Orientaciones Generales 2022 2023

PRÁCTICAS PROFESIONALES III
GRADO PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO
2022-2023
Ana Mª Martín Cuadrado (Coordinadora)

Raúl González Fernández
María del Mar Román García
Oihana María Llovet Díaz
GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

|EQUIPO DOCENTE
El documento que se presenta recoge las orientaciones generales para desarrollar el plan
formativo en una situación normalizada de prácticas (120 horas presenciales en un centro
colaborador de la UNED), de acuerdo con las indicaciones recogidas en la guía pública [enlace]
El equipo docente
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 2

|EQUIPO DOCENTE
ASIGNATURA PRÁCTICAS PROFESIONALES III
FICHA
NOMBRE PRÁCTICAS PROFESIONALES CÓDIGO 13067

III
Prácticas profesionales, prácticas de intervención, perfil

profesional del educador social, metodología de acción
DESCRIPTORES para realizar diagnósticos y descubrir necesidades en
diferentes contextos, metodología para el diseño de planes de
actuación en contextos variados
Grado Facultad de Educación.
TITULACIÓN CENTRO
de Dpto. DOE y DD.EE.
Educación
Social
Nº TOTAL
FORMACIÓN Obligatoria
DE 6 ECTS
CRÉDITOS 120 horas de prácticas
PERIODO 3º curso/ IDIOMA

Español
1º semestre
EQUIPO DOCENTE
Profesor/a Facultad Departamento Guardia Contacto

Ana María Martín Educación Didáctica, Organización Martes 913986975
Cuadrado Escolar y Didácticas De 15,30 a 19,30 h. amartin@edu.uned.es
(Coordinadora) Especiales
María del Mar Román Educación Didáctica, Organización Martes 913989007
García Escolar y Didácticas De 13,00 a 17,00h. mariamar.roman@edu.uned.es
Especiales
Raúl González Educación Didáctica, Organización Martes 913986967

Fernández Escolar y Didácticas De 16,00 a 20,00h.
Especiales raulgonzalez@edu.uned.es
Oihana María Educación Didáctica, Organización Martes
Llovet Díaz Escolar y Didácticas De 17,00 a 21,00 h. 91 3987275
Especiales omllovet@edu.uned.es
PROFESORES TUTORES

1.- PLAN DE TRABAJO
Competencias específicas y genéricas propias del plan de estudios del Grado en Educación Social
que se alcanzarán con el desarrollo de la asignatura Prácticas Profesionales III.
Competencias específicas:
CE2. Identificar problemas socioeducativos y emitir juicios razonados para mejorar la práctica
profesional
CE3. Comprender la trayectoria de la Educación Social y la configuración de su campo e
identidad profesional
CE4. Diagnosticar situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones
socioeducativas
CE5. Diseñar planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa en
diversos contextos
CE6. Diseñar y desarrollar procesos de participación social y desarrollo comunitario
Competencias genéricas:
CG2.2.1. Competencia en el uso de las TIC
CG2.2.2. Competencia en la búsqueda de información relevante
CG2.2.3. Competencia en la gestión y organización de la información
CG1.1.2. Planificación y organización
CG1.2.1. Análisis y síntesis
CG1.2.2. Aplicación de los conocimientos a la práctica
CG1.2.3. Resolución de problemas en entornos poco conocidos
CG1.2.6. Toma de decisiones
CG2.1.1. Comunicación y expresión escrita
CG2.1.2. Comunicación y expresión oral
CG4.2. Compromiso ético y ética profesional
Resultados de aprendizaje que se evaluarán en la asignatura Prácticas Profesionales III:
• Realizar el análisis de la realidad socioeducativa, de acuerdo con el contexto de

intervención, con espíritu crítico y finalidad de mejora
• Valorar críticamente estrategias, procedimientos y herramientas propios del contexto
profesional en el que se interviene
• Detectar y proponer necesidades de actuación preventiva e intervención en contextos
específicos de áreas socioeducativas
• Diseñar y desarrollar planes y programas de intervención, elaborando y/o utilizando los
recursos necesarios para los mismos
En la tabla 1 se relacionan las fases/actividades de aprendizaje y los momentos de realización

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Tabla 1.
Relación fases/actividades/momentos
FASES ACTI VI DA DES MOMENTOS
FASE PREVIA. a) Autobiografía [en línea]-Grupo de Inicio del curso académico:

Selección y asignación del discusión (espacio tutorial).
• Tutorías en el Centro Asociado.
centro de prácticas. a. Selección y asignación de centro
• Espacio virtual.
de prácticas.
b) Apertura del portfolio (4 subcarpetas- • *Certificado de delitos de
desde la fase previa a la fase 3). naturaleza sexual [aquí]
• Credencial del estudiante
[Q-INNOVA-Prácticas]
FASE 1. a) Cuestionario INICIAL. Identidad profesional Al inicio de las prácticas. Centro

Acogida en el centro de del estudiante (en línea). colaborador de prácticas.
prácticas. b) Diseño del Plan de Trabajo
• El PTP se realizará
Personalizado (PTP).
durante los diez primeros días de las
c) Apertura del Diario de prácticas. prácticas. Se entregará en el buzón
NOMBRADO como PTP (CURSO
VIRTUAL).
FASE 2. a) Elaboración del Informe Durante el período de prácticas. Centro

Desarrollo de las prácticas y Diagnóstico. colaborador de prácticas.
transformación profesional. b) Elaboración del Proyecto de • El estudiante al finalizar las 120 horas de
Intervención. prácticas conseguirá el documento
*Certificado de prácticas, que anexará
en la carpeta de la FASE 3 del portfolio.
[Q-INNOVA-Prácticas]
•
FASE 3. 1. Cuestionario FINAL. Al finalizar las prácticas:
Identidad profesional del estudiante.
Reflexión/autoevaluación • Tutorías en el Centro Asociado.
(en línea)
de las prácticas. • Espacio virtual.
2. Cierre del diario de
Relación con la identidad prácticas. Conlleva la entrega de los
profesional. siguientes anexos obligatorios:
• Balance comparativo-
Cuestionario Inicial y Final
Identidad profesional [en línea].
• DAFO.
• *Certificado de asistencia al
centro de prácticas.
• Diligencia del cierre del diario
por el Profesorado Tutor
Documentación voluntaria:
• Documento de autorización para
cesión de datos_investigación.
• Evidencias de actuaciones y
materiales.

FASE 4. Montaje y entrega de las Convocatoria ordinaria (enero-
Preparación y entrega del cuatro carpetas. febrero). Semana intermedia de los
Porfolio. exámenes.
Convocatoria extraordinaria
(septiembre). Último día de
exámenes.
BLOQUES DE CONTENIDO
El estudio de los contenidos se realizará a través de las actividades que se han diseñado (tabla 1) y
que se llevarán a cabo en el Centro de Prácticas, en el aula del Centro Asociado y en el curso virtual.
Para aprender y afianzar los contenidos que se proponen en Prácticas Profesionales III, es
conveniente, por una parte que el Profesor Tutor y el Tutor de Prácticas de la entidad colaboradora te
conozcan, estimulen y apoyen tu estilo, ritmo de aprendizaje, motivación, etc.; por otra parte, se
recomienda que participes de forma activa y autónoma en el proceso de tu aprendizaje por lo que
proponemos algunas indicaciones para que gestiones y adaptes tu tiempo de la forma más adecuada a
tu forma de aprender y a tus posibilidades personales y profesionales:
1. Lee detenidamente los documentos y la información que se ofrece a lo largo de la guía didáctica,
consulta las páginas web que se recomiendan, toma nota de lo que no entiendas, así como de lo
que te parezca relevante para tu situación personal de aprendizaje o de aquello en lo que podrías
profundizar y/o buscar otras informaciones, etc.
2. Realiza y guarda las actividades en el portfolio buscando los tiempos adecuados en función de la
información del cronograma y de las orientaciones de la actividad, del Profesor-Tutor y del Tutor de
Prácticas de la entidad colaboradora.
3. Realiza y envía las actividades a través de la plataforma aLF siguiendo las indicaciones que
aparecen en la guía y que recibirás de tu Profesor-Tutor.
4. Participa en los foros abiertos en el curso virtual de acuerdo con las actividades que se
consideren más pertinentes. Las intervenciones que se tendrán en cuenta como relevantes serán las
relacionadas con aportaciones interesantes y/o adecuadas sobre el tema de debate, así como otras
intervenciones en las que animes o proporciones orientación a otros compañeros, o bien en las que
compartas tus experiencias en el centro de prácticas.
5. Realiza al finalizar cada actividad un análisis reflexivo sobre tu experiencia personal y profesional
en el centro de prácticas (identidad profesional).
Para finalizar este apartado, te animamos a que consultes el Blog científico del Grupo de Innovación
Docente “Prácticas Profesionales”1, en el que encontrarás información variada sobre eventos,
proyectos y noticias múltiples relacionadas con las Prácticas.
Del mismo modo, será de utilidad repasar otros documentos biblio/webgráficos que encontrarás en el
apartado de la guía pública, denominado “Otros Recursos de Apoyo y Webgrafía”2
1 En https://gidpip.hypotheses.org/

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Tabla 2
Bloques de contenido/bibliografía
BLOQUES DE CONTENIDO BIBLIOGRAFÍA variada

TEMA 1. Construcción del profesional: un estilo de • García, S.M., González, R., y Martín-Cuadrado, A.M.
aprendizaje desde el puesto de trabajo y su (2016). Influencia de las prácticas en el desarrollo de la
identidad profesional de los estudiantes de educación
complejidad.
social. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 28
1. La identidad profesional del educador(a) social: 245-259.
1.1. Concepto de identidad profesional https://recyt.fecyt.es/index.php/PSRI/article/view/50847/
1.2. Desarrollo de la identidad profesional en la 31317
educación social • García-Vargas, S., Martín-Cuadrado, A.M. y González,
2. La importancia de las prácticas profesionales en el R. (2017). Estadios de reflexión sobre el desarrollo de
la identidad profesional de los estudiantes en el
proceso de construcción de la identidad profesional del transcurso de las prácticas profesional (comunicación)
estudiante (pp. 750-759). En González Sanmamed, M. et al.
2.1. Cuestionario de Identidad Profesional (Coords, 2017). Actas del XIV Symposium Internacional
2.2. Relación de la autobiografía y el diario de sobre el Prácticum y las Prácticas externas. Recursos
prácticas (instrumentos para descubrir la para un Prácticum de calidad. REPPE.
construcción del conocimiento práctico) • Martín-Cuadrado, A.M., García, S.M., González, R.,
Leví, G., y Holgueras, A.I. (2017). Cuestionario de
3. La influencia de la identidad profesional en la identidad profesional del estudiante de grado en
adquisición de las competencias para la empleabilidad y educación social. Revista de Educación Social (RES),
la ocupabilidad 24, 380-387 http://www.eduso.net/res/revista/24
3.1. Formación Inicial y Profesión • Martín-Cuadrado, A.M. (2022, coord.). Retos actuales
del sistema educativo. Propuestas de actuación desde
la educación social. Octaedro.
• Martín-Cuadrado, A.M. y García-Vargas, S. (2019). El
*SEMINARIOS octubre-diciembre 2022 profesional en la intervención socioeducativa.
Construcción de su identidad desde la práctica. En Ana
María Martín Cuadrado y María Julia Rubio Roldán
(Coords.). La intervención socioeducativa: diseño,
desarrollo y evaluación, (25-80). UNED.
• Martín-Cuadrado, A.M. y Rubio Roldán, M.J. (2019). La
intervención socioeducativa. Conceptualización y
modelos. En Ana María Martín Cuadrado y María Julia
Rubio Roldán (Coords.). La intervención
socioeducativa: diseño, desarrollo y evaluación, (81-
120). UNED.
2En
http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,71542251&_dad=portal&_schema=PORTAL&idAsignatura=63013067&idTitulaci
on=#punto_6301306715

• Medina, A., y otros (2005). La formación práctica del
educador social, del pedagogo y del psicopedagogo.
Madrid. Cuadernos de la UNED.
• Parcerisa, A. (2007). Didáctica de la educación social:
enseñar y aprender fuera de la escuela (6ª ed.). Graó
• Prieto Serrano, D., Manzano Soto, N. y Villalón
Martínez, M.J. (2017). Prácticas profesionales virtuales
como estrategia de empleabilidad: el caso de la UNED.
Revista Española de Orientación y Psicopedagogía
(REOP), vol. 28, nº2 (agosto), pp.122-138.
https://www.redalyc.org/pdf/3382/338253221008.pdf
• Zabalza, M.A. (1994). El Prácticum en la formación de
profesionales, problemas y desafíos, en Actas del III
Symposium Internacional sobre Prácticas Escolares.
Poio 27-29 de junio de 1994
• Zabalza, M.A. (2013). El Prácticum y las Prácticas en
Empresas. En la formación universitaria. Narcea.
• Aranda-Vega, E. M., Martín-Cuadrado, A. M. y Corral-

TEMA 2. La práctica profesional del educador(a) social. Carrillo, M. J. (2020). Diarios de clase: estrategia para
desarrollar el pensamiento reflexivo de profesores.
Aprender a reflexionar desde la experiencia
Educación y Educadores, 23(2), pp. 243-266.
1. La reflexión, elemento clave para construir aprendizaje. https://doi.org/10.5294/edu.2020.23.2.5
2. Aprender desde la experiencia. El aprendizaje • Del Pozo, J.A. (2012). Competencias profesionales.
experiencial Herramientas de evaluación: el portafolios, la rúbrica y
2.1. Concepto las pruebas situacionales. Madrid, España: Narcea.
2.2. Fases del aprendizaje experiencial • Kolb D. A. (1984). Experiential Learning experience as a
source of learning and development. NJ: Prentice Hall
2.3. Aplicación en el periodo de las prácticas
• Schön, D. (1998). El Profesional reflexivo: cómo
3. El Plan de Trabajo Personalizado. Planificando las piensan los profesionales cuando actúan. Paidós.
prácticas. • Medina, A., Herrán (de la). y Sánchez, C. (Coords.,
4. Técnicas e Instrumentos de recogida de datos para 2011). Formación Pedagógica y Práctica del
promover la reflexión-acción en las prácticas Profesorado. Ramón Areces
profesionales • Moriña, A. (2017). Investigar con historias de vida.
Metodología biográfico-narrativa. Narcea
4.1. Autobiografía
• Pérez Juste, R. García-Llamas, J.L. y Quintanal, J.
4.1.1. Metodología biográfica-narrativa. (2014). El porfolio. Aprendizaje, competencias y
Perspectiva diacrónica. evaluación. UNED
4.2. Diario de prácticas • Perrenoud, P. (2004a): Desarrollar la práctica reflexiva
4.2.1. Metodología biográfica-narrativa. en el oficio de enseñar: profesionalización y razón
Perspectiva sincrónica- puntual pedagógica. Graó
4.3. Portfolio • (2004b): Diez nuevas competencias para enseñar:
invitación al viaje. Graó.
4.3.1. Evaluación del aprendizaje práctico • Zabalza, M.A. (2011). Diarios de clase. Un instrumento
de investigación y desarrollo personal. Narcea

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• Feliz Murias, T. (2010). Diseño de programas de

TEMA 3. La práctica profesional del educador(a) social. Educación Social. McGraw -Hill.
Análisis de la realidad socioeducativa • Granados, P., y Mudarra, M.J. (2010). Diagnóstico en
1. El análisis de la realidad socioeducativa Educación Social. UNED y Sanz y Torres
1.1. El diagnóstico: concepto • Martín, Mª T. (Coord., 2000) Planificación y Diseño de
1.2. Las fases del diagnóstico de la realidad Proyectos de Animación Sociocultural. Sanz y Torres.
• Martín Cuadrado, AM., y Rubio Roldán, MJ. (Coords.,
socioeducativa
2019). La intervención socioeducativa: diseño,
2. Casos prácticos por ámbito y contexto desarrollo y evaluación (vol. I). UNED.
*Se recomienda consultar los seminarios temáticos de cursos anteriores: 2019). Experiencias y aprendizajes en la evaluación de
la intervención socioeducativa (vol. II). UNED.
1. Seminarios asignatura prácticas profesionales III - • Pérez-Campanero, Mª Paz. (2000). Cómo detectar las
Las fases de las prácticas (2020-2021) necesidades de Intervención Socioeducativa. Narcea
2. Seminarios asignatura prácticas profesionales III- • Senra, M . (2012). La formación práctica en
Los ámbitos de la educación social (2021-2022) intervención socioeducativa. Sanz y Torres.
TEMA 4. La práctica profesional del • Barbosa, E. y Moura, D. (2013). Proyectos Educativos

educador(a) social. y Sociales. Planificación, gestión, seguimiento y
evaluación. Narcea.
Diseño de proyectos de intervención
• Cabrerizo, J., Castillo, S., y Roldan, J. (2011). La
1. El diseño de proyectos de intervención socioeducativa
práctica de la evaluación en la intervención
1.1. El proyecto de intervención: concepto socioeducativa. Materiales e instrumentos (vademécum
1.2. Las etapas de un proyecto de del educador social). Pearson.
intervención socioeducativa • Martín-Cuadrado A . , G a l l e g o , D . J . , y A l o n s o ,
C.M. (2010). El Educador Social en acción: de la
2.Casos prácticos por ámbito y contexto Teoría a la Praxis. Ramón Areces.
2019). La intervención socioeducativa: diseño,
desarrollo y evaluación (vol. I). UNED.
Se recomienda consultar los seminarios temáticos de cursos anteriores: • Martín Cuadrado, AM., y Rubio Roldán, MJ. (Coords.,
2019). Experiencias y aprendizajes en la evaluación de
1. Seminarios asignatura prácticas profesionales III - la intervención socioeducativa (vol. II). UNED.
Las fases de las prácticas (2020-2021) • Pérez Serrano, G. (2002). Elaboración de Proyectos
2. Seminarios asignatura prácticas profesionales III-
Los ámbitos de la educación social (2021-2022)
Sociales. Casos prácticos. Narcea.
• Senra, M . (2012). La formación práctica en
intervención socioeducativa. Sanz y Torres.

2.- FASES EN LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES III 3
A continuación, pasamos a describir las fases de la asignatura.
2.1 FASE PREVIA. SELECCIÓN Y ASIGNACIÓN DE CENTRO DE PRÁCTICAS
Tabla 3
Fase Previa
ESCENARIOS
F A SE S ACTIVIDADES TIEMPO DE
NATURALEZA
EVALUABLES APRENDIZAJE REALIZACIÓN
SUGERIDO
FASE 1. Autobiografía del

PREVIA. estudiante
AULA VIRTUAL Actividades
Primera quincena
Seminarios formativos
(20%) obligatorias
Selección y 2. Grupo de discusión del mes de octubre
asignación Inicial
del centro de TUTORÍA CENTRO Seminarios
prácticas ASOCIADO (80%) opcionales
3. Selección de centro
de prácticas
4. Apertura del
Portfolio
El inicio de la asignatura de Prácticas Profesionales III supone para el estudiante y el Profesor Tutor del
Centro Asociado responder el primero de los hitos: selección y asignación de centro de prácticas.
Relación de competencias y resultados de aprendizaje que se pretenden conseguir en esta fase:
Tabla 4
Fase Previa: Relación Fase/Competencias/Resultados de Aprendizaje
COMPETENCIAS
FASES RESULTADOS
APRENDIZAJE
CG1.2.1. Análisis y síntesis

FASE PREVIA. RA.01. Realizar análisis de
CG1.2.2. Aplicación de los
la realidad socioeducativa,
Selección y asignación del centro de conocimientos a la práctica
de acuerdo al contexto de
prácticas CG2.1.1. Comunicación y expresión
intervención, con espíritu
escrita
crítico y finalidad de mejora.
CG2.1.2. Comunicación y expresión
oral RA.02. Valorar críticamente
CG2.2.1. Competencia en el uso de estrategias, procedimientos
las TIC y herramientas propios del
CG2.2.2. Competencia en la contexto profesional en el
búsqueda de información relevante que se interviene
CG2.2.3. Competencia en la gestión
y organización de la información
CE3. Comprender la trayectoria de
la Educación Social y la
configuración de su campo e
identidad profesional
3
Durante el curso Académico 2020-2021 se realizaron seminarios explicativos sobre este apartado.
https://canal.uned.es/series/magic/i1kt6tf83pk4gc4ccsogg48s0cg448w

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El primer objetivo del estudiante será la toma de decisiones sobre el centro donde quiere realizar las
prácticas. El profesor tutor acompañará y orientará al estudiante durante este proceso. Para ello, tendrá
que conocer el perfil del estudiante: trayectoria, motivaciones, intereses, expectativas, etc.
Dedicar las primeras tutorías al acercamiento entre el profesor tutor y el estudiante será uno de los
objetivos específicos en esta fase.
La autobiografía es el instrumento elegido para facilitar esta información. El estudiante, al mismo

tiempo, tiene la oportunidad de reflexionar sobre sí mismo y valorar la importancia del autoconocimiento
en la toma de decisiones. Los aspectos por tratar son los siguientes:
1. La familia
2. La escolarización
3. Los amigos y compañeros
4. Trayectoria de tus experiencias prelaborales y laborales
5. Tu formación en la universidad
6. Otras experiencias importantes o significativas
7. Percepción de la profesión de Educador Social.
El profesor tutor indicará las tutorías destinadas a esta fase, entre las que podría incluir un seminario
dedicado a la autobiografía como documento personal diacrónico en el que se funde lo individual
y lo colectivo (Moriña, 2017). Lo más importante del seminario es la creación de un grupo de discusión
destinado al conocimiento y cohesión del grupo de estudiantes y la construcción de una comunidad de
aprendizaje válida para todo el curso académico (recordemos que Prácticas IV está ligada a Prácticas III
en la consecución de objetivos).
La autobiografía se realizará en un formulario en línea [cliquear]. El estudiante recibirá las respuestas en

su correo @alumno uned. Estas respuestas se las ofrecerá al profesorado tutor del centro asociado, para
su consulta. El estudiante, además, entregará este correo en la primera carpeta del portfolio,
denominada FASE PREVIA.
A continuación, aportamos la ficha didáctica del seminario (Tabla 5):
Tabla 5
Seminario. La autobiografía. Documento personal del estudiante
Asignatura PRÁCTICAS PROFESIONALES III
TEMA 2. La práctica profesional del educador social. Aprender a reflexionar desde la experiencia
FASE PREVIA- Seminario-Taller - LA AUTOBIOGRAFÍA. DOCUMENTO PERSONAL DEL ESTUDIANTE

SEMINARIO Teórico-Práctico
Fechas de realización Primera semana del curso académico
Nº de horas (3-5)
OBJETIVO GENERAL Facilitar la toma de decisiones del estudiante respecto al centro de prácticas, a
través del autoconocimiento y del conocimiento por parte del profesor tutor
CONTENIDOS 1. La reflexión como elemento clave para aprender
2. Instrumentos y Recursos de recogida de datos para promover la reflexión-
acción en las prácticas profesionales

2.1. Autobiografía, documento personal diacrónico.
METODOLOGÍA Fase I (estudio autónomo). Visionado de la video clase-presentación del

seminario, de las video clases temáticas; lectura del resto de materiales
(documentos variados y ejemplos)
Fase II (tutoría individualizada). Conversación sobre las video clases
temáticas, materiales, etc. (dudas, puntualizaciones, asesoramiento, etc.) con
el profesor tutor. A través del foro seminario, e-correo, etc.
Fase III (tutoría grupal). Aprendizaje horizontal mediante la realización de las
actividades. A través de la tutoría en el centro asociado o tutoría virtual; el foro
en el subgrupo virtual del Centro Asociado
Las actividades:
▪ Debate sobre el significado de los conceptos e ideas clave del seminario
(Grupo de Discusión).
▪ Reflexión sobre modelos de autobiografías
▪ Realización de la autobiografía
▪ Reflexión sobre las diferencias y similitudes encontradas (Grupo de
Discusión)
▪ Construcción grupal del tema
MATERIAL MULTIMEDIA ▪ Videoclases grabadas en CEMAV.

▪ Webconferencias en línea - Orientaciones sobre temas concretos
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE Profesor Tutor *Rúbrica de Seminarios

VALORACIÓN Iguales*Comunidad de aprendizaje*foros
BIBLIOGRAFÍA ▪ Moriña, A. (2017). Investigar con historias de vida. Metodología biográfico-
narrativo.: Narcea
▪ Zabalza, M.A. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y
desarrollo personal. Narcea
El segundo objetivo será la selección y asignación adecuada del centro de prácticas. En la tutoría,
recibirá toda la información necesaria sobre este proceso. El profesor tutor tendrá todo preparado para
que el estudiante pueda seleccionar el centro de prácticas que elija sin que haya dificultades técnicas u
organizativas.
El tercer objetivo será la apertura del Portfolio con las cuatro subcarpetas. El profesorado tutor indicará
las tutorías destinadas a esta fase, entre las que incluirá un seminario dedicado al Portfolio, técnica
que se apoya en la recogida sistemática de información sobre las actividades que realiza el estudiante en
Prácticas Profesionales III en relación con los objetivos y competencias propuestas y alcanzadas.
Constituye un mecanismo de análisis, seguimiento y evaluación del proceso seguido por el estudiante en
el que se analizan los logros alcanzados en relación con los inicialmente propuestos.
El Portfolio representa un importante mecanismo para facilitar el aprendizaje reflexivo y el conocimiento

práctico, además de ser un potente instrumento de evaluación. Toda la información que el estudiante de
Prácticas Profesionales III vaya anotando, deberá ser de gran utilidad para él, en la medida en que le
vayan proporcionando información sistemática sobre sus progresos en relación con el logro de los
objetivos y de las competencias propuestas para ser adquiridas, así como de las dificultades encontradas
en el proceso. El Portfolio debería servir al estudiante para:
▪ Determinar y ordenar su proceso formativo desde que inicia Prácticas Profesionales III hasta que
finaliza para constatar el logro de los objetivos y competencias
▪ Detectar las dificultades que se puedan producir durante el proceso de realización de las
Prácticas Profesionales III y señalar los logros
▪ Posibilitar una evaluación continua del estudiante
▪ Proporcionarle el apoyo docente cuando sea necesario
▪ Practicar la autoevaluación
▪ Reflexionar sobre sus avances y dificultades.

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El Portfolio, en cuanto elemento que permite la reflexión y el análisis durante el periodo de realización de
Prácticas Profesionales III, deberá contener de forma organizada toda la información que el estudiante
haya ido desarrollando y recogiendo, de forma que sea comprensible y fácilmente evaluable.
Tabla 6
Fases de las Prácticas/Carpetas del Portfolio/Documentación
FASES PRÁCTICAS CARPETAS PORTFOLIO DOCUMENTACIÓN

FASE PREVIA CARPETA 1 Autobiografía
FASE I CARPETA 2 Plan de Trabajo Personalizado (PTP)
FASE II CARPETA 3 Diagnóstico
Plan de Intervención
FASE III CARPETA 4 Diario y anexos
A continuación, aportamos la ficha didáctica del seminario (Tabla 7):
Tabla 7
Seminario. El Porfolio. La evaluación de las prácticas
TEMA 2. La práctica profesional del educador social. Aprender a reflexionar desde la experiencia
FASE PREVIA- Seminario-Taller - EL PORTFOLIO. LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

SEMINARIO Teórico-Practico
Fechas de realización Primera semana del curso académico
Nº de horas (3-5)
OBJETIVO GENERAL Facilitar un instrumento para analizar, seguir y evaluar el proceso seguido por
el estudiante, en el que se analizan los logros alcanzados en relación con los
inicialmente propuestos
2. Instrumentos y Recursos de recogida de datos para promover la reflexión-
acción en las prácticas profesionales
2.1. Portfolio, instrumento de seguimiento y evaluación de las prácticas
METODOLOGÍA Fase I (estudio autónomo). Visionado de la video clase-presentación del
seminario, de las video clases temáticas; lectura del resto de materiales
(documentos variados y ejemplos)
Fase II (tutoría individualizada). Conversación sobre las video clases
temáticas, materiales, etc. (dudas, puntualizaciones, asesoramiento, etc.) con
el profesor tutor. A través del foro seminario, e-correo, etc.
actividades. A través de la tutoría en el centro asociado o tutoría virtual; el foro
en el subgrupo virtual del Centro Asociado
Las actividades:
▪ Debate sobre el significado de los conceptos e ideas clave del seminario
(Grupo de Discusión).
▪ Reflexión sobre los modelos de portfolio y su relación con la evaluación
del aprendizaje
▪ Discusión sobre el tipo de actividades que generan indicaciones sobre los
logros en las prácticas (Grupo de Discusión)
▪ Apertura de la primera carpeta del portfolio y elaboración de un informe
con logros obtenidos
MATERIAL MULTIMEDIA ▪ Video clases grabadas en CEMAV

▪ Webconferencias en línea - Orientaciones sobre temas concretos

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE Profesorado Tutor *Rúbrica de Seminarios*Rúbrica Portfolio
BIBLIOGRAFÍA ▪ Alliaud, A. (2010). La biografía escolar en el desempeño de los docentes.
Proceso y resultados de un trabajo de investigación” en Wainerman. C y M.
Divirgilio (comps.), El quehacer de la investigación en educación. Manantial.
▪ Allsopp, D.H., DeMarie, D., Alvarez-McHatton, Py Doone, E. (2006).
Cerrando la brecha entre la teoría y la práctica: conectando cursos con
experiencia de campo. Teacher Education Quarterly, 33, 19-35
▪ Cabrerizo, J., Castillo, S., y Roldan, J. (2011). La práctica de la evaluación
en la intervención socioeducativa. Materiales e instrumentos (vademécum
del educador social). Pearson
▪ Campaña, K. (2010). Valoración del portafolio virtual como herramienta de
evaluación auténtica de aprendizajes. Universidad de Navarra.
▪ Pérez Juste, R. García-Llamas, J.L. y Quintanal, J. (2014). El portfolio.
Aprendizaje, competencias y evaluación. UNED
▪ Perrenoud, P. (2004a): Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar: profesionalización y razón pedagógica. Graó
▪ Rodrigues, R. y Rodríguez-Yllera, J.L. (2014). El portafolio digital como
soporte de la práctica reflexiva en la formación docente. RIE, 65, pp. 53-64.
▪ -(2004b): Diez nuevas competencias para enseñar: invitación al viaje.
Graó.
desarrollo personal. Narcea.
2.2 FASE PRIMERA. ACOGIDA EN EL CENTRO COLABORADOR DE

PRÁCTICAS
Tabla 8
Fase Primera
ESCENARIOS
F A SE S ACTIVIDADES TIEMPO DE
NATURALEZA REALIZACIÓN
EVALUABLES APRENDIZAJE
SUGERIDO
1. Cuestionario
FASE 1.
INICIAL. Identidad AULA VIRTUAL
Acogida en el Profesional del (10%) Actividades Segunda quincena del mes
obligatorias
-Seminario optativos
centro de Estudiante de octubre/Mes de octubre

prácticas CENTRO DE
2. Apertura de Diario PRÁCTICAS (80%) Seminarios
de Prácticas opcionales
3. Plan de Trabajo
10 horas
Personalizado TUTORIA CENTRO
(PTP) ASOCIADO (10%)
La entrada del estudiante en el centro colaborador de prácticas supone el momento de hacer real las
expectativas ante las prácticas: conocer un centro de trabajo, acompañar a los profesionales en su día a
día, acercarse a los usuarios, participar en alguno de los proyectos o programas, auto conocerse como
futuro profesional, etc.
En la primera fase de las prácticas, denominada “de acogida”, el estudiante deberá:
(1) Contestar el Cuestionario INICIAL “Identidad Profesional del estudiante”
(2) Abrir el Diario de Prácticas
(3) Diseñar el Plan de Trabajo Personalizado (PTP)

|EQUIPO DOCENTE
El tiempo de dedicación a esta fase será de diez horas, aproximadamente. Corresponden a dos o cuatro
días de prácticas. La relación de competencias y resultados de aprendizaje que se pretende conseguir
en esta fase:
Tabla 9
Fase Primera: Relación Fase/Competencias/Resultados de Aprendizaje
COMPETENCIAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
FASE 1. RA.01. Realizar análisis de la realidad

CG1.1.2. Planificación y organización
socioeducativa, de acuerdo al contexto
Acogida en el CG1.2.1. Análisis y síntesis
de intervención, con espíritu crítico y
centro de prácticas CG1.2.2. Aplicación de los conocimientos a
finalidad de mejora.
la práctica
CG2.1.1. Comunicación y expresión escrita
CG2.1.2. Comunicación y expresión oral
CG2.2.1. Competencia en el uso de las TIC RA.02. Valorar críticamente
CG2.2.2. Competencia en la búsqueda de estrategias, procedimientos y
información relevante herramientas propios del contexto
CG2.2.3. Competencia en la gestión y profesional en el que se interviene
organización de la información
CG4.2. Compromiso ético y ética profesional
CE3. Comprender la trayectoria de la
Educación Social y la configuración de su
campo e identidad profesional
El primer objetivo es que el estudiante conozca el concepto de identidad profesional y descubra su

huella en su trayectoria personal y profesional. Se subraya la importancia del seminario dedicado a esta
temática y su relación con las competencias de empleabilidad y ocupabilidad.
La actividad principal del seminario es la realización del Cuestionario Inicial sobre Identidad Profesional
del estudiante (en línea) para provocar la autorreflexión y la co-reflexión entre iguales. El estudiante
recibe las respuestas que ha dado en su e-correo, de forma inmediata, que deberá almacenar en su
portfolio (carpeta Fase 1). La variedad de documentación (video clases, artículos, experiencias, etc.)
serán la base teórica para el desarrollo de conocimientos y actitudes que permitan al estudiante tomar
conciencia sobre su identidad profesional y desarrollo a través de las prácticas.
Tabla 10
Seminario. La identidad profesional del estudiante en prácticas
TEMA 1. Construcción del profesional: un estilo de aprendizaje desde el puesto de trabajo y su complejidad
Seminario - LA IDENTIDAD PROFESIONAL. SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD Y

OCUPABILIDAD
SEMINARIO Teórico-Práctico –Caso práctico
Fechas de realización Primera semana del curso académico/a lo largo del semestre
Nº de horas (3-5)
OBJETIVO ▪ Sensibilizar sobre el inicio y evolución de la identidad profesional en la vida de las personas
GENERAL ▪ Reflexionar sobre la definición de la identidad profesional a través de las prácticas externas
▪ Concienciar sobre la relación entre las prácticas realizadas en la formación inicial y la profesión
CONTENIDOS 1. La identidad profesional y su construcción en las prácticas profesionales

2. Las competencias empleabilidad y ocupabilidad ¿Qué relación tienen con la identidad profesional?
METODOLOGÍA Fase I (estudio autónomo). Visionado de la videoclase-presentación del seminario, de las videoclases temáticas; lectura del resto de
materiales (documentos variados y ejemplos)
Fase II (tutoría individualizada). Conversación sobre las videoclases temáticas, materiales, etc. (dudas, puntualizaciones,

asesoramiento, etc.) con el profesor tutor. A través del foro seminario, e-correo, etc.
Fase III (tutoría grupal). Aprendizaje horizontal mediante la realización de las actividades. A través de la tutoría en el centro asociado
o tutoría virtual; el foro en el subgrupo virtual del Centro Asociado
Las actividades:
▪ Debate sobre el significado de los conceptos e ideas clave del seminario (Grupo de Discusión).
▪ Análisis de los resultados obtenidos en el cuestionario de Identidad Profesional. Informe
▪ Prospectiva sobre la relación entre la identidad profesional y la profesión
▪ Reflexión sobre las diferencias y similitudes encontradas (Grupo de Discusión)
▪ Construcción grupal del tema
MATERIAL ▪ Videoclases grabadas en CEMAV.

MULTIMEDIA ▪ Webconferencias en línea - Orientaciones sobre temas concretos
CRITERIOS Y Profesorado Tutor *Rúbrica de Seminarios

PROCEDIMIENT Iguales*Comunidad de aprendizaje*foros
OS DE
VALORACIÓN
BIBLIOGRAFÍA ▪ García, S.M., González, R., y Martín-Cuadrado, A.M. (2016). Influencia de las prácticas en el desarrollo de la identidad profesional
de los estudiantes de educación social. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 28 245-259. DOI:10.7179/PSRI_2016.28.18
▪ García-Vargas, S., Martín-Cuadrado, A.M. y González, R. (2017). Estadios de reflexión sobre el desarrollo de la identidad
profesional de los estudiantes en el transcurso de las prácticas profesional (comunicación) (pp. 750-759). En González
Sanmamed, M. et al. (Coords, 2017). Actas del XIV Symposium Internacional sobre el Prácticum y las Prácticas externas.
Recursos para un prácticum de calidad. Poio (Pontevedra). Ed.REPPE.
▪ Medina, A. y otros (2005). La formación práctica del educador social, del pedagogo y del psicopedagogo. UNED.
▪ Martín-Cuadrado, A.M., García, S.M., González, R., Leví, G., y Holgueras, A.I. (2017). Cuestionario de identidad profesional del
estudiante de grado en educación social. Revista de Educación Social (RES), 24, 380-387.
http://www.eduso.net/res/revista/24
▪ Prieto Serrano, D., Manzano Soto, N. y Villalón Martínez, MªJ. (2017). Prácticas profesionales virtuales como estrategia de
empleabilidad: el caso de la UNED. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP), vol. 28, nº2 (agosto), pp.122-138
DOI: https://doi.org/10.5944/reop.vol.28.num.2.2017.20312
▪ Zabalza, M.A. (1994). El Prácticum en la formación de profesionales, problemas y desafíos, en Actas del III Symposium
Internacional sobre Prácticas Escolares. Poio 27-29 de junio de 1994.
El segundo objetivo es que el estudiante de la asignatura Prácticas Profesionales III utilice,

sistemáticamente, un Diario de Prácticas, y de forma paralela a la realización del Portfolio. El Diario de
Prácticas es una técnica de recogida de información en la que el estudiante va recogiendo secuencias,
datos, etc., sobre su experiencia práctica de forma completa y pormenorizada. El estudiante podrá ir
recopilando información que de otro modo probablemente olvidaría, y obtendrá una visión global del
trabajo que está realizando, al mismo tiempo que reflexiona sobre él mismo y su actuación en el centro
de prácticas.
En el Diario de Prácticas el estudiante recogerá información sobre:
1. Ámbito, contexto e institución donde realiza las prácticas
o Ámbito, contexto e institución: descripción y reflexión

o Destinatarios
o Tipos de acciones socioeducativas que se llevan a cabo
o Profesionales
o Otros recursos de la institución
2. Actividades y grado de consecución de resultados de aprendizaje/competencias:
o Actividades que realiza y aportaciones de estas a su conocimiento práctico.

o Grado de participación y aprovechamiento que está teniendo de las actividades

|EQUIPO DOCENTE
3. Profesional Tutor en el centro de prácticas/Perfil profesional
o Estilo de liderazgo
o Con quién/quiénes colabora
o Funciones y competencias profesionales
o Procedimientos que utiliza
o Instrumentos y herramientas de uso común
4. Sobre su actuación en las prácticas
o Debilidades
o Fortalezas
5. Sobre la actuación del resto de participantes
o Amenazas
o Oportunidades
Guía-Índice del diario
1. Portada.
2. Declaración de autoría. (Anexo II)
3. Índice paginado:
1. Introducción: Identificación y descripción del centro de prácticas, área, ámbito y contexto de
intervención, educativa, proyectos, programas, actores, etc.
2. Cronograma del periodo de asistencia:
2.1. Descripción diaria de actividades y actuaciones realizadas por el alumno en
prácticas.
2.2. Reflexiones semanales/quincenales sobre la adquisición de competencias
profesionales, resultados de aprendizajes docentes por parte del alumno en
prácticas e indicadores (páginas 16 y 17 de esta Guía).
2.3. Revisiones periódicas y seguimiento del Diario de Prácticas realizado por el
profesorado tutor del Centro Asociado de la UNED.
3. Conclusión: síntesis de la información más importante recogida durante las prácticas y
reflexiones sobre los cambios acontecidos en las creencias iniciales.
4. Anexos:
Documentación obligatoria:
4.1. Balance-contraste de la identidad profesional del estudiante.
4.2. DAFO de autorreflexión del alumno de prácticas.
4.3. Certificado de asistencia al centro de prácticas según modelo oficial.
4.4. Diligencia de cierre del Diario de prácticas por parte del profesorado tutor. (Anexo
III)
Documentación voluntaria:
4.5. Documento de autorización para cesión de datos_investigación. (Anexo IV)
4.6. Evidencias de actuaciones y materiales.
Apertura del Diario. Portada
El diario se redactará en un documento con formato Word. El diario se abrirá con una portada en
la cual aparecerán los siguientes datos (nombre y apellidos estudiantes y correo @alumno uned; centro

asociado, nombre y apellidos profesor/a tutor/a UNED, email; centro colaborador de prácticas, nombre y
apellidos profesor/a colaborador/a prácticas, email). Además, el profesorado tutor de la UNED incluirá su
VºB para la apertura del diario.
Documentos iniciales
A continuación, el estudiante incluirá un documento: primer documento, denominado

Declaración de Autoría.
Sobre el índice de contenido: estructura y desarrollo
El índice estará paginado e hipervinculado. Contendrá la siguiente información:
Se iniciará con una introducción en la que se comentará sobre el objetivo del diario de
prácticas, un par de líneas singulares sobre el centro de referencia y el área/ámbito y contexto; también,
el número de días que se han dedicado a las prácticas, y el número de reflexiones semanales y/o
quincenales que se han escrito. Además, se indicarán los documentos que se han consultado del centro
educativo.
En este apartado se informará de forma explícita sobre modificaciones y alteraciones del
desarrollo de las prácticas en relación con el PTP propuesto.
Seguirá el cronograma del período de asistencia. Es importante que se tenga en cuenta que
el estudiante debe ir recogiendo y describiendo información sobre los días de asistencia (fecha y el nº
de horas de permanencia), intercalando con las valoraciones semanales y/o quincenales. El
profesorado tutor debe realizar un seguimiento continuo (una vez por semana) sobre la narrativa del
estudiante, aportando un feedback a sus reflexiones, así como sobre su progreso. Se apoyará en una
rúbrica que facilitará información sobre el avance del estudiante durante las prácticas. La rúbrica se
puede consultar en el curso virtual.
El tutor de prácticas de la entidad colaboradora podría tener acceso a este documento, y
decidir, junto al estudiante, qué momentos son los adecuados para supervisar y asesorar sobre una
adecuada redacción, así como para conseguir el objetivo del instrumento: recogida de información y
reflexión sobre la misma.
Las anotaciones y valoraciones que realicen al estudiante quedarán marcadas en el documento,
así como las reflexiones que se realicen, posteriormente. Para ello, se puede utilizar un color diferente de
letra, subrayado, iconos, figuras como cuadros, círculos, etc.
Para comentar sobre la información recogida respecto a los indicadores que aparecen en las
páginas 16 y 17, se aconseja al estudiante que utilice un sistema personal de anotaciones que le
permitan, al final de las prácticas, localizar las notas recogidas y que le sirva para elaborar una
conclusión final sobre las prácticas realizadas. Algunas sugerencias: colores, logos, marcas, etc.
La conclusión (conjunto) o síntesis de la información más importante recogida durante las
prácticas, y en base a los indicadores que se han ido utilizando *(incluiremos aquella síntesis recogida
tras las reflexiones sobre los cambios acontecidos en las creencias iniciales). Importa conocer la
reflexión sobre la deontología profesional (identidad y ética profesional).
Sobre los anexos. Dos tipos de documentación. Obligatoria. El primer documento es el
balance-contraste sobre la identidad profesional alcanzada durante el período de prácticas; el segundo

|EQUIPO DOCENTE
documento es el DAFO que realizará sobre sus prácticas, una vez concluido el diario y habiendo
recogido información objetiva sobre su experiencia en la/s tutoría/s individual y grupal mantenidas con el
profesorado tutor y sus compañeros. El tercer documento es el certificado de asistencia al centro de
prácticas Se obtendrá a través de la plataforma de prácticas, Q-Innova. El cuarto de los documentos, se
denomina Diligencia de cierre del Diario por parte del profesorado tutor.
Documentación voluntaria. El primer documento es un Documento de autorización para cesión
de datos_investigación. El segundo y último documento sería el aporte de evidencias de actuaciones y
materiales citados en el diario.
En la Tabla 11 encontrará un esquema sobre la estructura del diario
Tabla 11
Resumen-estructuración del diario
Estructuración del diario:
Portada (datos del estudiante, centro de prácticas y del centro asociado)

Declaración de la autoría
Índice paginado
1. Introducción
2. Días de asistencia al centro de prácticas (fecha y nº de horas). Valoraciones
semanales y/o quincenales realizadas (fecha)
2.1. Día 20 de febrero (3 horas)
2.2. N
2.3. 1ª valoración semanal y/o quincenal (25 de febrero)
2.4. Día 4 de marzo (3 horas)
2.5. N
3. Conclusión
Anexos obligatorios/Anexos voluntarios
Anexo 1.
Anexo n.
Para conseguir este objetivo, el equipo docente diseñó un seminario-taller específico sobre la
elaboración del diario de prácticas. Igualmente, el profesor tutor y el grupo tutorial deciden sobre la
utilización de este recurso didáctico.
Tabla 12
Seminario-Taller: El diario de prácticas. La reflexión y los pensamientos de los estudiantes
2ª Seminario- Taller. EL DIARIO DE PRÁCTICAS. LA REFLEXIÓN Y LOS PENSAMIENTOS DE LOS

ESTUDIANTES

Fechas de realización Estudiante. Primera semana del inicio de las prácticas/al
finalizar las prácticas
Nº de horas (3-5)
OBJETIVO GENERAL
▪ Utilizar un instrumento de recogida de datos durante el desarrollo de las
Prácticas.
▪ Facilitar la construcción del conocimiento desde una primera observación de
los sucesos y la posterior reflexión crítica de lo acontecido.

2. El Diario de Prácticas
2.1. El diario, instrumento integrado en el portfolio
2.2. Formato. Normas de apertura y cierre
2.3. ¿Qué información hay que recoger?
2.3.1. Expectativas
2.3.2. Dilemas
2.3.3. Incidentes críticos. Recogida y análisis
2.3.4. Otros indicadores (Rol del/la educador/a social).
2.4. ¿Cómo iría estructurada la información?
2.5. Evaluación
METODOLOGÍA Fase I (estudio autónomo). Visionado del webinar y de la video clase temática;
lectura del resto de materiales (documentos variados y ejemplos de cursos
anteriores)
Fase II (tutoría individualizada). Conversación sobre el webinar y la videoclase
temática, materiales, etc. (dudas, puntualizaciones, asesoramiento, etc.) con el
profesor tutor y el equipo docente. A través del foro seminario, e-correo, etc.
actividades. A través de la tutoría en el centro asociado o tutoría virtual; el foro en
el subgrupo virtual del Centro Asociado
Las actividades:
▪ Reflexión sobre la actividad y su importancia en el inicio de las prácticas
▪ Debatir sobre modelos de diarios de prácticas
▪ Definir los indicadores nucleares y elegir el modelo de anotaciones
▪ Practicar anotaciones que conlleven reflexión-valoración-argumentación
(evitar la mera descripción)
▪ Compartir y debatir las anotaciones entre los iguales y con el asesoramiento
del profesor tutor
▪ Reflexionar sobre el estilo comunicativo de escritura
▪ Abrir la carpeta FASE 3 en el portfolio e ir valorando logros obtenidos
MATERIAL MULTIMEDIA ▪ Webinar – Seminario Taller LA PRÁCTICA REFLEXIVA. EL DIARIO DE

PRÁCTICAS. LA REFLEXIÓN Y LOS PENSAMIENTOS DE LOS
ESTUDIANTES
▪ (Coords.) Ana María Martín-Cuadrado y Ana Isabel Holgueras González.

UNED
▪ Carlos Sánchez Valverde. Director Revista RES. Colegio

Educadoras/Educadores Sociales, Cataluña.
▪ Video clase Temática sobre el diario de clase
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE Profesorado Tutor * *Profesor colaborador *Rúbrica diarios de prácticas

BIBLIOGRAFÍA ▪ Aranda-Vega, E. M., Martín-Cuadrado, A. M. y Corral-Carrillo, M. J. (2020).
Diarios de clase: estrategia para desarrollar el pensamiento reflexivo de
profesores. Educación y Educadores, 23(2), pp. 243-266.
https://doi.org/10.5294/edu.2020.23.2.5
▪ Cabrerizo, J., Castillo, S., y Roldan, J. (2011). La práctica de la evaluación en
la intervención socioeducativa. Materiales e instrumentos (vademécum del
educador social). Pearson
▪ Perrenoud, P. (2004a). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar: profesionalización y razón pedagógica. Graó
▪ -(2004b): Diez nuevas competencias para enseñar: invitación al viaje. Graó.
▪ Quevedo, T. y de Medeiros, A.M. (2010). El trabajo del mentor. Análisis de los

|EQUIPO DOCENTE
feedbacks de diarios reflexivos a lo largo de un proceso de mentoría en
grupo, RIE, 52. https://doi.org/10.35362/rie5261771
▪ Ruiz-Terroba, R., Vázquez-Cano, E., y Sevillano-García, M. L. (2017). La rúbrica

de evaluación de la competencia en expresión escrita. Percepción del
alumnado sobre su funcionalidad. Ocnos, 16 (2), 107-117
http://dx.doi.org/10.18239/ocnos_2017.16.2.1349
desarrollo personal. Narcea
El tercer objetivo es que el estudiante diseñe el Plan de Trabajo Personalizado (PTP) que desarrollará
en el centro de prácticas.
Este documento es fundamental en el proceso de las prácticas del estudiante. Su correcto y adecuado
diseño posibilitará una experiencia realista y adaptada al contexto de intervención y a la entidad donde
se desarrollará la experiencia. No podría realizarse sin el asesoramiento del Tutor de Prácticas de la
entidad colaboradora y la orientación que pueda ofrecer el Profesor Tutor.
El PTP deberá seguir la siguiente estructura (10-15 páginas):

1. Análisis del contexto de intervención (dimensiones).
2. Competencias que se pretenden adquirir (genéricas y específicas)
3. Objetivos generales que se proponen (de acuerdo con los ya marcados en la asignatura y en
relación con el contexto y con la entidad colaboradora).
4. Descripción de los documentos-actividades que elaborará el estudiante:
(1) Informe Diagnóstico y (2) Proyecto de Intervención:

a. Objetivo/s
b. Fases o momentos que supondrá su desarrollo
c. Materiales y recursos
d. Profesional/Equipo con quién/quiénes participará
e. Procedimientos a utilizar
f. Actuaciones previstas en cada momento
g. Calendario y horario de estancia en el centro
h. Evaluación: formas, técnicas e instrumentos
El PTP es un documento que servirá al estudiante para guiar su práctica en el centro colaborador.
Cuando esté finalizado, debe depositarse en el buzón de tareas (aLF). El equipo docente, entonces,
valorará el PTP, y dependiendo del resultado obtenido (escala 0-5), el estudiante podrá/no podrá retomar
las prácticas. El equipo docente nunca evaluará el PTP sin el Vº Bueno del Profesor Tutor y del
Tutor de Prácticas de la entidad colaboradora.
Una vez valorado y calificado de forma positiva, el estudiante podrá almacenar el PTP en la carpeta Fase
1 del portfolio. Sin duda, supone una de las actividades más enriquecedoras para el estudiante y al
mismo tiempo, “dura”.
El seminario diseñado para la realización de esta actividad es un gran apoyo para el profesorado tutor.
Puede utilizar cualquiera de los recursos que ha elaborado el equipo docente (videoclase, ejemplos,
documentos, etc.) para la tutorización de los estudiantes (individual o grupalmente). La ventaja de los
seminarios es que permiten el uso parcial o total de los materiales y recursos en el espacio tutorial.

Tabla 13
Seminario-Taller. El Plan de Trabajo Personalizado. La guía del estudiante
1 Seminario -Taller. EL PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO. LA GUÍA DEL ESTUDIANTE EN EL CENTRO

DE PRÁCTICAS
Fechas de realización Estudiante: primera semana desde el inicio de las

prácticas
Nº de horas (3-5)
OBJETIVO GENERAL Elaborar planes de trabajo basados desde la realidad del ámbito y contexto en el
que se realizan las prácticas.
Requisitos: Conocer y diferenciar objetivos generales y específicos en torno al
diagnóstico, la institución y los suyos, como estudiante.
CONTENIDOS 1. La contextualización de la profesión y el profesional en el centro de prácticas,
como elemento clave para aprender
2. El Plan de Trabajo Personalizado (PTP)
2.1. Objetivo
2.2. Estructura
2.3. Agentes intervinientes
2.4. Recogida y análisis de la información
2.5. Síntesis y redacción del PTP
METODOLOGÍA Fase I (estudio autónomo). Asistencia al webinar en línea. Visionado, posterior;

lectura del resto de materiales (documentos variados y ejemplos de cursos
anteriores)
Fase II (tutoría individualizada). Conversación sobre el webinar temático,
materiales, etc. (dudas, puntualizaciones, asesoramiento, etc.) con el profesor tutor
y el equipo docente. A través del foro seminario, e-correo, etc. Recabar
información con el Tutor Profesional.
actividades. A través de la tutoría en el centro asociado o tutoría virtual; el foro en
el subgrupo virtual del Centro Asociado
Las actividades:
▪ Reflexión sobre la actividad y su importancia en el inicio de las prácticas
▪ Elegir la/s técnica/s de recogida y análisis de la información que se necesita
▪ Toma de decisiones sobre la información obtenida-Importancia de la
comunicación con el Tutor Profesional
▪ Redacción del documento teniendo en cuenta el asesoramiento del Tutor
Profesional y Profesor Tutor.
▪ Entrega del documento en el buzón de aLF
▪ Retomar las prácticas cuando consiga el VºBº del Equipo Docente
▪ Introducir el PTP en el portfolio y elaboración de un informe con logros
obtenidos.
MATERIAL MULTIMEDIA • Webinar - Contextualización de las prácticas: EL PLAN DE TRABAJO

PERSONALIZADO. LA GUÍA DEL ESTUDIANTE EN EL CENTRO DE
PRÁCTICAS
–Coord. Ana María Martín-Cuadrado. UNED
• –Lourdes Menacho. Presidenta del CGCEE
• –Xavier Puig. Vicepresidente del CGCEE
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE Profesorado Tutor * Profesional Colaborador * Equipo Docente *Rúbrica PTP
VALORACIÓN
BIBLIOGRAFÍA ▪ Armengol, C., Castro, D., Jariot, M., Massot, M y Sala, J. (2011). El Prácticum
en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES): mapa de competencias
del profesional de la educación. Revista de Educación, 354, 71-98.
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354_04.pdf

|EQUIPO DOCENTE
▪ Barbosa, E. y Moura, D. (2013). Proyectos Educativos y Sociales.

Planificación, gestión, seguimiento y evaluación. Narcea
educador social). Pearson
▪ Perrenoud, P. (2004a): Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar:
profesionalización y razón pedagógica. Graó.
▪ -(2004b): Diez nuevas competencias para enseñar: invitación al viaje. Graó.
▪ Przesmycki, H. (2010). La pedagogía del contrato: el contrato didáctico en la
educación. Graó.
2.3 FASE SEGUNDA. DESARROLLO DEL PLAN DE PRÁCTICAS
Tabla 14
Fase segunda
Tiempo de
F A SE S ACTIVIDADES ESCENARIOS realización
Naturaleza
EVALUABLES APRENDIZAJE sugerido
1. Elaboración del
FASE 2.
Informe
AULA VIRTUAL (5%) Mes de
Desarrollo de las Diagnóstico Actividades noviembre/
prácticas 2. Elaboración del
CENTRO DE PRÁCTICAS obligatorias Mes de diciembre
Proyecto de
Intervención
(90%) Seminarios
opcionales (90-110 horas)
-Seminarios optativos
TUTORIA CENTRO
ASOCIADO (5%)
En la segunda fase de las prácticas, denominada “de desarrollo”, el estudiante deberá:

(1) Elaborar el Informe de necesidades de la Institución en base a un diagnóstico
(2) Diseñar un Proyecto de Intervención
(3) Continuar la redacción del Diario
(4) Continuar elaborando el Portfolio
En esta fase, el estudiante dedicará el mayor número de horas (110 horas-3 o 4 semanas).
Relación de competencias y resultados de aprendizaje que se pretenden conseguir en esta fase:

Tabla 15.
Fase-Competencias-Resultados de Aprendizaje
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
FASE 2. *Todas las Competencias Genéricas RA.01. Realizar análisis de la

realidad socioeducativa, de acuerdo
Desarrollo de CE2. Identificar problemas
al contexto de intervención, con
las prácticas socioeducativos y emitir juicios
espíritu crítico y finalidad de mejora
razonados para mejorar la práctica
profesional RA.02. Valorar críticamente
estrategias, procedimientos y
CE3. Comprender la trayectoria de la
herramientas propios del contexto
Educación Social y la configuración
profesional en el que se interviene
de su campo e identidad profesional
RA.03. Detectar y proponer
CE4. Diagnosticar situaciones
necesidades de actuación
complejas que fundamenten el
preventiva e intervención en
desarrollo de acciones
contextos específicos de áreas
socioeducativas
socioeducativas
CE5. Diseñar planes, programas,
RA.04. Diseñar y desarrollar planes
proyectos y actividades de
y programas de intervención,
intervención socioeducativa en
elaborando y/o utilizando los
diversos contextos.
recursos necesarios para las
El primer objetivo es que el estudiante realice un informe sobre las necesidades que encuentra en la
entidad colaboradora. El estudiante tiene que comprender la importancia de conocer la realidad social
donde se encuentra para poder intervenir, ya que el diagnóstico supone un paso previo a la planificación
de la intervención. En esta actividad, será importante tener información sobre el área, ámbito y contexto
en el que ejerce su función el profesional de la educación social. Conocimientos sobre las técnicas de
recogida y análisis de información, el diseño y edición de instrumentos en el caso de no existir la
herramienta adecuada, la síntesis de la información y emisión de informes objetivos.
A continuación, deberá emitir un informe de necesidades sobre la institución en la que realiza las
prácticas. Este informe puede centrarse en un programa de intervención o en uno de los elementos
humanos (usuarios y/o profesionales).
Para poder hacerlo ofrecemos dos rutas, de acuerdo con la bibliografía utilizada:
1) Estructurar su trabajo en tres fases utilizando determinadas técnicas de recogida y análisis de

datos, de acuerdo con Martín, (2000):
a) Fase analítica (identificación de necesidades, centros de interés, factores determinantes,
recursos y medios de acción, etc.)
b) Fase descriptivo-reflexiva (orientada al pronóstico de la situación)
c) Fase analítico-reflexiva (establecimiento de prioridades, estrategias, obstáculos y amenazas)
2) Estructurar su trabajo en tres fases (once pasos) de acuerdo con el Modelo ANISE (Pérez-
Campanero, Mª Paz. (2000):
a) Fase Reconocimiento
b) Fase de Diagnóstico
c) Fase de Toma de Decisiones

|EQUIPO DOCENTE
La actividad realizada se almacenará en la carpeta Fase 2 del Portfolio, junto a los documentos y/o
evidencias que el estudiante considere representativos de su aprendizaje.
Se valorarán los aspectos de carácter formal tales como:

1. Portada: Centro Asociado y Centro de Prácticas; Título del trabajo y datos del alumno (nombre
y apellidos y correo electrónico).
2. Índice paginado: al inicio del trabajo (con epígrafes y páginas).
3. Introducción: breve resumen que recoja la intención general del trabajo.
4. Tipo de letra e interlineado: Times New Roman, tamaño 12, interlineado 1,5.
5. Desarrollo del tema de forma articulada (organización de contenidos en epígrafes y
subepígrafes).
6. Bibliografía y Referencias: según normas APA. Es necesario que cualquier referencia
incluida en el texto, sea del carácter que fuere (libros, artículos, sitios web, videos, etc.),
aparezca claramente recogida en este apartado. El respeto a la producción de cualquier autor
constituye un principio ético y legal básico en la creación académica.
7. Volumen de trabajo: proponemos una extensión de 10-15 páginas en DIN A-4 (anexos
aparte). El volumen de trabajo será similar para otras modalidades de presentación.
8. Fundamentación: el trabajo debe estar fundamentado, con referencias y datos de acuerdo a la
naturaleza del mismo.
9. Expresión: ordenada, académica y correcta (ortografía, sintaxis, etc.).
10. Autoría: tiene que ser un trabajo individual y original.
11. Desarrollo del trabajo: coherencia interna, rigor, adecuación a objetivos y cohesión.
12. Entregas: el trabajo final se remitirá a través del lugar específico habilitado en la plataforma
aLF.
Para facilitar el desarrollo de la actividad formativa, en el curso virtual se encuentra como recurso
didáctico:
A continuación, ofrecemos la ficha del seminario nº 5 dedicado, íntegramente a la actividad “Informe de

necesidades de la institución”
Tabla 16
Seminario-Taller. El diagnóstico de necesidades en la entidad colaboradora
3º Seminario-Taller - EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES EN LA ENTIDAD COLABORADORA
SEMINARIO Caso práctico
Fechas de realización Estudiante: Primeras semanas/desarrollo de las prácticas
Nº de horas (3-5)
OBJETIVO GENERAL Conocer la realidad de una entidad colaboradora, dependiente del contexto, ámbito
y área de intervención, antes de diseñar una intervención.
CONTENIDOS 1. Variedad de situaciones, diferentes realidades, respuestas múltiples
2. El diagnóstico de necesidades, paso previo a la intervención
2.1. Fase Reconocimiento
2.2. Fase de Diagnóstico

2.3. Fase de Toma de Decisiones
3. Aprendemos con casos prácticos
METODOLOGÍA Fase previa. Asistencia a Webinar y visualización de la videoclase; lectura de
documentación y ejemplos de cursos anteriores.
Fase I. Presentación y familiarización inicial con el caso práctico: los
estudiantes, después de un estudio individual del mismo, realizan unos análisis
iniciales en sesión grupal, guiados por el profesor tutor, interpretando y clarificando
los distintos puntos de vista
Fase II. Análisis detenido del caso: identificación y formulación de problemas,
detección de puntos fuertes y débiles, intentando dar respuestas, parciales o
totales, a cada uno de los elementos que lo componen y la naturaleza de las
decisiones a tomar, tareas que pueden realizarse en pequeños grupos o en
sesiones plenarias
Fase III. Preparación de conclusiones y recomendaciones: de forma
cooperativa, encaminadas a la toma de decisiones, evaluando diferentes
alternativas para su solución y procurando una reflexión individual.
Las actividades (Profesor Tutor):
▪ Elección de caso/s práctico/s relacionados con el área, ámbito y contexto de
los centros colaboradores en los que están realizando las prácticas
Las actividades (estudiantes):

▪ Estudio previo y preparación individual del caso, durante el proceso deben
analizar los detalles del mismo, interrelacionar conocimientos, buscar y
formular las causas de los problemas, contextualizarlo, plantear alternativas
de solución y, sobre todo, debatir, dialogar, argumentar en público, rebatir
ideas, comunicar con claridad, saber inhibirse, escuchar y respetar a los
demás en el diálogo
MATERIAL MULTIMEDIA ▪ Webinar. Seminario Taller DETECCIÓN DE NECESIDADES. EL

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE LA ENTIDAD COLABORADORA
o –(Coords.) Raúl González Fernández y Ana Isabel
Holgueras González. UNED
o –Pilar Azara. Colegio Educadoras/Educadores Sociales,
Aragón.
o –Javier Paniagua. Colegio Educadoras/Educadores
Sociales, CyL.
• Videoclases grabadas en CEMAV
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE Profesorado Tutor *Rúbrica de Seminarios*Rúbrica Casos prácticos
BIBLIOGRAFÍA ▪ Azara, P. y Mazo, A. (2012). Estudio de los Instrumentos de Trabajo que utilizan
la Educadora y el Educador Social en la praxis profesional. CEES Aragón. En
http://www.ceesaragon.com/wp-content/uploads/2017/05/ESTUDIO-CEES-
2012-16enero-2.pdf
▪ Barbosa, E. y Moura, D. (2013). Proyectos Educativos y Sociales. Planificación,
gestión, seguimiento y evaluación. Narcea.
educador social). Pearson.
▪ Granados, P. y Mudarra, M.J. (2010). Diagnóstico en Educación Social. UNED
y Sanz y Torres.
▪ Martín, Mª T. (Coord.) (2000). Planificación y Diseño de Proyectos de
Animación Sociocultural. Sanz y Torres.
▪ Martín-Cuadrado A., Gallego, D.J. y Alonso, C.M. (2010). El Educador Social
en acción: de la Teoría a la Praxis. Ramón Areces.
▪ Martín Cuadrado, AM., y Rubio Roldán, MJ. (Coords., 2019). La intervención
socioeducativa: diseño, desarrollo y evaluación (vol. I). UNED.
▪ Martín Cuadrado, AM., y Rubio Roldán, MJ. (Coords., 2019). Experiencias y
aprendizajes en la evaluación de la intervención socioeducativa (vol. II). UNED.
▪ Pérez-Campanero, Mª P. (2000). Cómo detectar las necesidades de
Intervención Socioeducativa. Narcea.
El segundo objetivo es que el estudiante aprenda a diseñar un proyecto de intervención, en base a

las necesidades detectadas y con la orientación del tutor de prácticas. El objetivo de la actividad es que
el estudiante conozca cuál es la finalidad de la elaboración de un plan de intervención.

|EQUIPO DOCENTE
Para poder hacerlo, estructurará su trabajo en dos fases, utilizando determinadas técnicas de
recogida y análisis de datos (Pérez Serrano, 2002).
a) Diagnóstico (se retoma el informe de necesidades obtenido en la fase anterior)
b) Planificación
a. Objetivos
b. Metodología
c. Temporalización
d. Recursos
e. Evaluación
La actividad realizada se almacenará en la carpeta Fase 2 del Portfolio junto a los documentos y/o
evidencias que el estudiante considere representativos de su aprendizaje.
Se valorarán los aspectos de carácter formal tales como:
1. Portada: Centro Asociado y Centro de Prácticas; Título del trabajo y datos del alumno (nombre
y apellidos y correo electrónico).
2. Índice paginado: al inicio del trabajo (con epígrafes y páginas).
3. Introducción: breve resumen que recoja la intención general del trabajo.
4. Tipo de letra e interlineado: Times New Roman, tamaño 12, interlineado 1,5.
5. Desarrollo del tema de forma articulada (organización de contenidos en epígrafes y
subepígrafes).
6. Bibliografía y Referencias: según normas APA. Es necesario que cualquier referencia
incluida en el texto, sea del carácter que fuere (libros, artículos, sitios web, videos, etc.),
aparezca claramente recogida en este apartado. El respeto a la producción de cualquier autor
constituye un principio ético y legal básico en la creación académica.
7. Volumen de trabajo: proponemos una extensión de 15-20 páginas en DIN A-4 (anexos
aparte). El volumen de trabajo será similar para otras modalidades de presentación.
8. Fundamentación: el trabajo debe estar fundamentado, con referencias y datos, de acuerdo a
la naturaleza del mismo.
9. Expresión: ordenada, académica y correcta (ortografía, sintaxis, etc.).
10. Autoría: tiene que ser un trabajo individual y original.
11. Desarrollo del trabajo: coherencia interna, rigor, adecuación a objetivos y cohesión.
12. Entregas: el trabajo final se remitirá a través del lugar específico habilitado en la plataforma
aLF.
Para facilitar el desarrollo de la actividad formativa, en el curso virtual se encuentra como recurso
didáctico:
A continuación, ofrecemos la ficha del seminario nº 6 dedicado, íntegramente a la actividad “Diseño del
Proyecto de Intervención”

Tabla 17
Seminario-Taller. El Proyecto de intervención socioeducativa. La respuesta
4º Seminario-Taller EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. LA RESPUESTA
SEMINARIO Caso práctico
Fechas de realización Estudiante: Última semana de las prácticas
Nº de horas (3-5)
OBJETIVO GENERAL Diseñar una intervención socioeducativa desde la realidad concreta y con unos parámetros determinados.
CONTENIDOS 1. Variedad de situaciones, diferentes realidades, respuestas múltiples

2. La intervención socioeducativa. Partimos del diagnóstico
2.1. Fase Diagnóstico
2.2. Fase Planificación
3. Aprendemos con casos prácticos
METODOLOGÍA Fase previa. Asistencia a Webinar y visualización de la videoclase; lectura de documentación y ejemplos de
cursos anteriores.
Fase I. Presentación y familiarización inicial con el caso: los estudiantes, después de un estudio individual
del mismo, realizan unos análisis iniciales en sesión grupal, guiados por el profesor tutor, interpretando y
clarificando los distintos puntos de vista.
Fase II. Análisis detenido del caso: identificación y formulación de problemas, detección de puntos fuertes y
débiles, intentando dar respuestas, parciales o totales, a cada uno de los elementos que lo componen y la
naturaleza de las decisiones a tomar, tareas que pueden realizarse en pequeños grupos o en sesiones
plenarias
Fase III. Preparación de conclusiones y recomendaciones: de forma cooperativa, encaminadas a la toma de
decisiones, evaluando diferentes alternativas para su solución y procurando una reflexión individual
Las actividades (Profesor Tutor):
▪ Utilización de caso/s práctico/s relacionados con el área, ámbito y contexto de los centros colaboradores
en los que están realizando las prácticas. Continuar con los casos del seminario anterior
Las actividades (estudiantes):

▪ Estudio previo y preparación individual del caso, durante el proceso deben analizar los detalles del mismo,
interrelacionar conocimientos, buscar y formular las causas de los problemas, contextualizarlo, plantear
alternativas de solución y, sobre todo, debatir, dialogar, argumentar en público, rebatir ideas, comunicar
con claridad, saber inhibirse, escuchar y respetar a los demás en el diálogo
MATERIAL MULTIMEDIA ▪ Webinar. Seminario-Taller EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA: LA RESPUESTA

▪ –(Coords.) Raúl González Fernández y Ana María Martín-Cuadrado, UNED.
▪ –Rosa Monreal. Presidenta Colegio Educadoras/Educadores Sociales, Cataluña.
▪ –Rubén Jiménez Jiménez. Colegio Educadoras/Educadores Sociales, Andalucía.
▪ –Sergio Jorge Fernández, Presidente Colegio Educadoras/Educadores Sociales,
Comunidad Madrid.
▪ Video clases grabadas en CEMAV
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE Profesorado Tutor *Rúbrica Casos prácticos


|EQUIPO DOCENTE
BIBLIOGRAFÍA Barbosa, E. y Moura, D. (2013). Proyectos Educativos y Sociales. Planificación, gestión, seguimiento y
evaluación. Narcea.
▪ Cabrerizo, J., Castillo, S., y Roldan, J. (2011). La práctica de la evaluación en la intervención
socioeducativa. Materiales e instrumentos (vademécum del educador social). Pearson.
▪ Martín, Mª T. (Coord.) (2000). Planificación y Diseño de Proyectos de Animación Sociocultural. Sanz y
Torres.
▪ Martín-Cuadrado A., Gallego, D.J. y Alonso, C.M. (2010). El Educador Social en acción: de la Teoría a la
Praxis. Ramón Areces
▪ Martín Cuadrado, A.M., y Rubio Roldán, M.J. (Coords., 2019). La intervención socioeducativa: diseño,
desarrollo y evaluación (vol. I). UNED.
▪ Martín Cuadrado, AM., y Rubio Roldán, MJ. (Coords., 2019). Experiencias y aprendizajes en la evaluación
de la intervención socioeducativa (vol. II). UNED.
▪ Pérez Serrano, G. (1998). Proyectos Socioeducativos. Sistematización de la Práctica (Volumen I)
▪ Pérez Serrano, G. (1998). Proyectos Socioeducativos. Sistematización de la Práctica (Volumen II)
▪ Pérez Serrano, G. (2002). Elaboración de Proyectos Sociales. Casos prácticos. Madrid, España: Narcea.
2.4. FASE TERCERA. REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN SOBRE LAS

PRÁCTICAS REALIZADAS Y SU RELACIÓN CON LA IDENTIDAD
PROFESIONAL.
Tabla 18
Fase tercera
Tiempo de
ESCENARIOS Naturaleza realización sugerido
F A SE S ACTIVIDADES
FASE 3. 1. Cuestionario FINAL. AULA VIRTUAL (50%)

Reflexión/ Identidad profesional Actividades
del estudiante obligatorias Mes
autoevaluación de TUTORÍA CENTRO Seminarios
las prácticas. 2. Finalización del diario diciembre/
Seminarios optativos
ASOCIADO (50%) opcionales primera quincena de

de prácticas
Relación con la enero
identidad 3. Grupo de discusión
profesional final
En la tercera fase de las prácticas, denominada “Reflexión y autoevaluación de la experiencia práctica y

su relación con la identidad profesional”, el estudiante deberá:
(1) Realizar el Cuestionario FINAL. Identidad profesional del estudiante, y comentar con el
profesor tutor y sus compañeros en una tutoría grupal-Grupo de Discusión. La fecha
aparecerá indicada en el Plan de acción tutorial
(2) Cierre del diario de prácticas. Los documentos principales para poder argumentar la
conclusión del diario serían:

a. Tabla comparativa del Cuestionario INICIAL y FINAL. Identidad profesional del
estudiante
b. DAFO
Relación de competencias y resultados de aprendizaje que se pretenden conseguir durante esta fase:
Tabla 19
Relación Fase 3/Competencias/Resultados de Aprendizaje
F A SE S COMPETENCIAS RESULTADOS
APRENDIZAJE
FASE 3. CG1.2.1. Análisis y síntesis RA.02. Valorar críticamente

Bloque 2- Seminario nº 5-d
Reflexión/autoev CG1.2.2. Aplicación de los conocimientos a estrategias, procedimientos y

Bloque 1-Seminarios 1 a 4
aluación de las la práctica herramientas propios del

prácticas. CG2.1.1. Comunicación y expresión escrita contexto profesional en el que
CG2.2.1. Competencia en el uso de las TIC se interviene
Relación con la CG2.2.2. Competencia en la búsqueda de
identidad información relevante RA.03. Detectar y proponer
profesional CG4.2. Compromiso ético y ética necesidades de actuación
profesional preventiva e intervención en
contextos específicos de áreas
socioeducativas
2.4.1. El diario de prácticas. Cierre y valoración
Cierre del Diario
El diario se cerrará el último día de asistencia al centro de prácticas. La conclusión sobre el diario
podrá elaborarse, a continuación. El Profesorado Tutor del Centro Asociado de la UNED dará el Vº Bº a
su cierre, a través del documento denominado Diligencia de cierre del Diario por parte del profesorado
tutor.
La entrega de la actividad se realizará en el espacio general del curso virtual. El diario de prácticas es un
instrumento que facilita la reflexión/co-reflexión y debe realizarse durante las 120 horas de prácticas.
Cuando el estudiante finalice sus horas prácticas, elabore la conclusión y aporte los anexos podrá
entregar en el lugar correspondiente.
Recordamos que se deben realizar cinco horas por día/25 a la semana. Un cambio en el calendario será
comunicado al profesorado tutor del centro asociado de la UNED. Y, debería estar justificado y aceptado
por ambos tutores (centro de prácticas y centro asociado de la UNED). En ese momento, se retomarían
las prácticas.
El estudiante podrá incorporar los anexos que considere, siempre que tengan relación con el desarrollo y
los argumentos expresados en el diario.
Cierre del diario de prácticas. Los documentos principales para poder argumentar la conclusión del
diario serían:
a. (obligatorios: Balance-contraste de la identidad profesional adquirida; DAFO; certificado
de asistencia y Diligencia del cierre del diario por el Profesorado Tutor -Anexo 3-);

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b. (optativos: Documento de autorización para cesión de datos_investigación (Anexo 4);

Evidencias de actuaciones y materiales citados en el diario)
Evaluación: Los criterios de evaluación:
• El estudiante debe seguir las indicaciones ofrecidas por el equipo docente en cuanto a forma de
apertura y cierre.
• La redacción se realizará de acuerdo con las normas APA (7ª ed.).
• En el diario aparecerá alusión (descripción y reflexión) a los indicadores que se han descrito,
utilizando las marcas que el estudiante considere.
• El diario debe seguir una estructura sistemática en su redacción, de acuerdo con el modelo
ofrecido por el equipo docente u otro similar que el estudiante habrá explicado a priori.
Necesidad de sistematizar y organizar la información ofrecida en la narrativa diaria (tablas-
esquemas de organización). No hay un número de páginas determinado.
• Redacción clara, sin errores sintácticos/ortográficos, y dominio del vocabulario que implica la
profesión docente (utilización de vocabulario y terminología específica y propia del ámbito
pedagógico, precisión y pertinencia en la expresión, documentos y materiales utilizados).
• Integración de saberes teóricos y práctica docente. Comparar e integrar la información obtenida
con los contenidos teórico-prácticos ofrecidos desde las asignaturas del Grado y seminarios
previos.
• Explicitar la dimensión de autorreflexión y crítica sobre la evolución de creencias iniciales y
perfeccionamiento del desarrollo de los propios aprendizajes y competencias profesionales.
Se debe transcender al relato a través del análisis y valoración de logros de aprendizaje y
competencias adquiridas como estudiantes en formación.
• Se entregará en el buzón de evaluaciones y en el plazo indicado.
*Evalúa el Equipo docente. La actividad se iniciará en el momento que el estudiante acuda al centro de
prácticas, finalizando el último día de asistencia (Tabla 20):

Tabla 20
Aspectos para valorar en el diario de prácticas
El diario de  Aspectos de carácter formal (Normativa APA- 10 puntos

Prácticas. 7ªed.): valorar la existencia de portada (datos y VºBº
Aspectos generales de apertura del diario de prácticas). Antes del índice,
y después de la portada, se adjuntará un documento:
Declaración de Autoría (Anexo II). El índice debe
incluir todos los apartados y subapartados del
documento debidamente jerarquizados, así como el
número de páginas donde comienza cada apartado
 Aspectos de sintaxis y redacción:
o 1. Ortografía: Ausencia de errores
gramaticales, de puntuación o sintaxis.
o 2. Vocabulario: Destaca un vocabulario
técnico y académico y define con precisión los
términos.
o 3. Redacción: Redacción estructurada
conforme a las exigencias del tema.
 Seguimiento de las indicaciones ofrecidas por el
equipo docente en cuanto a forma de apertura y
cierre (VB del PT): justificación en caso negativo.
 El diario debe seguir una estructura
sistemática en su redacción, de acuerdo con el
modelo ofrecido por el equipo docente.
 El diario se entregará en el lugar indicado y en
las fechas señaladas: justificación, en caso
negativo
 Los anexos adjuntos: (obligatorios: Balance-
contraste de la identidad profesional adquirida;
DAFO; certificado de asistencia y Diligencia del cierre
del diario por el Profesorado Tutor -Anexo III-);
(optativos: Documento de autorización para cesión
de datos_investigación (Anexo IV); Evidencias de
actuaciones y materiales citados en el diario)

|EQUIPO DOCENTE
El diario de Prácticas. Nivel 0 de reflexión. Trabajo personal nulo, copia de Hasta 20 puntos
Niveles de reflexión. otros documentos
Nivel 1 de reflexión. Narrativa algo más organizada
Nivel 2 de reflexión. Análisis de situaciones y
experiencias, estructuración, implicación neutra en los
acontecimientos
Nivel 3 de reflexión. Valoración de los hechos y
planteamiento de alternativas posibles
Nivel 4 de reflexión. Aportes personales y de otros ante
la experiencia. Consciencia de la importancia de la visión
de otros ante la realidad.
Nivel 5 de reflexión. Aportaciones contrastadas con
literatura especializada sobre las cuestiones tratadas
Sobre los anexos que servirán para argumentar la conclusión en el diario, en cuanto al desarrollo de la
identidad profesional y la adquisición de aprendizajes, serían los siguientes:
(1) Tabla comparativa del Cuestionario INICIAL y FINAL. Identidad profesional

del estudiante
En el curso virtual encontrarán el modelo de tabla que deberá aparecer anexada en el diario. Se rellenará
en línea [cliquear] Para poder complementar la tabla, se necesita haber realizado los dos cuestionarios
sobre la Identidad Profesional del estudiante, obtener y comparar los resultados. Interesa la explicación
del estudiante sobre la posible evolución del concepto de su identidad profesional. Lo irá comentando a lo
largo de sus prácticas, pero lo anotará en la conclusión del diario.
Al mismo tiempo, podrá consultar diversos documentos que se han ido generando en investigaciones
realizadas con estudiantes de prácticas y su identidad profesional (Bibliografía).
(2) DAFO
La matriz DAFO permite que el estudiante revise su tarea a lo largo del desarrollo de las prácticas
considerando los factores internos y externos del proceso, así como su carácter facilitador u obstructor.
Recuerde que tal como se indicaba en páginas anteriores, en el diario deberá recoger sobre su actuación
(fortalezas y debilidades), y sobre las actuaciones de otros o circunstancias externas (amenazas y
oportunidades). Toda la información que recoja en el día a día, servirá para realizar el DAFO final, que
deberá anexar en el diario de prácticas. Del mismo modo, servirá para extraer conclusiones
argumentadas sobre el aprendizaje realizado.
Se construye una tabla de doble entrada que describimos a continuación:

Tabla 21
Matriz DAFO: orientaciones para su desarrollo

Incidencia
Obstructora Facilitadora
Localización Interna Debilidades Fortalezas
Externa Amenazas Oportunidades
Puede presentarlo en forma de tabla o redactarlo de forma secuencial por apartados. Los cuatro focos que
tiene que revisar constituyen los cuatro epígrafes que debe redactar. De forma orientativa, le planteamos
algunas preguntas que le ayuden a revisar el proceso seguido:
Factores internos
D Debilidades ¿He actuado a tiempo? ¿He planificado adecuadamente mi tarea?
F Fortalezas ¿He realizado las tareas previstas? ¿He sabido detectar los problemas
para resolverlos? ¿He solicitado ayuda cuando la he necesitado? ¿He
contado con los recursos que requerían las prácticas? ¿Me he sentido
motivado? ¿Me he adaptado a los requerimientos de la asignatura? ¿He
seguido las orientaciones de mi profesor tutor? ¿He seguido las
orientaciones de mi profesor colaborador? ¿He hecho todo lo que estaba
en mis manos para desarrollar unas tareas con éxito?
Factores externos
A Amenazas ¿He podido realizar las prácticas en el lugar que quería? ¿He recibido
O Oportunidades la información y orientación suficientes y a su debido
tiempo? ¿He obtenido respuesta a tiempo cuando la he solicitado?
¿Los medios han funcionado adecuadamente? ¿Los plazos facilitados
han sido suficientes? ¿El procedimiento de trabajo propuesto ha sido
apropiado? ¿La metodología a distancia planteada ha sido
facilitadora?
El grupo de discusión que se realiza al finalizar las prácticas sirve para recoger información sobre la
influencia del programa de la asignatura Prácticas Profesionales III en el desarrollo de la identidad
profesional del estudiante. Se diseñó un guión de preguntas obtenidas al analizar (1) las respuestas de la
autobiografía, y (2) las respuestas de los cuestionarios (inicial y final) sobre la identidad profesional de
los estudiantes. Se establecieron siete cuestiones, de amplitud considerable:
1. Experiencias relacionadas con la profesión de educador(a) social

2. Identidad profesional: configuración o reconfiguración durante las prácticas
3. Autoimagen como futuro profesional de la educación social
4. Relaciones sociales con los integrantes del centro de prácticas
5. Misión social en el centro de prácticas
6. Valoración de la identidad profesional al finalizar las prácticas
La información final se comparte con todos los estudiantes y es de utilidad para poder cerrar el diario, así
como preparar la entrega del portfolio.

|EQUIPO DOCENTE
El resto de anexos obligatorios a entregar junto al diario:
(3) Certificado de asistencia. Obtener de la plataforma de prácticas Q-INNOVA

(4) Diligencia del cierre del diario por el Profesorado Tutor (Anexo III)
Y, los anexos de carácter optativos a entregar junto al diario:
(5) Diligencia de autorización para cesión de datos con finalidad investigadora y

educativa (Anexo IV)
(6) Evidencias de actuaciones y materiales citados en el diario.
Conclusión: durante la tercera fase de las prácticas, denominada “Reflexión y autoevaluación

de la experiencia práctica y su relación con la identidad profesional”, el estudiante deberá:
(2) Realizar el Cuestionario FINAL. Identidad profesional del estudiante, y comentar los resultados
con el profesorado tutor y sus compañeros en una tutoría grupal-Grupo de Discusión. El
profesorado tutor recogerá la fecha en el Plan de acción tutorial.
(3) Cierre del diario de prácticas. Los documentos principales para poder argumentar la conclusión
del diario serían:
a. (obligatorios: Balance-contraste de la identidad profesional adquirida; DAFO; certificado
de asistencia y Diligencia del cierre del diario por el Profesorado Tutor -Anexo III-);
b. (optativos: Documento de autorización para cesión de datos_investigación (Anexo IV);
Evidencias de actuaciones y materiales citados en el diario)
2.5 FASE CUARTA. LA ENTREGA DEL PORTFOLIO/LA EVALUACIÓN

SUMATIVA
Tabla 22.
Fase cuarta
Tiempo de
ESCENARIOS Naturaleza realización
F A SE S ACTIVIDADES
sugerido
FASE 4. Montaje y
AULA
Seminario optativos
Preparación y entrega de las VIRTUAL.TRABAJO Actividades Mes enero/

entrega del cuatro AUTÓNOMO (90%) obligatorias 1-10 de febrero
Portfolio Seminarios
carpetas en el TUTORÍA CENTRO opcionales
Mes de septiembre
buzón de ASOCIADO (10%)
(convocatoria
entrega extraordinaria)
En esta última fase, el estudiante debe finalizar el montaje del portfolio, asegurarse que en cada carpeta
ha incorporado la actividad adecuada y que cumple con los criterios de evaluación indicados por cada
fase.

El Portfolio constará de cuatro carpetas y se entregará al finalizar el curso (semana intermedia de
exámenes y/o convocatoria extraordinaria-septiembre-) en aLF (Tabla 23).
Tabla 23
Portfolio. Carpetas/porcentajes de calificación
CARPETAS/ENTREGABLES PORCENTAJE/EVALUACIÓN
FASE PREVIA: AUTOBIOGRAFÍA No calificable
FASE I: PTP 10%
FASE II: 60%
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES (INFORME)
PLAN DE PREVENCIÓN/ INTERVENCIÓN
FASE III: 30%

EVALUACIÓN DE LA IDENTIDAD
PROFESIONAL A TRAVÉS DE LA
EXPERIENCIA PRÁCTICA
Una vez que el portfolio está completo, el estudiante deberá enviar al buzón de entrega teniendo en
cuenta las fechas establecidas. Es el momento para realizar el Cuestionario de evaluación de la
experiencia del estudiante. La utilización de este instrumento permite conocer cuáles han sido las
vivencias del estudiante con respecto al desarrollo de su práctica, así como la utilidad de la asignatura en
su aprendizaje. Todo ello con la finalidad de introducir futuros elementos de mejora e implicar al
estudiante en su auto-reflexión y autoevaluación del proyecto de prácticas a realizar.
El mecanismo evaluador será el siguiente:
• El Profesional Colaborador del Centro de Prácticas emitirá un informe preceptivo cuyo modelo
será diseñado por el Profesorado de la Sede Central y le será proporcionado por el Profesorado
Tutor. Su valoración, estimada entre 0 y 10, constituirá un porcentaje de la nota final.
• El Profesorado Tutor del Centro Asociado emitirá también un informe preceptivo, cuyo
modelo será diseñado y proporcionado por el profesorado de la Sede Central. Su valoración, estimada
entre 0 y 10, constituirá un porcentaje de la nota final.
• Valoración en el dominio de competencias y adquisición de resultados, que llevará a cabo el
Profesorado de la Sede Central en función del Portfolio realizado por el estudiante, constituirá un
porcentaje de la nota final de la materia.
La calificación final será el resultado de la siguiente ponderación:
El Tutor/La Tutora de Prácticas de la entidad colaboradora, hasta un 25%

El Profesorado Tutor del centro asociado, hasta un 20 %
El Equipo Docente, hasta un 55%
La evaluación final de la asignatura Prácticas Profesionales III será la síntesis integrada, mediante
media ponderada de las valoraciones en las actividades; y siempre que las calificaciones de cada una
de las figuras evaluadoras sean de un mínimo de cinco, y/o no haya un suspenso o ausencia de
calificación del estudiante.

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Respecto a la convocatoria de septiembre:
¿Cuándo se puede pensar en la convocatoria de septiembre?
1. Cuando el estudiante haya realizado las horas de prácticas en el periodo lectivo y no pueda
entregar el Portfolio durante la segunda quincena de enero. En este caso, el Profesorado Tutor del
Centro Asociado deberá enviar su informe y anotar la calificación en el apartado de calificaciones de
aLF; también, deberá entregar el informe del Tutor de Prácticas de la entidad colaboradora y anotar la
calificación en el apartado de calificaciones de aLF. La fecha de envío del Portfolio a través de aLF será
durante la primera semana del mes de septiembre (fecha límite, último día de los exámenes de
septiembre)
2. Cuando el estudiante haya suspendido las prácticas por causas imputables a la inadecuada
elaboración del Portfolio. La fecha de envío de las correcciones del Portfolio a través de aLF será
durante la primera semana del mes de septiembre (fecha límite, último día de los exámenes).
3. El estudiante no podrá realizar las prácticas profesionales durante el periodo estival, dado que
están diseñadas a partir de un seguimiento continuo tanto por parte del equipo docente como del
profesor tutor, y en este período, no se puede garantizar.
4. El estudiante que no presente el PTP en plazo, no será evaluado en la convocatoria
extraordinaria.

4. BIBLIOGRAFÍA DE INVESTIGACIÓN
Cataño, E., Castellano, P.J, Márquez, M.D., García E., López, E., Pujalte, L.V., Abellán, T., Beltrán, A.,
López, E., Nieto, M.C., Rodríguez, J., Biurrun, A.C., Abril, N., Iturralde, A.I. (2018). Utilidad de los
instrumentos de evaluación del aprendizaje y el desarrollo de la identidad profesional de los
estudiantes en la asignatura de Prácticas Profesionales III, desde la perspectiva de los centros
asociados a través de los profesores tutores, tutores profesionales y los estudiantes (2ª parte). En J.
Quintanal, M. Ruiz Corbella y M.L. Sevillano (Edits). Las prácticas profesionales en titulaciones de
educación, 263-290. UNED.
García-Vargas, S.M., Martín-Cuadrado, A.M., Medina, A., González, R., Leví, G., y Holgueras, A.I.
(2015). La identidad profesional del educador social y la formación práctica. In M. Raposo; M.
Muñoz; P.C. Zabalza, M.E. Martínez y A. Pérez (Coords.) Actas XIII Symposium Internacional sobre
el Prácticum y las Prácticas en empresas en la formación universitaria. Documentar y Evaluar la
experiencia de los estudiantes en las prácticas (pp. 1009-1023). Andavira.
https://www.researchgate.net/publication/279713580_LA_IDENTIDAD_PROFESIONAL_DEL_EDUC
ADOR_SOCIAL_Y_LA_FORMACION_PRACTICA
García-Vargas, S.M. (2021). La identidad profesional de los estudiantes a través de la formación práctica
en el grado de educación social [Tesis doctoral]. Universidad Nacional de Educación a distancia,
UNED. http://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-Smgarcia
García, S.M., González, R., y Martín-Cuadrado, A.M. (2016). Influencia de las prácticas en el desarrollo
de la identidad profesional de los estudiantes de educación social. Pedagogía Social. Revista
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García-Vargas, S.M.; Martín-Cuadrado, A.M.; González, R., (2017). Estadios de reflexión sobre el
desarrollo de la identidad profesional de los estudiantes en el transcurso de las prácticas
profesionales. En M. González; M. Raposo; A. Erkizia; M. Cebrián; A. Peréz; M.A. Barberá; O.
Canet; P.C. Zabalza (Coords.,) Actas XIV Symposium Internacional sobre el Prácticum y las
Prácticas externas. Recurso para un prácticum de calidad (pp. 750-759). Andavira.
https://www.researchgate.net/publication/318311438_Estadios_de_reflexion_sobre_el_desarrollo_d
e_la_identidad_profesional_de_los_estudiantes_en_el_transcurso_de_las_practicas_profesionales
García-Vargas, D.; Martín-Cuadrado, A. y González Fernández, R. (2018). Procedimientos innovadores

utilizados en las prácticas externas para el desarrollo de la identidad profesional. Revista Prácticum,
3(2), 41-59. https://revistapracticum.com/index.php/iop/article/view/49
García-Vargas, S.M., González, R. y Martín-Cuadrado, A.M. (2019). La valoración del pensamiento

reflexivo en las prácticas profesionales a través de metodologías cualitativas. En A. Erkizia, M.
Raposo, O. Canet, M.D. Cebrián, M.A. Barberá, A. Pérez y M.A. Zabalza (coords. ), Actas XV
Symposium Internacional sobre el Prácticum y las Prácticas Externas “Presente y retos de futuro”
(pps. 579-596). REPPE. https://reppe.org/poio/wp-content/uploads/2016/07/Actas-XV-Symposium-
Poio-2019.pdf

|EQUIPO DOCENTE
González Fernández, R.; Martín-Cuadrado, A.M., García-Vargas, S. y Leví Orta, G. (2016). La identidad
profesional a través de las prácticas en el grado de educación social. En J. Bernal (Coord.), XIV
Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas (págs. 415-416). Dpto. de
Ciencias de la Educación, Universidad de Zaragoza.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5978153
Martín-Cuadrado, A.M. (2018, coord.). Serie Prácticas externas en las titulaciones de educación: voces y
perspectivas de los agentes implicados. [Programa de Radio]. Canal UNED.
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Martín-Cuadrado, A.M., García, S.M., González, R., Leví, G., y Holgueras, A.I. (2017). Cuestionario de
identidad profesional del estudiante de grado en educación social. Revista de Educación Social
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Martín-Cuadrado, A.M., García-Vargas, S. y González, R. (2017). La formación inicial del educador social
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SOCIAL - INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS EM ESPAÇOS ESCOLARES E NÃO
ESCOLARES. NOVAS EDIÇÕES ACADÊMICAS - SAARBRUCKEN - ALEMANHA
Martín-Cuadrado, A. M., García-Vargas, S. y González, R. (2018). El desarrollo de la identidad

profesional del estudiante: una tarea colaborativa de los supervisores en las prácticas formativa
(Symposium 16 b-Las prácticas profesionales: estrategia formativa para establecer redes
colaborativas entre universidad y entidades-). En Isabel del Arco y Patricia Silva
(editoras)Tendencias nacionales e internacionales en organización educativa: entre la estabilidad y
el cambio, Wolters Kluwer.
Martín-Cuadrado, A.M. González-Fernández, R., Holgueras-González, A.I. y García-Vargas, S.M. (2018).

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M.A. Zabalza (Coords.), Actas XV Symposium Internacional sobre el Prácticum y las Prácticas
Externas “Presente y retos de futuro” (pp. 814-834). REPPE. https://reppe.org/poio/wp-
content/uploads/2016/07/Actas-XV-Symposium-Poio-2019.pdf
Martín-Cuadrado, A.M., Méndez, L., García-Vargas, S. y González, R. (2020). Análisis de la “Comunidad

virtual de Prácticum y Prácticas Profesionales” como espacio de gestión y construcción de
conocimiento. En A.E. Patiño Rivera y C. Rivero Panaqué (coords.), XXII Congreso Internacional
Tecnología e innovación para la diversidad y calidad de los aprendizajes - Libro de ponencias
(pp.929-947). Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

Pujalte, L.V., López, E., Biurrun, A.C., García-Salguero, E y García-Vargas, S. (2018). La evaluación de
las prácticas profesionales: las voces de los profesores tutores, estudiantes y tutores de prácticas
(Symposium 16 b-Las prácticas profesionales: estrategia formativa para establecer redes
colaborativas entre universidad y entidades-). En Isabel del Arco y Patricia Silva
(editoras)Tendencias nacionales e internacionales en organización educativa: entre la estabilidad y el
cambio, Wolters Kluwer: España.
Ruiz-Corbella, M., Martín-Cuadrado, A.M., y Cano-Ramos, M.A. (2015). La consolidación del perfil
profesional del educador social. Respuesta al derecho para la ciudadanía. Perfiles Educativos, 148,
suplemento, 12-19.
http://www.iisue.unam.mx/perfiles/perfiles_articulo.php?clave=2015-148-1001-1035
5. BLOG DE INVESTIGACIÓN SOBRE PRÀCTICUM Y

PRÁCTICAS PROFESIONALES
Blog científico del Grupo de Innovación Docente Prácticas Profesionales (GID PiP). Recuperado de
https://gidpip.hypotheses.org/
Para acceder a la presentación, puedes cliquear sobre la imagen, o en el siguiente enlace:

https://cutt.ly/vwCcq9f
6. Seminarios asignaturas prácticas profesionales

III - Grado Educación Social (2020-2021) y
(2021-2022)
En CANAL UNED,
https://canal.uned.es/series/magic/i1kt6t
f83pk4gc4ccsogg48s0cg448w

|EQUIPO DOCENTE
ANEXO I. TABLA DE VALORACIÓN DEL

PORTFOLIO DE PRÁCTICAS.

FASES DESCRIPTORES/Indicadores PUNTUACIÓN

Fase previa  Realización de la autobiografía NO CALIFICABLE
Selección y  Asistencia/participación-Grupo de Discusión EVALUABLE
asignación de
prácticas.
AUTOBIOGRAFÍA
GRUPO DE
DISCUSIÓN
Fase I. Entrega PTP  Formato: Portada, índice paginado, paginación 1 punto/10%

del texto, etc.
 Respuesta: claridad y coherencia en los
apartados requeridos
 VºB. del PT y PC (indicado de alguna forma)
Utilización normas APA (7ª ed.): insuficiente,
adecuado, bien
 Entrega en plazo: justificación en caso contrario
Fase II.  Aspectos de carácter formal (indicados en la 3 puntos/30%
guía de orientaciones generales)
Informe Diagnóstico  La estructura del diagnóstico sigue las pautas
indicadas por el equipo docente, de acuerdo
con la bibliografía utilizada: Campanero (2000);
Martín (2000), etc.
 La lectura del diagnóstico arroja información
clara sobre el desarrollo del trabajo (fases del
diagnóstico)
 El informe del diagnóstico es evidente y está
argumentado
Fase II  La estructura del informe proyecto sigue las 3 puntos/30%

pautas indicadas por el equipo docente, de
Proyecto de acuerdo con la bibliografía utilizada Pérez
Intervención Serrano (2002); Barbosa y Moura (2013)
 La lectura del proyecto arroja información
clara sobre el desarrollo del trabajo (fases del
proyecto) y supone la continuidad del
diagnóstico, del cual se parte
 El informe del proyecto es realista y está
argumentado
 Aspectos de carácter formal (indicados en las
orientaciones generales)
Fase III  Aspectos formales (indicaciones en fase II y 3 puntos/30%
fase III)
Diario de prácticas  Nivel de reflexión (5 niveles) (indicaciones en
(rúbrica-curso virtual) fase II y fase III). Zabalza (2013)

|EQUIPO DOCENTE
ANEXO II. DECLARACIÓN DE AUTORÍA.

ANEXO II DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Fecha: …/…/…….
D/Dª. __________________________________________________________ ,
DNI ____________________ en su calidad de alumno(a) de Prácticas
Profesionales III del Grado en Educación Social de la UNED hace constar que es
autor(a) del Diario de Prácticas al que se adjunta este documento.
En tal sentido, manifiesto la originalidad de la conceptualización del trabajo,

interpretación de datos y la elaboración de las conclusiones, dejando establecido que
aquellos aportes intelectuales de otros autores se han referenciado debidamente en el
texto de dicho trabajo.
1. DECLARACIÓN:
 Garantizo que el trabajo que remito es un documento original y no ha sido

publicado, total ni parcialmente, en sitio alguno.
 Certifico que he contribuido directamente al contenido intelectual de este
manuscrito, a la génesis y análisis de sus datos, por lo cual estoy en condiciones
de hacerme públicamente responsable de él.
 No he incurrido en fraude científico, plagio o vicios de autoría; en caso
contrario, aceptaré las medidas disciplinarias sancionadoras que correspondan.
Fdo.

|EQUIPO DOCENTE
ANEXO III. DILIGENCIA DE CIERRE DEL DIARIO DE PRÁCTICAS POR

PARTE DEL PROFESORADO TUTOR.

ANEXO III. DILIGENCIA DE CIERRE DEL DIARIO DE PRÁCTICAS POR

PARTE DEL PROFESORADO TUTOR.
D/Dª. __________________________________________________________ ,
Profesorado Tutor(a) del centro asociado de la UNED en
____________________________,
como responsable de la tutorización del alumno de Prácticas Profesionales III del
Grado en Educación Social de la UNED.
D/Dª___________________________________________________________
consigna la presente diligencia de cierre del Diario de Prácticas elaborado por el
alumno(a) citado correspondiente al curso 2022 – 2023, haciendo constar su visto
bueno y autorización para su presentación mediante el procedimiento establecido
en la Guía de la asignatura.
Fecha y firma.
OBSERVACIONES (si el profesorado tutor considera procedente realizar alguna

consideración )
Nota: según las normas establecidas en la Guía de la asignatura es obligatorio adjuntar este documento de
diligencia de cierre y autorización firmado por parte del profesorado tutor del centro asociado para que el Diario de
Prácticas pueda ser evaluado.

|EQUIPO DOCENTE
ANEXO IV. DILIGENCIA DE AUTORIZACIÓN PARA CESIÓN

DE DATOS CON FINALIDAD INVESTIGADORA Y EDUCATIVA.

ANEXO IV. DILIGENCIA DE AUTORIZACIÓN PARA CESIÓN DE DATOS

CON FINALIDAD INVESTIGADORA Y EDUCATIVA.
D/Dª. _______________________________________ , DNI ____________________

en su calidad de alumno(a) de la asignatura PRÁCTICAS PROFESIONALES III,
Grado Educación Social en UNED y autor(a) del Diario de Prácticas correspondiente a
esta asignatura
AUTORIZA
NO AUTORIZA
la cesión de datos y contenidos relacionados en el citado Diario de Prácticas a la
Universidad Nacional de Educación a Distancia con la finalidad de que puedan ser
utilizados para la investigación, estudios e informes, y la actividad educativa de este
organismo con las limitaciones y tratamiento regulado en la Ley Orgánica 3/2018, de 5
de diciembre, de Protección de Datos Personales y Garantía de los Derechos
Digitales, Real Decreto 1239/2011de 8 de septiembre por el que se aprueban los
Estatutos de la UNED, Código de Conducta de protección de datos de carácter
personal de la Universidad Nacional de Educación a Distancia aprobado por el
Consejo de Gobierno de la UNED el 27 de junio de 2017 y demás normativa en vigor
afecta a este ámbito.
Sus datos no serán cedidos o comunicados a terceros, salvo en los supuestos necesarios
para la debida atención, desarrollo, control y cumplimiento de las finalidades expresadas, así
como en los supuestos previstos, según Ley. Podrá ejercitar los derechos de Acceso,
Rectificación, Supresión, Limitación del tratamiento, Portabilidad de los datos u Oposición al
tratamiento ante la UNED, C/ Bravo Murillo 38, Sección de Protección de Datos, 28015 de
Madrid, o en cualquiera de las oficinas que podrá encontrar aquí, junto con información
adicional y el formulario: Departamento de Política Jurídica de Seguridad de la Información,
(www.uned.es/dpj) o a través de la Sede electrónica (https://sede.uned.es) de la UNED.

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Orientaciones Generales 2022 2023

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PRÁCTICAS PROFESIONALES III

GRADO PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

Ana Mª Martín Cuadrado (Coordinadora)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 2

ASIGNATURA PRÁCTICAS PROFESIONALES III

NOMBRE PRÁCTICAS PROFESIONALES CÓDIGO 13067

Prácticas profesionales, prácticas de intervención, perfil

PERIODO 3º curso/ IDIOMA

Profesor/a Facultad Departamento Guardia Contacto

Raúl González Educación Didáctica, Organización Martes 913986967

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 3

1.- PLAN DE TRABAJO

Resultados de aprendizaje que se evaluarán en la asignatura Prácticas Profesionales III:

• Realizar el análisis de la realidad socioeducativa, de acuerdo con el contexto de

En la tabla 1 se relacionan las fases/actividades de aprendizaje y los momentos de realización

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 4

FASES ACTI VI DA DES MOMENTOS

FASE PREVIA. a) Autobiografía [en línea]-Grupo de Inicio del curso académico:

FASE 1. a) Cuestionario INICIAL. Identidad profesional Al inicio de las prácticas. Centro

FASE 2. a) Elaboración del Informe Durante el período de prácticas. Centro

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 5

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 6

BLOQUES DE CONTENIDO BIBLIOGRAFÍA variada

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 7

• Aranda-Vega, E. M., Martín-Cuadrado, A. M. y Corral-

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 8

• Feliz Murias, T. (2010). Diseño de programas de

TEMA 4. La práctica profesional del • Barbosa, E. y Moura, D. (2013). Proyectos Educativos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 9

2.- FASES EN LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES III 3

A continuación, pasamos a describir las fases de la asignatura.

2.1 FASE PREVIA. SELECCIÓN Y ASIGNACIÓN DE CENTRO DE PRÁCTICAS

FASE 1. Autobiografía del

Relación de competencias y resultados de aprendizaje que se pretenden conseguir en esta fase:

CG1.2.1. Análisis y síntesis

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 10

La autobiografía es el instrumento elegido para facilitar esta información. El estudiante, al mismo

La autobiografía se realizará en un formulario en línea [cliquear]. El estudiante recibirá las respuestas en

A continuación, aportamos la ficha didáctica del seminario (Tabla 5):

Asignatura PRÁCTICAS PROFESIONALES III

FASE PREVIA- Seminario-Taller - LA AUTOBIOGRAFÍA. DOCUMENTO PERSONAL DEL ESTUDIANTE

Fechas de realización Primera semana del curso académico

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 11

METODOLOGÍA Fase I (estudio autónomo). Visionado de la video clase-presentación del

MATERIAL MULTIMEDIA ▪ Videoclases grabadas en CEMAV.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE Profesor Tutor *Rúbrica de Seminarios

El Portfolio representa un importante mecanismo para facilitar el aprendizaje reflexivo y el conocimiento

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 12

FASES PRÁCTICAS CARPETAS PORTFOLIO DOCUMENTACIÓN

A continuación, aportamos la ficha didáctica del seminario (Tabla 7):

FASE PREVIA- Seminario-Taller - EL PORTFOLIO. LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

Fechas de realización Primera semana del curso académico

MATERIAL MULTIMEDIA ▪ Video clases grabadas en CEMAV

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 13

2.2 FASE PRIMERA. ACOGIDA EN EL CENTRO COLABORADOR DE

centro de Estudiante de octubre/Mes de octubre

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 14

FASE 1. RA.01. Realizar análisis de la realidad

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE Profesorado Tutor * Profesor colaborador Rúbrica diarios de prácticas