Diseño Curricular de Cs Cs. Historia

Diseño Curricular de
Ciencias Sociales. Ciclo

Básico y Ciclo Orientado
3 ° AÑ O D E HISTORIA
D IDÁC TIC A D E L A HISTORIA II
IES MARC HET T I
¿Cómo se define lo que se enseña en las
escuelas de nuestro país?
La Ley de Educación Nacional N°26.206/06 establece que el Ministerio Nacional en acuerdo con
el Consejo Federal de Educación debe definir núcleos de aprendizaje prioritarios para todos los
niveles y años de la escolaridad obligatoria, con el propósito de asegurar la calidad de la
educación, la cohesión y la integración nacional y garantizar la validez nacional de los títulos. En
el marco de este mandato, este Ministerio ha encabezado procesos de construcción de acuerdos
curriculares federales que han llevado muchos años e involucraron la participación de diversas
voces vinculadas al sistema educativo. Los documentos resultantes de esos procesos establecen
cuáles son las prioridades para la enseñanza y el aprendizaje en el país, rigen para todo el
territorio nacional y fueron aprobados por consenso en el marco del Consejo Federal de
Educación.
¿Todas las escuelas del país enseñan lo
mismo?
La Ley de Educación Nacional N°26.206/06 establece que el Ministerio nacional en acuerdo con
el Consejo Federal de Educación debe definir núcleos de aprendizaje prioritarios para todos los
niveles y años de la escolaridad obligatoria. Estos acuerdos constituyen un marco que asegura
un horizonte común para la enseñanza y el aprendizaje. Pero la ley establece también que las
provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires formularán un Diseño Curricular que
constituya una propuesta político-pedagógica que exprese las particularidades regionales y
provinciales, a la vez que haga eco de las que han sido acordadas como orientaciones comunes.
Además, cada institución y cada docente imprimen a estos acuerdos –nacionales, provinciales-
un sesgo particular, atendiendo a los intereses, necesidades y preocupaciones de cada grupo de
alumnos y cada comunidad. Es decir, los marcos comunes garantizan un horizonte de justicia e
igualdad, mientras que las definiciones provinciales e institucionales habilitan la expresión de las
particularidades provinciales y locales.
¿Cuáles son los acuerdos curriculares
vigentes?
Los acuerdos federales vigentes actualmente en nuestro país para la Educación Inicial, la
Educación Primaria y la formación general en la Educación Secundaria son los Núcleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP). Luego, cada provincia cuenta con Diseños Curriculares que
definen las particularidades de cada plan de formación en la Jurisdicción; estos documentos
pueden ser consultados en los sitios web de los ministerios provinciales.
Diseño Curricular
La noción de diseño puede emplearse para nombrar a la delineación de algo (un proyecto, una
obra, etc.). Curricular, por su parte, es aquello vinculado a un currículo: un programa de
estudios.
La idea de diseño curricular, por lo tanto, hace referencia a un proceso que permite organizar y
desarrollar un plan educativo. A través de esta estructuración se busca satisfacer las necesidades
formativas de los estudiantes.
El diseño curricular se plasma en un documento que presenta la estructura del plan de educación,
detallando las características y proyectando los alcances de la formación. En este documento se
mencionan los objetivos del currículo, las competencias que se buscan desarrollar, los resultados que
se persiguen y la certificación que se brinda.
Gracias al diseño curricular, es posible aseverar que la formación es pertinente de acuerdo al grado
de formación. Los docentes encuentran en él una guía para llevar adelante la labor pedagógica.
Puede decirse que el diseño curricular define qué, cómo y cuándo se enseña. También brinda
respuesta a dichos interrogantes respecto a la acción de evaluar. Conceptos ideológicos, factores
sociales, cuestiones vinculadas a la epistemología y temáticas propias de la psicología forman parte
del diseño.
Diseño Curricular de Ciencias Sociales-
Ciclo Básico y Orientado
Está compuesto por:
PRÓLOGO
MARCO GENERAL
ÁREAS CURRICULARES
HISTORIA- CICLO BÁSICO

HISTORIA- CICLO ORIENTADO
GEOGRAFÍA- CICLO BÁSICO
GEOGRAFÍA- CICLO ORIENTADO
Historia- Ciclo Básico
Fundamentación.
Finalidades formativas.
Contenidos.
Orientaciones metodológicas.
Orientaciones para la evaluación.
Bibliografía.
De la mima forma se organiza el apartado

del Ciclo Orientado.
Fundamentación
La enseñanza de la Historia en el Ciclo Básico pretende fortalecer conceptos elementales del
área de las Ciencias Sociales, que permitan interrelacionar el conocimiento de los procesos
históricos ocurridos en diferentes espacios geográficos, con los de la vida cotidiana y la realidad
social actual.
La intencionalidad de la disciplina histórica anclada en el Ciclo Básico apuesta a favorecer la
formación de sujetos críticos, solidarios y comprometidos con su realidad. A través del
conocimiento y análisis de distintos tipos de sociedades y culturas, desplegadas en el tiempo
histórico, se pretende que los estudiantes logren valorar los principios, deberes y derechos
propios de una sociedad. Por ello, es relevante presentar los procesos históricos en diferentes
escalas témporo-espaciales, y ayudar a los estudiantes a adquirir un grado suficiente de
autonomía intelectual para explicar otros problemas de carácter social que ocurren tanto en
lugares próximos como lejanos.
Finalidades formativas
Reconocer el valor del saber histórico en diálogo constante con las Ciencias Sociales y los aportes de la Geografía, Economía,
Antropología, Sociología y Ciencias Políticas, etc., para explicar la realidad social.
Afianzar el concepto de tiempo histórico para aplicarlo a distintos contextos espaciales.
Analizar las formas de explicación histórica e identificar las relaciones entre historia, memoria y conciencia histórica.
Reconocer la importancia de los distintos actores sociales (individuales y colectivos) intervinientes en la construcción de las sociedades,
expresando los cambios y continuidades de su dinámica.
Ejercitar indagaciones críticas sobre diversas fuentes de opinión, fuentes de información -cuantitativas y cualitativas- que permitan la
comprensión de las realidades sociales del pasado y sus problemáticas actuales.
Relacionar desde la multiperspectividad y multicausalidad los grados de desarrollo de los distintos procesos históricos y económicos.
Aceptar y apreciar la diversidad cultural, fortaleciendo la educación intercultural, teniendo en cuenta los pueblos originarios que habitan
los diversos territorios.
Interpretar diversas representaciones gráficas y cartográficas dispuestas desde las Ciencias Sociales para el análisis de las problemáticas
históricas, sociales, y económicas, incorporando el uso de las TIC.
Entre otras…
Contenidos
La enseñanza de la Historia se centra en la idea de proceso, es decir, la relación entre cambios y
continuidades en un espacio y en un tiempo determinado, que contribuyen a la comprensión del
complejo dinamismo de las sociedades, para lo cual es necesaria la construcción de redes
explicativas. Para ello, la organización propuesta en el Diseño Curricular de Historia se basa en la
selección de Ejes.
1. En el Primer Año, se busca trabajar en aproximaciones propias de la disciplina histórica, y
sobre las sociedades a través del tiempo en espacios lejanos y cercanos.
2. En el Segundo año, la mirada se concentra en los procesos históricos de las sociedades
europeas y americanas en concomitancia con su complejización a través del tiempo.
3. En el Tercer año, el análisis se focaliza en el desarrollo de la Historia Argentina, enmarcada
en Latinoamérica y el mundo hasta el siglo XIX.
Orientaciones metodológicas
Se considera imperioso enfatizar diferentes metodologías tales como: análisis de fuentes,
elaboración de material cartográfico, imágenes, fotografías, textos de interpretación secundaria
sobre procesos históricos, producción de líneas de tiempo, fuentes orales, elaboración de esquemas,
uso de TIC en la clase de Historia, etc.
Se hace necesario concebir que la enseñanza de la Historia implica crear nuevas formas de trabajar y
organizar los contenidos, con estrategias didácticas innovadoras que acerquen a los/as alumnos/as y
despierten en ellos el interés por su estudio.
Orientaciones para la evaluación
En primer lugar debemos diseñar criterios, los cuales se presentan como el instrumento que
permite reconocer el valor de las acciones realizadas durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estos criterios deben ser conocidos por los estudiantes, ya que dan las pautas
respecto de aquello que se elige como objeto de valoración para emitir un juicio fundamentado.
Particularmente, la evaluación sobre contenidos de Historia en el Ciclo Básico debe apuntar a
que los estudiantes realicen un ordenamiento cronológico, ubicando cuando ocurrieron los
hechos o el proceso histórico. Se buscará la captación de la multicausalidad, a través de
explicaciones sobre las consecuencias de los sucesos en el tiempo. Los cambios y continuidades
se observarán en las apreciaciones sobre lo estático y lo dinámico de los procesos. También se
indagará si los estudiantes explican la interacción ser humano- naturaleza para comprender los
factores físicos y sociales que generan los hechos sucedidos en un espacio.
Actividad:
1. Hojear el Diseño Curricular de nuestra Provincia.
2. Seleccionar un contenido de HISTORIA-CICLO BÁSICO y diseñar una secuencia didáctica.
Entregar dicho trabajo hasta el 04/09.

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HISTORIA- CICLO BÁSICO

De la mima forma se organiza el apartado

Afianzar el concepto de tiempo histórico para aplicarlo a distintos contextos espaciales.

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