica 58,5
Cuba 81,9 El Salvador 57,8
Brasil 81,7 Nicaragua 56,7
México 77,2 Costa Rica 52,3
Colombia 76,6 Honduras 52,1
Perú 73,5 Haití 41,8
Bolivia 68,2 Guatemala 39,9
Ecuador 65,8
Díaz Masques, “Planes de desarrollo local: enfoques y tendencias en América Latina”, Revista del Instituto de Investigación de la
Facultad de Ingeniería Geológica Minera, Metalúrgica y Geográfica Nº 5 (10), Universidad Mayor de San Marcos, 2002.
1. Considerando el porcentaje urbano de Latinoamérica, ¿qué países se encuentran por debajo de ese valor y
qué países se encuentran por encima? Recordá que el porcentaje de urbanización de Latinoamérica es del 75%.
Considerá este dato para separar ambos grupos.
2. Representá gráficamente esa información en un cuadro. Tené en cuenta los dos grupos de países que
te quedaron organizados en el apartado anterior: a) países con desarrollo urbano comparativamente
alto dentro de la región (alta urbanización); b) países con desarrollo urbano comparativamente bajo
dentro de la región (baja urbanización). Los países con alta urbanización son aquellos que tienen un por-
centaje de población urbana mayor de 75%, y los países con baja urbanización son los que tienen menos
de ese porcentaje.

UNIDAD 12
3. Representá la información del cuadro que hiciste en un mapa político mudo de América. Señalá cada
grupo de países con un color o tipo de líneas diferente. Luego agregale un título y describí cómo queda
definido ese mapa.
4. ¿Dónde se encuentran los países más urbanizados en América latina? La Argentina, ¿en qué región se
encuentra? Para responder estas preguntas, elegí uno de los criterios de regionalización del continente
americano que se explican en las unidades 11 y 12 del Cuaderno de Estudio 1. Fundamentá por qué
elegís ese criterio.
5. ¿En cuál de los grupos están ubicados los países centroamericanos?
6. Justificá la siguiente afirmación a partir del análisis del cuadro y el mapa que elaboraste.
Si se consideran algunos países en particular, se observa que, en algunos de ellos, cerca de la tota-
lidad de su población reside en zonas urbanas. Esto es lo que ocurre en Uruguay o Argentina,
donde más del 90% de su población es urbana. El Cono Sur es por lo tanto una región altamente
urbanizada. Otros países, en cambio, tienen menos de la mitad de su población, o poco más de la
mitad, en ciudades. Esto es lo que ocurre en los países de Centroamérica.
Si se considera a Latinoamérica en su conjunto, se observa que es una región altamente urbaniza-
da, de hecho, es una de las más urbanizadas del mundo.
Hasta ahora leíste aspectos del proceso por el cual la población de Latinoamérica fue concentrándose en
los espacios urbanos. Ahora vas a estudiar cómo fueron creciendo las ciudades y cómo fue cambiando la vida
de la población a partir de estos cambios.
2. Las ciudades y el proceso de urbanización en Latinoamérica

La distribución de la población en las zonas rurales y en las ciudades fue cambiando a través de los dis-
tintos momentos históricos. Si bien en la actualidad la población de Latinoamérica es fundamentalmente
urbana, esto no siempre fue así y es interesante estudiar cómo se fue produciendo el cambio.
a) El siguiente cuadro presenta estadísticas de la urbanización de la región en cinco momentos históricos. En

la primera fila aparece el total de población urbana, expresada en millones; por ejemplo, 70 equivale a
70.000.000. En la segunda fila, se presenta el porcentaje de población urbana sobre el total; por ejemplo, en
1950, los 70 millones de habitantes eran el 41,9% del total de la población de Latinoamérica.
Población urbana 1950 1970 1990 2000 2010

(estimación)
En millones de habitantes 70 164 313 391 470
Porcentaje sobre el total 41,9 57,6 71,1 75,4 79
Departamento de Asuntos Económicos y Sociales de la División de Población de las Naciones Unidas,

“World urbanization prospects; the 2001 revision; data tables and highlights”, ESA/PWP/173, Nueva York, 2002.

CS 2
1. Para visualizar mejor el proceso de aumento del porcentaje urbano en América latina, se pueden
representar los datos del cuadro en un gráfico como el que aparece abajo. Observá con atención cómo
se representan en el gráfico los datos de la primera fila del cuadro.
Urbanización de Latinoamérica, entre 1950 y 2010

500
en millones de habitantes
450
Población urbana
400
350
300
250
200
150
100
50
0
1950 1970 1990 2000 2010 Año
2. Describí cómo evolucionó la población urbana de América latina a partir del año 1950 y cuáles son
las proyecciones para 2050. Considerá si hubo momentos de mayor crecimiento. Revisá las unidades
11 y 12 del Cuaderno de estudio 1 para establecer comparaciones con otras regiones del mundo.
La urbanización es un proceso histórico y dinámico, o sea que va cambiando con el tiempo. Este
proceso supuso la progresiva concentración de la población en las aglomeraciones. Pero se trata de
un proceso relativamente novedoso en la región latinoamericana, que se produjo simultáneamente
con otros dos procesos: la modernización de la sociedad y la industrialización de la economía. Estos
fenómenos sociales, que se fueron dando en todo el mundo, tuvieron una fuerte incidencia en
Latinoamérica a lo largo del siglo XX. Buena parte del proceso de urbanización latinoamericano se
debe al crecimiento acelerado de un conjunto de grandes ciudades, que suelen denominarse mega-
ciudades o metrópolis.
En las próximas actividades vas a estudiar un fenómeno ocurrido en las últimas décadas del siglo XX: la
fuerte concentración de la población en varias metrópolis.

UNIDAD 12
3. América Latina y el crecimiento de sus metrópolis

En la región latinoamericana se encuentran varias de las ciudades más grandes del mundo, como México D. F.,
San Pablo, Lima, Río de Janeiro o Buenos Aires. Cada una de estas ciudades tiene más de 10 millones de habi-
tantes. Además, hay muchas otras ciudades que, si bien no superan esta cifra, concentran varios millones de
habitantes y tienen, por lo tanto, un gran peso poblacional. Esto demuestra que, en América latina, el proceso
de urbanización ha sido intenso y el crecimiento urbano, muy acelerado.
Esta alta concentración de la población en grandes ciudades obedece a diversas razones, que dieron un
gran empuje al proceso de urbanización. Una de esas causas fue la industrialización.
a) La ciudad de México es una de las megaciudades más importantes de Latinoamérica. Ubicá la ciudad en
un mapa físico-político de América.
b) A continuación, vas a encontrar fichas de información, textos y mapas que te van a permitir conocer
algunas de las razones por las cuales se produjo su explosivo crecimiento. A medida que leas los textos,
tomá nota de la información en tu carpeta; registrá especialmente los datos de la historia del crecimien-
to de esta ciudad, los años que se citan como clave en este crecimiento y la relación con el desarrollo
económico del país.
La ciudad de México, que fundaron los españoles, se levantó sobre la antigua capital
azteca de Tenochtitlán, situada en una isla del lago Texcoco, a 2.300 m sobre el nivel del
mar. Al crecer la ciudad, los españoles desecaron buena parte del lago para controlar las
inundaciones. La desecación del lago generó espacio para el crecimiento de la ciudad. Sin
embargo, los enormes edificios construidos sobre el suelo blando del antiguo lago resulta-
ron ser muy vulnerables a los terremotos, frecuentes en la zona.
Adaptado del Cuaderno de Trabajo N04 Ciencias Sociales,
Tercer Ciclo Rural, Ministerio de Educación de la Nación.
La ciudad de México tiene una historia de siete siglos. Desde antes de que llegaran los
colonizadores españoles, ya había una ciudad que se llamaba Tenochtitlán. Sobre ella se
edificó, en parte destruyendo y en parte utilizando las mismas estructuras, una ciudad
colonial. Luego, se desarrolló en el entorno una ciudad más moderna. Y más reciente-
mente, sobre todo en la segunda mitad del siglo XX, se desarrolló una ciudad industrial.
Adaptado de una entrevista a Néstor García Canclini,
en: www.mexartes-berlin.de/esp/02/canclini.html

CS 2
Valle central de México

N
NO NE
SAN LUIS POTOSÍ O E

SO SE
S
QUERÉTARO Golfo
GUANAJUATO
JALISCO HIDALGO de
Querétaro
Pachuca México
Tulancingo
TLAXCALA
Toluca DISTRITO Tlaxcala
FEDERAL
MICHOACÁN Puebla VERACRUZ
Cuernavaca
Cuautla
MORELOS PUEBLA
GUERRERO OAXACA
Océano
Escala en km
Pacífico 0 100 200
N
NO NE
O E
SO SE
S
Golfo
de
MÉXICO México
Océano
Pacífico
Esta gran región, que agrupa alrededor de una cuarta parte de la población nacional […], se ha constituido como un
importante asentamiento humano y de infraestructura económica, donde cada ciudad se ha especializado en la generación de
diferentes actividades económicas; así, la capital del país concentra cada vez más servicios especializados y de alta tecnología;
Toluca, Puebla, Tlaxcala y Querétaro sobresalen en la industria manufacturera; Cuernavaca y Cuautla, en servicios turísticos, y
Pachuca y Tulancingo, en actividades extractivas.
Instituto Nacional de Estadística Geográfica
e Informática de México, 29 de enero de 2001.

UNIDAD 12
Plano del área metropolitana de México

N
NO NE
O E
SO SE
S
Tlalnepantla
San Pedro Xalostoc
üe
ndo
sag
Ho
De
Río
del
Ciudad Satélite
nal
Ticomán
Ca
Basílica de Nuestra Señora de Guadel
Villa Gustavo
M É X I C O Azcapotzalco A. Madero
M É X I C O
Naucalpan Parque de San
de Juárez Juan de Aragón
Cuauhtemoc
Hipódromo de Ciudad de México
las Américas Venustiano Aeropuerto Internacional
Carranza Benito Juárez
Parque de
Chapultepec
Netzahualcoyotl
Ixtacalco
Benito Juárez
Santa Fe
Villa
Álvaro Obregón Ixtapalapa
Coyoacán Cerro de la Estrella
Estadio Olímpico Ciudad Universitaria (2.460 m )
Referencias
D I S T R I T O F E D E R A L Límite entre estados
Estadio Azteca
Escala gráfica Rutas
Magdalena 0 10 20 km Ferrocarriles
Contreras
• • • Crecimiento de la Zona Metropolitana del Valle de México
La Ciudad de México forma parte de la Zona

En términos generales, una metrópolis es la ciudad princi-
Metropolitana del Valle de México (ZMVM), que pal, cabecera de un país. Sin embargo, en la actualidad,
congrega a 19 millones de habitantes. De estos, un esta expresión suele reservarse para las ciudades conforma-
poco más de 8 millones seiscientos mil habitantes resi- das por una extensa mancha urbana que cubre más de una
den en la Ciudad de México. circunscripción político-administrativa. Cuando una ciu-
Esta aglomeración está conformada por el Distrito dad se expande, absorbe a las pequeñas aglomeraciones lin-
deras, pero, generalmente, la metrópolis toma el nombre
Federal de México, la capital propiamente dicha, y de la ciudad central y no el de las pequeñas ciudades absor-
59 municipios ubicados en su entorno. A este espa- bidas. Desde el punto de vista físico, las metrópolis forman
cio lo podemos pensar como una especie de “mancha una unidad, pero administrativamente, suelen estar frac-
urbana”, que creció a un ritmo vertiginoso. cionadas en muchas unidades de gobierno.

CS 2
Al igual que en otras metrópolis latinoamericanas, el principal impulso de este proceso fue
la industrialización que tuvo lugar desde la década de 1940. A partir de esta década, se fue con-
centrando en la ciudad un gran número de industrias, que producen bienes de diversos rubros
y que, en la actualidad, superan las 35.000. Esas industrias generaron, progresivamente, un
gran número de puestos de trabajo, y demandan innumerables servicios prestados por empre-
sas del sector terciario, que también generaron gran cantidad de empleos. El resultado fue que
Ciudad de México se transformó en el principal polo de atracción de migrantes desde todo el
país e incluso, desde países vecinos.
Según cifras del Censo de Población y Vivienda del año 2000, la mancha urbana de México cubre
una extensión de 1.325 km2 y alberga a unos 19 millones de mexicanos, mientras que un siglo atrás
apenas superaba los 22 km2 para poco más de 340 mil personas.
Adaptado de E. Horbath Corredor, “El trabajo y la ciudad de México:
una revisión donde la geografía de las actividades productivas urbanas”,
Scripta Nova, VI, Nº 19 (55), Universidad de Barcelona, 2002.
Ciudad de México: una ciudad desbordada
Extraído de E. Horbath Corredor, Imagen satelital de la ciudad de México.

obra citada.
1. Observá el crecimiento de la mancha urbana mexicana en el esquema “Ciudad de México: una ciu-
dad desbordada”. ¿A partir de qué década la mancha excede los límites de la ciudad?
2. Observá la imagen satelital de la ciudad de México y respondé: ¿por qué se denomina “mancha urba-
na” al tipo de organización territorial de la que forma parte la Zona Metropolitana del Valle de México?

UNIDAD 12
3. A partir de la información del mapa y de los textos leídos, pensá cuáles pueden ser las causas del
fenómeno. Anotalas en tu carpeta bajo el título: “¿Por qué crecen las grandes ciudades?”.
4. ¿Puede afirmarse que México D.F. (Distrito Federal) es una metrópolis? Explicá cuáles son las carac-
terísticas y los fenómenos que justifican tu afirmación.
En las unidades de Historia de este Cuaderno de estudio, estudiaste el surgimiento de la industria en los
países europeos y el proceso de concentración de las industrias en las ciudades. Tené en cuenta esa informa-
ción para trabajar las próximas consignas.
Vas a necesitar un mapa físico-político de América para ubicar las ciudades y atlas o enciclopedias con informa-
ción sobre los temas que desarrolla esta unidad.
c) Cuando estudiaste el caso del crecimiento de la ciudad de México, comprobaste que este proceso estu-
vo ligado al crecimiento industrial de la ciudad. Vas a analizar ahora la relación que existe entre la urba-
nización y los procesos de desarrollo industrial. Leé el texto siguiente y resolvé las consignas que se pre-
• • • Las metrópolis latinoamericanas y la industrialización

Entre las décadas de 1930 y 1980, se produjo en la mayoría de los países de América latina un
proceso de industrialización. Diferentes empresas comenzaron a producir bienes de consumo que
antes se importaban desde Europa o los Estados Unidos, tales como telas, calzado, utensilios de
cocina, electrodomésticos y alimentos. Las industrias se localizaron en lugares que previamente
concentraban poblaciones numerosas (como México, San Pablo, Lima, Santiago de Chile y
Buenos Aires), porque esas ciudades disponían ya de algunos de los elementos necesarios para el
desarrollo industrial, tales como disponibilidad de fuentes de energía, infraestructura vial y de
comunicaciones y población numerosa para trabajar en las empresas.
Paralelamente, en esas ciudades crecieron las actividades económicas terciarias, como servicios
comerciales, bancarios y financieros, que requerían la creciente industrialización y la dinámica
propia de las poblaciones.
El crecimiento de la población aportó mano de obra para las industrias y, a su vez, consoli-
dó un mercado de consumo para los productos elaborados por la industria. Las empresas
industriales y las dedicadas a la construcción, ocupadas en la expansión de las ciudades,
comenzaron a demandar más mano de obra, y este fue un importante estímulo para las migra-
ciones desde el campo y las ciudades menores hacia las ciudades donde se localizaban las
industrias. De esta forma, la industrialización fue un proceso que dio impulso a la urbaniza-
ción de la región, por la creciente generación de puestos de trabajo que atrajeron a migrantes
del interior de los países.
La urbanización ocurrió de manera totalmente desigual: las ciudades más importantes (en gene-
ral, las ciudades capitales, como Buenos Aires, Santiago de Chile, San Pablo o México) fueron las
que tuvieron un acelerado crecimiento. Así, en pocos años, reunieron a millones de habitantes en

CS 2
espacios relativamente reducidos. Este notorio crecimiento fue el resultado de la mayor impor-
tancia que fueron adquiriendo esas ciudades en el plano económico, dado, sobre todo, por las
industrias que se establecieron en ellas.
Las ciudades capitales, en general, se convirtieron en el principal núcleo económico de sus res-
pectivos países y en el mayor centro de crecimiento demográfico. Se trata de las grandes ciudades
latinoamericanas, ciudades que a menudo reciben el nombre de “metrópolis”.
Adaptado de C.Parnreiter,
“Tendencias de desarrollo en las metrópolis latinoamericanas en la era de la globalización:
los casos de Ciudad de México y Santiago de Chile”, EURE (Santiago), 31, Nº 92, 2005.
1. Entre 1930 y 1980 se produce en Latinoamérica un marcado proceso de industrialización. ¿Cuáles

son los motivos que, según el texto, aceleraron dicho proceso?
2. Para ampliar este concepto, buscá en un diccionario o en una enciclopedia la definición de industria-
lización. Compará la definición que encontraste con la explicación que surge del texto.
3. A partir de lo que leíste, explicá con tus palabras cómo se produjo en Latinoamérica el proceso de
industrialización. Escribí un título para el texto que escribas.
4. ¿Por qué la industrialización de la región llevó a su urbanización? ¿Qué relación se puede establecer
entre un fenómeno y el otro? Elaborá un esquema que permita relacionar ambos conceptos, el de
urbanización y el de industrialización. Para eso, releé el texto anterior e identificá los aspectos más
importantes.
5. ¿Cuáles fueron las ciudades que más crecieron?
La industrialización fue una de las causas que permitió a algunas ciudades transformarse en
importantes centros de atracción de personas y funciones en sus respectivos países. Este es el caso,
por ejemplo, de las ciudades de Buenos Aires en Argentina, México D.F. en México, San Pablo y
Río de Janeiro en Brasil y de Lima en Perú. Las pequeñas aglomeraciones de principios del siglo XX
se expandieron como lo hacen las manchas, en diferentes direcciones, y ocuparon miles de kilóme-
tros cuadrados para dar albergue a varios millones de habitantes. Esta situación es relativamente
novedosa en la historia regional, ya que no hace más de medio siglo que estas ciudades comenzaron
a registrar un crecimiento acelerado. Si bien en la actualidad el ritmo de crecimiento no es el mismo
que en décadas pasadas, ese crecimiento aún no se ha detenido.
Entre las ciudades latinoamericanas, se destacan las metrópolis. Es difícil imaginarse el tamaño de una de
estas grandes ciudades cuando no se las ha visitado. Si pudieras sobrevolar una de ellas con un avión, te sor-
prenderías de su tamaño y de la organización del espacio. Seguramente, en los libros de la biblioteca puedas
encontrar imágenes de grandes ciudades que te será útil observar mientras resolvés las actividades que siguen.

UNIDAD 12
4. Las metrópolis latinoamericanas

En las actividades anteriores estudiaste que el proceso de urbanización es bastante reciente en
Latinoamérica. Asimismo, te enteraste de que buena parte de la población tendió a concentrarse en unas
cuantas grandes ciudades de la región, las cuales crecieron vertiginosamente, como “manchas”, incorpo-
rando a las ciudades cercanas. El proceso de industrialización de mediados del siglo XX fue una de las
principales causas de la concentración de población. En la actualidad, el resultado es la primacía de las metró-
polis en la organización geográfica de cada país. Muchas de esas ciudades, además, son la capital política
de sus respectivas naciones.
a) Para entender la importancia que tiene la población de las metrópolis sobre el total de la población de
un país, vas a trabajar nuevamente con datos de Uruguay y Paraguay, países que estudiaste en la actividad
1 de esta unidad. Vas a encontrar también datos sobre la Argentina.
1. Analizá el cuadro siguiente. Comenzá leyendo los títulos de las columnas para identificar cuál es la
información que se presenta en el cuadro. Luego, compará los datos de los tres países.
País Población total Población urbana % urbano Población de la capital

Uruguay (2004) 3.241.003 3.014.132 93 1.325.968 (Montevideo)
Argentina (2001) 36.260.130 32.271.515 89 12.046.799 (Buenos Aires)
Paraguay (2002) 5.534.378 2.988.564 54 1.400.000 (Asunción)
2. Para cada país, calculá el porcentaje que concentra la capital en relación con el total de la población
urbana.
3. Observá el gráfico que se encuentra a continuación, que representa la información para la Argentina.
100 población rural
80 población en ciudad
de Buenos Aires
60 y área metropolitana Si suponemos que la población total del país
población en el resto equivale a 100, en el gráfico se muestra qué propor-
40 de las ciudades
argentinas ción de la población se concentra en la ciudad más
20
grande, Buenos Aires, qué proporción se ubica en el
0 resto de los espacios urbanos de la Argentina y qué
proporción de población reside en espacios rurales.
4. En tu carpeta, elaborá gráficos como el anterior, calculando los porcentajes para los casos de
Paraguay y Uruguay. Considerá:
· El peso demográfico de la población urbana.
· La importancia porcentual de la población de la ciudad principal sobre el total del país.
· Señalá si la ciudad principal es capital del país.

CS 2
5. Establecé semejanzas y diferencias entre los tres casos considerados. Escribilas en tu carpeta.
En las ciudades se desarrollan múltiples actividades: comerciales, administrativas, industriales, turísticas,

etc. Algunas se “especializan” en determinadas funciones, tienen gran influencia y constituyen un espacio de
referencia importante dentro del ámbito de una región, una provincia o un país. A continuación, vas a estu-
diar el peso de las “metrópolis” en los países de Latinoamérica.
b) El siguiente texto desarrolla cuál es el papel que cumplen las grandes ciudades en los países latinoa-
mericanos. Leelo con atención.
• • • Las metrópolis latinoamericanas

Muchos países de la región presentan una gran concentración de la población y de las funciones
económicas y administrativas en una ciudad de gran tamaño. Esas ciudades reciben el nombre de
“metrópolis”. En algunos casos, como en Argentina, Chile, Nicaragua, Panamá, Perú, República
Dominicana y Uruguay, más de un cuarto de la población de cada país está asentada en estas ciu-
dades. Se trata de las ciudades de Buenos Aires, Santiago de Chile, Managua, Ciudad de Panamá,
Lima, Santo Domingo y Montevideo, respectivamente.
Pero también existe otro grupo de países que muestra un panorama algo distinto. Brasil,
Colombia y México se distinguen de los anteriores porque, si bien hay una gran ciudad que con-
centra funciones y población, existen también otras ciudades de gran tamaño y con peso en la
economía del país.
A pesar de estas diferencias, el rasgo distintivo de la urbanización latinoamericana es la prima-
cía metropolitana. Esto significa el gran peso que la población de una sola ciudad tiene sobre todo
el país, como también, el gran tamaño con respecto a la segunda ciudad que le sigue en impor-
tancia. En las últimas dos décadas, en la mayoría de los países de la región, las áreas metropolita-
nas más grandes (Ciudad de México, San Pablo, Buenos Aires, Río de Janeiro, Santiago de Chile,
Caracas) han perdido importancia relativa dentro de los contextos urbanos nacionales. Sin embar-
go, siguen ejerciendo una notable primacía urbana.
Adaptado de Alojar para el desarrollo: una tarea para los asentamientos humanos, Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL), Organización de las Naciones Unidas, 1995.
1. Enumerá las capitales de los países que se nombran en el texto que concentran más del 25% de la
población de sus respectivos países.
2. Indicá cuáles son las capitales de Brasil, Colombia y México. Averiguá para esos países cuáles son las
“segundas ciudades” que concentran una importante población. Buscá esa información en libros de la
biblioteca.
c) ¿Por qué razón México, Lima, Río de Janeiro, Santiago de Chile, Bogotá o Buenos Aires pueden ser
consideradas ciudades importantes dentro de sus respectivos países? ¿Qué tienen de particular estas ciu-
dades? Respondé estas preguntas, después de leer el siguiente texto.

UNIDAD 12
• • • Latinoamérica y sus ciudades capitales

La mayoría de los países Latinoamericanos organizaron sus territorios a partir de una ciudad
colonial importante que, en poco tiempo, se transformó en la capital de su Estado nacional.
Antes de su independencia, muchas de las actuales capitales latinoamericanas eran la ciudad
donde tenían su sede las autoridades coloniales. Este es el caso de México, Lima, Bogotá y
Buenos Aires que, antiguamente, eran capitales virreinales. Otras ciudades, como Santo
Domingo, Guatemala, Sucre o Quito, eran sedes de una Audiencia. Otras capitales ya existían
en tiempos de la colonia, pero tenían una posición menos destacada, como La Paz y
Montevideo. Un caso excepcional es Brasilia, una ciudad relativamente nueva, creada por el
Estado brasilero en 1960 para que allí se estableciera la capital del país, en reemplazo de Río
de Janeiro, antigua capital del Brasil.
La capital de un país tiene un rol político fundamental, ya que concentra a las autoridades del
gobierno nacional y de la administración pública. En la experiencia latinoamericana, las capitales
siempre han tenido un papel muy relevante. Es decir, se han convertido en lugares desde los cua-
les se toman las decisiones que repercuten en la organización de todo el país. Y estas acciones no
sólo son políticas, sino también económicas, científicas, culturales e, incluso, espirituales. Las
grandes catedrales y centros religiosos del país suelen encontrarse en las capitales. Este es el caso
de México, con su excepcional catedral construida durante el período colonial. En las capitales
también suelen encontrarse las universidades más antiguas y prestigiosas, como ocurre con la
Universidad de Buenos Aires, en el caso de la Argentina.
Además de su importancia derivada de ser sedes de gobierno nacional y de las decisiones públi-
cas y privadas de mayor importancia, la mayoría de las ciudades capitales son también las sedes
desde donde se establecen las relaciones con otros países y donde se deciden acciones vinculadas
con el comercio internacional.
Finalmente, en torno a las capitales latinoamericanas tendieron a organizarse ciudades muy
populosas, donde reside un porcentaje significativo de la población del país. Este es, entre otros,
el caso de Montevideo, de Asunción o de Buenos Aires.
Como ya sabés, existen diferentes formas de registrar e interpretar datos. En la próxima actividad vas a trabajar
con un tipo de representación gráfica distinto de los que trabajaste hasta ahora. Esa representación facilita la inter-
pretación del concepto de primacía urbana y, por ello, te va a permitir revisar todo lo que aprendiste.
5. Para repasar lo aprendido

a) Observá el siguiente mapa político de Latinoamérica.
• Los círculos indican la ubicación de la ciudad más grande de cada país.
• Los círculos tienen diferentes tamaños que corresponden al tamaño de las ciudades.
• Las barras verticales señalan el porcentaje de la población que vive en esas ciudades, sobre el total
del país.
• Para comprender mejor la representación, prestá atención a las referencias.

CS 2
120 100 80 60 40
N
Océano NO
NE
E
Atlántico O
SO
SE
S
Norte
e Cáncer
Trópico d
Tegucigalpa
20 La 20
Habana
Ciudad de México
Santo Domingo
Puerto
Príncipe
Océano Guatemala
San Salvador
Pacífico Managua
Norte Panamá Caracas
San José
Bogotá
0 Ecuador
0
Guayaquil
Océano
Lima
Pacífico La Paz Asunción
Sur
20
ornio 20
de Capric
Trópico
San Pablo
Escala en km (Arg.)
0 1500 3000
Referencias Santiago (Arg.)

Montevideo
Porcentaje de la población total de Chile 1
que vive en la ciudad más grande 2
Ciudad de 3
Buenos Aires
Océano
40 Atlántico
1980: 2000: Sur 40
Tamaño de la ciudad (2000): Is. Malvinas

15 millones 1- Límite del lecho y subsuelo. (Arg.)
5 millones 2- Límite exterior del Río de la Plata.
1millón 10% 3- Límite lateral marítimo Is. Georgias
argentino-uruguayo. del Sur
120 100 80 60 40 (Arg.) 20
b) Con la información del mapa anterior, realizá un cuadro con cuatro columnas, como se muestra a
continuación.
Ciudad País ¿Es la ciudad capital? Peso demográfico
1. En la primera columna escribí el nombre de cada ciudad, como aparece en el mapa.

2. En la segunda, el país al que pertenece cada una (podés averiguarlo utilizando un mapa político o un atlas).
3. En la tercera, señalá en qué casos se trata de la ciudad capital del país.

UNIDAD 12
4. En la cuarta columna, indicá para cada ciudad, si su peso demográfico sobre el total del país creció
en el período 1980-2000 o si decreció. Podés usar el signo + para indicar si creció y el signo – para
señalar si decreció.
b) Reunite con tus compañeros y analicen el cuadro que elaboró cada uno.
c) Escribí en tu carpeta las conclusiones elaboradas en la consigna anterior. En especial, explicá si hubo
cambios respecto de la primacía urbana de las ciudades latinoamericanas entre los años 1980 y 2000 y
tratá de señalar las posibles causas. Tené en cuenta la información desarrollada en los textos de toda la
unidad.
Para finalizar
En esta unidad, trabajaste con mucha información estadística referida a la distribución de la población
entre el campo y las ciudades, en Latinoamérica. Analizaste y elaboraste cuadros y gráficos que te ayuda-
ron a conocer el panorama de la urbanización en la región.
Con la primera actividad te introdujiste en el tema, comparando información de diferentes continentes,
países de una misma región y regiones de un mismo país. Eso te permitió comprobar que, si bien
Latinoamérica es una región altamente urbanizada a nivel mundial, individualmente, algunos países lati-
noamericanos muestran todavía un peso importante de la población rural. Esto lo observaste comparan-
do los casos de Paraguay y Uruguay.
Con la segunda actividad, aprendiste que el proceso de urbanización se aceleró hacia mediados del
siglo XX. Hasta 1950, la mayor parte de la población latinoamericana vivía en el campo, pero esta situa-
ción comenzó a cambiar desde entonces. Cada vez más, la población tendió a concentrarse en las ciuda-
des y, en particular, en ciertas ciudades: las metrópolis. Esto tiene una serie de causas. Como viste en la
actividad 3, con el ejemplo de la ciudad de México, una de las causas del acelerado proceso de urbaniza-
ción fue la industrialización. La instalación de fábricas en las ciudades fue un poderoso motor para las
migraciones desde el interior del país hacia las ciudades metropolitanas que, en su mayoría, son las ciu-
dades capitales. Estas ciudades se transformaron en especies de manchas en permanente crecimiento,
que a su paso fueron absorbiendo pequeñas aglomeraciones ubicadas en las proximidades.
En la última actividad, te formaste una mejor idea del papel que cumplen las metrópolis en el contexto
de los países latinoamericanos. Son ciudades que ejercen una fuerte primacía, porque en algunos casos
concentran hasta el 30% de la población nacional, como también la mayor parte de las funciones econó-
micas y administrativas del país.

U NIDAD 13 El proceso de emancipación

de nuestro país
Los movimientos revolucionarios que comenzaron a producirse en América a partir de 1810 fueron el
inicio de los procesos de independencia de los países latinoamericanos. Buenos Aires fue una de las ciu-
dades protagonistas de este proceso emancipador que se inició a partir de la crisis de la monarquía espa-
ñola. Esta crisis se desencadenó en Europa, en 1808, cuando el rey español Fernando VII fue desplazado
de su trono por el general francés Napoleón Bonaparte. En la América colonial, este acontecimiento gene-
ró inestabilidad, incertidumbre y violentas discusiones sobre el futuro de los territorios coloniales, que
desencadenaron un proceso de cambios que terminó en una revolución.
Una vez desatada esta revolución, conocida en la región del Río de la Plata como la Revolución de Mayo,
el pueblo americano tuvo que enfrentar problemas estratégicos de urgente resolución. Uno de ellos fue la
guerra que se libró contra España para lograr la independencia; otro fue la discusión sobre las formas de
organización del nuevo Estado.
La Revolución y las guerras de la independencia provocaron importantes cambios en la vida económi-
ca del territorio, entre ellos, la pérdida de bienes y producciones. Sin embargo, a pesar de los cambios, se
afirmó y desarrolló la producción agropecuaria, a tal punto que pudo abastecer los espacios provinciales
y los mercados del extranjero.
En esta unidad vas a estudiar algunos de los problemas que los criollos tuvieron que resolver para
lograr consolidar la Revolución de Mayo, cuáles fueron los intentos de organización del territorio bajo un
único gobierno y los cambios en la economía y la sociedad luego de la Revolución.
En la línea de tiempo, podés ubicar tanto los acontecimientos que se fueron sucediendo en nuestro país y en el
mundo a partir del año 1800, como los aspectos de la vida social y económica de esa época. Cada fila de la línea
refiere a esos aspectos. Para facilitarte la comprensión del orden de los acontecimientos históricos desarrollados
en esta unidad, vas a ir completando la línea a medida que realices las distintas actividades. Para ello, copiala en
una hoja tamaño oficio, cuidando muy bien de mantener las medidas y la escala. Cuando termines cada actividad,
señalá en tu línea de tiempo los acontecimientos más importantes en el año correspondiente.
1800 1810 1820 1830 1840 1850

UNIDAD 13
1. Las primeras discusiones por la organización política independiente

Múltiples causas desencadenaron la Revolución de Mayo; algunas eran de origen interno, es decir, pro-
pias de la región; otras, en cambio, respondían a acontecimientos del exterior. A su vez, esas causas tenían
diferentes motivaciones: económicas e ideológicas, políticas y sociales.
En la unidad 10, estudiaste que las Reformas Borbónicas habían provocado malestar entre los criollos que
eran desplazados de los cargos de responsabilidad del gobierno colonial, mientras los españoles seguían ocu-
pando los cargos más altos y se beneficiaban con el comercio de monopolio. Sin embargo, ciertos sectores
sociales percibían la debilidad del imperio colonial español en América. Los jóvenes criollos estaban con-
vencidos de que las ideas de libertad e igualdad que proponía la Revolución Francesa debían ponerse en prác-
tica en el Río de la Plata. Entre ellos, Belgrano, Castelli y Moreno pensaban que sólo independizándose de
España se podía lograr hacer realidad esos ideales.
a) Los textos siguientes te informan sobre algunas de las causas que originaron la revolución en el
Virreinato del Río de la Plata. Leelos con atención y luego resolvé en la carpeta las actividades que te pro-
ponemos. Para ello, podés releer los textos de la unidad 10 y también consultar los libros de texto de la
biblioteca.
• • • ¿Por qué comenzó el proceso de la Revolución de Mayo?

En 1808, el rey Fernando VII del reino de España fue desplazado y
Napoleón puso en el trono a su hermano José Bonaparte. En aquel
Peninsulares: españoles que vivían,
momento, en Buenos Aires no había posiciones definidas acerca de las y viven, en España. Se los llama así,
decisiones a tomar frente a esta situación. Todos esperaban ver las posi- porque a España se la llama tam-
bles salidas de la crisis iniciada en España, y tanto peninsulares como bién Península Ibérica.
criollos no apoyaban estrictamente al rey Fernando ni a los indepen-
dentistas.
Sin embargo, a comienzos del año 1810, en España fue derrotada la
última Junta que resistía el avance de Napoleón. Entonces, un grupo de
criollos, integrado en su mayoría por los jefes de las milicias y también
por comerciantes y profesionales universitarios, inició un movimiento
con el objetivo de hacerse cargo del gobierno en el Río de la Plata.
Solicitaron al virrey Cisneros la convocatoria a un “Cabildo Abierto”
para decidir quiénes eran las nuevas autoridades.
Dos jóvenes abogados criollos, Manuel Belgrano y Mariano
Moreno, sostenían que en América los criollos debían tener los mismos
derechos que los españoles para decidir sobre su destino ante la abdi-
cación del rey.
Cornelio Saavedra, que era coronel y jefe del Regimiento de Patricios,
de milicias urbanas, le informó al Virrey que las milicias no lo defen-
derían si la opinión de los criollos era contraria a él. Al mismo tiempo,
un grupo de vecinos se reunió en la Plaza de Mayo para apoyar esta soli-
citud. El 22 de mayo se llevó a cabo el Cabildo Abierto que debía deci-
dir sobre quién recaería la soberanía, es decir, el poder de gobernar. La

CS 2
mayoría de los vecinos votó la posición de Cornelio Saavedra que sostenía

que el virrey debía ser destituido y el Cabildo debía asumir el poder. Después
de varios días de negociaciones entre españoles y criollos, el 25 de Mayo, los
criollos formaron una nueva Junta, la Primera Junta de Gobierno de las
Provincias del Río de la Plata. Se abrió así un camino lleno de dificultades
que el Virreinato debía transitar para transformarse, muchos años después,
en una nación libre.
• • • Los criollos y su poder militar

Cuando los ingleses invadieron y
ocuparon el Río de la Plata en el año
1806, las autoridades españolas repre-
sentadas por el Cabildo y la Audiencia
no pudieron defender el territorio, la
población de Buenos Aires debió orga-
nizar milicias integradas por volunta-
rios para reconquistar la ciudad. La
posibilidad de organizar estas milicias
y probar que podían funcionar como
fuerzas militares hizo que los criollos
tomaran conciencia de su fuerza y su
poder. Además, como esas milicias se Rendición de Beresford ante Liniers, boceto de Charles
mantuvieron activas luego de las Fouquery.
Invasiones Inglesas, se transformaron
en una organización poderosa no vin-
culada con el poder colonial.
1. Señalá en la línea de tiempo los acontecimientos nombrados en los textos leídos, por ejemplo, la inva-
sión napoleónica a España, la convocatoria a un Cabildo Abierto en Buenos Aires, la Revolución del 25
de Mayo y la constitución de la Primera Junta de gobierno patrio de nuestro país.
2. Conversá con tus compañeros en cuál de las dos líneas pondrán cada acontecimiento (“La historia de nues-
tro país” o “Contexto internacional”) y en cuál de las filas, de acuerdo con el tipo de hecho considerado.
3. Explicá en tu carpeta qué posiciones tenían los criollos frente a la situación planteada en España.
¿Cuáles eran los fundamentos de estas posiciones?
4. Escribí los argumentos de los criollos que justifiquen la siguiente afirmación, teniendo en cuenta la
situación internacional:
Los criollos opinaban que, en América, criollos y españoles debían tener los mismos derechos para
decidir su destino.
5. Conversá con tus compañeros: ¿por qué los criollos lograron inclinar las decisiones a su favor?
Escriban sus conclusiones en la carpeta.

UNIDAD 13
2. Un país revolucionario
Iniciar una revolución no es tarea fácil. Cuando los habitantes de una colonia como el Virreinato del Río
de la Plata decidieron formar una Junta de Gobierno, debieron enfrentar y resolver problemas complejos. El
primer paso fue reemplazar al gobierno colonial por uno patriota, es decir, organizar un nuevo Estado inde-
pendiente. ¿Alguna vez te preguntaste cómo se organiza un país después de una revolución como la de
Mayo? ¿Qué habría que tener en cuenta para lograrlo?
a) Para analizar el tipo de problemas que tuvieron que resolver las colonias americanas cuando decidie-
ron independizarse, leé el texto siguiente e interpretá el esquema. Luego, resolvé las consignas que se pro-
ponen a continuación.
• • • Las colonias se rebelan a las metrópolis coloniales

Las colonias están organizadas política y económicamente de acuerdo con los intereses de su
metrópoli. Si los habitantes de una colonia deciden independizarse, deben reemplazar las institu-
ciones políticas y económicas coloniales por otras acordes con sus intereses como nación inde-
pendiente. Es decir, deben reemplazar al estado colonial y crear un nuevo Estado que organice y
administre el funcionamiento económico, social y político de la sociedad. Esto implica que la
sociedad, a través de sus representantes, debe debatir sobre cuáles son las formas más convenien-
tes de organización política y económica.
Para organizar un Estado luego de una revolución
independentista era necesario:
Resolver la forma de gobierno Defender la revolución de los

más acorde con los intereses de intentos de la metrópoli por
un país independiente. recuperar su antigua colonia.
Organizar la producción y el comercio de

acuerdo con los intereses del nuevo estado
independiente.
¿Monarquía o república? ¿Cómo organizar y

¿Poder centralizado o mantener un ejército?
compartido entre todas las ¿Cómo lograr que otros
provincias? países reconozcan la
independencia?
¿Comprar todo a otros países o Extraído de Cuaderno de

producir lo que hace falta?
Trabajo Nº 4, Tercer Ciclo
¿Explotar los recursos de cada provincia o
sólo lo que se puede vender al exterior? Rural, Ministerio de
Educación de la Nación.

CS 2
1. Cada color del cuadro refiere a un tema sobre el que había que tomar decisiones en los inicios de
la Revolución. Con azul, por ejemplo, están contemplados los temas económicos. ¿A qué temas se refie-
ren los otros dos colores?
2. Imaginá que tenés que discutir sobre cómo organizar un país, de acuerdo con los problemas que plan-
tean los recuadros:
• Si fueras un patriota revolucionario, ¿cuáles serían las primeras decisiones que tomarías?
• Si fueras partidario de la Corona española, ¿cómo reaccionarías ante la instalación de una Junta de
Gobierno patrio?
• Resumí estas posiciones en tu carpeta.
Es importante que tengas en cuenta el esquema analizado para realizar las siguientes actividades. También te va
a orientar en el estudio de la unidad 14, porque anticipa algunos temas que vas a estudiar con más detalle.
3. Luchar para ser libres

Una vez integrada la Primera Junta, los patriotas se enfrentaron a numerosos problemas, entre los cuales
estaban: organizar un nuevo gobierno, incorporar las provincias al proceso revolucionario y enfrentar a los
ejércitos españoles que pretendían sofocar la Revolución.
a) A continuación vas a encontrar textos que complementan la información que ofrece el mapa “Las gue-
rras de la Revolución”. Leé en ellos la información sobre este proceso. Durante la lectura, tomá algunas
notas para recordar qué temas trata cada uno. Te serán útiles para resolver las actividades que aparecen
después de los textos y mapas.
• • • Organizar un nuevo país

Después de los acontecimientos de mayo de 1810, los miembros de la Primera Junta debieron
enfrentarse al complejo problema de organizar el nuevo gobierno, es decir, crear nuevas institucio-
nes políticas para reemplazar las que España había impuesto en las colonias.
Como la Revolución se había realizado en Buenos Aires, uno de los objetivos principales de los
revolucionarios fue que todos los territorios del antiguo Virreinato se incorporasen a las
“Provincias Unidas del Río de la Plata”, nombre que le dieron al nuevo país. Para ello, el 27 de
mayo de 1810, la Junta resolvió enviar representantes a las provincias para invitarlos a sumarse a
la Revolución. Cada enviado de la Junta llevaba la propuesta de que las provincias eligieran dipu-
tados para que se incorporaran al gobierno revolucionario.
Pero, al igual que en Buenos Aires, en las provincias, algunos apoyaron fervientemente la pro-
puesta revolucionaria, en tanto que otros preferían seguir dependiendo de España. Esto generó
fuertes enfrentamientos entre ambas posiciones. Entonces, la Junta decidió enviar expediciones
militares para apoyar por la fuerza a los patriotas y derrotar a los realistas.

UNIDAD 13
Los problemas más graves surgieron en el Alto Perú, Paraguay,

Realistas: partidarios del
Montevideo y Córdoba. En Córdoba, los realistas fueron rápidamente
rey, de la Corona española.
derrotados. En cambio, en otras regiones, la guerra se prolongó por más
tiempo.
Adaptado de Cuaderno de trabajo Nº4, obra citada.
Las guerras de la Revolución
Este mapa ilustra las dificultades políticas y militares de los gobiernos patrios en sus primeros años de existencia.
Controlar los territorios del antiguo Virreinato del Río de la Plata y vencer a los españoles demandó gran parte del esfuer-
zo de esa época. Se sucedieron victorias y fracasos, y las tropas revolucionarias sufrieron los avatares de la guerra.

CS 2
Campañas a Chile y Perú

Campaña al Paraguay José de San Martín diseñó una estrategia
El gobierno de Asunción tampoco aceptó el para vencer a los realistas del Virreinato del
gobierno revolucionario de Buenos Aires. En sep- Perú, centro de la dominación española en
tiembre de 1810, Manuel Belgrano comandó una América del Sur. Organizó el Ejército de
campaña militar contra los realistas del Paraguay, los Andes que cruzó la Cordillera y, des-
pero sin éxito. Paralelamente, el pueblo paraguayo pués de asegurar la independencia de
inició su propia revolución. Triunfaron sobre los rea- Chile, un ejército revolucionario integrado
listas, pero no aceptaron incorporarse al gobierno de por patriotas americanos venció a los rea-
Buenos Aires. Con el triunfo de la revolución para- listas del Perú y declaró la independencia
guaya desapareció el peligro realista en la región. en 1821.
• • • El país en guerra
La guerra contra los realistas, iniciada luego de la Revolución, duró muchos años y generó
serios problemas económicos en las provincias. Las regiones más afectadas por la guerra fueron el
Noroeste argentino y la Banda Oriental, antiguo nombre del Uruguay.
El gobierno revolucionario debió resolver dos problemas esenciales para afrontar la guerra: con-
seguir recursos económicos y reclutar soldados. Para resolver el primer problema, decidió tomar
las siguientes medidas:
• confiscó los salarios de los funcionarios españoles que vivían en las Provincias Unidas.
• solicitó donaciones de dinero a los patriotas;
• autorizó a unos sesenta buques extranjeros a atacar barcos españoles en nombre del gobierno
de las Provincias Unidas;
• promovió el comercio con Gran Bretaña;
En cuanto al reclutamiento de soldados para el ejército:
• primero incorporó voluntarios, es decir, hombres que se ofrecían voluntariamente para ir a la
guerra;
• luego, como los voluntarios eran insuficientes, reclutó por la fuerza a “vagos y hombres sin
ocupación conocida”;
• finalmente, también incorporó peones y esclavos; esto provocó serios inconvenientes, ya que
estos eran la principal fuente de mano de obra de la economía. Los esclavos llegaron a represen-
tar casi una cuarta parte de los ejércitos, porque les prometían la libertad si demostraban valentía
en la lucha.
Adaptado de Cuaderno de trabajo Nº4, obra citada.
El Alto Perú y el Noroeste Argentino
Los ejércitos que partieron al Alto Perú pretendían conservar para
el gobierno revolucionario las riquezas mineras. El Alto Perú estaba
ocupado por poderosos ejércitos realistas. La guerra en la región fue La Banda Oriental
muy complicada y los realistas lograron avanzar hasta Tucumán. El gobernador de Montevideo se
Además de combatir contra un poderoso ejército, los revolucio- opuso a la Revolución y los realistas se
narios debieron enfrentar la oposición de sectores poderosos de la hicieron fuertes en la ciudad. España
sociedad altoperuana que apoyaban a los realistas. Esto se debió, designó un nuevo virrey, Elío, que se
entre otros motivos, a que los revolucionarios demandaban condi- instaló en Montevideo y le declaró la
ciones de igualdad y libertad para la población indígena de la guerra a Buenos Aires el 13 de enero de
región, lo que perjudicaba los privilegios de esos sectores. 1811.
En el año 1815, los territorios del Alto Perú se perdieron definitiva- José Gervasio Artigas, patriota urugua-
mente. Mientras tanto, el Ejército del Norte, conducido por Belgrano, yo, inició la lucha contra los españoles
logró conservar la región de las actuales provincias de Salta, Jujuy y apoyado por la población rural y por la
Tucumán. La conducción posterior de la guerra estuvo a cargo de Junta de Buenos Aires. En 1814, los
Martín Miguel de Güemes y sus gauchos, quienes lograron frenar las patriotas lograron vencer a los realistas.
embestidas de los ejércitos realistas.

UNIDAD 13
1. ¿Qué resultados tuvo la guerra en cada uno de los frentes señalados: Banda Oriental, Paraguay, Alto
Perú, Chile y Perú? Para responder esta pregunta, volvé a observar el mapa “Las guerras de la
Revolución”, releé los textos y revisá las notas que tomaste.
2. ¿Cómo había quedado el mapa del antiguo Virreinato hacia 1821, cuando ya habían pasado diez años
de la Revolución? ¿Qué territorios comprendían las Provincias Unidas del Río de la Plata? Volvé a leer
los textos y también consultá el mapa del Virreinato del Río de la Plata que se incluye en la unidad 10
de este Cuaderno de estudio.
3. En la línea de tiempo que trazaste, incorporá datos sobre la guerra revolucionaria en el Río de la
Plata. Para determinar las fechas que no están en los textos, podés consultar los libros de la biblioteca.
Libros de la biblioteca que traten el tema de la independencia de nuestro país.
4. La inestabilidad de los gobiernos patrios

En la actividad 1, estudiaste que una de las cuestiones a resolver desde
Constitución: conjunto de normas
1810 fue la necesidad de dictar una constitución en la que estuvieran escritas que expresan el acuerdo de
definidas, entre otras cosas, qué forma de gobierno iban a adoptar las un grupo social sobre la organiza-
Provincias Unidas como nuevo país. Para ello, primero debían cortar for- ción política que eligieron y adopta-
malmente los vínculos con la Corona española. Pero esta decisión fue ron para su convivencia. En las
constituciones se establece, por
muy difícil y, en los primeros años de la Revolución, se sucedieron jun- ejemplo, la forma de gobierno de un
tas de gobierno, triunviratos y directorios, todos gobiernos inestables Estado, quiénes son los encargados
cuya suerte dependía, en muchos casos, de los resultados de la guerra de ejercerlo y cuáles son los derechos
revolucionaria. y los deberes de sus habitantes. Es la
Ley Suprema de una Nación.
La sanción definitiva de una constitución nacional se demoró debido
a los desacuerdos políticos entre distintos sectores y entre las provincias. Independencia y soberanía: cuan-
Existieron variados intentos, pero se frustraron reiteradamente. Recién se do un país no está sometido a nin-
logró la sanción de una Constitución Nacional en el año 1853. gún otro y puede tomar decisiones
respecto de su territorio sin depen-
En 1813, se realizó una Asamblea General Constituyente y, en 1816,
der de otra potencia, se lo denomi-
la Asamblea de un Congreso Constituyente que funcionó en San Miguel na independiente. Cuando el país es
de Tucumán. Ambos acontecimientos parecían ser la oportunidad de ins- independiente se dice que las deci-
talar las instituciones encargadas de establecer las normas de funciona- siones que toma son decisiones
miento para el joven país, mientras se demoraba la redacción de una soberanas.
constitución.
a) En libros de la biblioteca, buscá información que te permita resolver las siguientes consignas en tu car-
peta.
1. En el año 1813, el gobierno convocó a todas las provincias a incorporarse a la Asamblea General
Constituyente, conocida como la Asamblea del año XIII. Esta tenía dos metas esenciales: sancionar una
constitución que estableciese la organización política, económica y social del país, y declarar la inde-
pendencia. Ninguno de esos dos objetivos se cumplieron. ¿Por qué motivos la Asamblea del año XIII no
pudo sancionar una constitución ni declarar la independencia de España?

CS 2
2. Sin embargo, la Asamblea tomó una serie de decisiones importantes que hicieron avanzar a las Provincias
Unidas del Río de la Plata hacia su ruptura con el pasado virreinal. Enumerá cuáles fueron esas decisiones.
3. El Congreso de Tucumán inició sus sesiones el 24 de marzo de 1816 con representantes de todas
las provincias, excepto Santa Fe, Entre Ríos, Corrientes y la Banda Oriental. Sus objetivos eran, nueva-
mente, elegir nuevas autoridades, redactar una constitución que organizara el país y resolver la cues-
tión de la independencia respecto de España.
• ¿Qué problemas se discutieron en el Congreso?
• ¿Qué diferencias de opiniones tuvieron los representantes de las provincias en cuanto a estos problemas?
• ¿Qué medidas tomó el Congreso?
• ¿Pudo cumplir sus objetivos? ¿Por qué?
4. Agregá a la línea del tiempo la nueva información que estudiaste en esta actividad. Incorporá en la fila
que corresponda los datos sobre los gobiernos de este período y los Congresos o Asambleas que tuvie-
ron lugar entre 1810 y 1820.
5. Discutí con tus compañeros y el docente por qué era tan importante para los criollos la sanción de
una constitución para la organización del país. Escriban las conclusiones en sus carpetas. Decidan qué
título pondrán al pequeño texto.
La Revolución de Mayo desencadenó un largo y difícil proceso que tenía como objetivo la organización política del
país. El impacto de la Revolución no se vivió sólo en el aspecto político. En las próximas dos actividades, vas a estu-
diar las consecuencias económicas y sociales de la Revolución. Luego vas a retomar los aspectos políticos y estu-
diar cómo continuó el trabajo del Congreso de Tucumán, que siguió sesionando por unos años más, aunque se
había trasladado a la ciudad de Buenos Aires. Si no recordás algunos aspectos de la organización política del
Virreinato, releé la unidad 10 de este Cuaderno de estudio. Allí estudiaste cómo se integraban las regiones del
Virreinato del Río de la Plata. Esta información te va a ayudar a entender cómo varió la situación a partir del triun-
fo revolucionario. Prestá especial atención a los circuitos comerciales de la época colonial. Consultá con tu docen-
te cómo organizar la relectura de estos temas.
5. La revolución y la guerra transformaron la economía

Roto el pacto colonial que unía las Provincias Unidas americanas con la Corona española, las regiones del
antiguo Virreinato sufrieron cambios que dieron lugar a una nueva situación. Las guerras de la independen-
cia afectaron fuertemente las relaciones productivas y comerciales de las Provincias Unidas.
a) Leé el siguiente texto que explica el proceso y luego resolvé las consignas.
• • • La guerra por la independencia alteró la producción

y los circuitos económicos coloniales
Los diez años de revolución y guerra habían llevado pobreza a las Provincias Unidas y no se per-
cibían los beneficios económicos de la independencia. El costo de la guerra provocó un descon-
tento creciente. La guerra significó:
• La pérdida del Alto Perú y la destrucción de ese circuito comercial, de donde provenía el 80%
de las exportaciones de Buenos Aires.

UNIDAD 13
• Tucumán sufrió las consecuencias, porque construía carretas para ese tráfico.
• Salta tampoco recuperó el auge de su comercio de mulas y su prosperidad se agotó por la pro-
longación de la guerra en esa frontera.
• Toda la economía del eje Alto Perú-Buenos Aires, que había sido el centro del sistema de
comercio colonial en la región, entró en crisis e impactó sobre todo el espacio que se convirtió en
escenario de guerra.
• La riqueza ganadera del Litoral quedó destruida por la guerra civil y esa región perdió su lugar
como proveedora de cueros para el mercado europeo.
• La ruptura del dominio colonial terminó con todas las barreras monopólicas españolas y per-
mitió el avance del comercio libre. La libertad de comercio favoreció la entrada masiva de pro-
ductos británicos, especialmente textiles de bajo costo. Los comerciantes ingleses tenían el con-
trol de este tipo de comercio.
• Las mercaderías de todo el territorio entraban y salían por el puerto de Buenos Aires y sus
gobiernos fijaban los aranceles que debían pagar los comerciantes. Estos aranceles eran dinero que
ingresaba y de que el gobierno de Buenos Aires disponía libremente.
• Los aranceles fijados beneficiaban a los ganaderos de las zonas rurales de Buenos Aires que
exportaban cueros, sebos y carne salada o tasajo.
1. Organizá la información del texto en un cuadro, en el que indiques las distintas regiones y las con-
secuencias que tuvo la guerra por la independencia en cada una.
2. ¿Sobre qué sectores de la sociedad recayó el mayor peso del costo de la guerra? ¿Cuáles fueron los
sectores que se beneficiaron más?
b) El siguiente texto de Bartolomé Mitre, escrito a finales del siglo XIX, describe las medidas que tomó
el gobierno de las Provincias Unidas con el fin de recaudar dinero para financiar el Ejército de los Andes.
Leelo con atención.
• • • Cómo se obtenían los recursos para la guerra

Se organizaron las donaciones gratuitas en especie y dinero. Se gravó con un peso cada barril
de vino y con dos, cada uno de aguardiente que se extrajese del territorio, con el carácter de con-
tribución voluntaria: el producto de los alcoholes se aplicó al servicio militar; se declararon de
propiedad pública las herencias de los españoles que morían sin sucesión, todo lo que, unido a
los impuestos de papel sellado, ramo de pulperías, multas y otros arbitrios, regularizó la percep-
ción de la renta, acrecentando el fondo común. Se estableció también un impuesto general y uni-
forme sobre todos los habitantes basado en el capital de cada individuo. Además, cuando era
necesario, se usaba de las cabalgaduras de las carretas gratuitamente, se confiscaban temporal-
mente alfalfares para las caballadas del ejército y se disponía sin retribución de las personas para
los trabajos públicos.
B. Mitre, Historia de San Martín y de la emancipación sudamericana,
Buenos Aires, Eudeba, 1977.

CS 2
1. Conversá con tus compañeros sobre cómo impactaron en la población las medidas que tomó el
gobierno de las Provincias Unidas con el fin de recaudar dinero para financiar el Ejército de los Andes.
c) Analizá y compará los siguientes mapas. El primero indica los circuitos comerciales anteriores a 1810.
El segundo representa la reorganización de esos circuitos después de las guerras de la independencia.
¿Qué se modificó en el circuito comercial y por qué? Para responder, tené en cuenta lo que leíste en los
textos de las consignas a y b. Escribí las conclusiones en tu carpeta.
1 2
a España
(Arg.) de (Arg.)
Inglat
(Arg.) erra (Arg.)
Lima Lima
Alto Perú Bolivia
de Inglate
rra
a España
de Inglate
rra
Santiago Buenos Aires Santiago Buenos Aires
de Chile a España de Chile
a Inglaterra
de de
Espa Ingla
ña N
terra N
NO NE NO NE
Escala en km E
Escala en km E
O O
0 500 1000 0 500 1000
SO SE SO SE
S S
d) El siguiente cuadro te permite comparar los precios de los textiles fabricados en el interior de las provin-
cias con los que se importaban de Inglaterra. Observá el cuadro y luego resolvé las consignas siguientes.
Artículos del Interior Artículos ingleses

3 1
Vara de algodón (equivale a 0,8359 m) 2 a 2 4 reales 1 4 reales
Ponchos (el poncho constituía la prenda 7 pesos 3 pesos

más común del traje nacional)
J. Álvarez, Las guerras civiles argentinas, Eudeba, Buenos Aires, 1987.
1. Considerando el precio de las mercaderías, ¿a quién convenía comprar y por qué?

2. ¿A quiénes favorecía el libre comercio? Escribí las conclusiones en tu carpeta.

UNIDAD 13
6. La revolución y la guerra produjeron transformaciones en la sociedad

a) Leé atentamente la siguiente información sobre algunos de los cambios que se produjeron en la pri-
mera década revolucionaria. Luego, resolvé las consignas en tu carpeta.
• • • Política, comercio y guerra en las Provincias Unidas

En las ciudades aumentó el poder de los criollos que reemplazaron a los peninsulares en los car-
gos públicos y en la jerarquía eclesiástica. Los hijos de los criollos ricos, jóvenes profesionales, se
dedicaron a la política y fortalecieron de este modo su situación de privilegio. La guerra también
abrió el camino para una nueva profesión: la militar, que pasó a ser prestigiosa y permitía, en
muchos casos, obtener poder en una sociedad todavía militarizada y en conflicto permanente.
Paulatinamente, las milicias habían ido transformándose en un ejército regular.
Por su parte, los comerciantes del Río de la Plata tenían el control fluvial y terrestre del tráfico
comercial con las distintas regiones. Las mercaderías que llegaban al puerto de Buenos Aires eran
reembarcadas hacia Entre Ríos, Santa Fe y Corrientes, o bien partían en carretas hacia el sur
bonaerense y hacia el oeste, con destino a Luján, Areco, Córdoba, Cuyo o Chile. A su vez, desde
el sur llegaban el ganado y los cueros para el consumo porteño y para la exportación. También
llegaban plumeros, pieles, botas y tejidos desde los toldos indígenas. Las carretas que arribaban al
mercado de Miserere, en Buenos Aires, traían aguardiente cuyano, vinos, tejidos y cueros de
Córdoba y Santa Fe. Por el norte transitaban los transportes con destino al Litoral. Un activo
comercio animaba la ciudad portuaria: tiendas, boticas, cigarrerías, confiterías, sastrerías, pana-
derías y peluquerías se diseminaban por la Calle de la Piedad.
Adaptado de C. Cansanello, Economía y Sociedad. Buenos Aires: de Cepeda a Caseros.
Nueva Historia Argentina, Buenos Aires, Sudamericana, 1998.
• • • La libertad de comercio y la actividad comercial

En el Río de la Plata había muchos extranjeros, franceses, norteamericanos, portugueses e ingle-
ses, que se dedicaban a las actividades mercantiles. Los norteamericanos importaban harinas, ron
y otros productos del Caribe y se llevaban carnes saladas para alimento de los esclavos.
Un relevamiento realizado en el año 1822 mostró que había 3.500 ingleses en Buenos Aires.
Un grupo, en su mayoría de origen escocés, se abocó a la importación de manufacturas, y tam-
bién al comercio de sal y a la exportación pecuaria. Fueron empresarios inquietos, propietarios de
tierra y ganados; manejaron buena parte del crédito para el comercio e integraron el directorio
del Banco Provincial de Buenos Aires.
En 1810, ya habían creado una sociedad comercial que, en 1822, tenía 56 miembros; esta
sociedad era conocida como Santa Alianza pues admitía sólo a comerciantes ingleses.
De los restantes miembros de la comunidad, algunos abrieron tiendas, otros fueron vendedo-
res ambulantes, artesanos o peones en explotaciones rurales.
Adaptado de C. Cansanello, obra citada.

CS 2
1. ¿Qué nuevas profesiones y actividades realizaron los criollos a partir de la independencia?

2. ¿Qué sectores sociales aprovecharon la libertad de comercio?
3. Hacé tres listas con los productos que se comerciaban en el antiguo Virreinato, que había pasado a
llamarse Provincias Unidas. Considerá los productos que se exportaban, los que se importaban y los
que se intercambiaban entre las distintas regiones.
4. Enumerá las actividades económicas que desarrollaban las colectividades extranjeras.
5. ¿Qué lugar ocupaban los ingleses en la sociedad porteña?
6. ¿Qué sectores sociales comenzaron a tener mayor importancia en las ciudades a partir de las gue-
rras de independencia?
Analizaste el impacto de la Revolución en los aspectos sociales y económicos de las Provincias Unidas del
Río de la Plata. En las próximas actividades, vas a retomar el estudio de las cuestiones relacionadas con la
necesidad de dar una organización política al país.
7. El nuevo curso de la Revolución de Mayo. La desunión de las provincias

Mientras se sucedían tantos cambios en los aspectos sociales y económicos, los criollos seguían discu-
tiendo cuál sería la mejor forma de organizar el país que estaba naciendo. En la actividad 4, al buscar
información sobre las decisiones que se tomaron en el Congreso de Tucumán, estudiaste que este siguió
sesionando por tres años y que, además del acto fundamental de declarar nuestra independencia, también
tomó otras decisiones políticas.
a) Leé con atención el texto siguiente. Luego resolvé en tu carpeta las consignas que se presentan a
continuación.
• • • Algo más que la declaración de la Independencia

El Congreso de Tucumán declaró la independencia tan recla- Los llamados “caudillos” provinciales eran repre-
mada por San Martín, pero resultaba difícil llegar a un acuerdo sentantes rurales y urbanos de las distintas provin-
sobre la forma de gobierno. En enero de 1817, los congresales cias, que defendían de diversas maneras los deseos
se trasladaron a Buenos Aires, donde siguió sesionando para ase- e intereses de los sectores sociales que representa-
sorar y auxiliar al gobierno y continuar con su labor. ban. Buscaban afianzar sus territorios frente al
avance de los sectores porteños. Tenían sus propios
El Congreso finalmente sancionó una Constitución en
ejércitos, que eran tropas federales que reclutaban
1819, la primera después de la Revolución. Era claramente en sus provincias y que respondían a ellos.
favorable a los intereses de Buenos Aires, porque sostenía el
predominio de esta ciudad sobre las restantes provincias, a Centralistas versus federalistas: los criollos se
partir de un esquema de organización absolutamente centra- dividían en este período en dos grandes grupos:
lizado. Por ello, no fue aceptada en el Litoral, donde predo- centralistas y federalistas. Los primeros querían
minaban ideas federalistas que bregaban por la integración un gobierno central y fuerte, con sede en Buenos
Aires. Los federalistas, en cambio, querían que las
igualitaria de todas las provincias en la distribución del
provincias formaran parte de las decisiones del
poder. Como reacción contra esa Constitución, los caudillos gobierno central y, al mismo tiempo, conservaran
de las distintas provincias marcharon contra la capital. sus territorios.

UNIDAD 13
1. Anotá qué decisiones tomó el Congreso una vez trasladado a Buenos Aires.
2. Leé el siguiente fragmento extraído de una noticia publicada en el periódico La Gazeta de Buenos
Ayres, el 16 de diciembre de 1819, que presenta las ideas del gobierno central porteño sobre el con-
flicto con el interior.
Los federalistas quieren no sólo que Buenos Aires no sea la capital, sino que, como perte-
neciente a todos los pueblos, divida con ellos el armamento, los derechos de aduana y
demás rentas generales: en una palabra, que se establezca una igualdad física entre Buenos
Aires y las demás provincias, corrigiendo los consejos de la naturaleza que nos ha dado un
puerto y unos campos, un clima y otras circunstancias que le han hecho físicamente supe-
rior a otros pueblos.
3. Reunite con tus compañeros y debatan sobre el significado del contenido del fragmento leído, a par-
tir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué opinión tenían en Buenos Aires sobre las demás provincias?
• ¿Cómo se veía a sí misma Buenos Aires?
• ¿Cómo reaccionaría el Interior ante estas ideas?
b) Las tropas federales marcharon hacia Buenos Aires y se enfrentaron al gobierno porteño en 1820, en
la batalla de Cepeda. Leé el siguiente texto que escribió el historiador Tulio Halperín Donghi y explicá
cómo caracteriza la situación de Buenos Aires.
En Cepeda, Santa Fe, el primero de febrero, casi sin combatir, dos mil soldados nacionales (del
gobierno central) dejan abierto el camino hacia Buenos Aires a los gauchos del litoral, cuyos jefes
–según no podrán olvidar los humillados porteños– van a atar sus caballos en las verjas de la pirá-
mide que la revolución de Buenos Aires ha erigido a su propia gloria, en la Plaza de la Victoria…
Buenos Aires será una provincia más entre las que se han constituido… Su primer gobernador es
Manuel de Sarratea.
T. Halperin Donghi, Historia Argentina. De la revolución de independencia a
la confederación rosista, Buenos Aires, Paidós, 1993.
c) Los vencedores López y Ramírez firmaron con el nuevo gobernador de Buenos Aires, Sarratea, el
Tratado del Pilar, que marcó el fin de un período. A partir de ese momento cada, provincia asumiría su
propio gobierno. Era el fin de la primera época de la Revolución. Leé el siguiente texto, escrito por el his-
toriador José Luis Romero, que explica el Tratado.

CS 2
• • • Tratado del Pilar

En el tratado del Pilar se admitía la necesidad de organizar un gobierno central, pero caduca-
ba el que hasta ese momento existía en Buenos Aires; la federación debía ser el principio político
del nuevo régimen, pero el principio económico fundamental debía ser la libre navegación de los
ríos Paraná y Uruguay.
Así se definía el pleito tradicional entre la Aduana de Buenos Aires –en la que descansaba la
hegemonía de los grupos porteños– y las provincias litorales, cuyos ganaderos aspiraban a com-
partir las posibilidades económicas que ofrecía la exportación de cueros, sebos y tasajos. Con el
Tratado del Pilar terminaba una época: la de las Provincias Unidas.
Adaptado de J. L. Romero, Breve Historia de la Argentina,
Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1997.
1. Según la opinión del historiador, ¿qué consecuencias trajo la derrota de Buenos Aires por las pro-
vincias del Litoral?
2. Enumerá los acuerdos a los que llegaron las partes que firmaron el Tratado del Pilar.
3. Incorporá a la línea de tiempo los acontecimientos más importantes de este período.
La siguiente actividad es una buena oportunidad para releer la unidad y estudiarla. Vas a poder revisar los textos
de este Cuaderno de estudio y también las respuestas que cada uno escribió para las actividades, así como las
notas que tomaron. Nuevamente, vas a elaborar la línea de tiempo con los principales acontecimientos de este
período, pero ahora lo harás con tus compañeros, para comparar las conclusiones que cada uno obtuvo y revisar
si realmente contemplaron los hechos más importantes.
Dos pliegos de papel afiche.
a) Con tus compañeros, trazá una línea histórica, aproximadamente del tamaño de un pizarrón, para
poder colgarla en un lugar visible del aula. Deberán tenerla disponible para revisar los temas cuando lo
necesiten. Para ello, realicen las siguientes tareas.
1. Comparen las líneas de tiempo que hizo cada uno en su carpeta. Observen si todos tienen los mis-
mos acontecimientos, si los ubicaron en la misma fila y si están localizados correctamente en el tiem-
po. Si encuentran diferencias, revisen los textos de esta unidad o los libros, y no duden en consultar
con el docente.
2. Decidan qué acontecimientos van a incluir, por su importancia, en la línea de tiempo que están
haciendo entre todos.
3. Cuando la consideren terminada, consulten con el docente si es suficiente o si faltan hechos o situa-
ciones importantes.
4. Cuelguen la línea de tiempo en un lugar visible del aula.

UNIDAD 13
b) Revisá el esquema que analizaste en la actividad 2. En él se plantean cuestiones por resolver cuando se
quiere organizar un Estado. Esas cuestiones fueron desarrolladas en el transcurso de la unidad. Ahora que
llegaste al final de ella, estás en condiciones de elaborar un balance del período. Para eso, realizá las
siguientes tareas.
1. Conversá con tus compañeros los aspectos más importantes de este período a partir de las siguien-
tes preguntas:
• ¿Cuáles eran las cuestiones por resolver?
• ¿Qué grado de resolución tuvieron esos tres problemas?
• ¿Qué se logró? ¿Qué quedó pendiente?
2. Escribí en tu carpeta un texto breve que exprese las conclusiones a las que llegaron en la discusión
y que sintetice los acontecimientos del período estudiado. Elegí un título para el texto.
Para finalizar
En Cepeda, el 1º de febrero de 1820, los caudillos del Litoral clausuraron una década de experimenta-
ción política con la disolución del poder central. Desde ese momento y hasta 1853, las tensiones entre
Buenos Aires y las provincias del Litoral y el Interior no permitirán llegar a acuerdos estables y duraderos.
A partir de 1820, las provincias se dedicaron a organizarse y a definir sus límites territoriales. Se esta-
bleció un equilibrio interprovincial que se manejó mediante acuerdos o pactos. Las ex provincias del
Virreinato pasaron del monopolio español al monopolio inglés, que operaba desde el mismo lugar: el
puerto de Buenos Aires. Esta situación despertó largas discusiones que demoraron la redacción de la
constitución de un Estado organizado. Por el contrario, pudieron formarse Estados provinciales autóno-
mos. Este fue el rasgo más sobresaliente del período.

Sociales 8-unidad 14-4as 17/7/08 13:28 Página 221
U NIDAD 14 La confederación rosista
La década 1810-1820 dejó secuelas en el territorio de las Provincias Unidas del Río de la Plata. El nuevo
país debía organizarse y era necesario recomponer la economía de las distintas regiones; esto significaba
poner en discusión aspectos en los que no todos coincidían.
En 1820, en nuestro país se inicia un período que se caracterizó por la dificultad que tuvo la nueva orga-
nización política para unirse en un proyecto nacional que representara los intereses de las provincias y a
todos los sectores sociales. Los intentos de sancionar una constitución habían fracasado; Buenos Aires y las
provincias no podían ponerse de acuerdo sobre las formas de organizar el país sin que se perjudicaran los
diferentes intereses. Así, se fueron sucediendo gobiernos que buscaron dar respuesta a esos problemas y se
fueron organizando sectores políticos que lucharon por imponer sus ideas.
A partir de 1829, asume el poder Juan Manuel de Rosas quien, desde la provincia de Buenos Aires y
durante más de veinte años, marcó el rumbo que siguió el país. Su nombre está asociado a la idea de fede-
ralismo. Durante su gestión, aunque no se sancionó una constitución, se logró un cierto orden en algunos
aspectos importantes. Los sectores populares se sentían representados por él y esto garantizaba el orden
y la disciplina social para desarrollar las actividades económicas de los grupos de poder, tanto en la ciu-
dad como en la campaña. Sin embargo, durante el “rosismo”, el país no pudo superar las guerras civiles ni
los conflictos externos.
En esta unidad, vas a estudiar el período comprendido entre los años 1820 y 1853, cuando finalmente se
sanciona la Constitución Nacional.
1. La organización nacional tenía diferentes significados para las regiones
En la unidad anterior estudiaste que, a partir de la Revolución de Mayo, hubo tres cuestiones cuya falta
de solución impidió organizar el Estado: la tendencia centralista de Buenos Aires, que quería imponer su pri-
macía sobre las provincias; la preferencia de los pueblos del interior por ejercer su autonomía y darse su pro-
pio gobierno; y, como consecuencia de las dos anteriores, la imposibilidad de llegar a acuerdos para organi-
zar el Estado bajo una Constitución.
Las diferencias entre los intereses económicos, sociales y políticos de los distintos sectores influye-
ron para que los criollos no pudieran encontrar soluciones a estos problemas. También se manifesta-
ron las diferencias ideológicas de los distintos grupos y sectores, es decir, las formas de pensar acerca
del país en sus primeros años de vida independiente.
Estas tres cuestiones van a constituir el hilo conductor del período 1820-1853 que vas a estudiar en esta
unidad. Tenelas presente cuando resuelvas las actividades siguientes.
a) Leé atentamente el mapa y el epígrafe de la página siguiente.

UNIDAD 14
NO
N
NE
Cuando el 1º de febrero de
Ocupado
O E
1820 se disolvió el gobierno central,
REPÚBLICA SO SE
DEL PERÚ
por Brasil
(1826)
S
las provincias comenzaron a recorrer
REPÚBLICA
un camino autónomo. Este mapa
DE
BOLIVIA
IMPERIO muestra cómo eran la organización y
DEL
(1825) BRASIL la división del territorio durante este
período en que las nuevas provincias,
encolumnadas tras sus autoridades
Pretendido por Argentina REPÚBLICA
locales, trataron de hacer prevalecer
JUJUY
DEL
PARAGUAY
Ocupado sus intereses. Entre otras cuestiones,
por
SALTA
Brasil
(1826)
no estaban claros los límites interpro-
vinciales y los caudillos locales rivali-
CATA
TUC. GRAN CHACO

(Arg.) zaban por el dominio del territorio.
MA
SGO. TES
RC
IEN
DEL
RR La línea de frontera, al sur, indica-
A
ESTERO
CO
LA RIOJA
ba el territorio ocupado por los indí-
Océano SAN
JUAN CÓRDOBA ESTADO
genas; sobre ellos, el gobierno no
Pacífico STA. ENTRE ORIENTAL
FE RÍOS
Sur
SAN
MENDOZA LUIS
DEL URUGUAY
(1828) podía ejercer su poder. Esas tierras se
(Arg.)
REPÚBLICA
constituyeron en objeto de interés
1
BUENOS 2
DE AIRES para los ganaderos que pretendían
3
CHILE (1828)
(1825) apropiárselas para desarrollar sus acti-
vidades.
o
Océano
tin
Atlántico
en
Sur
Arg
Mar
(Arg.) (Arg.)
Ocupado
por Chile ISLAS (Arg.)
(1843) MALVINAS
(Arg.)
ANTÁRTIDA
Ocupadas por la fuerza ARGENTINA
por Gran Bretaña
(1833)

2- Límite exterior del Río
de la Plata. Escala gráfica
3- Límite lateral marítimo 0 500 1.000 km
argentino-uruguayo.
1. Compará este mapa con el del Virreinato del Río de la Plata de la página 165, incluido en la unidad 10.
¿Qué territorios ya no forman parte de las Provincias Unidas?
2. Ahora compará este mapa con uno de la Argentina actual. ¿Qué regiones estaban organizadas polí-
ticamente? ¿Cuáles quedaban fuera de la línea de frontera?
3. ¿Cómo reconocés en un mapa si un territorio está organizado políticamente? Si tenés dudas, con-
sultalo con tu docente.
4. ¿A qué conjunto regional o administración política pertenecía tu provincia en esa época?

CS 2
b) Las provincias tenían diferentes intereses económicos y políticos. En la actividad 6 de la unidad 13,
estudiaste cómo la ciudad de Buenos Aires mantenía el control fluvial y terrestre del tráfico comercial con
las distintas regiones y desarrollaba el comercio internacional de importación y exportación de mercade-
rías percibiendo importantes rentas aduaneras. En esta consigna, vas a estudiar cómo se conformaron las
economías de las distintas regiones y provincias a partir de la disolución del gobierno central. Leé el texto
y observá los mapas que están a continuación. Te informarán sobre las principales actividades económi-
cas de las regiones en las que se pueden agrupar las incipientes provincias de esa época.
• • • Buenos Aires y las provincias

A partir de 1820, comenzó una época de gran prosperidad para Buenos Aires. La flamante pro-
vincia pudo dedicar todos sus recursos (provenientes casi exclusivamente de la Aduana) a su pro-
pio crecimiento, especialmente a lo que empezaba a ser la gran empresa de la provincia: la expan-
sión de la ganadería. Para ello se necesitaban grandes extensiones de tierras.
A partir de 1820, los bonaerenses se propusieron ganarle tierras a los habitantes originarios; así,
la frontera con el indio se desplazó y aumentaron los territorios en poder de los criollos. Las tie-
rras ganadas fueron repartidas por el Estado entre un reducido grupo de personas que organiza-
ron las grandes estancias.
El crecimiento de la actividad ganadera posibilitó la instalación de saladeros, es decir, estable-
cimientos que producían y destinaban sus principales productos (sebo, carne salada y cueros) a la
exportación. La situación en que se hallaba Buenos Aires le permitía controlar la Aduana, mono-
polizar sus recursos y aplicar la política tarifaria que más convenía a su organización productiva.
También controlaba la navegación de los ríos y aseguraba el monopolio del puerto.
La extensión de la frontera sobre el territorio del indio permitió que crecieran las zonas rurales
cercanas a Buenos Aires controladas por los criollos. Esas zonas se llamaban campaña y sus tierras
se destinaban a la incipiente producción pecuaria. Creció la campaña y también la ciudad, y poco
a poco, las poblaciones rural y urbana comenzaron a constituir un mercado consumidor de pro-
ductos importados.
En cambio, las provincias del interior del país atravesaron una larga etapa de conflictos. Sin
embargo, lentamente se fueron reponiendo de los efectos de las guerras y comenzaron a desarro-
llar sus economías.
La región cuyana continuó con las actividades viñatera y agrícola, y con la exportación de gana-
do a Chile, proveniente de La Rioja y Catamarca. El norte, Salta, Tucumán y Jujuy, comerciaban
cueros, ganado en pie y productos artesanales con Bolivia.
En Entre Ríos, y más tarde en Santa Fe, creció la explotación del ganado vacuno y del ovino,
aunque también continuó la producción agrícola. Comenzaron a surgir grandes y medianas
estancias, y explotaciones familiares pequeñas dedicadas a la agricultura y al pastoreo. Corrientes
tenía una economía más diversificada, en la que era importante la explotación del tabaco, la yerba
mate y los textiles y en menor medida, la producción pecuaria.
En Córdoba y Santiago del Estero continuó la producción artesanal textil de carácter domésti-
co, mientras que los ganados ovino y lanar se desarrollaban principalmente en tierras cordobesas.
Adaptado de J. L. Romero, Historia Visual, Nº 39, Buenos Aires, Abril, 1983
1. Analizá los mapas siguientes. Informan acerca de las producciones y los circuitos regionales. Leé las
referencias. Los símbolos indican las producciones y las flechas muestran el flujo de la producción entre
las provincias y los mercados externos americanos y europeos.

UNIDAD 14
2. Organizá en un cuadro los datos de cada mapa. Para cada uno, indicá las provincias o regiones, sus
producciones más importantes y los mercados externos con los que se comunicaba cada una.
3. Indicá cuál era el lugar de concentración desde donde se exportaba a los mercados europeos.
4. Enumerá las regiones que, por su ubicación, se podían conectar más fácilmente con el comercio mundial
europeo.
5. Observá los mapas y justificá la siguiente afirmación a partir de estas preguntas: ¿de qué mercados
alternativos se trata? ¿Con qué regiones se establecieron intercambios comerciales?
A pesar de que la decidida incorporación de Buenos Aires al sistema comercial, basado en el libre-
cambio y las exportaciones pecuarias, condenaba a las provincias a la decadencia, en las décadas
que van de 1820 a 1850, el Interior encontró algunas alternativas para sobrevivir estableciendo
relaciones comerciales con otros mercados.
c) Para comprender cuáles eran los intereses que estaban en juego en ese momento del país, se puede
considerar que las provincias se agrupaban en tres regiones: Buenos Aires, el Interior y el Litoral. Leé
atentamente el texto siguiente que te informa sobre los diferentes proyectos de organización según los
intereses regionales. Luego, resolvé las consignas que se encuentran a continuación.

CS 2
• • • ¿Qué significaba la organización del país para cada región?

Sin que el Interior participara en la decisión, Buenos Aires se constituyó de hecho en la capi-
tal de la organización política surgida del movimiento revolucionario de Mayo. La concentra-
ción del comercio con el exterior en el puerto de Buenos Aires, desde fines del siglo XVIII, y el
aumento de la exportación de productos ganaderos facilitó que la ciudad se diferenciara del resto
del territorio como unidad económica y política. El interés de los comerciantes portuarios de
Buenos Aires consistía en fortalecer el circuito económico entre Buenos Aires y el mercado exter-
no y, además, controlar el comercio de las importaciones de mercaderías extranjeras hacia el
Interior del territorio.
La situación del Interior era muy diferente de la de Buenos Aires. El proceso de la indepen-
dencia había impactado muy fuertemente en su economía. Después de la ruptura del circuito eco-
nómico que lo unía a Lima y a Potosí, las regiones del Interior de nuestro país habían entrado en
un período de estancamiento, con excepción de Cuyo, que pudo desarrollar su economía al vin-
cularse comercialmente con la economía chilena.
Por otra parte, las economías de las distintas regiones del país tenían escasa relación entre sí.
Para el Interior, las posibilidades de desarrollo económico dependían en gran medida de la orga-
nización de un acuerdo que le quitara a Buenos Aires el control de la Aduana del puerto, limita-
ra las importaciones de manufacturas extranjeras, destinara parte de las rentas de la Aduana a las
provincias y se crearan condiciones para que el Interior pudiera enviar sus productos al puerto de
Buenos Aires.
Pero no todas las regiones estaban en la misma situación ni tenían los mismos problemas. La
región del Litoral, rodeada de ríos con salida al mar, desarrolló una importante actividad pecua-
ria y pudo participar de la exportación de productos ganaderos. Su problema era que se veía rele-
gada a un segundo plano por la supremacía del puerto de Buenos Aires. Teniendo la posibilidad
de establecer un comercio directo con el mercado internacional a través de los ríos Uruguay y
Paraná, la competencia y la exclusividad portuaria de Buenos Aires se lo impedía. Para el Litoral,
la organización del país significaba lograr la efectiva sanción de una ley de libre navegación de los
ríos interiores. Esto posibilitaría que esta región, aprovechando la menor distancia que lo unía con
el Interior, llegara a competir con Buenos Aires como intermediaria con el comercio exterior y, de
esta manera, participar de los importantes ingresos de la Aduana.
1. El texto anterior plantea que, a pesar de los intereses particulares que tenía cada región, existía una
idea de integración para organizar el país. Sin embargo, en esta etapa, esa idea de organización nacional
tenía significados diferentes para cada una. En tu carpeta, confeccioná un cuadro que organice las res-
puestas a las preguntas siguientes. Discutí con tus compañeros qué información van a escribir en ese
cuadro.
• ¿Qué significaba para cada región la organización nacional?
• ¿Qué perdía y qué ganaba cada región?
• ¿Qué proponía cada una?
• ¿Con qué región o regiones competía cada una?
Los intereses económicos, las ideas políticas, los conflictos por el poder caracterizan la época de la histo-
ria argentina que estás estudiando. En la actividad siguiente, se puntualizan algunas cuestiones que diferen-
ciaban a los sectores enfrentados.

UNIDAD 14
2. Las ideas políticas: unitarios y federales

Desde los primeros tiempos revolucionarios, los criollos y españoles residentes en América disentían sobre
cómo organizarse políticamente a partir de la independencia de España. Ya con la Primera Junta de Gobierno
se plantearon los primeros desacuerdos sobre cómo organizar las Provincias. Estos desacuerdos no sólo eran
políticos, sino que respondían a intereses económicos bastante contrapuestos. A partir de la implantación del
libre comercio, se consolidó en Buenos Aires un nuevo grupo de poder integrado por los comerciantes expor-
tadores y los ganaderos. Por otra parte, en el Interior creció el poder de algunos representantes de los intere-
ses locales o provinciales, a los que suele denominarse caudillos. Cada sector defendía sus intereses particula-
res y sostenía distintas posiciones en la discusión sobre la forma de organizar políticamente el país.
Con el transcurrir del tiempo, esas diferentes posiciones se expresaron en dos tendencias o propuestas distin-
tas para pensar la forma de gobierno: la unitaria y la federal.
a) El siguiente esquema muestra las principales posturas políticas de unitarios y federales. Analizalo para
comprender las ideas de cada bando.
Unitarios y federales
Propuestas de
organización
política
Gobierno central
elegido por
representantes de
las provincias Gobiernos locales
elegidos por las
Son Son provincias sin
intervención del
gobierno central
Plantean Plantean
IDEAS IDEAS
UNITARIAS FEDERALES
s
Proponen Proponen
Intentan dar Intentan dar

respuesta a respuesta a
Gobernadores Reconocimiento
provinciales de autonomías
designados por provinciales
las autoridades
centrales
Situación política e
institucional para
organizar el país

CS 2
1. Organizá la información del esquema en un cuadro que muestre las diferencias entre ambos grupos. Dejá
lugar libre en el cuadro, porque lo seguirás completando a medida que resuelvas las siguientes actividades.
3. Libertad de comercio o proteccionismo

A pesar de la disolución del gobierno central en 1820, en algunos momentos, las provincias encontra-
ron distintas opciones para zanjar sus diferencias y llegar a algunos acuerdos. En 1830, al intentar la firma
de un tratado entre las provincias del Litoral y Buenos Aires, Corrientes y Buenos Aires desistieron debi-
do a los intereses que las separaban. Esta situación mostraba que no sólo existían diferencias políticas entre
unitarios y federales, sino que surgieron también antagonismos entre los federales, es decir, los partidarios
de la federación de provincias.
Uno de los aspectos en que se expresó el antagonismo entre federales fue en las ideas sobre la economía:
la posición librecambista, defendida por el representante porteño José Roxas y Patrón, se oponía a la pro-
teccionista, liderada por el representante correntino Pedro Ferré. Ambas posiciones reflejan intereses dispa-
res respecto de la libertad de comercio y de la protección de las actividades del país.
a) Leé los siguientes fragmentos para conocer la discusión que enfrentaba a los federales Ferré y Roxas y Patrón.
Para facilitarte la lectura, se ha adaptado el vocabulario y el orden de las partes de las oraciones del texto. Recordá
que los tres puntos encerrados entre corchetes [...] indican que en ese lugar se ha recortado un fragmento del
texto original.
• • • La opinión de Pedro Ferré

A través de su gobernador, Corrientes sostenía que la política librecambista había destruido las
artesanías y producciones tradicionales del país y que prohibir la libre navegación de los ríos inte-
riores completaba sus penurias. Pedro Ferré manifestaba esta postura de la siguiente manera:
“No se pondrán nuestros paisanos ponchos ingleses, no llevarán bolas ni lazos hechos en
Inglaterra, no vestiremos ropa hecha en extranjería […]. Pero, si se prohíbe la importación de
mercaderías extranjeras, empezará a ser menos desgraciada la condición de pueblos enteros de
argentinos y no los perseguirá la miseria a que hoy son condenados.
Considero la libre concurrencia (el libre comercio) como una fatalidad para la Nación. Los
pocos artículos industriales que produce nuestro país no pueden soportar la competencia con la
industria extranjera […]”.
Adaptado de M. Bejar (comp.), Buenos Aires y la Aduana 1809-1862,
Buenos Aires, CEAL, 1984.

UNIDAD 14
• • • La opinión de Roxas y Patrón

El representante porteño José Roxas y Patrón replicaba de la siguiente manera: “Dos cosas se
pretenden a la vez: primero, […], que Buenos Aires no perciba derechos por los efectos extranje-
ros que se introducen en las provincias litorales del Paraná y, por consiguiente, en las del interior;
y segundo, que se prohíban o impongan altos derechos (impuestos) a aquellos efectos extranjeros,
que compitan con la industria rural o fabril del país […].
¿Cuáles son las ganancias que nos quedan de comprar caros los lienzos, los calzados y otros
ramos? […] Por mi parte, no veo sino pérdidas. […] Si se prohíbe o se pone impuestos […] a las
mercaderías importadas […], disminuirá el comercio extranjero y bajarán los precios de los cue-
ros y frutos de exportación y, por consiguiente, sobrevendrá la ruina del pastoreo en Buenos Aires,
Santa Fe, Entre Ríos, Corrientes, Córdoba y otras provincias cuyos frutos ya se exportan […]”.
Adaptado de M. Bejar, obra citada.
Alrededor de 1830, con la expansión de la ganadería bonaerense creció también la industria saladeril.
Fragmento de El saladero, acuarela de Carlos Pellegrini (1830).
1. Antes de resolver las siguientes consignas, leé nuevamente la reproducción del texto del periódico
La Gazeta de Buenos Ayres, que se incluye en la unidad 13 de este Cuaderno de estudio.
2. ¿Cuál es el problema sobre el que discuten Ferré y Roxas y Patrón?
3. Si ambos son federales, ¿por qué tienen opiniones diferentes?
4. ¿Qué intereses defiende cada uno? ¿Con qué argumentos los defienden?

CS 2
Libros de la biblioteca que desarrollen el tema del rosismo y la formación de la Confederación de provincias.
4. Hacia la Confederación de provincias

Las diferencias entre proyectos e intereses contrapuestos desataron nuevamente la violencia latente en
la sociedad. Unitarios y federales se enfrentaron especialmente en la provincia de Buenos Aires. Un
hacendado importante de esa provincia, Juan Manuel de Rosas, comenzó a perfilarse como la figura que
predominó sobre el resto de las provincias, lo que le permitió conducir el gobierno durante más de vein-
te años.
a) Leé atentamente los textos siguientes que proporcionan información sobre este tema. Anotá en tu car-
peta los títulos a modo de índice y escribí para cada uno un breve resumen.
• • • Buenos Aires en el centro de los conflictos entre federales y unitarios

A pesar de que resultaba tan difícil organizar un gobierno que representara a todas las provin-
cias, los criollos hicieron numerosos intentos por reunificar al país, aunque todos fracasaron. En
este período, se ponían en juego diversos intereses políticos que hacían difícil el acuerdo.
En 1824, las provincias acordaron reunirse en un Congreso con el propósito de dictar una cons-
titución. Las discusiones sobre la organización del país llevaron a que los representantes provin-
ciales mostraran sus profundas diferencias. Las ideas que se sustentaban determinaron la confor-
mación de dos bloques: los federales y los unitarios.
Las discusiones entre ambos bloques eran tan fuertes que el Congreso sólo pudo ponerse de
acuerdo para dictar una ley que confirmaba la voluntad de mantener unidas a las provincias. Se
convino entonces que, hasta que se dictara una constitución, se le otorgaba al Congreso el poder
de designar a sus propias autoridades. También se le encomendó al gobierno de Buenos Aires asu-
mir la representación de las provincias con los gobiernos extranjeros hasta que se instalara un
gobierno nacional. El Congreso resolvió, además, que cuando se dictara una constitución, esta
debía ser aprobada por todas las provincias.
Sin embargo, el Congreso fracasó. La pretensión de los porteños por imponer sus ideas, el des-
contento general, la guerra que se estaba librando contra Brasil determinaron un nuevo período
de graves enfrentamientos políticos. Las discusiones del Congreso habían sumado tantas diferen-
cias y tensiones que en el Interior se desató la guerra.
En la provincia de Buenos Aires también se enfrentaron unitarios y federales hasta que Juan
Manuel de Rosas llegó al poder. Hacendado, comandante de campaña y federal, defensor de los
intereses y de la autonomía de la provincia de Buenos Aires, fue elegido gobernador por los legis-
ladores en diciembre de 1829. Se esperaba que él pacificara de alguna forma al país, porque la gue-
rra perjudicaba los intereses de los hacendados y la producción de las estancias.
Para ordenar el caos que había generado la guerra civil, los legisladores le otorgaron a Rosas
poderes especiales denominados “facultades extraordinarias”. Estas facultades le permitían gober-
nar sin tener que rendir cuentas a la Legislatura bonaerense ni al Poder Judicial.

UNIDAD 14
• • • La guerra contra el Brasil

En 1822, Brasil había declarado su independencia de Portugal y anexó a su territorio la Banda
Oriental que pasó a formar parte del Imperio del Brasil. Las antiguas disputas sostenidas por
siglos entre portugueses y españoles, y luego heredadas por brasileños y argentinos, llevaron al
conflicto armado: tanto Brasil como las Provincias Unidas sostenían que la Banda Oriental les
pertenecía. Para asumir la conducción de la guerra, el Congreso, antes de sancionar una consti-
tución, designó como presidente de la Nación al que entonces era gobernador de Buenos Aires,
Bernardino Rivadavia. El desenlace de la guerra se precipitó cuando el gobierno nacional reco-
noció los derechos de Brasil sobre la Banda Oriental. Esta decisión causó indignación en el Río
de la Plata y Rivadavia debió renunciar. Como consecuencia, el gobierno nacional se disolvió.
• • • El poder en las provincias

Los gobiernos provinciales se manejaban como jurisdicciones autónomas y el poder lo asumie-
ron reconocidos caudillos. Algunos de ellos fueron Estanislao López, en Santa Fe; Juan Bautista
Bustos, en Córdoba; Facundo Quiroga, en La Rioja, y Juan Felipe Ibarra, en Santiago del Estero.
Mientras Buenos Aires se reordenaba mediante la designación de Rosas como gobernador, en
el Interior se fortalecía la presencia del riojano Juan Facundo Quiroga, y en el Litoral era López,
el santafecino, quien lideraba la región. Los tres eran defensores del orden federal, pero tenían
diferencias entre sí.
Mientras el federalismo porteño triunfaba en Buenos Aires, el General José María Paz, de ten-
dencia unitaria, extendió su poder hacia las otras provincias a través de la intervención militar y
organizó la Liga del Interior. El predominio de Paz en el Interior era muy fuerte. El Litoral,
inquieto por este avance unitario, intentó organizar un Pacto Federal, en 1831, para contrapo-
nerlo a la Liga unitaria. Así quedaron los dos proyectos enfrentados: los unitarios en la Liga del
Interior y los federales agrupados en el Pacto Federal.
1. A partir de la lectura de los textos anteriores y de las notas que tomaste en tu carpeta, completá el
cuadro en el que diferenciaste las ideas de unitarios y federales. Incorporá ahora los datos que surgen
de la lectura de los textos de esta actividad.
2. Con la información que leíste hasta ahora, seguí completando la línea de tiempo que trazaste en la uni-
dad 13 de este Cuaderno de estudio. Retomá a partir del año 1820. En la franja correspondiente, incorporá
los gobiernos que se fueron sucediendo y algunos otros datos que consideres de interés. Para ello, vas a
necesitar releer las actividades anteriores y buscar información en los libros de Historia y Ciencias Sociales
de la biblioteca.

CS 2
Libros de la biblioteca que desarrollen el tema del gobierno de Rosas y la Campaña al Desierto.
5. Rosas llega al poder y conduce la política de las Provincias Unidas

Una vez elegido gobernador, Rosas estuvo al frente de la provincia de Buenos Aires durante un largo
tiempo, en el que transcurrieron sus dos mandatos, el primero entre los años 1829 y 1832, y el segundo
entre 1835 y 1852. Entre uno y otro gobierno, se puso al frente de una campaña militar contra los indí-
genas de la provincia de Buenos Aires para quedarse con sus tierras y así aumentar las extensiones dedi-
cadas a la ganadería.
a) Leé el siguiente texto y el documento sobre el Pacto Federal, para comprender algunos aspectos de la
vida política del país entre los años 1830 y 1852.
• • • ¿Por qué estudiar a Juan Manuel de Rosas?

La influencia de Rosas en la vida política del país fue muy importante. Aunque sólo ocupó for-
malmente el cargo de gobernador de la provincia de Buenos Aires, extendió su poder al resto del
país. El mecanismo que encontró para imponerse sin ser presidente de la Nación fue establecer
pactos y acuerdos de amistad con los gobiernos provinciales. El Pacto Federal firmado con las pro-
vincias del Litoral, en 1831, suponía la integración en un bloque de las provincias federales.
Además, perfiló las ideas sobre cómo organizar el país de ese grupo importante de provincias. Este
Pacto se firmó entre las provincias de Buenos Aires, Entre Ríos y Santa Fe, y más tarde adhirió
Corrientes.
Pacto Federal de 1831
Art. 1º: Los gobiernos de Entre Ríos, Santa Fe y Buenos Aires ratifican y declaran en su vigor
y fuerza todos los tratados anteriormente celebrados entre los mismos gobiernos en la parte que
estipulan paz firme, amistad y unión estrecha y permanente, reconociendo recíprocamente su
libertad, independencia, representación y derechos.
Art. 3º: Las provincias firmantes se ligan y constituyen en alianza ofensiva y defensiva contra
toda agresión de parte de cualquier otra provincia de la República, Dios no lo quiera, que ame-
nace la integridad e independencia de sus territorios.
Art. 8º: Los habitantes de las tres provincias litorales podrán entrar con sus cargas en todos los
puertos, ríos y territorios de cada una.
Art. 16º: Las atribuciones de esta Comisión serán: [...] Invitar a todas las demás provincias de
la República cuando estén en plena libertad y tranquilidad a reunirse en federación con las tres
litorales y a que por medio de un Congreso General Federativo se arregle la administración gene-
ral del país bajo un sistema federal.
(Adaptación.)

UNIDAD 14
1. El Pacto Federal trata dos cuestiones importantes: establece la forma de gobierno que se darán las
provincias, y limita el poder de Buenos Aires respecto del libre tránsito de mercaderías. Indicá en qué
artículos se trata cada uno de estos dos temas.
2. Releé el esquema “Unitarios y federales” de la actividad 2 y el texto del Pacto Federal. Considerando
las ideas que ambos bandos políticos impulsaban:
• ¿A qué artículos del Pacto Federal se opondrían los unitarios? ¿Por qué?
• ¿Qué artículos apoyarían los federales de Buenos Aires?
• ¿Con cuáles estarían de acuerdo los federales del Litoral? ¿Por qué?
3. La expedición que realizó Rosas contra los indígenas se conoce como Campaña al Desierto. Como
consecuencia de esta Campaña, las fronteras se extendieron hasta los ríos Negro y Neuquén. Averiguá
en los libros de Historia de la biblioteca: qué objetivos persiguió Rosas al emprender esa expedición y
qué sectores se vieron favorecidos por su resultado.
6. Rosas en el poder, los conflictos y las guerras

El segundo gobierno de Rosas estuvo marcado por campañas militares destinadas a conjurar rebeliones,
bloqueos navales, conspiraciones, invasiones protagonizadas por caudillos provinciales, jefes unitarios y
mandatarios extranjeros. Cada uno de estos conflictos puso en peligro el gobierno, la soberanía o los lími-
tes de la Confederación. Finalmente, luego de años de sustentarse en el poder, en 1852 su gobierno fue
derrocado. A lo largo de sus dos mandatos, Rosas resolvió con un estilo particular las distintas circuns-
tancias de su extenso período de gobierno.
a) Para tratar de entender las ideas de Rosas, vas a leer a continuación una entrevista ficticia al goberna-
dor de Buenos Aires realizada por un periodista extranjero para un periódico inglés. Si bien la entrevista
no es verdadera, se basa en fuentes de la época tales como cartas, documentos y noticias. A través del
texto podrás enterarte de lo que ocurría en el país en aquella época, cómo fue el gobierno rosista y cuá-
les fueron las cuestiones que atravesaron la política y la sociedad. En ella se hace referencia a personali-
dades como Ferré, Dorrego y Urquiza, y a acontecimientos como el bloqueo del puerto de Buenos Aires
por flotas de Francia e Inglaterra.
THE LONDON NEWS

MAYO DE 1860
SOUTHAMPTON, DE NUESTRO ENVIADO ESPECIAL. Don Juan Manuel de Rosas fue uno de los prin-
cipales promotores del comercio argentino-británico en el Río de la Plata. Los avatares de la políti-
ca sudamericana lo llevaron a exiliarse en Londres, luego de estar durante 33 años al frente del
gobierno de la provincia de Buenos Aires, en la remota Argentina. En esta entrevista, el periodista
ha intentado hacer un repaso de la política argentina de los últimos 30 años, dado que aquel país
es, cada vez más, una excelente región para nuestras inversiones.

CS 2
Periodista: Sr. Rosas, usted debió exiliarse en Inglaterra, porque las tropas del
gobernador de la provincia de Entre Ríos, el general Urquiza, lo derrota-
ron en 1852. ¿Podría contarnos las causas de aquel
enfrentamiento?
Rosas: ¡Ah, mi amigo! El fragor de la
lucha política a veces oscurece las buenas
intenciones. Mi país estuvo por más de vein-
te años en medio de las guerras civiles, por-
que nadie lograba ponerse de acuerdo. Y yo
soy un hombre simple, un hombre de
campo. En las ciudades se discutía y se gue-
rreaba, y eso perjudicaba la producción de
las estancias, porque la guerra se discute en la
ciudad, pero se libra en el campo. Era imprescin-
dible imponer el orden y ese fue mi único pecado. Impuse el orden en la Federación. Ya le decía
a mi camarada, Don Facundo Quiroga, que en paz descanse, que era absolutamente necesario
entre nosotros el sistema federal, porque en aquel momento carecíamos completamente de ele-
mentos para un gobierno de verdad. Primero había que arreglar las cosas en cada provincia, impo-
ner la paz y el orden, comenzar a producir y recién después organizar un gobierno nacional y una
constitución. Pero algunos gobernadores no lo entendieron así y empezaron a insistir con el asun-
to de la constitución. Primero Ferré, el gobernador de Corrientes, y después Urquiza, y así fue
como se complotaron para derrocarme.
Periodista: Por lo que tengo entendido, además de una constitución, lo que reclamaban era la
igualdad de condiciones comerciales para las provincias del Litoral.
Rosas: Eso decían. Machacaban con la cuestión de la libre navegación de los ríos. ¿Pero qué
pretendía la gente? ¿Que mi puerto dejara de cobrar los impuestos a los productos que pasaban
por él? Si los ingleses preferían comprar en Buenos Aires, era porque les salía más barato desem-
barcar allí que remontar el Paraná y andar pagando impuestos en cada puerto fluvial. Así se die-
ron las cosas y no por mi culpa.
Periodista: El general Urquiza no opina lo mismo. Pero sigamos con la cuestión del orden.
Muchos lo acusan de haber empleado la violencia para imponerlo.
Rosas: Mire, en primer lugar, la violencia no la inventé yo, hacía años que el país se desangra-
ba en luchas entre hermanos. Los unitarios cometieron actos salvajes, como el fusilamiento de
Dorrego, uno de los mejores hombres que dio la Patria. Era necesario terminar con ellos. Por su
salvajismo y porque pretendían imponer un gobierno central, desconociendo la situación y los
intereses de las provincias. El orden tiene su precio.
Tan malo no habrá sido lo que hice, porque si no, no hubiese tenido el apoyo del pueblo. Y
ese apoyo nadie me lo puede discutir.
Periodista: Ya que lo nombra, ¿no se podría pensar que la gente lo apoyaba por temor?
Rosas: A mí sólo debían temerme los enemigos. Los estancieros estaban conmigo, porque la
paz les permitió hacer buenos negocios. Mi política fue la garantía de sus ganancias. Y los gau-
chos me seguían porque siempre fui justo con ellos. Les exigía que trabajasen, pero yo, siendo
hacendado, trabajaba a la par de ellos, y eso, el hombre de campo lo sabe apreciar.
Periodista: ¿Y qué me dice de la obligación de usar la divisa punzó? ¿No era una falta de res-
peto a la libertad de las personas?

UNIDAD 14
Rosas: Mire, nadie considera una falta de respeto usar la celeste y blanca. Es un símbolo de
amor a la Patria. Con la divisa punzó ocurría lo mismo. Amar a la Patria es sinónimo de amar el
orden, y usar la cinta roja era una manifestación de adhesión al régimen que logró imponer la paz
y el orden. Sólo los enemigos de la Santa Federación se negaban a usarla.
Periodista: Algunos de sus opositores lo acusaron de dictador, porque usted exigía la Suma del
Poder Público y facultades extraordinarias para gobernar y eso es contrario a los principios de una
república. ¿Qué opina de eso?
Rosas: En las circunstancias en que me tocó gobernar no podía darme el lujo de andar cues-
tionando mis decisiones. A la violencia del enemigo había que responder con procedimientos
rápidos: tomar una decisión, publicarla y que todo el mundo la acatara. De otro modo, el caos
se hubiese impuesto en la Federación.
Periodista: Por último, mi país, aliado con Francia, se enfrentó al suyo en 1845. ¿Podría expli-
carme por qué, a pesar de ello, eligió a Inglaterra para exiliarse?
Rosas: Mire amigo, la política siempre tiene sus razones. Ustedes y los franceses bloquearon el
puerto de Buenos Aires, porque pretendían imponerme las reglas de juego para comerciar.
Ustedes defendieron sus intereses y yo el mío, porque una cosa es darles beneficios especiales para
fomentar el comercio, cosa que nos convenía a las dos partes, y otra cosa es que pretendan tomar-
lo a uno por siervo. Así que ustedes se metieron con nosotros y nosotros respondimos. Sin embar-
go, ambas partes sabíamos que en paz se hacen mejores negocios, por los tanto, nos olvidamos
del asunto y a comerciar nuevamente. Pero fuera de este episodio, siempre fui un buen amigo de
su país. ¿En qué otro lugar podría exilarme?
Extraído de Cuaderno de trabajo Nº 4, octavo año,

obra citada.
1. Releé detenidamente la entrevista las veces que consideres necesario. Anotá luego los temas trata-
dos: la relación con las provincias, las ideas de los unitarios, la conveniencia de dictar una constitución,
etc. Enumerá también los acontecimientos puntuales de los que se habla en el reportaje, como, por
ejemplo: Rosas es derrocado por Urquiza, Rosas apoya la Federación, etcétera.
2. El listado de temas que escribiste te va a permitir diferenciar los hechos conocidos de los descono-
cidos. Para estos últimos, te conviene releer las actividades anteriores y completar la información con-
sultando un libro de la biblioteca.
3. Respondé a las siguientes preguntas.
• ¿Cuáles eran los sectores que apoyaban a Rosas? ¿Por qué?
• ¿Quiénes se enfrentaron al gobernador y cuáles fueron los motivos de su oposición?
• Rosas se define como partidario de la federación de provincias o Confederación. Sin embargo, su
pensamiento tiene diferencias con los federales del Litoral. ¿En qué consisten esas diferencias? Revisá
las actividades anteriores para encontrar elementos que te ayuden a contestar esta pregunta.
4. Uno de los argumentos de Rosas era que la concentración del poder en su persona era necesaria para
garantizar el orden. Muchos de sus seguidores acordaron con estas ideas, debido a la situación del país
en esos años. Pero en la actualidad, la mayoría de la gente se opondría a esa concentración del poder en
una sola persona. ¿Qué opinan sobre el tema? ¿Cuáles serían las consecuencias de que la ley quede a cri-
terio de una sola persona? Discutí con tus compañeros en torno de las dos preguntas anteriores.
5. Escribí en tu carpeta las conclusiones a las que llegaste con tus compañeros.

CS 2
6. Seguí completando la línea de tiempo con los acontecimientos más importantes que se sucedieron
durante los dos mandatos de Juan Manuel de Rosas.
Libros de historia de la biblioteca que desarrollen el tema de la Batalla de Caseros y el Acuerdo de San Nicolás.
7. El fin de una época

Los gobiernos de la Confederación rosista suelen nombrase como “la época de Rosas”, no sólo por el
largo período en que transcurrieron, sino porque aún siguen discutiéndose algunas de las medidas que
tomó cuando ejerció su cargo. Rosas fue un gobernante que motivó muchas discusiones entre las personas
de su tiempo y entre los historiadores.
a) El siguiente texto describe los acontecimientos que precipitaron la caída del gobierno de Rosas y los
hechos posteriores que se sucedieron cuando otros caudillos y políticos lo reemplazaron. Leelo con
atención.
• • • El Litoral derrota a Rosas

A lo largo de sus dos mandatos, cada año, Rosas, como gobernador de Buenos Aires, renun-
ciaba a ejercer la representación de las relaciones exteriores en nombre de la Confederación.
Como nunca se le aceptaba esta renuncia, terminaba por hacerse cargo de esas relaciones. Sin
embargo, en el año 1851, el General Justo José de Urquiza, gobernador de Entre Ríos, decidió,
por primera vez, aceptar esa renuncia. Además, publicó un pronunciamiento en el que expresaba
los motivos de su decisión. Según ese documento, Urquiza consideraba que había llegado el tiem-
po de organizar definitivamente la nación sobre bases constitucionales y poner fin a las guerras
civiles.
Entre Ríos y Corrientes no tenían recursos para organizar un ejército que pudiera derrotar al
de Buenos Aires. Entonces, Urquiza firmó un acuerdo con Brasil, Uruguay y Corrientes para
poner fin al gobierno de Rosas. El 3 de febrero se enfrentaron los dos ejércitos en los campos de
Caseros (en la provincia de Buenos Aires) y Rosas fue derrotado. Redactó su renuncia y poco des-
pués partió a Inglaterra de donde nunca regresaría.
El poder político quedó en manos de Urquiza, quien entró en la ciudad de Buenos Aires al
mando de un ejército de entrerrianos, santafesinos, correntinos, orientales y brasileños. Buenos
Aires se sublevó y se separó del nuevo gobierno, que se llamó Confederación Argentina.
Justo José de Urquiza fue designado el Director Provisorio de la nueva Confederación.
La batalla de
Caseros según el pin-
tor Juan Manuel
Blanes.

UNIDAD 14
1. Una de las decisiones más importantes que adoptaron los vencedores en Caseros fue la firma del
Acuerdo de San Nicolás. Sin embargo, Buenos Aires no lo aceptó y se separó de las provincias de la
Confederación. ¿Qué motivos tenían los porteños para adoptar esta decisión? Buscá en un libro de his-
toria información para responder esta pregunta.
2. Agregá a la línea de tiempo la información acerca de los gobiernos que se sucedieron y los aconte-
cimientos que consideres importante destacar.
a) Releé la entrevista a Rosas de la actividad 6 y tomala como modelo para hacerle una entrevista imagi-
naria a un adversario político de Rosas.
1. Decidí con tus compañeros a cuál de los personajes que estudiaste en esta unidad le van a hacer la
entrevista.
2. Sin cambiar el orden de los temas de la entrevista modelo, reformulen las preguntas para que pue-
dan ser respondidas por un adversario de Rosas. Por ejemplo, podrían entrevistar al General Urquiza,
deberían reformular la primera pregunta de la entrevista de la siguiente manera:
Periodista: General Urquiza, el General Rosas debió exiliarse en Inglaterra luego de que sus tropas lo
derrotaron en 1852, en Caseros. ¿Podría contarnos las causas de aquel enfrentamiento?
3. Si lo necesitan, relean las actividades y consulten el material de la biblioteca para ampliar la información.
Para finalizar
Pocos períodos históricos de nuestro país fueron tan debatidos como, en particular, el segundo gobier-
no de Rosas. La batalla de Caseros puso fin a un nuevo intento para lograr aquello que, en 1810, se propu-
sieron los revolucionarios del 25 de Mayo: la organización de un país independiente.
Rosas involucró como ninguno antes a los sectores populares urbanos y de la campaña. El rosismo, la
política, el ser federal fueron para ellos una forma de vida que emprendían con orgullo. Para los unitarios
y otros federales, en cambio, Rosas era un obstáculo para lograr la organización institucional mediante la
sanción de una constitución y la consiguiente organización de un Estado nacional.
Para Rosas fue primordial lograr el orden y la paz, necesarias para el desarrollo de los intereses de su
provincia; ambos objetivos se alcanzaron mediante distintos pactos y acuerdos. Y quizá parte de su éxito
radicó en que supo comprender las transformaciones de veinte años de vida independiente. Durante esos
años se gestaron sectores populares sin cuyo apoyo no se podía pensar en adquirir poder político.
En 1853, se sancionó la Constitución Nacional, pero sin la participación de la provincia de Buenos Aires,
que permanecerá separada de la Confederación durante casi diez años. Regresó a ella más tarde, cuando
pudo imponer nuevamente sus intereses al resto de las provincias.

U NIDAD 15 La Cuenca del Plata, una región

internacional. Primera parte
En esta unidad y en la próxima, vas a estudiar la región llamada Cuenca del Plata. Muchos de los ríos de
esta cuenca se consideran límites entre Estados nacionales. Como tales, fueron establecidos para dividir
las sociedades en diferentes conjuntos nacionales: argentinos, uruguayos, brasileños, paraguayos, boli-
vianos. Pero quienes viven sobre los ríos, a uno y otro lado de la frontera, mantienen lazos muy intensos e
intercambios cotidianos; a esta realidad te vas a acercar para analizarla en esta unidad.
Un mapa físico-político de América del Sur.
1. Las cuencas hidrográficas

Las precipitaciones que caen en la ciudad de Tarija, en Bolivia, como también el agua que precipita en las
proximidades de la ciudad de San Pablo, en Brasil, fluyen hacia los ríos más cercanos. En el primer caso, las
aguas fluyen hacia el río Bermejo y en el segundo, hacia el Tieté. Ambos ríos, el Bermejo y el Tieté, junto con
otros cientos de arroyos, riachuelos y ríos, forman una inmensa región que lleva el nombre de Cuenca del Plata.
a) Como primer paso, revisá la caracterización de una cuenca hidrográfica que se incluyó en la unidad 7
del Cuaderno de estudio 1 y que aparece a continuación.
• • • ¿Qué es una cuenca?

Una cuenca es una extensa área de tierra que abarca un conjunto de cursos de agua, que conflu-
yen hacia un lugar determinado. El agua que cae en forma de lluvia o nieve en toda la superficie que
abarca la cuenca fluye hacia los ríos. Los ríos tienen sus nacientes en las partes elevadas de la cuen-
ca y desembocan en la parte más baja. El conjunto de ríos confluye hacia un punto común, que
puede ser un río más grande, un lago o una laguna, una salina, un área inundable o el mar. Así, la
cuenca hidrográfica se define como una región en la que el agua que cae por precipitación se reúne
y escurre hacia un punto común. Las cuencas son aprovechadas por la sociedad para diferentes des-
tinos: en actividades productivas (agricultura, ganadería, industrias), para el consumo humano (uti-
lizada para obtener agua potable) o en actividades recreativas (turismo, deportes).
b) Para comprender mejor la idea de cuenca hidrográfica, analizá el esquema que se encuentra a conti-
nuación. En él se muestra un modelo ideal de cuenca hidrográfica. Allí se representan una serie de ele-
mentos: río, terrenos intermedios, ciudades, áreas de cultivo, etc.; cada uno de ellos cumple una función
distinta en la cuenca. Observá el esquema con atención y luego interpretalo a partir de las consignas que
se encuentran debajo.

UNIDAD 15
Ciudad
Sierra: cuenca dividida
Bosque Lago
Agricultura
Barrio
Terreno inundable
Agua subterránea Tierra
1. Identificá el río principal, los afluentes y los subafluentes. Explica qué te llevó a reconocer cada uno
de esos tipos de ríos.
2. Reconocé dónde se encuentran las nacientes de los ríos.
3. ¿Cuál es el lugar en el que se unen o confluyen las aguas de esta cuenca?
4. ¿Dónde se encuentra la zona comparativamente más elevada del área representada por el esquema
y dónde, la menos elevada? ¿Qué coincidencias hay entre zona más elevada y menos elevada con la loca-
lización de las nacientes y la desembocadura del río?
5. Leé las referencias y enumerá las distintas transformaciones que la sociedad realizó en el espacio que
abarca el esquema.
6. Según tu opinión: ¿qué señala la línea punteada dibujada en el esquema?
Tené a mano un mapa físico-político de América del Sur para consultarlo mientras trabajes con las consignas
siguientes.
2. Las cuencas como regiones internacionales

En la actividad anterior trabajaste con un esquema que representa una cuenca imaginaria. A continuación,
se encuentra un mapa que representa una cuenca real, de escala continental: la Cuenca del Plata.

CS 2
a) Leé atentamente los siguientes mapas e interpretalos a partir de las siguientes consignas.
1. Ubicá los principales ríos que forman la cuenca. ¿Qué elementos del mapa te permiten identificarlos?
2. ¿Dónde se localizan las nacientes de los ríos principales que forman la cuenca?
3. ¿Cuál es el lugar hacia el que confluyen y desembocan las aguas de esta cuenca?
4. ¿En qué dirección corren predominantemente los ríos: de norte a sur, de sur a norte, de este a
oeste o de oeste a este? ¿Qué relación podés establecer entre la dirección de los ríos y la disposición
del relieve (zonas llanas y zonas de montaña) en el continente sudamericano?
5. Enumerá elementos presentes en el esquema de la cuenca de la actividad 1 que podés reconocer
en los dos mapas.
6. ¿Por qué se dice que la Cuenca del Plata es una cuenca internacional?
60° 50° 40°

N
NO NE
O
Brasilia E
Cáceres - km 3.440 SO SE
S
BOLIVIA
Pantanal
Sucre Corumbá - km 2.770
20° Bahía Negra

km 2.490
BRASIL
20°
uayag
Par
PARAGUAY
raná
Río
Trópico d
Río Pa
e Capri
cornio
Asunción
km 1630
Complejo
Hidroeléctrico
Confluencia - km 1240 Yacyretá-Apipé Océano Atlántico Sur
(Arg.)
ay
u
ug
metros
Ur
Río Paraná
Río
ARGENTINA 3.000
30° 2.000
Emb. 1.000
Salto Grande
Santa Fe - km 590 500
30°
200
URUGUAY 0
San Martín - km 447
1- Límite del lecho y subsuelo. 200
Rosario - km 420 Nueva Palmira 2- Límite exterior del Río de la Plata.
km 140 3- Límite lateral marítimo 2.000
km 0 (Arg.) Montevideo argentino-uruguayo. 4.000
Ciudad Autónoma
1
Río de la Escala en km 6.000

de Buenos Aires 0 300 600
(Arg.)
Plata (Arg.)
2
3
60° 50° 40°

UNIDAD 15
80 Pla. de 70 M a r C a r i b e 60 50 40 N
Guajira Pla. de O NO
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10 Paria cé E 10
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Océano agda Mte. Roraíma tic
MACIZO DE L 2.810 C. Orange o N
Pacífico AS G orte
R. M
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Norte Nev. del Huila ANA
S
C
5.750
Ecuador 0
0 R. Negro
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I. DE MARAJÓ
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Guayaquil R. A
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6.750 apo
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Pico Agulhas
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pico de Ca Negras (Itatiaya)

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PU 2.787
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R. P
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6.879 (Arg.)
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C. Santa Marte Grande

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30 Co. Aconcagua (Arg.)

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metros C. S. Antonio
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5.000 lorad
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R. Neg
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1 - Límite del lecho y subsuelo.

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3.000 ro
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2 - Límite exterior del Río de

G. S. Matías la Plata.
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1.000
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Pla.
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3 - Límite lateral marítimo

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500 I. DE CHILOÉ Valdés argentino-uruguayo. 40

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200 G. S. Referencias
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Jorge Cota (altura en metros)

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200 Mte, Fitz Roy IS. MALVINAS Lago, laguna, embalse

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3.405 (Arg.)
2.000 B. O Salinas
Grande Glaciares
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4.000
I. GDE. DE Límite internacional
6.000 TIERRA DEL FUEGO
Escala en km
(Arg.) 50
0 500 1000 Pje. de Drake
50 70 60 50 40 30 20

CS 2
b) Leé el texto siguiente y a partir de la información que ofrece, revisá tus respuestas a las consignas
anteriores.
• • • La Cuenca del Plata

La Cuenca del Plata es uno de los sistemas
Ministerio de Educación y Ciencia de España

fluviales más grandes del mundo, ya que abarca
una extensa región, de unos tres millones de
kilómetros cuadrados. Se extiende por el centro
y norte de Argentina, el sudeste de Bolivia, casi
toda la región meridional de Brasil, todo
Paraguay y una vasta región de Uruguay. Los
principales ríos que conforman el sistema hidro-
gráfico son el Paraná y el Uruguay. A su vez,
hacia estos ríos confluyen el Paraguay, el Tieté,
el Iguazú y el Bermejo, entre muchos otros. Esos Río Iguazú.
ríos nacen en el Macizo de Brasilia y en la cordi-
Ente Turismo Rosario

llera de los Andes, y vierten las aguas en las dos
subcuencas principales: Paraná y Uruguay. Estas
confluyen hacia el Río de la Plata, para luego
verter las aguas en el océano Atlántico.
En la región se encuentran grandes recursos
naturales (tierras fértiles, petróleo, gas natural,
hierro, carbón, etc.); grandes áreas dedicadas a
la agricultura, forestación y ganadería; grandes
ciudades que concentran a millones de perso- Río Paraná.
nas, como Buenos Aires y San Pablo, y un gran
OS2Warp
potencial en cuanto a recursos hidroeléctricos.
Otro motivo que explica la importancia de
esta región es la gran reserva de agua dulce sub-
terránea: el Acuífero Guaraní. Compartido por
Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, este acu-
ífero es una de las mayores reservas de agua sub-
terránea del planeta.
La Cuenca del Plata es una región internacio-
nal, porque abarca más de una nación, en este
caso, a cinco países. Para alcanzar un adecuado
Río Tieté.
manejo de esta vasta cuenca hidrográfica, es nece-
sario que los cinco estados lleguen a acuerdos.
Un acuífero es una capa subterránea, es decir, ubi-
cada debajo del suelo, donde se acumulan grandes
cantidades de agua. Está conformada por un con-
junto de grietas y espacios arenosos y con piedras del
subsuelo, donde se deposita agua dulce.

UNIDAD 15
Un mapa físico-político de América del Sur.
3. Los ríos y las fronteras

Como viste en la actividad anterior, la Cuenca del Plata es una región internacional que se extiende por
varios países. Esto significa que es una región que atraviesa límites entre Estados nacionales.
En la unidad 3 del Cuaderno de estudio 1, podés revisar las definiciones de límite y frontera.
a) El siguiente texto se refiere a los ríos y su relación con los límites internacionales.
• • • Los ríos como referencia para la demarcación de límites internacionales

Los ríos son uno de los principales elementos que los países utilizan para demarcar los límites
entre los Estados. En todo el mundo, muchos países están territorialmente separados, en parte, por
un río. En el caso de América del Sur, algunos tramos de los ríos de la Cuenca del Plata fueron ele-
gidos por los Estados como referencia para establecer sus límites.
Muchas veces, los ríos atraviesan zonas pobladas. Los que se toman como límite internacional
separan política y administrativamente dos territorios o países; los puentes y caminos, en cambio,
unen ambas orillas con el objetivo de establecer comunicaciones internacionales. Los ríos que se
toman como límite internacional establecen diferencias entre las poblaciones que viven en ambas
márgenes. En una y otra ribera se localizan poblaciones que pertenecen a dos nacionalidades, que se
rigen por leyes distintas y, a veces, tienen diferentes lenguas. Pero, debido a la proximidad, a la vecin-
dad, esas poblaciones suelen mantener variadas formas de intercambio. Una de ellas se manifiesta
en el lenguaje. Por ejemplo, la población que vive en las ciudades de la frontera argentino-brasileña
habla combinando la lengua española con la portuguesa; el resultado es el “portuñol”, como llaman
los pobladores a su propia manera de hablar.
Los puentes internacionales que cruzan esos límites son transitados cotidianamente por personas
que viven a uno y otro lado, e intercambian sus bienes, su cultura y sus vivencias.
b) En un mapa físico-político de América del Sur, identificá qué ríos de la Cuenca del Plata son conside-
rados límites internacionales entre algunos de los países que integran dicha cuenca. Las siguientes pre-
guntas pueden orientarte:
1. ¿Entre qué países quedó establecido uno de sus límites internacionales tomando un río como refe-
rencia? ¿Qué ríos demarcan límites internacionales?
2. Identificá ciudades ubicadas a uno y otro lado de los límites trazados sobre ríos, y que estén una fren-
te a la otra. Buscá por lo menos diez ejemplos, distribuidos por toda la Cuenca. Organizá esta infor-
mación en un cuadro como el siguiente.

CS 2
Países limítrofes Río sobre el que se trazó el límite Ciudades
Argentina Uruguay Gualeguaychú - Fray Bentos
c) El cuadro te permitió identificar los ríos que establecen límites internacionales en la Cuenca del Plata
y las ciudades localizadas una frente a otra, a ambas márgenes de ellos. A este tipo de ciudades se las llama
ciudades gemelas. Leé el siguiente texto, que complementa esta información.
• • • Ciudades fronterizas y gemelas
Muñata
Las ciudades fronterizas son aquellas que se
encuentran sobre un límite internacional. En esas
ciudades, los Estados establecen dependencias
que señalan la soberanía sobre el territorio y que
representan al país. Las oficinas aduaneras, por
ejemplo, controlan las mercaderías que entran o
salen del país; las oficinas de migración realizan
controles de la documentación que portan las
personas que atraviesan la frontera en alguno de
los sentidos.
En muchas ocasiones, del otro lado, a poca
distancia, se encuentra otra ciudad. En conjun-
to, a ambas ciudades fronterizas suele llamárse-
las gemelas.
Las ciudades gemelas están ubicadas a uno y
otro lado de un límite internacional. En
muchos casos, ese límite internacional lo esta-
blece un río; en estos casos, las ciudades geme-
las están físicamente separadas por un río. Esto
es lo que ocurre, por ejemplo, entre Paso de los Las ciudades de Rivera (Uruguay) y Santana do
Libres (en Argentina) y Uruguayana (en Livramento (Brasil) están separadas por una amplia
Brasil), separadas por el río Uruguay. El río fue avenida. Los símbolos de los países señalan la soberanía
tomado por la Argentina y el Brasil como un sobre los territorios.
elemento físico de referencia para trazar el límite internacional.
En otros casos, no hay un río que separe a ambas ciudades. Este es el caso de Rivera (en Uruguay)
y Santana do Livramento (en Brasil), ciudades que están divididas simplemente por una calle.
Un límite, sea un río, una montaña o una calle, es una convención, un acuerdo político entre dos
Estados para diferenciar sendos territorios. Muchas veces, esos límites separan ciudades que anti-
guamente estaban muy unidas, y que mantuvieron esa unidad a pesar de la presencia del límite.

UNIDAD 15
Las ciudades gemelas separadas por un río, en

general, están interconectadas por un puente,
por el que circulan diariamente cientos de per-
sonas. Algunas personas van de un país a otro y
pasan por esas ciudades con el fin de cruzar la
frontera. Muchas otras personas, en cambio,
viven en alguna de las ciudades gemelas y deben
cruzar el puente para hacer alguna tarea cotidia-
na en la otra ciudad: ir al trabajo, estudiar, hacer
compras o visitar amigos y familiares.
Uruguayana (Brasil), vista desde Paso de los
Libres (Argentina), al otro lado del río Uruguay.
d) Si vivís en una provincia que tiene límites internacionales con otros países, investigá si hay casos de ciu-
dades gemelas.
1. Ubicalas en un mapa.
2. ¿Qué río las separa?
3. ¿Qué intercambios se producen entre ambas ciudades?
4. Clorinda y Asunción, ciudades de frontera

Para analizar la cuestión de las fronteras, vas a tomar
uno de los casos que seguramente anotaste en tu cua-
dro de la actividad anterior. Se trata de las ciudades de
Clorinda y Asunción.
a) Asunción y Clorinda son ciudades fronterizas, y

gemelas, que entre sí presentan muchas diferencias y
muchas semejanzas. En conjunto con otras pequeñas
aglomeraciones aledañas, forman un espacio integra-
do, con numerosas relaciones entre sí. Observá el
mapa, donde aparecen Clorinda y Asunción, y leé los
textos que presentan información sobre estas ciuda-
des. Luego resolvé en tu carpeta las consignas que
aparecen a continuación.

CS 2
• • • Algunos datos de Asunción

Nuestra Señora Santa María de la
Reinhard Jahn, Mannheim

Asunción, conocida simplemente como
Asunción, es la ciudad capital de la
República del Paraguay. Es una ciudad de
origen colonial, fundada en el año 1541.
Está ubicada en la margen izquierda del
río Paraguay, casi frente a la confluencia
con el río Pilcomayo. Asunción está fuer-
temente ligada con otras aglomeraciones
que la circundan, como San Lorenzo,
Lambaré y Capiatá. Este espacio, con una
población superior a 1,6 millones de habitantes, es la metrópoli del Paraguay.
Asunción, como capital del país, es la ciudad donde residen las autoridades nacionales. Por ello,
desarrolla una actividad administrativa importante propia de las funciones de gobierno. Es una ciu-
dad con una importante actividad comercial y también concentra el grueso de la actividad indus-
trial del país. Además, se encuentran en ella las principales universidades.
La población habla en español y guaraní.
• • • Algunos datos de Clorinda

La ciudad de Clorinda es relativamente
Archivo Municipal de Clorinda - Carlos Ramos

moderna: fue fundada en el año 1899. Con
50.000 habitantes, esta pequeña ciudad está
ubicada al norte de la ciudad de Formosa, en la
provincia del mismo nombre. Clorinda es la
segunda en importancia dentro de su provincia.
Se encuentra sobre la margen derecha del río
Pilcomayo, 10 kilómetros río arriba de la des-
embocadura. El Pilcomayo es un afluente del
río Paraguay. Para esta ciudad, el comercio con
Paraguay es una de las principales actividades.
Gracias a su privilegiada ubicación sobre la
frontera, la ciudad creció como núcleo de servicios destinados a satisfacer las necesidades de los habi-
tantes de una vasta región rural y como centro de intercambio internacional. Allí se encuentran ofi-
cinas de aduana y migraciones.
Una importante fuente de empleos es el comercio, y esto se debe a su vecindad con la ciudad
metropolitana de Asunción. Gran parte de los residentes de Clorinda nacieron en Asunción u otras
ciudades paraguayas, y se radicaron aquí para practicar el comercio. Por la fuerte influencia cultural
paraguaya, la población habla español y guaraní. Además, en Clorinda se pueden escuchar las radios
de la ciudad vecina.

UNIDAD 15
1. Revisá la definición de aglomeración en la unidad 11 del Cuaderno de estudio 1.

2. En el mapa de esta actividad (en la página 242), las formas de color naranja representan las aglome-
raciones del área que estás considerando. Realizá un listado de las aglomeraciones que están represen-
tadas en el mapa, separadas en dos columnas: una para las aglomeraciones que están del lado argenti-
no y otra para las que están del lado paraguayo. ¿Cuáles son las aglomeraciones espacialmente más
extendidas?
3. Las líneas de color celeste del mapa representan los ríos. Hay numerosos ríos dibujados en el mapa,
pero sólo dos tienen nombres. ¿Cuáles son los otros?
4. En el mapa podés ver una línea punteada, dibujada sobre los ríos Pilcomayo y Paraguay, que repre-
senta el límite internacional argentino-paraguayo. A uno y otro lado se encuentran Asunción y Clorinda.
De acuerdo con lo que leíste en el texto “Ciudades fronterizas y gemelas”, ¿por qué se puede afirmar
que Asunción y Clorinda son ciudades fronterizas y gemelas?
5. Las líneas de color rojo representan rutas y caminos. Identificá en el mapa el puente que separa
ambas ciudades. ¿Por qué es un puente internacional?
6. A este mapa le faltan elementos: el título y las referencias, por ejemplo. Primero, junto con tus com-
pañeros, elegí un título. Luego, en tu carpeta, elaborá las referencias de este mapa. Para ello, aclará qué
son los elementos de color celeste, los de color naranja, las líneas de trazos y las líneas rojas con las que
se dibujó el mapa.
b) Las ciudades de Clorinda y Asunción son vecinas entre sí. Por estar ubicadas en una frontera interna-
cional, separadas por un río, se llaman ciudades gemelas. Entre estas ciudades hay muchas relaciones: fami-
lias con integrantes de un lado y del otro, los mismos canales de televisión y radios se pueden captar en
ambas ciudades, las noticias van y vienen a través del río. También son muy importantes las relaciones
comerciales entre ambas localidades. Leé los siguientes textos y respondé las consignas que se encuen-
tran a continuación.
EL TRÁFICO ENTRE CLORINDA Y ASUNCIÓN ES INCESANTE

POR GUSTAVO R. GARCÍA
Desde Nanawa, provincia de Presidente Hayes, República del Paraguay.
El comercio de todo tipo de mercaderías desde Clorinda, en ciudades del Paraguay se venden a precios muchos más elevados:
Argentina, hacia Nanawa, en Paraguay, se ha intensificado última- el gasoil, a 4.250 y la nafta a cerca de 5.000 guaraníes.
mente debido al precio más bajo de los productos argentinos. El río Graciela, al igual que otras 20 personas, realiza a diario viajes
Pilcomayo,que separa a Nanawa de Clorinda,está atestado de lan- de ida y vuelta de Asunción a Nanawa, en medio de grandes
chones y canoas cargados con todo tipo de mercaderías que cruzan bolsas de mercaderías, cajas de aceite, vinos, productos fruti-
el pequeño trecho que divide ambas costas. Y en ese intercambio hortícolas y todo tipo de mercancías de origen argentino para
comercial ingresan, también, mercaderías prohibidas, cuya entrada comercializarlos en el lado paraguayo. Existen entre 70 a 100
y comercialización constituyen delito de contrabando. minibuses que realizan el transporte de mercaderías y de per-
En pleno centro de Nanawa y en el ingreso a la ciudad se puede sonas en forma diaria, tentados por los bajos precios de algu-
observar, casi en cada cuadra, la venta de gasoil y nafta de origen nos productos argentinos.
argentino a precios inferiores a los que se comercializan en las Nanawa es una isla que queda a sólo 50 metros de Clorinda y
estaciones de servicio del país. El gasoil se vende a 3.500 guara- a 50 kilómetros de Asunción. Está unida a la primera por un
níes por litro y la nafta a 4.000; en cambio, en Asunción y otras puente peatonal de maderas crujientes.
Adaptado del diario Última Hora, sábado 14 de octubre de 2006.

CS 2
En la vida cotidiana de mucha gente, cruzar una frontera internacional es parte de su rutina.
Algunos viven de un lado y trabajan del otro, donde desarrollan múltiples ocupaciones.
En el caso de los que comercian, algunos practican lo que se llama contrabando “hormiga”: taxis-
tas, fleteros y las “paseras” o “villenas” cruzan diariamente los puentes internacionales llevando y tra-
yendo verduras y productos de granja, alimentos de todo tipo y utensilios. Así se ganan la vida.
Generalmente, el flujo va de la ciudad donde los precios están más bajos a la ciudad donde los
precios están más altos. Estas diferencias de precios cambian, por lo que, en diferentes períodos, se
intensifica el comercio en una dirección y después en la otra. Así, las fronteras son puntos de encuen-
tro, de intercambio comercial, de mezcla de idiomas, noticias, música y costumbres.
1. ¿Cuáles son las aglomeraciones que se mencionan en la noticia? Ubicalas en el mapa.

2. La noticia se refiere a las actividades comerciales entre las dos ciudades: ¿cuáles son los bienes que se
comercializan? ¿En qué dirección se realiza el comercio? Es decir, ¿quiénes compran, dónde y por qué?
3. ¿Cómo se traslada la gente entre Clorinda y Nanawa? ¿Cómo se transportan las mercaderías? Para
responder, buscá información en el mapa y en la noticia leída.
5. Para revisar lo aprendido

En esta unidad, trabajaste con especial interés el caso de Clorinda y Asunción. Vas a retomar este caso para rea-
lizar la siguiente actividad.
a) Una de las formas de intercambio entre Clorinda y Asunción es el comercio. Pero no sólo las activi-
dades comerciales son un motivo para cruzar la frontera e ir hacia las ciudades vecinas ubicadas en el país
limítrofe. Leé el siguiente texto donde se explican otros motivos por los cuales la población cruza hacia
las ciudades vecinas, y luego respondé las preguntas que aparecen debajo. En algunos casos, vas a necesi-
tar revisar lo aprendido en otras unidades de este Cuaderno de estudio.
• • • La gente y las fronteras

La República Argentina y la del Paraguay tienen una extensa frontera fluvial, que se extiende por
más de mil kilómetros entre ambos países, desde Asunción, la capital de la República de Paraguay,
ubicada en una margen del río Paraguay, en el oeste, hasta la unión de los ríos Paraná e Iguazú, en
la zona de las Cataratas del Iguazú, en el Este.
Aunque sólo hay puentes en tres lugares (entre Asunción y Clorinda, Encarnación y Posadas, y
Ciudad del Este y Puerto Iguazú), los caudalosos ríos Paraguay y Paraná, que constituyen esta fron-
tera, no son obstáculo para que las poblaciones costeras desarrollen una compleja interacción por
vía fluvial. Esa interacción económica y social incluye extensos lazos familiares entre ambas riberas;
además, la binacionalidad es una situación frecuente entre los pobladores. La población en su mayo-
ría es descendiente de los indígenas guaraníes y su cultura está impregnada de esos orígenes.

UNIDAD 15
La situación social y económica de las poblaciones es similar a ambos lados de la frontera, por lo
tanto, comparten condiciones de vida parecidas. Argentinos y paraguayos, habitantes de Clorinda y
ciudades limítrofes de Paraguay, comparten la atención de la salud. A ambos lados de la frontera, se
utilizan en forma simultánea y complementaria instituciones y servicios de salud. Los habitantes se
trasladan según sus necesidades a centros sanitarios y hospitales, sin importar de qué lado de la fron-
tera se encuentren. Sin embargo, cuando la población requiere servicios de salud de más compleji-
dad, ambas orillas se diferencian. Con excepción de Asunción, las poblaciones costeras de Paraguay
son pequeñas y por lo tanto dotadas de servicios de salud de baja complejidad. En tanto que a lo
largo de la ribera argentina, se encuentran las capitales de las cuatro provincias fronterizas de este
país: ciudades de alrededor de 300.000 habitantes, con establecimientos capaces de proveer atención
de media y alta complejidad.
Este problema se agrava cuando se tiene en cuenta que las zonas rurales y urbanas del interior de
Paraguay no disponen de buena estructura vial. Por lo tanto, ya sea por los puentes existentes o por
vía fluvial, la mayor cantidad de pacientes se traslada desde Paraguay hacia la Argentina. La única
excepción en este movimiento es la de la pequeña ciudad argentina de Clorinda, enfrentada a la ciu-
dad de Asunción, ciudad que por sus características dispone de servicios de salud suficientes.
Adaptado de A. Zurita y otros, Desarrollo del sistema de salud en el espacio interfronterizo
argentino-paraguayo, Universidad Nacional del Nordeste, 2003.
1. ¿Cuáles son los ríos tomados como referencia por ambas repúblicas para establecer el límite inter-
nacional? ¿Qué ciudades fronterizas estan conectadas por puentes internacionales?
2. ¿Cuáles son los elementos sociales y culturales comunes a uno y otro lado de esos ríos, en territo-
rio argentino y en territorio paraguayo?
3. Respecto del cuidado de la salud, enumerá los motivos por los que la gente de la frontera paragua-
ya se ve obligada a cruzar el río y llegar a la Argentina.
4. Explicá por qué no ocurre lo mismo entre Asunción y Clorinda.
5. ¿Qué particularidad ofrece Asunción con respecto a las demás ciudades fronterizas del Paraguay?
6. ¿Qué vinculación tiene el siguiente aviso, que salió en un diario local, con el texto “La gente y las
fronteras”? ¿Qué se propone el aviso?

CS 2
ación de 2 AL 8 DE MARZO
Vacun las
e Para áreas urbanas y rurales
Am
na
éric
Sema
Vacunación casa por casa y
también en puestos y centros
as
sanitarios
Coordinación entre fronteras
Municipios de frontera
Co
no Su sil
r y Bra 2002
Para finalizar
En esta unidad, trabajaste con una región internacional que se conoce como Cuenca del Plata. En la pri-
mera actividad, a través de un esquema imaginario, estudiaste qué es una cuenca. Esta tarea te permitió
reconocer cuáles son sus principales componentes, cómo se disponen estos componentes en el espacio y
cómo funcionan. Además, el esquema te ayudó a analizar mejor una cuenca en particular: la del Plata.
Aprendiste que esta cuenca es un vasto sistema hidrográfico que atraviesa cinco países: Argentina, Bolivia,
Brasil, Paraguay y Uruguay, y que recoge aguas de la cordillera de los Andes y del Macizo de Brasil, que
finalmente vierten en el océano Atlántico, a través del Río de la Plata.
En la segunda actividad estudiaste que muchos tramos de los ríos que conforman este sistema hidrográ-
fico, como el Pilcomayo o el Paraná, fueron tomados por los Estados como referencia para el trazado de
límites internacionales. El río Uruguay, por ejemplo, sirvió para trazar el límite entre Argentina y Uruguay .
A ambos lados de esos ríos se desarrollaron ciudades que, en principio, están separadas por el río y por
el límite internacional. Sin embargo, existen muchas razones por las que esas ciudades, que suelen cono-
cerse como ciudades gemelas, están muy integradas. Para observar el tipo de relaciones existentes entre
ciudades gemelas, ubicadas en una frontera internacional, analizaste el caso de Clorinda y Asunción. Estas
ciudades, a pesar de estar divididas por el límite internacional, mantienen diferentes intercambios comer-
ciales, culturales y sociales.
La Cuenca del Plata es una región con la que vas a seguir trabajando en la próxima unidad. Allí vas a
analizar cómo los países de la región aprovechan los cursos de agua para una finalidad en particular: el
transporte.

Sociales 8-unidad 16-3as. 17/7/08 13:31 Página 251
U NIDAD 16 La Cuenca del Plata, una región

internacional. Segunda parte
La Cuenca del Plata tiene una superficie superior a los tres millones de kilómetros cuadrados, se extiende por
cinco países -Brasil, Argentina, Uruguay, Paraguay y Bolivia- y concentra una población superior a los 100
millones de habitantes. La cuenca se aprovecha para distintos fines: aprovisionamiento de agua para consumo
doméstico y sanitario, riego, generación de energía mediante represas, pesca y turismo. Otro de los usos de la
cuenca es el transporte. En esta unidad, vas a estudiar algunos de estos aspectos.
Para resolver la actividad siguiente, volvé a trabajar con el mapa que utilizaste en la actividad 2 de la unidad 15.
Consultá además, cuando lo necesites, un mapa físico de América del Sur, para ubicar la información que pre-
senta el texto. Un mapa físico-político de Argentina.
1. La navegación en los ríos Paraná y Uruguay

La Cuenca del Plata atraviesa una parte considerable de los países que conforman el Mercosur. Un inte-
rrogante que es interesante plantear es si puede aprovecharse como vía de comunicación.
a) Leé el texto siguiente. En él, vas a encontrar información sobre la importancia de los ríos y su relación
con el transporte. Luego, respondé las consignas que aparecen a continuación.
• • • Transporte y economía
Para llevar carga de un lugar a otro es necesario contar con caminos, vías de ferro- Infraestructura: con-
carril, viaductos y puentes. Sobre esa infraestructura, se desplazan automóviles, bar- junto de elementos o
cos, aviones y ferrocarriles, que hacen posible el movimiento. servicios considerados
El transporte es uno de los componentes fundamentales en la organización de cual- necesarios para la crea-
ción y funcionamiento
quier región. Si no se contara con medios de transporte adecuados, como rutas para la de una actividad. En el
circulación de camiones y puertos para la carga de barcos portacontenedores, la produc- caso del transporte,
ción de granos, por ejemplo, no podría exportarse. Cuando se trasladan mercaderías entre algunos elementos que
los centros de producción y el mercado consumidor se generan corredores de circulación. forman su infraestruc-
tura son las vías de
La creación de esos corredores favorece la conexión de diferentes lugares, dentro de una
ferrocarril, las carrete-
misma región o entre regiones. De lo contrario, los lugares permanecerían aislados. ras, los canales, las rutas
El avance de la integración entre localidades y países tiende a acortar las distan- aéreas, etc., incluyendo
cias. Desde su inicio, uno de los principales objetivos del Mercosur es la interco- las terminales: estacio-
nexión de diferentes regiones de los países que lo integran. De esta forma, regiones de ferrocarril, puer-
tos, aeropuertos y ter-
nes del interior de los países, como las provincias del noroeste argentino, hoy están minales de autobuses.
interconectadas con los puertos del norte de Chile, como Iquique o Antofagasta.
Así, con el mejoramiento de la infraestructura entre Clorinda y Asunción, algunas zonas del inte-
rior de Paraguay también pueden comunicarse con esos mismos puertos.

UNIDAD 16
Históricamente, los ríos fueron importantes medios de comunicación, ya que, partiendo desde la
costa marítima, constituyen vías para penetrar en los continentes, y, a la inversa, para conectar zonas
mediterráneas con los océanos.
Adaptado de Cuaderno de Trabajo Nº 3, Tercer Ciclo EGB,
Escuelas Rurales, Ministerio de Educación de la Nación
1. Analizá el siguiente mapa y leé las referencias correspondientes. Relacioná las referencias del mapa con la
información del texto y citá los tipos de transporte que se utilizan para el traslado de mercaderías o personas.

CS 2
2. Buscá en el mapa ejemplos de corredores de circulación que unan diferentes países. Recordá que
estos corredores pueden articular diferentes sistemas de transporte.
3. En las unidades de Historia de este Cuaderno de estudio, estudiaste la importancia del transporte flu-
vial en el desarrollo de las economías regionales argentinas y los problemas políticos que generaron en
nuestro país. ¿De qué vías fluviales se trataba?
Así como en la unidad 5 del Cuaderno de estudio 1 se planteó de qué manera se aprovechan las aguas del
Yangzi, el gran río de Asia, para la generación de electricidad, aquí se van a presentar temas vinculados con
otras formas de aprovechamiento de las aguas de los ríos.
b) Dada su extensión, la Cuenca del Plata se divide en dos partes conformadas por sus dos ríos principa-
les: la subcuenca del río Paraná y la subcuenca del río Uruguay. Cada una de ellas incluye los ríos afluen-
tes o tributarios. Las dos subcuencas que la conforman presentan algunas diferencias importantes en cuan-
to a la posibilidad para transitarlos con embarcaciones. Para reconocer algunas de sus características y
cuál de ellos puede utilizarse para el transporte con barcos de carga, resolvé las siguientes consignas.
1. En los mapas físico-políticos de Sudamérica y de la Argentina, ubicá los ríos Bermejo, Paraguay, Grande,
Paranaíba, Tieté, Iguazú, Paraná y Uruguay.
2. ¿Qué países atraviesan cada uno de esos ríos? ¿Cuáles sirven como límite internacional?
3. ¿Qué subcuenca recoge las aguas que precipitan hacia el oriente (el este) y cuál, las aguas precipita-
das en el occidente (el oeste) de esta gran región fluvial? Para responder, observá en los mapas las altu-
ras del relieve.
c) Los siguientes textos te van a permitir tener un panorama general sobre las posibilidades de navega-
ción que ofrecen las subcuencas de los ríos Uruguay y Paraná.
• • • El río Uruguay
El río Uruguay tiene una extensión de 1.770 kilómetros. De ese total, 1.262 kilómetros corres-
ponden al tramo que va entre sus nacientes y la confluencia con el río Quaraí. Los 508 km restan-
tes transcurren enteramente entre tierras uruguayas y argentinas.
El lecho del río Uruguay es de superficie rocosa. Por esa razón, construir puertos profundos sobre
su ribera presenta grandes dificultades. Al tener una superficie rocosa, se puede sacar la arena, pero
no se puede dragar más. Para ello deberían realizarse obras muy costosas. Así, los puertos ubicados
sobre el río Uruguay, aguas arriba, no pueden recibir buques de gran envergadura
La mayor parte de la navegación sobre el río Uruguay se concentra en su sector inferior, especial-
mente entre las ciudades de Concepción del Uruguay y la desembocadura en el Río de la Plata.
Aguas arriba de Concepción del Uruguay es posible la navegación, pero con embarcaciones de
pequeño tamaño. Pescadores y aficionados a diferentes deportes aprovechan las aguas de esta parte
del río para fines recreativos. En el tramo entre las ciudades de São Borja y Uruguayana es posible
navegar en embarcaciones de pequeño porte. Más al sur, las ciudades uruguayas de Fray Bentos y
Nueva Palmira cuentan también con instalaciones portuarias.

UNIDAD 16
• • • El río Paraná
El río Paraná es el segundo en longitud de Sudamérica, después del Amazonas. Tiene una exten-
sión de 4.000 km y forma una cuenca de 2.800.000 km2, que ocupa la mayor parte del sudeste bra-
sileño, Paraguay, el este de Bolivia y el norte de la Argentina. Junto con sus tributarios, forma el
mayor de los dos sistemas fluviales que desaguan en el río de la Plata el otro es el río Uruguay.
La confluencia de los ríos Paranaíba y Grande, que nacen respectivamente en las sierras de los
Pirineus y Mantiqueira, en el sudeste de Brasil, constituye el origen del río Paraná. Desde ese punto
hasta su unión con el Paraguay, su principal afluente, el alto Paraná, fluye a lo largo de 2.800 km y reci-
be numerosos tributarios por ambas orillas, entre los que destacan el Tieté, el Paranapanema y el
Iguazú. Este tramo no puede utilizarse para la navegación de buques de carga. Sólo puede navegarse
en pequeñas embarcaciones como lanchas o canoas. Sin embargo, esta porción de la cuenca presenta
un gran potencial energético. Allí se construyó una veintena de centrales generadoras de electricidad,
que abastecen al mercado brasileño. La represa más grande construida sobre el Paraná es Itaipú. Es una
de las centrales generadoras de electricidad más importante del mundo y produce energía para Brasil
y Paraguay. Más adelante, se encuentra otra obra hidroeléctrica de envergadura, binacional (argentino-
paraguayo).
El curso bajo del Paraná se inicia al recibir las aguas del Paraguay, en las cercanías de la ciudad de
Corrientes, donde el río cambia su dirección hacia el sur, ya en territorio argentino. Desde allí, el
río es navegable sin dificultades.
Entre Santa Fe y Rosario comienza a formarse un delta, donde el río se divide en varios brazos
separados por las islas. Los más importantes de estos brazos son el Paraná Guazú y el Paraná de las
Palmas. En una buena proporción, los sedimentos que forman Dragado: existen máquinas, llamadas dra-
esas islas son aportados por el río Bermejo, procedente de la gas, especialmente diseñadas para ahondar y
región cordillerana. El río fluye generando un proceso de auto- limpiar el lecho de los ríos, extrayendo
dragado natural, lo que evita la necesidad dragar en muchos barro, piedras, arena y otros materiales.
Mediante el dragado, los ríos resultan más
lugares. fácilmente navegables, ya que pueden acce-
El tramo que va desde Asunción (Paraguay) a Santa Fe der a ellos barcos de gran calado.
(Argentina) es uno de los más beneficiados, ya que es navega-
ble durante todo el año por buques de tamaño considerable. Delta: un delta es el terreno comprendido
entre los brazos de un río en su desemboca-
También es posible navegar por el Paraná hasta la confluencia
dura. En algunos casos, como en la Cuenca
con el Iguazú. El río Paraguay, finalmente, es navegable, y por del Plata, el delta está formado por numero-
él se puede acceder a los territorios boliviano y brasileño. sas islas.
1. Los textos anteriores permiten comparar información sobre los ríos Paraná y Uruguay. Allí se hacen
algunas referencias a la longitud y a las posibilidades que ofrecen en sus diferentes tramos para la nave-
gación. Para seguir estudiando el tema, reproducí en tu carpeta un esquema como el siguiente:

CS 2
RÍO PARANAÍBA
DE RÍO
AN SA PUC
RÍO
GR AI
RÍO RÍO P
A
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RDO
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RÍO TIETE
UA
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NAPAN EMA
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O
RÍ
TA
SAN
RÍO CARCARAÑÁ
RÍO
RÍO DE LA PLATA
OCÉANO ATLÁNTICO
Realizar esquemas de este tipo ayuda a tener una imagen sencilla del conjunto de la cuenca. También podés tomar
como modelo el esquema de la unidad anterior.
2. A partir de la información de los textos leídos, señalá en el esquema que elaboraste en tu carpeta
los tramos de los ríos que son aptos para la navegación y los que no lo son.
3. Compará el esquema que hiciste con un mapa físico de Sudamérica, en donde vas a observar el relie-
ve que atraviesan los ríos señalados en el esquema.
4. ¿Qué zonas son más propicias para la navegación: las montañosas o las llanas?
5. ¿Qué ríos ofrecen mejores posibilidades para la navegación?
6. ¿Cuáles son los ríos que permiten, a través de la navegación, conectar territorios de varios países?
Ubicalos en el mapa e identificalos en el esquema realizado en tu carpeta.
d) La lectura del siguiente texto va a permitirte organizar la información trabajada en esta actividad. Leelo
con atención.

UNIDAD 16
• • • Los ríos y la organización de las regiones mediterráneas

En muchas partes del mundo, los ríos permiten que zonas interiores de los continentes tengan
una salida al mar. De esa manera, los productores que tienen sus explotaciones en zonas mediterrá-
neas pueden exportar sus mercaderías en buques que atraviesan los ríos hacia el mar.
La posibilidad de utilizar un río depende de las cualidades que ofrezca para la navegación. El río
Uruguay sólo puede aprovecharse para el transporte de grandes volúmenes de carga en el último
tramo de su curso, por lo tanto impone limitaciones para ese tipo de navegación. En cambio, los
ríos Paraguay y Paraná pueden aprovecharse ampliamente con ese fin. De todas formas, aun cuan-
do un río sea navegable, es necesario realizar algunas obras de infraestructura: construir puertos, rec-
tificar algunos tramos y dragar otros.
Que un río esté en condiciones para la navegación puede ser clave para algunos actores económi-
cos que están localizados en zonas alejadas de los puertos de ultramar, en el interior del continente,
y que se vuelcan al comercio exterior. Los ríos son vías muy convenientes para el transporte de car-
gas a grandes distancias, ya que pueden transportar grandes volúmenes con bajo consumo de com-
bustible.
Un mapa físico-político de la Argentina.

Un mapa físico-político de Sudamérica.
Atlas o enciclopedias de la biblioteca con información y mapas de la Cuenca del Plata.
2. Agricultura y comercio: el caso de Bolivia

En la actividad anterior estudiaste el problema de la navegabilidad de los ríos de la Cuenca del Plata, es
decir, qué cualidades ofrecen para la navegación, en qué tramos son navegables y en qué tramos no lo son.
Esta cuestión puede ser de gran importancia para las regiones mediterráneas que desarrollan una economía
comercial orientada a la exportación.
En la mayoría de los países latinoamericanos, la agricultura es una actividad de suma importancia. En toda
la región se desarrollan actividades agrícolas dedicadas a los monocultivos, tanto de productos típicos de cli-
mas tropicales (banana, azúcar, cacao), como de productos típicos de climas templados (trigo, maíz, ceba-
da). Muchas explotaciones comerciales destinan buena parte de la producción al mercado externo, tanto a
países vecinos, como a países ubicados en otros continentes. El comercio entre continentes, salvo excepcio-
nes, como el comercio de las flores, sigue realizándose básicamente por vías marítimas. Por lo tanto, para
cualquier país, contar con sus propios puertos es una cuestión de gran importancia.
En esta actividad, vas a estudiar con particular atención un sector de la Cuenca del Plata, su producción
y los actores que allí se encuentran: se trata del oriente de Bolivia.
Para resolver esta actividad, tenés que consultar los mapas físico-políticos de la actividad anterior: el de la Argentina
y el de Sudamérica. Como en otras ocasiones en las que recurriste a enciclopedias o atlas, recorré el índice para
ubicar la información que necesites.

CS 2
a) En la unidad 3 de este Cuaderno de estudio, analizaste la posición mediterránea de Bolivia, país que no
cuenta con un acceso directo al mar desde su propio territorio. En esta actividad vas a consultar atlas y
enciclopedias de la biblioteca para buscar más información sobre este país y analizar las limitaciones que
le impone su posición mediterránea. Vas a organizar los datos en una ficha cuyo título será “Una intro-
ducción al caso boliviano”.
1. Conversá con tus compañeros y con el docente acerca de los datos que consideren que deben estar
en la ficha. Probablemente sea conveniente que dejen espacios en blanco para completar a medida que
realicen las actividades de la presente unidad. Algunos datos que no pueden faltar en la ficha son los
siguientes:
• Ubicación en el continente y respecto de los países vecinos.
• Ubicación e información sobre la capital del país y las ciudades importantes.
• Ubicación, en particular, de Santa Cruz de la Sierra.
• Descripción del tipo de relieve predominante.
• Caracterización de las dos cuencas hidrográficas bolivianas: ¿cuáles son? ¿Cuál ocupa una mayor
superficie del territorio boliviano?
2. Para describir el relieve de una región o un país, como en este caso, te sugerimos consultar un mapa
físico en donde se indiquen las alturas del relieve (llanuras, mesetas, montañas, etc.). Para interpretarlo,
debés revisar las referencias y la escala gráfica. Las formas del relieve tienen nombres particulares; esta
información aparece tanto en los mapas como en las enciclopedias, manuales, etc. Para ubicarlas, tenés
que localizar dónde se encuentran, explicando, por ejemplo, si la zona montañosa se ubica hacia el orien-
te o hacia el occidente, si la zona de llanuras se dispone hacia el este o hacia el oeste, al norte o al sur.
b) Bolivia es un país que ha sido históricamente minero. Sin embargo, en las últimas décadas comenzó a
desarrollarse una importante producción agrícola en algunas regiones de su territorio. Entre esas pro-
ducciones se destaca la soja. A continuación, se presentan un texto y un gráfico con información sobre
esta situación. Leelos con atención y luego resolvé las consignas que se encuentran debajo.
• • • La producción de soja en Bolivia

El Mercosur (conformado por Argentina,
Brasil, Paraguay, Uruguay y Bolivia) es la
principal zona de producción de soja en el
mundo. Uno de los motivos más impor-
tantes de esta expansión fue la sostenida
demanda generada por los países de la
Unión Europea, donde se destina a la ali-
mentación del ganado. China e India
también son importantes compradores de
soja, pero la destinan al consumo huma-
no. En particular, Bolivia vende su pro-
ducción sojera a los países de la Comunidad Andina de Naciones: Perú, Colombia y, cada vez
más, a Venezuela.
Para Bolivia, el cultivo de la soja es de gran importancia para su economía nacional. La pro-
ducción sojera participa con cerca del 6% del PBI y constituye el 24% de las exportaciones nacio-

UNIDAD 16
nales. Actualmente, es la producción agrícola más relevante para el país, ya que la soja ocupa casi
la mitad del área agrícola.
El cultivo de soja se ha desarrollado casi exclusivamente en el Departamento de Santa Cruz de la
Sierra; además, existen algunas plantaciones en Tarija y Chuquisaca. Entre los grandes productores
se está difundiendo la siembra directa y aumenta la mecanización.
Adaptado de M. Pardo y E. Gudynas, “Soja en Bolivia.
La encrucijada entre mercados, tecnologías e impactos”, en Características, transformaciones
y sustentabilidad de la expansión de la soja en el MERCOSUR, M. Bocchetto, FAO, Montevideo, 2005.
Cultivo de soja en Bolivia
Bolivia 1990 1996 2004 2005
Área cultivadas
143.372 463.243 890.000 890.000
(hectáreas)
Producción (toneladas) 232.743 861.636 1.670.000 1.670.000
1. Anotá los datos que muestran cuán importante es la producción de soja para la economía de Bolivia.
2. Señalá cuál es la mayor zona productora de soja. ¿Qué características tiene el relieve de esta zona?
3. ¿Cuál es el destino de la producción sojera de Bolivia? Agregá esta información en tu ficha.
c) Leé el siguiente titular del diario Los Tiempos, publicado en la ciudad boliviana de Cochabamba el 19 de
marzo de 2006. Luego, respondé las preguntas que se encuentran a continuación.
UNA DELEGACIÓN GUBERNAMENTAL PARTIRÁ A CARACAS
SOJA: BOLIVIA APUNTA AL MERCADO DE VENEZUELA

El Gobierno de Bolivia apunta al mercado venezolano, después de perder el de Colombia, para sus colocaciones de soya.
Una misión gubernamental viajará mañana a Caracas con el fin de negociar precios y ampliar el mercado venezolano.
1. Dado que Bolivia y Venezuela no son países limítrofes, ¿qué vías de comunicación pueden estable-
cerse entre ellos?
2. ¿Cómo creés que harán los productores bolivianos para exportar soja a Colombia o Venezuela? ¿Por
dónde sacarán la producción?

CS 2
3. La Hidrovía Paraguay-Paraná y el comercio

La soja es un cultivo que ha tenido un gran desarrollo en la economía boliviana durante las últimas dos
décadas, similar al experimentado en otros países sudamericanos. La principal zona sojera boliviana es Santa
Cruz de la Sierra, departamento ubicado en el oriente del país, en una zona mediterránea sobre la Cuenca
del Plata.
Muchos empresarios del oriente boliviano, del Departamento de Santa Cruz de la Sierra, tienen sus inte-
reses puestos en la producción y exportación de esta oleaginosa. Estos productores venden su mercadería a
diferentes países. ¿Cómo hacen los productores de esa zona para exportar su mercadería? Este tema será tra-
tado en esta actividad.
a) Observá el mapa de la página 237, donde se representa la Cuenca del Plata. Prestá atención a los ríos
que están destacados. Luego, resolvé estas consignas.
1. ¿Cuáles son los ríos que están destacados en el mapa? De acuerdo con lo que aprendiste en la acti-
vidad anterior, ¿qué particularidad tienen los tramos señalados con respecto a la navegabilidad?
2. Conversá con tus compañeros para tratar de definir qué es una hidrovía. Tené en cuenta lo que estu-
diaste en relación con los ríos como vías de comunicación.
b) Completá la información sobre el tema con la lectura del siguiente texto.
• • • La exportación de soja a través de la “autopista fluvial” de la Hidrovía

Paraguay-Paraná
Bolivia no tiene acceso propio al océano Pacífico porque perdió su zona litoral en una guerra con-
tra Chile en el siglo XIX. Aun así, participa con un 0,017 % en los ocho trillones de dólares que se
mueven anualmente en el comercio mundial.
Una de las oportunidades para mejorar su presencia en el mercado internacional está en el uso de
la hidrovía que conecta Argentina, Bolivia, Brasil, Paraguay y Uruguay.
Para acceder a esa vía fluvial, Bolivia utiliza puertos privados en la laguna Cáceres, conectada al
río Paraguay, desde donde se exporta principalmente soja a los países de la Comunidad Andina
(principalmente Perú y Colombia), por barcos que navegan por el Atlántico hasta Tierra del Fuego,
cruzan por el Estrecho de Magallanes, y luego siguen por el océano Pacífico. Bolivia usa principal-
mente los puertos del norte chileno, como Iquique y Arica, aunque en el último tiempo también
está trasladando parte de su carga a las terminales del sur peruano.
El viceministro boliviano sostuvo que el trayecto que usa el Atlántico para llegar a los países andi-
nos aparece como extenso en el mapa, pero resulta de muy bajo costo y ofrece competitividad a la
producción boliviana frente a otros países de la región.
Hace quince años, cuando producía sólo 50.000 toneladas de soja, Bolivia no exportaba la pro-
ducción por la “autopista fluvial” de la hidrovía de la Cuenca del Plata. En cambio, en los últimos
años, la producción boliviana de soja se elevó a 1,7 millones de toneladas.

UNIDAD 16
El costo del transporte desde la localidad boliviana de Puerto Suárez, en la frontera con Brasil,
hasta Buenos Aires es de 14 dólares por tonelada, precio difícil de igualar por el transporte carrete-
ro y ferroviario. Ese recorrido, de casi 2.500 kilómetros, a precio tan bajo contrasta con lo que cues-
ta llegar desde las zonas productoras del departamento de Santa Cruz hasta Puerto Suárez, reco-
rriendo sólo unos 200 kilómetros por un costo de 20 dólares la tonelada.
En la hidrovía hay un centenar de barcazas que navegan con bandera boliviana, con lo cual “se
está generando una vocación acuática”, dijo el viceministro boliviano, al sostener que el otro paso
para los bolivianos es aprovechar la Cuenca del Amazonas para mejorar sus exportaciones. En un
futuro, esta podría ser una vía para los intercambios entre Bolivia y Venezuela.
Extraído de http://www.ibce.org.bo
1. En la actividad anterior, respondiste cómo harían los productores sojeros de Bolivia para exportar
su producción a Colombia o a Venezuela, por ejemplo. Contrastá lo que escribiste en tu carpeta con
lo que se informa en el texto leído. Para realizar la comparación, citá los recorridos mencionados para
acceder a los puertos de embarque marítimo.
2. Considerá las ventajas y desventajas de exportar la producción sojera por vía fluvial. Para eso, tené
en cuenta, entre otros datos, los costos de la exportación por vía terrestre (carretera o ferrocarril).
Libros de Geografía de la biblioteca con información sobre las características de los puertos.
4. Los puertos fluviales y el comercio de Bolivia

En actividades anteriores, leíste que, aun cuando los ríos son navegables, es necesario realizar algunas obras
de infraestructura para facilitar el traslado de cargas. Para practicar el comercio de exportación e importa-
ción, cualquier país necesita disponer de puertos apropiados. En las instalaciones portuarias, se conecta el
servicio terrestre de carga (por ejemplo, camiones y ferrocarriles) con el transporte fluvial (conformado por
una flota de barcos de diferentes tamaños).
a) El siguiente mapa ofrece más información sobre la Hidrovía Paraguay-Paraná y enumera los principa-
les puertos fluviales que allí se localizan. Luego de analizarlo, respondé las preguntas que se encuentran
a continuación.

CS 2
Guayaquil 70 Río 60 50
Sõl REFERENCIAS
Río Amazonas im oes
Iquitos Grupo 1: Conexión Chile-
Bolivia-Paraguay-Brasil
n a
eir
Grupo 2: Optimización del
Marañó
Paita Piura ga ad corredor Corumbá-São Paulo-

M Santos- Río de Janeiro
ualla
Río
Chiclayo Cruzeiro do Sul Grupo 3: Conexión Santa Cruz-
Río H
(Arg.)
Río
(Arg.) Puerto Suárez- Corumbá

Pucallpa
Grupo 4: Conexiones
Trujillo Pôrto Velho Santa Cruz-Cuiabá
Río
Chimbote Branco Grupo 5: Conexiones del Eje al
Pacífico: Ilho/Matarani-Desaguadero-
10
PERÚ La Paz+Arica-La Paz+Iquique-Oruro-
Cochabamba-Sanra Cruz de la Sierra
oG
Rí
Lima uaporé
Ayacucho BRASIL
N
NO NE Cuzco
O E Lago
Juliaca Titicaca BOLIVIA Brasilia
SO SE Cuiabá
S
Arequipa La Paz
Cochabamba Santa Cruz Goiânia
Matarani de la Sierra
Tacna Oruro
Ilho Sucre
Lago Puerto Suárez
Arica
Océano Poopó
Potosí
Corumbá
Belo
Pacífico Campo Grande
Horizonte 20
uay
Iquique
Sur Yacuiba PAR
ran
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á
20
La Pa
AG
Tartagal
Río P
Quiaca UA
Río
Río de Janeiro
Y
S. S. de Jujuy São Paulo
de Capricor
nio Antofagasta Asunción Embse. Itaipú Santos
Trópico Salta
Formosa S. Lorenzo Curitiba
CHILE ARGENTINA Complejo
Hidroeléctrico Joinville
Escala gráfica S. M. de Tucumán Yacyretá-Apipé
(Arg.) Posadas
Océano
raná
0 500 1000 km gua

y Atlántico
San Fdo. del V. u
Ur
Río Pa
de Catamarca S. del Estero Sur

Río
80 70 50
1. ¿Por qué este sistema de transporte fluvial puede ser importante para Bolivia?
2. ¿Qué otras regiones mediterráneas de los países de la Cuenca del Plata quedan conectadas con el
Atlántico a través de esta vía?
3. Según lo que se informa, ¿qué tramos mantienen algunas limitaciones a la navegación?
4. ¿Qué tipo de obras es necesario realizar?
5. En textos anteriores, leíste acerca de un elemento básico para el funcionamiento de los servicios de
transporte fluvial: los puertos. Revisá esa información y consultá también libros de Geografía para res-
ponder las siguientes preguntas:
• ¿Qué es un puerto?
• ¿Qué tipos de puertos existen?
• ¿Qué funciones cumplen en el sistema de transporte de un país?
6. En síntesis, ¿cómo resuelve Bolivia su situación de país mediterráneo?
b) Desde que se iniciaron las obras para mejorar las condiciones de navegación de la Hidrovía Paraguay-
Paraná, en Bolivia se construyeron algunos puertos fluviales. Entre ellos, se encuentra el Puerto Aguirre.
Leé la siguiente noticia que caracteriza la obra de infraestructura realizada.

UNIDAD 16
El 11 de Septiembre de 1988, Central 10° NO

N
NE
Aguirre Portuaria S.A. (CAPSA) inau- O E
gura PUERTO AGUIRRE, Primer oG
Rí
SO SE
uapor S
Puerto Boliviano con acceso directo y é BRASIL

soberano al océano Atlántico vía las
aguas internacionales de la Hidrovía BOLIVIA Brasilia
Paraguay–Paraná. Las primeras instala- La Paz (Arg.)
ciones portuarias se conciben para el Zona Franca (Arg.)
manejo de granos y cereales a granel, Cochabamba Santa Cruz Puerto Aguirre

de la Sierra
que fueron determinantes en el creci- Sucre Campo
20° Grande
araguay
miento explosivo de la producción de 20°
PAR
soja en Bolivia, en la década de los años á
ran Río de
Río P
noventa. Janeiro
Pa
G
A
ornio
Trópico de Capric UA
Río
Este nuevo emprendimiento permite la Y San Pablo
apertura de nuevos mercados para las Curitiba Santos
Asunción
exportaciones bolivianas hacia el Paranaguá
Mercosur y a países de Ultramar. Reisitencia (Arg.) Posadas
ay
gu
raná
ru Océano
U
ARGENTINA
Río Pa
Río
30°
Atlántico
Sur 30°
Santa Fe
Rosario Paraná
S. N. de los Arroyos URUGUAY
(Arg.)
Cd. de Buenos Aires Montevideo
1
La Plata 2
Escala gráfica
3
1 - Límite del lecho y subsuelo. 0 500 1000 km
2 - Límite exterior del Río de la Plata.
3 - Límite lateral marítimo argentino-uruguayo. 50° 40°
Fuente: http://www.puertoaguirre.com/quienes-somos.php,
8 de noviembre de 2006.
1. ¿Cuándo y con qué finalidad se creó el Puerto Aguirre?

2. ¿Sobre qué río se construyó?
Un mapa físico-político de Sudamérica.
5. Revisando lo aprendido
Esta actividad te va a permitir revisar algunos temas estudiados en esta unidad. Trabajá junto con tus compañe-
ros para resolverla. Vas a necesitar consultar los mapas y esquemas analizados en la unidad. No olvides revisar el
mapa físico-político de América del Sur.
a) Discutí con tus compañeros sobre la importancia que puede tener la Hidrovía Paraguay-Paraná como
vía de transporte para la economía de los países del Mercosur.

CS 2
b) ¿Qué países del Mercosur se encuentran en una posición mediterránea? ¿Cuáles son los países que tie-
nen salida al mar en territorio soberano?
c) El mapa muestra un conjunto de rutas y de vías fluviales. Tomando como ejemplo la ciudad medite-
rránea de Santa Cruz de la Sierra, ¿qué modos de transporte pueden utilizar los productores que se loca-
lizan en las proximidades de esa ciudad?
d) Guiándote con el mapa de Puerto Aguirre, ¿cuáles son los puertos a través de los cuales Bolivia o
Paraguay pueden practicar su comercio de exportación e importación?
e) El mapa muestra, además, un proyecto de conexión de las Hidrovías Paraguay-Paraná y la de la Cuenca

del Amazonas. ¿Qué ventajas adicionales tendría esa conexión para estos países?
f) A partir de lo trabajado en esta unidad, fundamentá la siguiente afirmación. En tu explicación, tenés que
incluir los siguiente términos: mediterráneo o mediterraneidad - acceso al mar - navegación o navegabili-
dad - exportación.
La situación de Brasil, Argentina y Uruguay respecto del transporte de productos de expor-

tación es diferente de la de Paraguay y Bolivia.
Para finalizar
En esta unidad, profundizaste en el estudio de la Cuenca del Plata y sus posibilidades para el transporte
de la producción agrícola. En este caso, te concentraste en cómo la organización de un sistema de trans-
porte fluvial beneficia la exportación de la producción sojera.
El caso de la soja en Bolivia te permitió estudiar la Cuenca del Plata como región internacional, integra-
da por países vecinos que conforman el Mercosur. Pudiste ver cómo este Mercado Común utiliza las vías
fluviales para desarrollar la economía de la región, integrando a sus países miembros. También recono-
ciste los diversos intercambios de las poblaciones a un lado y otro de la frontera.
Con esta unidad, finalizás el Cuaderno de estudio 2 de Ciencias Sociales. A través del estudio de los con-
tenidos presentados en las distintas unidades, abordaste temas relacionados con la historia y la geografía.
Muchos de ellos se vinculan con un origen común de los países que integran América del Sur. En las unida-
des de Geografía, trabajaste con cuestiones referidas a la población, las relaciones entre la oferta natural
y los recursos, las actividades económicas, los espacios urbanos y rurales, y las cuestiones de integración
entre los países de nuestra región. En las unidades de Historia, estudiaste procesos políticos, sociales y
económicos que dieron marco a las relaciones entre Europa y América desde la época de la conquista y la
colonización. Al estudiar el siglo XIX, analizaste el proceso revolucionario en nuestro país y los grandes
temas en debate que jalonaron esos primeros años de vida independiente.
En el próximo año, las unidades de Ciencias Sociales van a centrarse en la Argentina, en particular, en el
estudio de los aspectos geográficos e históricos que configuran el país de nuestros días.


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SOCIA 2-Preliminares 17/7/08 11:57 Página 1

La presente publicación se ajusta a la cartografía oficial establecida por el Poder

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

1. Libro de Textos . 2. Ciencias Sociales . 3. Educación Secundario. I. Título

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

Se terminó de imprimir en Quebecor World Pilar en el mes de diciembre de 2007.

Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa

Subsecretario de Coordinación Administrativa

Directora Nacional de Gestión

Área de Educación Rural

PROMER - Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural

Agradecemos especialmente a las instituciones que han autorizado en forma gratuita

ESTUDIAR CIENCIAS SOCIALES

Para que tengas en cuenta en el trabajo cotidiano

Unidad 1. Entre Europa y América: Unidad 4. La población de Latinoamérica 5 9

Unidad 5. La ciudad y la organizació n

del espacio colonial americano 73

Unidad 2. Europa y América, encuentros

Unidad 6. Los cambios en Europa

después de la conquista de América 91

Unidad 3. Geografía de América 43

Unidad 8. Fenómenos naturales

y desastres en Latinoamérica 121

Unidad 11. Los espacios agrarios

Unidad 9. Las revoluciones burguesas en Latinoamérica 175

Unidad 12. Latinoamérica, una región

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 7

Unidad 16. La Cuenca del Plata,

una región internaci onal. Segunda parte 251

Unidad 14. La confederación rosista 221

Entre Europa y América:

Un pliego de papel afiche o una cartulina.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 9

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 11

1. Nuevas actividades productivas: los cambios en las zonas rurales

• • • Cambios en la producción agrícola

• • • Una nueva tarea en el espacio rural: el trabajo a domicilio

Aspectos a considerar Cambios producidos

3. Releé el cuadro y corregí o completá en tu carpeta las respuestas al punto a.1.

2. El espacio urbano y los artesanos

• • • Los cambios en las ciudades

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 13

Aspectos a considerar Cambios

Desarrollo de las manufacturas rurales

3. El espacio urbano y el espacio rural se vinculan y se especializan

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 15

Un mapa físico-político de Europa o un atlas.

Banco internacional (sede en Florencia)

Filiales ultramarinas Filiales en Italia

Ginebra Brujas Londres Aviñón Milán Roma Pisa Venecia

Banco Agencia fiscal Comercio

5. Las nuevas ciudades

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 17

Estaba integrada por un archipiélago de pequeños

• • • Más allá y más acá del puente del Rialto

Alessandro Quisi / Ministerio de Educación y Ciencia de España

• • • La Plaza San Giacomo de Rialto (San Marcos)

Alessandro Quisi / Ministerio de Educación y Ciencia de España