Trabajo

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Trabajo Colaborativo

De las diversas instancias de trabajo con otros, ¿cuáles generan un aporte al Desarrollo
Profesional?

El Trabajo Colaborativo involucra aquellas experiencias de aprendizaje en que se dialoga y


reflexiona con otros acerca de las prácticas que impactan en el aprendizaje de
estudiantes, niños y niñas.

El Trabajo Colaborativo es una oportunidad para ser agentes de cambio en sus escuelas
y aprender lo que no sería posible si no es con otros. Les invitamos a revisar los siguientes
recursos para conocer esta práctica.

Este ámbito de la práctica pedagógica, también se relaciona con: Reflexión Pedagógica.

Presentación del tema: "Trabajo colaborativo en el aula, contexto decreto 170"—


Transcripción de la presentación:

El trabajo colaborativo es la principal herramienta para mejorar la calidad de los


aprendizaje de todos/as los estudiantes, especialmente de los que presentan NEE.El
trabajo colaborativo exige características personales que es muy importante considerar a
la hora de seleccionar los profesionales idóneos para esta función.Orientaciones técnicas,
decreto 170, MINEDUC

Trabajo colaborativo
Es aconsejable que en la organización de los equipos de aula, se consideren las siguientes
características de los profesionales que trabajarán juntos en ellos; su apertura al trabajo
en equipo, la capacidad de empatizar con otros, la valorización de la diversidad y el
respeto por las diferencias individuales, etc.
Los profesores y profesionales de la educación especial, que formen parte de un equipo
de aula, deben planificar las distintas estrategias que abordarán para conseguir que todos
los estudiantes participen, aprendan y se sientan valorados, entre ellas:Identificación de
las fortalezas y dificultades del curso.
Trabajo colaborativo
Planificación de los apoyos y estrategias educativas, así como las horas de trabajo en
pequeños grupos, fuera del aula común, tales como; en la biblioteca, en el kiosco, en la
comunidad, en el aula de recursos, en las empresas, etc.Planificación y evaluación del
trabajo colaborativo con la familia.Planificación del Trabajo con otros profesionales y con
el equipo directivo del establecimiento educacional.Mantener la información actualizada
de los estudiantes que presentan NEE.
Como podemos realizar el trabajo colaborativo…
Ingresa a la sala de clase el equipo de aula.Las (os) docentes rotan por la sala. Entregan
actividad para cada grupo de trabajo.Monitorean los avances de los niños(as).El
estudiante que termina acude a repisa y retira material preparado para él o ella.
Otra alternativa: trabajo cooperativo, según experiencias internacionales
El trabajo cooperativo es básicamente una forma sistemática de organizar la realización de
tareas en pequeños equipos de alumnos.Se trata de una nueva propuesta metodológica a
utilizar en el aula, una nueva forma de trabajar la asignatura donde la responsabilidad del
proceso de enseñanza y aprendizaje no recae exclusivamente en el profesorado sino en el
equipo de alumnos.Se aprende de una forma más sólida cuando las interacciones y las
ayudas mutuas entre los alumnos se suceden de una manera continuada.Es además otro
modo eficaz de que nos ocupemos de la diversidad.
Optimiza el uso del tiempo y de los recursos .
Muchas profesoras y profesores asocian el trabajo colaborativo con una mayor carga
laboral. Sin embargo, se ha evidenciado que, a pesar de tomar tiempo que el docente
usualmente utilizaría con otro propósito, la colaboración permite compartir la cantidad y
la presión de trabajo, y al mismo tiempo, sacar más provecho de los recursos y saberes
que existen en la escuela (Elige Educar, s.f).
¿Por qué promover el trabajo colaborativo entre profesores?
Promover prácticas colaborativas entre profesoras y profesores tiene una serie de
ventajas.
Dentro de estas, destacan las siguientes:

1. Aumenta las probabilidades de encontrar soluciones frente a los desafíos del aula
Las experiencias de aula son complejas y están marcadas por contingencias que muchas
veces los docentes intentan resolver de manera individual. Sin embargo, cuando estas
situaciones se abordan de forma colaborativa, aumentan las probabilidades de encontrar
más y mejores soluciones para favorecer los aprendizajes de los estudiantes (Valliant,
2016).
En el trabajo colaborativo ocurre un proceso de co-construcción del conocimiento, en
donde los saberes y experiencias de los docentes se retroalimentan, discuten y
reformulan, generando nuevas propuestas para la mejora. Al ser propuestas validadas por
el colectivo, los profesores sienten más seguridad de implementarlas en el aula,
favoreciendo así, la innovación de sus prácticas pedagógicas.

2. Genera cohesión y sinergia en el equipo docente


El trabajo colaborativo fomenta que profesoras y profesores reflexionen, debatan y
contrasten sus puntos de vistas de forma continua, llegando a acuerdos que les permiten
extender y unificar criterios pedagógicos. Lo anterior favorece la cohesión y sinergia en el
equipo, crea una red de apoyo para la labor profesional, y al mismo tiempo potencia el
liderazgo pedagógico de todos los docentes (Mineduc, s.f).
3. Incrementa el capital social y genera altas expectativas en la comunidad
educativa.
El establecimiento de redes de colaboración en donde la responsabilidad por los
aprendizajes depende del trabajo coordinado de los distintos actores, potencia el capital
social de una escuela, generando mayores niveles de confianza y relaciones de
reciprocidad entre sus profesionales (Hargreaves, 2001). Lo anterior, genera una cultura
de
mejoramiento continuo y altas expectativas en la comunidad, predominando la creencia
colectiva de que la escuela cuenta con las capacidades necesarias para impactar
positivamente en sus estudiantes (Hattie, 2015; Mineduc, s.f).

4. Optimiza el uso del tiempo y de los recursos .


Muchas profesoras y profesores asocian el trabajo colaborativo con una mayor carga
laboral. Sin embargo, se ha evidenciado que, a pesar de tomar tiempo que el docente
usualmente utilizaría con otro propósito, la colaboración permite compartir la cantidad y
la presión de trabajo, y al mismo tiempo, sacar más provecho de los recursos y saberes
que existen en la escuela (Elige Educar, s.f).
En línea con esto, la ley 20.903 le otorga un papel crucial al trabajo colaborativo en el
proceso de Acompañamiento Profesional Local. Se establece que las escuelas deben
promover el DPD de sus profesores mediante la elaboración de Planes Locales que
fomenten el trabajo colaborativo y la retroalimentación pedagógica, y que la formación
local debe considerar un
proceso a través del cual los docentes realicen la preparación del trabajo en el aula, la
reflexión sistemática sobre la propia práctica, y la evaluación y retroalimentación para su
mejora continua. (la imagen de la ampolleta)

¿Qué modalidades de trabajo colaborativo se pueden implementar?


Existen distintas modalidades de trabajo colaborativo que pueden implementarse en la
escuela, dentro de las cuales se encuentran las referidas en el siguiente esquema:

¿En qué consiste cada una de estas modalidades?


A continuación, se señalan las principales características de las modalidades referidas en
el
esquema.
1. Comunidades de Aprendizaje profesional
Desde una visión centrada en los docentes, una Comunidad de Aprendizaje Profesional
(en
adelante, CAP) se define como un grupo de profesionales que comparten y cuestionan
críticamente su práctica, de manera continua, reflexiva y colaborativa, con una
orientación al aprendizaje de los alumnos y el crecimiento profesional (Stoll, Bolam,
McMahon, Wallace y Thomas, 2006).

2. Estudio de clases
Es una estrategia de DPD de origen japonés que permite a los do¬centes examinar y
mejorar sistemáticamente sus prácticas a través del aprendizaje colaborativo entre
colegas.
Implica la conformación de grupos de docentes que se reúnen regularmente a planificar
sus clases, y luego las observan y retroalimentan para la mejora.
Considera un ciclo que incluye la planificación y preparación de la clase, luego la ejecución
de esta, seguida de la observación, retroalimentación y el re-diseño. Este ciclo se repite
hasta lograr los objetivos de mejora propuestos en el grupo (Mineduc, s.f).
Mediante esta modalidad, los docentes pueden compartir buenas prácticas, reflexionar
con sus pares y profundizar colaborativamente en el mejoramiento de aspectos
específicos del trabajo en aula.

3. Club de Video
Esta metodología busca desarrollar la visión profesional de los docentes a través del
análisis colectivo de videos de sus clases (van Es & Sherin, 2008; Sherin, 2007). El trabajo
se realiza en grupos de aprendizaje compuestos por alrededor de ocho profesoras y
profesores con uno o dos mediadores. Los gru¬pos se reúnen regularmente a analizar
episodios de clases que los distintos participantes presentan. El mediador conduce la
discusión, promoviendo el diálogo, sin hacer valoraciones de lo observado. Con el tiempo
la participación del mediador tiende a disminuir y los docentes toman mayor
protagonismo.
El club de video ha demostrado tener un efecto en la forma en que los docentes observan
interacciones de aula, pues inicialmente realizan observaciones genéricas y con juicios, y
luego hacen observaciones más detalladas y basadas en evidencia. Otro cambio es que
inicialmente se centran en el profesor y su metodología y después en el aprendizaje de los
estudiantes.

4. Investigación acción
Este modelo se basa en un proceso de investigación colaborativa, asociada a la búsqueda
y recolección de evidencias de aprendizaje para reflexionar sobre las prácticas
pedagógicas.
Se desarrolla en un ciclo que comienza con la definición de un problema y el
planteamiento de preguntas para indagar. A partir de esto, el equipo recolecta datos
(evidencias de aprendizaje de los estudiantes) para aumentar la comprensión del
problema y contar con insumos para contestar las preguntas propuestas. Luego se realiza
un análisis grupal de los datos, lo que se complementa con información obtenida de la
literatura. A partir de la reflexión grupal, se decide generar cambios en las metodologías
de enseñanza, las que luego de implementarse, son evaluadas en función de sus efectos
en los aprendizajes de los estudiantes (Mineduc, s.f).

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