Directorio

Marcela Santillán Nieto

Rectora
Tenoch E. Cedillo Avalos
Secretario Académico
Arturo García Guerra
Secretario Administrativo
Elsa Mendiola Sanz
Directora de Docencia
Dra. Aurora Elizondo Huerta
Directora de Investigación
Juan Acuña Guzmán
Director de Servicios Jurídicos
Javier OlmedoBadía
Director de Difusión y Extensión Universitaria
Adalberto Rangel Ruíz de la Peña
Director de Unidades UPN
Marta Elba Tlaseca Ponce
Coordinadora del Proyecto

AUTORES

Martha Patricia López Hernández-Clara Flores Avila-Blanca M. Chávez Campos-

Justino Vigueras Monroy-Maricela Méndez Trinidad-Silvia Nieto Beltrán-Claudia
González Soto-Laura Lilia Santiago Cruz-Salvador Bravo Vázquez-Herminia López
Santana- Marisela Vázquez Garnica-Ma. De Lourdes Gómez González-Victor
Manuel Serralde Jiménez-Rocío Salgado Narváez-Eduardo Trejo Padilla-Blanca
Irma González Aragón-Blanca Rosa Sánchez Bárcenas

COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

Marta Elba Tlaseca Ponce-Leticia Fierro Serrano-Ausibiadis Segovia Romero
PRESENTACIÓN

Este material reúne las propuestas pedagógicas de maestros de educación preescolar,

primaria y secundaria de la tercera generación (2000-2001) del diplomado Preocupaciones
Docentes y Temas Escolares. El propósito fundamental de este programa de la Universidad
Pedagógica Nacional, es dar lugar a que continúe el proceso formativo de las maestras y de los
maestros participantes mediante la reconstrucción de la experiencia docente y la
elaboración de la propuesta pedagógica.

La reconstrucción de la experiencia docente y la elaboración de la propuesta

pedagógica hasta su escritura, producen nuevas significaciones respecto a quien es cada
maestro y necesariamente a cómo se ha venido constituyendo. En ese sentido, las maestras y los
maestros durante el desarrollo del diplomado participan de su reconocimiento en un doble
sentido: cuando comparten sus historias, dialogan y escriben entre pares para recordar y
reconstruir su experiencia particular y acceden a su unidad en los diversos significados históricos
cuando reencuentran y establecen relaciones entre sus preocupaciones, saber y acciones
docentes. De esta manera, cada profesor se reconoce en la diferencia y en la comunidad
histórica que es; a la vez con la escritura de sus propuestas pedagógicas los maestros hacen
una aportación pública imprescindible para poder intercambiar y llevar a nuevos planos de
simbolización su saber y para poder tener noticia de aquello que es constitutivo a los cambios y a
las continuidades de la formación de un maestro.

Tenemos evidencias acerca del impacto que tiene en el proceso formativo de las maestras y de
los maestros la lectura y el intercambio de sus propuestas pedagógicas. La reconstrucción de la
experiencia docente que sucede cuando entre maestros reconocen las preocupaciones propias
y de otros profesores provoca identificaciones y elaboraciones importantes acerca del carácter
común y recurrente de las mismas, pero a la vez de sus transformaciones y de las
particularidades que adoptan en la historia magisterial personal. Por ejemplo, los maestros se
dan cuenta que todos los maestros se preocupan porque los estudiantes comprendan ciertos
contenidos o conceptos, pero que también desean que entiendan lo que “dicen” y entiendan lo
que es propósito de su enseñanza; cuando dialogan acerca de esta preocupación además de
reconstruir los orígenes de la misma y observar las modificaciones alrededor de sus
significados los relacionan con sus historias personales de donde surgen una diversidad de ideas
hasta las versiones actuales donde “la comprensión” se diversifica porque se refiere tanto a la
comunicación en general o a la comprensión de conceptos o a las relaciones cotidianas entre
maestros y alumnos, o bien a la comprensión como una forma de ser necesaria a la vida
humana.

Nuestro interés por la publicación de las propuestas pedagógicas escritas por maestros parte de
las consideraciones anteriores, indudablemente se puede observar la valoración que hacemos de
estas que son las obras magisteriales por excelencia donde quedan de manifiesto además los
principios y criterios de la acción docente, las razones y motivos por los que los maestros
modifican sus acciones y desde luego las acciones que experimentan para encontrar salidas a sus
preocupaciones docentes. Las singularidades de cada propuesta pedagógica las convierte en
una obra única de autoría personal donde se plasman las verdades de cada maestro, sus
valoraciones respecto al lugar que se otorgan en la formación y aprendizajes de sus alumnos, y
en general la reflexión que hacen de sí mismos en la perspectiva de lo que quieren ser.

Más allá de las coincidencias y encuentros de varios de los autores en torno a preocupaciones
docentes comunes, por ejemplo acerca del gusto por la lectura, usted encontrará tanto en sus
discursos como en su saber diferencias importantes desde la manera en que cada maestro
entiende la noción de “gusto” hasta las acciones emprendidas y recreadas para hacer posible un
propósito semejante.

Los títulos de las propuestas pedagógicas integradas en este compacto son sugerentes por sí
mismos de la preocupación que estructura el pensamiento y la acción de sus autores: “el aspecto
emocional durante el proceso de adquisición de de la lecto-escritura”; “los niños actualmente no
leen por gusto”; “¿cómo lograr que la lectura recupere su función social en la escuela?”; “la
expresión como estrategia de la comunicación total”; “producción de textos”;” la expresión oral,
un camino para enfrentarnos a la vida”; “ estimular la comunicación en el nivel preescolar”; “
expresión corporal”; “estrategias para la enseñanza de valores”; “la formación de valores”; “el
razonamiento matemático en alumnos de primaria para la vida real; “la historia somos todos”; “la
lectura histórica: un medio para conocer, explicar y transformar la realidad”; “ creatividad e
innovación en la enseñanza de la geografía”; “formar a través de la acción: conocer la realidad y
transformarla”; “diversidad e integración grupal”; “la chispa en el ser maestro”.

De hecho las propuestas pedagógicas que conforman este material se agrupan de acuerdo a
ciertas preocupaciones docentes comunes y por otro lado, preeminentes de cada uno de sus
autores, por ese motivo las presentamos en un orden donde se les relaciona con las siguientes
preocupaciones:

• Gusto por la lectura y formación lectora

• Comprensión lectora y producción de textos
• Comunicar y expresar ideas, conocimientos, sentimientos y emociones
• Formación en y de valores e interacción y convivencia social
• Las matemáticas en la vida real
• La historia en la escuela…para qué
• Realidad, acción y conciencia ecológica
• Individuación y pertenencia al grupo escolar
• Ser maestro

Deseo que disfrute la lectura de las diversas propuestas pedagógicas que ahora dan lugar a esta
publicación, ojalá que además de proporcionarle placer, reflexión, asombro y curiosidad la
multitud de ideas vertidas por los autores de cada una de ellas, abra su recuerdo a su propia
experiencia docente, y en ese sentido, reconozca su propia versión sobre ciertas
preocupaciones movilizadoras de su acción profesional. Si no es profesor espero que este
material lo aproxime a conocer más de cerca y desde la escritura de los maestros: sus
pensamientos, creencias y saber, su visión acerca del papel de la educación y los aprendizajes
escolares en la vida de los estudiantes, pero especialmente pueda distinguir y reconocer en estas
obras, los esfuerzos históricos de los maestros por ser maestros.

Marta Elba Tlaseca Ponce

 Autora: Profesora Martha Patricia López Hernández

INTRODUCCIÓN.
La preocupación primordial de muchos padres y maestros en los primeros años de vida
escolar de los niños, si lugar a duda, es el hecho de que aprendan a leer y escribir, sin
embargo, en mi experiencia docente, he podido percatarme de que,
independientemente del método y/o estrategias empleadas para alcanzar tal objetivo,
generalmente, la mayoría de ellos, al término del primer año en que iniciaron el
proceso, lo logran.

Pero emocionalmente cómo se sintió el niño durante dicho proceso, es decir, habrá
aprendido a leer y escribir con alegría y motivación, se le habrá brindado el apoyo
adecuado para crear en él, el gusto por la lectura.

Habrá encontrado la utilidad de ese nuevo aprendizaje en su vida cotidiana, o lo

habrá adquirido con temor, bajo presiones y comparaciones que lo hayan hecho dudar
de sus propias capacidades, y sólo haya cumplido con las expectativas de los adultos
interesados en que él pudiera leer y escribir.

Realmente se habrá convertido en un lector, o simplemente es un decodificador que

sólo toma un libro porque se ve obligado a hacerlo.

La propuesta que a continuación expongo, aborda esta preocupación, para ello,

parto de mi experiencia personal, la cual me lleva a su vez, al análisis de mi práctica
docente y a la propuesta de las estrategias que me han permitido ocuparme tanto del
aspecto emocional (cuando los niños están aprendiendo a leer y escribir), como de
fomentar el gusto por éste aprendizaje.

A temblar, es hora de leer.(mi historia personal)

Mantener el orden, que me pongan atención, que comprendan y que participen, son
sólo algunas de las situaciones que frecuentemente nos preocupan a los maestros, sin
embargo, mi preocupación va más allá de mi experiencia como docente ya que,
parto de mis recuerdos como estudiante y estos a su vez, me llevan a la preocupación
que ahora me ocupa.

Estoy hablando del aspecto emocional por el que pasa el niño, durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura de manera formal, y tal vez, vale la pena
preguntarse ¿porqué el aspecto emocional en un aprendizaje de carácter cognitivo?.
La respuesta a este cuestionamiento, la remito a mi experiencia tanto personal como
docente.

Cuando recuerdo mi historia personal y la manera en cómo adquiero éste

aprendizaje, a mi mente llegan las repetitivas planas de ma, me, mi, mo, mu y las
oraciones memorizadas de “ese si es oso; mi mamá me ama” entre otras, asociadas a
una sensaciones de temor, rechazo e incluso humillación al recordar cómo era
evidenciada frente al grupo por una palabra que leía mal, provocando en mi un
pánico tal, que mis errores al leer evidentemente, se incrementaban.

Al paso del tiempo, comprendo, que la prioridad de mis padres y maestros, era que
decodificara con velocidad el texto que tenía frente a mi, pero MI SENTIR, es decir,
todas éstas sensaciones de angustia y miedo que me producía el hecho de escuchar a la
maestra decir, “voy a tomar lectura, empieza a leer fulanito…, hasta ahí, el que sigue”.
En ese instante, las manos me empezaban a sudar en la espera de que, la que siguiera
fuera yo, y deseaba no estar ahí en ese momento, pues sabía que frente a la maestra
(personaje a quién durante mi formación básica, siempre consideré como un ser
totalmente superior, intocable e inalcanzable), me iba a equivocar más aún, y su
grito para corregirme de una manera agresiva e irónica (por lo menos, yo así lo
sentía) no se haría esperar, seguido de la risa de todos mis compañeros y por su puesto
del sentimiento de inferioridad y humillación que me invadía.

Desde este momento, yo empecé a tomar una actitud de rechazo y apatía evidente
hacia la lectura y por su puesto, durante los siguientes cursos, por lo menos primaria,
secundaria y parte del bachillerato no volví a tomar un libro, a menos que me viera
obligada a hacerlo. Durante éste período, nunca vi la importancia de haber adquirido
este aprendizaje, pues para mi sólo significaba una actividad que tenía que realizar
por obligación o bien, por cumplir un castigo ya fuera asignado por la maestra o en
casa.

Hasta que comprendí , el ¿para qué leer?

Cuando ingreso a la universidad, me doy cuenta que una de las limitantes en mi
desarrollo académico es, que no sabía leer, pues al igual que cuando me inicié en el
aprendizaje formal de la lecto-escritura sólo descifraba las palabras de un texto, y al
final no tenía la capacidad de entender ya fuera, lo que el autor estaba diciendo o, de
emitir una interpretación propia del mismo, me encontraba en una situación similar a
la experiencia ya vivida años atrás.

Ahora, ya conciente de que necesitaba dar un sentido e interpretación a lo que leía

(quizás, es hasta éste momento cuando me percato de la utilidad e importancia de
este aprendizaje en mi vida), surge mi preocupación por fortalecer el gusto por la
lecto-escritura como pilar necesario para el saber leer teniendo como prioridad
fundamental, el aspecto emocional que vive el niño, durante su adquisición.
Mi formación, no es la de normalista ni educadora, (soy psicóloga educativa), pero los
azares del destino, me llevaron a trabajar como maestra de preescolar, en una
pequeña escuela particular, donde mi labor fundamental, es la de enseñar a leer y
escribir – entre otros aprendizajes -. En este momento, me doy a la tarea de estudiar
algunos métodos de enseñanza de lecto-escritura, al mismo tiempo que los ponía en
práctica, al transcurrir cada ciclo escolar, pero me doy cuenta que éste aprendizaje se
adquiere en la mayoría de los niños, independientemente del método o incluso
condiciones en que se de, finalmente, los niños aprenden a leer y escribir ya sea a una
u otra edad.

¿Gana el que lee primero?

Ahora vienen un cuestionamiento; emocionalmente, ¿cómo se sintió el niño durante el
proceso de adquisición de la lecto-escritura?.

En mi experiencia como docente, he podido observar las variadas actitudes que

adoptan los niños hacia la lecto-escritura particularmente, una situación que se
presentaba año con año es, cuando los pequeños de aproximadamente 5 años de
edad (niños de preescolar de una escuela particular), inician el ciclo escolar;
simultáneamente, empiezan de manera sistematizada el aprendizaje de la lecto-
escritura, (señalo que es de manera sistematizada, porque de acuerdo a Emilia
Ferreiro, cuando el niño ingresa a la escuela, ya ha iniciado el proceso puesto que
cotidianamente vive en un ambiente alfabetizador, situación con la cual estoy de
acuerdo).

Durante los primeros meses, todo parece marchar bien, es decir, todos los niños inician
al mismo tiempo el proceso de adquisición de la lecto-escritura, sin embargo, al
transcurrir el ciclo escolar, algunos acceden de inmediato al aprendizaje, mientras que
otros los hacen a un ritmo más lento, situación que considero totalmente normal, si
tomo en cuanta las individualidades propias de cada niño, pero, es en este momento
cuando surgen las comparaciones entre los padres, tal parece que es una competencia
y los comentarios entre ellos no se hacen esperar “mi niño ya lee, mira dile a la mamá
de Juanito qué dice ahí”…, ¿y Juanito, todavía no lee?”… Lo que sucede en los meses
posteriores, es que en algunos niños suele presentarse un retroceso o estancamiento, es
decir, niños que ya empezaban a leer, de pronto dejan de hacerlo, o bien, muestran
apatía por continuar éste aprendizaje.

De ésta manera, me percato cómo estas comparaciones, y el constante afán de los

padres por evidenciar a sus pequeños, aunado a las constantes presiones a las que son
sometidos por el hecho de no leer y escribir como ellos quieren, son un factor que
desencadena en el niño un sentimiento de inferioridad e inseguridad que los lleva a
dudar de sus propias capacidades, y que en un momento determinado, el niño asocia
ese sentimiento con la adquisición del aprendizaje de la lecto-escritura, generándose
automáticamente en él un rechazo al motivo de causa de el sentimiento de
desagrado.

Por tal motivo, considero que esta situación, en algunos casos, viene a influir
significativamente en la actitud que el niño tenga hacia este aprendizaje, y no sólo es
esta etapa sino que, será determinante en su vida tanto académica como personal.
Al entrevistar a los padres, me percato de que los pequeños que han sido presionados
en casa para que (según los mismos padres) leyeran más rápido y “mejor” porque se
estaban “atrasando”, son los niños que observaban alteración en el proceso. Entonces,
les sugiero que eviten hacer comparaciones, que respeten las individualidades,
capacidades, intereses, etcétera, con los que cuentan sus pequeños y no los obliguen a
que lean o escriban como ellos quieren que lo hagan. Y, sucede que algunos de estos
pequeños, de inmediato, continúan el proceso de adquisición, situación que atribuyo
al hecho de que los padres (de esos niños), tomaron en cuanta la sugerencia.

El sentir del niño al adquirir la lecto-escritura.

De acuerdo a lo observado a lo largo de los años, creo que el niño, al sentirse
comparado y/o, evidenciado, experimenta un sentimiento de inferioridad ante el otro
compañero que ya puede hacer lo que él aún no ha logrado (sentimiento que en un
momento dado, puede ser un factor fundamental para obstaculizar el interés por
continuar el proceso de aprendizaje), y si en ese momento su situación emocional no es
estable, es decir, si está pasando por una crisis familiar (separación de padres,
nacimiento de un hermano, cambio de domicilio, etcétera), es muy probable que su
apatía se prolongue durante todo el proceso y al final, este aprendizaje sea adquirido
únicamente por obligación y no por interés propio.

La manifestación de sentimientos en los niños, durante el proceso de adquisición, es

evidentemente observable, en las actitudes y comentarios que expresan en relación a
sus vivencias personales, las cuales a su vez, resultan variadas.

He podido observar, en algunos niños, mayor disposición, participación, interés e incluso

gusto al realizar tareas que impliquen leer y/o escribir, no sólo hago referencia a la
lectura de un libro, sino a leer cualquier letrero, encabezado, propaganda o incluso,
instrucción a seguir, así como un gran entusiasmo por querer escribir mensajes a todas
las personas que conocen, en estos niños, es común escuchar a un grito, “yo lo leo, yo lo
leo”, o quizás “no me digas lo que tengo que hacer en esta hoja yo ya sé” y cuando le
pregunto ¿y cómo sabes?, él contesta “a, pues porque ya lo leí”.

Estas manifestaciones, me llevan a pensar que estos niños, han tenido un proceso de
adquisición agradable, donde hubo apoyo positivo por parte de los padres y maestras.

Sin embargo, en mi observación, también aparece un segundo grupo con diferentes

actitudes hacia los mismos trabajos, hablo de aquellos pequeños que no participan,
que muestran apatía e incluso resistencia frente a tareas relacionadas con leer y/o
escribir, donde sus comentarios con frecuencia son, “yo no lo puedo hacer”, “yo no se
leer”, tal es el caso de un pequeño que frecuentemente se acercaba a mi, para
preguntarme “¿hoy que nos vas a dejar de tarea?”, cuando me hizo ésta pregunta por
primera vez, de inmediato contesté con otra : ¿porqué?, él me dijo “no nos vayas a
dejar de leer, porque mi mamá se enoja y me grita mucho cuando me equivoco”.

Las palabras de éste pequeño, iban acompañadas de una expresión de súplica, temor
y angustia en la cual, me veía reflejada, al mismo tiempo que comprendí cuál era su
sentir durante el proceso.
También me pude percatar, que los papás juegan un papel fundamental y que, así
como hay heterogeneidad en actitudes frente a un aprendizaje en los niños, la hay
también en las expectativas de los padres hacia sus hijos. Por un lado, están los padres
que motivan a sus pequeños, aceptan que cometan errores al leer, les leen cuentos de
su interés, no utilizan la lectura y la escritura como castigo ni los comparan, sino que
reconocen el esfuerzo del pequeño.

Por otro lado, están los papás que suelen hacer comparaciones, regaños, castigos y
maltratos de cualquier índole, por el hecho de que su niño no sea de los primeros en
acceder a la lecto-escritura. Estos padres obviamente, corresponden a los niños del
segundo grupo que describí, y por consiguiente, es el grupo de niños que más me
preocupa, y a su vez, me lleva a la búsqueda de estrategias para enfrentar la
problemática tanto en las niños como en los padres puesto que influyen directamente
en todo el proceso..

Es divertido leer
Considero, que es sumamente necesario que el niño se sienta querido, motivado,
apoyado y comprendido para que no sólo acceda a la lecto-escritura, sino que lo haga
con agrado es decir, sintiéndose emocionalmente bien de tal manera que éste
sentimiento de bienestar y aprobación, lo lleve a comprender el texto que tenga frente
a él, y no será sólo en este momento, sino que será la base de su formación lectora para
toda su vida, tal como lo señala Santiago Ramírez infancia es destino.

Una de las estrategias a las que recurro en primer lugar, es a lo que yo llamo
motivación, lo cual consiste en una serie de actividades previas al método
sistematizado de enseñanza, me refiero a actividades que conflictuan a los niños sobre
la utilidad e importancia de la lecto-escritura por ejemplo, les pido que, de un día
para otro lleven a la escuela alguna fruta, es muy probable que a la mayoría se le
olvide y no de el recado a su mamá, entonces, los cuestiono para que me den una
alternativa que les permita recordar el encargo.

Es muy probable que alguno de ellos sugiera que se lo escriba en un papel, al hacerlo,
doy la indicación de que cuando lo den a mamá, ellos mismos se lo tendrán que leer,
entonces, al día siguiente, damos un reconocimiento al que si cumplió con su indicación
(aplauso, porra, abrazo, etc.)

Todos los días un cuento.

Una actividad que los motiva, es la lectura diaria de un cuento que los mismos niños
eligen esto, lo llevo a cabo, antes de iniciar de manera formal el método de
enseñanza de lecto-escritura (todavía no leen ), para tal efecto, les pido que se pongan
lo más cómodo que les sea posible, si desean se pueden sentar en el piso o recostar
sobre la mesa, cuando inicio la lectura, suele suceder que algunos niños se distraen, y
para llamar su atención uso diferentes tipos de entonación acompañados de
movimientos con lo cual, logro recuperar su atención e interés hacia lo que les leo. El
cuento o libro, siempre lo pongo en una posición que los niños puedan observar tanto
la imagen como el texto el cuál, yo voy señalando al momento de leer.
Al término de la lectura es común que los niños me pidan que lo vuelva a leer o que les
lea otro, y cuando yo les digo que mejor elijamos el que leeremos al día siguiente
suelen aceptar, pero al otro día no me perdonarán la lectura de su cuento.

Recuerdo que en un ciclo escolar, los niños disfrutaban tanto esta actividad, que en
cuanto alguno de ellos me veía que tomaba el libro de cuentos, gritaba “ya va el
cuento” y de inmediato todos tomaban su silla y se colocaban al rededor de mi,
festejando con gritos y aplausos la actividad que iba a iniciar, era evidente en sus
rostros el gusto que les generaba el escuchar la lectura de el cuento que ellos habían
elegido y por consiguiente, ya sabían cuál era.

En algunas ocasiones, le doy variantes a la actividad, por ejemplo, cuando ellos me

piden que se los lea de nuevo, yo lo hago, pero esta vez , cambiaba algunas palabras ,
y los niños tienen que detectar la palabra que se ha cambiado para lo cual, les pido
que estén más atentos, por su puesto, al identificar la palabra cambiada, , se mueren
de risa, pues la oración se escucha ilógica.

De aquí que estoy totalmente de acuerdo con Margarita Gómez Palacio, al señalar
que el fracaso escolar en el primer nivel, se debe a que no existe una base sólida en el
aprendizaje de la lecto-escritura, y considero, que para construir esta base sólida, es
sumamente importante que el niño no sólo encuentre sentido y utilidad a la lecto-
escritura, sino que en el momento de adquirirla, lo haga de una manera agradable, es
decir, sintiéndose feliz y satisfecho de lo que está aprendiendo.

…Hasta ahí el que sigue.

El hecho de recordarme una vez más, en mi banca del salón de primero o segundo de
primaria con un libro entre mis manos temblorosas, leyendo en voz alta, me permitió
darme cuenta de que ésta puede ser una buena estrategia para que los niños se
reafirmen como lectores, es decir para que sientan la satisfacción de escuchar el logro
de su esfuerzo.

Sólo que en esta ocasión establecimos (el grupo y yo) las reglas del juego, formamos un
círculo de lectura, donde no se permiten ningún tipo de interrupciones cuando alguien
lee, (corregir, burlarse, reírse del otro, etc.). Este acuerdo, se lleva a discusión antes de
iniciar la actividad, con el fin de confrontarnos en relación a cómo nos sentiríamos si
alguien se ríe de nosotros. En este acuerdo, es de suma relevancia mi integración como
parte del grupo ya que lo importante es darles la confianza para que lean en voz alta
y sin temor.

“Alonso se sube a la mesa”

En todo éste proceso, los maestros jugamos un papel fundamentalmente importante,
ya que, dentro del salón de clases, es nuestra responsabilidad crear un ambiente
favorable, al desarrollo de todos los contenidos académicos, para lo cual, me doy a la
tarea de indagar a cerca de los gustos, preferencias, necesidades, habilidades,
limitantes , etcétera, de cada uno de los niños , así como las expectativas de los padres
hacia sus hijos, con el fin de crear las condiciones para que ellos descubran la utilidad
que tiene la lecto-escritura en su vida cotidiana actual (no a futuro) y, para crear
estrategias en las que se vean incluidos estos intereses, necesidades, preferencias,
etcétera. Y de esta manera, ellos descubran no sólo la utilidad y funcionalidad del
aprendizaje sino lo grato y satisfactorio que resulta la práctica cotidiana de la misma.

Rescatando en todo momento, los propósitos del plan y programas de estudio de

educación básica de primaria en relación a que los niños, logren de manera eficaz el
aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, y que en los primeros grados, las
actividades se apoyan en el lenguaje espontáneo y en los intereses y vivencias de los
niños.

Para tal efecto, tuve que recordar y al mismo tiempo olvidarme de las tan conocidas
frases ya hechas al iniciar al niño en la lectura y la escritura, tales como “ese es un oso”,
“Ema amasa esa masa”, entre otros ya que mi objetivo, no era que los niños
memorizaran las frases que yo había memorizado Donde no se están tomando en
cuenta sus intereses, ya que él, tiene una mamá , pero no se llama Ema, sino Paula, o
Rosa, o Laura, y si lo que se pretende es que el niño aprenda la letra “M”, puede ser
más significativo para él que el enunciado diga la mamá de “fulanito” es Laura,
aunque la “M” sólo aparece dos veces, resultará más real y significativa esa frase
porque aparece su nombre y el de su mamá en ella.

El hecho de formular oraciones que contengan palabras claves, como sus nombres
propios, o los de personas que ellos conocen, o bien, formar oraciones rescatando
acciones que se suscitan en el salón de clases, han resultados de total interés para los
niños, recuerdo cuando, en una ocasión un pequeño se subió a la mesa, en ese
momento, anoté en el pizarrón “Alonso se sube a la mesa”, de inmediato, un
compañero le dijo “mira Alonso, tu nombre está en el pizarrón”, en ese momento
volteó Alonso, se bajó de la mesa y preguntó “Paty ¿qué dice ahí?” yo leí la oración,
todos los niños voltearon al pizarrón y de ahí partí para enseñar la S; la oración sólo
apareció en el pizarrón ese día, pero los niños la recordaban aún después de varios
meses.

Por eso, cuando hablo de aprendizaje significativo, hago referencia a aquellos

conocimientos que adquiere el niño, en función de ver una aplicación a situaciones
concreta en su vida cotidiana, es decir , aquel aprendizaje que cuando lo tenga que
aplicar, usar o poner en práctica, se encuentre involucrado ya sea por una necesidad, o
por el gusto y/o la satisfacción que le dejará el retomarlo.

Una vez que me percato de lo importante que es el tomar en cuenta el cómo se siente
emocionalmente el niño, durante el proceso de adquisición de la lecto-escritura,
decido, buscar los elementos que me permitan como maestra favorecer este aspecto, y
para ello, me doy a la tarea de indagar (en la medida de lo posible), el historial de
vida de cada uno de los niños que conforman el grupo, con el fin de comprender el
porqué de muchas de sus actitudes en todos los ámbitos.

Posteriormente, realizo una serie de situaciones dentro del aula que contribuyan al
logro de este objetivo tales como: crear un ambiente de confianza y respeto donde los
niños sientan, que el cometer errores en esta etapa del proceso al leer o escribir, es algo
totalmente natural y que, ellos mismos son capaces de hacer una autocorrección,
puesto que la palabra leída con equivocación, no es una palabra que tenga sentido o
significado para él.
Juguemos a leer.
Al tomar en cuenta que la vida del niño en éste período básicamente está centrada en
el juego, entonces trato de que la mayoría de las actividades partan del juego mismo,
por tanto las consignas generalmente son: vamos a jugar a que somos escritores de
cuentos y que al observar éste dibujo y/o secuencia, inventamos una historia “pero muy
loca”, el objetivo que subyace a esta actividad, es el incremento de vocabulario, fluidez
de expresión verbal y descripción, aspectos que considero de gran importancia en la
adquisición de la lecto-escritura. O tal vez, propongo jugar al mercado, y cada quien
escribe el letrero de lo que va a vender.

Es probable que algunos niños digan “pero es que yo no se escribir”, “no importa”
contestaré yo, “escríbelo como tu creas que se escribe”, el niño lo hará si se siente en un
ambiente cordial, de confianza y seguridad en que no habrá sanciones ni burlas ante
cualquier participación o falla cometida, sino que al contrario, siempre encontrarán
una muestra de aprobación y reconocimiento al esfuerzo que está realizando.

Los papás también juegan.

Ahora bien, el trabajo con los papás, resulta de singular importancia, por los motivos
antes señalados, de tal manera, que me doy a la tarea de platicar con ellos acerca de
las individualidades que existen en cada ser humano, único e irrepetible y a cerca de lo
complicado que resulta para algunos pequeños adquirir un conocimiento totalmente
convencional y hasta cierto punto abstracto, puesto que las grafías de pronto no
representan para ellos algo significativo, palpable y/o manipulable o simplemente no
forman parte de su juego.

Los invito a que junto con sus niños, inicien el juego de la lectura, que les lean diferentes
tipos de textos, que dejen que los niños les lean inventando sus propias historias o bien
cometiendo errores, que nunca usen como castigo la lectura y –como dice Emilia
Ferreiro- que los dejen que aprendan a leer leyendo.
 Autora: Profesora Clara Flores Avila

INTRODUCCIÓN.
Al integrarme a éste espacio de reflexión y lectura se planteó inicialmente que
debíamos partir de nuestras preocupaciones docentes, aquí surge la primera
interrogante ¿cuál es la mía? ¿Tengo sólo una o son muchas?

Pienso si realmente mis preocupaciones inician a las 8:00 a.m. y terminan al salir de la
escuela, la conclusión primera es que no, durante gran parte del día las llevo conmigo,
pienso en aquel chico con atraso escolar, en el que se cayó en el recreo, en cómo iniciar
el tema de sexualidad, cómo explicar las restas con transformación, o cómo enseño a
leer o a dividir en fin mis preocupaciones son muy diversas y variadas, las alejo de mi
mente cuando otra ocupa su lugar.

Ahora tengo un punto de partida, tengo preocupaciones como docente, pero aquí no
quedan generalmente las abordo de diferentes formas, no siempre buscando en libros
o teorías las respuestas generalmente es a través de la práctica (experiencias de vida o
profesionales), la repetición de experiencias exitosas lo que me ayudan a atenderlas y
alcanzar mejores resultados, estas acciones generalmente se pierden en la inmensidad
de la práctica diaria pues no son registradas en ningún documento menos en el avance
programático; que es en muchos casos un requisito por cubrir y no un verdadero apoyo
y en este momento de reconocer hacia adentro y afuera que, en mi aula de trabajo se
generan a diario propuestas pedagógicas operables es realmente reconocerse como un
hacedor de teoría el investigador y sobre todo revalorizar la práctica cotidiana.
La propuesta que a continuación presento nace y surge de la reflexión en este grupo
de estudio, es la escritura de algunos actuares y estrategias impulsadas para atender
la preocupación docente que actualmente se me presenta en forma de interrogante
¿en qué momento se pierde el interés o gusto por leer? Esta interrogante ha sido
asumida en diversas formas a través de mi experiencia laboral y en el trabajo trato de
resumir y plantear la forma de atenderla y sistematizar por escrito aquello que ha
generado experiencias exitosas.

El proyectar mi actuar docente hacia fuera no es fácil, presento la siguiente propuesta

con la firme convicción de tratar de atender de la mejor forma mis preocupaciones sin
perder de vista las de los alumnos y en esta en especial es respetando y partiendo de su
interés natural por leer; situación que se manifiesta en la realidad social donde he
laborado durante mi vida profesional (comunidades urbanas del D.F.) la necesidad de
la lectura como un proceso o necesidad de otro tipo de comunicación, diferente a la
oral.
Este trabajo es perfectible y seguramente en otro momento o circunstancia lo
replantearé.

El interés y gusto por aprender a leer.

Me desempeño en Educación Básica, concretamente en el Nivel Primaria, tengo
experiencia laboral de primero a sexto, pero 8 de los 18 años los he desempeñado en
los grados de primero y segundo (1986-1998), es en estos años es donde surge
fuertemente una preocupación que me persigue hasta la fecha, qué pasaba en los
niños que ingresan a primaria, yo los recibía con por lo menos un año de Jardín de
Niños, ya no eran aquellos de antaño que lloraban en las rejas del colegio o tenían
miedo a la escuela casi todos conocían algunas letras, copiaban su nombre, en general
había avances hacia la adquisición de la lectura y escritura, pero lo que era evidente a
cien años luz era el interés y gusto por aprender a leer, a pocos meses de haber
ingresado a primero los niños eran capaces de leer textos breves, con sílabas directas e
inversas, en concreto leían todo lo que podían, leían con gusto; leían y leían, no podían
dejar de hacerlo, cualquier letrero ó anuncio espectacular camino a casa eran motivo
de leer en voz alta, letreros en comercios, en el transporte, desde la ventana del auto,
en el frasco que tenía textos y quedaba frente a su mirada en la mesa a la hora de
comer, cenar o desayunar, la familia compartía la alegría del acontecimiento, se
manifestaba entre los familiares "Tania ya lee" o "haber Carito lee algo para que tu
abuelo vea que bien lees", en fin yo no quedaba fuera de este festejo, el escuchar leer a
mis niños siempre es algo indescriptible, pues yo misma en mi historia de vida accedía
a muchos lugares, espacios, aventuras, conocimientos gracias a la lectura, durante mi
infancia, juventud y vida profesional siempre ha agradecido a las personas que me han
enseñado a leer y en este momento sigo un proceso no acabado.

Mi preocupación surge de saber por qué o dónde se pierde el gusto por leer, es a través
de muchas reflexiones y prácticas que me dieron resultados que he trabajado para
fomentar ese gusto que naturalmente se trae y por consiguiente he erradicado
aquellas que, desde mis observaciones, acentúan la pérdida de este gusto y el interés
social que se manifiesta en sus primeras etapas, por ello considero que si se empieza a
apoyar desde que se adquiere la lectura tendremos mejores resultados, con ello no
quiero decir que en otros grados no se pueda, el gusto de leer es un hábito que puede
dejarse pero el gusto y placer de hacerlo se recuerdan y es de este aspecto donde más
me he apoyado para impulsar la lectura, es una memoria que queda en los sentidos,
solo hay que avivarla si esta tenue, o sacarle más brillo si se vive el placer y gusto.
Menciono que se llega a habituar tanto una persona a la lectura, pues en mi referente
personal me recuerdo como no puedo dormir si no leo una o varias páginas de algún
texto, sé de personas que no pueden desayunar sin estar acompañados de las páginas
escritas de un diario o de otras tantas que pueden perder la noción del tiempo pues
una lectura los atrapó y es difícil dejar de leer, así mismo veo como es habitual en
diferentes lugares: estéticas, salas de espera no pueden faltar revistas de diversos tipos
para acompañar a quienes esperan y lo hagan sin perder la paciencia o el buen humor
y esto se logra con la lectura de uno o varios artículos dispuestos precisamente para
abatir el tiempo, ahora en los niños se que es un hábito pues leen todo, todo lo que se
les pone enfrente pero ¿qué pasa que no brincan de anuncios a libros? Esta es una de
mis intenciones que la lectura sea un proceso que se avance en forma natural y se
llegue hasta los libros.

Hoy me detengo a reflexionar que no solo me interesaba que leyeran, que alcanzaran
cierta velocidad, fluidez, dicción, pienso que nunca perdí de vista fomentar el gusto,
me recuerdo leyendo clásicos a mis alumnos, era como el premio a una jornada exitosa
de trabajo, casi puedo ver las caras cuando escuchaban la lectura o una narración,
compartí sus éxitos, festeje sus primeras lecturas y los alentaba a leer mucho, a leer
siempre, que interesante me resultaría hoy tener escritos de las actividades que hacía y
que me dieron resultados satisfactorios.

El proyectar mi labor hacia fuera no es fácil, ventilar mis dudas, actuares, me ha

resultado difícil, las paredes de autonomía en mi aula eran como un escudo protector,
salía lo que yo quería, el temor a la crítica o censura de compañeros o autoridades me
detenía a cerrar mis experiencias al interior de mi aula, solo eran compartidas con
algún compañero con quien existiera cierta afinidad o preocupación, con estos
compartíamos ejercicios, experiencias o propuestas que habían dado resultado, en
muchas pláticas o reuniones de consejo escuché muchas veces “es que los chavos no
leen”.

En algunos cursos en varias ocasiones nos practicaron el juego de leer un instructivo

(aquel de no hacer nada hasta leer la última instrucción), siempre pensé que esta
preocupación era muy compartida y que si uníamos voluntades y saberes podíamos
resolverla, pero la verdad es que en la mayoría de mis años de trabajo descubrí muy
solitaria la práctica de maestro, las propuestas llegan de arriba hacia abajo,
deformadas, entendidas de acuerdo a quien las plantea, los proyectos responden a
preocupaciones ajenas. En mi vida profesional he visto muchas mechas prender y pocas
seguir, es en mi desempeño diario donde he resuelto mis preocupaciones y es en este
espacio de reflexión grupal donde el temor a la crítica o la exposición han sido
superados y lo principal es rescatar y compartir las experiencias valiosas que por años
me han dado resultados satisfactorios concretados en una propuesta pedagógica.

¿Los niños de hoy ya no leen por gusto?

A partir de 1993 con la puesta en marcha de los nuevos enfoques de las asignaturas
que conforman Planes y Programas, donde se establece que la enseñanza del español
(lectura) debe partir de la comunicación y funcionalidad que construya cada
individuo, surgen nuevas propuestas de cómo enseñar a leer, el método se deja a libre
elección del docente, hay nuevos libros del alumno y docente, pero a 7 años de la
operación de éstos mi preocupación actualmente es la misma ¿cómo capitalizar el
interés lector de los niños de primero?

Actualmente como hace muchos años desde que a mis padres le enseñaron a leer con
el silabario de San Miguel o a mí con el Método Onomatopéyico la intención era la
misma: aprender a leer. Este paso en todas las épocas se ha visto favorecido y la labor
se hace menos ardua pues es el interés y gusto que mueven al niño a querer aprender
y pone todos sus sentidos y una amplia y notoria dedicación a lograrlo, en sus inicios la
familia motiva e impulsa este acto, pero surgen diversos factores para que poco a poco
se vea aminorado el gusto; uno de ellos es que no tiene modelos lectores en casa, pues
en muchas de ellas el hábito o gusto por leer no existen, en otros niños también influye
que a los maestros no nos guste leer y que cuando ya el niño aprendió a leer sea un
aspecto más a evaluar.

¿Cómo empezó todo?

El punto de partida fue reflexionar en cómo manejaba la lectura en mi grupo, quién
seleccionaba los textos y quién decidía qué y hasta dónde leer, propuse un formato de
control de lectura semanal, establecía en junta con padres de familia el compromiso de
"poner" a leer a sus chicos 15 minutos diarios en voz alta, se asignaban las lecturas y al
término de cada una el papá firmaba si el ejercicio se realizaba en tiempos y forma.
Al cabo de un tiempo observé que se había favorecido la rapidez, la dicción, en
aquellos que practicaban diario, otros a pesar de tener firmas completas leían igual,
pero en general al preguntarles el contenido de los textos muchos no lo sabían, peor
aún noté un verdadero disgusto por leer, me sentí realmente preocupada, yo quería
que leyeran por gusto y estas actividades lejos de favorecer alejaban, a los niños de la
lectura.
Me deje de firmas seguí seleccionando libros que yo consideraba apropiados, cuando
terminaban un ejercicio los niños podían tomar un libro de la mesita y leer en silencio
mientras los demás culminaban pensaba que se quedarían "picados" y en otra
oportunidad volverían a tomar el libro hasta terminarlo, observé que algunos chicos lo
hacían, pero qué pasaba con los más lentos para realizar algún ejercicio, pocas veces
tenían el "privilegio" de leer en silencio un libro de la mesita, pensé que no era justo,
por lo cual se abrió el préstamo a domicilio, cuando el niño devolvía el libro me
comentaba si le había gustado y por qué, le hacia breves preguntas y al poco tiempo
observé que ya no pedían los libros pues temían el interrogatorio al momento de
regresarlo (anotando que este no llevaba calificación, era una forma, desde mi punto
de vista, de comprobar si lo habían leído). Entonces recordé que muchos de los libros
que he leído son aquellos que me han platicado con tal gusto que me anima a
consultarlos, también recordé lo pesado que es leer lo que no nos agrada, por ello
cambié de estrategia: así como muy natural les platicaba algún libro y pedía que
compartieran algo que recordaran de lo que habían leído y que les hubiera gustado
muchísimo, y algo que considero fundamental es que estos comentarios no intentaban
llegar a la parte "no dicha", es decir a aquello que el texto les lleva en forma natural
como es la fantasía, sueños, sentimientos, es decir la indagación del contenido siempre
se limitó a lo que el niño quiere expresar. Busqué textos más variados, no solo tenía
clásicos, también conseguí algunos de leyendas, relatos de horror, viajes y aventuras, en
general la elección de libros se encaminó a que el alumno encuentre variedad y sus
experiencias como lectores se acrecienten.
Las charlas de comentarios de libros se hicieron frecuentes, algunos niños preguntaban
haber préstamelo, yo me sabía esa historia diferente, y casi incrédula empecé a
observar como solicitaban los libros, esta acción se favoreció con la llegada de Acervos
a la escuela, el problema: no querían que se tocaran porque existía el miedo a que se
perdieran, era un obstáculo acceder a los libros, entonces intenté formar mi propia
biblioteca circulante, solicité a los padres de familia donaran algún libro a la escuela,
no resultó pues los textos que proporcionaron, la mayoría no eran de interés de mis
niños y la gran mayoría eran libros de secundaria, otros que no eran atractivos a los
niños, en fin pocos eran útiles para el fin, sin embargo con los recursos que contaba
empecé a rescatar experiencias exitosas, el leer en voz< alta o narrarles, eran avances a
no perder los lectores por gusto que llegaban a primer año, en 1996 la zona escolar
organizó un concurso de cuento y cuando pedí a los chicos de segundo escribieran
alguno, me encontré asombrada con producciones realmente fabulosas, algunas muy
parecidas a textos leídos en primero, pero que reflejaban que en su memoria
guardaba aquello que por gusto se hizo, algo que partió de su interés, en ese momento
no premié la originalidad, sino la creación de algo que se puede leer, y con todas los
escritos formamos una pequeña antología.

Otro momento de mi experiencia...

Después de esta experiencia atendí a sexto año, constaté incrédula que algunos
alumnos deletreaban, leían pésimo, al tratar de observar si comprendían lo que leían
volví a los cuestionarios escritos, constatando que no había el interés necesario para
entender lo leído, ahora qué hago, tengo 10 meses un programa enorme que cubrir y
estos niños no leen, por qué se perdió el gusto, acaso hubo en su trayectoria control de
lecturas, textos impuestos, ya poco importaba ahora era mi preocupación y debía
atenderla, empecé por leer breves textos buscando que fueran de su interés, como
notas de artistas, eventos sobrenaturales, fragmentos de poemas, después
compartíamos opiniones y se abrió la posibilidad de expresarse, solo había tres
requisitos: saber escuchar, no descalificar y respetar la opinión de otros.
¡Cuánto tienen que decir los jóvenes! Solo hay que escucharlos, posteriormente les pedí
que si leían algo interesante lo compartieran ante el grupo, para este año se formó
una comisión de biblioteca, la Maestra Armida y Gloria clasificaron muchos libros que
estaban abandonados en una bodega, nos pasaron una gran lista de títulos, la cual
pegué en la pared invitando a los chicos a consultarla y solicitar el préstamo de aquel
libro que le interesara, siento que algunos fueron a pedir libros, más que por interés,
por insistencia mía, realmente no los leían, fue un buen intento de la escuela pero no
favoreció la lectura, en este mismo año nos dieron 10 libros del RILEC, por supuesto con
un vale de resguardo y la consigna de no liberarnos si nos los devolvíamos completos, al
hojearlos y ver sus ilustraciones me interesaron, pero al leerlos me cautivaron ¿quién
hizo tan buena selección? entonces los empezamos a leer y cuando alguien terminaba
lo compartía con el grupo, hubo libros como dicen en radio: todo un bombazo, hacían
lista para préstamo de "Los Secretos de Margarita", otro fue el "fantasma Roba Tortas",
"Rafa el Niño invisible", de los 10 que nos asignaron se leyeron todos y estoy segura que
los chicos comprendieron el contenido de los mismos porque los comentamos,
respetamos las lágrimas de un compañero cuando nos platicaba que al leer la historia
de Rafa le habían dado ganas de llorar y lloró finalmente. Aquí, insisto que las charlas
e indagaciones no tenían el propósito de llegar a lo que el texto solo nos da en forma
personal, es decir; he observado y confirmado no solo personalmente que algunos
textos llegan a alterar, influir en el lector, a veces con permanencia tiempo después de
haberlas leído, experiencia que he evidenciado no solo en niños sino en un taller que
organizó la Dirección 1 el cual tenía el propósito de darnos a conocer los libros del
RILEC, aquí la conductora nos cuestiono sobre cuál era el nombre del libro que nos
había dejado una huella profunda, asistimos maestras de diferentes escuelas y todas
expresamos por lo menos una que logró impactarnos por alguna razón, este ejercicio
fortaleció mucho la idea de no descalificar ningún libro.

Afortunadamente no se extravió ningún libro a pesar de que los dejaba en la orillita

de la ventana de tal forma que se vieran las portadas, <indicando que no había turno
vespertino en mi escuela, > por supuesto no hubo controles de lectura, cuestionarios,
interrogatorios, hubo libertad de decir que no les había gustado y cambiar de libro, se
hicieron algunas producciones de dibujos, comentarios y una sección llamada “si yo
fuera” en donde mis alumnos escribían como si ellos fueran algún personaje, algunos
alumnos alcanzaron a leer más libros que otros, pero tampoco se calificaba por
cantidad, es más leer no se calificaba, considero que esta fue la clave, al no sentir el
peso de una evaluación la lectura se hacía más relajada, sin presión, por gusto.

Al término del ciclo escolar se había leído más de lo que pude suponer, esta actividad
fue de la mano con la currícula, pues nunca he olvidado la sugerencia de relacionar la
lectura con otras asignaturas, de tal forma que se encuentre en forma natural llegar a
conocimientos a través de leer, usar algo que les agrada hacer para facilitar su estudio.

La sugerencia de Armida...
En la escuela que laboré 6 años (Esc. Manuel S. Hidalgo) contó con una comisión de
Biblioteca, todos los años estuvo conformada por Gloria y Arminda (Gloria porque su
esposo era Bibliotecario y nos asesoraba en la clasificación de textos y Arminda porque
trabajaba la lectura con controles muy prácticos). Ella me sugirió relacionar la lectura
con algún tema de otra asignatura diferente a español, así inició otra etapa que
favorecía el gusto por la lectura y que los padres de familia no la consideraran
perdida de tiempo, pues era irónico, en los primeros años festejaban el que sus hijos
leyeran pero conforme avanzaban en la escuela si el padre cuestionaba porque no
había planas o ejercicios en el cuaderno y el alumno respondía: "Es que estuvimos
leyendo", el tutor consideraba que se perdía el tiempo.

Cuando escucho algún comentario parecido pienso en el texto de Roald Dahl

"Matilda"...
"Papá, dijo, ¿no podrías comprarme un libro?
¿Un libro?, Preguntó él. ¿Para qué quieres un maldito libro?
-Para leer, papá.
-¿Qué demonios tiene de malo la televisión? Hemos comprado un precioso televisor de
doce pulgadas y ahora vienes pidiendo un libro.
Té estas echando a perder, hija..."

Esta fue una sugerencia importante, que sin duda cambio mi actuar.
De las experiencias de relación de textos con otras asignaturas recuerdo que en sexto
grado una lección se refería al análisis de información y elaboración de gráficas, en el
libro de texto se proporcionaban datos de los índices de contaminación de la Ciudad
de México, se realizaban las actividades del libro y las que surgían de acuerdo a los
requerimientos de los niños y para culminar se leyeron algunos cuentos ecológicos del
libro del mismo nombre editado por Alfagura de la Colección Orillita del viento,
algunos comentarios de las lecturas permitían observar que la preocupación no solo
era obtener los datos estadísticos y registrarlos en gráficas, sino que algunos llegaban a
otros puntos de reflexión sobre como conservar la armonía con la naturaleza.

En otra oportunidad pero con un grupo de primer grado, leímos el texto el Topito
Birolo editado por SEP. cuando por su propia edad y atendiendo su interés por
aspectos escatológicos provocaban "choteos" y mofas en el salón de clase, el texto
permitió entender y suavizar las bromas que al respecto se hacían los pequeños. Otro
texto que me permitió abrir un tema que yo consideraba arduo y a veces aburrido
para los niños fue De la Independencia a la Revolución editado por SEP. fue escrito por
Álvaro Matute, escrito y pensado para ser leído por niños, abarca 4 momentos
importantes de la Historia de México: Independencia, Reforma, Porfiriato y Revolución,
el libro fue un gran inicio pues esta ilustrado con fotografías, grabados de la época, al
llegar al libro de texto fue más sencillo; a veces se utilizan los textos para cerrar un
tema que pudiera ser cansado o poco atractivo para los alumnos por ejemplo hay un
texto de Rosa Cerna Guardia titulado Cuentos de Espantos y Aparecidos son una
antología de versiones de leyendas o cuentos de América latina, en fin esta experiencia
que me compartió una compañera ha abierto muchas posibilidades de impulsar la
lectura de libros y no perder el gusto por los textos, pues con ello no solo se puede uno
divertir sino hacer del estudio algo más sencillo.

Se trata que las experiencias con los libros no sean recuerdo de fracasos, humillaciones,
pues los libros parecieran privilegio de unos cuantos ¡aquellos que si leen! pues la
utilidad de la lectura no esta bien definida y es en esta alternativa de correlación
donde intento reivindicarla, es también el aula el lugar ideal para disponer libros, sobre
todo para aquellos que no tienen la suerte de disponer de ellos en casa, de ver leer a
sus padres, de escuchar relatos de los abuelos. En este trabajo presento solo algunos
ejemplos de textos que me han permitido atender contenidos y realizar una promoción
de lectura por placer, sin embargo sería difícil hacer una relación de libros "aptos" para
impulsar a los niños a leer por gusto, sería casi imposible, pues como he mencionado
quizá a un chico no le agrade la historia de un libro pero otro se encuentre en él.

De los cómics a los libros

No sé si actualmente lean por gusto mis niños, pero durante 10 meses no se les señaló
la lectura como obligatoria y motivo de calificación, la selección de textos se respetó,
orientando a aquellos que no tenían más alternativas que las que el acervo del salón
les proporcionaban, pues 3 de 32 niños eran hijos de padres analfabetas, otros no
tenían textos en casa, ni siquiera periódicos, pero si había revistas semanales, como un
requisito era no descalificar lo que los otros leían, fue tratar de ir formando un camino
a estos niños y no quedarse en estas producciones, las alternativas estaban en los libros
de la escuela, las bibliotecas o el intercambio entre amigos, aquí me favoreció mucho
reflexionar mi propia historia, pues me recordé leyendo cómics de Archie, Lulú, Memín
Pinguín, y a otro edad Cosmopolitan, Vanidades, libros de mis hermanos mayores o
familiares, analizando que desperté el interés perdido al leer libros y compartirlos, por
ello escuché atenta las lecturas de revistas y al poner más libros al alcance del grupo
observé como se avanzaba hacia la lectura de libros sobre todo cuando un libro
tocaba fibras íntimas del lector o cuando la magia de la literatura, a través de la
belleza de la composición de palabras, atrapa al niño. Ese gusto lo lleva en forma
natural a la lectura de otros libros, es algo así como una escalera después de avanzar
otro peldaño puedo regresar a algún cómic o revista pero avanzo a los libros.

También recordé como un libro pudo darme el consuelo que muchas palabras
amables y afectivas no lograron, en ese libro me encontré y pude seguir adelante, por
ello disponía muchos libros y no se descalificaba ninguno, pues tal vez en uno que a mi
no me gustara algún niño encontraba respuesta a preguntas, eco a algún sueño o
palabras no dichas como me sucedió a mi con algunos libros que me han dejado una
huella imborrable en mi vida.

Entonces recupero la idea del libro amigo y recuerdo como me he acercado a otros
libros y llego a la conclusión que casi todos los libros que he leído es porque alguien me
los ha comentado o recomendado, me animan a adquirirlo pues en sus relatos, casi
siempre breves, me dejan una inquietud de encontrar en forma personal aquello que
me cuentan ha sido muy interesante. Son pocas veces que adquiero un libro por que el
título me atraiga o por la portada. Con mis alumnos ocurre algo similar si se anima la
lectura de un libro algunos lo buscan como parte de su propia curiosidad y deseo de
conocer qué pasó después.

En la escuela donde laboro se impulso un proyecto denominado "Por una Escuela que
lea y escriba" pero a pesar de ello observo que no todos le entramos en forma
sistemática a la propuesta, pero en forma personal encuentro eco a mi preocupación y
ahora cuento con libros que me apoyan bastante en la intención de que los niños no
pierdan el gusto de leer, además el hecho que el año 2000 se hubiera considerado
internacionalmente de la lectura me favoreció bastante, pues ante la costumbre de
muchos padres de familia que consideran que leer es perder el tiempo o que no se
hace "nada" por estar perdiendo el tiempo con lecto juegos me dio la oportunidad de
justificar algunas de las actividades que se realizan en el salón de clases, así mismo
invito a los padres a que acudan a alguno de los muchos "libro club" que el gobierno
del D.F. ha abierto como parte de un programa para invitar a la lectura.

Lecto Juegos, un recurso más...

En el apartado anterior menciono los Lecto Juegos, estos llegan a las escuelas a través
de Promotores de Lectura por lo menos en mi sector escolar hay uno, estos son
actividades o estrategias para animar a los niños a leer aprovechando su interés lúdico,
aquí es importante señalar que al empezar a usarlos me enfrenté a una dificultad pues
perdí de vista la intención, es decir, realizaba el juego, por ejemplo la "lectura
equivocada" o "armábamos historias" y observaba que a los niños les gustaba y se
divertían pero al paso de la puesta en el grupo de dos o tres, observé que, los niños se
quedan en ese nivel de juego y que el propósito o intención de que se acercaran al
texto quedaba en segundo término por lo cual empecé a reflexionar en cómo los
usaba, en qué momento y cuál era la forma en que los proponía a los niños, concluí
que la clave es no abusar de su uso y rescatar al libro como el personaje principal, ya
no los proponía como juego sino como invitación a conocer en forma diferente un libro,
les mostraba el texto, les leía en voz alta y a partir de esto se realizan las sugerencias
de los lecto juegos, pues al intentar que la lectura se observara como algo que además
de brindar distracción te relaja, te entretiene, además te divierte y no solo es un recurso
para contestar bien los cuestionarios o para sacar la información que el maestro pide,
en esta idea me perdí pues con algunos juegos como los que sugiere el libro "¿cómo
hacer teatro sin ser descubierto? Intenté que los niños participaran en los ejercicios en
forma natural y el miedo al ridículo o pena quedaran fuera del salón, si hubo avances
en el desenvolvimiento de algunos niños en realidad sigo haciendo muchos ejercicios o
juegos de este tipo pero para invitar a la lectura considero importante el ser modelo
lector y permitirles leer sin motivo de calificación, el ponerles diversos libros a su
alcance y compartir experiencias, son las actividades que me han resultado más
eficaces para este fin. La parte lúdica la realizo como algo extra ya no como el eje
central

También observe que si los niños leen en voz alta algo de su interés y en el momento se
le dan algunas indicaciones como respirar, hacer pausa cuando vea algún signo de
puntuación es como mejores resultados he observado en la calidad de lectura, pues no
existe el miedo a leer en voz alta, no le van a evaluar, esto lo hago principalmente
porque a mí en forma personal me aterraba que llegara mi turno de leer en público,
me temblaban las piernas y me equivocaba más al estar pensando que todos me
observaban y que al término de mi actuación el profesor escribiría una nota que
debería ser firmada por mamá o papá, en este sentido en mi grupo no hay una
evaluación específica para le lectura, en realidad se trata de leer y pues que lean como
se leen diversos temas no siento saturado el programa; pues como los nuevos libros de
primero y segundo grado parten de lecturas y de ahí se desprenden muchas
actividades en los libros de actividades, recortable, integrado, integrado recortable y
muchas sugerencias están escritas en el libro para el maestro de español es más sencillo
abrir espacios para otros textos. Una sugerencia didáctica de este libro y que me gusta
mucho por los resultados que observo en los niños es la lectura en episodios, pues les
brinda a los niños la oportunidad de predecir lo que va a pasar, imaginar y expresar
sus ideas, hay otras muy creativas; lo básico es conocer los materiales con que contamos
y ponerlos en práctica, particularmente he observado que al trabajar las sugerencias
del libro del maestro se ha favorecido el gusto por la lectura, pues cada que nos toca
leer la nueva lectura los chicos la esperan con gusto y la leen y la vuelven a leer.
Actualmente me desenvuelvo más relajada, si un niño no le interesa algún libro y
observo que decide no ser lector, considero y pienso que si ha tenido experiencias
lectoras agradables, cuando él lo decida será lector por gusto.

¿Cómo saber si se fomenta el gusto?

Esto que ahora observo me recuerda algunas lecturas de los libros donde yo estudié, el
poema de "Margarita" de Rubén Darío no lo olvido; en mi memoria veo a la princesa
subiendo al cielo. En este sentido desde mis observaciones y comentarios con los niños se
que recuerdan a los personajes de las lecturas que hemos compartido, por ello además
de utilizar el libro de lecturas utilizo mucho los textos del RILEC pues en ellos encuentro
textos atractivos acompañados por ilustraciones que apoyan al texto y que al niño le
significan algo, esto lo manifiesto pues en algunas ocasiones algún detalle de la
ilustración me pasa desapercibido y algún niño me ha dicho por ejemplo, si maestra
como en el dibujo de "Desfile de Colas" ¿no se acuerda?, es como me doy cuenta que
las lecturas les llegan por diversos medios, a algunos los atrapa primero la ilustración y
cuando lo refieren el contenido flota en consecuencia y considero que es la mejor forma
de observar si hay comprensión de lo que se lee, sin ser esta mi principal preocupación
pues parto de la idea que si leo algo que me interesa y no lo puedo dejar hasta
terminarlo seguramente lo estoy comprendiendo, al igual que si se obliga un texto
seguramente no se comprenderá.

Esta idea me surge al tratar de recordar el contenido de algunos libros que me

obligaron a leer en la secundaria, por ejemplo "El Quijote", muchos años después lo
volví a leer pues recordaba que lo había leído pero en realidad no sabía de qué se
trataba y por qué era un libro tan famoso, en aquella época me significó únicamente
una calificación, por ello en mi grupo se vale decir no me gustó voy a tomar otro, por
experiencia afirmo que siempre hay algo que les gusta a los niños.

¿Cómo empezó todo?

Sin duda alguna las causas de que haya pocos lectores en nuestro país podrían ser
muchas y muy variadas, podrían ir desde la metodología del maestro, otras más
complejas que escapan al contexto escolar, como la familia, la economía, políticas
gubernamentales, por la tradición lectora, recordando que hace tiempo cuando la
imprenta aparece en la historia la lectura y los textos eran restringidos a grupos
específicos de las sociedades, más adelante los niños del renacimiento no leían, tan solo
escuchaban lecturas en voz alta (vidas de santos, salmos, etc.) después de la Segunda
Guerra Mundial se leía con frecuencia a escondidas, alguna vez escuché de mi profesor
de Secundaria decir que la promoción de la lectura era peligrosa por los riesgos que
presenta que un pueblo lea, era un riesgo no controlar la lectura, pues los riesgos son
que el lector no-queda pasivo ante un texto, lo consume, se apropia, puede modificar
su sentido, imagina, se relaciona con el autor de una forma inconsciente el lector se
construye.

Actualmente muchas personas argumentan que otra causa es la excesiva televisión

que ven los niños en edad escolar, que la competencia de la palabra escrita e
ilustraciones sin movimiento es desleal ante las que se proyectan en t.v., últimamente
se podría inclusive argumentar la creación de audio textos e Internet, sin duda la lista
sería interminable, algo que me permitió este espacio de estudio fue revalorizar y
escribir algunas de las experiencias, estrategias y reflexiones que me han permitido
atender mi preocupación y descubrir que no ha quedado en este nivel, sino que a lo
largo de mi trabajo cotidiano he realizado consciente o inconscientemente acciones
para fomentar el gusto por la lectura. Impulsada siempre por mis propias experiencias
como lectora, donde reflexiono sobre las oportunidades que nos abre una lectura por
placer.

Hay mucho por hacer

Actualmente en las escuelas por lo menos de la zona donde trabajo, hay muchos
materiales útiles: libros del Rincón, libros del Maestro, Lecto Juegos, solo falta hacer uso
de ellos, la creatividad y deseo de fomentar la lectura son pieza clave para alcanzar el
éxito que se espera.

Todo lo que usted quiera, sí señor,

Pero son las palabras las que cantan,
Las que suben y bajan...
 ...las amo, las adhiero, las persigo,
las muerdo... las derrito...
amo tanto las palabras...
brillan como platinados peces,
son espuma, son metal, rocío...

Pablo Neruda (fragmento)

Autora: Profesora Blanca Margarita Chávez Campos

INTRODUCCIÓN.
Ya había concluido mis estudios en la Normal desde hacía varios años, ya había
trabajado con niños de primero, segundo y cuarto grados; pero... todavía no había
vivido la experiencia de leer un libro completo.

En mi tránsito por los distintos niveles educativos mi experiencia lectora se limitaba a la

lectura de apuntes mimeografiados elaborados por los maestros, a su memorización
mecánica para la posterior resolución de cuestionarios y a la lectura y llenado de
libros de texto, con sus formatos esteroetipados y sus ejercicios acríticos y rutinarios.

Atendía un grupo de sexto año, integrado por 48 chiquillos de cuyos nombres todavía
me acuerdo, cuando por primera vez en mi existencia me vi obligada, por la presión
de unos amigos que me invitaron a formar parte de un círculo de estudio, a leer un
libro completo.

Ésta fue para mí una experiencia aterradora, literalmente aterradora. El texto, “El
señor Presidente” de Miguel Ángel Asturias, de unas 300 páginas, me parecía lo más
ininteligible que a mis ojos había aparecido, cada página me parecía interminable,
releía varias veces un mismo párrafo intentando encontrarle sentido, volvía a
comenzar el libro una y otra vez , lo leía despacio, lo leía en voz alta, lo leía en silencio
y en muchas partes el texto seguía siendo para mí impenetrable .

La preguntas obligadas que se plantean ante esta experiencia son:

¿Por qué después de más de 15 años de estancia en la escuela no había leído
un solo libro completo?
¿Por qué la lectura me parecía una actividad tan difícil como innecesaria?
¿Por qué no había podido aprender en la escuela a saber leer y a gustar de la
lectura?
Al continuar la lectura del libro, combinada con sesiones de comentarios, de opiniones
libres, abiertas, en las que podían expresarse las dudas, las inquietudes, los
desacuerdos; donde los que tenían más informaciones aportaban datos para
enriquecer las discusiones ; y donde se establecían nexos, comparaciones de la realidad
textual con la realidad vivida, pude darme cuenta que algo muy importante me
había sucedido.

En primer lugar el libro me había emocionado, me había hecho temblar de rabia ante
la crueldad y la injusticia, me había hecho llorar ante el dolor humano. En segundo me
había enseñado de una forma estremecedora y bella la realidad de América Latina,
la historia contemporánea que hasta entonces no había aprendido en la escuela. Y, en
tercero : me había gustado, había disfrutado su lectura.

Pero, sobre todo y esto merece destacarse, había percibido algo que hasta entonces no
había sido capaz de descubrir: la lectura de libros y la vida diaria no estaban
divorciados, la lectura podía ser útil para ayudarme a conocer el mundo, para
explicarme la compleja sociedad humana.

Con lo anterior quiero decir que la lectura se me reveló simulltaneamente como una
fuente de conocimiento y como una fuente de belleza.

Una fuente de conocimientos porque me permitía empezar a entender la compleja e

inequitativa realidad social en la que me desenvolvía y cuyo conocimiento, me urgía a
no permanecer ajena, impávida e indiferente y me instaba, casi sin quererlo yo, a
actuar, a sentirme sujeto de la historia.

Y como una fuente de belleza, porque la palabra , trabajada al nivel del arte, al nivel
de la literatura, había despertado una sensibilidad que hasta entonces ignoraba que
poseía, y que se me presentaba como una forma de recreación, de disfrute alternativo
a mis “entretenimientos” usuales , y que además me producía el inefable placer que
el goce estético despierta al contacto con la obra de arte.

Mi preocupación docente.
¿Cómo lograr que la lectura deje de ser una actividad escolar desvinculada de la
realidad?

De más está decir que, puesto que la lectura tenía tan poca significación para mí, en
los primeros años que ejercí la docencia, la lectura ocupó un lugar mínimo en mis
salones de clases, pudiéramos decir que era la gran ausente.
Las actividades lectoras que obligaba a mis alumnos a realizar eran sobre todo la
lectura en voz alta y la lectura en silencio que entonces llamábamos “de comprensión”,
seguida de la resolución de cuestionarios que se asemejaban mucho a los
interrogatorios policiacos y cuya intención parecía ser pescar a los alumno en falta,
para someterlos a un castigo acorde al tamaño de su falla y que por un lado
repercutía en sus calificaciones, y por el otro en el rechazo, cuando no en el odio ,
hacia la lectura.

Fue hasta que yo misma descubrí el valor de la lectura, su poder formativo y

transformador, que empezó a nacer como una preocupación prioritaria de mi trabajo
docente, la formación de lectores. Lectores que disfrutaran la lectura y encontraran en
ella un instrumento dialéctico para interactuar con el mundo, y, que dejaran de verla
solamente como una actividad escolar que se cierra en ella misma y que, para colmo
de males, es difícil y aburrida.

Esta preocupación me planteaba varias interrogantes: ¿Qué es la lectura? ¿Cómo

vincular la lectura con la vida diaria de los alumnos?, ¿Cómo lograr que la lectura deje
de ser una actividad escolar desvinculada de la realidad?, ¿Cómo contribuir a que los
alumnos descubran que la lectura no sólo es un tema escolar, sino una herramienta
que puede acompañarlos a transitar el mundo de una forma menos pasiva?, ¿Qué
significa ser lector? ,¿Cómo se forma un lector?, ¿Qué estrategias didácticas pueden
utilizarse? .

Puedo decir que a lo largo de mis más de treinta años de trabajo, particularmente
desde que me desempeñé exclusivamente como maestra de Español, he venido
construyendo diversas respuestas a las interrogantes planteadas y considero que
todavía no tengo respuestas definitivas y acabadas. Paralelamente he venido
ensayando diversas actividades y estrategias para intentar incidir en la formación de
lectores y en devolverle a la lectura su función social, ambos aspectos, desde mi punto
de vista, son indisolubles, son las dos caras de una misma y valiosa moneda.

Devolverle a la lectura su función social en la escuela, quiere decir, dejar de abordarla

exclusivamente como un tema escolar , que empieza y acaba en ella misma y que solo
sirve para asuntos relacionados con la acreditación de los escolares. Quiere decir
también, comprender que la lectura, es sobre todo comunicación, comunicación
sobre el hombre mismo y el mundo que habita y que por lo tanto, de una forma u
otra, siempre, siempre remite a la vida, es decir al ser humano y a sus infinitas formas
de construirse y destruirse tanto en lo individual como en lo social.

Este trabajo tiene la intención de compartir mis experiencias respecto a esta

preocupación, que casi sin darme cuenta se convirtió en uno de los motores que
determinaron en gran parte mi actuar docente. Así no es raro que cuando me
encuentro con algunos exalumnos, no recuerden mi nombre, pero expresen ideas como
las siguientes: “en su clase aprendí a amar la lectura”, “por su materia no puedo estar
sin un libro”, “desde que recitamos coralmente en su clase necesito la poesía”, “desde
entonces me quedó la costumbre de revisar el periódico”; estos comentarios revelan el
lugar prioritario que la lectura ha tenido en mi práctica diaria.
Para intentar compartir mi preocupación docente, los supuestos que la sostienen y las
estrategias didácticas que he utilizado, he dividido el trabajo en tres apartados:

I. ¿Qué entiendo por “escolarización” de la lectura?

II. ¿Por qué la lectura debe recuperar su función social en la escuela?

III. ¿Qué estrategias he utilizado para desescolarizar la lectura?

I. ¿Qué entiendo por escolarización de la lectura?

La respuesta a esta pregunta quedaría contestada por una parte enunciando las
actividades relativas a la lectura que realizaba en mis primeros años como maestra; y
por la otra, comentando cuáles son los usos sociales de la lectura ya que al compararlos
se podrá percibir la distancia entre cómo se aborda la lectura en la escuela y cómo se
utiliza en la vida .

1.- ¿Qué actividades realizaba?

Antes de enumerar las actividades que practicaba con mis alumnos, quiero precisar
que dado el propósito de este trabajo, las actividades que mencionaré se refieren a la
consolidación de la lectura, es decir a actividades que realizaba con niños o con
adolescentes que ya sabían leer. Entre esas actividades puedo mencionar las
siguientes:

A.- Reducir la práctica de la lectura a los libros de texto, preferentemente a los

cuadernos de trabajo o libros de ejercicios.

Con lo anterior quiero decir que no daba cabida en el aula a la amplia gama de
textos que en la vida diaria nos rodean y cuya lectura es a veces inevitable, otras
indispensable o cuando menos necesaria, y algunas más, ampliamente disfrutable:
periódicos, cartas, recados, avisos, biografías, cuentos, instructivos, novelas, recetas,
folletos, carteles, enciclopedias, anuncios, leyendas, comerciales, propaganda,
historietas, revistas, poemas, etc.

Cabe preguntarse: ¿Qué repercusiones tenía dicha práctica?

Considero que las consecuencias eran diversas. Una de ellas era divorciar la escuela de
la vida, puesto que los alumnos percibían que los textos que en el mundo los rodeaban
y que tal vez reclamaran su atención, eran excluidos del salón de clases y que
paradójicamente, los únicos textos que no existían fuera de la escuela, vale decir, en su
vida social, eran los que tenían que aprender a leer.

Además, si se tiene en cuenta que los libros de texto parcializan y descontextualizan la

información, que los ejercicios que contienen son generalmente rutinarios y repetitivos,
y que en fin su formato y estructura son tan distintas y tan distantes de los variados y
ricos textos que en la realidad circulan, nos daremos cuenta porqué afirmo que se
escolariza la lectura, pues todos los esfuerzos se centran en que los alumnos lean un tipo
de texto que sólo se utiliza en la escuela.

B.-Hacer énfasis en la lectura oral o de auditorio

Hacer énfasis en la lectura en voz alta fue una práctica que privilegié sobre todo
cuando tenía alumnos de primero y de segundo grado, porque no encontraba otra
forma de comprobar que mis alumnos ya “habían aprendido a leer”. Escucharlos leer
oralmente, “de corrido”, garantizaba a propios y extraños (padres de familia, colegas,
autoridades) que los niños “sabían leer” .

En los grados superiores, incluyendo la secundaria, continué privilegiando la lectura

oral, solo que ahora ponía el énfasis en la fluidez, en la dicción, en la entonación , en la
puntuación e incluso en la velocidad.

De pronto, un día , me di cuenta que en la vida diaria, en el mundo, las personas rara
vez leen en voz alta; que generalmente cuando se busca información, cuando se
estudia, cuando se disfruta una obra literaria, la gente lee en silencio.

Nuevamente la escuela funcionaba al revés: hacía hincapié en un tipo de lectura que

se emplea escasamente en la cotidianidad y descuidaba la lectura que se emplea
habitualmente en la realidad.

Con lo anterior no quiero decir que la escuela deba desterrar la lectura en voz alta,
sólo señalo que debe conceder igual o más atención a la lectura silenciosa.
Realizar, después de la lectura, ejercicios que tienden a reproducir textualmente la
información del texto.

Cuando practicaban mis alumnos la lectura en silencio, que entonces llamaba de

comprensión, acostumbraba aplicar un cuestionario cuyas preguntas cerradas, de
respuesta única, textual, y hasta obvia, tendían a la reproducción mecánica de la
memoria. Las respuestas invariablemente se encontraban en la lectura y de ninguna
manera intentaban vincular el contenido de los textos con la vida de los niños, con sus
preocupaciones, con sus necesidades, con sus gustos . La lectura empezaba y acababa
en ella misma, era un círculo perfectamente cerrado, donde la vida no cabía.

Limitar el propósito de la lectura a la asignación de calificaciones.

En la vida diaria cuando las personas leen lo hacen con un propósito definido: buscan
una información necesaria, por ejemplo una dirección; desean enterarse de lo que
sucede en su entorno , como cuando se lee una noticia; quieren ampliar sus
conocimientos sobre un tema específico, como cuando los maestros leemos sobre “las
causas de la reprobación escolar” , o sobre “la comprensión lectora” . Es decir , la
lectura, como toda acción que realizamos en la vida, tiene un sentido, un para qué,
que nos mueve a ejecutarla.

¿Pero que hacía yo en la escuela?

Desde luego, que había un propósito, pero al respecto diría dos cosas:
En primer lugar el propósito lo determinaba yo: quería que los alumnos ejercitaran la
lectura, no daba cabida a que ellos se plantearan su para qué leo, su propósito
personal.

Y, en segundo, el propósito más importantes, era tener una constancia objetiva de los
alumnos habían leído (léase habían cumplido la tarea asignada) y tener evidencias de
que habían “comprendido”, (léase podía repetir o extraer las informaciones que el
texto contenía) . Y ¿para qué esas evidencias? Por un lado para tranquilizarme ,
sintiendo que los alumnos aprendían, y por el otro, y esto es lo que quedaba claro a los
ojos de los alumnos : para calificarlos.

En otros términos, parecía que cuestionarios, resúmenes, cuadros sinópticos, mapas

conceptuales, es decir los ejercicios realizados después de leer para sistematizar la
información del texto, tenían como finalidad la asignación de una calificación, esto es,
la finalidad de la lectura se reducía a un propósito escolar.

Tal vez la elaboración de esos ejercicios no sea del todo errónea, el problema
fundamental, como ahora lo percibo, es que esos ejercicios solo sirven para la escuela,
para obtener una calificación o para complacer al maestro, como cuando los alumnos
me preguntan: “así quería el mapa”, “ahora sí le gustó el resumen” .

2. ¿Cuáles son los usos sociales de la lectura?

Para intentar esclarecer cuáles son los usos sociales de la lectura, tal vez sea pertinente
preguntarnos: ¿Para qué se utiliza la lectura en la vida? ¿Cuándo recurren a ella las
personas? ¿Qué problemas les resuelve? ¿Qué funciones cumple?

En primer lugar señalaría, que la lectura, como el lenguaje, son prácticas sociales, cuya
función esencial es comunicar; el lenguaje es de hecho, el único medio por el que los
seres humanos pueden entrar en contacto unos con otros.

La lectura es entonces una forma de comunicación entre los hombres, una particular
forma de relación que rompe las barreras del tiempo y del espacio; es como una
memoria colectiva de la humanidad que guarda los saberes, las experiencias y las
emociones que los hombres han producido y vivenciado en la ardua lucha por la
existencia; es, en fin, una manera de intercambiar informaciones, conocimientos y
afectos, para confrontarlos, asumirlos, rechazarlos o enriquecerlos.

Dicho lo anterior, cabría ahora preguntarnos: ¿cuáles son los usos sociales de la lectura?

Considero que en la vida diaria las personas dan a la lectura los siguientes usos:

A) Uso práctico
Este uso se realiza cuando las personas recurren a la lectura para resolver un
problema inmediato, para encontrar respuesta o solución a una interrogante urgente
y momentánea, que podría ser desde el nombre de una calle, de una estación del
metro, un nombre y un número en un directorio telefónico, hasta el seguimiento de
instrucciones: médicas, culinarias, electrónicas, etc.
Me pareciera que muchos lectores solo acceden a este nivel y que la escuela no tendría
mucho que hacer al respecto, porque las personas lo experimentan como una
necesidad y lo practican espontáneamente.

B) Uso informativo
Éste uso tendría que ver con la necesidad de obtener alguna información específica.
Tal vez el ejemplo más claro sea el periódico; pero podríamos incluir los folletos, algún
tipo de propaganda o de publicidad.

Creo que la escuela tendría aquí ya más dificultad, porque muchas personas no
experimentan como una necesidad la lectura del periódico , tal vez porque la
avalancha de noticieros radiofónicos y televisivos satisfacen su necesidad de
información.

C) Uso cognitivo :
Con este uso hago referencia a la lectura como una fuente de conocimiento, como un
medio que nos permite seguir aprendiendo siempre, más allá de la palabra de un
maestro y de los muros –a veces tan estrechos- de un plantel escolar.

Me parece que este aspecto requeriría de la escuela todo su esfuerzo porque en la vida
diaria, esta función cognitiva, es practicada por un grupo reducido, una élite, que ha
descubierto en la lectura una fuente de actualización, de enriquecimiento constante ,
en una palabra de formación permanente.

D) Uso recreativo
En este aspecto me refiero a la Literatura, es decir, a la palabra como arte, como una
fuente de goce estético que nos sorprende, nos emociona y nos estremece con su
belleza y su intensidad.

No es sencillo definir el goce o placer estético, es como la armonía de un atardecer, es

como la grandeza del océano, como la fugaz y electrizante fuerza del rayo; es una
conjunción de emociones que a lo que más se asemejan es a ese momento también
fugaz y misterioso que es el enamoramiento y que a la vez que nubla nuestra razón, la
hace trabajar a marchas forzadas revelándonos el sentido de nuestra particular
existencia.

También aquí, la escuela tendría mucho qué hacer, porque también es escaso el
número de personas que en la vida diaria, tienen el privilegio de disfrutar de esta
maravillosa forma de creación humana, de este juego de palabras, juego conceptual,
que violenta el lenguaje para recrearlo e innovarlo constantemente y hacer de cada
obra literaria una producción única, original e irrepetible.

II.- ¿Por qué la lectura debe recuperar su función social en la escuela?

Daría a esta pregunta por lo menos tres respuestas: porque la lectura es mucho más
que resolver cuestionarios y leer libros de texto, porque la lectura es un derecho-
privilegio al que todos los niños mexicanos deben tener acceso y porque la escuela es
un lugar idóneo para la formación de lectores . Analicemos detenidamente cada una
de estas respuestas.

1. ¿Qué es la lectura?
Creo que mi respuesta a esta pregunta ha ido cambiando con el tiempo. Inicialmente
consideraba que la lectura era “decodificar”, “sonorizar” con fluidez y precisión; después
creí que leer consistía en extraer la información de un texto, en reproducir los
contenidos del mismo. Estas dos concepciones coincidían con abordar la lectura
exclusivamente como un asunto escolar, sin nexos, ni repercusiones en la vida de los
alumnos.

Ahora pienso que la lectura tiene que ver más con la construcción de significados,
considero que es un proceso en el que el texto y el lector (con todos sus conocimientos
previos, con toda su historia de vida y con su contexto socioeconómico ) interactúan
para crear un nuevo texto.

Pero sobre todo, y esto quiero recalcarlo, creo que la lectura es una herramienta
que ayuda a explicarse el mundo, abriendo la posibilidad de modificarlo; es un
medio para la recreación.

Por recreación entiendo no solamente el disfrute, la experiencia del goce estético; sino
también en un sentido más profundo, el acto de re-crearse, de volver a crearse, de re-
nacer , renacer con una visión diferente de uno mismo, con otras posibilidades y con
distintos anhelos y sueños por realizar . Esta recreación alcanza también al mundo, en
el sentido de transformación, de refundación del que hemos venido hablando en todo
el trabajo.

En otras palabras, ahora considero que la lectura es mucho más que un tema escolar,
mucho más que un asunto de preguntas y contestaciones textuales para obtener una
calificación; coincido plenamente con lo que Paulo Freire afirma respecto de la lectura:
“ ... el acto de leer no se agota en la descodificación pura de la palabra escrita, sino que
se anticipa y se prolonga en la inteligencia del mundo. La lectura del mundo precede a
la lectura de la palabra, de ahí que la posterior lectura de ésta no pueda prescindir de
la continuidad de la lectura de aquel.”1

2. Todos los estudiantes tienen derecho a la lectura.

Cuando se descubre y se experimenta en uno mismo todas las posibilidades que la
lectura nos ofrece, los diversos horizontes que despliega ante nuestra vista, las
opciones que nos brinda para caminos que antes parecían clausurados y el deleite
privilegiado del placer estético; uno no tiene mas remedio que intentar porfiada y
apasionadamente formar lectores, sobre todo si se es maestro o maestra.

Por eso es que me he empeñado en que los alumnos se formen como lectores de todo
tipo de textos; pero sobre todo de textos informativos y literarios.

1
Paulo Freire. “La importancia del acto de leer” . En “ La lectura” . Moisés Ladrón de Guevara. Ediciones
el Caballito. SEP. México. 1985. P. 21
De los textos informativos ( periódicos, enciclopedias, libros de ciencia, etc.) porque creo
que así no solo les estoy enseñando retazos de Historia, Geografía, Matemáticas, etc. ;
sino que están aprendiendo lo que tal vez sería uno de los fines fundamentales de la
Educación Básica : aprender a aprender, es decir, están adquiriendo la posibilidad de
volverse sus propios maestros en cualquier momento de su vida, están adquiriendo la
posibilidad para superarse constante y permanentemente en los campos del saber que
les interesen sin depender de una escuela o de un maestro; en otros términos estarán
preparándose para el aprendizaje autónomo y continuo.

De los textos literarios ( novela, poesía, cuento, etc.) porque considero que el arte, y la
Literatura es un arte, es otra forma de intentar explicarse y conocer la realidad que nos
rodea, sobre todo la realidad que se refiere al modo de ser del hombre: a sus pasiones,
a sus bajezas, a su heroísmo, a su fuerza, a su debilidad; en fin, creo como decía Tolstoi
que la “Literatura es la ciencia de la condición humana” , la ciencia de los sentimientos
del hombre.

Pero, además, considero que la Literatura contribuye a incrementar nuestras

capacidades sensibles e intelectivas y a fomentar la imaginación entendida como la
capacidad de construir alternativas a lo ya existente.

Ahora bien, considero que todo lo anterior, contribuye a acrecentar la conciencia social
y ética, a formar determinado tipo de hombre: un hombre sujeto de la historia y no
objeto de ella; un hombre que vive la vida y no que sienta que la vida lo vive a él; en
fin, un hombre como decía el poeta, “arquitecto de su propio destino” individual y
colectivo. Por eso estoy convencida de que la lectura es un derecho-privilegio del que
ningún mexicano puede quedar excluido.

3. La escuela lugar idóneo para la formación de lectores.

Diversos datos estadísticos confirman que si bien los mexicanos son lectores asiduos de
historietas ( se tiran 100 millones de ejemplares al mes) ; no lo son de libros, pues el
porcentaje de lectura por mexicano apenas alcanza un 2.8 por habitante al año y se
habla de un porcentaje elevadísimo de analfabetas funcionales.

Las causas son diversas, podríamos decir que en general no existe un ambiente
cultural que impulse la lectura, que la televisión con su omnipresencia acapara al
auditorio, que el costo de los libros es elevado, etc. ; pero sin duda tendríamos que
admitir que a la escuela le corresponde alguna responsabilidad al respecto.
Ahora bien, dado que como decíamos fuera de la escuela no existe un ambiente que
impulse la formación de lectores y que en muchas de las familias de nuestros alumnos
tampoco existe esa posibilidad, pues con frecuencia los únicos libros con que cuentan
son los libros de texto gratuitos; considero que la escuela constituye el espacio idóneo,
para formar lectores. En otras palabras, estoy afirmando que para millones de
estudiantes, la escuela constituye el único sitio posible donde pueden formarse como
lectores, para muchísimos mexicanos o la escuela los inicia en la pasión por la lectura,
o nadie lo hará.

Afirmo que es un espacio idóneo porque tiene un “público cautivo” con quienes puede
trabajar sistemáticamente 200 días al año; tiene, en el caso de las primaria y de las
secundarias , un acervo, limitado si se quiere, pero del que puede echar mano ( me
refiero a los Libros del Rincón); pero tiene sobre todo a los maestros que con su saber y
su entusiasmo, con su pasión por enseñar y su compromiso con la docencia pueden
formar lectores.

Cabe preguntarse ¿Qué entiendo por “Formar un lector”?

Para mí un lector formado tiene las siguientes características:

• Lee por gusto, ama y disfruta la lectura, es un vicioso de ella.

• Lee sistemática y constantemente
• Sabe seleccionar los textos según sus necesidades y preferencias.
• Es un lector activo que entra en diálogo con el texto: lo analiza, lo reflexiona, lo
debate y lo critica.
• Establece un tránsito continuo entre los textos y la vida: va de la vida al texto y del
texto a la vida para intentar explicársela, transformarla; en fin, vivirla como actor y
no como simple espectador.

III. ¿Qué estrategias he utilizado para desescolarizar la lectura?

Mi preocupación central cuando aludo a la desescolarización de la lectura, se refiere a
que los alumnos la experimenten no como un tema escolar , como algo que solo se
utiliza y sirve solo para la escuela, sino con una herramienta que puede servirles para
conocer la compleja realidad en que se desenvuelven y colocarlos en la posibilidad de
influir en ella; un instrumento del cual pueden servirse cuando les sea necesario; una
fuente de recreación, enriquecimiento y desarrollo constantes que puede
acompañarlos durante toda su vida . Considero que únicamente cuando la lectura se
vive así, es entonces cuando puede hablarse de la formación de lectores.

A continuación enumeraré algunas de las estrategias que he desarrollado a nivel de

secundaria y con estudiantes de la Normal para intentar la formación de lectores y
para desescolarizar la lectura. Seguramente ninguna de estas estrategias es novedosa
y original, pero me han dado buenos resultados y por eso me atrevo a compartirlas:

La lectura como una actividad placentera.

Generalmente inicio el curso de Español presentando a los alumnos una serie de textos
literarios cortos: cuentos, leyendas, poemas. Elijo textos literarios porque tengo
comprobado que los alumnos difícilmente se resisten a la belleza de la palabra a nivel
del arte. Generalmente los cuentos, las fábulas, los mitos y los poemas, leídos en voz
alta, les seducen y les estremecen.

Realizamos una serie de actividades con los textos,(escenificarlos, cambiarles el final,

entrevistar a los personajes, hacerles juicios , cantar los poemas, etc.); pero lo que
nunca puede faltar es el comentarlos libremente, sin coartar y sin desdeñar opinión
alguna, tal como lo hacíamos en el círculo de estudio en el que me inicié como lectora
y que ahora puedo equiparar con un taller de lectura .

Si no aparece en los comentarios la relación del texto con la realidad de los

estudiantes, que entre paréntesis debo decir en toda obra se encuentra, introduzco la
pregunta( ¿qué tiene que ver este texto con tu vida, con tu realidad personal, familiar,
escolar o social?) y las respuestas no se hacen esperar.

Después de algunas sesiones presento a los alumnos algunos textos periodísticos

(artículos o noticias recientes) acompañados de caricaturas o cartones . Generalmente
hace falta realizar una contextualización de la noticia y aclarar colectivamente una
serie de puntos. Les pido que lean por parejas y que después en sesión plenaria
expresen sus dudas, sus opiniones, sus críticas . Aquí evidentemente los nexos con su
realidad están establecidos desde la misma cabeza de la noticia y ellos lo perciben
claramente.

Esta actividad que llamaría de “sensibilización a la lectura”, puede durar unas

semanas o tal vez unos meses depende de las resistencias que encuentre en los
alumnos. Es claro que el propósito es que experimenten que la lectura no duele, que no
es algo fastidioso y lejano, por eso le dedico todo el tiempo que sea necesario.

Lectura de libros completos

Un elemento previo para realizar exitosamente esta actividad es la selección de la

obra que voy a pedir a los estudiantes. Los elementos que considero al elegirla son:
que tenga calidad literaria o científica, que considere que será del agrado de la
mayoría de los estudiantes, que sea breve y que tenga un nivel de dificultad que no
aburra a los alumnos, pero que tampoco los traumatice.

Antes de iniciar la lectura realizamos ejercicios de predicción: revisamos el título, la

contraportada, el índice, las ilustraciones(si las hay)y la introducción. Si es necesario
aporto datos para contextualizarla . Comentamos nuestras expectativas y lo que
podemos esperar de la obra. A veces señalamos algunos puntos respecto de los cuales
esperamos que la obra nos aporte elementos para comprenderlos mejor.

Para realizar estos ejercicios y la posterior lectura, acomodamos las bancas en círculo,
de tal manera que todos podamos compartir cara a cara nuestras dudas, comentarios
y opiniones. Les indico que pueden intervenir cuantas veces sea necesario para
preguntar, para opinar, para expresar sentimientos, etc.

Y entonces empezamos a leer, las más de las veces los alumnos van leyendo
alternadamente y en voz alta y los demás siguen la lectura. Ésta se interrumpe
constantemente por las preguntas y las opiniones que los alumnos vierten. A veces en
una clase avanzamos solamente dos hojitas pero respeto el ritmo que el grupo va
imponiendo .

El primer libro lo leemos todo en el salón(aunque hay muchachos que se adelantan y

lo terminan por su cuenta) aunque nos lleve uno o dos meses. Invariablemente al
terminar su lectura lo comentamos y lo relacionamos con nuestro entorno .

El segundo libro se empieza a leer en el salón , pero se va solicitando a los alumnos que
lean en casa de 5 a 10 páginas y que lleven su comentario escrito(generalmente les
pido de 5 a 10 renglones) sobre una parte del libro que haya llamado su atención: que
les haya gustado, que no hayan entendido , o con la que estén en desacuerdo.

Al día siguiente iniciamos escuchando los comentarios o las dudas y proseguimos

leyendo en el salón . Así continuamos alternando la lectura (una parte en el salón una
en casa ) hasta terminar el texto.

Con esta misma estrategia leemos do o tres textos más y después, solo hacemos
ejercicios de predicción, contextualizamos la obra y juntos, acordamos un plazo
después del cual el libro se comenta ampliamente en clase.

Con esta estrategia los grupos leen de cuatro a siete libros completos por semestre. Al
final del curso los alumnos expresan comentarios muy favorables, diría que se sienten
orgullosos de haber leído “tantos” libros, sin tantas dificultades y con cierto placer.

Para evaluar la actividad voy tomando en cuenta sus comentarios en cada clase, estos
comentarios revelan la personal relación que cada lector establece con el texto, las
preguntas que le resuelve y las nuevas interrogantes que le plantea; y al final pido que
ellos se califiquen, porque son los únicos que saben si leyeron o no todo el texto y de
qué forma lo leyeron.

Lectura y comentario del periódico

Simultáneamente a la lectura de libros completos, empezamos el trabajo con el
periódico. Iniciamos el proceso conociendo la estructura de este tipo de texto y los
diversos géneros periodísticos. Destacamos las noticias, los artículos, el editorial y las
caricaturas o cartones. También comparamos distintos periódicos y nos dejamos
sorprender con los diferentes y hasta opuestos enfoques con que una misma noticia
aparece en los distintos diarios.

Este periodo de sensibilización también tiene una duración variable y los alumnos
perciben que una de las dificultades para “comprender” las noticias es la falta de
información previa. A veces empezamos por ubicar el país de que se habla en un
mapa, luego juntos aportamos datos para contextualizar la noticia, en ocasiones
tienen que recurrir a fuentes externas (otros maestros, revistas ) para obtener
información que nos permita ubicar mejor la noticia.

A continuación, dependiendo de las características del grupo, acordamos la modalidad

con la que trabajaremos el periódico en el curso: cada día un alumnos selecciona la
noticia que más le interesa y la presenta a sus compañeros; por equipo nos presentan
un noticiero oral dos veces a la semana ; por equipo o individualmente elaboran un
noticiero mural que contiene la noticia y sus comentarios, o cualquier otra forma que el
grupo proponga y esté dispuesto a realizar.

Me parece conveniente señalar que aunque la selección de noticias depende de los

alumnos, insisto en que se alternen noticias nacionales e internacionales, deportivas, de
eventos culturales, etc.

He observado que la lectura y el comentario de noticias impacta a los estudiantes,

como enfrentándolos a una realidad que les rodea pero que le es ajena y de la que se
van apropiando al conocerla. Observo también cómo se enriquecen y amplían sus
horizontes; creo que el periódico es un medio valiosísimo para que se “introduzcan” en
el mundo.

Dar cabida en el aula a todo tipo de textos

Así como un tiempo limitaba la lectura a los libros de texto; ahora pongo especial
empeño en que lleguen a nuestras aulas los más diversos textos: carteles, revistas,
volantes, anuncios, avisos, cartas, recetas, historietas, ensayos, biografías, entrevistas,
folletos, canciones etc. Los revisamos, comentamos y analizamos su estructura. A veces
me ha dado resultado destinar un espacio en el salón para que los alumnos peguen los
textos que encuentran en el mundo, que llaman su atención y que quieran compartir
con el grupo.

Lectura de poemas de acuerdo con las fechas comerciales o con los

acontecimientos escolares o sociales
A esta actividad la llamamos la hora de los poemas y de las canciones y consiste en que
de acuerdo con la fecha, o con los sucesos escolares o sociales que impactan a los
estudiantes, selecciono poemas y los leemos en clase. Pongamos el ejemplo más típico,
para el “día del amor y la amistad” les llevo dos o tres poemas de amor, los leemos y
generalmente les encantan. Luego les reparto por equipos libros de poemas de diversos
autores y les pido que localicen alguno que les guste, que lo lean, lo ensayen y que la
próxima clase, lo fotocopien para todo el grupo y nos lo lean o reciten.

En otras ocasiones les llevo canciones por ejemplo de Juan Manuel Serrat, de Joaquín
Sabina, de Pablo Milanés, de Silvio Rodríguez, de Inti illimani, de Molotov, de los
Panteón rococó, etc., las escuchan, las comentan, si les gustan las aprenden , si no las
desechan.

Dependiendo de las características del grupo, a veces yo soy la que proporciona por
tres o cuatro meses los materiales y luego los alumnos se encargan de aportarlos. En
ocasiones logramos elaborar bellas antologías de poemas y canciones.

Preparar un tema y exponerlo a otros grupos

Obviamente basándome en Celestín Freinet y en sus “Conferencias escolares”,
comenzamos esta actividad invitando a compañeros del curso anterior para que
hagan la exposición de un tema. Se comenta el trabajo observado y empezamos el
largo proceso.
Iniciamos comentando por equipos de qué temas les interesaría saber más . En
algunas ocasiones les proporciono revistas especializadas en educación (en el caso de los
alumnos normalistas) para que las revisen y vean la diversidad de temas y de
enfoques con los que puede abordarse el hecho educativo; Luego enlistamos en el
pizarrón los temas que escogieron . Releen la lista y eligen el que más les interesa.

Entonces se pone en marcha un largo proceso : localizar fuentes bibliográficas (libros o

revistas) , sistematizar la información obtenida, organizarla, preparar materiales de
apoyo para la exposición y presentar su trabajo primero ante su propio grupo y
después con las sugerencias recibidas, presentarlo en otros grupos.

Con esta actividad pretendo que los alumnos vivan la experiencia de que la lectura
puede satisfacer la necesidad que experimentan de conocer sobre un tema específico ,
que comprueben que son capaces por sí mismos de hacerse de la información y
organizarla, y, de que socialicen o circulen los conocimientos obtenidos.

A las estrategias antes planteadas, a veces, agrego otras también ya conocidas y

practicadas por muchos maestros: la biblioteca circulante, la lectura de un libro elegido
por ellos y su posterior presentación al grupo, la visita a librerías, bibliotecas y ferias del
libro,las escenificaciones, la narración de cuentos, las muestras de poesía coral, y otras
que los alumnos proponen o que surgen de las necesidades cotidianas en el aula.

Es evidente que muchas de estas actividades desembocan en la escritura. Así es común

que los estudiantes elaboren desde periódicos estudiantiles que venden a la comunidad
(otra vez siguiendo las enseñanzas de Freinet ) hasta que hagan antologías de cuentos
y poemas por ellos escritos que también ofrecen en venta a sus compañeros o que
damos a conocer por cualquier otro medio.

Los nexos con la lengua hablada también son evidentes e imprescindibles y las
reflexiones sobre la lengua en los tres ejes (lectura, escritura y lengua hablada)
aparecen naturalmente en el desarrollo de las diversas estrategias.

A MANERA DE CIERRE
Finalizaría esta propuesta pedagógica insistiendo en que las estrategias anteriores y la
forma de llevarlas a la práctica, tienen como propósito que la lectura recupere su
función social prioritaria:

Comunicar, poner en contacto a los hombres entre sí para enseñar y aprender, para
advertir, para proponer, para recrear; en fin para intercambiar todo el cúmulo de
saberes, experiencias, descubrimientos y sinsabores, que la humanidad ha construido a
través del tiempo, y también para intentar que la lectura deje de ser solamente un
tema escolar irrelevante, frustrante y estéril, que afortunadamente termina cuando
finaliza la escuela, para recuperar el carácter vital y subversivo que le es inherente y
para como Dice Gianni Rodari:

“ ... El uso total de la palabra para todos... No para que todos sean artistas, sino para
que nadie sea esclavo”.
BIBLIOGRAFÍA

CAIRNEY, T. H. Enseñanza de la comprensión lectora. Ed. Morata, Madrid, 1992.

FREINET, Celestin, Técnicas Freinet de la escuela moderna. Siglo XXI editores, México,
1979.

FREIRE, Paulo , La importancia del acto de leer. En La lectura . Antología. Moisés

Ladrón de Guevara. El caballito. SEP, México, 1985

RESNICK, Lauren B. El alfabetismo dentro y fuera de la escuela. En Universidad

Futura, volII, num 6-7, México, primavera de 1991, pp. 33-41. Trad. Sylvia Schmelkes.

RODARI, Gianni. Gramática de la fantasía .

TLASECA, Ponce Marta Elba. La escuela, lugar para seguir aprendiendo a usar la
lengua. Mimeo. UPN. 1993.
 Autor: Profesor Justino Vigueras Monroy.

INTRODUCCIÓN.
La poesía es de los poetas, las propuestas pedagógicas son de los maestros.
El haber cursado el Diplomado preocupaciones docentes y temas escolares en la
gloriosa e ilustre UPN. En la unidad Ajusco de la Ciudad de México fue una experiencia
que me permitió soñar, compartir, aprender, intercambiar experiencias docentes con
los maestros del Distrito Federal y el Estado de México, que en honor a la verdad,
tienen otro vuelo y visión muy diferentes a las nuestras en Hidalgo. Así como el haber
aprendido a revalorar mi profesión de maestro, gracias a las reflexiones y enseñanzas
de los catedráticos de la UPN, que impartieron el Diplomado.
La presente propuesta pedagógica, producto del Diplomado, contiene en primer lugar,
el peregrinar de un docente Hidalguense que ha luchado, lucha y luchará hasta el
último día de servicio por intentar hacer escuela.
Posteriormente, se describen todo un conjunto de supuestos, de reflexiones que
intentan sustentar, el por qué de la expresión como medio para lograr una
comunicación total en el grupo de 1º “B” de la Escuela Secundaria Técnica No. 37 de
Tepetitlán, Hgo., que les permita a los chicos tomar decisiones, resolver problemas y lo
más hermoso e ideal a seguir. Así como una estrella en la Cenit, la capacidad para
seguir aprendiendo, siempre.
Finalmente, es importante precisar como ejes de la propuesta, que es urgente una
República de lectores y no solamente de alfabetizados, que urge crear ambientes
alfabetizadores y que en la enseñanza del Español, la diferencia más significativa, es y
seguirá siendo la motivación del maestro.
Así se templó el acero.
Los maestros de México solamente tenemos una opción a corto plazo, la actualización
permanente como medio para lograr uno de los más grandes anhelos de nosotros los
maestros de México: los que hemos aportado conocimientos, esfuerzos, tiempo para
lograr el sueño posible, el cambio de la escuela.
Me defino como un ser pensante, observador de la realidad educativa, estudioso del
Sistema Educativo Nacional, amante de la lectura que es la característica más
hermosa que debe distinguir a los maestros para construir nuestras utopías que le den
sentido y sabor a nuestra existencia, y jamás ser conformista, ni aves de corral, intento
imitar a las águilas constante, de mi realización personal.que vuelan las alturas en una
búsqueda
En 1978, concluí la Normal Básica en el Estado de Michoacán, y trabajé durante 8 años
en 4 escuelas primarias del Estado de Hidalgo Esto me permitió observar que no hay
dos escuelas iguales; que cada escuela es única, y como tal las enfrenté, aprendí de
ellas pero sabía que mi destino era caminar y aprender y jamás estancarme: desde un
principio decidí ser realista y he luchado y lucharé por lo imposible.
Paralelamente, estudié la Licenciatura en Pedagogía en la Ciudad de México, como
un acto de congruencia y en 1984, me incorporé a la primer Escuela Secundaria Técnica
en el mismo Estado de Hidalgo, hasta la fecha he laborado en 5 secundarias técnicas,
impartiendo Ciencias Sociales, Geografía, Historia, Civismo y actualmente Español.
Además, en 1997 concluí la Maestría en Tecnología Educativa en el ILCE de la Ciudad
de México.
Este es y ha sido mi caminar por las diversas aulas del Sistema Educativo Nacional y la
formación que he adquirido a través de más de dos décadas de caminar y caminar y
siempre caminar, algunas veces he corrido, otras hemos intentando volar, ó al menos
sueño que vuelo.
Desde hace 22 años que inicié a laborar en educación primaria, observé que los
alumnos mostraban dificultades para expresarse oralmente con claridad y precisión,
algunos tenían graves problemas para leer correctamente, esto me permitió estudiar y
observar a los alumnos, y lo más importante intenté hasta lo imposible por rescatar a
gran cantidad de esos alumnos de primer grado, por medio del juego como estrategia
para aprender, escuchando a los muchachos, las cuatro paredes del aula, además se les
daba confianza a los alumnos a través de cantos, de reflexiones para motivarlos a leer
y expresarse mejor.
Hoy, con mucho orgullo y 22 años después, varios de mis alumnos de ese entonces son
Licenciados, Arquitectos, Médicos, algunos Maestros, así como otros ya no estudiaron
principalmente por la pobreza extrema de sus familias.
Además, en la escuela secundaria desde que impartía Ciencias Sociales y ahora
Español, observo que en las aulas la lectura es una actividad cotidiana, pero también
hay gran porcentaje de alumnos que simplemente no leen correctamente.
Y a pesar de los proyectos tan ambiciosos de las autoridades educativas, de los grandes
esfuerzos de los maestros de Español y de las demás asignaturas, así como de la gran
influencia de los medios masivos de comunicación (TV, radio, periódicos), observó que
los alumnos de 1º “B” de la Escuela Secundaria Técnica No. 37 de Tepetitlán, Hgo., no
poseen los conocimientos básicos para dominar la expresión oral y escrita.
Existen alumnos que escriben de manera ilegible con graves faltas de ortografía,
palabras incompletas, palabras mal separadas. Así como también deletrean, cambian
palabras o tardan bastante tiempo al leer una palabra, párrafo o texto. Así como
dificultades para emitir un punto de vista, respecto a algo.
Esto desde mi lógica, constituye una gran problemática que resolver, esta es mi
realidad educativa, y desde luego es mi preocupación como docente antes de
primaria, y ahora de secundaria, parto de las siguientes reflexiones:
Todo en la vida es leer y escribir.
Si aspiramos a desterrar el analfabetismo de nuestro país, tenemos que propiciar que
cada día más mexicanos lean más, que estén en condiciones de comunicarse mejor de
manera oral y escrita.
Gran parte de la vida de un ser humano, transcurre leyendo y escribiendo, al leer
mensajes en la televisión, en los periódicos, en los libros de texto, de cultura general, al
leer ahora en la computadora, alguna carta, hasta un paisaje, una actitud, una
manifestación política, religiosa, artística, se pueden leer, porque leer es interpretar, es
traducir y por ello es muy común la lectura, porque el hombre hasta dormido está
leyendo, esto es los sueños son interpretaciones personales, sobre deseos, temores o
realizaciones.
Además, si queremos formar profesionistas, lo que les va a proporcionar herramientas
para enfrentarse a la vida cotidiana, es la cantidad y calidad de lectura que hagan en
toda su preparación profesional, misma que se reflejará en una mejor comunicación
oral y escrita y lo ideal con un sentido crítico y propositivo.
Algo que se tiene que reconocer, es que México no es un país lector, de acuerdo a
las estadísticas cada mexicano en promedio lee medio libro al año, esto es
preocupante, porque de seguir esta tendencia, estamos condenados a ser un país de
maquiladores, un país de explotados.
Además, la televisión ha jugado un rol muy importante en la problemática planteada,
ya que ha atrapado en sus redes a la niñez y juventud mexicana, en donde es muy
común que los niños se hagan acompañar de la televisión por períodos de tiempo,
iguales o superiores a la jornada escolar, de ahí que sostengo que la televisión desteje
por las tardes y noches lo que la escuela tejió por las mañanas, en cuanto a
conocimientos, valores y habilidades, la televisión de esta forma ha entrado a los
salones de clase, es urgente una revisión de los programas de la misma, ya que se ha
excedido en programas que propician la violencia, vicios, consumismos y pasividad.

¿Acaso el futuro educativo de México sea la Educación virtual?

Esto sería maravilloso para los adolescentes, pero aún así nuestros alumnos tendrían
que leer el monitor, usar el teclado y todo lo que implica la computadora, sin
embargo, esto sería una empresa gigantesca y excesivamente cara, en donde
concretamente en el Estado de Hidalgo, existe gran cantidad de escuelas muy
descuidadas, alejadas, sin servicios públicos y antes de introducir la computadora e
Internet en las escuelas, habría que remodelar y reconstruir aulas e instalaciones, en las
escuelas antes citadas, se presentan graves carencias de infraestructura, déficit de
horas, semana – mes, falta de recursos humanos y antes de pensar en esta tecnología,
por el bien de la institución, habría que resolver estas problemáticas que repercuten en
el aprendizaje del Español en los alumnos.

¿Sería correcto hablar de escuelas de calidad, con alumnos que presentan graves
problemas para expresarse correctamente?
En primer lugar, es necesario describir qué entiendo o qué significa que el alumno se
exprese mejor.
Estoy plenamente convencido, que en la medida en que los alumnos lean y adquieran
el hábito por la lectura, estarán en condiciones de comunicarse con sus compañeros
adecuadamente, establecer contacto con sus maestros a través de la palabra hablada,
así como con la sociedad a la cual pertenecen.
Esta es una preocupación que he perseguido desde hace 22 años de servicio, que los
alumnos lean y descubran por ellos mismos lo que está implícito en los libros, que
aprendan a aprender, y que esto les permita entender su propia realidad, para
adquirir herramientas y enfrentarse con éxito a su contexto en el cual están inmersos,
que es abrirse camino en la vida cotidiana.
El que un alumno se exprese mejor, influye de diversas maneras al interior de su grupo,
porque adquiere facilidad de palabra, razona más, participa en las actividades
propias de su grupo, opina, interviene en los honores a la bandera con cierta facilidad,
y desde luego, esto contribuye a que un alumno crezca como persona.
Porque es importante reconocer que cada escuela es de hecho un lugar donde se
pueden facilitar o hacer muy difícil y fastidioso el estudio del Español, esto va a
depender de diversos factores, sin embargo a mi juicio, la diferencia más significativa,
es y seguirá siendo la motivación del maestro.

Se dice que los alumnos no leen, claro que leen, pero no leen lo que nosotros
quisiéramos.
Esto lo he observado en las aulas, porque escucho a los alumnos dialogar entre ellos y
hacen comentarios que indican que sí leen, sólo que los alumnos leen lo que a ellos les
gusta, lo que les llama la atención, creo que es urgente escuchar los gustos de los chicos
y les brindemos opciones, y seamos tolerantes con ellos, pero jamás impositivos, esto no
beneficia a nadie.
¿Acaso los adultos realmente leemos lo suficiente?
¿Acaso nosotros cuando fuimos niños sí leíamos en exceso?
¿Por qué no dejamos ser y hacer a los niños?
Es obvio que los gustos de los niños y los de los adultos no son los mismos, luego
entonces ¿Por qué queremos que piensen y actúen como los adultos?
Por ello con el único propósito de contribuir para que los alumnos se expresen mejor en
las aulas, en la Escuela Secundaria Técnica No. 37 de Tepetitlán, Hgo., y estén en
condiciones de enfrentarse a esta realidad cambiante, en donde las características
geográficas, económicas y culturales, no son del todo favorables, ya que la mayoría de
los alumnos que asisten a la institución son de comunidades alejadas con escasos
servicios públicos, sin suficientes fuentes de trabajo, con padres sin preparación
profesional, en donde de acuerdo a una encuesta que se les aplicó, en promedio hay
dos padres de familia profesionistas por grupo a nivel escuela.
Y todo lo anterior ¿En qué beneficia o perjudica a los alumnos?, los perjudica porque
están en desventaja para adquirir conocimientos, y dedicarse a construir sus propios
aprendizajes.
En este contexto en el cual me desenvuelvo, he instrumentado las siguientes
estrategias:
Crear un ambiente alfabetizador.
A través del tiempo, he intentado todo un conjunto de actividades enfocadas a
mejorar la expresión oral y escrita, a veces con éxito a veces sin resultado, pero siempre
he luchado porque los alumnos se apropien de lecturas interesantes y útiles para ellos,
que les permita crecer, aunque es evidente que las oportunidades de aprender la
lengua en cualquier sociedad, no se produce sólo en la escuela. (Tlaseca, Marta, 1993, p.
191).
Por ello, ha sido mi preocupación docente y seguirán siendo hasta el último día que
imparta una clase, crear junto con los alumnos en el aula de la citada escuela, un
ambiente alfabetizador, una cultura transformadora basada en la lectura, que no
consiste únicamente en amontonar libros y revistas, sino que intentamos trascender en
los alumnos y formar hábitos de lectura, espacios de discusión y análisis a corto,
mediano y largo plazo, como paso inicial para otras actividades, en donde incluso
hicimos un lema dirigido a los alumnos de 1º “B” de secundaria, donde se pretende que
los alumnos:
“Primero que lean, luego que lean y finalmente que lean”.
Al mismo tiempo en grupo decidimos que el aula llevará el nombre de “Gabriel García
Márquez”, como un reconocimiento a este gran escritor colombiano, radicado en
México, y Premio Nóbel de Literatura, y porque afortunadamente está vivo, y además
su película del Coronel no tienen quien le escriba, fortaleció su imagen.
¿Por qué un ambiente alfabetizador en el aula Gabriel García Márquez?
Porque vivimos en un Estado con pobreza extrema, en donde hay graves
desigualdades económicas, la escuela es pública, y lógico asisten a mi grupo alumnos
con todo en contra para aprender , alumnos que en vez de concentrarse y hacer un
razonamiento sobre los tipos de lenguaje, piensan, sueñan con un pedazo de pan que
mitigue su hambre de tantos milenios.
En donde, incluso, asisten alumnos como José, que en el mes de marzo se enfermó de
tifoidea y su mamá nos vino a avisar al grupo, pero en su mirada se reflejaba una
desesperación ancestral, un deseo de ayuda para ella y sus hijos que tienen ansiedad
de comida y afecto. Sin embargo José pese a todo es un niño lector, muy apreciado por
sus compañeros.
De inmediato, la alumna Alma la líder del grupo, propuso dos actividades en beneficio
de su querido amigo, una colecta para adquirir algunos de sus medicamentos y se
juntaron $ 100.00: Además una despensa para que mínimo tenga asegurada la
comida un día más, él y sus cinco hermanos, esto en la elegante y hermosa UPN de la
Ciudad de México, tal vez no signifique nada pero en Hidalgo, es muy común este tipo
de historias de la vida escolar que me conmueven porque soy un ser humano.
En este contexto, es difícil que en su casa de mis alumnos, existan ambientes
alfabetizadores, por ello en el aula “Gabriel García Márquez”, nos dimos a la tarea de
llevar todo tipo de material bibliográfico, libros, revistas y periódicos aunque sea
pasados, reflexiones que los alumnos tienen o encuentran, posters alusivos a algún
valor moral, se coloca en el “GABO” y esto le ha dado un giro a su estancia de los
muchachos, algunos empiezan a perder el miedo a mirar un libro, de tocarlo y ya se
atreven a abrirlo y esto para mi es como ganar una medalla de oro en la olimpiada de
5 000 libros planos.
En este ambiente alfabetizador, ha sido, es y será determinante la motivación, el
entusiasmo hacia los alumnos e intentamos convencerlos de que leer es un hábito
positivo, enriquecer y una herramienta para luchar en su vida cotidiana hasta el
último aliento por ser alguien o algo.

Se lpromueve el interés por los libros, en donde es muy común hacer lecturas de
párrafos de libros, pero ante todo les describo pasajes de libros que me dejaron una
huella en mi formación como profesionistas y como ser humano.

Además, he observado que una aula con material bibliográfico es más interesante y
educativa, que una aula totalmente limpia y triste que casi quiere llorar al estilo
tradicional, es rutinaria y no logra entusiasmar a los chicos, al contrario los aburre y
cansa.
Estoy consciente que lograr el objetivo de crear un ambiente alfabetizador, es
complejo, sin embargo, desde hace 22 años he insistido en que es necesario que los
alumnos lean bien y escriban sin faltas de ortografía y tal vez sentiré que estoy
haciendo escuela, si al finalizar el curso escolar 2000-2001, han mejorado su lectura y
escritura más de 20 alumnos de mi grupo de 1º “B”, o mínimo les he sembrado la
riqueza de la duda sobre la lectura y la escritura, acá de este lado de Hidalgo donde la
vida no vale nada.

El coronel tiene quien le escriba.

Una vez que dimos el paso inicial, pasamos a la siguiente etapa, que es el intentar
escribir, partimos del supuesto de que sólo se aprende a escribir escribiendo.
Fiel a este principio, he intentado dar la máxima libertad a quien escribe, pero
también respetar a quienes no escriben.
Una de las primeras actividades de esta etapa, es iniciar un diario por cada alumno,
durante un mes, en donde incluso ellos, buscan una especie de mascota que los
represente, porque es obvio que con alguien tienen que dialogar, no importa que sea
una piedra, una pelota, o un muñeco, o un ser imaginario.
Hasta el momento, he observado que la mayoría de los muchachos cumplen con la
elaboración de su diario, al principio, no calificamos redacción ni ortografía, sólo que lo
hagan y lo lean a todo el grupo, desde luego los que estén de acuerdo en hacerlo.
Posteriormente empezamos ya a revisar los diarios en cuanto a su presentación, la
redacción, la descripción de situaciones y de lugares. Al mismo tiempo hacemos las
siguientes actividades:
Postales
Cartas
Cuentos
Poemas
 ¿Qué pretendo al hacer que los alumnos hagan una carta, una postal o un
cuento?
Que se manifiesten tal y como son.
Que descubran que tienen potencial para comunicarse con sus semejantes.
Que comprendan que también ellos pueden hacer y escribir historias.
Que reconozcan la urgencia de participar en la toma de decisiones que tienen
que ver con su calidad de seres humanos, de estudiantes y seres pensantes.
Que depende de ellos, el que el día de mañana sean dirigentes o dirigidos.
Y que es urgente que se preparen, que estudien porque el futuro será cada día
más impredecible.
Una vez que hacemos las actividades descritas, los mismos alumnos reconocen que ellos
son los coroneles y que si tienen quien les escriba, sus mismos compañeros y lógico
también ellos están en condiciones de escribir sus pensamientos, sus sentimientos y la
misma historia.
Con esto comprobamos que a escribir se aprende escribiendo, no importa que se
equivoquen, cuando se práctica la expresión escrita lo importante es que el alumno
transmita el mensaje deseado, su mensaje, las correcciones serán después.

Cien años de soledad.

Algo que he instrumentado desde que inicié a trabajar en educación básica y en todos
los escenarios en lo que he laborado, es la insistencia acerca de la necesidad de que mis
alumnos trabajen en equipo. Por que existen evidencias de que en la escuela se
aprende siempre en grupo. (Tlaseca, Marta, 1993, p. 194).
Con el objeto de socializar, propiciar el aprendizaje entre pares, la interacción entre el
grupo, porque el aislamiento y la soledad de los alumnos, genera apatía, reprobación y
traumas en ellos, por qué ¿Qué ser humano tolera 100 años de soledad? Ninguno y
menos en estos tiempos, por ello constantemente hacemos lo siguiente:
El trabajo en equipos para favorecer la participación de todos.
Concursos por secciones para hacer intercambios de conocimientos y detectar a los
líderes y su accionar.
La lectura colectiva con el objeto de que todos lean y estén atentos.
Martes de lectura con mamá, semanalmente invitamos a una madre de familia
para que asista al “GABO” y nos lea a todo el grupo alguna reflexión, una lectura,
alguna información y después se hacen comentarios y otras actividades.
Viernes de lectura libre, este día los alumnos leen lo que quieren, lo que llevan, e
intercambian con sus compañeros material de lectura.
Todas las actividades las hacemos cotidianamente, para que parafraseando a Gabriel
García Márquez, pasemos cien años de lectura.
Sin olvidar que corresponde a la escuela y a los maestros alumbrar nuevos caminos
para el uso del lenguaje, llenar de oportunidades al aula, instalar prácticas escolares
donde surja el asombro y el gusto por la comunicación total con los demás.
BIBLIOGRAFÍA
Tlaseca Ponce, Marta et. al (1993). El Maestro y las Situaciones de Aprendizaje de la
Lengua. UPN. SEP, México.

Secretaria de Educación Pública (1995). La Enseñanza del Español en la Escuela

Secundaria, México.

Secretaria de Educación Pública (1993). Plan y Programas de Estudio. México

 Autora: Profesora Maricela MéndezTrinidad

INTRODUCCIÓN.
¿Cómo nací y cómo renací como maestra?.
Un edificio nuevo y mobiliario bonito logra mejores aprendizajes y mayores
habilidades.

A pesar de tener una escuela nueva soy una profesora normalista, egresada de la
Escuela Nacional de Maestros, recién salida me incorporé junto con otros seis maestros
a la labor docente en una escuela de organización completa con Director y dieciocho
grupos. Como era una escuela completa, no podíamos quedarnos ahí mucho tiempo,
motivo por el cuál se nos informó que estaríamos provisionalmente en ese plantel
mientras nos construían otra escuela.

Resulta que era una colonia de nueva creación en la zona conurbada de Iztapalapa,
en donde la gran demanda hizo que se pensara en construir otra escuela en esa misma
calle, pero no tenían ni terreno, ni director, ni alumnos, así que nos dimos a la tarea de
organizar las inscripciones, y de formar los grupos, a pesar de no contar con edificio ni
director.

A los dos meses de iniciadas las labores, nos llegó una Directora, la cuál aceptó la
organización que ya teníamos y se incorporó al equipo. Al ver la tardanza en la
construcción de la escuela y las pésimas condiciones materiales en las que
trabajábamos, niños sentados en piedras, debajo de arboles, en aulas prefabricadas, en
medio de la tierra, del lodo y bajo el sol, nos vimos en la necesidad de intervenir
hablando con el comisario ejidal para que donaran un terreno, y así poder iniciar la
construcción del plantel.

Finalmente a los dos años, después de muchas gestiones y trabajo de maestros y

comunidad, estrenamos escuela, en ese entonces, pensaba yo que con un edificio y
mobiliario nuevo, el aprendizaje de los niños sería mejor. En realidad no había pensado
en otros factores más importantes que inciden en el aprendizaje de los niños, ¡Cuánta
experiencia me faltaba!, ¡cuánto me faltaba por aprender¡

Las peripecias que viví de niña para escribir textos me movía a buscar la forma
para que los niños escribieran sin tanto sufrimiento.
Mi trabajo al interior del aula se basaba en los conocimientos teóricos que tenía acerca
de la “didáctica” donde se nos habló de la importancia de planear una clase, iniciando
con una buena “motivación”, quizás por eso pasaba gran parte de mi tiempo
preparando “material didáctico”, les llevaba hasta muñequitos de teatro “guiñol”,
jugaba yo mucho con mis alumnos, y establecí lazos afectivos con ellos.

En la flamante escuela éramos solo seis grupos, y todos eran de primer año, así que
todos estabamos preocupados por que nuestros alumnos aprendieran a leer y escribir
para el mes de diciembre, los tiempos eran muy importantes, ya que las autoridades
nos apremiaban para que se vieran resultados en el proceso de lecto-escritura de los
alumnos, algo sucedía en mi trabajo docente que no me dejaba satisfecha, aunque los
niños comenzaban a deletrear y a unir sílabas, nunca escribían por iniciativa propia,
solo hasta que yo les dictara, y para algunos de ellos eso representaba un verdadero
sufrimiento. Entonces empezó a aparecer de manera constante mi preocupación por
hacer que los niños escribieran a la par de la lectura, pero no cuando yo les dictara, ni
que el escribir les hiciera sufrir, si no todo lo contrario, que escribieran todo lo que ellos
quisieran por gusto.

Los recuerdos de mi niñez en la escuela, eran un motor constante que me movía a

buscar la manera de que la escritura no fuera un motivo de “tortura” como lo fue en
mi caso. Recordar la angustia de “tener que” llenar de letras cuartillas y cuartillas para
entregar trabajos en la escuela me hacia tratar de buscarle un sentido a la escritura,
hacer que la escritura tuviera un "significado" para los niños, que naciera en ellos la
"necesidad" el escribir.

Algo me quedaba claro, la escritura en la vida escolar, no tenía ningún sentido

fuera de la escuela, todo lo que los niños escribían era por encargo de los maestros, así
tenemos que los dictados, las copias, las composiciones, los resúmenes son trabajos
escolares que no tienen razón de ser en la vida diaria. ¿Entonces para qué enseñar a los
niños a escribir?, tal vez la lectura fuera una necesidad cotidiana más evidente, pero al
salir de la escuela ¿Cuándo volvíamos a escribir?, quizás alguna vez escribiríamos una
carta, pero con eso de que ahora es más fácil comunicarse por teléfono, seguía mi
preocupación, ¿escribir, para qué?.

Pensar y reflexionar sobre mi quehacer docente me hizo renacer como maestra.

En el año de 1993, cuando se presenta el nuevo modelo educativo y se inicia el
programa para la modernización educativa, comienza mi interés por conocer los
nuevos enfoques y el giro que da en los propósitos curriculares, donde se busca más el
desarrollo de habilidades, hábitos y destrezas, que contenidos conceptuales, viene la
gran preocupación, ¿cómo desarrollar, todo eso?, si hasta ese entonces el programa nos
marcaba objetivos, actividades y materiales didácticos que debíamos utilizar, y ahora,
los planes y programas tan solo nos plantean propósitos, ejes y contenidos temáticos.

Ante esta situación, no me queda otro camino más que buscar actualizar mis
conocimientos y acercarme a las instituciones que nos ofrecen esta posibilidad.

A partir de que empecé a asistir a las sesiones del Diplomado de “Preocupaciones

Docentes”, mi panorama amplió en el sentido de analizar y reflexionar con más
cuidado y más profundamente sobre las actividades que realizo en el aula con mis
alumnos.

Al escuchar hablar a los compañeros acerca de sus preocupaciones docentes surge una
gran identificación con ellos. Hay puntos en donde sus preocupaciones se tocan con mis
preocupaciones.

Como Profesora de educación primaria imaginaba que mis preocupaciones se

multiplicaban por dos o por cuatro, porque siempre había creído que a diferencia del
nivel de secundarias la primaria era la base formadora de hábitos, pero después de
compartir preocupaciones y reflexiones con mis compañeros de preescolar y secundaria,
pienso diferente.

Quiero comentar que llegar a identificar mis preocupaciones no ha sido nada fácil, ya
que han habido momentos en los que los problemas me han abrumado, considerando
que esto de ser maestra implica estar inmersa en un mundo de preocupaciones. Sin
embargo, en un esfuerzo de reflexión, he ido identificando qué preocupación es
reiterativa y cuáles son los grandes ejes problemáticos que aparecen en cada ciclo
escolar y de manera constante están ahí, independientemente del grado que me toca
atender e independientemente de la escuela donde me encuentre laborando.

Las preocupaciones que siempre me han surgido son:

1.-¿Cómo lograr el interés y el gusto por la escritura?

2.-¿Cómo entendemos los Profesores el orden y la disciplina, y por qué nos preocupa
tanto?

3.-¿Qué grado de importancia le damos a los contenidos de los programas, que llega a
presionarnos tanto los tiempos?

4.-¿Cómo entendemos el aprendizaje?

¿Qué significa para nosotros aprender?

En este ejercicio de reflexión que he venido realizando, también he tratado de ir

resolviendo algunas situaciones por supuesto de manera empírica, algo así como una
especie de “ensayo y error”, que no siempre me ha producido satisfacciones ni buenos
resultados.

A veces, me veo como una profesora deseosa de agradar a sus alumnos con ganas de
ver caritas felices de venir a la escuela, pero en otras me doy cuenta de que me gusta
el orden en el aula, entonces me preocupa saber ¿cómo puedo empatar “cierto orden”
con un ambiente relajado y agradable en el salón?. No me gusta el “acartonamiento”,
ni la disciplina militar, me agrada la algarabía de los niños, pero también estoy
convencida de que deben de existir normas mínimas de respeto y convivencia porque
creo que de no existir reglas de convivencia aparecerían problemas “propios de la
interacción social”, por ejemplo, la propiedad de objetos, respeto a la persona de otro,
tolerancia a las diferencias, comunicación, etc. En este sentido, he logrado que en los
grupos de 4º, 5º, o 6º, elaboren en forma conjunta un “reglamento” en donde
aparecen puntos que ellos mismos proponen como normas de convivencia y respeto.
Aunque en grados de 1º., 2º. y 3º., ha resultado más difícil, pues casi siempre pasan por
alto las reglas y frecuentemente resuelven los problemas de manera inmediata con
golpes, se percibe que aún no han desarrollado el diálogo para resolver los problemas
de grupo y pareciera que para llegar a establecer reglas de convivencia los niños
requieren de un proceso largo, así como de dedicarle tiempo a conocer sus intereses y
sus gustos.

En la búsqueda.
La producción de textos una habilidad que puede promoverse.
De todos los años que llevo en el trabajo docente, la mayoría de ellos, los he dedicado
al primer y segundo año de educación primaria. Esto me ha dado la pauta para que
mis preocupaciones docentes, se centraran en el área de español, específicamente la
lecto-escritura.

Mi experiencia de trabajo con los niños de primero y segundo me ha dado la

oportunidad de observarlos y de ir como descubriendo y “redescubriendo” cosas que
suceden en el aprendizaje de la lectura y la escritura en cada grupo que entra a
primer grado.

Yo pienso que cuando el niño logra identificar que las “grafias” que nosotros llamamos
letras empieza a demostrar como más interés, por ejemplo, cuando leemos un letrero,
o les leemos un cuento, ellos lo observan pero no solo miran los dibujos, si no ven
también las letras, aunque todavía no las puedan decodificar. Por lo que me resulta
interesante la idea de buscar la forma de que esas grafias no resulten palitos y bolitas
sin ningún significado.

En mi experiencia docente he comprendido que el aprendizaje de los niños se facilita

cuando el niño logra encontrarse con su maestro(a), por ello lo primero que he hecho
es: Ir al encuentro de la persona de cada uno de los niños del grupo.

En el ciclo escolar pasado me tocó trabajar con los niños de primer año y pensé que era
la oportunidad de buscar otras formas de trabajo en la lecto-escritura, pensé planear
actividades más acordes a sus intereses y buscar establecer una relación de amistad
con ellos, que la relación profesor-alumno fuera más “informal”, en un intento de
buscar una relación emocional con el aprendizaje pero ¿cómo hacer algo así sin
conocerlos?

Esta idea de buscar una relación emocional, es algo que de manera permanente y
constante ha estado presente desde que comencé a laborar como Maestra de grupo en
la primaria y que además me ha redituado grandes satisfacciones
independientemente del método, de la materia, o del grado escolar que me toca
impartir, ya que es evidente que los alumnos se sienten menos presionados en un
ambiente de confianza y de amistad, con más deseos de participación, con grandes
posibilidades de aprendizaje y menos probabilidades de deserción por hostilidad.

Al recibir al grupo me di cuenta de que no era nada fácil planear actividades sin
haberlos conocido antes, así que hice a un lado mi “primera” planeación, para
lanzarme a la búsqueda de la persona que hay en cada uno de los niños del grupo.

Esta búsqueda resultó un tanto cuanto limitada, pues recogí datos generales (como sus
nombres, edades, domicilio, fechas de nacimiento, enfermedades, ocupación de los
padres, etc) y apliqué un pequeño examen para ver que tanto nivel de madurez
tenían.

El examen consistía en observar sus habilidades para identificar formas, colores,

ubicación espacial, noción de número, habilidad para recortar, pegar, iluminar,
percepción visual, etc. Los resultados del examen, me proporcionaron datos acerca de
los niños que no tendrían dificultades para llegar a leer, otros que presentarían algunas
dificultades para hacerlo, y otros más que tendrían serias dificultades para hacerlo.

Estos resultados me sirvieron para ponerme alerta sobre los niños que presentaban
dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.

Pero todavía no lograba encontrar pensamientos, gustos, miedos, predilecciones,

habilidades, y sentimientos, por lo que tendría que identificar de manera más precisa y
sistemática cuáles eran todas esas personitas escondidas detrás de una “gran masa
humana” de caritas infantiles y uniformes escolares.

Posteriormente me dedique a observarlos a cada uno de los niños, tratando de

identificar algunas otras características. Así fue como identifique a los que les gustaba
hablar, a los que no hablaban, a los que venían de otros estados, a los que ingresaban
por primera vez, a los que repetían por segunda ocasión el primer grado, a los que ya
“leían”, en fin, eso a final de cuentas aumentó mis preocupaciones por que tenía que
considerar diferencias individuales para iniciar o seguir un proceso de adquisición de la
lecto- escritura.

De la observación, obtuve los siguientes resultados en diez alumnos con serias

dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.

NOMBRE DEL ALUMNO SITUACION OBSERVADA

Luis Francisco Timidez (poca comunicación) poca
seguridad, difícil integración al grupo,
problemas de ubicación espacio
temporal y poca memoria visual,
corta memoria auditiva y poca
atención.
Marisol Timidez (poca comunicación) poca
seguridad, difícil integración al grupo,
problemas de ubicación espacio
temporal y poca memoria visual,
 corta memoria auditiva y poca
atención.
Yarely Timidez (poca comunicación) poca
seguridad, difícil integración al grupo,
problemas de ubicación espacio
temporal y poca memoria visual,
corta memoria auditiva y poca
atención.
Sonia Timidez (poca comunicación), poca
seguridad, difícil integración al grupo,
problemas de ubicación espacio
temporal y poca memoria visual,
corta memoria auditiva y poca
atención.
Sarahi Juárez Huerta Timidez (poca comunicación) poca
seguridad, difícil integración al grupo,
problemas de ubicación espacio
temporal y poca memoria visual,
corta memoria auditiva y poca
atención.
Catalino Repetidor de primer año, baja
autoestima, timidez, poca
comunicación con sus compañeros y
con la Maestra, poca habilidad en el
recortado, pegado y escritura
(trazos).
Imelda Repetidora de primer año, baja
autoestima, timidez (poca
comunicación), poca habilidad para
iluminar, pegar y recortar y realizar
trazos.
Juan de Dios Repetidor de primer año baja
autoestima, extremada timidez, muy
poca comunicación, con con
compañeros y Maestra, poca
habilidad en el manejo del lápiz,
coloreado, recortado y pegado. Se
duerme en la banca, de muy baja
talla y peso.

Alberto Serías dificultades para hablar, no

pronuncia bien las palabras,
balbucea y pobre lenguaje. Pareciera
un niño de dos o tres años. Timidez,
poca integración al grupo.
Stephany Presenta como ausencias, permanece
con la vista fija, no es tímida, se
integra al grupo, se le dificulta
 caminar en línea recta, le cuesta
ubicarse en el espacio y en el tiempo,
se le dificulta el recortado y el
pegado, no reconoce formas ni
colores, se le dificultan los trazos.

Como no me resultaba del todo satisfactorio los datos recogidos y observados me

dedique a platicar con cada uno de ellos, de sus familias, de sus quehaceres, de sus
gustos, y de sus problemas. Así fue como me enteré de que en su mayoría eran niños
con problemas de afecto y baja autoestima.

El encontrarme con la persona de cada uno de los niños me resultó impactante, pues al
papá de Gregorio lo metieron a la cárcel recientemente; el papá de Beto se fue de
“bracero” a Estados Unidos; el papá y la mamá de Gabriela la abandonaron con la
abuelita; la mamá de Alejandra es madre soltera y trabaja todo el día; los papas de
Yarely le pegan constantemente y le exigen mucho; el papá de Luz es alcohólico y les
pega a ella y a su mamá; Lalo, Oscar y Abimael se sienten abandonados por que la
mamá se casó nuevamente y acaban de tener otro hermanito, en fín...que gran parte
de ellos tenían una gran cantidad sentimientos acumulados esperando la oportunidad
de sacarlos.

Al tener este panorama me surgió la preocupación de ¿cómo hacer que estos alumnos,
con tantas experiencias y sentimientos que contar, accedieran a la lecto-escritura?.

Entonces se me ocurrió que si a ellos les interesaba platicarme las cosas que les
sucedían, también podría interesarle en contarles cosas que a otros también les había
sucedido en forma de cuentos, anécdotas y leyendas.

Así fue como les traje al salón de clases los “libros del rincón de lecturas” pues yo
pensaba que en esos libros iban a encontrar historias semejantes a lo que sucedía en sus
vidas, y que eso les llamaría su atención para que intentaran descifrar lo que les
comunicaban esos libros.

En cada uno de los cuentos, observaba que los niños se identificaban con los personajes,
pero a medida que iban descifrando las letras y accediendo a la lectura comenzó mi
preocupación por hacer que escribieran, pero sobre todo que escribieran sus vidas en
forma de cuento.

Al hacer sus primeros escritos, se notaba de inmediato la expresión de sentimientos, de

ilusiones y de deseos. Así fue como decidí iniciar la revisión del material impreso con el
que contaba, de tal forma que pudieran sacar mayor provecho de ellos en el aspecto
de la escritura.

Hacia un reencuentro con los libros de texto y los libros para el maestro.
Me interesé por conocer un poco más los libros de texto, principalmente los de
español, el respectivo programa, los ficheros, y los libros del rincón de lecturas y
encontré cosas muy interesantes, tales como:

A) Me encontré con distintos tipos de textos.

1.-En el libro de lecturas, hay lecciones que se pueden trabajar por semana, ya que al
contarlas uno se da cuenta que son 39 lecciones, que alcanzan para 39 semanas de
trabajo. Las lecturas son cuentos en su mayoría y contiene algunos textos
informativos que se complementan con el libro de actividades y el libro recortable.

B)¡Por fin le encontré sentido a la escritura!

2.-Me di cuenta que el libro de actividades está hecho para trabajarse de manera
vinculada con el libro de lecturas, pues las actividades que ahí aparecen, se separan
por el mismo numero de lecciones que aparecen en el libro de lecturas, que a su vez, se
complementan con el libro recortable. En este libro aparecen actividades que nos
llevan a valorar la lengua escrita como un instrumento útil para tener y dar
información.

C) Jugando se lee y se escribe

3.-En el libro recortable, se pueden encontrar juegos tales como: lotería, memorama,
versiones de la oca, personajes de cuentos tales como títeres, o mascaras, que nos
apoyan para organizar juegos, y dramatizaciones. Los materiales recortables
complementan las actividades de los otros dos libros.

4.-En el fichero, encontramos una amplia gama de actividades que se pueden

considerar “juegos”, (que según he observado, resultan altamente interesantes para
los niños) y que son suceptibles de modificarse, o inventarse otras a partir de ellas.

D) Al rescate de la planeación.
5.-En el libro para el maestro, he rescatado la información acerca de cómo se organiza
y planea cada lección.

Cada lección está compuesta por actividades de cuatro tipos:

Leer y compartir
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Reflexión sobre la lengua

E) ¡Por fin atrape su atención! ¿Con qué...?

En la lectura de cuentos, encontré mi primer acercamiento con los niños, y empecé a
atrapar su atención, he observado que a los niños en primer año, les gustaba que yo
les leyera en voz alta los cuentos, actualmente en segundo, solicitan ellos la
participación al leer.
F) Escribir para comunicarse.
En el plan y programa de estudios de español, se pretende que la lectura y la escritura
sean herramientas de comunicación para el alumno. Uno de los propósitos es que el
niños se exprese de manera oral y escrita de manera “efectiva” con ciertas habilidades
para manifestar sus pensamientos y yo estoy de acuerdo en esto, porque pienso que de
nada serviría al niño repetir el “sonido” o nombre de las letras si no le va servir a los
niños a expresar su pensamiento, sus ideas o sus sentimientos de alegría, tristeza, miedo
etc. Sin embargo, lo difícil era que los niños y yo los lleváramos a la práctica.

Retomando ideas del Programa Nacional para el fortalecimiento de la lectura y la

escritura (PRONALEES), y adaptándolo a las características de los niños y las
condiciones de la escuela, comencé por proporcionarles un ambiente “alfabetizador”,
llenaba de carteles el salón, llevaba libros de cuentos, les pasaba lista mostrándoles sus
nombres escritos en cartoncitos de colores, inflaba globos con sus nombres escritos y los
aventábamos para que ellos lograran atrapar el de su nombre, etc.
En este sentido he de decir que el libro de texto me resultó de gran utilidad, así como
el libro recortable y el libro de lecturas, pues eran material individual que les
pertenecía, que podían recortar, pegar, iluminar, observar y manejar. Fue así como nos
adentramos al proceso de codificar y decodificar las grafías.

Cuando comenzaron a “leer” las palabras, pensé que ya habíamos alcanzado algunos
propósitos sin embargo, todavía nos faltaba lograr la escritura, que desde mi
experiencia y mis observaciones, casi siempre se da poquito después de la lectura,
aunque otros compañeros pudieran pensar que se da simultáneo, yo creo que no es así,
por que para escribir en nuestro idioma se requiere de algo así como “leer” la palabra
en el pensamiento y después escribirla.

¡Producir textos, para escribir todo lo que quieras!

Al preocuparme por que los niños tuvieran la competencia de la lectura y la escritura
me hizo conocer más sobre el área de español, sus propósitos, su manera de trabajarla,
y encontrar los recursos con los que contaba.

Una vez que los niños comenzaron a leer, mi atención se centró sobre el “tiempo de
escribir”. Esto se da por que en mis observaciones, yo registraba el gran interés que
tienen algunos niños de hablar entre sí
(constantemente se están comunicando) y de que otros les cuesta trabajo por su
timidez comunicarse con sus compañeros. A los que les gusta hablar mucho es algo
reiterativo e inevitable, pues lo que ellos hacen es comunicar todo lo que piensan y
sienten . Entonces ¿por qué no lograr que lo expresen por escrito también?, por que
limitarlo a la lengua hablada, que lo que ellos quieran comunicar también vean que
puede ser comunicado a través del tiempo y la distancia. Y para los que les cuesta
trabajo comunicarse verbalmente, ¿por qué no intentar hacerlo por escrito? A lo mejor
ese sea una oportunidad de expresión que no les cause tanta timidez o conflicto, tal
vez eso les resultara más fácil.

En un principio lo que hacía con los que hablaban mucho era tratar de callarlos, sin
embargo, ellos guardaban silencio solo sí lo que yo hablaba les interesaba, y esto
sucedía cada vez que leíamos cuentos. Y a los que no hablaban trataba de que
hablaran más, y solo lo hacían si les leía un cuento y después les preguntaba cosas
sobre lo que leíamos. He aquí que hice mi primer descubrimiento, los introvertidos y los
extrovertidos participaban después de la lectura de un cuento; de esta forma fuimos
sacando de la timidez a algunos.

A) ¡Contesta lo que te pregunto, escribiéndolo!

Al utilizar el libro de actividades comencé a observar que muchos ejercicios están
encaminados a rescatar ideas principales de los cuentos, a sacar información de los
textos, o a tratar de que los niños resolvieran algunos problemas escribiendo las
respuestas.

B) La escritura como sustituto de la lengua hablada.

Al consultar el libro para el maestro, los ficheros, y oír las experiencias de mis
compañeros maestros del diplomado de “preocupaciones docentes” se me ocurrió que
estableciéramos un día “mudo” en donde solo se valía comunicarnos con recaditos,
tratando de no hablar para nada, esto resultó bastante interesante, ya que me di
cuenta que los niños escribían con elementos poco convencionales, sus escritos eran muy
cortitos, apenas una oración tipo “telegrama”, pero que expresaban finalmente ideas y
mensajes.

C) Cuenta cuentos escribiendo.

Después comenzamos con redacción de cuentos que les leía previamente en voz alta,
y que después ellos trataban de escribirlo para contárselos a sus papás o hermanos. En
la redacción del cuento contaba yo los elementos que tendrían que aparecer, por
ejemplo; título, inicio, nudo y final, y había una gran variedad de textos, desde los que
les faltaba algún elementos, hasta los que escribían sin secuencia lógica.

D) Cuéntame tus aventuras por escrito.

En un segundo momento, ellos escribían aventuras verdaderas o imaginarias. Y en
un tercer momento, escribían un cuento inventado por ellos. En sus textos, todavía se
evidencia la dificultad en la mayoría de los alumnos para realizar la segmentación
convencional, algunos hacen segmentación no convencional y otros escriben todo junto.

Para ir superando esta situación, escribía yo en el pizarrón dos textos iguales, uno con
segmentación convencional y otro sin segmentación, ellos trataban de leer los dos
textos, y daban su opinión acerca de ellos. Lo que actualmente hacemos es que al
escribir, decimos primero la palabra en voz alta y luego la escribimos, al terminar de
escribir una palabra anotamos un guión rojo antes de escribir la otra y así
sucesivamente hasta terminar el texto, como un apoyo para los que todavía se les
dificulta la segmentación.

E) El correo en la escuela.
También se me ocurrió establecer correspondencia de mis alumnos del 2º “B” con los
alumnos del segundo año “A” , esto ha resultado también muy rico, pues los niños se
esfuerzan por plasmar sus ideas en el papel y saber que otros niños los iban a leer, les
motivó mucho. Sus textos originales escritos en sus cuadernos, se los llevaron a casa
para pasarlos en limpio en hojas para carta y meterlas en un sobre. Sin embargo,
tuve que hablar con los padres de familia, ya que ellos querían intervenir para
cambiar los textos de las cartas, hacerlas más convencionales, en formato y redacción, y
el resultado final de esta intervención, era que las cartas escritas por los niños, no se
parecían en nada a las que los padres producían finalmente.

F) Escribir lo que siento y pienso me hace sentir bien.

No se bien cuándo, ni en que momento preciso se dio, pero un día me di cuenta que
cuando los niños escriben a veces nos dicen cosas, que no se atreven a decirlas de
manera oral.

Por esta razón se me ocurrió que si les ponía música clásica, como vals, y bailábamos al
compás de este, al término de la actividad, pudieran escribir lo que sintieron. Los
resultados fueron verdaderamente asombrosos, hubo relatos de viajes en el cielo y las
nubes, de caminar sobre pasto verde lleno de flores, de andar cerca de los planetas, etc.

En otra ocasión les pedía que escribieran algo acerca de cómo reaccionaban sus papás
cuando sacaban malas calificaciones, y sus narraciones fueron muy detalladas acerca
de las actitudes de sus padres, y del miedo que ellos sentían cuando sacaban bajas
calificaciones.

Después de escribir lo que cada uno pensaba y sentía como que el ambiente del salón
era más relajado, y manifestaban más confianza hacia la maestra.

Metas pendientes.
El propósito de mi propuesta es que los niños logren escribir textos que le sirvan para
comunicarse y que al escribir sus textos sean cada vez más largos, y mejor redactados,
que de una redacción muy sencilla, pasen a una redacción más completa, mejor
acabada.

¿Cómo evaluar la producción de textos?

Con respecto al avance de los niños en la producción de textos, he tratado de darles un
seguimiento a través de sus propias producciones, comparándolas consigo mismas, de
tal forma que los niños puedan ver sus propios logros.
Se les enseñan sus primeros textos producidos para que los compare con los más
actuales, de tal forma que el mismo pueda apreciar que tanto ha avanzado.

La evaluación, me resulta difícil hacerla, por que todavía no tengo elementos que me
indiquen cuantitativamente los avances, sin embargo lo que intento es realizar una
revisión de sus textos. La hago a partir de ciertos rasgos, que considero deben estar
presentes al escribir, primero realizamos la actividad, y yo espero que ellos al finalizar
puedan producir un texto.

El siguiente cuadro puede ayudar a ubicar lo que pretendo.

ACTIVIDAD PRODUCCION DE UN TEXTO

 DETERMINADO.
Rescate de ideas principales Escribir las ideas principales que
encuentre en un cuento, desde una
sola idea hasta las que el alumno
pueda encontrar.
Sacar información de textos Resolver algunos problemas
planteados escribiendo respuestas.
Desde la respuesta de una sola
palabra hasta varias oraciones.
Expresar ideas Escribir mensajes, desde los de tipo
“telegrama” hasta los que tiene
artículos, verbos, adjetivos, y
complementos.
Narrar aventuras verdaderas o Escribirlas acompañadas de sus
imaginarias. respectivos dibujos. Aquí cabe la
posibilidad de que los personajes
dibujados puedan tener “globos”
donde aparezcan textos que expresen
diálogos de los personajes.
Cuentos inventados por los niños a Escribir cuentos, con un inicio, un
partir de escuchar otros. nudo y un final.
Reflexiones Escribir respuestas, cortas o largas a
algunos problemas planteados.
Expresión de sentimientos Escribir de manera libre, pero que
exprese lo que siente, después de
haber escuchado música.
Escribir lo que siente después de
haber bailado con música.
Hacer cartas Escribir correspondencia a niños de
otros grupos. Ver si tiene fecha, el
nombre a quien va dirigida la carta,
el texto o cuerpo de la carta, y la
despedida y la firma.
Estructura gramatical.
En la producción de sus textos, todavía tengo mucho que hacer, se han dado los
primeros pasos, sin embargo, en el aspecto convencional, solo el 40% de los niños
aproximadamente, hacen uso de las mayúsculas, de puntos, y comas, así como de
signos de interrogación y exclamativos.

Segmentación.
En cuanto al problema de la segmentación, creo que una buena manera de lograrla es
usando la letra cursiva. Sin embargo, esto tendría que irlo observando al paso del
tiempo y en la medida que dominen mejor y más frecuentemente la letra cursiva.
 Autora: Profesora Silvia Nieto Beltrán

INTRODUCCIÓN.
Hablar resulta una actividad muy natural y cotidiana en el ser humano, más entre
niños de edad preescolar, cualquier momento espacio y situación puede ser motivo de
comunicación. De manera libre, los pequeños siempre están dispuestos a hablar
aunque no tengan la invitación a hacerlo por parte de un adulto. Prácticamente
todos, desde el más tímido hasta el más inquieto tiene uno o más amiguitos con quien
conversar. ¿Qué hacemos como docentes ante esta situación?, lo más difícil, les
solicitamos guardar silencio y cuando queremos que se expresen en una asamblea,
conferencia, entrevista, programa de radio, narración o invención de cuentos, rimas,
adivinanzas, etc., resulta que los niños no desean hacerlo.

Expresarse oralmente aparentemente resulta fácil y así lo es en los niños pequeños,

pero que difícil resulta esta acción cuando tienen que enfrentarse ante un grupo
numeroso de personas o ante la presencia de alguien que les representa cierta
autoridad como el adulto, más si este es el o la maestra. Quienes ya no somos niños
sabemos que al manifestarnos ante los demás no sólo accionamos nuestros órganos
fonoarticuladores, sino toda una serie de emociones que nos limitan o auxilian en este
proceso. ¿Qué sucede cuando los pequeños no cuentan a partir de la experiencia en sus
hogares con los elementos que les brinden seguridad para comunicarse?,
indudablemente el Jardín de Niños es una alternativa y la educadora la responsable
de auxiliar en este proceso.

Hace catorce años.

Hace catorce años me enfrente por primera vez a un grupo de preescolares, el mundo
color de rosa que me habían planteado y que yo misma había forjado no existía, esos
niños obedientes, aseados, prestos a “asimilar” aprendizajes y a colaborar no estaban,
en su lugar habían unos pequeños, inquietos o tímidos, sucios o aseados, inteligentes,
hablantines, etc., y con muchas, muchas necesidades afectivas. Ser educadora no es
fácil, en un grupo todos los niños son diferentes, cada uno de ellos requiere de nosotras
de manera especial. En cuantas ocasiones ya casi al final del ciclo escolar recapitulé y vi
que había tenido avances importantes, sin embargo, también observé que dejé
muchas cosas por hacer, cuantos niños en silencio solicitaron mi ayuda y no me detuve
el tiempo suficiente para dársela.

Por otro lado también cuantas veces me involucré en la problemática particular de

varios de ellos, sin tener una perspectiva objetiva y madura de la situación, pensando
que podría resolverlo todo, sólo con buena voluntad pero sin los elementos necesarios.
A partir del afecto pretendía cubrir las necesidades de los pequeños, pero lo que
lograba era dependencia, una dependencia mutua. Era agradable saber que en los
días en que yo no asistía a la escuela, los niños me solicitaban y se negaban a estar con
alguna otra maestra; al finalizar el año escolar la problemática era similar me
extrañaban, incluso aquellos que ya estaban en edad de hacerlo, rehusaban ingresar a
la escuela primaria.

En este periodo las directrices de la educación preescolar consideraban que el eje de

desarrollo afectivo era el motor de los demás: intelectual, motriz y social. Actualmente
yo comparto esa idea, pues apoyo la idea de que un niño o un ser humano en general,
con seguridad y confianza en sí mismo tiene más posibilidades de lograr sus propósitos
en cualquier otra área del desarrollo, es decir, un niño con esas características presenta
menos temores, por ejemplo al intentar resolver un problema matemático, realizar un
ritmo, expresar sus opiniones ante los demás, etc., sin esperar el rechazo o la burla de
sus compañeros y aunque esto llegara a suceder, sin que la respuesta limite su
comportamiento futuro.

Afecto sí, pero que no manipule y provoque dependencia entre los individuos
involucrados, por el contrario, afecto que se traduzca en seguridad y autoestima a
través del establecimiento de normas que rijan permanentemente nuestro actuar
donde la educadora también sea poseedora de lo que pretende favorecer en sus
educados.

Ser educadora, un compromiso con la vida.

Por lo anteriormente señalado considero indispensable identificar claramente cuál es la
labor de una educadora, para muchos atender a niños en edad preescolar resulta ser
un trabajo al que etiquetan como “muy bonito”, te la pasas jugando todo el día, haces
materiales muy creativos, proyectas el sentido de la maternidad en el aula, preparas
eventos divertidos, cantas, juegas, bailas, también “enseñas” a los niños sus primeras
letras, números y a coordinar adecuadamente sus movimientos para que puedan
escribir, y demás afirmaciones por el estilo; para otro grupo de personas esta labor
puede parecer superflua, sin importancia, sólo cuidan niños, proporcionándoles
materiales y juegos diversos, para ello, consideran, no se requiere de mayor
preparación con un plan de estudios de uno o dos años lo consigues. Resulta casi
imposible creer que existan individuos que piensen que la vida de un niño en sus
primeros años es tan poco importante para que el personal que lo atiende cumpla sólo
con estos requisitos. Que lejos se encuentran estas opiniones de la realidad, quienes
somos educadoras y reflexionamos sobre la responsabilidad que esto implica, no
podemos dejar de preocuparnos.

Para un niño su maestra es un ser muy especial, casi al mismo nivel que su mamá, su
palabra es verdad y sus actos un ejemplo a seguir. Cuando el pequeño siente que tiene
su apoyo y amistad se ha logrado mucho, le agrada ir a la escuela, hablar con ella,
comentarle sus experiencias, sus deseos, sus miedos y hasta sus secretos. Que terrible
resulta entonces cuando en lugar de este ser comprensible, atento y ecuánime, se
encuentra con una maestra, cuya actitud coarta su capacidad de expresión, a quien le
interesa más el resultado que el proceso, a quien el obtener el reconocimiento de los
adultos es más importante que el de los mismos niños, a quien la cuestión estética, los
supuestos “conocimientos” adquiridos por los pequeños y el “trabajito diario”, son el
objetivo de cada día.

El jardín de niños un lugar para todas las voces

El Jardín de Niños según el Programa de Educación Preescolar, es un espacio para
favorecer el desarrollo integral del niño en sus dimensiones afectiva, social, intelectual y
física. En este sentido atendemos las orientaciones técnico-pedagógicas propuestas por
las autoridades, planeamos realizamos y evaluamos nuestro trabajo; es cierto hay
muchos logros, pero habría que pensar si se dan éstos de manera armónica y si todos
los niños acceden a ellos. Reconocemos que las potencialidades no son las mismas, el
ambiente en el que se desenvuelve cada niño no siempre es favorable, pero, ¿hasta ahí
queda nuestra labor, en aceptar esa realidad?

Al estar frente a un grupo sabemos que en el transcurso de una actividad, siempre

existen uno o varios niños que acaparan o tratan de acaparar las participaciones
orales, físicas, gráficas, escritas etc. Que bueno que exista esta iniciativa y es necesario
apoyarla, pero que pasa con los otros, los que se quedan callados, con sus opiniones, sus
ideas, conocimientos, incluso inconformidades, ¿Los maestros en este caso las
educadoras, tenemos algún método para saber cual es su pensamiento?.

De manera inconsciente tal vez cuando observamos que un niño participa, expresa sus
puntos de vista, interactúa con su educadora y compañeros pensamos que es un niño
inteligente, que tiene abiertas las puertas del éxito, tal vez lo sea, tal vez no, quizás su
capacidad sólo se refiera al aspecto oral, pero en esta perspectiva le damos un lugar y
lo apoyamos porque creemos que tiene más posibilidades, que aquel que se queda
callado.

Reconozco que en alguna época de mi trayectoria laboral valoré la espontaneidad de

algunos niños por encima de los demás, generalmente eran los que en sus hogares
tenían más apoyo por parte de su familia, los consideraba mis cartas fuertes en eventos
relevantes o para guiar la temática de las actividades, pues aparentemente sus ideas
eran importantes, lógicas y bien estructuradas. Habría que apoyarlos, pensaba en ese
momento, son capaces, pueden lograr mucho, quizás más que los demás. No es que no
reconozca ahora la capacidad de esos pequeños, pero no son los únicos, soy maestra de
todos no de unos cuantos y hay quiénes me necesitan más.

Respuestas diversas, contextos diversos.

He laborado en diferentes ambientes y niveles socioeconómicos en las delegaciones
Tláhuac, Milpa Alta, Xochimilco y Miguel Hidalgo, en cada una de ellas la respuesta de
los niños es muy diversa, pero donde probablemente existe mayor apoyo tanto de los
padres de familia como de la comunidad, tal vez sea en Xochimilco, de allí que los
niños se muestren más seguros, participen mucho y sus intervenciones sean hasta cierto
punto amplias y precisas. Observo que provienen de familias con un nivel sociocultural
medio, donde los padres se comunican con ellos con más frecuencia y con cierta
calidad. Ahora bien, en este momento mi preocupación se centra en la delegación
Milpa Alta, un lugar con características semirurales similares a Xochimilco, pero que, en
lo que respecta a las características de los niños que en ella habitan es muy diferente, y
porque yo soy originaria de este lugar y conozco de cerca la problemática incluso en
algún momento me sentí parte de ella.

Toda problemática requiere ser analizada a partir de los elementos que en ella
intervienen, en el caso del ambiente escolar básicamente son tres: los niños, los
docentes y el medio, ya que ningún momento y espacio es similar a otro. Con relación a
la preocupación que había estado latente durante mi desempeño como educadora,
en este momento cobra un nuevo matiz al ubicarme en este contexto.

Milpa alta es una comunidad que goza de los beneficios de la ciudad al contar con los
servicios públicos mínimos como agua, drenaje, electricidad, medios de comunicación
como radio y T.V. y comercios diversos. El nivel educativo de los padres tiende a ser
bajo, generalmente se concreta a la educación básica: primaria y secundaria,
existiendo menos personas que alcanzan el nivel técnico o profesional. En esta
demarcación existen marcadas diferencias económicas y sociales, que varían de un
poblado a otro o al interior del mismo, pues hay individuos originarios del lugar
quienes provienen de algún Estado de la República, sin embargo el denominador
común en ellos es que generalmente ambos padres se dedican a una actividad
productiva y pasan mucho tiempo fuera de sus hogares, disminuyendo la atención que
brindan a sus hijos; aunado a ello, están ciertos problemas sociales que en algunas
familias se contemplan de cuidado: alcoholismo y desintegración familiar.

La Delegación Milpa Alta de manera general, conserva gran parte de sus costumbres y
tradiciones; ahora bien, con respecto a la expresión oral de los niños en el ambiente
escolar, las intervenciones son mínimas o en ocasiones sólo responden a
cuestionamientos con una negación, afirmación o un “no sé”, pero además, existen
pequeños que se niegan a participar totalmente, estos niños son los que más me
preocupan ¿Qué pasa con ellos?, ¿No tienen una opinión? ¿Qué puede hacer la
educadora cuando el grupo es numeroso y no hay oportunidad de que en un mismo
momento todos puedan hablar?
En este lugar las relaciones entre niños y adultos se caracterizan por ser muy
conservadoras en todos los aspectos, incluyendo el oral: se observa un marcado respeto
al establecer una conversación, en muchas ocasiones utilizando la palabra “usted”, las
decisiones las toman los mayores y no se contradicen, los niños difícilmente pueden
intervenir en las conversaciones de adultos y existen temas que prácticamente es
imposible tratar con los pequeños como el de la sexualidad.

Los padres hablan con sus hijos para dar indicaciones, preguntar, solicitar ayuda, pero
pocas veces lo hacen para conocerse y establecer una relación afectuosa, me atrevería
a decir que difícilmente les mencionan una frase cariñosa y nunca les hacen saber que
los quieren; de igual manera tampoco existe acercamiento físico con intención de
manifestar afectos, estas acciones son aceptables cuando son bebés y hasta los tres o
cuatro años, después no.

La seguridad, la autoestima y el respeto.

Para resolver la problemática de aquellos pequeños, a lo largo de mi experiencia
docente he implementado diversas estrategias, en un principio consideré que
brindándoles confianza y libertad podría lograr buenos resultados pero no fue así, esa
libertad se convirtió en libertinaje. A pesar de que procuraba que se establecieran
acuerdos, estos no se respetaban, considero que en mi temor por limitar con mi actitud
la espontaneidad de los niños, no marcaba límites y el propósito principal se perdía,
pues volvían a ser sólo unos niños quienes participaban y desafortunadamente en
desorden.

Actualmente considero que existen varios elementos que es necesario tomar en cuenta
para propiciar la expresión oral, la labor de la educadora es muy importante y el
apoyo de los padres es fundamental, con la labor de ambos se puede favorecer la
seguridad en los pequeños lo cual no resulta fácil, pero se requiere de ella para que un
individuo pueda compartir sus ideas y manifestarle al mundo que está allí y merece ser
escuchado. El respeto también es un elemento que debe tomarse en cuenta, al
establecerse acuerdos y normas con los niños se debe propiciar que todos las lleven a
cabo, principalmente en lo que respecta al tiempo y espacio de los demás.

La expresión oral es tal vez la forma más directa y clara de comunicación, podemos
expresarnos de diversas formas, pero quizá no siempre se reciba la respuesta esperada,
sin embargo, cuando hablamos y nos sentimos seguros de lo que decimos, los demás
saben lo que queremos.

Favorecer la seguridad y la autoestima nos ayudan a propiciar la comunicación y la

expresión oral en los pequeños particularmente en los más introvertidos, para ello la
educadora se puede valer de diversas estrategias como las que más adelante
mencionaré, pero lo primero que debe hacer es lograr su confianza de manera
individual. La vinculación de la docente con todos los niños de manera particular
resulta muy importante para que se sientan motivados, ¿cómo?, conversando sobre su
situación familiar, cuestionándolos, invitándolos a dar recados a terceras personas,
resaltando su aspecto físico, ¡que bien te ves hoy!, aplaudiendo su participación, etc.
Para ello cualquier momento del día puede ser aprovechado, el recreo, el saludo, las
prácticas higiénicas.
En el aula.
Las conversaciones son actividades que constantemente se realizan en el Jardín de
Niños, al inicio, al final de la jornada de trabajo o para establecer acuerdos sobre las
acciones a realizar, estos momentos pueden ser aprovechados para que se puedan
establecer reglas que permitan en un momento dado a todos los niños su intervención
por muy pequeña que sea, animando a los más tímidos e invitando al resto a respetar
su participación. Al inicio del año escolar pocos son quienes están dispuestos a
participar espontáneamente, no es conveniente presionarlos, se puede identificar a los
más tímidos e individualmente propiciar con ellos momentos de comunicación, para
que poco a poco se sientan más seguros al expresarse frente al grupo.

Es importante mencionar que en las conversaciones es necesario que la educadora

manifieste también su opinión, como si fuera un elemento más del grupo, porque no es
posible pedir el punto de vista de los demás si no somos capaces de manifestar la
propia. Aquí es importante señalar que la maestra debe asumir la responsabilidad de
su opinión personalizándola: “yo considero…”, “en mi opinión…”, “creo que…”, etc., con
la intención de evitar manipular o inclinar la participación de los niños. Sucede algo
muy curioso durante las conversaciones que se realizan al inicio del ciclo escolar con
respecto a la evaluación de un evento o actividad, las opiniones de los niños casi
siempre son en un sentido positivo “me gustó mucho”, “estuvo bonito”, “me gustó
porque…”, etc., pero cuando observan que la educadora emite su opinión y esta no
siempre es positiva, por ejemplo: “el recorrido fue muy largo y nos cansamos mucho…”
“faltó material por eso no pudimos…”, etc., los niños comienzan a expresarse con mayor
libertad, sabiendo que no todo en las actividades que se realizan es perfecto.

Con los padres de familia compartimos estrategias.

Otra forma de propiciar la comunicación oral, es a través de los padres, con sencillas
tareas que propicien la relación afectiva con sus hijos, en este aspecto es difícil influir
directamente, pero con insistencia y convencimiento se puede lograr mucho.

En el grupo propongo diversas actividades y con el tiempo los mismos niños van
sugiriendo otras, de esta manera procuramos involucrar a los padres y la comunidad
en todos los juegos y proyectos que se llevan a cabo en la escuela, por ejemplo, si
deseamos saber las características de una familia, invitamos a los papás para que nos
comenten acerca de cómo se estructura la suya, nos muestren fotografías o nos inviten
a visitar su casa. Si queremos saber de leyendas de la comunidad, invitamos a los
papás, abuelos o tíos para que nos narren alguna. Cuando es una fecha importante
como el día del niño, de las madres o del padre, invitamos a los papás a que les
escriban una carta a sus hijos y posteriormente la lean frente a todos los niños. Si
necesitamos hacer un pastel o un postre invitamos a alguien de la familia para que
nos facilite una receta y nos indique el procedimiento.

A veces hay investigaciones diversas, y en estos momentos cada niño tiene la

oportunidad de establecer un momento de comunicación con sus padres, por esta
razón evitamos que presenten monografías compradas o textos copiados, lo que
queremos es que compartan los conocimientos y se establezca el diálogo entre ellos.
A raíz de estas actividades he tenido la oportunidad de vivir experiencias muy
agradables, por ejemplo, la espontaneidad de los pequeños al abrazar a sus padres
después de haber leído sus cartas o el llanto emotivo de una chiquilla al escuchar la
carta de su padre que no pudo asistir, pero que en ella le pedía lo disculpara por tener
que trabajar y no poder asistir el tiempo suficiente, pero que la quería mucho y estaba
haciendo lo posible para que a ella y a sus hermanitos no les faltara nada.

Cuando se invita a la escuela a los miembros de la familia o realizamos visitas, las listas
de solicitudes son interminables, todos quieren que sus papás participen; me ha tocado
observar cómo son estos últimos quienes me solicitan hacerlo a insistencia de los
pequeños.

Cambiar a un adulto parece imposible, pero los niños tienen las herramientas
necesarias para ello, es a través de estos chiquitos como podemos lograr una sociedad
con mejor calidad humana. La afectividad es una necesidad del ser humano, quien la
posee se siente seguro y puede comunicarse con los demás; una relación donde hay
comunicación tiene futuro, un ser humano que se expresa oralmente logra abrir
muchas puertas.

Autora: Profesora Claudia González Soto

INTRODUCCION.
Mi experiencia como docente es de casi 5 años, mi labor comenzó en la comunidad de
Tlaltenco en la delegación de Tláhuac teniendo a mi cargo el 3º grado de preescolar.

En el año de 1998 se me presenta la oportunidad de cubrir el turno matutino en la

comunidad de Sta. Catarina en la misma delegación, ahí me asignan el 3º grado, y
desde mi ingreso a este jardín he trabajado con el mismo grado.
Las dos comunidades cuentan con características similares, en su mayoría son de bajos
recursos y algunos de sus miembros con una condición económica mejor. En las familias
los papas son obreros ó empleados de alguna empresa; las madres de familia se
dedican a las labores del hogar.

Las dos comunidades aún conservan actividades como la cría de ganado y la siembra,
por lo que estas situaciones les dan a las comunidades un aspecto rural ó de pueblo
como los habitantes originarios llaman a sus comunidades cariñosamente.

Al integrarme a mi labor de manera más directa, se encuentra vigente el PEP 92’ el

cual como metodología de trabajo propone la de “proyectos” en donde por medio de
diversas actividades se promueven diversos aspectos del desarrollo del niño.

A partir del ciclo escolar 97-98 hasta la fecha en cada inicio de curso existen
modificaciones en cuanto a la aplicación de la metodología pero en todos ellos se ha
conservado la importancia de desarrollar la expresión de ideas, sentimientos, opiniones
a través de diversas actividades.

Al iniciar cada ciclo escolar se realiza un diagnóstico inicial en donde se observan

aspectos del desarrollo del niño, conocimientos y prácticas que ellos tienen.

En este diagnóstico en el aspecto de expresarse por diversos lenguajes los niños

muestran dificultad para expresar lo que sienten, piensan, o necesitan. Por ejemplo
cuando se reparten desayunos y algún niño faltó espera a que alguien se de cuenta y
me lo hagan saber y el afectado no toma la iniciativa. A otros niños les sucede que al
preguntarles como se sienten en ese día en cuanto a estado de animo sólo fijan la
mirada al suelo y no responden o al cuestionarlos sobre algún tema, tarea se limitan a
observar o dan respuestas cortas como sí o no.

Otras dificultades son en torno a la expresión gráfica, les faltan detalles, color, forma;
al dibujarse ellos se olvidan de plasmar ojos, orejas, cabello, dedos y esto en cierta
medida se debe a que a los niños no se les ha favorecido la observación de
características de los objetos, como son forma, tamaño, volumen, color, utilidad, etc. Así
también como ubicación espacial, lateralidad respecto de él y otros objetos. En
ocasiones no se expresan con claridad, fluidez; conocen pocos sonidos de animales,
objetos de su entorno o se inhiben y no comunican lo que saben, así también
movimientos de los mismos, además tienen pocas posibilidades de observar obras de
arte.

Con lo anterior y a lo largo de 3 años de mi experiencia no descubrí o me percaté en

realidad cual era la importancia de expresarse; lo consideraba como un aspecto que los
niños ya poseen, es decir que es natural en ellos que por si solos pueden decirnos lo que
piensan, necesitan, pero esto no es totalmente cierto ya que los niños necesitan de
motivación para desarrollar esta expresión, para ayudarlos a que esta sea espontánea.

La expresión nos lleva a una comunicación, no es solo el hecho de hablar para decir
algo o dibujar para lo mismo, es algo más; en donde se encuentra involucrado nuestro
pensamiento, sentimientos, deseos. Dos formas eran las más utilizadas por mí oral y
gráfica y no es que no conociera otras formas de expresión: artística, matemática sino
porque no había dado el valor que la expresión merece, para lograr una comunicación
variada con riqueza la cual da mayor posibilidad en cada uno de los niños.

Sin embargo poco a poco he ido entendiendo que para expresarse y lograr una
comunicación con más posibilidades es necesario motivar la expresión: oral, escrita,
matemática, artística; las cuales contienen varios elementos que al ponerlos en juego
posibilitaran con mayor facilidad la expresión de ideas, sentimientos, opiniones.

A menudo no entendía porque mis niños en su mayoría de ellos no podían expresarse

de forma más espontánea, clara, en cualquiera de sus manifestaciones; y esto sucedía
porque no veía la importancia de unir los elementos que tienen las diversas
manifestaciones de expresión, de ver las posibilidades de apoyo y relación que pueden
tener éstas; aunando a esto los conocimientos que los niños tienen y adquieren los
cuales debemos motivar y practicar a lo largo de su estancia en el Jardín.
Por lo anterior mi visión ha cambiado y me di a la tarea de poner más atención a
cada uno de los elementos que nos ofrecen las diversas manifestaciones de expresión y
así motivar en cada niño la expresión, brindándole más posibilidades de comunicación.

Estimular la Comunicación.
Mi principal propósito es la comunicación se podrá lograr en la medida que los niños la
practiquen, la empleen, por medio de diversas actividades encaminadas a estimular y
lograr este fin.
El niño se enfrenta a dificultades para expresar lo que siente, necesita, piensa. Los niños
son diversos, tienen ritmos de aprendizaje diferentes y todo esto debe de tomarse en
cuenta y motivar al niño para que se desarrolle, y aproveche su estancia en el Jardín,
por eso es necesario contar con el apoyo de los participantes en el proceso educativo
(padres de familia –niño – docente).

Mi función es guiarlos, estimularlos, llevarlos a superar sus propios niveles de desarrollo,

por medio de diversas actividades en donde ellos participen con agrado e interés y una
forma de practicarlo es por el juego.
De mí depende en gran medida que los niños puedan avanzar en la expresión y esto lo
logro al motivarlos, proponiéndoles, juegos atractivos y también reflexionando sobre lo
que dicen, dibujan, expresan con su cuerpo.

Los padres de familia nos apoyarán en casa con los conocimientos y prácticas que los
niños adquieren para que realmente pueda existir un seguimiento con lo que
trabajamos con sus hijos en el Jardín y con lo que ellos hacen en casa; además de que se
necesita de esta participación tanto en la escuela como en el hogar para obtener
mejores resultados.
Claro que esto no es fácil ya que primero hay que concientizar a los padres sobre la
importancia de su apoyo y participación para que sus hijos avancen en su proceso.
La participación de los padres es importante ya que ellos son los que pasan la mayor
parte del tiempo con sus hijos; así mismo será necesario que ellos dentro de su hogar
también puedan establecer una comunicación cordial, de escucha al otro para que sus
hijos con mayor facilidad puedan comunicarse.
Los niños son la razón de esta labor, ya que ellos siempre están dispuestos a aprender a
reforzar conocimientos ó practicas, siempre y cuando se les propongan actividades
atractivas y de interés para ellos por medio del juego. La expresión de ideas,
sentimientos, opiniones es importante ya que es una muestra de lo que somos,
sabemos, creemos y hacemos.

En el nivel preescolar, que es el primer escalón a la vida escolar en donde se inician

conocimientos y prácticas que serán base para los niveles de educación posterior, es
necesario que desarrollemos esta capacidad de expresión ya que al estimularla dará a
los niños la oportunidad de practicarla y utilizarla como un medio de comunicación,
donde comunicación la entiendo como la manifestación de algún sentimiento, idea,
opinión; en donde por diversas manifestaciones los niños pueden decir más allá de lo
que escuchan y ven sus compañeros.

Por lo que es necesario que en este nivel educativo los niños desarrollen su capacidad
de expresión en todas sus manifestaciones, con ayuda y guía de una docente.

Las manifestaciones de la Expresión Infantil.

Los niños se expresen por diferentes formas atiendo principalmente las siguientes
manifestaciones: oral, escrita, artística y matemática.

Lenguaje oral en donde los niños de forma progresiva sean capaces de expresarse con
claridad, fluidez, coherencia acerca de situaciones o experiencias de su vida cotidiana o
de su interés.

Lenguaje escrito, en el cual los niños descubran la utilidad de escribir con grafías no
convencionales y convencionales en; diversas situaciones donde se ponen en juego,
como mensajes, ideas, sentimientos, informaciones relacionadas con su persona, familia,
escuela o comunidad.

Lenguaje matemático con el cual por medio de la observación y la práctica de algunas

acciones los niños puedan identificar formas, color, tamaño, volumen, ubicación
espacial, lateralidad de los objetos, animales, personas de su entorno.

Lenguaje artístico, los niños tendrán la oportunidad de expresarse por medio de

producciones plásticas (dibujo- modelado) empleando diversidad de materiales y
técnicas plásticas. La música y expresión corporal en donde utilizando sonidos y
movimientos corporales podrán representar animales, personajes reales o imaginarios
recreando situaciones de su interés.

En su conjunto en esta última manifestación considero que es más palpable la

comunicación ya que en ella entran en juego todas las anteriores manifestaciones,
además de que cada niño con mayor facilidad muestra sus sentimientos, lo que es, su
personalidad y estados de ánimo.

De alguna manera es aquí en donde se conjuntan las características de las demás

formas de comunicación.
Estas manifestaciones se muestran más explícitamente, en el dibujo que los niños
realizan al solicitarles dibujen lo que más les gusto de un cuento, un paseo, una visita,
la película, etc. ya que ahí los niños por medio de colores, formas, expresiones
transmiten lo que sienten, piensan, y además esto se logra con mayor facilidad al
hablar sobre lo que ellos realizan.

Algunas estrategias.
Las actividades puestas en marcha en cada uno de los lenguajes parten de lo que el
niño es ¿ quien soy? Su familia, escuela, comunidad y en donde poco a poco se va
ampliando la visión y observación que el niño tiene de su entorno.

Las actividades planteadas tienen la intención de producir un aprendizaje y práctica.

Todas las actividades se interrelacionan por lo que es difícil establecer una división
entre ellas es decir, que de manera exclusiva no solo favorecen alguna de las
manifestaciones de expresión.

Lo común entre ellas es que comunican. Las actividades se desarrollan en forma

gradual , de lo fácil a lo difícil; de lo conocido a lo desconocido; de lo cercano a lo
lejano.
.
Otra situación importante para motivar la expresión-comunicación es el
establecimiento de reglas o acuerdos en donde se considere el respeto para con sus
compañeros cuando exista alguna participación y así transmitir seguridad a quienes se
les dificulta la práctica de este aprendizaje.

Las actividades realizadas en un primer momento han sido encaminadas a la

descripción de su persona, mencionar datos personales, de su familia, escuela; explicar
sus tareas o investigaciones, inventar una historia o cuento apoyándose con imágenes o
dibujos realizados por ellos, descripción de láminas, exploración de objetos para
descubrir características.

Entonar cantos, rimas acompañándolos con movimientos corporales. Plasmar sus ideas
con grafías, realizar dibujos de su esquema corporal, familia, objetos de su entorno;
representar cuentos con movimientos corporales y sonidos o con ayuda de títeres o
guiñoles.

En estas actividades también se involucra a los padres de familia ya que con su ayuda
podemos realizar reflexiones entorno a los dibujos por medio de cuestionamientos en
donde se lleva al niño a la observación de su dibujo y descubra que detalles le
faltaron.

El motivar en los niños la expresión de ideas, sentimientos, deseos, no es una tarea fácil
ya que se necesita de mucho empeño por motivar a los niños que muestran mayor
dificultad en estas situaciones, además es ayudar al niño a integrar varios
conocimientos que le serán útiles, pero esto solo lo lograra con “la práctica de la
expresión” en cualquiera de sus manifestaciones.
 Autora: Profesora Laura Lilia Santiago Cruz

INTRODUCCIÓN.

Egresé de la Escuela Nacional para Maestras de jardines de niños en el año de

1996.Llevo solo 4 años en la práctica frente a grupo, en estos años he tenido la
oportunidad de conocer y aprender cosas nuevas que han contribuido a
enriquecer mi labor educativa. De igual forma me han permitido tratar de
conocer y entender los diferentes caracteres de los niños. Ya que pienso que cada
niño es un ser especial, que merece atención, cuidado y respeto.
Es difícil hablar y abarcar todos aquellos aspectos que influyen y contribuyen en el
Desarrollo integral del niño, ya que pienso todos son importantes en su espacio y
tiempo. No obstante un aspecto que llama mi atención en este momento y centra mi
interés es el de la EXPRESION CORPORAL. He observado que los niños manifiestan
sentimientos de negación, timidez, pena, risa, etc. Ante diversas actividades que
impliquen expresarse por medio de su cuerpo, es decir muestran dificultad al realizar
las acciones sugeridas.
Por ejemplo al narrar un cuento, una historia o situación en la cual pedí a los niños
que se imaginaran que ellos eran los personajes centrales de esta y deberían realizar las
diferentes acciones, según el personaje. Observé timidez, negación por su parte.
Otra actividad que les es difícil realizar es la de representar con su cuerpo diferentes
objetos y animales (sillón, mesa, avión, perro, león, mariposa, etc). Cuando pido que
pasen al frente les es difícil decidirse a participar, esta actividad resulta mejor cuando
lo hacemos todos juntos, creo que sienten mayor seguridad.
Al poner música y pedir que la escuchen para posteriormente sugerirles que muevan
su cuerpo, según el ritmo y sonidos de la música libremente como deseen, a la mayoría
les causa risa, otros se quedan inmóviles y se niegan a participar.
Cuando se trata de hacer alguna actividad que implique movimiento, como al bailar
frente a los padres de familia la mayoría se cohíben e intimidan
En el caso de las niñas en algunas ocasiones son quienes manifiestan mayor soltura,
gracia y seguridad para realizar este tipo de actividades. Los niños se notan menos
participativos, creo que no les agrada mucho realizarlas.
Las actividades que menciono son solo algunas que me han aportado elementos e
inquietado mi interés por la expresión corporal.

Expresión corporal.
Para mi la expresión corporal no solo representa la posibilidad de manifestar estados
de ánimo, pienso va mas allá, para mi es el sentir, el poder reflejar y poder transmitir.
Es una forma de comunicación fundamental; ya que una vez que el niño puede
representar por medio de su cuerpo diferentes situaciones y sentimientos, tendrá la
posibilidad de descubrir una nueva forma de comunicar.
Mediante la expresión corporal ponemos de manifiesto nuestros pensamientos y
sentimientos sin la necesidad de hablar Por tal razón toma mayor importancia dentro
de mi labor educativa.
Creo que entre mas se favorezca dicho aspecto en los niños. Estos tendrán la
posibilidad de ser más sensibles y expresivos; lo cual pienso les dará igualmente la
posibilidad de tener un mejor desenvolvimiento social.

Expresión corporal y comunicación.

Se dice que en los primeros meses de vida el niño expresa sus sensaciones de hambre,
incomodidad, alegría a la persona que lo cuida; a través del llanto, la risa....etc. y en la
medida que va ampliando sus experiencias, requiere de nuevas formas de manifestar
y expresar sus deseos y sentimientos A través del lenguaje ,la música ,la representación
gráfica y por supuesto corporalmente.
La manera en que el niño se comunica a través de gestos y actitudes corporales
constituye una expresión que representa su sentir.
Creo que el jardín de niños es el espacio adecuado para que el docente pueda
propiciar y brindar a los niños la posibilidad de experimentar nuevas formas de
expresión.

Desde mí muy particular punto de vista comunicar significa: Transmitir, expresar, dar
a conocer ... etc.
Existen diferentes formas de comunicar (oral, gráfica, corporal).Creo que en ocasiones
he dado mayor importancia a la comunicación oral esperando lograr que los niños
sean mas comunicativos y socializadores me es gratificante cuando logro que aquellos
niños tímidos, callados me expresen sus inquietudes.

Por otra parte también he favorecido la comunicación gráfica, aunque en este

aspecto he observado mayor dificultad para que los niños logren plasmar sus ideas, el
rescatar y graficar la idea principal de algún tema en especial. No obstante es mas
frecuente su refuerzo en el aula mediante sus trabajos gráficos.
Sin embargo cuando se trata de comunicar ideas, deseos y sentimientos por medio de
nuestro cuerpo, he observado muchas dificultades. Los niños en sus movimientos son
concretos limitándose a realizar lo que yo les sugiero e imitándome. Solo en algunos
casos muestran iniciativa para inventar y socializar sus movimientos.
Para mí es importante que los niños logren comunicarse corporalmente; pues pienso
que si los niños no han logran transmitir lo que desean por medio de su cuerpo es
porque no se les ha dado brindado una adecuada estimulación.

Expresión corporal y el cuerpo.

Sin duda nuestro cuerpo representa el elemento principal, constituye la vía para logra
la expresión corporal.
Pienso que es importante que los niños conozcan primero que nada lo maravilloso que
es su cuerpo y se den cuenta de todo lo que pueden realizar por medio de este, que
son capaces de correr, saltar, trepar, girar, bailar, jugar, es decir expresar todo lo que
sienten y piensan.
Estoy convencida que en la medida que los niños conozcan y sientan lo que su cuerpo
puede hacer les permitirá lograr un mejor desenvolvimiento en su personalidad y como
consecuencia una mejor forma de comunicar.

La expresión corporal y el docente.

Sucede algo muy curioso en el caso de algunos adultos que he tenido la oportunidad
de observar sus actividades relacionadas con la expresión corporal. Son maestras que
manifiestan mucha habilidad para expresarse oralmente; pero sucede que cuando se
trata de hacerlo en este caso por medio de su cuerpo, manifiestan dificultad, pena e
incluso cambian totalmente su actitud.
Muchas personas gustan de bailar y cantar, sin embargo por lo general sienten
vergüenza de hacer algunas de estas cosas. La mayoría de las veces se inhiben por que
creen que eso no hay que hacerlo si no se hace bien, mostrando así negación a
cualquier otra forma de expresión, hay dificultad para “asumir y sentir su cuerpo”.
Para poder enseñar y aprender a expresarse por medio del cuerpo es necesario
comenza por despojarse del temor a lo desconocido, al ridículo y a la vergüenza y
simplemente dejar que el cuerpo exprese y comunique lo que siente.

Actividades de expresión corporal.

A continuación sugiero algunas actividades que han resultado enriquecedoras a mi
práctica educativa ya que por medio de dichas actividades por un lado estoy
reforzando el aspecto lúdico, la alegría, la fiesta que es jugar en grupo y por otro la
expresión corporal.
El niño al igual que nosotros muchas veces elige algo por que le gusta o le divierte, por
lo que despierta su curiosidad por aquello que le emociona aunque no sepa el porque
Las actividades que expongo son solo algunas de la gran variedad que existe; he
comprobado que logran captar la atención de los niños observo que las disfrutan y
creo que con un reforzamiento continuo pueden pasar a formar parte de algo
cotidiano normal y sencillo para ellos.
Son actividades que cualquiera puede enseñar que pueden conformar estímulos y que
no precisan de ningún material en especial, lo principal es que contagia de entusiasmo
provocan risa y despiertan vitalidad en los niños.

- “Un poco de movimiento Se trata de bailar, hacer gestos como los personajes de un
cuento. Por ejemplo si el libro que se leyó menciona un gato, ahora nosotros
seremos por un rato uno de los gatos del cuento: ¿cómo se sienta un gato? ¿Cómo
se levanta? ¿Cómo se duerme? ¿Cómo come? ¿Cómo se estira? ¿Cómo juega con la
pelota? ¿Cómo salta? ¿Cómo bailaría un gato al ritmo de la música?. A los niños les
gusta que uno participe con ellos se divierten más.

Todo es cuestión de querer pasar un rato agradable y compartiendo con los niños. No
necesitamos una canción en especial, con cualquier música podemos organizar un baile
y lo más importante en tal actividad es que cada niño se mueva como siente que
deben moverse los gatos al bailar esta actividad me permite establecer un contacto
diferente con los niños al tiempo que canalizan su energía y se expresan de maneras
distintas a las habituales puedo observar cómo se mueven cuando les sugiero imitar
animales y personajes cómo expresan su agrado y desagrado sus ganas de moverse,
etc.
- “Mimos” Se trata de acompañar la lectura de un cuento con gestos y movimientos
que representen los sucesos de la historia un cuento ya conocido por los niños.

Al terminar la lectura del cuento pido a los niños que cierren los ojos y piensen en
alguno de los personajes del cuento, ahora imagínense que ustedes son ese personaje
después les digo que imaginen que a todos les a dado una terrible enfermedad en la
garganta y se han quedado sin voz. Nadie puede hablar ni siquiera ruidos pueden
hacer, así que tienen que buscar otra forma para comunicarse. ¿Cómo le harían para
decir: estoy triste, estoy feliz, tengo una idea, tengo hambre, tengo sed, adiós, casa,
perro, carro, avión? Al término de tales acciones es conveniente hacer la aclaración de
que nos podemos comunicar a pesar de no hablar.
A continuación vuelvo a leer el cuento, leo una parte y dejo que los niños completen
con gestos y movimientos, voy leyendo y ellos hacen los gestos que necesite. Los niños se
mueven y gesticulan de acuerdo a lo que dice la historia por ejemplo:
Se sentó (los niños se sientan)
Trago saliva (los niños pasan saliva).
No lo podía creer (cara de sorpresa).
Cuando los niños se sienten en confianza y libertad para expresarse y desplazarse esta
actividad es muy positiva . Es importante cuidar el espacio que le sea posible
desplazarse sin problemas. Durante la mímica puedo observar a los niños como
desempeñan su personaje, como son sus movimientos si estos son tensos y relajados si
imitan a alguien, rígidos o libres si se ven contentos.

“Contar la historia con mímica” Tres o cuatro voluntarios se salen del salón el resto
inventa una historia que puede ser representada se hacen pasar a los niños y les
explico que se les contara una historia pero sin palabras solo con mímica y que
deberán prestar mucha atención tratando de entender de que se trata.
Así pasaran todos los niños de uno en uno tratando de adivinara la historia.

- “Las parejas chillonas” Todos los participantes forman parejas cada pareja se
pondrá de acuerdo en un ruido puede ser de animal o no con este ruido se
reconocerán luego hay que distribuir a todos por el salón de modo que todos los
integrantes de todas las parejas queden muy separados finalmente hay que cerrar
los ojos, caminar lentamente mientras se hacen ruidos y movimientos de acuerdo a
su personaje para encontrara su pareja y puedan abrir los ojos.

“Cuento con consigna” Se determina una consigna para cada personaje o acción
del cuento por ejemplo: palmear fuerte representará a papá, palmear suave a
mamá, golpes con los dedos a los niños, con la boca ruido de auto, silencio
semáforo, golpes con los pies correr.
El director comienza a contar un cuento, por ejemplo mamá y papá salieron a
pasear. Cuando el grupo oye cada palabra deberá hacer los sonidos indicados.
Luego el director relatará la historia pero señalará distintos integrantes para que
repitan la acción .

“La alfombra mágica” Los participantes decidirán que país visitaran en su

imaginación.
Volando
vamos cantando
 con la imaginación
vamos llegando...
a Italia, España, China, etc.
Al nombrar cada uno de estos países los participantes realizaran lo que recuerden
acerca de los mismos por ejemplo cantar, bailar, gesticular, algo alusivo. Los niños
decidirán quien lo hizo mejor.
Se recomienda conversar previamente con los niños sobre los países
proporcionándoles así elementos para que puedan representar mejor lo deseado.

- “Mi primo” Para comenzar el director del juego señala un niño que se levanta y
dice: mi primo trabaja así ... poniéndose a representar un oficio (conductor, cartero,
pintor, carpintero, etc.). El primer niño que acierte con el oficio representado tiene
derecho a levantarse y decir: mi primo... recomenzando el juego con la
escenificación de los oficios que vayan eligiendo los niños.

- “Tata papa” El grupo se divide en parejas jugaremos solo con palmadas y patadas
en el piso uno comienza dando una patada o una palmada mientras el otro debe
repetir eso y agregar otro golpe que puede ser patada o hizo el primer
compañero, nuestro segundo golpe es el que él estará obligado a repetir.
Otras actividades que favorecen la expresión corporal y resultan ser muy significativas
son bailar, representar cuentos imitar personajes, estados de ánimo.

Por medio de las actividades de expresión corporal es posible favorecer la exploración

de distintas posibilidades con su cuerpo: que pasa cuando se mueven de determinada
forma o hacen ciertos gestos; como se sienten al estar simulando las acciones de
determinado animal o personaje; que habilidades han favorecido tener un dominio en
su cuerpo y armonía en sus movimientos. Las actividades corporales permiten de
alguna manera reconocer y valorar las capacidades y destrezas de nuestro cuerpo.
Sin duda la actitud de algunos niños se ha transformado ante diversas actividades
corporales que les propongo, no obstante creo que es un proceso que requiere de
tiempo y continuidad si se quiere lograr que los niños sean más expresivos y
comunicativos.
 Autor: Profesor Salvador Bravo Vázquez

INTRODUCCIÓN.
El concepto de ciudadano es básico en la enseñanza de la educación cívica, por tanto
la educación para la ciudadanía democrática involucra capacidades humanas
referidas al juicio, a la elección y sobre todo a la acción.

Conocer en cuestiones de ciudadanía, requiere, más que conocimiento e información,

el ejercicio de la responsabilidad personal, de la participación activa y del
compromiso personal con un conjunto de valores. La alfabetización necesaria pero no
suficiente para la responsabilidad democrática.

La democracia flota en un mundo de valores como la participación, la

responsabilidad, el respeto así mismo y a los otros, la igualdad, la libertad, la justicia,
la tolerancia, y la confianza. A menos que los ciudadanos individuales y sus
instituciones políticas den cuerpo a estos valores.

Por lo que esta propuesta pretende proporcionar una herramienta útil en la

transmisión de valores formativos en los adolescentes de secundaria en una etapa del
desarrollo tan conflictiva y decisiva para la adquisición de la personalidad.

Aprender a integrarse.
Todo individuo debe aprender a integrarse como miembro activo del sistema socio–
cultural al que pertenece. A este proceso se le llama socialización o sociabilizaciòn, la
socialización se refiere a los cambios evolutivos que tienen lugar como consecuencia de
la interacción con los demás. El principal agente en el proceso de socialización es
casualmente la familia o el grupo de parentesco los cuales cuidan al niño en sus
primeros años de formación. Casi desde el momento de su nacimiento se asigna al niño
papeles sociales a los cuales debe conformarse y durante la adolescencia, pasa por una
etapa de severos conflictos. Como es sabido la adolescencia es un periodo de tiempo
que transcurre entre la niñez y la edad adulta, cubre la época que va desde los doce o
los trece años hasta comienzos de los veintes. Su iniciación esta precedida por la
pubescencia de rápido desarrollo fisiológico durante la cual maduran las funciones
reproductoras y los órganos sexuales primarios, cuando aparecen las características
secundarias del sexo. La pubescencia durante unos dos años y terminada la pubertad,
momento en el cual el individuo esta sexualmente maduro y en condiciones de
reproducirse.

El final de la adolescencia no es tan fácil de determinar; se compone de una

combinación de factores físicos, intelectuales, sociológicos, legales y psicológicos.

El periodo de la adolescencia constituye un momento esencial del desarrollo

psicológico, donde las transformaciones condicionan la posterior adaptación del
individuo, es decir, la adolescencia corresponde a una nueva posibilidad o con una
nueva incertidumbre susceptible de desembocar en una mejor cohesión personal pero
portadora también de rasgos específicos.

La adolescencia constituye esencialmente una nueva fase de automatización de

“desalineación" en relación con las viejas dependencias. En el plano cognitivo, se trata
de liberarse de unas estructuraciones inmediatas para situarlas en un conjunto de
posibilidades, este desarrollo tendrá como consecuencia importante lo que se refiere a
las ideas y representaciones de todo tipo. En el plano afectivo, se trata en cierto modo
de asumir la separación con los objetos parentales para comprometerse con otros lazos
y buscar otros objetos, por lo que se produce una reestructuración individual que
supera las identificaciones parentales. Y por último en el plano social la adolescencia se
caracteriza por la búsqueda de una dependencia económica y de una integración
global en la sociedad ya no mediatizada por la familia. De este modo la adolescencia
aparece como una fase decisiva de evolución hacia una mayor independencia.

La adolescencia es el resultado de tensiones y presiones que vienen de la sociedad. El

sujeto tiene que incorporar los valores y la creencia de la sociedad, es decir, terminar de
socializarse, al mismo tiempo que aportar determinados papeles sociales, estos papeles
son asignados al niño, mientras que el adolescente tiene mayores posibilidades de
elección. Al mismo tiempo los adultos tienen mayores exigencias y expectativas
respecto a los adolescentes, y esas exigencias pueden hacerse insoportables. El cambio
de papeles puede producir conflictos y generar tensión. La adolescencia se atribuye
primordialmente a causas sociales exteriores.

Los adolescentes de Valle de Chalco.

En la actualidad me encuentro trabajando como maestro en la escuela secundaria
por televisión 537 Luis Pasteur, la secundaria se encuentra ubicada en el municipio de
Valle de Chalco solidaridad el cual se caracteriza por tener una población flotante, es
decir muchas de las personas que habitan en esta región emigran del campo hacia la
ciudad y en algunos casos solo están poco tiempo en esta región debido a que su
objetivo principal es emigrar hacia los Estados Unidos.

Por lo que en ocasiones me he llegado ha preguntar si el poco contacto que tienen

estas personas con las zonas urbanas, falta de conocimiento de un patrón conductual o
la búsqueda de identidad, sociabilidad e incluso su contexto sociocultural. Propia del
adolescente de Valle de Chalco provoca que los medios masivos de comunicación
tengan una gran influencia en la forma de actuar de los adolescentes de esta región,
menciono esto porque en valle de Chalco es característico que la mayoría de los
adolescentes pertenezcan a una banda y el adolescente que no pertenece a la misma,
no se siente parte de la comunidad, para ellos es importante drogarse, tener relaciones
sexuales, por tal motivo se casan a temprana edad ocasionando desintegración
familiar, madres solteras y deserción escolar, parece que los alumnos no se respeten ni
se valoran entre si, presentan mala conducta
dentro y fuera de los salones de clases.

Es necesario mencionar la importancia que para los adolescentes que habitan esta
comunidad tiene el ser aceptados en alguna de las bandas que predominan en su
colonia o barrio. Debido a que es costumbre que los fines de semana acudan los
jóvenes a los bailes en compañía de su banda y la persona que no lo hace es rechazada
por los mismos adolescentes y reprimida verbal y físicamente.

Este gusto que manifiestan los alumnos hacia los bailes ha provocado que yo les
sugiera a los padres de familia que les pongan un correctivo no permitiéndoles asistir a
estos eventos, lo que la mayoría de las veces me ha funcionado y se ha observado un
cambio en su comportamiento general.

Una vez que he mencionado de forma muy genérica el contexto social y cultural que
enmarca esta población. Espero que se comprenda por que desde que llegue a esta
institución educativa mi mayor preocupación ha sido el fomentar entre la población
adolescente la formación de valores, ya que considero que en la medida que las
personas sean capaces de valorarse así mismo serán capaces de valorar y respetar a
las personas y las cosas que los rodean, a su vez también serán capaces de mejorar su
contexto sociocultural, debo hacerlos entender que las personas pueden y deben
construir su forma de vivida presente y futura.

Valorarse como personas.

Por lo anterior considero que para elevar la calidad educativa y de vida en la
institución donde actualmente me encuentro laborando, es indispensable el hacerles
sentir a los jóvenes lo importante que son ellos para el desarrollo social y económico de
ese municipio, si se puede lograr que los adolescentes se valoren a sí mismos sé podrá
lograr que valoren a las personas y objetos que los rodean incluyendo la institución
educativa en la que se en cuentran y a sus compañeros de grupo.

Si los alumnos son capaces de valorarse así mismos reconociéndose como personas que
tienen cualidades, defectos, virtudes, y además que son capaces de realizar ciertas
actividades tendientes a mejorar su entorno social y cultural. Como el colaborar con sus
vecinos y amigos para mantener por ejemplo las calles limpias, dirigirse a sus
compañeros con respeto y organizar formas de convivencia sin que estén presentes las
drogas reconociendo que existen distintas formas de relacionarse y no solo las que
predominan en este contexto socio cultural.

Debemos recordar que los adolescentes pasan por una etapa conflictiva ante el
proceso de socialización, pues deben adaptarse a la forma de vida que se brinde,
cultural, emocional, económica, etc. Y es tanta la influencia de la sociedad ante ellos
que ocasiona un descontrol, pues se le exige que sean responsables, que empiecen a ser
productivos y que se preparen para su vida adulta, es necesario considerar la gran
influencia que tienen los espacios y medios de la socialización para la interpretación
social de las transformaciones psicológicas en la adolescencia, considerando como
espacios la familia, escuela, grupos de padres, sociedad global (medios de
comunicación, etc) que a su vez son medios en la medida en que influyen en tales
procesos.

También deben reconocerse como personas que tienen limitaciones y que no pueden
realizar ciertas actividades, así mismo serán capaces de reconocerse como personas
con defectos, puesto que a medida que reconozcan estos serán capaces de corregirlos
ya que una persona que no se reconoce con defectos no se puede corregir.

Me refiero a la conducta manifiesta por todos los jóvenes y que es aceptada como
algo natural. Algo que considero muy importante que los adolescentes reconozcan en si
mismos son sus miedos e inseguridades puesto que son estos miedos los que los hacen
presa fácil de los vándalos que predominan en esta región, aunque suenen muy
trillada esta frase ellos serán el futuro de esta colonia, los que podrán mejorara el nivel
de vida de esta zona o podrán mantenerlo en las mismas condiciones. Es sabido por
todos que el gobierno federal y municipal invierte una gran cantidad de dinero en el
sistema de seguridad como cárceles, programas de detección y prevención de
adicciones, prostitución, etc.

Considero que si este dinero en lugar de destinarlo para los rubros arriba mencionados
se ocupara en elevar la calidad de vida de las zonas marginadas se podría lograr que
estas regiones tuvieran un mayor nivel de vida. Es más fácil prevenir la delincuencia
juvenil a tiempo que tratar de remediarla manteniendo las cárceles repletas de
delincuentes juveniles que como ya lo mencione le ocasionan un gran costo económico
a las autoridades.

El poco interés de los padres hacia los hijos para revisar tareas y trabajos, insisto a los
padres que le dediquen a sus hijos cuando menos media hora los fines de semana para
revisar sus guías y cuadernos.

Apoyándome en la materia de formación cívica y ética que fue implantada en la

aurícula de secundarias en el año de 1999 he logrado algunos cambios por lo que a
continuación menciono algunas estrategias para fomentar los valores universales, los
antecedentes históricos de la materia y una definición operativa de lo que considero
como valores.

Antecedentes de la materia formación cívica y ética.

En la asignatura de orientación educativa. Se pretendía que el adolescente conociera
sus competencias e identificara sus preferencias para que al relacionarlas tomara
decisiones acerca de varios aspectos de su vida tales como la elección de una
institución educativa donde pueda continuar sus estudios o bien escoger una actividad
laboral. Sin embargo y pese a la importancia que tiene esta asignatura en el
desarrollo de la adolescencia.
 El miércoles tres de febrero de 1999, se publica un articulo en el diario oficial de la
federación que a la letra dice:
“...Es propuesta del gobierno de la república ofrecer a los mexicanos una educación
básica que le proporcione elementos conceptuales y valorativos para desarrollar su
capacidad de análisis y discusión para la toma de decisiones personales y colectivas que
contribuyan al mejoramiento de su desempeño en la sociedad, razón por la cual he
tenido a bien expedir lo siguiente:

Articulo 1º. - las asignaturas académicas civismo para primer y segundo grados de
educación secundaria, incorporadas en el esquema del plan de estudios a que se refiere
el acuerdo número 177, a partir del ciclo escolar 1999 – 2000, se denominarán
formación cívica y ética.

La asignatura académica orientación educativa, para tercer grado, incorporados en el

cuadro de materias del acuerdo número 182, a partir del ciclo escolar 2000 – 2001, se
denominará formación cívica y ética.

Articulo 2º. - los programas de estudio para los cursos de formación cívica y ética
deberán ser aplicados en todas las escuelas de educación secundaria del país a partir
del ciclo escolar 1999 – 2000, para primero y segundo grado; y de correspondiente al
2000 – 2001 para tercer grado”. (Limón, 1999)

Definición de valores
Parto de entender, que valores significa desde mí muy particular forma de
analizarlos, todo aquello que es importante o vale para una persona.

Todos tenemos alguna noción mas o menos aproximada de lo que la palabra valor
implica, incluyendo el sentido que lo relaciona específicamente con valentía. Y que
constituye un concepto diferente; cuando decimos que alguien enfrenta con valor una
situación, nos referimos a la calidad de temple que es contraria a la cobardía. Aquí me
refiero a otro concepto, renunciando de antemano a una definición académica y
buscando siempre una definición operativa y práctica.

Se dice de una moneda devaluada que tiene poco valor, decimos de una persona
culta que es una persona valiosa, nos referimos a un alumno eficaz como alguien
valioso para el grupo y decimos que el testimonio de alguien reputado como mentiroso
carece de valor, si un objeto implica un esfuerzo grande solemos decir que vale la pena
es decir, se justifica el esfuerzo, la renuncia, el sacrificio o la pena implicada para
conseguirlo.

Defendemos y proclamamos el valor de la vida humana desde el inicio de la

fecundación y le reconocemos valor a todo aquello que nos ayuda a vivir mejor, a ser
mejores personas, a garantizar la dignidad humana o a favorecer la libertad, el buen
trato o la cultura.
Pero también atribuimos un valor exagerado o algo que carece de olvido “ no todo lo
que brilla es oro” engañados por la inteligencia mal informada podemos confundir un
trozo de vidrio con un diamante un estereotipo presentado a los adolescentes de un
pandillero como algo valioso y digno de imitar.

Hablando estrictamente, los valores no tienen tamaño ni color, ni característica

material alguna, que permita captarlos con los sentidos del cuerpo solo pueden ser
percibirlos por las facultades del alma, pero siendo indefinibles en forma perfecta.

Es más objeto de la voluntad que de la inteligencia, la voluntad nos hace desear,

pertenecer y cometer aquello que capta como deseable, valioso y bueno ya porque lo
sea por si mismos o por que le estemos atribuyendo esas cualidades.

Los valores son cualidades residentes en las cosas pero pueden ser también cualidades
atribuidas acertada o equivocadamente a una cosa o persona; en el primer caso son
valores reales en el segundo pueden ser valores inexistentes o falsos o pueden tener un
valor circunstancial. Los valores en sí son valiosos en cuanto el fin ultimo y
trascendente.

Los valores se cultivan, más que se enseñan; se exhiben, mas que se explican, se sugiere
pero no-se imponen, se elevan y nunca se aplastan, los valores no se transmiten
especulativamente, a través de clases teóricas sino mediante la vivencia alegre,
sincera, profunda, humilde y autentica de su búsqueda constante y perpetua y de su
realización permanente y lo más perfecta.

Formas de integración e interacción de Valle de Chalco.

En el municipio donde realizo la docencia se encuentra un mosaico cultural muy
diverso y distintas formas de interacción, entre las que se encuentran bandas juveniles
cada una dedicada e identificada con actividades específicas y que tienen una gran
influencia en los patrones de conducta manifiestos por estos jóvenes.

Estos patrones son la expresión de valores que rigen su comportamiento en las

distintas situaciones en las que se ve inmerso cotidianamente.
Valores que en muchos de los casos adoptan un carácter negativo para las
comunidades e instituciones acciones, cómo las de romper vidrios en las escuelas,
tallarlos, pintar graffiti en las bardas y escuelas, drogarse, fumar, tomar bebidas
alcohólicas, tener relaciones sexuales, sin la protección adecuada, que propician
embarazos no deseados, enfermedades, entre otros; no respetar los símbolos patrios,
ni las normas generales que toda institución educativa debe observar.

La comunidad de San Miguel Xico esta ubicada en la periferia del Distrito Federal, es
a partir de 1978 cuando comienza la concentración de centenares de personas
provenientes de toda la república, mismas que buscan un terreno donde vivir y poder
fincar un patrimonio para sus hijos. Así se crean las primeras 16 colonias dependientes
del municipio de Chalco las cuales carecían de los servicios más elementales.
En el año de 1988, el asentamiento humano de este valle era considerado el más
grande de América Latina, con una población superior a los 300 000 habitantes que
vivían en 22 colonias; por lo que se convirtió en el foco de atención del entonces
candidato a la presidencia de la república por el pri, el Lic. Carlos Salinas de Gortari,
quien pronuncia aquí el discurso “el reto social”, iniciando en 1989 el Programa
Nacional de Solidaridad (PRONASOL).

El PRONASOL da inicio a una nueva cultura de la participación, dentro de la

comunidad vallechalquense, el gobierno federal otorga los materiales y la comunidad
organiza la mano de obra, introduciendo las obras y servicios públicos más
elementales en este asentamiento humano.
En el año de 1993 el candidato priísta a la gobernatura del estado, Lic. Emilio
Chuayffet Chemor se comprometió a crear un municipio libre. Así el 5 de noviembre
de 1994 el H. Congreso libre y soberano de México siendo gobernador el Lic. Emilio
Chuayffet, aprobó el decreto de erección del Municipio Valle de Chalco solidaridad, la
cuál se llevó a cabo el día 30 de noviembre de 1994.
En la actualidad el municipio de Valle de Chalco cuenta con 34 colonias en las que su
organización interna se realiza a través de los delegados y presidentes de consejo, el
municipio además cuenta con un edificio municipal, dos preparatorias estatales, un
cbta, una casa de la cultura, deportivo municipal, un centro cultural y un centro social
denominado Juan Diego y dos bancos.

Algunas ideas fundamentales de fomentar valores:

Es necesario realizar una revisión de los contenidos temáticos de la nueva asignatura

de cívica y ética.

Revisar los contenidos temáticos de cívica y ética para el primer grado de secundaria.

Seleccionar los materiales de apoyo para abordar los temas propuestos en la curricula
de primer grado de cívica y ética.

Integrar la planeación anual de acuerdo a las áreas de atención propuestas en la

nueva asignatura.

Promover de forma continua los valores, el valor profundamente introyectado puede

suscitar una respuesta positiva y dar una dirección correcta a la vida.

Cuando se ha captado un ideal se ha visto un valor que modifica la conducta y

determina la actividad de los sujetos.

Las actitudes que reclaman los valores son: búsqueda, apertura, receptividad, valentía,
participación, etc.

Los valores no son innatos se tiene una predisposición favorable para aceptar los
valores que se proponen, pero estos no se adquieren precipitadamente.

Estrategias para descubrir valores.

Es interesante conocer la escala axiológica de los alumnos, para lo cual solo basta con
saber observar y ver cómo a través de los intereses y gustos podemos deducir los
valores que portan.

Para facilitar esta tarea ofrezco una variedad de estrategias que pueden ser aplicadas
en clase:

1. - Lista de valores: se confecciona una lista de valores y se invita a cada alumno que
se anote en uno o en varios de ellos. La lista de valores se confecciona preguntando a
los alumnos que actividad es la que más les gusta realizar, esta actividad puede ser
recreativa, trabajo, juego o de cualquier tipo. Una vez que los alumnos han
manifestado sus gustos se les pide que digan que normas o que reglas se necesitan
respetar para poder realizar esta actividad, las cuales se van anotando en el pizarròn
para observar cuales se repiten con mayor frecuencia. Para posteriormente plasmarlas
en papel y colocarlo en uno de los muros del salón.

2. - De los valores que se eligieron se escoge uno cada mes para que un equipo realice
una exposición acerca de la importancia que tiene él respetarlo siempre que sé realice
una actividad en la cual este presente.

El equipo que expuso este valor posterior mente conforma una comisión de justicia al
interior del salón y su obligación es presentar ejemplos de casos en los que no haya sido
respetada esta norma proporcionando principalmente las consecuencias que trajo el
no respetarlo y los beneficios que puede traer él respetarla.

3. - Construcción de una ciudad: supón que puedes construir una ciudad a medida de
tus deseos. Enumera los seis valores principales que pondrías en esa ciudad.

4. - Subasta de valores: cada uno de los alumnos dispone de 10.000 pesos y puede
adquirir l0s valores que él quiera, asignando un capital según estime él su valor.

5 Seguimiento de casos en el que se ponga en juego el juicio ético.

6. Ejecución de roles (role playing)

La técnica del role playing, también conocida como dramatización situacional dirigida
ha tenido, a lo largo de los años múltiples aplicaciones en las ciencias de la conducta;
se ha utilizado para fines sociales (resolución de conflictos) e incluso terapéuticos en el
caso del manejo del estrés. El role playing es una poderosa herramienta didáctica, y su
uso se justifica.

Por la superación progresiva del egocentrismo que facilita el entrar en contacto con
opiniones, sentimientos e intereses divergentes y distintos de los propios. De este modo
se inicia el proceso de construcción del conocimiento social.

El uso de esta técnica implica la consideración, por parte del alumno, de la

importancia de los puntos de vista de los demás. La toma de perspectiva o capacidad
para sumir roles distintos del propio es una condición necesaria del juicio y el
comportamiento morales.
 En términos generales, él role playing aplicado a la educación valoral consiste en
dramatizar una situación en la que se plantea un conflicto de valores que sea
interesante para los alumnos y que esté dotado de relevancia desde el punto de vista
moral. El modo más común de aplicación del role playing consiste en la selección por
parte del docente, de un guión o de un texto expositivo donde interactúen varios
personajes; cada alumno participante toma el papel de un personaje y lo desarrolla
ya sea conforme a un texto establecido o de forma libre.

Los pasos que deben efectuarse para hacer el role playing en el salón de clases son los
siguientes:

1. Creación de un clima de grupo apropiado;

2. Preparación de la dramatización y asimilación de los roles;
3. Realización de la dramatización;
4. Análisis de la dramatización y debate de sus aspectos más interesantes.

Es importante que el texto o la situación seleccionada por el docente reúna las

siguientes características:

Dirigido a la apropiación de la esencia de valores específicos;

Conciso y objetivo, de corta duración (máximo de 15 o 20 minutos)
Que se encuentre al alcance del entendimiento de todos y cada uno de los alumnos; el
utilizar textos demasiado simples o complejos en relación a los niveles de comprensión
de los educandos puede desfasar el cumplimiento de los objetivos;
Que los roles se encuentren claramente diferenciados.

Él role playing reviste una especial potencialidad en la enseñanza significativa de

la tolerancia, el respeto y la solidaridad.

7. Análisis de noticias y resolución de conflictos

El análisis de noticias que planteen dilemas morales a los alumnos aporta múltiples
utilidades al proceso de educación valoral ya que las noticias dotan al estudio
situacional de un elemento de realidad; mediante esta técnica, el alumno no sólo
apropia cognitivamente la esencia del valor sino que diagnostica situaciones reales y
evalúa las posibilidades que tiene o puede llegar a tener para modificar situaciones
que afectan los intereses comunitarios.

La resolución de conflictos a partir de noticias debe seguir los siguientes pasos

1. Breve descripción del conflicto (análisis de la noticia)

2. Explicación de la historia del conflicto;
3. Identificación de las partes en conflicto;
4. Identificación del tipo de problemas que ha generado el conflicto;
5. Análisis descriptivo de las acciones y procesos que van modificando la situación
conflictiva;
6. Búsqueda de propuestas alternativas para la resolución del conflicto.
 Es conveniente que el análisis de las noticias y la discusión de los dilemas morales en
ellas contenidos, se haga organizando el grupo en equipos ya que ello favorece el
desarrollo de la empatía y sienta las bases para un debate; la contrastación de
opiniones diversas y la búsqueda de consensos ayuda considerablemente a los
alumnos a desarrollar juicios morales.

8- Organización de un micromodelo ético-social para el trabajo áulico

La educación valoral puede potencializarse si en el seno de la escuela existe una
cultura moral, es decir, si su organización y sus procedimientos operativos, se
encuentran éticamente determinados y dirigidos; ello no sólo favorece la mejor
comprensión por parte de los alumnos de la esencia del valor ético, sino que además,
por encontrarse ésta en la cotidianidad de las relaciones sociales, facilita que los sujetos
elaboren juicios morales y los lleven a la práctica. Las condiciones elementales para la
creación de una cultura moral en el centro escolar son:

1. Discusión abierta centrada en la justicia y la moral;

2. Conflicto cognitivo estimulado por el contacto con puntos de vista diferentes y
razonamiento de etapa superior;
3. Participación en la creación de reglas y en el ejercicio del poder y la
responsabilidad;
4. Desarrollo de la comunidad hacia una etapa superior

Esta idea elemental sobre la cultura moral de la escuela ha sido retomada en algunos
modelos contemporáneos de enseñanza valoral. La estructuración ética de las
diversas funciones escolares (incluyendo aquellas diversas al proceso enseñanza-
aprendizaje), coadyuva notablemente en la apropiación de la esencia valoral por
parte de los alumnos:

El área crucial de influencia moral de la escuela, en la que encontramos alumnos y

profesores, es la forma en que esta funciona: la gestión de la escuela. Es más, éste es
quizás el aspecto más persuasivo del currículum oculto; según como se gestione la
escuela tendrá profundos efectos sobre la institución.

Sin embargo, y en razón de las múltiples dificultades que en nuestro medio implicaría
proponer un rediseño organizacional del centro escolar tendiente a la conformación
de una cultura ética, la estrategia se limita a la creación de condiciones éticas en el
desarrollo del trabajo áulico. Ello puede lograrse organizando al grupo en comisiones
de trabajo, cada una de ellas identificada con alguno de los valores contemplados en
el currículum (vgr.comisión de solidaridad, comisión de justicia, comisión de tolerancia,
etc.)Este tipo de organización permite que, mediante el análisis de dilemas éticos, se
confronte la esencia de los diferentes valores y se llegue a la elaboración colectiva de
juicios morales.

Para las labores de análisis de dilemas por comisiones se retoma la técnica philips 66
señalada como una de las mejores para el análisis de temas conflictivos en grupos
numerosos (más de 15 personas). La técnica philips 66 implica la organización del
grupo en equipos de 6 personas; el docente expone el tema a analizar y los equipos
cuentan con 6 minutos para su discusión y análisis; al término de dicho plazo, todo el
grupo estudia y debate las conclusiones obtenidas por cada equipo.
Los valores que se fomentan son: el progreso, igualdad, tradición, familia, libertad,
amor, justicia, salud, felicidad, respeto, entre sus compañeros y maestros, puntualidad,
aseo, uniforme, sabiduría, simpatía, trabajo, etc.

Estas son algunas estrategias experimentadas con resultados alentadores en este

ámbito de la enseñanza de los valores.

Autora: Profesora Herminia López Santana

INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo es fruto de más de 28 años de trabajo directo con alumnas y
alumnos en el nivel de primarias y secundarias, tanto en escuelas públicas como
privadas, donde he tenido la oportunidad de adquirir experiencia en el terreno
educativo. Esta experiencia fue cambiando mi formación y práctica docente. al
terminar mis estudios como maestra de primaria en 1970, empecé trabajando en
interinatos de 3 ó 6 meses durante cinco años, lo que no me permitía, iniciar o terminar
con un grupo el ciclo escolar, razón por la cual no tenía una continuidad y un balance
claro sobre mi trabajo.

Después de 12 años de trabajo en primarias, ingreso a la Normal Superior de México,

donde estudio la especialidad de Psicología Educativa, en este período de 1982-1985,
esta institución sufre una de las agresiones más graves por parte del estado, al grado
que se cierran sus instalaciones y las especialidades son trasladadas a diferentes rumbos
de las ciudades, y a los catedráticos impulsores de un proyecto educativo de
alternativa son concentrados en un solo centro separándolos de su función como
maestro frente a grupo.

Fueron cuatro años de estudio y formación, pero también cuatro años de lucha por
defender el proyecto educativo surgido de la planta docente y el alumnado de la
escuela.

La participación académica y política, me permite ver las cosas de manera diferente,

por lo que mi práctica docente se va modificando, pues mi objetivo no es solo
transmitir conocimientos, sino que procuro que ese fin vaya más allá; formar seres
humanos conscientes del papel que les corresponde desempeñar en el presente y en el
futuro de sus vidas.

Algo de mi historia.
Con esa concepción adquirida en la Normal Superior, sobre la función que debe
desempeñar el docente, inicie mis labores en la escuela secundaria diurna 275 turno
matutino, como Orientadora, encontrando grandes obstáculos, ya que la realidad, y la
actitud prepotente de las autoridades me confrontaban con lo que yo creía que era lo
correcto.

Una de mis funciones era tratar los problemas de aprovechamiento y conducta que se
presentaban en los alumnos, por lo que me dedicaba, a platicar con ellos con los
padres de familia, y sobre todo con los maestros para poder convencerlos de que los
jóvenes podían salir adelante con un poco de comprensión y atendiéndolos de acuerdo
a sus habilidades, aptitudes, intereses y capacidades, solicitándoles también que
procuraran tener un mayor acercamiento con estos alumnos para escucharlos y
entenderlos mejor.

El choque se daba con las autoridades y con algunos maestros cuando ellos planteaban
que la solución al problema de estos alumnos era suspenderlos o darlos de baja
definitivamente.

Situaciones como estás las vivía a diario y en cada una de las escuelas donde laboré.

No puedo negar que en algunas ocasiones caía en la dinámica y presión de la

autoridad a lo ya establecido por la institución y cometía el error de suspender o
castigar a los alumnos, permitía que los maestros fueran autoritarios e intolerantes con
ellos.

A partir de 1992, la orientación se establece como asignatura y el orientador debe

laborar tres horas semanales frente a grupo.

Esto viene a alterar de manera determinante el desempeño de orientación para la

solución de problemas de conducta y aprovechamiento que vengan a contribuir en un
mejor resultado académico.

Con cuatro grupos, atender problemas de aprovechamiento y conducta, preparar

juntas de evaluación, reuniones con padres de familia, no podía atender
adecuadamente ninguna de estas actividades, por un lado por falta de tiempo ya que
solo contaba con 19 horas, y por otro, la falta de dominio de los temas que estaban
contenidos en los programas.

Esta carga de trabajo no me permitía hacer algunas reflexiones de lo que estaba

sucediendo. Además mi papel como maestra de grupo se veía limitado ya que por
indicaciones del director, tenía que dar preferencia a la solución de problemas que se
venían presentando en la escuela, lo cual hacía que no me dedicara a mis grupos de
manera más seria y que tuviera una relación más cercana con mis alumnos,
afortunadamente esto duró sólo un año, una amarga experiencia.
Esa experiencia, me motivó a seguir estudiando, para poder adquirir mayores
elementos y así mejorar mi práctica docente, esto y el cambio de escuela me ayudaron
para poder desempeñar mejor mi función educativa, trabajando con dinámicas de
grupo impulsaba más la participación de los alumnos y propiciaba más la relación
maestro-alumno.

En este ciclo escolar que inició, se dan nuevos cambios en los planteles y programas, ya
que desaparece la asignatura de Orientación Educativa en tercer año, y se nos indica
que a partir de ese año, los orientadores impartiremos la asignatura de Formación
Cívica y Ética, situación muy difícil, pues de antemano se sabe que los orientadores no
dominamos ciertos temas por nuestro perfil profesional.
Me veo obligada a investigar y conocer de manera más amplia dichos programas,
sobre todo el de tercer grado, ya que esos grupos son los que me designaron.

La primera unidad, me costó mucho trabajo poder desarrollarla, incluye: los derechos,
las leyes, el gobierno y la participación ciudadana, acuerdos y vías para la convivencia
y el desarrollo político, económico y social de nuestro país aspectos que abordé con el
conocimiento de nuestra constitución política.

En ese sentido traté de que el alumno relacionara lo que dice la Carta Magna y lo que
la realidad representa, me preocupaba que los alumnos pudieran asimilar la
importancia que tenía el conocer todos estos principios para su vida presente y futura.

¿Cómo desarrollar e inculcar valores?

Al ir conociendo el contenido del Programa de Formación Cívica y Ética, nace en mi
mayor interés por adquirir mayores elementos que me permitan desarrollar dichos
temas de manera que los jóvenes les otorguen un significado, para que logren un
mejor entendimiento de la organización social y del pensamiento humano.

En ese sentido me surgen varias preocupaciones y uno de ellos son:

¿Cómo desarrollar e inculcar valores? Éstos, se encuentran implícitos en la gran
mayoría de los contenidos del programa.
¿Cómo introyectar en el alumno la Democracia, cuando todo el entorno donde vives es
autoritario, impositivo, y hasta castrante?, ¿cómo desarrollar el principio de la
solidaridad, cuando se vive en una sociedad tan individualista? .¿cómo enseñarle a un
adolescente que debe ser responsable con respecto a sus decisiones cuando desde
pequeño y hasta la fecha se le ha sobreprotegido?

Considero también que en la actualidad a los jóvenes se les va creando problemas de

personalidad, por las condiciones familiares, sociales y culturales en las que vive. Por
un lado, por que los padres se encuentran inmersos en la dinámica de cubrir todas las
necesidades materiales de su hogar y sobre todo de sus hijos, ausentándose gran parte
del dia de sus hogares, dejando a un lado la atención y necesidades afectivas de sus
hijos, (esto lo he experimentado en gran parte de adolescentes con los que he
convivido.
En este devenir los adolescentes van adquiriendo roles que les brindan los grupos
sociales con los que más se identifican y sobre todo a través de los medios masivos de
comunicación, que les proporciona una gran cantidad de información de manera sutil
e invisible, que contienen concepciones de un mundo, de una sociedad y de las
relaciones que se dan en ella, sacándolos del contexto social al que pertenecen Les
presentan un mundo, donde el individuo, vale por lo que tiene en el aspecto material,
y no por lo que es como ser humano, llegan a creer que las cosas se pueden obtener de
manera fácil, se vuelven sujetos agresivos, intolerantes, apáticos y consumistas de una
serie de antivalores.

Entendiendo así a los adolescentes de ahora, considero que el trabajo que se desarrolle
con ellos en esta etapa de transición, y de búsqueda de su identidad, es de suma
importancia.

Asumir esta gran responsabilidad en mi práctica docente no ha sido fácil, ya que todas
mis actividades siempre han estado enfocadas a que el alumno se vaya
autoconociendo, en prácticas que le permitan descubrir sus cualidades sus
potencialidades, sus alcances y limitaciones, ya que estas serán generadoras de ideas,
de autorreflexiones, de flexibilidad y de compromisos, pero también se trata de
prepararlos para que puedan enfrentar fracasos que le depare la vida. Con el
conocimiento de sí mismo y la autoestima que vaya formándose el alumno, será capaz
de aceptarse y aceptar a los demás en un sentido equilibrado y de pertenencia, que le
permita convivir de manera armónica en su entorno social.

Principios y propósitos de la formación cívica y ética: autoconocimiento y

convivencia armónica.
En el transcurso del ciclo escolar, conforme he ido desarrollando el programa de la
asignatura de Formación Cívica y Ética, me he dado cuenta que la materia es de gran
importancia, ya que tiene la finalidad de fomentar en alumnas y alumnos los valores
individuales y sociales, sus hábitos, sus patrones de cooperación y de resolución de
conflicto, pero también el modo por el cual se va relacionar con los demás miembros
de la sociedad.

Dichos objetivos son posibles si el alumno a través del análisis de la información,

compara el contenido de los temas con la realidad que vive y así se favorece el
desarrollo de la capacidad para contrastar diferentes puntos de vista y tomar una
posición propia. Este hecho es ya fundamental en el desarrollo de inculcación de
valores.

El programa de tercer grado de esta asignatura da a conocer a los alumnos, cuales son
sus derechos y obligaciones como miembros de una sociedad y están contenidas en las
leyes que emanan de nuestra Constitución. En la Constitución da a conocer que hay
instancias, que dictan, ejecutan y hacen que se respeten dichas normas, que sirven
como vía para la convivencia y el desarrollo político, económico y social de nuestro
país. Por otro lado se pretende el adolescente el conocimiento de su cuerpo, de
cambios que está viviendo tanto físicos, fisiológicos y psicológicos, retos,
responsabilidades y riesgos que implica esta etapa.
Es parte de la enseñanza de los valores, que los jóvenes a través de actividades guiadas
por el maestro, sugeridas y desarrolladas por los alumnos trabajen en el
autoconocimiento, aprendan a aceptarse con sus alcances y limitaciones, con la única
finalidad de elevar su autoestima, para que de este modo puedan enfrentar con
seguridad y responsabilidad las situaciones que se les presenten en sus relaciones
familiares, de grupo, sociales y con las de su pareja.

Como individuo y como estudiante se le dan a conocer, todas las oportunidades que le
ofrece el Sistema Educativo Nacional, para que ellos mismos descubran cuales son sus
intereses, aptitudes y capacidades económicas e intelectuales, para hacer una buena
elección de escuela al egresar de la secundaria.

Se impulsa la investigación sobre la prevención de adicciones y las consecuencias que

acarrea consumir sustancias adictivas.

En este ciclo escolar 2000-2001, en el cual me he iniciado como maestra de Formación

Cívica y Ética, he podido conocer los planes y programas de esta asignatura desde su
enfoque, propósitos, temas, subtemas, etc., de manera que puedo afirmar que este
programa tiene cosas muy positivas, que si aplicamos las estrategias más adecuadas,
podremos influir de manera acertada al desarrollo personal del adolescente.

Quiero mencionar que desde mi punto de vista, la Formación Cívica y Ética, es un

proceso por medio del cual como he dicho, el alumno va a adquirir conocimientos a
través de los cuales introyectará valores, formará concepciones y actitudes, modificará
hábitos, desarrollará habilidades y destreza, que lo conduzcan a considerarse miembro
de una comunidad política, económica, cultural y social, donde ejerza y haga valer su
calidad de ciudadano, adquiriendo también, elementos que le van a permitir la
convivencia armónica con los demás miembros de la sociedad.

Por lo tanto a partir de esta concepción, siempre busco estrategias y pautas didácticas
que le permitan al alumno llegar al propósito anterior.

El entorno social y el entorno escolar: relaciones conflictivas, conflicto entre

valores.
La Escuela Secundaria Diurna 310 “Presidentes de México”, turno matutino, está
ubicada en la colonia Insurgentes en Iztapalapa, es de los lugares más alejados del
centro de esta demarcación cercana a las minas. Por lo que las familias de donde
provienen los alumnos presentan graves problemas económicos, sociales y culturales
pues la mayoría de los padres de familia son obreros, pequeños comerciantes, las
madres se dedican a la limpieza en las casas a lavar y planchar ajeno.

Como hemos visto en lo económico las familias que conforman la comunidad escolar
son de bajos recursos económicos y su bajo nivel cultural, los obliga a dedicarse a
actividades laborales que no están bien remunerados y que en algunos de los casos,
presentan cuadros extremos de miseria, como en los casos de los predios de San
Antonio, el Molino y las Minas.

Existen también problemas de salud, las condiciones de urbanidad son insuficientes.

Los servicios de agua, drenaje y luz en estas colonias de paracaidistas se fueron
implementando poco a poco por los mismos habitantes con el programa del gobierno
mitad y mitad.
Por la necesidad de salir a trabajar ambos padres, los alumnos se encuentran el mayor
del tiempo día solos. En algunas de estas familias se presentan problemas de
desempleo, alcoholismo, pandillerísmo, drogadicción y hasta prostitución, situación que
no beneficia la formación en valores.

Una característica de esta zona es el constante incremento en los nuevos

asentamientos humanos, a la creación de inmuebles viviendas de interés social y
asentamientos irregulares; ocasionando una gran demanda excesiva para esta
institución escolar, situación que en nada favorece su desarrollo académico bajo
aprovechamiento escolar, reprobación y deserción escolar.

Este es el contexto en el cual el alumno se ha ido desarrollando como miembro del

grupo social al que pertenece y repercuten. en las relaciones que se dan en la escuela,
y entre maestros y alumnos, pues existen maestros que son muy autoritarios y
prepotentes, alumnos rebeldes y hasta irrespetuosos que no toleran la más mínima
llamada de atención haciendo comentarios, donde se denota la falta de
reconocimiento de la actualidad docente.
La mayoría de nuestros alumnos se caracterizan por tener conflictos con el
reconocimiento de sus propias aspiraciones, para mejorar su condición de vida, y
hacerse su responsabilidades como estudiantes.

Algunos docentes, preocupados por el ambiente de las relaciones humanas del medio
social, familiar y escolar que viven los adolescentes, hemos implementado acciones
como:

o Escuela para padres.

o Actividades para promover las buenas relaciones entre la familia, la escuela y la
comunidad escolar.

Las actividades anteriormente mencionadas en las que he participado de manera

directa como Orientadora de la escuela, me han permitido conocer de manera más
clara el medio social, económico y cultural de los alumnos, situación que me permite
vislumbrar que tipo de alumno deseo formar como maestra de formación Cívica y
Ética, en los hechos impulsar un conjunto de acciones que van más allá de lo que se
hace en cada aula.

¿Cómo enseñar valores?

Los valores no se pueden enseñar como un mero conocimiento, en el cual los alumnos
deben memorizar conceptos, con el fin de contestar exámenes que justifiquen una
calificación.

La “enseñanza de los valores” debe ir más allá del conocimiento tienen que aprenderse
de manera significativa, para que el alumno se apropie de ellos: Implica un proceso
reflexivo, analítico y realizarse y en las relaciones donde puedan diferenciar a través
de las vivencias donde las consecuencias de su puesta en práctica.
Los valores se van a apreciar a través de la comunicación y de las acciones, se van
interiorizar a partir de las vivencias, por eso es muy importante que el maestro conozca
a sus alumnos: que es lo que piensan, que desean, que dicen y lo que hacen, así como
también conocer el entorno ambiental para determinar el contexto de actuación y a
partir de esto definir un modelo a seguir en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Es importante mencionar el papel que debe desempeñar el docente a partir de sus

actitudes, ya que estas son el resultado de sus valores, y viene a influir, en la aceptación
o no de valores por parte del alumno a través del ejemplo. Los valores vienen a
constituir y reforzar la personalidad del individuo, sus contenidos y formas de expresión
a través de conductas y comportamiento, por lo tanto sólo se puede educar en valores

Las actividades que se van desarrollando en el grupo, tienen la siguiente finalidad:

o Que los alumnos, vayan construyendo de manera racional su propia identidad.

o Que el maestro propicie la mejor interrelación en sus alumnos para que aprendan
moralmente a vivir mejor en el medio en que se desarrollan.

Algunas actividades desarrolladas en mi docencia con las finalidades anteriores son:

1. Que se observe físicamente el alumno y que comente que le agrada o

desagrada de sí mismo.

Cuando se lleva a cabo la participación en el grupo y se presentan casos en que el

adolescente no se encuentra cualidades o se inclina más por sus “defectos”, se
motiva al grupo para que ellos mismos le hagan ver, a estos alumnos que tienen
grandes cualidades, y creo que de esta manera se eleva el autoestima de los
jóvenes y además se promueve entre ellos el reconocimiento de cualidades, con
ellos el respeto de la personalidad, y las buenas relaciones entre sí.

2. Otra actividad que hemos manejado es que los alumnos, durante una semana
vayan registrando los actos más sobresalientes realizados en ese periodo,
anotando también las consecuencias positivas y negativas que le acarrean. En
el grupo, y entre ellos mismos se analizan interrogándose acerca de:

o ¿Qué cambios desea hacer?

o ¿De qué manera los va a hacer?

Esto se hace con la finalidad de que los adolescentes se vayan concientizando de sus
actos y puedan modificar sus actitudes.

3. Para abordar el tema de valores se les proporcionan algunas preguntas por

escrito que contienen lo siguiente:
 o Supongamos que pudieras realizar tres deseos de los escritos abajo
¿Cuál de ellos quisieras que se cumpliera de verdad?

Escribe en orden de tu preferencia.

Lee la lista, completa antes de elegir.

Ser más fuerte de lo que soy ahora

Agradar más a los chicos y a las chicas
Llevarme mejor con mis padres
Ser más inteligente
Tener padres diferentes
Ser mejor en deportes
Ser un varón (para las chicas)
Ser mujer (para los chicos)
Ser más alto (a)
Tener más dinero para gastar
Ser más generoso
Ser una persona mayor para irme de casa
Ser más responsable de mis estudios
Tener más amigos y amigas
Que mi padre y mi madre se quieran más

De acuerdo a los resultados, que arroja el cuestionario, concluimos que los aspectos que
más desean los adolescentes son en primer lugar:

Ser más responsables

Ser más inteligentes
Tener mejores relaciones con sus padres
Ser más generosos

Estas expectativas que tienen los alumnos de sí mismos, van a servir para motivarlos y
preguntarles de que manera se podrían lograr y puedan plantear estrategias como:

o Dedicar más tiempo y ser más cuidadoso con lo que realizo

o Creo que soy inteligente, pero debo poner más interés a lo que hago
o Ser más tolerante y no enfrentarme con mis padres
o Creo que debo ser más participativo y ofrecer lo que tengo a los demás para
poder ayudarles.

Aspectos, todos relacionados con valores.

Otra actividad, relacionada con este propósito es que los alumnos realicen un collage,
donde represente valores que deseen, y los comenten en grupo.

Para que el alumno pueda ir vislumbrando su futuro, se aplican estrategias como la

siguiente:
Se le pregunta:
o ¿Cómo te gustaría ser a los 20 años?
o ¿Cómo podré distribuir mi tiempo para lograr lo que quiero?

En este ejercicio, se les deja con anterioridad el registro de sus actividades, tanto en la
escuela, como en su casa, durante toda la semana.

Para que el alumno por sí mismo concluya si esta utilizando su tiempo de manera
correcta para lograr sus metas se hacen preguntas de reflexión como:

¿Estás satisfecho de la distribución actual de tu tiempo?

¿Lograrás lo que te planteas para tu futuro?

Con estas estrategias podemos ayudar a los jóvenes, para que vayan creando
mecanismos que les permitan descubrir lo que hacen y lo que deben hacer para lograr
sus metas y desarrollar valores.

A manera de conclusiones.
Recuperar el sentido de mi práctica docente es mi gran objetivo, el registro de algunas
actividades planteadas en esta propuesta, me permite darle un seguimiento a lo que
estoy haciendo para poder replantearme que debe ser modificado. Es una propuesta,
producto de la experiencia, respecto a la enseñanza de valores de un año, por lo que
considero que seguiré perfeccionándola en el transcurso de mi actividad docente.

Autora: Profesora Marisela Vázquez Garnica

INTRODUCCIÓN.
Soy profesora de primaria, egresada en 1977 de la Escuela Nacional de Maestros.
Los temas de matemáticas que veíamos en clase pensaba en que me iban a ser útiles
para mi práctica docente, pero la realidad es que no tuvieron ninguna utilidad.

Siento que salí con muchas deficiencias de la Nacional de Maestros con respecto a
conocimientos de psicología infantil, didáctica para la enseñanza de las matemáticas,
pedagogía y epistemología; aspectos muy necesarios para hacer que los niños lleguen
al conocimiento. De los textos que más recuerdo es de Paidología de Peinado Altable
y la Didáctica de Larroyo.

Nunca se nos habló de la Teoría Psicogenética de Piaget, de los aprendizajes

significativos, o de la importancia de la cotidianeidad y de la docencia. Recuerdo que
las prácticas que realizaba en los grupos de primaria, cuando todavía era estudiante,
se dirigían al conductismo; primero la motivación, seguir los objetivos específicos del
programa, explicar el tema y repartir el ejercicio de evaluación.

Al incorporarme por primera vez a la labor docente exigí demasiado a mis niños (48
varones de segundo grado en turno vespertino, de nivel socioeconómico bajo) El
Programa de Estudios que se tenía que poner en práctica era por objetivos (generales,
particulares y específicos) y actividades bien delimitada que se dosificaban por
semana.

Pienso que las políticas educativas han influido de gran manera en mis quehaceres
docentes, al igual que las diversas experiencias con alumnos y compañeros de trabajo.
En el año de 1990 ingresé al Proyecto de Educación Compensatoria SEAP 9-14
(Servicio de Educación Acelerada en Primaria para alumnos de 9 a 14 años), porque
en la Primaria a la que me cambié había alumnos hasta de 15 años en sexto grado
mezclados con alumnos de 11 años, los cuales tenían intereses y vivencias muy
diferentes; así como alumnos que tenían que ser rechazados por rebasar la edad
requerida por grado. Es apenas en ese momento cuando me doy cuenta de la gran
diversidad infantil en cuanto a sus conocimientos previos, sus modos de aprender y su
desarrollo psicológico, debido a que en este proyecto se trabaja multinivel con edades
muy variadas en el mismo grupo y con contenidos de aprendizaje muy específicos que
se tienen que desarrollar y ser bien aprendidos por los alumnos en el mínimo de
tiempo; por lo que tuve que dar un giro en mi forma de trabajo, ya que comencé a
manejar lo que son “talleres dentro del grupo”.

Estar en este Proyecto, ha influido para que busque mayor cantidad de alternativas
pedagógicas y didácticas y así el alumno pueda aprender más contenidos funcionales
para su vida futura, y además que sienta la necesidad de seguir adelante, ya que las
características del Proyecto y de los alumnas y alumnos son muy especiales, como
anotaré a continuación.
En este servicio los niños presentan en algunos casos un desfase de 2 años o más, con
relación a la edad cronológica de un niño de primaria regular; son niños que han
abandonado por algún tiempo el sistema regular, pero que no tienen problemas de
aprendizaje, salvo los generados por su ausencia. También tienen acceso al servicio
aquellos que por alguna razón de índole social y-o económica se han integrado
tardíamente al sistema educativo. Estos niños contribuyen a la economía familiar o al
sostenimiento de sí mismos asumiendo trabajos eventuales o responsabilidades, así
como al cuidado de los hermanos menores o tareas domésticas, en ocasiones
participan directamente en las actividades laborales de sus padres (comerciantes o
choferes).
Por la insuficiencia económica muchos alumnos se han visto imposibilitados a principiar
o continuar sus estudios dentro del sistema regular.
El antecedente en los alumnos de fracaso escolar, invalidación de sus experiencias
extraescolares y la desvalorización de sus formas de vida y de trabajo se traduce en
conductas negativas, temor, indiferencia o franco rechazo a su reinserción en el sistema
escolarizado.
En cuanto a su contexto familiar generalmente pertenecen a familias desintegradas o
carecen de ella ya que son abandonados; suelen vivir con uno de los padres, padrastro
o madrastra, abuelos, tíos, los cuales frecuentemente carecen de estudios suficientes
para apoyar académicamente al alumno.

Con respecto al lugar en donde habitan, se caracteriza por la carencia de servicios

públicos ser de dimensiones reducidas, lo cual implica entre otros, problemas,
hacinamiento, promiscuidad, conductas agresivas y neurosis.
El Servicio Escolarizado Acelerado de Primaria 9-14 es una alternativa que permite a
los niños iniciar o concluir su primaria en un mínimo de tiempo.
Debido a que el sistema es acelerado los grupos abordan contenidos curriculares de dos
grados de primaria regular en un nivel, concluyendo en un máximo de tres años.

Es por tal razón que como profesora en este proyecto tengo un mayor compromiso con
mis alumnos, ya que lo enseñado en la escuela tiene que ser aprendido ahí, porque la
mayoría de las veces el alumno no tiene tiempo de realizar tareas o de apoyos
familiares que le ayuden a estudiar o repasar algún tema. Otro aspecto importante es
la adquisición de conocimientos básicos para estos alumnos que les sean útiles en su
vida laboral practicada actualmente (y futura); así como que estén preparados para
continuar sus estudios en secundaria (que son los menos).

¿Porqué las matemáticas constituyen un problema?

Se han hecho estudios sobre la problemática escolar en las diferentes asignaturas que
se imparten en la escuela primaria (tanto en escuelas oficiales como
particulares)arrojando como resultado datos muy preocupantes, ya que la asignatura
más baja fue matemáticas con 4.3 de promedio en escuelas oficiales; además los
aspectos en donde se presentaron menor número de aciertos fue en problemas con
fracciones, volumen y lógica matemática. (Datos obtenidos en 1991 por Gilberto
Guevara Niebla)

Tomando en cuenta la fecha del estudio, hoy en día no hay gran variedad de
resultados, ya que los indicadores de ingreso a secundaria son aún más bajos. Otro
aspecto relacionado con estas deficiencias, es que gran cantidad de jóvenes y adultos
no saben como obtener el porcentaje de descuento que pagarán por algún producto
en los supermercados; es decir, deficientes conocimientos para resolver problemas
matemáticos de su vida cotidiana.

Los resultados negativos han dado la pauta para que se trabaje mayor cantidad de
tiempo en esta asignatura. Es tal la importancia de ella que el alumno que tenga
promedio reprobatorio únicamente en matemáticas repetirá el grado escolar.

Otro problema a mi parecer es que en los libros de texto hay actividades que no lo
asocian con eventos reales y cotidianos.
Creo que el verdadero problema no está en el alumno ni en los libros de texto; es en
esos aspectos de cómo hacer llegar al conocimiento, basados principalmente en el,
¿cómo aprenden los niños?, ¿Cómo enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Para qué enseñar?, y de
ahí localizar en qué momento el proceso de aprendizaje se desvirtúa.
La forma de enseñar matemáticas a mis alumnos influirá para despertar en ellos
sentimientos de respeto, gusto o aversión hacia esta asignatura en sus años escolares lo
cual repercutirá en que la dominen o sean dominados y no haya avances.

La alta tasa de reprobación y sus efectos acumulativos es el factor principal en la

deserción y baja eficiencia terminal de la primaria.

Y reitero que al trabajar en este proyecto el compromiso de que los alumnos

adquieran el conocimiento de los contenidos básicos es en dos líneas; una de ellas es
para que tengan el perfil de egreso del grado que cursan, ya que a fin de cuentas
pertenecen a un sistema educativo oficial en donde están determinados los perfiles de
ingreso y de egreso; y la otra línea es que los aprendizajes adquiridos sean funcionales
para su vida cotidiana y futura.

Las matemáticas se dan su importancia.

Considero a las Matemáticas no como una simple asignatura, es una filosofía y un
lenguaje, el cual más que memorizar hay que analizar y razonar, pues al
comprenderlo, nos da una nueva forma de actuar, una nueva forma de ver la vida.
En este lenguaje se debe entender el concepto o significado de los signos, es decir, hay
que saber decodificar para que se de una comprensión auditiva-habla y de lecto-
escritura; es decir el dominio de las formas, los significados y las funciones. Por ejemplo
los signos <,>, °,-,x,=,%,( ), +,} , /,__ - ,raíz de, exponencial, sobre, diagonal, función,
proporción, PI, apotema, etc.
Si no se adquiere la habilidad en los tres aspectos anteriores no se llegará a la
aplicación correcta de este lenguaje, tanto en el medio escolar como en la vida
cotidiana.

El problema de enseñar y aprender las matemáticas es añejo, pero actualmente creo

que se ha agudizado por el avance de las tecnologías y el contacto más cercano con
todo el mundo a través de los diferentes medios. La tecnología puede complicar o
facilitar la vida de los niños. También puede desarrollar destrezas o atrofiar algunas
funciones corporales lo cual a veces es imperceptible.
Por ejemplo el uso de la calculadora ha reducido la capacidad para resolver
mentalmente operaciones sencillas en las compras diarias, los niños hacen sus cuentas
con la calculadora o simplemente esperan que el comerciante les de su cambio, sin
verificar si fue correcta la paga y lo devuelto.

A las matemáticas no se les puede limitar, no tiene barreras, y por ello se le debe
considerar como una asignatura de enseñanza interdisciplinaria, ya que es aplicada
tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociales. Las va a encontrar en lo
que más le agrada: en el arte, en el juego y en el deporte.

El mismo Sistema Educativo Oficial le ha dado gran importancia a las Matemáticas, ya

que aumenta el número de horas de enseñanza en el grupo, en primaria, secundaria y
nivel medio superior.
Por todo lo anterior pienso que se le debe crear la necesidad al alumno de aprender
matemáticas, y no la vea como una asignatura más en su boleta, que la vea como
una herramienta de uso en su vida presente y futura.

Desde otro punto de vista, si al alumno se le desarrolla la habilidad de razonamiento

matemático, me he dado cuenta que es capaz de resolver otros problemas de
diferentes asignaturas, ser más reflexivos y analíticos lo cual les puede ayudar en otros
niveles de escolaridad superior.

En los alumnos del proyecto SEAP 9-14, aún es más necesario que se les desarrolle esta
habilidad ya que son niños trabajadores (generalmente de manera informal) o con
problemas de ausentismo y abandono lo que obliga una enseñanza de calidad,
desistematizada, con resultados a corto plazo y funcional.

Los niños y las matemáticas.

Los alumnos en este Proyecto, como se anota anteriormente, tienen características
culturales, materiales y socioeconómicas muy específicas lo que influye en las formas de
adquirir sus conocimientos en el ámbito formal e informal. Y algo muy importante son
las perspectivas que tienen sobre esos conocimientos. Por lo que la enseñanza
escolarizada debe ser una mezcla de confort, alegría, recreación, compromiso y
seriedad, sin olvidar un propósito principal: el desarrollo de las habilidades
matemáticas, del razonamiento; dar funcionalidad en su vida a lo aprendido.
Cuando el alumno ya resuelve de manera más rápida, aplica conocimientos previos
para encontrar respuestas afirmativas a problemas nuevos y tiene como resultado lo
correcto, es cuando me doy cuenta que ya han adquirido habilidad, un pensamiento
lógico matemático.

Aquí sería importante señalar cómo entiendo la diferencia entre lógica y razonamiento
matemático.

Cada alumno vive en un entorno familiar, social, material y natural que ve de una
manera sincrética y muy especial es decir, tiene su propio punto de vista, su propia
lógica, la cual va ir cambian cuando abstraiga nuevos conocimientos por lo que sus
formas de actuar sus acciones hacia su medio serán más ágiles y diferentes. El
razonamiento en cambio es un proceso más lento, busca de los diferentes caminos el
más viable, experimenta para llegar a lo correcto según lo que le indica su lógica.
No todos los alumnos tienen la misma lógica, ni obtienen resultados con
razonamientos iguales, porque ello está en función de sus vivencias y de su entorno.
Esto lo he notado cuando pregunto a cada uno de los alumnos la forma en que
llegaron al resultado de cierto problema o ejercicio matemático. Hay alumnos que sí lo
pueden explicar paso a paso, otros lo hacen de una manera más mecánica y otros no
lo pueden explicar.
Por ejemplo: Cuando se les preguntó sobre cuántas bolsas de Pan Bimbo
necesitábamos para que cada alumno comiera dos emparedados unos usaron sus
dedos para contar de dos en dos para ver cuántos emparedados y cuántos panes
serían y después comparar el resultado con el número de piezas de pan por bolsa.
Otros hicieron mentalmente sus multiplicaciones y otros primero dividieron el número
de piezas de una bolsa entre dos para después multiplicar por el número de alumnos.

El que cada alumno resuelva de distinta manera nos indica que hay gran bagaje de
conocimientos previos, los cuales hay que socializarlos y sistematizarlos para así ir
dando homogeneidad a los conocimientos informales y hacerlos formales.
Los conocimientos previos de los alumnos que han adquirido de manera extraescolar,
en su actividad laboral, son esenciales para hacer significativo el aprendizaje y
desarrollar el razonamiento matemático. Podría decir que en este proyecto lo
interesante es cómo llevar las matemáticas de la calle de su vida cotidiana a los
contenidos programáticos de la escuela.

El aplicar el Programa de Estudios de Matemáticas de una manera lineal, al pié de la

letra los contenidos programáticos y los libros de texto , no conducen al razonamiento a
diferencia de como resulta al tomar la cotidianeidad de los alumnos 9-14.
Los alumnos tienen siempre gusto por las matemáticas porque el interés surge al ver
que sus actividades realizadas fuera de la escuela son utilizadas para desarrollar un
tema escolar, y además, los nuevos conocimientos que se han propiciado son útiles y
necesarios para otros de sus compañeros. Podríamos hablar entonces de Las
Matemáticas para Resolver la Realidad.

Si se usan los objetos con los que trabajan los alumnos, o se simulan, para demostrar
de una manera objetiva el objeto de estudio y además se contextualiza, el
conocimiento llega a un alto nivel mental de abstracción y concretización. De tal suerte
que cuando al niño se le presenta una situación similar a lo aprendido, lo resuelve ya
sin necesidad de manipular objetos.
La manipulación de objetos cotidianos le permiten al alumno a acceder a los conceptos
matemáticos señalados en el Programa. Esto en un momento dado podría indicar que
hay contradicciones. No olvido que soy trabajadora de la SEP que debo cumplir con los
lineamientos de documentos oficiales como el Artículo 3º Constitucional, Ley General
de Educación , La Nueva Escuela Urbana, Planes y Programas de Estudio, y
Lineamientos Generales del Proyecto SEAP 9-14. Tampoco puedo dejar de lado el
perfil de egreso que debe tener el alumno para acceder al grado inmediato superior,
nivel secundaria, medio superior o superior del sistema educativo en donde las
matemáticas también tienen un lugar preponderante.

¿Qué estrategias seguir?

Las matemáticas no deben enseñarse como una teoría formal abstracta porque el niño
no es capaz de entenderla y tampoco le ve un uso. Lo primero que hay que hacer es
crear en el niño la necesidad de las matemáticas. Mientras el alumno no vea la utilidad
de las nociones matemáticas y después la necesidad no será posible realizar una
enseñanza adecuada que despierte el interés de los alumnos.

También es muy necesario hacer un balance o evaluación de las estrategias y

actividades realizadas así como de lo conseguido y buscar otros caminos.

Otro aspecto muy importante que se debe tener en cuenta es el desarrollo psicológico
de los niños y las etapas de adquisición del conocimiento matemático.

Los alumnos de grupo SEAP 9-14 tienen actividades diversas, ya que laboran en
diferentes ramas y rumbos que no se circunscriben a la comunidad escolar, es por ello
que sus experiencias son muy ricas y pueden ayudarles a desarrollar y analizar gran
cantidad de contenidos programáticos de matemáticas en su grado.

Una forma de optimizar las experiencias de los alumnos es escuchar a uno de ellos para
que nos hable de algunas de las actividades que realiza frecuentemente, ya sea oficio,
deporte o juego; de ahí hacer las anotaciones correspondientes y hacer una dosificación
de contenidos relacionados de matemáticas.

Ya teniendo la lista de contenidos se procedería a elaborar las actividades y los

materiales que se aplicarían con los alumnos.
Las actividades siempre tenderán a estimular el interés y el análisis; lo cual se puede
hacer a partir de problemas por medio de actividades prácticas de construcción o
experimentación y de actividades lógicas como clasificar, ordenar, inserta. Los juegos de
simulación también son de gran importancia.

Un ejemplo es el alumno Hugo Morales, de 14 años. Trabaja vendiendo periódico y

productos varios en los vagones del metro. Lo hace desde los seis años.
De este oficio se pueden desarrollar los contenidos programáticos siguientes:
- Agrupamientos (docenas, centenas, gruesas).
- Problemas de adición y sustracción al comprar y vender por mayoreo.
- Restas y multiplicaciones con 10, 20, 50 y 100.
- Medidas de tiempo aplicadas a las horas de trabajo.
- Medidas de longitud (distancias recorridas).
- Medidas de peso (gramos en cada producto).
- Medidas inglesas (la mayoría de los productos trae también su peso en
inglés).

Tomando en cuenta las experiencias de los alumnos, los nuevos conceptos a los que se
lleguen tendrán un significado y una significancia, entendiendo como significado al
tener el concepto claro de los conocimientos que van adquiriendo y significancia la
aplicación en su vida cotidiana de esos conceptos.
¿Y de qué manera se puede lograr?
En el grupo que atiendo se le pide a alguno de los alumnos el producto con el que
trabaja. Hugo generalmente lleva en su mochila las cajas de chocolates, bolsas de
dulces o útiles que vende al salir de la escuela. Se le pidió una caja de chocolates y
con ella trabajamos haciéndonos algunas preguntas.
¿Cuánto cuesta la unidad? 1X$3, 2X$5 ; entonces nos ahorramos $1.00 ó $ .50 por
cada chocolate. Si la caja tiene 16 chocolates cuánto tendrá que entregar si los vende
todos por unidad, y cuánto entregará si los vende todos en par. Entonces, los chocolates
los acomodamos por unidad y después por pares para ver qué razonamiento se tiene
que hacer para obtener lo que se entregará.
También se le pregunta cuánto le gana al producto, por lo que se tiene que ver el
costo real de la caja de chocolates . Pero gana igual si los vende a $3 c/u ó 2X$5, o¿
cuánto gana si vende de las dos formas?.
Entonces los separamos, unidades y pares (no proporcionalmente), algunos alumnos
hicieron operaciones en su cuaderno y otros sumaban mentalmente lo que se ganaba
por montones y por unidad. Llegaron a la conclusión de que ganaba más vendiendo
de uno por uno. Pero la contestación de Hugo fue que ganaba más vendiendo de dos
en dos porque terminaba más rápido el producto y podría vender más cajas en menor
tiempo. Entonces de ahí se pudo desarrollar otro problema y otro contenido
programático, proporción tiempo-venta= ganancia en el día.
Tarda de 30 a 40 minutos en vender de uno por uno y si los vende de dos en dos
tardaría la mitad de tiempo por lo tanto le da tiempo de vender más cajas tiene más
ganancia y se puede ir a su casa más temprano a descansar.
También nos explicó que está aproximadamente de 3 a 4 horas vendiendo en el pasillo
del metro por las noches (metro Hidalgo específicamente), en donde se “tira” con
dulces muy baratos y es ahí en donde gana más porque se va con su familia
directamente a la fábrica a adquirir el producto y le “saca” a veces la mitad o más al
producto.
Lo interesante no fue únicamente los razonamientos que hicieron para obtener precios
y ganancias, algo muy importante fue el hacer cambiar la lógica de los compañeros al
hacerlos pensar que Hugo nunca perdía, el comercio siempre tiene una ganancia y la
gran influencia que tiene rebajar el producto al consumidor. Además invitaba con
frecuencia a sus compañeros para que se integraran a ese tipo de negocios.Entonces
cuando se les presentaba en el aula un problema similar ya lo resolvían más
rápidamente. Pero después de varios ejercicios trataba ya de unificar el procedimiento
de solución aplicando los pasos más concretos, porque creo que de esta manera
sistematizan su conocimiento y lo formalizan, tanto para hacer más lógico su
pensamiento, como para que se puedan integrar al sistema educativo y escolarizado al
que pertenecen y algunos de ellos seguirán permaneciendo. Lo anterior no indica que
en el momento de valorar sus aprendizajes tengan que seguir el proceso indicado en el
grupo, lo importante en sí es el resultado, pero sí se insiste en que hay otro camino. Por
ejemplo en lugar de que esté sumando 16 veces 3 pesos puede multiplicar 16X3, que le
dará el mismo resultado y con un mínimo de margen de error. Que el signo X indica la
palabra veces, y que al utilizar éste signo siempre tendremos una cantidad mayor de
los objetos que estas contando También me he dado cuenta de que
cuando los alumnos no manejan ciertas operaciones o cantidades y las comparamos
con pesos el alumno entiende mejor.
El taller de matemáticas como se trabaja en el SEAP 9-14 se implementa en 1979
cuando se establece el Programa Educativo “Primaria Para Todos Los Niños”; en ese
momento las Teorías Pedagógicas se dirigen al conductismo, a diferencia de hoy que se
basan en el constructivismo y el aprendizaje significativo, por lo que creo necesario
cambiar la forma de uso de los materiales indicados en el proyecto para la asignatura.
Algo muy importante es que cada alumno elabore su propio material para comprobar
sus teorías que lleve a la escuela los materiales que usa en su casa o trabajo.

No hay que olvidar que en la enseñanza de la matemática se deben tomar en cuenta

los tres elementos para que se dé el conocimiento: CONCRETO, GRAFICO Y
SIMBOLICO. Además de los ya anteriormente mencionados, pero importantes de
recordar; Hacer uso de su COTIDIANEIDAD Y DE LA SOCIALIZACION DEL
CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS PARA LLEGAR A UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO FUNCIONAL.

¿ Hay resultados?
Los alumnos al darse cuenta que las matemáticas que se ven en el aula son las que
están en su vida cotidiana, las comprenden mejor se interesan más por ellas y les crea
una necesidad.
Este manejo tan concreto de las matemáticas hace desaparecer la idea de “y para qué
me sirve eso”. El alumno es más receptivo, le agradan las matemáticas, y quizá, no
tanto porque usamos materiales del taller de matemáticas que están en el aula, es
porque ellos traen de su casa el material para trabajar.
Las matemáticas al estar fuera de la escuela ya le dan un uso extraescolar.

Ahora bien ¿se logra que el niño adquiera la habilidad de razonamiento matemático?
Me di cuenta que la mayoría de los alumnos lo logra porque los alumnos llegan a
resultados correctos siguiendo diferentes procesos y que cuando se les presenta igual
situación real o escolar la resuelven de una manera más ágil, es decir, ya saben que
operaciones fundamentales aplicar , a medida que se hace más sistemáticamente ésta
actividad, el alumno llega a punto en que no realiza operaciones escritas las hace
mentalmente sobre todo los alumnos de grados superiores (de 4° a 6°); lo que indica
que en los alumnos de grados inferiores se tendrá que trabajar mayor cantidad de
tiempo materiales concretos para que se dé una correcta abstracción y después aplicar
de nuevo en lo concreto.

La disposición es otro elemento muy importante en primer lugar estoy yo, ¿existen las
ganas de cambiar mi forma de trabajar?,¿ me dirijo a mis alumnos de buena manera?,
¿para qué quiero que aprendan?¿qué necesitan aprender?. Si mi disposición es
aceptable seré aceptada por los alumnos y por lo tanto estarán dispuestos a adquirir
nuevos conocimientos. Es decir que la sensibilidad, sobre todo en éste proyecto, es muy
importante debido a las características socio-culturales de los alumnos.

Se podría decir que la estrategia de trabajo propuesta es únicamente aplicable a

alumnos de SEAP 9-14 que tienen actividad laboral, pero no lo creo, ya que alumnos
de grupo regular también están en contacto con las matemáticas en su casa, en el
camino de la casa a la escuela y en escuela. Otro aspecto importante es que en la
actualidad los niños están muy descuidados por sus padres y no tienen tiempo de
ayudarlos en estudio y tareas; de ahí que muchas de las prácticas realizadas en 9-14 se
deberían aplicar con alumnos con rezago escolar de grupo normal o practicarlas en
equipos dentro del salón de clase.
Las matemáticas en el grupo no son solamente problemas, también se construye se
dibuja, se juega, se experimenta; lo que da un panorama más amplio y menos
acartonado de las tan temidas y aburridas matemáticas (idea que tienen muchos
chicos y grandes).

Es importante recordar lo aprendido con Hugo, además de aplicar las operaciones

correctas en los diferentes momentos de su actividad comercial fue aplicar esas
operaciones en beneficio de su persona, de su vida, al tener más dinero y más descanso.

Lo explicado anteriormente es otro de los objetivos de esta propuesta, que el alumno

aplique su razonamiento matemático para su desarrollo económico, material y
personal (salud y alimentación), para el hoy y para el mañana.

¿Y los resultados cómo se evalúan?

La evaluación se realiza no con el fin único de anotar un número en la boleta oficial
bimestralmente. La finalidad principal es ver en qué momento el alumno tiene
dificultad para encontrar respuestas correctas en su actividad que está realizando, de
tal suerte que ayudemos maestro y compañeros; así que cuando se simule en el salón
actividad similar pueda resolverla.

Es importante hacer una lista de cotejo en donde estén integrados varios aspectos de la
adquisición matemática.

¿Manejó objetos o materiales para llegar a la solución.?

¿Realizó operaciones. ¿Cuáles?
¿ Obtuvo el resultado mentalmente?
¿Encontró la respuesta correcta en el primer intento, o cuántos necesito?
¿Dibujó para explicarse el problema?.
Con las respuesta se encontrará la falla y se enmendará ó también puede indicarnos
en qué momento del proceso mental está el alumno y trabajar más con él en esa línea
de pensamiento.

Desafortunadamente la calificación numérica en el cuaderno o en la boleta, es

importante para él, para sus padres (si los tiene) y para las autoridades. Este número
tiene una gran carga emocional que lo va a desanimar o animar a seguir buscando
nuevos caminos ó estancarse.

La evaluación en sí debe ser en doble sentido maestro- alumno, alumno-maestro, para

llegar a resultados aceptables y a un crecimiento mutuo.

BIBLIOGRAFIA

Abbagnano Nicola . Diccionario de Filosofía , FCE México 1994

Antología Módulo de Matemáticas (Diplomado Preocupaciones Docentes y Temas

Escolares) UPN Ajusco México 2000
Cohen Dorochy H. Cómo aprenden los niños . SEP FCE Biblioteca para la
actualización del maestro. México 1997

Diccionario Enciclopédico de Educación Especial Santillana . México 1990

La enseñanza de las Matemáticas en la escuela primaria (Lecturas primera parte)

Taller para Maestros. SEP México 1995

La Matemática en la educación primaria Capacitación Docentes. SEP México

1992
 Autora: Profesora Ma. de Lourdes Gómez González

INTRODUCCIÓN.
La presente propuesta gira en torno a dos ideas la "lectura como una estrategia de
enseñanza de la Historia y la interpretación histórica como finalidad de su
aprendizaje”.

En un principio inicié por abordar las problemática centrales de la enseñanza de la

materia de las que me he podido percatar a lo largo de mi práctica docente por lo
que considero que son:

1. La falta de una organización y jerarquización conceptual que dirija y organice

la adquisición del conocimiento histórico desde su inicio; es decir en la primaria
para seguir una secuencia en la secundaria.
2. En segundo lugar la metodología
3. Y en tercero el análisis histórico,

Sin embargo creo que no solo es importante el percatarse de que existen retos dentro
de la enseñanza de esta asignatura, por el contrario, hay que abordarlos y tratar de
resolverlos por lo cual empecé por considerar diversas estrategias que me llevaran a
resolver las anteriores problemáticas.
En primer lugar he podido observar que una secuencia y organización de conceptos
como planeación previa a la enseñanza de la materia no es suficiente para desarrollar
en los alumnos el “gusto por la Historia”, el principal problema es hacer de esta ciencia
un “elemento vivo” y de interés para los alumnos y así lograr en ellos no sólo el
aprendizaje memorístico al que están acostumbrados; por el contrario se trata de
fomentarles el gusto por la materia para que así utilicen los conocimientos aprendidos
en su vida cotidiana y puedan finalmente llegar a la comprensión de la misma como
parte de su propia historia.
Como ya mencioné con anterioridad hubo un tiempo en que creí que lo importante de
enseñar la Historia era solo una buena planeación de clase con lo cual lograr el interés
de los alumnos, pero ahora considero que no basta lo anterior para desarrollar la
capacidad de análisis de la historia porque el aprendizaje de la materia no se
circunscribe ni termina en el salón, por el contrario es un proceso que no termina al
cerrar el tema, va más allá; dependiendo del impacto o curiosidad que haya causado.

Con frecuencia me he dado cuenta que aún cuando ya se ha analizado el tema y se

tiene que continuar con el programa los alumnos siguen buscando o trayendo
información, lo cual me hizo pensar en la forma de “dejar las puertas abiertas de la
Historia” para que los muchachos sigan aprendiendo y conociéndola sin necesitar
forzosamente del profesor para “explicarla” o “dar la clase”.

La idea anterior me ha llevado a reflexionar acerca de las estrategias que he utilizado

para enseñar la Historia, y llegue a la conclusión que la lectura es el mejor medio para
desarrollar esta habilidad. Si bien es cierto no es la única, creo que la lectura
independiza al alumno del maestro porque no lo limita a las creencias o concepciones
del docente, o a saberes terminados, y permite sacar a flote los “intereses e
inquietudes” de los alumnos. De esta forma la Historia adquiere “vida” al nutrirse
continuamente por la curiosidad que provoca en un principio la búsqueda de
información y después por las propias concepciones e interpretaciones que se dan de la
misma; creo que lo anterior es realmente la finalidad que tiene la enseñanza de la
Historia.

¿Cómo enseñar una Historia vital?

En el apartado anterior señalé que mi preocupación como docente gira en torno a
cambiar la perspectiva de cómo se ha enseñado la Historia, árida, memorística y de
poca utilidad. Se dice que la memoria de la humanidad es la Historia y que nos sirve
para conocer el pasado entender el presente y construir nuestro futuro, sin embargo
cada vez que inició un curso y les pregunto a mis nuevos alumnos si les gusta la historia
y si la consideran útil la respuesta de la gran mayoría es no.
Pero al reflexionar la respuesta de los alumnos, me pregunto ¿no será que los propios
maestros hemos fomentado esta idea al enseñar la materia basándose en preguntas
que forman grandes guías y cuestionarios acerca de nombres lugares, fechas, batallas,
etc.?

Con el paso de los años observé que había un mejor rendimiento e interés en los
alumnos por la materia cuando puntualizaba conceptos que eran consecuentes o bien
eran precedentes de otros, lo que me llevó en un primer momento a organizar los
cursos de Historia en la secundaria en dos tipos de conceptos:
Generales
Explicativos

Quedando de la siguiente manera:

LA HISTORIA UNIVERSAL I: DE LA PREHISTORIA LA REFORMA Y CONTRA

REFORMA
EXPLICATIVOS GENERALIDADES

Historia Prehistoria
Hecho histórico Paleolítico
Fuente histórica Mesolítico
Método histórico Neolítico
Edad Revolución neolítica
Etapas Revolución urbana
Épocas Edad antigua
Gobierno Edad media
Economía Cruzadas
Sociedad Feudalismo
Clases sociales Renacimiento
Revolución Reforma religiosa
Civilización Contrarreforma
Cultura
Teocrático
Politeísmo
Democracia
Imperio
Monoteismo

HISTORIA UNIVERSAL II.- DE LA CONSOLIDACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES

EN EUROPA A LAS TRANSFORMACIONES DE LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA

EXPLICATIVOS GENERALIDADES

Etapa Absolutismo
Eras Ilustración
Estado Racionalismo
Nacionalidad Enciclopedismo
Gobierno Mercantilismo
Derechos Liberalismo
Derechos del Hombre Revolución industrial
Derechos del ciudadano Revolución inglesa
Libertad Revolución francesa
 Igualdad Socialismo utópico
Capitalismo Socialismo científico
Burguesía Primera Guerra Mundial
Revolución Fascismo
Guerra Nazismo
Imperialismo Segunda Guerra Mundial
Colonialismo Guerra Fría
Descolonización
Tecnología

HISTORIA III.- DE LAS CIVILIZACIONES PREHISPÁNICAS AL MÉXICO

CONTEMPORÁNEO

EXPLICATIVOS GENERALIDADES

Civilización Mesoamérica
Economía Aridoamérica
Sociedad Códice
Gobierno Conquista
Religión Colonia
Moral Evangelización
Familia Independencia
Política Nacionalismo criollo
Iglesia Guadalupanismo
Cultura Ilustración
Guerra México independiente
Constitución Centralistas
Revolución Federalistas
Leyes Liberales
Intervención Conservadores
Imperio Revolución de Ayutla
Republica Reforma
Caciquismo Segundo Imperio
Positivismo Porfiriato
Tecnología Revolución Mexicana
Democracia Maderismo
Expropiación Constitucionalismo
Pluralismo político Carrancismo
Partidos políticos Villismo
Medio ambiente Zapatismo
Natalidad Maximato
Mortalidad Expropiación Petrolera
Migración México Contemporáneo
 Región Movimiento del 68
Sistema educativo
Analfabetismo
Medios de comunicación

➣ El diseño de estrategias
En esta segundo idea quisiera centrar la atención de este trabajo, es innegable que los
profesores diseñamos distintas estrategias de acuerdo a nuestras creencias y
concepciones acerca del alumno, es por ello que siempre estamos en constante revisión
de nuestra práctica y de aquellas estrategias en las que se mostraron mayor interés o
en las que se notaron mejores resultados.
En este mismo orden de ideas quisiera poner énfasis en el papel que juega el profesor
dentro de la enseñanza de la materia, lo considero importante porque es quien crea
los ambientes de aprendizaje, y hace que la materia que imparte pueda ser “fácil “ o
“difícil”.
En el caso específico de la Historia los propósitos de su enseñanza están explícitos en el
plan y programa de estudio, sin embargo, el profesor encamina este aprendizaje
tomando en cuenta también sus propios intereses y su propia finalidad al enseñar la
materia. Al retomar los planes y programas se puede observar que están diseñados
para dejar al profesor en libertad para definir y utilizar las estrategias que considere
necesarias para cumplir con los propósitos establecidos y es aquí en donde considero
que se encuentra la parte central de la problemática de la enseñanza de la Historia, es
decir el diseño de estrategias.

Creo que no hay una estrategia definida para desarrollar un propósito específico ya
que hay tantas como estilos de profesores existan, sin embargo, considero que los
propósitos de la enseñanza de la historia van más allá de los descritos en los planes y
programas, que se deben encaminar no solo hacia el desarrollo de las habilidades
mencionadas textualmente.
La interrogante que en varias ocasiones me hice es ¿qué elemento en el proceso de
enseñanza aprendizaje es la clave para guiar a los alumnos a comprender la historia
como parte de su vida? y que el aprendizaje de la misma no sea un conocimiento
terminado en el salón o cuando se cierra un tema.

De las distintas estrategias que he puesto en marcha a lo largo de mi carrera observé

a lo que es la “lectura” un elemento básico para conocer la historia, pero también
para interpretarla. En el primer apartado adelantaba un poco acerca del porque de
la importancia de la “lectura histórica” pero quisiera ser más específica acerca de esta
idea y exponer algunas de mis razones.

La lectura como estrategia de enseñanza

A lo largo de mi experiencia docente he practicado diferentes estrategias para la
enseñanza de la Historia, desde la exposición hasta la realización de mapas
conceptuales y siempre me he encontrado con el mismo problema, los alumnos no
llegan al análisis histórico como un aspecto de la enseñanza de la materia en
secundaria, también he notado que cuando más se involucran en el tema no es con las
exposiciones, videos o filminas que si bien pueden ser beneficiosas y brindarles un
punto de vista acerca del tema no desarrolla en ellos el gusto por el estudio de la
Historia, en el mejor de los casos logra interesarlos de momento, pero no dejan de
percibirse como ajenos y alejados de ellos.

Sin embargo hay un elemento recurrente y constante en muchas de las estrategias

anteriores y ese es la lectura; quisiera aclarar que no es lo mismo que recurrir al libro de
texto, la primera sería una estrategia mientras el segundo es sólo un recurso.

Es un hecho que uno de los elementos de mayor importancia para los profesores de
Historia es que el alumno use a la lectura como una herramienta o un medio para
llegar al conocimiento, pero me he podido dar cuenta de que se puede utilizar de
diferentes formas dentro de la clase.

En primer lugar hay que tomar en cuenta 3 elementos:

La finalidad de la lectura
El contenido de la lectura
El momento de su presentación

Los anteriores elementos son importantes debido a que la Historia la conocemos y

aprendemos a través de los libros, de hecho en secundaria una de los propósitos es “la
interpretación de las fuentes escritas” por lo que se tendrá que recurrir a la lectura
para llevar a cabo dicho fin.

La lectura sobre todo la del "libro de texto" ha sido criticada como una estrategia que
se convirtió en el centro de la adquisición de conocimientos en el aula, ¿por qué hago
esta afirmación? Generalmente es utilizada para realizar síntesis o resúmenes o bien
para resolver cuestionarios en donde lo más importante radica en localizar nombres
lugares y fechas, haciendo de la Historia una ciencia memorística y fría con poco interés
para los alumnos, ya que solo tienen la finalidad de pasar un examen; sin embargo
creo que la lectura puede ser utilizada de diferentes formas y no sólo para recuperar
información de manera textual, sino para crear el interés por la historia misma como
ya he venido mencionando a lo largo de este trabajo.

Debido a que la historia es una interpretación de hechos dentro de una contexto

determinado, lo que hoy es considerado como "conocimiento verdadero" con el
descubrimiento de nuevos elementos dicho "conocimiento" se puede tornar como
dudoso o falso, entonces ¿Cómo se puede enseñar la Historia cuando se reinterpreta y
se esta en constante cambio?

Nuevamente aparece la lectura como el medio más indicado, pero presentada desde
diferentes perspectivas y finalidades lo que llevará al alumno a un gusto o curiosidad
por la lectura de este tipo.
A lo largo de mi experiencia he podido observar que la lectura de los textos así como el
tipo de información que contienen pueden ocupar “momentos” y “formas” diferentes
dentro de una clase.
Con los momentos pretendo situar a la lectura en un tiempo específico el cual se puede
definir con una pregunta ¿cuándo?; la lectura, puede aparecer en la clase al inicio,
durante la clase, o al final de ella; pero de que forma, lo que nos llevaría a otra
pregunta ¿cómo? aparece. Esta última pregunta nos lleva a desglosar los momentos de
la clase por lo que me referiré a ellos como una guía.

La lectura en clase.

➣ Al Inicio del tema. Al inicio la lectura puede motivar o interesar al alumno por
el tema: Por ejemplo una leyenda, un cuento, la biografía de un personaje, un
pasaje anecdótico etc.

En distintas ocasiones una de las problemáticas principales con las que me he

encontrado es iniciar el tema; ¿cómo interesar al estudiante por temas que de
momento pudieran ser lejanos a su vida y a su entorno? O bien; ¿cómo darse
cuenta cuando el alumno tiene conocimientos previos del tema? En una ocasión al
iniciar el tema de “Inglaterra construye un imperio” buscando la mejor forma de
iniciar la unidad traje material sobre la biografía de Enrique VIII y sus múltiples
matrimonios, por la lectura los alumnos comenzaron a preguntar lo siguiente:
¿ Por qué se casó tantas veces? ¿Cuántas esposas podía tener? ¿A quién le iba a
heredar el trono si él moría? etc. Ante tantos interrogantes el desarrollo de la clase
no fue difícil ya que se trataron temas como el absolutismo, las razones de la
fundación de la iglesia Anglicana, los conflictos por el derecho al trono etc.
Lo anterior es un ejemplo de cómo una biografía puede lograr “meter a un grupo
en un tema”, y en algunas ocasiones puede ser la guía del desarrollo de una clase o
unidad.

En otra ocasión se puede hacer uso de una leyenda como la de la “llorona” en

donde a partir de esta lectura se pueden desarrollar temas como la conquista de
México, o bien, sobre la vida cotidiana en la colonia.

➣ Durante el desarrollo de la clase. Como parte del mismo tema al aportar

información o para la identificación de elementos precisos que dirijan el
conocimiento histórico.

En este caso la lectura puede aparecer como:

1.- Un medio de información: el cual se puede organizar por medio de un resumen,
síntesis, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, líneas del tiempo, cuestionarios etc. en
donde el alumno estará en contacto directo con los “datos” del texto, por lo que el
alumno conocerá o completará ideas y conceptos acerca del tema.
 Creo que en este momento es importante señalar la importancia de la selección de
las lecturas o libros de textos que se utilizarán, ya que como lo indico es la fuente o
el medio de información de donde los alumnos obtendrán datos precisos sobre el
desarrollo de un “hecho histórico”. Como ya mencioné en un principio el tipo de
lectura definirá la mejor estrategia para el desglose de un tema, por ejemplo, si la
lectura presenta información en torno a fechas, lugares y nombres, lo mejor es
formar una línea del tiempo, si por el contrario la lectura es un documento como
“Los sentimientos a la Nación” el análisis se puede encaminar hacia la importancia
de los ideales de Morelos, sus principios y las razones que tuvo para ser parte del
movimiento independentista.

En otras ocasiones un mismo material puede adquirir diferentes formas de

utilización, un caso que se puede citar es el de la biografía de Enrique VIII si bien
en un primer momento puede tomar la forma de “motivación”, en un segundo
momento se puede utilizar para realizar una genealogía lo que le ayudará al
alumno a tener una secuencia de los personajes que gobernaron a Inglaterra de la
familia Tudor.

Las anteriores sólo son un ejemplos de las “formas que puede adoptar una lectura
histórica” haciendo hincapié que los materiales presentados sólo son algunos de los
muchos que se pudieran analizar para ayudar a entender la Historia.
Por otro lado “la lectura histórica” no sólo es un medio de acceder a conocimientos y
datos precisos de la historia, por el contrario puede servir de ejemplo para enseñarle a
los alumnos a como organizar cualquier tipo de ciencia.

2.- Un medio de organización. Utilizando el libro de texto como el eje de toda una
clase, es decir se puede hacer una lectura grupal que nos sirva para una lluvia de
ideas, como un medio para identificar “conceptos” o categorías de análisis.
En el caso de contar sólo con el libro de texto como recurso “la lectura” se convierte en
una herramienta clave para el desarrollo de clase, pero siempre y cuando no se caiga
en el clásico resumen, cuestionario o síntesis, que no tiene mayor utilidad que el
presentar un trabajo de forma momentánea.

Por ejemplo en un texto se puede encontrar información sobre la de mesoamérica,

pero de que forma se pueden encontrar categorías de análisis en ella. Sería necesario
revisar algunas “constantes” como ubicación geográfica, organización social, política,
religión, arquitectura, cerámica, aportaciones científicas etc. una vez que los alumnos
las localizaran pueden sintetizar, resumir, hacer cuadros sinópticos o mapas
conceptuales, con lo cual no solo aprenden Historia, si no también ayuda al alumno a
desarrollar habilidades para organizar información en torno a ideas claves.

Si la lectura versa sobre la vida y obra de Leonardo Da Vinci se pueden encontrar una
gran variedad de categorías para clasificar la información como pueden ser: obras
escritas, ciencias en las que incursionó, inventos, estudios, pasajes anecdóticos o frases
célebres etc.

3.- Un medio de interpretación. El utilizar textos de diferentes autores y no solo el libro

de texto, lleva a los alumnos al desarrollo de ideas acerca de la Historia como una
ciencia ya que los hechos que aparecen en los diferentes textos son los mismos, que la
Historia es protagonizada por el hombre y escrita por el mismo lo que nos lleva a una
serie de “interpretaciones” o “visiones” por lo que esta sujeta a la constante revisión que
la hace una ciencia viva y activa, enriquecida continuamente con la aparición de
nuevas teorías o el descubrimiento de nuevos hechos, documentos, etc. que pueden
validar o desaparecer las ideas y concepciones que se tiene acerca del mundo en que
vivimos.

4.- Como una ilustración al tema. Por ejemplo durante el desarrollo de una clase se
pueden “leer” algunas citas textuales o pasaje escogidos previamente para que creen
una imagen acerca de lo que se esta estudiando como por ejemplo, una lectura que
describe la vida en Roma, sus calles, la descripción de sus casas, etc.,nos ayudará a
ilustrar temas como la vida cotidiana, o “el diálogo entre Cortés y Cuauhtémoc
durante la caída de Tenochtitlán” o “el testimonio de un judío sobre los campos de
concentración nazi” etc, Por el impacto que han creado algunas de estas lecturas en
clase creo que pueden ser de gran utilidad, ya que he podido observar que con ellas he
logrado diferentes resultados en los alumnos, mayor interés por la materia, generan
comentarios y reflexiones o preguntas acerca del tema, y finalmente el planteamiento
de interrogantes que nos remiten a otros textos.

Una idea que considero importante en este momento es el considerar el “concepto de

alumno con el que trabajamos los docentes” y la “finalidad de la enseñanza de la
historia”, creo que es fundamental para definir las formas que adquiere la lectura
frente al alumno, de ellas depende el tipo de texto que utilice y como y para que lo
uso.

➣ Al final de la clase como una conclusión: En este momento se puede utilizar

una lectura que valide los descubrimientos o planteamientos hechos en clase,
una biografía que termine o cierre el tema, algún pasaje que remate o
concluya los hechos del tema como: “La muerte de Luis XVI” como símbolo de la
desaparición del absolutismo o “La caída de la bomba atómica en Hiroshima o
Nagasaki” con el que se termina la 2ª. Guerra Mundial etc.

Las formas que adquiere una lectura.

Si bien es cierto que los momentos de la lectura son una guía no es menos importante
las formas que adquiere esta en cada momento, el lector ya se ha podido percatar de
algunos ejemplos que se pueden utilizar por lo que me lleva a señalar otra dimensión
a considerar dentro de la lectura o lecturas que se usan, y esto es el tipo de
información que contiene, lo cual definirá el momento de su utilización. La información
que brinde el texto es básica para su utilización adecuada por lo que ahora considero
las formas en las que aparecen las cuales pueden ser:
• Biográfica
• Descriptiva de un lugar, un hecho histórico o de sentimientos
• De opinión, la cual puede mostrar diferentes perspectivas acerca de un tema o
bien una aseveración que nos lleve a una conclusión.
• De validación.- Algún documento, o nota sobre un nuevo descubrimiento
arqueológico, geográfico etc. que nos lleve a dar “validez” a los conocimientos
aprendidos o bien que nos lleven a desechar alguna teoría.
Si bien la lectura aparece como el hilo conductor en el diseño de estrategias para
enseñar Historia no es la única, pero creo que sí la más importante porque le permite
al alumno acercarse a textos o diferentes tipos de información que lo aproximan a
varios momentos: un primero es el “conocer” o “reconocer”, un segundo a “entender o
comprender” un tercero a “explicar” porque sucedió un hecho y como influyó en la
vida del hombre y un cuarto el que lo lleve a “actuar” dentro de la historia como un
protagonista de la historia que le permita transformar el mundo en el que vive, y no
solo ser un mero espectador.

Autor: Profesor Víctor Manuel Serralde Jiménez

INTRODUCCIÓN.
Este trabajo pretende contribuir de manera sencilla a rescatar la labor cotidiana del
docente frente a grupo en cuanto a las preocupaciones que lo empujan a buscar
estrategias de solución que contribuyan a obtener resultados de aprendizaje
óptimo.
La tríada pedagógica: preocupación- saber- acción nos ayuda a revalorar el trabajo
docente y por consiguiente a estar continuamente repensándose en esta labor que
requiere de tanta entrega, compromiso y búsqueda constante de estrategias que nos
conduzcan a la mejora de la calidad educativa.

El impulso creativo de las preocupaciones.

En mis años de experiencia como docente en la materia de historia me da mucha
tristeza que al llegar a los grupos y preguntar que piensan de la misma casi al unísono
responden:
“ La historia es muy aburrida “ y entonces me cuestiono y digo que no es tanto que la
Historia sea aburrida sino que la hemos hecho aburrida y surge en mi una gran
preocupación : hacer de la Historia algo placentero, algo agradable, porque pienso
que no riñen lo científico con lo placentero y que en la medida en que uno hace lo que
le gusta lo hace uno con mucho agrado.

Pienso que si el maestro despierta el interés, el gusto en los niños por la historia todo se
facilita: conceptos, contenidos relaciones causales, etc.

Desarrollar una conciencia histórica.

El objetivo fundamental de las asignaturas es el que los alumnos aprendan, que
elaboren el conocimiento, que lo hagan suyo, que lo disfruten, que lo apliquen pero
para llegar a ello lo primero que hay que hacer, según yo, es crearles el gusto, el
agrado por lo que van a aprender para que así desarrollen su conciencia histórica , es
decir que sepan quiénes son, qué están haciendo, qué quieren llegar a ser, que se
sientan parte de un todo y que traten de explicarse su presente conociendo su pasado,
comprendiendo que todo lo que tienen , lo que contemplan, lo que disfrutan es el
producto de arduos esfuerzos de muchos años de trabajo de generaciones que han
legado su conocimiento, su talento y su esfuerzo a las generaciones presentes y que
éstas tendrán que hacer lo mismo para las futuras y así sucesivamente para
comprender que en verdad la historia la hacemos todos y somos todos.

La tarea no es fácil ni sencilla, todo lo contrario, requiere de un gran esfuerzo, de

asumir un gran compromiso y de ejercerlo con toda la responsabilidad, para ello se
tiene que recurrir a muchas estrategias, a muchos recursos y aún así no se está
convencido de que se logre el objetivo; sin embargo la docencia es algo que hay que
ver como un continuo reto, como un aprendizaje inacabado y como una fuente
inagotable de recursos, de detalles de los cuales hay que echar mano para salir
adelante.
Cada alumno, cada grupo es diferente y por lo tanto los recursos que uno emplea
aunque sean los mismos tienen que emplearse de diferente manera o inclusive variar
de un grupo a otro la forma de plantear los temas porque lo que resulta en uno en el
otro no da el mismo producto.

Para mi constituye una preocupación muy grande el hecho de que los alumnos reciban
en el nivel secundario siete clases al día de diferente maestro pensando que no les
queda de otra y se me hace una verdadera tortura el hecho de tener que soportar
obligatoriamente clase tras clase y que yo contribuya a ello se me hace en verdad algo
inaudito, de ahí que por ello me preocupe en hacer que los alumnos vean en mi
materia algo agradable, algo relajante, algo que los motive a ver su educación como
un medio de formarse como individuos conscientes, críticos, responsables viendo a la
vida como la oportunidad maravillosa de ser quienes ellos quieren ser.

Para lograr todo lo anterior o por lo menos para intentar lograrlo primero debo
plantear o definir algunas cuestiones y después proponer las estrategias que he
implementado para alcanzar los propósitos señalados.

PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS
Lo científico no debe reñir con lo placentero.
Empezaré por definir o plantear rasgos generales del porqué creo que lo
científico no debe reñir con lo placentero y para ello señalo lo siguiente:
En las clases hago ver a los alumnos que la ciencia, la tecnología, los grandes cambios o
avances que se van dando en el transcurso de la historia son como grandes aventuras
que despiertan en el ser humano imaginación, creatividad, iniciativa, agudeza para
resolver problemas a los cuales se ha tenido que enfrentar y si esto lo hubiera hecho
con pesimismo, poco ánimo o desgano jamás se habrían logrado los cambios que todos
conocemos y entonces todo esto lo comparo con situaciones que a los alumnos les
gustan como son sus ídolos artísticos, deportivos, etc.

Les he dicho que no porque nos guste una cosa determinada, ésta es fácil, al contrario
hay que luchar, esforzarse para lograr el dominio de lo que nos atrae, pero que si nos
gusta lo hacemos con más ahínco con más entusiasmo, con mayor esmero. De ahí que
si la ciencia la vemos como algo que nos ilumina, como algo que nos abre los ojos,
entonces con más razón debemos aprender para que esto nos ayude a defendernos en
la vida.

Como ejercicios sencillos para complementar lo anterior, les planteo en forma de

historieta, de cuento o de leyenda alguna lección y dejo espacios vacíos para que ellos,
leyendo algunas páginas señaladas por mi, encuentren la respuesta a esos vacíos y que
las subrayen para que al final lean el texto completo. Con ello trato de alcanzar varios
objetivos: despertarles la curiosidad, que sepan encontrar información, que practiquen
la lectura y que aprendan a interpretar.

Otro ejemplo sería dar algunas características de una cultura, de un personaje, de una
etapa histórica y que los alumnos sepan identificarlas aumentando inclusive algunos
datos más.
Empleando el sistema de red escolar, buscamos algunos juegos que además de
entretener a los alumnos, les proporcionen información y adquieran una cultura
general, como por ejemplo el juego del ahorcado.

En mi caso les planteo preguntas muy sencillas para que ellos las respondan a manera
de hipótesis y después les pido que lean algunos párrafos para que corroboren si su
respuesta fue positiva o negativa y así comprueben la veracidad de los hechos. A mi
modo de ver es una forma muy sencilla de ir introduciéndolos a la investigación de lo
que quieran conocer.

Como la etapa en que están los alumnos es una etapa de transición y empiezan a
gustar del sexo opuesto, les planteo que así como buscan varias maneras de gustarle a
su pareja para conquistarla porque les gusta mucho, así también en las materias hay
que buscarles la forma para que nos gusten y obtener sus beneficios que nos ayudarán
para siempre.

Cualquier hecho histórico que vamos a tratar con los alumnos, procuro, de alguna
manera, vincularlo con algo práctico de su vida, inclusive algo chusco para introducirlos
de mejor manera al tema en cuestión y aprovechar los veinte minutos, que según los
que saben, tienen los alumnos de esta edad para tenerlos atentos en la clase y el
demás tiempo tenerlos entretenidos con alguna otra actividad.

Crear una mentalidad de compromiso

En la cuestión referida al tratar de hacer del alumno una persona consciente, crítica y
responsable, diré que no es nada fácil pero tampoco imposible. El acercamiento directo
con los alumnos, el trato amigable con ellos, el que ellos reflexionen sobre el porqué
están en la escuela, el porqué deben estudiar, el porqué deben adoptar buenas
actitudes, el contarles algunos datos, anécdotas o pasajes de algunas biografías o
pasajes de personajes célebres, se les va creando una mentalidad de compromiso que si
bien no se manifiesta de inmediato, poco a poco lo van asimilando y en la medida en
que van creciendo lo van manifestando; esto se puede ver en el transcurso de los tres
años que permanecen en la secundaria e inclusive cuando egresan de ella y se topa
uno con ellos en algún otro sitio.

Creando una identidad.

En la medida, creo Yo, que el alumno al ir asimilando los conocimientos y el para qué
le sirven, pienso que van tomando mayor seriedad por los estudios y al irle
encontrando sentido van tomando gusto por ellos y si lo vemos desde el punto de vista
histórico, en que a través de la historia ellos conocen su pasado desde su entorno
familiar, local y nacional y al hacerles sentir que son parte de ese todo se les va creando
una identidad que les hace sentirse partícipes y actores de lo que acontece, porque a
través de las clases de historia se les enseña que todos somos el producto de todos, es
decir que nada de lo que acontece en lo humano nos es ajeno, porque todo lo que
sucede de alguna manera nos repercute en cualquier esfera de nuestra vida, ya sea
social, profesional o espiritual.

Es muy satisfactorio escuchar de los propios alumnos el decir que antes la historia no les
gustaba y que ahora sí, y al preguntarles porqué. responden que porque a través de
ella se han enseñado a valorar a su familia, a sus parientes, a sus comunidades y a los
personajes que han dado su vida por México, y esto de alguna manera creo que va
contribuyendo a la conformación de una conciencia histórica que vendría a ser el estar
seguro de quiénes son, qué inquietudes tienen, qué quieren ser, a dónde quieren llegar,
es decir ya no dejan su vida al azar, sino que saben que a donde van a llegar, va a ser
producto de su propio esfuerzo, de sus propios logros, de sus propios deseos y
posibilidades.

En el mundo actual en que vivimos se hace necesario que la visión de la persona sea
más universalista, aunque sin dejar de apreciar y valorar lo nacional, y a los alumnos se
les debe enseñar e inculcar que entre más valoren lo suyo, podrán admirar lo demás,
pero sin dejar de sentir ese sentimiento de pertenencia a lo propio y esto es parte de la
identidad que la historia forja en los alumnos.

Al alumno se le hace ver que la historia no le es ajena. Que la historia parte de sí

mismo, de su propia biografía de lo que él hace en su vida cotidiana, de su propio
esfuerzo, de su propio sacrificio de lo que él decide y le va dando sentido a su propia
vida, lo que va constituyendo su propia identidad.
Cuando un alumno o alumna se acerca conmigo para preguntarme o pedir un consejo
para tomar una decisión con respecto a elegir una pareja, lo primero que le digo es
que ante situaciones de esta naturaleza o de otra índole, lo primero que hay que tener
es decisión para afrontarlas y vencer temores, angustias, nervios y así poco a poco ir
alcanzando lo que uno se propone en la vida porque al ir actuando nos va formando y
nos vamos conociendo a nosotros mismos y nos vamos demostrando de lo que somos o
no somos capaces y esto nos va dando confianza, autoafirmación y certeza en lo que
nos proponemos y queremos.

Este tipo de detalles los comento con los alumnos cuando vamos a tratar algún tema y
entonces hacemos comparaciones con las grandes hazañas de los personajes históricos y
resaltamos sus virtudes, valores, propósitos y logros alcanzados para que ellos, a través
de esto y de otras actividades analicen y vean cómo todo lo trascendente, todo lo
obtenido es producto del valor, del esfuerzo, de la decisión e incluso del sacrificio.

Todo tipo de leyenda, cuento, anécdota, algo chusco que sucede, algún acontecimiento
del momento, etc. lo tomo como estrategia para introducirme a los contenidos
programáticos y esto ha dado buen resultado porque así los alumnos ven a estos con
más relajación, con más entusiasmo, con más agrado y cuando se les deja algún
trabajo les doy un tiempo prudente para su entrega a sabiendas de que entre más
pronto lo entreguen su calificación será mayor, pero haciéndoles hincapié que lo
fundamental es su entrega.

Propósitos de la Propuesta.
Se les plantea a los alumnos que un elemento importantísimo que se alcanza a través
de la historia es la identidad y que ésta empieza por uno mismo, ya que si uno no sabe
quién es, qué es lo que quiere, cuáles son sus propósitos, qué se quiere hacer en la vida
entonces es mas difícil hablar de una identidad nacional.
Se les plantea que no se puede hablar de una identidad general, que es necesario
hablar de ciertos niveles, desde la identidad personal, familiar, local, regional, estatal y
nacional; pero que un rasgo común de todas ellas sería el saber a dónde queremos
llegar porque de lo contrario caeríamos en aquello que dice “ que el que no sabe a
dónde ir a cualquier parte puede llegar “ .

Creo que es un rasgo muy importante de la conciencia histórica sino es que es el

fundamental sería precisamente la formación de esa identidad porque a partir de ahí
es como se van reconociendo las demás identidades, se va forjando la tolerancia, el
reconocimiento del otro, la diversidad tanto en individual como en lo social y se va
dando el reconocimiento a los valores que vienen a constituir el cemento social de la
convivencia humana.

La historia va más allá del aula.

Es muy gratificante el hecho de que al ir por la calle, en un centro comercial, en un
centro recreativo o simplemente en el transporte se encuentra uno con exalumnos que
incluso uno ya no los reconoce y que se acercan a saludarme en forma muy amigable,
a platicarme sus logros y a comentar que a través del tiempo han valorado lo que se
veía en las clases de historia, lo cual me hace pensar que la historia no se quedó en el
aula sino que la trascendió y que inclusive les ha servido de referencia para muchas
decisiones que han tenido que tomar en su vida. Este tipo de detalles constituyen
estímulos que me hacen reflexionar y reafirmar la idea de que el esfuerzo por hacer las
cosas de mejor manera tienen su recompensa y que el papel del maestro es un papel
muy importante que debe revalorarse para comprender el gran peso y
responsabilidad que tiene ante la sociedad. Todo esto redimensiona la historia, es decir
como que ante este tipo de hechos uno va comprendiendo el verdadero significado de
lo histórico en cuanto que es un elemento muy valioso que contribuye a que la
persona, en la conformación de su identidad, de su conciencia histórica, de su quehacer
cotidiano, va adquiriendo seguridad para la toma de decisiones con responsabilidad
que le dan sentido a su propia existencia.

La afectividad como elemento de aprendizaje.

Un elemento que considero importante de mencionar lo constituye el hecho de que
algunas madres de familia se acercan conmigo a darme las gracias porque sus hijos les
comentan que la clase de historia se les hace “ bien padre “, porque el maestro es “
bien cuate “ con ellos porque a pesar de que los hace cumplir con sus tareas no se
sienten tan presionados y angustiados por cumplir con ellas. Las mamás comentan que
sus hijos les dicen que se pueden acercar con mucha confianza con el maestro para
platicarle sus dudas y que él con mucho gusto se las aclara y que inclusive cuando le
platican algún problema de tipo personal, el maestro con mucho gusto los orienta y los
aconseja y esto las mamás lo agradecen e incluso sirve para que ellas mismas, en
algunos casos, se acerquen conmigo para solicitar alguna orientación o consejo con
respecto a la problemática de sus hijos.

Todo esto me hace pensar que el papel de la afectividad es sumamente valioso para
los logros pedagógicos y que entre más afectuoso, comprensivo y tolerante es el
maestro, los alumnos como que responden de mejor manera a las exigencias a que uno
los compromete.
No estoy tan seguro si esto es producto del tipo de personalidad que se tiene o de la
formación que como docente de la historia he ido adquiriendo, pero sea una cosa o la
otra o ambas, en lo personal puedo expresar que me siento muy contento y satisfecho
al ver que de una u otra forma estoy contribuyendo, con mi granito de arena, a la
conformación de ciudadanas y ciudadanos que espero sean positivos en cualquiera de
los ámbitos que se desempeñen en el transcurso de sus vidas.

Definitivamente pienso que la historia al analizar los grandes acontecimientos sociales

que marcan las transformaciones humanas, van forjando en quienes la hacemos objeto
de estudio una visión diferente del mundo, nos va forjando una posición ante la vida y
nos va dando elementos que van construyendo nuestra identidad como elemento
constitutivo y primordial de nuestra conciencia histórica.

BIBLIOGRAFÍA.

--- T.H. CAIRNEY. Enseñanza de la comprensión lectora. Ed. Morata, Madrid, 1992.

--- Varios Autores. La experiencia del Club de Letras.

--- Los jóvenes geógrafos y los mundos dentro de sus cabezas.

--- Planes y programas de Estudio de la Educación Secundaria. S.E.P., México, 1993.

--- Constructivismo y Educación Matemática en la enseñanza de las Matemáticas en la

Escuela Secundaria. S.E.P., México 1995.
--- Tlaseca Ponce, Marta. La escuela, lugar para seguir aprendiendo a usar la lengua.
UPN., julio 1993.

--- Tlaseca Ponce, Marta ( coord ), et.atl. Reflexiones, Saberes y Propuestas de Maestros
sobre la enseñanza del Español. UPN, México, 1997.

Autora: Profesora Rocío Domitila Salgado Narváez

INTRODUCCIÓN.
Desde 1970 surge la preocupación de algunos sectores a nivel internacional sobre la
problemática ecológica, se inicia la formación de grupos ambientalistas preocupados
por los cambios generados en el ambiente: la deforestación, la pérdida acelerada de la
biodiversidad, el agujero en la capa de ozono, el calentamiento de la tierra, exceso de
desechos sólidos, desechos radiactivos, etc.
El impacto ambiental que se ha estado ocasionando a partir de la revolución industrial
y el deterioro que ha sufrido la naturaleza no se había valorado; parte de la
comunidad científica y la sociedad civil preocupados por toda esta problemática
empiezan a presionar a las autoridades de los países que constituyen nuestro planeta e
inician una lucha que hasta el momento no ha rendido los frutos deseados.

En 1993, cuando se inician cambios en los planes y programas de educación básica y

específicamente en educación secundaria, se establece la materia de educación
ambiental en el tercer curso de ese año.
Fui designada para impartir esta disciplina, no tenía idea de cómo abordar la
temática, ni siquiera sabía como definirla. Ese primer año no conocíamos el programa,
no había libros de texto para los alumnos, no sabía como iba a evaluar los propósitos
logrados en los alumnos y alumnas.
Al iniciar el curso se me fueron presentando varios momentos de incertidumbre.
No era nada fácil abordar la problemática ecológica con los adolescentes ya que a
través de los medios masivos de comunicación ellos han recibido mucha información
acerca de la contaminación, sin embargo perciben este problema como alejado de
ellos y lo consideran como algo muy trivial y aburrido.
Es difícil convencerlos solo a través del discurso; había que contrarrestar su apatía y
desinterés en ese aspecto.
Durante el primer año que impartí la materia me di cuenta de muchos errores: en
primer lugar le di un enfoque informativo más que formativo y los resultados no
fueron muy halagadores, no logré ningún cambio favorable en las actitudes de los
alumnos y alumnas en pro del medio ambiente, además tuve que soportar el evidente
rechazo y apatía de ellos y ellas.

En la búsqueda.
Cuando me responsabilizaron para impartir educación ambiental no sabía que
actitud tomar, en ese proceso de búsqueda le di un enfoque informativo, atiborrando
de datos sobre estadísticas de productos contaminantes, de los efectos en el organismo,
de que países producían más basura radiactiva, etc. Durante el primer curso; ¡oh,
decepción!, me gané el rechazo, la indiferencia, y la apatía de los alumnos y alumnas
ya que el enfoque informativo que le di sólo les provocaba asombro aparente y
momentáneo, además todos sabían de sobra que el planeta se encuentra
terriblemente deteriorado pero que ellos no podrían hacer nada; así que para que se
preocupaban. Otros eran los responsables de ese deterioro, no ellos. El problema era en
las grandes ciudades, en las industrias, en otro lugar menos en su entorno inmediato,
además el planeta pronto tronaría así que mejor había que vivir el momento y dejar
de preocuparse. No había nada nuevo, todo era sólo una cosa: contaminación.
Mi frustración no tenía límites; cómo era posible que yo entrara a formar parte del clan
de los maestros aburridos, no podía admitir que la clase resultara sosa, si la temática
abordaba temas de actualidad y sobre todo trascendentes.
Había que rescatar al planeta, la labor de convencimiento resultaba difícil y esa tarea
es de los jóvenes y yo era la responsable de desarrollar una conciencia ecológica.
 ¿Qué hacer?
¿Cómo formar una conciencia ecológica?
Educar ecológicamente era muy difícil para mí, cómo desarrollar ese proceso que
permitiera formar actitudes en pro de la naturaleza.
Partir de exponer la problemática de fuera no me llevaba a nada, los y las
adolescentes veían las cosas aisladas.
Mientras tanto me justificaba recriminando a mis alumnos (as) y concluía: Los y las
adolescentes actuales son unos irresponsables no se interesan por nada.

Los y las adolescentes son.

Cuatro puntos de vista acerca de la juventud, tomados en diferentes momentos
históricos:
“A nuestra juventud le gusta el lujo, esta mal educada, se burla de la superioridad y no
respeta en absoluto a los ancianos. Nuestros hijos de hoy se han convertido en tiranos,
no se ponen en pie cuando en una estancia entra una persona de edad, contradicen a
sus padres. Hablando en plata: son muy malos”.
“He perdido toda esperanza en cuanto al futuro de nuestro país, si la juventud de hoy
empuña mañana las riendas del poder. Pues esta juventud es insoportable, impulsiva,
simplemente horrible”.
“El mundo en que vivimos ha alcanzado una fase crítica. Los hijos ya no obedecen a los
padres. Por lo visto, el fin del mundo no está ya muy lejos”.
“Esta juventud está podrida hasta el fondo de su alma. Los jóvenes son pérfidos y
negligentes. Nunca se parecerán a los jóvenes de otros tiempos. La joven generación de
hoy día no sabrá conservar nuestra cultura”.
La primera opinión pertenece a Sócrates (470-399 años a.d.n.e.); la segunda, a
Hesíodo (cerca de 720 años a.d.n.e.); el autor de la tercera opinión es un sacerdote
egipcio que vivió más de 2000 años a. d. n.e. Y, por último, la cuarta y profética
acusación se encontró en una vasija de barro encontrada entre las ruinas de Babilonia.
La vasija en cuestión data de mas de 3000 años a.d.n.e.
Al encontrarme accidentalmente con estas opiniones sobre los jóvenes me di cuenta de
lo equivocada que estaba, al pensar que mis juicios sobre los y las adolescentes como
individuos ahistóricos, despreocupados, apáticos, negligentes, haraganes, irrespetuosos,
etc.,etc.,etc., eran originales. Al compararlos con los puntos de vista que en otros
tiempos se dieron sobre los jóvenes, compruebo que siempre los adultos los
responsabilizamos de nuestros fracasos en el proceso educativo y nos justificamos
argumentando diversos aspectos.
Específicamente en el terreno educativo los acusamos de irresponsabilidad por su
desinterés en el estudio por falta de hábitos de estudio, ó porque sus padres no los
apoyan.
Al finalizar el primer año los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje no
fueron los adecuados. Para mí todo era producto de causas externas, ajenas a mí, sin
embargo no tomaba en cuenta sus inquietudes, sus necesidades, sus deseos, sus
preocupaciones y les negaba la posibilidad de ser responsables de sus aprendizajes,
además la forma en la que planteaba el conocimiento estaba alejada de su realidad,
nunca partía de su entorno inmediato porque creía que era intrascendente, que lo
conocen, que se explican todo lo que está a su alrededor, que son conscientes de su
realidad; tardé para darme cuenta de que no obstante a pesar de ser algo que
tenemos siempre muy cerca de nosotros pocas veces o casi nunca lo valoramos y
tomamos en cuenta.
Yo era una maestra que me creía perfecta, que me esmeraba en lo que hacía, mis
muchos años de experiencia en grupos de 6o Grado de educación primaria y la
enseñanza de los tres cursos de biología en secundaria, me habían permitido observar
como los alumnos y alumnas, manejaban mucha información, investigaban,
experimentaban, disfrutaban lo que hacían, había avidez por el conocimiento. Lo que
permitía que me sintiera segura de mi función.
La clase de Biología no sólo consistía en almacenar información, sino que implicaba
desarrollar varias actividades, nunca era estar pasivos o asumir una actitud
contemplativa.

Lo inmediato y cotidiano como novedoso e interesante.

Al terminar el ciclo escolar siempre pido a las y los alumnos que me den sus opiniones
acerca del curso, marcando los siguientes aspectos:
¿Qué temas fueron los más interesantes?
¿Cuáles los más aburridos?
¿Cómo te hubiese gustado la clase?
¿Qué te gustó y qué no te gustó durante el curso?
Sugerencias para mejorar el curso.
Ante las respuestas a la serie de preguntas y cuestionamientos de mi quehacer docente
durante ese año y después de los comentarios de los alumnos, no podía aceptar que
me hubiera equivocado de esa manera.
Como maestra de Biología, había observado que las prácticas de laboratorio habían
permitido que el conocimiento fuese de lo concreto a lo abstracto; partir de la
observación, la comparación, el dibujo, la experimentación y registro de todo lo que
sucedía permitía hacer de lo inmediato y cotidiano algo novedoso e interesante,
mantenía ocupada la atención de los alumnos. No sólo era adquirir información sino
que había que trabajar para adquirirla.
Entonces entendí que no se puede formar conciencia sobre algo asumiendo solamente
una actitud contemplativa o pasiva, esperando que otros resuelvan el problema.
Había que informar de la situación mundial sobre la problemática ecológica, era útil
contar con información precisa, pero también era necesario conocer nuestro entorno
inmediato y había que darle alternativas de solución y actuar; sólo así se podría ir
desarrollando ese proceso de concientización para vivir en armonía con la naturaleza.

La acción es la alternativa.
A partir de ese momento concebí que debería dársele un enfoque más dinámico a la
clase; había que inyectar acción a toda la información que se planteara o que
investigaran.
A lo largo de seis años he podido ir descubriendo algunas circunstancias que permiten
que los alumnos y alumnas se involucren en la problemática ecológica y que
modifiquen algunas conductas.
La educación ambiental es una estrategia de suma importancia para construir una
nueva forma de relacionarse con la naturaleza.
Para lograr cambios en las conductas y actitudes de los alumnos (as) es necesario
además de una información precisa, adecuada y actualizada, implementar acciones
que propicien que las alumnas (os) vayan desarrollando valores que les permitan
formarse como hombres y mujeres capaces de vivir en armonía con su medio a través
de una cultura de participación constante y permanente congruente con las
condiciones de cada escuela y comunidad.

Construyendo una conciencia ambiental.

Conciencia para mi es el proceso psíquico que permite entender, comprender y
transformar las situaciones del entorno, es decir: darse cuenta de las cosas, hechos y
fenómenos que percibimos; es conocer las causas y consecuencias de los fenómenos
naturales o sociales, es comprender el mundo objetivo y nuestro ser personal.
La conciencia, cualidad específica de la especie humana, se ha desarrollado gracias al
trabajo y al lenguaje; por lo que es un producto del desarrollo social.
A lo largo de este proceso nuestro ser social va identificando, el por qué, y el para qué
de las cosas, por lo tanto cada uno de nuestros actos lleva una intención, esa
intencionalidad nos hace ser individuos conscientes.
Cuando nos referimos al espacio inmediato o mediato que nos rodea hacemos mención
de nuestro entorno, del ecosistema que habitamos y de todos los que existen en el
planeta, es aquí donde aparece la ecología, ya que es ella la que se encarga del
estudio científico de las interacciones que regulan la distribución y la abundancia de los
organismos en el planeta. La armonía ecológica fue uno de los principios que rigieron
la comprensión de la naturaleza por parte de los griegos, así que el aspecto del
equilibrio en la naturaleza no es una preocupación reciente sino que ha sido marcada
desde la antigüedad.
Concibiendo a la naturaleza, como todo lo que nos rodea: el aire, el suelo, las
montañas, el agua en forma de nubes, de ríos, lagos o mar, el cielo, las estrellas, las
plantas y los animales en estado natural, es decir donde la mano del hombre no haya
modificado nada. Y entendiendo que la naturaleza obedece a leyes que le permiten
mantenerse en equilibrio; manteniendo correspondencia y proporción entre todo lo
vivo y lo no vivo, la naturaleza es armónica al regular sus interrelaciones.
La armonía implica un cierto orden que permite que las relaciones que se establezcan
entre todos los seres vivos o no vivos sean equilibradas y recíprocas, lográndose la
perfección.
Lo armónico sería la cualidad de perfecto, donde nada sobre ni falte, donde se logre
un equilibrio en todos los componentes de ese espacio.
Sin embargo a partir de la revolución industrial se menosprecio el aspecto de la
naturaleza, no se comprendió la compleja estructura del medio ambiente, se ignoró la
interacción de sus aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, en consecuencia la
degradación de la naturaleza a partir de ese momento ha sido muy intensa.
La explotación irracional de los recursos naturales ha perjudicado enormemente a
todos los seres vivos y al planeta. Por lo que resulta necesario desarrollar y fortalecer la
conciencia ecológica en los y las adolescentes para dar una idea clara de la
interdependencia de todos los factores ( biológicos, económicos, políticos) en el
desarrollo de la vida en el planeta; por lo que hay que establecer un orden que
asegure el mejoramiento de todos los seres vivos: para que acepten que todo acto que
realizamos en cualquier momento tiene que ver con la naturaleza y que es nuestra
responsabilidad moral el mejorar las condiciones actuales del planeta que habitamos,
por lo que es importante que se valore cada uno de los actos que realizamos en todo
momento a lo largo de nuestra existencia.
Todos nuestros comportamientos y acciones cotidianas deberán preservar y mejorar
nuestro entorno inmediato.
Al tener presente de manera anticipada que cada acto que realicemos, repercute de
una u otra forma en nuestro entorno, se irá estableciendo y modificando nuestro
proyecto de vida, ya que al anticipar nuestros fines, metas, propósitos, objetivos y
acciones que se irán concretando en un tiempo determinado podemos vislumbrar, de
acuerdo a nuestros recursos y expectativas mejores condiciones de vida.
Proyectar nuestras acciones y anticipar nuestras actividades permite planear y poder
determinar que cada acto que realicemos no afecte al ambiente.

Nuestro proyecto de vida.

Nuestro proyecto de vida permite planear nuestras acciones partiendo del análisis
de nuestra problemática y de los recursos con que contamos de acuerdo a la filosofía
de vida que cada uno posea, es decir de acuerdo a nuestras creencias como individuos
comprometidos, como parte activa dentro de la sociedad, de esa manera
organizaremos los tiempos para desarrollar nuestras tareas, acciones o compromisos
que asumamos para poder mejorar las condiciones en nuestro entorno inmediato.
Cada acto que realizamos está sustentado por nuestras creencias y por nuestra forma
de concebir el mundo. Un proyecto de vida determina la existencia del ser humano.
Para lograr que las y los adolescentes conciban un proyecto de vida que tenga como
objetivo el mejoramiento de ambiente y el no continuar dañándolo con cada acto que
realizamos requiere que se involucren y eso solo se logrará mediante la participación
activa.
Participar dentro del grupo social al cual pertenecemos, pensando globalmente y
actuando localmente.
Somos parte de un todo y cada acción que realizamos influye en la naturaleza, nada
esta aislado, la naturaleza nos muestra en todo momento las interrelaciones en su
desarrollo por lo que nuestra participación es importante.
Participación, implica compartir compromisos y tareas, asumir la parte de
responsabilidad que nos toca para poder rescatar el más bello planeta habitado. El
planeta azul, nuestro planeta.
Si partimos del hecho de que la conciencia se ha desarrollado por la actividad social, no
debemos olvidar por ningún motivo tal situación así que: para lograr desarrollar en los
alumnos y alumnas una conciencia ecológica es necesario:

Formar a través de la acción Implica: crear, desarrollar, plasmar, moldear, trabajar,

modelar, labrar, configurar, constituir, organizar, fundar, establecer,
educar,adiestrar,iniciar, aleccionar, todas estas definiciones nos llevan a darle el
contenido total a este concepto, por lo que formar implicaría construir y desarrollar
una serie de valores que conformen y sostengan el quehacer de un individuo.
Cuando decimos que debemos formar una conciencia ecológica a través de la acción
directa
se pretende que cada estudiante asuma que todo acto que realicemos implicará
actividades que propicien un beneficio inmediato al ambiente.
Formar a través de la acción significa desarrollar valores para el mejoramiento de
todos los aspectos de la vida humana iniciando por el medio físico; por todo aquello
que nos rodea de manera inmediata; pero para lograr que aquello que nos rodea se
encuentre en condiciones óptimas debemos pasar de una actitud contemplativa y
pasiva a una actitud activa, no se trata de solamente enterarnos de lo que está
sucediendo con nuestro planeta sino que a través de nuestros actos cotidianos
manifestemos acciones que demuestren nuestro compromiso para con el medio
ambiente.
Para poder vivir de un modo mejor y más perfecto en armonía con la naturaleza, se
requiere:
ir formando en el individuo ciertas conductas que le permitan lograrlo, hay que ir
desarrollando de manera continua acciones que formen hábitos y costumbres y los
relacionen con los sistemas reales para formar un proyecto de vida a largo plazo, que
se tiene que ir construyendo con cada acto que se realice, aquí la acción se hace
presente, pero que debemos entender por acción.
Acción, todo movimiento implica una acción sin embargo cuando yo me refiero a
acción lo concibo como realizar actividades cotidianas y continúas que repercutan,
que impacten, que transformen de manera positiva a la naturaleza si no puede ser de
manera inmediata si de manera mediata.
Durante mi formación académica me tocó vivir situaciones de demasiada pasividad,
cuando estaba en la secundaria, recuerdo que mis compañeros y yo pasábamos horas
y horas sentados, cuando en esos momentos lo que deseábamos era salir , correr,
actuar, teníamos que reprimir muchas energías para contener todo ese potencial que
encierran todos los organismos jóvenes.
Permitir a las y los adolescentes realizar actividades y que además ellos las planeen es
decisivo en su formación como seres sociales.
Es importante que logremos en los y las adolescentes que asimilen que cada acto
humano que realizamos influye en la situación natural y social que enfrentamos.
Por ejemplo, el simple hecho de lavarnos las manos, implica:
el uso adecuado del agua, el tipo de jabón que utilizamos y como lo usamos, como
dejamos el lavabo, la cantidad de toallas de papel que requerimos para secarnos o el
gasto de energía eléctrica que implica accionar el secador eléctrico.
Hablar de valores, de compromisos, de tareas, desligados de la realidad y de la acción
inmediata, nos lleva al fracaso rotundo, al desinterés y apatía de todos los que están
cerca de nosotros; hay que llevarlos de la mano a observar la realidad enfrentándose a
la problemática y que ellos y ellas propongan las acciones, marcando los tiempos y
recursos que se necesitan y darles continuidad para no perdernos.
Se tiene que ir construyendo la actitud de participación constante a partir de la
necesidad; ante la problemática inmediata a nivel personal; por ejemplo todos nos
enfrentamos a la acumulación de residuos sólidos.
Ante la problemática de la basura normalmente nosotros como maestros
apantallamos a los alumnos y alumnas con la información de las cantidades de basura
que se producen en las grandes ciudades y pocas veces problematizamos a los
alumnos y alumnas acerca de cuánta basura generan por cada actividad que realizan
a lo largo del día y que acciones deben realizar para disminuir esa cantidad de basura,
hablamos de otros lugares menos de lo que sucede en su casa, en su escuela, en su
barrio, en su pueblo.
La educación ambiental se puede fomentar dentro del salón pero es fuera de él donde
esos aprendizajes favorecerán la reunión de elementos que pueden trabajarse para
mejorar las condiciones ambientales y poder organizar las acciones que se pueden
realizar de manera directa en beneficio de nuestro hábitat.
Hay que realizar las acciones, actividades o tareas en el lugar que sea necesario
mejorar, en el espacio indicado, sólo de esa manera se puede formar una conciencia
ecológica y se consolidará la educación ambiental; no podremos formar valores cuando
no los desarrollamos a través de cada acto que realizamos los individuos a lo largo de
nuestra cotidianeidad, así como argumentamos de que para escribir, se aprende
escribiendo, de que para leer, se aprende leyendo, a patinar, patinando, a cocinar,
cocinando, para aprender a respetar y a amar a la naturaleza es necesario conocerla y
aprender a cuidarla con cada uno de nuestros actos; para poder decir que respetamos
y amamos a la naturaleza cada uno de nuestros actos nunca debe atentar contra ella.

Enfrentar y asumir.
Propiciar que los y las adolescentes analicen su entorno con un enfoque ecologista y
permitirles comunicar y plasmar sus ideas, emociones y deseos, primero en el ámbito de
pequeños grupos y después a grandes colectividades crea compromiso y desarrolla su
función social.
Enfrentarlos a vivir situaciones de conflicto y que ellos y ellas propongan las soluciones y
asuman los compromisos concretos, creará en las y los adolescentes una cultura de
participación, sólo la participación activa no contemplativa favorecerá nuestro entorno
y sólo entonces aprenderemos a convivir en armonía con la naturaleza.

Formar a través de la acción, conoce tu realidad y transfórmala.

En la práctica diaria pude darme cuenta de que la información por si sola no tiene un
significado si no se aplica o no se relaciona con lo cotidiano y con la acción inmediata
(conocimiento no empleado, conocimiento muerto).
Cuando por primera vez leí a los grupos la respuesta del Jefe Piel Roja Seattle al
presidente de los Estados Unidos de América, en 1854, cuando le propuso comprar sus
tierras, los alumnos y las alumnas participaron de manera muy activa al dar sus
comentarios, esta situación me impactó y me hizo comprender que a partir de una
lectura podría llevar a los alumnos a la reflexión, así que la preocupación de cómo
motivar a los alumnos y alumnas para modificar sus actitudes de indiferencia y apatía
con respecto a la temática ecológica, podría ser resuelta con algunas lecturas y esto me
llevo a seleccionar algunas lecturas que impactaran y que permitieran la reflexión y el
análisis.
A partir de ese momento las lecturas jugaron un papel muy importante, pedía al
grupo que leyera en silencio, y que marcara las ideas que consideraba importante
después se hacía la lectura comentando párrafo por párrafo y se argumentaba porque
se creía que eso era lo importante, al final los alumnos escribían sus conclusiones; esto
formaba una parte de lo que se tomaba en cuenta para su calificación.
Otro aspecto que también resultaba motivador eran los videos de National Geografic
sobre la vida de los animales y los secretos del mar de Jean Cousteau.
La lectura o el video comentados, permiten la reflexión y a partir de las conclusiones se
inicia el punto de partida para la comparación con el entorno inmediato y se
relacionan con nuestro actuar cotidiano; cuando los alumnos y alumnas cuentan ya
con un referente a partir de la lectura o un video y se les pide que inicien la
comparación de su entorno inmediato, iniciarlos en la observación directa a sus casas a
nuestras calles, al jardín de la comunidad o al sitio que resultara necesario.
Cuando contabilizan cuántas bolsas de plástico llegan a su casa diariamente y que
pasa con ellas, cuántas envolturas de dulces y diversas golosinas se generan en su
grupo, por lo que consumen durante el descanso, cuando se contabilizan las hojas de
sus cuadernos recolectadas en un día en toda la escuela, cuando se hace la encuesta de
cuánto detergente utiliza durante una semana una familia de 6 elementos, cuánto
consume de gasolina un automóvil por cada Km. recorrido, cuánto tiempo se requiere
para que un pino crezca 10m., cuándo cuestionamos cada acción que realizamos y la
vinculamos con su relación con el ambiente, logramos que lo cotidiano resulte
novedoso e interesante y permite desprender el análisis de las situaciones que
enfrentamos a nivel ambiental.

La calle una opción

Al salir a la calle aparece y surge la necesidad de buscar y corroborar que es urgente
la participación activa de cada habitante del planeta y que cada uno de ellos y ellas es
muy importante en esta tarea, ahí se inicia el involucramiento; al darse cuenta que son
ellos quienes tienen que dar las alternativas de solución y realizar dichas alternativas se
convierten en promotores del cuidado del ambiente
La idea de salir a la calle permite concretar que ellos se conviertan en actores y
promotores del cuidado del ambiente.
Poner en contacto directo o indirecto con la naturaleza a los alumnos y alumnas los
sensibiliza, como que de repente los despierta y descubren y redescubren lo que hay a
su alrededor, además comparten sus inquietudes y emociones o dudas.
Durante este recorrido van observando cosas que antes no habían percibido y marcan
las propuestas de solución o inician una etapa de confrontación.
El poder recorrer las instalaciones de la escuela, del mercado, de los jardines, de las
calles, permite que ellos redescubran puntos que no habían valorado.
Al registrar sus observaciones van ubicando las diferentes problemáticas ecológicas,
fecalismo canino, basura, desperdicio de agua, o energía, contaminación de alimentos,
fauna nociva, deforestación, erosión, etc.

Las ecotecnias, herramientas importantes.

Más tarde se analizaban los resultados de los informes y cada equipo decide que
problema va a tratar de abordar y se inicia la organización de su plan de trabajo,
marcando tiempos, recursos y responsables de las acciones. Al realizar su plan de acción
entra en juego la aplicación de sencillas ecotecnias que ellos ya conocen.
El conocimiento de algunas ecotecnias es de gran importancia ya que gracias a ellas
tienen alternativas de solución ante la problemática ecológica, el poder contar con
actividades que pueden ser aplicadas en la mayoría de las situaciones es muy
importante, los muchachos y muchachas tienen elementos prácticos que son fácilmente
aplicables, impidiendo así continuar con la devastación del planeta.
En este punto es donde redescubrían la utilidad y la necesidad del conocimiento de las
mismas.
La aplicación de las ecotecnias surgió en el tercer año de trabajo en Educación
Ambiental, cuando después de hablar de ellas, las alumnas y alumnos las aplicaron en
sus casas y realizaron un trabajo de exposición de las mismas en un evento que se
realizó en la escuela.
El enfrentar a los alumnos a ser difusores de esas ecotecnias los responsabilizaba en
primer lugar para conocerlas en detalle y poder aplicarlas correctamente. Este
conocimiento les permitía tener herramientas para resolver cierta problemática.
Además el ser portadores de alternativas de solución los hace más seguros y satisfechos
de poder cubrir una función social.
De las experiencias rescatables en la difusión de las ecotecnias a lo largo del trabajo
efectuado en tres años son las siguientes:

- ¿Cómo plantar un árbol?.

- Elaboración de composta.
- Reutilizar y reciclar papel.
- Preparación de insecticidas naturales.
- Preparación de limpiadores naturales.
- Cocina de reciclamiento.
- Reciclamiento de jabón.
- Cultivos verticales.
- Aprende a curarte a ti mismo.
- El nopal, una planta aclimatada y arraigada en México.
- La soya, un sustituto de la carne.
- El huautli o amaranto.
- Los quelites en la cocina.

Los alumnos se organizaron y fueron a explicar a las escuelas a padres y a alumnos

sobre el manejo de estas ecotecnias, otros elaboraron composta, otros reforestaron un
jardín.
El día que los aspirantes para secundaria hicieron su examen aprovechando el hecho
de que muchos papás y mamás acompañan a sus hijos decidieron realizar una
exposición de estas ecotecnias, el evento resultó todo un éxito.
Elaboraron guiones para obras de teatro con mensaje ecológico y mensajes
radiofónicos.
Al abordar una problemática e intentar dar alternativas de solución, los alumnos
inician un proceso que los lleva a la elaboración de un plan de trabajo.
Para la elaboración del plan se les hizo mención de los puntos que debe llevar un plan
de trabajo.
Primero se les pidió que marcaran el problema que iban a abordar y justificar por qué
y para qué habían decidido escoger ese problema.
En segundo lugar debían mencionar cómo y con qué iban a desarrollar su plan de
acción.
En seguida tenían que especificar en qué tiempos iban a realizar las acciones y quiénes
iban a realizarlas.
Más tarde había que ir valorando las acciones realizadas y ver si daban resultado o no
para cambiar o continuar con las mismas acciones.
Además había que ir involucrando a la comunidad.
A través del trabajo realizado he podido llegar a la conclusión de que permitir al
grupo que integre sus equipos como ellos decidan tiene más ventajas que desventajas y
que es importante marcar y señalar las condiciones del trabajo a realizar en sus inicios.
El trabajo en equipo les permite conocerse e integrarse, el aprender a ser colaboradores
a explotar las cualidades que cada uno posee y de complementarse, porque es en el
trabajo donde cada uno se da cuenta de lo que es capaz de realizar, además a mi me
permite conocer de manera más detallada a cada uno de las muchachas y muchachos.
Los valores de participación, solidaridad, cooperación, respeto, aún sin mencionarse se
fortalecen.
La evaluación es continúa de manera grupal y por equipo, además se da la
autoevaluación y la coevaluación, los rasgos a evaluar son:
Participación en el análisis de la letura o el video, registro de observaciones durante el
recorrido, participación durante la exposición de sus observaciones.
Justificación del problema abordado, alternativas y soluciones, organización y
realización de las acciones (anteproyecto, durante la realización y los resultados
obtenidos).
Además los comentarios de las personas que los observaron directamente.

Recapitulando el proceso de transformar a través de la acción abarcaría las siguientes

acciones:
1.-.-Lecturas y videos para sensibilizar y transformar:
Para desarrollar este punto, partiremos del análisis de lecturas, de videos, de
noticias ecológicas. e información complementaria, destacando el tema o
problemática que queramos abordar.
Los alumnos y alumnas leerán y subrayarán las ideas que ellos consideren más
importante.
Se entablará la discusión sobre lo leído y se relacionará con el entorno
inmediato.
De la actividad anterior se partirá para programar un recorrido por la escuela
o comunidad.

2.- Hacer un recorrido por la escuela o la comunidad.

Al realizar el recorrido se debe haber programado que aspectos se desean observar y
se debe llevar un registro de esas observaciones.
Después del recorrido, cada equipo informará sobre los resultados de sus observaciones
y destacarán la o las problemáticas que encontraron.

3.- Comparar la información previa con las observaciones realizadas.

Esta es la fase de análisis, quizá la más importante ya que de ésta se derivarán las
acciones a realizar por cada equipo.

4.- A nivel de plenaria plantearán las alternativas de solución ante los problemas
ecológicos identificados.

5.- Elaboración de un plan de trabajo.

Aquí es donde los alumnos y alumnas muestran todas las potencialidades que
encierran: su capacidad organizativa, su iniciativa, su visión, su creatividad y lo más
sorprendente esa disposición de ser útiles y de involucrarse en la solución ante la
problemática ecológica, cada equipo elabora su plan de acción.

La elaboración de un plan de trabajo a partir de sus alternativas de solución,

justificando por qué y para qué lo realizarán, indicando las metas o propósitos a
lograr, detallando las acciones a realizar, los recursos que se emplearán, y los
responsables de la realización de las acciones, definiendo los tiempos de manera precisa
y llevar un control de los avances, valorando las situaciones, ya que si se encuentra que
algunas cosas no funcionan, se cambiarán durante el proceso; sin olvidar que se debe ir
involucrando a los habitantes de la comunidad.
Algunos alumnos al ser hijos de maestros por iniciativa propia han difundido sus
aprendizajes a los alumnos de sus papás y han trabajado también con padres de
familia, en este aspecto se pulen en los materiales que elaboran para la difusión de sus
ecotecnias, han ideado guiones para obras de teatro guiñol con mensajes ecológicos.
La práctica me ha demostrado, como las alumnas y alumnos son capaces de realizar
acciones grandiosas.
La acción directa los transforma, disfrutan cargando o llevando sus herramientas para
remover la tierra, para poder plantar o sembrar una planta, al pintar las macetas, al
regarlas, al darles mantenimiento. Cuando crean sus guiones y escogen o diseñan su
escenografía para sus obras de teatro para sus mensajes ecológicos, para elaborar sus
anticomerciales. Poniendo en práctica sus ecotecnias y difundiéndolas, creando juegos
didácticos para difundir la problemática ecológica con materiales de reuso y papel
reciclado.
El trabajo realizado los ha llevado a la conclusión que hay mucho por hacer pero que
es el trabajo con los niños el que es más importante y hay que realizar porque la
mayoría de los adultos siempre se justifica con falta de tiempo y además se han vuelto
insensibles ante la problemática ecológica.
Los y las jóvenes nos demuestran que pueden ser individuos comprometidos siempre y
cuando se les den las condiciones adecuadas para poder manifestarse a través de
acciones concretas.
En este proceso creo que los educandos irán desarrollando una conciencia ecológica y
que además se generan las bases para vivir en armonia con la naturaleza y formará
parte de su proyecto de vida.
Mi labor sólo ha sido permitirles el espacio y condiciones adecuadas para manifestar sus
potencialidades.
 Autor: Profesor Eduardo Trejo Padilla

INTRODUCCIÓN.
MI FORMACIÓN PROFESIONAL.
Estoy a unos cuantos meses de cumplir veintiocho años de trabajo docente, tiempo
durante el cual he realizado mis actividades profesionales en los niveles de educación
primaria, secundaria y normal, haciéndolo de manera permanente en el sector público
y en la última década en el espacio educativo impartido por particulares.
Es precisamente este período y muy particularmente en los últimos cinco años a los que
me ceñiré en lo temporal para circunscribir el relato de mi experiencia docente.
Aunque mi formación como profesor de educación primaria me ha permitido impartir
clases en todos los grados de la escuela primaria, inclusive teniendo la oportunidad de
dirigir una institución particular, el trabajar con alumnos de educación secundaria me
ha llevado a realizar actividades que nunca pasaron por mi imaginación.

Mi formación como Profesor de Geografía y posteriormente como Profesor de Historia,

así como mi experiencia como directivo en ese nivel, me abrieron las puertas de un
colegio de la comunidad judía para formar parte de su planta de docentes.
Mi arribo a esa institución estuvo precedida por grandes planes que se vieron detenidos
abruptamente en relación con la forma en que percibo cómo debe ser la relación
maestro-alumno, así como la manera en que el docente debe hacer llegar los
conocimientos a sus alumnos, por lo que mi primer año de trabajo me permitió conocer
el medio en el que me iba a desenvolver.
Mis alumnos.
En cuanto a mis alumnos, me encontré con jóvenes –hombres y mujeres– cuyas
edades fluctúan entre los once y dieciséis años, conocedores del mundo; inmersos en los
últimos avances tecnológicos y con acceso a su uso y posesión; hijos de familias que los
proveen de lo necesario en cuanto alimentación, vestido y cobijo; críticos, pero en su
mayoría, respetuosos de quienes los tratan como personas; deseosos de participar en
actividades que les redituarán un beneficio pronto y con la aplicación del menor
esfuerzo; ávidos de participar en situaciones poco comunes en la enseñanza; con una
gran facilidad para perder el interés por las actividades que requieran de esfuerzo,
pero con una dificultad, también poco común, para captar su atención; con
limitaciones en cuanto a la realización de actividades manuales o de esfuerzo mental,
pero con deseos de participar en ellas; en fin, chicos normales con la esperanza de
encontrar un maestro que interprete a la educación de forma atípica.

En relación con mis compañeros maestros, en la institución se comprueban las

estadísticas que nos mencionan la falta de maestros de formación en las instituciones
particulares, principalmente en los niveles de educación media básica, media superior y
superior. en toda la planta docente de aproximadamente treinta profesores,
solamente nos contamos dos egresados de una normal primaria y con estudios
realizados en una escuela normal superior, sólo yo.

La mayor parte de los docentes realizaron estudios universitarios relacionados con la

materia que imparten, casi nadie tiene un posgrado y a todos se les ha exigido el
cumplimiento de los requisitos impuestos por las autoridades educativas de la S.E.P. en
el sentido de participar en los cursos de nivelación pedagógica con el propósito de
obtener el permiso que les autorice para ejercer la docencia.

Pudiera decir que existen dos grupos dentro de la nstitución: aquellos que tienen más
de siete años de servicio, ninguno normalista y que tuvieron necesidad de enfrentar
una escuela que según dicen, requería de ejercer una férrea disciplina, de la que se
sigue echando mano al realizar su trabajo. maestros que siguen al pie de la letra los
dictados de una dirección que desconoce los elementos básicos que se requieren para
dirigir un colegio tanto en lo pedagógico como en las relaciones humanas. profesores
reacios a entender que el mundo cambia y que la educación también lo hace; pero eso
si, maestros que de acuerdo a la visión institucional realizan su trabajo cumpliendo al
pie de la letra con las normas establecidas, pero que en opinión de los alumnos, la cual
comparto, ejercen una docencia donde impera el autoritarismo, la sumisión, las
actividades mecánicas y el acatamiento pleno de las disposiciones superiores.
El otro grupo se compone de maestros que se han ido incorporando recientemente y
que tienen otra concepción de su participación en el proceso educativo, donde el
centro de interés es el alumno, pero que se ven en la necesidad de jugar un papel dual
para poder cumplir con las disposiciones de las autoridades y para practicar una
docencia, tal y como la perciben.
La intitución educativa.
Es una institución educativa que debe velar por los intereses de la comunidad judía.
Con más de cincuenta años de existencia trata de buscar un lugar de privilegio entre
las escuelas de la red, mismo que está logrando.
Mantiene una organización que abarca desde el jardín de niños hasta la preparatoria,
con una población de más de mil estudiantes y trescientos trabajadores entre docentes
y personal de apoyo. Funciona a través de un Patronato Escolar, un Comité
Pedagógico y Direcciones de Área, entre las que se cuentan las de Preescolar, primaria,
secundaria, preparatoria, hebreo e inglés, coordinadas por un director general y una
directora académica.
En el nivel de secundaria, dentro del cual laboro, mantiene un programa pedagógico
que abarca tres grandes campos: la currícula ordenada por la sep a la que se le conoce
como español, el área de inglés como segunda lengua y el hebreo como espacio de
conocimiento de la cultura judía. en promedio, los alumnos cursan hasta dieciséis
materias por año.
es una escuela que no escatima esfuerzos para ofrecer a estudiantes las mejores
instalaciones como son los salones de clase, laboratorios, biblioteca, auditorio, cafetería,
patios, y próximamente gimnasio, aulas de cómputo y talleres a la altura de los
mejores.
a los maestros se les capacita en instituciones como el tecnológico de monterrey, la
universidad iberoamericana, la universidad anáhuac, en temas de actualidad y de
interés educativo. se hace por niveles escolares, en grupo o en forma individual, pero
todo esto se diluye al no contar con un proyecto educativo perfectamente definido.

El docente ideal.
Al cambiar las ideas acerca de la naturaleza del aprendizaje, los maestros también
desarrollamos formas alternativas de trabajo y por consecuencia, de la forma en que
evaluamos el avance de nuestros alumnos. Dependemos menos de los resultados de
exámenes con papel y lápiz y más de la calidad y sustancia de las comunicaciones
orales y escritas. En el aula se promueven las exploraciones por los alumnos, los medios
interactivos de instrucción, el trabajo colaborativo y la evaluación conforme al
desempeño.
De esta forma el maestro debe asumir los retos de: aprender a usar una variedad de
aplicaciones tecnológicas; usar, adaptar y diseñar currícula mejorada con tecnología;
profundizar su conocimiento sobre los contenidos; contemplar nuevos roles; atender a
estudiantes individualmente; usar la discusión para incitar a sus alumnos a explorar
diferentes aspectos del ámbito del problema, contestar preguntas, animarlos a
construir razonamientos y considerar otros puntos de vista, y sobre todo, desarrollar y
adaptar materiales instruccionales que satisfagan mejor las necesidades individuales de
los alumnos.
El maestro debe se conoce como:
Un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos.
Conocedor con profundidad de los problemas y las características del aprendizaje
operatorio de los alumnos y las etapas de su desarrollo cognitivo.
Promotor de una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el
niño, dando la oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los
educandos, principalmente mediante la enseñanza indirecta y del planteamiento
de problemas y conflictos cognitivos.
Autoridad en la medida de lo posible para que el alumno no se sienta supeditado
a lo que él dice.
Respetuoso de los errores y estrategias de conocimiento propias de los niños y no
exigir la emisión simple de la respuesta correcta.
 Promotor para que los niños construyan sus propios valores morales, haciendo uso
de las sanciones por reciprocidad siempre en un contexto de respeto mutuo.
Ejecutor de sanciones por reciprocidad que son aquellas que están relacionadas en
forma con el acto a castigar y su efecto es ayudar al niño a construir reglas de
conducta morales mediante la coordinación de puntos de vista. Están basadas en
la regla de oro que dice que no hagas a otro lo que no quieras que te sea hecho y
deben ser utilizadas solo en casos necesarios en un ambiente de mutuo respeto
entre el maestro y el alumno.
Así, se debe propiciar una enseñanza indirecta que es el complemento de la actividad
espontánea de los niños en la situación educativa. Consiste en propiciar situaciones
instruccionales, donde la participación del maestro está determinada por la actividad
manifiesta y reflexiva de los alumnos, la cual es considerada como protagónica. El
maestro no debería enseñar sino más bien propiciar situaciones para que el alumno
construya conocimientos o los descubra de manera natural y espontánea como
resultado de su propio nivel de desarrollo cognitivo.
Mi concepto de EDUCACIÓN.
La educación debe entonces, favorecer e impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno
mediante la promoción de su autonomía moral e intelectual, siendo su principal
objetivo el de crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente
repetir lo que han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores; hombres que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les
ofrezca, siendo su fin último el lograr que los educandos tengan pensamiento racional,
autonomía moral e intelectual.

El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de

hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones;
hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. Hombres que puedan criticar,
verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. El fin último es lograr un pensamiento
racional, pero al mismo tiempo la autonomía moral e intelectual de los educandos.

El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. El alumno

debe actuar en todo momento en el aula escolar. El tipo de actividades que se deben
fomentar en los niños son aquellas de tipo autoiniciadas. Debemos partir de la acción
del alumno cuando aprende los distintos tipos de conocimiento.
El alumno debe ser animado a descubrir hechos de tipo físico; a construir o reconstruir
los de la naturaleza lógico-matemática; en caso de los conocimientos sociales de tipo
convencional a aprenderlos y los conocimientos de tipo social no convencional a
apropiarlos o reconstruirlos por sus propios medios.
El estudiante se concibe como un sujeto que posee un nivel específico de desarrollo
cognitivo. Como un aprendiz que posee un cierto cuerpo de conocimientos los cuales
determinan sus acciones y actitudes. Es por tanto, necesario conocer en qué períodos de
desarrollo intelectual se encuentran los alumnos y tomar esta información como básica,
aunque no como suficiente para programar actividades curriculares. Se debe ayudar a
los alumnos para que adquieran confianza en sus propias ideas y permitir que las
desarrollen y las exploren por sí mismos. Debe haber libertad de tomar sus propias
decisiones y aceptar sus errores como constructivos.
Construyendo su propio conocimiento.
Los beneficios de la construcción y descubrimientos son múltiples:
Se logra un aprendizaje en realidad significativo si es construido por los propios
alumnos.
Existe una gran posibilidad de que puede ser transferido o generalizado a otras
situaciones.
Hace sentir a los estudiantes como capaces de producir conocimientos valiosos.
La interacción entre alumnos o profesor-alumno, fomenta el desarrollo cognitivo y
socio-afectivo.
En una forma moderna de ver la educación, la escuela es ahora el espacio donde el
alumno realiza un trabajo real, en lugar de sentarse a mirar y escuchar; el maestro
debe hacer los temas más concretos, ofreciendo a sus alumnos razones para aprender,
esto es, debe hacer significativa la participación de todos.
En este sentido, se hace necesaria la producción de materiales de apoyo a la
enseñanza, al aprendizaje y a la comunicación, dentro de un ambiente de trabajo en
equipo, donde se den soluciones diferentes a casos diferentes y el desarrollo educativo
se fundamente en la elaboración y ejecución de proyectos.
Asimismo, es necesario crear mecanismos para escuchar a los maestros en cuanto al
qué, cuándo y cómo enseñar; construir espacios para que se discutan los problemas
educativos y se pongan en práctica nuevas ideas. Los planes de estudio deben ser guías
pero no prescripciones y los libros de texto serán complementarios más no
determinantes de los contenidos.
En este modelo de escuela el uso de las nuevas tecnologías se considera muy
importante ya que ofrece nuevas formas de aprendizaje, enseñanza y gestión, que
unido a los conceptos educativos modernos de Piaget, Papert y Vigostky, entre otros,
Que enfatizan el aprendizaje activo, el trabajo colaborativo y el descubrimiento
genuino del conocimiento e información, permiten a la computadora un papel
importantísimo en esta tarea.
Mi preocupación docente.
Uno de mis mayores retos o bien pudiera llamarle, mi principal preocupación como
docente, se ha centrado en la búsqueda de una práctica docente efectiva, con
resultados cada vez más óptimos; un trabajo cuyo eje central sea el alumno y que
tenga como punto de partida la creatividad y la innovación, entendiendo por ello la
introducción de novedades en el proceso enseñanza aprendizaje o bien, crear
situaciones propicias para lograr una educación de calidad.
He tenido que responder a ese reto a través del estudio y la capacitación constante
para no convertirme en un maestro “chambista”, que con tal de obtener un ingreso
superior acepta cualquier actividad docente que le es ofrecida, y quedar mal a mis
alumnos en las nuevas actividades que hemos emprendido juntos.
Así fue como gracias a mis conocimientos en el manejo de programas computacionales
pude elaborar mis primeros libros de texto a los que nombre “Mis Apuntes de
Geografía I y II” y cuya característica principal era que aglutinaba en un solo
documento la teoría, cartografía, cuaderno de notas, frases célebres, ejercicios y una
agenda escolar.
Después de mi participación en el Diplomado “La Difusión de la Historia” en la Escuela
Nacional de Antropología, pudimos realizar varias exposiciones donde se aplicaron los
conocimientos y experiencias adquiridas en él.
Hace dos años tuve la oportunidad de tomar el Diplomado de “La Enseñanza de las
Ciencias Naturales” en esta Universidad Pedagógica Nacional, lo que me llevó a
sugerir en la escuela la creación de un Laboratorio de Geografía, mismo que lleva ya
dos años funcionando en los cuales, las actividades han tenido como base el trabajo
con el texto denominado “Geografía 2, Actividades Experimentales y Prototipos
Educativos” en el ciclo 1999-2000.
En ese mismo año tuve la oportunidad de expandir mi campo de acción docente al ser
invitado a participar como profesor de computación, situación que me permitiría
aplicar los conocimientos adquiridos en la Maestría en Computadoras en la Educación
unos años antes.
En ese mismo curso, mi práctica docente utilizaba como materiales un libro de texto, el
manual de actividades experimentales, un cuaderno de apuntes y un álbum de
cartografía. También utilizaba otro tipo de materiales o realizaba actividades a través
de videos, salidas a museos, la lectura de textos geográficos, periódicos, revistas, etc.
En el presente curso traté de ayudar a mis alumnos haciendo un solo material de
trabajo en el que se integraban el libro de texto, el manual de actividades
experimentales, la cartografía y el cuaderno de apuntes, haciendo con esto mi labor
más sencilla, práctica y productiva, dados los resultados obtenidos a la fecha.
A pesar de haber realizado todas las actividades anteriores, se me presentaba el
problema de que la Geografía es una disciplina que requiere de hacer concretos sus
conocimientos.
La geografía como ciencia viva y concreta.
Que quiero decir con esto; que no puedo hablar a mis alumnos de una teoría de la
formación del Sistema Solar, de un eclipse de Sol o de Luna, del Movimiento de
Traslación o de Rotación, de las consecuencias de un sismo, del fenómeno tornado o
ciclón o de los diferentes grupos étnicos o religiones, o de cualquier tema, ciñéndome a
un texto escrito.
Si consideramos que la Asignatura de Geografía en secundaria ocupa tres horas de la
currícula en primer año y dos horas en segundo, el tiempo de trabajo me impedía
hacerlo en forma efectiva, por lo que me vi en la necesidad de utilizar otros medios
como son los videos, el audio, enciclopedias, revistas, periódicos, imágenes, haciendo uso
del servicio de la sala audiovisual, la biblioteca, la televisión, y los museos, entre otros,
para tratar de satisfacer mis necesidades de enseñanza y los requerimientos de
aprendizaje de mis alumnos.
Un cambio en las actividades escolares busca tener un impacto benéfico en los
estudiantes, lo que sin duda se encontrará en la multimedia, que no es más que la
conjunción de texto, gráficos, video, sonido en la elaboración de programas
computacionales, con el fin de conseguir un mayor impacto en el aprendizaje al dirigir
sus intenciones sobre casi todos los sentidos del usuario
Mi propuesta de trabajo.
De aquí se desprende mi propuesta para elaborar un multimedio en el que se integren
todos los temas que se tratan en el programa de geografía, pero con el agregado de
videos, música, vocalización, además de ofrecer juegos educativos, un glosario, una
cartografía, biografías de geógrafos ilustres, así como introducir un apartado para
realizar actividades experimentales y elaborar prototipos educativos, además de ver la
posibilidad de hacer ejercicios, elaborar proyectos a partir de un lenguaje de
programación, tener ejercicios de autoevaluación y realizar otro tipo de actividades a
iniciativa del maestro o de los alumnos.

La multemedia en el ámbito educativo.

El objetivo de utilizar multimedia es que dará libertad a los estudiantes para explorar
su creatividad y desarrollará su propio conocimiento en un ambiente sin prejuicios.
La interactividad que una computadora puede proveer es el aspecto clave del
aprendizaje de los alumnos, ya que le permite abordar de mil maneras al programa
educativo.
Esta forma de enseñar apoyará las actividades de los alumnos simulando ambientes
del mundo real y creando situaciones para la experimentación. Se ejecutarán tareas
auténticas, se explorarán nuevos terrenos y se usarán variedad de herramientas.
Todas las actividades se centrarán en los intereses de los alumnos y el conocimiento será
construido en colaboración más que transmitirlo. Para lograr esto se debe centrar la
instrucción alrededor de áreas auténticas y retadoras, es decir significativas, que serán
siempre más complejas y que tenderán a lo multidisciplinario
El papel del maestro.
En esta situación, el maestro se convierte en un facilitador y guía, más que en una
fuente de conocimientos. Es responsable de conformar las unidades de indagación y
crear la estructura organizacional con la que trabajarán los grupos en un ambiente
que deberá ser diferente a la que se ofrece en aulas tradicionales. Ofrecerá un amplio
rango de materiales, medios, herramientas y fuentes de información a sus estudiantes
que les facilitarán el acceso a la información. Se inclinarán menos al llenado de planas
con ejercicios repetitivos o a contestar preguntas de los libros de texto, a cambio de
asignar tareas que involucren investigaciones originales donde los alumnos compartan
sus experiencias y plasmen todo aquello de lo que son capaces y que muchas veces no
se les permite.
La computadora como herramienta educativa.
Por lo anterior, el uso de la computadora puede tener un impacto real en el
aprendizaje centrado en los alumnos, el trabajo en colaboración, los cambios del papel
del maestro y la interacción profesional entre los educadores.
En cuanto a los programas, deberán proveer el contenido, los materiales y la variedad
de senderos que los alumnos pueden seguir en su aprendizaje a través de la interacción
con simulaciones. Los habilitará para investigar sus dudas. Les harán accesible la
tecnología para buscar información, para almacenar, organizar y analizar información
y para representar y compartir con otro los que han aprendido.
En fin, tenemos la certeza de que el uso de la tecnología aumentará la curiosidad, la
creatividad y el trabajo en equipo, haciendo que el maestro tenga un papel diferente,
reduciendo el sentimiento de frustración e intimidación de los estudiantes y mejorando
su concentración y su autoestima, disminuyendo con ello los problemas conductuales.
En cuanto a los logros que se pueden tener como escuela, se permitirá que el alumno
adquiera competencias en el uso de la tecnología, hasta tener mejores desempeños
escolares; que el maestro tenga acceso al uso de la multimedia como herramienta, con
la pretensión de innovar la enseñanza y que la institución se revitalice, modernice,
expanda y enriquezca su vida.
 Autora: Profesora Blanca Irma González Aragón

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo versa sobre la firme idea de que los niños y las niñas son seres únicos
e irrepetibles, los cuales debemos respetar, amar y tratar de encausarlos; exaltando sus
habilidades y reflexionando sobre lo que tienen que mejorar.

Lejos de ver la diversidad como un caos, se pretende hacer notar que ello enriquece y
potencia el trabajo grupal.

Considerando, asimismo, la sociabilidad del niño (a) ya que son seres con interacciones
constantes y múltiples; lo cual les prepara para convivir en la sociedad, de la cual ellos
serán los protagonistas.

Sin olvidar, que como docentes tenemos en nuestras manos, no el futuro de un país si
no el ahora. Por ello es una tarea compleja, ya que hay que ayudarlos a construir la
sociedad en la cual quieren y merecen vivir. Por tanto, es importante recordar que
cada docente elabora día a día su real y única practica educativa dentro del salón de
clases.

Resaltemos entonces, que el principio y fin de la educación son y serán siempre los niños
y las niñas que tenemos a cargo en nuestro actuar cotidiano, tratando siempre de
lograr un desarrollo integral y armónico de todos y cada uno de ellos.

Todos los niños y niñas son diferentes.

Dentro del grupo escolar encontramos un mundo de personalidades, tantos como niños
hay, unos son muy alegres, otros “traviesos”, observadores, “inquietos” y también
introvertidos. A los cuales se les dificulta integrarse a las actividades que se realizan,
obstaculizando, pienso, de alguna manera su proceso de desarrollo.

Considero que el niño es un ser único e irrepetible. Ya que como mencioné, presenta
características muy especificas que lo hacen diferente y especial dentro del grupo social
al cual pertenece y como tal hay que respetar su individualidad. Es decir, la forma de
actuar, pensar, enfrentarse y resolver diversos acontecimientos que se le presenten; así,
como el modo de relacionarse.
Así pues, cuando se habla de algún tema, ya sea sugerido por mí ó por ellos, cada uno
comenta lo que piensa; se confrontan, opinan y comparamos sin descalificar a nadie.
Al principio les cuesta trabajo asimilar que las opiniones de los otros son tan valiosas
como la propia, aunque no sean iguales. Sin embargo, poco a poco lo entienden y les
gusta conocer la opinión de otros. Así en algunos trabajos a realizar, necesitan y
solicitan ayuda de sus compañeros y cuando es necesario la ofrecen. Esto lo realizo
para que el niño(a) conozca sus capacidades y trabaje sobre las cosas que hay que
mejorar.

Por ello entiendo que el niño (a) es un ser social por naturaleza Desde que nace esta
en contacto con formas de interacción social. Primeramente en el seno familiar para
después ampliarse al grupo escolar, la comunidad, la sociedad, etc. A medida que
esto sucede va aprendiendo normas, reglas para convivir con respeto y tolerancia
para con los otros.

De este modo cuando los pequeños entran al Jardín de Niños intento promover y
favorecer la integración grupal, buscando que los niños y niñas convivan con sus
iguales; compartiendo experiencias, materiales y momentos de aprendizaje, que
expresen libremente, comentando lo que piensan o sienten, no solo de modo verbal,
sino corporal, que sientan confianza al expresar sus afectos, que aprendan a dar y
recibir, a respetar el trabajo de los demás, que den a conocer a los otros
sin inhibiciones para que se vayan sintiendo parte del grupo, por medio de las
interacciones que en ellos se establecen, sabiendo que nadie es tan importante y
valioso como todos juntos, debido a su participación personal. De forma activa para
enriquecer el trabajo y ampliar las ideas de sus compañeros; es decir se va preparando
para vivir armónicamente en sociedad. Así van logrando relaciones de pertenencia.

La diversidad que hay dentro del grupo los enriquece, ya que las actividades se
realizan con mayor número de opiniones, ya que lo que no se le ocurre a uno lo piensa
el otro, también se enriquece su vocabulario y se acrecientan sus experiencias. Uno
como docente debe de guiar y orientar esas características hacia un fin común,
procurando que esa individualidad sea tomada en cuenta para desarrollar
actividades conjuntas en donde se vea el trabajo de cada uno, su contribución y su
acción particular dentro del trabajo grupal, no de manera aislada sino integral,
procurando que todos los niños participen directa o indirectamente.

Tratando de ampliar esta idea, con un poco de claridad, ejemplificaré sencillamente lo

siguiente: Una de las metodologías con las que se trabaja es el método de proyectos, el
cual permite que todos los niños opinen sobre lo que se hará, como y con que, así el
niño sabe que su opinión es importante, asimismo, trabajarán en torno a la
problemática, duda o tema que eligieron, participando algunas veces de modo
colectivo, otras individual y por equipo, así los niños aprenden paulatinamente que su
participación incide en el trabajo del grupo de modo positivo o negativo, en el primer
caso cuando realiza lo que tiene cometido y en el segundo cuando no lo hace.

Quizá a veces aún sin querer, perdemos la singularidad de cada niño y niña, por
pretender homogeneizar al grupo, por ejemplo hay ocasiones en que las actividades
que planeo al aplicarlas no las adecuo a algunas necesidades especificas de los niños y
eso les causa conflicto, cuando me percato, trato de cuestionarles acerca de como lo
podrían realizar o motivándolos para que lo intenten. Sin embargo quiero entender
que la tarea educativa no es homogeneizar, al menos no para mí, pienso que es al
contrario la diversidad permite la integración grupal. Aunque por obviedad presentan
características similares en su desarrollo y por ello podemos trabajar con los programas
vigentes, adecuándolos a nuestras necesidades por supuesto. Sin embargo no hay que
perder de vista las especificidades, para que el niño(a) aprenda a reconocerse como
diferente de los demás pero con las mismas oportunidades y derechos de los otros.

Factores que favorecen la integración grupal.

Por lo que se mencionó en párrafos anteriores, pienso, a través de lo que he observado
dentro del Jardín de Niños existen tres factores que favorecen la integración grupal,
incorporando y rescatando a todos aquellos que lo conforman, es decir, tomando en
cuenta a los que se les dificulta participar para que aporten algo, pero también
escuchando a los que tienen más experiencias respecto a cualquier tema.

A continuación, intentaré explicar cada uno de estos factores y el porqué considero

parte importante en el proceso de integración y adaptación.

El juego con su carácter lúdico y espontáneo, el docente como guía y parte del grupo
en el proceso educativo, y el grupo por ser una pequeña sociedad en la cual todos son
partícipes.

Partiendo de la idea de que el niño vive en, para y por el juego y siendo este innato en
él, se puede decir que se manifiesta en diferentes formas, puede ser que juegue solo o
en compañía pero, ante todo, se manifiesta su personalidad.

Los juegos son muy importantes para el niño ya que a través de estos convive y gana
experiencias. Además de que el juego es un fundamento de las actividades que se
realizan diariamente en las Instituciones Preescolares

He observado por ejemplo, que le sirve para relacionarse con el medio ambiente, se
ubica en el centro de todas las cosas, acciones, etc., le permite además, ampliar y
afirmar cosas que ya adquirió, y es una herramienta importante para su adaptación,
por medio de ésta transforma su experiencia diaria.

El juego es sin lugar a dudas una actividad socializante por naturaleza, debido a que
aprende normas y reglas en su interacción con los otros, lo que le permitirá adaptarse a
cierto núcleo, es un “estira y afloja”, donde cederá en algunas cuestiones pero hará
valer su punto de vista. El juego lo prepara para convivir en una sociedad adulta
cuando llegue el momento.

De igual manera, el juego es primordial para el niño, por tanto deberá ser
espontáneo, entendiendo por esto que el niño (a) decidirá en qué momento actuará y
como lo hará dentro del juego, ya sea individual o colectivo. Ambos son importantes,
debido a que pienso , teniendo un dominio sobre sus propios juegos podrá ya
socializarlos y realizarlos de modo conjunto, procurando no forzarlo a realizar algo que
no desea, sino más bien invitarlo a que se integre con los otro.
Además, el juego le proporciona alegría y felicidad, asimismo, en él se pueden advertir
algunos problemas que pueda tener el niño y buscar solución y es aquí donde uno
como educadora, cumple una función muy importante, al mantener toda su atención
en lo que el niño realiza, planteando solución a las diferentes problemáticas que a él se
le presenten y así, el juego cumple con las necesidades y características del niño al ser
catártica para él. Quisiera aclarar que el niño no siempre tiene problemas. Aunque
en el juego represente a algún personaje que le sea significativo, ya sea su mamá, su
papá o algún héroe de Tv. el sabe que en realidad no lo es.

De acuerdo a lo que he observado, me atrevería a decir que el juego representa un

aspecto importante en el desarrollo del niño, ya que en el intervienen aspectos que
favorecen las dimensiones: cognoscitiva, afectiva, motriz y socialización entre otros.

Por otro lado considero que el docente, en este caso la Educadora, es un guía; no es
alguien que debe imponer su voluntad, sino procurar en todo momento cuestionar y
hacer reflexionar a los niños y niñas sobre lo que realiza. Resaltando siempre las cosas
positivas de cada uno de ellos y haciéndolos observadores de aquello que todavía falta
por superar, siempre con afecto y respeto hacia ellos, ya que así tendrán confianza y
seguridad en si mismos y esto les permitirá resolver situaciones que en la vida se le
presenten, con miras siempre a mejorar pero sin dudar de sus propias capacidades.

Me he dado cuenta que cuando a los pequeños se les da la confianza aceptan y

valoran no solo su trabajo sino el de los otros, ya que paulatinamente se dan cuenta y
acepta que cada uno tiene su propia forma de trabajo, diferente pero igualmente
válida, así pues, se apoyan y se enriquecen unos a otros.

El maestro es parte del grupo; tiene las mismas interacciones y por tanto el mismo
compromiso que los otros. Con la diferencia de que debe de coordinar y tener una
intencionalidad al realizar todas y cada una de las actividades.

Es decir, el maestro en la relación pedagógica es el responsable en cierto sentido de

conducir y reconocer a cada uno de los niños y niñas para así poder exaltar todas y
cada una de las potencialidades que poseen y lograr un intercambio de ellas con sus
iguales. Por ejemplo, cuando los niños eligieron el proyecto.

¿Cómo es y que hay en el mercado?

Cada uno realizó algo, quizá los que estén más interesados en la lecto-escritura
hicieron los letreros, los que son mas detallistas hicieron los adornos, otros que les
interesa cantidades realizaron una báscula o buscaron diversos recipientes, etc., así
todos intervienen realizando lo que les gusta y finalmente es un bien común.

Por ello, dentro del trabajo se debe procurar el intercambio de ideas, siempre
respetando a los demás, lo que se piensa y se dice está expuesto a los cuestionamientos
de los otros, así, de esta forma, educadora y alumno aprendemos juntos.

Así, es importante la relación de los niños con el maestro. Resulta importante también
y de mayor trascendencia, la relación que se ejerce en el grupo escolar, se
interrelacionan para lograr fines comunes, aunque exista una acción particular y al
hacerlo se identifica y lo reconoce. En esta relación los une el afecto, similitud de
interés, la solidaridad, el compañerismo, la gratitud, etc.

Sus relaciones son naturales, no existen obligaciones determinadas, es decir, se

mantienen unidos por sus propias relaciones y la comunicación que en este se da no
consiste solo, pienso, en ser escuchado, sino ser comprendido y, lo fundamental aquí es
la transmisión de sinceridad y confianza que precisamente con los compañeros es más
frecuente, intensa y variada.

¿ Qué pasa con los niños (as) que no se integran ?

Hay niños (as) dentro del grupo, a los cuales, por una u otra razón se les dificulta
integrarse, aún cuando sus compañeros y yo los invitamos a participar , se niegan,
generalmente tienen la vista baja, incluso unos al principio rompen en llanto.

No se atreven a incorporarse al círculo, por ejemplo, solo observan desde afuera,

algunas veces sonríen, para después integrarse por su propia voluntad.

Con estos niños hay que tener mucha paciencia, comunicación, respeto y amor, no
quiero decir con esto que con los demás pequeños no se tenga la misma atención, solo
que es un poco más específica.

Así, los que integran el grupo son fundamentales para que estos niños superen sus
barreras, con el trato directo descubrirá sus propias capacidades, logrando una imagen
más objetiva de sí mismo. De este modo conforme el niño madura crecerá el campo de
relaciones con sus iguales.

Es importante que la Educadora no force al niño (a) a una participación inmediata, ya

que si lo hace, para este tipo de niños quizá sea una forma de castigo y no de
aprendizaje.

A manera de intentar concluir estas ideas, me atrevo a decir que cada grupo tiene sus
normas, sus exigencias, sus intereses y necesidades.

Para los niños(as) que les es más difícil incorporarse, es de suma importancia
pertenecer a un grupo escolar, ya que este le ofrece grandes posibilidades de integrarse
a las acciones que la sociedad adulta requiera y a su desarrollo como persona.

Transmisión de seguridad y confianza.

Los niños son espontáneos, dicen lo que sienten y piensan respecto de los otros y de lo
que les rodea, acontece, etc.

Esta sinceridad fluye en cada una de sus acciones y el caso de la participación en

grupo no es la excepción.

Con cada grupo que he tenido a mi cargo, trato de que los niños se conozcan, no solo
como alguien que comparte un espacio, sino como personas que tienen diferentes
vivencias, permitiéndoles que dialoguen constantemente sin dejar de realizar por ello
sus actividades, organizando juegos como la pelota mensajera, ¿adivina quien es?, hoy
describimos a........., solo diciendo las cosas positivas, también ¿qué pasaría sí?. También
con narraciones y dramatización de cuentos. Con el fin de que los niños y niñas se
conozcan más, se reconozcan e identifiquen o vean diferencias respecto a los otros.

Así, poco a poco se va creando una atmósfera de respeto, comunicación y confianza.

Se cuentan algunas cosas personales más allá de simples comentarios, intercambian
opiniones, rechazan o aprueban situaciones.

Se preocupan por lo que al otro le pase, se van conociendo , integrando de tal manera
que al mirarse a veces son capaces de saber que algo no anda bien, por ejemplo, si
alguien llega con cara triste, le empiezan a preguntar que le pasó, si lo regañaron, si se
cayó, si no quería ir a la escuela, a veces el otro se queda callado y en el transcurso de
la mañana lo comentan, si alguien llega a faltar preguntan porque, si yo lo sé lo digo,
sino otro niño lo sabe y nos cuenta, si ninguna de las cosas sucede, no falta el que se
ofrece a averiguar. También cuando alguno regresa de una enfermedad que lo tuvo
lejos un tiempo, corren y lo abrazan, diciéndole que lo(a) extrañaban y que les da
gusto que este otra vez con nosotros.

Cuando llego a faltar porque asisto a algún curso, les aviso, cuando no esta en mis
manos, al siguiente día me preguntan ¿porque no viniste? te estuvimos esperando, me
abrazan , me besan y me preguntan si voy a quedarme.

Juegan y bromean, entre ellos y conmigo, sin que yo los coarte sólo intervengo cuando
lo considero necesario.

Compartimos momentos de juego y trabajo en su mayoría agradables, comparten sus

grandes “secretos conmigo”. Nos divertimos mientras aprendemos, aunque algunas
veces mis autoridades no están de acuerdo en como me relaciono con los niño., Dicen
que les doy mucha libertad, que hablan demasiado, que responden, etc.; quizá en
parte tengan razón y reflexiono sobre ello, ya que las maestras tienen mucha más
experiencia que yo y eso hay que rescatarlo y respetarlo, sin embargo, a veces pienso
que la brecha generacional se contrapone en muchas cosas.

Desde mi r punto de vista, pienso que la comunicación, la confianza, el apoyo y al

afectividad no están peleados de ninguna manera con el respeto. Me gusta conocer y
compartir cosas con mis alumnos; saber como y donde viven, para ello realizo visitas
domiciliarias de vez en cuando bajo pretexto de inasistencias, o de algún
comportamiento del niño(a) que no pueda yo platicar en la escuela porque los papás
no van por ellos, etc, interesarme por lo que les sucede y como les afecta y/o beneficia,
porque estoy completamente convencida y lo he comprobado que un niño que recibe
afecto, que se le respeta y se le quiere, tal como es, será un adulto más feliz.

Por citar un ejemplo, los niños y niñas del grupo saben que son respetados, se conocen y
reconocen con características muy particulares.

En una ocasión, cuando los pequeños estaban haciendo una construcción con bloques
de madera y materia. Mi entorno; pretendían hacer una carretera con puentes y
túneles, intentaron varias veces y no lo conseguían como ellos querían, así que, uno de
ellos recordó que Alejandro lo había hecho una vez, le hablaron y le dijeron “Ale nos
ayudas armar la carretera, como tu sabes, después si quieres juegas con nosotros y si
no. te pones a trabajar con lo que estabas”. Alejandro aceptó y los demás ayudaban
mientras observaban al mismo tiempo, dieron las gracias y cada quien se puso a
trabajar.
En otro momento, un equipo estaba trabajando con rompecabezas de 25 piezas, una
bina no podía armarlo, lo volteaban, pero no quedaban bien las piezas, entonces
pidieron ayuda a un compañero pero no lo lograron armarlo, entonces éste le dijo
“Pídanle a Gisela que les ayude, ella si sabe como y rápido”. Le dijeron a Gisela y
pronto entre los tres terminaron, dieron las gracias y el material quedó acomodado.

En ambas situaciones se puede observar que los niños y niñas, se conocen y saben
cuáles son sus aptitudes, asimismo, son capaces de reconocer sus propias limitaciones
,piden y dan ayuda cuando lo consideran necesario, sabiendo que se les brindará sin
“burlas” o comentarios hirientes, por el contrario, reconocen y exaltan sus habilidades y
apoyan para superar aquello que les falta o les cuesta trabajo.

Con todo lo que los pequeños se brindan, adquieren confianza y seguridad en sí mismos
y sin lugar a dudas, conforme vaya pasando el tiempo sabrán que todos y cada uno de
sus logros no es obra de la casualidad sino del esfuerzo y dedicación, también estarán
dispuestos a aprender de sus fracasos, levantarse y seguir siempre adelante.

La integración grupal un paso a la socialización.

Por lo que he expuesto en este pequeño trabajo, considero importante la integración
grupal, ya que prepara al niño para vivir armónicamente en sociedad, ser un miembro
útil y activo, siempre dispuesto a mejorar.
En la integración grupal se adquieren actitudes, habilidades, conocimientos y valores
que permiten al niño adaptarse al ambiente sociocultural en que vive y desempeñar
ciertos roles, sin dejar de ser él mismo.

Para que no quede duda de en ello, contaré una pequeña anécdota que refleja que
las interacciones se afianzan en el grupo, pero también van más allá de él. El ciclo
escolar pasado tuve a mi cargo el grupo “3o.D”, actualmente los pequeños van en
primero de primaria, los que quedaron en la misma escuela, siguen frecuentándose, las
mamás me han platicado y también algunos niños (as) que me he encontrado, que,
aunque quedaron en diferentes grupos, durante el recreo se reúnen para convivir,
platicar sobre lo que les pasa, compartir experiencias, posteriormente conviven con los
compañeros de su respectivo grupo. De igual manera se han puesto de acuerdo para
visitarme en el Jardín, ya que dicen, me recuerdan y quieren platicar conmigo.

Algunos van a verme cuando no tienen clases, platicamos, recordamos, como ya saben
escribir me regalan dibujos o me mandan “recados” con su mamá o con algún
hermanito que vaya al Jardín.

Es así que en la interacción con sus compañeros descubre por sí mismo la necesidad de
reglas que acepta y hace cumplir.

Una persona sociable es aquella que no sólo desea estar con los demás sino participar
con ellos en actividades conjuntas. En la escuela, el niño en la interacción con sus
compañeros aprende a cooperar y superarse, se inicia de modo más formal en el valor
de dar y recibir y conocer los límites de sus capacidades para poder aprender del otro,
¿cómo? de la manera más sencilla y compleja que pueda haber con las interrelaciones
que establecen con sus iguales, cada uno viene de ámbitos diferentes, así aprenden
nuevas formas de relacionarse, palabras y sus diversos significados, compartiendo sus
experiencias, ofreciendo una mayor variedad de recursos y capacidad para adaptarse
a la cultura.

Estas relaciones lo expondrán a nuevos conocimientos y motivaciones, ayudando al

crecimiento personal, cambiando la impresión que tenga de sí mismo, aumentando la
seguridad del valor de su persona y verá a los otros de la misma manera.

Por ello, creo que la escuela es un espacio, no solo de aprendizajes cognitivos, sino de
relaciones humanas y sociales En donde el niño aprende a confiar, unir lazos con sus
iguales y adultos; crea amistades, un valor perdurable y que puede traspolarlo con
otros compañeros y así poco a poco, las relaciones sociales inmediatas y futuras serán
verdaderamente de superación y ayuda constante para hacer una mejor comunidad,
ciudad y País; colaborando eficaz y oportunamente para un desarrollo y bienestar
común.
No olvidemos que el docente, como parte integrante del grupo, debe de brindar los
elementos necesarios para convertir a sus alumnos en seres sociales y darles así, mayor
oportunidad para relacionarse en el contexto en el cual se encuentra inmerso, es decir,
podrá ser un adulto capaz de transformar su entorno inmediato para lograr beneficios
compartidos. Ya que, considero que las relaciones humanas, las buenas relaciones
estarán siempre basadas, sin importar la época o momento sociohistórico que se este
viviendo, en el respeto, la confianza, la comunicación y la ayuda mutua. Solo
practicando estos aspectos podrán ser entes totalmente sociales.
 Autora: Profesora Blanca Rosa Sánchez Bárcenas

INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo fue elaborado durante este diplomado "Preocupaciones docentes y
temas escolares". La preocupación planteada surge al aplicar una técnica prepuesta
en el primer módulo.
En la primera parte del trabajo puede observarse una gran angustia reflejada en el
escrito, afortunadamente al despejarse ésta angustia se plasma la propuesta de una
forma más objetiva. Digo afortunadamente, porque la angustia que me provocó el
descubrirme, me hizo por un momento paralizarme, culparme, desesperarme, sin
embargo a través del desarrollo del trabajo, de las revisiones y sugerencias, tanto de
mis profesores como de mis compañeros, me fue abriendo, y dirigiendo mi angustia
hasta convertirse en preocupación, entonces, di pauta a descubrirme, a encontrar mis
contradicciones y verlas así como contradicciones y no como errores, a proponer, a
crear, experimentar, sugerir ... En el trabajo puede observarse este proceso que
finalmente concluye en la escritura de la presente propuesta.

La chispa en el Ser Maestro.

A lo largo de mi experiencia docente, (4 años) he observado que en algunos casos el
tiempo nos deteriora como maestros. Una gran mayoría de los egresados salimos
ansiosos, llenos de entusiasmo con ganas de entrar a nuestro nuevo mundo, queriendo
hacer y modificar tantas cosas, pero algo pasa, a lo largo del tiempo van quedando
atrás todas esas ideas, sueños, metas; Esta es mi preocupación ¿Dónde queda todo
esto?, ¿Dónde queda esa chispa con la que iniciamos? Debería ser lo contrario, el
tiempo no debería deteriorarnos, desgastarnos, todo lo contrario, debería
retroalimentarnos, fortalecernos, a mayor tiempo laborando, mayor experiencia,
mayores conocimientos, mayores alternativas y soluciones.
Estoy consciente de que Influyen y afectan muchos factores, costumbre (el hacer
siempre lo mismo hasta llegar a creer que nada cambia), rutina (un mismo horario, sin
novedades, sin éxtasis), ambiente social (tantas exigencias y carencias sociales,
económicas, culturales, ideológicas), sobrecargas de trabajo (concursos, comisiones,
festivales), las continuas reformas (cambios en programas, métodos, teorías), cambios
(en cuanto al personal, a los grados en el grupo "altas y bajas"), administración
educativa (llenados de documentación constante, formatos, que implican exactitud y
pulcritud), grupos saturados ( donde no podemos darles la dedicación requerida) la
vida personal ( problemas personales, nuestra familia, nuestras ocupaciones en el
hogar, el cómo vivir nuestra vida sin afectar nuestro trabajo y cómo trabajar sin
afectar nuestra vida personal) Pero ... de algo estoy segura, "Los niños son nuestra
mejor medicina, nuestra mejor terapia", y sobre todo, cuando se ama algo, debe
hacerse hasta lo imposible para no perderlo.
El día en que me entrevistaron para el diplomado le dije al profesor que me había
quedado con mi grupo de primero para segundo, que en primero había tenido muy
buenos resultados, había logrado casi todos muy propósitos, que estaba muy satisfecha
y que por primera vez continuaría con el mismo grupo y que me veía comprometida
a dar más allá de lo que había dado. Debía superar mi propio trabajo.
-¡Quiero mantener el nivel del grupo o mejor dicho superarlo!- le dije.

Empecé muy bien con el grupo de ahora 2º. Pero me volví tan exigente tanto con
ellos, como conmigo, y sin querer y sin darme cuenta la chispa con la que inicié
comenzó a consumirse.
Los niños son nuestro reflejo, y sin embargo nos quejamos por su apatía, por retrocesos,
porque no alcanzan nuestros propósitos...
Haciendo un recuento de los daños, me confieso culpable de volverme una maestra
mecánica, gris, tradicional ...Lamentablemente es tanta mi preocupación por mejorar
la calidad de grupo, que empecé a presionarme en cuanto a tiempos, contenidos,
pensaba erróneamente que si en primero habían visto ya determinados contenidos, en
segundo debían que aprenderse sus conceptos, que tenían que abordar mucho más
que lo visto en primero, debido a que inicialmente al retomar un tema me decían ¡A
ya lo sabemos!...y yo... "¡Me equivoqué!", En lugar de dirigirlos para entender ahora su
uso, para que les puedan servir, lo transforme a lo tradicional; me enfoqué a conceptos,
a la sola transmisión de conocimientos; mi necedad de abordar temas nuevos
constantemente para según yo avanzar mucho más allá de lo que había visto un año
antes; me hizo irle cortando tiempo a las técnicas, a las canciones, a la hora del cuento,
al número de participaciones, los trabajos en equipo, las actividades en el patio, el tan
solo hecho de platicar con ellos, el convivir con ellos en el recreo lo cambie por
quedarme en el salón calificando filas de cuadernos, ya que para mi resultaban una
perdida de tiempo el calificar tareas en horas clases, preferí calificar durante el recreo y
dedicar más tiempo a los contenidos. Les juro que nadie se queja de mi trabajo, todo lo
contrario, pero entre más , menos estoy satisfecha de éste.
Afortunadamente un día pedí hacer una redacción, Título "Mi maestra", al comenzar a
leerlas me encontré con tantas cosas agradables, pero algunas coincidieron en mi gran
error:
- "Mi maestra es buena y cariñosa, en primero nos enseñó a leer, escribir,
operaciones, cantábamos, era divertido y ahora estamos viendo lo mismo, usamos
mucho los cuadernos".
 - "Mi maestra nos enseña muchas cosas, conceptos, temas nuevos, somos muy
rápidos y ella nos quiere mucho".
Muchas redacciones coincidieron en lo bonito que les pareció primero, pero de segundo
no escribieron nada maravilloso, es más, no encontré en sus escritos nada del segundo
que yo estaba esperando.
Después escuche una grabación de mi clase, me espanté, me escuche exponiendo,
dando ejemplos, ellos copiando y haciendo ejercicios referentes a lo expuesto. Después
califiqué y fui poniendo trabajo para los que no habían terminando, di un tiempo
específico y comencé con otra cosa, los llevaba a un ritmo veloz, y ellos lo fueron
alcanzando, no di tiempo de nada, no hubo canciones, no hubo risas, cuando
participaban no di oportunidad a muchos, me pedían participar y yo dije, - Hasta ahí,
vayamos al otro tema, todavía nos falta mucho por ver.
Me vi reflejada en esas redacciones, me escuché y me horroricé y después de este horror
(mi gran contradicción) me pregunté, ¿Qué estoy haciendo? ¿Por qué cambié?
¿Cuándo cambie? Estoy cayendo en la monotonía, la costumbre, lo tradicional, en lo
que tanto detesté como estudiante.
Me propuse cambiar así que decidí volver a mis técnicas anteriores, pero más
preocupante resultó que cuando quise cantarles, jugar se aburrió, lo disfrutaron un
momento muy corto y luego poco a poco empezaron a preguntar ¿Qué sacamos?
¿Qué hacemos? , ¡ Ya son las 3 y no hemos hecho nada!
Así que estoy buscando nuevas estrategias, lo nuevo les llama la atención pensé, ya
que cuando les digo vamos a ver tema nuevo, gritan ¡eeeeeh! efusivamente. Estoy
aplicando, creando, descubriendo y experimentando actividades nuevas y al parecer
les gusta, pero me esta costando trabajo.
Sigo buscando respuesta a sus necesidades como a las mías, trato de que ambos
busquemos el lado divertido de aprender. Quiero un grupo excelente de eso estoy
segura, y yo quiero ser mejor que el año pasado y peor que el año que viene.
Bueno, me di cuenta después de un buen tiempo de causar daño, un daño tanto para
mis gordos, como para mi. pero pude darme cuenta y espero que no sea demasiado
tarde. Me angustia el pensar que puede haber otros que están cayendo en lo mismo
que caí yo, y espero que al escuchar o leer esto se den cuenta, despierten y corrijan a
tiempo lo que puedan estar causando en los niños, en ellos mismos; recuperen su chispa
inicial y la transformen en una inmensa flama.
Hay ocasiones en que pienso lo difícil que es ser maestro, nuestro trabajo no termina al
terminar nuestro horario, y nuestro material de trabajo, no lo podemos echar a perder
y tirarlo a la basura, no, estamos trabajando con seres humanos, pequeños niños que
esperan tanto de nosotros, somos su mundo y ellos son el nuestro.
Lamentablemente no en todos existe el mismo interés, gusto, cariño. Para ser maestros
debemos realmente amar nuestro trabajo, sentir plena pasión por todo lo que
hacemos, buscar siempre diferentes soluciones para poder ver cumplidos nuestros
propósitos, llenos de creatividad, entusiasmo, entregados a nuestro trabajo, a esto le
llamo yo chispa en el ser maestro, la cuerda de nuestro motorcito que nos mueve como
grandes maestros, esa chispa que hace que nuestros alumnos nos vean llenos de luz,
con admiración y cariño.
Cubrámonos con esa chispa para no ser contaminados del virus de la monotonía, de la
costumbre, de la rutina diaria, vacunémonos contra esto. Y después de este antivirus
preguntémonos ¿Por qué perder el entusiasmo? ¿Por qué perder esa chispa? el color
en nuestro trabajo, la alegría al buscar diferentes caminos para llegar a nuestras
metas, nuestra creatividad..
Hace falta que salgamos un poco de nuestro mundito escuela, para darnos cuenta que
el tiempo pasa y que tal vez lo novedoso para nosotros ya no es novedoso para
nuestros actuales niños, la falta de preparación, de conocimientos de compartir
experiencias con otros docentes nos encierran en nuestras ideas y nadie puede decirnos
que estamos equivocados... entonces después de salir, experimentar, conocer, despertar,
regresar a la escuela y poner en práctica lo nuevo. Un buen maestro siempre debe
estar a la vanguardia del día. Tal vez es eso nos olvidamos de que el tiempo pasa y nos
preocupamos por el tiempo que se nos pasa. Sí hablo del tiempo en sus dos sentidos, el
tiempo que llevamos de servicio, los años que vivimos, los años de nuestra vida; y del
tiempo que cubre nuestro horario, nuestro espacio, nuestro límite. Por ejemplo, yo me
preocupo por que no me alcance el tiempo para ver determinados temas, y no me doy
cuenta que esta pasando el tiempo y que esas contradicciones en que puedo caer por
ir a un ritmo de trabajo se están quedando en mis niños, y pasarán con ellos a los
siguientes años y que podrán saberse cientos de conceptos pero que nunca di tiempo a
que supieran como se usan. Hay que buscar alternativas novedosas y actuales que
hagan que nuestros niños aprendan con alegría y sobre todo le encuentren sentido a lo
que están aprendiendo, y por qué, porque les sirve, por que lo entienden. Si logramos
esto no importa el tiempo. Ya que no importa la cantidad que les demos sino la
calidad con que se las demos.
Difícil ¿verdad? Pero si queremos que nuestros alumnos encuentren el sentido en lo que
aprenden, debemos hacer hasta lo imposible por ello, porque no, además de ser
maestros somos psicólogos, doctores, abogados, jueces, dibujantes, cantantes, poetas,
científicos, payasos, actores, bailarines, padres de familia... tantos roles que tenemos por
cumplir.
Cuando en la normal un maestro nos dijo que al entrar a nuestro salón con nuestros
alumnos debíamos dejar afuera toda preocupación miedo, vergüenza, problema que
pudiéramos tener en ese momento, pensé ¿Será posible esto? Lo cierto es que debemos
hacerlo, a mi en lo personal me da pena actuar o contar chistes, pero frente a los niños
trato de poner en práctica los consejos de mi maestro y dejar afuera esa pena, es
sorprendente como podemos transformarnos ante ellos, y esto, pienso yo, se debe a que
ellos no nos juzgan, les agrada somos su modelo a seguir, nos quieren, ante ellos
podemos ser lo que queramos. Les tenemos confianza y ellos nos tienen confianza para
hacer también todo lo que le pidamos. Pero lograr esta confianza implica un gran
trabajo, todo un proceso que llega a convertirse en un mutuo reflejo. ¿Cómo
queremos éste reflejo? ¿Gris, sin vida? o ¿lleno de colores, de emoción, de chispa?

Aprovechemos esa libertad que sentimos en nuestro salón para modificar día a día
nuestro trabajo. La emoción puede llegar a ser un motorcito para responder a nuestras
necesidades. Y yo relaciono emoción en el niño cuando muestran gusto, inquietud,
interés, entusiasmo, ansiedad por conocer más allá de lo que saben.

Pero esta libertad, no debe sentirse sólo con nuestro grupo, debemos sentirla en todo
momento para poder transmitir nuestra chispa no sólo en nuestros alumnos sino
además en las personas que nos rodean, el compartir y colaborar con nuestros
compañeros docentes son parte esencial de una mejora sostenida. Debemos trabajar
en equipo, esto hace que sumemos fuerzas y creatividad y al mismo tiempo se nos
aliente para nuestro desarrollo individual. El estar solos puede mostrar madurez
emocional pero también puede cegarnos y todos nuestros errores como todos nuestros
aciertos, grandes ideas pueden pasar inadvertidas. Cómo corregirlas o como ayudar.
Este nos limita el acceso a ideas y soluciones nuevas. Nos impide que nuestros logros
sean reconocidos y que nuestros errores puedan ser vistos por nosotros mismos , y que
no podamos darles soluciones a tiempo.

Yo he observado que el trabajo en equipo con los niños funciona muy bien, es
dinámico, entretenido, se ponen diferentes puntos de vista y se eligen los mejores, se
aprende conjuntamente para bienestar de todos, entre otras muchas ventajas; esto
mismo pasa con nosotros dentro de un trabajo de equipo. ¿Y saben qué? ¡No es una
perdida de tiempo! ...Ahora digo esto, pero antes se me dificultaba mucho, como ya
mencioné me llegué a encerrar en mi trabajo, en mi salón, y en mi mundo; ahora me
gusta mucho aprender de los demás, y estoy aprendiendo a dejar que me escuchen
para encontrar mis contradicciones, desacuerdos, y poder corregirlos, ésta es otra
ventaja de olvidar el aislamiento. Debemos propiciar el profesionalismo interactivo
para lograr una mejora significativa en la docencia.

Ante esta preocupación propongo que para no perder nuestra chispa o para
retroalimentarla debemos recuperar, rescatar:

El perfil de el maestro... nuestra formación.

Durante la formación docente nos van perfilando para el tipo de maestro que
nuestra educación exige. Debemos ser moderadores, guías, propiciadores del cambio
y transformación, innovadores, creativos, vanguardistas, profesionales y dejar atrás
toda acción dónde sólo transmitíamos conocimientos y el alumno era el receptor
pasivo.
Es hora de que retomemos éste perfil y logremos transformar la educación,
para que nuestros alumnos interactúen, construyan, descubran y usen sus
conocimientos en su vida diaria. Que le den sentido a lo que aprendan.

Los valores dentro del magisterio

Reconozcámonos como humanos

Humildad: Para aceptar nuestros errores y darnos la oportunidad de corregirlos, de
aprender de ellos. Para aceptar comentarios externos, Para aceptar que podemos
aprender de los demás. Para compartir nuestras grandes ideas, como nuestras
preocupaciones.
Humanidad: Para valorar a el ser humano que todos llevamos; para hacer que
nuestros niños se sientan libres de expresar sus sentimientos y que a su vez nos
permitamos demostrárselos.
Solidaridad: Para apoyar y colaborar en todo tipo de circunstancias.
Justicia: Para tener la virtud de dar a cada quien lo que ha merecido según su esfuerzo
y capacidad. Para no caer en favoritismos e identificar la razón y la verdad.
 Equidad: Para tratar por igual a nuestros niños. Para aceparlos bajo cualquier
situación
Honestidad: Para actuar siempre con rectitud, para fortalecer el valor de la verdad,
hacerla evidente y predicar con el ejemplo.
Tolerancia: Para respetar opiniones o acciones de los demás aunque sean contrarias
a las nuestras. Para soportar todo aquello que pareciera descontrolarnos, cansarnos,
desesperarnos.
Compromiso: Para cumplir nuestro convenio inicial al elegir y aceptar todo lo que
implica "Ser maestro"
Responsabilidad: Para responder a nuestros propios actos.
Amor: Para entregarnos plenamente a nuestro trabajo, , sin ninguna conveniencia
propia, para dar y recibir amor. Para sentir plena pasión en todo lo que hagamos.

ϕ Jugando... Salir de lo común y cotidiano

Recientemente se nos ha dicho que el juego puede ser el lado divertido de aprender El
uso de juegos y técnicas pueden colaborar en nuestro trabajo saliendo de lo común y
cotidiano y este afortunadamente podemos usarlo en toda las materias y en todo
momento. Podemos encontrar juegos interactivos, de mesa, rompehielos, mentales,
tradicionales... modificando esquemas tradicionales, transformando una clase
cotidiana, en una clase divertida y nueva. Podemos retomarlo para introducir un
tema, para retroalimentarla inclusive para el desarrollo de éste.

ϕ Despertando la imaginación . . . El cuento

Es increíble como éstos pueden auxiliarnos en nuestra labor, no son sólo para
recreación, sino para ser el inicio de un tema, el mismo tema o la retroalimentación de
éste. Para despertar la imaginación, para desarrollar su expresión oral y escrita; para
socializar, para realizar representaciones artísticas como teatrales, plásticas, musicales...
La enseñanza de la lecto-escritura puede basarse en cuentos, hacer de ésta una
mágica historia. Así enseñé a leer y escribir a mis niño, cada letra era un personaje de
un cuento titulado "El mundo de las letras", cada letra tiene un nombre, cuerpo, habla,
incluso algunas hablan diferentes idiomas, tiene una personalidad propia, también
tienen familia (hermana mayor "mayúsculas" y hermana menor "minúsculas"), y donde
aparecen 5 hadas mágicas, que son las vocales, donde gracias a ellas y al unirse a las
letras podemos entender lo que quieren comunicar a los niños. Haciendo del cuento
una fantasía inolvidable.

ϕ Hacer uso de todo lo que esté al alcance

Material y recursos didácticos
Durante mis estudios en la normal, en las prácticas pedagógicas se nos pedía
material didáctico, era bastante el que teníamos que preparar y ahora que laboro fui
disminuyendo extremadamente éste; pensaba en los costos, el tiempo que se tenía que
invertir para hacerlos, pero es bueno saber que éste es una motivación e incentivo para
el aprendizaje en nuestros alumnos.
 Debemos cambiar mentalidades pesimistas, hagamos uso del material de
rehuso, semillas, fichas, estambre, papel periódico, hojas, crayolas, colores...
Realicemos láminas, dibujos, títeres, maquetas, collages, Actividades artísticas.
Decoremos nuestro salón, hagamos un ambiente agradable dentro de él.
Así mismo utilicemos nuestro patio escolar, localidad, comunidad,... que no nos
de miedo salir de nuestras aulas, hay tanto que aprovechar , el mismo paisaje, la
tierra, los árboles, el espacio...
Actualmente tenemos unos excelentes libros de texto, aprovechémoslos, nos dan
gran variedad de opciones y acciones novedosas.
Hagamos también uso de los medios,, este nuevo mundo en el que vivimos no nos
puede dejar atrás, hagamos uso del Internet, de la televisión, del radio, los videos, la
música, transformemos la enseñanza , vayamos más haya de lo común, o nuestros
niños nos van a dejar atrás.

ϕ Despertemos nuestra creatividad ... Busquemos novedades

Despertemos diariamente nuestra creatividad en todo lo ya mencionado,
modifiquemos lo establecido y démosle giros según las necesidades de nuestros niños,
de las nuestras. Permitámonos conocer más novedades, ¿Cómo? Preparándonos,
estudiando, elevando nuestra calidad profesional, "Estando a la vanguardia del día". Y
también dándonos tiempo para soñar, y tratar de lograr todas nuestras fantasías.

ϕ Salgamos de nuestro mundito... Reconozcámonos y reencontrémonos en y

por la educación
Salgamos de nuestro mundito, y démonos cuenta que el mundo real sigue, que
cambia día a día , que nos exige una constante preparación profesional que nos
permita estar al orden del día, ahora el final de una carrera es sólo el principio de una
nueva etapa de estudios. Debemos ser constantes, futuristas, crear y transformar,
conocer e innovar, el sólo estar en contacto con una realidad, es transformarnos, no sólo
como profesionales, sino además, como personas. Entre más preparados estemos, más
armas tendremos para la lucha constante contra el tiempo; no podemos perderlo
encerrándonos, aislándonos, y pensar que nuestros saberes serán siempre los mismos,
que podemos utilizar las mismas técnicas, las mismas palabras, los mismos métodos, ...
enfrentemos nuestra realidad, años y años de experiencia ya no son suficientes en un
mundo tan globalizado como el nuestro. Los niños que tenemos ahora, no son los
mismos que tendremos en el siguiente año, tendrán nuevas inquietudes, intereses, de
acuerdo a los cambios que van viviendo, cambios que aveces nos cuesta aceptar, y tal
vez sea, por que los desconocemos. Aprovechemos la amplia gama de opciones de
estudio que se nos ofrecen y que ésta idea de preparación , valla más allá de los
posibles beneficios materiales, tratando de que respondan a nuestros anhelos más
profundos como personas. Démonos la oportunidad de aprender, no sólo de los demás,
sino de nosotros mismos.
Créanme, al salir de mi mundito e interactuar con mis demás compañeros, fue una
gran oportunidad para reconocerme y reencontrarme, no sólo como maestra, sino
como persona.
 Ahora además de tratar de rescatar lo ya mencionado, hago mención de
algunas otras actividades:

☺ Excluir el aislamiento..."Compartiendo"
Se inició un nuevo proyecto con el fin de excluir el aislamiento . Los viernes nos
tomamos un tiempo mínimo de 30 minutos para que cada uno de los docentes de
manera rotativa exponemos nuestras ideas, experiencias... Esto nos está sirviendo
además para conocer más allá de nuestro grado, nos da la oportunidad de
expresarnos y de que nuestro trabajo no quede en el anonimato, así mismo nos
aconsejamos cuando tenemos problemas, además de que el hecho de que ya
compartimos pequeños que fueron nuestros alumnos. Estas reuniones nos han servido
además para impulsarnos a nuestra preparación profesional como personal. A
continuar avanzando con el cambio.
No ha sido posible un seguimiento pero es un buen comienzo.

☺ Asumir el descontrol ..."En equipo"

¡Qué miedo me daba colocarlos en equipo y sacarlos al patio, me aterraba la idea
del descontrol en el grupo, pero esto es un error , los he visto trabajar en equipo,
compartir igualmente sus ideas, entre ellos se explican lo que deben hacer, ellos
pueden encontrar el modo de hacer fácil lo que les pudimos hacer difícil, se
divierten, trabajan pero sobre todo les deja un aprendizaje constructivo. Un día
observé a uno de mis niños que explicaba detenidamente a una de mis niñas más
calladas, le explicó con gran sencillez, como realizaría sus comparaciones de peso con
su balanza, no se que me había entendido ella pero hacía todo lo contrario a lo que
había pedido, él se acercó y le mostró su ejercicio y de una forma tan simple le dijo
que hacer.

☺ Recreando..."Musicalizando "

La música ha llegado a cambiar cosas, la he utilizado no sólo como recreación ,

sino además los contenidos pueden recordarse mejor poniéndoles una melodía y
cantándolos; también la utilizo como relajación, la escuchamos mientras trabajamos y
se hace un ambiente agradable en el salón.

☺ Incentivando a la superación . . . "Competencias"

Las utilizó en salón como en patio escolar, éstas incentivan a la superación, les divierte
y aprenden. En matemáticas compiten por filas en la solución de operaciones,
problemas, y en español las utilizo similarmente pero para corregir ortografía, pasan y
escriben palabras con determinada letra, o también para escribir palabras
relacionadas con un tema, campos semánticos, etc.
En el patio hemos hecho “rallys” para reafirmar contenidos con las preguntas, dibujan
también figuras geométricas, y corren por sus su contornos para llegar a la meta.
También hacemos concursos de habilidad mental, quien resuelve primero ejercicios
como 10+5-2x3. O que tabla (s) nos da como resultado 32...
Con el juego de el avión reafirmamos temas, en cada cuadrito viene una pregunta y si
la teja cae ahí la tienen que contestar (en equipos) para tener derecho a proseguir
brincando.
☺ "Regletas" . . . Una nueva forma de multiplicar
Se les pide regletitas de fomi u otro material, son tiras de 10x3 aproximadamente,
cuando vemos las tablas le pido 10 de ellas de un color específico, y les doy un valor
a cada color, por ejemplo, sus 10 regletas verdes valen cada una 3 . Tomo 2 y le
digo cuánto tengo aquí, después 2 veces el 3 cuánto es y después se llega a 2x3- 3x2
(se avanza según lo entendido) Después se les da tiempo para jugar, ellos inventan
sus juegos, o juegan los sugeridos como "el banco", sus regletas las convierten en
billetes con el valor designado, o juegan a "Yo te pido y tu me das" donde se
preguntan la tabla y el niño da el resultado con el número de regletas que
alcanzan ese valor; también lo he observado que lo juegan al revés en viceversa
muestran una cantidad de regletas y el otro menciona la tabla...

ϕ "Búscala ...está dentro de ti"

Después de haber salido de la angustia inicial y llegar a una preocupación, puedo
decir, que fue entonces mi sentir el decir que nuestra chispa puede consumirse, lo cierto
es que no se consume, se esconde, sólo es cuestión de buscarla, ella se queda ahí,
siempre esta con nosotros, sólo búscala, encuéntrala,... está dentro de ti.

ϕ "Hagamos un alto en el camino"

Esta por terminar el ciclo escolar, y uno de mis mayores logros ha sido volver a
formar la emoción en mis niños, el verles sonreír, divertirse, a esperar de mi algo nuevo
y creo que se están enseñando a hacer uso de lo aprendido. Pero en lo personal creo
que mi mayor logro fue salir de mi angustia para llegar a mi preocupación y entonces
reconocer mis contradicciones y me alegra haberlo hecho, porque me falta mucho
camino por seguir y no pienso desviarme del mejor, que bueno que regresé a tiempo
para proseguirlo, y que lo hice a mis inicios y no después de haberlo recorrido por más
tiempo, no se, tal vez si hubiese avanzado erróneamente por muchos años más, mi
regresar hubiese sido más difícil, claro pero no imposible. Hagamos un alto en el
camino y observémonos, volteemos hacia atrás y valoremos nuestros logros, nuestros
desacuerdos, pero también reconozcamos nuestras contradicciones , nunca es tarde
para reaccionar. Nunca es tarde para volver a encontrar esa chispa con la que
iniciamos y debemos lograr que cada paso que demos se haga más grande, no
dejemos nunca que se consuma. Después continuemos satisfechos y orgullosos.
Tal vez para el mundo sólo seamos alguien, pero para alguien tal vez seamos
el mundo. Y tenemos muchos "Alguien" por quien seguir.
No pretendo ser doña perfecta, sólo quiero ser mejor maestra.
"Un buen maestro no es el que nos enseña a estudiar, sino el que nos enseña a amar el
estudio".
 PARA REFLEXIONAR:

Deberas que si...maestro

Deberas que si maestro, Deberas que si quiero estudiar,
Pero no se que me pasa no me puedo concentrar.
Que reprobé su materia, que soy flojo y holgazán,
Que soy como mono en feria, que no voy donde otros van,
Yo se que ya esta aburrido de llamarme la atención,
Que ya me hubiera corrido, que eso sería lo mejor.
Discúlpeme usted mi profe, se que tiene usted razón
No lo hago de mala fe, nunca es mala mi intención.
Quiero estudiar para el examen
Ya después de trabajar en la tienda de mi tío
Donde venden leche y pan.
Ahí yo barro, trapeo y limpio aquí y haya
Para ganarme unos centavos que le llevo a mi mamá.
Para cuando llegué a mi casa , ya estaba ahí mi papá,
Que vete por la botella, que ahora me fue muy mal;
Que quítate de la mesa, haz tus chivas para haya.
Esta vida ya me pesa, no la puedo aguantar
Oye papá, hoy ya no tomes porque te vas a enojar,
Y después ya ni comes y le pegas a mamá.
Mejor cállate el hocico, no eres quien para opinar,
O te vuelvo chato el pico de un manazo por hablar,
Tu te largas a la escuela que dizque a estudiar,
Yo no se para que carajos si no te hace falta más.
En el puesto me haces falta para siempre soñaras
Harto estoy de tus bobadas, quien cree que doctor serás.
Pero deberas maestro, deberas quiero estudiar
Para sacar a mis hermanos de esta vida y mejorar.
Yo los cuido cuando puedo, para ayudar a mamá
Mientras ella lava ajeno, para ayudar a papá.
Aveces voy por la calle, con un cuate a platicar,
El no grita que me calle si es que me da por llorar.
El sabe que me agobia ve mis broncas y además,
Sabe que quiero a mi novia, de mi banca la de atrás.
No se porque le digo esto,
Tal vez quiera yo lograr otro amigo en mi maestro
En quien pueda yo confiar
Y una cosa si le digo ¡Médico he de terminar!
Y a mucha gente conmigo la ciencia ha de ayudar.
Pero no se que me pasa, no me puedo concentrar,
Oriénteme usted maestro...
Deberas lo quiero lograr.
ANONIMO