Educación Especial

U.S.A.E.R.
Ciclo escolar 2022-2023

Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico

Escolar y el Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes
Guía de trabajo

Puebla, Pue., octubre de 2022

Gobernador Constitucional del Estado de Puebla
Miguel Barbosa Huerta

Secretario de Educación del Estado de Puebla

Melitón Lozano Pérez

Subsecretaria De Educación Obligatoria

María Del Coral Morales Espinosa

Titular De La Unidad De Administración Y Finanzas

María Cecilia Sánchez Bringas

Directora General De Promoción Al Derecho Educativo

Deysi Nohemí Andérica Ochoa

Directora General De Planeación Y Del Sistema Para La Carrera De Las Maestras Y Los
Maestros
Ix-Chel Hernández Martínez

Encargado Del Despacho De La Dirección General Jurídica Y De Transparencia

Luis Ángel Conde Romo

Directora de Nivel Educativo

María del Carmen Sisniega González

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 1

Equipo de edición
María del Carmen Sisniega González
Haydee Cordero Meléndez
Laura Parra Esparza

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 2

La Guía de trabajo fue elaborada por la Dirección de Educación Especial, tomando la
estructura original de guías elaboradas por la Dirección General de Gestión Escolar y
Enfoque Territorial de la Subsecretaría de Educación Básica, y la Dirección General de
Formación Continua a Docentes y Directivos de la Unidad de Promoción de Equidad y
Excelencia Educativa, con la colaboración de la Dirección General de Materiales Educativos,
adscritas a la Secretaría de Educación Pública.

La Guía de trabajo que se presenta responde al contexto educativo en el Estado de Puebla

y adaptada a las particularidades de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
(USAER) del nivel de Educación Especial, promueve la autonomía para promover espacios
de diálogo y toma de decisiones a partir de núcleos temáticos, materiales e insumos
propuestos por la Secretaría de Educación Pública para la Primera Sesión Ordinaria de
Consejo Técnico Escolar.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 3

Índice
Presentación 5
Medidas de prevención y cuidado de la salud 6
Orientaciones para el desarrollo del trabajo con la guía 7
Actividades previas 8
Agenda de trabajo 10

Propósitos, materiales y productos 11

Actividades sugeridas 13
Encuadre 13
1. Nuestro espacio de formación. Plan y Programas de estudio 2022 13
2. Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan 17
3. Organización de la escuela. 26
Anexos 28
Referencias 33

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 4

Presentación
Estimadas maestras, estimados maestros:
Durante la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar en el Estado de Puebla se inició el
diseño de las guías de trabajo correspondientes para cada nivel educativo, lo cual fue una
oportunidad para fortalecer la identidad del estado y en particular del nivel de Educación
Especial; es por ello que en esta ocasión presentamos la guía para la primera sesión
ordinaria.

En esta primera sesión ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) se busca que las y los
educadores a partir de la reflexión y el diálogo concreten su Programa Escolar de Mejora
Continua (PEMC) 2022-2023, en el marco de los principios de la Nueva Escuela Mexicana
(NEM) para contribuir a favorecer Trayectorias Educativas, Continuas, Completas y de
Excelencia.

La guía está organizada en tres momentos: en el primero resignificamos la práctica docente

bajo los principios de la NEM, los faros educativos del Estado de Puebla y los criterios de
equidad, inclusión y participación. En el segundo momento se ajustarán los objetivos, las
metas y acciones que se implementarán en el PEMC, considerando el diagnóstico integral
de la escuela, además de definir los medios de difusión, los actores, mecanismos de
seguimiento y de evaluación que contribuyan a la mejora continua. El tercer momento
corresponde a la organización de la escuela donde se propone se analicen otros temas que
requieran atención prioritaria por parte del colectivo.

Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial, por ello, es
importante tomar en cuenta las medidas de prevención y cuidado de la salud que se
presentan en esta guía, las cuales fueron revisadas por un comité de bioseguridad.

Maestras y maestros de Educación Especial el análisis, reflexión y acuerdos que tomen para
la integración de su PEMC permitirá orientar, planear y materializar procesos de mejora en
su plantel escolar asegurando con ello, que nadie se quede afuera y nadie se quede atrás.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 5

Medidas de prevención y cuidado de la salud
Para el desarrollo de las actividades de esta Guía, es necesario que el colectivo docente
aplique en todo momento las siguientes medidas de cuidados a la salud y prevención de
contagios:
a) Si algún integrante del colectivo docente o del personal de la escuela presenta
cualquier síntoma o signo de enfermedad respiratoria, debe reportarlo ante su
autoridad educativa, quedarse en casa y seguir las indicaciones del personal médico.
b) Se debe tomar la temperatura en la entrada de la escuela a toda persona que
ingrese, y verificar que ésta no sea mayor a 37.5 °C. Se recomienda utilizar
termómetros sin mercurio que no requieran del contacto físico, como los infrarrojos.
c) Es necesario lavarse las manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante
desinfectarlas constantemente con alcohol en gel al 70%.
d) Usar correctamente el cubrebocas durante toda la jornada.
e) Mantener, al menos, una distancia de 1.5 m entre los participantes.
f) Es preciso que cada participante use su propio material. Evite compartir o
intercambiar objetos o materiales.
g) Ventilar de manera natural el espacio donde se realiza la sesión.
h) Limpiar y desinfectar el mobiliario y los espacios utilizados para el desarrollo de la
Sesión al inicio y al término de la jornada.
i) No consumir alimentos o bebidas en los espacios en los que se lleva a cabo la Sesión.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 6

Orientaciones para el desarrollo del trabajo
con la guía
A continuación, se brindan referencias metodológicas para organizar, desarrollar y articular
las diferentes sesiones que integran el Consejo Técnico Escolar para los Servicios
Escolarizados de Educación Especial en el estado de Puebla.

Trabajando en la modalidad de taller se toma como referencia el Plan y Programas de

Estudio de la Educación Básica 2022, se reflexiona, analiza y problematiza la práctica
docente y profesional del personal de la USAER, así como los resultados obtenidos con sus
aprendientes, para con los datos obtenidos ajustar o modificar el PEMC.

Las acciones sugeridas consideran:

•Partir de la concepción de que la realidad es personalmente construida (a través del
diálogo con diversas voces internas -con tu propio yo-, los autores y los demás) y que, es
posible de modificarse por los nuevos elementos que se integran.

•Estar abierto a que todos los participantes del CTE aporten sus saberes, ideas,
conocimientos y experiencias. Sin perder por ello el rigor conceptual, lo que implica que
siempre debemos apoyar en la construcción de criterios o categorías de análisis de la
realidad; en este sentido partir de la experiencia personal es una forma. pero no puede ser
la única forma, se requiere que eso se contraste con los referentes teóricos (otras voces que
permiten reestructurar).

•Se promueve la reflexión y el pensamiento crítico, permitiendo que los participantes

elaboren preguntas, aporten ideas, otros saberes, confronten su experiencia, etc.

Las actividades se han organizado a partir del trabajo individual, en equipo y con el
colectivo, por lo que se identifican con los siguientes íconos:

Equipo
individual Colectivo

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 7

Actividades previas
En las sesiones 3 y 4, de la Fase Intensiva de CTE nos preparamos para realizar un
diagnóstico integral de la USAER, incluso un relator tomó nota de los acuerdos del colectivo
con respecto a la aplicación del Índice de inclusión (INDEX) y los insumos necesarios para la
evaluación diagnóstica relativos a la definición de los instrumentos que se utilizarían en lo
individual y/o en lo colectivo por nivel educativo que atienden, dependiendo de las
características propias de la USAER y de las comunidades educativas atendidas.
Considerando que se responderían las siguientes preguntas para orientar la funcionalidad
en la aplicación de cada instrumento:

● ¿Cómo y con qué instrumentos serán evaluados los conocimientos, habilidades

para la vida, actitudes, valores y competencias laborales, de los aprendientes?
● ¿Quiénes participarán en la evaluación del área socioemocional?, ¿Cómo y qué
instrumentos utilizarán?
● ¿Quiénes participarán en la evaluación de las habilidades de comunicación y
lenguaje?, ¿Cómo y qué instrumentos utilizarán?
● ¿Qué tipos de apoyo requieren para la aplicación de los instrumentos?

Se difundió también la Evaluación Diagnóstica para las Alumnas y los Alumnos de Educación
Básica, en su versión 2022-2023 la cual se diseñó para ser aplicada en los grados de 2o de
primaria a 3o. de secundaria, referida a lectura, matemáticas y formación cívica y ética y,
además se informó que en los primeros días de septiembre estaría disponible el
instrumento Estatal “Evaluación diagnóstica de las condiciones para el aprendizaje de las y
los aprendientes”

Por lo anterior y una vez aplicados los instrumentos señalados se requiere generar los
informes correspondientes para utilizar en esta sesión de trabajo.

Con el fin de optimizar el tiempo y lograr los propósitos y productos, se recomienda que
antes de la sesión, la directora o el director organice e integre toda la información que
recabaron para realizar el diagnóstico integral de la USAER. Si ya lo hicieron recuperen estos
insumos; si no lo han hecho, realicen lo siguiente previamente a la reunión:

● Organicen en tablas o gráficas los resultados de los instrumentos que utilizaron para
el diagnóstico integral, del Instrumento Estatal Evaluación Diagnóstica de las
condiciones para el aprendizaje de los aprendientes, de la Evaluación Diagnóstica
para las Alumnas y los Alumnos de Educación Básica, en su versión 2022-2023 de los
aprendientes en los que se aplicó.
● Sistematice la información sobre las Barreras para el Aprendizaje y la Participación
(BAP), así como la forma en que se organizan como USAER, las interacciones, la
participación, la convivencia, los aprendizajes, las intervenciones pedagógicas, las

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 8

 decisiones, etc.; lo que decidieron conservar y eliminar para convertirse en escuela
inclusiva y los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos del INDEX.
● Organicen la información de su USAER, que generaron o recopilaron desde el
comienzo del ciclo escolar (Acuerdos tomados en la sesión 3 y 4 de la Fase Intensiva),
de acuerdo con los ocho ámbitos del PEMC.
● Recuperen la información inicial del diagnóstico integral que lograron conjuntar en
la Fase Intensiva del CTE para establecer o ajustar los Objetivos y Metas del PEMC.
● Elaboren una presentación con los resultados del diagnóstico integral con
esquemas, tablas u otras representaciones gráficas, para analizarlas en el colectivo,
y avanzar en la consolidación del PEMC.

Debido a que nos encontramos en un espacio de formación sobre el Plan y Programas de

estudio 2022, de la NEM y con el fin de optimizar los tiempos disponibles para el CTE se
requiere que, para esta Primera Sesión ordinaria todos los integrantes del CTE realicen la
lectura del Marco curricular del Plan de estudio "La Nueva Escuela Mexicana", pág 12-33
del Plan de estudios de la educación Básica 2022 y a partir de la lectura conteste la tabla
Saber, Preguntar Aprender (S-P-A) del Anexo 1.

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Agenda de trabajo

Tema Actividades sugeridas Organización Tiempo

1.1. Presentación
de propósitos, materiales
1. Encuadre de la sesión: y productos.
Plenaria 5%
1.2. Mensaje de inicio de
los trabajos del directora
de nivel

2.1 La Nueva Escuela

2. Nuestro espacio de Mexicana.
25%
formación 2.2 Los principios y faros
educativos estatales

3.1. Ajustar el diagnóstico

integral de la USAER
3. Nuestro espacio de Colaborativa,
3.2. Reconocer las BAP
decisión para que todos y dialógica,
todas aprendan 3.3 El PEMC reflexiva, 50%
deliberativa
3.4 Estrategias de
difusión, seguimiento y
evaluación

4. Organización de la 4.1. Decidamos cómo

escuela: utilizaremos el espacio de
20%
CTE destinado a la
organización de la escuela

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 10

Propósitos, materiales y productos
Propósito: Que las y los educadores a partir de la reflexión y el diálogo concreten su PEMC
2022-2023, en el marco de los principios de la NEM, que favorezca Trayectorias Educativas,
Continuas, Completas y de Excelencia.

Objetivos Específicos
● Ajustar los objetivos, las metas y acciones que implementarán en su PEMC,
considerando el diagnóstico integral de la escuela.
● Resignifique su práctica docente bajo los principios de la NEM, los faros educativos
del Estado de Puebla y los criterios de equidad, inclusión y participación.
● Definan los medios de difusión del PEMC, así como los actores, mecanismos de
seguimiento y de evaluación que contribuyan a la mejora continua.

Materiales
● Hojas de papel.
● Lápices o plumas.
● Hojas de papel Bond
● Plumones, colores
● PLAN-DE-ESTUDIOS-__EDUCACION-BASICA-2022-1.pdf

Productos esperados
● PEMC 2022-2023
● Estrategia de seguimiento y evaluación del PEMC

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 11

Mensaje de inicio
Estimadas compañeras y compañeros:

Reciban un cordial saludo del equipo de trabajo de la Dirección de Educación Especial y en

particular de una servidora quien además les felicita por el compromiso y profesionalismo
con el que desarrollan diariamente su labor educativa.

El presente ciclo escolar presenta nuevos retos, uno de ellos fue recuperar a todos nuestros
aprendientes en el regreso a las actividades presenciales y, de acuerdo con nuestra
estadística inicial lo hemos ya logrado en los CAM, en las USAER tenemos un incremento
considerable en el total de aprendientes y de escuelas que requieren nuestros servicios, así
mismo un incremento de nuestros egresados de secundaria en las instituciones de
Educación Media Superior además de las exigencias para la inserción en el mercado laboral,
lo que nos mueve hacia la reconfiguración de nuestro modelo de atención para brindar un
mejor servicio, promover mejores ambientes de aprendizaje y sobre todo favorecer la
inclusión educativa y social de nuestros aprendientes.

En esta sesión partimos de un diagnóstico integral de nuestra USAER el cual nos debe
permitir comprender a nuestros aprendientes en todas sus dimensiones, así como las
condiciones en las que se desarrollan las actividades académicas en nuestra comunidad
escolar, definiendo aspectos de mejora y la interdependencia entre los contextos áulico,
escolar y familiar para la implementación de intervenciones educativas que contribuyan a
la disminución o eliminación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación, con la
definición de una ruta de trabajo sistemática plasmada en nuestro PEMC, la cual está
encaminada a que todas y todos los aprendientes aprendan y desarrollen sus
potencialidades de forma armónica.

Seguiremos trabajando, alineados con el objetivo de la ENEI (2019), “convertir

progresivamente el actual Sistema Educativo Estatal y Nacional…, en un sistema inclusivo,
flexible y pertinente que favorezca el acceso, avance, permanencia, aprendizaje,
participación y conclusión de los estudios de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en todo
el país, en su amplia diversidad, en igualdad de condiciones y oportunidades”.

Sea esta sesión de CTE una jornada de análisis crítico, diálogo armonioso y participación
activa y colaborativa entre todos los integrantes del colectivo escolar.

Respetuosamente
María del Carmen Sisniega Gonzalez

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Actividades sugeridas.
Encuadre de la sesión.
1.1. Revisamos la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos esperados
de la sesión, analizamos la información, compartimos nuestras opiniones acerca de las ideas
expuestas y tomamos acuerdos que nos permitan organizar las actividades y hacer uso
eficiente del tiempo.

1. Nuestro espacio de formación

1.1 La Nueva Escuela Mexicana

Como colectivo docente nos organizamos en equipos para analizar la lectura “El trabajo del
maestro de especial”, nombramos un moderador que rescatará las ideas principales del
proceso dialógico y después de leer contestamos las siguientes preguntas retomando las
anotaciones de su tabla S-P-A realizada como actividad previa para esta sesión de CTE:
● Expliquemos las acciones observadas en la lectura, que estén basadas en el respeto
irrestricto de la dignidad humana, con un enfoque de derechos humanos y de
igualdad sustantiva.
● ¿Cómo favorecen el Director y los docentes el derecho a la Educación?,
argumentamos nuestras respuestas a partir de la NEM y sus finalidades?
● ¿Qué acciones, establecidas conforme a la NEM para una educación de excelencia,
propone realizar el Mtro Daniel para fortalecer las capacidades de los aprendientes?
● ¿Qué sugerencias podrías brindarle al Mtro Daniel para fortalecer la participación
de la familia conforme a la NEM?

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 13

 El trabajo del maestro de especial

Ha llegado el maestro de especial, ahora si los aprendientes “difíciles” aprenderán.

Daniel se queda escuchando la frase que el director de la escuela les comunica a todos los
compañeros de grupo; algunos se muestran indiferentes, otros saludan y los demás
continúan con sus actividades. Ximena es la maestra de primer grado, es la más joven del
colegiado, pero ya con algunos años de experiencia le comenta a Daniel acercándose poco
a poco a él.
¡Bienvenido compañero! le dice, “Ya nos hacía falta alguien de especial”, Daniel le sonríe
y le afirma con la cabeza; Carlos escucha lo que Ximena le dice a Daniel y se acerca
comentando “Pero vaya que nos hacía falta, desde los más pequeños a los más grandes no
quieren aprender y luego la culpa es de nosotros”. Ximena voltea y contesta “Claro ellos
no aprenden y nosotros tampoco” sonriendo hacia Daniel, los observa y menciona “poco
a poco conoceré a los aprendientes y buscaremos la solución para ello”.
Carlos ríe y caminando hacia la puerta comenta en voz alta que ya conocerá a los alumnos,
“son más difíciles que otra cosa”. Cada uno camina hacia sus salones, el director acompaña
a Daniel a su espacio y le va explicando la situación actual de la escuela, los problemas que
tienen con los padres, la dinámica de trabajo de los compañeros y de algunos en específico
le menciona que se “les tiene que jalar las orejas para el trabajo”; cuando llegan al espacio
destinado para que Daniel pueda trabajar con los docentes se da cuenta que es la bodega
de la escuela y que compartirá espacio con el maestro de educación física; “Total solo
trabajará con los alumnos, no necesita más espacio verdad ” le comenta el director. Daniel
sorprendido y nervioso a la vez no sabe cómo decirle al director que el trabajo que realizará
no es directamente con los alumnos sino con los docentes; por lo que acepta el espacio.
En el receso Daniel observa algunas relaciones de los aprendientes con sus docentes,
dándose cuenta que algunos son más abiertos y dinámicos, juegan con ellos; otros están
cuidando a los más pequeños, cuando Ximena se acerca a él y le dice “A veces nosotros
mismos generamos barreras para nuestros chicos, por eso no aprenden” por lo que Daniel
responde “Es verdad muchas veces nosotros mismos ponemos las barreras o no las vemos
como tal y creemos que todo es responsabilidad de los padres y de los aprendientes”,
Ximena le comenta que con anterioridad tenían un maestro de USAER pero que se fue de
cambio, su dinámica de trabajo era sacar a los alumnos con discapacidad y trabajar con
ellos en el espacio que estuviera desocupado, le daba a los padres y los docentes las
sugerencias; en ese momento Carlos escucha y se acerca preguntándole a Daniel “¿Y tú
cómo pretendes trabajar” Daniel le responde “Con ustedes maestro para poder fortalecer
el aprendizaje de los aprendientes” , Ximena comenta que es necesario una nueva forma
de trabajo para poder conocer a los alumnos y lograr avanzar para eliminar las barreras

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 14

 pero Carlos empieza a mencionar que eso no es posible que les quitaría tiempo y no
avanzarían nada.
Daniel le explica que las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) son aquellas
que impiden a las personas el acceso, la permanencia, el tránsito, la conclusión o la
construcción de aprendizajes relevantes dentro del sistema educativo como lo menciona
la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva; y que muchas veces los propios docentes
son la barrera; Carlos sonríe y le desea “suerte” regresando nuevamente a sus actividades.
Ximena le menciona que muchos de sus compañeros tienen diversas posturas pero que
ella podrá apoyarlo; Daniel le sonríe y comenta que buscará la forma de trabajo para el
logro de los aprendizajes.

1.2 Principios y faros Educativos Estatales

En equipo contestamos el siguiente cuadro comparativo, analizando y argumentando qué
principios de la NEM; Principios y Faros Educativos del Estado de Puebla sustentan la
práctica docente del Mtro. Daniel.

La Nueva Escuela Mexicana. Los Principios y Faros Educativos Estatales

Situación analizar Principios de la Nueva Escuela Principios y Faros

Mexicana Educativos Estatales

…Carlos escucha lo que

Ximena le dice a Daniel y se
acerca comentando “Pero
vaya que nos hacía falta,
desde los más pequeños a los
más grandes no quieren
aprender y luego la culpa es
de nosotros”

…”Daniel, los observa y

menciona “poco a poco

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 15

conoceré a los aprendientes y
buscaremos la solución para
ello”.

…”ya conocerá a los alumnos,

“son más difíciles que otra
cosa”. Cada uno camina hacia
sus salones, el director
acompaña a Daniel a su
espacio y le va explicando la
situación actual de la escuela,
los problemas que tienen con
los padres”

…”por lo que Daniel responde

“Es verdad muchas veces
nosotros mismos ponemos
las barreras o no las vemos
como tal y creemos que todo
es responsabilidad de los
padres y de los
aprendientes”,”

…”Daniel le explica que las

Barreras para el Aprendizaje y
la Participación (BAP) son
aquellas que impiden a las
personas el acceso, la
permanencia, el tránsito, la
conclusión o la construcción
de aprendizajes relevantes
dentro del sistema educativo
como lo menciona la
Estrategia Nacional de
Educación Inclusiva; y que

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 16

 muchas veces los propios
docentes son la barrera; ”

La Estrategia Nacional de Inclusión Educativa (ENEI) “ busca justicia social, a partir de

disminuir las distintas Barreras para el Aprendizaje y la Participación, reconociendo que la
educación debe garantizarse con base en las necesidades diferenciadas y reconociendo los
contextos locales y regionales en la prestación de los servicios educativos”, para atender
estas demandas necesitamos definir acciones para implementar en el ámbito escolar,
comunitario y familiar desde nuestro PEMC, para que con realismo y corresponsabilidad,
se avance en esa dirección.

2. Nuestro espacio de decisión para que todas y todos

aprendan.
Recordemos que para contar con una evaluación integral de la (s) escuela (s) atendidas, es
un elemento esencial es la evaluación diagnóstica integral de las y los aprendientes, la cual
realizamos al inicio de este ciclo escolar, por lo que ahora contamos con información sobre
las condiciones en las que se encuentra cada aprendiente, respecto de habilidades para la
vida, adaptativas, cognitivas académicas, de comunicación y lenguaje, sociales,
conductuales y socioemocionales; conocemos los aprendizajes que no se han consolidado,
o que suponen mayores dificultades para las y los aprendientes, para con esto decidir hacia
dónde enfocar el trabajo y las intervenciones en el aula y en la escuela.

En este momento de la sesión se retomará la presentación con los resultados del

diagnóstico integral de las y los aprendientes, esquemas, tablas u otras representaciones
gráficas que integraron previamente, considerando además: los resultados de la valoración
diagnóstica y los avances en el Plan de atención del aprendiente, el cierre de los procesos
de inscripción y reinscripción, la asistencia del alumnado, los niveles de comunicación que
mantienen con sus estudiantes, entre otras situaciones que pueden haberse dado en los
primeros meses de clases y que pudieran constituir problemáticas que deben atender de
manera prioritaria para analizarlos en el colectivo, y avanzar en la consolidación del PEMC.

2.1 Ajustar el diagnóstico integral de la USAER

2.1.1 Presentemos al colectivo los resultados del diagnóstico integral que

organizamos previamente, verificando que contamos con información completa y clara
sobre:

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 17

 ● Las condiciones de atención y asistencia de los aprendientes atendidos por el
servicio de la USAER al inicio de este ciclo escolar. (SiATECCE)
● Los resultados de la valoración diagnóstica integral de las y los aprendientes.
● Los resultados de la autoevaluación sobre participación, equidad e inclusión que
realizaron en la Sesión 1 de la Fase Intensiva de CTE.
● Los resultados de la dimensión Barreras para la Participación de Condiciones para el
Aprendizaje.
● Los resultados de la dimensión Habilidades Socioemocionales (HSE) de condiciones
para el aprendizaje.
● Información del estado socioemocional de NNJA, si se cuenta con ella.
● Las dificultades encontradas en los diversos ámbitos de la gestión escolar.
● Problemáticas de la comunidad/territorio del que se forma parte

2.1.2 Formamos equipos por nivel educativo para analizar los resultados de
nuestro diagnóstico integral destacando las habilidades adaptativas, cognitivas,
académicas, de comunicación y lenguaje, sociales, conductuales, socioemocionales y para
la vida donde se obtuvieron los mayores avances y los menores, en seguida responderemos
¿de qué forma están siendo abordados en los planes de intervención de los aprendientes?,
¿Qué apoyos y /o ajustes realizarán en los planes de intervención para consolidar los
aprendizaje?. Integramos nuestra información en los cuadros que se presentan en el Anexo
2.

2.2 Reconocer las BAP

Una vez aplicado el instrumento Evaluación integral “Condiciones para el

aprendizaje” y / o el INDEX sugerido en la fase intensiva del CTE, generamos el informe
correspondiente en la actividad previa a este CTE; con este insumo en la siguiente actividad,
vamos a identificar las BAP en los contextos escolar, áulico y familiar (Si requiere de mayor
información sobre las BAP puede revisar el Anexo 3).

2.2.1 Categorizamos en la siguiente tabla, a partir del informe de resultados, las

principales BAP que encontramos en nuestra práctica diaria y que limitan nuestro actuar en
la atención de todos los aprendientes y nos preparamos para compartirlo con el colectivo
docente.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 18

 Las principales BAP que encontré en los contexto, escolar, áulico y familiar en la (s)
escuela (s) que atiende:

Estructural Escolar:
Aulico:
Familiar:

Normativa Escolar:
Aulico:
Familiar:

Didáctica Escolar:
Aulico:
Familiar:

2.2.2 En colectivo compartimos y dialogamos sobre las BAP identificadas.

Organizando y categorizando en la siguiente tabla las BAP, en orden de prioridad de
atención, con la finalidad de determinar acciones en su PEMC, que favorezcan la
minimización y / o eliminación de las mismas.

BAP Los BAP que como servicio de Las acciones que proponemos para
USAER atenderemos son: la minimización y /o eliminación
de las BAP

Estructural Escolar:
Aulico:
Familiar:

Normativa Escolar:
Aulico:
Familiar:

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 19

 Didáctica Escolar:
Aulico:
Familiar:

2.2.3 Definamos en los equipos, las acciones con las cuales atenderemos a las
NNJA, como resultado de la revisión del diagnóstico integral, valorando la pertinencia de
considerar integrar acciones en coordinación con el colectivo docente de la escuela
atendida para recuperar a las y los aprendientes, en caso de tenerlos, que aún no regresan.
Registramos los acuerdos para presentarlos en la plenaria y posteriormente en el momento
de integración o revisión de nuestro PEMC.

Estas acciones acordadas se integrarán posteriormente, con los ajustes necesarios, al Plan
de intervención del aprendiente.

2.3 El Programa Escolar de Mejora Continua.

El documento de Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua
precisa que el PEMC “es la expresión de las voluntades del colectivo docente y de la
comunidad escolar para organizar las acciones encaminadas a lograr mejores resultados
educativos y transitar hacia la construcción de la NEM.

El PECM es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las
condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas
a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada
y en tiempos establecidos”, por lo que su consolidación conlleva el ajuste informado y
consciente de las Metas y Acciones que deben mejorar o permanecer para atender de
manera colaborativa, las prioridades establecidas por la USAER, así como la definición de
los periodos de realización y de los responsables del seguimiento a su avance y
cumplimiento.

2.3.1. Presentemos en plenaria los acuerdos asumidos como producto de las

actividades anteriores y a continuación acordemos la organización del colectivo para
analizar, actualizar, ajustar y/o modificar nuestro PEMC.

2.3.2 Iniciemos por la revisión de las problemáticas jerarquizadas, en seguida los objetivos,
recordando que deben ser tan concretos que puedan guiar la decisión acerca de cuáles
acciones implementar, y tan amplios para poder incluir distintos tipos de acciones. Es difícil

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 20

encontrar este balance por lo que es común caer en el error de redactar objetivos que en
realidad son acciones (INEE-OEI-British Council, 2018, p. 56).

Los objetivos deben plantear aquello que se quiere lograr con respecto a la o las
problemáticas que se quieren atender.

Para su redacción consideremos que:

● Debe expresar el propósito central del cambio que se establece para atender la
problemática, es decir el qué.
● Se redactan iniciando con un verbo en forma infinitiva y se completa redactando el
para qué del propósito, lo que debe dar claridad a la finalidad del objetivo. También
se debe señalar cómo se logrará el objetivo.

Redacción de objetivos

Problemática: Eficiencia terminal

Qué Cómo Para qué

Fortalecer las trayectorias a través de estrategias para que concluyan la

educativas de las y los integrales enfocadas en educación Secundaria
aprendientes mejorar las prácticas docentes
y el involucramiento de
estudiantes y familias en su
educación

En tanto que el PEMC es multianual y reconoce que los cambios orientados hacia la
mejora llevan tiempo y no suceden en un ciclo escolar, es el colectivo quien decide en
cuántos ciclos alcanzará los objetivos: dos, tres o cuatro años. No hay una receta única,
pero es recomendable establecer uno o dos objetivos que planteen lo que se pretende
lograr al término de la vigencia del PEMC (SEP, s/f,p. 17)

2.3.3 Al revisar las metas consideremos que deben ir dirigidas a resolver las posibles causas
de las problemáticas identificadas. De acuerdo con el documento de Orientaciones para
elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua (SEP, s/f, p. 18), las metas tienen las
siguientes características:

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 21

 ● Debe expresar el propósito central del cambio que se establece para atender la
problemática,
● Concretas: Las metas deben establecer un sólo resultado y deben evitar
ambigüedades.
● Alcanzables: Las metas deben ser realistas para ser logradas a corto y mediano plazo.
Una meta irreal o inalcanzable deja de serlo, y pasa a ser más bien un sueño, una
fantasía o una imaginación.
● Medibles: Las metas deben especificar el parámetro con el que se evidenciará su
cumplimiento por medio de una unidad de medida (cuantitativas).
● Demostrables: El cumplimiento parcial o total de las metas obliga a presentar
resultados concretos que permitan demostrar el avance o cumplimiento de las
mismas; de otro modo no se podría saber cuándo están cumplidas.
● Debe darse en un tiempo finito: Las metas deben poder cumplirse en un margen de
tiempo determinado, no pueden ser eternas.

Problemática Objetivo Meta

Eficiencia Fortalecer las trayectorias educativas de las y los La generación 2022-

terminal* del aprendientes a través de estrategias integrales 2025 tendrá una
75% enfocadas en mejorar las prácticas docentes y el eficiencia terminal del
involucramiento de estudiantes y familias en su 90%
educación para que concluyan la educación
Secundaria

*Porcentaje de alumnos que concluye sus estudios, de acuerdo con la duración formal promedio establecida en cada nivel
educativo (seis años en primaria, tres en secundaria, tres en media superior y cinco en superior)

2.3.4 Determinemos, con base en los ajustes realizados en las actividades anteriores, las
acciones pertinentes para alcanzar las metas establecidas.

Las acciones son las que hacen realidad el cumplimiento de las metas para lograr los
objetivos del PEMC. No deben confundirse con las tareas de organización, de logística o
cotidianas, de lo contrario la planeación contendría un extenso listado de actividades.
En su formulación se debe incorporar:

•Descripción de la acción, especificación de sus aspectos centrales. Nos dice en qué

consiste, cómo se desarrollará y a quiénes está dirigida.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 22

•Tiempos. Una acción puede repetirse en el transcurso de un periodo de tiempo, puede
realizarse por única vez o realizarse en diferentes momentos del ciclo escolar. Las acciones
pueden realizarse desde el inicio del ciclo escolar o bien programar su inicio en diferentes
momentos del año. Por ello, en la planeación es conveniente especificar el inicio y duración
de la acción para dar más claridad. Las fechas o periodos deben ser acordes a lo definido en
la meta.

•Responsables. Decidir quién o quiénes son las o los responsables de que la acción se
implemente de acuerdo con lo planeado y estimar si la acción está contribuyendo a lo
planeado.

•Recursos humanos, pedagógicos y técnicos que se necesitan para ejecutar la acción.

El PEMC es una ruta que contribuye hacia la transformación educativa y social cuya
finalidad es la “Formación integral de nuestros aprendientes” por lo que es importante
asegurar que los Principios de la NEM y los “Faros y principios educativos en el Estado de
Puebla” orienten su integración a través de la autonomía, colaboración y participación de
las y los educadores de la USAER, situados en la comunidad como el espacio social,
cultural, político, productivo y simbólico en el que se inscribe la escuela y los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

“La comunidad puede ser entendida desde el medio rural en la forma de municipio o
pueblo, o bien, en zonas urbanas en la forma de barrio o colonia, lo fundamental es que
la escuela estreche lazos con ambas perspectivas comunitarias para fortalecer las
relaciones entre grupos y personas desde su diversidad y propiciar interacciones
educativas de mutua influencia” (SEP.2022)

El Derecho a la Educación, las 4A´s del Derecho a la Educación, La formación integral,

Formar ciudadanía para la transformación y la Ética del cuidado son posibles a partir de
la generación de acciones concretas en nuestro PEMC, a las que damos seguimiento,
evaluamos y ajustamos durante el ciclo escolar.

2.4 Estrategias de difusión, seguimiento y evaluación.

El proceso de mejora requiere de momentos y espacios determinados para analizar las
decisiones que se tomaron, si se debe continuar o no con lo planeado, para hacer ajustes o
tomar nuevas decisiones.

En este sentido en el PEMC se debe precisar la estrategia de seguimiento para reconocer

la brecha entre lo planeado y lo que realmente se implementa; así como de una evaluación

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 23

para identificar si los resultados son o no los esperados, por lo que se requiere reflexionar
sobre ello, tomar decisiones al respecto e integrarlo en la planeación.

El seguimiento y la evaluación del PEMC tienen diferentes intenciones, pero articuladas.

La evaluación implica realizar una revisión crítica sobre el impacto de las acciones en el logro
de las metas y de éstas en la consecución de los objetivos.

La mejor manera de saber si una meta o acción tiene avance o se ha alcanzado es que estén
concebidas correctamente desde su formulación; porque en sí mismas, permiten responder
al qué se quiere lograr, qué y cuándo se hizo; cuánto se avanzó y qué se ha logrado.

2.4.1 Definamos una estrategia de seguimiento sencilla y concreta que permita

valorar el cumplimiento de las Metas y Acciones establecidas que consideren lo siguiente:

● Periodos de realización, responsables de atenderlas y de dar seguimiento a su

cumplimiento.
● Indicadores que permitan reconocer su nivel de logro.

2.4.2. Una vez concluidos los ajustes de nuestro PEMC organicemos la información y
revisemos su pertinencia y coherencia interna.

Se presenta en seguida un cuadro para realizar un ejercicio en el que verificamos si la

problemática se inscribe dentro del ámbito donde la colocamos, si los objetivos planteados
son pertinentes y atienden la problemática identificada; si las metas se logran con la
realización de las acciones diseñadas, si los instrumentos de seguimiento y evaluación nos
brindarán información sobre el nivel de logro de la meta; es decir verificamos si existen
vínculos lógicos entre objetivos, metas, acciones, seguimiento y evaluación, que atiendan
la problemática y necesidades de la USAER

Ámbito Problemática Objetivo Meta Acciones Seguimiento y Responsables

Evaluación*

Aprovechamiento
académico y
asistencia de los
alumnos

Prácticas

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 24

 docentes y
directivas

Formación
docente

Avance de los
planes y
programas
educativos

Participación de
la comunidad

Desempeño de la
autoridad escolar

Infraestructura y
equipamiento

Carga
administrativa

*Definir estrategia y periodos de realización

2.4.3 Definamos estrategias para la difundir a la comunidad escolar nuestro PEMC, pueden guiarse
por las siguientes preguntas:

¿Qué información consideramos que es relevante dar a conocer para que todas y
todos los integrantes de la comunidad conozcan lo que se va a hacer en este ciclo
escolar?, ¿qué aspectos deben considerarse? Desglosamos puntualmente todos los
aspectos que deben contemplar.

¿El aprendizaje de NNJA debe ser el eje de la información que presentaremos a la

comunidad?, ¿por qué?

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 25

 ¿Quiénes son responsables de informar a la comunidad escolar?

¿Qué información debe difundir cada integrante del colectivo? De lo analizado en

esta sesión, ¿qué debe rescatarse para este proceso?

¿Cuándo se realizará la difusión?, ¿cómo lo harán?, ¿a quiénes se informará?

¿Qué actividades o formas de difusión son las más adecuadas para su

comunidad? Consideren algunas de las siguientes:

● Informe escrito.
● Reuniones con la comunidad escolar para presentar el PEMC.
● Periódico mural.

3. Organización de la escuela.

3.1 Decidamos cómo utilizaremos el tiempo del CTE destinado a la

organización de la USAER.
Este momento es del colectivo y para el colectivo, por lo que las autoridades han de
contribuir a orientar sobre su mejor aprovechamiento, evitando usarlo para abordar
asuntos que no hayan sido resultado de la decisión informada y responsable de cada
servicio de Educación Básica.

A lo largo del ciclo escolar, se destinará el último momento de las sesiones de CTE para que
cada colectivo aborde asuntos educativos de su interés y que son prioritarios para avanzar
en la mejora del servicio educativo que ofrecen.

Como colectivo podremos emplear este espacio, por ejemplo, para profundizar en alguno
de los aspectos abordados en la sesión de CTE: el aspecto socioemocional, la educación
inclusiva, el plan de atención para los aprendientes que requieren apoyo o los procesos de
gestión. También como un espacio de formación sobre temas educativos que ayuden a
fortalecer nuestras prácticas docentes y directivas (planeación didáctica, evaluación de los
aprendizajes, reflexión sobre la práctica), entre otros. Este momento es del colectivo y para
el colectivo.

Es conveniente que en esta Primera Sesión Ordinaria de CTE tomemos decisiones sobre los
temas educativos que abordaremos a lo largo del ciclo escolar. Para ello, se sugiere elaborar
en conjunto una lista de temas, colocarla a la vista del colectivo; y argumentar cuál o cuáles
asuntos consideramos relevantes y por qué.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 26

Desde la flexibilidad en la que se concibe el CTE y en correspondencia con la NEM, se
propone la toma de decisiones sobre la organización, la gestión del tiempo acorde a las
necesidades de la escuela y las acciones que decidan emprender para apropiarse y
resignificar el Plan de Estudio dentro y fuera de este espacio, por ello se sugiere la revisión
de la siguiente carpeta Primer Consejo Técnico 2022-2023

Cierre
Maestras, maestros, equipo de apoyo y paradocente, directivos, hemos concluido la
primera jornada de formación continua del Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022, así como la fase intensiva del CTE. Seguramente se aproximan nuevos retos y
cambios en la forma de organizar el aprendizaje en elas escuelas; sin embargo, para
nosotras y nosotros es prioritario decirles que a lo largo de las diversas sesiones de
formación recibirán un acompañamiento mediante diferentes acciones y recursos, tanto de
la Federación como del Estado de Puebla y por parte del nivel de Educación Especial.

Reconocemos que su labor es fundamental para el proceso educativo, pues como

profesionales de la educación han desarrollado conocimientos y experiencias que les
otorgan una visión amplia y profunda de las necesidades de las y los aprendientes.

Sabemos que los cambios no se aplicarán de forma inmediata; en conjunto estaremos

caminando para que se vean consolidados en la USAER e impacten a la comunidad.
Seguiremos recuperando sus experiencias, conocimientos y saberes, dialogando
colectivamente y buscando la reflexión continua sobre nuestra práctica docente y
profesional.

Evaluación de la Guía
Maestras, maestros, equipo de apoyo y directivos, solicitamos responda el formulario de
evaluación del taller que encuentran en la https://forms.gle/Dd3moEYCipkpyk266
El cual permitirá que el equipo de diseño reciba retroalimentación sobre el trabajo realizado
con la guía utilizada.
Agradecemos su participación.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 27

 Anexo 1
Usar eficazmente el conocimiento previo.

La tabla Saber-Preguntar-Aprender (S-P-A) es uno de los organizadores gráficos

comúnmente empleados para poner en juego el conocimiento previo de los aprendientes.
La tabla consiste en cuatro columnas; una titulada “Saber”, otra “Preguntar”, la tercera
“Aprender” y la cuarta “Cómo”. Esta simple tabla activa el conocimiento previo de los
aprendientes al preguntarles qué conocen acerca de un tema en particular y les permite
efectuar conexiones personales antes de que se trate a fondo el tema. Los aprendientes
empiezan haciendo una lluvia de ideas en la sección “Saber” de la tabla. Luego, de manera
independiente o colaborativa, realizan una lluvia de ideas de preguntas que tengan en torno
al contenido en la sección “Preguntar” (¿qué quiero aprender?) de la tabla. Finalmente, a
medida que los aprendientes empiezan a contestar estas preguntas, registran esta
información en la sección “Aprender” (¿qué he aprendido?) de la tabla, y para finalizar en
un ejercicio metacognitivo establecen el “cómo” lo aprenderán.

Una tabla S-P-A requiere que los aprendientes construyan significado a partir de lo que han
aprendido; comparen su nuevo conocimiento con lo que ya saben y aclararen sus ideas.
Esto también los mantiene enfocados e interesados en el contenido, y constituye una
manera de dar seguimiento a lo que están aprendiendo.

Esta tabla también contribuye a la organización del aprendiente, y puede ser un punto de
partida para la discusión dialógica de una sesión de trabajo. En esta sesión de CTE le
invitamos a que desarrolle el ejercicio previo de lectura y análisis del Plan y Programa de la
NEM 2022 pp. 12-33, utilizando esta estrategia.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 28

 Tabla S- P-A de la Nueva Escuela Mexicana.
(Pág 12-33 del Plan de estudios de la educación Básica 2022)

¿Qué sé? ¿Qué quiero ¿Qué deseo aprender? ¿Cómo lo voy a

preguntar? aprender?

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 Anexo 2
Mayor avance Escuelas en ¿De qué forma ¿Qué apoyos y /o ¿Qué apoyos y /o
las que se están siendo ajustes realizará en los ajustes realizará en los
presenta esta abordados en los planes de los planes de los
condición planes de los aprendientes para aprendientes para
aprendientes? consolidar los minimizar o eliminar las
aprendizaje? BAP que enfrenta el
alumno?

Habilidades
Adaptativas

Habilidades
Cognitivas

Académicas

Comunicación
y lenguaje

Habilidades
Sociales

Habilidades
Conductuales

Habilidades
Socioemociona
les

Habilidades
para la vida

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Menor nivel de Escuelas en ¿De qué forma ¿Qué apoyos y /o ¿Qué apoyos y /o
logro las que se están siendo ajustes realizará en los ajustes realizará en los
presenta esta abordados en los planes de los planes de los
condición planes de los aprendientes para aprendientes para
aprendientes? consolidar los minimizar o eliminar las
aprendizaje? BAP que enfrenta el
alumno?

Habilidades
Adaptativas

Habilidades
Cognitivas

Académicas

Comunicación
y lenguaje

Habilidades
Sociales,

Habilidades
Conductuales

Habilidades
Socioemociona
les

Habilidades
para la vida

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 Anexo 3
Nota: Si deseas profundizar sobre las BAP se sugiere revisar: La Estrategia Nacional de
educación Inclusiva https://infosen.senado.gob.mx/sgsp/gaceta/64/2/2019-11-14-
1/assets/documentos/Estrategia_Educacion_Inclusiva.pdf

BAP

A las barreras internas al sistema se les suele llamar Barreras para el Aprendizaje y la
Participación (BAP) (cfr. Booth, Ainscow, Black-Hawkins, 2002) y son aquellas que impiden
a las personas el acceso, la permanencia, el tránsito, la conclusión o la construcción de
aprendizajes relevantes dentro del sistema educativo.
Las BAP no se refieren a las características o condiciones personales, sino a la inadecuada
configuración o respuesta del sistema educativo y del entorno que impiden el cabal
ejercicio del derecho a una educación de excelencia, lo que afecta negativamente tanto
la trayectoria escolar y el proyecto de vida de las personas como a la sociedad en su
conjunto.
Las BAP se identifican bajo tres grandes categorías: estructurales, normativas y didácticas.
Barreras Estructurales: Son las barreras de índole más general que se constituyen en
fuente de actitudes, prácticas y políticas que invisibilizan, etiquetan o discriminan a las
personas, y que impactan la relación del sistema educativo con el entorno.
Barreras Normativas: son las barreras que derivan de leyes, ordenamientos, lineamientos,
disposiciones administrativas, políticas, principios o programas que impiden, omiten,
invisibilizan o desprotegen condiciones en lugar de permitir el efectivo derecho a la
educación en su sentido más amplio.
Barreras Didácticas: se refiere a aquellas barreras que se dan en el acto educativo y en las
mismas prácticas educativas y actitudinales dentro del entorno escolar.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 32

 Referencias
Booht, . y. (2015). Guía para la Educación Inclusiva. Adaptación de la 3a. Edición
revisada del Index. CSIE/UNESCO.
Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando
el aprendizaje y la participación en los centros escolares. oei. Disponible en
https://oei.int/oficinas/republica-dominicana/publi- caciones/index-for-inclusion-
guia-para-la-educación-inclusiva (Consultado el 15 de julio de 2022).
Freire, Paulo (1997). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la
práctica educativa, México, Siglo XXI Editores, S.A de C.V.
Paul, R. y. (2003). La mini-guía para el Pensamiento Crítico. Conceptos y herramientas.
Fundación para el Pensamiento Crítico.
Picazo, N. & Ríos, A. (2012). Guía para el diseño curricular en instituciones de Educación
Superior. México, Limusa / Universidad Anáhuac.
Secretaría de Gobernación (30 de septiembre de 2019). “Ley General de Educación”.
Nueva ley dof 30-09-2019, México. Disponible en
https:// dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5573858&fecha=30/09/2019#gsc. tab=0
(Consultado el 11 de julio de 2022).
SE. (2021). Modelo Educativo Híbrido en el Estado de Puebla. Educación Básica y Media
Superior. Puebla. México: Secretaría de Educación.
SEP. 2019. Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, México
SEP. (2019). Estrategia Nacional de Inclusión. México: SEP.
SEP. (2019). Normas Específicas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción,
Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica . México:
SEP.
SEP. (2022). Atención Educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes: preescolar,
primaria y secundaria. México: SEP.
SEP. (2021). Consejo Técnico Escolar . Educación Preescolar, Primaria y Secundaria. Primera
Sesión Ordinaria 2021. México: SEP.
SEP.(2022). Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Educativas Continuas,
Completas y de Excelencia. Documento Ejecutivo. México:SEP
SEP. (2022). Marco Curricular y Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica
Mexicana. México: SEP.

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