Integración Curricular

O R I E N T A C I O N E S P E D A G Ó G I C A S
PARA INTEGRAR LA PARTICIPACIÓN

Y LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Y CIUDADANA EN LOS COLEGIOS
DE BOGOTÁ
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO SUBSECRETARÍA DE INTEGRACIÓN INTERINSTITUCIONAL
DIRECCIÓN DE PARTICIACIÓN Y RELACIONES INTERINSTITUCIONALES SUBSECRETARÍA DE CALIDAD
Y PERTINENCIA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA
O R I E N T A C I O N E S P E D A G Ó G I C A S
PARA INTEGRAR LA PARTICIPACIÓN
Y LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Y CIUDADANA EN LOS COLEGIOS
DE BOGOTÁ
Alcaldesa Mayor de Bogotá D.C.
Claudia Nayibe López Hernández
Secretaria de Educación
Edna Cristina Bonilla Sebá
Subsecretaria de Integración
Interinstitucional
Deidamia García Quintero
Director de Participación y Relaciones

Interinstitucionales
Edwin Alberto Ussa Cristiano
Subsecretario de Calidad y Pertinencia

Andrés Mauricio Castillo Varela
Directora de Educación Preescolar y Básica

Yulieth Marcela Bautista Macia
Líder del Programa Integral de Educación

Socioemocional, Ciudadana y Escuelas
como Territorio de Paz
Edna Margarita Vargas Romero
Líder del Programa Niñas y Niños educan a

los adultos
Lia Valeria Lian Lemus
Autoras/es
Darío Armando Rojas López
Edna Margarita Vargas Romero
Lady Carolina Ruíz Carrión
Andrea Marcela Cely Forero
Fredy Alejandro Robayo Corredor
Juana Valentina Pérez Méndez
Lina María Vásquez Torres
Julie Paola Tibocha Avellaneda
Julio Cesar Amortegui Órdoñez
Luisa Fernanda Villalba Rivera
Diana Priscila Nocua Caro
Diana Alexandra Rueda Riveros
Selene Lozano Sotelo
Felipe Calvo Cepeda
Norman Rodríguez Cárdenas
Jacqueline Moya Ramos
Agradecimientos
Equipos técnicos Programa Integral de
Educación Socioemocional, Ciudadana y
Escuelas como Territorios de Paz y Programa
Niñas y Niños Educan a los Adultos
Diseño y diagramación
Alexander Mora
ISBN: 978-958-5140-76-9
Bogotá D.C., 2022

Directores locales, directivos docentes, docentes y estudiantes de colegios oficiales y privados que participaron en
los ejercicios de construcción y validación de los aprendizajes para integrar la participación y la educación
socioemocional y ciudadana
Localidad 1 - Usaquén Localidad 10 – Engativá

Director local de educación Director local de educación
Harold Rodrigo Murillo Tovar William Pérez Alarcón
Centro Santa María Colegio Nidia Quintero De Turbay (IED)

Rectora Sara Tovar Coordinador Mario Gustavo Parra
Localidad 3 - Santafé Colegio Magdalena Ortega De Nariño (IED)

Directora local de educación Estudiante Michell Ramírez Morales
Mariela Castillo Rozo
Localidad 11 - Suba
Colegio Manuel Elkin Patarroyo (IED) Directora local de educación
Docente orientadora María Camila Barón Nubia Rocío Torres Poveda
Colegio Jorge Soto Del Corral (IED) Fundación Nuevo Marymount

Docente Nini Johanna Velandia Coordinadora Jennifer Parrado
Localidad 4 – San Cristóbal Colegio Gerardo Molina Ramírez (IED)

Directora local de educación Docente Nataly Vargas Galvis
Ana Consuelo Suarez Morales
Colegio Bilingüe Buckingham
Colegio José Félix Restrepo (IED) Docente orientadora Adriana Pérez
Docente Hammes Garavito
Colegio Villa Elisa (IED)
Colegio San Cristóbal Sur (IED) Docente Carolina Salamanca
Docente orientadora Yuly Murillo Fajardo
Gimnasio La Montaña
Localidad 5 - Usme Docente Jhon Anderson Torres Delgado
Director local de educación
Wilson Orlando Suarez Parrado Colegio Renfort
Docente orientadora María Alejandra Moreno
Colegio Paulo Freire (IED)
Estudiante Brenda Nicol Lucero Localidad 14 – Los Mártires
Directora local de educación
Colegio Chuniza Famaco (IED) Luz Amparo Moncada Cárdenas
Rector Fabio Ortiz
Colegio Técnico Menorah (IED)
Localidad 7 - Bosa Docente Yudi Cruz González
Alirio Pesca Pita Colegio Ricaurte (IED)
Estudiante Aimeé Pineda
Colegio Parques De Bogotá (IED)
Docente orientadora Andrea Alvarado Rincón Localidad 18 – Rafael Uribe Uribe
Directora local de educación
Localidad 8 - Kennedy Rosario Del Pilar Villota Ojeda
Jorge Alfonso Pérez Gutiérrez Politécnico La Salle
Docente Ángela Pinzón
Colegio Codema (IED)
Coordinadora Sandra Hellen Pacheco Colegio Restrepo Millan (IED)
Estudiante Juan Esteban González
Colegio Kennedy (IED)
Docente orientadora Claudia Inés Toledo Ruiz Localidad 19 - Ciudad Bolívar
Docente orientadora Rocío Ramírez López Director local de educación
Marco Fidel Bernal
Localidad 9 – Fontibón
Director local de educación Colegio Psicopedagógico La Acacia LTDA
Herberth Eusebio Reales Martínez Rectora Jaidi Rodríguez
Coordinadora Yamile Bedoya
Colegio Pablo Neruda (IED) Docente orientadora Adriana García
Estudiante Maikol Andrés Ovalle
Colegio Compartir Recuerdo (IED)
Colegio Agustiniano Ciudad Salitre Docente orientadora Wendy Johanna Otalvaro
Docente Miguel Aldama Rodríguez
Instituto Santa María De La Cruz
Coordinadora Emilce Murcia Claros
PARA INTEGRAR LA PARTICIPACIÓN Y LA
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Y CIUDADANA
EN LOS COLEGIOS DE BOGOTÁ
Tabla de contenido
Presentación 7
Introducción 9
1. ¿Qué se puede comprender por participación, educación socioemocional y 10

ciudadana y escuelas como territorio de paz?
1.1. Participación 11
1.2. Educación socioemocional y ciudadana 11
1.3. Escuelas como territorio de paz 12
2. ¿Cuáles son las capacidades socioemocionales y ciudadanas que se pueden 14

fortalecer en los colegios de Bogotá?
2.2. Sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza 15
2.3. Comunicación 16
2.4. Identidades 16
2.5. Pensamiento y memoria crítica 16
2.6. Sensibilidad y gestión emocional 17
2.7. Creatividad e innovación 17
3. ¿Por qué emerge la necesidad de integrar la participación y la educación 19

socioemocional y ciudadana en los colegios de Bogotá?
4. ¿Cuáles pueden ser los caminos para la integración de la participación y la 23

educación socioemocional y ciudadana?
4.1. Integración por temas 24

4.2. Integración por actividades 24
4.3. Integración por problemas 25
4.4. Integración por proyectos pedagógicos e iniciativas comunitarias 26
4.5. Integración en torno a un relato 26
4.6. Integración en torno a un tópico generador 27
5. ¿Cuál es la perspectiva pedagógica que se propone para integrar la participación 28

y la educación socioemocional y ciudadana en los colegios de Bogotá?
5.1. Modelo pedagógico 29

5.2. Método: RIAP – Reflexión, Investigación, Acción y Participación 30
5.3. Momentos pedagógicos de la ruta vivencial 30
6. ¿Quiénes son los actores que integran la participación y la educación 32

socioemocional y ciudadana en los colegios?
6.1. Área académica 33

6.2. Área directiva 33
6.3. Área comunitaria 34
6.4. Área administrativa 34
5
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Y CIUDADANA ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
7. Ahora sí… ¡A integrar la participación y educación socioemocional y 35

ciudadana en los colegios de Bogotá!
7.1. Condiciones que contribuyen a la integración de la participación y 36

la educación socioemocional y ciudadana en los colegios
7.2. Ruta hacia la integración de la participación y la educación 37
8. ¿Cuáles son los aprendizajes sugeridos para integrar la participación y 53

la educación socioemocional y ciudadana en los colegios de Bogotá?
8.2. Sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza 57
8.3. Comunicación 58
8.4. Identidades 59
8.5. Pensamiento y memoria crítica 60
8.6. Sensibilidad y gestión emocional / cuidado de sí y la alteridad 61
8.7. Creatividad, innovación y juego 62
8.8. Capacidades y aprendizajes específicos a fortalecer en mi colegio 63
Referencias 64
Anexo 1. Malla de aprendizajes por capacidades para integrar la participación 67

y la educación socioemocional y ciudadana en los colegios de Bogotá
6
Presentación
En la década de los 90 hablar de integración curricular hacía referencia a una modalidad
de diseño del currículo fundamentada en la interconexión de los contenidos de varias
disciplinas, para abordar un aspecto de la cultura escolar, a través de un modelo de trabajo
cooperativo entre docentes, que incidía en la metodología, la evaluación y en el clima
general de las instituciones educativas (Illan & Pérez, 1999). Mientras que, el papel de las y
los estudiantes era especialmente pasivo y por supuesto controlado por las y los adultos,
quienes se consideraban como los únicos poseedores de conocimientos (SED, 2014b). Sin
embargo, antes las necesidades educativas y sociales del siglo XXI fue preciso ampliar la
noción de currículo.
Al respecto, el Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia (SED, 2014b)

propuso que el currículo fuera concebido como un conjunto integral de saberes, prácticas
y formas de relacionamiento que se constituyera reconociendo los contextos y los
intereses de quienes integraban la comunidad educativa, es decir, participativamente. A su
vez, promovió la idea de darle la misma importancia tanto al saber cómo al ser y permitir
la articulación de los aprendizajes, contenidos, marcos institucionales y prácticas que se
desarrollan en la escuela en pro de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos
reflexivos, activos y propositivos en beneficio de la construcción de relaciones armónicas,
lo cual marcó un hito en la ciudad en la manera de comprender los procesos de
enseñanza y aprendizaje más allá de contenidos conceptuales descontextualizados a las
realidades locales y distritales.
No obstante, tras la pandemia ocasionada por el COVID-19 el retorno a la presencialidad

escolar y laboral ha implicado múltiples desafíos. Estudios de convivencia y seguridad
realizados en los últimos meses por entidades gubernamentales y no gubernamentales
plantean las consecuencias derivadas en todos los ámbitos, pero sobre todo relacional¹.
Consecuencias que también afectan a la comunidad educativa y sus entornos,
evidenciando la importancia de promover procesos pedagógicos que pongan en el centro
la educación socioemocional y ciudadana, así como potenciar apuestas de
transformación convivencial que contribuyan con la construcción de cultura de paz y el
ejercicio pleno de derechos, lo cual implica nuevos análisis, políticas y propuestas para y
desde el sector educativo.
Ante este panorama, la «Misión de Educadores y Sabiduría Ciudadana: pacto por la

educación de Bogotá» (SED, 2021b) propuso una serie de recomendaciones que
incluyeron las voces, reflexiones y diálogos de educadores, educadoras, docentes
universitarios e investigadores, para implementarse de corto a largo plazo. Estas en síntesis
buscan que las nuevas generaciones sean felices, pero a su vez que logren responder a los
desafíos productivos, ambientales, sociales y del autocuidado de la ciudad y su región.
Fue así, que puso en evidencia la oportunidad para nuevamente reconceptualizar la

noción de currículo, señalando que además de ser flexible e integrado a las condiciones
de los contextos particulares, sea comprendido como una hoja de ruta que articule los
saberes y necesidades de los distintos actores que conforman la comunidad educativa,
promoviendo de manera más decidida la alianza familia - escuela (SED, 2021b). Además,
insistió en la pertinencia de fortalecer lo que se denominó «habilidades
socioemocionales» sin necesariamente curricularizarse como espacios académicos para
las y los estudiantes, sino como un ejercicio transversal y permanente en todas las áreas
de gestión, dentro de las que se incluyen la directiva, académica, comunitaria y
administrativa, con el propósito de garantizar una educación que aporte sentido a las
1. Estudios de entidades como HRW: https://www.hrw.org/es/news/2021/05/16/el-grave-impacto-de-la-pandemia-en-la-educacion-mundial
7
comunidades y sus territorios y reconozca sus saberes, para que ellas mismas desarrollen
las capacidades para transformar sus realidades.
Teniendo en cuenta lo anterior, la Secretaría de Educación del Distrito comprometida con el

Plan de Desarrollo Distrital y en particular con el propósito de hacer de Bogotá epicentro de
cultura ciudadana, paz y reconciliación plantea estas «Orientaciones pedagógicas para
integrar la participación y la educación socioemocional y ciudadana en los colegios de
Bogotá», reconociendo que los diferentes actores de la comunidad educativa han
construido estrategias para potenciar la formación integral a partir del posicionamiento de
prácticas pedagógicas activas dentro y fuera del aula. A la luz de estos presupuestos y
aspiraciones para hacer del contexto educativo un escenario privilegiado de desarrollo
integral para quienes lo conforman, este documento presenta una serie de posibilidades
que permiten avanzar en el establecimiento de acciones que aportan a la construcción de
paz en la cotidianidad, mediante la promoción de acciones con sentido amplio, diverso e
incluyente en conexión con la construcción de una ciudadanía activa de cara a los desafíos
actuales y en concordancia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Entre los referentes transversales concebidos en la compilación de esta herramienta se

reconoce la importancia de la participación política, en la cual la formación de sentido
crítico y ético para la toma de decisiones es crucial para que las y los ciudadanos
comprendamos el valor de hacer parte de un tejido social. Para ello, enseñar desde la
acción lo que implica y significa promover el encuentro, el diálogo, la escucha, el debate
y la colaboración son claves para que cada integrante de la comunidad educativa
reconozca el poder que detenta y comprenda las formas de asumirlo mediante la gestión
de agendas de cambio compartidas.
Tal y como lo plantea Freire (1997) estos procesos de transición, en los que se destaca el
papel transformador de la educación en los distintos espacios sociales, exigen una
dimensión pedagógica a la altura de los desafíos que se presentan. Es por lo que, estas
orientaciones reconocen la diversidad como uno de los principios ético – políticos del
respeto por el tiempo que cada entorno educativo experimenta, su proceso y agenda de
cambio y mejoramiento dejando en claro que «No hay un camino único, no hay un solo
mundo posible. Hay muchos mundos posibles», para avanzar en un proyecto común de
ciudadanía y ciudad como en el caso de Bogotá.
Con esta apuesta se promueven aprendizajes en torno al fortalecimiento de siete

capacidades socioemocionales y ciudadanas que desde el «Programa Integral de
Educación Socioemocional Ciudadana y de Escuelas como territorios de paz» y el
«Programa Niñas y Niños Educan a los Adultos» se vienen impulsando con la esperanza de
que se articulen a los distintos espacios de encuentro dentro y fuera del aula. Esto para
propiciar que la educación socioemocional no solo sea objeto temático en la educación
básica, media y vocacional, sino que vaya más allá. Es decir, se reconoce que la sociedad
se conforma por redes de personas, que, desde sus particularidades, son generadores de
cambio y constructores de realidad. Pero también, se hace necesario el trabajar
conjuntamente con otros y otras, lo cual requiere el desarrollo de ciertas capacidades
socioemocionales y ciudadanas que, a su vez, en diálogo con las condiciones de contexto
pueden contribuir hacia la transformación incidente de la realidad compartida.
En este sentido, la SED ofrece estas orientaciones que pretenden ser un material
pedagógico, práctico y dinámico para potenciar la participación y la educación
socioemocional y ciudadana en distintos escenarios, los cuales se exploran al final del
texto, como una invitación a comprender la propuesta dentro de un proceso más grande
que contribuya con la transformación de la escuela, para que cada vez sea más humana y
esté más actualizada a las necesidades del siglo XXI desde el fortalecimiento y desarrollo
de las capacidades de todas las personas que integramos la comunidad educativa.
8
Introducción
La Secretaría de Educación del Distrito (SED) viene desarrollando dos (2) proyectos de
inversión encaminados a potenciar el empoderamiento y la movilización de las
comunidades educativas desde sus propuestas de transformación de realidades que
se formulan desde y para las mismas, especialmente hacia las niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, el primero, Programa Integral de Educación
Socioemocional, ciudadana y escuelas como territorios de paz y el segundo, Niñas y
niños educan a los adultos.
El Programa Integral parte de preguntarse ¿Cómo se construye la ciudadanía local y

global en momentos de crisis planetaria? por ende, busca potencializar las
capacidades ciudadanas y socioemocionales en las comunidades educativas, así
como la movilización e incidencia de cada uno de sus integrantes para transformar la
realidad y consolidarse como la generación de la paz, promoviendo el trabajo en red,
compartiendo experiencias y fortaleciendo lazos de confianza, solidaridad y
colaboración.
En el marco del Programa Integral de Educación Socioemocional, Ciudadana y

Escuelas como Territorios de Paz se apuesta, además, por una educación integral
como un camino para cerrar brechas y emerger el poder transformador de las
personas y las comunidades en sus formas de relacionamiento, en la convivencia
escolar y en el ejercicio de la ciudadanía.
Mientras que, el Programa Niñas y Niños Educan a los Adultos, tiene como objetivo
que niñas y niños sean comprendidos y escuchados como seres políticos con
capacidades creativas, sensibilidad y saberes para aportar en los procesos de
transformación de sus entornos, de la ciudad y del campo. De igual forma, abrir
escenarios para garantizar el derecho a la participación de las niñas y los niños y su
capacidad de incidencia en la construcción de una ciudad que tenga en cuenta sus
ideas, percepciones, propuestas, sentires y maneras de ver el mundo.
Asimismo, busca convertir a Bogotá en una ciudad en la que la niñez participe en las
decisiones y acciones que los involucra como ciudadanos para que sean
protagonistas de un proceso de transformación cultural que promueve relaciones
armoniosas entre niñas, niños y adultos. Es así que, el Plan Distrital de Desarrollo
(PDD) desde el propósito número cinco «Construir Bogotá-Región con gobierno
abierto, transparente y ciudadanía consciente» convoca a las niñas y niños a ejercicios
de co-creación para el diseño, planeación y construcción de Bogotá. Esto se
convierte en un paso determinante para avanzar en un cambio de paradigma hacia un
gobierno que se relaciona de manera abierta con la ciudadanía.
Este proceso implica además asegurar espacios, escenarios y condiciones para la

participación, disponerse a construir con ellas y ellos y a interactuar con las formas de
expresión que les son propias de acuerdo con el momento vital en el que se
encuentran: primera infancia, infancia o adolescencia.
Teniendo en cuenta lo anterior, estos dos proyectos de inversión junto con sus
propósitos particulares se unen para proponer una orientaciones pedagógicas para
integrar la participación y la educación socioemocional y ciudadana.
9
1.
¿Qué se puede comprender
por participación, educación
y escuelas como territorio
de paz?
10
La SED ha sido pionera en los procesos y experiencias válidas que pueden contribuir
para integrar la participación y la educación a la trasformación social.
socioemocional y ciudadana en las
escuelas de la ciudad de Bogotá. Por tal 1.2. Educación socioemocional y
razón, a continuación, se profundizará en ciudadana
qué se comprende por cada uno de estos
conceptos. En un intento por superar la separación
tradicional entre las dimensiones racionales
1.1. Participación y emocionales del ser humano y partiendo
de una comprensión sentipensante, en
La participación hace parte de una de la que se considera la interdependencia
las capacidades socioemocionales y entre lo afectivo y lo cognitivo, se apuesta
ciudadanas propuestas para su desarrollo y no solo al fortalecimiento de capacidades
fortalecimiento. No obstante, se presenta cognitivas -tradicionalmente trabajadas en
también como un término central por los currículos educativos-, sino también a
la necesidad que hay de transformar las la educación socioemocional, entendiendo
prácticas adultocéntricas que se reproducen que no solo somos seres racionales sino
en distintos ambientes de aprendizaje y sensibilidades actuantes (Guerrero, 2010).
de generar espacios en donde las niñas
y los niños sean protagonistas y también En este sentido, la educación
contribuyan en la toma de decisiones socioemocional trasciende el hecho de
colectivas. Dichos escenarios abren la brindarle un conjunto de conocimientos
posibilidad de fortalecer su capacidad de a los sujetos que transitan las escuelas y
discernir sobre las problemáticas sociales les permite abordar y reflexionar sobre su
que les atañen en contextos locales, afectividad y su relación con otras personas
nacionales y globales. Esto implica, como lo y con el mundo. Es decir, lo socioemocional
plantea Bruner (2006), generar escenarios de es una dimensión inherente a la sociabilidad
aprendizaje dotados de sentido, en los que humana que está conectada con los
las y los estudiantes sean guiados en todo órdenes sociales predominantes y con los
momento por su curiosidad y que lleven al proyectos de mundo de diferentes actores.
autodescubrimiento y a la adquisición de
conocimiento por sí mismos. De este modo, las emociones dan cuenta,
no solo de la interpretación individual que
En este sentido, una de las apuestas se realiza de la realidad, sino también del
principales es la participación de las niñas entramado de relaciones en las cuales
y los niños en los asuntos de interés emerge la afectividad. Por eso, la apuesta
público por medio del desarrollo de sus intenta sobrepasar el ámbito meramente
propuestas. Así, también es indispensable la individual y ubicar lo socioemocional en
participación activa de las personas adultas el contexto relacional y conflictivo de la
en las iniciativas promovidas por las niñas sociabilidad humana.
y los niños. Participar aquí significa darles
voz a las niñas y los niños y abrir canales En este sentido, la comprensión de la
de diálogo desde la escucha activa; como educación socioemocional parte del
adultos significa estar dispuestos a dejarse reconocimiento de la centralidad de las
afectar y a reconocer que hay otras formas emociones en las relaciones de enseñanza
de hacer las cosas, de interactuar con el y aprendizaje que se tejen
mundo, de aprender de sus conocimientos permanentemente en doble sentido entre
11
todos los actores que hacen parte de la posibilidad de que los principios y las
comunidad educativa. Por esta razón, se emociones que se promueven en la
entiende que las emociones son dominios escuela deben estar sometidos a escrutinio
de acción (Maturana, 2001), en tanto son y crítica continuamente. Por esta razón,
disposiciones que permiten realizar o no una pedagogía afectiva y una educación
ciertas cosas en momentos determinados. socioemocional críticas son necesarias
para mantener un orden democrático, en
Asimismo, la educación socioemocional tanto permite mantener una actitud
también está atada a proyectos de reflexiva sobre los propios afectos y su
sociedad y de mundo que son posibilitados relación con el orden político.
a través de los principios y las prácticas que
promueve la escuela, por esto es necesario 1.3. Escuelas como territorios de paz
hablar de la educación ciudadana.
También hay una apuesta por empoderar y
Así las cosas, no se puede pensar en este movilizar a las comunidades educativas, ya
tipo de educación solamente como un que el reconocimiento y la comunicación
asunto de conocimiento y creencia en asertiva de las emociones no deben ser los
ciertas normas o principios, sino también únicos objetivos de la educación
como un proceso que involucra cómo los socioemocional y ciudadana y a esto se le
sujetos se sienten apegados a ellas, lo que denomina escuelas como territorio de
incluye a las emociones. Por supuesto, este paz.
apego no se refiere a un hábito irreflexivo a
obedecer, sino a un respaldo firme y Para esto, las escuelas asumen la paz como
enérgico a esos principios, pues «todos los reflexión y acción permanente y como
principios políticos, tanto los buenos como perspectiva histórica y referente de sentido
los malos, precisan para su materialización de las prácticas educativas y pedagógicas.
y su supervivencia de un apoyo emocional De este modo, se construyen los
que les procure estabilidad a lo largo del conocimientos, los métodos y los
tiempo» (Nussbaum, 2014, p. 15). instrumentos para indagar la realidad y
elaborar lecturas alternativas que movilicen
Por supuesto, la educación a las comunidades, a la niñez, la juventud y
socioemocional para la construcción de a los adultos; y así, trascender de la
una ciudadanía transformadora más allá de conciencia ingenua hacia la conciencia
simplemente tratar de desarrollar rasgos de crítica y transformadora encaminada a una
la personalidad que promueven la nueva sociedad que tenga como fin la
aceptación de las condiciones de vida, la preservación de la vida sin exclusiones ni
manipulación o inhibición de emociones discriminaciones.
consideradas negativas, debe plantear
estrategias para desarrollar en la agencia de En otras palabras, las escuelas como
los sujetos «aspectos que reclamen territorios de paz son una alternativa al
políticamente condiciones estructurales pensamiento único, a la educación
que habiliten una vida digna o que uniforme, descontextualizada y
impliquen la generación de opciones estandarizada. Es una opción a la escuela
colectivas que tiendan a modificar la que subordina la educación hacia el
emocionalidad imperante» (Nobile, 2017, p. desarrollo económico con gravísimas
28). En este sentido, consolidar una cultura consecuencias como la estratificación de
política democrática y una ciudadana las instituciones educativas, una educación
activa y crítica, tiene como presupuesto la para pobres y otra para ricos, proponiendo
12
un modelo de escuela que vaya en contra colombiano y la ex-guerrilla de las FARC.

de la privatización, mercantilización y Sobre todo, para construir el pensamiento
deterioro de la educación pública. crítico de la o el ciudadano comprometido
en la lucha política, social, cultural y
Teniendo en cuenta lo anterior, se plantean pedagógica, teniendo en cuenta el
tres razones para hablar de escuelas como reconocimiento de las víctimas y por la
territorio de paz: Primera, para reconstruir construcción de la paz desde el diálogo, la
la memoria histórica de la escuela en democracia, la justicia y la dignidad
relación con la guerra y la violencia y los humana.
efectos que ha padecido; cómo ha
subsistido y cómo se la ha jugado para que Segundo, la escuela debe formar a las
en medio de las armas no se agote la nuevas generaciones en la mentalidad y la
pedagogía, ni las posibilidades, ni las cultura de la paz, en la conciencia del buen
esperanzas de una escuela en una vivir, la defensa de los bienes comunes y el
Colombia sin guerra y con justicia social. respeto a los derechos humanos y de otras
formas de vida. Y, por último, para
Para citar un ejemplo, las escuelas como posicionar la paz en el territorio de la
territorio de paz tienen un compromiso escuela y que esta se transforme en un
social en el marco de la implementación proyecto educativo cultural, comunitario,
del acuerdo de paz entre el Estado reflexivo y permanente.
13
2.
¿Cuáles son las capacidades
socioemocionales y ciudadanas
que se pueden fortalecer en los
colegios de Bogotá?
14
Las capacidades son comprendidas como La participación requiere agencia y

lo que es capaz de hacer y ser una persona empoderamiento para que las y los
o un colectivo para transformar su realidad ciudadanos tomen decisiones colectivas
y las condiciones que tiene para lograrlo sobre asuntos que les afectan, puedan
(Nussbaum, 2012). De este modo, se incidir en sus contextos y ejerzan una
propone el desarrollo y fortalecimiento de veeduría ciudadana sobre cuestiones
las siguientes capacidades comunitarias (SED, 2014a, p. 26).
socioemocionales y ciudadanas en cada
actor de las comunidades educativas. Para el fortalecimiento de la capacidad de
participación desde la escuela, niñas, niños
y adolescentes deben ejercer un rol activo
2.1. Participación en la toma de decisiones sobre situaciones
que los involucran. En esta medida, es
Esta capacidad hace referencia a que las importante abrir espacio para que ellas y
personas se reconozcan como sujetos ellos puedan opinar, proponer, decidir y
políticos, que hacen parte de un contexto actuar a partir de sus necesidades,
en el cual tienen incidencia directa. intereses, identidades y momento vital
(IDEP, 2013).
¿Qué piensan y sienten las niñas y los niños sobre esta capacidad?
La han llamado empoderamiento y transformación cultural y la definen como:
«Poder imaginar y visibilizar un mundo más inclusivo, ecológico, respetuoso. Poder

luchar por causas colectivas por la vida. Poder construir el presente y el futuro y poder
generar un cambio. Poder participar en las decisiones de la ciudad, poder ser
reconocidos como habitantes de la ciudad y así poder aportar a un cambio cultural».
2.2. Sentido de la vida, el entiende a la naturaleza como un sujeto de

cuerpo y la naturaleza derechos, y justamente esta conciencia de
respeto y cuidado permite la defensa
Esta capacidad se refiere a la consciencia de colectiva de la vida, el territorio y de todos
las personas como seres físicos, los seres que lo conforman, e invita a
emocionales, racionales y espirituales, trascender la escuela como escenario de
donde el cuerpo es concebido como el aprendizaje para desarrollar prácticas
primer territorio de derechos y de pedagógicas en las comunidades y
autocuidado, que principalmente está territorios en los que está inmersa (SED,
inmerso en un entorno vivo, es decir, se 2014a).
La han llamado interacción con el ecosistema y la definen como:
«Poder valorar la igualdad en todas las formas de vida. Poder disfrutar de parques y zonas
verdes para caminar por la ciudad, poder disfrutar de zonas verdes habilitadas para
acampar y poder disfrutar de la naturaleza en familia, poder interactuar con cuerpos de
agua y animales, poder depender menos de la electricidad en la ciudad y relacionarnos
con la naturaleza como un ser vivo y no una fuente ilimitada de recursos».
15
2.3. Comunicación las áreas de conocimiento y las

interacciones diarias. Comunicarse es la
Esta capacidad implica el intercambio de posibilidad de construir pensamiento y de
opiniones, deseos, propuestas, sentires y pensar con otros.
saberes para construir y transformarse a
partir de la conversación. Este intercambio
se puede realizar desde múltiples lenguajes 2.4. Identidades
tanto verbales como no verbales; la pintura,
la fotografía, la danza, la música, los gestos, Esta capacidad tiene que ver con la
las artes plásticas y audiovisuales son comprensión y valoración de la riqueza de
también lenguajes comunicativos que se las diferentes identidades (sexual, cultural,
invita permeen la cotidianidad de la escuela, política, religiosa, etc.) del ser, como
dinámicas individuales, relacionales y
contextuales. Dicha capacidad permite a su
vez, desarrollar conciencia sobre las
diferencias y exclusiones históricas hacia
ciertos grupos identitarios (Nussbaum,
2006), facilitando una construcción
colectiva de una educación desde y para las
diversidades. Lo anterior, debe ser un
ejercicio en doble vía que comprende la
libertad de autodeterminación permanente
en la construcción de la propia identidad, y
que al mismo tiempo reconoce y valora las
otras identidades tanto desde las
coincidencias como desde las diferencias.
La han llamado identidades y cuerpos y la definen como:
«Poder desarrollar gustos distintos, poder valorar distintos lugares de origen, acentos,
distintas orientaciones sexuales, ideales, pensamientos y físico. Poder reconocernos
entre todos como seres humanos con formas valiosas y diversas de vivir la vida. Poder
reconocer que, a pesar de las diferencias, debemos poder desarrollar las mismas
capacidades y oportunidades y contribuir a un buen entorno».
2.5. Pensamiento y memoria de la vida cotidiana y las dinámicas locales,

crítica nacionales y mundiales. Esta capacidad
implica examinar creencias y argumentos,
Esta capacidad apuesta a una pedagogía realizar preguntas sobre sí mismo y el
que permita concientizar a las personas en contexto, y pensar de manera autónoma
una acción autorreflexiva y crítica sobre sí (Nussbaum, 2006). De allí, se asumen
mismas, su tiempo y sus contextos (Freire, posturas críticas y se toman decisiones y
1970). El pensamiento crítico se plantea acciones conscientes en el plano personal y
desde la reflexión y problematización en colectivo (Rubio & Osorio, 2017).
dimensiones sociales, culturales y políticas
16
2.6. Sensibilidad y gestión empatía para construir puentes a través de

emocional la diferencia y responder de manera
cuidadosa, ética y responsable frente a las
Esta capacidad conlleva a un ejercicio emociones de las y los demás (SED, 2014b).
dialógico sobre el reconocimiento de la Para fortalecer esta capacidad, se hace
socioafectividad inherente, es decir, a necesario que los componente afectivos y
conocer y gestionar las propias emociones emotivos sean integrados de manera
y construir intersubjetividades con las otras explícita en las interacciones formales e
personas. Se busca que la escuela informales que se dan entre todas las
promueva seres emocionales plenos, con personas que integran las comunidades
inteligencia interpersonal e intrapersonal, educativas.
La han llamado sensibilidad y gestión emocional y la definen como:
«Poder compartir nuestra felicidad con los demás. Poder sentir y no reprimir la alegría,
la tristeza, el miedo y el enojo para poder intercambiar y relacionarnos con otras
culturas, tradiciones y relatos».
2.7. Creatividad e innovación materializar los sueños e ideas. Esta

capacidad es fundamental para asumir los
Esta capacidad se relaciona con la cambios y transformaciones que se dan de
posibilidad de encontrar opciones, manera constante en la sociedad. Las
alternativas y soluciones ante los retos y instituciones educativas pueden convertirse
situaciones tanto de la vida individual como en espacios donde se promueven la
colectiva. Implica un reconocimiento del flexibilidad, la recursividad y la adaptabilidad
contexto y sus particularidades, un para hacer frente a las situaciones
empoderamiento que permita asumirse académicas, convivenciales y comunitarias
como sujeto transformador y unas que se dan en el día a día.
condiciones contextuales que permitan
La han llamado creación, imaginación y juego y la definen como:
«Poder formar cosas nuevas juntos a través de lo que pensamos e imaginamos, poder
imaginar nuevas posibilidades. Poder adquirir nuevas experiencias a través del juego
para poder desarrollarnos mejor como personas y así mejorar las relaciones con uno
mismo y los demás».
Las anteriores capacidades ciudadanas y los docentes, estudiantes, directivos, familias

socioemocionales deben comprenderse y comunidades como las instituciones del
desde un sentido de corresponsabilidad e estado son responsables de su
interdependencia. Es decir, que tanto las y fortalecimiento en los contextos educativos.
17
Esto quiere decir que, el desarrollo de cada sentido de corresponsabilidad e

una de estas capacidades se ve influenciado interdependencia es también un llamado a
y depende del despliegue de las demás. No las comunidades educativas y la sociedad
es posible comprenderlas de manera aislada para promover escenarios y condiciones
sino en relación las unas con las otras. Este para el ejercicio de estas capacidades.
En mi colegio
• ¿Qué otras capacidades socioemocionales y ciudadanas hemos fortalecido a través
de nuestros aprendizajes y experiencias?
• ¿Qué otras capacidades socioemocionales y ciudadanas podemos fortalecer?
18
3.
¿Por qué emerge la necesidad
de integrar la participación y
la educación socioemocional
y ciudadana en los colegios
de Bogotá?
19
¿Quién decide lo que aprendemos?, ¿Se escucha las voces de las niñas, niños y jóvenes alrededor de
lo que quieren aprender?, ¿Cuál es el sentido de la participación y la educación socioemocional y
ciudadana en la escuela?, ¿Qué estamos aprendiendo al respecto? y ¿Cómo lo estamos aprendiendo?
Estos cuestionamientos emergen de de vida, desde sus complejidades,

manera permanente en las comunidades condiciones, necesidades y oportunidades,
educativas y los equipos técnicos del sin que sea ajeno a la escuela”; “Articular el
Programa Integral de Educación conocimiento en la formación del ser”.
Socioemocional, Ciudadana y Escuelas Finalmente, una tercera tendencia
como Territorios de Paz y del Programa comprendida como una apuesta
Niñas y Niños Educan a los Adultos. Por ello, pedagógica que trasciende el currículo, en
se considera importante darlos a conocer a palabras de las comunidades educativas “la
las personas lectoras de este documento, formación integral trasciende las áreas del
puesto que pueden ser el punto de partida saber”; “No solo desde las áreas del saber se
para problematizar reflexiones profundas forma para la vida, se aprende desde los
alrededor de cómo estas realidades se viven proyectos transversales, las temáticas y
en la escuela, evidenciar qué se ha hecho al otros escenarios que se viven en las
respecto y, por ende, reconocer qué falta escuelas”.
por hacer cuando se habla de una
educación integral. En efecto, estas tres miradas brindaron
elementos significativos para la generación
Un modo de dilucidar estas cuestiones de orientaciones pedagógicas para
emerge en el diálogo con las comunidades integrar la participación y la educación
educativas donde se identifican tres socioemocional y ciudadana en los
grandes miradas alrededor de la necesidad colegios de Bogotá.
de integrar la participación y la educación
socioemocional y ciudadana en la escuela. Ahora bien, la integración de la participación
La primera, se relaciona con la necesidad de y la educación socioemocional y ciudadana
enseñar en contexto, la cual refiere en además de ser una necesidad sentida e
palabras de estudiantes, directores(as) imperante en los colegios de la ciudad, se
locales, docentes, directivos docentes, y instala en la agenda pública de Bogotá como
demás personas de la escuela como… respuesta a las dinámicas educativas propias
“Integrar la vida en la cotidianidad de las y como consecuencia de transformaciones
escuelas”; “Preparar las niñas, niños y en las concepciones sobre el currículo y la
jóvenes para la realidad”; “Vivenciar las educación. Es así que, a continuación, se
emociones y hacer parte de la vida escolar presenta la evolución que ha tenido el asunto
a las familias” … de la integración desde una óptica nacional y
distrital.
La segunda, se relaciona con comprender
la educación integral como apuesta En la década de 1990 el Estado Colombiano
política en la escuela, es decir “Transformar conformó una misión cuyo propósito fue
el modelo educativo de la vida y para la generar recomendaciones y reflexiones
vida”; “Entender la escuela como aula viva sobre el sistema educativo nacional. El
de aprendizaje para el buen Vivir”; “Entender informe producto de esta misión Colombia:
los procesos de enseñanza-aprendizaje al filo de la oportunidad (1996) identificó
desde la formación socioemocional en como problemas del sistema educativo
relación con la construcción de un proyecto colombiano la ausencia de educación en
20
democracia, la inexistencia de un currículo aprender a aprender, aprender a ser,

integrador que estimulara la creatividad y aprender a hacer, para lograr una formación
que fomentara las destrezas del aprendizaje integral ciudadana, democrática y de
y, a su vez, la misión apostó por un cambio convivencia pacífica» (p. 17).
educativo basado en calidad,
democratización y descentralización. En coherencia con estos lineamientos, la
reforma al Código de Infancia del 2006
De esta manera se comenzó a ampliar la involucra como obligación de las
noción de calidad de una mirada centrada instituciones educativas organizar y
en el rendimiento académico hacia desarrollar actividades que sean de interés
una que involucraba factores sociales y para los y las estudiantes y fomentar la
contextuales, poniendo sobre la mesa expresión y el conocimiento de las diversas
la necesidad de un currículo integrador. culturas nacionales y extranjeras. Asimismo,
Este es el principal antecedente del Plan se expide el Decreto 1038 de 2005 el cual
Decenal de Educación 1996-2005 (MEN, ordena la obligatoriedad de la cátedra de
1996) que contempla como una de sus paz en todos los establecimientos
estrategias elevar la calidad de la educativos, con el objetivo de contar con
educación, que para su implementación espacios de aprendizaje, reflexión y diálogo
incorpora el programa de desarrollo sobre cultura de la paz, educación para la
curricular y pedagógico. En este se pone el paz y desarrollo sostenible. Sumados a
énfasis en la educación básica y media estos avances, la Ley 1620 del 2013 crea el
planteando como indispensables las Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
«acciones para innovar y resolver Formación para el Ejercicio de los Derechos
problemas cruciales de los procesos de Humanos, la Educación para la Sexualidad y
formación, tales como: la enseñanza de la la Prevención y Mitigación de la Violencia
lectoescritura, las matemáticas, las Escolar.
ciencias, la formación en valores y para la
democracia, la educación sexual, la En Bogotá el Plan Sectorial de Educación
educación ambiental, la educación 2004-2008 (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2004)
artística y estética y la educación para el propone transformar pedagógicamente la
trabajo» (p.12). escuela y acercarla a la ciudad, otorgando
especial atención al desarrollo del
Posteriormente, el Plan Decenal de pensamiento crítico, la formación en los
Educación 2006-2016 (MEN, 2006) valores de la justicia, la convivencia pacífica
establece como uno de sus propósitos y la solución negociada de los conflictos
impulsar la actualización curricular, la como preocupación central de las
articulación entre los niveles y funciones de instituciones educativas y componentes del
la educación, la investigación e innovación Proyecto Educativo Institucional. Por su
y el establecimiento de contenidos, parte, el Acuerdo 243 del 2006 dispone la
prácticas y evaluaciones orientados al creación de espacios en las instituciones
«aprendizaje y la construcción social del educativas para concretar iniciativas
conocimiento, de acuerdo con las etapas innovadoras y proyectos para la
de desarrollo, las expectativas y las convivencia, el afecto, el amor y el buen
necesidades individuales y colectivas de los trato a las niñas y los niños.
estudiantes, propias de su contexto y del
mundo actual» (p. 15). Para lograr este Es en el Plan Sectorial 2012-2016 (Alcaldía
propósito se traza como objetivo la Mayor de Bogotá, 2012) en el que se alude
adopción, consolidación e implementación específicamente a un currículo orientado
de una política de Estado que tiene como hacia el aprendizaje integral para el buen
centro el desarrollo de «las capacidades de vivir que desarrolla:
21
un conjunto articulado de conocimientos, comunidad, y c) promover el desarrollo,

capacidades, emociones, pensamiento ampliación y re-creación de nuevas
crítico, autonomía, actitudes y habilidades metodologías y recursos pedagógicos que
para vivir armónicamente en el planeta, transformen las prácticas pedagógicas.
realizando un proyecto de vida individual y (IDEP, 2013, p. 69).
colectivo. La calidad entonces está
enfocada a la formación de mejores seres Por su parte, el actual Plan Sectorial de
humanos, personas y ciudadanos (p.52). Educación 2020-2024: La educación en
primer lugar (SED, 2021a), menciona dentro
A su vez, reconoce que la escuela es uno de sus apuestas la educación integral,
más entre otros escenarios en donde se completa y permanente y al SER como
construye el aprendizaje integral. En parte de sus pilares, indicando que una de
consecuencia, la construcción del currículo las consecuencias de la pandemia en el
busca ser diverso, integrador, evolutivo y ámbito educativo fue la profundización de
pertinente. La implementación de este los problemas emocionales. En coherencia
enfoque supone para las instituciones el plan propone:
educativas transformaciones en «las lógicas
y contenidos del aprendizaje de los niños, garantizar procesos continuos que
niñas y jóvenes del sistema educativo oficial permitan a los niños, niñas, adolescentes y
de la ciudad» (p. 51). jóvenes de la ciudad el desarrollo de todas
las dimensiones de la vida humana (ética,
En el marco de esta apuesta el Instituto para cognitiva, afectiva, comunicativa, estética,
la Investigación Educativa y el Desarrollo social, corporal y política), al igual que las
Pedagógico (IDEP) publicó la investigación capacidades individuales de acuerdo con
Territorios de vida, participación y dignidad sus necesidades, expectativas e intereses
para niños, niñas y jóvenes (NNJ) (IDEP, (SED, p.37, 2021a).
2013) en donde se plantean distintos
lineamientos para la orientación Asimismo, se reconoce al Programa
pedagógica que permita: Integral de Educación Socioemocional,
Ciudadana y Escuelas como Territorios de
a) compartir experiencias movilizadoras Paz como un punto de partida importante
junto con NNJ, b) fomentar la apropiación que evidencia el compromiso de la
de metodologías participativas para la Secretaría de Educación con la promoción
creación de recursos pedagógicos basados de la educación integral, lo cual incluye
en el juego, la lúdica y los lenguajes desarrollar pedagogías de educación
expresivos que puedan desarrollarse con socioemocional y acciones de promoción y
niños, niñas, adolescentes, familias y la prevención de la salud mental en las
comunidades educativas.
En mi colegio
• ¿Qué acciones hemos desarrollado que tengan como referencia algunas de estas
políticas?
22
4.
¿Cuáles pueden ser los
caminos para la integración
de la participación y la
educación socioemocional
y ciudadana?
23
La educación integral es un proceso o algunas disciplinas o áreas de manera

continuo, permanente y participativo horizontal, aunque con una duración
que incluye fortalecer los proyectos de determinada para su ejecución. Esta visión
vida y las capacidades socioemocionales resalta la construcción y reconstrucción
y ciudadanas tanto de niños, niñas, activa del proceso de aprendizaje de las y
adolescentes (SED, 2021b), y de sus madres, los estudiantes (Illán y Molina, 2011).
padres, cuidadores, docentes, directivos
docentes y el personal administrativo que Esta forma de integrar las disciplinas y áreas
hace parte de la comunidad educativa. de manera horizontal, alrededor de temas
de interés para estudiantes y docentes, es
Teniendo en cuenta lo anterior, se presentan identificada como uno de los caminos
algunos caminos para la integración de la comunes para integrar la participación y la
participación y la educación socioemocional educación socioemocional y ciudadana,
y ciudadana en la escuela que incluyen a por parte de la mayoría de las instituciones
todos los actores, sin embargo, no buscan de la ciudad de Bogotá que manifestaron
ser más que una guía a un proceso que debe tener experiencias alrededor de este tipo
estar anclado a las experiencias y trabajos de integración.
propios de cada comunidad educativa
interesada en este proceso de integración. Desde este punto de vista, las instituciones
educativas consideran que la educación
4.1. Integración por temas socioemocional y ciudadana necesita un
espacio particular dentro del currículo, de
Este tipo de integración parte de la selección manera que puedan plantearse reflexiones
de un tema como pretexto pedagógico para y aprendizajes específicos en este tema.
desarrollar contenidos en diferentes áreas Por esta razón, trabajan diferentes
del conocimiento. No compromete los actividades en espacios como los de las
aspectos teóricos y metodológicos de las direcciones de curso o en el marco de
disciplinas y las o los docentes son quienes cátedras institucionales. Esta forma de
proponen posibilidades para explorar, trabajo permite involucrar en cierta medida
reconocer y vincular las actividades. a varios actores de las comunidades
educativas puesto que, por ejemplo, las
Autores como Illán y Molina (2011) señalan direcciones de curso son llevadas a cabo
que varias de las maneras de generar la por docentes de diferentes áreas del saber,
integración dentro de las instituciones lo que implica que los aprendizajes no se
educativas incluyen la integración por quedan exclusivamente en áreas como
tópicos o áreas de interés, como también las ciencias sociales o ética y valores.
le llaman. Para estos autores «las áreas Igualmente, algunas de estas experiencias
implicadas coordinan sus programaciones han desarrollado toda una malla de
alrededor de un centro de interés (tema). aprendizajes alrededor de la educación
A partir de ese momento, no existe socioemocional y ciudadana para todos
relación jerárquica entre ellas, sino que los los ciclos educativos.
intereses quedan subordinados a la propia
interacción» (p. 22). Promueven la creación
de Unidades Didácticas integradas (UDI) 4.2. Integración por actividades
cuyo fundamento es un tema concreto que
sea de interés de las y los estudiantes, pero Ligado al anterior camino, por cuanto las
cuya elección sea consensuada también temáticas se muestran como centrales a la
con las y los docentes, que involucre todas hora de realizar la integración, se puede
24
hablar de otra manera más amplia de 4.3. Integración por problemas

entender y ejecutar un proceso de este tipo,
esta es la integración por actividades. Este La contextualización de las actividades y
camino de integración busca agrupar temáticas pueden, eventualmente, ligarse
temas, preguntas y contenidos de las áreas con necesidades y requerimientos por
alrededor de la organización de actividades. suplir dentro de las comunidades
Participan docentes, estudiantes, familias y educativas, lo que también es una manera
comunidad en general y fomenta la de fomentar la participación y la motivación
creatividad, la capacidad de expresión, la de las personas involucradas. Es así que, se
cooperación y el liderazgo. llega al siguiente camino de integración
denominado la integración por problemas.
A este respecto los autores del documento
“El saber tiene sentido” (Vasco, Bermúdez, Esta es la aplicación de conocimientos
Escobedo, Negret, & León, 2000) señalan disciplinares para analizar y plantear
que se pueden generar procesos de alternativas de solución. Se inicia desde la
integración alrededor de una o varias de las identificación de problemas del entorno,
actividades que se hagan en las recolección y análisis de información y
instituciones. Un ejemplo de esto puede ser planteamiento de alternativas de solución.
la actividad SIMONU realizada por el Las necesidades pedagógicas que surgen al
Colegio Orlando Higuita Rojas y liderada abordar el problema pueden romper la
por el profesor Raúl Piñeros, postulada para estructura planeada de los contenidos de
el Premio Compartir, en cuyos lineamientos las áreas. Esta modalidad es propicia para
es fundamental la educación integral de las fomentar el pensamiento crítico y el trabajo
y los estudiantes, valiéndose de una colaborativo.
actividad específica, como la que se
desarrolla en el marco de las simulaciones El camino de la integración por problemas
de la ONU en la capital, dentro de la que se como el transporte, la alimentación, las
tiene en cuenta el aprendizaje participativo, adicciones, las riñas, dentro de la
se valora la acción y el hacer y el trabajo en comunidad educativa «pueden estimular en
el contexto propio (Piñeros Díaz, 2019). los estudiantes el interés por la búsqueda de
alternativas de solución, por la aplicación de
Vasco et al. (2000) indican que este camino sus conocimientos» (Vasco et al., 2000).
para la integración se diferencia del de
integración por temas por su enfoque, «es Este tipo de integración es la que desarrolla,
de tipo más práctico, y tiene por objetivo por ejemplo, en el Colegio José Félix
realizar la actividad y no profundizar en un Restrepo. A partir de la identificación de
tema». Resaltan que esta modalidad problemáticas de su contexto, el equipo
fortalece la motivación y participación docente empieza a replantear las acciones
amplia de la comunidad educativa, encaminadas a mejorar el rendimiento
representada no solo por estudiantes y académico de sus estudiantes, que incluyen
docentes, sino también por familias y actividades y temáticas diversas con el
comunidad local, ya que les ofrece a objetivo de alcanzar un «aprendizaje
quienes participan la posibilidad de cumplir significativo el cual debe ser agente de
con responsabilidades y presentar el transformación de la compleja y crítica
producto de su trabajo a distintos realidad del sector, de la ciudad y del país»
interlocutores del espacio escolar. (Díaz Sánchez, 2021).
25
Aunque existen algunos limitantes frente a tomando en cuenta el conocimiento

la posibilidad de encontrar una previo, las experiencias reales, sus creencias
problemática cuyo abordaje desde todas las o aspiraciones en cuanto a lo que desean
disciplinas sea claro, este camino de aprender o saber y cómo aprenderlo. La
integración es «muy estimulante para construcción colectiva del conocimiento es
maestros y alumnos, pues parte de el resultado de la interacción significativa
necesidades sentidas por todos, estimula la del educando con el saber organizado” (p.
investigación, la creatividad y el ingenio» 336).
(Vasco et al., 2000, p. 85).
4.5. Integración en torno a un relato
4.4. Integración por proyectos
pedagógicos e iniciativas comunitarias Este modo de integración consiste en la
elaboración de una narración que sirva para
Los proyectos pedagógicos se reconocen articular y contextualizar temas, preguntas,
como un proceso de construcción problemas y actividades desde las diversas
colectiva del conocimiento (Carrillo, 2021) disciplinas del currículo a partir de una
o de interaprendizaje, el cual se genera a pregunta retadora. Esta narración
partir de la construcción colectiva «desde contextualiza (ubica en tiempo y espacio);
las experiencias de una comunidad (niños, estructura (inicio, nudo y desenlace); tiene
representantes, maestros, organizaciones personajes; sintetiza y vincula sucesos y
comunitarias) que aprende y crea por acontecimientos presentes en el mismo. El
interacción entre sus miembros y con los riesgo es que el relato tome tanta fuerza o
problemas de su entorno convertidos en se hagan demasiadas actividades que el
objetos de transformación» (Forero et al., tema o problema central pierda sentido.
2002, p. 398). Esta modalidad es propicia para trabajar
con comunidades o actores que privilegian
A partir de esto, en esta modalidad, la la oralidad para la construcción de saberes
integración se desarrolla por medio de (Vasco, 2000, p.79) o, dicho de otro modo,
secuencias de tareas con intencionalidad puede ser la oportunidad para por ejemplo
pedagógica y práctica que permiten generar diálogos intergeneracionales con
aprender haciendo el trabajo colaborativo, las y los integrantes de la comunidad
el autoaprendizaje, la planeación y la educativa.
aplicación de conocimientos disciplinares.
La integración se realiza a partir de un Por ejemplo, esta podría ser un buen
proyecto pedagógico o iniciativas de la camino para entre todas y todos
comunidad, alrededor de los cuales se problematizar, indagar y conocer la historia
organizan los contenidos de las áreas. de algunos temas que se deben resignificar
en la escuela desde los enfoques de género
Desarrollar la integración de esta forma, y diferenciales, entre otros. Es decir, esta
asegura de acuerdo con lo planteado por puede ser una alternativa para empezar a
Carrillo (2001): crear relatos que partan de
cuestionamientos tales como: ¿Por qué
la promoción de los procesos de consideramos que lo correcto es ser
crecimiento y desarrollo personal, heterosexual, blanco, hombre y de una
enmarcado dentro de la cultura a la cual clase privilegiada, en lugar de valorar la
pertenecen. El aprendizaje se genera de las diferencia de todas las personas que hacen
ideas y propuestas de los niños y niñas, parte de un territorio o comunidad?
26
4.6. Integración en torno a un tópico no hegemónicos como el masculino y

generador femenino.
Surge por medio de la construcción de un Teniendo en cuenta lo anterior, transitar

problema teórico fuerte, entendido este alguno o algunos caminos de estos se
como la evidencia de una contradicción, que constituyen en alternativas para asumir la
genera un ejercicio de consulta escuela como un espacio de educación
multidisciplinar para la comprensión y socioemocional o, dicho de otro modo, para
resolución del mismo y que le da un lugar explorar y gestionar las emociones y la salud
significativo a la pregunta, como mental y, a su vez, para dar continuidad a una
potencializadora de la construcción de educación social, política, crítica y reflexiva,
conocimiento (Vasco et. al, 2000). que integre también la formación para la
ciudadanía, el uso y el cuidado de lo público.
Por ejemplo, en el escenario escolar un
tópico generador sobre la educación Asimismo, se constituye en una
socioemocional podría girar en torno a oportunidad para la prevención de todas las
cómo las condiciones sociales y económicas formas de violencia y la implementación de
pueden afectar o empeorar la salud mental los enfoques de género, diferenciales y de
de las personas o en el marco de la derechos integrales. Es decir, se trata de
ciudadanía investigar en torno a por qué se buscar la integralidad sin invisibilizar las
presentan vulneraciones mayoritariamente particularidades de las personas (SED,
en personas que se identifican con géneros 2021b).
En mi colegio
• ¿Qué otros caminos hemos recorrido para integrar la participación y la educación
socioemocional y ciudadana?
• ¿Qué otros caminos podemos aventurarnos a recorrer para integrar la participación y la

27
5.
¿Cuál es la perspectiva
pedagógica que se propone
para integrar la participación y
la educación socioemocional
y ciudadana en los colegios de
Bogotá?
28
El Programa Integral de Educación una coherencia entre lo que se declara en el

Socioemocional, Ciudadana y Escuelas discurso pedagógico y lo que se hace en el
como Territorios de Paz y el Programa ejercicio educativo (Klimenko, 2010). Es por
de Niñas y Niños Educan a los Adultos esto que, son necesarios unos fundamentos
reconocen una estrecha cercanía con la teóricos en una perspectiva coherente
propuesta del Proyecto para la Educación, con los objetivos, metas y principios de
la Convivencia y la Ciudadanía (SED, los dos programas que, en efecto, van
2014a). De manera que, retoman sus dirigidos a la creación de espacios diversos,
planteamientos en torno al modelo de críticos y transformadores dentro de la
pedagogía crítica y el método Reflexión – escuela por medio del fortalecimiento
Acción – Participación (RAP). Sin embargo, de las capacidades socioemocionales y
en esta oportunidad el método se expande ciudadanas.
en Reflexión – Investigación – Acción -
Participación (RIAP), como respuesta a la Por lo tanto, se considera la pedagogía
necesidad de dejar capacidad instalada en
crítica como el modelo orientador,
las instituciones educativas.
complementándose con concepciones
cercanas a la educación popular. Sobre la
Considerando lo anterior, se presenta
pedagogía crítica, se debe señalar que es
el modelo pedagógico propuesto para
integrar la participación y la educación una apuesta por expresar la inconformidad
socioemocional y ciudadana y el método de las sociedades oprimidas, invisibles y no
RIAP y sus momentos pedagógicos. No escuchadas y, a su vez, una alternativa para
obstante, esta perspectiva pedagógica no mostrar la transformación de la sociedad
se considera una camisa de fuerza, por desde las realidades de los actores en sus
el contrario, se invita a las comunidades propios contextos (Piedrahita et al., 2018).
educativas a que creen diálogos y Mientras que, se comprende la educación
adaptaciones con los propios modelos que popular como un esfuerzo por organizar
marcan el horizonte pedagógico de sus y movilizar las clases populares para la
instituciones. creación de un poder -popular- en pro
de dicha transformación social y como la
5.1. Modelo pedagógico posibilidad para problematizar las prácticas
institucionales y los estereotipos que se
Un modelo pedagógico es una conexión han privilegiado históricamente. Asimismo,
entre la teoría y la práctica, que permite dar se busca territorializar el pensamiento
crítico para que las personas logren generar
cotidianamente reflexiones argumentadas
de su realidad a favor de la autonomía del
ser y de la construcción de una sociedad
más justa, equitativa e incluyente (Ortega,
2018).
Teniendo en cuenta lo anterior, a partir

de la pedagogía crítica se busca formar
personas con capacidad de ser, saber y
hacer para el ejercicio de la ciudadanía y
la construcción de convivencia, así como
transformar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en relaciones horizontales y
29
participativas. En este contexto, quienes ruta para propiciar la reflexión colectiva, el

conforman la comunidad educativa son análisis y reconocimiento de las realidades
considerados seres políticos, participativos escolares y sus contextos, y que busca
y dueños del destino común y, a su vez, incentivar el desarrollo creativo de acciones
como personas diferentes dadas sus de cambio, mejora y construcción de
características personales y sociales, pero nuevos conocimientos escolares.
iguales, en tanto que cada una de ellas
tiene cosas que decir, ideas que plantear, Esta apuesta metodológica además es
dudas que resolver, necesidades que política, en la medida que busca generar
solucionar, reflexiones que compartir ejercicios participativos y democráticos,
y acciones que liderar en el escenario involucrando a toda la comunidad
educativo (SED, 2014a). educativa de manera que se avance
hacia la construcción de nuevas formas
5.2. Método: RIAP – Reﬂexión, de relacionamiento, de la gestión de los
Investigación, Acción y Participación conflictos y la promoción de los derechos
integrales.
El método que se propone para llevar
a cabo las acciones que promuevan Epistemológicamente implica trascender
el fortalecimiento de las capacidades las relaciones jerárquicas de poder
ciudadanas y socioemocionales se devenidas de los sistemas de opresión
construye a partir de los planteamientos (Freire, 1970), reconociendo la diversidad
de la Investigación-Acción Participativa como un potencial en la promoción de
(IAP), considerando que se busca dinamizar las capacidades socioemocionales y
procesos de transformación social, a ciudadanas para la transformación.
través de la construcción colectiva de
conocimiento y la colectivización del 5.3. Momentos pedagógicos de la ruta
mismo (Korol, 2017). Desde esta perspectiva, vivencial
se plantea la complementariedad entre
el conocimiento de expertos y el saber Teniendo en cuenta la perspectiva
popular, así como entre el pensamiento y el pedagógica mencionada con anterioridad, la
sentimiento (Sirvent & Rigal, 2012). ruta metodológica propuesta para integrar
la participación y la educación ciudadana y
Este método cuenta con tres elementos socioemocional está compuesta por cuatro
centrales: a) la relación entre la reflexión momentos pedagógicos: «Incitando ideas»,
y la acción, b) el diálogo de saberes y c) «Pensarse y pensarnos», «Fortaleciendo
la participación. Estos tres elementos, saberes y redes» y «Reconstruyendo
permiten que los procesos de aprendizaje saberes». Los tres primeros se pueden
cuenten con la participación activa y transitar de forma cíclica, interrelacionada,
decisoria de las personas involucradas, continua y constante acorde a los contextos
generando las condiciones para la y particularidades de cada colegio, mientras
realización plena y autónoma de sujetos que el momento de «Reconstruyendo
sociales (Torres, 2015). saberes» se considera transversal a todo el
proceso pedagógico, como se muestra a
En concordancia con lo anterior, la continuación:
apuesta metodológica, es denominada
RIAP -Reflexión – Investigación - Acción-
Participación, la cual se concibe como una
30
Este es un momento transversal a la ruta pedagógica, donde la comunidad educativa sistematiza las experiencias
de la integración de la participación y educación socioemocional y ciudadana y realiza una valoración integral
y continúa, identificando los aprendizajes y desafíos en la transformación de realidades. En otras palabras,
retroalimenta cómo se han integrado las capacidades socioemocionales y ciudadanas en las áreas académicas,
los proyectos transversales, los planes institucionales, el PEI y las áreas de gestión escolar.
Niñas y niños sistematizan y retroalimentan su experiencia para valorar el desarrollo y seguimiento de sus
iniciativas permitiéndose proyectar y/o trascender sus poderes de transformación a otros entornos.
En este momento se busca En este momento se En este momento se

que las y los participantes implementa la propuesta para el consolida la propuesta para
reconozcan el contexto, los fortalecimiento de las capacidades el fortalecimiento de las
intereses, potencialidades, socioemocionales y ciudadanas capacidades socioemocionales y
retos y particularidades y se busca la construcción ciudadanas teniendo en cuenta
que se viven en su colectiva de conocimientos y los aprendizajes de las áreas de
escuela y comunidad, saberes a través de diálogos gestión escolar y los caminos
así como aquellas intergeneracionales, interculturales elegidos para su integración, para
capacidades ciudadanas e interdisciplinares en cada una de así contribuir a la transformación
socioemocionales y las líneas de acción establecidas, de realidades. Para esto, se
ciudadanas susceptibles de con miras a la conformación de proyectan de manera participativa
fortalecerse para transformar redes de aprendizajes y prácticas las líneas de acción a través de las
sus realidades. que continúen fortaleciendo cuales se movilizarán ejercicios
dichas capacidades en las reflexivos e investigativos y, a
Niñas y niños reconocen comunidades educativas. En este su vez, se establecerán ideas
que sus ideas mediadas por punto también es importante para desarrollar procesos de
sus intereses, emociones establecer estrategias y formas de sistematización, seguimiento
y motivaciones, en el divulgación de las experiencias. y evaluación de los caminos
reencuentro con los demás colectivos que se han iniciado.
y su entorno, pueden ser Niñas y niños se unen y
iniciativas innovadoras que actúan colaborativamente Niñas y niños exploran
contribuyen a desarrollar para potenciar sus poderes y sus vivencias, saberes y
poderes de transformación. transformar los entornos en que conocimientos para reflexionar
se desarrolla la iniciativa. sobre su iniciativa a partir del
intercambio de experiencias,
promoviendo relaciones
horizontales de aprendizaje desde
sus poderes de transformación.
31
6.
¿Quiénes son los actores que
integran la participación y la
educación socioemocional y
ciudadana en los colegios?
32
La integración de la participación y la 6.1. Área académica

educación socioemocional y ciudadana es
uno de los ejes centrales para fortalecer la Esta área la integran quienes hacen parte
educación integral. Esto a partir de del consejo directivo, docentes, y
procesos dialógicos, reflexivos, estudiantes de todos los ciclos, quienes
investigativos y sistemáticos que generen enfocan sus acciones al desarrollo de
acciones transformadoras en todas y todos procesos de enseñanza y aprendizaje,
los actores de las instituciones educativas. prácticas, acuerdos pedagógicos y el
De este modo, como se dijo en capítulos fortalecimiento de capacidades a través de
anteriores dichas acciones se deben la integración y flexibilización curricular, la
articular y surgir de los propios procesos cual se realiza mediante aprendizajes
pedagógicos, es decir, de las áreas vivenciales y consensuados, conjugando
académicas, los proyectos transversales, los saberes, experiencias, la valoración y
planes institucionales, el PEI, pero sobre reconocimiento de distintas visiones del
todo vinculando a todas las áreas de gestión mundo y la interacción con familias y
escolar que conforman las comunidades demás integrantes de la comunidad
educativas (SED, 2021a, p. 62). educativa.
La gestión escolar es un engranaje que Esta área de gestión está organizada por
busca el fortalecimiento y consolidación de ciclos, con el propósito de dar cuenta de las
los Proyectos Educativos y la apuesta transformaciones pedagógicas que
pedagógica de las instituciones educativas, fortalecen el desarrollo integral de los niños
suscitando la solución de problemáticas y y niñas desde Preescolar hasta la educación
necesidades en contextos específicos, a media (grados desde preescolar a 11). Esto
partir del trabajo colaborativo de quienes quiere decir, que cualquier proceso de
habitan la escuela. En concordancia, se han integración debe promover la participación
definido cuatro grandes áreas de la gestión de las niñas, niños y jóvenes de todos los
escolar, que buscan la integración de las ciclos, considerando que se clasifican
acciones realizadas para el fortalecimiento según sus procesos de aprendizaje de la
de la autonomía institucional las cuales se siguiente manera:
presentan se presentan en este capítulo.
Ciclo inicial: Ciclo II: Ciclo IV:

Fase Preescolar Tercero (3°) y Octavo (8°) y
Cuarto (4°) Noveno (9°)
Ciclo I: Ciclo III: Ciclo V:

Primero (1°) y Quinto (5°), Décimo
Segundo (2°) Sexto (6°) y (10°) y
Séptimo (7°) Undécimo
(11°)
6.2. Área directiva horizonte institucional y la proyección de

los propósitos y visiones compartidas de las
Está conformada por el gobierno escolar y comunidades educativas. Aporta a la
el consejo directivo y participa de los definición de problemáticas del contexto y
procesos de integración a partir de la al fortalecimiento de las relaciones con
planeación estratégica, la definición del comunidades y entornos cercanos.
33
6.3. Área comunitaria 6.4. Área administrativa
Hacen parte de esta área de gestión, las La conforman docentes, administrativos y

familias y cuidadores, consejo de madres y equipos de orientación escolar, quienes
padres, sector productivo y comunidades legitiman las dinámicas institucionales y los
cercanas a la institución, quienes se procesos de integración por medio de la
encargan de fortalecer las relaciones de la articulación de la gestión directiva,
escuela con la comunidad, promover la académica y comunitaria aportando al
participación, prevención del riesgo y análisis, mediación, reflexión y
fortalecimiento de la convivencia y la sistematización de los procesos
atención de necesidades diferenciales de pedagógicos y convivenciales y a las
quienes habitan la escuela, aspecto acciones que posibilitan la transformación
fundamental para los procesos de de realidades.
integración. Sus integrantes articulan los
principios y orientaciones del PEI, aportan a La siguiente gráfica señala los procesos de
la construcción de acuerdos de convivencia articulación de las áreas de gestión escolar
y mediación pedagógica y al análisis y y su interconexión para potenciar los
reflexión sobre los procesos de evaluación procesos de integración:
y las dinámicas del contexto institucional.
Integrada por consejo directivo, docentes, y

Conformada por el gobierno escolar y el estudiantes de todos los ciclos, quienes
consejo directivo, enfoca su quehacer a la enfocan sus acciones al desarrollo de
planeación estratégica de las instituciones, la procesos de enseñanza y aprendizaje a través
proyección de propósitos compartidos y el de la integración y flexibilización curricular,
fortalecimiento de las relaciones con cuyo diseño y puesta en marcha permiten la
comunidades y entornos cercanos. mediación entre conocimientos, saberes y
experiencias, la valoración y reconocimiento
de distintas visiones del mundo.
DIRECTIVA ACADÉMICA
COMUNITARIA ADMINISTRATIVA
Integrada por familias y cuidadores, Conformada por docentes, administrativos y

consejo de madres y padres, sector equipos de orientación escolar, quienes
productivo y comunidades cercanas a la legitiman las dinámicas institucionales,
institución y se encarga de fortalecer las aportando a la articulación de la gestión
relaciones de la escuela con la directiva, académica y comunitaria
comunidad, promover la participación, y la aportando al análisis, reflexión y
atención de necesidades diferenciales de sistematización de los procesos pedagógicos
quienes integran la comunidad educativa. y convivenciales y a las acciones que
posibilitan la transformación de realidades.
Teniendo en cuenta lo anterior, para de gestión escolar, por ello se propone la

generar acciones transformadoras que generación de engranajes que permitan
permitan la participación y el fomentar la solidaridad, el apoyo mutuo, la
fortalecimiento de capacidades participación incidente, la reflexividad, el
socioemocionales y ciudadanas, es clave la fortalecimiento de la alianza escuela –
armonización y realización de actividades familia y la sistematización de saberes y
pedagógicas que involucren a todas las áreas aprendizajes.
34
7.
Ahora sí… ¡A integrar la
participación y educación
en los colegios de Bogotá!
35
En este capítulo se encuentran planteadas las prácticas mediadas por la exclusión, la

algunas condiciones y metodologías para discriminación y la violencia.
tener en cuenta a la hora de iniciar o
fortalecer la integración de la participación Partir de las necesidades, intereses y
y la educación socioemocional y ciudadana potencialidades de la comunidad
en los diferentes procesos pedagógicos educativa: Para los programas es de vital
que se llevan a cabo en los colegios. Así, se importancia que los procesos pedagógicos
propone una ruta que pueden transitar las partan de las percepciones de las personas
comunidades educativas a través de los que conforman las comunidades
momentos pedagógicos de la RIAP hacia la educativas, entendiendo que el aprendizaje
construcción de la propia apuesta de significativo desde las inquietudes
educación integral, contextualizada y personales o colectivas es el que moviliza
basada en las realidades y particularidades (SED, 2014b). También es importante
de cada institución educativa. De esta identificar las herramientas y
manera, se invita a explorar las actividades e potencialidades que tienen los actores de la
instrumentos que fueron elaborados para comunidad educativa para la gestión de sus
acompañarles en este camino desde un necesidades.
paso a paso.
Unir la reflexión, investigación y la acción:
7.1. Condiciones que contribuyen a El proceso investigativo implica el
la integración de la participación y reconocimiento de las condiciones
la educación socioemocional y históricas y los elementos que determinan
ciudadana en los colegios una situación específica (Balcazar, 2003).
En el contexto educativo es menester una
Las condiciones que pueden orientar la identificación de las problemáticas y las
integración de la participación y la necesidades de quienes integran la
educación socioemocional y ciudadana comunidad educativa, resaltando el papel
guardan estrecha relación con la propuesta que cumplen ellas y ellos en la solución de
pedagógica del Proyecto de Educación dichas problemáticas. Los cambios que
para la Ciudadanía y Convivencia (PECC). nacen a partir de las reflexiones y el
reconocimiento de las fortalezas y
Trascender las relaciones de poder capacidades individuales y colectivas, son
jerárquicas: La escuela es el reflejo de la necesarios para la toma de decisiones que
organización social. Por lo tanto, las contribuyan a la transformación de
relaciones que allí se establecen están realidades dentro de la escuela.
atravesadas por sistemas de dominación
que suponen relaciones de poder. Desde el Reconocer que la realidad y en particular
programa, se busca construir espacios en la realidad escolar es compleja y concreta
los que las relaciones estén mediadas por la a la vez: Los procesos pedagógicos buscan
valoración positiva de la diversidad, al establecer diálogos entre la escuela, la
tiempo que se comprende la igualdad de localidad, la ciudad y la comunidad
condiciones en tanto sujetos de derechos, educativa que no necesariamente se ubican
capacidades y conocimientos (SED, 2014b). dentro del contexto escolar. Estas
De esta manera, se plantean ejercicios relaciones propician un entendimiento de
pedagógicos que promueven la la realidad escolar a través de reflexiones y
horizontalidad, avanzando hacia un acciones que permiten comprender su
proyecto de escuela en el que se superen complejidad (SED, 2014b).
36
Trascender la escuela como espacio de Proyectos pedagógicos transversales y

aprendizaje: Es necesaria una comprensión autónomos, d. Las actividades institucionales,
sistémica de la escuela, entendiéndola e. El fortalecimiento de la convivencia
como parte de un entramado compuesto escolar, entre otros. Y con esto hacer más
por diversos lugares y relaciones sociales, explícita, concreta y consciente tanto en la
políticas, económicas y culturales que formación como en la evaluación, una
propician la construcción de conocimiento educación integral construida desde el
(SED, 2014b). Por esto, es necesario reconocimiento de la dimensión racional
contribuir a la formación de sujetos que como de la dimensión emocional del ser
reconocen el territorio como un ambiente humano en su proceso formativo.
de aprendizaje, en el que se tejen relaciones
que condicionan el ejercicio de la Así y alrededor de la pregunta sobre ¿Cómo
ciudadanía y el disfrute de los derechos. integrar la participación y la educación
socioemocional y ciudadana para contribuir
Los cinco principios expuestos a la formación integral de la comunidad
anteriormente son la base de los procesos educativa?, se proponen pistas desde el
de enseñanza y aprendizaje para integrar la macrocurrículo, para resignificar el horizonte
participación y la educación institucional, las improntas, los modelos
socioemocional y ciudadana. pedagógicos, los perfiles por ciclos, perfiles
por estamento y los acuerdos o pactos
7.2. Ruta hacia la integración de convivenciales; desde el mesocurrículo, el
la participación y la educación trabajo por campos de pensamiento que
socioemocional y ciudadana pongan en el para qué de sus proyectos la
construcción de paz; y desde el
El propósito de este apartado es aportar microcurrículo, hacia la transformación
sugerencias y orientaciones a los colegios punitiva de la evaluación, las cátedras,
para que, en el marco de su autonomía proyectos de aula, entre otros.
institucional, desarrollen ejercicios hacia la
integración de la participación y la educación
socioemocional y ciudadana en: a. Los Es importante ver que más allá de la
currículos, b. Las prácticas de aula, c. Los integración desde el abordaje de
contenidos, se promuevan
transformaciones concretas en las
formas de relacionarnos en la escuela,
pues esto es lo que permite en últimas,
la sostenibilidad de la apuesta en la
participación y la educación
socioemocional y ciudadana.
Se plantea entonces, que esta ruta sugerida

aborde los momentos pedagógicos
señalados en capítulos anteriores:
«Incitando ideas», «Pensarse y pensarnos»,
«Fortaleciendo saberes y redes» y
«Reconstruyendo saberes », así:
37
• Socialización la propuesta de Integración con Consejos

Directivos, Comités de convivencia, Equipo de gestión a nivel
institucional, entre otros.
• Conformación del equipo motor hacia la integración de la
participación, y la educación socioemocional y ciudadana.
• Construcción colectiva de los acuerdos frente a lo que se quiere
aprender definiendo el camino que cada colegio va a tomar.
• Sistematización de la experiencia en integración de la Caracterización de las IED en clave de participación y

participación y la educación socioemocional y ciudadana educación socioemocional y ciudadana desde los
(línea de tiempo). diferentes ámbitos del currículo sugeridos:
• Proyección de acciones y productos trimestrales en el • PEI, PMI, Planes, manuales o acuerdos convivenciales.
marco de la ruta institucional trazada en el momento
• Áreas curriculares o dimensiones.
anterior.
• Experiencia o actividades, entre otros.
• Presentación e implementación de la caja de herramientas en

educación socioemocional y ciudadana y los aprendizajes
sugeridos para cada área de gestión escolar.
• Construcción de la ruta institucional hacia la integración de la
participación y la educación socioemocional y ciudadana,
teniendo en cuenta los productos de los dos momentos
anteriores (caminos hacia la integración y diagnóstico).
7.2.1. Incitando Ideas: socialización de la grupal como una estrategia metodológica

propuesta de integración, constitución que favorece la construcción colectiva de
del equipo motor y construcción conocimiento y, por ende, la participación
colectiva de acuerdos. incidente de las comunidades en la toma
decisiones sobre cómo será el proceso
En coherencia con el modelo pedagógico de integración de la participación y la
y su método RIAP, propuesto para la educación socioemocional y ciudadana.
integración de la participación y la Finalmente, se hace una construcción
educación socioemocional y ciudadana, colectiva de los acuerdos frente a lo que
se inicia con una socialización y se quiere aprender definiendo el camino o
contextualización a las instituciones caminos que cada colegio va a tomar.
educativas sobre la apuesta conceptual
y metodológica dirigida a los Consejos A. Socialización y contextualización.
Directivos, Comités de convivencia, equipo
de gestión a nivel institucional, entre otros. Para abrir espacio en los colegios y así
garantizar las condiciones para una
Posteriormente, se invita a la conformación comprensión y sensibilización sobre la
de un grupo motor que dinamice el proceso importancia de incorporar de manera
de integración dentro de las comunidades explícita la participación y la educación
educativas, desde el reconocimiento de lo socioemocional y ciudadana en la escuela
38
como parte fundamental de una educación de integración de la participación y la

integral, se sugiere llevar a cabo las educación socioemocional y
siguientes acciones: ciudadana en el colegio.
1. Solicitar un espacio en el marco de B. Conformación del grupo motor

las siguientes instancias: consejo
directivo, consejo académico, consejo El grupo motor, entonces, estará
estudiantil y el comité de convivencia conformado por personas de los diferentes
escolar para dar a conocer la propuesta estamentos y áreas de gestión de la
pedagógica en integración de los comunidad educativa, de manera que el
asuntos en mención. proceso de integración dé cuenta de las
experiencias de diversos actores de la
2. Una vez se cuente con este espacio, escuela. Como se mencionó
se invita a iniciar un diálogo desde la anteriormente, este grupo será el
siguiente pregunta orientadora: encargado de direccionar el proceso de
integración de la participación y la
¿Qué potencialidades o debilidades educación socioemocional y ciudadana;
evidenció el confinamiento esto implica gestionar los espacios, facilitar
ocasionado por la pandemia del los procesos de caracterización, proyectar
Covid-19 alrededor de la participación acciones, líneas de trabajo y establecer
y la educación socioemocional y mecanismos de valoración constante de
ciudadana? este proceso.
………………………………………………………………… Si bien el grupo motor será el que

………………………………………………………………… inicialmente dinamice el proceso, es
………………………………………………………………… importante dejar claro que a medida que va
………………………………………………………………… avanzando el trabajo, este grupo puede irse
fortaleciendo con más personas que se
3. A partir de las ideas planteadas a la encuentren interesadas en estos temas.
pregunta anterior, se puede llevar a
cabo la socialización de los contenidos A continuación, se presentan una serie de
de esta propuesta de integración de la pasos que se sugieren para constituir el
participación y la educación grupo motor:
socioemocional y ciudadana,
abordando los siguientes temas: 1. Convocar a personas de cada una de
estas áreas de gestión para la
• Elementos conceptuales a conformación del grupo de manera
comprender (Capítulo 1). que se garantice su participación en la
• Caminos para la integración puesta en marcha de algún o algunos
(Capítulo 4). caminos para integrar las temáticas
propuestas.
• Aprendizajes socioemocionales y
ciudadanos en las áreas de gestión 2. Sensibilizar sobre la importancia de
académica, directiva y comunitaria integrar la participación y la educación
(Capítulo 8). socioemocional y ciudadana a las
personas que hacen parte de las áreas
4. Por último, se invita a conformar un de gestión, teniendo en cuenta las
grupo motor que dinamice el diálogo, ideas fuerza que emerjan del proceso
reflexión y construcción de la apuesta participativo.
39
3. Una vez conformado este grupo, es suceden en la vida cotidiana de todas las
necesario tener una reunión conjunta personas y en múltiples escenarios.
en la que se defina los acuerdos de • En plenaria cada persona presentará
trabajo y la ruta para consolidar la a la pareja con la que trabajó,
propuesta de integración de la señalando las experiencias, saberes y
participación y la educación conocimientos frente a los temas
socioemocional y ciudadana en el señalados.
colegio, para consolidar estos puntos
se proponen las siguientes actividades: • Finalmente, se identificará dentro de
los saberes y conocimientos que
Reconocimiento de las personas que comparte el grupo, cuáles pueden ser
conforman el grupo motor. En este algunos elementos conceptuales y
punto se identificarán las capacidades y metodológicos, sobre los que sea
experiencias que tiene el equipo. Para necesario profundizar para fortalecer
esto, se proponen los siguientes pasos: el grupo motor.
• Conformar parejas dentro de las cuales Definición del horizonte que tendrá el
cada persona se presentará dando su grupo motor. Aquí se establecerán los
nombre, estamento o área de gestión a objetivos del grupo, teniendo en cuenta
la que pertenece y contando lo que le las necesidades institucionales de
motivó a ser parte del grupo motor. integrar la participación y la educación
socioemocional y ciudadana. Para esto,
• Luego, compartirán las experiencias, se proponen los siguientes pasos:
saberes y conocimientos que tienen en
torno a la integración, la participación y • Se dividirá un papelógrafo o tablero en
la educación socioemocional y dos partes en las que se consignarán las
ciudadana. Vale la pena mencionar que preguntas que se presentan a
en este paso, todos los puntos de vista continuación. Luego, cada integrante
son importantes para fortalecer la escribirá en una ficha bibliográfica la
apuesta, recordando que la integración respuesta y las pegará en el recuadro
de estos temas son asuntos que incluso correspondiente.
¿Por qué consideramos importante integrar la participación en las prácticas, aprendizajes

y evaluación que se desarrollan en la escuela?
¿Por qué consideramos importante integrar la educación socioemocional y ciudadana en

las prácticas, aprendizajes y evaluación que se desarrollan en la escuela?
40
• Posteriormente, en plenaria se señalarán a manera de objetivos los elementos

los elementos en común que tengan las que guiarán las acciones del grupo
respuestas de cada persona y se definirá motor.
Objetivos del grupo motor:
C. Construcción colectiva de acuerdos • ¿Cuáles serán las responsabilidades

colectivas que tendremos para la puesta
Posterior a la conformación del grupo en marcha de la propuesta de integración?
motor, se sugieren las siguientes preguntas
que contribuirán a la construcción colectiva ………………………………………………………………………
de acuerdos de trabajo en los colegios: ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
1. Acuerdos - Equipo motor ………………………………………………………………………
• ¿Cuánto tiempo necesitamos para poner • De acuerdo con la organización interna,

en marcha la propuesta de integración? ¿Cuáles serán las responsabilidades
individuales que tendremos para la
……………………………………………………………………… puesta en marcha de la propuesta de
……………………………………………………………………… integración? Diligenciar el siguiente
……………………………………………………………………… directorio:
………………………………………………………………………
Rol dentro de la Responsabilidades dentro

Nombre
comunidad educativa del grupo motor
41
• ¿Cuál va a ser la periodicidad de nuestras un escenario postpandemia. Para este

reuniones? ejercicio, se realizarán los siguientes pasos:
……………………………………………………………………… • Dialogar en torno a la siguiente

……………………………………………………………………… pregunta:
………………………………………………………………………
……………………………………………………………………… ¿Qué es lo que queremos aprender en la
escuela después de experimentar una
• ¿Cuáles serán los mecanismos para hacer pandemia?
el seguimiento a las acciones?
………………………………………………………………………
……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
• Luego, se presentarán a las
• ¿Cuáles serán los mecanismos de comunidades educativas los diferentes
sistematización que usaremos para recoger y caminos que se pueden transitar hacia la
valorar el proceso de integración? integración de la participación y la
educación socioemocional y ciudadana
……………………………………………………………………… (capítulo 4 de este documento) y se
……………………………………………………………………… escucharán propuestas alternativas que
……………………………………………………………………… sugieran las y los participantes. Enseguida,
……………………………………………………………………… se abordará la siguiente cuestión:
2. Acuerdos institucionales frente a la ¿Qué caminos quiere transitar la escuela

integración de la participación y la hacia la integración de la participación,
educación socioemocional y ciudadana educación socioemocional y ciudadana?
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Es importante que este espacio ………………………………………………………………………
recoja las voces, sentires, ………………………………………………………………………
pensamientos, intereses e ideas de
las niñas, los niños, jóvenes, padres, • Cronograma de trabajo. Se deberá
madres y personas cuidadoras así proyectar un plan de trabajo teniendo en
como de los demás integrantes de cuenta las siguientes actividades
cada colegio para garantizar que su sugeridas:
participación sea incidente y se
refleje en la consolidación final de la - Socialización de acuerdos y horizonte
apuesta institucional. de la integración de la participación y
educación socioemocional y ciudadana
en el colegio con las diferentes
Por medio del uso de diferentes formatos instancias y áreas de gestión de la
(música, pintura, baile, dibujo, escritura, comunidad educativa.
plásticas), el equipo motor dinamizará y
- Realización de los ajustes según las
definirá con todos los estamentos y áreas
recomendaciones derivadas de la
de gestión de la comunidad educativa lo
socialización de acuerdos y horizonte
que se quiere aprender en la escuela desde de la integración.
42
- Caracterización-diagnóstico de la IED propósito sugerir a las comunidades

en torno a la integración de la educativas algunas preguntas e
participación y la educación instrumentos que les facilitarán la
socioemocional y ciudadana. elaboración de un diagnóstico de su
situación en relación con la participación y
- Construcción de la ruta para la la educación socioemocional y ciudadana
integración de la participación y la y, a su vez, brinda elementos para
educación socioemocional y consolidar propuestas que permitan
ciudadana. generar dicha integración en diferentes
procesos que se desarrollan en la
- Definición de espacios de seguimiento cotidianidad escolar.
y sistematización del proceso.
También vale la pena mencionar que estos
Adicionalmente, el grupo motor puede instrumentos han sido propuestos en el
agregar las acciones que considere marco del Programa Integral de Educación
necesarias. Socioemocional y Ciudadana y el Programa
Niñas y Niños Educan a los Adultos. Por tal
3. Socialización de los acuerdos y razón, parten de las reflexiones, diálogos y
cronograma de trabajo construido. trabajos conjuntos entre estudiantes,
directivos docentes, docentes, docentes
Esta se deberá realizar con el Consejo orientadores, directores locales de
directivo, consejo académico, comité de educación y equipos técnicos de la SED,
convivencia y consejo estudiantil. De esta además incluyen los hallazgos y aciertos de
forma, se mantendrá una relación de experiencias a nivel nacional e internacional
retroalimentación y comunicación con sobre este asunto.
estas instancias escolares, buscando
conciliar espacios y tiempos de trabajo del No obstante, estos instrumentos se
grupo, así como una coordinación fuerte comprenden como propuestas abiertas
para elevar la incidencia y posicionamiento que muy posiblemente serán enriquecidas
en la comunidad educativa. a partir de las realidades de cada institución
y en el reconocimiento de las reflexiones,
Se sugiere también establecer una intuiciones y aprendizajes que sus actores
herramienta o canal de comunicación han venido realizando alrededor de la
masivo con la comunidad, bien sea, a través participación y la educación
de un mural específico para el proceso de socioemocional y ciudadana.
integración o un espacio en los medios
escolares de comunicación que se tengan Finalmente, como ruta inicial para poner en
(radio, periódico, blog, entre otros). práctica los instrumentos abajo definidos,
se brinda a cada comunidad educativa las
7.2.2. Pensarse y pensarnos, fortaleciendo siguientes recomendaciones:
saberes y redes y reconstruyendo
saberes: Caracterización de la integración
de la participación y la educación 1. Definir un equipo motor que en la
socioemocional y ciudadana en mi IED y medida de lo posible esté integrado
propuestas para su fortalecimiento. por diferentes estamentos y áreas de
gestión de la institución educativa,
Este apartado que fusiona los momentos partiendo de la definición,
pedagógicos «pensarse y pensarnos», características y funciones descritas en
«fortaleciendo saberes y redes» y el apartado sobre equipo motor.
«reconstruyendo saberes», tiene como
43
2. Propiciar espacios de diálogo y discusión tener en cuenta documentos técnicos

permanente sobre cómo se comprende como el Proyecto Educativo
la participación y la educación Institucional (PEI) y el Plan de
socioemocional y ciudadana. Mejoramiento Institucional (PMI) y, a su
vez, tópicos, centros de interés,
3. Generar diálogos abiertos en torno a la actividades, problemas, proyectos
perspectiva pedagógica que propone pedagógicos o productivos o que
la SED para la integración de estos surjan desde el gobierno escolar.
temas, específicamente, sobre la
pedagogía crítica, los aportes de la Teniendo en cuenta lo anterior, a
educación popular y el método RIAP continuación, se presentan los
(Reflexión, Investigación, Acción y instrumentos construidos para enriquecer
Participación). este proceso de caracterización e
integración de la participación y la
4. Reconocer las diferentes rutas, caminos educación socioemocional y ciudadana en
o ámbitos que conducen a la cada institución educativa:
integración de estos temas. Para esto,
Instrumento 1 - Datos generales de la institución educativa
Nombre de la institución
Nombre de las personas que

integran el equipo motor
Jornada
Sede
Áreas curriculares que

participan
Ciclos que están vinculados

a la integración de la
Instrumento 2 - Reflexiones alrededor de la integración de la participación y la educación

Considerando que la integración de la participación y la educación socioemocional y

ciudadana es un asunto que convencionalmente no se trabaja en la escuela, por lo menos de
forma explícita, requiere de escenarios para su reflexión, debate e implementación. Teniendo
en cuenta esto, generemos un diálogo en torno a las siguientes preguntas:
Comentemos:
1. ¿Nuestra institución educativa ha propiciado espacios para hablar de temas relacionados

con la participación y la educación socioemocional y ciudadana?
Sí___ No ____
44
Si nuestra respuesta es afirmativa, describamos brevemente el proceso para cada una de

las áreas de gestión por medio del diligenciamiento de la siguiente tabla:
Gestión Directiva Gestión Académica Gestión Comunitaria
2. ¿Por qué creemos, como equipo motor, que es importante integrar la participación y la
3. Según el área de gestión a la que pertenecemos cada uno de nosotros ¿Cuál es nuestro
aporte o cómo podríamos apalancar los procesos de integración de estos temas?
Instrumento 3 - Caminando hacia la integración
Este instrumento propone, de acuerdo con las realidades y particularidades institucionales,

diferentes caminos propuestos por Vasco et al. (2000), que puede tomar su colegio hacia la
integración de la participación y la educación socioemocional y ciudadana. Tener en cuenta
aquí el énfasis de la institución y el enfoque pedagógico para que haya coherencia en toda la
planeación.
Dicho esto, se plantean las siguientes matrices de procesos, como un ejercicio que permitirá
iniciar el tejido, la conversación y el trabajo en relación con la integración de estos temas:
45
1. Análisis del Proyecto Educativo Institucional – PEI.

2. Análisis del Plan de Mejoramiento Institucional – PMI.
3. Análisis de las mallas curriculares por nivel - cuadro de análisis e integración por
dimensiones para el ciclo inicial.
4. Análisis e integración por áreas y asignaturas para Educación Básica por ciclo.
5. Análisis de tópicos generadores, núcleos o problemas articuladores propios de cada
institución.
6. Análisis y fortalecimiento del manual de convivencia.
7. Análisis e integración de actividades institucionales, experiencias, iniciativas o fechas
conmemorativas.
8. Análisis de las interacciones del Gobierno Escolar.
Es importante señalar que para el diligenciamiento de cualquiera de las matrices se deben

tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Consultar, reflexionar y dialogar sobre las rutas, ámbitos o caminos de la integración

expuestos en el capítulo cuatro (4) del presente documento.
• Partiendo del hecho de que es un ejercicio diagnóstico y que posiblemente no exista
una reflexión amplia en la institución sobre la participación y la educación
socioemocional y ciudadana, algunos campos de la matriz podrán quedar en blanco
o con términos sencillos como No se menciona, No se incorpora o No hay una
propuesta clara, entre otros. Lo que a la postre se convierte en una oportunidad de
mejora institucional y motivación para el equipo motor.
• Las respuestas se deben brindar desde la honestidad y autenticidad de cada contexto
escolar, teniendo en cuenta que el ejercicio no se realiza para la evaluación de una
institución externa sino como caracterización de la realidad presente con miras a la
transformación de las escuelas como territorio de paz.
• Cada institución define cuál camino quiere transitar y a partir del mismo caracteriza su
situación según la matriz que responde a dicha selección. Esto no quiere decir que un
equipo motor no pueda diligenciar todas las matrices o varias de ellas, sino por el
contrario, que cada equipo es autónomo de caracterizar la situación de su escuela
según sus propios intereses y el camino o los caminos que quiera transitar.
• Finalmente, reconocer y discutir los aprendizajes en clave de capacidades
socioemocionales y ciudadanas, que propone la Secretaría de Educación del Distrito
y que hace parte central del presente documento.
46
Integración de la participación y la educación socioemocional y ciudadana

Análisis del Proyecto Educativo Institucional – PEI
Pensarse y pensarnos Fortaleciendo saberes
¿Cómo se está Aprendizajes

¿Se menciona la Propuesta para la
incorporando la seleccionados en
participación y la integración al PEI de la
Aspectos participación y la torno a la participación
educación participación y la
del PEI educación y educación
socioemocional y educación
socioemocional y socioemocional y
ciudadana? (vincular socioemocional y
ciudadana? ciudadana (ver
la cita textual) ciudadana
capítulo 8)
Misión
Visión
Énfasis
Horizonte
institucional
Modelo o
enfoque
pedagógico
Manual de
convivencia
Plan
operativo
Evaluación
institucional
Reconstruyendo saberes
Conclusiones de la revisión documental en relación con la integración de la participación y la educación socioemocional

y ciudadana, en cuanto a:
¿Cómo comprendemos la importancia de trabajar transversalmente la participación y la educación socioemocional y
ciudadana?
¿Qué otras áreas de gestión, ciclos académicos y actores deberían hacer parte de este proceso?
En este proceso, ¿Qué alianzas debemos hacer como equipo motor para ampliar el debate de la integración de la
participación y la educación socioemocional y ciudadana en nuestro colegio?
36
47

Análisis del Plan de Mejoramiento Institucional – PMI

¿Se menciona la ¿Cómo se está Propuesta para la Aprendizajes
participación y la incorporando la integración al PMI de la seleccionados en
Aspectos educación participación y la participación y la torno a la participación
socioemocional y educación educación y la educación
del PMI socioemocional y
ciudadana? (vincular socioemocional y socioemocional y ciudadana (ver
la cita textual) ciudadana? ciudadana capítulo 8)
Gestión
directiva
Gestión
académica
Gestión
comunitaria
Gestión
administrativa
y financiera
Conclusiones de la revisión documental en relación con la integración de la participación y la educación socioemocional y ciudadana,
en cuanto a:
¿Cómo comprendemos la importancia de trabajar transversalmente la participación y la educación socioemocional y ciudadana?
En este proceso, ¿Qué alianzas debemos hacer como equipo motor para ampliar el debate de la integración de la participación y la
educación socioemocional y ciudadana en nuestro colegio?

Análisis de las mallas curriculares por nivel
Cuadro de análisis e integración por dimensiones para el Ciclo Inicial

participación y la incorporando la integración al PMI de la seleccionados en
Aspectos educación participación y la participación y la torno a la participación
del PMI socioemocional y educación educación y la educación
socioemocional y
ciudadana? (vincular socioemocional y socioemocional y ciudadana (ver
la cita textual) ciudadana? ciudadana capítulo 8)
Cognitiva
Corporal
Comunicativa
Ética
Estética
Artística
en cuanto a:
48

Análisis e Integración por áreas y asignaturas para Educación Básica
Ciclo____
Contenidos ¿Se menciona la ¿Cómo se está Propuesta para la Aprendizajes

relacionados con participación y la incorporando la integración al seleccionados
Áreas Asignaturas la participación y educación participación y la currículo de la en torno a la
la educación socioemocional y educación participación y la participación y
socioemocional y ciudadana? socioemocional y educación la educación
la ciudadanía (vincular la cita ciudadana? socioemocional y socioemocional
textual) ciudadana y ciudadana
(ver capítulo 8)
Biología
Área de Química
ciencias
naturales Física
Medio Ambiente
Otra
Democracia
Filosofía
Geografía
Área de
sociales Historia
Música
Otra
Área de Ingles
humanidades Español
e idiomas
Otra
Área de Artes
educación
Otra
artística
Área de Informática
tecnología
Otra
Otra (s)
en cuanto a:
49
Integración curricular de la educación socioemocional, ciudadana y la participación

Análisis de tópicos generadores, núcleos o problemas articulares propios de cada institución

participación y la incorporando la integración al tópico seleccionados en
Tópico (s) generador (es), educación participación y la generador de la torno a la participación
núcleo (s) o problema (s) socioemocional y educación participación y la y la educación
articulador (es) ciudadana? (vincular socioemocional y educación socioemocional y
la cita textual) ciudadana? socioemocional y ciudadana (ver
ciudadana capítulo 8)
en cuanto a:

Análisis de las interacciones del Gobierno Escolar

¿Cómo se está Estrategias para la Aprendizajes
incorporando la integración de la seleccionados en torno a
Funciones participación y la educación participación y la la participación y la
Dependencias principales socioemocional y educación educación
ciudadana según sus socioemocional y socioemocional y
funciones? ciudadana ciudadana (ver capítulo 8)
Gobierno Escolar
Consejo Académico
Consejo Directivo
Consejo de Padres
Consejo de Estudiantes
Personero o personera
Comité Ambiental
Escolar
Comité de convivencia
Contralores
Cabildantes
Otras
en cuanto a:
50

Análisis y fortalecimiento del manual de convivencia
participación, incorporando la integración al manual seleccionados en
Aspectos del educación participación y la de convivencia de la torno a la participación
manual de socioemocional y educación participación y la y la educación
convivencia ciudadana? (vincular socioemocional y educación socioemocional y
la cita textual) ciudadana? socioemocional y ciudadana (ver
ciudadana capítulo 8)
En las reglas de higiene
personal, de salud pública y
la prevención frente al
consumo de sustancias
psicotrópicas
Valoración y compromiso
frente a la utilización y
conservación de los bienes
personales y de uso
colectivo, tales como
equipos, instalaciones e
implementos
Pautas de comportamiento
en relación con el cuidado
del medio ambiente
escolar.
Normas de conducta de
alumnos y profesores que
garanticen el mutuo
respeto
Procedimientos para
resolver con oportunidad y
justicia los conflictos
individuales o colectivos
que se presenten entre
miembros de la
comunidad.
Sanciones disciplinarias
aplicables a las y los
estudiantes
Reglas para la elección de

representantes al Consejo
Directivo y para la
escogencia de vocerías
Calidades y condiciones de
los servicios de
alimentación, transporte,
recreación dirigida y demás
Otro (s)
en cuanto a:
51

Análisis e integración de actividades institucionales, experiencias, iniciativas o fechas conmemorativas
Actividades ¿Se menciona la ¿Cómo se está Propuesta para la Aprendizajes

Objetivo de la
institucionales, participación y la incorporando la integración a las seleccionados
actividad,
experiencias, educación participación y la actividades en torno a la
experiencias,
iniciativas o fechas socioemocional y educación institucionales de participación y
iniciativas o fechas
conmemorativas ciudadana? socioemocional y la participación y la educación
conmemorativas
(vincular la cita ciudadana? la educación socioemocional
textual) socioemocional y y ciudadana
ciudadana (ver capítulo 8)
Semana cultural
Día del idioma
Día de la ciencia
Reuniones de
madres, padres y
personas
cuidadoras
Reuniones de
docentes
Reuniones de
Consejo
Directivo
Iniciativas Niñas
y Niños educan
a los adultos
Experiencias JER
Simonu
Iniciativas
INCITAR para la
paz
Otra (s)
en cuanto a:
52
8.
¿Cuáles son los aprendizajes
sugeridos para integrar la
en los colegios de Bogotá?
53
En este apartado se presenta una propuesta Programa de Niñas y Niños Educan a los
de aprendizajes en torno a la educación Adultos de la Dirección de Participación y
socioemocional y ciudadana, incluyendo la Relaciones Interinstitucionales de la
participación. Dichos aprendizajes se Secretaría de Educación del Distrito.
presentan como alternativas para abordarse
a través de los diferentes caminos sugeridos En cada una de estas capacidades se
en el capítulo cuatro (4). Esto dependerá de identifican los aprendizajes para el área
las realidades y las trayectorias de cada una académica, que a su vez contiene cada uno
de las comunidades educativas. de los ciclos escolares (incluyendo el ciclo
Igualmente, los actores interesados en esta inicial) y aprendizajes para las y los
propuesta se pueden servir de la caja de docentes. Asimismo, se presentan para el
herramientas del Programa Integral y de área directiva y comunitaria, donde esta
cada una de sus estrategias para llevar a última está diseñada para incluir tanto a las
cabo ejercicios y actividades que permitan familias como al personal administrativo,
trabajar cada una de las capacidades. vecinos del territorio y organizaciones
sociales de carácter local. Esto partiendo de
La propuesta de aprendizajes que se la comprensión de que la apuesta por una
expone a continuación fue construida en educación integral requiere involucrar a
diálogo con las comunidades educativas de todos los actores de las comunidades
Bogotá que participaron del encuentro educativas.
«Formación Integral para el Siglo XXI:
educación socioemocional y ciudadanía Igualmente, reconociendo la complejidad
global en la construcción de cultura de paz de las capacidades propuestas y de sus
en América Latina», llevado a cabo en interrelaciones, en los aprendizajes se
octubre de 2021. Igualmente, contó con encuentran una serie de conocimientos,
una revisión interna y externa de personas actitudes, emociones y prácticas
que han trabajado procesos de integración implícitamente que deben ser desarrollados
de la educación socioemocional y progresivamente para fortalecerlas. No
ciudadana e integración curricular a nivel obstante, la apuesta en educación
distrital y nacional. socioemocional de la Dirección de
Participación y Relaciones Interinstitucionales
De estos espacios, se tuvieron en cuenta le apunta a un abordaje diferente de la
varias recomendaciones sobre la estructura dimensión socioemocional.
de la malla, la formulación y alcance de los
aprendizajes y el modo de presentar la En esta vía, resulta vital dentro del
propuesta para convertirla en un insumo fortalecimiento de capacidades aprender a
concreto para quien lo reciba en sus identificar las emociones propias y las
manos. Por esta razón, en este capítulo se emociones ajenas y realizar procesos de
presentarán los aprendizajes para cada gestión del propio mundo emocional, pero
capacidad por medio de un esquema también superar el énfasis en el autocontrol
gráfico circular, mientras que, para quien lo y la autorregulación tan difundidos en los
prefiera estos mismos los podrá encontrar últimos tiempos en esta materia.
en forma de malla tradicional en el Anexo 1
de este documento. La educación socioemocional debe ser
entendida más bien como un proceso
Por otro lado, vale la pena mencionar que reflexivo alrededor de los propios afectos
estos aprendizajes están estructurados en desde la esfera individual, societal y
Sede torno a las siete (7) capacidades que buscan sistémica. En esta medida, se trata de poner
fortalecer el Programa Integral de las emociones propias en contexto para
Educación Socioemocional, Ciudadana y identificar cuáles son las condiciones que
de Escuelas como Territorios de Paz y el permiten un sentir para la vida digna o el
54
buen vivir, lo que pasa por supuesto por actitudes se incluyen la disposición a
aprender a comprenderlas y gestionarlas, participar en iniciativas y proyectos
pero también por acuerdos en los vínculos colectivos, la toma de postura crítica frente
sociales y por transformaciones en el a las realidades cotidianas y el no ser
entorno. Este enfoque implica entonces un indiferente a las condiciones propias y de
compromiso de abordaje de los los demás. Finalmente, también se
sentimientos de todos los sujetos de las consideran relevantes variadas prácticas
comunidades educativas a partir de formas que implican el desarrollo de ciertas
democráticas de relacionamiento, en las habilidades, el uso de diversas
que se parta del reconocimiento de la herramientas, así como la puesta en
importancia de lo socioemocional para los marcha de procesos de investigación y
procesos educativos. transformación de entornos y relaciones
desde lo vivencial.
De acuerdo con lo anterior, las emociones
son aspectos esenciales en la configuración Paralelamente y de acuerdo con el enfoque
de los aprendizajes presentados en esta de capacidades, el cual postula que el
propuesta y deben ser entendidas como hecho de que una persona tenga la libertad
elementos transversales a todas las de elegir ser o hacer algo no depende
capacidades. Desde la participación, solamente de sus habilidades individuales,
pasando por el cuidado del cuerpo, la vida y sino de las condiciones que le permiten u
la naturaleza, hasta la comunicación, todas obstaculizan poder desarrollar plenamente
son capacidades que tienen un sus potencialidades, esta propuesta
componente emocional que debe ser también presenta por cada capacidad un
abordado para su fortalecimiento. De esta apartado denominado «Condiciones para
manera, la confianza en sí mismo/a pero su fortalecimiento», que evidencia las
también en aquellas personas con quienes condiciones que las escuelas y la sociedad
construimos lazos, el perdón, el orgullo deberían garantizar para hacer posibles
-clave en aquellas identidades que han sido estos aprendizajes. Estas condiciones no se
excluidas y discriminadas-, la empatía, la refieren exclusivamente a los instrumentos
compasión, así como la alegría, el dolor, la o metodologías utilizadas para desarrollar
tristeza o el miedo están explícita e los aprendizajes, sino a trasformaciones en
implícitamente presentes en los aspectos estructurales de la configuración
aprendizajes propuestos. de las relaciones en la escuela. Igualmente,
se presenta el «¿Para qué?» de cada
Por supuesto, la integración de las capacidad, evidenciando así los objetivos
capacidades propuestas incluye también específicos de cada una de estas, por la
otros aspectos, en profunda interrelación transformación de realidades en esta
con las emociones. De esta manera, dentro apuesta de integración.
de los aprendizajes a desarrollar se incluyen
conocimientos contextualizados, que Por supuesto, los aprendizajes que se
involucren procesos de investigación, de proponen pueden ser ajustados a los
apropiación colectiva sobre los saberes contextos particulares de las comunidades
construidos y también de cuestionamiento educativas que quieran tomarla como su
constante, los cuales permiten una base y que están buscando caminos para
dinámica permanente de abordar la educación socioemocional y
construcción/deconstrucción del saber. ciudadana. Esta propuesta también es una
Igualmente, se promueve el desarrollo de invitación a la co-creación a partir de la
Sede actitudes orientadas a que los actores de las adaptación de estos aprendizajes al
comunidades educativas se reconozcan camino o caminos que cada institución
como sujetos históricos, activos y en defina para la integración. Por esta razón, al
constante aprendizaje. Dentro de estas final de este capítulo se ubica la misma
55
estructura gráfica para que cada para desarrollar las capacidades y puedan
comunidad educativa pueda incluir sus acordar caminos de acción para
propios aprendizajes o formular algunos garantizarlas.
adicionales en cada una de las capacidades
propuestas y, asimismo, se dispondrá de Teniendo en cuenta lo anterior, a
una estructura de malla sin diligenciar en el continuación se presentan los aprendizajes
anexo 1. De este modo, tal ejercicio propuestos para cada una de las capacidades
permitirá que las instituciones analicen ciudadanas y socioemocionales.
contextualmente las condiciones necesarias
8.1 Participación
RIA
ITA
M UN
CO
EA
ÁR
Somos protagonistas de la apuesta Ciclo Inicial
pedagógica y política de la escuela Interactuamos para dar a
promoviendo diálogos de saberes conocer nuestros intereses,
que visibilicen los intereses, gustos y disgustos frente a
necesidades y conocimientos los objetos o situaciones que
locales para la toma de decisiones experimentamos a diario en
A
que inciden en la relación

V
nuestro desarrollo.
TI
escuela-familia-territorio.
C
RE
Fortalecemos comunidades
DI
de aprendizaje y práctica Ciclo I

EA
dentro y fuera de la escuela Somos reconocidos como

que promuevan ejercicios de personas que vivimos y
ÁR
reflexión, investigación y Capacidad socioemocional habitamos una ciudad en la

acción colectiva hacia la y ciudadana:
que queremos estar y
construcción de redes para participar.
transformar realidades PARTICIPACIÓN
escolares. Condiciones para su fortalecimiento
La participación requiere agencia y empoderamiento para
que como comunidad educativa tomemos decisiones
colectivas sobre asuntos que nos afectan, podamos lograr
lo que deseamos, y ejercer control sobre los asuntos
comunitarios y colectivos. En esta medida, es importante
Docentes que la escuela abra espacios para que podamos opinar,
Generamos y exigimos proponer, decidir y actuar a partir de nuestras necesidades, Ciclo II
procesos reflexivos y de intereses, identidades y momento vital. Somos creativos para
interpretación crítica y fortalecer las
colectiva que nos permitan ¿Para qué? potencialidades que existen
proyectar acciones para la y proponer soluciones a los
Para construir acuerdos comunes donde las
transformación de realidades personas nos posicionemos como sujetos problemas en los lugares en
desde la acción colectiva. políticos desde la infancia y seamos capaces donde estamos a diario.
A
de incidir en la transformación del contexto

IC
educativo, político, social y cultural del que

M
hacemos parte.
É
D
A
AC
Ciclo V EA
Intercambiamos ideas y ÁR Ciclo III
construimos alianzas Demostramos que nuestras
dentro y fuera de la opiniones, propuestas y
escuela para fortalecernos decisiones tienen mucho
como una ciudadanía Ciclo IV valor y nos sentimos
juvenil empoderada y Proyectamos acciones apoyados y motivados
movilizadora que colectivas para la cuando lo compartimos en
transforma el contexto. transformación de la escuela comunidad.
y el territorio, estableciendo
relaciones horizontales y de
confianza que permitan el
reconocimiento de nuestros
tiempos, espacios y
contextos.
56
8.2 Sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza
RIA
ITA
M UN
CO
EA
ÁR
Ponemos a disposición
nuestros saberes locales, Ciclo Inicial
conocimientos y Interactuamos con nuestra
experiencias para incidir familia, personas y
desde acciones colectivas elementos de la naturaleza
en el fortalecimiento de para indagar a partir de la
iniciativas de las curiosidad nuestras
A
V
comunidades educativas sensaciones en el mundo

TI
por el cuidado de la vida. que nos rodea.

C
RE
Somos parte de la
DI
construcción, desarrollo e
intercambio de prácticas Ciclo I
EA
pedagógicas Descubrimos las relaciones

de cuidado entre nuestros
ÁR
transformadoras que Capacidad socioemocional

consolidan una cultura del cuerpos como primer
y ciudadana:
cuidado del cuerpo y el territorio de derechos y la
territorio dentro y fuera de SENTIDO DE LA VIDA, naturaleza.
la escuela. EL CUERPO Y LA NATURALEZA
Condiciones para su fortalecimiento
Las escuelas deben posicionarse como territorios desde donde se
cuida la vida: la humanidad y la naturaleza, posibilitando de manera
permanente prácticas pedagógicas transformadoras que favorezcan la
Docentes consolidación de una cultura del cuidado del cuerpo y del territorio. En
Promovemos y participamos esta visión ampliamos el impacto de las comunidades educativas hacia
de espacios reflexivos, la dignidad y respeto de la propia vida, la vida de las demás personas y
Ciclo II
Valoramos los cuerpos y
investigativos y de acción de los seres que habitan la tierra para la transformación de las
realidades socioambientales en las que vivimos. territorios desde las
colectiva dentro y fuera de la
diferencias siendo
escuela movilizando
¿Para qué? reconocidos como
oportunidades para la
Para construir formas de relacionamiento desde el protagonistas del cuidado
defensa de la vida, el
cuidado de sí, de los/as otros/as y la naturaleza y y respeto de la vida.
territorio y de todos
A
los seres que lo establecer las transformaciones necesarias que

IC
permitan la defensa colectiva de la vida, el territorio

conforman.
M
y de todos los seres que lo habitan.

É
D
A
Ciclo V AC
Intercambiamos EA Ciclo III
conocimientos, iniciativas ÁR Exploramos nuestros
y experiencias sobre el territorios de vida, desde sus
cuidado de la humanidad y problemáticas y
la naturaleza dentro y fuera potencialidades
de la escuela para Ciclo IV socioambientales,
promover, articular y Proponemos acciones generando posibilidades
divulgar acciones a favor colectivas para promover para impulsar una
de la vida y el planeta. con nuestras familias y transformación
comunidades el cuidado de armónica.
la vida y la naturaleza
contribuyendo de manera
recíproca a la salud y al no
deterioro del planeta.
57
8.3 Comunicación
RIA
ITA
M UN
CO
EA
ÁR
Participamos en la creación,
gestión, recepción y
difusión de los procesos Ciclo Inicial
comunicativos que se Expresamos nuestras ideas,
desarrollan en las sentires, opiniones, deseos y
comunidades educativas propuestas por medio de
fortaleciendo los lenguajes verbales y no
A
intercambios y el vínculo verbales.

V
TI
comunidad-escuela.
C
RE
Generamos ambientes,
DI
canales y recursos para las Ciclo I

iniciativas comunicativas de Reconocemos la diversidad
EA
las y los integrantes de las de lenguajes que utilizan

ÁR
comunidades educativas nuestras compañeras y

visibilizando la diversidad de Capacidad socioemocional
y ciudadana: compañeros para comunicar
voces de sus integrantes y sus opiniones, sentimientos
garantizando la libertad de COMUNICACIÓN e ideas sobre el mundo.
expresión.
Las escuelas deben convertirse en espacios que promueven la
comunicación para el cambio social a partir del intercambio de
opiniones, deseos, propuestas, sentires, el diálogo crítico, el debate de
ideas y saberes desde múltiples lenguajes, fortaleciendo el desarrollo
participativo de las comunidades educativas que buscamos construir y
Docentes transformar. Para esto, en las escuelas debemos reconocer y fomentar Ciclo II
Construimos vínculos y la diversidad cultural en la comunidad, así como las múltiples formas de Exploramos diferentes
sentidos compartidos que expresión existentes en su interior.
estrategias, métodos e
promueven la apropiación instrumentos para
de diferentes formas de ¿Para qué? comunicar nuestras
comunicar por parte de las Para hacer uso del poder convocante de la experiencias de manera
comunidades educativas. comunicación como escenario social generador de individual y colectiva.
A
transformaciones culturales, a través de la acción

IC
colectiva de las comunidades educativas que

decidimos reconfigurar nuestros contextos.
M
É
D
A
Ciclo V AC
Creamos colectivamente EA
ÁR Ciclo III
contenidos comunicativos
(fanzines, vídeos, podcast, Debatimos con nuestros
cortometrajes, cuentos, compañeros y compañeras
infografías, etc.), alrededor temas de nuestro interés,
de áreas de interés escuchando sus opiniones y
comunes, que nos permitan
Ciclo IV valorando sus puntos de
Investigamos el papel de los vista.
visibilizar y convocar
medios de comunicación en
nuestros sentires e
nuestra sociedad
iniciativas.
identificando sus problemas,
las oportunidades que nos
brindan y los retos que nos
imponen.
58
8.4 Identidades
RIA
ITA
M UN
CO
EA
ÁR
Nos constituimos como una Ciclo Inicial

red de apoyo que reconoce Interactuamos, jugamos y
las identidades de las compartimos con quienes
personas y las familias para nos rodean para
transformar los prejuicios experimentar lo que nos
A
sociales frente a la gusta y lo que no.

V
diversidad.
TI
C
RE
Incentivamos las diversas

expresiones de identidades
DI
y participamos de redes Ciclo I

EA
para visibilizarlas. Nos reconocemos como

Fomentamos la denuncia seres humanos en relación
ÁR
de las discriminaciones en con la naturaleza y con

el contexto escolar y formas valiosas y diversas
evaluamos la ruta de Capacidad socioemocional de vivir la vida.
atención integral con la y ciudadana:
que cuenta la escuela.
IDENTIDADES
Las escuelas se ven convocadas a constituirse en espacios
Docentes facilitadores de exploración, reflexión e indagación para las
Nos constituimos como construcciones y transformaciones identitarias de todas y
como sujetos facilitadores todos los que hacemos parte de estas.
de la exploración, reflexión Ciclo II
e indagación para las Reconocemos nuestras
construcciones y ¿Para qué? identidades como
transformaciones Construir desde la diferencia y expresar con singulares, irrepetibles y
identitarias de las personas libertad y de forma permanente nuestra cambiantes.
integrantes de la comunidad identidad personal y colectiva.
A
(principalmente de las y los

IC
estudiantes).
M
É
D
A
AC
Ciclo V EA Ciclo III
ÁR
Construimos colectivamente Tomamos decisiones
acciones movilizadoras individuales y colectivas
hacia la transformación de para expresar nuestras
relaciones y situaciones Ciclo IV identidades y prevenir
excluyentes y Resignificamos hechos situaciones de riesgo que las
discriminatorias de todas las históricos y culturales de agredan y vulneren.
formas de vivir la vida. diversos grupos humanos,
principalmente quienes
conforman, representan y se
identifican con diversidad
étnicas, sexuales, culturales,
sociales, políticas y
capacidades diferenciales.
59
PARA INTEGRAR LA PARTICIPACIÓN, Y LA
8.5 Pensamiento y memoria crítica
RIA
ITA
M UN
CO
EA
ÁR Fortalecemos procesos
comunitarios que Ciclo Inicial
promueven el intercambio Interactuamos con
de ideas y de diversas nuestras familias y
miradas del mundo, para comunidades para la
incentivar la toma de recordación de prácticas,
decisiones desde ejercicios comportamientos y
A
libres y autónomos actitudes que son

V
que generen cimientos del propio

TI
Promovemos espacios beneficios colectivos. carácter (imaginarios).

C
RE
pedagógicos que parten del

reconocimiento de las
Ciclo I
DI
problemáticas que afectan

Relatamos nuestros
históricamente los procesos recuerdos y compartimos
EA
académicos y convivenciales con ellos lo que nos divierte

ÁR
de la comunidad educativa. y lo que no, lo que nos

Capacidad socioemocional produce emoción y ganas
Generamos posibilidades para y ciudadana:
examinar nuestras creencias, de soñar para que las
posturas y argumentos frente PENSAMIENTO Y demás personas de la
a situaciones y dinámicas escuela los conozcan y
propias de la escuela actual. MEMORIA CRÍTICA valoren.

La escuela se convierte en un espacio para examinar
creencias y argumentos, realizar preguntas sobre nosotros
Docentes mismos y el contexto, pensar de manera autónoma y
Somos sujetos activos de un proponer acciones transformadoras que se movilicen Ciclo II
proceso histórico que desde lo colectivo. Planeamos la realización
cuestiona constante y individual y colectiva de
colectivamente las prácticas nuestros sueños haciendo
pedagógicas para la ¿Para qué? memoria de nuestras
promoción de acciones Para fortalecer una ciudadanía memorial en vivencias, experiencias y
contextualizadas, críticas y la que asumamos con responsabilidad y recuerdos.
autónomas de la
A
libertad una conciencia histórica tanto a

IC
comunidad educativa.
nivel individual como colectivo.
M
É
D
A
Ciclo V AC
Intercambiamos y EA
ÁR Ciclo III
debatimos desde las Relacionamos nuestra
circunstancias históricas que historia personal con las
marcan la diversidad de memorias colectivas
posturas a nivel local y reconociendo caminos
global, acciones Ciclo IV comunes que nos dan la
movilizadoras que Generamos posturas posibilidad de transformar
construyan relaciones críticas construidas a partir nuestras realidades.
colectivas libres y de la relación entre la
autónomas. historia y nuestra
cotidianidad como ejercicio
de una ciudadanía activa.
60
8.6 Sensibilidad y gestión emocional / cuidado de sí y de

la alteridad
RIA
ITA
M UN
CO
EA
ÁR
Asumimos prácticas que
nos consoliden como redes Ciclo Inicial
de apoyo y espacios Expresamos las diferentes
seguros y afectivos que emociones que sentimos en
brindan libertades a niñas, relación con las personas,
niños y jóvenes en la situaciones, objetos y
expresión y gestión de sus espacios de nuestra vida
A
V
emociones, así como las diaria.

TI
nuestras.
C
RE
Generamos acuerdos Ciclo I

DI
colectivos alrededor del Comunicamos cómo nos

desarrollo emocional de sentimos en diferentes
EA
las comunidades espacios y situaciones

ÁR
educativas desde el Capacidad socioemocional reconociendo que somos

cuidado propio y el y ciudadana: seres emocionales que
cuidado de los/as otros/as SENSIBILIDAD Y GESTIÓN EMOCIONAL brindan y reciben afecto
y la naturaleza. /CUIDADO DE SÍ Y DE LA ALTERIDAD desde el cuidado propio y
de los demás.
Las escuelas deben convertirse en espacios seguros y democráticos que
permitan una reflexión permanente, para todas las personas que hacemos
parte de las comunidades educativas, sobre las emociones y las relaciones
desde el cuidado. Para esto es fundamental no imponer miradas normativas y
Docentes adultocéntricas sobre lo que deben sentir determinados sujetos, sino
Establecemos vínculos favorecer proceso de reflexión colectiva alrededor de lo que los sentires de
solidarios y de comunicación estudiantes, maestros/as, directivos/as y cuidadores/as reflejan sobre las Ciclo II
condiciones en las que viven. Promovemos ambientes de
en donde expresamos y
reflexionamos sobre nuestras ¿Para qué? respeto y confianza en los
emociones y las de la Para reconocer la importancia de la socioafectividad en nuestras vidas, construir que expresamos y
comunidad educativa, formas de relacionamiento desde el cuidado de sí, de los/as otros/as y la reconocemos las
naturaleza y establecer las transformaciones necesarias para que nuestras emociones de nuestros
analizando lo que esos emociones nos ayuden a un desarrollo individual y colectivamente.
sentimientos nos dicen sobre La escucha y el reconocimiento mutuo de la diversidad de sentires en las compañeros y compañeras,
el proceso educativo y su comunidades educativas se convierte en un camino para el diálogo y así como de otras personas
A
la construcción de acuerdos colectivos sobre las transformaciones

disposición para que nos rodean.
IC
necesarias para garantizar un buen vivir.

aprender/enseñar.
M
Para la generación de redes de apoyo hacia el

É
desarrollo integral de niñas, niños, D

jóvenes y familias. A
AC Ciclo III
Ciclo V EA Ideamos formas de
ÁR relacionamiento para cuidarnos
Hacemos parte de redes
de apoyo para reconocer y y cuidar la naturaleza
gestionar las emociones comprendiendo que nuestras
que nos produce pensar emociones y nuestras formas de
en nuestro futuro para acción, así como las de quienes
Ciclo IV nos rodean, se relacionan con
trazar caminos posibles Tramitamos los miedos y
individual y el contexto en el que
preocupaciones que limitan nos encontramos.
colectivamente. nuestras aspiraciones,
esperanzas y deseos a partir
de una reflexión crítica sobre
las condiciones del
contexto.
61
8.7 Creatividad, innovación y juego
RIA
ITA
M UN
CO
EA
ÁR
Nos involucramos en las Ciclo Inicial
iniciativas que mejoran la Descubrimos posibilidades
cotidianidad de las de expresión y juego en la
comunidades educativas y interacción con los actores
en la creación de cercanos, con el espacio
estrategias alternativas que en donde estamos y con
fortalezcan la relación
A
los objetos que están a

V
comunidad-familia-escuela. nuestro alrededor.

TI
C
RE
Generamos ambientes
Ciclo I
DI
flexibles que posibiliten

la búsqueda de Compartimos con los
EA
soluciones innovadoras, demás lo que imaginamos a

ÁR
así como la puesta en diario utilizando varias

marcha de formas Capacidad socioemocional formas de expresión, como
alternativas de acción en y ciudadana:
el arte, el juego y los
las comunidades CREATIVIDAD, movimientos corporales.
educativas.
INNOVACIÓN Y JUEGO
Las instituciones educativas se convierten en espacios
donde se promueven la flexibilidad, la adaptabilidad y el
Docentes juego para hacer frente a las situaciones académicas,
Imaginamos y descubrimos convivenciales y comunitarias que se dan día a día en Ciclo II
métodos, herramientas y nuestras escuelas. Expresamos creativamente
recursos alternativos para cómo quisiéramos que
enfrentarnos individual y ¿Para qué? fuera nuestra vida en
colectivamente a los retos Para imaginar y crear posibilidades, espacios como el colegio,
de nuestras comunidades el hogar, la vereda, el
alternativas y soluciones ante los retos que
educativas, favoreciendo la barrio o la ciudad.
enfrentamos diariamente
curiosidad y la
A
reconociéndonos como sujetos

IC
experimentación.
transformadores capaces de promover
M
relaciones armónicas basadas en la

É
D
diversión y el juego. A
AC
Ciclo V EA
ÁR Ciclo III
Diseñamos creativa y Exploramos distintos
colectivamente un métodos de creación y
proyecto de experimentación que
transformación que se materializan y comunican
implemente en nuestras Ciclo IV nuestros sueños e ideas.
comunidades Creamos herramientas y
educativas. estrategias que generan
rutas de transformación a
nuestros principales
problemas en la escuela
dialogando con otros
actores involucrados.
62
8.8 Capacidades y aprendizajes especíﬁcos a fortalecer en

mi colegio
En este apartado construiremos los aprendizajes en torno a otras capacidades que hemos
desarrollado o queremos fortalecer en nuestro colegio y que guardan relación con los
caminos que hemos decidido transitar.
RIA
ITA
M UN
CO
EA
ÁR
Ciclo Inicial
A
V
TI
C
RE
Ciclo I
DI
EA
ÁR
Capacidad socioemocional
y ciudadana:
Docentes
Ciclo II
¿Para qué?
A
IC
M
É
D
A
Ciclo V AC
EA
ÁR Ciclo III
Ciclo IV
¡Gracias por su confianza!
Seguro el recorrido por el camino que eligieron para integrar la participación y la educación
socioemocional y ciudadana será gratificante para todas las personas que dan vida a sus
63
Referencias
Acuerdo 243 de 2006 (Concejo de Bogotá D.C.). Por medio del cual se crean en las
instituciones educativas los espacios para concretar en iniciativas innovadoras y
proyectos, la convivencia, el afecto, el amor y el buen trato a las niñas y los niños. 26
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sentido: Una propuesta de integración curricular. Bogotá: Ediciones Antropos.
66
Anexo 1. Malla de aprendizajes por capacidades para integrar la participación

y la educación socioemocional y ciudadana
Capacidad socioemocional y ciudadana:
PARTICIPACIÓN
La participación requiere agencia y empoderamiento para que como comunidad educativa

tomemos decisiones colectivas sobre asuntos que nos afectan, podamos lograr lo que deseamos,
y ejercer control sobre los asuntos comunitarios y colectivos. En esta medida, es importante que
la escuela abra espacios para que podamos opinar, proponer, decidir y actuar a partir de nuestras
necesidades, intereses, identidades y momento vital.
¿Para qué?
Para construir acuerdos comunes donde las personas nos posicionemos como sujetos políticos
desde la infancia y seamos capaces de incidir en la transformación del contexto educativo,
político, social y cultural del que hacemos parte.
Interactuamos para dar a conocer nuestros intereses, gustos y disgustos

Ciclo frente a los objetos o situaciones que experimentamos a diario en
Inicial nuestro desarrollo.
Ciclo Somos reconocidos como personas que vivimos y habitamos una

ciudad en la que queremos estar y participar.
I
Somos creativos para fortalecer las potencialidades que existen y
Ciclo proponer soluciones a los problemas en los lugares en donde estamos a
II diario.
Demostramos que nuestras opiniones, propuestas y decisiones tienen

Área Ciclo mucho valor y nos sentimos apoyados y motivados cuando lo
académica III compartimos en comunidad.
Ciclo Proyectamos acciones colectivas para la transformación de la escuela y

el territorio, estableciendo relaciones horizontales y de confianza que
IV permitan el reconocimiento de nuestros tiempos, espacios y contextos.
Ciclo Intercambiamos ideas y construimos alianzas dentro y fuera de la

escuela para fortalecernos como una ciudadanía juvenil empoderada y
V movilizadora que transforma el contexto.
Generamos y exigimos procesos reflexivos y de interpretación crítica y

Docentes colectiva que nos permitan proyectar acciones para la transformación
de realidades desde la acción colectiva.
Área Fortalecemos comunidades de aprendizaje y práctica dentro y fuera de la escuela que

promuevan ejercicios de reflexión, investigación y acción colectiva hacia la
directiva construcción de redes para transformar realidades escolares.
Área Somos protagonistas de la apuesta pedagógica y política de la escuela promoviendo

diálogos de saberes que visibilicen los intereses, necesidades y conocimientos locales
comunitaria
para la toma de decisiones que inciden en la relación escuela-familia-territorio.
67
SENTIDO DE LA VIDA, EL CUERPO Y LA NATURALEZA

Las escuelas deben posicionarse como territorios desde donde se cuida la vida: la humanidad y la
naturaleza, posibilitando de manera permanente prácticas pedagógicas transformadoras que
favorezcan la consolidación de una cultura del cuidado del cuerpo y del territorio. En esta visión
ampliamos el impacto de las comunidades educativas hacia la dignidad y respeto de la propia vida,
la vida de las demás personas y de los seres que habitan la tierra para la transformación de las
realidades socioambientales en las que vivimos.
¿Para qué?
Para construir formas de relacionamiento desde el cuidado de sí, de los/as otros/as y la naturaleza
y establecer las transformaciones necesarias que permitan la defensa colectiva de la vida, el
territorio y de todos los seres que lo habitan.
Interactuamos con nuestra familia, personas y elementos de la

Ciclo naturaleza para indagar a partir de la curiosidad nuestras sensaciones en
Inicial el mundo que nos rodea.
Ciclo Descubrimos las relaciones de cuidado entre nuestros cuerpos como

primer territorio de derechos y la naturaleza.
I
Ciclo Valoramos los cuerpos y territorios desde las diferencias siendo

reconocidos como protagonistas del cuidado y respeto de la vida.
II
Exploramos nuestros territorios de vida, desde sus problemáticas y
Área Ciclo potencialidades socioambientales, generando posibilidades para
académica III impulsar una transformación armónica.
Ciclo Proponemos acciones colectivas para promover con nuestras familias y

comunidades el cuidado de la vida y la naturaleza contribuyendo de
IV manera recíproca a la salud y al no deterioro del planeta.
Ciclo Intercambiamos conocimientos, iniciativas y experiencias sobre el cuidado

de la humanidad y la naturaleza dentro y fuera de la escuela para
V promover, articular y divulgar acciones a favor de la vida y el planeta.
Promovemos y participamos de espacios reflexivos, investigativos y de

Docentes acción colectiva dentro y fuera de la escuela movilizando oportunidades
para la defensa de la vida, el territorio y de todos los seres que lo
conforman.
Área Somos parte de la construcción, desarrollo e intercambio de prácticas pedagógicas

transformadoras que consolidan una cultura del cuidado del cuerpo y el territorio
directiva dentro y fuera de la escuela.
Área Ponemos a disposición nuestros saberes locales, conocimientos y experiencias para

incidir desde acciones colectivas en el fortalecimiento de iniciativas de las
comunitaria
comunidades educativas por el cuidado de la vida.
68
COMUNICACIÓN
Las escuelas deben convertirse en espacios que promueven la comunicación para el cambio
social a partir del intercambio de opiniones, deseos, propuestas, sentires, el diálogo crítico, el
debate de ideas y saberes desde múltiples lenguajes, fortaleciendo el desarrollo participativo de las
comunidades educativas que buscamos construir y transformar. Para esto, en las escuelas
debemos reconocer y fomentar la diversidad cultural en la comunidad, así como las múltiples
formas de expresión existentes en su interior.
¿Para qué?
Para hacer uso del poder convocante de la comunicación como escenario social generador de
transformaciones culturales, a través de la acción colectiva de las comunidades educativas que
decidimos reconfigurar nuestros contextos.
Ciclo Expresamos nuestras ideas, sentires, opiniones, deseos y propuestas por

medio de lenguajes verbales y no verbales.
Inicial
Reconocemos la diversidad de lenguajes que utilizan nuestras

Ciclo compañeras y compañeros para comunicar sus opiniones, sentimientos
I e ideas sobre el mundo.
Ciclo Exploramos diferentes estrategias, métodos e instrumentos para

II comunicar nuestras experiencias de manera individual y colectiva.
Ciclo Debatimos con nuestros compañeros y compañeras temas de nuestro

Área interés, escuchando sus opiniones y valorando sus puntos de vista.
académica III
Ciclo Investigamos el papel de los medios de comunicación en nuestra

sociedad identificando sus problemas, las oportunidades que nos
IV brindan y los retos que nos imponen.
Creamos colectivamente contenidos comunicativos (fanzines, vídeos,

Ciclo podcast, cortometrajes, cuentos, infografías, etc.), alrededor de áreas de
V interés comunes, que nos permitan visibilizar y convocar nuestros sentires
e iniciativas.
Construimos vínculos y sentidos compartidos que promueven la

Docentes apropiación de diferentes formas de comunicar por parte de las
Área Generamos ambientes, canales y recursos para las iniciativas comunicativas de las y los
integrantes de las comunidades educativas visibilizando la diversidad de voces de sus
directiva integrantes y garantizando la libertad de expresión.
Área Participamos en la creación, gestión, recepción y difusión de los procesos

comunicativos que se desarrollan en las comunidades educativas fortaleciendo los
comunitaria
intercambios y el vínculo comunidad-escuela.
69
IDENTIDADES
Las escuelas se ven convocadas a constituirse en espacios facilitadores de exploración, reflexión e

indagación para las construcciones y transformaciones identitarias de todas y todos los que
hacemos parte de estas.
¿Para qué?
Construir desde la diferencia y expresar con libertad y de forma permanente nuestra identidad
personal y colectiva.
Ciclo Interactuamos, jugamos y compartimos con quienes nos rodean para

Inicial experimentar lo que nos gusta y lo que no.
Ciclo Nos reconocemos como seres humanos en relación con la naturaleza y

I con formas valiosas y diversas de vivir la vida.
Ciclo Reconocemos nuestras identidades como singulares, irrepetibles y

II cambiantes.
Ciclo Tomamos decisiones individuales y colectivas para expresar nuestras

Área III identidades y prevenir situaciones de riesgo que las agredan y vulneren.
académica
Resignificamos hechos históricos y culturales de diversos grupos
Ciclo humanos, principalmente quienes conforman, representan y se
IV identifican con diversidad étnicas, sexuales, culturales, sociales, políticas
y capacidades diferenciales.
Construimos colectivamente acciones movilizadoras hacia la

Ciclo
transformación de relaciones y situaciones excluyentes y discriminatorias
V de todas las formas de vivir la vida.
Nos constituimos como sujetos facilitadores de la exploración, reflexión

Docentes e indagación para las construcciones y transformaciones identitarias de
las personas integrantes de la comunidad (principalmente de las y los
estudiantes).
Área Incentivamos las diversas expresiones de identidades y participamos de redes para

visibilizarlas.
directiva Fomentamos la denuncia de las discriminaciones en el contexto escolar y evaluamos
la ruta de atención integral con la que cuenta la escuela.
Área Nos constituimos como una red de apoyo que reconoce las identidades de las
comunitaria personas y las familias para transformar los prejuicios sociales frente a la diversidad.
70
PENSAMIENTO Y MEMORIA CRÍTICA

La escuela se convierte en un espacio para examinar creencias y argumentos, realizar preguntas

sobre nosotros mismos y el contexto, pensar de manera autónoma y proponer acciones
transformadoras que se movilicen desde lo colectivo.
¿Para qué?
Para fortalecer una ciudadanía memorial en la que asumamos con responsabilidad y libertad una
conciencia histórica tanto a nivel individual como colectivo.
Interactuamos con nuestras familias y comunidades para la recordación

Ciclo de prácticas, comportamientos y actitudes que son cimientos del propio
Inicial carácter (imaginarios).
Relatamos nuestros recuerdos y compartimos con ellos lo que nos

Ciclo divierte y lo que no, lo que nos produce emoción y ganas de soñar para
I que las demás personas de la escuela los conozcan y valoren.
Ciclo Planeamos la realización individual y colectiva de nuestros sueños

II haciendo memoria de nuestras vivencias, experiencias y recuerdos.
Relacionamos nuestra historia personal con las memorias colectivas

Área Ciclo reconociendo caminos comunes que nos dan la posibilidad de
académica III transformar nuestras realidades.
Ciclo Generamos posturas críticas construidas a partir de la relación entre la

IV historia y nuestra cotidianidad como ejercicio de una ciudadanía activa.
Intercambiamos y debatimos desde las circunstancias históricas que

Ciclo marcan la diversidad de posturas a nivel local y global, acciones
V movilizadoras que construyan relaciones colectivas libres y autónomas.
Somos sujetos activos de un proceso histórico que cuestiona constante

Docentes y colectivamente las prácticas pedagógicas para la promoción de
acciones contextualizadas, críticas y autónomas de la comunidad
educativa.
Promovemos espacios pedagógicos que parten del reconocimiento de las

problemáticas que afectan históricamente los procesos académicos y convivenciales
Área de la comunidad educativa. Generamos posibilidades para examinar nuestras
directiva creencias, posturas y argumentos frente a situaciones y dinámicas propias de la
escuela actual.
Área Fortalecemos procesos comunitarios que promueven el intercambio de ideas y de

diversas miradas del mundo, para incentivar la toma de decisiones desde ejercicios
comunitaria
libres y autónomos que generen beneficios colectivos.
71
SENSIBILIDAD Y GESTIÓN EMOCIONAL

/CUIDADO DE SÍ Y DE LA ALTERIDAD
Las escuelas deben convertirse en espacios seguros y democráticos que permitan una reflexión permanente, para
todas las personas que hacemos parte de las comunidades educativas, sobre las emociones y las relaciones desde el
cuidado. Para esto es fundamental no imponer miradas normativas y adultocéntricas sobre lo que deben sentir
determinados sujetos, sino favorecer proceso de reflexión colectiva alrededor de lo que los sentires de estudiantes,
maestros/as, directivos/as y cuidadores/as reflejan sobre las condiciones en las que viven.
¿Para qué?
Para reconocer la importancia de la socioafectividad en nuestras vidas, construir formas de relacionamiento desde el
cuidado de sí, de los/as otros/as y la naturaleza y establecer las transformaciones necesarias para que nuestras
emociones nos ayuden a un desarrollo individual y colectivamente. La escucha y el reconocimiento mutuo de la
diversidad de sentires en las comunidades educativas se convierte en un camino para el diálogo y la construcción de
acuerdos colectivos sobre las transformaciones necesarias para garantizar un buen vivir.
Para la generación de redes de apoyo hacia el desarrollo integral de niñas, niños, jóvenes y familias.
Ciclo Expresamos las diferentes emociones que sentimos en relación con las
Inicial personas, situaciones, objetos y espacios de nuestra vida diaria.
Comunicamos cómo nos sentimos en diferentes espacios y situaciones

Ciclo reconociendo que somos seres emocionales que brindan y reciben
I afecto desde el cuidado propio y de los demás.
Promovemos ambientes de respeto y confianza en los que expresamos

Ciclo y reconocemos las emociones de nuestros compañeros y compañeras,
II así como de otras personas que nos rodean.
Ideamos formas de relacionamiento para cuidarnos y cuidar la
Ciclo naturaleza comprendiendo que nuestras emociones y nuestras formas
Área III de acción, así como las de quienes nos rodean, se relacionan con el
académica contexto en el que nos encontramos.
Ciclo Tramitamos los miedos y preocupaciones que limitan nuestras

aspiraciones, esperanzas y deseos a partir de una reflexión crítica sobre
IV las condiciones del contexto.
Hacemos parte de redes de apoyo para reconocer y gestionar las

Ciclo emociones que nos produce pensar en nuestro futuro para trazar caminos
V posibles individual y colectivamente.
Establecemos vínculos solidarios y de comunicación en donde

expresamos y reflexionamos sobre nuestras emociones y las de la
Docentes
comunidad educativa, analizando lo que esos sentimientos nos dicen
sobre el proceso educativo y su disposición para aprender/enseñar.
Área Generamos acuerdos colectivos alrededor del desarrollo emocional de las comunidades
directiva educativas desde el cuidado propio y el cuidado de los/as otros/as y la naturaleza.
Área Asumimos prácticas que nos consoliden como redes de apoyo y espacios seguros y
afectivos que brindan libertades a niñas, niños y jóvenes en la expresión y gestión de
comunitaria
sus emociones, así como las nuestras.
72
CREATIVIDAD, INNOVACIÓN Y JUEGO

Las instituciones educativas se convierten en espacios donde se promueven la flexibilidad, la

adaptabilidad y el juego para hacer frente a las situaciones académicas, convivenciales y
comunitarias que se dan día a día en nuestras escuelas.
¿Para qué?
Para imaginar y crear posibilidades, alternativas y soluciones ante los retos que enfrentamos
diariamente reconociéndonos como sujetos transformadores capaces de promover relaciones
armónicas basadas en la diversión y el juego.
Descubrimos posibilidades de expresión y juego en la interacción con

Ciclo los actores cercanos, con el espacio en donde estamos y con los
Inicial objetos que están a nuestro alrededor.
Compartimos con los demás lo que imaginamos a diario utilizando

Ciclo varias formas de expresión, como el arte, el juego y los movimientos
I corporales.
Ciclo Expresamos creativamente cómo quisiéramos que fuera nuestra vida en

II espacios como el colegio, el hogar, la vereda, el barrio o la ciudad.
Ciclo Exploramos distintos métodos de creación y experimentación que

Área materializan y comunican nuestros sueños e ideas.
académica III
Ciclo Creamos herramientas y estrategias que generan rutas de

transformación a nuestros principales problemas en la escuela
IV dialogando con otros actores involucrados.
Ciclo Diseñamos creativa y colectivamente un proyecto de transformación que

V se implemente en nuestras comunidades educativas.
Imaginamos y descubrimos métodos, herramientas y recursos

Docentes alternativos para enfrentarnos individual y colectivamente a los retos de
nuestras comunidades educativas, favoreciendo la curiosidad y la
experimentación.
Área Generamos ambientes flexibles que posibiliten la búsqueda de soluciones innovadoras,

así como la puesta en marcha de formas alternativas de acción en las comunidades
directiva educativas.
Área Nos involucramos en las iniciativas que mejoran la cotidianidad de las comunidades
educativas y en la creación de estrategias alternativas que fortalezcan la relación
comunitaria
comunidad-familia-escuela.
73
¿Para qué?
Ciclo
Inicial
Ciclo
I
Ciclo
II
Área Ciclo
académica III
Ciclo
IV
Ciclo
V
Docentes
Área
directiva
Área
comunitaria
74
Secretaría de Educación del Distrito
Avenida El dorado No. 66 – 63
Teléfono: (57+1) 324 1000
Bogotá, D. C. - Colombia

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O R I E N T A C I O N E S P E D A G Ó G I C A S

PARA INTEGRAR LA PARTICIPACIÓN

Director de Participación y Relaciones

Subsecretario de Calidad y Pertinencia

Directora de Educación Preescolar y Básica

Líder del Programa Integral de Educación

Líder del Programa Niñas y Niños educan a

Bogotá D.C., 2022

Localidad 1 - Usaquén Localidad 10 – Engativá

Centro Santa María Colegio Nidia Quintero De Turbay (IED)

Localidad 3 - Santafé Colegio Magdalena Ortega De Nariño (IED)

Colegio Jorge Soto Del Corral (IED) Fundación Nuevo Marymount

Localidad 4 – San Cristóbal Colegio Gerardo Molina Ramírez (IED)

1. ¿Qué se puede comprender por participación, educación socioemocional y 10

2. ¿Cuáles son las capacidades socioemocionales y ciudadanas que se pueden 14

3. ¿Por qué emerge la necesidad de integrar la participación y la educación 19

4. ¿Cuáles pueden ser los caminos para la integración de la participación y la 23

4.1. Integración por temas 24

5. ¿Cuál es la perspectiva pedagógica que se propone para integrar la participación 28

5.1. Modelo pedagógico 29

6. ¿Quiénes son los actores que integran la participación y la educación 32

6.1. Área académica 33

7. Ahora sí… ¡A integrar la participación y educación socioemocional y 35

7.1. Condiciones que contribuyen a la integración de la participación y 36

8. ¿Cuáles son los aprendizajes sugeridos para integrar la participación y 53

Anexo 1. Malla de aprendizajes por capacidades para integrar la participación 67

Al respecto, el Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia (SED, 2014b)

No obstante, tras la pandemia ocasionada por el COVID-19 el retorno a la presencialidad

Ante este panorama, la «Misión de Educadores y Sabiduría Ciudadana: pacto por la

Fue así, que puso en evidencia la oportunidad para nuevamente reconceptualizar la

1. Estudios de entidades como HRW: https://www.hrw.org/es/news/2021/05/16/el-grave-impacto-de-la-pandemia-en-la-educacion-mundial

Teniendo en cuenta lo anterior, la Secretaría de Educación del Distrito comprometida con el

Entre los referentes transversales concebidos en la compilación de esta herramienta se

Con esta apuesta se promueven aprendizajes en torno al fortalecimiento de siete

El Programa Integral parte de preguntarse ¿Cómo se construye la ciudadanía local y

En el marco del Programa Integral de Educación Socioemocional, Ciudadana y

Este proceso implica además asegurar espacios, escenarios y condiciones para la

un modelo de escuela que vaya en contra colombiano y la ex-guerrilla de las FARC.

Las capacidades son comprendidas como La participación requiere agencia y

La han llamado empoderamiento y transformación cultural y la definen como:

«Poder imaginar y visibilizar un mundo más inclusivo, ecológico, respetuoso. Poder

2.2. Sentido de la vida, el entiende a la naturaleza como un sujeto de

La han llamado interacción con el ecosistema y la definen como:

2.3. Comunicación las áreas de conocimiento y las

La han llamado identidades y cuerpos y la definen como:

2.5. Pensamiento y memoria de la vida cotidiana y las dinámicas locales,

2.6. Sensibilidad y gestión empatía para construir puentes a través de

La han llamado sensibilidad y gestión emocional y la definen como:

2.7. Creatividad e innovación materializar los sueños e ideas. Esta

La han llamado creación, imaginación y juego y la definen como:

Las anteriores capacidades ciudadanas y los docentes, estudiantes, directivos, familias

Esto quiere decir que, el desarrollo de cada sentido de corresponsabilidad e

• ¿Qué otras capacidades socioemocionales y ciudadanas podemos fortalecer?

Estos cuestionamientos emergen de de vida, desde sus complejidades,

democracia, la inexistencia de un currículo aprender a aprender, aprender a ser,

un conjunto articulado de conocimientos, comunidad, y c) promover el desarrollo,

La educación integral es un proceso o algunas disciplinas o áreas de manera

hablar de otra manera más amplia de 4.3. Integración por problemas

Aunque existen algunos limitantes frente a tomando en cuenta el conocimiento