DOMINIO 4

Una maestra, un maestro, que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad

Dominio 4:
-PEMC
-CTE
-Protocolos de actuación
-Familia y escuela.

PEMC
Desde su experiencia docente, ¿cuál es la importancia del DIAGNÓSTICO en
la elaboración del PEMC?
El diagnóstico es el punto de partida para la elaboración del PEMC; es el momento
en que la escuela se mira a sí misma, haciendo un examen de su situación y la
problemática que vive; se apoya en información que a su colectivo docente le
permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades educativas para
a partir de estas últimas, tomar decisiones consensuadas que favorezcan su atención.
El PEMC es un instrumento para la acción, por lo que requiere de un diagnóstico de
las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y
acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas
escolares de manera priorizada.
El diagnóstico escolar es el punto de partida del proceso de enseñanzaaprendizaje,
ya que, a partir de él, se toman decisiones importantes, se fijan objetivos acordes
con las necesidades del grupo para potencializar sus capacidades y contribuir a su
desarrollo integral. Sirve para analizar las fortalezas, debilidades, limitaciones y
áreas de oportunidad de cada sujeto social, lo cual nos ayudará para orientar sus
procesos de aprendizaje.
Permite conocer las características inmediatas de los contextos que rodean al sujeto
y la manera en que influyen esos aspectos en su vida académica. Es un elemento
sustancial de la práctica docente, posibilita la comprensión de las relaciones
sociales, culturales, familiares y escolares que condicionan o bien, hacen posible
una interacción o vínculo entre la escuela y la vida cotidiana.

De acuerdo a las orientaciones pedagógicas, ¿qué aspectos se deben considerar

en el DISEÑO Y LA CONSTRUCCIÓN DEL PEMC?
Para construir y diseñar el PEMC, se debe hacer una revisión y análisis para
detectar las necesidades de la escuela, de acuerdo a las siguientes categorías.
1.- Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos.
• Habilidades y conocimientos.
• Cómo se maneja el impacto del ausentismo.
• Cómo se evita el abandono escolar.
2. Carga Administrativa.
¿Implementan algún mecanismo para eliminar procesos burocráticos al interior de
la escuela?
3. Prácticas docentes y directivas.
·Mecanismos para atender las necesidades específicas de aprendizaje.
·Medidas para que los niños sean escuchados y atendidos.
4. Participación de la comunidad.
·Se invita a miembros de la comunidad a participar en la escuela.
·Establecen redes formales e informales de colaboración con agentes comunitarios.
5. Avance de los planes y programas educativos.
·Sistematizan y documentan sus avances en el trabajo con los programas de estudio.
·Existen prácticas de coordinación entre docentes para la enseñanza de contenidos
de los programas de estudio.
6. Infraestructura y equipamiento.
·¿Cuentan con mobiliario suficiente y adecuado para la realización de su tarea
pedagógica?
·¿Se aprovechan los recursos disponibles?
7. Desempeño de la autoridad escolar.
·¿Tienen mecanismos establecidos para solicitar apoyo a las autoridades escolares
en su práctica docente?
·¿Cuál ha sido la mejor vía para involucrar a las autoridades escolares en la
participación escolar ?
8. Formación docente.
·Las actividades del Consejo Técnico Escolar generan un proceso de desarrollo
profesional.
·Existe actualización en temas de didáctica y recursos para la enseñanza.
En el diagnóstico escolar el individuo se estudia de forma completa, es decir, en su
totalidad, lo cual supone reconocer que el contexto también educa y forma a los
sujetos mediante prácticas, costumbres y tradiciones, es por ello, que el diagnóstico
requiere la comprensión de aquello que educa formal o informalmente a las
personas.
De acuerdo los principios y lineamientos ¿De qué forma se deben organizar las
METAS Y LAS ACCIONES del PEMC?
A partir de las situaciones problemáticas seleccionadas, se plantean los objetivos
del Programa, los cuales deben ser alcanzables y comunicables (que todos los
entiendan). Para ello nos podemos apoyar de tres preguntas:
• ¿Qué queremos lograr?
• ¿Hacia dónde queremos avanzar?
• ¿Qué nos dice el diagnóstico
Es recomendable establecer uno o dos objetivos que planteen lo que se pretende
lograr al término de la vigencia del PEMC. Diseñados los objetivos hay que
determinar las metas. Las acciones son las que hacen realidad el cumplimiento de
los objetivos y las metas. Por ello es recomendable plantear al menos dos acciones
por ámbito y deben incorporar:
·Descripción de la acción.
·Fechas / Calendario.
·Responsables.
·Recursos.
El PEMC es multianual, es importante reconocer que los cambios orientados hacia
la mejora llevan tiempo y no suceden en un ciclo escolar, es el colectivo quien
decide en cuántos ciclos alcanzarán los objetivos: dos, tres o cuatro años.
Desde su experiencia docente, ¿cuál es la importancia de la EVALUACIÓN Y
DEL SEGUIMIENTO del PEMC?
El seguimiento es pieza clave en el desarrollo del Programa Escolar de Mejora
Continua, por ello es necesario contar con una estrategia para dar seguimiento al
PEMC y evaluar sus resultados. Es importante establecer un mecanismo que
permita saber:
• ¿Qué avances se identifican y qué evidencias se tiene de ellos?
• ¿Cómo estos avances contribuyen en la mejora de los aprendizajes de los
alumnos?
El proceso de seguimiento se alimenta con la información obtenida durante su
implementación. Si no se realiza el seguimiento, el PEMC pierde validez. El
seguimiento permite identificar, analizar y evaluar las condiciones que obstaculizan
y/o favorecen la implementación de la propuesta de mejoramiento. Se realiza en
momentos definidos por la institución, de acuerdo con el avance en la
implementación de las acciones.
La evaluación implica realizar una revisión crítica, al final del ciclo escolar, sobre el
impacto de las acciones implementadas por ámbito. Es importante que la
información y conclusiones que surgen de la evaluación anual se comuniquen a la
comunidad escolar.
La evaluación debe ser diseñada por el colectivo estableciendo plazos o periodos
para la recuperación de información; es recomendable que la evaluación se realice
dos veces durante el ciclo escolar, o al menos una evaluación al final de este; sin
embargo, el colectivo docente decide la periodicidad de acuerdo con sus
circunstancias específicas y la organización del plantel.
Como docente, ¿de qué le sirve conocer la INFORMACIÓN QUE ARROJA
EL PEMC y qué uso hace a partir de los datos obtenidos?
La información que arroja el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)
permite conocer el desempeño de los alumnos, información que permite, al final de
cuentas, tomar decisiones que se vean reflejadas en la mejora continua de los
aprendizajes. Permite ubicar la realidad del alumno y de la escuela, con el fin de
reflexionar y tomar decisiones pedagógicas significativas, implica también una
autoevaluación de la práctica docente, ya que se analiza si las estrategias,
actividades y metodologías empleadas ponen al alumno como centro del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Algunos usos que los docentes pueden hacer con la información del PEMC, son las
siguientes:
·Detectar el nivel de progreso de los alumnos a fin de realizar actividades
preventivas, remediales o de reforzamiento.
·Desarrollar nuevas situaciones de aprendizaje oportunidades, con la intención de
mejorar el desempeño mostrado por los alumnos.
·Permite dirigir, autoevaluar y transformar las prácticas docentes.
La evaluación es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa,
recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades,
necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para para el mejoramiento de
sus aprendizajes.
La importancia de la evaluación del PEMC va más allá del seguimiento escolar de
los propios estudiantes, se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de
los resultados obtenidos por los escolares para, al mismo tiempo, poder determinar
si los procedimientos y metodologías educativas elegidas están siendo los
adecuados.

CTE
Desde su experiencia profesional ¿Cuál es la FUNCIÓN Y LA MISIÓN
PRINCIPAL QUE TIENEN LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES y en
qué medida le han aportado elementos para la mejora de su trabajo
pedagógico y didáctico?
La misión del Consejo Técnico Escolar (CTE) de acuerdo a lo establecido en el
documento “Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos
Técnicos Escolares ” , la misión es asegurar la eficacia y eficiencia del servicio
educativo que se presta en la escuela, esto significa que sus actividades están
enfocadas en el logro de aprendizajes de todos los estudiantes. El Consejo Técnico
Escolar debe centrar su esfuerzo en garantizar que los niños y jóvenes que asisten a
la escuela ejerzan su derecho a la educación de calidad.
Con la intención de mejorar la calidad del servicio que ofrecen las escuelas, el CTE
tiene como propósitos generales: ·Revisar de forma permanente el logro de
aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para
promover su mejora. ·Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela
dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos.
·Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos disponibles dentro y
fuera del centro escolar.
·Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en
función de las prioridades educativas. ·Fortalecer la autonomía de gestión de la
escuela a partir de la identificación, análisis, toma de decisiones y atención de las
prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento de las familias en el
desarrollo educativo de sus hijos.
Si un docente tiene dificultades para planificar una clase, dado que desconoce
cuáles son los elementos básicos de una planeación, ¿qué recomendaciones se le
pueden proporcionar en el CTE para mejorar su práctica docente.
La primera recomendación es que conozca los elementos básicos de una planeación
didáctica, ya que la planificación es la base para el desarrollo y aplicación de una
clase, va más allá de un formato que se debe requisitar, sino que es un proceso en
donde el docente organiza situaciones de aprendizaje, las cuales deben ser retadoras
y motivadoras para los alumnos, apoyándose en diferentes metodologías como
proyectos, análisis de casos o resolución de problemas, en donde hay aprendizajes
que se deben lograr y un producto cultural que da muestra de las competencias y
saberes que los alumnos han de demostrar de acuerdo a lo establecido en el Plan y
los Programas de Estudio. Los requerimientos básicos de una planeación, son los
siguientes:
1. - Portada.
2. - Presentación.
3. - Enfoque.
4. - Propósitos.
5. - Competencias.
6. - Contenidos temáticos.
7. - Diagnóstico de los estudiantes.
8. - Aprendizajes esperados.
9. - Situación didáctica.
10. - Producto cultural.
11. - Recursos y dispositivos didácticos.
12. - Procedimientos, instrumentos y agenda de evaluación formativa.
Portada: Se recomienda que cuente con los siguientes datos de identificación:
nombre de la escuela, tipo de servicio, nivel, grado, grupo, campo formativo,
espacio curricular y bloque.
Características de los alumnos: Constituye un panorama que permite situar el
contenido a trabajar con los intereses y necesidades de los estudiantes, es punto de
partida de una situación didáctica de esta manera el contenido a trabajar es situado
para los alumnos.
Campo formativo: Abarca un conjunto de espacios curriculares que tienen relación
entre sí, agrupan asignaturas en las cuales se trabajan contenidos similares, en la
práctica se pueden vincular los espacios curriculares y realizar proyectos
integradores (transversalidad).
Propósitos: Son los objetivos de una actividad didáctica, teniendo en cuenta las
finalidades del aprendizaje. Puede ser en educación básica o en un nivel específico;
se identifica al comenzar siempre con un verbo en infinitivo.
Enfoque: Es una perspectiva que orienta el trabajo docente, representa el cómo se
debe trabajar una asignatura siguiendo una metodología específica. El enfoque es
importante ya que es una orientación didáctica de cómo se debe abordar los
contenidos temáticos.
Espacio curricular: Representa la asignatura con la cual se está trabajando, los
espacios curriculares abordan un conjunto de contenidos expresados en aprendizajes
esperados que el alumno debe alcanzar en un periodo o lapso de tiempo.
Aprendizajes esperados: Son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. Se identifican por
comenzar con un verbo operativo en presente y en tercera persona del singular.
Situación didáctica: Es el estado, condición o disposición de una persona que espera
lograr un aprendizaje mediante su interacción en una comunidad de práctica. Se
deberá planear a partir de un reto y/o situación problemática, debe estar relacionada
con la realidad cotidiana en la que se desenvuelve el sujeto.
Metodología: Representan las formas en que el docente organiza su situación
didáctica a fin de presentar y resolver un reto a los alumnos. Existen tres
metodologías: Análisis de Caso, Aprendizaje Basado en Problemas y Proyecto.
Secuencia didáctica: Es la organización lógica y sistemática de un conjunto de
actividades y estrategias seleccionadas para generar procesos educativos. Tienen
como principal finalidad, crear ambientes favorables y disposiciones en los sujetos
para aprender.
Recursos y dispositivos didácticos: Son el conjunto de materiales y recursos
didácticos que el docente utiliza para facilitar el aprendizaje de los alumnos, dichos
materiales ayudan al logro de los aprendizajes esperados, por lo que su utilización
crea un andamiaje en el cual se crean puentes entre lo que el alumno ya sabe con lo
que está aprendiendo.
Producto cultural: Representa la evidencia o producto de aprendizaje que los
alumnos construyen siguiendo un proceso formativo, ya que en cada sesión se va
desarrollando o elaborando parte del producto. Va más allá del aula de clases, está
vinculado a la vida real así como a las características y necesidades del contexto.
Instrumentos de evaluación: Representa una serie de dispositivos que tienen la
finalidad evaluar el proceso formativo que siguieron los estudiantes, con el fin de
constatar el nivel de desempeño que alcanzaron los alumnos, se pueden ocupar
rúbricas, listas de cotejo, escalas de estimación, etc., y evalúan no sólo el logro de
los aprendizajes esperados sino también el producto o evidencia que los alumnos
desarrollen.
Agenda de evaluación formativa: Es la organización sistemática y periódica de los
avances, productos y logros de alumnos a fin de realizar una puesta en común
sobre sus resultados, esta parte adquiere relevancia ya que se orienta al alumno y
se brinda retroalimentación.
Si un docente tiene DIFICULTADES PARA LOGRAR LA
PARTICIPACIÓN, EL INVOLUCRAMIENTO Y EL APRENDIZAJE DE
UN ALUMNO QUE ENFRENTA UNA BAP, ¿qué recomendaciones se le
pueden proporcionar en el CTE para mejorar eliminar o minimizar la BAP y
lograr la inclusión de dicho en el aula?
Para garantizar una educación inclusiva en el que niñas, niños y adolescentes
aprendan y participen de forma activa, es fundamental que los docente aprendan a
reconocer las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) que enfrentan
los alumnos, debe entender, que la barrera no se encuentra en el alumno, sino el
contexto sociocultural, familiar y escolar que lo rodea. Por esta razón es importante
conocer a los alumnos, saber acerca de sus estilos, ritmos, intereses y necesidades,
de ahí la importancia del diagnóstico.
Aunado a lo anterior, debe apoyarse del equipo multidisciplinario de USAER, ya
que se debe trabajar de forma conjunta para conocer las posibles barreras a las que
se esté enfrentando el alumno y con ello aplicar estrategias que ayuden a disminuir
o minimizar la participación de los alumnos, se debe hacer un análisis de cada uno
de los aspectos que pueden estar incidiendo en el aprendizaje de los alumnos, para
ello, se pueden elaborar diversos instrumentos de observación para conocer sus
comportamientos, actitudes y la participación que muestra en la intervención
educativa.
Con todos estos elementos, el docente puede realizar adecuaciones curriculares a la
planeación, a su metodología, a la evaluación e incluso realizar ciertos ajustes
razonables al entorno del alumno para que logre su participación. Las adecuaciones
curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a
responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna, dichos ajustes
variarán acorde a las posibilidades del alumno y alumna y del establecimiento
educativo, las cuales tienen como objetivo principal atender la diversidad existente
en el grupo y la inclusión de todos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
¿De qué manera le ha funcionado la ESTRATEGIA DEL TRABAJO
COLEGIADO ENTRE PARES al compartir conocimientos y experiencias
cotidianas de su práctica docente y cómo contribuye a la mejora educativa?
La estrategia de aprendizaje entre pares permite intercambiar experiencias, ideas y
conocimientos con la finalidad de superar problemáticas educativas comunes a
partir de la reflexión, el análisis y la toma de decisiones. Permite a los docentes
compartir sus saberes pedagógicos, analizar sus experiencias de trabajo en el aula,
discutir concepciones y creencias, apropiarse de nuevos conocimientos y formas de
trabajo con los alumnos en la perspectiva de reconstruir el saber docente.
En la escuela también aprenden los maestros y los directores, aprenden al tener la
posibilidad de observar y conversar sobre su quehacer para tomar decisiones
conjuntas, al investigar y al asesorarse. Por ello, el CTE es un espacio privilegiado
para promover el aprendizaje entre pares. Este aprendizaje profesional da lugar a la
creación y recreación de conocimiento que enriquece las posibilidades de hacer bien
la tarea educativa y de lograr los fines establecidos.
El acompañamiento docente y la observación de clases modelos entre docentes son
otras estrategias que permiten la reflexión y el análisis de la práctica docente en un
ambiente cordial, democrático y de respeto, donde se incentive la participación de
todos los docentes. La observación entre docentes es una forma de docencia
compartida, cuando los docentes comparten su clase a su colectivo docente, se
obtienen evidencias que permitan ofrecer una retroalimentación que permite
reflexionar sobre las áreas de mejora y también de sus fortalezas.

Desde su experiencia docente, ¿En qué situaciones ha llevado a cabo o

empleado la GESTIÓN ESCOLAR EN EL AULA y qué resultados ha
obtenido para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela?
La gestión escolar va más allá de las cuestiones administrativas y de la obtención de
materiales, implica un proceso permanente y continuo de acciones que parten de
una necesidad real o auténtica que se definen en un tiempo y recursos específicos,
partiendo de esta idea, se puede mencionar que en nuestras aulas de clases llevamos
a cabo la gestión escolar con nuestros alumnos, por ejemplo, cotidianamente en las
sesiones de trabajo llevamos a cabo el liderazgo y la anticipación del docente; con
el colectivo docente llevamos a cabo la comunicación, la colaboración y la
participación y con nuestros los alumnos le planteamos situaciones de aprendizaje
para aprendan a delegar, negociar y resuelvan problemas durante la jornada escolar.
Algunos elementos de la gestión que se hacen presente en las sesiones de trabajo,
son las siguientes:
Liderazgo: El docente lleva a cabo un liderazgo democrático con la comunidad
escolar, dicho liderazgo también debe ser compartido con los alumnos, ya que ellos
son el centro y el referente de cada una de las sesiones de aprendizaje.
Comunicación: La comunicación es el eje principal que guía las interacciones y
participaciones con nuestros alumnos, facilita el proceso de aprendizaje durante la
intervención docente y es la base para la construcción de saberes.
Delegar: Delegar va más allá de dar órdenes o instrucciones, sino que implica
reconocer las fortalezas que cada miembro de un grupo para fortalecer y potenciar
las habilidades de cada uno.
Anticipar: La anticipación va acompañada de un trabajo previo de planificación, lo
cual implica prever los recursos o insumos se utilizarán para el desarrollo de cada
una de las intervenciones didácticas.
Trabajo en equipo: La colaboración es el eje principal por el cual se construyen
los aprendizajes mediante la participación y el involucramiento de todos los actores
educativos, este aspecto es fundamental para la realización de tareas que impliquen
la movilización de saberes.
Resolución de problemas: El docente constantemente soluciona conflictos que
suceden el interior de las aulas, en este sentido, el rol del profesor es ser un
mediador y establecer soluciones con apoyo de los alumnos.

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN
De acuerdo a los protocolos de actuación, ¿Qué se debe hacer en caso de
RUMORES DE ENFRENTAMIENTO O HECHOS DE VIOLENCIA en el
entorno escolar para salvaguardar la integridad de la comunidad escolar y en
particular de los NNA?
Se debe verificar primero si se trata de un peligro real o de un rumor, se debe
investigar en fuentes confiables y mantener comunicación directa con las
autoridades educativas. Si se trata de un rumor, es importante no hacerlo crecer, ni
difundir esa información, por lo tanto se debe indagar primero, ante las primeras
señales se puede pedir ayuda al Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar.
Algunas recomendaciones para hacer frente a los rumores de enfrentamiento o
violencia, son los siguientes: ·Tranquilicen a las familias con información cálida,
precisa y oportuna.
·Eviten ocultar información.
·Eviten exageraciones y no den lugar a hipótesis.
·Hagan sentir que la escuela es un espacio seguro.
Algunas recomendaciones para prevenir o estar preparados ante situación, son:
·Organizar una red de comunicación.
·Establecer grupos organizados de padres, los cuales recibirán información precisa
de la escuela para transmitirla a los demás padres.
·Establecer un canal de comunicación directo con las autoridades.

De acuerdo a los protocolos de actuación, ¿Qué se debe hacer en caso de un

ENFRENTAMIENTO CON ARMA DE FUEGO EN LAS INMEDIACIONES
DE LA ESCUELA para salvaguardar la integridad de la comunidad escolar y
en particular los NNA?
Algunas recomendaciones para llevar a cabo ante un enfrentamiento con arma de
fuego en las inmediaciones de la escuela, es recomendable: ·Identificar los
indicadores de riesgo: ¿qué tan lejos está ocurriendo el enfrentamiento o balacera?
¿hay gritos de la población? ¿alguna bala alcanzó los muros o ventanas? ·Contactar
a las autoridades policiacas llamando al 066 y establecer contacto con las
autoridades educativas.
·Timbrar a alarma de forma distinta. Es importante recordar que la alarma implica:
permanecer en el salón, tirarse al piso, si están afuera buscar un espacio seguro,
ayudar a los más vulnerables, no evacuar, resguardar en todo momento quienes se
encuentren en la escuela. Si no hay peligro, cerrar las puertas y ventanas.
·Tranquilizar a los alumnos y al personal. ·Mantener comunicación con la
supervisión escolar y con los servicios de emergencia.
·Desplegar la red de información con las familias.
·Evitar actos imprudentes.
·Atender los aspectos emocionales y otras urgencias.
·Seguir indicaciones de las autoridades para controlar la situación.
Algunas recomendaciones para prevenir o estar preparados ante situación, son:
·Disponer de alarmas silenciosas y de timbres distintivos.
·Organizar una red de comunicación ·Señalar las áreas seguras dentro y fuera de la
escuela
·Involucrar a los alumnos en autoprotección y protección solidaria.
·Seleccionar actividades recreativas que eviten la tensión.
·Capacitar a docentes y comunidad escolar.
De acuerdo a los protocolos de actuación, ¿Qué se debe hacer en caso de
PRESENCIA DE ARMAS EN LA ESCUELA para salvaguardar la integridad
de la comunidad escolar y en particular los NNA ?
Algunas recomendaciones para llevar a cabo ante la presencia de armas en la
escuela, van de acuerdo al grado de amenaza, a continuación se describe:
Si no amenaza:
·No tratarlo como delincuente, no exponerlo, hablar con él (conocer sus razones)
para ayudarlo y hablar con sus padres.
Si amenaza:
·Tomar en serio la amenaza.
·Sin ponerse en riesgo indagar las razones (es en contra de alguien, toda la escuela,
contra sí mismo).
·Evaluar el riesgo.
·Contactar a la brevedad a sus padres.
·Pedir ayuda a un tutor, orientador o psicólogo.
·Reportar a las autoridades.
·Mantener la distancia, crear una barrera por seguridad.
·No juzgarlo ni tampoco tratar de quitarle el arma.
·Si entrega el arma, asegurarla y entregarla a las autoridades.
Algunas recomendaciones para prevenir o estar preparados ante situación, son:
·Recomendar a las familias a no tener armas o al menos que no estén al alcance de
sus hijos.
·El comité puede investigar sobre los programas de intercambio voluntario y el
registro de armas.
·Atender las necesidades educativas y el problema social de los alumnos.
·Establecer controles para salvaguardar la integridad de los alumnos y el personal.

De acuerdo a los protocolos de actuación, ¿Qué se debe hacer en caso de

AMENAZAS O EXTORSIONES EN LA ESCUELA y cómo convertir esa
situación en una experiencia de aprendizaje?
Algunas recomendaciones para llevar a cabo ante amenazas o extorsiones en la
escuela, son las siguientes:
·Avisar de primera instancia a sus autoridades educativas y también a la policía en
caso de primeros indicios.
·Si un grupo delictivo los contacta: no confronten, no pregunten, no cuestionen,
solo escuchen, posteriormente se reporta a las autoridades.
·Si persisten las amenazas o la extorsión, decidan (en coordinación con las
autoridades judiciales y educativas) si el riesgo amerita el cierre de la escuela.
·Manejar la situación con discreción.
Amenaza o extorsión en vías telefónicas:
·Escuchen, cuelguen y denuncien al número 089.
·Anoten el número telefónico.
·Recordar las características de la voz.
·Colgar el teléfono.
Amenaza escrita o medios digitales o virtuales:
·Conservar las pruebas.
·Si han dejado carteles, tomen una fotografía y retírenlo con guantes, guárdenlos en
bolsas.
·Reporten a las autoridades educativas y hagan la denuncia.
Si es cara a cara:
·Mantengan distancia, creen una barrera.
·Respondan con calma ante la situación.
·Comprender que la persona no contrala la situación.
·No negocien, ganen tiempo en lo que llega la policía.
·Denuncien discretamente.
Esta situación se puede convertir en una experiencia de aprendizaje a partir del
trabajo en clase se lleve a cabo actividades para el manejo de las emociones, y en
casos de crisis para trabajar con técnicas de autocontrol con los alumnos.
De acuerdo a los protocolos de actuación, ¿Qué se debe hacer en caso de
RIEGOS DE EXPLOSIVOS EN LA ESCUELA y cómo convertir esa situación
en una experiencia de aprendizaje?
Algunas recomendaciones para llevar a cabo ante el riesgo de explosivos en la
escuela, son las siguientes:
Si el explosivo es real:
·No tocar, ni mover de donde se encuentra el explosivo.
·Permita al personal competente que lo desactive.
·Si la explosión es inminente, protéjanse pecho tierra, en este caso si es de utilidad
poner las manos sobre la cabeza, protegiendo los oídos, lo ojos y la nuca.
·Cúbranse detrás de un muro o de un mueble pesado.
·Valoren, junto con la autoridad educativa, la suspensión de labores hasta nuevo
aviso.
·Brinden apoyo emocional a quienes lo necesitan.
·Presenten la denuncia y si hubo detonación en la escuela o en las inmediaciones:
a)No permita que los alumnos se acerquen.
b)Evaluación de daños de las instalaciones.
Advertencia, aviso o rumor de explosivo:
·Comunicar de forma inmediata a las autoridades educativas y policiales
correspondiente.
·Evacuar la escuela, manejándolo como un simulacro, es importante llevar a los
alumnos a un lugar seguro.
·Llevar listas para cotejar que todos estén en el punto de reunión. Esta situación se
puede convertir en una experiencia de aprendizaje, comentando en la clase la
importancia de los simulacros y del buen uso de los teléfonos de emergencia,
además, se puede realizar campañas para saber cómo actuar ante esta situación.
De acuerdo a los protocolos de actuación, ¿Qué se debe hacer en caso de
PRESENCIA Y CONSUMO DE DROGAS EN EL ENTORNO ESCOLAR y
cómo convertir esa situación en una experiencia de aprendizaje?
Algunas recomendaciones para llevar a cabo ante la presencia y consumo de drogas
en el entorno escolar, son las siguientes:
Si algún miembro de la comunidad escolar porta sustancias adictivas:
·Llamar a la policía y comunicar las sospechas.
·Seguir las instrucciones y recomendaciones de la policía.
·Actúen con precaución (si hay riesgo, la denuncia debe ser de forma anónima o
indicar a la policía que no revelen la identidad de quien realizó la denuncia.
Si un alumno consume una sustancia adictiva dentro de la escuela:
·Garantizar el bienestar del niño.
·Manejar la situación con discreción.
·Averiguar qué consumió, cuánto y cuándo para brindar la atención
correspondiente.
·Se debe avisar a la familia.
·Llevar al niño a un lugar de observación, para que pase la intoxicación mientras
llegan sus padres.
·Cuando pase el efecto conversar con el estudiante y su familia:
a)El problema.
b)Las soluciones.
c)Las consecuencias.
·La escuela no realiza la investigación, pero sí es importante preguntar dónde
consiguió la droga.
·Orientar a la familia para brindarles la atención correspondiente.
·La escuela puede concentrar las denuncias y hacerlas llegar a las autoridades
correspondientes.
Esta situación se puede convertir en una experiencia de aprendizaje haciendo
campañas informativas de prevención de adicciones y prevención del delito, así
como del trabajo en el aula principalmente en el campo formativo Desarrollo
personal y para la Convivencia.

FAMILIA Y ESCUELA
¿De qué manera el docente puede lograr que los padres de familia participen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se involucren en la formación
académica de los NNA?
La participación de la familia en la educación es necesaria para el desarrollo
integral de los niños porque es el primer entorno social en donde se desenvuelven,
son los padres los encargados de la formación a primera edad de sus hijos, es por
ello que las familias deben tener altas expectativas tanto en la escuela como en los
alumnos, ya que si esto se logra, se impacta de forma significativa en el proceso de
aprendizaje, mejorando el rendimiento escolar y hace que se sientan apoyado los
estudiantes.
La participación activa y efectiva de todos los padres de familia es uno de los retos
que constantemente se presenta en la escuela, para lograr este involucramiento es
necesario que se trabaje de forma colaborativa con ellos, que se establezcan
vínculos abiertos en donde la comunicación sea recíproca, de esta manera los padres
de familia podrán replantear sus expectativas de la función de la escuela y
generarán nuevas formas de contacto con la misma institución escolar.
Los padres de familia deben reconocer y asumir el grado de responsabilidad que
tienen en la educación de sus hijos, asimismo, los centros escolares, deben facilitar
la participación de las familias y los docentes han de propiciar la colaboración en la
medida de lo posible. El éxito escolar es de todos, y la responsabilidad de
conseguirlo también es compartida.
¿De qué forma el docente puede establecer una RED DE COMUNICACIÓN
EFICAZ Y ASERTIVA entre la escuela y las familias, cuando no hay una
relación o existen barreras que dificultan la participación de la comunidad
escolar?
La clave para conseguir una participación asertiva de las familias se encuentra en
establecer una red de comunicación abierta, flexible y eficaz para que los padres de
familia puedan participar y colaborar en la formación de sus hijos. La red de
comunicación que se establezca entre los padres y la escuela no debe ser escasa y
tampoco debe tener interferencias.
La relación entre docentes y familias del alumnado es muy importante para
conseguir mayor bienestar de las niñas y los niños en su proceso académico, como
para apoyar un buen desempeño académico, a continuación se establecen algunas
formas para lograr una red de comunicación eficaz y asertiva entre los padres de
familia y la escuela:
·La importancia de considerarlos en las actividades Para el involucramiento activo
de los padres se debe considerar en las actividades educativas, dicha participación
debe ser una responsabilidad compartida entre las familias y las escuelas. ·La
motivación del docente por incluirlos en las actividades Si el docente necesita una
respuesta de los padres de familia, ya sea que confirmen, o bien, participen,
entonces se debe motivar a que asistan, participen y se sientan parte de la
comunidad escolar.
·Buscar formas de contactar a los padres de familia Lo ideal será buscar diversas
formas de contactar a los padres de familia, forma directa, grupal o individual,
usando también las TIC, y que ellos, también, puedan responder sus dudas e
inquietudes.
·Comunicar la finalidad o propósito de las actividades Si lo que se pretende es la
participación de los padres, el docente debe motivarlos a que formen parte de las
actividades en las que necesitan o requieran, (por ejemplo: talleres, campañas,
reuniones, celebraciones, etc.) será necesario comunicar la finalidad y los objetivos
que se pretenden con dichas actividades.
Desde su experiencia profesional, ¿QUÉ ELEMENTOS DEL CONTEXTO
SOCIAL, CULTURAL Y FAMILIAR son importantes retomar para lograr
una práctica educativa auténtica y significativa?
Contexto sociocultural: El docente debe conocer el entorno inmediato que rodea al
sujeto, para ello debe en un primer momento investigar y comprender las prácticas
sociales y culturales de la comunidad en la cual se encuentra inmersa la escuela,
posteriormente debe reconocer que el aspecto sociocultural influye en los procesos
pedagógicos de los alumnos y de sus familias. El docente debe ser sensible a los
aspectos culturales, económicos, históricos y políticos de una determinada
comunidad educativa, para ello, se debe vincular de forma directa con la institución
escolar, al lograr esa vinculación se promueven aprendizajes auténticos y
significativos para todos los integrantes o miembros de la comunidad escolar.
Contexto familiar: La educación es un proceso permanente y continuo que
comienza por el primer agente de socialización de los individuos, el cual es la
familia, es en este contexto en donde los sujetos aprenden valores, practican hábitos
y se promueven habilidades de socialización con los demás contextos,
posteriormente la escuela contribuye a ese proceso de formación de los individuos
al formalizar sus saberes y creencias, sin embargo, se necesita de ambas partes para
conseguir un pleno desarrollo educativo y personal de cada niño.
Contexto escolar. El quehacer de los docentes debe considerar el contexto escolar
como uno de los factores más importantes que inciden directamente con la calidad e
innovación educativa. Las buenas relaciones y participación de todos los actores
escolares favorecen actividades motivadoras e incluyentes; es necesario un
ambiente donde todos sean parte de la formación integral de niños y niñas, donde se
participe conjuntamente en la toma de decisiones y resolución de problemas que
afectan a la institución y la educación de los educandos.
Contexto áulico. El aula es un espacio de comunicación, relaciones e intercambio
de experiencias entre alumnos y maestros. En este espacio se identifican diversos
factores que determinarán cierto nivel en el aprendizaje de cada uno de los alumnos,
entre éstos elementos se encuentra: el trabajo docente, las interacciones que se
manifiestan dentro del aula, el espacio físico del aula, las estrategias que utiliza el
docente para la enseñanza, el tipo de materiales con los que se trabaja en clase, la
planeación que desarrolla el docente y que tipo de evaluación que lleva el docente
para saber los resultados de los métodos que está llevando con su grupo.
Desde su análisis, ¿Cuál son las ventajas del INVOLUCRAMIENTO,
PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS en la escuela?
El involucramiento de los padres es clave para el desarrollo de los alumnos y ofrece
muchos beneficios, los docentes perciben cambios importantes en sus aulas cuando
los padres se involucran, los cuales van desde una mejor l motivación en el aula
como una mejora en el desempeño del alumno. Además, esta colaboración puede
ayudar a identificar necesidades, objetivos y discutir de qué manera los padres
pueden contribuir a la educación de sus hijos.
La participación de los padres en el proceso educativo se refiere a que tanto
maestros como padres de familia compartan la responsabilidad de enseñar a los
alumnos y trabajen en conjunto para alcanzar los objetivos educativos. Para
lograrlo, se sugiere que los docentes involucren a los padres a las actividades
escolares y no sólo a las reuniones o eventos escolares, ya que la participación
directa en temas educativos es la base para lograr mejores resultados.
Algunas de las ventajas del involucramiento y la participación de los padres de
familia en la escuela, son:
·El rendimiento académico aumenta: Se mejoran las habilidades de comprensión y
la fluidez lectora mejoran cuando hay participación de los padres.
·Disminuye el ausentismo escolar: Cuando hay una buena comunicación entre los
padres y los maestros, los alumnos asisten de forma frecuente a la escuela.
·Se mejora el comportamiento del alumno en el aula. Que los padres y docentes
tengan más comunicación ayuda al alumno a sentirse más motivado en clase,
mejorando su autoestima y actitud en el aula.
·Ayuda a que los padres de familia tengan altas expectativas sobre la educación de
sus hijos: Al existir una buena conexión entre las escuelas, los padres comprenden
mejor el plan de estudios y el avance que tienen sus hijos.
·Se mejora el desempeño de los docentes: Cuando los padres tienen mejor
comunicación con los maestros, ellos aprenden a valorar más su trabajo y los
desafíos que ellos enfrentan.
¿De qué forma le ha beneficiado en su práctica docente retomar o incorporar
las ACCIONES DEL CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
y cómo ha sido su experiencia educativa en dicho proceso?
El Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) es una instancia educativa que se
involucra de forma organizada, comprometida y responsable con los actores
educativos para alcanzar beneficios comunes; es un medio fundamental para una
formación de calidad y lograr una excelencia educativa. Es un modo de
organización en donde la comunidad escolar y las autoridades educativas
contribuyen a la construcción de una cultura de colaboración que propicie una
educación de mayor calidad.
La misión del CEPS es contribuir en la mejora de la calidad educativa en el nivel
básico, con apego a los principios del ejercicio democrático y participativo,
incrementando la cobertura y la equidad en la educación, implica la intervención y
participación de la comunidad escolar en la toma de decisiones respecto a temas
educativos así como una valoración de las acciones educativas a fin de optimizar la
calidad del servicio.
Algunas de las acciones del CEPS, de las cuales los docentes pueden recuperar en
sus prácticas educativas, son las siguientes:
·Ayudar a resolver problemas educativos.
·Administrar recursos en forma transparente y eficiente.
·Vigilar que se cumplan los rasgos de normalidad mínima de operación escolar.
·Tomar decisiones compartidas con todos los actores participantes
·Liderar la participación de los actores escolares y trabajar en equipo.
·Evaluar, planear, ejecutar y ajustar para mejorar continuamente los procesos y
resultados educativos.
·Desarrollar ambientes de confianza para la participación de todos.
·Rendir cuentas de lo realizado y no realizado, de los pendientes y logros
obtenidos, en función de los objetivos y las metas propuesto.