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Por una educación igualitaria

y sin discriminación www.conapred.org.mx
Conapred México
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Educación inclusiva
en breve...

La educación especial debe

El derecho a la no entenderse como un modelo
discriminación es la educativo complementario
base para garantizar una de la educación regular,
educación inclusiva, así con un enfoque inclusivo.
como la llave para el
acceso a otros derechos
humanos.
Actualmente en nuestro país
hay 6 millones de niños, niñas y
jóvenes entre 3 y 17 años que
Con la plataforma Kipatla, no acuden a la escuela,
CONAPRED impulsa el cambio indican cifras de la UNESCO.
cultural desde la niñez, a favor
de una sociedad de derechos y
bajo la perspectiva de igualdad y
no discriminación. Dentro de la colección
Legislar sin Discriminación,
Conapred publicó el tomo
III dedicado a la Educación
A nivel nacional, 6 de Inclusiva, una útil
cada 100 habitantes de herramienta con el fin de
5 años y más habla contribuir a la armonización
alguna lengua legal en favor de la igualdad
indígena. Las que más y la no discriminación.
hablantes tienen son
náhuatl, maya y lenguas
mixtecas. (Fuente: INEGI)
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 Fotografías: Antonio Saavedra

L
as niñas y los niños con discapacidad han sido marginados dentro de los siste-
mas educativos y han experimentado exclusión, discriminación y segregación
en la educación. Con frecuencia eran ubicados en clases o escuelas diferentes
o, incluso, se les ha negado el acceso a cualquier tipo de educación.
La discriminación hacia las personas con discapacidad parte de un grave error. La
sociedad no puede ni debe fracturarse de esa manera.
Datos de la Encuesta Nacional sobre Discriminación en México (ENADIS) 2010 seña-
lan que más de siete personas de cada 10, creen que los derechos de las personas con
discapacidad no se respetan o sólo se respetan en parte. De la población en México, 23.5%
no estaría dispuesto, o sólo lo estaría en parte, a que en su casa vivieran personas con
discapacidad.
El derecho a la educación –sin discriminación alguna– para niños y niñas con disca-
pacidad está garantizado en un amplio marco incluyente. Las autoridades educativas tie-
nen la obligación de proteger a todas las personas con discapacidad frente a las acciones
de terceros o privados en materia educativa. La responsabilidad que el Estado tiene sobre
la administración del sistema educación, lo sitúa en el compromiso de asegurar y prevenir 3
que los actores públicos y privados no incurran en acciones que incumplan y transgredan
los derechos de las niñas y los niños con discapacidad.
 “Cuando se habla de discapacidad no se hace referencia a un asunto individual ni
privado, al contrario, se habla de un problema colectivo y público, en tanto que se hace
referencia a las barreras o limitaciones construidas dentro y por la sociedad –en sentido
amplio–, que afectan la participación plena y el disfrute de derechos en igualdad de con-
diciones de las personas con deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales”,
indica Ricardo Bucio Mújica, presidente del Consejo Nacional para Prevenir la Discrimina-
ción (Conapred).
Organismos internacionales como la UNESCO y el Comité de los Derechos del Niño,
ambos de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) están más a favor del término
“educación inclusiva”.
La UNESCO describe a la educación inclusiva como “un proceso para tomar en cuenta
y responder a las diversas necesidades de todos los estudiantes por medio de prácticas
inclusivas en aprendizaje, culturas y comunidades, y reduciendo la exclusión dentro y de
la educación. Esto implica cambios y modificaciones, de contenido, enfoques, estructuras
y estrategias con una visión común que cubre a todos los niños y niñas del rango apropia-
do de edad y una convicción de que es la responsabilidad del sistema regular educar a to-
dos los niños y las niñas. Las escuelas inclusivas deben reconocer y responder a las diver-
sas necesidades de los estudiantes, arreglos tanto en diferentes estilos como al ritmo del
aprendizaje y asegurando la calidad de la educación para todos por medio de un currículo

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apropiado, dando lugar tanto a arreglos organizacionales, estrategias de enseñanza, uso
de recursos y asociaciones con sus comunidades.” (UNESCO, Declaración de Salamanca).
En nuestra cultura persiste la desigualdad de trato, constituida sobre un pasado au-
toritario. En un primer momento se asumió que el problema de la discriminación radicaba
precisamente en las desigualdades y el maltrato que afectaban en particular a las mino-
rías, pues ambos agravios se producen en las relaciones políticas de dominio entre perso-
nas y grupos sociales, estableciendo relaciones desiguales, inequitativas y negadoras de
derechos. Más tarde se reconocieron derechos al trabajo, la salud, la educación, la seguri-
dad, etcétera. No obstante, por entonces, ciertos grupos no podían ejercer de igual modo
esos mismos derechos. Por ejemplo, no se reconocían las necesidades de las niñas y los
niños con discapacidad, quienes carecían de programas educativos o material didáctico
adecuados a sus necesidades dentro de las escuelas.
México, como Estado Parte de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, aprobada por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) el 13 de diciem-
bre de 2006, reconoce el derecho de las Personas Con Discapacidad (PCD) a la educación.
Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad
de oportunidades (como lo señala el artículo 24), “los estados parte asegurarán un siste-
ma de educación inclusiva a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida.”
El derecho a la no discriminación es la base para garantizar una educación inclusiva,
así como la llave para el acceso real a otros derechos humanos. Se trata de uno de los fun-
damentos de toda sociedad democrática.
La educación inclusiva no puede alcanzarse sin una serie de ajustes integrales den-
tro de las escuelas que deben realizarse de manera progresiva; en otras palabras, lograr
una educación inclusiva prevé cambios significativos, pero no por ello inmediatos, por el
contrario, se deben ir consiguiendo por medio de avances progresivos. Constantemente
deben actualizarse los elementos que propician la educación inclusiva para adaptarse a
las exigencias del grupo y necesidades particulares.

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 Como lo menciona la Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesida-
des Educativas Especiales, la educación inclusiva debe extenderse a todas las niñas y los
niños, porque cada persona tiene necesidades de enseñanza propias.

En un marco de respeto y aprecio a la diversidad

En la práctica, una escuela de educación básica inclusiva remite a que todas y to-
dos los niños, independientemente de sus diferencias, pueden compartir el aula de clases,
aprender juntos, creando un marco de respeto y aprecio a la diversidad.
La educación especial debe entenderse como un modelo educativo complementario
de la educación regular, con un enfoque inclusivo. Desde esta perspectiva, no se debe se-
gregar a las personas para que se les imparta una educación especializada, sino imple-
mentar medidas especiales como parte del sistema educativo regular.
Es preciso hacer uso de todos los medios, dentro de las posibilidades, para que todos
los niños y las niñas puedan convivir en un mismo salón de clases y tener una educación
de calidad. Bajo esta premisa, solamente en aquellos casos en los que existe un riesgo real
de afectar el bienestar del alumno o alumna en cuestión o de los demás niños y niñas que
integran el grupo escolar, y que se hayan agotado los medios para lograr su integración al
sistema regular, se impartirán las clases en una escuela especial.
Para lograr una educación inclusiva plena, toda la sociedad debe adquirir una nueva
actitud ante la diversidad, motivo por el cual es indispensable que la legislación, que no
sólo tiene una dimensión normativa sino también educativa, se adapte para dar respuesta
a la diversidad estudiantil con base en los derechos a la educación y a la no discriminación,
que tienda a consolidar una sociedad inclusiva que aprecie a todas las personas y acoja de
manera natural la diversidad. 6
Las situaciones de discriminación que se presentan en el sistema educativo hacia
los niños y las niñas con discapacidad deben cesar. Tanto las autoridades públicas como
privadas estamos llamadas a adoptar medidas que frenen dicha situación; además de que
vulnera los derechos de la niñez, la discriminación por condición de discapacidad genera
efectos negativos en el entorno social que afectan la cohesión, la celebración de la diver-
sidad y la democracia.
Conviene señalar que cuando se habla de educación inclusiva, no se refiere única-
mente a niños y niñas con discapacidad sino que también es importante hacer referencia
a otras condiciones por las cuales se es excluido dentro del centro escolar por ejemplo:
migrantes, indígenas, minorías lingüísticas o religiosas, víctimas de la pobreza, situación
de calle, niños y niñas que trabajan, portadores de VIH y víctimas de la violencia.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) ha reiterado que la discri-
minación de la que son víctimas las niñas y los niños con discapacidad puede afectar su
salud y su aprendizaje, limitar sus oportunidades de participar y hacerlos más vulnerables
a la violencia, el maltrato y la explotación.
México necesita una educación que inculque en las y los alumnos, el valor de la di-
versidad y la no discriminación. De esta manera, el respeto a los derechos humanos de
todas las personas, será la mejor estrategia para consolidar la democracia.
Si en la década de los setenta y los ochenta se hablaba de “integración”, a partir de los
noventa el término que más se usó fue “inclusión”. Aunque no existe una consenso univer-
sal sobre las diferencias de ambas palabras, posiblemente la diferencia más generalizada
radica en que la inclusión implica la modificación del entorno, eliminando barreras que re-
presenten una limitación al aprendizaje de todos los estudiantes en igualdad de condicio-
nes y sin discriminación; mientras que la integración se concibe como la incorporación de
personas excluidas del sistema educativo, sin una adecuación del entorno.

Educación para todas las personas

En nuestro país, el artículo 3° de la Constitución establece que toda persona tiene de-
recho a recibir educación, siendo obligatorios los niveles básico y medio superior. De este
modo se contribuirá a la “mejor convivencia humana”, para “fortalecer el aprecio y respeto
por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción
el interés general de la sociedad, los ideales de la fraternidad e igualdad de derechos de
todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”.
Hace 20 años se creó la Ley General de Educación, misma que desarrolla el anterior
artículo y funge como la norma rectora del Sistema Educativo Nacional. Desde su compe-
tencia normativa, esta ley es el instrumento preciso para sentar las bases del derecho a la
educación inclusiva.
Tomando en cuenta que la sociedad cambia a un ritmo vertiginoso, se impulsó la
creación de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD)
–legislación internacional–, en donde se dejan atrás a los programas especiales e inte-
gristas para avanzar hacia una visión inclusiva, en donde la convivencia y los procesos
de aprendizaje entre niños y niñas sin discapacidad, y niños y niñas con discapacidad no
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estén separados.
Pasos a seguir a favor de una educación
inclusiva
Promover que la Ley General de Educación sea reformada para que se establezca ex-
plícitamente como infracción, en el artículo 75, fracción XVI, el negar la inscripción o la
prestación del servicio educativo por motivos de discapacidad y/o cualquier otra condición
de la niña o el niño. De igual forma incluir en el artículo 55 que, a fin de obtener autorización
para prestar servicios educativos de tipo básico, las escuelas deberán contar con instala-
ciones que garanticen el acceso y movilidad a la población con discapacidad.
Será necesaria la creación de lineamientos generales en materia de educación inclu-
siva, basados en un enfoque social de derechos que orienten la práctica educativa en el
sistema regular, considerando aspectos como: un marco conceptual de educación inclu-
siva, una propuesta pedagógica focalizada, la homologación en la formación de las y los
docentes.
El diseño y la implementación de una estrategia específica de sensibilización al in-
terior del sistema educativo nacional. Deberá ser adaptada en temáticas a los diferentes
niveles educativos y por grupos de atención: docentes, familia y educandos.

Recomendaciones de Conapred a la SEP

La adecuación o creación de una instancia (Dirección general), a nivel federal, depen-
diente de la Subsecretaría de Educación Básica, que sea responsable de coordinar y dar se-
guimiento a las acciones que requieran aquellos grupos que sen encuentran en situación
de mayor vulnerabilidad y que han sido excluidos del sistema educativo.
Distribuir presupuestos adicionales o específicos para el Programa de Fortalecimien-
to de la Educación Especial y de la Interacción Educativa.
Ejecución y evaluación de la política educativa, para que la igualdad y no discrimina-
ción representen un derecho en sí mismo. Y, de este modo, fortalecer una sociedad cohe-
rente con el respeto a los derechos humanos de todas las personas.

Marco legal internacional a favor de la niñez

*Convención sobre los Derechos del Niño (CRC por sus siglas en inglés)
*Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD)
*Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discrimina-
ción contra las Personas con Discapacidad.

Marco legal nacional

*Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (artículos 1 y 3).
*Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.
*Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
*Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad
*Ley General de Educación 8
Niños y niñas de comunidades indígenas, la
enseñanza intercultural
Cuando se habla de educación inclusiva no se limita sólo a los derechos de las perso-
nas con discapacidad, sino también a los niños y niñas procedentes de las comunidades
indígenas. Los niños y las niñas de cualquier situación geográfica del país deben ser acep-
tados e incluidos en las escuelas, sin importar su color de piel, creencias religiosas o cul-
turales y posición social. Parte de lo postulado en la educación inclusiva se refiere a la en-
señanza intercultural que consiste en la apreciación de las diferencias entre los alumnos
y alumnas como un recurso de aprendizaje, y en la igualdad de condiciones en las aulas.
Actualmente en nuestro país hay seis millones de niños, niñas y jóvenes entre
tres y 17 años que no acuden a la escuela, indican cifras de la UNESCO. La mayoría de ellos
son indígenas, personas de escasos recursos que, en medio del clima de violencia e inse-
guridad, deben cruzar grandes distancias para llegar a un centro educativo.
A nivel nacional, 6 de cada 100 habitantes de 5 años y más hablan alguna lengua
indígena. Las que más hablantes tienen son náhuatl, maya y lenguas mixtecas. (INEGI).
El 14 de agosto de 2001 se reformó íntegramente el artículo 2° constitucional que
define a los pueblos indígenas como “aquellos que descienden de poblaciones que habitan
en el territorio actual del país al iniciarse la colonización y que conservan sus propias insti-
tuciones sociales, económicas, culturales y políticas, o parte de ellas”.
No debemos pasar por alto el respeto y la autonomía de las personas de procedencia
indígena. De nada sirve querer imponer el castellano y borrar raíces, acaso de una forma no
violenta pero sí igual de destructiva como se hizo en su momento durante la Conquista.
Aún cuando la educación inclusiva se refiera generalmente a la inclusión de niños
y niñas con discapacidades dentro de la educación regular, cada vez más educadores en
todas las partes del mundo están reconociendo que los enfoques de la educación que sa-
tisfacen las necesidades de la diversidad de los estudiantes resultan en una educación de
calidad para todos.
Los bajos índices de alfabetización y los altos índices de estudiantes que abandonan
la escuela en muchos países de América Latina y la región del Caribe son indicadores clave
del fracaso de las estrategias de educación para cumplir con las diferentes necesidades
de un amplio rango de estudiantes. Muchos de las niñas y los niños más pobres de la re-
gión, van a la escuela en circunstancias sociales y familiares complejas, que no les permite
estar en condiciones óptimas para aprender. Esta disparidad se traduce en diversidad de
necesidades y aulas heterogéneas.
La única manera de tomar en cuenta de manera efectiva las necesidades de todas
las niñas y los niños es disponer de una estrategia de educación inclusiva. La inclusión
reconoce que todas las niñas y los niños tienen necesidades individuales, y que las y los
maestros que estén capacitados para facilitar un espacio de aprendizaje que responda a
las necesidades de todas y todos.
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Kipatla, un sito para todas y todos
Considerando que necesitamos propiciar entre las nuevas generaciones un cambio social desde la niñez, a favor de una sociedad de
derechos, bajo la perspectiva de la igualdad y la no discriminación, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) creó
Kipatla, un proyecto educativo que comenzó siendo una colección de cuentos y, con el tiempo, se convirtió en una plataforma digital.
Teniendo en mente la sensibilización, información y, específicamente, la intención de provocar un cambio en la sociedad, Conapred
lanzó el concepto Kipatla. ¿Qué es Kipatla? Una palabra que en náhuatl significa “cambio” y, al mismo tiempo, un lugar imaginario donde
las niñas y los niños aprenden a descubrir, respetar y convivir con las diferencias, a practicar la tolerancia y la igualdad.
Estas historias han sido una útil herramienta de aprendizaje. Aquí se abordan distintos tipos de discriminación como de origen étnico,
discapacidad, religión, edad, enfermedad, apariencia física, nacionalidad y condición socioeconómica.
Tomando en cuenta el éxito y la aceptación que han tenido los cuentos, Conapred y la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito
(Conaliteg) unieron esfuerzos para imprimir y distribuir un millón de ejemplares de Kipatla, cuentos para tratarlos igual, los cuales pueden
ser consultados en las bibliotecas de aula de primaria.
En un principio, Kipatla era sólo la compilación de cuentos, luego tuvo lugar la serie de televisión realizada, en 2012, por Once TV Mé-
xico y Conapred Actualmente ya se transmitirse la segunda temporada de la serie de televisión Kipatla, como parte de la barra educativa
y de entretenimiento en Once niños.
Los temas que se abordan en esta segunda temporada son: persona con discapacidad (“Brandon, uno más en el equipo), persona
migrante (“Jonathan, ¿águila o sol?)”, trabajadora del hogar (“María y el polvo debajo del tapete”), niña con problemas psicomotrices
(“Aurelia y los colores”), discriminación por tono de piel (“Paco pierde el paso”), niño adoptado (“Beto y los secretos familiares”), afrodes-
cendencia (“El pasado de Ana”), niña con papá en situación de cárcel (“En los zapatos de Paula”), niño con hermano alcohólico (“Toño y
sus enigmas”), discriminación por apariencia (“Elda, la niña nueva”), diversidad sexual (“Rogelio y los rollos velados”), negación de trabajo
por embarazo (“Daniel y el video”) y persona en situación de calle (“Carmen busca y encuentra”).
Kipatla fue nominada como mejor serie audiovisual en los premios Comkids que realiza el Festival Prix Jeunesse Iberoamericano,
el cual premia desde 2003 a las mejores producciones audiovisuales de la región a favor de la calidad de contenido para niñas, niños y
las y los jóvenes. También este año, el capítulo “El talento de Cristina”, fue galardonado en el Festival Divercine, celebrado en Montevideo,
Uruguay.
Toda la serie cuenta con traducción en Legua de Señas Mexicana para las personas con discapacidad auditiva y, también está dis- 10
ponible en el sitio web de Conapred (pionero en pautas de accesibilidad para personas con discapacidad) y en el canal del Consejo en
Youtube.
 Después de la reproducción de cada episodio, los cibernautas acceden a una parte
interactiva, donde demuestran lo que aprendieron de la historia. Es un medio versátil, di-
dáctico que contribuirá en el aprendizaje de las nuevas generaciones.
El bullying es un problema que cada vez se presenta con mayor frecuencia en las
aulas, y podremos contribuir a evitarlo si avanzamos en procesos educativos para que las
niñas y los niños desarrollen principios, valores y una cultura que fomente la igualdad de
trato y la no discriminación.
Como ya se dijo, Kipatla significa cambio. Y ese cambio empieza en los primeros años
de educación básica, también desde el hogar. Podemos hacer que las niñas y los niños
crezcan en un entorno de tolerancia, igualdad y no discriminación.

Sin barreras para el aprendizaje y la

participación
Hoy la niñez no debe de padecer barreras para el aprendizaje y la participación. Las
escuelas que posean un enfoque inclusivo son una medida eficaz para combatir la dis-
criminación en la sociedad, además de garantizar una educación de calidad con costos
razonables para los sistemas educativos.
Como ya se describió, el derecho a la educación –sin discriminación alguna– para
niños y niñas con discapacidad está garantizado en un amplio marco incluyente.
En el Estado Mundial de la Infancia 2013, Niños y Niñas con Discapacidad, se expone
cómo, a través de la educación inclusiva, la sociedad puede ampliar los horizontes de to-
dos los niños y las niñas, brindándoles oportunidades para salir adelante. Cabe recordar
que para los niños y niñas con discapacidad, la exclusión comienza desde los primeros
días de sus vidas, cuando se registra su nacimiento. También se plantea un programa para
la acción en el futuro, al exigir que todos los Estados tomen medidas para combatir la dis-
criminación que impera en el público, los encargados de tomar decisiones y los proveedo-
res generales de servicios esenciales como la educación y la salud.
La Estrategia General del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, establece que “es
importante convertir a México una Sociedad de Derechos, donde no existan barreras para
el desarrollo nacional. Es necesario que los derechos establecidos en la Constitución pa-
sen del papel a la práctica, con una verdadera libertad e igualdad para todos”.
Por el bien de las niñas y los niños con discapacidad, construyamos un México prós-
pero, en paz, incluyente, sin discriminación, en el que tengan todas y todos una educación
de calidad, donde existan oportunidades y bienestar social. ¡Celebremos el Día del niño y
la niña reconociendo sus derechos!

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Población infantil

• Población infantil de 0 a 17 años en México

(millones): 39.2%

• Porcentaje de niños de 3 años y más hablan-

tes de lengua indígena en relación a la pobla-
ción total infantil de 3 años y más: 11.6%
• Porcentaje de niños hablantes de lengua indí-
gena en relación a la población total infantil:
5.9%
• Porcentaje de niños de 3 años y más hablan-
tes de lengua indígena que habla español:
29.6%
• Porcentaje de niños con discapacidad en rela-
ción a la población total infantil: 1.6%

• En México, de los 6.6 millones de hablantes

de una lengua indígena, 15.8% de 3 años y
más no hablan español. De ellos, el 61% son
mujeres y 38.3 hombres.

• Porcentaje de la población de 6 a 14 años

que asiste a la escuela: 94.7%

• Porcentaje de indígenas que se encuentran

en pobreza extrema o moderada: 79.3%

***Fuente: INEGI
 TOMO III
http://www.conapred.org.mx/userfiles/
files/LSD_III_Educacion_INACCSS.pdf

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